Enastående rikslärare Anton Semenovich Makarenko(1888-1939) omtänkte kreativt det klassiska pedagogiska arvet, deltog aktivt i 1920-1930-talens pedagogiska sökande, identifierade och utvecklade ett antal nya utbildningsproblem. Spektrumet av Makarenkos vetenskapliga intressen sträckte sig till frågor om pedagogikens metodik, utbildningsteorin och utbildningens organisation. På det mest detaljerade sättet lyckades han presentera sina synpunkter relaterade till metodiken utbildningsprocess.
I pedagogisk vetenskap A.S. Makarenko kom som en lysande utövare: 1917-1919. han var ansvarig för en skola i Kryukov; 1920 tog han över ledningen av barnkolonin nära Poltava (senare Gorkijkolonin); 1928-1935 arbetade i barnkommunen uppkallad efter Dzerzhinsky i Kharkov. Sedan andra hälften av 1930-talet. Makarenko togs faktiskt bort från lärarpraktiken och in senaste åren livet var engagerat i vetenskapligt och litterärt arbete. Pedagogiska essäer, som redan har blivit klassiker, kom ut under hans penna: "Pedagogisk dikt", "Flaggor på tornen", "Bok för föräldrar" etc.
SOM. Makarenko utvecklade ett sammanhängande pedagogiskt system, vars metodologiska grund är pedagogisk logik, tolka pedagogik som "först och främst en praktiskt ändamålsenlig vetenskap". Detta tillvägagångssätt innebär behovet av att identifiera en regelbunden överensstämmelse mellan utbildningens mål, medel och resultat. Huvudpunkten i Makarenkos teori är avhandlingen parallell verkan, d.v.s. uppfostranens organiska enhet och samhällets, kollektivets och individens liv. Med parallellt handlande säkerställs "elevens frihet och välbefinnande", som fungerar som en skapare, och inte ett objekt för pedagogiskt inflytande.
Kvintessensen av uppfostringssystemets metodik, enligt Makarenko, är idén utbildningsteam. Kärnan i denna idé ligger i behovet av att bilda ett enda arbetskollektiv av lärare och elever, vars livsviktiga aktivitet fungerar som ett näringsmedium för utveckling av personlighet och individualitet.
Makarenkos arbete kom i konflikt med den omänskliga stalinistiska pedagogiken, som planterade idén om att utbilda en mänsklig kugge i en gigantisk social maskin. Makarenko, å andra sidan, bekände idén om att utbilda en oberoende och aktiv samhällsmedlem.
I slutet av staden skola och ped. kurser Anton Semenovich 1905. började arbeta som offentlig lärare. Efter att ha arbetat i 10 år går han in på lärarinstitutet för att fortsätta sin utbildning, som han tog examen med en guldmedalj. År 1920 han fick i uppdrag att organisera en ungdomskoloni nära Poltava och driva den. Eleverna som Makarenko hade att göra med var tonåringar och unga män med ett kriminellt förflutet, odisciplinerade, inte vana vid arbete. Makarenko lyckades utbilda från denna ungdom ivrig hängiven moderlandet, disciplinerat, kärleksfullt arbete och kunna arbeta medborgare. Makarenkos stora förtjänst är att han förde fram frågan om att utbilda den yngre generationen i kollektivismens anda, vilket indikerar ett antal djupt underbyggda och framgångsrikt testade utbildningsmetoder.
Utbildning i ett team och genom ett team är den centrala idén för hans ped. system. Inom 3-4 år skapade han en exemplarisk utbildningsinstitution - Gorky Labor Colony.
I slutet av 1920-talet deltog Makarenko i organisationen av en barnarbetskommun i en by nära Kharkov. Nya metoder för arbetsutbildning användes i kommunen. Industriell produktion organiserades i kommunen - kameror och elektriska borrar tillverkades först här. Förutom sin stora ekonomiska betydelse var denna produktion också viktig inom ped. känsla, vilket kräver av eleverna stor noggrannhet och precision i sitt arbete. Makarenko insisterade på att ped. Teorin byggde på en generalisering av den praktiska erfarenheten av utbildning. Han var en anhängare av systematisk undervisning i akademiska ämnen, fäste stor vikt vid utbildning i arbete.
"Föreläsningar om barnuppfostran"
A. S. Makarenko ägnade stor uppmärksamhet åt frågorna familjeutbildning. Han menade att familjen borde vara ett team där barn får sin första uppfostran och som påverkar den korrekta utvecklingen och bildningen av barnets personlighet. Makarenko påpekade att den sovjetiska familjen borde vara ett kollektiv och betonade att det var "ett fritt sovjetiskt kollektiv. Föräldrar har makt och auktoritet, men de är inte utom kontroll i sina handlingar. Pappan är en ansvarig senior medlem i laget, han bör vara ett föredöme för barn som medborgare. Föräldrar bör alltid komma ihåg att ett barn inte bara är deras glädje och hopp, utan också en framtida medborgare, för vilken de är ansvariga inför det sovjetiska samhället.
Enligt Makarenko ska en familj ha flera barn. Detta förhindrar utvecklingen av själviska böjelser hos barnet, bidrar till utvecklingen hos varje barn av en kollektivists egenskaper och egenskaper, förmågan att ge efter för en annan och underordna sina intressen de gemensamma.
Föräldrar ska visa krävande kärlek till barn, ha en välförtjänt auktoritet i barns ögon.
Undertryckandets auktoritet när det finns faderlig terror i familjen, förvandlar mamman till en dum slav, skrämmer barn. Genom att orsaka konstant rädsla hos barn, förvandlar sådana fäder barn till undertryckta, viljesvaga varelser, från vilka antingen värdelösa människor eller tyranner växer upp.
Kärlekens auktoritet. Makarenko dömde föräldrar som skämmer bort, skämmer bort barn, ohämmat översköljer dem med ändlösa smekningar och otaliga kyssar, utan att ställa några krav på dem och utan att förneka något.
Auktoriteten av prat, resonemang, mutor. Han ansåg att de sistnämnda var de mest omoraliska, fördömande föräldrar som söker gott beteende från barn endast med hjälp av utmärkelser. Sådan behandling av föräldrar med barn innebär moralisk korruption av barn.
A. S. Makarenko betonade att föräldrarnas auktoritet - väsentliga förutsättningar en väletablerad familjeuppväxt. Han gav råd till föräldrar om hur man utbildar barn i arbete, hur man korrekt organiserar relationer mellan barn i olika åldrar i familjen, hjälper barn i deras studier, vägleder deras spel och stärker deras vänskap med sina kamrater.
A. S. Makarenko spelade en stor roll i utvecklingen av den sovjetiska pedagogiska vetenskapen. Baserat på läror från grundarna av marxismen-leninismen utvecklade han många specifika frågor om teorin om sovjetisk utbildning. Han skapade verk där vägen för att utbilda en ny sovjetisk person avslöjas.
A. S. Makarenkos kreativa erfarenhet, liksom hans pedagogiska verk, är ett bevis på den sovjetiska pedagogikens överlägsenhet över borgerliga teorier om utbildning.
Den sovjetiska läraren A.S. Makarenko
Bland de utbildningsmetoder som finns idag är det system som utvecklats och praktiskt implementerats av den sovjetiska läraren A.S. Makarenko. Det kombinerar överraskande de humanistiska principerna för utbildning med idén om en fullfjädrad arbetsaktivitet, i vilken process barnets personlighet utvecklas.
Inledningsvis skapades systemet mer för omskolning än utbildning. Makarenko arbetade med barn och ungdomar, som idag brukar kallas "svåra" eller "svåra att utbilda": bland dem fanns föräldralösa barn, hemlösa barn, ungdomsbrottslingar och till och med kriminella.
Men systemet skapat av pedagogisk talang och hög personliga kvaliteter Anton Makarenko, är fortfarande aktuell idag. Det låter dig bygga ett logiskt, enkelt och förståeligt förhållande mellan en vuxen och ett barn, under vilket barnets personlighet växer sig starkare, de nödvändiga moraliska attityderna bildas, liten man får en mentalvårdsspruta.
Grundläggande principer för systemet
Uppfostran av barn enligt Makarenko bygger på principen om enheten av tre sociala enheter: samhälle - kollektiv - personlighet. Samtidigt är barnet inte så mycket ett objekt för utbildning som en fullvärdig deltagare i utbildningsprocessen, en skapare, en följeslagare till en vuxen.
Principen att uppfostra barn i grupp förverkligas i moderna samhället Med dagis. Alla grupper kan dock inte kallas ett kollektiv. Tecken på laget enligt Makarenko:
- gemensamt mål;
- engagerad i gemensamma aktiviteter;
- upprätthålla en nära relation med samhället;
- iaktta strikt disciplin.
Ett lag skapas inte på en gång. Läraren formulerar de första kraven: först till hela gruppen, sedan till tillgången. Baserad allmänna aktiviteter ett vänligt team skapas som utvecklar en gemensam åsikt - som de säger nu, en enda standard för beteende. Teamet ställer vissa krav på varje medlem, och han tillämpar dessa krav självständigt – på sig själv.
Således kan följande principer för Makarenko-systemet särskiljas:
- lagets ledande roll;
- självhantering;
- obligatoriskt produktivt arbete till förmån för kollektivet och samhället.
Utbildarens roll
Enligt Makarenko är ingen utbildning möjlig utan en aktiv inkludering av barnet i samhällets liv. Samtidigt är den huvudsakliga pedagogiska miljön barnteamet, där en del är lärarpedagogen. En vuxen tar inte en auktoritär ställning utan ingår på generell basis i det kreativa arbetsprocess. Det är så en personlighet formas – aktiv, självständig, aktiv.
En vuxen i Makarenkos uppväxtsystem ingår i ett team. Samma krav gäller för honom som för ett barn. Mellan pedagogen och barnen uppstår relationer snarare vänliga, kamratliga än mentorskap och auktoritära.
Läraren är ständigt bredvid eleverna: i klassrummet, på arbetsplatsen, på semestern.
Samtidigt är begreppet arbete grundläggande. Alla kan välja arbete efter sin smak, baserat på talanger och möjligheter.
Att bygga upp utbildningsprocessen i familjen
Anton Semenovich Makarenko ägnade inte mindre uppmärksamhet åt familjeutbildning. Läraren trodde att hur barnet växer upp beror helt på föräldrarna. Det är de som, genom sitt personliga exempel, beteende hemma och på jobbet, uttalanden om den aktuella politiska situationen i landet eller bekanta personer, bildar barnets personlighet.
Barnet absorberar allt som hans föräldrar ger honom med sina handlingar, ord, icke-verbala sätt att uttrycka sin världsbild. Visst behövs pedagogiska samtal, men ännu viktigare är beteendet hos föräldrarna själva. Krävande och kontroll, först och främst till dig själv - det här är grunderna för familjeutbildning.
Föräldrar bör vara extremt ärliga mot sina barn, så uppriktiga som möjligt. Du behöver inte spendera all din tid bredvid barnet, kontrollera hans varje steg. Detta är helt onödigt och orsakar bara skada: barnet kommer att växa till en passiv person som inte har sin egen åsikt. Dessutom kan det ständiga sällskapet av vuxna ge en felaktig riktning till en minderårigs andliga utveckling.
Föräldrarnas uppgift är att ge barnet acceptabel frihet, att veta exakt var han är och med vem. Inflytande miljö inte mindre viktigt än familjeförhållanden och föräldramyndighet. Barnet måste veta att det kan möta en fientlig attityd, svåra omständigheter, frestelser. Barn kommer att behöva hjälp, råd och ibland skydd - och dessa är också viktiga delar av den korrekta utbildningsprocessen.
Anton Semenovich Makarenko (1888-1939) - en enastående sovjetisk lärare, chef för kolonier för hemlösa barn - kolonin uppkallad efter. A.M. Gorkij nära Poltava (1920–1927) och kommuner
dem. F.E. Dzerzhinsky i utkanten av Kharkov (1927–1937), teoretiker och utövare av utbildning i ett team. Huvudverk: "Pedagogisk dikt", "Flaggor på tornen", "Bok för föräldrar".
Efter examen 1917 med en guldmedalj från Poltava Teachers' Institute, A.S. Makarenko arbetade i stadens skolor, i 27 år ledde han institutioner för ungdomsbrottslingar.
Kärnan i det pedagogiska system han skapade var A.S. Makarenko uttryckte i avhandlingen "Så många krav på en person som möjligt och så mycket respekt för honom som möjligt", vilket återspeglade de ledande principerna: optimism och humanism.
Tack vare det unika utbildningssystemet, som A.S. Makarenko användes i barnkolonier, han lyckades omskola mer än tre tusen hemlösa barn, som efter att ha gått in i ett självständigt liv blev värdiga medborgare i sitt land. Kärnan i detta utbildningssystem var bildandet av ett barnlag.
Han utvecklade konceptet för barnteamet, gav sin definition, beskrev dess karakteristiska egenskaper, pekade ut dess huvudtyper (primärt och allmänt team), etablerade lagen om optimal kvantitativ fyllning av laget (primär - 12-15 personer, totalt - inte mer än 500), gjorde en sektion av primärkollektivet (en aktiv tillgång, en "ruttnande" tillgång, en sund skuld, "punkare", "träsk"), etablerade den grundläggande lagen för kollektivets liv - konstant rörelse framåt, bestämde de viktigaste stadierna i utvecklingen av kollektivet. Genom sin egen erfarenhet bevisade han att laget blir ett utbildningsmedel först i det tredje utvecklingsstadiet, när pedagogens krav och tillgången blir kraven för varje elev.
Cementen som håller ihop laget, A.S. Makarenko ansåg traditioner (absolut förtroende för befälhavaren i tjänst, "gnisslar inte, var alltid i en major"); självhantering ( bolagsstämma, befälhavarråd), som gjorde det möjligt för varje elev under sin vistelse i kolonin att gå igenom artistens och organisatörens positioner och därigenom bemästra upplevelsen av sociala relationer); barnspel; gemensamt arbete.
SOM. Makarenko tänkte inte på ett barnlag utan arbete för det gemensamma bästa. Formerna för barnarbete varierade. Alltså i kolonin. A.M. Gorkij, självbetjäning, arbete i verkstäder och olika jordbruksarbetare användes i stor utsträckning. I kommunen F.E. Dzerzhinsky-elever arbetade på de senaste industriföretagen för produktion av FED-kameror och borrmaskiner. Dessa var självgående företag. Elever med sitt arbete betalade av kostnaderna för mat, kläder, utflykter, besök på teatern, det gjordes avdrag för fickkostnader och en sparbok och gav staten en nettovinst på 5 miljoner rubel. När han lämnade kommunen hade varje elev en gymnasieutbildning bakom sig, ägde två eller tre arbetaryrken, han fick flera uppsättningar kläder och sängkläder, en passbok.
SOM. Makarenko hävdade att arbetet i sig inte utbildar. Arbetet kommer att vara lärorikt om det är underordnat utbildningsprocessens uppgifter, om barns arbete ingår i systemet för produktionsrelationer, om det är nära kopplat till deras moraliska, medborgerliga utbildning.
Mycket uppmärksamhet till A.S. Makarenko ägnas åt problem moralisk utbildning. Han berikade den klassiska pedagogiken med en ny metod för moralisk utbildning: ett system av perspektivlinjer, "växling av passioner", framsteg av personligheten, principen om parallell pedagogisk handling, tillit till det positiva, "attack mot pannan", "omvägsrörelse". ", etc.
Utbildningens syfte, anses A.S. Makarenko, "utbilda mänsklig skapare, en person-medborgare som är i stånd att med största effekt deltaga i byggandet av staten .., att utbilda en person som är skyldig att vara lycklig. Den ursprungliga teoretikern för personlighetsutbildning i teamet av A.S. Makarenko var samtidigt en stor mästare på flexibilitet enskilt arbete med varje elev.
En betydande plats i hans pedagogiska system ockuperades av problemet med familjeutbildning, eftersom han ansåg familjen som det primära laget där bildandet av barnets personlighet börjar. Han övervägde sådana aspekter av problemet med familjeutbildning som familjens struktur, familjens allmänna och känslomässiga ton, organisationen av utbildningen i familjen, föräldrarnas auktoritet, etc. Han ansåg att huvudvillkoret för familjeutbildning var "föräldrarnas respekt för familjen, föräldrarnas krav på sig själv, föräldrarnas kontroll över varje steg."
Teoretiska verk av A.S. Makarenko, hans stora pedagogiska erfarenhet hade en betydande inverkan på både utvecklingen av pedagogik och bildandet av relaterade discipliner - socialpedagogik, pedagogisk psykologi. Hans arbete orsakade och orsakar beundran och entusiastisk bedömning av utländska figurer.
(A. Barbusse, R. Gal, A. Vallon, V. Gunkel, G. Nool), som noterade att han på det värsta mänskliga materialet lyckades uppnå de högsta resultaten i utbildning. Många uttalanden och slutsatser
SOM. Makarenko behåller sin innovativa karaktär och in moderna förhållanden Nyckelord: olika socialiserande faktorers pedagogiska roll, förhållandet mellan utbildningens mål och medel, externa och interna incitament för bildandet av ett lag och personlighet, grunderna för pedagogisk logik, etc.
23.04.2015 10:00
1. team
2. Självhantering
3. Arbetskraftsutbildning
4. lärare/vårdare/förälder
5. Disciplin
Den sovjetiske läraren och författaren Anton Semenovich Makarenko är erkänd som en av de fyra framstående lärarna i världen, tillsammans med John Dewey, Georg Kershensteiner och Maria Montessori. Denna ära tilldelades honom av UNESCO 1988. Makarenkos främsta förtjänst är författarens utbildningsmetod, som gjorde underverk: på 20-talet omskolades hemlösa barn och ungdomsbrottslingar inte bara, utan blev enastående personligheter. Vad var Makarenkos hemlighet och är den tillämplig på moderna barn?
1. team
team
Grunden för Makarenko-metoden är ett pedagogiskt team där barn är sammankopplade genom gemensamma vänliga, inhemska, affärsmål, och denna interaktion fungerar som en bekväm miljö för personlig utveckling. Det låter tråkigt och påminner om pionjärerna, men låt oss försöka ta reda på varför denna princip är intressant i vår tid, fokuserad på utvecklingen av individualitet.
Känslan av att barnet är en del av ett team lär honom hur man interagerar med andra barn. Teamet hjälper honom att anpassa sig i samhället, att känna sig som en del av det, att acceptera nya sociala roller. Utvecklingen av barns relationer, konflikter och deras lösning, sammanvävningen av intressen och relationer är i centrum för Makarenko-systemet. Samtidigt måste teamet utvecklas, sätta nya mål och gradvis gå mot dem, och varje barn måste vara medvetet om sitt bidrag till denna gemensamma process.
Denna naturinriktade uppväxt förbereder barnet för livet i verkliga världen där han inte längre kommer att vara exklusiv och unik, och han kommer att behöva vinna sin status. Som ett resultat är barnet mentalt förberett att fatta välgrundade beslut, vara medveten om sina styrkor och inte vara rädd för att använda dem,
Dessutom kommer barn som inte bara är fokuserade på att ta emot (det populära "alla är skyldiga mig, men jag är skyldig någon ingenting"), utan också på utgivning uppleva en vuxen känsla av socialt ansvar.
2. Självhantering
Självhantering
I stort sett är Makarenkos utbildningssystem det mest demokratiska. Den enastående läraren förespråkade skapandet av ett bekvämt psykologiskt klimat i laget, vilket skulle ge varje barn en känsla av trygghet och fri kreativ utveckling.
Så till exempel kunde ingen lärare avbryta mötets beslut. Det var barnens röst som avgjorde liv, fritid och arbete.team . "Jag har fattat ett beslut, och jag är ansvarig," - denna erfarenhet av ansvar för sina egna handlingar gjorde underverk. Anton Semenovich ansåg att "varje barn borde inkluderas i systemet med verkligt ansvar både i rollen som befälhavare och i rollen som menig."
Enligt Makarenko valdes gruppens senior bara för sex månader och kunde inneha en post en gång, varje barn hade en chans att prova sig själv som ledare. Där detta system saknades, trodde Makarenko, växer människor ofta upp med viljesvaghet och inte anpassade till livet.
Makarenko var emot tanken att skolan bara är förberedande skede och barn är embryon till framtida personligheter. När allt kommer omkring anser de sig inte själva på detta sätt, vilket gör att det är naturligt att betrakta dem som fullvärdiga medborgare som kan leva och arbeta efter bästa förmåga och förtjänar respekt. Så mycket respekt för personen som möjligt och så mycket krav på honom som möjligt.
"Kärlek är krävande", sa han. Vad är inte det bästa botemedlet mot "bortskämd"?
3. Arbetskraftsutbildning
Arbetskraftsutbildning
Vi närmar oss ett av de mest känsliga ämnena - Makarenko kunde inte föreställa sig ett uppfostranssystem utan deltagande i produktivt arbete (låt oss ta hänsyn till svåra tider och ett förfallet land, när tonåringar ändå arbetade). I hans kommun var arbetet industriellt och barnen arbetade 4 timmar om dagen. Detta ögonblick är ett av de svåraste i det moderna ögonblickets sammanhang, eftersom fysiskt arbete, tyvärr, inte hålls högt.
Men när han talade om behovet av arbetskraft i barndomen, trodde Makarenko att sådant arbete, som är organiserat för ett specifikt syfte, kan vara ett pedagogiskt verktyg. När ett mål är satt och ett positivt resultat syns, arbetar barn med intresse. Och samtidigt är arbete utan den utbildning och uppfostran som hör till det en värdelös sammandragning av musklerna.
På tal om "Makaren"-eleverna förändrade deltagandet i industriellt arbete omedelbart ungdomarnas sociala status och självmedvetenhet, och gjorde dem till vuxna medborgare med alla åtföljande rättigheter och skyldigheter.
4. lärare/vårdare/förälder
lärare/vårdare/förälder
« Du kan vara torr till sista graden med dem, krävande till den grad av fångenskap, du kanske inte märker dem ... men om du lyser med arbete, kunskap, tur, se då lugnt inte tillbaka: de är på din sida. Och vice versa, oavsett hur tillgiven, underhållande i samtalet, snäll och vänlig ... om din verksamhet åtföljs av motgångar och misslyckanden, om det vid varje steg är tydligt att du inte kan din verksamhet ... kommer du aldrig att förtjäna allt annat än förakt... ».
Detta citat är tillägnat, först och främst, till läraren och pedagogen, men också till föräldern. Anton Semenovich var en av de första som talade om rollen av hemuppfostran och att föräldrar är ett exempel som kan väcka både respekt och kritik. Han skrev om detta och många andra saker i sin "Bok för föräldrar".
Makarenko betonade också mer än en gång att läraren måste vara uppmärksam och uppriktig, eftersom, som vi alla vet, barn särskiljer falskhet bättre än vuxna. Och i det här fallet är "utpressning" strängt förbjuden när du litar på ett barn och påminner honom om tidigare brister. "Eleven känner att läraren har kommit på sitt trick med tillit bara för att öka kontrollen."
5. Disciplin
Disciplin
Enligt Makarenko är disciplin inte ett medel eller en metod för utbildning, utan dess resultat. Det vill säga, en ordentligt utbildad person har disciplin som en moralisk kategori. "Vår uppgift är att odla de rätta vanorna, sådana vanor när vi skulle göra det rätta inte alls för att vi satt ner och tänkte, utan för att vi inte kan göra något annat, för att vi är så vana vid det", argumenterade Makarenko. Och han förstod perfekt att det är lätt att lära en person att göra rätt i andras närvaro, men att lära honom att göra rätt när ingen tittar är väldigt svårt, och ändå lyckades han.
Nuförtiden är det möjligt att tillämpa Makarenko-tekniken i sin renaste form endast på en öde ö, tiden och barnen har förändrats så mycket. Arbetskommuner och utbildning av laget låter som en atavism, men om du tänker på det, bakom dessa ord finns det sådana användbara saker som: social anpassning, ansvar, kamratskap, kärlek till arbete, vilket kan kallas ett modernt "underskott" . Så genom att tänka om Makarenko-systemet kan du bättre förstå orsakerna till hans framgång och hantera detta "underskott".
http://letidor.ru/article/sistema-a_s_-makarenko_-5-prin_144272/
Postat i maj. 26:e 2015 kl. 03:20 | | |
