UTBILDNING AV STADEN MOSKVA

Statens läroanstalt

Pedagogiska högskolan nr 16

Kursarbete

Samspel förskola med elevfamiljer.

Genomförde : Potapova Olga Evgenievna

Grupp: s/o 214

Specialitet: 050704

"Förskoleutbildning"

Handledare: Stolyarova Natalya Gennadievna

Moskva 2009

Introduktion ....................................................................................................................3

1. Familj, dess typer och funktioner ................................................... .....................................5

2. En förskoleinstitutions roll i att organisera samspelet med elevernas familjer ................................... ............................................................ ........................... ......21

3. Former och metoder för samspel mellan dagis och familj ..............................25

Slutsats .............................................................................................................33

Litteratur ..............................................................................................................35

Introduktion

Under mänsklighetens månghundraåriga historia har två grenar av den yngre generationens uppfostran utvecklats: familj och offentlighet. Idag finns det inte längre en tvist om vad som är viktigare i bildandet av en person: familj eller offentlig utbildning ( dagis, skola, andra utbildningsinstitutioner). Modern vetenskap är enig om att utan att det påverkar utvecklingen av barnets personlighet är det omöjligt att vägra familjeutbildning, eftersom dess styrka och effektivitet är ojämförlig med någon, till och med mycket kvalificerad utbildning.

modern familj kan inte uppfostra ett barn isolerat från andra utbildningsinstitutioner: barnet går till en förskoleinstitution, sedan i skolan, är engagerad i en cirkel eller konstpedagogisk studio, går på en idrottsavdelning, etc.

Alla utbildningsinstitutioner uppmanas att främja barnets maximala utveckling, därför är de intresserade av att gå med i deras ansträngningar, samtidigt som de tar hänsyn till de aspekter av utbildningsaktiviteter där var och en av dem har vissa fördelar. Dagis är alltså mer kvalificerad än familjen när det gäller att tillhandahålla utbildning, utveckla barns kreativa förmågor, förbereda sig för skolan, etc. Till viss del kan familjen också introducera barnet till världen av de kunskaper och färdigheter som nämns ovan. Men det är viktigt hur det blir pedagogiskt kompetent. När allt kommer omkring kan fel metod för att uppfostra och lära ett barns utveckling lätt göra mer skada än nytta.

Med all universalitet och oumbärlighet av familjeutbildning ger den inte fullheten av förutsättningarna för individens harmoniska och mångsidiga utveckling. Därför talar vi idag inte om att ersätta hemundervisning med offentlig utbildning, eller vice versa, utan om deras komplementaritet i skapandet av barnets personlighet, om samarbete mellan föräldrar och professionella pedagoger.

I samband med ovanstående, studieobjektär organiseringen av samspelet mellan en förskoleläroanstalt och elevers föräldrar.

Studieämne- moderna arbetsformer och arbetsmetoder för dagis med elevernas familjer.

syfte terminspapper är en teoretisk studie av problemet med samspelet mellan en förskoleinstitution och elevernas familjer.

Forskningsmål:

1. Att studera familjens roll i uppfostran av barnet.

2. Beskriv vilken roll en förskoleinstitution har i att organisera samspelet med elevernas familjer.

3. Att avslöja formerna och metoderna för interaktion mellan dagis och familj.

Genomförandet av detta mål återspeglas i detta kursarbete.

1. Familj, dess typer och funktioner

Familjen är en specifik social institution där samhällets intressen, familjemedlemmarna som helhet och var och en av dem individuellt flätas samman. Eftersom familjen är samhällets primära cell, utför familjen funktioner (från latin functio - handling) som är viktiga för samhället, nödvändiga för varje persons liv.

Varje familj är unik, men innehåller samtidigt egenskaper genom vilka den kan hänföras till vilken typ som helst.

Den mest arkaiska typen är den patriarkala (traditionella) familjen. Detta är en stor familj, där olika generationer av släktingar och svärföräldrar bor i ett "bo". Det finns många barn i familjen som är beroende av sina föräldrar, respekterar sina äldre och strikt följer nationella och religiösa seder. Kvinnors frigörelse och alla åtföljande socioekonomiska förändringar undergrävde grunden för auktoritärism som härskade i den patriarkala familjen. Familjer med inslag av patriarkat överlevde på landsbygden, i små städer.

I stadsfamiljer har processen med kärnkraft och familjesegmentering, som är karakteristisk för de flesta folk i industriländer, nått en större skala. Kärnfamiljer (den dominerande familjetypen) består huvudsakligen av två generationer (tvågenerationer) - från makar och barn - innan de senare ingår äktenskap. Slutligen är familjer bestående av tre generationer (tre generationer) vanliga i vårt land, inklusive föräldrar (eller en av dem) med barn och mor- och farföräldrar (eller en av dem) till de senare. Sådana familjer är ofta av tvångskaraktär: en ung familj vill separera från föräldern, men kan inte göra detta på grund av bristen på eget boende.

I kärnfamiljer (föräldrar och icke-familjebarn), d.v.s. unga familjer, finns det oftast en nära gemenskap av makar i vardagen. Det tar sig uttryck i en respektfull inställning till varandra, i ömsesidig hjälp, i en öppen manifestation av omtanke om varandra, i motsats till patriarkala familjer, där det enligt sedvänja är brukligt att beslöja liknande förhållande. Men spridningen av kärnfamiljer är fylld med en försvagning av känslomässiga band mellan unga makar och deras föräldrar, som ett resultat av detta minskar möjligheten att ge ömsesidig hjälp, och överföringen av erfarenhet, inklusive erfarenhet av uppfostran, från den äldre generationen för den yngre är svårt.

Under de senaste decennierna har antalet små familjer växt, bestående av två personer: ofullständiga, moderliga, "tomma bon" (makar vars barn "flög ut ur boet"). Ett sorgligt tecken på nutiden är tillväxten av ensamstående familjer som har uppstått till följd av en skilsmässa eller en av makarnas död. I en ofullständig familj uppfostrar en av makarna (oftast mamman) barnet (barnen). Samma struktur för moderns (oäkta) familj, som skiljer sig från den ofullständiga genom att modern inte var gift med fadern till sitt barn. Den kvantitativa representativiteten hos en sådan familj bevisas av den inhemska statistiken över "oäkta" födslar: vart sjätte barn föds till en ogift mor. Ofta är hon bara 15-16 år gammal, då hon inte kan försörja ett barn eller uppfostra det. I senaste åren moderfamiljer började skapas av mogna kvinnor (i åldern cirka 40 år och uppåt), som medvetet valde att "föda för sig själva". Varje år lämnas mer än en halv miljon barn under 18 år utan en förälder till följd av skilsmässa. Idag i Ryssland föds vart tredje barn upp i en ofullständig eller moderlig familj.

Det finns en så kallad borgerlig vigsel. Ibland kallas det faktiska, i vardagsspråk kallat samlevnad. Psykologer har sin egen term - den mellanliggande familjen, och betonar att det när som helst kan ta någon slutgiltig form: det kommer att falla sönder eller dokumenteras (ofta görs detta "under press" av graviditeten). I en sådan familj är det svårt att göra långsiktiga planer. En man och en kvinna, som bor under samma tak i åratal, förblir "han" och "hon", medan det äktenskapliga "vi" har en helt annan känsla för oss själva och livet i allmänhet.

Faktiska äktenskap blir allt mer populära i västvärlden - Sverige, England, Frankrike, Nederländerna, USA, Kanada. Ryssland stod inte heller åt sidan, där cirka 7 % av makarna lever i ett oregistrerat äktenskap. Vad är grunden för ett sådant partnerskap av två "självständigheter"? Det visar sig att det inte alls är överväganden som "vi är fortfarande unga för äktenskap, vi måste komma på fötter ekonomiskt, och sedan ..." Men enligt sociologiska studier, de par som redan har nått eller åtminstone, tryggt med en anständig inkomst. Troligtvis är beslutet att "bara leva tillsammans" född ur en önskan att skydda dig från ansvar, att försäkra dig själv med en bekväm fotbräda, från vilken du kan hoppa av om det behövs.

Under familjens funktioner förstå verksamhetsområdena för familjeteamet eller dess individuella medlemmar, vilket uttrycker familjens sociala roll och väsen.

Familjens funktioner påverkas av faktorer som samhällets krav, familjerätt och moraliska normer, verklig hjälp från staten till familjen. Därför förblir inte familjens funktioner oförändrade genom mänsklighetens historia: nya funktioner dyker upp, de tidigare uppkomna dör eller fylls med annat innehåll.

För närvarande finns det ingen allmänt accepterad klassificering av familjefunktioner. Forskare är eniga i att definiera sådana funktioner som fortplantning (reproduktiv), ekonomisk, restaurerande (fritid, rekreation), utbildning. Det finns ett nära samband mellan funktionerna, ömsesidigt beroende, komplementaritet, därför påverkar alla överträdelser i en av dem den andras prestanda.

Funktionen av fortplantning (reproduktiv)- detta är biologisk reproduktion och bevarande av avkommor, fortsättningen av mänskligheten. Den enda och oumbärliga producenten av mannen själv är familjen. Naturligt inneboende förvandlas fortplantningsinstinkten hos en person till behovet av att skaffa barn, ta hand om dem och utbilda dem. För närvarande är familjens huvudsakliga sociala funktion att tillgodose mäns och kvinnors behov i äktenskap, faderskap och moderskap. Denna sociala process säkerställer reproduktionen av nya generationer av människor, fortsättningen av mänskligheten.

Orden "familj" och "föräldraskap" står vanligtvis sida vid sida, eftersom födelsen av ett nytt liv är den viktigaste meningen med äktenskapet. Detta är en tradition som kommer från djupet av århundraden: om det finns en familj, så måste det finnas barn; om det finns barn, då måste deras föräldrar vara med dem.

Familjens reproduktiva funktion lockar för närvarande stor uppmärksamhet från specialister inom många kunskapsområden: lärare, demografer, psykologer, advokater, sociologer, ekonomer, läkare, etc. Poängen är att både kvantitativ och kvalitativ reproduktion av befolkningen är viktig för mänsklighetens progressiva utveckling. Det beror direkt på familjen om antalet människor som bor på jorden kommer att öka och vad kommer att vara dess kvalitativa bidrag till befolkningen, vad kommer dess barn att ge till världen runt.

Problemet som oroar den moderna mänskligheten är en kraftig nedgång i födelsetalen i alla utvecklade länder och en mycket snabb befolkningstillväxt i utvecklingsländerna. Indien upprätthåller envist rekordet för antalet nyfödda och fyller på världens befolkning med 27,5 miljoner barn årligen (jämför: 1997 föddes endast 1,2 miljoner barn i Ryssland). Sedan kommer Kina – 18,4 miljoner nyfödda, även om det pågår en flerårig kampanj under mottot ”En familj – ett barn”. Följt av Indonesien med 5,7 miljoner nyfödda.

Födelsetalen påverkas av många faktorer, såsom: socioekonomisk stabilitet i landet; familjens välbefinnande, dess försörjning med bostad, arbete; sociokulturella normer, nationella traditioner; utbildning och hälsa för makar, relationer mellan dem, hjälp från släktingar; yrkesverksamhet och arten av kvinnans anställning; plats. Forskare har härlett flera regelbundenhet i födelsetalet: det är lägre i staden (jämfört med byn), faller med en ökning av välstånd, utbildning, bostäder etc. Det visar sig att under gynnsammare förhållanden gör sig själviska tendenser (”att leva för sig själv”) påtagliga, och familjens ansträngningar går över från barnafödande till hushåll, studier, konsumtion, fritid och kreativitet. Och det finns ingen tid över för födelse och uppfostran av barn.

Frågan om antalet barn i en modern familj har inte bara pedagogisk, utan också socioekonomisk betydelse. Det är knappast nödvändigt att övertyga någon om att orienteringen av den moderna familjen till ett eller två barn inte säkerställer en enkel reproduktion av befolkningen. Det betyder att när dagens nyfödda växer upp och går in i ett självständigt liv, kommer var och en inte ha två eller tre pensionärer utan mycket fler. Landet kommer att "åldras", andelen arbetsföra medborgare kommer att minska. Utsikten är klar - livet kommer att bli ännu svårare. Det motsatta alternativet är också fyllt med negativa konsekvenser: om det finns många barn i varje familj kommer reproduktionen av befolkningen att vara mer än säkerställd, landet kommer att "bli yngre". Men majoriteten av familjer med många barn kommer att visa sig vara en tung ekonomisk och social börda för samhället: hur mycket kommer att behövas för att mata, klä, utbilda, d.v.s. "sätta på fötterna" den yngre generationen. Och hur mycket föräldrar kommer att behöva arbeta för att försörja många barn! Det finns ingen tid för den uppfostran och kontroll som växande barn behöver. Världsstatistiken visar tyvärr att en modern storfamilj ger mycket pedagogiskt "äktenskap": barn som inte vill studera, arbeta, med olika avvikelser i beteende, upp till illegala.

De senaste åren har ett växande antal par som medvetet vägrar skaffa barn. Bland dem finns människor med en egoistisk personlighetsorientering, upptagna av sina karriärer, ovilliga att komplicera sina liv med "barnsliga" problem, etc. Vissa makar skjuter upp födseln av barn på obestämd tid, vilket förklarar detta med boende, materiella och andra svårigheter. Mot bakgrund av sådana "icke-föräldrar" framhävs tragedin med infertila par särskilt tydligt. Enligt statistik kan en betydande del av kvinnor i fertil ålder i Ryssland inte få barn av medicinska skäl (oftast är detta en konsekvens av en abort). Under de senaste åren har tillväxten av manlig infertilitet gått snabbt framåt och står för 40 % av barnlösa äktenskap. Delvis löses problemet med infertilitet genom befruktning "in vitro" (vetenskapligt - genom provrörsbefruktning och embryoöverföring till livmoderhålan). Metoden som utvecklades av brittiska forskare 1978 har framgångsrikt implementerats även i vårt land. Men för hela Ryssland finns det bara 15 laboratorier som tillhandahåller betaltjänster, vilket gör dem otillgängliga för många tusen infertila par.

Nationens potential påverkas inte bara av kvantitativa, utan också av kvalitativa avvikelser i befolkningens reproduktion. Hos moderna nyfödda är lågkvalitetsindikatorer ett ganska vanligt fenomen. Så i Ryssland har nio av tio barn som föds vissa utvecklingsstörningar. Det finns många anledningar till detta. Först och främst är detta den dåliga hälsan hos kvinnor under förlossningen, som ofta undergrävs av dåliga vanor (rökning, alkohol, droger), som blivande mammor inte ger upp ens under graviditeten. Dessutom arbetar många kvinnor hårt, har inte fullvärdig mammaledighet, äter dåligt, dricker vatten av dålig kvalitet, är inte skyddade från infektioner, utsätts för strålning osv. Den högsta risken för uppkomsten av försvagade barn med fysiska och psykiska avvikelser är ofta (med ett intervall på 1-1,5 år) att föda kvinnor vars kropp inte hinner återhämta sig från tidigare förlossningar.

Vården av barn med olika medfödda eller ärftliga defekter, liksom deras uppfostran, är förenad med enorma kostnader, både neuropsykologiska och materiella. Familjer med sådana barn befinner sig i en mycket svår situation. Föräldrar vägrar ofta nyfödda barn med uttalade tecken på allvarlig sjukdom, missbildning, placerar vården av sina barn på statens axlar. Från samhällets sida erfordras merkostnader för underhåll och behandling av fysiskt försvagade, förståndshandikappade barn, öppnande av särskilda sjukvårds- eller kriminalvårdsanstalter, höjning av pensionsfonden osv.

Varje familj har rätt att självständigt planera barnafödande: hur många och när, med vilka intervaller den kommer att få barn. Men det måste tas med i beräkningen att deras kvantitet, såväl som kvaliteten på hälsan, avsevärt påverkar familjens uppfyllande av sin utbildningsfunktion.

Hushållsfunktion ger sin egen familjs olika ekonomiska behov. Varje familj utför ekonomiska aktiviteter som är nödvändiga i vardagen: köpa mat och laga mat; ta hand om barn, sjuka och äldre familjemedlemmar; husstädning och reparation; hålla ordning på kläder, skor och andra husgeråd m.m. För många familjer innefattar begreppet ”hushållsverksamhet” arbete på tomten, i ett privat hushåll, vilket gör det möjligt att producera grönsaker, trädgårdsodling, djurhållning etc. I dagsläget har innehållet i den ekonomiska funktionen berikats med nya former, såsom hyreskontrakt, kooperativ, individuell arbetsverksamhet.

En av förutsättningarna för att det ska finnas en normal familj är dess ekonomiska gemenskap. familjeekonomi kräver planering, redovisning, sparsamhet, kontroll. Därför, omedelbart efter bildandet, skapar varje familj sin egen oberoende familjebudget, som balanserar familjens inkomster och utgifter, behov och möjligheter att möta dem. Budgeten är grunden för hushållning: den dikterar familjens livsstil, innehållet i ekonomisk verksamhet. När man organiserar hemlivet i de flesta moderna familjer, beaktas inte bara de äldres, utan även yngre medlemmars intressen; vård av barn är oftast en av de första platserna. En etablerad penningekonomi förändrar avsevärt familjens psykologiska klimat och gör det möjligt att rättvist tillgodose alla dess medlemmars behov. Tack vare detta finns det inga skäl till onödig friktion, missnöje, dolda och uppenbara klagomål. Psykologer har fastställt det för fredlig familjeliv det är inte så mycket den skickliga, balanserade förvaltningen av hushållet som är viktigare, utan sammanträffandet av makarnas åsikter om hur man ska hantera det: vad man ska lägga pengar på och på vilka budgetposter man ska spara.

Det är viktigt att hushållsfunktionen är gemensam för alla familjemedlemmar och inte anses vara hustruns privilegium. En rättvis fördelning av hushållsuppgifter i familjen mellan makar, yngre och äldre generationer verkar vara det mest gynnsamma villkoret för barns moraliska och arbetsmässiga utbildning. Det är i vardagslivets förhållanden som människors verkliga relationer till varandra, deras vanor, smaker avslöjas, karaktärsdrag bildas. I dagliga uppgifter (laga mat, städa huset, ställa i ordning kläder etc.) har familjemedlemmar möjlighet att ta hand om varandra, visa uppmärksamhet, uttrycka respekt för vissa egenskaper, vanor, nära och kära smaker. Här är en förstaklassare som tog fram en tidning ur brevlådan. Du kan helt enkelt ställa den på ett bord i korridoren, men pojken minns att hans mormor läser tidningen först och alltid letar efter sina glasögon länge. Så han lägger tidningen bredvid sin mormors fåtölj, och sätter glasögon ovanpå. Femåriga Sasha hjälper sin mamma att duka till middag och sätter en skål med kryddor närmare sin fars tallrik, eftersom han vet att han är beroende av kryddig mat.

När man driver ett hushåll måste man ta olika beslut: hur man firar ett barns födelsedag, när man ska renovera köket osv. I de flesta moderna familjer utvecklas jämlika (jämställda) relationer, när makten är jämnt fördelad mellan makar, och därför fattas beslut kollektivt. Den gradvisa anpassningen av makarnas ställning, deras rättigheter och skyldigheter är den viktigaste sociopsykologiska trenden i den moderna familjen. Det behövs dock en ledare som organiserar familjens alla aktiviteter och tar på sig ledningsfunktioner. Traditionellt kallas en sådan ledare familjens överhuvud. I patriarkala familjer agerade vanligen den äldste mannen i familjen i denna egenskap, han hade sista ordet i att lösa inhemska problem. Jämfört med tidigare har själva rollen som familjeöverhuvud förändrats på många sätt. Ledarskap i dag uttrycks inte i manifestationen av makt över familjemedlemmar, som det var tidigare, inte i deras förfogande, utan i organisationen av familjelivet, i organisationen av dess liv. Forskare tror att under förhållandena för familjens moderna funktion kan vi inte prata om överhöghet, utan snarare om ledarskap i genomförandet av vissa planer för familjeförbättring. Dessutom avgörs frågan i de flesta fall av de personliga egenskaperna och böjelserna hos vuxna socialt mogna familjemedlemmar (initiativ, karaktärsfasthet, auktoritet, kunskap, etc.). Så kallade "tvåhövdade" familjer uppstår när var och en av makarna, som är ledare, tar egna initiativ inom ett eller annat område av livet som han är mest benägen till (matlagning, frukt och bärskörd, organisera fritidsaktiviteter, reparera en lägenhet, sköta arbeten på trädgårdstomten, etc.). Ledaren engagerar sig själv i verksamheten och organiserar familjen för att nå målet.

Familjeledarskap visar sig i olika former: auktoritärt, demokratiskt, anarkiskt. Den sistnämnda formen leder oftast till desorganisering av familjens livsstil, brist på ordning i familjen, otillräckligt tydligt utförande av funktioner av dess individuella medlemmar, får dem att vara oense, missförstå varandra. Under en demokratisk form av ledarskap tillhör den avgörande rösten den familjemedlem som är mest kompetent i denna fråga. Familjer är inte ovanliga där mannen är chefskocken och hustrun är ett slags intellektuellt centrum, "ledare" utbildningsverksamhet barn.

Fritidsfunktion har som mål att återställa och upprätthålla hälsan, att tillfredsställa olika andliga behov. Studien av nivån på "socialt välbefinnande" visade att bland de huvudproblem som komplicerar livet för en modern familj, noteras oftast hälsoproblem, oro för barnens framtid, trötthet och bristande framtidsutsikter.

Man bör komma ihåg att i samband med olika socioekonomiska omvälvningar, med ökande alienation i samhället, ömsesidig misstro, aggressivitet och pessimism, fungerar familjen som en psykologisk tillflyktsort som en källa till stabilitet både för en viss person och för landet som helhet. Så var det under åren av revolutioner, krig, när tankar, omtanke om nära och kära värmde, gav styrka, hjälpte till att överleva. Och idag ger många familjer som befinner sig i extremt svåra omständigheter inte upp, faller inte i förtvivlan, försöker med all sin kraft att stödja nära och kära, ta hand om varandra och inte överskugga barnets barndom. Detta visar både kärlek till familjen och en ökad känsla av ansvar för dess välbefinnande. Men den moderna familjens återställande roll, dess livskraft, uthållighet beror till stor del på humöret hos dess vuxna medlemmar, på beslutsamheten, viljestarka karaktärsdrag som behöver vårdas i en själv.

För att upprätthålla kroppens hälsa och prestanda, återställa styrka, ett rationellt sätt att leva, full tillfredsställelse av vitala behov, Idrott etc. Det finns ett direkt beroende av familjens återställande funktion av det väletablerade hushållet och livsstilen. Inte den sista fiolen spelas av härdens komfort, värme, som skapas av dess yttre design, bekvämlighet och uppmärksamhet, omsorg om alla familjemedlemmar för varandra. Om detta kan göras genom gemensamma ansträngningar av vuxna och barn, blir familjen en riktig psykologisk tillflyktsort.

En speciell roll i familjens återställande funktion hör till skickligt organiserad fritid. Fritid förstås som icke-arbetande (fri) tid, som en person disponerar efter eget val och gottfinnande. På ryska dök ordet "fritid" upp på 1400-talet, härlett från verbet "att nå", som bokstavligen betyder - tiden då något kan uppnås.

Fritiden spelar en specifik roll, som syftar till att upprätthålla familjen som ett integrerat system. Fritidsaktiviteternas innehåll och former beror på kultur, utbildning, bostadsort, inkomst, nationella traditioner, familjemedlemmars ålder, deras individuella böjelser och intressen.

När man bedömer nyttan av fritid, beaktas den tid som tilldelas för den av alla familjemedlemmar, såväl som arten av användningen av denna tid (sova, sticka, titta på TV, läsa familjen, åka skidor, besöka ett museum , etc.). Och här finns det återigen ett stort beroende av familjens väletablerade liv, balansen i budgeten. Om hushållning är det gemensamma arbetet för både vuxna och barn, är överbelastningen av kvinnan utesluten, och hon kommer att ha tid för vila. När man planerar utgifter för hela familjen diskuteras till exempel vad man kan spara på för att ”mejsla ut” pengar till teaterbesök, museum och spara pengar till sommarlovet.

Fritiden för en modern familj kan vara aktiv, meningsfull, om alla dess medlemmars intressen och behov beaktas. Men tänk om pappa brinner för att samla frimärken, mamma föredrar att besöka museer och utställningar och sonen är helt i djurvärlden? Helst när du lyckas hitta en gemensam grund för alla familjemedlemmars intressen och hobbies (stämplar om djur, djur i bild och form). Det skulle vara trevligt att skaffa familjehobbyer, som söndagspromenader hemstad bekanta sig med dess historia, arkitektur etc. Det samlande intresset kan vara inom natur, teater, böcker, sport m.m. Det är viktigt att fritiden är kollektiv, när alla familjemedlemmar gärna ägnar sig åt den. Glädjen över en gemensam semester kan vara annorlunda: sonen är glad över att han själv kastade betet för första gången, fadern är glad över att han introducerade sin son till sina hobbyer, och mamman sitter med en bok vid sidan av, är glad att hennes nära och kära finns i närheten, att de Det är bra att hon delar deras humör.

Familjefritid bör ha en utvecklande inverkan på alla dess medlemmar: höja deras utbildningsnivå, allmänkulturell nivå, förena dem med gemensamma intressen och erfarenheter. Då blir fritid ett effektivt sätt för familjeutbildning: barn lär sig att spara tid, älska naturen, skaffa sig en kultur för uppfattning om konst, ackumulera kommunikationserfarenhet, är mycket medvetna om familjegemenskapen, etc. Meningsfull fritid, som ger glädje för hela familjen, förhindrar penetration av sådana fientliga destruktiva krafter som alkohol, tristess, ömsesidig psykologisk mättnad och alienation.

De mest populära formerna för att spendera ledig tid är: besöka och ta emot gäster, titta på TV-program. I sig själva förtjänar dessa former varken skuld eller beröm förrän deras innehåll, graden av deltagande av vuxna och barn i dem, bestäms. Det är en sak när gästerna bjuds in och de själva går på besök för en fest. Helt annorlunda är det när till exempel två eller tre unga barnfamiljer samlats för att prata om sin sommar, titta på fotografier, diabilder eller en video, arrangera en utställning med barnteckningar och pyssel. Samtidigt är festen bara ett avsnitt av mottagandet av gäster, men inte dess centrala länk. Att förvandla tv:n till en "tv-barnvakt", när barn tillbringar många timmar framför skärmen, gör inget annat än skada. Detta, som läkarna vittnar om, tröttar barnets syn, exciterar nervsystemet, särskilt när han tittar på ett program som är olämpligt för hans ålder. Det är en helt annan sak om det ordnas en familjevisning av ett program, varefter det blir en lugn diskussion, alla uttrycker sina intryck.

Vissa familjer har bevarat underbara traditioner med familjeläsning, hemmabio, konserter, tävlingar, utflykter utanför staden, utflykter, handarbete och teckning. Med andra ord kan fritiden vara omväxlande och användbar för familjens utveckling, du behöver bara sträva efter att leva ett fullblods, intressant liv snarare än den tråkiga standarden.

pedagogisk funktion- familjens viktigaste funktion, som består i befolkningens andliga reproduktion. Enligt det figurativa och mycket träffande uttrycket av filosofen N.Ya Solovyov, "är familjen en persons pedagogiska vagga." Ja, det är en person i alla hans åldersstadier, eftersom både vuxna och barn är uppfostrade i familjen. Utbildning är en mycket komplex process där både de som utbildar och de som utbildas ömsesidigt påverkar varandra. Det händer aldrig att en person bara ger och den andra bara tar emot, en lär och den andra lyssnar. Utbildning är inte på något sätt en enkelriktad rörelse, den består i samarbete, när både ger och båda känner sig begåvade med gåvor. Det finns tre aspekter av familjens utbildningsfunktion (I.V. Grebennikov).

1. Uppfostran av barnet, bildandet av hans personlighet, utvecklingen av förmågor. Familjen fungerar som en mellanhand mellan barnet och samhället, tjänar till att överföra social erfarenhet till honom. Genom kommunikation inom familjen lär sig barnet de normer och beteendeformer som accepteras i detta samhälle, moraliska värderingar. På grund av ett antal egenskaper som är inneboende i familjen, visar det sig vara den mest effektiva pedagogen, särskilt under de första åren av en persons liv. (Mer om detta i efterföljande kapitel.)

2. Familjeteamets systematiska pedagogiska inverkan på var och en av dess medlemmar under hela livet. Varje familj utvecklar sitt eget individuella utbildningssystem, som bygger på vissa värdeinriktningar. Barnet känner mycket tidigt vad i sitt beteende, ord kommer att glädja, och vad som kommer att uppröra sina nära och kära. Sedan börjar han förstå "familjens credo" - de gör inte detta i vår familj, i vår familj gör de det annorlunda. Baserat på detta credo ställer familjeteamet krav på sina medlemmar och utövar en viss inverkan. Utbildning, från och med de första dagarna av en persons liv, lämnar honom aldrig i framtiden. Bara utbildningsformerna förändras. Det är osannolikt att en vuxen son gillar moderns direkta kommentarer om felaktigt beteende, men han är känslig för icke-verbala påverkan (en sträng blick, ett ogenomträngligt uttryck i mammans eller pappans ansikte, etc.), kan förstå en antydan, ett skämt, en analogi med en litterär karaktär, etc. d.

Familjen är en sorts skola där alla "passerar" många sociala roller. Ett barn dök upp, blev en son, barnbarn, bror, sedan make, svärson, far, farfar. Uppfyllelsen av roller kräver specifika metoder för interaktion med andra, som förvärvas i ett familjeteam genom imitation av nära och kära.

Under hela sitt liv tillsammans påverkar makar varandra, men karaktären av detta inflytande förändras. Nygifta par går in i den första perioden av familjelivet med en belastning av sina vanor, smaker och temperament. Det finns, som folket träffande säger, "malning" av karaktärer: inte en kamp och krig för att göra om varandra "i sin egen bild och likhet", utan studiet av egenskaperna hos en maka, vänja sig vid hans smaker, vanor , reaktioner. Du måste acceptera något i en person, försöka bli av med något taktfullt och göra om något i dig själv ... I vuxen ålder försöker makar undvika neurotiska situationer, betona varandras förtjänster på alla möjliga sätt, inspirera till tro på sina egna styrkor , etc. Med andra ord, i de gemensamma intressenas namn utövar familjekollektivet ett kreativt inflytande på alla sina medlemmar.

3. Barnens ständiga inflytande på föräldrar (andra familjemedlemmar), vilket uppmuntrar dem till självutbildning. Varje utbildningsprocess är baserad på utbildares självutbildning. Barn är inte alltid medvetna om sitt inflytande på andra familjemedlemmar, men de gör det intuitivt bokstavligen från de första dagarna av livet. D. B. Elkonin påpekade en gång, om än med viss ironi, att det inte är familjen som socialiserar barnet, utan att han själv socialiserar dem omkring honom, underordnar dem sig själv, försöker konstruera en värld som är bekväm och behaglig för honom själv ... För att verifiera sanningen i dessa ord, kom ihåg hur gråten hos ett barn som är 2-3 månader gammalt är "färgat" på olika sätt: han är krävande och klagande, och ropande, och nyckfull och gnällande. Och hur snabbt "vänjer" barnet sina föräldrar efter hans smak: han suger villigt mjölk, men vägrar envist yoghurt, gråter när han lämnas ensam, men leker lugnt om hans lekhage är inställd så att han ser sin mamma, hör hennes röst, osv. Och föräldrar kommer ständigt att uppleva sådana influenser från barn. Redan i slutet av det första och början av det andra levnadsåret blir barnet en riktig "expert" av sina föräldrar. Han beter sig annorlunda med sin mamma och pappa, utvecklar i sig olika "strategier" för att påverka sina föräldrars beteende. Barn orienterar sig subtilt i sina föräldrars "svaga punkter" och använder dem skickligt.

Viljan att få barn dikteras av de livsviktiga behov som föräldrar vill uppfylla. Men behov och möjligheter sammanfaller inte alltid, därför måste man, för att tillfredsställa de förra, "arbeta på sig själv", vidga sina horisonter, bemästra förmågan att förstå ett barn, utveckla en eller annan förmåga, etc. Med andra ord att bli en bra lärare deras barn måste vi ständigt sträva efter självförbättring, engagera oss i självutbildning.

En person har ett behov av att överföra sin erfarenhet, sin kunskap till andra människor. Detta behov uppmuntrar till att få barn som är i sådant behov av vård och undervisning. Men det visar sig att även elementär hygienisk vård för en nyfödd kräver skicklighet, mycket kunskap och färdigheter, för att inte tala om det faktum att det senare är förnuftigt och intressant att svara på de ständiga barnens "varför", hjälpa till att rita ett porträtt av pappa, förklara principen att designa en hemmagjord leksak, etc. .d. I att ta hand om barn blir föräldrar mer erfarna, klokare, mer självkritiska. Och samtidigt som barnen, som ständigt växer och mognar, "går" föräldrar längs stegen av självutbildning, självutbildning.

För positiv utveckling behöver en person offentligt erkännande, offentlig utvärdering. I ett försök att ta väl hand om barn, ge dem en fullvärdig uppfostran, inser föräldrar deras värde, höjer sin status i andras ögon, och detta uppmuntrar till nya insatser inom det pedagogiska området.

Sambandet med barnen blir levande igen i relationen med barnbarnen, och föräldrarna fortsätter att vara pedagoger, men redan som mor- och farföräldrar. Och igen för att studera: trots allt är barnbarn en ny generation. Det visar sig att det finns andra leksaker, Brädspel, böcker, repertoaren av barnteatrar uppdaterades, ett planetarium öppnades osv. Och du måste ta reda på allt detta själv för att aktivt använda det för att uppfostra ett barn, för att hjälpa honom att hålla jämna steg med livet. Föräldrarnas ändlösa arbete som syftar till att berika deras horisonter, förbättra familjens livsstil, öka effektiviteten i utbildningsaktiviteter är nyckeln till en lycklig barndom för barnet.

Så det visar sig att ett barn i en familj är en outtömlig källa till vitala impulser, känslomässiga stimulanser för föräldrar. Och önskan att utveckla i ditt barn de förmågor som kommer att hjälpa honom att smärtfritt komma in nytt liv, uppmuntrar vuxna att ständigt arbeta med sig själva. Inte konstigt att många stora lärare trodde att familjeutbildning först och främst är föräldrars självutbildning: det är mycket svårt att ingjuta i ett barn de egenskaper som du själv inte har och "avvänja" från dem som du ständigt visar .

2. En förskoleinstitutions roll i att organisera samspelet med elevernas familjer

Bakom tusen år av historia Mänskligheten har utvecklat två grenar av utbildning för den yngre generationen: familj och offentlig. Var och en av dessa grenar, som representerar en social utbildningsinstitution, har sina egna specifika förmågor i bildandet av personlighet.

Under lång tid har det varit en tvist om vad som är viktigare i bildandet av en person: familj eller offentlig utbildning (dagis, skola, andra utbildningsinstitutioner). Några stora lärare lutade sig till förmån för familjen, andra gav handflatan offentliga institutioner.

Under tiden modern vetenskap har många data som visar att utan att det påverkar utvecklingen av barnets personlighet är det omöjligt att överge familjeutbildning, eftersom dess styrka och effektivitet är ojämförlig med någon, till och med mycket kvalificerad utbildning i en dagis eller skola.

Men inte alla familjer inser fullt ut alla möjligheter för ett barn. Orsakerna är olika: vissa familjer vill inte uppfostra ett barn, andra vet inte hur man gör det, andra förstår inte varför detta är nödvändigt. I samtliga fall behövs kvalificerad hjälp från en förskoleanstalt.

I dagsläget är det ingen som tvivlar på behovet av offentlig förskoleutbildning. De senaste åren har det ställts ökade krav på förskolans institutioner. För ett decennium sedan betonade vår stat på alla sätt den sociala funktionen hos en förskoleinstitution - frisläppandet av en kvinna-mamma för att delta i social produktion. Därför, när man utvärderade arbetet på en förskoleinstitution, var den viktigaste indikatorn data om förekomsten av barn, om antalet dagar de missade (och därför moderns påtvingade funktionshinder).

Utbildningens växande roll, som observeras i många länder i världen, inklusive vårt land, förändrar attityden till förskoleinstitutioner. Nu sätts en förskoleinstitutions pedagogiska funktion i spetsen: hur de uppfostrar, vad de lär ut, hur framgångsrikt de förbereder sig för skolan. För att effektivt kunna utföra den pedagogiska funktionen måste en förskoleinstitution se över innehållet och kvaliteten på pedagogiskt arbete med barn, leta efter sätt att ha ett starkare inflytande på varje barn. Detta ställer den pedagogiska personalen på förskoleanstalten inför behovet av att söka en allierad i familjens person, en likasinnad i uppfostran av barnet.

Det bör noteras att lärare på förskoleinstitutioner inte alltid är genomsyrade av en medvetenhet om vikten och nödvändigheten av samarbete med familjen. Många, särskilt unga specialister, tänker ungefär så här: "Jag fick lära mig olika vetenskaper, hur man förstår ett barn, hur man lär honom, utbildar honom. Jag uppfostrar barnet korrekt, på vetenskaplig grund, han är på dagis från morgon till kväll. Därför är det inte läskigt om föräldrar tar upp det inte riktigt: de ser honom i några timmar. ” Föräldrar tänker ofta nästan på samma sätt: "Mitt barn, jag känner honom bättre än någon annan, jag förstår, därför uppfostrar jag honom själv. Och på dagis – om ingenting hände så skulle jag vara frisk och frisk. Således försöker två parter, mycket nära förskolebarnet, föräldrar och lärare, utbilda sig självständigt, oberoende av varandra. Det ger inga bra resultat. I utbildning litet barn mycket bygger på bildandet av positiva vanor, beteendeförmågor, rationella sätt att arbeta. Allt detta är möjligt om alla vuxna som uppfostrar ett barn kommer överens om kraven för honom, om metoder för påverkan, metoder för undervisning. Det är också nödvändigt att ta hänsyn till i vilka uppgifter av uppfostran ena sidan (dagis eller familj) kan vara starkare, och i vilka den största bördan bör antas av den andra sidan. Till exempel, i känslomässig, sexuell utbildning, i att introducera ett barn till sport, är familjens möjligheter mycket högre än möjligheterna för dagis. Å andra sidan ger dagiset kompetent utbildning, utveckling av kreativa förmågor etc.

Därmed kan vi dra slutsatsen att grunden för samspelet mellan en modern förskoleinstitution och familjen är samarbete. Vem ska vara initiativtagare till att etablera samarbete? Naturligtvis lärare i en förskoleinstitution, eftersom de är professionellt förberedda för pedagogiskt arbete, och därför förstår att dess framgång beror på konsekvens och kontinuitet i uppfostran av barn. Läraren är medveten om att samarbete krävs för barnets intresse och att föräldrarna måste övertygas om detta. Initiativet till att etablera interaktion med familjen och det kvalificerade genomförandet av denna interaktions uppgifter bestämmer förskoleinstitutionens vägledande roll i förhållande till familjeundervisningen.

Framgången för samarbetet beror till stor del på familjens och förskolans ömsesidiga attityder. De utvecklas mest optimalt om båda parter är medvetna om behovet av en riktad påverkan på barnet och litar på varandra. Det är viktigt att föräldrar är säkra på lärarens goda inställning till barnet; kände lärarens kompetens i utbildningsfrågor, men viktigast av allt - uppskattade hans personliga egenskaper (omsorg, uppmärksamhet på människor, vänlighet, känslighet). Sådan tillit kommer inte av sig själv: pedagogen vinner den med en vänlig, likgiltig inställning till barnet, förmågan att odla goda saker i honom, generositet och barmhärtighet. Lägg till detta kulturen av kommunikation, takt och ömsesidig förståelse – så kommer bilden av tillitens psykologi att vara ganska komplett.

Världsstatistiken övertygar att modern familjeutbildning inte är så effektiv och fullfjädrad som den borde vara. Därför utvecklas många länder specialprogram syftar till att öka pedagogisk kultur familjer, uppfostra makar som föräldrar. Psykologisk pedagogisk utbildning föräldrar för att förbättra sin pedagogiska kultur är en av inriktningarna i samarbetet mellan en förskoleinstitution och en familj. Det är sant att den psykologiska och pedagogiska utbildningen av föräldrar idag utförs på många sätt: med hjälp av radio, tv, populär litteratur om utbildning. Därför bör den psykologiska och pedagogiska utbildningen av föräldrar, som genomförs av en förskoleinstitution, målinriktas. Så, detaljerna i utbildarens arbete förskola grupp med familjen dikteras först av allt av de psykofysiologiska egenskaperna hos barn tidig ålder: den snabba utvecklingen av barnet kräver en snabb förändring av uppgifterna för utbildning och träning, omstrukturering av metoder och tekniker pedagogiskt arbete. Innehållet i psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar bör inkludera frågor om livsskydd, stärka barnets hälsa, skapa förutsättningar för rätt fysisk utveckling. Om barnets anpassning till förutsättningarna offentlig utbildning, hygienisk vård, rationell näring, härdning, daglig rutin, massage, gymnastik, rekommendationer ges till föräldrar inte bara av läraren, utan också av den medicinska personalen på dagis. Dessutom bör råd och rekommendationer inte handla om barn i allmänhet, utan om specifika Sasha, Lisa.

Föräldrarnas och andra familjemedlemmars engagemang i förskolans pedagogiska arbete är först och främst nödvändigt för barn. Och inte bara för att de lär sig, lär sig något nytt. En annan sak är viktigare - med vilken respekt, kärlek och tacksamhet barn ser på sina pappor, mammor, morföräldrar, som det visar sig, vet så mycket, pratar så intressant om det, som har så gyllene händer! Det är ännu viktigare att hjälpa föräldrar att prova sig fram i rollen som en "kollektiv lärare". Detta är särskilt viktigt för mor- och farföräldrar: de måste se att de behövs, att människor runt omkring dem är intresserade. Lärare har möjlighet att lära känna varje elevs familj bättre, att förstå dess styrkor och svagheter när det gäller barnuppfostran, att bestämma arten och omfattningen av deras hjälp, och ibland bara för att lära sig!

3. Former och metoder för samspel mellan dagis och familj

Psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar för att förbättra sin pedagogiska kultur är en av verksamheterna på en förskoleinstitution. För närvarande omfattar det inte bara familjerna till elever på en förskoleinstitution, utan även hela befolkningen som bor i detta mikrodistrikt.

Arrangören av verksamheten vid en förskoleanstalt som syftar till att förbättra befolkningens pedagogiska kultur är institutionens chef. De huvudsakliga uppgifterna och det ungefärliga innehållet i samarbetet mellan en förskoleinstitution och föräldrar anges i årsplanen som anges i kalenderplanen av rektor och överlärare.

Positiva resultat i barnuppfostran uppnås genom en skicklig kombination av olika samarbetsformer, med ett aktivt engagemang i detta arbete av alla medlemmar i förskoleinstitutionens team och medlemmar i elevernas familjer. All lärarpersonal vid institutionen, såväl som specialister med en annan profil (psykolog, läkare, sjuksköterska, logoped, kretschefer och sektioner) är involverade i denna aktivitet. ytterligare utbildning). Att delta i att höja befolkningens pedagogiska kultur är varje lärares yrkesplikt. Vi måste med beklagande konstatera att förskolans institutioner under det senaste decenniet inte fullt ut har fullgjort sitt uppdrag att förbättra befolkningens pedagogiska kultur. Och detta är desto mer överraskande, ju mer idén sprids bland lärare på förskoleinstitutioner om föräldrarnas inkompetens inom utbildningsområdet, om deras ovilja att engagera sig i denna verksamhet. Det verkar tvärtom som om det är nödvändigt att stärka dagis inflytande på familjens utbildningsverksamhet, men i praktiken framträder en annan bild. Sociologiska undersökningar visar att en betydande del av moderna lärare förklarar sin bristande uppmärksamhet på föräldrarnas pedagogiska utbildning med att det på senare år har dykt upp mycket populär litteratur om relevanta ämnen. En välkänd tävling till förskoleinstitutioner inom pedagogisk utbildning är radio, tv och andra massmedier. Till exempel har det på senare år publicerats nya pedagogiska tidskrifter, av vilka en del är riktade till familjen (Our Malysh, Nanny, Home Education, etc.).

I detta avseende är det nödvändigt att påminna om detaljerna i psykologisk och pedagogisk utbildning, som är avsedd att utföras av en modern förskoleinstitution. Först och främst bör det noteras målinriktningen för detta arbete. För att bestämma innehållet och formerna för psykologisk och pedagogisk utbildning måste personalen på en förskoleinstitution utgå från föräldrarnas beredskapsnivå för utbildningsverksamhet och de specifika behoven för att förbättra den pedagogiska kulturen i en viss familj. Det är viktigt att tänka på föräldrarnas pragmatiska inriktning när de i bristande kunskaper och praktiska färdigheter vänder sig till förskollärare för att få hjälp. Lärare måste, för att tillfredsställa föräldrarnas växande behov, föreställa sig deras utbildningsnivå, kultur, inklusive pedagogik, inställning till utbildningsverksamhet och mycket mer. Med andra ord beror effektiviteten av pedagogisk utbildning på lärarnas kunskap om en viss familj och det adekvata urvalet av innehåll och arbetsformer med föräldrar.

Fördelen med psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar i en förskoleinstitution (jämfört med vad som utförs av media) ligger i snabb återkoppling. Läraren har möjlighet att involvera föräldrar i en dialog, att identifiera graden av deras medvetenhet om viss psykologisk och pedagogisk kunskap, vid behov, för att korrigera individuella idéer, för att övertyga om något, etc. Under en sådan dialog blir det möjligt att påverka bildandet av motiv för pedagogisk verksamhet hos föräldrar, att uppmuntra pedagogisk reflektion och positiva förändringar i den pedagogiska positionen i allmänhet.

En förskoleinstitutions fokus på att förbättra den pedagogiska kulturen i en viss familj ökar kraven på nivån på psykologisk och pedagogisk kunskap om egenskaperna hos barnets åldersutveckling, mönster och principer för utbildning och träning. Läraren hjälper föräldrar att använda denna kunskap som en vägledning till handling, och inte som en abstraktion avskuren från livet. Till exempel kommer vetenskaplig kunskap om egenskaperna hos ett barns utveckling under förskolebarndomen att hjälpa pedagogiskt kompetent att lösa många praktiska utbildningsfrågor, såsom att organisera en daglig rutin, rationell kost, god sömn, lekaktiviteter, vänja barn vid arbete, etc. lärarens uppgift är att ge teoretisk tillämpad kunskap. Här, av ingen liten betydelse är föräldrarnas engagemang i självanalys av sin utbildningsverksamhet, i utbyte av erfarenheter med andra familjer, studiet av publikationer, vilket i sin tur kräver sökandet efter nya former för organisation av pedagogisk utbildning .

På avancerade förskoleinstitutioner visade sig rundabordsmöten, fråge-och-svar-kvällar, möten i diskussionsklubbar, möten i form av ”Låt oss bekanta oss”, ”Låt oss göra varandra glada”, träningstillfällen m.m. Dessa formulär är baserade på arbete med små barn, grupper, när 3-6 familjer är involverade, som har liknande erfarenhet av barnuppfostran och lokaliserade till varandra. Under de senaste åren har behovet framhållits av att i olika former av pedagogisk utbildning samtidigt involvera inte enskilda representanter från familjerna till elever på en förskoleanstalt, utan båda föräldrarna (gärna andra vuxna som är involverade i barnuppfostran).

Sådana former för att öka föräldrarnas pedagogiska kultur praktiseras också, där förutom dem deltar barn, lärare och anställda på en förskoleinstitution - detta är gemensamma helgdagar, underhållning, sportevenemang, föreställningar, konserter, arbete med att förbättra lokalerna för en förskoleinstitution och angränsande territorier etc. Värdet av sådana former för att förbättra den pedagogiska kulturen ligger i det faktum att de har en direkt inverkan på innehållet i familjens fritid, hjälper föräldrar att bättre förstå det pedagogiska arbetet hos förskollärare med barn, anamma några metoder, tekniker för detta arbete , se sitt eget barn i ett annat, inte hemmiljö, system av relationer. Slutligen erbjuder psykologer att inkludera små grupper av föräldrar i olika utbildningar som hjälper till att bemästra många användbara praktiska färdigheter, utveckla sin position i vissa problem med uppfostran och familjeliv i allmänhet.

Men de traditionella formerna för att förbättra föräldrarnas pedagogiska kultur har inte förlorat sin pedagogiska betydelse: föräldramöten, workshops, öppetdagar, konsultationer, föräldramöten m.m.

Besöker barnets familj ger mycket för sin studie, etablera kontakt med barnet, hans föräldrar, klargöra utbildningsvillkoren, om det inte blir en formell händelse. Läraren måste i förväg komma överens med föräldrarna om den tidpunkt för besöket som är lämpligt för dem, och även bestämma syftet med deras besök. Att komma till barnets hem är att komma på besök. Så du måste vara med bra humör, vänlig, välvillig. Du bör glömma klagomål, kommentarer, tillåt inte kritik av föräldrarna, deras familjeekonomi, livsstil, ge råd (singel!) taktfullt, diskret. Efter att ha passerat husets tröskel fångar läraren familjens atmosfär: hur och vilka av familjemedlemmarna som träffas, stöder samtalet, hur direkt de frågor som tas upp diskuteras. Barnets beteende och humör (glad, avslappnad, tyst, generad, vänlig) kommer också att hjälpa till att förstå familjens psykologiska klimat.

Öppen dag, eftersom det är en ganska vanlig arbetsform, gör det möjligt att bekanta föräldrar med en förskoleinstitution, dess traditioner, regler, funktioner i pedagogiskt arbete, att intressera den och involvera den i deltagande. Den genomförs som en rundtur på en förskoleanstalt med besök i en grupp där barn till nyblivna föräldrar uppfostras. Du kan visa ett fragment av arbetet i en förskoleinstitution (barns kollektiva arbete, avgifter för en promenad, etc.). Efter rundturen och visningen pratar rektor eller metodolog med föräldrar, tar reda på deras intryck och svarar på frågor som har uppstått.

Samtal hålls både individuellt och i grupp. I båda fallen är målet tydligt definierat: vad behöver förtydligas, vad vi vill hjälpa till med. Innehållet i samtalet är kortfattat, meningsfullt för föräldrarna och presenteras på ett sådant sätt att samtalspartnerna uppmuntras att komma till tals. Läraren ska inte bara kunna tala, utan också lyssna på föräldrar, uttrycka sitt intresse, välvilja.

Konsultationer. Vanligtvis utarbetas ett system med samråd, som genomförs individuellt eller för en undergrupp av föräldrar. Föräldrar kan bjudas in till gruppsamtal olika grupper har samma problem eller, omvänt, framgång i utbildning (nyckliga barn; barn med uttalade förmågor för teckning, musik). Syftet med konsultationen är att föräldrar tillägnar sig vissa kunskaper och färdigheter; hjälpa dem att lösa problem. Formerna för samråd är olika (en kvalificerad rapport av en specialist följt av en diskussion; en diskussion om en artikel som lästs i förväg av alla inbjudna till konsultationen; praktisk lektion, till exempel om ämnet "Hur man lär ut en dikt med barn").

Föräldrar, särskilt unga, behöver skaffa sig praktiska färdigheter i att uppfostra barn. Det är lämpligt att bjuda in dem verkstäder. Denna arbetsform gör det möjligt att prata om metoder och tekniker för inlärning och visa dem: hur man läser en bok, tittar på illustrationer, pratar om vad de läser, hur man förbereder ett barns hand för att skriva, hur man tränar artikulationen apparater etc.

föräldramöten grupp och allmän (för föräldrar till hela institutionen) hålls. Bolagsmöten anordnas 2-3 gånger per år. De diskuterar uppgifter för det nya läsåret, resultatet av pedagogiskt arbete, frågor om idrott och problem med sommarfritidsperioden, etc. bolagsstämma du kan bjuda in en läkare, advokat, barnskribent. Föräldrar förväntas närvara.

gruppmöten hålls var 2-3 månad. 2-3 frågor tas upp till diskussion (en fråga förbereds av läraren, för andra kan föräldrar eller någon av specialisterna bjudas in att tala). Det är tillrådligt att ägna ett möte varje år till att diskutera familjens erfarenhet av att uppfostra barn. Ett ämne väljs ut som är aktuellt för denna grupp, till exempel ”Varför tycker inte våra barn om att arbeta?”, ”Hur väcker man barns intresse för en bok”, ”TV – vän eller fiende i barnuppfostran?”.

Föräldramöten. Huvudmålet med konferensen är utbyte av erfarenheter inom familjeutbildning. Föräldrar förbereder ett meddelande i förväg, läraren, om nödvändigt, hjälper till med att välja ett ämne, designa ett tal. En expert kan tala vid konferensen. Hans tal hålls "till att börja med", för att väcka diskussion, och om möjligt, sedan diskussion.

Konferensen kan hållas inom ramen för en förskoleinstitution, men även konferenser i stads- och stadsdelsskala praktiseras. Det är viktigt att bestämma det faktiska temat för konferensen (”Vård om barns hälsa”, ”Introducera barn till den nationella kulturen”, ”Familjens roll i att uppfostra ett barn”). För konferensen förbereds en utställning med barnverk, pedagogisk litteratur, material som speglar förskoleverksamhetens arbete etc. Du kan avsluta konferensen med en gemensam konsert av barn, anställda på en förskoleinstitution, familjemedlemmar.

Vidare bör särskild uppmärksamhet ägnas åt presentationsformen, psykologiska, pedagogiska och andra specialiserade formationer (till exempel de juridiska grunderna för utbildning, moderna metoder för en balanserad kost för barn). Ibland finns det ett behov av preliminära förberedelser för evenemanget: erbjuda dig att läsa artiklar, prata, identifiera upplevelsen av familjeutbildning om frågor som lämnats in för kollektiv eller gruppdiskussion. Under det förberedande arbetet bestäms graden av föräldrars deltagande i själva evenemanget (tal med rapport om deras uppväxterfarenhet, motstånd, medlemskap i sekretariatet som förbereder information om evenemanget, beslut i frågor som diskuteras). Ju mer föräldrar kommer att delta aktivt i diskussionen om problemet, desto effektivare blir det.

I området för särskild uppmärksamhet av lärare i en förskoleinstitution bör det finnas en vägledning för självutbildning av föräldrar. Därför bör biblioteket på en förskoleanstalt ha litteratur om olika frågor om familjeundervisning, inklusive tidskriftsartiklar. Det är lämpligt att involvera föräldrarna själva i anskaffningen av biblioteksfonden, som gärna skänker de böcker och tidskrifter de har läst för allmänt bruk. Främjande av litteratur om pedagogiska ämnen är förskollärarnas ansvar. Olika former av detta arbete är viktiga: traditionella pärmar, diskussion om enskilda böcker eller publikationer under konsultationer, diskussionsklubbsmöten, information om en gruppmonter, utställningar ny litteratur med en kort kommentar, genomgång av nya produkter på föräldramötet m.m. Lärarnas uppgift är att väcka föräldrars intresse för pedagogisk litteratur och hjälpa dem att välja källor som är teoretiskt tillförlitliga i strömmen av moderna publikationer.

På många förskoleanstalter finns ”hjälptelefon”, ”Dag för goda gärningar”, kvällar med frågor och svar.

Därmed kan dagissamarbetet med familjen genomföras på olika sätt. Det är bara viktigt att undvika formalism.

Slutsats

Syftet med kursarbetet var en teoretisk studie av problemet med samspelet mellan en förskoleinstitution och elevernas familjer. För att uppnå detta mål, en analys av den pedagogiska och vetenskapliga metodisk litteratur. Som ett resultat kan följande slutsatser dras:

1. På det nuvarande utvecklingsstadiet av samhället kan familjer vara av tre huvudtyper: patriarkala (traditionella), nukleära och moderliga (ofullständiga). Samtidigt måste varje familj utföra följande funktioner: fortplantning (reproduktiv), ekonomisk, återställande (fritidsorganisation, rekreation), utbildning.

2. Genom mänsklighetens historia har två grenar av den yngre generationens uppfostran utvecklats: familj och offentlighet. Var och en av dessa grenar, som representerar en social utbildningsinstitution, har sina egna specifika förmågor i bildandet av personlighet. Samverkan är kärnan i samspelet mellan en modern förskoleinstitution och familjen. Lärare på en förskoleinstitution bör vara initiativtagarna till att etablera detta samarbete, eftersom de är professionellt förberedda för pedagogiskt arbete, och därför förstår de att dess framgång beror på konsekvens och kontinuitet i uppfostran av barn. Läraren är medveten om att samarbete krävs för barnets intresse och att föräldrarna måste övertygas om detta. Initiativet till att etablera interaktion med familjen och det kvalificerade genomförandet av denna interaktions uppgifter bestämmer förskoleinstitutionens vägledande roll i förhållande till familjeundervisningen.

3. Positiva resultat i uppfostran av barn uppnås genom en skicklig kombination av olika samarbetsformer, med ett aktivt engagemang i detta arbete av alla medlemmar i förskolans team och medlemmar i elevernas familjer. Denna aktivitet involverar all lärarpersonal vid institutionen, såväl som specialister med en annan profil (psykolog, läkare, sjuksköterska, logoped, kretschefer och sektioner av tilläggsutbildning). Former för att förbättra föräldrars pedagogiska kultur är gemensamma helgdagar, underhållning, sportevenemang, föreställningar, konserter, arbete med att förbättra lokalerna för en förskoleinstitution och angränsande territorier; traditionella former som: föräldramöten, workshops, öppetdagar, konsultationer, föräldramöten etc. kan också vara mycket effektiva.

Så för att lösa problemen med samarbete krävs att lärare deltar i den psykologiska och pedagogiska utbildningen av föräldrar; studerade familjer, deras utbildningsmöjligheter; involverade föräldrar i förskolans pedagogiska arbete.

Litteratur

1. Arkin E.A. Föräldrar om utbildning. - M., 1957.

2. Arnautova E.P. Grunderna i samarbetet mellan läraren och familjen till en förskolebarn. - M., 1994.

3. Arnautova E.P., Ivanova V.M. Kommunikation med föräldrar: Varför? Hur? - M., 1993.

4. Breslav G.M. Känslomässiga egenskaper personlighetsutveckling i barndomen. - M., 1990.

5. Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Pedagog och barn. - M., 1985.

6. Vasilyeva A.K. Familjestruktur. - M., 1988.

7. Veter L.A., Venger A.L. Hemmaskola. - M., 1994.

8. Till pedagogen om att arbeta med familjen: En guide för dagisläraren / Red. N.F. Vinogradova. - M., 1989.

9. Gippenreiter Yu.V. Kommunicera med barnet. Hur? - M., 1995.

10. Dagis och familj / Ed. V.K.Kotyrlo, S.A.Ladyvir. - Kiev, 1984.

11. Dagis och familj / Ed. T.A. Markova. - M., 1981.

12. Ginott H.J. Föräldrar och barn. - M., 1992.

13. Druzhinin V.I. Familjepsykologi. - M., 1996.

14. Dubrova V.P. Teoretiska och metodologiska grunder för interaktioner mellan dagis och familj: Handledning. - Minsk, 1997.

15. Kovalev S.V. Psykologi av den moderna familjen. - M., 1988.

16. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Förskolepedagogik. - M .: Publishing Center "Academy", 1998.

17. Kotrylo V.K., Ladyvir S.A. Dagis och familj. - Kiev, 1984.

18. Kravtsov G.G. Personlighet formas i familjen // Förskoleutbildning. - 1991. - Nr 2. - S.

19. Kulikova T.A. Familjepedagogik och hemundervisning. - M .: Publishing Center "Academy", 1999.

20. Lesgaft P.F. Familjeutbildning av barnet och dess betydelse. - M., 1991.

21. Makarenko A.S. Om utbildning. - M., 1988.

22. Malenkova L.I. Lärare, föräldrar och barn. - M., 1994.

23. Medvedeva I.Ya., Shishova T.A. bok för svåra föräldrar. - M., 1994.

24. Förskolepedagogikens grunder / Ed. A.V. Zaporozhets, T.A. Markova. - M., 1980.

25. Petrovsky A.V. Barn och taktik för familjeutbildning. - M., 1981.

26. Simonovsky A.E., Metenova N.M. En dagislärares arbete med en familj. - Yaroslavl, 1991.

27. Tokareva S.I. Sociala och psykologiska aspekter av familjeutbildning. - M., 1989.

28. Kharchev A.G., Matskovsky M.S. Modern familj och dess problem. - M., 1978.

Utbildnings- och vetenskapsministeriet Ryska Federationen

statlig läroanstalt

gymnasieutbildning

"Novorossiysk Social and Pedagogical College"

Krasnodar-territoriet

Slutligt kvalificeringsarbete

Moderna former av samspel mellan en förskoleläroanstalt och en familj

studerande

specialitet 050704 Förskoleutbildning (utbildningsform - extern studie)

Vetenskaplig rådgivare:

Didovich A.N.

Recensent: Kurai O.V.

Novorossiysk - 2010

Introduktion 3

Kapitel jag . Teoretiska förhållningssätt till problemet med interaktion

förskola läroanstalt med familj 6

1.1. Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om problemet

förskolans läroanstalts samspel med familjen 6

1.2. Moderna tillvägagångssätt till organisationen av samspelet mellan familjen och

förskola läroanstalt 13

1.4. Samspelsformer mellan familjen och förskolans läroanstalt 25

Slutsatser om första kapitlet 35

Kapitel II . Experimentellt och praktiskt arbete med införandet av traditionella och icke-traditionella former av interaktion mellan förskolans läroanstalter och familjer 37

2.1. Organisering av arbetet med föräldrar om införande av traditionella och icke-traditionella former av samspel mellan förskolans läroanstalter och familjer 37

Slutsatser om kapitel två 47

Slutsats 49

Bibliografi 51

Introduktion

Studieområde– Pedagogik.

Forskningens relevans. Under mänsklighetens tusenåriga historia har två grenar av den yngre generationens uppfostran utvecklats: familj och offentlighet. Var och en av dessa grenar, som representerar den sociala utbildningsinstitutionen, har sina egna specifika möjligheter att forma barnets personlighet. Familjen och förskoleinstitutionerna är två viktiga institutioner för barns socialisering. Deras pedagogiska funktioner är olika, men deras interaktion är nödvändig för barnets övergripande utveckling. Förskolan spelar en viktig roll för barnets utveckling. Här får han en utbildning, skaffar sig förmågan att interagera med andra barn och vuxna, organisera sina egna aktiviteter. Hur effektivt barnet kommer att bemästra dessa färdigheter beror dock på familjens inställning till förskoleinstitutionen. Den harmoniska utvecklingen av en förskolebarn utan föräldrarnas aktiva deltagande i utbildningsprocessen är knappast möjlig.

Huvuddraget i familjeutbildning är ett speciellt känslomässigt mikroklimat, tack vare vilket barnet utvecklar en attityd till sig själv, vilket bestämmer hans känsla av självvärde. Det är obestridligt att det är föräldrarnas exempel, deras personliga egenskaper som till stor del avgör effektiviteten av familjens utbildningsfunktion. Familjeundervisningens betydelse för barns utveckling avgör betydelsen av samspelet mellan familjen och förskolan. Detta samspel påverkas dock av ett antal faktorer, främst vad föräldrar och lärarkår förväntar sig av varandra. Trots att det nyligen har skisserats nya, lovande samarbetsformer, som involverar föräldrars engagemang i det aktiva deltagandet i den pedagogiska processen på dagis, utförs arbetet med föräldrar oftare endast inom ett av områdena för pedagogisk propaganda. , där familjen endast är ett föremål för inflytande. Som ett resultat är återkoppling från familjen inte etablerad, och möjligheterna till familjeutbildning utnyttjas inte fullt ut.

Studieobjekt: samspelet mellan en förskoleutbildning och en familj.

Studieämne: samspelsformer mellan en förskoleläroanstalt och en familj.

Syftet med studien: utforska traditionella och icke-traditionella former förskolans läroanstalts arbete med familjen .

Forskningsmål:

1. Analysera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om problemet med samspel mellan en förskoleinstitution och en familj.

2. Överväg moderna metoder för att organisera samspelet mellan familjen och förskolans läroanstalter.

3. Att studera arbetsanvisningarna för läraren på utbildningsinstitutionen med föräldrar.

4. Bekanta dig med samspelsformerna mellan familjen och förskolans läroverk.

5. Ta fram ett program för införande av otraditionella former av samspel mellan förskolans läroanstalt och familjen.

Forskningshypotes: förskoleinstitutionens interaktion med familjen blir mer effektiv:

Om icke-traditionella former av samspel mellan förskolans läroanstalt och familjen används i kombination med traditionella;

Om arbetet kommer att domineras av former som syftar till att involvera föräldrar i uppfostran av sina barn.

Forskningsmetoder - teoretisk:

a) analys av utbildnings- och metodlitteratur

b) jämförelse, generalisering, konkretisering;

c) studier av avancerad pedagogisk erfarenhet.

Forskningsstadier:

I det första skedet I vår studie analyserade vi litterära källor, skisserade ett forskningsprogram och valde ut det nödvändiga metodiska materialet.

I det andra skedet det gjordes en analys, systematisering och generalisering av den studerade litteraturen, teoretiska slutsatser drogs och praktiska rekommendationer togs fram kring detta problem.

Kapitel jag . Teoretiska förhållningssätt till problemet med interaktion mellan en förskoleutbildning och en familj

1.1. Analys av den psykologiska och pedagogiska litteraturen om problemet med interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen

Under lång tid har det varit en tvist om vad som är viktigare i bildandet av en person: familj eller offentlig utbildning (dagis, skola, andra utbildningsinstitutioner). Vissa stora lärare lutade sig för familjen, andra gav handflatan till offentliga institutioner.

Så Ya. A. Comenius kallade moderskolan sekvensen och mängden kunskap som barnet får från moderns händer och läppar. Mammas lektioner - utan ändringar i schemat, utan lediga dagar och lov. Ju mer fantasifullt och meningsfullt barnets liv blir, desto bredare blir spektrumet av moderns bekymmer. Den humanistiska läraren J. G. Pestalozzi: familjen är ett sant bildningsorgan, den undervisar genom handling, och det levande ordet kompletterar bara och, när det faller på jorden som plöjts upp av livet, gör det ett helt annat intryck.

Däremot ansåg den utopiske socialisten Robert Owen familjen som ett av ondskan på vägen mot bildandet av en ny person. Hans idé om behovet av uteslutande social utbildning av ett barn med tidiga år aktivt förkroppsligad i vårt land med den samtidiga reduktionen av familjen till positionen som en "cell" med "bakåtvända" traditioner och seder. Under många år betonade ord och handling den ledande rollen av folkbildning i att forma barnets personlighet.

Efter etableringen av sovjetmakten i Ryssland blev förskoleutbildning en fråga av nationell betydelse. Dagis och dagis skapades i hela landet med syftet att utbilda medlemmar i ett socialistiskt samhälle – ett samhälle av en ny typ. Om före revolutionen huvudmålet med förskoleutbildning var en harmonisk utveckling av barnet, var dess mål efter det att först och främst bilda en medborgare i sovjetstaten. I detta avseende är inställningen hos ledarna för förskoleutbildning till begreppet "gratis utbildning" vägledande, enligt vilken utbildning bör uppmuntra barnets naturliga, spontana utveckling, inte påtvingad utifrån, där huvudrollen tillhör familjen. Till exempel efterlyste D. A. Lazurkina kampen mot "gratis utbildning", och utbildning i förskoleinstitutioner började ses som ett sätt att kompensera för bristerna i familjeutbildning, och ofta till och med som ett sätt att förstöra den tidigare existerande familjeinstitutionen, ett sätt att bekämpa den "gamla familjen", som ansågs vara ett hinder eller till och med en fiende för korrekt, d.v.s. offentlig utbildning.

Ytterligare utveckling sådana idéer mottogs i A. S. Makarenkos verk: "Familjer är bra och dåliga. Vi kan inte gå i god för att familjen får utbilda som den vill. Vi måste organisera familjeundervisningen, och den organiserande principen måste vara skolan som representant för den statliga utbildningen. Skolan ska leda familjen.” Makarenko uppmanade lärare att studera livet för barn i familjen för att förbättra deras liv och uppväxt, samt påverka föräldrarna. Samtidigt måste familjeutbildning spela en underordnad roll, beroende på "samhällets ordning".

I olika laboratorier vid Scientific Research Institute of the Academy of Sciences of the USSR, problemen med utveckling och utbildning av barn i tidiga och förskoleåldern, uppmärksammade studiet av frågor om familjeutbildning för förskolebarn. Forskarna drog slutsatsen att ingen av dessa skulle kunna hanteras framgångsrikt av dagis utan familjens samarbete. Även om dessa sociala institutioner har gemensamma mål och mål, är innehållet och metoderna för att uppfostra och utbilda barn specifika i var och en av dem.

Här är ett diagram utvecklat av E. P. Arnautova och V. M. Ivanova, som diskuterar bristerna och de positiva aspekterna av social- och familjeutbildning.

Nackdelar och positivt

aspekter av social utbildning och familjeutbildning

Baserat på ovanstående tabell kan man dra slutsatsen att var och en av de sociala institutionerna har sina egna fördelar och nackdelar. Så, att bara uppfostras i en familj, ta emot kärlek och tillgivenhet från sina medlemmar, förmynderskap, omsorg, ett barn, utan att komma i kontakt (kontakt) med kamrater, kan växa upp själviskt, inte anpassat till samhällets krav, miljö etc. Därför är det viktigt att kombinera uppfostran av barnet i familjen med behovet av att utbilda honom i en grupp kamrater. Ovanstående analys bekräftar behovet av samarbete mellan dagis och familj, det kompletterande, ömsesidigt berikande inflytandet av familj och social utbildning.

Som ett system för propaganda av pedagogisk kunskap fanns på 70-80-talet en pedagogisk allmänbildning för föräldrar. Det var ett integrerat system av former av propaganda av pedagogisk kunskap, med hänsyn till olika kategorier av föräldrar. Syftet med den pedagogiska allmänbildningen var att öka föräldrarnas pedagogiska kultur.

O. L. Zvereva undersökte problemet med pedagogisk universell utbildning och avslöjade att det inte genomfördes i alla förskolor på grund av otillräcklig beredskap hos lärare att arbeta med föräldrar. Praktiska arbetare använde dess olika former: grupp- och allmänna föräldramöten, designade montrar för föräldrar, pärmar osv. Lärare noterade det faktum att föräldrar först och främst vill få specifik kunskap om sitt barn.

Lärare klagar ofta över det faktum att man nu inte kan överraska föräldrar med någonting. Men som studierna utförda av O. L. Zvereva visar, och senare bekräftades dessa data av E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, beror föräldrarnas inställning till händelser först och främst på organisationen av pedagogiskt arbete på dagis, från initiativet av förvaltningen, från dess medverkan i att lösa frågorna om pedagogisk utbildning av föräldrar. Ofta var sökandet efter sätt att förbättra arbetet med föräldrar begränsad till att hitta nya former, och mycket mindre uppmärksamhet ägnades åt dess innehåll och metoder.

Ett antal verk av lärare (E. P. Arnautova, V. M. Ivanova, V. P. Dubrova) talar om detaljerna i pedagogens pedagogiska position i förhållande till föräldrar, där två funktioner kombineras - formella och informella. Läraren agerar i två personer - en tjänsteman och en taktfull, uppmärksam samtalspartner. Hans uppgift är att övervinna positionen för uppbyggelse, prata med familjemedlemmar och utveckla en förtroendefull ton. Författarna identifierar orsakerna till de svårigheter som pedagogen upplever att kommunicera med föräldrar. Dessa inkluderar deltagarnas låga sociopsykologiska kultur utbildningsprocess; bristande förståelse hos föräldrarna av själva värdet av förskolebarnsperioden och dess betydelse; deras oformade ”pedagogiska reflektion”, de ignorerar det faktum att det inte är förskoleinstitutioner, när de bestämmer innehållet, arbetsformerna för en dagis med familj, utan de fungerar som sociala kunder; otillräcklig medvetenhet hos föräldrar om särdragen i livet och aktiviteter för barn i en förskoleinstitution, och pedagoger - om villkoren och egenskaperna för familjens uppfostran för varje barn. Lärare behandlar ofta föräldrar inte som föremål för interaktion, utan som föremål för utbildning. Enligt författarna tillgodoser ett dagis familjens behov fullt ut först när det är ett öppet system. Föräldrar bör ha en verklig möjlighet att fritt, efter eget gottfinnande, vid en lämplig tidpunkt för dem att bekanta sig med barnets aktiviteter på dagis. Med pedagogens kommunikationsstil med barn, inkluderas i gruppens liv. Om föräldrar observerar barn i en ny miljö, uppfattar de dem med "annorlunda ögon".

Idéerna om interaktion mellan familj och social utbildning utvecklades i V. A. Sukhomlinskys verk, i synnerhet, skrev han: "Under förskoleåren identifierar barnet sig nästan fullständigt med familjen, upptäcker och hävdar sig själv och andra människor främst genom domarna. , bedömning och föräldrars handlingar.” Därför, framhöll han, kan utbildningens uppgifter framgångsrikt lösas om skolan upprätthåller kontakten med familjen, om förtroenderelationer och samarbete etableras mellan pedagoger och föräldrar [1].

Djupare förändringar i samspelet mellan familjen och förskoleinstitutionen skedde under 1990-talet. Detta berodde på utbildningsreformen, som också påverkade systemet med förskoleundervisning. Förändringen av den statliga politiken på utbildningsområdet innebar ett erkännande av familjens positiva roll i barnuppfostran och behovet av att interagera med den. Således säger Rysslands lag "Om utbildning" att "den statliga politiken inom förskoleutbildningen är baserad på följande principer: utbildningens humanistiska natur, prioriteringen av universella mänskliga värden, mänskligt liv och hälsa, fri utveckling av individen, utbildning av medborgarskap, flit, respekt för rättigheter och mänskliga friheter, kärlek till miljön, fosterlandet, familjen”. I denna lag, till skillnad från tidigare års dokument, erkänns respekt för familjen som en av principerna för utbildning, det vill säga familjen förvandlas från ett sätt att pedagogiskt inflyta på barnet till sitt mål.

På 90-talet, i enlighet med "Concept of Preschool Education" (1989), började nya metoder för samarbete med föräldrar att utvecklas, som är baserade på förhållandet mellan två system - ett dagis och en familj, en familjegemenskap och en dagis (L. M. Klarina) . Kärnan i detta tillvägagångssätt är att kombinera förskoleinstitutioners och familjens ansträngningar för utveckling av både barns och vuxnas personlighet, med hänsyn till intressen och egenskaperna hos varje medlem av samhället, hans rättigheter och skyldigheter. L. M. Klarina utvecklade ett helt komplex av bildning och utveckling av innehåll och organisatoriska områden i dagis- och familjegemenskapen (barn, föräldrar, yrkesverksamma), till exempel skapandet av ett metodiskt rum på dagis utrustat med psykologisk och pedagogisk litteratur för föräldrar, en gemensam diskussion med dem om vad de läser med tanke på möjlig användning av de kunskaper som förvärvats på detta sätt på ett dagis, och öppnar utifrån detta en diskussionsklubb för professionella och föräldrar, ett bibliotek med barnlitteratur som kan användas både på dagis och i familjen, anordna en idrottsavdelning för barn och föräldrar, olika intresseklubbar m.m.

1.2. Moderna förhållningssätt till organiseringen av samspelet mellan familjen och förskolans läroanstalt

Kärnan i det nya konceptet för samspelet mellan familjen och förskolan är idén att föräldrarna är ansvariga för barnuppfostran, och alla andra sociala institutioner uppmanas att hjälpa, stödja, vägleda och komplettera deras pedagogiska verksamhet. Den officiellt implementerade policyn i vårt land att förvandla utbildning från familj till offentlig håller på att bli ett minne blott.

Samarbete

Samspel

Huvudpoängen i sammanhanget "familj - förskola" är lärarens och föräldrarnas personliga interaktion om svårigheter och glädjeämnen, framgångar och misslyckanden, tvivel och reflektioner i processen att uppfostra ett visst barn i en given familj. Det är ovärderligt att hjälpa varandra att förstå barnet, att lösa hans individuella problem, att optimera hans utveckling [17].

Det är omöjligt att gå över till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett slutet dagis: det måste bli ett öppet system. Resultaten av utländsk och inhemsk forskning gör det möjligt att karakterisera vad som är en förskoleinstitutions öppenhet, inklusive "öppenhet inåt" och "öppenhet utåt".

Att ge en förskoleinstitution "öppenhet inombords" innebär att göra den pedagogiska processen mer fri, flexibel, differentierad, att humanisera relationen mellan barn, lärare, föräldrar. Skapa förutsättningar så att alla deltagare i utbildningsprocessen (barn, lärare, föräldrar) har en personlig beredskap att upptäcka sig själva i någon aktivitet, händelse, prata om sina glädjeämnen, oro, framgångar och misslyckanden etc.

Ett exempel på öppenhet demonstreras av läraren. Läraren kan visa sin öppenhet för barn genom att berätta om något eget - intressant, sett och upplevt i högtider på så sätt initierar barn viljan att delta i samtalet. När han kommunicerar med föräldrar, gömmer läraren sig inte när han tvivlar på något, han ber om råd, hjälp, på alla möjliga sätt betonar respekt för samtalspartnerns erfarenhet, kunskap, personlighet. Samtidigt pedagogisk takt, det viktigaste professionell kvalitet, kommer inte att tillåta läraren att böja sig till förtrogenhet, förtrogenhet.

Läraren "smittar" barn och föräldrar med sin personliga beredskap att upptäcka sig själv. Genom sitt exempel inbjuder han föräldrar till konfidentiell kommunikation, och de delar med sig av sin oro, svårigheter, ber om hjälp och erbjuder sina tjänster, uttrycker fritt sina påståenden, etc.

"Att öppna förskolan inuti" är föräldrarnas engagemang i förskolans utbildningsprocess. Föräldrar och familjemedlemmar kan avsevärt diversifiera livet för barn i en förskoleinstitution, bidra till pedagogiskt arbete. Detta kan vara en episodisk händelse som varje familj har råd med. Vissa föräldrar organiserar gärna en utflykt, en "vandring" till närmaste skog, till floden, andra hjälper till med att utrusta pedagogisk process, den tredje - kommer att lära barn något.

Vissa föräldrar och andra familjemedlemmar ingår i det pågående systematiska utbildnings- och hälsoarbetet med barn. Till exempel leder de cirklar, ateljéer, lär barnen hantverk, handarbete, deltar i teateraktiviteter, etc.

Alla ämnen i den pedagogiska processen drar alltså nytta av föräldrarnas deltagande i en förskoleinstitutions arbete. Först och främst barn. Och inte bara för att de lär sig något nytt. En annan sak är viktigare - de lär sig att se med respekt, kärlek och tacksamhet på sina pappor, mammor, morföräldrar, som, det visar sig, vet så mycket, berättar historier så intressant, som har så gyllene händer. Lärare har i sin tur möjlighet att lära känna familjer bättre, förstå styrkorna och svagheterna med hemundervisning, bestämma arten och omfattningen av deras hjälp och ibland bara lära sig.

Därmed kan vi tala om ett verkligt tillskott till familje- och socialutbildning.

"Öppenhet av dagis till utsidan" betyder att dagis är öppen för påverkan av mikrosamhället, dess mikrodistrikt, är redo att samarbeta med sociala institutioner belägna på dess territorium, såsom: grundskola, en musikskola, ett sportkomplex, ett bibliotek, etc. Så, på basis av biblioteket, hålls en "Knizhkin-semester", där äldre elever i dagis deltar; studenter musikskola ge en konsert på dagis; barn, personal och föräldrar är engagerade i samhällsaktiviteter. Till exempel, på helgdagar tillägnade stadens dag, jul, påsk, etc., uppträder en kör av barn, anställda, föräldrar på en förskoleinstitution. Förskoleinstitution presenterar på utställningar barns kreativitet, utförda i distriktsskala, deras elevers arbete. På lokal kabel-tv anordnas en sändning från dagis (till exempel firandet av Maslenitsa). På Defender of the Motherland Day bjuder barn, med hjälp av sina föräldrar, in veteraner och militärer som bor i närliggande hus till sin konsert [21].

Innehållet i arbetet på en dagis i ett mikrosamhälle kan vara mycket varierande, till stor del bestämt av dess särdrag. Dess otvivelaktiga värde ligger i att stärka banden med familjen, utöka barnens sociala upplevelse, initiera aktiviteten och kreativiteten hos dagisanställda, som i sin tur arbetar för förskoleinstitutionens myndighet, folkbildning i allmänhet.

För att förskolan ska bli ett verkligt, och inte ett deklarerat, öppet system, måste föräldrar och lärare bygga sin relation på tillitens psykologi. Föräldrar bör vara säkra på lärarens goda inställning till barnet. Därför måste läraren utveckla en "snäll titt" på barnet: att se i hans utveckling, personlighet, först och främst positiva egenskaper, skapa förutsättningar för deras manifestation, förstärkning, locka föräldrarnas uppmärksamhet till dem. Föräldrarnas förtroende för läraren bygger på respekt för lärarens erfarenhet, kunskap, kompetens i utbildningsfrågor, men, viktigast av allt, på tillit till honom i kraft av hans personliga kvaliteter(omsorg, uppmärksamhet på människor, vänlighet, känslighet).

Under villkoren för ett öppet dagis har föräldrar möjlighet att komma till gruppen vid en lämplig tidpunkt för dem, titta på vad barnet gör, leka med barnen etc. Lärare välkomnar inte alltid sådana kostnadsfria, oplanerade besök av föräldrar, eftersom de tror att de har kontroll och verifiering av deras aktiviteter. Men föräldrar, som observerar dagislivet från insidan, börjar förstå objektiviteten i många svårigheter (få leksaker, trånga toaletter, etc.), och istället för att klaga på läraren har de en önskan att hjälpa, att ta medverka till att förbättra utbildningsvillkoren i gruppen. Och det här är de första skotten av samarbete. Efter att ha blivit bekant med den verkliga pedagogiska processen i gruppen, lånar föräldrar lärarens mest framgångsrika metoder, berikar innehållet i hemundervisning. Det viktigaste resultatet av ett kostnadsfritt besök av föräldrar på en förskoleinstitution är att de studerar sitt barn i en miljö som är ovanlig för dem, märker hur han kommunicerar, studerar, hur hans kamrater behandlar honom. Det finns en ofrivillig jämförelse: ligger mitt barn efter andra i utvecklingen, varför beter han sig annorlunda på dagis än hemma? Reflekterande aktivitet ”startar upp”: gör jag allt rätt, varför får jag olika resultat av uppfostran, vad ska jag lära mig.

Interaktionslinjerna mellan läraren och familjen förblir inte oförändrade. Tidigare gavs företräde åt lärarens direkta inflytande på familjen, eftersom huvuduppgiften var att lära föräldrar hur man uppfostrar barn. Detta verksamhetsområde för läraren kallades "arbete med familjen." För att spara tid och ansträngning genomfördes utbildning i kollektiva former (vid möten, kollektiva konsultationer, i föreläsningssalar etc.). Samarbetet mellan dagis och familjen förutsätter att båda parter har något att säga till varandra om ett visst barn, tendenserna i hans utveckling. Därav vändningen till interaktion med varje familj, därav preferensen för individuella arbetsformer (individuella samtal, konsultationer, familjebesök etc.).

Interaktion i en liten grupp föräldrar med liknande problem med hemundervisning kallas ett differentierat förhållningssätt.

Det finns en annan linje av påverkan på familjen - genom barnet. Om livet i en grupp är intressant, meningsfullt, barnet är känslomässigt bekvämt, kommer han definitivt att dela sina intryck med hushållet. Till exempel förbereder gruppen för julsånger, barn förbereder godsaker, presenter, hittar på skisser, rimmar grattis, önskningar m.m. Samtidigt kommer en av föräldrarna definitivt att fråga läraren om den kommande underhållningen, erbjuda sin hjälp.

Av de relativt nya samarbetsformerna mellan dagis och familjen bör noteras vilokvällar med deltagande av lärare, föräldrar, barn; idrottsunderhållning, sammankomster, förberedelser inför föreställningar, möten i form av ”Låt oss lära känna varandra”, ”Låt oss göra varandra glada” etc. På många förskoleanstalter finns en ”hjälplinje”, ”Dag för goda gärningar” , hålls kvällar med frågor och svar.

Interaktionen mellan lärare och föräldrar till förskolebarn utförs huvudsakligen genom:

Involvering av föräldrar i den pedagogiska processen;

Utvidgning av sfären för föräldrars deltagande i organisationen av livet på en utbildningsinstitution;

Föräldrar som deltar i klasserna vid en lämplig tidpunkt för dem;

Skapande av förutsättningar för kreativt självförverkligande av lärare, föräldrar, barn;

Information och pedagogiskt material, utställningar av barns verk, som gör det möjligt för föräldrar att lära känna sina föräldrar närmare med institutionens särdrag, bekanta honom med den pedagogiska och utvecklande miljön;

Olika program gemensamma aktiviteter barn och föräldrar;

Att kombinera ansträngningar från en lärare och en förälder i gemensamma aktiviteter för uppfostran och utveckling av ett barn: dessa relationer bör betraktas som konsten att en dialog mellan vuxna och ett specifikt barn baserat på kunskap om de mentala egenskaperna hos hans ålder, med ta hänsyn till barnets intressen, förmågor och tidigare erfarenheter;

Manifestationen av förståelse, tolerans och takt i uppfostran och utbildning av barnet, önskan att ta hänsyn till hans intressen, utan att ignorera känslor och känslor;

Respektfullt förhållande mellan familj och utbildningsinstitution.

1.3. Arbetsanvisningar för pedagoger vid en förskola läroanstalt med föräldrar

En analys av pedagogernas arbete med föräldrar i förskolans institutioner visar ofta att det, tillsammans med de positiva aspekterna av samarbetet mellan dagis och familj, också finns nackdelar. Bland dem är de vanligaste:

Lärare kan inte alltid sätta specifika uppgifter och välja lämpligt innehåll och metoder;

Ganska ofta använder pedagoger, särskilt unga, endast kollektiva arbetsformer med familjen.

Skälen till detta är otillräcklig kunskap om familjeutbildningens särdrag, oförmågan att analysera nivån på föräldrarnas pedagogiska kultur, särdragen med att uppfostra barn och följaktligen utforma sina aktiviteter i förhållande till föräldrar och barn. Vissa, särskilt unga, pedagoger har otillräckligt utvecklade kommunikationsförmåga.

Med hänsyn till ovanstående kan vi dra slutsatsen att dagischef, metodolog och socialpedagog systematiskt bör arbeta för att förbättra nivån på kunskaper, färdigheter och förmågor hos pedagoger inom området samarbete med familjen.

När man analyserar planer för att arbeta med föräldrar från år till år är det nödvändigt att se till att föräldrar, medan barnet går på dagis, lär sig maximal kunskap och färdigheter, så att i varje åldersgrupp de flesta aktuella frågor utbildning av små barn ägnades mer uppmärksamhet åt frågor om socialisering. Till exempel, i den andra gruppen små barn bör man ägna stor uppmärksamhet åt familjens roll i anpassningen till förskolan, i mellangruppen- roller i bildandet av kognitiva intressen, flit hos barn, i äldre grupper - lära barn, ingjuta i dem en känsla av ansvar för att utföra plikter, förbereda barn för skolan, etc.

Genom att se ett barn i en familjemiljö lär läraren känna hans intressen djupare, som ofta skiljer sig från de på dagis, och har möjlighet att själv komma närmare barnet. Han kan identifiera positiva föräldrapraxis som han rekommenderar till andra föräldrar, och använder också i ett individuellt förhållningssätt till barnet på dagis. Varje familj måste besökas minst en gång om året, med särskild uppmärksamhet på missgynnade familjer.

Som regel gör unga proffs fler misstag. För att hjälpa unga lärare kan frågeformulär erbjudas om barnets olika aktiviteter i familjen. Till exempel, när du bekantar dig med spelaktiviteter, kan du vara uppmärksam på följande frågor:

Närvaron av leksaker, deras överensstämmelse med barnets ålder och hans intressen;

Placering av leksaker, deras tillstånd;

Vad motiverar föräldrar att köpa leksaker;

Barnets favoritleksaker, vilka leksaker barnet gillar att leka hemma och om föräldrarna vet om det;

Besluter föräldrar pedagogiska uppgifter genom spelet;

När och med vem leker barn (med bröder, systrar, andra barn etc.).

När läraren identifierar arten av arbetsutbildning får läraren reda på:

Har barnet systematiska arbetsuppgifter i familjen, deras innehåll, inriktning;

Hur uppfyller barn dessa skyldigheter;

Vilka verktyg har barnet, var förvaras de;

Finns det en fast tidpunkt för barnet att utföra arbetsuppgifter;

Lär föräldrar barn att arbeta, utövar de gemensamt arbete med barn;

Barnets intresse för vissa typer av arbete.

Frågeformulär av denna typ kan användas för att studera olika aktiviteter hos barnet. Efter att ha studerat föräldrarnas svar bör pedagogen eller socialpedagogen, vid eventuella kränkningar, styra föräldrarnas arbete i rätt riktning och peka på misstagen. Men de förslag till familjen som läraren ger måste vara specifika. Till exempel: om du köper leksaker, vilka då, bestäm arbetsuppgifter - vilka osv.

Det är nödvändigt att försöka analysera besök hos familjer varje år, för att sammanfatta resultaten. identifiera positiva och negativa, sätta uppgifter för fortsatt arbete.

Att identifiera föräldrarnas svårigheter att uppfostra barn i olika åldersgrupper ah, såväl som deras intressen och förslag för att förbättra arbetet på dagis, kan du genomföra undersökningar av följande plan:

1. Vad behagar dig i ditt barns beteende?

2. Vilka svårigheter har du när du uppfostrar ett barn?

3. Vad, enligt din åsikt, orsakar avvikelsen (om någon) i barnets beteende?

4. Vilka ämnen skulle du vilja diskutera (eller höra rekommendationer från) på föräldramöten?

5. Vad har du för önskemål om att förbättra arbetet på dagis?

Att sammanfatta svaren hjälper till att få en allmän uppfattning om hur de förstår uppfostrans uppgifter, om de känner till sitt barn, om de kan analysera orsakerna till avvikelser i hans beteende och korrigera dem. Sådana små frågeformulär hjälper också till att aktivera och vägleda lärares arbete, eftersom de inte bara innehåller svar på de frågor som ställs, utan också föräldrars önskemål angående organisatoriska frågor. pedagogiskt arbete på dagis.

Det är väldigt svårt att aktivera föräldrar. Anledningen är troligen att lärare ofta inte använder eller använder otillräckligt positiv erfarenhet av familjeutbildning, inte alltid förbereder föräldrarna för föräldramöten i tid. konsultationer, samtal m.m. Föräldrarnas aktivitet ökar om lärare omedelbart ber dem att berätta om sina erfarenheter, om de problem som uppstår vid barnuppfostran.

Effektiviteten av att arbeta med föräldrar beror till stor del på den psykologiska stämning som uppstår i processen med vardagliga kontakter mellan lärare och föräldrar. Denna attityd bestäms av utbildarnas individuella inställning till föräldrarna själva, genom hur de tar hänsyn till egenskaperna hos föräldrarnas personlighet och svårigheterna med familjeutbildning.

För att underlätta pedagogens arbete inför aktiviteter för pedagogisk utbildning av föräldrar bör särskild uppmärksamhet ägnas åt systematisering och utveckling av olika rekommendationer. Tematiskt material kan delas in i fyra grupper:

a) studie av familjer;

b) pedagogiska samtal och tematiska samråd;

c) föräldramöten;

d) Studie, generalisering och spridning av erfarenheter av familjeutbildning;

e) enskilt arbete med dysfunktionella familjer och barn från dessa familjer;

3. Förbättra lärares pedagogiska färdigheter:

a) Planeringsarbete med föräldrar;

b) pedagogisk självutbildning av lärare;

c) Pedagogisk erfarenhet.

d) samråd och seminarier med pedagoger.

Studien av arbetslivserfarenhet har visat att frågorna om föräldrars pedagogiska kultur måste övervägas i nära anslutning till den avancerade utbildningen av lärare, eftersom lärarens inställning till barn, till deras föräldrar, nivån på hans pedagogiska färdigheter avgör nivån på barnets uppfostran och föräldrarnas inställning till de krav som dagis ställer.

Vi kan föreslå följande metodiska arbete - detta är genomförandet av metodiska veckor på problemet med att arbeta med personal.

1. Samråd om ämnet "Att arbeta med föräldrar - icke-traditionella tillvägagångssätt."

2. Se och analysera sammanfattningar av icke-traditionella möten med föräldrar.

3. Att upprätta anteckningar om möten med föräldrar i ljuset av nya förhållningssätt.

4. Utformning perspektivplan arbeta med föräldrar i olika åldersgrupper under ett år tillsammans med en metodolog, psykolog, socialpedagog.

5. Lärarråd på temat "Lärarpersonalens arbete med föräldrar" (icke-traditionella tillvägagångssätt), med inbjudan av föräldrar från föräldranämnderna.

1.4. Samspelsformer mellan familjen och förskolans läroanstalt

Alla familjer inser inte fullt ut alla möjligheter att påverka barnet. Orsakerna är olika: vissa familjer vill inte uppfostra ett barn, andra vet inte hur man gör det, andra förstår inte varför detta är nödvändigt. I samtliga fall behövs kvalificerad hjälp från en förskoleanstalt.

För närvarande, individuellt arbete med familjen, ett differentierat förhållningssätt till familjer av olika typer, omsorg för att inte förlora synen och inflytande från specialister, inte bara svårt, men inte heller helt framgångsrikt i vissa specifika, men viktiga frågor, fortsätter att förbli aktuella uppgifter. .

För närvarande används alla typer av metoder och former av pedagogisk utbildning av föräldrar, både de som redan är etablerade inom detta område, och innovativa, icke-traditionella.

TILL traditionell relatera:

Besöker barnets familj ger mycket för sin studie, etablera kontakt med barnet, hans föräldrar, klargöra utbildningsvillkoren, om det inte blir en formell händelse. Läraren måste i förväg komma överens med föräldrarna om den tidpunkt för besöket som är lämpligt för dem, och även bestämma syftet med deras besök. Att komma till barnets hem är att komma på besök. Så du måste vara på gott humör, vänlig, välvillig. Du bör glömma klagomål, kommentarer, tillåt inte kritik av föräldrarna, deras familjeekonomi, livsstil, ge råd (singel!) taktfullt, diskret. Barnets beteende och humör (glad, avslappnad, tyst, generad, vänlig) kommer också att hjälpa till att förstå familjens psykologiska klimat.

Pedagogisk hjälp föräldrar bör bygga på en grundlig och omfattande studie av varje familj, varje barn. Arbetet med föräldrar kommer att ha en konkret, effektiv karaktär, främja ömsesidig förståelse och ömsesidigt intresse för föräldrar och pedagoger, om följande uppgifter genomförs i enighet:

1. Bekantskap med de materiella förhållandena i familjens liv, dess psykologiska klimat och särdragen i barnets beteende i familjen.

2. Fastställande av nivån på föräldrarnas pedagogiska kultur.

3. Identifiering av de svårigheter som föräldrar upplevt.

4. Studera den positiva erfarenheten av familjeutbildning för att sprida den.

5. Genomförandet av en kollektiv, differentierad och individuell pedagogisk påverkan på föräldrar baserat på en grundlig analys av de uppgifter som erhållits om varje familj.

En professionell socialpedagog kommer från det första besöket i familjen att se vilken typ av relationer som råder mellan dess medlemmar, vilket är det psykologiska klimatet i vilket barnet utvecklas. Vid varje efterföljande besök i familjen måste pedagogen eller socialpedagogen i förväg fastställa specifika mål och mål relaterade till egenskaperna hos barnets utveckling och uppfostran, med typ av familj. Till exempel, när man besöker ett litet barns familj hemma, läggs följande mål och samtalsämnen fram: "Villkor för utvecklingen av barnets ämnesaktivitet", "Överensstämmelse med ett litet barns dagliga rutin" , "Pedagogiska förutsättningar för bildandet av kulturella och hygieniska färdigheter och barnets självständighet", etc. Målen för att besöka äldre förskolebarn i hemmet är olika: "Arbetsuppgifter och arbetsuppgifter för barnet i familjen", "Formation av den initiala färdigheter i pedagogiska aktiviteter för den framtida studenten i familjen”, etc. Till exempel, besöka en låginkomstfamilj, kan du ta reda på vilka specifika svårigheter de upplever; fundera på hur förskolans läroanstalt kan hjälpa familjen (gratis dagis, köp av leksaker etc.). Ett klart definierat mål för besöket säkerställer lärarens beredskap att träffa föräldrarna, dess målmedvetenhet.

För att göra hembesök mer effektiva är det nödvändigt att informera föräldrarna inte bara om tidpunkten för besöket, utan också om dess huvudsakliga syfte. Övning visar att i det här fallet är samtalet och observationerna mer effektiva. Det bör också noteras att hemma är ett samtal med föräldrar mer uppriktigt, det finns en möjlighet att bekanta sig med åsikter och åsikter om uppfostran av alla familjemedlemmar som dagligen påverkar barnets utveckling. På basis av samtal med alla familjemedlemmar, observationer, kan pedagogen tydligt definiera ytterligare uppgifter om utbildning.

Visuell propaganda. Genom att bedriva pedagogisk propaganda kan du använda en kombination av olika typer av visualisering. Detta gör det inte bara möjligt för föräldrar att bekanta sig med utbildningsfrågor genom material från montrar, tematiska utställningar etc., utan också att direkt visa dem utbildningsprocessen, avancerade arbetsmetoder, för att ge föräldrar den nödvändiga pedagogiska informationen på ett tillgängligt och lättillgängligt sätt. övertygande sätt. Du kan hela tiden designa gruppstativ som "För dig, föräldrar", som innehåller information i två sektioner: vardagsliv grupper - olika typer av tillkännagivanden, läge, meny etc., och aktuellt arbete med barnuppfostran i dagis och familj.

I början av året diskuterar lärarrådet som regel den årliga arbetsplanen. Sedan informerar lärarna om utbildningsuppgifterna för en viss sektion för kvartalet, informerar om klassernas programinnehåll, ger råd till föräldrar om hur arbetet som bedrivs på dagis kan fortsätta i familjen.

Med stort nöje undersöker föräldrar arbetet av barn som ställs ut i en speciell monter: ritningar, modellering, applikationer etc.

För familjer med funktionshindrade barn kan ni ordna en monter där det kommer att finnas praktiska rekommendationer från psykolog, socialpedagog, logoped. Du kan också lägga upp en lista över instanser där föräldrar kan få behövde hjälp och hjälp.

Föräldrar visar stort intresse för hur barn bor på dagis, vad de gör. Bästa sättet att bekanta föräldrar med detta är genom öppna dagar. Stora ansträngningar måste göras av metodologer, socialpedagoger och psykologer för att genomföra dem. Förberedelserna för denna dag bör börja långt före det planerade datumet: förbered ett färgstarkt meddelande, tänk på innehållet i pedagogiskt arbete med barn, organisatoriska frågor. Innan du börjar titta på klasser måste du berätta för dina föräldrar vilken lektion de kommer att titta på, deras mål och behovet av det.

Öppna åsikter ger föräldrar mycket: de får möjlighet att observera sina barn i en annan situation än familjens, jämföra hans beteende och färdigheter med beteendet och färdigheter hos andra barn, lära sig av lärarens undervisningsmetoder och pedagogiska influenser.

Tillsammans med öppna dagar är föräldrar och medlemmar i tjänst. föräldrautskottet. Gott om möjligheter till observation ges till föräldrar under barns promenader på platsen, på helgdagar, kvällar med underhållning. Denna form av pedagogisk propaganda är mycket effektiv och hjälper lärarkåren att övervinna den ytliga uppfattning som föräldrar fortfarande har om dagis roll i barns liv och uppfostran.

I arbetet med föräldrar kan man använda en sådan dynamisk form av pedagogisk propaganda som bildmappar. De hjälper också till med ett individuellt förhållningssätt till att arbeta med familjen. I årsplanen är det nödvändigt att förutse ämnena för mappar så att lärare kan välja illustrationer och förbereda textmaterial. Mappämnen kan variera: från material relaterat till arbetsutbildning i familjen, material om estetisk utbildning till material om uppfostran av barn i en ofullständig familj.

Folders-flyttare bör nämnas på föräldramöten, rekommenderas att bekanta dig med pärmarna, ge dem för granskning hemma. När föräldrar lämnar tillbaka pärmar är det lämpligt att pedagoger eller socialpedagoger för ett samtal om det de läst, lyssnar på frågor och förslag.

Man bör ta på allvar en sådan form av arbete som visuell propaganda, korrekt inse dess roll i den pedagogiska utbildningen av föräldrar, noggrant överväga innehållet, dekoration mappar, strävan efter enhet av text och illustrativt material.

Kombinationen av alla former av visuell propaganda hjälper till att öka föräldrarnas pedagogiska kunskaper, uppmuntrar dem att ompröva fel metoder och tekniker för hemundervisning.

Öppen dag, eftersom det är en ganska vanlig arbetsform, gör det det möjligt att bekanta föräldrar med en förskoleinstitution, dess traditioner, regler, drag i pedagogiskt arbete, att intressera dem och involvera dem i deltagandet. Den genomförs som en rundtur på en förskoleanstalt med besök i en grupp där barn till nyblivna föräldrar uppfostras. Du kan visa ett fragment av arbetet i en förskoleinstitution (barns kollektiva arbete, avgifter för en promenad, etc.). Efter rundturen och visningen pratar chefen eller metodologen med föräldrarna, tar reda på deras intryck och svarar på frågor som har dykt upp.

Samtal hålls både individuellt och i grupp. I båda fallen är målet tydligt definierat: vad måste ta reda på, hur vi kan hjälpa till. Innehållet i samtalet är kortfattat, meningsfullt för föräldrarna och presenteras på ett sådant sätt att samtalspartnerna uppmuntras att komma till tals. Läraren ska inte bara kunna tala, utan också lyssna på föräldrar, uttrycka sitt intresse, välvilja.

Konsultationer. Vanligtvis utarbetas ett system med samråd, som genomförs individuellt eller för en undergrupp av föräldrar. Föräldrar till olika grupper som har samma problem eller omvänt framgång i utbildningen (nyckliga barn; barn med uttalade förmågor för teckning, musik) kan bjudas in till gruppkonsultationer. Syftet med konsultationen är att föräldrar tillägnar sig vissa kunskaper och färdigheter; hjälpa dem att lösa problem. Formerna för konsultationer är olika (en kvalificerad rapport av en specialist följt av en diskussion; en diskussion om en artikel som lästs i förväg av alla inbjudna till konsultationen; en praktisk lektion, till exempel om ämnet "Hur man lär ut en dikt" med barn").

Föräldrar, särskilt unga, behöver skaffa sig praktiska färdigheter i att uppfostra barn. Det är lämpligt att bjuda in dem verkstäder. Denna arbetsform gör det möjligt att prata om metoder och tekniker för inlärning och visa dem: hur man läser en bok, tittar på illustrationer, pratar om vad de läser, hur man förbereder ett barns hand för att skriva, hur man tränar artikulationen apparater etc.

föräldramöten grupp och allmän (för föräldrar till hela institutionen) hålls. Bolagsmöten anordnas 2-3 gånger per år. De diskuterar uppgifter för det nya läsåret, resultatet av pedagogiskt arbete, frågor om idrott och sommarhälsoperiodens problem etc. Du kan bjuda in en läkare, advokat, barnskribent till föreningsstämman. Föräldrar förväntas närvara.

Gruppmöten hålls var 2-3 månad. 2-3 frågor tas upp till diskussion (en fråga förbereds av läraren, för andra kan föräldrar eller någon av specialisterna bjudas in att tala). Det är tillrådligt att ägna ett möte varje år till att diskutera familjens erfarenhet av att uppfostra barn. Ett ämne väljs ut som är aktuellt för denna grupp, till exempel ”Varför tycker inte våra barn om att arbeta?”, ”Hur väcker man barns intresse för en bok”, ”TV – vän eller fiende i barnuppfostran?”.

föräldramöten. Huvudmålet med konferensen är utbyte av erfarenheter inom familjeutbildning. Föräldrar förbereder ett meddelande i förväg, läraren, om nödvändigt, hjälper till med att välja ett ämne, designa ett tal. En expert kan tala vid konferensen. Hans tal hålls "till att börja med", för att väcka diskussion, och om möjligt, sedan diskussion. Konferensen kan hållas inom ramen för en förskoleinstitution, men även konferenser i stads- och stadsdelsskala praktiseras. Det är viktigt att bestämma det faktiska temat för konferensen (”Vård om barns hälsa”, ”Introducera barn till den nationella kulturen”, ”Familjens roll i att uppfostra ett barn”). För konferensen förbereds en utställning med barnverk, pedagogisk litteratur, material som speglar förskoleverksamhetens arbete etc. Du kan avsluta konferensen med en gemensam konsert av barn, anställda på en förskoleinstitution, familjemedlemmar.

För närvarande, i samband med omstruktureringen av systemet för förskoleutbildning, letar praktiska arbetare vid förskoleutbildningsinstitutioner efter nya, okonventionell formulär arbeta med föräldrar utifrån samarbete och interaktion mellan lärare och föräldrar. Låt oss ge exempel på några av dem.

familjeklubbar. Till skillnad från föräldramöten, som bygger på en utvecklande och lärorik form av kommunikation, bygger klubben relationer med familjen utifrån principerna om frivillighet och personligt intresse. I en sådan klubb förenas människor av ett gemensamt problem och ett gemensamt sökande efter optimala former av hjälp till barnet. Ämnena för mötena formuleras och efterfrågas av föräldrarna. Familjeklubbar är dynamiska strukturer. De kan slås samman till en stor klubb eller delas upp i mindre - allt beror på temat för mötet och arrangörernas plan.

En betydande hjälp i klubbarnas arbete är speciallitteraturbibliotek om problem med utbildning, träning och utveckling av barn. Lärare övervakar utbytet i rätt tid, urval av nödvändiga böcker, gör anteckningar om nya produkter.

Med tanke på anställning av föräldrar, t.ex okonventionell former av kommunikation med familjen "Förälders mail" Och "Hjälplinje". Varje familjemedlem har möjlighet att i en kort anteckning uttrycka tvivel om metoderna för att uppfostra sitt barn, söka hjälp från en specifik specialist, etc. Hjälplinjen hjälper föräldrar att anonymt ta reda på eventuella problem som är viktiga för dem, varnar lärare om uppmärksammade ovanliga manifestationer av barn.

En okonventionell form av interaktion med familjen är spelbibliotek. Eftersom spel kräver vuxens deltagande, tvingar detta föräldrar att kommunicera med barnet. Om traditionen med gemensamma hemmaspel ingjuts, dyker det upp nya spel på biblioteket, uppfunna av vuxna tillsammans med barn.

Mormödrar lockas cirkel "Crazy Hands". Modernt krångel och brådska, såväl som trängsel eller, omvänt, den överdrivna lyxen av moderna lägenheter, uteslöt nästan möjligheten att ägna sig åt handarbete och hantverk från ett barns liv. I rummet där cirkeln arbetar kan barn och vuxna hitta allt de behöver konstnärlig kreativitet: papper, kartong, avfall osv.

Samarbetet mellan en psykolog, pedagoger och familjen hjälper inte bara att identifiera problemet som orsakade den svåra relationen mellan föräldrar och barn, utan också att visa möjligheterna att lösa det. Samtidigt är det nödvändigt att sträva efter att etablera jämlika relationer mellan lärare-psykolog, pedagog och föräldrar. De kännetecknas av att föräldrarna bildar en attityd till kontakt, det finns förtroendefulla relationer med specialister, vilket dock inte innebär full överenskommelse, lämnar rätten till sin egen synvinkel. Relationer fortsätter i en anda av jämlikhet mellan partners. Föräldrar lyssnar inte passivt på rekommendationer från specialister, men de deltar själva i att utarbeta en plan för att arbeta med ett barn hemma.

Frågor och svar kvällar. De representerar koncentrerad pedagogisk information om en mängd olika frågor, som ofta är av diskutabel karaktär, och svaren på dem blir ofta en het och intresserad diskussion. Frågekvällarnas roll för att utrusta föräldrar med pedagogiska kunskaper ligger inte bara i själva svaren, vilket i sig är mycket viktigt, utan även i form av dessa kvällar. De ska ske som en avslappnad jämställd kommunikation mellan föräldrar och lärare, som lektioner i pedagogisk reflektion.

Föräldrar informeras om denna kväll senast en månad i förväg. Under denna tid bör metodologer, pedagoger, socialpedagoger förbereda sig för det: samla frågor, gruppera, fördela dem i lärarkåren för att förbereda svar. På kvällen med frågor och svar är närvaron av de flesta medlemmar av lärarkåren, såväl som specialister - läkare, advokater, socialpedagoger, psykologer etc., önskvärd, beroende på frågornas innehåll.

Hur organiserar man mottagandet av frågor från föräldrar? Vanligtvis använder metodologer och pedagoger föräldramöten, enkäter och alla möjliga frågeformulär för detta. På föräldramöten informerar de kvällens tidpunkt om frågor och svar, ger möjlighet att tänka igenom frågor och fixa dem på papper, och föräldrar har även möjlighet att fundera över frågor hemma och lämna dem till läraren senare.

Möten vid "rundbordet". De vidgar inte bara föräldrarnas utbildningshorisonter utan även lärarna själva.

Utformningen av evenemanget är stor betydelse. Samlingssalen bör vara speciellt inredd, möblerna bör vara speciellt arrangerade, uppmärksamhet bör ägnas åt det musikaliska arrangemanget, vilket bör främja reflektion och uppriktighet.

Mötesämnena kan variera. Samtalet ska startas av aktivistiska föräldrar, sedan ska en psykolog, en läkare, en defektolog, pedagoger, en socialpedagog och andra föräldrar ansluta sig. Det går att erbjuda för diskussion olika situationer från familjelivet, problem som uppstår vid barnuppfostran i olika typer av familjer, vilket ytterligare aktiverar deltagarna i mötena. I denna form av arbete är det anmärkningsvärt att nästan ingen förälder förblir vid sidan av, nästan alla tar en aktiv del, delar intressanta observationer, uttrycker praktiska råd. En psykolog eller socialpedagog kan sammanfatta och avsluta mötet.

Dagis samspel med familjen kan alltså genomföras på olika sätt. Det är bara viktigt att undvika formalism.

Slutsatser om första kapitlet

Den tidiga sovjettidens pedagogik erkände familjens roll i uppfostran av förskolebarn, men detta ledde inte till ett erkännande av behovet av samarbete mellan förskoleinstitutionen och familjen, utan snarare till synen på familjen som en social institution som motarbetar samhället i allmänhet och förskoleinstitutionen i synnerhet. Under dessa år noterades det också att familjen borde studeras, men inte som en potentiell eller verklig allierad, utan snarare som ett slags störande ordentlig utbildning barn är en faktor som det är önskvärt att underordna samhället och vars inflytande måste bekämpas.

På 1940- och 1960-talen var problemet med ”kampen” mellan förskoleinstitutionen och familjen inte längre så akut, men det globala målet var fortfarande utbildning, i första hand en samhällsmedlem, så folkbildning ansågs mer korrekt än familjeundervisning . Av detta följde slutsatsen: familjen borde spela en underordnad roll i förhållande till förskoleinstitutionen.

På 60-70-talet av XX-talet. år började mycket uppmärksamhet ägnas åt kombinationen av social utbildning och familjeutbildning.

Forskning under 1970- och 1980-talen specificerade innehåll, former och metoder för pedagogisk utbildning av föräldrar och gjorde det möjligt att ta fram värdefulla rekommendationer för lärare.

På 1990-talet började stor uppmärksamhet ägnas samspelet mellan dagis och familjen. Utövare söker nya, otraditionella former av samarbete med föräldrar.

För närvarande omstruktureras systemet för förskoleundervisning och humanisering och avideologisering av den pedagogiska processen står i centrum för denna omstrukturering. Från och med nu är dess mål inte utbildning av en medlem av samhället, utan individens fria utveckling.

Ett erkännande av familjeutbildningens prioritet kräver nya relationer mellan familjen och förskoleinstitutionen. Nyheten i dessa relationer bestäms av begreppen "samarbete" och "interaktion".

Samarbete- det här är kommunikation "på lika villkor", där ingen har privilegiet att indikera, kontrollera, utvärdera.

Samspelär ett sätt att organisera gemensamma aktiviteter, som genomförs utifrån social uppfattning och genom kommunikation.

Det är omöjligt att gå över till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett slutet dagis: det måste bli ett öppet system.

Huvudmålet för alla former och typer av interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen är att skapa förtroendefulla relationer mellan barn, föräldrar och lärare, förena dem i ett team, utbilda behovet av att dela sina problem med varandra och lösa dem tillsammans .

Så förskoleinstitutionens relation till familjen bör bygga på samarbete och interaktion, förutsatt att förskolan är öppen inifrån och ut.

Samspelet mellan dagis och familjen ska genomsyra allt pedagogiskt och pedagogiskt arbete i förskolans läroverk. Det är nödvändigt att se till att lärare använder olika former av arbete, uppmärksamma på att förbättra föräldrarnas praktiska pedagogiska färdigheter (samtal och annat arbete måste bekräftas av praktiska observationer, gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar, etc.).

Det är nödvändigt att ständigt utöka arbetsformerna med familjen, att använda okonventionella metoder angående frågor om pedagogisk utbildning och utbildning av föräldrar.

Kapitel II . Experimentellt och praktiskt arbete med införande av otraditionella former av samspel mellan förskolans läroanstalt och familjen

2.1. Organisering av arbetet med föräldrar om införande av traditionella och icke-traditionella former av samspel mellan förskolans läroanstalt och familjen

En analys av det psykologiska och pedagogiska arbetet i dagis med familjer visade att otillräcklig uppmärksamhet ägnas åt problemet med interaktion mellan dagis och familj, därför identifierade vi i den experimentella och praktiska delen följande arbetsområden:

Innan pedagoger börjar arbeta med föräldrar är det nödvändigt att gemensamt diskutera och anta principerna för interaktion med föräldrar:

1. Inse att endast familjens och utbildningsinstitutionens gemensamma ansträngningar kan hjälpa barnet; Behandla föräldrar med respekt och förståelse.

2. Kom ihåg att ett barn är en unik person. Därför är det oacceptabelt att jämföra honom med andra barn. Det finns ingen som han (henne) i världen, och vi måste värdera hans individualitet, stödja och utveckla den. Hos lärare ska barnet alltid se människor som är redo att ge honom personligt stöd och komma till undsättning.

3. Att uppfostra i barn gränslös respekt för sina föräldrar, som gav dem liv och lade mycket mental och fysisk styrka så att de växer upp och blir lyckliga.

4. Tänk på föräldrarnas önskemål och förslag, uppskattar mycket deras deltagande i gruppens liv.

5. Betrakta uppfostran och utveckling av barn inte som en uppsättning allmänna tekniker, utan som konsten att föra dialog med ett visst barn och hans föräldrar baserat på kunskap psykologiska egenskaperålder, med hänsyn till barnets tidigare erfarenhet, hans intressen, förmågor och svårigheter som uppstod i familjen och utbildningsinstitutionen.

6. Respektera det som skapas av barnet själv (en berättelse, en sång, en byggnad gjord av sand eller annat byggmaterial, modellering, teckning etc.). Att tillsammans med föräldrar beundra hans initiativ och självständighet, vilket bidrar till bildandet av självförtroende och självförtroende hos barnet, och hos föräldrar orsakar en känsla av respekt för deras barns pedagoger.

7. Diskutera regelbundet alla frågor som rör uppfostran och utveckling av barn i processen för individuell kommunikation med föräldrar.

8. Visa förståelse, känslighet, tolerans och takt, ta hänsyn till föräldrarnas synvinkel.

9. Auktoritära metoder för "utbildning" av föräldrar är uteslutna. Du bör interagera med föräldrar med intresse och kärlek till barnet. För att pedagoger och föräldrar ska få tid för ett sådant samspel måste det vara särskilt organiserat. Varje riktning av ett barns utveckling innebär särskilt innehåll och former av kommunikation mellan pedagoger och föräldrar, under vilka deras psykologiska och pedagogiska kultur kommer att öka.

Nästa steg är att göra en undersökning. Enkäten kan genomföras flera gånger i flera syften, till exempel: inhämta information om familjen och få information om barnet.

- insamling av familjeinformation

1. Familjens sammansättning, föräldrarnas ålder.

2. Boende och materialförhållanden.

3. Familjens kulturella nivå (har familjen ett bibliotek; vilka böcker läser de; följer de tidskrifterna; går de på biografer, teatrar, konserter, utställningar).

4. Allmän familjär atmosfär (välvillig, instabil, förtryckande, ovänlig, autonomi för varje familjemedlem).

5. Vilken av familjemedlemmarna är mest engagerad i att uppfostra ett barn.

6. Vad är föräldrarnas huvudsakliga angelägenhet i förhållande till barnet (hälsa, utveckling av mentala förmågor, moraliska egenskaper barn, tillhandahållande av materiella behov).

7. Föräldrarnas inställning till barnet (överbeskyddande, jämn, omtänksam, likgiltig, överväldigande barnets personlighet).

8. Systemet med utbildningsinfluenser (överensstämmelse mellan alla familjemedlemmar, inkonsekvens, förekomsten av konflikter, bristen på utbildning som ett målmedvetet inflytande).

9. Nivån på psykologisk och pedagogisk kunskap (närvaron av viss kunskap och viljan att tillämpa den i praktiken; begränsad kunskap, men mottaglighet för pedagogisk utbildning; låg kunskapsnivå och ovilja att tänka på utbildningens problem).

10. Implementering av kontroll över barnets beteende och aktiviteter (systematisk, oregelbunden, fullständig brist på kontroll).

11. Attityd till dagis (positiv, likgiltig, negativ).

12. Familjens interaktion med dagis (systematisk, episodisk, ingen interaktion).

1. Familjens efternamn.

2. Familjeadress.

3. Typ av familj: komplett, enkel (föräldrar, barn); komplett, komplex (föräldrar, barn, farföräldrar); komplett, modifierad (en av föräldrarna är inte infödd), ofullständig.

4. Hur länge har familjen funnits.

5. Antal barn i familjen: varav pojkar, flickor.

6. Familjens åldersegenskaper: vuxna familjemedlemmars ålder, barns ålder.

7. Var och av vem vuxna familjemedlemmar arbetar.

8. Utbildning av vuxna familjemedlemmar (högre, ofullständig högre, sekundär, ofullständig sekundär, primär).

9. Om vuxna familjemedlemmar har Lärarutbildning, ange vilken institution du tog examen från.

10. Materiell inkomst i familjen (hög, medel, låg). 11. Familjens boendeförhållanden (bra, tillfredsställande).

12. Finns det ett separat rum för barn eller en hörna för klasser.

13. Finns det ett bibliotek med pedagogisk litteratur.

- få information om barnet

Följande frågor ingick i frågeformuläret:

1. Hur väl känner du ditt barn?

2. Vad är ditt barns temperament?

3. Hur ofta tillbringar du din fritid med ditt barn?

4. Tycker du om att kommunicera med ditt barn?

5. Vad tycker ditt barn om att göra på fritiden?

6. Vilka hushållssysslor har ditt barn?

7. Hur sköter han sina hushållsuppgifter?

8. Vilka föräldrametoder föredrar du att träna på?

9. Vem i din familj tillbringar mest tid med ditt barn?

Frågeformulär för att identifiera organisationen av kommunikationen med barnet i familjen

1. Tror du att du och ditt barn har
ömsesidig förståelse (ja, nej, ibland)?

2. Rådgör barnet med dig i personliga frågor (ja, nej,
Ibland)?

3. Känner du ditt barns vänner (ja, nej, ibland)?

4. Har du dem hemma (ja, nej, ibland)?

5. Deltar barnet i förberedelserna för familjesemestern (ja,
nej, ibland)

6. Går du på teatrar, museer, utställningar och
konserter (ja, nej, ibland)?

7. Delar barnet sina intryck med dig (ja, nej,
Ibland)?

8. Anordnar ni gemensamma promenader, studiebesök
(ja, nej, ibland)?

9. Tar du semester med ditt barn (ja, nej, ibland)?

Frågeformulär för att identifiera barnets deltagande i familjens hushållsarbete

1. Vilka hushållssysslor har ditt barn?

2. Vilken är ditt barns favoritaktivitet hemma?

3. Uppmuntrar du ditt barn att försöka hjälpa dig med
hushållsarbete, om han fortfarande inte är så bra kan han göra det
do?

4. Vad gör du med ditt barn hemma?

5. Introducerar du ditt barn för ditt arbete? Kan han namnge
plats för ditt arbete, yrke, beskriv kort vad
jobbar du på jobbet?

Vidare är det tillrådligt att organisera och genomföra pass: "Familjens fritid". En indikator på familjens fritid kan vara barnteckningar på temat "Kväll i min familj". För att göra detta, i förväg, tillsammans med en psykolog, be barnen att rita bilder om ett givet ämne. Bilden är en indikator på relationer i familjen. Barnet saknar kommunikation, ofta i familjen är det ensamt. Det är därför svåra barn växer upp i till synes välmående familjer. De letar efter kommunikation vid sidan av, ibland hamnar de i ett dåligt sällskap.

Barnteckningar kommer att få föräldrar att se på sitt barn på ett annat sätt. Och förstå att många föräldrar har liten kontakt med sina barn.

För att summera resultatet av ett sådant möte är det nödvändigt att utarbeta ett antal regler tillsammans med föräldrarna.

· Var måttligt snäll och krävande mot ditt barn om du vill uppnå något.

Innan du bedömer barnets handlingar, försök att förstå situationen.

Föregå med gott exempel för ditt barn.

Hans verk kan byggas under mottot "Min familj är min glädje."

Mål: att fostra snälla, hjälpsamma barn som älskar och respekterar mamma och pappa, systrar och bröder, morföräldrar, alla vänner och släktingar, att vara barmhärtiga mot människor.

Klubbens första möte - bekantskap med barnfamiljer. Varje familj kan, släppa väggtidning under rubriken "Här är vi!", där du i en lekfull eller allvarlig form, i poesi eller prosa, kan beskriva familjehobbyer.

Det andra mötet i klubben kan ägnas åt traditionerna i rysk folkkultur. Barn tillsammans med sina föräldrar kan läsa sagor, lära sig folkvisor och lekar, bekanta sig med gamla traditioner och ritualer.

Effektiviteten av utbildarens pedagogiska arbete beror till stor del på hans förmåga att hitta ömsesidigt språk med föräldrar för hjälp och stöd.

föräldramöten

Inför mötet är det lämpligt att göra en enkät till föräldrar om problematiska frågor. Till exempel, en prov för att identifiera nivån på föräldrarnas pedagogiska kultur.

1. Baserat på vilken kunskap uppfostrar du ett barn:

a) lyssna på TV-program;

c) använda livserfarenhet;

d) läsa pedagogisk litteratur.

2. Vilka metoder inom utbildningen anser du vara mest effektiva:

a) uppmuntran;

b) straff;

c) krav;

d) övertalning;

e) undervisning.

3. Vilka typer av belöningar använder du oftast:

a) verbalt beröm

b) gåvor;

4. Vilka typer av straff är mest effektiva inom utbildning:

a) fysisk bestraffning;

b) verbalt hot;

c) berövande av underhållning;

d) visar förbittring.

Varje möte med föräldrar ger upphov till reflektion, orsakar en vilja att analysera, resonera. Glöm inte att föräldramöten ska vara intressant, att föräldramöten är pedagogisk utbildning, konsultation, diskussion och familjesemester.

Varje förälder uppfostrar sina barn som han tycker är lämpligt, baserat på sina kunskaper, färdigheter, känslor och övertygelser. Det är svårt för en utomstående, även en lärare som vanligtvis står föräldern nära, att motstå detta. Och är det nödvändigt? Ska vi bryta denna tradition? Är det inte bättre att bygga in det i en slags princip: låt familjen uppfostra barn som de vill. Men hon måste visst vilja och kunna utbilda. Och för att hjälpa föräldrar att välja rätt väg är det värt att genomföra en cykel inom ramen för Happy Family-klubben rundabordssamtal där föräldrar

En av huvuduppgifterna för förskolans läroanstalts arbete med föräldrar är: utveckling av metoder för att utveckla föräldrars reflektion av sin egen utbildningsmetoder. För att göra detta kan du använda: diskussion av olika synpunkter på frågan, lösa problematiska problem med familjeutbildning, rollspel av familjesituationer, träningsspelövningar och uppgifter, föräldrars analys av barnets beteende, vädja till upplevelsen av föräldrar, spelinteraktion mellan föräldrar och barn.

Att diskutera olika synpunkter på en fråga uppmuntra föräldrar att tänka efter. Frågan kan vara: vad, enligt din åsikt, är huvudgarantin för ett barns välbefinnande - i enastående viljestyrka, god hälsa eller ljusa mentala förmågor?

Att lösa problematiska problem med familjeutbildning uppmuntrar föräldrar att söka efter den lämpligaste formen av beteende, utövar logik och evidensbaserade resonemang, utvecklar en känsla av pedagogisk takt. Liknande problematiska situationer föreslås för diskussion. Du straffade barnet, men senare visade det sig att han inte var skyldig. Hur gör man och varför? Eller: din treåriga dotter är stygg i cafeterian där du en kort stund gick - skrattar, springer mellan borden, viftar med armarna. Du, som tänkte på resten av de närvarande, stoppade henne, satte henne vid bordet och skällde ut henne kraftigt. Vilken typ av reaktion på föräldrars handlingar kan förväntas från ett barn som ännu inte vet hur man förstår andra människors behov? Vilken upplevelse kan ett barn få i denna situation?

Rollspel av familjesituationer berikar arsenalen av sätt för föräldrars beteende och interaktion med barnet. Till exempel, följande uppgift ges: vänligen spela hur du kommer att etablera kontakt med gråtande bebis, och så vidare.

Träning spelövningar och uppgifter. Föräldrar utvärderar olika sätt att påverka barnet och former för att tilltala det, väljer mer framgångsrika, ersätter oönskade med konstruktiva (istället för "Varför lade du inte bort dina leksaker igen?" - "Jag tvivlar inte på att dessa leksaker lyda sin herre"). Eller föräldrar bör avgöra varför sådana ord riktade till barnet är okonstruktiva: "Skäms på dig!", "Jag är inte nöjd med ditt "jag vill", du vet aldrig vad du vill!", "Vad skulle du göra utan mig (a)?”, "Hur kan du göra detta mot mig!" och andra. Uppgifter kan utföras i följande form: läraren börjar frasen: "Att studera bra i skolan betyder ..." eller "För mig är en dialog med ett barn ..." Mamma eller pappa måste slutföra meningen .

Hjälper dem att förstå motiven för hans handlingar, mentala behov och åldersbehov.

Tilltala föräldrarnas erfarenheter. Läraren föreslår: "Nämn metoden för påverkan som hjälper dig mer än andra att bygga relationer med din son eller dotter?" Eller: "Har det funnits ett liknande fall i din praktik? Berätta gärna om det," eller: "Kom ihåg vilken typ av reaktion ditt barn orsakar användningen av belöningar och straff" osv. Att uppmuntra föräldrar att dela erfarenheter aktiverar deras behov av att analysera sina egna framgångar och missräkningar, att korrelera dem med de metoder och metoder för utbildning som används i liknande situationer av andra föräldrar.

Listade metoder ge föräldrar möjlighet att modellera sitt beteende i en lekmiljö.

Slutsatser om kapitel två

Förskolans läroanstalts arbete på interaktion med familjen kan byggas inom följande områden;

Arbeta med ett team av pedagoger;

Arbete av pedagoger med ett team av föräldrar.

Syftet med att arbeta med ett team av pedagoger är att förbereda pedagogen för interaktion med föräldrar, förbättra lärarens kultur och utveckla kommunikationsförmåga.

För att uppnå detta mål kan följande arbetsformer användas:

Förhör till pedagoger för att klargöra svårigheterna i relationer med föräldrar;

Undervisning i pedagogisk kommunikationsträning;

Samråd: Relationsstilar i systemen "Vuxen - vuxen" (pedagoger - föräldrar, pedagoger - pedagoger), "Vuxen - barn".

Ett obligatoriskt skede i pedagogens arbete med föräldrar är steget att genomföra en undersökning. Enkäten kan genomföras flera gånger i flera syften, till exempel: inhämta information om familjen och få information om barnet.

Den första typen av frågeformulär är insamling av information om familjen.

- Familjens sociala egenskap.

- Familjens sociodemografiska profil.

Den andra typen av frågeformulär - att få information om barnet.

- Frågeformulär för att identifiera organisationen av kommunikationen med barnet i familjen.

- Frågeformulär för att identifiera barnets deltagande i familjens hushållsarbete.

Efter att ha analyserat dessa frågeformulär kan du lära dig mycket om familjen: om barnets hobbyer, om hans beteende och ansvar hemma, om de utbildningsmetoder som används av föräldrar, om vem som är involverad i utbildning i familjen.

Nästa steg i pedagogens arbete med föräldrarna kan vara organisationen och genomförandet av mötet: "Familjens fritid".

Ännu en av dem effektiva former Does arbete med familjen kommer att vara skapandet av en klubb. Till exempel Happy Family.

föräldramöten- en av de mest effektiva formerna för att förbättra föräldrarnas pedagogiska kultur och bildandet av ett föräldralag.

Sådana icke-traditionella former av interaktion med familjen är effektiva, som t.ex rundabordssamtal där föräldrar fritt uttrycka sin åsikt om problemen med utbildning, delade med sig av sina erfarenheter av familjeutbildning.

- Träning spelövningar och uppgifter

- Föräldraanalys av barnets beteende

- Tilltala föräldrarnas erfarenheter.

Spelinteraktion mellan föräldrar och barn i olika former av aktivitet (ritning, modellering, sportspel, teateraktiviteter, etc.) bidrar till förvärvet av partnerskapserfarenhet.

Slutsats

Under vår studie övervägdes frågorna att familjen och förskolans läroanstalt i en kronologisk serie är sammankopplade av kontinuitet, vilket säkerställer kontinuiteten i barnuppfostran och utbildning. Vad som är viktigt här är inte principen om parallellism, utan principen om inbördes penetration av två sociala institutioner.

Familjen och förskolans läroanstalt har sina särskilda funktioner och kan inte ersätta varandra. Ett viktigt villkor succession är upprättandet av en förtroendefull affärskontakt mellan familjen och dagis, under vilken föräldrars och lärares utbildningsställning korrigeras, vilket är särskilt nödvändigt när man förbereder barn för skolan.

Familjen är en institution för primär socialisering. Barnkammaren ingår i systemet för barnets indirekta eller formella miljö och är en institution för sekundär socialisering. Alla stadier av socialiseringsprocessen är nära sammankopplade.

I dagsläget är det ingen som tvivlar på behovet av offentlig förskoleutbildning. De senaste åren har det ställts ökade krav på förskolans institutioner.

Moderna tillvägagångssätt för att organisera samspelet mellan en förskoleutbildning och en familj bör baseras på samarbete och interaktion, förutsatt att förskolan är öppen inåt (engagerar föräldrar i förskolans utbildning) och utåt ( samarbete med sociala institutioner belägna på dess territorium: allmän utbildning, musik, idrottsskolor, bibliotek, etc.).

Samspelet mellan dagis och familjen ska genomsyra allt pedagogiskt och pedagogiskt arbete i förskolans läroverk. Det är nödvändigt att se till att lärare använder olika former av arbete, uppmärksamma på att förbättra föräldrarnas praktiska pedagogiska färdigheter (samtal och annat arbete måste bekräftas av praktiska observationer, gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar, etc.).

Särskild betydelse bör ges till studiet av villkoren för att uppfostra barn i familjen. Utöver ovanstående metoder för att ifrågasätta och testa, finns det många andra sätt att studera familjen, både grupp och individuell. Det vanligaste är ett besök hos familjen av en socialpedagog eller pedagog.

Utövare letar efter nya, icke-traditionella former av samarbete med föräldrar; omstrukturering av systemet för förskoleundervisning.

Användningen av icke-traditionella former, tillsammans med traditionella samspelsformer mellan en förskoleläroanstalt och en familj, bidrar alltså till en effektivisering av arbetet med föräldrarna.

Således är hypotesen i vår studie bevisad.

Bibliografi

1. Amonashvili Sh. A. Till skolan från sex års ålder. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problem och sökning moderna former samarbete mellan dagislärare och barnets familj // Förskoleundervisning. 1998. N 6. S. 66 - 70.

3. Arnautova E. Metoder för att berika föräldrarnas pedagogiska erfarenhet // Förskoleutbildning. 2002. N 9. S. 52 - 58.

4. Bayborodova L. V. Interaktion mellan skola och familj: Pedagogisk och metodologisk manual. - Yaroslavl: Development Academy, Holding Academy, 2003. - 224 sid.

5. Belonogova G., Khitrova L. Pedagogisk kunskap för föräldrar // Förskoleundervisning. 2003. N 1. S. 82 - 92.

6. Utbildningsinstitutionens samverkan med familjen som huvudpartner i organisationen av utbildningsprocessen ( riktlinjer). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

7. Grigoryeva N., Kozlova L. Hur arbetar vi med föräldrar // Förskoleundervisning. 1998. N 9. S. 23 - 31.

8. Dalinina T. Samtida frågor en förskoleinstitutions samspel med en familj // Förskoleutbildning. 2000. N 1. - S. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Interaktion mellan en förskoleinstitution med föräldrar // Förskoleutbildning. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

10. Doronova T. N. Om samspelet mellan en förskoleutbildningsinstitution med familjen på grundval av ett enhetligt program för föräldrar och pedagoger "Från barndom till tonåren" // Förskoleutbildning. 2000. N 3. - S. 87 - 91.

11. Förskolepedagogik (föreläsningsanteckningar) / Sammanställd av V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 sid.

12. Förskola och familj - ett enda utrymme barn utveckling/ T. N. Doronova, E. V. Solovieva, A. E. Zhichkina och andra - M .: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

13. Klyueva N.V. Psykolog och familj: diagnostik, konsultationer, utbildning. - Yaroslavl: Development Academy, Holding Academy, 2002. - 160 sid.

14. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Arbete på en förskola utbildningsinstitution med en familj. - M.: Sphere, 2004 - 112 sid.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Förskolepedagogik: Proc. Ersättning för studenter. Genomsnittlig Ped. Proc. institutioner. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - 416 sid.

16. Begreppet förskoleutbildning (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Förskolepedagogik: Proc. Ersättning för studenter. Genomsnittlig Ped. Proc. institutioner. - M.: Publishing Center "Academy", 2000. - S. 389 - 399.

17. Kulikova T. A. Familjepedagogik och hemundervisning: Lärobok för elever. Genomsnittlig Och högre Ped. Proc. institutioner. - M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 232 sid.

18. Leontieva A., Lushpar T. Föräldrar är de första lärarna till sina barn // Förskoleutbildning. 2001. N 8. - S. 57 - 59.

19. Lyashko T. Vi förenas av barn // Förskoleundervisning. 1998. N 10. S. 54 - 59.

20. Mudrik A. V. Socialpedagogik: Proc. För dubb. Ped. Universitet / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Publishing Center "Academy", 2003. - 200 sid.

21. Pavlova L. Om samspelet mellan familj och social utbildning för små barn // Förskoleutbildning. 2002. N 8. - S. 8 - 13.

Ämne 6. Förskolans läroanstalts samspel med familjen, pedagogisk rådgivning för föräldrar

"Pedagogisk interaktion"- detta är en personlig kontakt mellan läraren och eleverna, oavsiktlig eller avsiktlig, lång eller kortvarig, verbal eller icke-verbal, vilket resulterar i en ömsesidig förändring av deras beteende, aktiviteter, relationer, attityder. Det kan ta sig uttryck i form av samarbete, där båda deltagarna agerar som jämlika partner efter bästa kunskap och förmåga.

I modern pedagogik familjen betraktas som ett livsrum för barnets utveckling, som en sociokulturell miljö, inklusive vardagslivet, familjens objektiva värld, familjens typologi, sociala och etniska egenskaper, sedvänjornas egenskaper och familjens traditioner. Under de första levnadsåren har familjen det starkaste inflytandet på barnet. Den sociokulturella miljön är en miljö som bildar hos barnet självförtroende, emotionell stabilitet, tillit till andra, en human inställning till världen. Familjen är unik och unik. Familjen är en social institution, en cell i samhället, kännetecknad av livets och relationernas intima natur (V.P. Arnautova., A.V. Dobrovich., V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir och andra).

Hur skiljer sig detta dagis-familjesystem?

Familj och dagis - två sociala institutioner ha sina egna uppgifter, funktioner; de kan inte ersätta varandra. Syftet med familjen är att fostra barn. Förskolans pedagogiska funktion är att bistå familjen i barnuppfostran. Ett barn i systemet "förskoleinstitution - familj", som är medlem av det, behöver konstant fullfjädrad föräldrakärlek, uppmärksamhet, lärarens professionalism. De två komponenterna i detta system måste komplettera varandra för att ge anständiga förutsättningar för barnets utveckling.

De viktigaste faktorerna för familjeutbildning, enligt vetenskaplig forskning:

Den känslomässiga, intima karaktären av uppfostran i familjen, baserad på besläktade känslor;

Konstansen och möjligheten av långvarig utbildningsinflytande från familjemedlemmar på barnet;

Förekomsten av objektiva möjligheter för inkludering av förskolebarn i olika familjeaktiviteter.

De juridiska grunderna för familjeutbildning i Ryssland är lagen om äktenskap och familj, konventionen om barnets rättigheter, Ryska federationens konstitution, som tydligt betonar båda föräldrarnas stora ansvar för uppfostran av barn i samhället; förkunna barnets rätt till liv i familjen, till skydd mot våld, jämställdhet mellan makar i familjerelationer etc.

Underlåtenhet att uppfylla föräldrarnas skyldigheter kan leda till förlust föräldrarnas rättigheter med rättsliga medel.

Familjens huvudfunktioner är biologisk och andlig reproduktion.

I december 1995 trädde Ryssland i kraft " Familjekod RF”, där principerna familjerättöverensstämmer med bestämmelserna i konventionen om barnets rättigheter. Koden fastställer villkoren, förfarandet för att ingå äktenskap, reglerar egendoms- och icke-egendomsförhållanden, bekräftar moraliska värderingar och bestämmer prioriteringen av familjeutbildning. Rättigheterna för barn - föräldralösa barn, barn som lämnas utan föräldravård är särskilt föreskrivna i koden.

År 1993 utvecklades det federala programmet "Children of Russia" (1993) för att förhindra den sociala nackdelen för barn (barn i norr, barn i Tjernobyl, begåvade barn, etc.).

År 1996, genom presidentens dekret, antogs de "grundläggande anvisningarna för den statliga familjepolitiken", dvs. ett system av åtgärder för att lösa familjeproblem, skapa förutsättningar för familjens välbefinnande (materiell trygghet, ett lyckligt liv).

Karaktär utbildningseffekt familj per barn beror på föräldraskapsmodellen.

För närvarande är 3 modeller för familjeutbildning utbredda: latineuropeisk, skandinavisk, anglosaxisk.

I de två första modellerna ses barnet som ett objekt för terapeutisk och pedagogisk omsorg. Föräldrar sätter stora förhoppningar på barnet från födseln, planerar, styr hela barnens liv. Uppfostran och utveckling av barnet utförs av specialister; Barnet tillbringar lite tid med sina föräldrar. Dessa modeller används ofta i Frankrike, Italien, Finland, Sverige, Schweiz, Belgien.

Den andra modellen för familjeutbildning betraktar barnet som en självständig, utvecklande person som har rätt att förverkliga individuella utvecklingsmöjligheter. Föräldrar förstår att överdriven förmynderskap och bestämmelser är kontraindicerade för barnet. Barnet tillbringar mycket tid i familjen, han blir förstådd och accepterad som han är. Modellen innebär utveckling, användning av vuxna av grunderna i human pedagogik, pedagogik som bygger på respekt för barnets rättigheter och samarbete med barnet. Den aktuella modellen används också i det moderna Ryssland.

Beroende på antalet generationer i en familj finns det: patriarkala familjer med flera generationer; kärnkraft (två generationer), små familjer (med två personer) eller ofullständiga (1 förälder + 1 barn) efter en skilsmässa; eller moderlig (oäkta), där modern inte var gift med fadern till sitt barn; eller en familj där barnen "flög ut ur boet". Nyligen har en sort dykt upp - en mellanfamilj, där en man och en kvinna lever utan äktenskap, i ett borgerligt äktenskap.

En annan familjeklassificering: familj utan anhöriga; en familj där antalet anställda överstiger antalet anhöriga; en familj där antalet anställda är lika med antalet anhöriga; antalet anställda är mindre än antalet anhöriga; familjer utan arbetande familjemedlemmar.

För pedagogiken är följande relevant. familjeklassificering(G. Belova), karakteristisk för Ryssland:

En välmående familj är en komplett familj där relationer bygger på principerna för samarbete. Det kännetecknas av ett positivt mikroklimat;

Formellt rik familj där det inte finns några traditioner, är barnets liv organiserat utan att ta hänsyn till hans behov och intressen. Föräldrar ställer mer krav på sina barn. Familjens mikroklimat är instabilt, barnet har ofta olika komplex;

En dysfunktionell familj som har en av föräldrarna eller sociala problem (alkoholism, drogberoende etc.).

Huvudsyftet med förskoleinstitutioner är att bistå familjen i barns fostran och utveckling.

Egenskaper i familjeuppfostran lyftes fram i vetenskaplig forskning redan på 80-talet av 1900-talet, som avslöjade typiska brister som fortfarande är aktuella idag (även i goda familjer): spontanitetens dominans över målmedvetenheten; föräldrars underskattning av sig själv praktiska aktiviteter barn; dålig kommunikation; dominansen av verbala metoder; missförstånd av barnets naturliga behov, åldersegenskaper; brist på enhet av krav för barn; liten känslokultur hos föräldrar.

För barnets känslomässiga välbefinnande är ett nära samspel mellan förskoleinstitutionen och familjen nödvändigt. Detta ökar effektiviteten i offentlig förskoleutbildning, liksom familjeutbildning. För närvarande har synen på interaktion med familjen förändrats. Prioriteringen av familjeutbildning började erkännas. I detta avseende förekommer begreppen "samarbete", "samverkan", som betecknar ett sätt att organisera gemensamma aktiviteter, d.v.s. interaktion under villkor för öppenhet från båda sidor, som är baserad på lärarens utvecklingskommunikation med föräldrar, personligt betydelsefull, dialogisk. Sådan interaktion bör börja med studiet av familjen.

Familjen är en ganska sluten cell i samhället, ofta ovillig att släppa in utomstående i alla hemligheter i sitt liv. När man studerar familjen bör lärare vägledas av respekten för mänskliga rättigheter, okränkbarheten i familjens personliga liv. Studiet av familjen, enligt T. A. Kulikova, kräver användning av en uppsättning metoder som är lämpliga för ämnet som studeras.

För närvarande används sociologiska metoder i stor utsträckning för att studera familjen: undersökningar, intervjuer, frågeformulär. Dessutom används frågeformulär oftare med stängda frågor. I dagsläget har psykologutbildningar, till exempel ”Känner jag mitt barn”, fått särskild utdelning. Samtal, observationer och metoden för att skriva uppsatsen "Mitt barn" av föräldrar används också. Metoder för att studera familjen används ofta enligt typen "Familj genom ett barns ögon", till exempel barnteckningar på ämnet "Min familj", speluppgifter (med bilder) "Hur kan jag glädja min mamma, hur kan jag bli upprörd”, ”Avsluta meningen”, ”Om jag ramlar och slår, då pappa ... ”.

I. V. Fadeeva utvecklade ett program som innebär att diagnostisera den sociopsykologiska och pedagogiska komponenten i familjens utbildningspotential. Innehållet i programmet presenteras i manualen: Familjens utbildningspotential / komp. I. V. Fadeeva. - Magnitogorsk: MaGU, 2000.

Samspelsformer mellan förskoleinstitutioner och familjer villkorligt uppdelad i traditionella och icke-traditionella. Detta material presenteras av T. A. Kulikova, T. N. Dronova och andra.

De traditionella formerna för umgänge med familjen är: föräldramöten, konferenser, konsultationer, samtal, föräldrahörna, pärmar – flytt, besöka ett barn hemma, öppen dag, utställningar, gemensamma helgdagar, underhållning, arbete i föräldranämnder.

Icke-traditionella former: helgklubb; klubb av morföräldrar; grupper för kortare vistelser; psykologisk och pedagogisk hjälp till familjen; muggar för barn under ledning av föräldrar; klasser - utbildningar för föräldrar; tävlingar "Supermormor", "För det bästa mjuk leksak”, tävling - tävling av föräldrar och barn “Kännare av naturen”; korg av problem; gemensamma subbotniks med föräldrar; vandringar, resor; korrespondens med föräldrar; verksamhet i förtroenderåd; lösa korsord; diskussioner, ett rundabordssamtal om bildandet av pedagogisk reflektion bland föräldrar; hjälp med utbildning i hemmet (barn med funktionshinder); organisera en födelsedag i familjen av lärare; nummer av tidningar, handskrivna tidskrifter, videofilmer; generalisering av upplevelsen av familjeutbildning; helgdag "Min släktforskning" osv.

Begreppet "familjens pedagogiska potential", eller pedagogisk, har dykt upp i den vetenskapliga litteraturen nyligen och har inte en tolkning. A. V. Mudrik förstår familjens utbildningspotential som sociokulturella, socioekonomiska, tekniska och hygieniska, demografiska faktorer.

I. V. Fadeeva betraktar begreppet "familjens utbildningspotential" utifrån ett systematiskt tillvägagångssätt. Enligt författaren inkluderar familjens utbildningspotential sociopsykologiska, kulturella, värdefulla och pedagogiska komponenter.

Den sociopsykologiska komponenten är familjens förmåga att forma barnets behov av kommunikation; nivå av självhävdelse. Den kulturella och värdefulla komponenten är familjens förmåga att bilda universella mänskliga värden (barnets ideologiska, filosofiska, moraliska erfarenhet). Den pedagogiska komponenten är familjens förmåga att genomföra barnets andliga utbildning, förmågan att förbättra sin egen pedagogiska kultur.

I utbildningsprogrammet för barn 4-10 år gamla "Från barndom till tonåren" (under redaktion av T. N. Doronova) gjordes försök att involvera föräldrar i utbildningsprocessen i en förskoleinstitution. Mål- och innehållskomponenten i programmet riktar sig till både lärare och föräldrar. Programmet är synligt uppdelat i delar.

Författarna föreslår följande system för former av interaktion med föräldrar: omfattande marknadsföringsaktiviteter för förskoleinstitutioner (häften, album när föräldrarna besöker institutionen första gången); föräldramöten i början skolår med en presentation utbildningsprogram. Innehållet i varje avsnitt i programmet presenteras av en anställd på en förskoleanstalt i rollen litterär karaktär, rekommendationer ges till föräldrar om genomförandet av uppgifterna för avsnittet av programmet i en familjemiljö. Vid det senaste mötet belönas föräldrar som uppnått betydande resultat i någon del av programmet.

Som en tradition använder detta program "teatraliska fredagar" - barn visar föreställningar för sina föräldrar "för extranummer", presentationer av utställningar av barns verk om konstaktiviteter etc. hålls. I programmen som revideras i enlighet med FGT "Från födelse till skola", "Framgång", ägnas ett separat avsnitt till interaktion med familjen. I bästa pedagogiska erfarenhet finns det tillräckligt med exempel på användning av olika former av samspel med familjen. Till exempel klubbarnas aktiviteter ("MAMA-CLUB").

Pedagogisk rådgivning till föräldrar kan organiseras utifrån centra, direkt förskoleinstitutioner. Former för pedagogiskt samråd: samtal, muntliga, skriftliga samråd, pedagogiska samråd, placering av samrådsmaterial på förskolans läroanstalters webbplatser.

Därmed har familjen stor betydelse för barnets fostran och utveckling. Ett barn i systemet "dagis - familj" bör ha gynnsamma förutsättningar för full utveckling. För närvarande erkänns prioriteringen av familjeutbildning, därför bör en förskoleinstitution ge fantastisk professionell hjälp till föräldrar. Samspelet mellan förskoleinstitutioner och familjer bygger på principen att utveckla kommunikation, dialog, öppenhet hos båda parter, näringslivssamverkan. Traditionella och icke-traditionella former av interaktion används i kombination, med hänsyn till typerna av familjer, vilket säkerställer föräldrarnas aktivitet som deltagare utbildningsprocess förskoleanstalt.

Frågor för självrannsakan:

1. Vad är kärnan i systemet "dagis - familj"?

2. Nämn de huvudsakliga samarbetsformerna mellan förskollärare och familjer.

3. Vad är pedagogisk rådgivning? Vilken betydelse har det för familjen?