Funktioner för en socialpedagogs verksamhet med en fosterfamilj. Drag av psykoterapeutiskt arbete med familjer med fosterbarn

Familjediagnostik är ett ständigt närvarande inslag i en socialpedagogs verksamhet. Med tanke på komplexiteten i problemen som modern familj, den konstanta variationen av dess struktur och egenskaper, är det nu nödvändigt att gå från enstaka diagnostiska procedurer till genomförandet av sociopedagogisk övervakning av familjen.

Sociopedagogisk uppföljning av familjen är ett vetenskapligt baserat system för periodisk insamling, generalisering och analys av sociopedagogisk information om de processer som äger rum i familjen, och antagandet av strategiska och taktiska beslut utifrån denna.

Grundläggande principer för övervakning: tillförlitlighet, fullständighet, konsekvent information; effektivitet i att erhålla information och systematisk uppdatering av denna; jämförbarheten av de erhållna uppgifterna, vilket säkerställs av enheten i de valda positionerna vid insamling och analys av information; en kombination av generaliserande och differentierade bedömningar och slutsatser.

I praktiken av socialpedagogernas arbete har erfarenheten av sociopedagogisk passportisering av familjer utvecklats. "Pass" är en av formerna av "familjekort", som gör det möjligt att systematisera grundläggande information om familjen i en kortfattad (standardiserad) form (se bilaga). Till skillnad från "kartan" innebär den inte regelbunden uppdatering (med undantag för eventuella kardinalförändringar i familjens struktur och egenskaper). Huvudsyftet med diagnostik och övervakning (som en systemisk form) är att dra en slutsats om tillståndet i en viss familj och de trender som finns i familjer som betjänas av en socialpedagog. De diagnostiska metoderna som används är traditionella: observation, ifrågasättande, undersökningar, testning m.m.

På grundval av den mottagna informationen genomförs differentiering av familjer, vilket gör det möjligt att utveckla en strategi och taktik för social pedagogiskt arbete i förhållande till en viss familj och med familjer i allmänhet, för att säkerställa målinriktning och effektivitet av sociopedagogiskt stöd och bistånd.

Socialt beskydd är en form av det närmaste samspelet med en familj, när en sociallärare står till hennes förfogande 24 timmar om dygnet, tillbringar mycket tid med familjemedlemmar, ofta flera timmar om dagen, ingår i allt som händer. i familjen, vilket påverkar händelsernas väsen. Den sociala beskyddartiden är alltid begränsad. Beroende på de specifika förhållandena kan det pågå i 4 - 9 månader. Socialpedagogen förmyndar sig inte mer än två familjer samtidigt. Samtidigt kan det under hans överinseende finnas familjer som tidigare beskyddats av honom. Socialpedagogen har vänlig kontakt med dem och är involverad i att lösa individuella problem för dessa familjer.

A.K. Zheleznova föreslår att peka ut följande stadier av en socialpedagogs arbete med en familj inom ramen för beskydd.

1:a etappen. Bekantskap. Överenskommelse med familjen

Arbetet med familjen börjar med att ett bilateralt avtal ingås mellan familjen och den läroanstalt som representeras av en sociallärare. Kontraktet har ingen rättskraft. Dess betydelse ligger i att fastställa "spelets regler", beskriva utbudet av ömsesidiga skyldigheter och rättigheter, samt att i parternas medvetande fixera det faktum att ingå en relation för att uppnå ett gemensamt mål.

2:a etappen. Inträde i familjen. Skapa och upprätthålla motivation att ta sig ur krisen.

Socialpedagogen måste först hjälpa till att forma familjens befintliga positiva potential till familjemedlemmarnas planer och avsikter, och sedan hjälpa till att översätta dessa planer och avsikter till verkliga handlingar, handlingar, spåra sekvensen av målmedvetna handlingar för att övervinna krisen.

3:e etappen. Insamling av familjeinformation:

tillämpning av ett brett utbud av informationsinsamlingsmetoder;

insamling av information under hela tiden för arbetet med familjen;

insamling av information som är nödvändig och tillräcklig för att arbeta med familjen;

noggrant urval av objektiv information på familjemedlemmars vistelseorter;

jämförelse av information från olika källor. Socialpedagogen börjar sitt arbete med att samla in korrekt, fullständig, tillförlitlig, objektiv information om familjemedlemmar och deras närmaste omgivning på deras bostadsorter. Han behöver veta:

1) familjesammansättning;

2 beskrivning av externa och interna kontakter i familjen;

3 normer, värderingar, regler, representationer av denna familj;

4 förmågor och möjligheter för familjemedlemmar;

5 nivå av materiellt stöd, funktioner i livets organisation;

6 familjemedlemmars hälsostatus, livsstil och vanor.

För att samla in information använder socialpedagogen ett brett spektrum av metoder. Först och främst är detta ett samtal med familjemedlemmar och personer från hennes närmiljö. Du kan använda sådana typer av samtal som en konstruktiv intervju eller ett utökat samtal (med inblandning av andra specialister som är särskilt viktiga för denna familj av människor.

4:e etappen. Familjeinformationsanalys.

Analysen av information om familjen av en sociallärare utförs för att hitta de bästa metoderna för att lösa familjeproblem och effektiva sätt interaktion med henne. Samtidigt tillhandahåller han inte bara den information som är tillgänglig för honom, utan drar också ständigt viktig information för honom om möjliga teoretiska och praktiska tillvägagångssätt för att lösa vissa familjeproblem.

5:e etappen. Föra familjen ur social isolering. Planera och kontraktera i arbetet med familjen.

Socialpedagogens och familjens mål, mål och framtidsutsikter kommer till uttryck i kontraktet. Kontraktet upprättas av en socialpedagog utifrån analys av den information som erhållits tillsammans med familjemedlemmar. Den beskriver kortfattat parternas avsikter, de skyldigheter de åtar sig att föra familjen ur krisen och anger tidpunkten för detta arbete.

Innehållet i arbetet med familjen bestäms av de problem den har. Socialpedagogen organiserar ett nätverk av interaktion för att lösa familjens problem från personer som arbetar i olika statliga och offentliga organisationer med anknytning till familjen i tjänst, och privatpersoner kopplade till familjen känslomässigt. Han samordnar olika organisationers ansträngningar så att inverkan på familjen samordnas, i rätt tid och med nödvändig intensitet, i överensstämmelse med behoven för dess utveckling. Socialpedagogen ger familjen informations- och organisationshjälp

6:e etappen. Lämnar familjen.

I slutet av den intensiva arbetsperioden presenterar socialpedagogen Familjeförändringskartan. Frågan om att ta bort familjen från socialt beskydd och inrätta familjeövervakning på viss period(upp till ett år). I en socialpedagogs verksamhet används även handledning, till exempel officiell (formell) och inofficiell (informell). Officiell tillsyn är tillsyn som utförs av en socialpedagog på uppdrag av officiella organ (förmyndar- och förmyndarmyndigheter, utbildningsmyndigheter etc.), vars uppgifter direkt innefattar kontroll över vissa sociala processer och företeelser, över relevanta sociala objekts och personers verksamhet. Inofficiell (informell) social kontroll (in det här fallet det är mer korrekt att använda denna term) är inget annat än den ömsesidiga kontrollen av deltagarna i en process över att var och en av dem iakttar formellt fastställda eller frivilligt påtagna plikter, uppföranderegler. Till skillnad från beskydd, innebär tillsyn inte aktiva korrigerande och rehabiliterande åtgärder från en specialists sida.

Familjerådgivning är att tillhandahålla sociopedagogisk rådgivning för sociala problem, konflikter mellan vuxna och barn i familjen. Till skillnad från sociopsykologisk rådgivning är äktenskapsproblem och familjeförhållandens psykologi i detta fall inte föremål för analys.

Till skillnad från individuell rådgivning arbetar socialpedagogen inom familjerådgivningen antingen med familjen som helhet (familjemedlemmar) eller bygger upp konsultationsprocessen i etapper: från individuell rådgivning av enskilda familjemedlemmar till att hålla ett gemensamt möte.

Den vetenskapliga litteraturen tillhandahåller faktorerna för familjeanknytning och stadierna av familjedesorganisering. Så T.V. Shelyag betraktar känslomässig intimitet, fysisk intimitet, samlevnad och dess konsekvenser (gemensam hushållning och barnuppfostran) och juridisk fixering av äktenskap som faktorer för familjeband. Enligt hans åsikt är förstörelsen av en av de ovanstående faktorerna för familjeband början på familjens desorganisation. Han identifierar fyra stadier av familjedesorganisation: först från dem finns det ett brott av känslomässiga band ("emotionell skilsmässa"), andra scenen kännetecknas av att den fysiska (eller intima) faktorn brister, och en "fysisk" skilsmässa inträffar. Men familjen finns ofta kvar, eftersom de två sista faktorerna ännu inte har klippts bort. På tredje skede, den så kallade rättegången skilsmässa, eller separation av föräldrar, observeras (i själva verket bröt familjen upp, men det finns ingen juridisk konsolidering). Och igen fjärde stadiet är en juridisk skilsmässa.

Det är välkänt att familjens utbildningspotential består av biologiska, psykologiska, ekonomiska och sociala komponenter.

När man organiserar arbete med en familj är följande princip viktig: alla system strävar efter oföränderligt självbevarande. Detta gör det svårt att påverka familjen utifrån, gör att alla som uppriktigt försöker hjälpa henne att lösa problem gör detta inte med "eld och svärd", utan mycket försiktigt. I annat fall tar familjen antingen inte kontakt med specialisten eller ”kastar interventionisten” ut ur sitt existensfält (system).

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Postat på http://www.allbest.ru/

INTRODUKTION

Kapitel I. Fosterfamilj SOM ETT FÖREMÅL FÖR SOCIALT ARBETE

1.1 Begreppet fosterfamilj som en form av placering av barn som lämnas utan föräldravård.

1.2 Problem och utsikter för placering av barn som lämnats utan föräldravård i foster familj

Kapitel II. ORGANISERING AV SOCIALT STÖD FÖR Fosterfamiljer

2.1 Inhemsk erfarenhet av socialt och pedagogiskt stöd till fosterfamiljer

2.2 Skolans sociala och pedagogiska tjänst som huvudinstitution för att stödja fosterfamiljer (i exemplet med den sociala och pedagogiska tjänsten på gymnasiet nr 4 i Smorgon)

SLUTSATS

BIBLIOGRAFI

BILAGA

INTRODUKTION

På 1990-talet eskalerade problemet med föräldralöshet i republiken Vitryssland. Antalet elever från barnhem och internat har vuxit snabbt. Utexaminerade från sådana institutioner upplevde emellertid svårigheter med socialisering. Enligt experter beror detta fenomen på det faktum att barnet på barnhem inte har möjlighet att etablera känslomässiga band, som är nyckeln till ett framgångsrikt liv i samhället.

Därför började statens politik gentemot sociala föräldralösa barn att förändras. I enlighet med lagen "Om barnets rättigheter" har riktlinjer tagits för att identifiera föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård i en familj. Republiken Vitrysslands kod för äktenskap och familj, som trädde i kraft den 1 september 1999, gjorde det möjligt att påbörja arbetet med att skapa foster- och fosterfamiljer. Deras aktiviteter är nödvändiga när barn omedelbart avlägsnas från familjen vid sjukdom eller frånvaro av föräldrar, en krissituation och så vidare. Huvudmålet med att skapa fosterfamiljer är att skapa gynnsamma förutsättningar för ett barns tillfälliga vistelse i en familj.

uppkomst ny form placeringen av barn som lämnats utan föräldravård har blivit en grogrund för vetenskaplig och praktisk utveckling för att förbättra och samordna arbetet med denna kategori av familjer och barn.

Många sociopedagogiska centra har utvecklat och implementerar program och modeller för arbete med fosterfamiljer. I vetenskapliga publikationer och media summeras resultaten periodvis och analysen av det pågående arbetet genomförs.

National Adoption Center publicerar regelbundet rekommendationer om medföljande fosterfamiljer. Pospelova M.S., Prostak G.D., Rudenkova G.I. i sina artiklar försöker de ge den mest kompletta bilden av denna form av placering av föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård, som fosterfamilj.

Därmed har vi bestämt syftet med studien - att analysera systemet för sociopedagogiskt arbete med foster familj.

För att studera detta problem är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

Att studera begreppet och essensen av en fosterfamilj som en form av placering av barn som lämnas utan föräldravård;

Fastställa de huvudsakliga problemen och utsikterna för fosterfamiljers organisation och verksamhet;

Att analysera den inhemska upplevelsen av social pedagogiskt stöd fosterfamiljer;

Betrakta den sociala och pedagogiska tjänstens arbetssystem som den huvudsakliga institution som ger stöd till fosterfamiljer på ett specifikt exempel.

Studieobjekt: fosterfamilj.

Studieämne: systemet för socialt och pedagogiskt arbete med fosterfamilj.

Hypotes: att leva ett barn som lämnats utan föräldravård i en fosterfamilj har en positiv inverkan på hans socialisering.

Forskningsmetoder:

Teoretisk analys och jämförelse av litteratur, artiklar och andra publikationer i frågan om fosterfamiljer;

Frågeformulär;

Metoder för matematisk bearbetning av forskningsdata.

Kapiteljag. FOSTERFAMILJ SOM ETT FÖREMÅL FÖR SOCIALT ARBETE

1.1 Begreppet fosterfamilj som formersbarnapparater, ostutan föräldravård

På 1990-talet eskalerade problemet med föräldralöshet i republiken Vitryssland. Antalet barn som lämnats utan föräldravård, från 11,2 tusen år 1990 till 29,1 tusen år 1999. Antalet elever på barnhem och internat har snabbt ökat. Utexaminerade från sådana institutioner upplever stora svårigheter med socialisering. Experter talar allt oftare om det olämpliga i att uppfostra barn i internatskolor, eftersom deras elever upplever svårigheter med socialisering. Viktig roll hur en person växer upp spelas av människor som han direkt interagerar med. Dessa personer är föräldrar, bröder, systrar och andra släktingar. Anknytning uppstår mellan dem - en känslomässig koppling mellan individer som är betydelsefulla för varandra. PÅ barnhem det finns inget sätt att etablera en känslomässig koppling, många pedagoger, människor som ständigt ersätter varandra, ytliga kopplingar som lätt slits sönder och inte lämnar några känslomässiga spår. Det finns rädsla, rädsla för att bli fäst vid någon. En attityd bildas – bara att ta, att uppnå sina egna, att tillfredsställa sina behov.

På 1990-talet blev den statliga politiken gentemot föräldralösa barn mer human. Tre huvudområden för denna policy har identifierats:

1) bildandet av en ny syn på familjen som den mest gynnsamma miljön för barnets utveckling;

2) skapande av ett system med alternativa lösningar till förmån för barn som övergivits av sina föräldrar;

3) genomförande av åtgärder för att förhindra situationer där föräldrar överger ett barn.

I enlighet med FN:s konvention om barnets rättigheter, Republiken Vitrysslands lag "Om barnets rättigheter", erkänns familjeundervisning av föräldralösa barn som en prioriterad form av vård. Från och med den 1 januari 2000 uppfostrades 7,8 tusen adopterade och 12 tusen föräldralösa barn under 18 år i familjerna till medborgare i Republiken Vitryssland. Utbildningsmyndigheterna ställdes inför uppgiften att finna nya arrangemang för uppfostran av barn som lämnats utan föräldravård. Republiken Vitrysslands kod för äktenskap och familj, som trädde i kraft den 1 september 1999, gjorde det möjligt att påbörja arbetet med att skapa foster- och fosterfamiljer.

För ett effektivt införande av nya former av placering av föräldralösa barn är det först och främst nödvändigt med ett systematiskt tillvägagångssätt för detta problem, vilket gör det möjligt att lösa huvuduppgifterna:

söka efter familjer som vill ta föräldralösa barn för att uppfostra barn;

· utbildning fosterföräldrar och deras förberedelse för mottagandet av barnet;

förberedelse av barn för övergången till fosterhem;

organisering av psykologiskt, pedagogiskt och sociopedagogiskt stöd både i familjens och barnets bekantskapsstadium och i anpassningsstadiet för barnet i en fosterfamilj och under hela uppfostran av ett barn i en fosterfamilj.

För att lösa detta problem i mitten av 1991. Institutet för förmyndare (foster)familj skapades. Undervisningsministeriet, tillsammans med justitieministeriet, andra ministerier och departement, godkände i juli 1991 de tillfälliga föreskrifterna om förmyndarfamiljen.

Enligt bestämmelserna om fosterfamiljen är fosterfamiljen en av de arrangemang som finns för uppfostran av barn som lämnas utan föräldravård.

Medborgare som vill uppfostra ett barn som lämnats utan föräldravård kallas adoptivföräldrar, ett barn som lämnats till fosterhem kallas adopterat barn, och en sådan familj är en fosterfamilj.

Fosterfamiljer bygger på följande principer:

1. En fosterfamilj kan skapas av invånare i republiken, inklusive blodsläktingar barn (förutom biologiska föräldrar), i vissa fall - av utländska medborgare, statslösa personer som bor på Vitrysslands territorium.

2. Fosterfamilj:

a) inser rätten för varje barn att leva och växa upp i en familj i en atmosfär av kärlek, lycka och ömsesidig förståelse;

b) tillhandahåller offentligt och statligt bistånd till barn som lämnas utan föräldravård;

c) visa barmhärtighet och ointresse mot barn som befinner sig i extrema situationer livssituationer och lämnades utan familjemiljö;

3. En fosterfamilj skapas genom beslut av distriktsstadens verkställande kommitté på förslag av distriktet, stadens utbildningsavdelningar, som utför barnskyddsorganens funktioner.

4. Andelen elever i fosterfamiljer är föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård till följd av att de togs bort från sina biologiska föräldrar med och utan berövande av dem föräldrarnas rättigheter; barn vars föräldrar har dömts är arbetsoförmögna; vars bostadsort är okänd; övergivna och övergivna barn; såväl som de som övergivits av biologiska föräldrar.

5. Ett barn som skickas till ett barnhem behåller sitt namn, efternamn, patronym och rätt till egendom, bostad för biologiska föräldrar, underhållspension i enlighet med gällande lag. Syskon föds i regel upp i samma familj (barnhem).

6. Föräldrar och pedagoger ska underlätta kontakten med biologiska föräldrar och återförening med dem i händelse av att deras föräldrarättigheter återställs.

Adoptivföräldrar kan vara vuxna av båda könen, med undantag av:

personer som av domstolen erkänts som oförmögna eller delvis kapabla;

Personer som berövats föräldrarättigheter av domstol eller begränsade föräldrarättigheter;

· avskedats från vårdnadshavares plikter på grund av otillbörligt utförande av de plikter som tilldelats honom enligt lag;

· tidigare adoptivföräldrar, om adoptionen avbryts av domstolen på grund av deras fel;

Personer med sjukdomar i vilka det är omöjligt att ta ett barn (barn) för att fostras i en fosterfamilj.

Företräde ges till personer med erfarenhet av barnuppfostran.

Föräldralösa barn som lämnas utan föräldravård överförs till fosterhem; barn vars föräldrar är okända, berövade föräldrarättigheter, begränsade i föräldrarättigheter, erkända i rättsordning arbetsoförmögna, saknade, dömda, av hälsoskäl inte personligen kan sköta sin uppfostran, samt barn som lämnats utan föräldravård, som befinner sig på barnpensionat, medicinska institutioner, institutioner för socialt skydd av befolkningen eller andra liknande institutioner.

På begäran av personer (personer) som har de nödvändiga förutsättningarna för detta är det möjligt att överföra dem för uppfostran till en fosterfamilj:

ett barn med dålig hälsa;

ett sjukt barn

Ett barn med utvecklingsstörning

ett handikappat barn.

Det totala antalet barn i en fosterfamilj, inklusive släktingar och adoptivbarn, bör som regel inte överstiga åtta personer.

Personer som vill adoptera ett barn i fosterfamilj ansöker till stadsdelen, stadens (regionala) sociala och pedagogiska centrum på sin bostadsort.

Personer som önskar ta ett barn (barn) för fosterfamiljsuppfostran, bifogar med ansökan vissa handlingar i "Föreskrifter om fosterfamilj":

Ett intyg från arbetsplatsen som anger befattning och lön, en faktura från bostadsorten och ett utdrag ur husboken eller ett dokument som bekräftar rätten att äga bostad;

Kopia av vigselbevis (om gift);

Medicinsk hälsointyg. Dessutom är det nödvändigt att uppvisa ett pass, och i fall föreskrivs i lag Republiken Vitryssland, ett annat dokument som ersätter det.

För varje barn i fosterfamiljen ska vara minst 15 kvadratmeter. m av total yta. Barnet behöver sin egen säng. En plats för att förbereda lektioner, för att förvara personliga tillhörigheter.

För kurs personliga kvaliteter, förmågor att uppfylla uppgifterna om att uppfostra barn, psykologer från sociopedagogiska centra genomför en psykodiagnostisk undersökning av fosterföräldrar. I avsaknad av utbildade specialister inom området görs en psykodiagnostisk undersökning av adoptivföräldrar av en psykolog från det regionala (distrikts) sociopedagogiska centret. Utifrån de handlingar som lämnats in av kandidater till fosterföräldrar, samt resultatet av en läkarundersökning, en kartläggning av levnadsförhållanden, med positiva resultat av en psykodiagnostisk undersökning, ges fosterförälderskandidater ett yttrande om möjligheten att vara fosterföräldrar. , ges rätt att välja ut ett barn som vistas på barnhem, barnhem, ungdomshem. Vid besök på dessa anstalter ska de ha en remiss från förmynderskaps- och förmyndarmyndigheterna. Kandidater till fosterföräldrar genomgår primär psykologisk och pedagogisk utbildning i det regionala (distriktet) sociopedagogiska Centrum.

Förmynderskapet och förmynderskapet på adoptivföräldrarnas hemvist sluter med adoptivföräldrarna ett avtal om överföring av barnet (barnen) till sin familj för uppfostran, samt ett anställningsavtal. Avtalet föreskriver fosterföräldrars och vårdnadshavares ansvar och rättigheter, ansvarsfördelning vid genomförandet av ett individuellt program för rehabilitering av ett barn i en fosterfamilj.

Barn i fosterfamilj får stanna tills de blir myndiga eller barnet går in i en yrkesskola, gymnasiesärskild eller högre läroanstalt före myndig ålder; om föräldrarna önskar får adoptivbarnet adopteras av dem.

Överföringen av ett barn till en fosterfamilj genomförs med hänsyn till hans åsikt. Och överföringen till en fosterfamilj av ett barn som har fyllt 10 år utförs endast med hans samtycke.

Vid överföring av barn till fosterfamilj, innan avtal med fosterföräldrar ingås, a individuellt program rehabilitering i fosterfamilj, vilket innefattar ett omfattande socialt, medicinskt, psykologiskt och pedagogiskt stöd till barnet och dess familj.

Ett individuellt rehabiliteringsprogram i en fosterfamilj sammanställs av ett socialt och pedagogiskt centrum baserat på barnets behov, slutsatser och rekommendationer från specialister från medicinska, psykologiska och pedagogiska centra för diagnos av barn, slutsatser och rekommendationer från specialister från institutioner (barnhem, barnhem, barnhem, regionala och regionala SPT), slutsatser och rekommendationer från medicinska institutioner, skolor, information om tillgängligheten (fixering) av bostäder, ett fosterbarns egendom, om biologiska föräldrar, information från andra ämnen av ett socialt barn, liksom som verkliga möjligheter för en fosterfamilj, institutioner i ett visst territoriums sociala block.

Ett barn som placerats i en fosterfamilj behåller rätten till underhållsbidrag, pension (vid förlust av familjeförsörjare, funktionshinder) och andra sociala betalningar och ersättningar.

Ett barn i en fosterfamilj behåller äganderätten till bostaden eller nyttjanderätten till bostaden. I brist på bostad har han rätt att tillhandahålla bostad enligt bostadslagstiftningen.

Ett barn som placerats i en fosterfamilj behåller rätten till en pension som han har rätt till, vilken överförs till ett konto som öppnats i barnets namn i ett kreditinstitut på det sätt som föreskrivs av lagstiftningen i Republiken Vitryssland för barn som är fullt understödd av staten.

Fosterföräldrar, i enlighet med Vitrysslands äktenskaps- och familjelag, har rättigheter och skyldigheter som en vårdnadshavare (vårdnadshavare) i förhållande till ett barn (barn) som adopterats för uppfostran.

Adoptivföräldern har rätt:

1) uttrycka sina preferenser när de väljer ett barn: kön, ålder, acceptabla hälsofel;

2) återlämna barnet till förmynderskaps- och förmyndarmyndigheterna innan avtalet löper ut om det finns problem i förhållandet som han inte kan lösa;

3) tillämpa pedagogiskt bevisade (rekommenderas i utbildningskurser) sanktioner för begränsning och bestraffning på barnet:

anmärkningar,

förbud mot underhållning

berövande av godis,

vägran att köpa den önskade saken,

straff genom passivitet;

4) förhindra manifestationen av dåliga vanor hos ett barn;

5) förhindra manifestationen av grymhet, aggression från barnets sida, fult språk;

6) att förhindra barnets kontakt med de biologiska föräldrarna, om det finns en direkt negativ inverkan av dessa möten;

Sök hjälp och råd om problemsituationer i ditt områdes sociala och pedagogiska centrum, förmynderskaps- och förmyndarmyndigheten.

Adoptivföräldrar måste:

1) utöva mentalt, fysiskt och moraliskt skydd av barnet;

2) ge barnet lämpliga levnadsförhållanden: ett separat rum eller ett hörn i ett rum, en separat säng; tar hand om hälsan;

3) att inte göra skillnader i uppfostran av sina adopterade barn, att inte förödmjuka barnet, inte använda åtgärder för fysiskt våld mot barnet;

4) att förklara för barnet den tillfälliga karaktären av vistelsen i detta hus, att inte tillåta överdrivet känslomässigt beroende;

5) ingjuta i barnet respekt för sin familj, beredskap att återvända hem;

7) skapa förutsättningar för Intellektuell utveckling barn, ge utbildning, övervaka fysisk mental hälsa;

8) regelbundet avge rapporter om utgifterna för förmynderskapsmedel till förmynderskapsmyndigheten;

9) föra en dagbok över observation av barnet;

10) regelbundet ta emot en socialarbetare som kontrollerar situationen i hemmet;

11) samarbeta med specialister från SPC för att öka kunskapen i frågor om barnuppfostran.

De medel som avsatts för underhåll av ett fosterbarn på månadsbasis, senast den 20:e dagen i föregående månad, överförs till kreditinstituten till fosterföräldrarnas personliga konton eller fördelas enligt en utgiftsförordning.

Den summa pengar som krävs för underhåll av fosterbarn räknas om med hänsyn till priserna på varor och tjänster.

Medel för underhåll av fosterbarn betalas av fosterföräldrar under avtalstiden, dock senast tills barnet fyller 18 år.

Villkoren för ersättning för fosterföräldrars arbete och de förmåner som ges till en fosterfamilj, beroende på antalet barn som tas för uppfostran, fastställs av lagstiftningen i Republiken Vitryssland.

Fosterföräldrar bokför utgifterna skriftligt för mottagande och utgifter för medel som avsatts för underhåll av barnet (barnen). Uppgifter om anslagna medel och förvaltningen av ett fosterbarns egendom, inklusive bostadslokaler, lämnas årligen till förmyndar- och förmyndarmyndigheten i enlighet med gällande lag.

Egendom som förvärvats för en fosterfamilj på bekostnad av budgetmedel accepteras för balansering av förmyndar- och förmyndarmyndigheten. Adoptivföräldrar är skyldiga att garantera säkerheten för denna fastighet. Vid förtida uppsägning eller efter utgången av anställningsavtalets löptid avgörs frågan om det framtida ödet för denna egendom av förmyndar- och förmyndarmyndigheten.

Organisationen och livet för en fosterfamilj genomförs i enlighet med Republiken Vitrysslands kod för äktenskap och familj, bestämmelserna om "fosterfamiljen", godkänd av dekretet från Republiken Vitrysslands ministerråd, ordern från utbildningsministeriet i Republiken Vitryssland "Om godkännande av formen av ett avtal om överföring av ett barn för uppfostran till en fosterfamilj och provintyg utfärdat till fosterföräldrar", genom order från utbildningsministeriet av Republiken Vitryssland "Om organisationen av arbetet med att skapa fosterfamiljer".

1.2 Problem och utsikter att placera barn som lämnats utan föräldravård i en fosterfamilj

socialpedagogisk fosterfamilj

Denna form av placering av barn i en familj, såväl som adoption, har blivit en prioritet för att lösa problemet med socialt föräldralöshet och den mest lovande ur en socioekonomisk, moralisk och psykologisk synvinkel. För det första är underhållet av en person i ett barnhem, barnhem eller internat mycket dyrare för staten än i en familj. För det andra, oavsett hur bra vården på en barnbostad är, kommer den aldrig att ersätta en far och mor för ett barn, familjerelationer, föräldravård och kärlek. För det tredje, på barnhem, barnhem och internatskolor finns det faktiskt inga friska elever. Cirka 9% har en psyko-neurologisk störning, ca 15% lider av enures, ca 5% har sjukdomar i hjärt-kärlsystemet; ca 20% - skolios, plattfot.

Bland de objektiva skäl som gör det svårt att arbeta med familjeplacering av föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård utmärker sig följande:

Otillräckliga sociala och levnadsförhållanden för kandidater för fosterföräldrar (olösta bostadsproblem för många familjer, betydande kostnader för att underhålla ett barn för familjens budget);

Fixeringen av den stereotypa idén om barn i kategorin föräldralösa som barn med uppenbara tecken på medfödda anomalier och patologier orsakade av deras föräldrars totala alkoholism. Samtidigt "glömmer" specialister från barnskyddsmyndigheter och internat den terapeutiska effekten av familjen, förklarar inte för kandidater för ersättningsföräldrar möjligheterna till familje- och social rehabilitering och introducerar inte föräldralösa barn till olika former av familjer. placering;

Social omognad och otillräcklig inre beredskap hos medborgare i reproduktiv ålder att uppfylla föräldrafunktioner, som bestämmer inte bara bristen på önskan att vara ersättningsföräldrar, utan också önskan att få biologiska barn.

Men med tanke på de objektiva positiva trenderna i utvecklingen av det vitryska samhället, den uppenbara stabiliseringen av det offentliga livet, berövar dessa skäl inte bara alla intresserade möjligheten att genomföra en omfattande och pågående informations- och förklarande kampanj om problemen med att placera föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård för uppfostran i medborgarfamiljer, men skapar förutsättningar för aktivering och övergripande organisering av aktiviteter för att organisera varje föräldralöst barns rätt att fostras i en fosterfamilj.

För barn som växt upp utanför familjen är social anpassning efter att ha lämnat vårdanstalten ett akut problem. Vanligtvis vägleds studenter från internatskolor inte i de enklaste livssituationerna, det är inte lätt för dem att etablera relationer med människor, att kommunicera med dem, att organisera sina egna liv.

Vetenskapliga studier av ett antal inhemska och utländska författare visar att barn som växer upp utanför familjen är mycket komplexa och säregna. Deras känslor och beteende återspeglas i resultaten av moderns deprivation, det vill säga bristen på möjligheter att vara i direkt kontakt med mamman, att ingå mellanmänskliga relationer och kommunikation med henne. Långvarig deprivation, som börjar under det första året av ett barns liv och varar upp till tre till fem år, leder vanligtvis till allvarliga deformationer av intellektuella och personliga funktioner, som är svåra att korrigera i framtiden.

Barn som växte upp utanför familjen och under föräldrabrist kännetecknas av:

ytlighet av sociala band och brist på mångsidig kommunikation med vuxna och jämnåriga;

opersonliga relationer med vuxna, oförmåga att älska och respektera andra människor;

bristande förmåga att hantera känslomässiga reaktioner;

begränsning av kognitiva funktioner;

oförmåga till rika känslomässiga upplevelser.

Praxis visar att barn med sådana personliga egenskaper är mycket mer benägna än barn som växt upp i en familj att bli asociala element som inte uppfattas av samhället. De är promiskuösa i relationer, inklusive sexuella. Utexaminerade från barnhem och internatskolor blir ofta ensamstående mammor.

I detta avseende är fosterfamiljer särskilt akuta problem med moralisk och känslomässig utbildning. Dess kärna är att hos övergivna barn skapa rätt relation med fosterföräldrar, deras familjemedlemmar, människor runt omkring dem, för att framkalla självrespekt. Låt oss lyfta fram de viktigaste riktningarna i praktiska aktiviteter pedagog föräldrar.

1. Upprätta vänskapliga relationer med fosterbarn. De allra flesta barn har en positiv inställning till fosterföräldrar (särskilt mammor), deras barn och andra familjemedlemmar.

Det finns dock barn som från de första dagarna av sin vistelse i en ny familj har en negativ, ibland till och med aggressiv, attityd mot sina föräldrar och pedagoger. Detta beror på åldersegenskaper barn, nivån på hans uppväxt, upplevelsen av tidigare relationer som bildats på en barnpensionat eller en biologisk familj. Negativa vanor lagras "i långa rader av betingade reflexer" (I.P. Pavlov) och förnyas på egen hand. Föräldrarnas uppgift är att förstå ursprunget och analysera orsakerna till barnets negativa inställning till människor och börja arbeta med att upprätta vänskapliga relationer med honom. En positiv effekt i detta arbete ger:

kontakta framtida adoptivföräldrar när de besöker dem på barnhem eller internatskolor;

studie av omständigheterna och förutsättningarna för barnets liv i en biologisk familj eller barninstitution;

upprätta uppriktiga och hjärtliga relationer med framtida adoptivföräldrar under semester, helger och helgdagar som barn tillbringar i familjen;

analys av adoptivbarns förhållande till människor nära dem (bröder, systrar, mamma, pappa, mor- och farföräldrar, andra släktingar);

hålla gemensamma familjeaffärer, helgdagar, familjeritualer med barn;

manifestation av naturlig mödra- och fadervård, kärlek, tillgivenhet;

skapa en gynnsam familjeatmosfär som gör att barnet kan växa och utvecklas i en atmosfär av kärlek och ömsesidig förståelse;

upprätthålla enhetliga krav och rättvisa relationer från föräldrars och alla familjemedlemmars sida till infödda och adopterade barn.

2. Utvidgning av kommunikationssfären för adopterade barn som det enda sättet för moralisk och känslomässig utveckling. Boende på barnpensionat kommunicerar ständigt med en grupp jämnåriga som liksom dem inte har en rik och varierad erfarenhet av kommunikation. Detta leder till att de nästan inte utvecklar eller utvecklar dåligt kommunikationsförmåga, förmågan att ingå relationer med främlingar, att navigera i olika livssituationer. Elever på barnhem och internat kännetecknas i regel av "kommunikation-anklagelse" och "kommunikation-självförsvar". I relationer med kamrater och äldre finns det en märkbar önskan att skylla de omgivande människorna för allt, enhetligheten och fattigdomen i talet, bristen på förmågan att sympatisera och empati. Elimineringen av dessa negativa fenomen underlättas genom att utöka kommunikationssfären för fosterbarn och lära dem kommunikationsfärdigheter:

med föräldrar, farföräldrar och andra familjemedlemmar;

med bröder, systrar;

med vänner, grannar, bekanta till den nya familjen;

med kamrater, pedagoger, lärare.

3. Skapande av ett arbetssystem för att utveckla fosterbarns förmågor och talanger. Varje barn, inklusive de som lämnats under lång tid utan frömiljö, har vissa förmågor som han och människorna runt omkring honom ibland är omedvetna om. Att identifiera dem, att skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för deras utveckling är fosterföräldrarnas viktigaste uppgift. Man bör komma ihåg att medlen för estetisk utbildning har en gynnsam effekt på barnets känslomässiga sfär, berikar och förädlar det. Lektioner fysisk kultur och sport gör att du kan förbättra din hälsa, bli mer fysiskt perfekt, utveckla en känsla av självförtroende, självkänsla och personlig säkerhet.

4. Genomföra ett målinriktat arbete med moralisk och sexualupplysning och upplysning av de barn som har fått en negativ erfarenhet av sexuellt beteende från sina biologiska föräldrar (alkoholister, prostituerade) och bemästrat den stil av negativa relationer som har utvecklats mellan pojkar och flickor i ett boende för barn. Övning visar att positiva resultat kan ge:

ett exempel på respektfulla ömtåliga relationer mellan fosterfader och mamma;

upprätta humana och respektfulla relationer mellan fosterföräldrar, mellan bröder och systrar;

organisering av olika aktiviteter för barn i familjen, i gemensamma aktiviteter för familjen och skolan, familjen och dagis;

undersökning av barn, individuella konsultationer med psykiatriker, sexologer, psykologer och användningen av deras rekommendationer i processen med fröutbildning.

5. Att höja en omtänksam inställning till saker och bohag. Som ni vet kännetecknas majoriteten av eleverna på barninstitutioner av en anda av konsumtion och försummelse av kläder och saker. Detta förklaras av det faktum att barn på barnhem och internatskolor lever på allt redo, inte ser pengar, vet inte hur man räknar dem, har ingen aning om kostnaden för saker som omger dem, vet inte om den enorma budgeten barninstitutionen. Konsumenternas inställning till omgivande saker, till kläder, skor, möbler, utrustning. Lokalen kan med tiden utrotas om ett barn är inblandat

att upprätthålla familjens budget, planera kontantutgifter för veckan, månaden;

till köp av saker som är nödvändiga för honom och hela familjen, kläder, leksaker;

till rimlig användning av de tilldelade pengarna för personliga inköp;

att delta i förbättringen av lägenheten, barnens sovrum, dess individuella hörn;

till tillverkning (med föräldrar och oberoende) av enskilda saker, föremål som är nödvändiga i personligt liv och familjeliv;

att delta i cirklar av tekniska och konstnärlig kreativitet, hantverkare, ekologer, naturvetare;

att utföra vissa hushållsuppgifter (permanenta och tillfälliga) för föräldrarnas räkning.

De flesta blivande adoptivföräldrar är inte redo att utföra de komplexa och varierande funktionerna att fostra ett fosterbarn. De är vanligtvis inte medvetna om de psykologiska, pedagogiska och fysiologiska aspekterna av ett barns utveckling under förhållanden av långvarig moderförlust, de är dåligt insatta i innehållet i lagar och normativa dokument, som reglerar livet för barns bostadsinstitutioner, fosterfamiljer (vårdnadshavare) och barnhem av frötyp, processen för nationell och internationell adoption. Därför är det viktigaste villkoret för ett framgångsrikt liv för en fosterfamilj den obligatoriska psykologiska, pedagogiska, medicinska, juridiska utbildningen av framtida föräldrar-pedagoger. Deras utbildning kan utföras på grundval av National Center for Adoption, avancerade utbildningsinstitut, distrikt, regionala, stad metodologiska rum. Huvudämnena för genomförandet av kurser, seminarier för fosterföräldrar kan vara följande:

· Barnens situation i Vitryssland.

· Nationell och internationell lagstiftning om skydd av barnets rättigheter.

· Problem med social rehabilitering av barn i extrema livssituationer. Sociopedagogiska och diagnostiska och rehabiliterande institutioner.

· Adopterade barn: kontingent, dess struktur, psykofysiska drag i utvecklingen.

· Psykologiska och pedagogiska problem i relationerna mellan fosterföräldrar och barn.

· Sätt att utveckla förmågor och talanger hos adopterade barn.

· Traditioner för vitrysk folkpedagogik och utbildning av barn.

Särskild tonvikt bör läggas på socialpedagogens och socialarbetarens roll för att säkerställa fosterfamiljernas försörjning. Världserfarenhet och praxis bekräftar att barn och familjer i riskzonen är området för primär uppmärksamhet, ökad uppmärksamhet hos socialtjänsten och dess anställda. Den viktigaste uppgiften för en sociallärare, en socialarbetare i dessa förhållanden, är att identifiera sådana familjer, att ge socialt och psykologiskt stöd. pedagogiskt stöd barn, tillsammans med de lokala barnskyddsmyndigheterna, letar efter det bästa alternativet för att lösa minderårigas öde. Samtidigt kräver villkoren för att leva och fostra ett barn i en ny fosterfamilj, processen för hans anpassning, utveckling och skyddet av hans rättigheter ständig uppmärksamhet av en socialpedagog. Bör övervägas. Att skyddet av rättigheterna för barn i fosterfamiljer utförs i enlighet med lagen "Om barnets rättigheter" är strikt konfidentiellt.

Antalet fosterfamiljer växer ständigt. Attityden till fosterfamiljer är mycket tvetydig, de allra flesta fosterfamiljer åtnjuter respekt och stöd från statliga myndigheter. Folkbildningar, grannar och hela samhället. Journalister, lärare, läkare, de flesta lokala myndigheter, företrädare för offentliga organisationer har en positiv inställning till att skapa fosterfamiljer. Fall av negativ inställning till sådana familjer observeras av grannar.

Sålunda visade studien och analysen av systemet för organisation och existens av fosterfamiljer, tillvägagångssätt för att skapa förutsättningar för en effektiv existens att fosterfamiljen är en form av placering för barn som lämnas utan föräldravård, vars huvudmål är att skapa gynnsamma villkoren för barnets tillfälliga vistelse i familjen.

Framväxten av denna form av placering av barn som lämnats utan föräldravård i en familj är förknippad med en förändring av statens socialpolitik på 90-talet. Antagandet av koden för Republiken Vitryssland om äktenskap och familj 1999, liksom antagandet av förordningarna om fosterfamiljen, gjorde det möjligt att börja arbeta med att skapa foster- och fosterfamiljer.

Förordningen om fosterfamiljen, som antogs genom resolutionen från Republiken Vitrysslands ministerråd 1999, är huvuddokumentet som bestämmer systemet för att skapa och organisera fosterfamiljers existens. Kriterierna för överföring av barn till en ny fosterfamilj definieras: förfarandet för att organisera en fosterfamilj, kategorierna av barn som har möjlighet att gå för att fostras i en sådan familj, fosterföräldrars rättigheter och skyldigheter, det materiella stödet till en fosterfamilj, formen av ett avtal om överlåtelse av ett barn som ska fostras i en fosterfamilj och ett provintyg utfärdat till fosterföräldrar.

Liksom alla innovationer var uppkomsten och utvecklingen av en sådan form av placering av barn som lämnats utan föräldravård som fosterfamilj förknippad med ett antal svårigheter, inklusive att övervinna den stereotypa inställningen till nya former av familjer.

Huvuduppgifterna för genomförandet av denna riktning var att informera befolkningen om effektiviteten och utsikterna för denna form av en ersättningsfamilj, samt utvecklingen av ny teknik och tillvägagångssätt för att arbeta med denna kategori av medborgare av socialpedagoger, psykologer och andra specialister som interagerar direkt med den.

KapitelII. ORGANISATION SOCIALT– PEDAGOGISKTY SUBDDEFosterfamiljer

2.1 Inhemsk erfarenhet av sociopedagogiskt stödmottagandeXsemhenne

För närvarande har Republiken Vitryssland skapat ett regelverk som tillhandahåller en mekanism för urval och urval av fosterfamiljer, som säkerställer fosterföräldrarnas lagliga rättigheter och skyldigheter och materiellt stöd till familjen. "Reglerna om fosterfamiljen" införs. Vetenskapliga och metodologiska koncept utvecklas med hänsyn till landets förhållanden. Men det bästa och klokaste vetenskapliga konceptet i sig hjälper inte om det inte återupplivas, om utövare inte släpper igenom det genom sin erfarenhet. Barnskyddsmyndigheter tillsammans med sociala och pedagogiska center uppmanas att implementera mekanismen för att införa fosterfamiljers institution i regionerna.

1999 öppnades ett socialt och pedagogiskt centrum för att hjälpa familjer och barn i Rogachev-distriktet. Med stöd av den lokala förvaltningen och distriktets utbildningsavdelning började vi skapa en verklig tjänst som är utformad för att hantera familjeproblem. Underhåll av föräldralösa barn, deras vidare arrangemang och uppfostran är en av huvudinriktningarna i arbetet som centret bestämmer. På basis av inhemska och utländska erfarenheter utvecklas och implementeras ett program för sociopsykologiskt stöd till en fosterfamilj. När centret skapar fosterfamiljer sätter centret sig följande uppgifter:

1. Urval av kandidater till fosterföräldrar, skapande av en databas med kandidater för fosterföräldrar, utbildning av fosterföräldrar.

2. Förberedelse av barnet (barnen) för överföring till fosterfamilj, val av familj för barnet.

3. Genomförande av ständigt sociopsykologiskt stöd till fosterfamiljen och barn i familjen. Arbeta med den biologiska familjen i frågan om att återföra barn till den.

De huvudsakliga arbetsriktningarna för det sociopedagogiska centret i denna riktning bestäms:

Att hjälpa barnet att anpassa sig till livet i en fosterfamilj (regelbunden övervakning av barn, samråd med föräldrar, involvering av den sociala miljön - lärare, pedagoger, skolpsykologer som ska arbeta med barnet på bostadsorten).

Det sociopedagogiska centret har ett nära samarbete med förmynderskap och förmynderskapsmyndigheter.

Hittills utvecklar och implementerar vårdnads- och förmyndarmyndigheterna, såväl som sociala och pedagogiska centra i republiken, nya program för att stödja fosterfamiljer.

I oktober 1999, en experimentcentrum stöd till fosterfamiljer. Projektet genomfördes med stöd av den vitryska grenen av UNICEF, huvudavdelningen för socialt och pedagogiskt arbete vid utbildningsministeriet i Republiken Vitryssland. Syftet med att skapa detta projekt var urval och utbildning av kandidatfamiljer med hjälp av ett psykologiskt och pedagogiskt program och deras ytterligare stöd i händelse av att de skulle få en ny social status.

Baserat på den forskning som utförts av specialisterna på centret fastställdes kriterierna för att välja kandidater till fosterföräldrar. Familjen med genomsnittlig äktenskaplig ålder anses vara optimal för ersättning, där:

bildade en stereotyp av äktenskapliga relationer;

Har livserfarenhet

Familjens eget sätt att leva som utbildningsfaktor har utvecklats.

Utbildningsavdelningen i Oktyabrsky-distriktet i Vitebsk har utvecklat sin egen modell för att organisera arbete med en fosterfamilj. Enligt denna modell bedriver utbildningsavdelningen sitt arbete med fosterfamiljen genom olika institutioner: skolor, barns förskoleinstitutioner, sociopedagogiskt centrum, förskola barnhem, socialt skydd för barn, barnskyddssektorn. Skolor och förskoleinstitutioner utför information till lärarkåren och föräldragemenskapen om fosterfamiljen och dess funktioner samt ledsagning till fosterfamiljen. Det sociopedagogiska centret gör en psykodiagnostisk undersökning av kandidater till fosterföräldrar. Barnens förskolehem och barnhemmet väljer ut barn för placering i fosterfamilj. Specialister inom barnskyddssektorn är engagerade i att samordna arbetet med att organisera en fosterfamilj, undersöka material och levnadsvillkor för fosterföräldrkandidater och tillhandahålla psykologisk och pedagogisk utbildning för fosterföräldrkandidater.

Stor erfarenhet av att arbeta med en fosterfamilj har också samlats på det sociala barnhemmet på Mogilev City Social and Pedagogical Center. Utifrån härbärget har fosterfamiljsprogrammet utvecklats och genomförts under tre år, vilket inkluderar ett komplex av diagnostiska, psykoprofylaktiska, korrigerande och rådgivande arbetsformer med kandidater till fosterföräldrar, fosterfamiljer och kvarvarande barn. utan föräldravård. Arbetet utförs inom följande områden: informera befolkningen om enhetens form; diagnostik av kandidater för fosterföräldrar, utbildning av kandidater för fosterföräldrar; psykologiskt och pedagogiskt stöd till fosterfamiljen av centrets specialister; rådgivande hjälp av en socialpedagog, psykolog, advokat, fosterföräldrar, fosterbarn, biologiska föräldrar; psykokorrigering av fosterbarns beteendestörningar, barn-förälderrelationer, metodstöd till psykologer, lärare som arbetar med fosterfamiljer.

Som ett led i arbetet med att identifiera barn i fosterfamiljer löser Centerns specialister följande uppgifter.

1. Studera barnets sociala nätverk.

2. Organisering av arbetet med ett kontaktnät för att identifiera möjliga kandidater till fosterföräldrar.

3. Förbereda barnet för placering i fosterfamilj.

4. Psykologisk och pedagogisk förberedelse för fosterföräldrar (utbildning "Föräldrakompetens").

5. Psykologiskt och pedagogiskt stöd i en fosterfamilj.

7. Ge förutsättningar för rehabilitering och anpassning av barnet i en fosterfamilj.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas det första mötet med barnet. Det händer att han vid det första mötet är rädd för män, under lång tid kan han inte vänja sig vid den nya pappan. Detta händer om barnet har varit på institution under en längre tid. Där kvinnor och män arbetar är ovanligt för honom. I de tidiga dagarna är det oönskat att bjuda in gäster, nya människor till huset. Det är inte tillrådligt att under denna period missbruka besök eller besöka okända platser.

I de tidiga dagarna är barn rädda för att sova ensamma, att bo i ett rum utan vuxna.

Det är önskvärt att utesluta stela och kategoriska krav från kommunikation med barnet. Det är bättre att använda disciplinära restriktioner, straff, censurer senare, när barnet vänjer sig vid nya förhållanden, accepterar vuxna som sina släktingar. Till en början behöver du begränsa barnets frihet mindre. Förbud under denna period är svåra att uppnå sin plats.

För att inträde i familjen ska skapa färre svårigheter är det först nödvändigt att följa samma dagliga regim som barnet har levt på sistone. Det är tillrådligt att noggrant lyssna på alla berättelser om barnet från tidigare erfarenheter, detta kommer att hjälpa till att lära känna honom bättre. Skapa kontakt och förtroende snabbt. Att hämma eller inte vilja lyssna kan förvärra barnets problem. Du ska inte vara för påträngande och ihärdig i att försöka vinna över barnet. Han behöver tid att slå sig ner och se sig omkring. Alla normalt utvecklade barn är väldigt nyfikna. De visar särskilt intresse för hushållsprodukter till saker de aldrig sett förut. Det enklaste sättet att undvika problem och upprätthålla goda relationer är att i förväg ta bort alla föremål som är av särskilt värde på avskilda platser. Och lämna saker som är användbara för barnet på en iögonfallande plats så att det är bekvämt att ta dem.

Ett adoptivbarn kan inte presenteras för alla anhöriga på en gång. Till en början måste han få tid att lära känna hemmiljön så mycket som möjligt. Efter hand blir barnet en medlem av familjen och hela familjemiljön. Han har sina egna mostrar, farbröder, mormor, kusiner och systrar.

Om familjen som vill adoptera ett fosterbarn har egna barn, måste de vara förberedda redan innan adoptivsonen eller -dottern kommer. Det är viktigt att göra dina egna barn till dina allierade, även partners i att hjälpa och ta hand om adoptivbarn. Om anhöriga är säkra på att deras ställning i fosterfamiljen är stark, det vill säga att de fortfarande är älskade. Deras intressen kommer att iakttas, de kan hjälpa föräldrar på många sätt. Genom sina egna barns exempel lär fosterbarn att påverka tillsammans med sina föräldrar.

I de flesta fall behåller barn dåliga minnen av sina föräldrar som lämnade dem. Det finns dock barn som med sorg och tårar minns sina föräldrar, även de som övergav dem, oftast sin mamma.

Om barnet i sina minnen visar en positiv inställning till mamman, kommer det att vara helt fel att korrigera sina åsikter eller uttrycka missnöje i samband med detta. Tvärtom ska man vara glad över att barnets känslor inte dämpades, eftersom hans mamma åtminstone delvis tillfredsställde hans fysiska och psykiska behov. Du kan ignorera barnets minnen av sin familj.

När vuxna pratar med ett barn om hans förflutna ska du inte i något fall tala nedsättande om hans tidigare familj. Barnet kan känna sig kränkt. Men han måste tydligt veta varför han inte kunde stanna kvar bland den tidigare miljön, att utbildning i en annan familj är räddning för honom. I ett samtal med ett barn om hans förflutna är det nödvändigt att vara påhittig: att berätta sanningen och inte förolämpa, för att hjälpa till att förstå allt och korrekt förstå. Barnet måste internt hålla med verkligheten, först då kommer han inte tillbaka till detta.

Det är önskvärt att fostra ett fosterbarn under tre år av sin mamma, för efter alla upplevelser behöver han lugna ner sig och komma överens med sin familj.

När barnet helt anpassar sig till familjen kan det gå på dagis. För barn som inte har gått på dagis är detta ett kritiskt ögonblick, eftersom de befinner sig i en bred social miljö. För barnets intresse måste föräldrarna ha ett nära samarbete med dagislärare. Det är tillrådligt att bekanta dem med barnets öde och utveckling, be dem att ägna lite mer uppmärksamhet åt honom och följa ett individuellt tillvägagångssätt.

För barn som inte har gått på dagis finns det ett kritiskt ögonblick i början av skolan då barnet befinner sig i en bred social miljö. För barnets intresse måste föräldrarna ha ett nära samarbete med lärare. Det är tillrådligt att bekanta dem med det adopterade barnets öde och tidigare utveckling, be dem att ägna lite mer uppmärksamhet åt honom. Om barnet observeras av en psykolog, anmäl det då, eftersom psykologen också kommer att behöva information från lärare.

Om läkaren och psykologen som tittar på fosterbarnet. Om de råder dig att skicka honom till skolan först efter ett år, så bör du naturligtvis följa detta råd. Denna lösning hjälper till att utjämna klyftan allmän utveckling barn, kommer att skapa förutsättningar för bildandet av självförtroende. Barnet blir då bättre på att ta till sig skolmaterial utan stress. Om det behövs måste fosterföräldrar visa barnet för en logoped för att helt korrigera hans uttal och diktion innan de går till skolan.

Specialisterna vid National Adoption Center, med hänsyn till vikten av problemet med familjeplacering för varje barn, identifierade behovet av att stärka uppsökandet till allmänheten för att:

Skapande och konsolidering av en positiv åsikt om medborgare som har adopterat föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård i sina familjer;

Spridning av erfarenheter från framgångsrika fosterfamiljer (föräldrar) i uppfostran, social rehabilitering och anpassning av föräldralösa barn

Utöka gruppen av potentiella fosterföräldrar, vilket kommer att bidra till ett optimalt urval av fosterfamilj för ett barn som lämnats utan föräldravård.

Det bör noteras att huvudtanken med informationskampanjen är att erbjuda möjligheten att bli fosterförälder, och inte att erbjuda specifika barn till fosterfamiljer.

En viktig aspekt i genomförandet av kampanjen är att skapa positiva motiv för fosterföräldraskap, sålla bort personer med legosoldater som är pedagogiskt olämpliga och ohållbara ambitioner om fosterföräldraskap.

2.2 FRÅNsocial och pedagogisk tjänstskolorsom huvudinstitution för socialt och pedagogiskt stöd till fosterfamiljerhenne (exempel på gymnasiet nr 4, Smorgon)

Den huvudsakliga institutionen för socialt och pedagogiskt stöd till barn i fosterfamiljer är sociala och pedagogiska centra på läroanstalter. Eftersom barn tillbringar större delen av sin tid i dagis eller skola, då ingår i skolförvaltningens, socialpedagogernas, psykologernas, logopedens uppgifter stöd och ständigt stöd till både fosterbarn och fosterföräldrar.

En socialpedagogs ständiga uppmärksamhet krävs av villkoren för att leva och uppfostra ett barn i en ny fosterfamilj, processen för hans anpassning, utveckling, skydd av hans rättigheter.

Arbetet inom detta område bedrivs även av den sociala och pedagogiska tjänsten på gymnasiet nr 4 i Smorgon. Arbete med denna kategori familjer, liksom med fosterfamiljer, har bedrivits här sedan början av skapandet av en sådan form av placering för barn som lämnats utan föräldravård som fosterfamilj.

I detta avseende bestämde skolans sociopedagogiska tjänst de huvudsakliga verksamhetsområdena för en sociallärare med denna kategori av familjer.

1. Ständig övervakning och analys av levnadsvillkoren för ett minderårigt barn som bor i fosterfamilj.

För detta ändamål genomförs regelbundet besök hos fosterfamiljen för att bedöma levnadsförhållandena och det sanitära tillståndet i den bostad där barnet bor. Längs vägen avslöjas de huvudsakliga materiella och vardagsproblem som rör fosterföräldrar som fostrar ett barn. Skolan hjälper till att lösa dessa problem. Till exempel underlätta placeringen av ett barn i ett barnhälsoläger under loven, anordna utflykter efter skoltid, hjälpa till att etablera kontakter med andra statliga institutioner och institutioner samt specialister som behöver hjälp från en fosterfamilj.

2. Analys av fosterbarns relation till fosterföräldrar och deras anhöriga. De allra flesta barn har en positiv inställning till fosterföräldrar (särskilt mammor), deras barn och andra familjemedlemmar.

Det finns dock barn som från de första dagarna av sin vistelse i en ny familj har en negativ, ibland till och med aggressiv, attityd mot sina föräldrar och pedagoger. Detta beror på barnets åldersegenskaper, nivån på hans uppväxt, erfarenheten av tidigare relationer som bildades i en internatinstitution för barn eller en biologisk familj. För detta ändamål diagnostiseras barn från foster- och vårdnadshavare ständigt av en socialpedagog och skolpsykolog för att identifiera graden av ångest, graden av anpassning hos barnet i fosterfamiljen, graden av relationer med fosterföräldrar och deras släktingar. De diagnostiska resultaten sammanfattas, slutsatser dras och rekommendationer utvecklas på grundval av dem. Förebyggande samtal och lektioner planeras.

Så enligt vår studie delar de med fosterföräldrarna viktiga händelser för dem i skolan hela tiden - (80 %), ibland (20 %).

En indikator på förtroende mellan elever och fosterföräldrar.

Barn från fosterfamiljer vilar regelbundet hos nya fosterföräldrar (besöker utställningar, museer, bio) 60 %, ytterligare 40 % gör det ibland [Bilaga 1].

3. Utvidgning av fosterbarns kommunikationssfär som det enda sättet för moralisk och känslomässig utveckling. Boende på barnpensionat kommunicerar ständigt med en grupp jämnåriga som liksom dem inte har en rik och varierad erfarenhet av kommunikation. Detta leder till att de nästan inte utvecklar eller utvecklar dåligt kommunikationsförmåga, förmågan att ingå relationer med främlingar, att navigera i olika livssituationer. Elimineringen av dessa negativa fenomen underlättas av utvidgningen av kommunikationssfären för fosterbarn och lära dem kommunikationsförmåga: med föräldrar, farfar, mormor och andra familjemedlemmar; med bröder, systrar; med vänner, grannar, bekanta till den nya familjen; med kamrater, pedagoger, lärare.

Liknande dokument

Problem lösta av fosterfamiljen. Begreppet fosterfamilj, juridiska dokument och huvudbestämmelserna i avtalet om överföring av ett barn. Urval av adoptivföräldrar, deltagande i denna process av förmynderskap och förmynderskap myndigheter. Barnens rättigheter överförs till en fosterfamilj.

abstrakt, tillagt 2009-11-05


Studien av former för placering av barn som lämnats utan föräldravård i Ryska federationen. En översikt över de handlingar som krävs för genomförandet av förmynderskap, adoption och bildande av fosterfamilj. Analys av erfarenheten från avdelningen för förmynderskap och förmynderskap i Komsomolsk-on-Amur i arbetet med barn.

avhandling, tillagd 2011-10-16


Socialt föräldralöshet som ett fenomen i det ryska samhället. De främsta orsakerna till social föräldralöshet. Familjeformer för placering av barn som lämnats utan föräldravård. Utveckling av institutionen för en fosterfamilj i Sverdlovsk-regionen. Familjepedagogisk grupp.

terminsuppsats, tillagd 2010-01-23


generella egenskaper foster familj. Övervägande av funktionerna i att skapa gynnsamma villkor för ett barns tillfälliga vistelse i en familj, socialt skydd för barn. Utveckling riktlinjer om socialpedagogens arbete med fosterfamilj.

terminsuppsats, tillagd 2015-05-17


Prioriterad arrangemang: barnhem av familjetyp och barnbyar. Föreskrifter om organisationen av arbetet vid en läroanstalts sociopedagogiska och psykologiska tjänst. Skapande av ett socialiseringsprogram för elever på internatskolor.

terminsuppsats, tillagd 2016-05-27


Historien om adoption av barn i Ryssland och de befintliga formerna för placering av föräldralösa barn. Definition av begreppet fosterfamilj, hänsyn till ordningen för dess bildande och skälen som uppmuntrar människor att uppfostra andras barn. Studerar problemet med adoption i Yaroslavl-regionen.

terminsuppsats, tillagd 2010-11-30


Problem med socialt föräldralöshet. Livsformer och drag i organisationen av socialt stöd till föräldralösa och barn som lämnas utan föräldravård. Studie av anvisningarna för deras sociala och juridiska skydd på exemplet "Barnhem nr 3" i Kaluga.

avhandling, tillagd 2010-06-11


Problemet med föräldralöshet i moderna Ryssland. Former och typer av placering av föräldralösa barn, bedömning av behovet av denna process. Konceptet och tecken på adoption. Statliga och statliga offentliga former för placering av barn som lämnats utan föräldravård.

abstrakt, tillagt 2013-01-26


Att fastställa sätt att ta itu med frågor om socialt stöd till fosterfamiljer. Rättslig reglering av förmynderskap och adoption av föräldralösa barn. Uppgifter och verksamhet för Tjänsten för utveckling av familjeplaceringsformer för barn som lämnas utan föräldravård.

terminsuppsats, tillagd 2010-12-11


Socialt porträtt av en fosterfamilj för en äldre person. Funktioner av anpassning av en äldre person i en fosterfamilj. Analys av det sociopedagogiska stödet till en äldre person under anpassningsperioden i en fosterfamilj på exemplet MBU "Social Center" LAD ".

Sociopedagogiskt arbete med fosterfamiljer.

I Ryssland har det länge varit brukligt att ta föräldralösa barn för att fostras upp i familjer. Ja, in tidiga XIXårhundradet, bara i S:t Petersburg, registrerades cirka arton tusen sådana familjer, i vilka mer än tjugo tusen barn berövades föräldravården. För detta fick de pengar från statskassan. Därefter fanns placeringen av föräldralösa barn för uppfostran i en familj i olika former - både i det förrevolutionära Ryssland och efter 1917, i RSFSR.

Under efterkrigstiden i RSFSR blev överföringen av barn för uppfostran till familjer en sällsynt företeelse på grund av statens oförmåga att ge materiell hjälp.

Under det senaste decenniet har bruket att överföra barn som har förlorat föräldravården till en familj börjat återupplivas, till en början i form av skapandet av barnhem av familjetyp, inklusive på basis av bondehushåll (gårds-)hushåll. I slutet av 80-talet - början av 90-talet. cirka 400 ryska familjer från olika regioner i landet adopterade på eget initiativ mer än 2,5 tusen föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård.

Frågan om bildandet av fosterfamiljer och deras rättsliga status löstes dock slutligen först med antagandet av familjelagen. Ryska Federationen, i art. 123 varav det fastställs att en fosterfamilj är en av placeringsformerna i en familj för att uppfostra barn som lämnats utan föräldravård.

Fosterfamilj - en form av placering av föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård, på grundval av en överenskommelse om överföring av ett barn (barn) som ska fostras i en familj mellan förmynderskapsmyndigheten och fosterföräldrar (makar eller individer) medborgare som vill ta barn för att fostras upp i en familj))

Fosterfamiljen är en återupplivad form av familjeundervisning av barn som lämnats utan föräldravård. Det ger föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård sin rätt till familjeutbildning. Men fosterfamiljen fick lagstiftande registrering endast i samband med antagandet av Ryska federationens familjekod.

Fosterfamiljen är en självständig form av familjeutbildning av föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård. Dess grund, som praxis visar, består av makar som ville ta med sig andras barn i familjen för uppfostran. I regel handlar det om människor som bryr sig om varandra och om sina nära och kära, som är medvetna om sitt ansvar för andras barns öde. De förstår komplexiteten och ansvaret i sin roll som adoptivföräldrar. Relationer mellan adoptivföräldrar, liksom mellan fosterföräldrar och adoptivbarn i framtiden kan bli en modell för ett adoptivbarns familj. Därför är valet av adoptivföräldrar mycket viktigt.

Adoptivföräldrar är i praktiken oftast makar med egna barn. Därför lär fosterbarn från de första minuterna av att bo i en fosterfamilj, med hjälp av fosterföräldrar och deras barn, att bygga upp sina relationer med både vuxna och andra barn. De känner omedelbart familjens värme och komfort. Och för ett missgynnat barn är det oerhört viktigt att ha nära och kära som han kan kalla mamma och pappa, bror och syster. Barnet behöver höra en sådan vädjan till sig själv som "son" eller "dotter". Med sådan behandling och manifestationen av andra tecken på uppmärksamhet och kärlek, de "frusna" från motgångar, fylls barnets själ av värme och ömhet, vilket är så viktigt för hans fysiska och mentala hälsa, såväl som för hela hans efterföljande liv.

Medborgare (makar eller enskilda medborgare) som önskar ta på sig uppfostran av ett barn (barn) som lämnats utan föräldravård kallas adoptivföräldrar; ett barn (barn) som överförs för uppfostran till en fosterfamilj kallas adoptivbarn och en sådan familj kallas fosterfamilj.

Ett barn (barn) som lämnas utan föräldravård överförs för uppfostran i en fosterfamilj:

- föräldralösa barn;

- barn vars föräldrar är okända;

- barn vars föräldrar har berövats föräldrarättigheter, har begränsade föräldrarättigheter, har förklarats rättsligt inkompetent, försvunna, dömda;

- barn vars föräldrar av hälsoskäl inte personligen kan sköta sin uppfostran och underhåll;

- barn som lämnas utan föräldravård, som befinner sig i utbildnings-, medicinska och förebyggande institutioner, institutioner för socialt skydd av befolkningen eller andra liknande institutioner.

Adoptivföräldrar (föräldrar) kan vara vuxna av båda könen, med undantag av:

- personer som av domstolen erkänts som oförmögna eller delvis kapabla.

- Personer som av domstol berövats föräldrarättigheter eller begränsas av domstol i fråga om föräldrarättigheter.

- avskedad från vårdnadshavares (vårdnadshavares) uppgifter för otillbörligt utförande av de uppgifter som tilldelats honom enligt lag;

- tidigare adoptivföräldrar, om adoptionen ställs in på grund av deras fel;

- personer med sjukdomar i vilka det är omöjligt att ta ett barn (barn) till en fosterfamilj.

Adoptivföräldrar till ett barn har rätt och skyldighet att:

- att uppfostra ett barn under förmynderskap (förmyndarskap);

- ta hand om hans hälsa, fysiska, mentala, andliga och moraliska utveckling;

- har rätt att självständigt bestämma sätten att uppfostra ett barn, med hänsyn till barnets åsikt och rekommendationerna från vårdnads- och vårdnadsmyndigheten, samt med förbehåll för de krav som anges i familjelagen.

De är juridiska företrädare för ett adopterat barn (ett barn under förmynderskap (förmyndarskap)) skyddar hans rättigheter och intressen, inklusive i domstol, utan särskilda befogenheter. Deras rättigheter kan inte utövas i strid med barnets (barnens) intressen.

Vårdnadshavare och förvaltare, adoptivföräldrar har rätt att placera barn i läroinstitut på en universell grund.

Det totala antalet barn i en fosterfamilj, inklusive släktingar och adoptivbarn, bör som regel inte överstiga 8 personer.

Personer som vill ta ett barn (barn) till fosterfamilj lämnar in en ansökan till vårdnadshavaren på sin bostadsort med begäran om att få yttra sig om möjligheten att vara fosterföräldrar. Ett paket med handlingar bifogas ansökan.

Det är familjeutbildning som gör det möjligt att utföra ett individuellt förhållningssätt till varje barn, med hänsyn till hans personliga, mentala, fysiska, nationella och andra egenskaper.

Arbetsformer och arbetssätt för en socialpedagog med fosterfamilj

Familjediagnostik är ett ständigt närvarande inslag i en socialpedagogs verksamhet. Med tanke på komplexiteten i de problem som den moderna familjen upplever, den konstanta variationen i dess struktur och egenskaper, är det nu nödvändigt att gå från enstaka diagnostiska procedurer till genomförandet av sociopedagogisk övervakning av familjen.

Sociopedagogisk övervakning av familjen är ett vetenskapligt baserat system för periodisk insamling, generalisering och analys av sociopedagogisk information om de processer som äger rum i familjen, och antagande av taktiska beslut på denna grund.

Grundläggande principer för övervakning: tillförlitlighet, fullständighet, konsekvent information; effektivitet i att erhålla information och systematisk uppdatering av denna; jämförbarheten av de erhållna uppgifterna, vilket säkerställs av enheten i de valda positionerna vid insamling och analys av information; en kombination av generaliserande och differentierade bedömningar och slutsatser

I socialpedagogens verksamhet används även handledning,dess former som officiell (formell) och inofficiell (informell).officiell tillsyn - detta är tillsyn som utförs av en socialpedagog på uppdrag av officiella organ (vårdnads- och förmyndarmyndigheter, utbildningsmyndigheter etc.), vars uppgifter direkt innefattar kontroll över vissa sociala processer och företeelser, över relevanta sociala objekts och personers verksamhet.Informell (informell) social kontroll (i det här fallet är det mer korrekt att använda denna term) är inget annat än den ömsesidiga kontrollen av deltagarna i en process över iakttagandet av var och en av dem av formellt fastställda eller frivilligt påtagna plikter, uppföranderegler. Till skillnad från beskydd, innebär tillsyn inte aktiva korrigerande och rehabiliterande åtgärder från en specialists sida.

Familjerådgivning är tillhandahållande av sociopedagogisk rådgivning vid sociala problem, konflikter mellan vuxna och barn i familjen. Till skillnad från sociopsykologisk rådgivning är äktenskapsproblem och familjeförhållandens psykologi i detta fall inte föremål för analys.

Till skillnad från individuell rådgivning, inom familjerådgivning, arbetar en socialpedagog antingen med familjen som helhet (familjemedlemmar) eller bygger upp konsultationsprocessen i etapper: från individuell rådgivning av enskilda familjemedlemmar till att hålla ett gemensamt möte

Det är välkänt att familjens utbildningspotential består av biologiska, psykologiska, ekonomiska och sociala komponenter.

När du organiserar familjearbete är följande princip viktig:Alla system strävar efter konstant självbevarelsedrift. Detta gör det svårt att påverka familjen utifrån, gör att alla som uppriktigt försöker hjälpa henne att lösa problem gör detta inte med "eld och svärd", utan mycket försiktigt. I annat fall tar familjen antingen inte kontakt med specialisten eller ”kastar interventionisten” ut ur sitt existensfält (system).

socialt pedagogisk hjälp och ledsagning av fosterfamiljer

Början av stöd till en fosterfamilj från det ögonblick de blivande adoptivföräldrarna fattar ett beslut om att fostra ett barn i en familj.

Detta är ett av de mest avgörande ögonblicken i att arbeta med en fosterfamilj, vilket gör att du kan bedöma hur den framtida processen att inkludera ett barn i en familj kommer att påverka karaktären på hur familjen fungerar, förändra den.

Ett barn, som kommer in i en fosterfamilj, interagerar inte bara med vuxna som är involverade i hans uppväxt, utan bygger också relationer med hela familjen som helhet, d.v.s. behandlar systemiska familjeprocesser. Därför anses det vara ett vanligt misstag i processen för socialt och pedagogiskt stöd till en fosterfamilj att lyfta fram mamman eller fosterföräldrarna, d.v.s. ett övervägande fokus på barn-förälder-relationer samtidigt som man ignorerar familjens roll som ett system som kännetecknas av en viss struktur och förändras över tid. Faktum är att barnet måste anpassa sig till särdragen i familjesystemets funktion som helhet. I anpassningsprocessen försöker familjen förändra barnet, anpassa det till familjesystemets krav. Men hon kan i sin tur inte undvika förändringar, trots sitt motstånd mot dem, och måste antingen omstrukturera eller avvisa barnet.

Sociopedagogiskt stöd till fosterfamiljen är mer lämpligt att genomföra, med hänsyn till dess stegvisa utveckling, det vill säga under hela dess existens. Detta tillvägagångssätt tillåter å ena sidan att främja utvecklingen av harmoniska relationer i familjen, att lösa relaterade problem, att övervinna kriser som uppstår i fosterfamiljen och å andra sidan att spåra strategin för dess utveckling och förutsäga. eventuella svårigheter.

Inför olika uppgifter kan fosterföräldrar inte alltid lösa dem på egen hand. De behöver professionell hjälp och stöd. För många föräldrar är problemet med deras egen rädsla för adoptivbarn, den dogmatiska karaktären av deras egna pedagogiska attityder, ytterst akut.

Ofta är bilden av ett barn, uppfattningen av hans inneboende psykologiska egenskaper, karaktär, temperament, böjelser, fysiska egenskaper "bullrig", görs felaktig, odifferentierad, grovt uppskattad främst på grund av rädslan som ständigt följer föräldrar att barnet har en ”ogynnsam genpool”, dålig ärftlighet.

Som ett alternativ till en ersättande yrkesfamilj dyker upp en "fosterfamilj", där uppfostran av föräldralösa barn erkänns yrkesverksamhet, och adoptivföräldern får lärarens sociala garantier, oavsett utbildningsnivå, och familjen delegeras juridiskt ansvar för barnet under hans uppväxt.

Socialpedagogens kunskap om innehållet och formerna för biståndet som ges är den första komponenteni modellen för sociala handlingar med familjen.

Studiet av familjen och var och en av dess medlemmar som individ (personlighet) är baserad på den obligatoriska sammanställningen av mikrodistriktets egenskaper (det återspeglar alla väsentliga egenskaper hos varje invånare - hans ålder, yrke, utbildning, intressen etc. ), baserat på den omfattande information som erhållits genom att bekanta sig med primärt material - personliga filer för studenter (familjemedlemmar). Den andra komponenten av sociala handlingar med familjen i detta skede ger, efter att ha sammanställt egenskaperna för mikrodistriktet, att studera positionen av individen i familjen och familjesystemet.

Det finns två sätt att fastställa förekomsten av konfliktstrukturer i en familj: genom arbete med barn och genom arbete med fosterföräldrar.

Följande steg-för-steg-teknik för socialt och pedagogiskt stöd till en fosterfamilj pekas ut.

Steg 1. Informativ och analytisk (upp till 1 månad)

Den viktigaste händelsen i detta skede är insamlingen av information om kandidater till fosterföräldrar.

Arbetet inleds med mottagandet av en ansökan från kandidater till fosterföräldrar om deras avsikt att skapa en fosterfamilj för barnet.

Aktiviteter på informationsstadiet genomförs i två riktningar:

Social, som utförs av institutionens sociallärare. Dess funktioner inkluderar att samla in detaljerad information om den deklarerade familjen för att studera den sociala situationen för familjeutveckling.

Dessutom genomförs en sociopedagogisk kartläggning av levnadsvillkoren, utifrån vars resultat en lag upprättas.

Psykologisk, vars ledande roll tilldelas institutionens psykolog. Psykologen kommer att:

Ett diagnostiskt samtal för att fastställa motiven för att skapa en fosterfamilj, för att bestämma familjemedlemmarnas inställning till uppkomsten av en ny deltagare i deras liv, för att identifiera möjliga risker vid överföring av ett barn till en fosterfamilj för uppfostran;

Psykologisk undersökning av familjemedlemmar för att göra ett "porträtt" av familjen;

Baserat på resultaten av deras aktiviteter gör specialister en slutsats om möjligheten att skapa en ersättningsfamilj. Kandidater för fosterföräldrar informeras om specialisternas beslut, och i händelse av en positiv slutsats fortsätter arbetet till nästa steg.

Steg 2. Förberedande (kan ta från en till tre eller fler månader).

Viktiga händelser i detta skede:

– förberedelse av kandidater till fosterföräldrar

– urval och förberedelse av ett barn för placering i fosterfamilj.

Steg 3. Sociopsykologiskt stöd av en ersättningsfamilj.

Den viktigaste händelsen i detta skede är tillhandahållandet av omfattande hjälp till fosterfamiljen.

Anpassningen av barn i en fosterfamilj står inför många psykologiska problem.

Fosterfamiljens problemområden bestäms:

Drag av utvecklingen av blodbarn i en fosterfamilj, deras känslomässiga och personliga välbefinnande och utveckling.

Psykologisk kompatibilitet eller inkompatibilitet för adopterade barn och föräldrar-pedagoger, adopterade och blodsbarn.

Problemet med adoptivbarns inträde i familjen, när processens varaktighet innebär omstrukturering av relationer i familjen, förändring av sociopsykologiska roller i familjen.

Problem med äktenskapliga relationer.

Hjälp och stöd från specialister i dessa situationer är avgörande och bör tillhandahållas regelbundet och i tid.

Att följa med en ersättningsfamilj byggs inom följande områden:

– rådgivande (individuell rådgivning i nya frågor);

– kriminalvård (kurser som utvecklar kriminalvården med ett barn);

– diagnostisk (identifiera orsaken till problemet);

– juridiskt (rättsligt skydd av barnets och familjens intressen (vid juridiska problem relaterade till fosterbarnets uppfostran));

– socialt (skydd av rättigheter och intressen för ett barn i en fosterfamilj, bevarande av sociala garantier).

Funktioner av social och pedagogisk interaktion av en sociallärare med en fosterfamilj

Social pedagogisk verksamhet, precis som alla typer av verksamhet, bestäms av syftet, ämnet och föremålet för verksamheten, dess funktioner, metoder och sätt att organisera denna verksamhet. Syftet med social och pedagogisk verksamhet med en fosterfamilj är den normala fostran och utvecklingen för barnet i familjen. Socialpedagogen och andra specialister fungerar som verksamhetsämnen, som nämnts ovan. Verksamhetsobjektet är ett barn i en fosterfamilj.

Att uppfostra ett barn i en familj, särskilt ett fosterbarn, är ingen lätt uppgift. Hans uppväxt ska vara professionell. En socialpedagog kan inte lösa alla problem för familjen, han måste bara aktivera den för att lösa familjeproblem att uppnå medvetenhet om det problem som uppstått, att skapa förutsättningar för dess framgångsrika lösning. Sociopedagogisk verksamhet med familjen blir effektiv om den bygger på ett integrerat förhållningssätt.

Det sociopedagogiska stödet till fosterbarn - viktigt tillstånd som kan hjälpa föräldralösa barn att bli välmående människor, värdiga medborgare. På många sätt beror den normala utvecklingen av fosterbarn i fosterfamiljer på personligheten hos läraren som övervakar familjer, hans förmåga att bygga vänskapliga relationer, tolerans och professionell kompetens.

Drag av social och pedagogisk verksamhet med fosterfamilj

Du kan ta reda på kostnaden för att hjälpa till att skriva en studentuppsats.

Introduktion

1.1 Fosterfamilj som en form av placering av föräldralösa barn

1.2 Tolkning av termen "fosterfamilj"

3 Begreppet sociopsykologisk anpassning hos barn i fosterfamiljer

1.4 Socialpedagogs verksamhet med fosterfamilj

Slutsatser om kapitel I

2.1 Organisation och forskningsförlopp på grundval av Gymnasium nr 4, Smolensk

2.2 Social och pedagogisk verksamhet för att förebygga psykologisk anpassning hos barn i fosterfamilj

2.3 Analys av resultaten av studien av den sociopsykologiska anpassningen av barn i fosterfamiljer

Slutsatser om kapitel II

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Forskningens relevans. Familjen har alltid varit i centrum för det avancerade sociala tänkandet, progressiva politiker och vetenskapsmän, från antika filosofer till moderna reformatorer. Idag upplever familjens institution svårigheter.

Enligt officiella siffror finns det för närvarande cirka 4 miljoner gatubarn i Ryssland. 700 tusen föräldralösa barn. 95 % av dessa är föräldralösa barn med levande föräldrar. Erfarenheterna från många länder visar att innehållet i föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård på vårdinstitutioner inte ger det önskade resultatet, därför uppdateras för närvarande behovet av att studera olika former av livsarrangemang för föräldralösa barn.

En relativt ny institution för placering och socialt skydd av barn som lämnats utan föräldravård är en fosterfamilj. Idag tillåter denna form att lösa sådana problem som att förbättra livskvaliteten för föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård, vilket säkerställer den nödvändiga nivån på deras socialisering och utbildning.

Fosterfamiljen är en ganska ny form av familjeutbildning för Ryssland. Det legaliserades 1996 sedan familjelagen antogs. Idag finns det en medvetenhet om vikten och effektiviteten av denna form av livsarrangemang för barn. Om det 2005 fanns 5827 fosterfamiljer, 2008 - 22017 familjer, så i början av 2011 - 29005 familjer. Barn i fosterfamiljer har olika livserfarenheter, var och en av dem har sina egna individuella behov, men de upplever alla psykiska trauman. Att vänja sig vid nya levnadsförhållanden är förknippat med ett antal svårigheter, att övervinna sociala, psykologiska, känslomässiga och pedagogiska barriärer, så fosterfamiljen bör vara föremål för särskild uppmärksamhet av socialpedagoger, särskilt i det inledande skedet. Allt detta avgör forskningsämnets relevans.

FN:s konvention om barnets rättigheter, art. 54 i Ryska federationens familjelag (nedan kallad RF FC) säkerställer för varje barn den oförytterliga rätten att leva och fostras i en familj. Staten är skyldig att tillhandahålla socialt skydd för ett barn som berövats en familjemiljö, och erbjuda ett alternativ för att välja typ av familjeomsorg för honom. Avsnitt VI i Ryska federationens familjelag innehåller tre huvudformer av familjeutbildning för sådana barn: adoption (adoption), förmynderskap (förmyndarskap), fosterfamilj.

Studiet av fosterfamiljen som en form av placering av föräldralösa barn utfördes av lärarna I.F. Dementieva, L.Ya Oliferenko. I sitt arbete har I.F. Dementiev "En fosterfamilj - en institution för skydd av barndomen", författarna avslöjar fosterfamiljens plats bland andra former av uppfostran av föräldralösa barn, förutsättningarna för dess förekomst i ryska samhället rättigheter och skyldigheter för adoptivföräldrar och deras elever.

För närvarande finns det ingen enskild allmänt accepterad definition av termen "fosterfamilj" i den vetenskapliga litteraturen, vars tvärvetenskapliga karaktär innebär en skillnad i dess tolkningar. Lärarna A.I. Dovgalevskaya, T.A. Kulikova, I. F. Dementieva, L. Ya. Oliferenko, N. P. Ivanova, psykolog O. V. Zavodilkina och andra. Tolkningen av begreppet "fosterfamilj" återspeglas också i olika terminologiska ordböcker: om pedagogik, filosofi, ekonomi, socialpedagogik.

Relationer som utvecklas i en fosterfamilj är påfrestande för både elever och föräldrar. Frågorna om anpassning av föräldralösa barn i fosterfamiljer, funktionerna i att bygga relationer övervägs av läraren N.P. Ivanova. I sitt arbete "Barn i en fosterfamilj: råd till nybörjare föräldravårdare" undersöker författaren huvudtyperna av beteenden hos föräldralösa barn när de kommer in i en fosterfamilj, beskriver möjliga modeller av föräldrars beteende i ett eller annat fall för att snabbt anpassa barnet och harmonisera relationer.

Socialpedagogerna M.V. Shakurova, T.I. Shalavina, L.T. Tyuptya. Så, T.I. Shalavina i sitt arbete « Pedagogiskt stöd för socio-professionellt självbestämmande för föräldralösa barn” avslöjar arbetsstadierna för en socialpedagog med en fosterfamilj, drag av sociopedagogisk och psykologisk interaktion med fosterföräldrar och deras elever.

Temat för min terminspapper"Indrag i socialpedagogisk verksamhet med fosterfamilj". Detta ämne är mycket relevant i vår tid. Dess relevans beror på: ökningen spridningen av föräldralöshet, blir karakteristiska drag för den sociala verkligheten i det moderna ryska samhället; antalet skilsmässor, familjer med ensamstående föräldrar, patienter med alkoholism och drogberoende, en ökning av antalet hemlösa och gatubarn, socialt föräldralöshet.

Det är nödvändigt att undersöka barnet i en fosterfamilj.

Studieobjekt -foster familj.

Studieämne -social och pedagogisk verksamhet med fosterfamilj.

Syftet med studien- att identifiera särdragen i social och pedagogisk verksamhet med en fosterfamilj.

Forskningsmål:

att studera fosterfamiljen som en form av placering av föräldralösa barn;

överväga tolkningen av termen "fosterfamilj";

lyfta fram en socialpedagogs verksamhet med fosterfamilj;

att identifiera egenskaperna hos fosterbarns sociala och psykologiska anpassning;

att analysera drag i socialt och pedagogiskt arbete med en fosterfamilj.

Forskningshypotes. Sociala och pedagogiska aktiviteter syftar till att övervinna de svårigheter som uppstår vid anpassningen av ett barn i en fosterfamilj och kommer att genomföras mer effektivt om: pedagogisk anpassning fosterfamilj

grunden för sociopedagogisk verksamhet är identifieringen av sociopedagogiska drag i anpassningen av föräldralösa barn i en fosterfamilj;

de nödvändiga förutsättningarna har skapats för att säkerställa framgången för socialt och pedagogiskt stöd för barn i en fosterfamilj;

Forskningsmetoder:

empiriska metoder;

logiko-teoretiska metoder: analys, syntes, citering.

Kursarbetet består av en introduktion, två kapitel, en avslutning och en referenslista.

Inledningen underbygger studiens relevans, graden av vetenskaplig utveckling, definierar objekt, ämne, mål, hypotes, uppgifter och metoder för forskning.

I det första kapitlet, "Fosterfamilj som socialt fenomen» de i dag befintliga formerna för placering av föräldralösa barn uppräknas, särskild vikt läggs vid beskrivningen av fosterfamiljen: fosterfamiljens huvuddrag, grunderna, inkl. lagstiftning, dess förekomst, rättigheter och skyldigheter för adoptivföräldrar och barn. Analysen av befintliga definitioner av termen "fosterfamilj" genomförs. Verksamheten hos en sociallärare med en fosterfamilj, dess huvudsakliga skeden avslöjas.

Det andra kapitlet "Social och pedagogisk verksamhet med fosterfamilj" identifierar huvudstadierna i utvecklingen av ett barn i en fosterfamilj, psykologiska och pedagogiska hinder, överväger sociallärarens roll i bildandet av en välmående fosterfamilj, ev. strategier, tekniker och metoder för att arbeta med föräldrar och barn.

Avslutningsvis presenteras de viktigaste slutsatserna om ämnet för studien.

Kapitel I. Socialpedagogens arbete med fosterfamilj i teori och praktik

1.1 Fosterfamilj som en form av placering av föräldralösa barn

Det är välkänt att för att ett barn ska utvecklas fullt ut och harmoniskt är det nödvändigt att växa upp i en familjemiljö, i en atmosfär av lycka, kärlek och förståelse. Varje barn i vårt land har rätt till en levnadsstandard som är tillräcklig för fysisk, mental, andlig, moralisk och social utveckling. Ett barns rätt att leva och uppfostras i en familj kan utövas i en volym och på en nivå som är gynnsam för utvecklingen av hans personlighet i två fall: om en välmående födelsefamilj bevaras och om, i enlighet med lagstadgade sociala standarder skapas en ny familj för att ersätta den.

I Ryssland finns det flera former av placering av barn som lämnas utan föräldravård. De mest detaljerade lagstiftningsmässigt beskrivna på federal nivå är de tre huvudsakliga formerna för placering av barn: adoption, förmynderskap (förmyndarskap), fosterfamilj. Dessutom finns det andra former: en gästfamilj ("helgfamilj"), fosterhem och ett barnhem av familjetyp. De har också en juridisk form, men den är mindre detaljerad. Familjeformerna för barnplacering är de mest föredragna eftersom de ger barnet möjlighet att få en positiv upplevelse familjeliv att gå igenom socialiseringsprocessen inom familjen.

Fosterfamiljen ska tydligt särskiljas från andra familjegrupper som fyller en liknande funktion: vårdnadshavaren, adoptivfamiljen, familjens barnhem.

Fosterfamiljen oftast familjeband barn (direkt eller indirekt) med vårdnadshavare, vars val görs av vårdnadshavaren och vårdnadshavaren på grundval av ett domstolsbeslut. Vårdnadshavaren utövar kontroll över bevarandet och användningen av ett minderårigt barns lösa och fasta egendom och bistår även vid behov med råd och direkta åtgärder för att skydda avdelningens rättigheter. Vårdnadshavaren har inte rätt att förfoga över barnets egendom för egna personliga ändamål utan fullgör endast en kontrollfunktion för att bevara materiella tillgångar förmyndare tills han blir myndig.

Familjen med adoptivföräldrar är i huvudsak en ny juridisk och faktisk familj med barnet, där det adopterade barnet får status som ett naturligt, naturligt barn, får adoptivföräldrarnas efternamn och ofta ett nytt namn. Alla rättigheter och skyldigheter för ett adoptivbarn är lika med rättigheter och skyldigheter för naturliga barn i familjen.

Det finns också en viss skillnad mellan vistelse för barn i fosterfamilj och på familjebarnhem. Den största skillnaden är att familjens barnhem är avsett för föräldralösa och sociala föräldralösa barn, d.v.s. ha biologiska föräldrar som är fråntagna sina föräldrarättigheter. Barns vistelse på ett familjebarnhem beror alltså på bristen på kontakter med biologiska föräldrar. Samtidigt är experter (psykologer, lärare, utövare) överens om att fullständig separation av barn från sina biologiska föräldrar är en extremt oönskad procedur.

Till skillnad från ett familjebarnhem är fosterfamiljen programmerad att bevara och upprätthålla kontakter mellan barnet och de biologiska föräldrarna, vilket helt överensstämmer med huvudinriktningen för politiken på området för stöd och skydd av barndomen, som är att bevara familjen för barnet [22].

En fosterfamiljs struktur och existens fastställs genom lagstiftning. I enlighet med punkt 1-3 i "Regler för att skapa en fosterfamilj ..." kallas medborgare (makar eller individer som inte är gifta) som har tagit upp minst åtta barn fosterföräldrar; barn placerade i fosterhem benämns fosterbarn. Barn försörjs fullt ut av staten, föräldrar-pedagoger får kontantbidrag. Familjehemsföräldrarnas arbete ingår i deras tjänsteår. På familjebarnhem skapas förhållanden som ligger nära ett normalt familjeliv.

Fosterfamiljer uppfostrar barn från 3 till 18 år. Utexaminerade kan njuta av fördelarna med barn från barnhem. Beslutet om bildandet av ett familjebarnhem antas av den lokala verkställande myndigheten om tillhandahållande av förmynderskap och förmyndarmyndigheter. Anvisningen till familjebarnhemmet utförs av de offentliga utbildningsmyndigheterna på grundval av den lokala förvaltningens beslut. För närvarande överförs alla familjebarnhem i Ryska federationen till statusen "fosterfamilj" och undertecknar ett särskilt avtal med lokala myndigheter.

I Ryssland, i början av 2014, fanns det 3576 fosterfamiljer där mer än 17,7 tusen barn uppfostrades. Dock i senaste åren på grund av den svåra socioekonomiska situationen i landet minskar deras antal märkbart och nya skapas nästan aldrig.

Tillfällig fosterfamilj- en form av ett barns anordning, när det tillfälligt placeras i en familj tills problemen är lösta eller tills ett framtida öde har bestämts. En tillfällig fosterfamilj skiljer sig från en foster- eller adoptivfamilj främst genom att det är en familj av professionella specialister: psykologer, lärare, läkare, socialpedagoger. Om vi ​​vänder oss till utländsk erfarenhet kan vi identifiera flera av dess egenskaper: föräldrarna har vissa yrkeskvalifikationer, lämplig psykologisk och pedagogisk utbildning; betalning för en sådan familjs tjänster; den tid barnet spenderar i familjen beaktas som adoptivföräldrarnas arbetserfarenhet; Familjehemsföräldrarnas arbete sker i det egna hemmet.

Fosterfamilj (surrogat).– ett nytt fenomen för vårt samhälle. En sådan fosterfamiljs verksamhet är i regel nödvändig när barn akut avlägsnas från sina familjer på grund av olika omständigheter, såsom en krissituation i familjen, föräldrars sjukdom eller dödsfall etc. En tillfällig fosterfamilj som form barnskydd är extremt vanligt i ett antal länder, utvecklade länder som Sverige. I Ryssland har en tillfällig fosterfamilj ännu inte hittat utbredd implementering och distribution, detta beror på de ekonomiska, sociala och politiska problemen under övergångsperioden i vårt land. Levnadsstandarden för majoriteten av befolkningen i Ryssland är så låg att det ofta är en fråga om familjens överlevnad, och endast i sällsynta undantagsfall kan familjer ta på sig funktionerna som en tillfällig fosterfamilj.

En fosterfamiljs verksamhet innebär att barnet stannar i den tills det beslutas om hans framtida öde: återvändande till sin familj, remiss till ett barnhem, internatskola eller annan institution. När ett barn återförs till sin familj ska de villkor under vilka han fördes bort därifrån elimineras: behandling av föräldrar, rehabilitering av en familj i kris, etc. Ett barns vistelse i en sådan fosterfamilj kan variera från en månad till flera år, beroende på graden av problem i ursprungsfamiljen. En korttidsvistelse innebär behov av akut hjälp vid en krissituation i ursprungsfamiljen, oväntad förlust av föräldrar och andra omständigheter. Den långa vistelsen för ett barn i en fosterfamilj kan bero på en lång process av rehabilitering av barnets ursprungsfamilj eller av andra skäl. Med tanke på komplexiteten hos kontingenten av barn som går in i en tillfällig fosterfamilj (social försummelse, sjukdom, fysiska eller psykiska funktionsnedsättningar), bör det skapa speciella förutsättningar för barnets normala utveckling: en bekväm psykologisk miljö, omtänksam uppmärksam attityd, vilket tillåter barnet att komma ur stress på grund av separation med anhöriga eller upplevt en svår situation. Huvudmålet för en sådan familj är att upprätthålla kontakten med de biologiska föräldrarna och återföra barnet till ursprungsfamiljen. Om det senare inte är möjligt, är han i fosterfamilj tills ett domstolsbeslut fattas om hans framtida öde. Faktum är att en ersättande fosterfamilj utför funktionerna som en "ambulans" vid eventuella krisförhållanden i den biologiska familjen.

I Ryska federationen, den rättsliga grunden för uppkomsten av en fosterfamilj, är dess verksamhet Art. 151-155 i Ryska federationens familjelag, som specificeras av "Regler för att skapa en fosterfamilj och övervaka levnadsförhållandena och uppfostran för ett barn (barn) i en fosterfamilj" (godkänd genom dekret från regeringen av ryska federationen den 18 maj 2009 nr 423), den federala lagen "Om förmynderskap och förmynderskap" (antagen av statsduman den 11 april 2008, nr 48-FZ) och ett antal andra dokument.

Å ena sidan har fosterfamiljen alla egenskaper hos en familj som sådan, eftersom den är en gemenskap av personer som lever tillsammans, förenade av de rättigheter och skyldigheter som följer av familjerätten, å andra sidan inom ramen för relevanta artiklar i Ryska federationens familjekod, den har sina egna inneboende egenskaper som skiljer den från adoption, förmynderskap (kuratorskap):

Fosterfamiljen bygger på ett avtal, som ingås i skriftlig form på begäran av personer som vill uppfostra ett barn i till sin familj. Parterna i detta avtal är dessa personer och förmynderskaps- och förmyndarmyndigheter;

personer (person) som ingår kontraktet kallas föräldrar-pedagoger. De kan vara barnlösa makar eller de som har egna barn – både vuxna och minderåriga;

arbetet av föräldrar-pedagoger i en fosterfamilj betalas in beroende på antalet barn som tas för uppfostran i enlighet med lagarna i Ryska federationens konstituerande enheter; de som tagit upp små barn, handikappade barn, samt ett sjukt barn har en ökad betalning;

elever i fosterfamiljer får månatliga medel för deras underhåll på bekostnad av de lokala myndigheternas budgetmedel i enlighet med de priser som faktiskt råder i den givna regionen;

fosterfamiljen åtnjuter olika typer av förmåner i enlighet med beslut som fattas av lokala myndigheter.

Eftersom huvudsyftet med en fosterfamilj är att tillgodose barnets rätt att leva och födas upp i en familj, ägnar Ryska federationens familjekod och "Reglerna för att skapa en fosterfamilj ..." mycket uppmärksamhet åt skapandet av juridiska förutsättningar för fysiska, psykiska, moralisk utveckling hennes elever.

För att fosterfamiljen ska kunna utföra sina uppgifter ska art. 153 i Ryska federationens familjekod fixar huvuddragen hos adoptivföräldrar. Adoptivföräldrar kan vara makar, såväl som enskilda medborgare som önskar adoptera ett eller flera barn för uppfostran. Individer som inte är gifta med varandra kan inte vara adoptivföräldrar till samma barn. De är juridiska företrädare för ett adopterat barn (ett barn under förmynderskap (förmyndarskap) skyddar sina rättigheter och intressen, inklusive i domstol, utan särskilda befogenheter (klausul 4 i "Regler för att skapa en fosterfamilj ...") Deras rättigheter kan inte utövas i strid med barnets (barnens) intressen.

Seriösa garantier för att säkerställa ett barns intressen i en fosterfamilj är också reglerna för:

inlämnande av handlingar från personer som önskar bli fosterföräldrar som bekräftar att de har dels förutsättningarna för familjeuppfostran av fosterbarn och dels ett läkarintyg utfärdat efter prövning av fosterförälderskandidaten;

den framtida adoptivförälderns bekantskap med barnet som ska överföras till en fosterfamilj;

framtida adoptivföräldrars mottagande av tillförlitlig information om den minderåriga de vill adoptera; en av dess källor är en medicinsk rapport om barnets hälsotillstånd, fysiska och mentala utveckling;

samtycke av ett barn som har fyllt 10 år att placeras i fosterfamilj.

All information som kännetecknar den potentiella förmågan hos en fosterförälder som pedagog gör det möjligt att sluta ett avtal om överföring av en minderårig till en familj som kan säkerställa hans intressen. Och tillförlitlig och fullständig information om barnet kommer att tillåta adoptivföräldrar att välja de mest lämpliga metoderna och metoderna för familjeutbildning i framtiden.

Efter att ett avtal om överföring av ett barn till en fosterfamilj ingåtts, uppstår följande:

adoptivföräldrars rättigheter och skyldigheter. Enligt punkt 2 i art. 153 i Ryska federationens familjekod, dessa rättigheter och skyldigheter sammanfaller helt med vårdnadshavarens (vårdnadshavares) rättigheter och skyldigheter. Dessutom blir fosterföräldrar ägare till de rättigheter och skyldigheter som föreskrivs i varje särskilt fall när ett avtal ingås;

rättigheter för en elev i en fosterfamilj. Till sitt innehåll sammanfaller de med de rättigheter som tillhör varje barn i enlighet med art. 54-57 i Ryska federationens familjekod. De där. eleven har rätt att leva och fostras i en familj, att kommunicera med föräldrar och andra släktingar, att skydda, att uttrycka sin åsikt. När det gäller hans äganderätt är dessa rättigheter identiska med de som anges i art. 60. .

Således är alla aspekter av fosterfamiljen som socialt fenomen strikt reglerade av förordningar - familjekod, Regeringens dekret, federala lagar. Dessa dokument definierar utbildningsordningen, förhållandet mellan föräldrar och barn, deras rättigheter och skyldigheter.

.2 Tolkning av termen "fosterfamilj"

Fosterfamiljen är ett nytt fenomen i den ryska verkligheten. Denna form av familjeutbildning av föräldralösa barn har dock under de senaste åren med säkerhet tagit andra plats efter förmynderskap (förmyndarskap).

Under det sista decenniet av 1900-talet började Ryska federationen återuppliva bruket att överföra barn som har förlorat föräldravården för att fostras upp i familjer som ursprungligen skapades i form av familjehem, inklusive på basis av bonde- ( gård) hushåll. I slutet av 1980-talet och början av 1990-talet adopterade cirka 400 ryska familjer från olika regioner i landet, på eget initiativ, mer än 2,5 tusen föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård. Frågan om bildandet av fosterfamiljer och deras rättsliga status löstes dock slutligen först med antagandet av Ryska federationens familjekod 1995. I art. 123 i Storbritannien, fastställs det att en fosterfamilj är en av formerna av placering i en familj för att uppfostra barn som lämnats utan föräldravård.

För närvarande finns det ingen enskild allmänt accepterad definition av termen "fosterfamilj" i den vetenskapliga litteraturen, vars tvärvetenskapliga karaktär innebär en skillnad i dess tolkningar. Således definierar lärarna A. I. Dovgalevskaya och T. A. Kulikova en fosterfamilj som en familj som bildats som ett resultat av adoptionen av ett barn som har förlorat föräldravården. Lärarna I. F. Dementieva och L. Ya. Oliferenko förstår fosterfamiljen som social institution, som säkerställer uppfostran av barn som avlägsnas från krisfamiljer på grund av ett hot mot deras hälsa och liv; psykolog O. V. Zavodilkina och lärare N. P. Ivanova använder denna term för att beteckna en av formerna för placering av barn som lämnats utan föräldravård för familjeuppfostran.

Pedagogisk encyklopedisk ordbok B.M. Bim-Bada erbjuder följande tolkning av begreppet: en fosterfamilj är en av placeringsformerna för uppfostran av barn som lämnas utan föräldravård, som befinner sig i utbildnings- och medicinska institutioner, sociala trygghetsinstitutioner, etc.

Encyclopedic Dictionary of Economics and Law ger följande definition: fosterfamilj - i enlighet med Ryska federationens familjelag - en av formerna för att uppfostra barn som lämnas utan föräldravård.

Den juridiska ordboken definierar en fosterfamilj (eng. foster family) som en juridisk institution i Ryska federationens familjerätt.

The Philosophical Encyclopedic Dictionary ger följande definition av en fosterfamilj: en sammanslutning av människor med syfte att ombesörja uppfostran av barn som lämnas utan föräldravård, bundna av juridisk, hushållsgemenskap och ömsesidigt ansvar; primär institutionaliserad social form av gemensamt liv för adoptivföräldrar och deras elever.

Det sociologiska uppslagsverket föreslår att kalla en fosterfamilj en sammanslutning av människor i syfte att ordna uppfostran av barn som lämnats utan föräldravård, sammankopplade av ett gemensamt liv och ömsesidigt ansvar.

I det psykologiska uppslagsverket tolkas en fosterfamilj som en grupp människor med nära sociala eller personliga band, även om det inte finns några blodsband mellan dem.

I ordlistan över teorin om socialt arbete definieras en fosterfamilj som en liten grupp skapad i syfte att uppfostra barn som lämnats utan föräldravård, vars medlemmar är förbundna med ett gemensamt liv, ömsesidigt moraliskt ansvar och ömsesidig hjälp.

I socialpedagogikens ordbok tolkas en fosterfamilj som en liten social grupp vars medlemmar är bundna av avtalsrelationer, gemensamt liv, ömsesidigt moraliskt och materiellt ansvar.

Läraren I.N. Kurbatsky noterar i sin monografi att det finns ett traditionellt förhållningssätt för att förstå fosterfamiljen, vilket återspeglas i definitionen av begreppet "adopterade barn". Denna definition lyder: "adopterade barn är barn som lämnas utan föräldravård, och som tas emot i ett nytt familjeteam, eller uppfostras med deltagande av en ny familjemedlem - en styvfar eller styvmor, såväl som andra personer som ersätter föräldrar, i sammanhanget av adoption, förmynderskap (förmyndarskap) )" . Enligt denna definition kan varje form av familjearrangemang för ett föräldralöst barn, liksom en familj där barnet adopteras i förhållande till en av föräldrarna, kallas fosterfamilj. Enligt I.N. Kurbatsky, kan problemet med att korrelera den lagstiftningsmässiga och traditionella tolkningen av denna term lösas genom att harmonisera båda positionerna genom att införa ett brett och snävt begrepp om en fosterfamilj. Det breda begreppet överensstämmer traditionell betydelse och formuleras enligt följande: fosterfamilj - en familj som bildats som ett resultat av adoption av makar eller individer som inte är gifta av ett barn som lämnats utan föräldravård .. Det är tillrådligt att i det breda begreppet fosterfamilj inkludera sådana kategorier av familjer där ett barn är med deltagande av en styvmor eller styvfar. En snäv förståelse av begreppet "fosterfamilj" bygger på modern familjerätt och tolkas som en form av placering av föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård, utifrån en överenskommelse om överlåtelse av ett barn för uppfostran till en familj mellan förmynderskaps- och förmyndarmyndigheten och fosterföräldrar. Men detta är bara en sida av frågan, en viss förvirring observeras också när man korrelerar begreppen "fosterfamilj" (i snäv mening) och "beskydd", vilket ofta leder till felaktiga slutsatser om deras identitet eller substrukturalitet.

Ryska federationens familjekod bestämde slutligen formerna för familjeplacering för föräldralösa barn: adoption, förmynderskap (förmyndarskap) och fosterfamilj. Andra former av placering av barn som lämnats utan föräldravård kan föreskrivas i lagstiftningen i Ryska federationens ingående enheter. Det är i regel beskydd, d.v.s. en form av tillfällig placering för uppfostran av barn som lämnats utan föräldravård i en familj som bygger på ingående av avtal med överförmyndarverket, vilket innebär att dela med denna institution graden av ansvaret för barnuppfostran. Ett exempel på skillnaderna i beskydd som form av placering av föräldralösa barn är formen av akutplacering i familjen till en fostervårdare. Denna blankett förutsätter att barn från krisfamiljer där det finns ett hot från deras föräldrar mot deras liv eller hälsa kan överföras till fosterhem. Utmärkande drag är också en kortare varaktighet och ansvarsfördelningen för barnets uppfostran mellan vårdnadshavare och vårdnadshavare samt pedagoger under beskydd.

Det finns alltså för närvarande ingen enskild och allmänt accepterad definition av begreppet "fosterfamilj", vilket skapar vissa olägenheter förknippade med behovet av att klargöra den semantiska innebörden i varje specifikt fall. I den vetenskapliga litteraturen används tolkningen av fosterfamiljen som en liten grupp (snäv betydelse) oftast inom olika områden av psykologi och mikrosociologi, och som en social institution (vid betydelse) kan denna term tolkas utifrån makrosociologisk analys, vilket gör det möjligt att rekommendera införandet av begreppet "fosterföräldraskap".

För närvarande är utvecklingen av institutionen för en fosterfamilj i Ryssland spontan, och många problem som uppstår i praktiken löses utan tillräckliga vetenskapliga motiveringar. Frånvaron av ett enda och allmänt accepterat begrepp om en fosterfamilj tillåter inte att tydligt identifiera ämnet som studeras, och leder till diskrepanser i det vetenskapliga samfundet. Utifrån detta förstår vi utifrån gällande lagstiftning en fosterfamilj som en familj som bildas utifrån ett avtal om överlåtelse av ett barn för uppfostran till familj mellan förmynderskaps- och förmyndarmyndigheten på bostadsorten. av barnet och fosterföräldrarna (makar eller enskilda medborgare) och tillhandahåller betalning för deras arbete, vars belopp fastställs av Ryska federationens subjekt, beroende på antalet adopterade barn (men inte fler än åtta).

Dessutom finns det ett uppenbart behov av att utveckla en kvalitativt annorlunda ideologi och system för genomförandet av den statliga familjepolitiken, med hänsyn tagen till de redan existerande positiva erfarenheterna som samlats av regionerna, vilket skulle säkerställa en högre ställning för fosterfamiljen i samhället, utifrån statens ansvar för att stärka och utveckla denna samhällsinstitution.

.3 Begreppet social och psykologisk anpassning av barn i fosterfamiljer

Framväxten av begreppet "anpassning" går tillbaka till andra hälften av 1700-talet (från latin adapto - adapt, adaptane - adaptation, adaptacio - anpassningsförmåga, anpassningsförmåga) och förknippas med namnet på den tyske fysiologen Aubert, som använde denna term för att karakterisera fenomenet anpassning av syn- och hörselorganen som svar på lämpliga stimuli. Gradvis gränserna för tillämpning detta koncept har utvidgats, och för närvarande, i den vetenskapliga litteraturen, tolkas begreppet "anpassning" som processen och resultatet av en individs aktiva anpassning till nya existensvillkor.

Anpassning som fenomen studeras på olika nivåer – från filosofiska till biologiska.

För närvarande finns det flera klassificeringsmodeller, men de vanligaste och allmänt erkända är följande typer av anpassning:

) progressiv, regressiv - enligt riktningen för individens förändringar;

) frivillig, påtvingad - av genomförandets natur;

) industriella, äktenskapsvänliga, grannvänliga, politiska och juridiska, utbildningsmässiga, sociopsykologiska, sociala, ekonomiska - för objektet;

) extern, intern - i riktning;

) subjekt-aktivitet, personlig - enligt de strukturella komponenterna i den adaptiva miljön;

) primär, sekundär - genom innovationens natur;

) omanpassning, missanpassning, omanpassning - enligt det psykologiska innehållet.

Anpassning betraktas på tre nivåer: på individnivå (mikronivå), på nivå med sociala institutioner (makronivå) och på samhällsnivå (metanivå).

Barnets anpassning omfattar ett antal undernivåer: anpassning till sitt fysiska "jag", anpassning till sig själv som ett "jag" (självidentifiering), social anpassning, manifesterad i att identifiera sig med en viss social gemenskap (nation, land, familj) och anpassning till den individuella sociala miljöns krav.

Anpassning verkar i form av psykologiska mekanismer för imitation (imitation) och identifiering (identifiering), som bestämmer den enorma roll som barnets närmaste miljö har. Därmed kan ett barn vara väl anpassat, till exempel i en kriminell miljö, och samtidigt missanpassat under gynnsamma förhållanden.

Begreppet "anpassning" har blivit oförändrat i modern praktisk och teoretisk psykologi, där det å ena sidan används för att syfta på de egenskaper hos en person som kännetecknar hans motstånd mot den sociala miljöns villkor, å andra sidan. anpassning fungerar som en process för att anpassa en person till förändrade förhållanden, vilket är ett komplext och mångfacetterat fenomen.

Pedagogik betraktar ett sådant koncept som "social anpassning » och detta förstås som aktiv anpassning till villkoren i den sociala miljön genom assimilering och antagande av de mål, värderingar, normer och beteendestilar som accepteras i samhället. I processen för personlighetsbildning sker anpassning främst under inflytande av målmedvetna pedagogiska influenser, men det kan också utföras spontant (på grund av imitation och andra mekanismer).

Begreppen "anpassning" och "social anpassning". oföränderligt inom modern praktisk och teoretisk psykologi, socialpedagogik.

T.A. Vasilkova och Yu.V. Vasilkova betraktar denna typ av anpassning som sociopsykologisk, vilket de definierar som anpassning till kommunikation, beroende på individens nya existensvillkor och kommunikativa egenskaper, vilket ger individen komfort i den sociala miljön.

Nyligen har ett sådant koncept som "anpassning av föräldralösa barn" använts i stor utsträckning, i synnerhet överväger vi processen för anpassning av ett föräldralöst barn i en fosterfamilj. I allmänhet är anpassningsprocessen processen att vänja sig vid, "mala" människor till varandra, till förändrade förutsättningar, omständigheter. Varje person var tvungen att uppleva vad anpassning är mer än en gång i sitt liv (när han ingick äktenskap, när han byter bostad, byter arbetsplats, etc.). Anpassning av ett barn i en ny familj är en tvåvägsprocess, eftersom både barnet, som befinner sig i en ny miljö, och vuxna, till de förändrade förutsättningarna, måste vänja sig vid varandra. Anpassning av ett fosterbarn i familjen, som betonats av Klyuchnikov S.V., utförs med hjälp av ett brett utbud av medel, på grund av de specifika egenskaperna hos det samhälle där han växer och föds upp, såväl som åldersegenskaper. . Dessa inkluderar: ta hand om ett barn, bildandet av hushålls- och hygienfärdigheter, produkter av materiell och andlig kultur som omger barnet (med början från vaggvisor och sagor till mästerverk av världskonst). Barn utvecklar förmågan att bygga upp kommunikation med fosterföräldrar, pedagoger, lärare, kamrater, det finns en konsekvent bekantskap med det adopterade barnet med många typer och typer av relationer inom huvudområdena i hans liv - kommunikation, lek, sport, samt inom familjen, socialt och religiöst.

V. V. Kovalev, som betraktar sociopsykologisk anpassning som en anpassning av en person till ett team, inträde i ett team, bestämmer upprättandet av normala mellanmänskliga relationer.

Sviridov N.I. anser att innehållet i sociopsykologisk anpassning är en individs inträde i systemet av intragruppsrelationer och anpassning till dessa relationer, utvecklingen av beteendemönster och tänkande som återspeglar systemet med värderingar och normer för en given given produktionsteam (grupp), förvärv, konsolidering och utveckling av färdigheter och förmågor för interpersonell kommunikation i detta team.

Parokhin V.P., som utforskade det inledande skedet av anpassning av en individ i en ny social miljö, visade att för framgångsrik anpassning är det viktigt för en person att snabbt hitta sin plats i gemensamma aktiviteter, deras roll i det nya laget.

Den viktigaste faktorn som formar ett föräldralöst barns personlighet är den sociala miljön, i synnerhet familjemiljön. S.T. Shatsky skrev att "vi ser reflektionen av miljön på barnet överallt och överallt, det viktigaste är i hans aktivitet." Miljön är av exceptionell betydelse för en person, särskilt för ett barn. Det formar individens individualitet, och det är "familjemiljön" som i hög grad bidrar till den positiva personlighetsbildningen. Fosterfamiljen är för det första en social institution som bestämmer mental utveckling barn, miljön för individens socialisering, miljön där han får upplevelsen av kommunikation, där rollinställningar och relationer formas och konsolideras i processen för korrekt organisation av uppfostran och utbildning.

Anpassningen av föräldralösa barn i en fosterfamilj har ett antal drag, eftersom dessa barn upplever svårigheter att bemästra sociala kunskaper, färdigheter och förmågor, de har en eftersläpning i mentala, intellektuella och fysisk utveckling, finns det svårigheter att etablera känslomässiga band med andra människor, främst med fosterföräldrar.

Sålunda kan vi dra slutsatsen att den sociopsykologiska anpassningen av ett barn i en fosterfamilj är inkluderingen av ett barn i familjemiljön genom hans inträde i systemet för familjerelationer och anpassning till dessa relationer, inte bara av barnet, men av alla familjemedlemmar, såväl som social miljö, och bildandet hos barnet av beteende- och tankemönster som speglar denna familjs och samhällets värdesystem.

1.4 Socialpedagogs verksamhet med fosterfamilj

En fosterfamilj är för det första en professionell familj, på uppdrag av staten, som kompetent uppfostrar barn som lämnats utan föräldravård. Fosterfamiljens huvudmål är att skapa optimala bekväma förutsättningar för social anpassning och rehabilitering av föräldralösa barn i en gynnsam miljö.

Fosterfamiljen går igenom svåra utvecklingsvägar, där det finns svårigheter att etablera kontakt med barnet, bestämma pedagogiska utbildningsstilar och skapa känslomässig intimitet. Det händer att föräldrar-pedagoger i praktiken ställs inför sådana problem i relationer med barn som de absolut inte var redo för. Problem kan vara mycket olika: okunnighet om egenskaperna hos den psykologiska utvecklingen av föräldralösa barn, överdriven önskan att ge barnet så mycket som möjligt; skillnaden i livsattityder hos föräldrar och adopterade barn; tryck från andra; svårigheter med psykologisk kompatibilitet. Det är nästan omöjligt att lösa dessa problem på egen hand utan kvalificerad hjälp av psykologer, lärare och specialister inom socialarbete.

Verksamheten som socialpedagog med fosterfamilj är en målmedveten verksamhet att skapa nödvändiga förutsättningar för fosterfamiljens optimala funktion och barns utveckling.

Huvudfunktionerna för en socialpedagog i socialt arbete med en fosterfamilj är:

studie av överensstämmelsen med de objektiva och subjektiva egenskaperna hos en familj som ansöker om ett barn med lagstadgade krav;

förberedelse av potentiella adoptivföräldrar för underhåll av ett föräldralöst barn eller ett barn som lämnats utan föräldravård i familjen;

urval och förberedelse av barn för en viss fosterfamilj;

sociopedagogiskt stöd till ett barn i en fosterfamilj;

arbete med att bedöma effektiviteten av fosterfamiljers funktion;

korrigerande och förebyggande arbete med födelsefamiljen.

De viktigaste uppgifterna för socialt stöd är:

effektiv användning av tillgängliga resurser för optimal och snabb anpassning av fosterfamiljen och fosterbarnet för att lösa det senares problem;

bistånd till fosterfamiljen så att den i framtiden kan lösa problem som uppstår främst genom mobilisering av egna resurser;

säkerställa partnerskap mellan mottagningen, socialtjänsten, övrig regering och offentliga organisationer att heltäckande säkerställa ett adoptivbarns rättigheter.

En socialpedagogs verksamhet bedrivs i flera steg (se tabell 1)

Tabell 1 - Stadier av social och pedagogisk verksamhet med fosterfamilj.

Det första steget är kopplat till sökandet efter adoptivföräldrar. Personer som vill agera i denna roll lämnar in en ansökan där de anger sitt efternamn, förnamn, bostadsadress, hemtelefonnummer, närvaro och ålder på sina barn; det adopterade barnets föredragna kön och ålder; tillåtna hälsofel. I detta skede utför socialläraren en informationsfunktion, utvecklar ett frågeformulär tillsammans med andra specialister och deltar i skapandet av en databank om möjliga framtida fosterfamiljer för föräldralösa barn.

I det andra steget erbjuds de sökande att fylla i ett frågeformulär där framtida adoptivföräldrar ger en personlig självbedömning, beskriver familjens historia, karakteriserar deras livsstil, familjemedlemmarnas religiösa tillhörighet, makarnas hälsotillstånd. , ekonomisk ställning, motiv för att ta emot barn i familjen och andra uppgifter. Valet av uppgifter beror på fosterfamiljen: antingen vårdnadshavaren eller adoptivföräldern eller en tillfällig fosterfamilj. Utvärdering av potentiella adoptivföräldrar innebär insamling av material, dokument, intyg, på grundval av vilka kandidaterna för adoptivföräldrar kommer att godkännas. En viktig del av urvalsförfarandet är att bekanta sig med kandidaternas boendeförhållanden och socialarbetares möten med medlemmar av en potentiell fosterfamilj. Oavsett vilken av familjemedlemmarna som beslutat sig för att bli fosterpappa/mamma, studeras hela familjen, dess förmåga att skapa ett positivt utbildningsklimat. Därmed påbörjas en preliminär diagnos av en potentiell fosterfamilj.

Det tredje steget innebär det första besöket i familjen, barnhemmet, barnhemmet eller annan institution där det finns ett barn som kan adopteras in i familjen. I detta skede spelar socialpedagogen en förmedlande roll mellan barnet och den framtida fosterfamiljen. Han tittar på barnet, för samtal med dem som är engagerade i hans uppväxt.

Det fjärde steget innebär en fördjupning av familjen och dess närmiljö (djupdiagnostik). Socialpedagogen för samtal med familjemedlemmar, bestämmer det pedagogiska klimatet i det, förekomsten av dåliga vanor bland dess medlemmar och andra egenskaper hos familjen. Sedan undersöker socialpedagogen tillsammans med andra specialister familjens närmiljö (grannar, arbetskollegor, vänner etc.). Detta kan göras genom intervjuer eller enkäter. Det kan också finnas förfrågningar till ordningsmyndigheterna och till kliniken (för att bedöma fosterfamiljens hälsa). Kandidater godkänns baserat på resultatet av utvärderingsförfarandet. De kan godkännas för utbildning av ett visst barn, ett antal barn eller en viss social grupp. Efter att kandidaterna har godkänts undertecknas ett avtal mellan adoptivföräldrarna och företrädare för de lokala myndigheterna, som definierar parternas skyldigheter att uppfostra barnet, villkoren för partnerskap mellan fosterfamiljen och lokala myndigheter, villkoren för utbildning i fosterfamiljen, familjens specialisering

Det femte steget är förknippat med en preliminär utbildning för framtida föräldrar, som kan innehålla teoretiska kunskaper och praktisk träning under två till tre dagar på den institution där barnet befinner sig. Samtidigt fyller socialpedagogen en undervisningsfunktion, han utvecklar ett introduktionsprogram. Förberedelserna sker genom utbildningstillfällen som genomförs av socialpedagoger. Som regel är sådana utbildningar utformade för 10 veckomöten.

Den sjätte etappen är kopplad till överföringen av barnet till en fosterfamilj. I detta fall faller huvudverksamheten på förmynderskaps- och förmyndarorganen och rättsväsendets organ. Från det att barnet överförs till en fosterfamilj har socialpedagogen en nedlåtande roll. Anpassningen av barnet i en fosterfamilj börjar. En fördjupad utbildning för föräldrar genomförs, en socialpedagog och andra specialister tar fram ett nytt program. Innehållet i utbildningen beror på många omständigheter: vilken familj som adopterade barnet (stor, barnlös, en eller två personer fungerar som föräldrar, vad är adoptivföräldrarnas ålder, vad är motiven som fick vuxna att ta barnet in i familjen , etc.), såväl som på barnets individualitet (ålder, kön, närvaron av sjukdomen, närvaron av biologiska föräldrar, etc.).

Efter att barnet placerats i fosterfamilj fortsätter arbetet med en socialpedagog. Processen för fosterfamiljens sociala och pedagogiska stöd består av sociallärarens möten med föräldrarna i en viss sekvens, under vilka han studerar förutsättningarna för att uppfostra ett barn, hjälper till med att lösa utbildningsproblem och vid behov involverar andra specialister på att arbeta med fosterfamiljen sociala sfärer. I denna process utför socialpedagogen ett antal funktioner, bland annat:

utvärdering - fastställande av fosterfamiljens specifika behov och de resurser som krävs för att underhålla barnet;

biträdande - tillhandahålla tjänster till fosterfamiljer i frågor som de kan bestämma på egen hand;

organisatorisk sammanslagning av olika institutioners och specialisters insatser för att möta fosterfamiljens behov;

utbildning och uppfostran - förse medlemmar av fosterfamiljen med nödvändiga kunskaper och färdigheter;

rådgivande - ge fosterföräldrar information om de tillgängliga alternativen för att lösa ett specifikt problem och hjälpa andra yrkesverksamma att välja det bästa effektiv metod Stöd;

mellanhand - remiss av adoptivföräldrar och barn till lämpliga institutioner och specifika specialister;

samordning - samordning av den tillhandahållna processen olika institutioner och specialister;

advokat - skydd av rättigheter och intressen för både ett fosterbarn och en fosterfamilj;

administrativt - genomföra aktiviteter för att planera aktiviteter, ge stöd till fosterbarn och utvärdera dess effektivitet;

analytisk - insamling och analys av information som behövs för beslutsfattande.

Sociopedagogiskt stöd till fosterfamiljen bedrivs inom tre huvudområden: pedagogiskt, psykologiskt, medling.

Den pedagogiska inriktningen av det sociala och pedagogiska arbetet ger hjälp i utbildning och fostran av barnet. Hjälp med lärande syftar till att förhindra uppkomsten av familjeproblem och bildandet av pedagogisk kultur adoptivföräldrar. Detta bygger på sociopedagogiska metoder som tar hänsyn till de mest typiska misstagen vid barnuppfostran i familjen: otillräcklig förståelse för utbildningens mål, metoder och uppgifter; brist på enhetliga krav i utbildning från alla familjemedlemmar; blind kärlek till ett barn; överdriven svårighetsgrad etc. Socialpedagogens verksamhet ger därför ett omfattande pedagogiskt arbete bland fosterföräldrar i frågorna om pedagogisk, sociopedagogisk och juridisk förberedelse av fosterföräldrar för barnuppfostran. Denna aktivitet kan ta formen praktiska övningar, som i stor utsträckning hjälper till att effektivisera familjens liv och förbättra dess sociala status Sociala färdigheter som förvärvats under praktiska klasser kan vara: förmågan att hantera hushållsbudgeten, rationell hushållning, rätt näring barn olika åldrar, sanitära och hygieniska färdigheter, etik i familjelivet, kultur av relationer mellan familjemedlemmar, adekvat social respons på problemsituationer, etc.

Socialt och psykologiskt stöd till fosterfamiljen syftar till att återställa ett gynnsamt mikroklimat under familjekriser Korrigering av familjens mikroklimat sker när det förekommer psykiskt våld mot barnet i familjen, vilket leder till en kränkning av dets psykiska och fysiska tillstånd. . Sådana typer av våld är hot, förolämpning av ett barn, förnedring av hans heder och värdighet, kränkning av förtroende. Socialpedagogen måste korrigera relationerna i familjen så att alla nödvändiga åtgärder för att säkerställa ordning och disciplin i den stöds av metoder som bygger på respekt för barnets värdighet.

En socialarbetares förmedlande funktion i socialt arbete med en fosterfamilj utförs i tre riktningar: socialt bistånd till en fosterfamilj i att organisera livet; samordning av familjens relation med organisationer och institutioner, socialtjänst för att ta itu med frågor om socialt stöd och skydd, samt med andra specialister som är involverade i processen för socialt och pedagogiskt stöd. För att implementera denna funktion Socialarbetare utför följande huvudsakliga yrkesroller:

rådgivare - informerar familjen om vikten av samspel mellan föräldrar och barn i familjen; talar om barnets utveckling, ger pedagogiska råd om barnuppfostran;

konsult - ger råd i frågor familjerätt, mellanmänskliga relationer och interaktioner i familjen; informerar om de utbildningsmetoder som kan tillämpas under en viss familjs förhållanden; förklarar för fosterföräldrarna sätt att skapa de förutsättningar som krävs för normal utveckling och fostran av barnet i familjen;

beskyddare - värnar om barnets rättigheter i det fall man måste ta itu med kränkningen av sina rättigheter och de problem som följer av detta.

En socialpedagogs verksamhet med en fosterfamilj sker således i flera steg, vars kärna är fosterfamiljens val och ytterligare socialt och pedagogiskt stöd. I varje skede hjälper socialläraren, utbildar, utbildar fosterföräldrar, hjälper dem att lösa fosterbarnens problem, fungerar som en mellanhand i fosterfamiljens samspel med statliga myndigheter, offentliga organisationer.

Slutsatser för kapitel 1

Sociopedagogisk verksamhet, liksom vilken typ av verksamhet som helst, bestäms av verksamhetens syfte, ämne och föremål, dess funktioner, metoder och sätt att organisera denna verksamhet. Syftet med social och pedagogisk verksamhet med en fosterfamilj är den normala fostran och utvecklingen för barnet i familjen. Socialpedagogen och andra specialister fungerar som verksamhetsämnen, som nämnts ovan. Verksamhetsobjektet är ett barn i en fosterfamilj.

Att uppfostra ett barn i en familj, särskilt ett fosterbarn, är ingen lätt uppgift. Hans uppväxt ska vara professionell. En socialpedagog kan inte lösa alla problem för familjen, han måste bara aktivera den för att lösa familjeproblem, uppnå medvetenhet om problemet som har uppstått och skapa förutsättningar för en framgångsrik lösning. Sociopedagogisk verksamhet med familjen blir effektiv om den bygger på ett integrerat förhållningssätt.

Det sociopedagogiska stödet till fosterbarn är alltså en viktig förutsättning som kan hjälpa föräldralösa barn att bli välmående människor, värdiga medborgare. På många sätt beror den normala utvecklingen av fosterbarn i fosterfamiljer på personligheten hos läraren som övervakar familjer, hans förmåga att bygga vänskapliga relationer, tolerans och professionell kompetens.

Kapitel II. Experimentell studie av en socialpedagogs arbete med fosterfamiljer

2.1 Organisation och forskningsförlopp på grundval av Gymnasium nr 4, Smolensk

Målet med studien är:

Avslöja nivå sociopsykologiska anpassning hos barn från fosterfamiljer.

Som en del av min forskning genomfördes ett konstaterande experiment.

Forskningsmål:

) Bestäm graden av social och psykologisk anpassning av barnet i en fosterfamilj

) Identifiera denna typ av anpassning hos ett barn

Det konstaterande experimentet utfördes på basis av MBOU "Gymnasium No. 4" i staden Smolensk.

Vid uppläggning av en pilotstudie i enlighet med syftet och målen med arbetet ingick 30 familjer med ett adoptivbarn i antalet respondenter. Föräldrarnas ålder varierade från 30 till 45 år. När jag intervjuade föräldrar fick jag reda på att familjernas inkomster är från 20 tusen och mer. Förutom adoptivbarnet har 10 ormar 1 eget barn och 20 familjer har 2 egna barn. Det är nödvändigt att notera det faktum att alla adopterade barn stannar i familjen i högst 6 månader.

För att bestämma anpassningsnivån för barn i en fosterfamilj är det nödvändigt att identifiera kriterierna för vilka anpassningsnivån kommer att kontrolleras. Först och främst är det nödvändigt att kontrollera:

)Neuropsykologiskt tillstånd Detta kriterium testades med hjälp av frågeformuläret om neuropsykologisk stress T.A. Nemchina. Frågeformuläret är en lista över tecken på neuropsykologisk stress, innehåller 30 huvudkännetecken för detta tillstånd, uppdelat i tre svårighetsgrader.

Studien genomförs individuellt.

Efter att ha fyllt i formulären beräknas poängen för ämnena genom att summera dem. Minsta antal poäng är 30, maximalt 90 poäng. Omfattningen av svag nervös-psykologisk stress är i intervallet från 30 till 50 poäng, måttlig - från 51 till 70 poäng, överdriven eller intensiv - från 71 till 90 poäng.

)Förhållande. För att fastställa detta kriterium använde vi metodiken för att studera självinställning enligt S.R. Panteleev. Denna teknik syftar till att studera egenskaperna hos självinställning på följande skalor:

"öppenhet";

"självförtroende";

"självledarskap";

"reflekterad självinställning";

"självacceptans";

"självfästning";

"intern konflikt";

"självanklagelse";

Försökspersonen erbjuds 110 uttalanden, enligt vilka han måste uttrycka sitt samtycke eller oenighet. Poängsättning utförs i enlighet med nyckeln, ju högre poäng, desto mer uttalad parameter som studeras

) Oberoende i beslutsfattande, öppenhet, vilja att samarbeta med fosterföräldrar Detta kriterium bestäms med hjälp av metoden för diagnos av sociopsykologisk anpassning av K. Rogers och R. Dimon.

Enkäten innehåller 101 påståenden om en person, om dennes livsstil: upplevelser, tankar, vanor. Efter att ha läst påståendet i frågeformuläret ska försökspersonerna bedöma i vilken utsträckning detta påstående kan tillskrivas honom på en 7-gradig skala.

Svaret matas in i svarsbladet i de celler som motsvarar påståendets ordningsnummer. Med hjälp av indikatorer och tolkningsnycklar beräknas integrerade indikatorer på skalor: "anpassning", "självacceptans", "acceptans av andra" etc. Resultaten "före" osäkerhetszonen tolkas som extremt låga, och "efter" den högsta indikatorn i osäkerhetszonen som hög.

Baserat på datainsamlingen genomfördes en kvalitativ och kvantitativ analys av data och det sista steget var att formulera slutsatserna från den konstaterande studien.

Bord 1.

Integrerade indikatorer Genomsnittliga värden på integrerade skalor. Barn från fosterfamiljer Anpassningsförmåga 58Självacceptans 56Acceptans av andra41Känslomässig komfort 43Internalitet 39Dominans 51

Resultaten av metodiken för sociopsykologisk anpassning av R. Rogers och R. Dimon visade:

Barn från fosterfamiljer visade ganska låga resultat på skalan av anpassningsförmåga och ganska höga siffror på skalan av missanpassning - enligt den integrerade indikatorn "anpassningsförmåga" har 45 % av barnen låga poäng, 40 % av barnen befinner sig i osäkerhetszonen, och 15 % av barnen har höga poäng.

På skalan för självacceptans bestäms också ganska låga indikatorer, och medan på skalan för självacceptans, tvärtom, högt - på den integrerade indikatorn "självacceptans"

Höga poäng finns hos 19 % av barnen som deltog i studien, hos 49 % av barnen ligger resultaten i osäkerhetszonen med en övergång till låga poäng, och hos 32 % av barnen är poängen låga. Som resultaten visar betygsätter barn från fosterfamiljer sig själva lågt, vilket leder till en minskning av självkänslan av barns självkänsla.

Emotionell komfort på en hög nivå bestämdes hos 21 % av barnen, på en genomsnittlig nivå hos 41 % av barnen, medan 38 % av barnen har en låg nivå av emotionell komfort

Mer än hälften av barnen tenderar att känna sig hjälplösa, oförmögna att fatta beslut som är passivt underordnade andra människor.På den sociopsykologiska nivån yttrar sig detta som följsamhet, följsamhet, följsamhet till andras åsikter.

För att bestämma egenskaperna hos manifestationerna av självinställning enligt metoden för att studera självinställning enligt S.R. Panteleev, erbjöds försökspersonerna ett frågeformulär med 110 uttalanden, med ett förslag att uttrycka sin inställning till uttalandena. Efter att ha beräknat poängen kom man fram till att hos barn från fosterfamiljer på skalan "öppenhet" visade 8 % av försökspersonerna höga värden, 57 % medelstora och 25 % låga värden; på självförtroendeskalan hade 12 % av försökspersonerna höga poäng, 51 % hade medelvärden och 37 % hade låga poäng. Att bedöma sitt "egenvärde" på lämplig skala visade 10% höga resultat, 53% medelhöga och 37% låga; på "självacceptans"-skalan visade 21% av barnen höga resultat, 48% i genomsnitt och 31% låga. Gymnasieelever har höga resultat på skalan " interna konflikter"48%, låga 20%.

På "självanklagelse"-skalan visade 28 % av barnen höga resultat, 43 % genomsnittliga och 29 % låga värden.

Tabell 2. Metodik för att studera självinställning enligt S.R. Panteleev.

Skalor Barn från fosterfamiljer 1. Öppenhet 7,52. Självförtroende 9.23 Självvägledning 6.24 Reflekterad självinställning 5.45 Egenvärde 9.26 Självutskrift 9.17 Självfäste 4.88 Inre konflikt 13.49 Självanklagelse 8.7

Data som erhållits under studien tyder på att nivån av neuropsykologisk stress är högre hos barn från fosterfamiljer.

Hos 36 % av barnen från fosterfamiljer fastställdes en hög nivå av NPI, en genomsnittlig nivå bestämdes hos 41 % av barnen och en låg nivå av NPI upptäcktes hos 22 % av barnen.

Från studien kan man dra slutsatsen att föräldralösa barn kännetecknas av en låg nivå av anpassningsförmåga, en negativ inställning till sin egen personlighet och självacceptans, en negativ inställning till andra människor, och sådana barn har också en låg nivå av social komfort.

Allt detta talar om deras låga nivå av social och psykologisk anpassning.Möjligen är den låga nivån förknippad med en kort vistelse av barn i fosterfamiljer.

2.2 Social och pedagogisk verksamhet för att förebygga psykologisk anpassning hos barn i fosterfamilj

Resultaten jag fick bekräftade behovet av förebyggande arbete som syftar till:

öka nivån av social och psykologisk anpassning hos barn

bygga upp en positiv självkänsla.

Under den här studiens gång användes föreläsningar med fosterföräldrar, samtal i form av dialog med barnet, övningar, utelek mm.

I samband med förebyggande verksamhet genomförde jag

Föreläsning-samtal "Principen om ovillkorlig acceptans i familjeundervisning."

Efter sessionen fick fosterföräldrar individuella konsultationer. Föräldrarnas frågor tyder på en önskan att öka nivån på psykologisk och pedagogisk kompetens, en medvetenhet om otillräckligheten hos befintliga kunskaper, färdigheter och förmågor. Föräldrar behöver råd och vägledning om hur man hanterar olämpligt beteende hos barnet, vilka är orsakerna till sådant beteende.

Baserat på resultaten av intervjuer med fosterföräldrar drogs följande slutsatser:

1.Vissa adoptivföräldrar har orealistiska förväntningar som inte står i proportion till deras barns förmågor.

2.Föräldrar har inte tillräckligt med kunskap om psykologiska egenskaper barn som lämnats utan föräldravård; när de organiserar ett barns anpassning till familjeförhållanden, tar de inte hänsyn till konsekvenserna av tillståndet av mödrabrist som är förknippat med att beröva barnet möjligheten att möta de viktigaste psykologiska behoven och kännetecknas av avvikelser i känslomässig, intellektuell och social utveckling .

.Adoptivföräldrar upplever stora svårigheter i samband med situationen att ”röja hemligheten bakom barnets ursprung”, föräldrar är oroade över följande frågor: vilka är de optimala formerna för att presentera denna information för barnet och i vilket åldersstadium ska detta göras . Det verkar mer korrekt att ställa frågan på detta sätt: när det är nödvändigt att börja prata med barnet om detta ämne, när det är nödvändigt att starta en dialog om barnets förflutna, som kommer att fortsätta.

.Vissa föräldrar visar uttalad fientlighet mot medlemmar av barnets biologiska familj. I det här fallet hamnar barnet i en situation där det finns meningsskiljaktigheter mellan de vuxna representanterna för de två familjerna. Adoptivföräldrar manipulerar omedvetet barnets känslor för att hävda sin position.

.Vissa adoptivföräldrar behöver uppmuntran och stöd. Hos adoptivföräldrar: det finns en rädsla för framtiden på grund av en känsla av osäkerhet i prognosen angående arten av biologiska släktingars framtida handlingar. Fosterföräldrar är oroliga för hur deras framtida relation med barnet kommer att utvecklas.

.Föräldrar saknar den psykologiska kunskap de behöver om egenskaperna hos bildandet av sunda anknytningsrelationer mellan barnet och familjemedlemmar.

.Karaktären av de känslomässiga banden mellan barnet och adoptivföräldern, närvaron av rädsla för att skiljas från barnet i samband med hans eventuella avgång från familjen indikerar lämpligheten av att byta till en annan form av fosterfamilj: adoption. Den begränsande faktorn är tydligen den materiella sidan.

.Ett positivt resultat av utvecklingen av fosterfamiljens institution blir en ökning av antalet adopterade barn bland de adopterade.

Baserat på dessa resultat, för att optimera relationerna mellan föräldrar och barn i en fosterfamilj, kan följande rekommendationer göras:

1.Det behövs arbete för att förbättra adoptivföräldrarnas psykologiska kompetens; fosterföräldrar behöver kunskap om åldersnormer och utvecklingsegenskaper hos barn, innehav av tekniker för att uppfostra ett barn.

2.Det är nödvändigt att överväga sätt att interagera med barnet, som syftar till att forma barnets känsla av att tillhöra familjen, bestämma hans plats i familjen och samhället. Bland dem: att fira inte bara barnets födelsedag, utan också dagen då barnet accepterades i familjen, designa ett album av barnets liv i familjen med inkludering av berättelser och fotografier från den gemensamma hemmaliv och så vidare.

.Att arbeta med familjen, för att skapa konsekvens i handlingar och tillvägagångssätt för att uppfostra ett barn, att ge psykologisk hjälp att bygga en uppförandelinje i relationerna med barnet, att studera sätt att etablera en förtroendefull relation med barnet.

.I psykologiskt arbete med fosterbarn, använd aktivt metoderna för spelterapi, konstterapi, sagoterapi.

.Det behövs psykoterapeutiskt arbete som syftar till att ge psykologiskt stöd till familjen i problemsituationer; det är nödvändigt att bilda föräldrars förtroende för möjligheten att övervinna svårigheter.

.Det är nödvändigt att ge föräldrar hjälp att förstå familjelivets processer för att kunna fatta lämpliga beslut vid rätt tidpunkt.

.Att stödja och utveckla föräldrars humanistiska attityder i förhållande till inte bara barn, utan även till barnets biologiska släktingar, för att bidra till att minska graden av fientlighet i relationer.

.När du drar en slutsats om kandidatens beredskap att bli fosterförälder, ta hänsyn till kandidaternas individuella psykologiska egenskaper och de intellektuella, moraliska, känslomässiga resurser de har nödvändiga för att uppfostra ett barn, så att föräldrar inte hamnar i situationer vars kraven överensstämmer inte med deras kapacitet. Redovisning av personliga egenskaper är också nödvändigt på grund av det faktum att de bestämmer den övergripande atmosfären hemma, stilen och styrkan i relationer mellan vuxna och barn.

.Anställda vid vårdnads- och vårdnadsmyndigheterna måste aktivt interagera inte bara med representanter för fosterfamiljer, utan också med barnets miljö (dagislärare, lärare, etc.), med beaktande av möjligheterna med "miljöterapi".

För att testa effektiviteten av de förebyggande aktiviteter som genomfördes under studiens formativa fas genomfördes ett kontrollexperiment, vars resultat beskrivs i följande stycke.

2.3 Analys av resultaten av studien av den sociopsykologiska anpassningen av barn i fosterfamiljer

För att testa effektiviteten av resultaten av det formativa experimentet genomförde jag kontrollstadiet av experimentet, som syftade till att analysera anpassningsnivån hos barn i fosterfamiljer.

Enligt resultaten av psykologisk diagnostik utförd med olika forskningsmetoder erhölls positiva resultat.

Det bör noteras att eleverna, till skillnad från första gången, hanterade denna uppgift mer ansvarsfullt, vilket kan bedömas utifrån de resultat som erhållits.

Integrerade indikatorer Genomsnittliga värden på integrerade skalor. Barn från fosterfamiljer Anpassningsförmåga 78 Självacceptans 70 Acceptans av andra 54 Känslomässig komfort 53 Internalitet 63 Dominans 77

Resultat enligt metoden för sociopsykologisk anpassning av R. Rogers

Jag gjorde om ett frågeformulär för att identifiera effektiviteten av de åtgärder som vidtagits.

Föräldralösa och barn som lämnas utan föräldravård har en annan grad av anpassning till en fosterfamilj. Huvuddelen av barnen, det är 55 %, faller inom den genomsnittliga anpassningsgraden. Nivån av välbefinnande enligt metodiken och diagnostiken var god, aktivitet och humör visade att barnen hade en gynnsam kondition. Pojkarna klarade sig mycket bättre än flickorna. Denna teknik gav oss genomsnittliga nivåer, men också ett normalt tillstånd och humör.

Relationerna med föräldrar i en normal familj är inte alltid välmående, och i fosterfamiljer kan detta förväntas. Metodiken för "anpassning och sammanhållning" ger oss följande resultat: genomsnittliga indikatorer, sådana indikatorer i en vanlig familj är en familj med tonåringar, familjen mellan fosterbarn ligger på en genomsnittlig nivå.

En kvalitativ analys av den adekvata självkänslan hos ett barn i en fosterfamilj gjordes både på flickor och på pojkar, hos flickor underskattades självkänslan enligt metoden, medan den hos pojkar var normal. nivå. Varje barn lärde sig sin nivå av självkänsla.

Resultaten av "Metoder och diagnostik för sociopsykologisk anpassning av K. Rogers och R. Diamond":

Hos flickor är anpassningsförmågan högre än normen, det betyder att flickor anpassar sig snabbare än pojkar. Hos pojkar, i allmänhet, resultatet av missanpassning. Acceptans av sig själv och acceptans av andra på en genomsnittlig nivå för både pojkar och flickor. Känslomässig komfort hos barn på medelnivå.

I allmänhet låter dataanalys oss dra slutsatsen att pojkars psykologiska anpassning är något lägre än flickor, pojkar anpassar sig bättre till förhållandena i den sociala miljön.

Vi kan spåra elevers psykologiska anpassning genom relationer med fosterföräldrar och med klasskamrater till dessa barn.

För att öka självkänslan och sammanhållningen i familjen är det nödvändigt att ha samtal med barnet, diskutera vad som oroar honom, prata om hans beteende, attityder med föräldrar. Inget behov av att kommentera, det är inte motiverat för barnet, han kommer inte att förstå och kan bli kränkt.

skapa en känslomässigt bekväm miljö för barnet;

tillfredsställa de viktigaste behoven - i villkorslös acceptans och kärlek, uppmärksamhet, omsorg, stöd, erkännande och respekt;

inkludera barnet i en mängd olika aktiviteter för full utveckling;

i pedagogiskt arbete att inte fokusera på formell disciplin, utbildning av lydnad, utan på utvecklingen av barnets personliga potential;

ett av de viktigaste problemen är föräldralösas behov av kärlek. Att beröva detta behov medför många störningar i utvecklingen av barnets personlighet. Vi rekommenderar att du ägnar så mycket tid du kan åt barnet personligen, men för närvarande fokuserar din uppmärksamhet uteslutande på honom;

med tanke på barnets behov av att kommunicera med vuxna, förvrängningen av dess former, liksom det faktum att kommunikation är en ledande aktivitet för ungdomar, leder oförmågan att kommunicera konstruktivt till betydande svårigheter i den psykologiska anpassningen av föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård. i vardagen När föräldrar kommunicerar med barn måste de använda utve

Slutsatser om kapitel 2

I processen för studien är min hypotes att anpassningen av barn i fosterfamiljer kommer att bli mer framgångsrik om det finns en extrariktad, intrariktad, humaniserande rollidentitet bland familjemedlemmar, med hänsyn tagen till inverkan av sådana psykologiska faktorer. som känslomässig och personlig, psykologisk kompatibilitet mellan föräldrar och barn, såväl som faktorn för barnets problemområden under anpassningsperioden, bekräftades, eftersom man enligt de erhållna resultaten kan se att det fanns en minskning av ångest, indikatorer på social aktivitet ökade, och en positiv trend i utvecklingen av barn observerades. Stämningen har också blivit bättre.

Studien gjorde det möjligt att dra följande slutsatser.

Vi har identifierat de viktigaste egenskaperna hos föräldralösa barn som en speciell social grupp i behov av socialt stöd. Det faktiska läget är nära idag. Snabba sociala förändringar i landet har lett till att antalet föräldralösa barn växer med en allmän nedgång i befolkningen.

Familjens verksamhet som social institution syftar till att tillgodose grundläggande, livsviktiga sociala behov. Tack vare uppfostran av barn växer familjen inte bara själv, utan upprätthåller också kontinuiteten i mänskliga generationer, deras fysiska och andliga kontinuitet. Familjen utgör det primära miljö i individens utveckling. Familjen bildar barnets idé om sociala band och introducerar barnet till de grundläggande sociala värdena, moraliska och kulturella normer för beteende. Familjemedlemmarnas förmåga att acceptera ett barn som en varelse med unika egenskaper har en större inverkan på hans självbild. Familjens institution är den viktigaste medlaren i relationen mellan individen och samhället.

Därför är frågan om adoption av föräldralösa barn på alla regeringsnivåer i första hand, vilket ger dem en fullfjädrad framtid. Behovet av att utveckla åtgärder för att förbättra levnadsvillkoren för föräldralösa barn beror på att problemet med socialt föräldralöshet förvärras. Dessutom står det etablerade systemet med statliga internatskolor i direkt konflikt med varje barns garanterade rätt till en familj.

En ny erfarenhet av att relatera till sig själv får barnet genom attityden till honom i familjen. Barn förändras mycket när de befinner sig i en normal familjemiljö. De är fysiskt och intellektuellt ikapp sina kamrater och skiljer sig inte utåt från dem. Passera psykomotoriska sjukdomar. Barn i fosterhem bygger så småningom positiva, hälsosamma anknytningar, integrerar sina tidigare och nuvarande erfarenheter och går in i vuxenlivet med en känsla av stabilitet och tillhörighet.

Sålunda har vi studerat fosterfamiljen som ett objekt för socialt arbete: de grundläggande begreppen, problemen och utsikterna för placering av barn som lämnats utan föräldravård i en fosterfamilj, den inhemska erfarenheten av socialt och pedagogiskt stöd till fosterfamiljer.

Utifrån det studerade materialet kan man dra slutsatsen att fosterfamiljen idag är en av de mest effektiva former arrangemang för barn som lämnats utan föräldravård.

Studien och analysen av systemet för organisation och existens av fosterfamiljer, tillvägagångssätt för att skapa förutsättningar för en effektiv tillvaro visade att fosterfamiljen är en form av placering för barn som lämnas utan föräldravård, vars huvudmål är att skapa gynnsamma förutsättningar för barnets tillfälliga vistelse i familjen.

Slutsats

Fosterfamiljen tillhandahålls av Ryska federationens familjelag som en av de tre formerna av placering i en familj för uppfostran av barn som lämnats utan föräldravård. I utvecklingen av Ryska federationens IC antogs dekretet från Ryska federationens regering av den 17 juli 1996 nr 829 "Om fosterfamiljen". Samtidigt är i praktiken denna form av placering av barn för uppfostran i en familj minst efterfrågad, vilket framgår av det lilla antal fosterfamiljer som skapats hittills 1. Det finns många orsaker till detta, även ekonomiska. Men ett hinder för ett konsekvent genomförande av bestämmelserna om fosterfamiljen i praktiken är också vissa brister i de rättsliga förutsättningarna för de befintliga formerna för placering av barn i den uppfostran och reglering av relationer som utvecklas inom fosterfamiljens ram.

I full överensstämmelse med folkrättens normer i art. 1 i Ryska federationens familjekod proklamerar prioriteringen av familjeutbildning för barn som en av de grundläggande principerna för rysk familjerätt. Denna princip återspeglas i art. 123 i RF IC, enligt vilken endast i avsaknad av möjlighet till placering i en familj får barn placeras i utbildningsinstitutioner (inklusive ett barnhem av familjetyp) avsedda för föräldralösa barn eller barn som lämnas utan föräldravård.

Dekret från Ryska federationens regering av den 10 mars 2001 nr 195 "Om ett barnhem av familjetyp" föreskriver skapandet av barnhem av familjetyp som har den organisatoriska och juridiska normen för en barninstitution. Likheten mellan ett barnhem av familjetyp med en fosterfamilj ligger i själva idén om att skapa den här typen av barninstitutioner. Det består i att organisera miljön så nära en vanlig familj som möjligt. Det verkar dock som om det, med alla fördelarna med denna idé, finns en viss inkonsekvens i dess normativa konsolidering.

De problem som finns i familjens funktionssätt i nuvarande skede avgör behovet av hjälp från samhället. Analys av pedagogisk litteratur, vissa studier visar att detta är möjligt genom socialt (eller sociopedagogiskt) arbete organiserat med familjen.

Familjen som en social institution i samhället har stor potential för genomförandet av processen för socialisering av barnet, framgången för denna process bestäms av dess pedagogiska potential.

Genom att utföra funktionerna för individens primära socialisering, fungerar den som föremål för denna process och bör förstås som ett komplext socialt system som består av separata komponenter. Att förstå familjen som ett system bidrar till att öka dess utbildningspotential.

Bibliografi

1.Bikulova, I.P. Funktioner i socialiseringen av föräldralösa barn [Text] / I.P. Bikulova // Socialpedagogik - 2013. - Nr 5. - S.18-20

2.Bim-Bad, B.M. Pedagogisk encyklopedisk ordbok [Text] / B.M. Bim-Bad. - M.: Great Russian Encyclopedia, 2008. - 528 sid. S. 215

.Stor juridisk ordbok [Text] / komp. L.V. Tikhomivrov. - M.: MNFRA-M, 2007. - 858 sid.

.Civil Code of the Russian Federation [Elektronisk resurs]: federal lag av den 30 november 1994 N 51-FZ // Consultant Plus

5.Dementieva, I. F. Fosterfamilj - Institutet för skydd av barndomen [Text]: metodisk. rekommendationer / I. F. Dementieva, L. Ya. Oliferenko. - M., 2000. - 122 sid.

6.Dementieva, I.F. rysk familj: utbildningsproblem [Text]: handbok för lärare / I.F. Dementieva. - M., 2000. - 38 sid.

7.Dovgalevskaya, A.I. Familjeutbildning för fosterbarn [Text] / A.I. Dovgalevskaya. - M., 1948. - 122 sid.

.Ivanova, N.P. Barn i en fosterfamilj [Text]: råd till nybörjare föräldra-pedagoger / N.P. Ivanova, O.V. Zavodilkina. - M.: Dom, 1993. - 83 sid.

9.Koval, L.G. Socialpedagogik. Socialt arbete [Text] / L.V. Koval, I.D. Zvereva, S.R. Khlebik - Kiev, 1997 - 256 s.

10.Kulikova, T.A. Familjepedagogik och hemundervisning [Text] / T.A. Kulikova. - M.: Mastery, 2000. - 156 sid.

11.Kurbatsky, I. N. Pedagogisk och juridisk tolkning av begreppet "fosterfamilj" [Text] / I. N. Kurbatsky // Pedagogik. - 2002. - Nr 5. - S. 35-40.

12.Mardakhaev, L.V. Ordbok för socialpedagogik [Text] / L. V. Mardakhaev. - M.: Akademin, 2002. - 220 sid.

13.Martynova, E.V. Problem med tolkningen av termen "fosterfamilj" [Elektronisk resurs] / E.V. Martynova. - Åtkomstläge: #"justify">14. Medvedev, E.S. Ordlista med termer om teorin om socialt arbete [Text] / E.S. Medvedev. - M.: Jurist, 1997 - 424 sid.

15.Morozov, V.V. Problemet med föräldralöshet i spegeln av föräldralöshet av att vara ... [Text] / V.V., Morozov // Social Pedagogy. - 2013. - Nr 1. - s.27-30

16.Om ytterligare garantier för det sociala skyddet av föräldralösa barn och barn som lämnas utan föräldravård [Text]: Feder. Lag av den 21 december 1996 nr 159-FZ // Ros. gas. -2001. - 31 december. - S. 2-3.

17.Om förmynderskap och förmynderskap [Elektronisk resurs]: feder. Lag antagen av statsduman den 11 april 2008 nr 48-FZ // Consultant Plus

18.Grunderna i socialt arbete [Text]: lärobok / otv. ed. P.D. Pavlenok - 2:a uppl., rättad. och ytterligare - M: INFRA-M, 2002. - 312 sid.

.Föreskrifter om fosterfamiljen [Elektronisk resurs]: godkänd. Dekret från Ryska federationens regering av den 17 juli 1996 nr 829 // Consultant Plus

20.Regler för att skapa fosterfamilj och följa upp levnadsvillkor och uppfostran för ett barn (barn) i en fosterfamilj ”[Elektronisk resurs]: godkänd. Dekret från Ryska federationens regering av 18.05.2009 nr 423 // Consultant Plus

21.Fosterfamilj: bedömning av effektiviteten av förmynderskap [Text]: metodisk. rekommendationer för sociala arbetare / red. O.O. Yaremenko. - M.: Rus. in-t soc. issled., 2000. - 78 sid.

22.Psychological Encyclopedia [Text] / ed.: R. Korsini, A. Auerbach. - St Petersburg: Peter, 2006. - 1096 sid.

23.Familjeformer för placering av föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård [Elektronisk resurs]. - Åtkomstläge: #"justify">24. Ryska federationens familjekod [Elektronisk resurs]: Feder. Lag av den 29 december 1995 N 223-FZ (som ändrad den 4 november 2014) // Consultant Plus

25.Familjen som föremål för socialt arbete [Text] / red. E.P. Tonkonogov. - St Petersburg, 2006. - 198 sid. - (Nytt inom humaniora; nummer 20)

26.Solomatina, G.N. Anpassning av föräldralösa barn till en fosterfamiljs villkor [Text] / G.N. Solomatina // Psykologiska frågor. - 2008. - Nr 6. - Med. 76-82.

27.Socialt arbete: teknisk aspekt [Text]: lärobok. bidrag / red. A.J. Påvlig. - M .: Centrum för studier. lit., 2004. - 150 sid.

28.Social utveckling av ett barn i en fosterfamilj: socialt stöd [Text]: pedagogisk och metodologisk manual. - M .: Rus in-t social research, 2000 - 127 sid.

29.Sociologisk uppslagsverk. I 2 volymer Vol 2: N-I [Text] / händer. ed. coll. G.Yu. Semigin. - M.: Tanke, 2003. - 862 sid.

30.Tyuptya, L.T. Socialt arbete (teori och praktik) [Text]: lärobok. bidrag / . L.T. Tyuptya, I.B. Ivanova. - M.: Vmurol, 2004. - 390 sid.

31.Adoption i Ryssland [Elektronisk resurs]: Internetprojekt från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium. Institutionen för utbildning och socialisering av barn. - Åtkomstläge: #"justify">32. Philosophical Encyclopedic Dictionary [Text] / ed.-comp. E.F. Gubsky [i dr.]. - M.: INFRA-M, 2006. - 574 sid.

33.Firsov, M.V. Teori om socialt arbete [Text]: lärobok. bidrag / M.V. Firsov, E.G. Studenova. - M: VLADOS, 2001. - 420 sid.

34.Kholostova, E.I. Socialt arbete med familjen [Text] / E.I. Kholostov. - 4:e uppl., reviderad. och ytterligare - M.: Dashkov i K, 2011. - 242 sid.

35.Shakurova, M.V. Metoder och teknik för arbete av en sociallärare [Text]: lärobok. bidrag / M.V., Shakurova. - 2:a uppl., stereotyp. - M.: Akademin, 2004. - 272 sid.

2. Drag av socialt och pedagogiskt arbete med familjer med religiösa och sekteristiska ...
...ett föräldralöst barn till en ny familj är den ömsesidiga överensstämmelsen mellan barnets och fosterföräldrarnas förväntningar, såväl som alla medlemmar av fosterfamiljen sinsemellan.