Metodik för interaktion mellan dow och föräldrar. Samspel med föräldrar i en modern förskoleinstitution

"Bara medföräldrar genom gemensamma ansträngningar,

lärare kan ge barn stor mänsklig lycka."

V. A. Sukhomlinsky.

Interaktion med föräldrar i den moderna världen förskola.

Problemet med samspelet mellan förskolans läroanstalt och familjen har nyligen blivit ett av de mest akuta.

De förändringar som sker idag inom förskoleundervisningen syftar främst till att förbättra dess kvalitet. Det beror i sin tur till stor del på samstämmigheten mellan familjens och förskolans handlingar. Ett positivt resultat kan bara uppnås genom att ta hänsyn till familjen och dagis inom ramen för ett gemensamt utbildningsrum, vilket innebär samspel, samarbete mellan förskollärare och föräldrar under hela barnets förskolebarndom. Den viktigaste egenskapen hos det gemensamma utbildningsrummet och samtidigt villkoret för att det skapas är definitionen och acceptansen av deltagarna pedagogisk process gemensamma mål och mål för fostran av förskolebarn, som utformas i ett enda program för fostran, utbildning och utveckling av barn.

Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO) definierar principen om samarbete som en av de viktigaste förskoleorganisation med en familj. På dagis finns förutsättningar för föräldrars deltagande i utbildningsprocessen genom olika former av gemensam motorisk aktivitet med barn.

Relevansen av att arbeta med föräldrar bestäms av det faktum att dagis är den första utomfamiljen social institution, där den systematiska pedagogisk utbildning föräldrar. Effektiviteten av föräldrars och lärares gemensamma arbete beror på ytterligare utveckling barn. Barnet, som ser sina föräldrars exempel, svarar snabbare och är mer aktivt involverat i olika aktiviteter, inklusive motoriska aktiviteter.

Förskolebarndomen är en gynnsam period för att introducera barn till ursprunget till fysisk kultur. Erfarenheten visar att föräldrar är intresserade av barnets fördjupade utveckling och är redo att delta i gemensamma aktiviteter på dagis. Huvuduppgiften för den fysiska utvecklingen av barn är bildandet av grunderna för hälsa, den moraliska bildningen av en förskolebarns personlighet. Dess lösning är inriktad på en gemensam organisation av verksamheten för barn, pedagoger och föräldrar. Genom gemensamma ansträngningar genomförs denna process mer framgångsrikt, föreningen av likasinnade vuxna låter dig uppnå de bästa resultaten i utvecklingen av barn.

De ledande målen för samspelet mellan dagis och familjen är skapandet i förskolan utbildningsorganisation nödvändiga förutsättningar för utveckling av ansvarsfulla och ömsesidigt beroende relationer med elevernas familjer, säkerställa en holistisk utveckling av en förskolebarns personlighet, öka föräldrarnas kompetens inom området uppfostran och utbildning. För att genomföra fysisk utveckling förskolebarn och lösa problem tillsammans med föräldrar utbildningsprogram Det är nödvändigt att involvera föräldrarna i gemensamma aktiviteter så mycket som möjligt. I varje förskola läroanstalt finns förutsättningar för föräldrars deltagande i utbildningsprocessen genom olika former av gemensamma aktiviteter med barn.

Överväg användningen av olika arbetsområden med föräldrar

Information och analytisk riktning.

Ifrågasättande - analys av strukturens funktioner familjeband varje barn, familjens särdrag och familjeutbildning förskolebarn.

Kognitiv riktning

Den kognitiva riktningen är att berika föräldrar med kunskap i frågor om barnuppfostran förskoleåldern. Gemensamt arbete av specialister från förskolans läroanstalt (överlärare, logoped, lärare - psykolog, instruktör i Idrott, simtränare, huvudsköterska) för genomförandet av utbildningsprogrammet tillhandahåller pedagogiskt stöd familjer i alla skeden av förskolans barndom, gör föräldrarna verkligen lika ansvarsfulla deltagare utbildningsprocess.

Aktiva formulär och hur man arbetar med föräldrar

föräldramöten;

Konsultationer;

Klasser med deltagande av föräldrar;

Gemensamma projekt;

Utställningar av barns verk gjorda tillsammans med sina föräldrar;

Gemensamma utflykter till teater, skola, bibliotek, museum;

Dagar av goda gärningar;

Öppet dagar;

Föräldrars deltagande i förberedelser och hållande av semester, fritidsaktiviteter;

Design av fotoutställningar

Gemensamt skapande av en ämnesutvecklande miljö;

Arbeta med föräldrautskottet grupper;

Samtal med barn och föräldrar.

Visuellt - informativ riktning

Föräldrahörnor; - familje- och gruppalbum "Vår vänliga familj", "Jag ska rädda min hälsa, jag ska hjälpa mig själv", "Gatorna jag går längs";

Fotomontage "Från gruppens liv", "I familjekretsen";

Fotoutställningar "Min mamma är bäst", "Mamma och jag, lyckliga stunder", "Pappa, mamma, jag är en vänlig familj";

God gärningskort.

Fritidsriktning

Underhållning (till exempel " bästa mamma i världen", "Världens bästa pappa", "Supermom", "Våra mormödrar";

Sportfritid (till exempel "Mamma, pappa, jag är en sportfamilj", en sportlov "För hela familjens hälsa";

Firande av födelsedagar;

Utställningar av familjesamlingar, reliker "Från mormors kista";

Gemensamma resor till skönhetens värld.

Det pågående arbetet gör det möjligt att öka föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kompetens i frågor om barn-förälderrelationer. Som ett resultat av detta arbete ökar användningen av olika former och metoder för kommunikation med föräldrar föräldrarnas psykologiska och pedagogiska läskunnighet; kulturen av interpersonell interaktion mellan barn i gruppen ökar. Ett nära samarbete med föräldrar ger utmärkta resultat.

(från arbetslivserfarenhet)

Huvudsaken i varje förskoleinstitutions arbete är att bevara och stärka elevernas fysiska och psykiska hälsa, deras kreativa och Intellektuell utveckling ger förutsättningar för personlig tillväxt. Den framgångsrika lösningen av detta arbete är omöjlig isolerad från elevfamiljen, eftersom föräldrar är de första och främsta utbildarna för sitt barn från ögonblicket av hans födelse och för livet.

I nuvarande skede, när Förskoleutbildningövergångar till en ny modell för utbildning för barn är det ofta möjligt att möta en negativ reaktion från föräldrar i förhållande till de moderna förutsättningarna för att hålla barn på dagis, för att förhindra spridning och intensifiering av negativa reaktioner behöver lärare på förskoleinstitutioner att bygga effektiv interaktion med elevernas föräldrar.

Indikatorerna för effektiviteten av interaktionen mellan förskolans utbildningsinstitution och familjen kan övervägas:

1. Manifestationen av det ihärdiga intresset hos majoriteten av elevernas föräldrar för det pedagogiska DOW-processen.

2. Öka föräldrarnas aktivitet på nivån av inte bara kommunikation med läraren, utan också konkret hjälp och deltagande i festliga, sportevenemang och andra aktiviteter i förskolans läroanstalt.

3. En ökning av antalet besök av föräldrar till utbildningsevenemang av pedagogisk karaktär.

4. Framväxten av konstruktiva diskussioner mellan deltagarna i den pedagogiska processen.

5. En ökning av antalet frågor från föräldrar till lärare och komplikationen av deras innehåll.

7. Minska antalet påståenden och aggressiviteten hos föräldrar och lärare i förhållande till varandra och, som ett resultat, minska antalet kontroversiella konfliktsituationer.

8. Föräldrarnas solidaritet och optimism; deras känsla av sitt ansvar, ömsesidig förståelse, trygghet, genom medvetenhet om lärarens effektiva hjälp med att lösa problematiska frågor relaterade till barnets fostran, utveckling och utbildning.

I vår förskola senaste åren det blev uppenbart att prioriteringarna för föräldrarna till elever i mellan- och äldreförskoleåldern från observatörsposition till positionen för aktiv gemensam interaktion blev uppenbar. Naturligtvis inte alla, men de flesta föräldrar började visa ett ökat intresse för ett barns liv på dagis; till innehållet utbildningsverksamhet i en förskola; de har en intensifierad vilja att engagera sig i utbildningsprocessen och samarbeta med förskolans läroanstalt, vilket är särskilt värdefullt för att säkerställa en helhetsutveckling av barnets personlighet.

För att locka elevernas föräldrar till gemensam interaktion, samtidigt som man undviker överorganisering och tråkiga mönster, använde den pedagogiska gemenskapen på förskolans läroanstalt följande former av interaktion med elevernas familjer:

studie av önskemål och förmåga hos elevers föräldrar (enkäter, undersökningar, konversationer), generalisering och analys av mottagen information;
presentation för föräldrar av prestationerna för elever i förskolans utbildningsinstitution;
placering på informationsställen med inbjudningar för föräldrar till elever till olika evenemang på förskolans läroanstalt; presentation av individuella inbjudningar till föräldrar till elever för semester och matinéer, gjorda av barn tillsammans med pedagoger;
hålla föräldramöten med inkludering av öppna åsikter;
informera elevers föräldrar om framstegen i utbildningsprocessen och involvera dem i gemensamt deltagande i utställningar, tävlingar, festivaler i förskolans läroanstalt, distrikt, stad; projektverksamhet; att delta i förberedelserna av helgdagar och matinéer; att besöka utflykter och det regionala barnbiblioteket i staden Samara;
genomföra grupp- och individuella konsultationer av lärare för föräldrar till elever under gemensamma aktiviteter;
placering av tryckta konsultationer för föräldrar till elever på informationsbås;
locka föräldrar till elever att delta i tävlingar vid barnkalas, matinéer, konserter;
deltagande av föräldrar till elever i presentationen av projekt för elever i förskolans läroanstalt;
deltagande av föräldrar till elever i distriktsseminarier som deltagare och talare;
registrering av fotografiskt material på de evenemang som hålls och deras placering på läktarna i hallen på förskolans läroanstalt;
belöna deltagare i gemensamma evenemang med certifikat, diplom, tackbrev, priser;
skapande av lärare och föräldrar till elever av ett mediebibliotek i en förskoleutbildning.

Det är viktigt att notera att intresset och aktiviteten hos elevernas föräldrar i gemensamma aktiviteter inte uppstod av en slump, det motiverades av lärarna i förskolans läroanstalt. En särskild roll i detta spelades av pedagoger med lång undervisningserfarenhet och erfarenhet av att arbeta med förskolebarn, som skapade en solid grund för att arbeta med föräldrar baserat på vänlig kommunikation; individuellt förhållningssätt; skapa en atmosfär av ömsesidig hjälp och familjestöd i svåra pedagogiska situationer.

Således är det gemensamma arbetet mellan lärare och elevers föräldrar, implementerat i olika former, under vilka föräldrar har möjlighet att interagera med sina barn, känna barn som sina partner, utbilda dem genom personliga exempel, se deras barns kapacitet, expandera och förbättra sina pedagogiska förmågor hjälpte till att skapa en atmosfär av kreativ kommunikation, gemensamma intressen, ömsesidig förståelse, stöd och stöd för effektiv interaktion på dagis.

I framtiden planerar lärarkåren att fortsätta och förbättra arbetet med samspelet med elevers föräldrar.

Begagnade böcker:

Osipova L.E. Dagisarbete med familj. - M .: "Förlaget Scriptorium 2003". 2008.
Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Dagis och familj: ett sätt att arbeta med föräldrar. En guide för lärare och föräldrar - M .: Mosaic-Synthesis, 2007.

Gillar 0 Dålig 0

KONEVA E.A.

äldre vårdgivare

MOU dagis №333 Volgograd

Den första utbildningsskolan för en växande person är familjen. Här lär han sig älska, uthärda, glädjas, sympatisera. Några pedagogiskt system utan familj - ren abstraktion. Under familjens förhållanden utvecklas känslomässiga och moraliska erfarenheter, familjen bestämmer nivån och innehållet i det känslomässiga och social utveckling barn. Därför är det så viktigt att hjälpa föräldrar att förstå att utvecklingen av barnets personlighet inte bör gå spontant, för att bilda det korrekta föräldrarnas beteende.

Idag genomgår familjens potential en stor omvandling. Lärare noterar en minskning av hennes utbildningspotential, en förändring i hennes roll i processen för primär socialisering av barnet. Moderna föräldrar har det svårt på grund av tidsbrist, sysselsättning, bristande kompetens i frågor om förskolepedagogik och psykologi. Närmast förskolebarnet och problemen med hans uppfostran är lärarna i förskolans utbildningsinstitution, som är intresserade av att skapa gynnsamma villkor för utvecklingen av varje barn, vilket ökar graden av föräldrars deltagande i uppfostran av sina barn. En fullfjädrad uppfostran av en förskolebarn sker under villkoren av samtidigt inflytande från familjen och förskoleinstitutionen. Dialogen mellan dagis och familj byggs som regel på grundval av lärarens demonstration av barnets prestationer, hans positiva egenskaper, förmågor osv. Läraren i en sådan positiv roll accepteras som en jämlik partner i utbildningen.

Men ibland uppstår ett missförstånd mellan lärare och föräldrar. Det finns flera skäl som förhindrar produktiv interaktion mellan lärare och föräldrar:

Låg nivå av sociopsykologisk kultur hos föräldrar och pedagoger.
Bristande förståelse hos föräldrarna för förskolebarndomens egenvärde och dess betydelse för personlighetens utformning som helhet.
Otillräcklig medvetenhet hos föräldrar om särdragen i livet och aktiviteterna för barn i förskoleutbildningsinstitutioner och lärare - om villkoren och egenskaperna hos familjeutbildning.
Lärarnas inställning till föräldrar inte som ämnen för pedagogisk verksamhet, utan som dess objekt.
Föräldrarnas oförmåga att analysera sin egen utbildningsverksamhet, att hitta orsakerna till sina misstag.
Bristande förståelse hos pedagoger att bestämma innehåll, former och metoder förskolans läroanstalts arbete med familjen är det föräldrarna som fungerar som sociala kunder.

Bildning effektivt beteende föräldraskap är en svår uppgift, både organisatoriskt och psykologiskt och pedagogiskt, och omfattar flera steg.

Det första steget är en demonstration av en positiv bild av barnet till föräldrar, tack vare vilken vänskapliga relationer med en inställning till samarbete utvecklas mellan föräldrar och lärare. Betydelsen av detta stadium bestäms av det faktum att föräldrar ofta fäster sin uppmärksamhet endast på de negativa manifestationerna av barnets utveckling och beteende.

I det andra skedet ges föräldrar praktiska kunskaper om de psykologiska och pedagogiska dragen i att uppfostra ett barn. I det här fallet används olika former och metoder. Dessa kan vara vanliga föräldramöten, tematiska grupputställningar av barns verk, tävlingsprogram, projekt, etc.

Således leder etableringen av en förtroendefull relation med föräldrar smidigt till gemensam forskning och bildandet av en harmoniskt utvecklad personlighet hos barnet. I denna process spelas en viktig roll av förskollärarnas professionella kompetens, vilket inte bara innebär en mängd kunskap och erfarenhet, utan också personliga kvaliteter pedagog.

Vi har under många år arbetat med att lösa problemet med att effektivisera samspelet mellan dagis och familj. Huvudmålet med detta arbete är en omfattande och harmonisk utveckling av varje barn. Prioriterade områden i verksamheten för lärarkåren vid förskolans läroverk är: att öka förskollärarnas yrkeskompetens i frågor om samspel med familjen; engagemang av föräldrar i deltagande i dagislivet och socialiseringen av barnet genom sökandet och genomförandet av de mest effektiva former interaktioner; förbättra pedagogiska färdigheter och pedagogisk kultur föräldrar. Föräldrar upplever ofta vissa svårigheter genom att de inte kan hitta tillräckligt med fritid för att arbeta med barn hemma, de är inte säkra på sina förmågor. Därför verkar det vara så nödvändigt att implementera ett integrerat system för interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen. Samtidigt gör användningen av olika former av samarbete med föräldrar det möjligt att forma deras intresse för utbildningsfrågorna, väcker en önskan om att utöka och fördjupa den befintliga pedagogiska kunskapen och utveckla kreativa förmågor.

För att skapa ett effektivt föräldrabeteende är det nödvändigt att revidera principerna för samspelet mellan förskolans läroanstalt och familjen. E.P. Arnoutova, O.L. Zvereva, V.P. Dubrova noterar att kommunikation mellan lärare och föräldrar bör baseras på principerna om öppenhet, ömsesidig förståelse och tillit. T.V. Korotkova betonar vikten av kommunikation i en avslappnad, känslomässigt rik miljö, vilket bidrar till att närma sig lärare, föräldrar och barn. M.D. Makhaneva definierar de grundläggande principerna när man arbetar med en familj: enhet, vilket uppnås om målen och målen för att uppfostra ett friskt barn är väl förstådda inte bara av lärare, utan också av föräldrar, och lärare använder den bästa erfarenheten i familjeutbildning; konsekvens och konsekvens i arbetet; individuellt förhållningssätt till varje barn och till varje familj; ömsesidigt förtroende och ömsesidigt bistånd mellan lärare och föräldrar

Av ovanstående kan vi dra slutsatsen att tillhandahållandet av verklig hjälp till föräldrar endast blir möjligt under villkoret av interaktion, upprättandet av förtroendefulla relationer. Att etablera förtroendefulla relationer innebär att säkerställa föräldrarnas tro på lärarens professionella kompetens och takt, hans förmåga att förstå och hjälpa till att lösa problemen med familjeutbildning. Det bör finnas ett personligt intresse hos föräldrarna, vilket kommer att hjälpa dem att korrekt bygga upp kommunikation och gemensamma aktiviteter med barnet, för att göra den pedagogiska positionen adekvat, flexibel. Dessutom kan bara föräldrar med självrespekt uppfostra en frisk och fri personlighet.

Arbetsformer med familjen kan vara mycket varierande och bero på mål och önskade resultat.

Information och analytisk:

Identifiering av föräldrars intressen, behov, önskemål, nivån på deras pedagogiska läskunnighet. Genomföra sociologiska avsnitt, undersökningar, "Brevlåda".

Huvuduppgiften för information och analytiska former för att organisera kommunikationen med föräldrar är insamling, bearbetning och användning av data om varje elevs familj. Endast på analytisk grund är det möjligt att implementera ett individuellt, elevcentrerat förhållningssätt till ett barn i en förskoleinstitution, öka effektiviteten i pedagogiskt arbete med barn och bygga en kompetent kommunikation med sina föräldrar.

Fritid:

Att etablera känslomässig kontakt mellan lärare, föräldrar, barn. Gemensamma fritidsaktiviteter, semestrar, deltagande av föräldrar och barn i utställningar.

Fritidsformer för att organisera kommunikation är utformade för att skapa varma informella relationer mellan lärare och föräldrar, samt mer förtroendefulla relationer mellan föräldrar och barn. Användningen av fritidsformer bidrar till att föräldrar, tack vare upprättandet av en positiv känslomässig atmosfär, blir mer öppna för kommunikation, i framtiden är det lättare för lärare att etablera kontakter med dem och ge pedagogisk information.

Kognitiv:

Bekantskap av föräldrar med ålder och psykologiska egenskaper förskolebarn. Bildning hos föräldrar av praktiska färdigheter i att uppfostra barn.

Kognitiva former för att organisera kommunikation mellan lärare och familjer är utformade för att bekanta föräldrar med egenskaperna hos barns ålder och psykologiska utveckling, rationella metoder och tekniker för utbildning för att forma praktiska färdigheter hos föräldrar. Huvudrollen fortsätter att tillhöra sådana kollektiva kommunikationsformer som möten, gruppkonsultationer etc. Dessa former har använts tidigare. I dag har dock de principer som kommunikationen mellan lärare och föräldrar bygger på förändrats. Dessa inkluderar kommunikation baserad på dialog, öppenhet, uppriktighet i kommunikationen, vägran att kritisera och utvärdera en kommunikationspartner. Därför betraktas dessa former av oss som icke-traditionella.

Workshops, pedagogisk genomgång, pedagogisk lounge, hålla möten, konsultationer i okonventionell form, spel med pedagogiskt innehåll, pedagogiskt bibliotek för föräldrar.

Visuellt och informativt:

informations- och utbildningsmaterial; information och utbildning. Bekantskap med föräldrar med arbetet i en förskoleinstitution, särdragen med att uppfostra barn. Bildande av föräldrars kunskap om barns uppväxt och utveckling.

Informationsbroschyrer för föräldrar, anordnande av dagar (veckor) med öppna dörrar, öppna visningar av klasser och andra aktiviteter för barn. Utgivning av tidningar, organisation av minibibliotek.

En indikator på effektiviteten av interaktion mellan lärare och föräldrar är manifestationen av föräldrarnas intresse för den pedagogiska processen i förskolans utbildningsinstitution, en ökning av föräldrarnas aktivitet på nivån att inte bara kommunicera med läraren, utan också ge hjälp och delta i händelser, uppkomsten av diskussioner mellan deltagare i den pedagogiska processen, minskning av antalet påståenden och aggressivitet hos föräldrar, medvetenhet föräldrar om deras ansvar i uppfostran av barnet.