Lek som ett sätt att utbilda barn förskoleåldern

Ett av de effektiva medlen för allmän personlig utveckling för barn i förskole- och grundskoleåldern är spelet. Införandet av spelet i samband med lektion och fritidsaktiviteter bidrar till att förbättra kvaliteten på utbildningen för en person-medborgare, integrerad i moderna samhället. Spelet är en barnvärld fylld av många intressanta idéer, sagor, ovanliga tankar, frågor. I denna miljö känner barnet sig bekvämt, i detta "territorium" växer barnet, utvecklar sina förmågor, tänker, kommunicerar med kamrater, känner igen dem och sig själv i det mänskliga samhället. Genom leken utvecklas barnet både mentalt och fysiskt. Med tanke på spelet från andra sidan kan det noteras att det också är ett effektivt sätt att utbilda barn, en viktig faktor som påverkar processen för deras bildning. personliga kvaliteter och utföra viktiga funktioner för socialisering av en växande person. Det praktiska resultatet av att använda den pedagogiska potentialen för barns lek är ju högre, ju djupare läraren förstår essensen av fenomenet lek, metoderna för metodologisk organisation av barns lekaktivitet. Syftet med studien är att identifiera och analysera möjligheterna att använda spelet i praktiken att uppfostra barn, för att karakterisera spelaktivitetens funktioner; vetenskapligt belägg för behovet av att utbilda den framtida läraren i grunderna för spelinteraktion, spelteknik. Forskningsmetoder: studie och analys av psykologisk och pedagogisk litteratur, pedagogisk observation; pedagogiskt experiment. I denna artikel utförs en teoretisk analys av utvecklingen av idéer om lekens roll i utvecklingen av ett barn, en definition av spelet, dess funktioner ges utifrån ett personlighetsorienterat förhållningssätt till undervisning och utbildning. barn ägnas särskild uppmärksamhet åt diagnostik,

sociokulturella, korrigerande, självförverkligande, terapeutiska funktioner hos barns lekaktiviteter. Många forskare har studerat spel, som K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein och andra I pedagogikens historia, både rysk och utländsk, har två linjer för att använda spelet i utbildningsprocessen bildats: i en omfattande harmonisk utveckling och för snäva didaktiska syften. Enligt K. D. Ushinsky kan spel bestämma ett barns beteende i samhället, hans karaktär. Till exempel kan ett barn som är vant att lyda i ett spel eller omvänt befalla, bara med stor svårighet avlära sig detta i verkliga livet. Därför är spelet ett starkt "verktyg" för utbildning i händerna på en professionell lärare, vars uppgift är att välja sådana spel som inte bara kommer att fängsla barn, utan också utbilda och utveckla dem. Spelet kan vägleda barnet, bidra till bildandet av en positiv upplevelse för honom. Spelets process är ett effektivt verktyg för att etablera kontakter i ett team, för att utveckla kommunikationsförmåga. Många spel framkallar en känsla av konkurrens, en önskan att vara först, att vinna. Samtidigt kan läraren anpassa processen så att den bidrar till bildandet av en känsla av empati, tolerans och andra positiva egenskaper. Vuxna, ibland verkar det som att spelet är en enkel bekymmersfri aktivitet. Lekaktivitet kräver dock mycket ansträngning från barnet. Barnet, som leker, ger maximal energi, fysisk och mental styrka. Det tränar uthållighet, vilja, självständighet, ansvar, uppmärksamhet. Spelet är en fullfjädrad social aktivitetsprocess. N.K. Krupskaya hävdade att för barn är lek både lärande, arbete och ett sätt att känna till världen omkring dem. Under leken lär sig barnet form, färg, egenskaper hos saker, bekantar sig med djur- och växtvärlden. Läraren trodde att spelet fullt ut tillgodoser barnets behov, utbildar

många positiva egenskaper Nyckelord: optimism, aktiv fantasi, nyfikenhet, initiativförmåga. Hon trodde att spelet inte bara utvecklar sinnet utan också sinnena, musklerna. N. K. Krupskaya ägnade särskild uppmärksamhet åt studiet av spelet som en utbildare av kollektivistiska känslor. Hon menade att barnet i spelet lär sig att hantera svårigheter, lär sig om de omgivande fenomenen och föremålen och letar efter vägar ut ur de aktuella situationerna. Sådana spel bildar riktiga arrangörer som strävar efter sitt mål och bär andra med sig. N.K. Krupskaya trodde att det var nödvändigt att ge frihet till barns initiativ och kreativitet. Dessutom betonade hon att "spel inte kan stereotypa." I fristående spel bör innehållet i spelet inte påtvingas. Det är dock värt att notera att det är nödvändigt att avvisa farliga spel som bidrar till uppkomsten av negativa intryck. A.S. Makarenko stödde och utvecklade idéerna från N.K. Krupskaya i denna fråga. Han i sin tur lade stor vikt vid spelet i barnets uppfostran och utveckling. Makarenko hävdade att barnet, som leker, visar hur han kan vara på jobbet. Därför sker "utbildningen av den framtida figuren" just i spelet. Det är viktigt att notera att leken är lika viktig för ett barn som arbetet är för en vuxen; spelet bildar sådana fysiska och psykologiska färdigheter som kommer att behövas för arbete i framtiden. Detta är initiativ, förmågan att övervinna svårigheter, tålamod, kreativitet. Efter att ha studerat forskarnas erfarenhet av denna fråga, sammanfattningsvis, noterar vi att spelet är ett effektivt sätt att utbilda barn. Användningen av spelet i samband med utbildning av barn i förskole- och grundskoleåldern är särskilt relevant. Utbildarens roll är att välja rätt spel, som inte bara kommer att bli en hobby för barn, utan kommer också att hjälpa till att bilda användbara personlighetsdrag.

Moderna lärare är också eniga om att spelet i barndomen är barnets ledande aktivitet. Med aktivitet menar vi en faktor, ett sätt att existera och utveckla en person, en omfattande process för att transformera den omgivande verkligheten (inklusive personen själv) i enlighet med hans behov, mål och mål. "Det är i full aktivitet, konstaterar E.V. Golovnev, barnet går in i kommunikation med andra, lär sig världen omkring honom, utvecklar och förbättrar sina färdigheter och förmågor; lär sig att skapa materiella och andliga värden, att ta hand om sina nära och kära, om skolan där han studerar, om huset, gatan, staden, landet där han bor, om hela det mänskliga samhället, och bildar därmed vissa relationer med omvärlden och människorna. Spelaktivitet fungerar som en självständig typ av utvecklingsaktivitet för barnet, principen och metoden för hans liv, en metod för kognition för barn och en metod för att organisera deras liv och aktivitet. Spelet för barnet är en nödvändig komponent för den omfattande utvecklingen som person. Ett spel för en lärare, pedagog är ett av de viktigaste sätten att utbilda och utbilda ett barn, ett sätt att skapa en lämplig psykologisk miljö för bildandet av en personlighet. Spelets roll i individens uppfostran och socialisering är svår att överskatta. Spelet diversifierar inte bara processen för utbildning och uppfostran och skapar en gynnsam miljö, utan utvecklar också barnets mentala processer, såsom tänkande, fantasi, uppmärksamhet, minne, tal. Spelet hjälper också barnet att förstå orsak-och-verkan relationer, tar upp oberoende, ömsesidig hjälp, vänlighet och sällskaplighet i laget. Många spel imiterar en vuxens verksamhet, vilket skapar en atmosfär av att lära sig om världen runt.

Ett spel är en form av aktivitet som syftar till att återskapa och bemästra olika områden av verkligheten. Vilka funktioner fyller spelet i utbildningsprocessen, hur karaktäriseras de? utvecklingsfunktion. L.S. Vygotsky vittnade: lek är en källa till utveckling och skapar zoner för barnets proximala utveckling. Spelets paradox, enligt hans åsikt, är följande: barnet agerar längs linjen av minsta motstånd (njuter), men lär sig att agera längs linjen av största motstånd. S.L. Rubinstein hävdade att spelet är nära relaterat till utvecklingen av personlighet, och just in barndom hon får speciell betydelse. När ett barn spelar den roll som tilldelats honom överförs det inte bara fiktivt till någon annans personlighet, utan expanderar, berikar, fördjupar också sin egen personlighet. O.S. Gazman noterade att spelet agerar samtidigt i nutid och framtida tid. För det första ger spelet individen tillfällig glädje, bidrar till att tillfredsställa befintliga akuta behov. För det andra är spelet alltid inriktat på framtiden, eftersom man i det kan se antingen en prognos, en modell av en livssituation eller en konsolidering av de egenskaper, kvaliteter, tillstånd, färdigheter, förmågor som en person behöver för att utföra olika funktioner och fysiskt härda en utvecklande organism. Det bör också noteras att spelets utvecklande funktion är multifunktionell i sin essens: den hänvisar både till utvecklingen av hela barnteamet och till ett enskilt barns personlighet. Den pedagogiska funktionen är, liksom den tidigare, multifunktionell. I spelet tas viljan upp, vissa etiska normer och regler assimileras. Barnet lär sig också att spela efter reglerna och accepterar därmed ansvaret att följa dessa regler. Mycket ofta blir strategin och taktiken som barnet lärt sig i spelet nästan en linje i livet, eftersom. överföringen av spelregler och normer till det verkliga livet (förlängning av spelrelationer) är en av paradoxerna

spel som avslöjar dess fenomenala väsen. Detta är en sorts översättning av spelrelationer utanför spelrummet. En annan av spelets paradoxer pekades ut av R. Bach, som sa att i ett spel kan ett nederlag på ett konstigt sätt förvandlas till en seger. "Men segern är inte över fienden, utan över en själv, eftersom erkännandet av ens nederlag är ett mycket subtilt pedagogiskt ögonblick, det här är en liten seger. Detta visar inte bara spelets pedagogiska funktion, utan också dess förmåga att främja barnets personliga tillväxt. pedagogisk funktion. Enligt N.P. Anikeeva, spelet kan inkluderas i vilken aktivitet som helst. Samhället har använt denna funktion i spelet hela tiden som ett effektivt sätt att lära ut typen av beteende och aktivitet. O.S. Gazman utvecklade denna idé och hävdade att spelet är direkt relaterat till alla typer av aktiviteter - kunskap, arbete, konst, Idrott kommunikation, och därför framstår det som ett systemiskt sätt att introducera barn och ungdomar till det andliga och materiell kultur, vilket innebär att den utför utvecklings- och utbildningsfunktioner. Inte utan anledning i olika läroinstitut Interaktiva tekniker, som ofta är baserade på ett spel, blir allt populärare. Det har bevisats av mer än ett dussin forskare att lärande i form av ett spel är mycket effektivare än traditionella undervisningsmetoder. kommunikativ funktion. Spelet är a priori socialt. Enligt experter är spelet det starkaste sättet att socialisera barnet. I spelet finns det faktiskt lösningar på problemen med mellanmänskliga relationer. I spelet får barnet den sociala upplevelsen av relationer mellan människor, upplevelsen av samarbete och rivalitet. För mer effektiv utveckling och konsolidering av konstruktiva kommunikationslänkar i barnteamet måste läraren inkludera barn så mycket som möjligt i situationer av kommunikation, gemensamma aktiviteter och kreativitet. Dessutom finns det i spelteorin sådana

koncept som kommunikativa spel. De förstås som spel som formar och utvecklar individens kommunikationsförmåga, samt bildar teamets kommunikationslänkar genom den praktiska tillämpningen av dessa färdigheter. diagnostisk funktion. Enligt S.A. Shmakova, spelet är "mer diagnostiskt" än någon annan mänsklig aktivitet. För det första, i spelet försöker individen att visa maximalt av sin fysiska styrka, intellekt, kreativitet. För det andra har den förmågan att uttrycka sig. Det är detta som avgör spelets plats i utvecklingen av både individen och hela barnlaget. Den diagnostiska potentialen för något spel är ibland mycket högre än för ett annat. psykologiskt test Därför är lärarens uppgift, baserat på hans erfarenhet och professionalism, att använda denna potential. Den sociokulturella funktionen betonar den kulturella, miljömässiga aspekten av spelet, dess organiska koppling till folkets kultur. Spel hämtar sitt innehåll från andras arbete och liv. Ett barns assimilering av den universella och nationella kulturens rikedom tillåter barnet att uttrycka sig i samhället. Den korrigerande funktionen kan fungera både som en korrigerande och som en reglerande. När läraren börjar utföra en korrigerande påverkan på ett barn, en grupp barn och barnteamet som helhet, måste läraren vara medveten om att det i ett sådant fall är nödvändigt att agera enligt den medicinska principen "Gör ingen skada!" . Det är därför en lärare som har lagt märke till personlighetsdrag som behöver korrigeras, processer inom gruppen etc., behöver söka hjälp från specialister - psykologer, tränare, psykoterapeuter (i akuta fall). Den självförverkligande funktionen manifesteras i det faktum att spelet är viktigt för barnet som en sfär för att förverkliga sina förmågor och förmågor. Den terapeutiska funktionen av lekaktivitet används i stor utsträckning för praktiska ändamål. Det finns en speciell "lekterapi" som använder utökade former av lekaktivitet för att korrigera

olika avvikelser i barnets beteende (blyghet, olämplighet, aggression, isolering, fobier etc.), för behandling av psykisk ohälsa. "Lekterapi" är inget annat än att använda leken som en diagnostisk teknik och ett terapeutiskt verktyg. Funktionen är mycket lik korrigerande eller reglerande, men skiljer sig genom att endast en specialist psykoterapeut ska utföra den korrigerande åtgärden. Metoder för lekterapi beskrivs av K. Rogers och tillämpas både i grupptillstånd och i enskilt arbete med bebis. Därför är det viktigt att notera att spelet, som är ett av de viktigaste sätten att uppfostra ett barn, utför en mängd olika funktioner; agerar i form av utvecklande aktiviteter, socialiseringszoner, självrehabilitering, samarbete, samvälde, samskapande med vuxna och jämnåriga. Därför måste den framtida läraren lära sig inte bara målsättningen för spelaktiviteter, utan också grunderna för spelinteraktion, tekniken för att spela spel och deras tillämpning för att uppfostra barn.

utbildningsmedel kan definieras som ett objekt i miljön eller livssituation medvetet inkluderas i utbildningsprocessen. Traditionellt betraktas objekt av materiell och andlig kultur som utbildningsmedel, som används för att lösa utbildningsproblem, med iakttagande av följande villkor: 1) information som är nödvändig för utveckling är associerad med detta objekt inre frid elevens personlighet; 2) information om föremålet lyfts fram som ett utvecklingsämne i en figurativ, visuellt effektiv eller teckensymbolsk (muntlig eller skriftlig) form; 3) objektet, tillsammans med dess information, ingår i pedagogens och elevernas kommunikation och gemensamma aktiviteter.

När man utför funktionen hos ett utbildningsmedel får varje objekt, förutom objektiva egenskaper (fysiska, kemiska, estetiska, etc.), också pedagogiska egenskaper: fullständig information om objektet; sätt att använda detta verktyg av läraren; möjligheten att använda den av eleven själv i efterföljande självutbildning. De pedagogiska egenskaperna hos utbildningsmedlen beror på objektiva och subjektiva skäl:

Objektivt sett är de en produkt av kulturen och traditionerna för offentlig utbildning, på vilka sätt att överföra andliga värden är fixerade med hjälp av etablerade utbildningsmedel;

Subjektiva skäl ligger i utbildarens verksamhet, som specificerar metoderna för att använda utbildningsmedlen i enlighet med målen och nivån för barns uppfostran, med hänsyn till samhällets och individens nya krav, moderna pedagogiska rekommendationer och innovativ erfarenhet utbildning;

Föremål som spelar rollen som utbildningsmedel kan vara vanliga i pedagogers och elevers verksamhet, samt speciella, som endast används av pedagogen;

Som regel använder utbildaren ett system av utbildningsmedel, och ju rikare uppsättning medel som används, desto effektivare blir resultatet av utbildningen;

Utbildningsmedlen är förknippade med alla delar av utbildarens och elevernas aktiviteter: de bestäms av syftet med utbildningen, är förknippade med metoderna och formerna för organisation av utbildningsprocessen och har en betydande inverkan på den övergripande utvecklingen av individen.

Objekten för materiell och andlig kultur inkluderar symboliska symboler (tal, böcker, målning), materiella resurser(leksaker, kläder, redskap), kommunikationsmetoder (tal, skrift, kommunikationsmedel), ett team eller social grupp som organiserar förutsättningarna för utbildning, tekniska medel, kulturella värden (konstverk) och världen av barns liv.

PÅ senaste åren det har funnits en tendens att hänvisa till utbildningsmedlen som komponenterna i barnets livsvärld. Därför kommer nedan att betraktas de typer av aktiviteter som inkluderar den framväxande personligheten under utbildningsprocessen: undervisning, kommunikation, arbete, lek.

Roll kommunikation som ett pedagogiskt medel manifesteras i det faktum att kommunicera med människor runt omkring i processen med olika aktiviteter, under spel, sport, ingående i informella kontakter med kamrater, äldre och yngre elever, släktingar, bekanta och andra människor, får barnet en mängd olika kunskaper om den objektiva världen, samt om idéernas och relationernas värld. Detta är ett mycket effektivt sätt att lära sig, eftersom utbyte av information i kommunikation kännetecknas av en hög nivå av förståelse, låg redundans av information, vilket sparar tid.

Kommunikation är inte bara den viktigaste informationskällan. Det har också en betydande inverkan på uppfattningen om den kunskap som eleven får genom andra kanaler, särskilt under skolans utbildningsprocess, i processen för praktisk utveckling av världen, från massmedia. Dessutom avgör kommunikation till stor del barnets intresse för kunskap i allmänhet, hämtad från vilken källa som helst. Kommunikation är en av de viktigaste faktorerna i uppkomsten, bildningen, utvecklingen och förstärkningen av kognitiva intressen hos en växande person. Detta gäller särskilt för kommunikation med kamrater, under vilken barnet visar sina intressen och, genom att möta förståelse från sina kamrater, stärker hans böjelser.

För effektiv användning kommunikation som ett sätt att utbilda skolbarn är det nödvändigt att organisera dess pedagogiskt riktade inflytande på livet för grupper, kollektiv och individer.

Kommunikation organiserad i syfte att påverka eleven, för att inkludera honom i aktiviteter som bidrar till bildandet av positiva personliga egenskaper och får honom att sträva efter självförbättring, kallas pedagogisk kommunikation. Dess specificitet manifesteras i en uttalad pedagogisk karaktär, eftersom den, till skillnad från andra typer av kommunikation (social, psykologisk, vardaglig, etc.), nödvändigtvis tillhandahåller en lösning pedagogiska uppgifter.

Beroende på vilka pedagogiska uppgifter som ska lösas är det vanligt att särskilja följande typer av pedagogisk kommunikation: a) direkt, i form av direkta kontakter mellan pedagog och elev; b) indirekt, manifesteras i det faktum att läraren inte riktar sitt inflytande på eleven, utan på kunskapen om att han måste lära sig, på egenskaperna hos den personlighet som han måste forma, på de värderingar som han måste orientera sig i på ett visst sätt.

Pedagogisk kommunikation är inte bara pedagogens och de utbildades kommunikation utan också elevernas kommunikation med varandra. Kommunikation med kamrater är inte bara en självständig sfär av en persons liv, utan också en faktor som genomsyrar alla andra sfärer, eftersom det på grundval av detta sker ett utbyte av andliga värden i form av en students dialog både med "andra jag" och i processen för interaktion med människor runt omkring. Det är detta som avgör kommunikationens roll i utbildningsprocessen.

Kommunikation med kamrater kan dock förstöra, vanställa barnets intressen och böjelser och också bidra till bildandet av socialt farliga intressen. Det är inom kommunikationssfären mellan elever och kamrater, äldre och yngre elever som det största antalet konflikter observeras, antisociala vanor läggs, olagligt beteende bildas och manifesteras.

För att pedagogisk kommunikation effektivt ska kunna uppfylla sina pedagogiska funktioner är det nödvändigt att iaktta följande under sin organisation. betingelser: 1) det måste utföras i enlighet med en enda humanistisk princip på alla områden av en elevs liv - i familjen, skolan, institutioner utanför skolan, etc.; 2) kommunikation bör åtföljas av utbildning av ett barns attityd till en person som det högsta värdet; 3) under kommunikationen bör barnet förvärva nödvändiga psykologiska och pedagogiska kunskaper, färdigheter och förmågor för att känna andra människor och hantera dem; 4) kommunikation bör organiseras och genomföras metodiskt kompetent.

Effektiviteten av pedagogisk kommunikation bestäms till stor del av kommunikationsstil läraren vägleder eleverna. Den pedagogiska kommunikationsstilen förstås som individuella typologiska drag i samspelet mellan lärare och elever. Det uttrycker lärarens kommunikativa förmåga, den etablerade karaktären av hans relation till eleverna; kreativ individualitet hos läraren, egenskaper hos elever. Den allmänt accepterade klassificeringen av stilar för pedagogisk kommunikation är deras uppdelning i auktoritär, demokratisk och snäll (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky, M. Yu. Kondratiev, etc.).

På auktoritär kommunikationsstil bestämmer läraren på egen hand alla frågor som rör livet för både klassteamet och varje elev. Baserat på sina egna attityder bestämmer han positionen och målen för interaktion, utvärderar subjektivt resultaten av aktiviteter. Den auktoritära kommunikationsstilen implementeras genom taktiken diktat och förmynderskap. Skolbarns motstånd mot lärarens imponerande tryck leder oftast till uppkomsten av stabila konfliktsituationer.

Lärare som följer denna kommunikationsstil tillåter inte eleverna att visa självständighet och initiativ. De förstår som regel inte sina elever, är inte adekvata i sina bedömningar, baserat enbart på prestationsindikatorer. En auktoritär lärare fokuserar på elevens negativa handlingar, utan att ta hänsyn till motiven för dessa handlingar.

Externa indikatorer på framgången för sådana lärare (framgång, disciplin i klassrummet, etc.) är oftast positiva, men den sociopsykologiska atmosfären i deras klasser är vanligtvis ogynnsam.

smygande (anarkisk, okunnig) kommunikationsstilen kännetecknas av lärarens önskan att vara minimalt involverad i aktiviteten och befria sig från ansvaret för dess resultat. Sådana lärare utför formellt sina funktionella uppgifter, begränsade endast till undervisning. Den snälla kommunikationsstilen involverar icke-störningstaktik, som är baserad på likgiltighet och ointresse för både skolans och elevernas problem. Konsekvensen av en sådan taktik är bristen på kontroll över skolbarns aktiviteter och dynamiken i deras personlighetsutveckling. Framsteg och disciplin i klasserna för sådana lärare är i regel otillfredsställande.

De gemensamma dragen för snälla och auktoritära kommunikationsstilar, trots att de verkar motsatsen, är avlägsna relationer, bristande tillit, uppenbar isolering, främlingskap av läraren, som trotsigt betonar hans dominerande ställning.

Ett alternativ till dessa kommunikationsstilar är samarbetsstilen för deltagare i pedagogisk interaktion, oftare kallad demokratisk. Med denna kommunikationsstil är läraren fokuserad på att öka elevens roll i interaktion, på att involvera alla i att lösa vanliga problem. Huvuddraget i denna stil är ömsesidig acceptans och ömsesidig orientering. Lärare som följer denna stil kännetecknas av en aktiv-positiv attityd mot elever, en adekvat bedömning av deras förmåga, framgångar och misslyckanden. Sådana lärare kännetecknas av en djup förståelse för eleven, målen och motiven för hans beteende, förmågan att förutsäga utvecklingen av hans personlighet. Enligt externa prestationsindikatorer är lärare som följer en demokratisk kommunikationsstil sämre än sina auktoritära kollegor, men det sociopsykologiska klimatet i deras klasser är alltid mer välmående.

I den pedagogiska praktiken sker oftast "blandade" stilar av pedagogisk kommunikation. Läraren kan inte absolut utesluta från sin arsenal vissa privata metoder av auktoritär stil, ibland ganska effektiva, särskilt när man arbetar med klasser och enskilda elever som har en låg nivå av sociopsykologisk och personlig utveckling.

Tillräckligt effektiv pedagogisk kommunikation i form vänligt sinne, som kan ses som en förutsättning för demokratisk stil. Vänligt arrangemang fungerar som en stimulans för utvecklingen av relationer mellan lärare och elever. Vänlighet ska dock inte kränka statuspositioner, så en av de vanligaste formerna av pedagogisk kommunikation är distanskommunikation. Denna stil används av både erfarna och nybörjare lärare. Samtidigt visar studier att alltför hypertrofierat (för stort) avstånd leder till att samspelet mellan läraren och eleven formaliseras. Avståndet bör motsvara den allmänna logiken i deras förhållande: eftersom det är en indikator på lärarens ledande roll bör det baseras på auktoritet.

Kommunikationsdistans i dess extrema manifestationer förvandlas till en mer stel form - kommunikation är skrämsel. Detta formulär används oftast av nybörjare som inte vet hur man organiserar produktiv kommunikation baserat på gemensamma aktiviteter.

Inte mindre negativ roll i handlingar av interaktion mellan lärare och elever spelas av flirtande kommunikation, som också främst används av unga lärare. I ett försök att snabbt etablera kontakt med barn, för att behaga dem, men utan att ha den nödvändiga kommunikativa kulturen för detta, börjar de flirta med dem: flirta, föra samtal om personliga ämnen i lektionen, missbruka uppmuntran utan ordentlig anledning.

En tänkande lärare, som förstår och analyserar sina aktiviteter, bör vara mycket uppmärksam på vilka kommunikationsformer som är mest typiska för honom och som oftare används av honom. Baserat på färdigheterna för professionell självdiagnos måste han bilda en stil av pedagogisk interaktion som är tillräcklig för hans psykofysiologiska parametrar, vilket ger en lösning på problemen med personlig tillväxt hos läraren och eleverna.

Undervisning som elevs aktivitet som ett resultat av vilket han förvärvar kunskap, formar färdigheter och förmågor, fungerar som ett av de ledande utbildningsmedlen, tillhandahåller målmedveten bildning elevens attityder till omvärldens föremål och fenomen. Under utbildningens gång har innehållet i det studerade materialet, formerna och metoderna ett pedagogiskt inflytande på eleverna. akademiskt arbete, lärarens personlighet, hans inställning till elever, ämnet och hela världen, samt atmosfären i klassrummet och skolan.

Det bör noteras att undervisning inte alltid är ett pedagogiskt sätt att påverka en elevs framväxande personlighet. I pedagogisk praktik är det inte ovanligt att ett barn studerar (och får bra betyg) av pliktkänsla eller till och med rädsla för att bli straffad för att inte slutföra uppgifter. För att undervisningen ska få ett pedagogiskt genomslag måste den vara ordentligt organiserad.

Effektivitet utbildningseffekt lärandet förbättras avsevärt när den sk gemensam produktiv verksamhet för skolbarn. Denna aktivitet bygger på lärande interaktion, under vilken barn: a) ta reda på förutsättningarna för gemensamt utförande av uppgiften; b) organisera sin ömsesidiga diskussion; c) registrera framstegen i det gemensamma arbetet; d) diskutera de erhållna resultaten; e) utvärdera framgången för var och en; f) godkänna gruppmedlemmarnas självbedömningar; f) gemensamt besluta hur uppdraget ska redovisas; g) kontrollera och utvärdera resultatet av det gemensamt utförda arbetet.

Skolbarns gemensamma aktivitet blir produktiv om den utförs under förutsättning att varje elev är inkluderad i att lösa problem i början av processen för assimilering av nytt ämnesinnehåll, såväl som med hans aktiva samarbete med läraren och andra elever.

Personligt utvecklande möjligheter till gemensamma utbildningsaktiviteter för skolbarn ökar under följande förhållanden: 1) det måste förkroppsliga förhållandet av ansvarsfullt beroende; 2) det måste vara socialt värdefullt, meningsfullt och intressant för barn; 3) barnets sociala roll i processen för gemensam aktivitet och funktion bör förändras (till exempel den äldres roll - till den underordnades roll och vice versa); fyra) Lagarbete bör vara känslomässigt mättad med kollektiva erfarenheter, medkänsla för andra barns misslyckanden och "glädjas" över deras framgångar.

Som ett resultat av organisationen i lektionen av gemensam produktiv aktivitet ökar både volymen av assimilerat material och djupet av dess förståelse, mindre tid ägnas åt att bilda begrepp, färdigheter och förmågor än med frontal inlärning. Vissa disciplinsvårigheter minskar (antalet elever som inte arbetar i klassrummet och gör sina läxor minskar). Barn får mer glädje av inlärningsprocessen, trivs bättre i skolan. Skolångest minskar, elevernas kognitiv aktivitet och kreativa självständighet utvecklas. Sammanhållningen i klassen ökar, relationen mellan barn blir varmare, mer human, eleverna börjar bättre förstå varandra och sig själva. Självkritiken av barn växer, eftersom de, genom att förvärva erfarenheten av att arbeta tillsammans med sina kamrater, mer exakt bedömer sina förmågor, bättre kontrollerar sig själva. Barn som hjälpt sina kamrater i undervisningen börjar behandla lärarens arbete med stor respekt. De förvärvar de färdigheter som krävs för livet i samhället (ansvar, takt, förmågan att bygga upp sitt beteende med hänsyn till andra människors ställning, kollektivistiska beteendemotiv). Läraren å andra sidan får möjlighet att verkligen implementera ett differentierat och individuellt förhållningssätt till eleverna (ta hänsyn till deras förmågor, arbetstakt, ömsesidiga böjelser vid indelning av klassen i grupper, ge grupper uppgifter differentierade efter svårighetsgrad, betala mer uppmärksamhet på de "svaga"). Pedagogiskt arbete lärare blir nödvändigt tillstånd gruppinlärning, eftersom grupper i sin bildning går igenom stadiet av konfliktrelationer.

Arbete fungerar som ett utbildningsmedel där en aktivitet som målmedvetet modifierar och förbättrar föremålen i den materiella och andliga miljön har en effektiv inverkan på den framväxande personligheten. I denna aktivitet förbättras barnet själv - i fysiska, mentala, moraliska, estetiska och andra avseenden. Arbetets bildningskraft ligger främst i det faktum att uppnåendet av dess mål och tillfredsställandet av något behov som ett resultat av detta medför uppkomsten av nya behov. De kan vara inbäddade i själva arbetet, dess resultat, eller i vad detta resultat kan ge barnet.

Allt skapat på XX-talet. utbildningssystem, kända för sina resultat, var baserade på användningen av Fysiskt arbete som ett av de viktigaste utbildningsmedlen. Ju mer varierade och mer perfekta i deras organisation arbetsverksamhetens variationer var, desto stabilare och effektivare var utbildningssystemen.

För att fysiskt arbete ska bli ett effektivt sätt för pedagogiskt inflytande, måste följande krav iakttas när det organiseras: 1) attraktivitet, social och personlig betydelse av målet, klarhet i organisationen, moralisk tillfredsställelse med resultaten; 2) positiv motivation för arbetsverksamhet, möjligheten för barn att välja typ av arbete och organisationsformer; 3) arbetets koppling till skolans huvudidé och dess pedagogiska koncept, med andra aktiviteter och i allmänhet med individens liv, föräldrarnas önskemål och förväntningar; 4) genomförbarhet, mångfald, hög moralisk grund, samband med undervisning, kreativ karaktär, effektivitet, kollektivitet, uppmuntran till framgång i arbetet.

Fysiskt arbete, i jämförelse med andra typer av förlossningsverksamhet, blir begripligt och tillgängligt för barnet redan i tidig ålder. Dess sorter inkluderar arbetskraft självbetjäning, vilket en person gör under hela sitt liv. Genom att få tillfredsställelse från resultaten av sitt arbete (städa, laga mat, förbereda kläder och skor för användning, etc.), förvärvar barnet behovet av att ständigt ha denna ordning. Men samtidigt upptäcker han att för att upprätthålla ordningen är det nödvändigt med ansträngningar, utgifter för arbetskraft. En systematisk tillämpning av insatser kräver utveckling och förstärkning av viljan. Här behövs särskilt delaktighet och exempel från en vuxen som skickligt skapar känslomässiga och psykologiska förutsättningar för ett effektivt pedagogiskt arbete.

Dessutom är det viktigt att det påbörjade arbetet genomförs och utvärderas gemensamt. Barnet ska njuta av det utförda arbetet, med stöd av uppmuntran i form av en positiv känslomässig bedömning av det nya, förändrat av hans aktivitetstillstånd för de föremål som han arbetade med.

Intellektuellt arbete- det här är en emotionell och mental spänning, en mental aktivitet som utförs av en forskare som inser det okända. Sådant arbete sker under pedagogisk verksamhet, när läraren stimulerar och organiserar ett självständigt sökande efter elever för att upptäcka det okända.

För att omvandla inlärningsprocessen till intellektuellt arbete finns det många möjligheter, särskilt:

Uttalande av problematiska frågor med tydligt uttryckta motsägelser, som kräver att eleverna självständigt söker;

Att introducera problemuppgifter med att visa flera lösningar och ge eleverna möjlighet att fundera över vilken som är rätt;

Att involvera eleverna i ett oberoende sökande efter sätt att lösa ett problem som kommer att övervägas i nästa lektion, eller vice versa - till en oberoende analys av specialfall som uppstår från lösningen av detta problem som tas emot i lektionen;

Urval av pedagogiska och kognitiva uppgifter kreativ karaktär som studenten kommer att kunna uppfylla endast genom att visa ett icke-standardiserat tillvägagångssätt, som ett resultat av ett oberoende sökande efter en lösning;

Uppmuntra eleverna att analysera fenomen och faktorer (teoretisk förklaring), som ett resultat av vilka motsättningar uppstår mellan befintlig och ny kunskap, förstå problemets betydelse och oförmågan att närma sig dess lösning;

Genomföra träning på en hög men genomförbar svårighetsgrad;

Att ha tillräckligt (men inte för mycket) variation utbildningsmaterial och undervisningsmetoder.

Att lära barn metoderna för mental aktivitet: jämförelse, analys, syntes, klassificering, generalisering, etc.;

Att tillhandahålla förutsättningar för att erhålla ett personligt och socialt betydelsefullt resultat av arbete;

Bekanta sig med studenterna med vår tids vetenskapliga och praktiska problem, lära ut visionen om problem i det verkliga livet och metodiken för deras studier;

Skapande av logistiska och organisatoriska förutsättningar för kreativ aktivitet inom olika områden, åtminstone i alla ämnen som studeras i skolan;

Godkännande av elevernas framgång, offentligt erkännande av varje barns prestationer i intellektuellt arbete.

Själsarbete- dessa är moraliska ansträngningar som lyfter barnet och för det till en ny nivå av relationer med andra och relationer med sig själv. Själens arbete uttrycks i det faktum att barnet undertrycker sina önskningar för en annan persons bekvämlighet, glädje, nöje. Den berömda ryske författaren F. Abramov skrev om själens arbete: "Detta är självutbildning, konstruktionen av ens egen själ, vardaglig självkontroll, vardaglig självrannsakan av den högsta domstolen som ges till en person - domstol för sitt eget samvete.”

Resultatet av mentalt arbete är att barnet börjar behandla alla människor olika, med mer värme och omsorg. Själens arbete i någon av dess varianter kan fortsätta och utvecklas, till exempel i välgörenhetsaktiviteter ( praktiskt arbete att ge hjälp till sjuka, handikappade, äldre, barn samt insamling och tillverkning av leksaker till barnhem och internat, saker för fattiga etc.).

Man bör komma ihåg att ingen av de varianter av arbete som beskrivs ovan kan erkännas som bättre eller mindre viktig, eftersom endast enheten av fysiskt, intellektuellt och mentalt arbete kan bilda en verklig medborgare och en unik personlighet.

Ett viktigt utbildningsmedel är ett spel - en imaginär eller verklig aktivitet som målmedvetet organiseras i ett team av elever för rekreation, underhållning eller utbildning. I spelet utvecklas barnet som en personlighet, han bildar de aspekter av psyket, på vilka framgången för hans sociala praktik, relationer med andra människor och sig själv senare kommer att bero på.

Appliceras på utbildningsprocess de talar om kollektiva spel (organisationsaktivitet, tävling, simulering, plot-rollspel, socialt orienterande, etc.), som är mer fokuserade på bildandet av barnets personlighet, eftersom de för det första är former av modellering av sociala relationer av honom, för det andra, återskapar de de mest typiska livssituationerna i en materiell form som är tillgänglig för barnet, och för det tredje låter de dem aktivt bemästra formerna av socialt godkänt beteende.

Den huvudsakliga pedagogiska betydelsen kollektiva spel- skapandet av valsituationer där barnet kan hitta ett sätt att lösa ett särskilt socialt problem på grundval av sina värderingar, moraliska attityder och befintliga sociala erfarenheter. Detta beror på det faktum att det under spelet finns:

Aktivering av deltagare, vilket uppnås genom att sätta dem före behovet av att lösa ett problem i en situation där det inte finns några färdiga lösningar eller deras sökning är svårt på grund av objektiva omständigheter;

Att övervinna intellektuella och kognitiva svårigheter som barnet upplever som ett personligt problem;

Aktualisering av barnets behov av självförbättring, revidering och omvärdering av befintlig erfarenhet, självmobilisering;

Framväxten av möjligheten att effektivt lösa flerdimensionella problem genom att fördjupa deltagarna i en speciell spelatmosfär och samtidigt inkludera dem i att lösa ett helt verkligt (särskilt betydande) problem för dem i all dess komplexitet;

Substitution, där spelet mycket snabbt upphör att bara vara ett spel för deltagarna, eftersom de verkliga kollisioner som uppstår i dess förlopp på grund av lärarens speciella arbete blir så intensiva att barnen beter sig som om spelet blir verklighet för dem;

Förbättra processerna för interaktion mellan deltagare, utöka deras kommunikativa kompetens.

Spelet som utbildningsmedel har sina egna egenskaper. Så i den, förutom de relationer som utspelas av barn i enlighet med den accepterade handlingen och den roll de har tagit på sig, uppstår en annan sorts relation - inte avbildad, utan verklig, verklig. Dessa typer av relationer (lek och verkliga) är nära sammankopplade, men inte identiska och kan vara i konflikt med varandra.

Metoden för att organisera ett kollektivt spel inkluderar som regel flera steg.

1. Lärarens arbete med att utveckla en spelstrategi, bestämma mål och sätt att uppnå dem, planera det förväntade resultatet. Resultatet av detta arbete är skapandet av en spelmodell och dess plan, urvalet av initiativgrupper för att utveckla spelets regler och villkor.

2. Organisering av arbetet i initiativgrupper som består av lärare och barn och definierar spelets regler och villkor. Resultatet av denna aktivitet är utvecklingen av spelets regler och villkor, mekanismen för dess lansering, fördelningen av ansvar mellan medlemmarna i spelets organisationskommitté.

3. Lansering av en spelmodell baserad på alternativ inkludering av barn i spelet. Resultatet av detta steg är varje deltagares definition av sin roll i spelet, bildandet av en grupp barn som deltar i det, eller flera grupper som konkurrerar med varandra.

4. Samordning av spelarnas handlingar i spelet i enlighet med reglerna och villkoren för spelets utveckling. Resultatet av detta steg är att alla deltagare accepterar spelet av sin roll, medvetenheten om spelets regler och villkor, deras genomförande, förverkligandet av barns behov och intressen.

5. Sammanfatta resultatet av spelet, organisera reflektion, det vill säga barns bedömning av arten av deras deltagande i spelet och de uppnådda resultaten. Resultatet av detta steg är fastställandet av utsikterna för ytterligare gemensamma åtgärder, nya sätt att interagera mellan barn.

6. Efterverkan - konsolidering och utveckling av positiva trender och prestationer som uppnåtts i andra former av arbete med barn, förändringar i organisationen av lagets liv.