Utbildning är en kreativ målmedveten process av interaktion mellan lärare och elever för att skapa optimala förhållanden för utvecklingen av samhällets sociokulturella värden, utvecklingen av dess individualitet, självförverkligande av individen.

Låt oss överväga mer detaljerat huvuddragen i kategorin "utbildning". De bör läras väl, för att ignorera dessa tecken omintetgör utbildningsprocessen och förvandlar den till helt andra pedagogiska fenomen: personlighetsbildning (ge en "form" som ges utifrån, utan att ta hänsyn till elevernas förmågor och önskemål), utveckling ledning (återigen utan att ta hänsyn till elevens individualitet), ledarskap (något liknande en relation mellan en chef och en underordnad), spontan utveckling (brist på målmedvetenhet, omedvetenhet om målet hos pedagog och elev), organisation (formalism och överorganisering av "massan av skolbarn") ...

Så, huvudtecken på utbildning hur pedagogiskt fenomenär:

1. Målmedvetenhet hela utbildningsprocessen och var och en av dess element. Detta hänvisar till pedagogens målsättning (som slutresultatet av pedagogisk aktivitet), definitionen av strategiska och taktiska uppgifter för dess genomförande, överföringen av mål och mål till elevernas interna plan; planering på grundval av pedagogens och elevernas hela liv. Det slutliga målet med utbildning är tvåfaldigt: 1) utvecklingen av samhällets sociokulturella värden; 2) utveckling av elevers individualitet, deras självförverkligande. D. Kharms uttrycker detta underbart: ”Jag är världens skapare, och detta är det viktigaste i mig. I allt jag gör lägger jag medvetandet om att jag är världens skapare.

I ordets snävare bemärkelse antas målmedvetenhet, visshet om varje handling av pedagogisk påverkan. En tänkande lärare som arbetar på nivån av vetenskaplig och metodologisk förståelse av utbildningsprocessen, ständigt, varje dag och varje timme medvetet (och med erfarenhet kreativ aktivitet- intuitivt) sätter och löser vissa uppgifter som ligger i linje med utbildningsmålet.

2. Utbildningens treeniga väsen

Utbildning är ett mångfacetterat begrepp. Det kan inte förstås i en enda mening. Utbildning är en treenighet - "tre valar" ( medel, process, resultat) i ett.

Utbildning, som fungerar som en stimulerande faktor i utvecklingen av barnets personlighet, är betyder att. Det betyder att för att en personlighet ska utvecklas fullt ut, normalt, måste en lärare ha en hel arsenal av medel.

Utbildning sker kontinuerligt i tiden mot bakgrund av ständiga förändringar i elevens och lärarens personlighet, förändringar i själva utbildningsprocessen. Och då betraktar vi det som bearbeta. Men det och resultat, eftersom det ständigt i inflytandeprocessen på eleven av vissa utbildningsmedel finns en kvantitativ och kvalitativ ackumulering av egenskaper som är betydelsefulla för mänsklig utveckling: detta är dialektiken i utbildningsprocessen.

3. Uppfostran– det är en process av aktiv interaktion mellan lärare och elever

Dessutom när eleven mognar och utvecklas hans position som objekt pedagogiskt inflytande från vuxna (föräldrar och lärare) minskar, och utbildningsämnets ställning ökar, förvandla utbildningsprocessen till en process av självkännedom och på denna grundval - självutbildning, självutveckling.

Lärarens position förändras också: funktionerna hos en mentor, rådgivare, kurator, senior vän blir mer inneboende i honom - en person som har en stor mängd och kvalitet på kunskap om världen och stor livserfarenhet - vilket gör det möjligt för studenten , elev att mer ekonomiskt och effektivt lösa problemen med självkännedom och självutveckling.

Det är därför utbildningsprocessen i modern skola kan och bör bestämmas som en process för att stimulera självutvecklingen av elevens personlighet, huvudvillkoret för vilket är lärarens ständiga, stadigt expanderande självutveckling: "Varje person har två uppväxter: en som andra ger honom, och en annan, viktigare, som han ger sig själv” (E. Gibson).

P. F. Kapterevs synvinkel är nära och förståelig för oss: en person börjar med självutveckling och inte med utbildning. Utbildning förenar sig med självutveckling och kan endast agera i dess bild och likhet. I det här fallet är skolan inget annat än en faktor för att förbereda barn för självutveckling, självutbildning, självutbildning. Yttre påverkan ger en person endast motiv och material för aktivitet, men själva aktiviteten är bara hans egen. Och allt som finns i själen är resultatet av dess initiativ.

Ur denna synvinkel är det produktivt att det idag har fått erkännande och ett utbrett inträde i utbildningspraktiken. idé om pedagogiskt stöd.

4. Utbildning förstås som ni vet i vid och snäv mening.

I vidare mening- det här är en uppsättning formativa influenser från alla sociala institutioner som säkerställer överföringen från generation till generation av ackumulerade sociokulturella erfarenheter, moraliska normer och värderingar.

I snäv mening- specialpedagogisk verksamhet inom utbildningsämnena, som syftar till att uppnå specifika utbildningsmål och lösa specifika utbildningsproblem (i verksamheten klasslärare, pedagog, mentor, chef för barnföreningen, föräldrar ...). Därför är en av lärarens huvuduppgifter, personalen på utbildningsinstitutionen skapande av optimala förutsättningar för utbildning eller utbildningsmiljö.

5. Det viktigaste (man skulle kunna säga centralt) i utbildningsprocessen är definitionen av dess innehåll utifrån målet och strategiska mål. I vår definition är det tvådelat. För det första är det organisationen av utvecklingen (både av studenter och lärare) av samhällets sociokulturella värden: ekonomi, politik, vetenskap, alla typer av konst, livsutövning i alla typer av verksamhet ... Den centrala begreppet här är begreppet "kultur".

I den dagliga utbildningen menas ofta skolbarnens beväpning bara kunskap från olika kulturområden. Samtidigt är utbildningens väsentliga kännetecken bildandet av attityder till föremål, fenomen, fakta och händelser i omvärlden.

Den andra sidan av utbildningens dubbla innehåll är utvecklingen av elevens individualitet på grundval av hans interaktion med läraren. Detta är en av de viktigaste strategiska inriktningarna för utbildning i den moderna skolan.

6. Utbildning är en kreativ process. Detta beror på många anledningar. För det första är behärskning av kultur kreativ natur. För det andra är elevens individualitet, särdragen för varje pedagogiskt fenomen mycket långt ifrån standarden och kräver kreativitet. För det tredje har lärarens personlighet stor kreativ potential, för först då är det möjligt för läraren att känna ett "tillstånd av lycka", vilket gör utbildningsprocessen produktiv, underlättar uppnåendet av höga mål och säkerställer tillfredsställelse med livet av läraren själv.

7. Ett viktigt inslag i utbildningen är att den som regel utförs av specialutbildade personer: lärare och utbildare, ledare för cirklar och sektioner etc. Huvudkraven för dem: en lärare är en bärare av ett positivt liv och pedagogisk position, en professionell mästare av hög klass, en kreativ person och slutligen "en utbildare för sig själv", det vill säga en person som engagerar sig i självutveckling och fängslande, "smittar" sina elever med sitt personliga exempel.

I den moderna skolan har tiden kommit för ett "kollektiv av likasinnade" (Sh. A. Amonashvili). Dessutom likasinnade professionell nivå kombinerar djup vetenskaplig och metodisk utbildning och erfarenhet av praktisk kreativ verksamhet.

Specificitet, innehåll och typer av utbildning

UTBILDNINGENS SPECIFICITET, DESS INNEHÅLL OCH METODER

YUL. Specificitet, innehåll och typer av utbildning. 10.2. generella egenskaper uppfostransmetoder.

Utbildning är en evig kategori. Eftersom en person har förverkligat sig själv som person finns det ett behov av att utveckla och forma honom som person. Utbildning är nödvändigt eftersom det är ett av de viktigaste medlen för att säkerställa samhällets existens och kontinuitet.

I pedagogik uppfostran - det är en målmedveten bildningsprocess hos människor med höga civilpolitiska, moraliska, psykologiska och fysiska egenskaper, beteendevanor och handlingar i enlighet med de sociala och pedagogiska krav som samhället ställer, vilka kan tolkas i flera betydelser.

Du kan använda begreppet "utbildning" även i en situationell, snäv och vid mening. Utbildning i lokal mening är lösningen på en specifik utbildningsuppgift. Utbildning i snäv bemärkelse är en målmedveten utbildningsverksamhet utformad för att hos människor bilda ett system av vissa socialt betydelsefulla personlighetsdrag, utvecklade åsikter och övertygelser. Utbildning i vid mening förstås som det målmedvetna skapandet av förutsättningar (materiella, andliga, organisatoriska) för en allsidig utveckling av en person i samhället.

Utbildning strävar alltid efter vissa mål, som för närvarande reduceras till:

Till bildandet av individens förhållande till världen och till sig själv, vilket innebär en sådan uppfostran av en person där han tydligt förstår naturen av sina relationer med omvärlden, samhället och

andra människor, är korrekt medveten om sina individuella, intellektuella-kognitiva, känslomässiga-viljemässiga och kommunikativa-beteendeegenskaper, tar sin rättmätiga plats i samhället;

Bildandet av en omfattande och harmoniskt utvecklad personlighet, det vill säga utbildningen av en person som kombinerar andlig rikedom, moralisk renhet och fysisk perfektion, som rationellt manifesterar sina moraliska och psykologiska egenskaper, kan lösa alla problem och övervinna olika svårigheter på sin väg ;

Utbildning av en socialt kompetent person, som är en person som inte bara korrekt förstår och adekvat bedömer sina förbindelser och karaktären av interaktion med andra människor, utan också vet hur man bygger goda grannskaps- och konfliktfria relationer med dem, för att förhindra manifestationer av spänningar och missförstånd i samhället;

Initiering av en person till kultur, d.v.s. bildandet av hans estetiskt och andligt perfekta, utvecklingen av hans kreativa individualitet;

Utbildning av en civil person som har mycket patriotiska känslor och socialt betydelsefulla egenskaper som gör honom till en sann patriot för sitt folk och sitt land, till en kämpe mot social orättvisa och ojämlikhet;

Utbildning av en autonomt utvecklad personlighet, som involverar bildandet av en persons förmågor för positiv självförändring och självförbättring i den omgivande verkligheten;

Utvecklingen av individens självmedvetenhet, som hjälper henne i självbestämmande, självförverkligande, självbekräftelse, vilket för det första innebär hennes medvetenhet om det akuta behovet av kontinuerlig förbättring av hennes individuella och sociopsykologiska egenskaper; för det andra önskan att inte stanna där, att hitta former och vägar för vidare självutveckling.

Utbildning är oupplösligt kopplat till lärande och har samtidigt ett relativt oberoende och specifika drag som bestäms av dess specifika uppgifter, säregna funktioner, innehåll, former och inflytandemetoder.

Utbildningens funktioner ge orientering om innehållet i utbildningsprocessen. Dessa inkluderar funktioner:

Motivationer för självutbildning;

Förebyggande;

Formativ och utvecklande;

Mobilisering för genomförande av specifika uppgifter;

Omskolning.

Lärarens inverkanär en uppsättning ansträngningar som gjorts av honom, nödvändiga för att uppnå målen och målen för utbildning.

Utbildning är liksom träning en tvåvägsprocess som genomförs i aktiv interaktion och interaktion mellan lärare och elever. Samtidigt agerar pedagogen som arrangör och ledare av uppfostransprocessen, och denna process i sig kan representeras som en aktivitetsmodell, vars beståndsdelar är:

Lärarens inverkan;

Elevens personlighet, som är ett objekt utbildningseffekt, som genomgår vissa förändringar till följd av pedagogens utbildningsinflytande;

Elevens inställning till pedagogens inflytande, det vill säga hans reaktion på pedagogisk påverkan;

De egenskaper som bildas hos en person, bestäms av de kunskaper, övertygelser, färdigheter och förmågor som förvärvats under utbildningsprocessen. psykologiska egenskaper personligheten i sig;

Motiv, d.v.s. individens motiverande krafter, bildade som ett resultat av utbildning;

Beteende, d.v.s. egenskaper hos handlingar och handlingar utförda av en person under kursen och som ett resultat av utbildning.

Utbildning bestäms av de socioekonomiska och politiska förutsättningarna för samhällsutvecklingen, behoven i människors liv och aktiviteter, prestationerna av moderna vetenskapliga och tekniska framsteg och de ständigt ökande kraven på egenskaperna hos elevernas personlighet. Allt detta väcker kontinuerligt fler och fler nya problem inför utbildningsprocessen, vars lösning gör det möjligt att förbättra både själva utbildningsmodellen och dess komponenter och innehållsegenskaperna hos den senare.

Utbildning bygger på vissa, mest generella bestämmelser som uttrycker huvudkraven för den och implementeras genom systemet principer: individuellt och differentierat förhållningssätt, utbildning i grupp och genom team, utbildning i aktiviteter, en kombination av höga krav på eleverna med respekt för deras personliga värdighet och omsorg om dem, förtroende för det positiva i individen och gruppen, enhet, konsekvens och kontinuitet i utbildningen.

Enskild och differentierat tillvägagångssätt i utbildningen innebär:

Djup och omfattande kunskap och övervägande av elevers individuella psykologiska egenskaper;

Fastställande av uppgifter för specifika elever i enlighet med deras personliga egenskaper;

Ständig analys av resultaten pedagogiskt arbete;

Tidiga justeringar av utbildningens metodik, med hänsyn till varje enskild elevs egenskaper.

Princip utbildning i gruppen och genom teamet kräver:

Bestäm utsikterna för utvecklingen av gruppen, förena alla elevers tankar och handlingar; att bilda sin stolthet i sitt team, underordna personliga intressen till gemensamma;

Säkerställa enhet och sammanhållning i klasstillgången; stödja allt lovande, distribuera det till hela gruppen och konsolidera det i form av traditioner;

Upprätthåll skickligt styrkan i gruppens åsikter i kampen mot negativa fenomen.

Utbildning i aktivitetsprocessen orienterar:

Att uppmuntra elevernas rimliga initiativ och aktivitet; växling av deras aktiviteter med kulturell, meningsfull rekreation;

Krävande inställning till bristerna i elevernas aktiviteter.

Princip kombination av höga krav på elever med respekt för deras personliga värdighet och omsorg om dem föreslår:

Principiell och konsekvent presentation av krav för skolbarn som speglar samhällets och verksamhetens intressen;

Att uppnå sin medvetenhet om behovet av att uppfylla samhällets krav; inte tillåta inslag av formalism, medvetenhet och småaktig förmynderskap i arbetet med barn;

Visa respekt för var och en av dem, oro för tillfredsställelsen av deras önskemål.

Förlita sig på det positiva i individen och gruppen fokuserar på:

Studie och kunskap om de bästa positiva individuella och sociopsykologiska egenskaperna hos elever;

Närma dig dem med optimism och djup tro på utbildningens kraft; skicklig användning av kraften i positivt exempel;

Uppmuntra barn till ihärdiga och målmedvetna självstudier och självutbildning;

Tålmodigt involvera dem i sådana aktiviteter som gör att de kan visa sig från sin bästa sida och skapa förtroende för sina styrkor och förmågor.

Princip enhet, konsekvens, kontinuitet i utbildningen kräver:

Förekomsten av enhetliga åsikter från alla lärare om utbildningens uppgifter;

Uppnående av stilens enhet i arbetet och samma noggrannhet hos alla pedagoger för alla skolbarn;

Gemensamma insatser från allmänheten inom utbildning; lärarnas användning av vetenskapens prestationer;

En överenskommen linje av pedagoger i förhållande till enskilda elever;

Generaliseringar av erfarenhet av att uppnå konsekvens och kontinuitet i utbildningen.

Utbildningen är varierad i sin arter, speglar dess specifika fokus och innehåll. Vanligtvis finns det: konfessionell (religiös), auktoritär, demokratisk, ideologisk och politisk, moralisk, estetisk, ekonomisk, civil, internationell, patriotisk, juridisk och miljömässig utbildning.

Konfessionell (religiös) utbildning- detta är att uppfostra barn i en anda av tro i den övernaturliga världen och Gud, att introducera dem till religiösa traditioner och sedvänjor, uttryckta i tillbedjan och predikningar, lydigt beteende, iakttagande av religiös moral och bud, kyrkliga helgdagar.

Demokratisk uppfostran– det här är utbildning i demokratins anda, människors jämlikhet inför statens lagar.

Ideologisk och politisk utbildning - detta är bildandet av ideologiska övertygelser och världsbildspositioner för en person, vilket gör att han effektivt kan övervinna svårigheterna i livet och arbetet i samhället.

moralisk utbildning- detta är bildandet av en moraliskt hel person, i enheten av hans medvetande, moraliska känslor, samvete, moralisk vilja, färdigheter och vanor av socialt värdefullt beteende.

Estetisk utbildning- en målmedveten process för att forma en kreativt aktiv personlighet kapabel till

uppfatta, känna, värdera det vackra, tragiska, komiska, fula i livet och konsten, leva och skapa "enligt skönhetens lagar".

Ekonomisk utbildning - detta är en organiserad pedagogisk verksamhet, ett speciellt genomtänkt arbetssystem som syftar till att forma elevernas ekonomiska medvetande.

Medborgarutbildning - denna formation ung man som medborgare i sitt fosterland, som en person som är kapabel att kämpa för att säkerställa moralisk och politisk enhet och vänskap mellan folken i vårt land, som är medveten om utsikterna för en stark politik för sin stat.

Internationell utbildning - målmedveten aktivitet för att skapa en känsla av frihet, jämlikhet och broderskap hos barn av alla folk i Ryssland, en kultur av interetnisk kommunikation, intolerans mot manifestationen av nationell trångsynthet och svindlande.

Patriotisk utbildningär processen att forma en politiskt medveten ung person; som älskar sitt fosterland, landet där han föddes och växte upp, som är stolt över sitt folks historiska landvinningar.

juridisk utbildning- detta är en aktivitet för att hos den yngre generationen skapa respekt för lagen, kulturen, demokratin, aktiv och medveten efterlevnad av normerna för moral och moral, hög civilrättsligt ansvar och aktivitet, utveckling av juridisk läskunnighet och kultur, moraliska och juridiska känslor.

miljöutbildning- detta är bildandet av miljömedvetande hos barn som en uppsättning kunskap, tänkande, känslor, vilja och beredskap för aktivt miljöskydd, vilket hjälper till att förstå den omgivande verkligheten som en livsmiljö och som estetisk perfektion och orienterar mot en omtänksam attityd till den, som gör det möjligt att förutse och förebygga de negativa konsekvenserna av industriell utveckling av naturresurser.

Formen för förverkligande av utbildningens mål och innehåll är dess metoder. Metoder utbildning - vetenskapligt underbyggd

badmetoder av pedagogiskt ändamålsenligt samspel mellan pedagog och elever, psykologisk och pedagogisk påverkan på de senares medvetande och beteende, stimulerande deras verksamhet och självutbildning.

Den huvudsakliga egenskapen och den huvudsakliga manifestationen av utbildningsmetoderna är dess resultat, det vill säga effekten. Inflytande inom utbildning - en form av implementering av en lärares funktioner, en lärares aktivitet i en enda process av social interaktion, vilket leder till en förändring av alla egenskaper hos elevens individualitet, hans beteende och medvetande, utförd som:

Den individspecifika effekten av pedagogen (läraren), som består i att överföra till barn prover av personlig aktivitet som ännu inte har bemästrats av dem, där hans individuella psykologiska egenskaper (vänlighet, sällskaplighet, etc.) uttrycks;

Lärarens (lärarens) funktionella rollinflytande, d.v.s. genomförandet av hans funktioner och interaktion med elever förknippade med sätten för möjliga beteenden som ges av hans roll, som ett resultat av vilket barn lär sig sociala värderingar och handlingar från lärare.

Uppfostransmetoder i deras mångfald kan täcka hela livet för barn och lärare med lämpligt inflytande. Tillsammans med pedagogiskt inflytande och växelverkan i livet finns det också hjälp av barn till lärare, och motstånd, och motstånd mot dem, och icke-motstånd mot auktoriteter, och alienation från dem.

Ett barns (personens) medvetande formas gradvis i livets process, och framför allt med hjälp av livet självt. Därför, för att uppnå ett positivt resultat i utbildningen, behöver en lärare inte bara metoder för direkt påverkan, utan också indirekt, indirekt, långsiktig påverkan på barns medvetande och vanliga beteende genom målmedveten och andlig mättnad av alla områden av deras liv.

Uppfostransmetoder är effektiva när läraren tar hänsyn till barnens hjälp i sina ansträngningar, när eleverna övervinner motstånd och medvetna

motstånd mot utbildningsåtgärder, sträva efter aktiv utveckling och assimilering av andliga värden.

Effektiviteten hos utbildningsmetoderna och teknikerna beror på den ständiga praktiska tilliten till barnets psykologi. Eleven reagerar på pedagogiska influenser som en hel person, i enheten av manifestationen av hans medvetande, vilja, värdeinriktningar, behov, intressen, känslor.

För det andra är metoden betingad av de objektiva sociala och naturliga egenskaperna hos en person, hans psyke (hjärna, intellekt, känslor, vilja, vanor, behov, intressen, etc.).

För det tredje har metoden en specifik pedagogisk funktion förknippas med dess objektiva kapacitet, som tillåter att endast lösa en viss del av utbildningsuppgifter. I enlighet med metodens funktion och egenskaperna hos en person som bestämde denna metod, väljs medel och metoder för pedagogiskt inflytande.

För det fjärde spelar var och en av utbildningsmetoderna, som påverkar bildandet av personligheten som helhet, en dominerande roll i den dominerande utvecklingen, förändringen och elimineringen av endast vissa egenskaper. Med andra ord, ingen av utbildningsmetoderna är universell och löser inte alla problem.

Utbildning tillhandahålls av den totala tillämpningen av alla metoder: övertalning, övningar, exempel, konkurrens, uppmuntran, tvång.

övertalningsmetod- den huvudsakliga utbildningsmetoden, som är lärarens inflytande på elevernas rationella medvetandesfär. Det ger en lösning på huvuduppgiften att utbilda skolbarn - bildandet av deras

världsbild, höga civila och politiska egenskaper, medveten övertygelse. Särskild betydelseövertalning förvärvas i samband med omvandlingar inom alla livets sfärer i vårt samhälle. Syftet med övertalning är att skapa, stärka eller förändra inflytandeobjektets synpunkter, åsikter, bedömningar, attityder så att denne accepterar övertalarens synvinkel och följer den i hans verksamhet och beteende.

Metoden för övertalning tilltalar en ung persons sinne, logik, erfarenhet och känslor och säkerställer att han frivilligt accepterar idéer, självständigt förstår dem och omvandlar dem till motiv för beteende. Därför är det mest att föredra i psykologiska och pedagogiska termer. Det är viktigt att barn som ett resultat av övertalning utvecklar ett fast förtroende för sanningen i de idéer de har lärt sig, förmågan att försvara sina övertygelser, aktivt implementera dem och kämpa mot felaktiga, tvivelaktiga åsikter.

Ett viktigt kännetecken för övertalning är att graden av övertygande inflytande till stor del beror på graden av intresse för denna elev, till vilken detta inflytande riktas. Det är med andra ord möjligt att övertyga människor om något endast om de strävar efter att förstå och förstå informationen som riktas till dem, att väga och utvärdera överensstämmelsen mellan argument och slutsatser, och slutsatserna till deras livserfarenhet, och om de är tillräckligt eller uppenbart, håller med dem.

Metoden för övertalning innebär snabb systematisk objektiv information, förtydligande och publicitet i de viktigaste frågorna från alla områden. offentligt liv, som visar den mänskliga faktorns plats i förbättringen av vårt samhälle. En av förutsättningarna för sådant arbete är pedagogens sanningsenlighet, uppriktighet.

Övertalning är inte begränsad till information och förklaring, det kräver bevis på deras riktighet, logiska motiveringar, så att det inte finns några oklarheter eller tvivel kvar i skolbarnens medvetande. Detta uppnås bäst under diskussionsförhållanden, fri diskussion om problemet, när barn utbyter åsikter, argumenterar, etablerar sanningen genom gemensamma ansträngningar.

Fakta och siffror har stor övertalningsförmåga, bevis. Faktumet som en del av den levande verkligheten, objektivt framställt av läraren, har ett antal egenskaper hos ett effektivt pedagogiskt verktyg: konkrethet, synlighet, semantiskt och känslomässigt innehåll. För övertalning är det viktigt att välja och presentera fakta korrekt. De kan också citeras godtyckligt, men utifrån detta dras oftast helt felaktiga, partiska slutsatser.

Av avgörande betydelse för övertalning och övertalning är övning, erfarenhet och ett gott exempel. Övertalning genom handling, arbete, "predika genom handling" behövs särskilt när det är nödvändigt att bevisa behovet av att omsätta idéer i praktiken, för att uppmuntra skolbarn att bemästra nya metoder och verksamhetsformer. Under dessa förhållanden, mer än muntlig förklaring och övertalning, finns det ett levande, praktiskt exempel.

Övertalning genom praktisk erfarenhet, gärning, arbete kan utföras antingen genom personlig demonstration eller genom organisation gemensamma aktiviteter eller visa andras erfarenheter. I processen av övertalning genom erfarenhet, praktisk aktivitet, sker en sammanslagning personlig erfarenhet med andras erfarenheter testas de mottagna idéerna av praktiken, vilket är sanningskriteriet.

Under träningsmetod inom utbildning förstår de vanligtvis ett sådant organisationssystem Vardagsliv, inlärningsprocessen, en aktivitet som låter eleverna samla erfarenhet av korrekt beteende, självständighet i att lösa problem, utveckla sina individuella egenskaper, känslor och vilja, bilda positiva vanor, säkerställa enhet mellan kunskap, övertygelser och beteende, ord och handling.

Övningen i föräldraskap är inte mekanisk träning. Den genomförs i processen att medvetet övervinna svårigheterna att lösa viktiga och didaktiska uppgifter som tillhandahålls av de ämnen och program som studeras i skolan. SOM. Makarenko betonade att i utbildningsprocessen är det nödvändigt att "skapa sådana

vilken kedja av övningar, en kedja av svårigheter som måste övervinnas och tack vare vilken en bra människa kommer fram. Träning som utbildningsmetod säkerställer barns engagemang i systematiska, särskilt organiserade socialt nyttiga aktiviteter som bidrar till utveckling av färdigheter, vanor, kulturellt beteende, kommunikation i ett team, kvaliteter av flit, uthållighet i studier och arbete.

Övningar är organiserade som aktiva, rytmiskt upprepade handlingar, tekniker, metoder eller som ett system för reglerat beteende hos barn i typiska situationer, motsvarande deras vanliga moraliska medvetenhet, handlingar och handlingar. Övningar effektiviserar systemet för affärsrelationer, bildar psykologin för en stabil, mätt livsstil och arbete, stärker positiva egenskaper karaktär och vilja. Formell utveckling av färdigheter och förmågor, särskilt inom brottningsområdet, utan samband med andliga värden leder till dubbelmoral, omoraliskt utnyttjande av förvärvad erfarenhet. Att involvera barn i beteendeövningar avslöjar graden av deras uppväxt, förmågan att inkluderas i processen för självutbildning.

Lärare bör ägna särskild uppmärksamhet åt att utveckla elevernas förmåga att navigera i den aktuella lärmiljön, visa självständighet, fatta snabba, informerade beslut, ta ansvar och uppnå sina mål. De flesta barn älskar aktiviteter som är mättade med situationer som kräver självständighet, intensivt mentalt och fysiskt arbete. Och du bör inte spela förmyndare, skynda med en antydan, påtvinga dem dina beslut.

Genomförandet av övningarna föregås alltid av en gedigen assimilering av det teoretiska materialet av eleverna och en grundlig instruktion av läraren. Detta gör att eleverna kan utföra en systematisk steg-för-steg-reproduktion av handlingar | de åtgärder som är nödvändiga för bildandet av vissa egenskaper, med deras gradvisa komplikation, en ökning av svårighetsgraden, tillägget av ett element av individuell personlig kreativitet.

Exempelmetodär en målmedveten och systematisk inverkan på skolbarns medvetande och beteende genom ett system av positiva exempel utformade för att tjäna som en förebild för dem, grunden för bildandet av idealet för kommunikativt beteende, ett incitament och ett sätt för självutbildning .

Det pedagogiska värdet av ett exempel bestäms av dess sociala värde. I exemplet, social upplevelse, är resultaten av andra människors aktiviteter och beteende fixerade. Varje exempel har ett visst innehåll, social betydelse. Det betyder att ett positivt exempel är ett konkret historiskt begrepp. Ett positivt exempel i vår förståelse är sådana exemplariska handlingar, handlingar (hela livet för en person), människors egenskaper, metoder och metoder för att uppnå de mål för aktivitet som motsvarar vårt ideal. Ur utbildningssynpunkt, de där positiva exemplen som är rika på ideologiskt innehåll, en hög grad av utveckling av individens (teamets) egenskaper och kan fungera som en värdig förebild.

Exemplet utvecklas till självagerande som ett resultat av barnets assimilering av ett moraliskt och estetiskt attraktivt ideal, modell. Barn tenderar att identifiera sig med en populär person, hjälten i ett konstverk, imitera deras handlingar, beteende och livsstil.

Bland barn kan man också hitta en negativ inställning till imitation. Den bygger på den vanliga förståelsen av imitation som en mekanisk, blind kopiering av yttre aspekter i andra människors beteende. Därför betraktar de ofta uppmaningen till imitation som en förringande av deras oberoende.

Ett exempel har både en stabil långsiktig effekt och orsakar tillfälliga, koordinerande beteenden hos barn i ett visst livssituation. Med dess hjälp fokuseras barns uppmärksamhet på moraliskt och estetiskt attraktiva bilder, deras moraliska medvetande är försett med inre förtroende och stabilitet. Skolbarnens inställning till "exemplet" avslöjar graden av

utvecklingen av deras önskan om ett medvetet ideal eller vittnar om en passion för tvivelaktiga modeller i tanklös imitation.

Beroende på vilken typ av påverkan på elevernas medvetande kan exemplen delas in i två stora grupper:

Exempel på direkt påverkan (personligt exempel på pedagoger, exempel på kamrater, positivt exempel på människor som barn är i ständig kontakt med);

Exempel på indirekt påverkan (exempel på framstående personers liv och arbete; exempel från historien

Hans tillstånd, arbetarheroism, exempel från litteratur och konst).

befordran i utbildning - detta är en metod för extern aktiv stimulering, som uppmuntrar den utbildade personen till positiv, initiativrik, kreativ aktivitet. Det utförs med hjälp av offentligt erkännande av framgång, givande, alternativ tillfredsställelse av deras andliga och materiella behov.

Genom att använda uppmuntran i skolbarns utbildning, arbete, lek, sociala aktiviteter, hushållsaktiviteter, uppnår läraren en ökning av effektiviteten och kvaliteten på deras arbete, bidrar till deras självbekräftelse.

Uppmuntran väcker positiva känslor, inger därigenom förtroende, ökar ansvar, genererar optimistiska stämningar och ett sunt sociopsykologiskt klimat, utvecklar inre kreativa krafter utbildade, deras positiva livsställning. Uppmuntran, särskilt oförtjänt, matar särskilt vissa människors överdrivna ambition, deras önskan att lyckas endast för belöningens skull och på alla sätt.

Incitamentsystemet, när eleverna mognar moraliskt, utvecklas från övervägande materiella incitament till övervägande moraliska. Reaktionen på uppmuntran ger läraren information om tillståndet för barns självkänsla och ambitioner, deras inställning till arbetet, till utmärkelser, såväl som om de verkliga motiven för aktiviteten och individens orientering. Mycket beror på läraren.

effektiviteten i att uppmuntra eleverna. Han utvärderar resultaten av deras studier och beteende, godkänner eller fördömer vissa handlingar och handlingar.

Ett uttryck för tillfredsställelse med enskilda barns eller hela klassens arbete, godkännande, beröm, en uppmaning att följa de bästas exempel - allt detta är olika. incitament, används av läraren. Alla kräver att läraren har förmågan att behärska metoden för uppmuntran, att aktivt tillämpa den i sin verksamhet.

Godkännande är den enklaste formen av uppmuntran. Läraren uttrycker det med en gest, ansiktsuttryck, en positiv bedömning av elevernas, teamets beteende eller arbete, tillit i form av en uppgift, uppmuntran inför klassen, lärare eller föräldrar. Uppmuntran med uppmärksamhet är möjlig med en uppmärksam inställning till elevernas framgångar och misslyckanden, uppleva sorg och glädje tillsammans med dem.Respekt, tillit inspirerar till självförtroende, självkänsla.

Belöningar på högre nivå - tacksamhet, belöningar etc. - framkallar och upprätthåller starka och stabila positiva känslor som ger eleverna eller laget långsiktiga incitament, eftersom de inte bara kröner långt och hårt arbete, utan också indikerar uppnåendet av ett nytt, högre nivå. Det är nödvändigt att belöna högtidligt, inför alla elever, lärare, föräldrar - detta förstärker avsevärt den känslomässiga sidan av stimulering och upplevelserna i samband med den.

Uppmuntran utbildar om det är pedagogiskt motiverat, det vill säga utlyss för faktiskt uppnådda betydande resultat, främst i studier, om det syftar till att förbättra kvaliteten på de senare. Det är mycket viktigt att säkerställa publicitet för att uppmuntra för att uppmärksamma andra barn på den framstående personens aktiviteter, för att väcka en önskan hos dem att följa ett gott exempel.

Man bör dock inte berömma människor, eftersom detta minskar den pedagogiska effektiviteten av uppmuntran. Det bör åtföljas av en ökning av kraven på skolbarn, genom att ställa mer komplexa uppgifter för dem.

Tvång inom pedagogik är det tillämpningen av sådana åtgärder på elever som uppmuntrar dem att fullgöra sina plikter trots att de inte vill inse skuld och korrigera sitt beteende.

Tvång tillämpas pedagogiskt korrekt när det bygger på övertalning och andra utbildningsmetoder. Det är nödvändigt att använda tvång klokt, att inte ryckas med och inte missbruka det.

Först och främst är det nödvändigt att övertyga och sedan tvinga. De kategoriska krav som utbildaren ställer på de utbildade, i händelse av deras missförstånd av den senare, måste förklaras och argumenteras. Han är skyldig att övervaka deras genomförande och vidta åtgärder mot de elever som undviker detta. Straffrihet, bristande prestation ger upphov till ansvarslöshet. Läraren måste dock ta itu med alla fakta om avlat.

Elever uppfattar negativt orimliga hot om att använda repressiva åtgärder, liksom frekventa klagomål till skolledningen om deras bristande iver i studierna. Först och främst måste läraren själv hitta sätt för personligt inflytande på dem som visar oärlighet: stärka kontrollen över lärandet, sätta en deadline för att slutföra specifika uppgifter, föra en konversation i närvaro av andra elever och organisera fördömande av gärningsmannen i team.

Detta utesluter givetvis inte möjligheten att vidta stränga tvångsåtgärder mot den försumlige. I sådana fall är det nödvändigt att skapa utsikter till korrigering, att fira framgångar, studenters ansträngningar och viljan att rehabilitera sig själv i tid.

Bestraffning är ett sätt för konflikthämning, avbrytande av skadliga, omoraliska aktiviteter som medvetet begås av barn, i strid med lagets och individens intressen. Den strävar inte efter målet att tillfoga förövaren fysiskt eller moraliskt lidande, utan fokuserar medvetandet på upplevelsen av skuld.

Straff används i form av fördömande av den som bryter mot normerna för beteende av den allmänna opinionen, uttryck för misstro, missnöje, indignation, förnekande av respekt. Straff återställer inte bara ordningen, auktoriteten hos moraliska normer och uppföranderegler, utan utvecklar också hos barn självhämning, intern självkontroll, medvetenhet om det otillåtna att kränka individens och samhällets intressen. Missbruket av straff, användningen av antipedagogiska medel undertrycker barnet moraliskt, berövar honom självförtroende, ger upphov till en upplevelse av känslor av underlägsenhet, ett komplex av ilska och aktivt motstånd mot utbildning.

Reaktionen på straff avslöjar studentens karaktärsdrag, särdragen i hans beteende, vilket hjälper läraren att välja sätt att interagera med människor.

Utbildning bör, som redan nämnts, genomföras både under utbildningen och i direkt anslutning till den. Därför bör det senare vara pedagogiskt till sin natur. I detta avseende är det alltid nödvändigt att tala om genomförandet av pedagogiska uppgifter i inlärningsprocessen, d.v.s. fostrande utbildning, när en organisk koppling uppnås mellan de kunskaper, färdigheter, förmågor som förvärvats av eleverna, assimileringen av upplevelsen av skapande verksamhet och bildandet av en känslomässigt värdefull attityd till världen, till varandra, till det pedagogiska väsendet. assimilerade.

OM. Herbart, grundaren av teorin om "pedagogisk utbildning", betonade att utbildning är det huvudsakliga och huvudsakliga utbildningsmedlet.

"ett. I det inledande skedet av utbildningen är det nödvändigt att skapa sådana representationer hos barn som hjälper dem att lära sig det senaste utbildningsmaterialet, skrev han. - 2. Innan man förklarar något nytt, bör man framkalla i elevernas medvetande de idéer som är viktiga för assimileringen av detta material. 3. I undervisningen bör visualisering användas i stor utsträckning. 4. Lärande bör inte vara för svårt, men för lätt skadar bara orsaken.

Den didaktiska aspekten av pedagogisk utbildning uppnås genom de gemensamma målen för barnets utveckling och genomförandet av ömsesidiga

sammankopplingar av den pedagogiska processens undervisning, utvecklande och pedagogiska funktioner. Utvecklingsaspekten av pedagogisk utbildning innebär att utöka mängden innehåll som tillgodogörs av elever utbildningsmaterial. Den organisatoriska aspekten av lärande ger en ökning av antalet och komplikationen av arten av de kopplingar som etableras i elevens sinne mellan elementen i innehållet i utbildningsmaterialet. Och utbildningsaspekten av utbildning orienterar målmedveten bildning elevens personliga inställning till innehållet i det material som presenteras för honom och till verkligheten i övrigt.

Det faktum att varje akademiskt ämne fyller sin specifika funktion i att forma elevens världsbild;

Kombinera utbildning och andra aktiviteter för studenter;

Aktivering av kognitiva och praktiska aktiviteter studenter, vilket stärker rollen praktiskt arbete underlätta medveten tillägnelse av kunskap och skapa förutsättningar för deras kreativa tillämpning.

Frågor och uppgifter för repetition

1. Lista de viktigaste målen för utbildningen.

2. Vilka är utbildningens funktioner?

3. Visa vilken roll och betydelse utbildningsprinciperna har.

4. Vilka typer av utbildning finns det?

5. Nämn och beskriv utbildningsmetoderna.

6. Vad kännetecknar förhållandet mellan utbildning och yrkesutbildning?

Bilaga 10.1

Bilaga 10.2

Utbildning är pedagogikens huvudkategori. En person är uppfostrad från födseln och nästan fram till döden. Styrkan i den pedagogiska påverkan varierar naturligtvis beroende på ålder, social position och status.

Idag är det inom pedagogisk vetenskap svårt att hitta ett begrepp som tillåter så olika definitioner.

I bokstavlig mening är "utbildning" matning, matning av barnet. Man tror att termen "utbildning" introducerades i vetenskapen av I.I. Betsky ( mitten av artonde i.). Han hoppades skapa "en ny ras av människor" genom utbildning. Uppfostrans uppgift är enligt hans åsikt "att rota dygd, fromhet, en tendens till prydlighet, inte att tolerera sysslolöshet"1.

Trots det faktum att det på ett antal språk inte finns någon exakt analog av ordet "utbildning", i rysk pedagogisk terminologi är detta ord idag en etablerad term. Problemet med att bestämma essensen av utbildning är ett av de äldsta. I den pedagogiska litteraturen förfinas detta begrepp ständigt på grund av en rad objektiva skäl.

Under olika historiska perioder karakteriserade samhället denna kategori utifrån dess sociala attityder och nuvarande uppgifter, samtidigt som det brydde sig mer om dess stabilitet än om en individs utveckling. På det hela taget ansågs uppfostran vara att hantera processen för bildning av en personlighet eller dess individuella egenskaper i enlighet med samhällets behov2. Under den marxistiska ideologins dominans sågs utbildning som ett sätt att träna aktiva och medvetna byggare av kommunismen.

Mångfalden av tolkningar av begreppet "utbildning" hänger samman med vilken aspekt av detta fenomen som är den mest betydelsefulla för forskaren.

Utbildning är nära besläktad med ett antal psykologiska och pedagogiska begrepp. För det första samexisterar ett sådant samband objektivt med begreppet "bildning". Denna term innebär vissa förändringar hos en person, detta är en process som leder till ett fullständigt resultat, utseendet av fysiska och personliga neoplasmer hos en person. Vilken aspekt vi än tar i spetsen, definierar begreppet "utbildning", finns det i alla fall gemensamma drag som kännetecknar detta fenomen.

För det första är utbildning en process, d.v.s. ett dynamiskt fenomen som involverar specifika kvalitativa och kvantitativa förändringar hos de människor som pedagogen interagerar med.

För det andra kännetecknas utbildning av målmedvetenheten i påverkan på eleven. Detta innebär att utbildning alltid syftar till att uppnå ett visst resultat, och det bestäms i första hand av de positiva förändringar som sker i elevens personlighet. Mållös utbildning (utbildning i allmänhet) finns inte.

För det tredje, humanistisk inriktning. Det bestämmer vektorn för inflytande på elever. Inte varje påverkan tar fram humanistiska egenskaper. Utan tvekan finns det också "anti-utbildning", när andras inflytande bildar negativa, omänskliga drag hos en person.

För det fjärde, som det viktigaste tecknet på utbildning, kallar de flesta forskare interaktionen mellan pedagog och elev. Det är denna egenskap som betonar elevens aktivitet i utbildningsprocessen, bestämmer hans subjektiva position.

Sålunda, i den mest allmänna formen, kan utbildning definieras som en målmedveten process för att forma en persons humanistiska egenskaper, baserad på interaktionen mellan pedagogen och eleven.

Det är nödvändigt att notera dualismen i begreppet "utbildning". Inom klassisk pedagogik definierades utbildning i ordets vida och snäva bemärkelse (tidigare sa man: ”nära”). I det första fallet innebär uppfostran påverkan på en person av alla faktorer som bildar honom och är praktiskt taget identifierad med socialisering.

I snäv bemärkelse uppfattades utbildning som den målmedvetna verksamheten av lärare som uppmanas att bilda ett system av kvaliteter hos en person eller någon specifik kvalitet (till exempel skapande verksamhet).

I det följande kommer vi att överväga olika aspekter av begreppet "utbildning", som ger det en specifik innebörd. Kärnan i detta koncept kan avslöjas efter övervägande av dessa aspekter.

2. Utbildning som en del av mänsklig socialisering

Utbildning idag betraktas i allt högre grad i samband med den mänskliga socialiseringsprocessen.

Socialisering förstås som integrationen av en person i ett system av sociala relationer, i olika typer av sociala gemenskaper (en grupp, en institution, en organisation). Socialisering ses som hans assimilering av de element av kultur, sociala normer och värderingar, på grundval av vilka personlighetsegenskaper formas.

En analys av begreppen socialisation visar att det finns två sätt att förstå dess väsen. Dessa tillvägagångssätt skiljer sig i idéer om en person och hans roll i processen för sin egen utveckling. Så, vissa forskare påpekar att innehållet i socialiseringsprocessen bestäms av samhällets intresse för dess medlemmar att framgångsrikt bemästra offentliga roller, kunde delta i produktiva aktiviteter, skapade en stark familj, var laglydiga medborgare osv. Detta kännetecknar en person som ett objekt för socialisering.

Ett annat tillvägagångssätt är relaterat till det faktum att en person blir en fullvärdig medlem av samhället, och agerar inte bara som ett objekt utan också som ett subjekt för socialisering. Som subjekt assimilerar han samhällets sociala normer och kulturella värden i enhet med förverkligandet av sin aktivitet, självutveckling, självförverkligande i samhället, d.v.s.

Inte bara anpassar sig till samhället, utan deltar också aktivt i socialiseringsprocessen, påverkar sig själv och sina livsförhållanden.

Låt oss vara uppmärksamma på det faktum att socialiseringsprocessen i huvudsak beror på de normer som reglerar de krav som samhället ställer på en person och säkerställer hans adekvata inkludering i Sociala aktiviteter. Socialisering fungerar som en del av mekanismen för självreglering av det sociala livet, säkerställer bevarandet och utvecklingen av samhället. Genom att umgås berikar en person inte bara sig själv med erfarenhet, utan förverkligar också sig själv som person, vilket påverkar livsförhållandena och människorna omkring honom. Det finns spontana och kontrollerade socialiseringar. Naturligtvis påverkar spontan socialisering avsevärt barnets uppfostran. Det påverkas av omgivningen, och framför allt av systemet av sociala relationer, som från början tidig barndom den slås på.

Man kan alltså betrakta utbildning som en pedagogisk komponent i socialiseringsprocessen (kontrollerad socialisering), som innebär medvetna handlingar som syftar till att integrera en person i samhället, att bemästra ett komplex av sociala roller. Skapandet av sådana villkor genomförs genom att barnet inkluderas i olika typer av sociala relationer i studier, kommunikation, lek, praktiska aktiviteter.

I socialiseringsprocessen löses två grupper av uppgifter - social anpassning och social autonomisering av individen. Lösningen av dessa problem, motsägelsefulla och samtidigt dialektiskt förenade, beror på många yttre och inre faktorer. SI. Hessen skrev: "Trycket från den yttre miljön måste överensstämma inre styrka motstånd hos barnets växande personlighet. Centripetalkraften i en person måste alltid överstiga centrifugalkrafterna hos extern kultur, men också ständigt känna deras ökande tryck.

Social anpassning innebär aktiv anpassning av individen till villkoren i den sociala miljön och social autonomisering - genomförandet av en uppsättning attityder mot sig själv, stabilitet i beteende och relationer, vilket motsvarar individens självkänsla, hennes idé av sig själv. Att lösa problemen med social anpassning och social autonomisering regleras av att "vara med alla" och "förbli sig själv". De verkar bara vara motsägelsefulla. Utan tvekan är resultatet av mänsklig socialisering också social aktivitet - en realiserad beredskap för sociala handlingar, som manifesterar sig i sfärerna av mänskliga sociala relationer. Kriterierna som vittnar om socialiseringen av en person är alltså social anpassning, social autonomi och social aktivitet.

Trots det faktum att utbildning inte helt kan säkerställa socialiseringsprocessen, fungerar dessa kriterier som de viktigaste uppgifterna för att utbilda en person.

Socialiseringen av ett barn beror på många typer av inflytande på honom. En särskild plats bland dem ges till pedagogiska influenser. De är målmedvetna och involverar skapandet av en uppsättning villkor som säkerställer socialiseringens framgång.

Det finns tre områden där personlighetsbildningsprocessen äger rum - aktivitet, kommunikation, självkännedom.

När en person växer upp, hanterar han utvecklingen av fler och fler nya typer av aktiviteter, och detta kräver förmågan att navigera i systemet av kopplingar som finns i varje typ av aktivitet och mellan dess olika typer. I det här fallet talar vi om en personligt betydande dominant, d.v.s. om att bestämma huvudsaken, fokusera på det. I verksamheten sker en utveckling av nya sociala roller och förståelse för deras betydelse.

Utbildning tyder på att följande inträffar i processen att inkludera elever i sociala aktiviteter:

Individuell problematisering av personligheten i förhållande till valet av typ av aktivitet;

Individuellt självbestämmande för en person enligt möjliga typer av aktivitet och personligt acceptabla alternativ för deltagande i den;

Inkludering av elever i sociala aktiviteter under ledning av en lärare baserat på medvetenhet om syftet med aktiviteten och jämförelse av personliga mål; skaffa arbetslivserfarenhet; aktivitetens känslomässiga attraktionskraft (process, mellanresultat, system mellanmänskliga relationer som uppstår under denna verksamhet); uppnåendet av det faktiska tillståndet för individens inkludering i social aktivitet.

Kommunikation som en sfär av mänsklig socialisering är oupplösligt förenad med aktivitet. Samtidigt kan kommunikationens utvidgning förstås som en mångfaldigande av mänskliga kontakter med andra människor. Kontakterna är specifika vid varje åldersgräns.

Den tredje socialiseringssfären - individens självkännedom - involverar bildandet i en person av en "modell av hans Jag"4, som inte uppstår omedelbart, utan utvecklas under hela livet under inflytande av många sociala influenser. Det vanligaste schemat för självkännedom om sitt "jag" inkluderar tre komponenter: kognitiv (kännedom om sig själv); emotionell (utvärdering av sig själv); beteendemässig (attityd till sig själv).

Utbildningsprocessen innebär målmedveten inverkan på alla dessa tre områden. Läraren organiserar elevens aktiviteter och kommunikation och stimulerar hans självkännedom.

Det är dessa ansträngningar från läraren som bidrar till en adekvat integration av en person i systemet för sociala relationer, utvecklingen av ett komplex av sociala roller.

Kapitel 1 UTBILDNINGENS KÄNSLA OCH DESS PLATS I HELA STRUKTUREN AV MÄNNISKONSFORMATIONSPROCESSEN

Men är det redan för närvarande möjligt att, efter att ha sammanfattat alla fakta om de vetenskaper som är tillämpliga på utbildning, konstruera en fullständig och perfekt utbildningsteori? Vi antar inte detta alls, eftersom de vetenskaper som utbildningen bör baseras på är långt ifrån perfekta.

K. D. Ushinsky

Allmänna tecken på utbildning

Utbildning är pedagogikens huvudkategori. En person är uppfostrad från födseln och nästan fram till döden. Styrkan i den pedagogiska påverkan varierar naturligtvis beroende på ålder, social position och status.

Idag är det inom pedagogisk vetenskap svårt att hitta ett begrepp som tillåter så olika definitioner. I bokstavlig mening är "utbildning" matning, matning av barnet. Man tror att termen "utbildning" introducerades i vetenskapen av I.I. Betsky (mitten av 1700-talet). Han hoppades skapa "en ny ras av människor" genom utbildning. Uppfostrans uppgift är enligt hans mening "att rota dygd, fromhet, en tendens till prydlighet, att inte tolerera sysslolöshet."

Trots det faktum att det på ett antal språk inte finns någon exakt analog av ordet "utbildning", i rysk pedagogisk terminologi är detta ord idag en etablerad term. Problemet med att bestämma essensen av utbildning är ett av de äldsta. I den pedagogiska litteraturen förfinas detta begrepp ständigt på grund av en rad objektiva skäl.

Under olika historiska perioder karakteriserade samhället denna kategori utifrån dess sociala attityder och nuvarande uppgifter, samtidigt som det brydde sig mer om dess stabilitet än om en individs utveckling. I allmänhet sågs utbildning som att hantera processen för personlighetsbildning eller dess individuella egenskaper. efter samhällets behov. Under den marxistiska ideologins dominans sågs utbildning som ett sätt att träna aktiva och medvetna byggare av kommunismen.

Mångfalden av tolkningar av begreppet "utbildning" hänger samman med vilken aspekt av detta fenomen som är den mest betydelsefulla för forskaren.

Utbildning är nära förknippat med en rad psykologiska och pedagogiska begrepp. För det första existerar en sådan koppling objektivt med begreppet " bildning". Denna term innebär vissa förändringar hos en person, detta är en process som leder till ett fullständigt resultat, utseendet av fysiska och personliga neoplasmer hos en person. Vilken aspekt vi än tar i spetsen, definierar begreppet "utbildning", finns det i alla fall gemensamma drag som kännetecknar detta fenomen.

För det första, utbildning är en process , dvs. ett dynamiskt fenomen som involverar specifika kvalitativa och kvantitativa förändringar hos de människor som pedagogen interagerar med.

För det andra präglas utbildningen målmedvetenhet av påverkan på eleven . Detta innebär att utbildning alltid syftar till att uppnå ett visst resultat, och det bestäms i första hand av de positiva förändringar som sker i elevens personlighet. Mållös utbildning (utbildning i allmänhet) finns inte.

För det tredje, humanistisk inriktning . Det bestämmer vektorn för inflytande på elever. Inte varje påverkan tar fram humanistiska egenskaper. Utan tvekan finns det också "anti-utbildning", när andras inflytande bildar negativa, omänskliga drag hos en person.

För det fjärde, som det viktigaste tecknet på utbildning, ringer de flesta forskare interaktion mellan lärare och elev . Det är denna egenskap som betonar elevens aktivitet i utbildningsprocessen, bestämmer hans subjektiva position.

Sålunda, i den mest allmänna formen, kan utbildning definieras som en målmedveten process för att forma en persons humanistiska egenskaper, baserad på interaktionen mellan pedagogen och eleven.

Det är nödvändigt att notera dualismen i begreppet "utbildning". Inom klassisk pedagogik definierades utbildning i ordets vida och snäva bemärkelse (tidigare sa man: ”nära”). I det första fallet innebär uppfostran påverkan på en person av alla faktorer som bildar honom och är praktiskt taget identifierad med socialisering.

I en snäv mening uppfattades utbildning som den målmedvetna verksamheten av lärare som uppmanas att bilda en persons system av kvaliteter eller någon specifik kvalitet (till exempel skapande verksamhet).

I det följande kommer vi att överväga olika aspekter av begreppet "utbildning", som ger det en specifik innebörd. Kärnan i detta koncept kan avslöjas efter övervägande av dessa aspekter.

2. Utbildning som en del av mänsklig socialisering

Utbildning idag betraktas i allt högre grad i samband med den mänskliga socialiseringsprocessen.

Socialisering förstås som integrationen av en person i ett system av sociala relationer, i olika typer av sociala gemenskaper (en grupp, en institution, en organisation). Socialisering ses som hans assimilering av de element av kultur, sociala normer och värderingar, på grundval av vilka personlighetsegenskaper formas.

En analys av begreppen socialisation visar att det finns två sätt att förstå dess väsen. Dessa tillvägagångssätt skiljer sig i idéer om en person och hans roll i processen för sin egen utveckling. Vissa forskare påpekar alltså att innehållet i socialiseringsprocessen bestäms av samhällets intresse av att dess medlemmar framgångsrikt bemästrar offentliga roller, kan delta i produktiva aktiviteter, skapa en stark familj, vara laglydiga medborgare, etc. Detta kännetecknar en person som ett objekt för socialisering.

Ett annat tillvägagångssätt är relaterat till det faktum att en person blir en fullvärdig medlem av samhället, och agerar inte bara som ett objekt utan också som ett subjekt för socialisering. Som subjekt assimilerar han samhällets sociala normer och kulturella värden i enhet med förverkligandet av sin aktivitet, självutveckling, självförverkligande i samhället, d.v.s. inte bara anpassar sig till samhället, utan deltar också aktivt i socialiseringsprocessen, påverkar sig själv och sina livsförhållanden.

Låt oss uppmärksamma det faktum att socialiseringsprocessen i huvudsak beror på de normer som reglerar de krav som samhället ställer på en person och säkerställer hans adekvata inkludering i sociala aktiviteter. Socialisering fungerar som en del av mekanismen för självreglering av det sociala livet, säkerställer bevarandet och utvecklingen av samhället. Genom att umgås berikar en person inte bara sig själv med erfarenhet, utan förverkligar också sig själv som person, vilket påverkar livsförhållandena och människorna omkring honom. Det finns spontana och kontrollerade socialiseringar. Naturligtvis påverkar spontan socialisering avsevärt barnets uppfostran. Han påverkas av omgivningen, och framför allt av det system av sociala relationer som han ingår i från tidig barndom.

Därför kan utbildning ses som pedagogisk komponent i socialiseringsprocessen (kontrollerad socialisering), vilket innebär medvetna handlingar som syftar till att integrera en person i samhället, att bemästra ett komplex av sociala roller. Skapandet av sådana villkor genomförs genom att barnet inkluderas i olika typer av sociala relationer i studier, kommunikation, lek, praktiska aktiviteter.

I socialiseringsprocessen löses två grupper av uppgifter - social anpassning och social autonomisering av individen. Lösningen av dessa problem, motsägelsefulla och samtidigt dialektiskt förenade, beror på många yttre och inre faktorer. SI. Gessen skrev: "Trycket från den yttre miljön måste motsvara den inre motståndskraften hos barnets växande personlighet. Centripetalkraften i en person måste alltid överstiga centrifugalkrafterna hos extern kultur, men också ständigt känna deras ökande tryck.

Social anpassning innebär aktiv anpassning av individen till villkoren i den sociala miljön och social autonomisering - genomförandet av en uppsättning attityder mot sig själv, stabilitet i beteende och relationer, vilket motsvarar individens självkänsla, hennes idé av sig själv. Att lösa problemen med social anpassning och social autonomisering regleras av att "vara med alla" och "förbli sig själv". De verkar bara vara motsägelsefulla. Utan tvekan är resultatet av mänsklig socialisering också social aktivitet - en realiserad beredskap för sociala handlingar, som manifesterar sig i sfärerna av mänskliga sociala relationer. Kriterierna som vittnar om socialiseringen av en person är alltså social anpassning, social autonomi och social aktivitet.

Trots det faktum att utbildning inte helt kan säkerställa socialiseringsprocessen, fungerar dessa kriterier som de viktigaste uppgifterna för att utbilda en person.

Socialiseringen av ett barn beror på många typer av inflytande på honom. En särskild plats bland dem ges till pedagogiska influenser. De är målmedvetna och involverar skapandet av en uppsättning villkor som säkerställer socialiseringens framgång.

Det finns tre områden där personlighetsbildningsprocessen äger rum - aktivitet, kommunikation, självkännedom.

När en person växer upp, hanterar han utvecklingen av fler och fler nya typer av aktiviteter, och detta kräver förmågan att navigera i systemet av kopplingar som finns i varje typ av aktivitet och mellan dess olika typer. I det här fallet talar vi om en personligt betydande dominant, d.v.s. om att bestämma huvudsaken, fokusera på det. I verksamheten sker en utveckling av nya sociala roller och förståelse för deras betydelse.

Utbildning tyder på att följande inträffar i processen att inkludera elever i sociala aktiviteter:

■ individuell problematisering av personligheten i förhållande till valet av typ av aktivitet;

■ individuellt självbestämmande för en person enligt möjliga typer av aktivitet och personligt acceptabla alternativ för deltagande i den;

■ inkludering av elever i sociala aktiviteter under ledning av en lärare baserat på medvetenhet om syftet med aktiviteten och jämförelse av personliga mål; skaffa arbetslivserfarenhet; aktivitetens känslomässiga attraktionskraft (process, mellanresultat, system av mellanmänskliga relationer som uppstår under denna aktivitet); uppnåendet av det faktiska tillståndet för individens inkludering i social aktivitet.

Kommunikation som en sfär av mänsklig socialisering är oupplösligt förenad med aktivitet. Samtidigt kan kommunikationens utvidgning förstås som en mångfaldigande av mänskliga kontakter med andra människor. Kontakterna är specifika vid varje åldersgräns.

Den tredje socialiseringssfären - individens självkännedom - involverar bildandet i en person av en "modell av hans Jag", som inte uppstår omedelbart, utan utvecklas under hela livet under inflytande av många sociala influenser. Det vanligaste schemat för självkännedom om sitt "jag" inkluderar tre komponenter: kognitiv (kännedom om sig själv); emotionell (utvärdering av sig själv); beteendemässig (attityd till sig själv).

Utbildningsprocessen innebär målmedveten inverkan på alla dessa tre områden. Läraren organiserar elevens aktiviteter och kommunikation och stimulerar hans självkännedom.

Det är dessa ansträngningar från läraren som bidrar till en adekvat integration av en person i systemet för sociala relationer, utvecklingen av ett komplex av sociala roller.

4.3. Föräldraskapsmetoder och stilar

Ju svårare det är för läraren, desto lättare är det för eleven.

L.N. Tolstoj

Utbildningsmetoder - detta är en uppsättning av de vanligaste sätten att lösa utbildningsproblem och genomföra utbildningsinteraktioner; vetenskapligt baserade metoder för pedagogiskt ändamålsenlig interaktion mellan pedagogen och eleverna för att:

organisation av utbildningsmiljön;

skapa förutsättningar för självorganisering av sina liv;

psykologisk och pedagogisk påverkan på medvetande och beteende;

stimulering av deras aktivitet;

initiering av processen för självutbildning.

Utbildningsmetoder har ett antal funktioner. Dessa bör innehålla:

1. Målmedvetenhet. Varje separat metod är en särskilt organiserad pedagogisk verksamhet, inriktad på att lösa vissa specifika uppgifter och att nå utbildningens mål.

2. determinism. Varje utbildningsmetod bestäms av de objektiva naturliga och sociala egenskaperna hos det mänskliga psyket (anatomiska egenskaper hos hjärnans struktur, dess biokemiska aktivitet, hastigheten och kvaliteten på intellektuella operationer, intensiteten av känslor, obligatoriska och valfria behov, dominerande intressen, beteendemotiv, vanor etc.).

3. Specifik funktionalitet. Med hjälp av en metod är det omöjligt att uppnå utbildningsmålen och till och med lösa hela problemet. pedagogisk uppgift. Metodens specificitet bestäms av dess pedagogiska funktion och objektiva förmåga. I enlighet med metodens funktion och egenskaperna hos en person som bestämde valet av denna metod, väljs medlen och metoderna för pedagogiskt inflytande.

4. Begränsad mångsidighet. Varje utbildningsmetod påverkar bildandet av personligheten som helhet, men spelar en dominerande roll i den dominerande utvecklingen, förändringen eller elimineringen av endast vissa egenskaper. Med andra ord, ingen av metoderna löser alla utbildningsproblem och är inte universell.

Till förutsättningarna för uppfostringsmetodernas effektivitet beroendet av elevers psykologi som hela individer, samspelet mellan elever och lärare och elevernas personliga intresse bör tillskrivas. Svårigheten att klassificera utbildningsmetoderna beror på det faktum att det finns många kriterier: utbildningsmålen, medlen för deras genomförande, tillämpningssekvensen, den personliga faktorn (pedagogens, elevernas position).

Usch. Babansky, som noterade att undervisningsmetoder samtidigt är utbildningsmetoder, föreslog att man skulle peka ut följande grupper:

metoder för organisation och självorganisering av pedagogisk och kognitiv aktivitet (verbal, visuell, praktisk, reproduktiv, heuristisk, induktiv, deduktiv);

metoder för att stimulera och motivera lärande (beröm, uppmuntran, skapa en framgångssituation, etc.);

metoder för kontroll och självkontroll av utbildningens effektivitet (muntlig, skriftlig, laboratoriemässig och programmerad, etc.).

V.A. Slastenin föreslog en klassificering av allmänna metoder för implementering av den pedagogiska processen, som har följande form:

1) metoder för bildandet av medvetande i en holistisk pedagogisk process: en berättelse, en förklaring, ett samtal, en föreläsning, pedagogiska diskussioner, dispyter, arbete med en bok, exempelmetoden;

2) metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende: träning, vana, en metod för att skapa pedagogiska situationer, pedagogiska krav, instruktion, observation, illustration och demonstration, laborationer, reproduktiva och problemsökningsmetoder, induktiva och deduktiva metoder;

3) metoder för stimulering och motivation av aktivitet och beteende: tävling, uppmuntran, straff, etc.

4) metoder för att övervaka effektiviteten av den pedagogiska processen: specialdiagnostik, muntlig och skriftlig undersökning, kontroll- och laboratoriearbete, maskinkontroll, självrannsakan etc.

B.T. Likhachev föreslog en klassificering baserad på logiken i en holistisk pedagogisk process, behovet av direkt organisation av alla typer av barns aktiviteter - utbildning, arbete, organisation, hushåll:

metoder för organisation och självorganisering av barnlaget: kollektivt perspektiv, spel, gemensamma krav, självstyre, tävling, självbetjäning;

metoder för vardaglig kommunikation, interaktion och interaktion - en metod för respekt för ett barns personlighet (samtidigt principen och villkoret för normal uppfostran, som gradvis förvandlas till ömsesidig respekt för barn och pedagoger), pedagogiska krav, övertalning, fördömande, förståelse, tillit, motivation, sympati, varning, kritik, konfliktsituation;

metoder för barns amatörprestationer - metoder för självorganisering:

ande (introspektion, självkritik, självkännedom, självrening);

känslor och förnuft (självuttryck, självinlärning, självkontroll);

vilja och beteende (självbehärskning, självkontroll, självstimulering;

metoder för pedagogisk påverkan, korrigering av medvetande och beteende, stimulering och hämning av barns aktiviteter, uppmuntra dem till självreglering, självstimulering och självutbildning:

vädja till medvetandet - ett exempel, förtydligande, förväntan på glädje, förverkligande av en dröm, stressavlastning;

vädja till känslor - till samvete, värdighet, stolthet, heder, till en känsla av rättvisa, medkänsla, skam, barmhärtighet, rädsla, avsky, etc.;

vädja till vilja och gärning - krav, förslag, övning, uppmuntran, straff.

Det finns en traditionell uppdelning av allmänna utbildningsmetoder (de kallas också metoder för pedagogisk kommunikation) i tre grupper:

1) metoder för att forma individens medvetande - en berättelse, ett samtal, en debatt, en föreläsning, ett exempel;

2) metoder för att organisera elevers aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende - vänja, träna, kräva, beställa, skapa utbildningssituationer;

3) metoder för att stimulera beteende och aktivitet - uppmuntran, straff, konkurrens (Yu.K. Babansky).

PÅ pedagogisk teori och praxis är det vanligt att betrakta metoderna för övertalning, träning, uppmuntran, utbildning genom personligt exempel och tvång som de mest traditionella. Låt oss karakterisera var och en av dem.

övertalningsmetod- Den huvudsakliga utbildningsmetoden är pedagogens inflytande på elevernas rationella medvetandesfär. Ger bildandet av en världsbild baserad på vädjan till erfarenhet, känslor, känslor, intellekt. Effektiviteten av metoden för övertalning bestäms av tillgången på nödvändig och tillräcklig information (fakta, siffror); pedagogens professionella propagandafärdigheter (inte utesluter hans uppriktiga övertygelse); möjligheten att diskutera problem i villkoren för diskussioner; närvaron av praktiska exempel (personlig demonstration, demonstration av andras erfarenheter). Det finns övertalning genom ord och övertalning genom handling. Dessa metoder skiljer sig åt i sätt, medel och former. Övertalning i ett ord innebär sådana sätt som bevis, vederläggning och förtydligande, och medlen är logiska slutsatser, siffror och fakta, exempel och episoder av praktisk aktivitet. Faktumet har ett antal egenskaper hos ett effektivt pedagogiskt verktyg: konkrethet, synlighet, semantiskt och känslomässigt innehåll.

Övertalning genom handling ("predika genom handling") involverar sådana sätt som att övertyga eleven om personlig erfarenhet och andra människors erfarenheter; Av övertalningsformerna är elevernas och pedagogens agerande och agerande samt den omgivande verklighetens operativa händelser viktiga. Det finns en blandning av personlig erfarenhet med andras erfarenhet.

Träningsmetod- detta är ett system för reglerat beteende hos elever i typiska situationer: organiseringen av vardagen, inlärningsprocessen, aktiviteter som gör det möjligt att samla erfarenhet av adekvat beteende i samhället. Som ett resultat utvecklas individuella egenskaper, skapas positiva vanor och utvecklas oberoende av känslor, tankar, beteenden etc. Övningar föregås alltid av assimilering av teoretiskt material och undervisning av läraren. Detta gör det möjligt för eleverna att utföra en systematisk steg-för-steg-reproduktion av de åtgärder som är nödvändiga för bildandet av vissa kvaliteter, med en gradvis komplikation, en ökning av svårighetsgraden och tillägget av ett element av individuell-personlig kreativitet. Träningsmetoden innebär iakttagande av träningsordningen, fullgörande av kognitiva uppgifter, offentliga uppdrag och aktivitetsuppgifter.

Förutsättningarna för träningsmetodens effektivitet är: koppling till andra utbildningsmetoder, säkerställande av ett medvetet förhållningssätt till att utföra övningar, säkerställa optimala förutsättningar för aktivitet, konsekvens, systematik och variation av övningar, ständig övervakning och utvärdering av prestationsresultat.

Exempelmetod- detta är en målmedveten och systematisk påverkan på elevernas medvetande och beteende genom ett system av positiva exempel. Syftet med sådan påverkan är att skapa grunden för bildandet av idealet om kommunikativt beteende; incitament för självutbildning; medel för självutbildning. Ett positivt exempel - ett konkret historiskt begrepp - är en sådan handling, en egenskap hos en person, metoder och metoder för att uppnå målen för en verksamhet som är socialt godkända och motsvarar det dominerande idealet. Ett exempel har olika (stabila långsiktiga och momentana), men alltid samordnande effekter på en persons beteende i en viss situation. Det koordinerande inflytandet säkerställs genom att uppmärksamheten dras till moraliskt och estetiskt tilltalande bilder, vars moraliska medvetande kännetecknas av inre förtroende och stabilitet.

Beroende på vilken typ av påverkan på elevernas medvetande kan exemplen delas in i två stora grupper:

exempel på direkt påverkan (personligt exempel på pedagoger, exempel på kamrater, exempel på beteenden hos betydelsefulla andra från elevens miljö);

exempel på indirekt påverkan (från historiska personers liv, den egna etniska gruppens historia och statens historia, från litteratur- och konstverk).

Huvudvillkoren för effektiviteten av exempelmetoden i utbildningen är den höga personliga exemplifieringen av pedagogen, exemplets sociala värde, verkligheten att uppnå mål, främjandet av livsprinciperna för ens grupp, närhet eller sammanträffande med elevers intressen, ljusstyrka, emotionalitet, exemplets smittsamhet, dess kombination med andra metoder.

Belöningsmetod- extern aktiv stimulans, vars mål kan anses vara konsolideringen av uppnådda resultat och motivationen till aktiv, initiativrik kreativ verksamhet, samt moralisk självreglering och framväxten av förmågan att kritiskt utvärdera sina handlingar. Uppmuntran är en typ av moralisk sanktion. Uppmuntrande funktioner: uppkomsten av positiva känslor och optimistiska stämningar, bildandet och upprätthållandet av ett sunt sociopsykologiskt klimat, stimulering av kreativa ambitioner och krafter, etc. Reaktionen på uppmuntran är ett tecken på individens tillstånd, vilket inkluderar självkänsla, ambition, genuina motiv för aktivitet, riktningar för utveckling. Det finns en förhandsuppmuntran, när det inte är själva handlingen som uppmuntras, utan dess motiv eller bara det påbörjade arbetet. Man tror att ett sådant framsteg ökar incitamentet för aktivitet.

De viktigaste villkoren för effektiviteten av incitamentmetoden är dess giltighet och rättvisa, uppmuntran främst för den ledande typen av aktivitet, aktualitet, variation av incitament, en gradvis ökning av betydelsen av typen av incitament, uppmuntrans högtidlighet , dess publicitet.

Tvångsmetod- ett system av åtgärder, vars syfte är att uppmuntra elever att utföra vissa handlingar (plikter) mot sin vilja.

De huvudsakliga formerna av tvång är ett kategoriskt krav, förbud, beteendekorrigering med hjälp av den allmänna opinionen (gruppens åsikt), straff. Kategoriska krav måste med nödvändighet förklaras och motiveras. Villkoret för effektivitet är deras obligatoriska uppfyllande. Effektiviteten av förbudet ("tabu") bestäms av dess giltighet, ovillkorlighet, kontroll. En betydande roll i genomförandet av förbudet spelas dessutom av pedagogens personliga auktoritet och personliga exempel.

Förutsättningarna för effektiviteten av tvångsmetoden är användningen av tvångsmetoden endast som en sista utväg på grundval av övertalning, ett individuellt förhållningssätt, ett gruppförhållningssätt, ett detaljerat förtydligande av orsakerna till tjänstefelet, uppnåendet av en djup medvetenhet om förövaren av hans skuld, moderniteten i tillämpningen av åtgärder, frånvaron av brådska i tillämpningen av tvång, ökad uppmärksamhet på elever, mot vilka tvång tillämpas.

Humanistiska lärare förnekar effektiviteten av straff och anser att det inte bör användas under några omständigheter, eftersom varje straff negativt påverkar utvecklingen av barnets personlighet; orsakar moraliska känslor; undertrycker individualitet, personlighetsaktivitet; kan leda till allvarliga konsekvenser (psykisk ohälsa, självmord). Det är särskilt svårt för ett barn att uthärda det straff som han utsattes för inför sina kamrater. Dessutom finns det kända fall av omotiverat grym fysisk bestraffning i familjen, som ledde till att barn skadades eller dog.

Det finns metoder inte bara för direkt påverkan, utan också för indirekt, indirekt, långsiktig påverkan på medvetandet och stereotyperna av elevers beteende.

Överväga föräldraskap och inlärningsstilar identifieras i modern pedagogik.

Stil - detta är en metod, en uppsättning metoder för pedagogisk aktivitet, beteende, till exempel en inlärningsstil, en utbildningsstil.

föräldraskapsstil - detta är en metod, en metod för att hantera den pedagogiska påverkan på eleven från pedagogens sida. Man bör skilja mellan auktoritära, demokratiska, liberala och konfirmerande stilar.

Auktoritär stil kännetecknas av en hög centralisering av ledarskapet, dominansen av enmansledning, inom vilken en viss ideologi accepteras som den enda sanningen i relationen mellan människor och är det främsta sättet att överföra social erfarenhet till en ny generation.

Demokratisk stil kännetecknas av en viss maktfördelning mellan läraren och eleven i förhållande till problemen med dennes utbildning, fritid, intressen m.m.

liberal stil kännetecknas av bristen på aktivt deltagande av läraren i förvaltningen av processen för utbildning och uppfostran.

snäll stil kännetecknas av ett slags likgiltighet från lärarens sida när det gäller utveckling, dynamiken i utbildningsprestationer eller uppväxtnivå.