Vinnare Helrysk tävling"Dagis för barn"
nominering "Bästa utbildare"
BESKRIVNING
______________________________________________________________________________
Hur föreställer du dig framtidens idealiska dagis.
Enligt min åsikt är framtidens idealiska dagis ett dagis där läraren och barnet är två lika enheter, det är en förälderpartner, en medbrottsling i hela utbildningsprocessen, det är en smart, ärlig, progressiv lärare som är flytande i sitt yrke. Framtidens dagis är mitt dagis. Dagis där jag jobbar idag!
Mitt förhållningssätt till att arbeta med barn
En logoped kan hjälpa ett barn att hantera sina talstörningar på ett säkert sätt, förbättra sin hälsa och bemästra utbildningsprogrammet. dagis och skolor. Detta är möjligt med korrekt organisation och genomförande. korrigerande arbete, som jag bedriver inom följande områden: kriminalvårds- och utbildningsverksamhet, samspel med lärare och specialister, samspel med elevers föräldrar, verksamhet inom hälsoskyddsområdet.
Mål min pedagogisk verksamhet som logoped - bildandet och utvecklingen av talaktivitet, genomförandet av korrigering av talstörningar hos barn förskoleåldern med brister Intellektuell utveckling utifrån användningen och systematiseringen pedagogiska tekniker och speciella undervisningsmetoder.
För att uppnå detta mål satte jag följande uppgifter:
1. Ge positiv dynamik talutveckling förskolebarn.
2. Förbättra och utöka formerna för interaktion mellan deltagare i den kriminalvårdspedagogiska processen.
3. Inkludera föräldrar i gemensamt arbete med utveckling och korrigering av barns tal och öka deras aktivitetsnivå.
4. Bidra till att minska sjukligheten hos barn.
Kriminalvård och utbildningsverksamhet Jag genomför på grundval av kraven i "Program för utbildning och träning i dagis", samt programmet "Förberedelse för skola för barn med försening mental utveckling» med hänsyn till elevernas intellektuella utveckling och talutveckling.
Enligt resultaten av den årliga övervakningen för varje studieperiod visar elever i kriminalvårdsgrupper en positiv dynamik i talutvecklingen. Och i allmänhet var effektiviteten av korrigerande arbete med bildandet och utvecklingen av talprocesser under de senaste 3 åren 52%.
För att förbättra prestandan inom området för barns talutveckling, systematiserade och tillämpade jag olika teknologier i enlighet med barnens utbildningsbehov. Jag använder metoder och tekniker för taldiagnostik. Med hänsyn till företräde för den intellektuella nivånedsättningen, och baserat på den diagnostiska erfarenheten, Gribova, "Metodologi för att undersöka talet hos förskolebarn med mental retardation", utvecklade jag protokoll för en diagnostisk talundersökning av barn, med hänsyn till ålder och svårighetsgrad. talstörning. För att identifiera dynamiken i varje barns talutveckling genomför jag en diagnostisk undersökning 3 gånger om året för att analysera resultaten, bestämma bildningsnivån för alla talkomponenter, övervaka effektiviteten och effektiviteten av korrigeringsarbetet och justera individuella träningsprogram för elever. Resultaten av taldiagnostik återspeglas i individen talkort barn, långsiktig och löpande planering av individuellt och undergruppsarbete. I slutet av varje skolår Jag övervakar läranderesultat. Utvecklat ett system för korrigerande och logopedarbete baserat på lexikaliska ämnen, integrerande delar av "Program för korrigerande och utvecklingsarbete i logopedgrupp dagis". Jag använder olika former av arbete med barn: individuellt-korrigerande och under grupplektioner speciellt organiserad logopedspel och nöjeshelger, ytterligare (valfria) klasser i logorytmik. Jag skapar en ämnesutvecklande miljö för en logopeds kontor, med hänsyn till principen om zonindelning, välj och utveckla didaktiska spel och fördelar, med hänsyn till ålder och mentala egenskaper hos barn, karaktären av talstörningar.
jag genomför interaktion med lärare och specialister baserat på ett system av enhetliga korrigerande och utvecklande förhållningssätt till barn, som jag implementerar genom: rådgivning, gemensam planering, deltagande i PMPK.
Varje månad genomför jag konsultationer för utbildare av kriminalvårdsgrupper med syftet att utbildning, kontinuitet och genomförande av enad pedagogiska krav i kriminalvårds- och utbildningsarbete. I deras innehåll försöker jag reflektera mest aktuella frågor förhållandet mellan lärare väljer jag korrigerande tekniker, spel och övningar för att konsolidera och förbättra talförmågan när jag arbetar i grupp. Hon utvecklade en cykel av artikulationsgymnastik för varje åldersgrupp för varje månad, som pedagoger använder i sina aktiviteter. Systematiskt får jag själv råd från andra proffs som deltar i en singel utbildningsprocess. Jag är ledamot i förskolans läroanstalts psykologiska, medicinska och pedagogiska råd samt gemensamma pedagogiska råd med specialister från stadskärnan för diagnostik och pedagogisk korrigering, i vilka frågor om effektivitet, träning och anpassning av individuella utvecklingsprogram för elever i kriminalvårdsgrupper diskuteras.
Interaktion med föräldrar till elever Jag utför utifrån ett system med gemensamt korrigerande arbete. Som ett resultat av analysen av ömsesidiga aktiviteter med föräldrar om genomförandet av kriminalvårdsarbete har följande resultat noterats under de senaste 3 åren: 95% av föräldrarna ingår i processen för samarbete med en logoped, 90% av föräldrarna förstår sitt barns talproblem och objektivt bedöma hans talnivå.
Resultaten av analysen tyder på en ökning av antalet föräldrar som fick min rådgivande och praktiska hjälp som logoped. Bakom Förra året antalet föräldrar som kontaktade mig på eget initiativ ökade med 8%. I genomsnitt är föräldrarnas initiativnivå 39 %. Föräldrarnas kompetens inom området talutveckling av barn har ökat.
Jag implementerar ett system för gemensamt arbete med föräldrar genom individuell rådgivning, organiserar gemensamma workshops, visar klasser och korrigerande tekniker för utveckling av talprocesser, talar kl. föräldramöten. Utvecklade en uppsättning rekommendationer varje vecka för föräldrar att studera med barn hemma för att konsolidera materialet som studeras och automatisera ljud. Jag utvecklade cykler av tematiskt rådgivande material "Snart till skolan", "Fingrarna talar också", etc. Som ett resultat av gemensamt arbete får jag feedback från föräldrar som hjälp vid framställning av icke-traditionella manualer, bekantskap med specialiserad litteratur, etc. .
Frågorna om att stärka barns fysiska hälsa har nu blivit de mest aktuella. Därför är ett av de viktiga områdena i mitt arbete som jag betraktar verksamheten inom hälsobesparingsområdet elever. Enligt resultaten av den årliga analysen är incidensen av barn i kriminalvårdsgrupper konsekvent under nivån för allmän sjuklighet i staden.
Jag genomför detta arbete med hälsobesparingar på basis av schemat för fysisk kultur och hälsoförbättring förskolans läroanstalts arbete under dagen. I mitt arbete använder jag en mängd olika former och metoder som syftar till att bibehålla och utveckla barns fysiska hälsa. logopedklasser Jag spenderar med att ta hänsyn till doseringen av den pedagogiska belastningen, inklusive dynamiska fysiska minuter, avslappning, finger- och motoriska talövningar. Jag byter aktiviteter under hela kursen. Jag observerar implementeringen av sanitära och hygieniska normer och regler. Jag deltar i fysisk kultur och fritidsaktiviteter för elever som sker på förskolans läroverk.
Ett sådant mångsidigt system av kriminalvårds- och utbildningsarbete gör att jag kan implementera de uppsatta uppgifterna och få positiv dynamik i talnivån för varje elev i kriminalvårdsgruppen.
Arbetsschema: Flexibelt
Högre utbildning
Arbetslivserfarenhet: från 3 år
S. Varje specialist måste ha och följa höga moraliska och etiska uppföranderegler, fokuserade på högre moraliska värderingar mänskligt liv. 1. Genomför en diagnostisk undersökning av barn med talstörningar och andra högre psykiska funktioner. 2. Sammanställer individuell medicinsk och... pedagogisk rehabilitering av barn med talstörningar och andra högre mentala funktioner (afasi, dysartri, agnosi, apraxi, dyslexi, dysgrafi, stamning, försenad talutveckling, etc.). 3. I enlighet med planerade program, genomför individuella och gruppklasser med barn. 4. Ordna konsultationer med läkare och andra specialister vid behov. 5. Bedriver rådgivningsarbete med anhöriga till barn, bland annat vad gäller rekommendationer gällande aktiviteter med barn i hemmet. 6. Ha och följ ett arbetsschema direkt med föräldrars barn i enlighet med gällande personalnormer pedagogiskt arbete på institutioner. 7. Utarbetande av manualer, pappersarbete, arbete med anhöriga, konsultationer med specialister och andra aktiviteter utförs utanför schemat för arbete med barn. 8. Inför i praktiken moderna metoder för logopedassistans. 9. Föra journaler med journal över innehållet i konsultationen, resultatet av en logopedisk (neuropsykologisk) undersökning, individuellt program medicinsk och pedagogisk rehabilitering, information om klasserna, milstolpepikriser som indikerar dynamiken i barnens tillstånd minst 1 gång på 10-12 dagar, den sista epikrisen. För dagbok över en logopeds arbete. 10. Vid utgången av kalenderåret lämnar en årsredovisning över arbetet. 11. Förbättrar sina kvalifikationer i defektologi på förbättringscykler minst en gång vart femte år. P.S. Poäng (1-6) - obligatoriska kunskaper i arbete, poäng (7-10) - rekommenderade kunskaper i arbete (hjälp i denna riktning), punkt (11) - önskvärda krav. Registrering enligt Ryska federationens arbetskod. Näring. Resebetalning. Obegränsad anslutning. Betalning för seminarier och kurser. Logopeder från andra regioner är inbjudna. Möjligheten att överväga en specialists personliga önskemål. Arbete med barn i förskoleåldern (3-7 år). Barn grundskola(årskurs 1-4). p.s. Var noga med att skicka information om dig själv. nästa samtal. från 8:00 till 21:00. Logoped - en specialist med högre pedagogisk defektologisk utbildning inom specialiteten logoped, som äger metoderna för neuropsykologisk undersökning av patienter med talstörningar och andra högre mentala funktioner, individuell och grupprehabiliteringsträning, teoretiska och praktiska kunskaper inom området för defektologi, som tillhandahålls av utbildningsprogrammet i enlighet med kraven kvalifikationsegenskaper. Kandidater till tjänsten utan arbetslivserfarenhet beaktas, liksom seniorstudenter, under förutsättning att klara kunskaper och, viktigast av allt, förståelse för de uppgifter som defektologi i allmänhet innefattar. P.S. Chefer, byggare, revisorer, säljare, ingenjörer och till och med några lärare som har genomgått repetitionskurser eller omskolningskurser i defektologi och anser sig vara experter på detta område, tänk om innan du ringer och slösar bort din och min tid.
En lärare-defektolog arbetar med barn - förskolebarn med intellektuella funktionsnedsättningar.
Läraren arbetar med barn individuellt och i undergruppsform. Undergruppsklasser med barn hålls i block:
Utveckling av elementära matematiska begrepp;
Bekantskap med omvärlden;
sensomotorisk utveckling.
Syftet med kriminalvård och pedagogiskt arbete med förskolebarn med intellektuella funktionsnedsättningar under förhållanden förskolaär bildandet av en psykologisk grund för den fulla utvecklingen av varje barns personlighet. Det är viktigt för en lärare-defektolog att bilda "förutsättningarna" för tänkande: minne, uppmärksamhet, olika typer av perception, att utveckla visuella, auditiva, motoriska funktioner och intersensoriska kopplingar, för att väcka den kognitiva och kreativa aktiviteten hos barnet. Arbetet skapar också förutsättningar för bildandet av ledande verksamheter. När dessa mål är uppnådda är det möjligt att fullt ut förbereda sig för utbildning i en massskola. Förskolans kriminalvårdsgrupp är inriktad på en sådan variant av träning.
Individuellt och undergruppsarbete med barn involverar tillhandahållande av sådana utvecklingsförhållanden som tillåter det fulla förverkligandet av varje barns förmågor, sätter igång de mekanismer som ligger till grund för bildandet av centrala neoplasmer i en förskolebarns psyke.
När barn kommer in i gruppen genomför defektläraren en diagnostisk undersökning av varje barn i tre steg:
Första etappen (september): identifiering av drag i mental utveckling ( kognitiv aktivitet, emotionell-viljemässig sfär, ledande aktivitet). Det är nödvändigt att bestämma utbildningsnivån för barn, graden av kunskapsbildning, färdigheter; anamnestisk information om barnets utveckling samlas in, uppväxtvillkoren i familjen studeras.
Analys av resultaten låter dig bilda undergrupper av barn för korrigerande arbete, för att utveckla individuella planer. De uppgifter som erhålls som ett resultat av en omfattande studie av barnet, låter dig välja för varje elev effektiva metoder och metoder för pedagogiskt inflytande, bestämma uppgifterna och innehållet i kriminalvårds- och utvecklingsarbetet.
2:a etappen (två veckor i januari): identifiering av funktioner i utvecklingsdynamiken. årets. Programmet kan komma att ändras.
3:e etappen (två veckor i maj): dynamik och resultat av arbetet för året bestäms, och en prognos görs för ytterligare utveckling barn. Baserat på resultaten överförs barnet till vidare åldersgrupp eller examen från skolan.
Det bör också noteras att defektläraren arbetar i nära kontakt med pedagoger, en psykolog, en musikarbetare, en idrottsledare, en sjuksköterska och föräldrar.
I sina klasser använder läraren-defektologen en mängd olika former, tekniker, metoder och metoder för undervisning inom ramen för statliga standarder.
Bekantskap med omvärlden.
Huvuduppgiften kognitiv utveckling barn med intellektuell underutveckling - bildandet av deras uppfattning och en holistisk syn på olika fenomen och föremål i den omgivande verkligheten. Bekantskap med omvärlden kommer att leda till betydande förändringar i barns mentala utveckling endast om barnen inte får individuell kunskap om ett objekt eller fenomen, utan ett visst integrerat kunskapssystem som återspeglar betydande samband och beroenden inom ett visst område.
Klasser för att bekanta sig med omvärlden berikar den sensoriska upplevelsen hos barnet, lär honom att vara uppmärksam på det som omger honom; ökar nivån och volymen av sensorisk kognition: förnimmelser, perception, idéer.
Klassernas huvuduppgift är att vidga barns horisonter, klargöra deras idéer om föremål och fenomen, natur, social verklighet; barnet introduceras till grunderna i livssäkerhet, miljökunskap. Under klasserna löses uppgifterna med att utveckla tal nödvändigtvis, främst genom att berika ordboken, förtydliga ordens betydelser. Klassernas struktur inkluderar spel och övningar som syftar till att utveckla kognitiva processer.
Utveckling av elementära matematiska begrepp.
Under processen av dessa klasser löses ett brett utbud av korrigerande, utvecklings- och pedagogiska uppgifter. Matematisk utveckling är ett kraftfullt verktyg:
För sensorisk utveckling(för att navigera i färg, form, storlek på objekt, gruppera uppsättningar av objekt enligt givna egenskaper, etc.);
För kognitiv utveckling (förmågan att analysera, klassificera, jämföra och generalisera, fastställa orsak-effekt-samband och mönster etc.);
Talutveckling (bildning av färdigheter för att konstruera detaljerade uttalanden, logiska och grammatiska strukturer);
Förberedelse inför skolgång.
Bildandet av matematiska representationer hos barn med mental retardation utförs med hänsyn till det genetiska utvecklingsförloppet för dessa representationer på basis av fasad bildning mentala handlingar. När man väljer innehåll och metoder för undervisning i matematik, beaktas följande: åldersegenskaper och egenskaper hos barns mentala utveckling. I varje åldersstadium arbetar man med barn inom följande områden:
Värde
Form
Färg
Kvantitet och konto
Orientering i rymden
Orientering i tiden.
Klasser för sensorimotorisk utveckling
utförs av en lärare-defektolog i mellangruppen. Grunden för klasserna i detta block är didaktiska spel för utveckling av manuell motorik och övningar för sensorisk utbildning.
I klassrummet löses uppgifter för utveckling av manuell skicklighet, koordineringen av båda händernas handlingar utarbetas, fingerrörelser differentieras.
Att förbättra barnets motoriska funktioner sker på grundval av imitation av en vuxen och handlingar med föremål.
Didaktiska spel och sensoriska utbildningsövningar syftar till att utveckla:
Visuell uppfattning (uppfattning, former, uppfattning om storlek, uppfattning av färg, bildande av en holistisk bild av ett objekt, uppfattning av rymd och orientering i det, utveckling av taktil-motorisk uppfattning);
Auditiv perception (utveckling av icke-tal och talhörsel).
Förutom frontal undergruppslektioner lärare-defektolog genomför dagligen enskilt arbete med barn. Baserat på resultaten av analysen av den diagnostiska undersökningen av barn gör läraren en plan för individuellt korrigerande och utvecklingsarbete för det kommande läsåret.
I sitt arbete bl.a individuella lektioner, försöker defektologläraren välja och kombinera pedagogiska, korrigerande och utvecklingsuppgifter.
I enskilda lektioner, en lärare-defektolog:
Genom speciellt utvalda metoder och tekniker utvecklar den huvudtyperna av minne och uppmärksamhet, nivåer av uppfattning och tänkande, fantasi;
Stimulerar utvecklingen av inlärningsmotivation och kognitiv aktivitet;
Förbättrar motoriska funktioner: utveckling av allmänna och finmotorik, bildandet av elementära grafomotoriska färdigheter;
Producerar konsolidering av de grundläggande begreppen som studerats i undergruppsklasser, som inte lärts av barnet tillräckligt;
Förstärker de grundläggande begreppen om tidigare studerade ämnen;
Utarbetar tillsammans med barnet huvudmaterialet om ämnen som han missat på grund av sjukdom eller andra familjeförhållanden.
