Metodisk utveckling på ämnet: icke-traditionella arbetsformer för lärare med föräldrar i en förskoleutbildning, under villkoren för en federal statlig utbildningsinstitution. Du är här: «otraditionella former av arbete med föräldrar i en förskolepedagogisk organisation

Detaljer

Minaeva Natalia Nikolaevna, grundkurs 2. MGGU im. Sholokhov. Moskva, indispenser MDOU d / s nr 103 av den kombinerade typen "Rosinka" i staden Lyubertsy.E-post: minaenataxa@ post. sv

"På hur barndomen gick, vem som ledde barnet vid handen i barndomen, vad som kom in i hans sinne och hjärta från omvärlden - detta beror avgörande på vilken typ av person dagens baby kommer att bli" (V. A. Sukhomlinsky)

Familjen är ett unikt primärsamhälle som ger barnet en känsla av psykologisk trygghet, "emotionellt stöd" och stöd. Detta är familjens bestående betydelse för en person i allmänhet och för en förskolebarn i synnerhet. Och om vi vill fostra en moraliskt sund generation, då måste vi lösa detta problem "med hela världen": Dagis, familj, gemenskap. Varje förskola utbildningsinstitution utbildar inte bara barnet, utan ger också råd till föräldrar i frågorna om att uppfostra barn. En förskollärare är inte bara en lärare till barn, utan också en partner till föräldrar i deras uppväxt.

Världen blir ständigt mer komplex, det finns inte tillräckligt med tid för levande mänsklig kommunikation. Därför måste lärare organisera dessa typer av evenemang med föräldrar så att de är mer intressanta och viktigare än föräldrarnas dagliga aktiviteter.

Icke-traditionella former av kommunikation är särskilt populära bland både lärare och föräldrar. De syftar till att etablera informella kontakter med föräldrar och uppmärksamma dem på dagis. Föräldrar lär känna sitt barn bättre, eftersom de ser honom i en annan, ny miljö för sig själva och kommer närmare lärare.

När man arbetar med föräldrar på ett otraditionellt sätt kan följande metoder för att aktivera föräldrar användas.

1. "Brainstorming" - en metod för kollektiv mental aktivitet.

2. "Omvänd hjärnattack eller skäll" - det föreslås att vara så kritisk som möjligt och peka på alla brister och svagheter, system, idéer.

3. "Siten för förskoleutbildningsinstitutioner och lärare"

4. "Lista över adjektiv och definitioner" - en sådan lista med adjektiv definierar objektets olika kvaliteter, egenskaper och egenskaper. Till exempel: "Hur skulle du vilja se ditt barn på tröskeln till skolan?" Föräldrar listar egenskaperna, d.v.s. adjektiv, och sedan gemensamt uppnå sättet att uppnå målet.

5. "Association" - en symbol ritas på ett pappersark, som personifierar problemet eller dess väsentliga punkt. Sedan, genom association, avbildas ytterligare en symbol tills en lämplig lösningsidé kommer upp.

6. "Kollektiv journal" - ett problem formuleras på ett papper och svar ges för att lösa det. Föräldrar bestämmer självständigt de viktigaste rekommendationerna för dem. Resultaten sammanfattas sedan och problemet diskuteras.

7. "Att skriva på lakan" - Till exempel: hur lugnar man ett barn om det är upprört? Varje förälder skriver sin egen version, sedan diskuteras alla åsikter. Kritik är förbjudet.

8. "Heuristiska frågor" - dessa inkluderar 7 nyckelfrågor: vem, vad, var, med vad, hur, när, var? Om du blandar dessa frågor tillsammans får du 21 frågor. Genom att konsekvent dra ut sådana roliga frågor och svara på dem kan föräldrar få en ny, intressant titt på problemet. Till exempel: 1 och 4 tillsammans vem är vad? Genom att konsekvent dra ut sådana löjliga och icke-standardiserade frågor och svara på dem, ser föräldrar också icke-standardiserade sätt att lösa dem.

9. "Mini-experiment" - metoden låter dig inkludera föräldrar i forskningsaktiviteter, skapa en kognitiv konflikt och använda föräldrars intellektuella känslor (intresse, nyfikenhet).

10. Nummer av väggtidningen "Jag växer",

11. "Helgens rutter eller utflykter."

12. Hjärtligt samtal.

För att säkerställa gynnsamma förhållanden för barnets liv och uppfostran, bildandet av grunderna för en fullfjädrad, harmonisk personlighet, är det nödvändigt att stärka och utveckla en nära koppling och interaktion mellan dagis och familjen. För att lösa detta problem är det nödvändigt att de två systemen (dagis och familj) blir öppna för varandra och hjälper till att avslöja barnets förmågor och förmågor. Om arbete utförs i systemet kommer föräldrar från "åskådare" och "observatörer" att bli aktiva deltagare i möten och assistenter till pedagogen och förvaltningen av förskolans läroanstalt, eftersom detta kommer att skapa en atmosfär av ömsesidig respekt. Och föräldrarnas ställning som pedagoger kommer att bli mer flexibel, eftersom de kommer att bli direkta deltagare i uppfostran och utbildningsprocessen för sina barn och känna sig kompetenta i att uppfostra barn.

Innovativa arbetsformer med föräldrar i förskolans läroanstalter.

Familj - den primära källan och modellen för bildning mellanmänskliga relationer barn, och mamma och pappa är förebilder. Det finns ingen annan sådan institution, förutom familjens institution, som så noggrant förutbestämmer mönstren för bildandet av den framtida personen. Bakom beteendeproblemen, särdragen i barns relationer, syns vuxna - deras syn på världen, deras positioner och beteendestereotyper. Föräldrar, som inte har tillräcklig kunskap om ålder och individuella egenskaper hos barnets utveckling, utför ibland uppfostran av barnet blint, intuitivt. Allt detta ger inte de önskade resultaten. Lärarnas mål är att skapa ett enda utrymme för barnets utveckling i familjen och förskolans utbildningsinstitutioner, för att göra föräldrarna deltagare i en fullfjädrad utbildningsprocess. Att uppnå hög kvalitet i utvecklingen, för att till fullo tillgodose föräldrars och barns intressen, att skapa detta enda utrymme är möjligt med den systematiska interaktionen mellan förskolans läroanstalt och familjen. Framgång i denna svåra process för att utbilda en fullfjädrad person beror på lärarens professionella kompetens och föräldrarnas pedagogiska kultur. Föräldrautbildningens uppgifter i förskolans läroanstalter:

Att bilda idéer om utvecklingsstadierna för barnets personlighet;

Identifiering av principerna för interaktion mellan föräldrar och barn, föräldrar och lärare, lärare och barn.

Det finns fyra former för att organisera arbetet med föräldrar:

Information - analytisk; - Fritid;

Kognitiv

Visuellt - informativt.

Information - analytisk.

Huvuduppgiften för informationsanalytiska former för att organisera kommunikation med föräldrar är insamling, bearbetning och användning i det fortsatta arbetet av data om varje elevs familj, den allmänna kulturella nivån hos hans föräldrar, deras pedagogiska kunskaper, familjens attityder till barnet, önskemål, intressen, behov hos föräldrar i psykologisk -pedagogisk information. Endast på analytisk grund är det möjligt att implementera ett individuellt, personlighetsorienterat förhållningssätt till barnet i villkor för förskolan, förbättra effektiviteten av utbildning och pedagogiskt arbete med barn och bygga kompetent kommunikation med sina föräldrar. Detta arbete utförs i form av tester, enkäter, enkäter, sociologiska avsnitt, intervjuer, "brevlådor".

Fritid

Fritidsorganisationsformer är utformade för att skapa varma informella relationer mellan lärare och föräldrar, samt mer förtroendefulla relationer mellan vuxna och barn. Denna form av organisation omfattar gemensamma semestrar, underhållning, fritidsaktiviteter, familjetävlingar, utställningar, nummer av familjetidningar, samlingar och temaalbum, gemensamma resor och utflykter, "kommunikationsdagar", "sammankomster" m.m.

Kognitiv.

Kognitiva former för att organisera kommunikation mellan lärare och familjer är utformade för att göra föräldrar bekanta med egenskaperna hos barns ålder och psykologiska utveckling, med rationella metoder och tekniker för att uppfostra barn och för att forma praktiska färdigheter hos föräldrar.

De hålls i form av workshops, pedagogiska genomgångar, en pedagogisk lounge, möten och konsultationer i otraditionell form, pedagogiska tidskrifter och tidningar, spel med pedagogiskt innehåll, rollspel av problemsituationer, modelleringsmetoder för föräldrars beteende, delning erfarenheter inom familjeundervisning, öppna dagar. Du kan organisera ett "rundbordssamtal" med inblandning av smala specialister, gruppdiskussioner, konstruktiva dispyter som hjälper till att jämföra föräldrars och lärares olika synpunkter på individuella problemsituationer, verbala diskussioner som lär ut kommunikationskulturen i familjen och samhället osv.

Visuellt - informativt.

Visuellt - informativa former för att organisera kommunikation mellan lärare och föräldrar löser problemet med att bekanta föräldrar med villkoren, innehållet och metoderna för att uppfostra barn i en förskoleinstitution. De låter dig bedöma lärares aktiviteter mer korrekt, granska metoder och tekniker för hemundervisning och mer objektivt se lärares aktiviteter. Den visuellt-informativa riktningen inkluderar: föräldrahörn, bildmappar, gruppalbum, bibliotek för föräldrar, föräldramail "Du frågar - vi svarar", tips, rekommendationer, PM till föräldrar, nyhetsbrev, tematiska och riktade broschyrer av problematisk karaktär, med främjande av vissa idéer och evenemang. För att komma bort från de vanliga föräldrahörnen kan du släppa skrivbords-tematisk informationsställ sammanställda på begäran och begäran från föräldrar, presentationsställ där föräldrar själva kan presentera, till exempel, sitt barns kreativitet. Glöm inte att anordna en reklammonter där du kan uttrycka tacksamhet till föräldrar för deras hjälp.

Familj och dagis är två pedagogiska fenomen som var och en ger barnet en social upplevelse. Men bara i kombination med varandra skapar de optimala förhållanden att gå in liten man till den stora världen.

Bibliografi:

1. Arnautova E. P. Vi planerar arbetet i en förskoleläroanstalt med familj // Ledning av en förskoleläroanstalt nr 4, 2002.

2. Dergacheva O.M. Problemet med interaktion mellan dagis och familj / Dergacheva O.M., Khozyainov G.I. // Jubileumssamling av vetenskapliga verk av unga forskare och studenter vid RGAFK. - M.: 1998. - S. 26-30.

3. Zvereva O. L., Krotova T. V. Kommunikation mellan en lärare och föräldrar i en förskola utbildningsinstitution: Metodisk aspekt. - M.: TC Sphere, 2005. - 80 sid.

4. Zvereva O. L., Krotova T. V. Föräldramöten i förskolans läroanstalt: en metodisk guide. M.: Iris-press, 2007. - 128 sid.

5. Förskolepedagogikens historia: Handledning för studenter pedagogiska instituten/ Ed. L. N. Litvina.- M.: Upplysning, 1989. – 352 sid.

6. Kolodyazhnaya T. P. Ledning av en modern förskola utbildningsinstitution: Konceptuellt, programvara och metodologiskt stöd. Praktisk guide. Del 2, M.: UTs Perspektiva, 2008. - 184 sid.

Marina Sargsyan
Traditionella och otraditionella former av arbete med föräldrar

Traditionella och otraditionella former av arbete med föräldrar.

Folkvisdom säger: "Hälsan är huvudet på allt", "Hälsan har inget pris". Att uppfostra ett barn starkt, starkt, friskt är en önskan föräldrar och ledande uppgift står framför en förskola. Dock inte alla föräldrar vet hur man uppnår detta. Och som ett resultat blir barn, särskilt förskolebarn, ofta sjuka, växer upp svaga, fysiskt dåligt utvecklade. Tyvärr har de vant sig vid detta som en sorts norm. Liten betyder svag, tycker de föräldrar,- det måste skyddas, skyddas, skyddas, men oftast är barnet skyddat och skyddat inte från vad det borde vara. Föräldrar tittar noga så att barnet inte springer för mycket (svettar plötsligt, hoppar inte (oavsett hur det skadar sig, och tyvärr tänker de inte riktigt på att deras överdrivna omsorg inte gör barnet friskt. De glömmer ofta bort att nyckeln till framgång för att förbättra barns hälsa ligger i regelbunden fysisk träning.

Fysisk kultur omfattar de aspekter av livet och utbildningen som är avgörande för en normal fysisk utveckling människans motoriska område. Fysisk hälsa är en grundläggande förutsättning för andlig och moralisk utveckling person. Grunden läggs i förskoleåldern hälsa: mognad och förbättring av vitala system och funktioner i kroppen sker, dess anpassningsförmåga utvecklas, dess motståndskraft mot yttre påverkan ökar, hållning bildas, fysiska egenskaper, vanor förvärvas, frivilliga karaktärsdrag utvecklas, utan vilka det är omöjligt hälsosam livsstil liv.

I många familjer tillgodoses inte barns behov av rörelse fullt ut. En undersökning av barn i vårt dagis om "Vad gör de på helgerna hemma?" Visade att 68% av barnen tittar på TV. Och endast 32% lever en hälsosam livsstil.

För att tydligt visa tillståndet för barns fysiska utveckling och deras fysiska kondition har vi visat föräldrar fysisk träning, morgonträning. Visningen väckte stort intresse föräldrar. Några av dem hade ingen aning om att deras barn var underutvecklat.

Ett system med nära samarbete med familjen är ett akut behov

Familj och dagis är de strukturer som främst bestämmer nivån på ett barns hälsa.

För att förbättra detta jobb föräldrarär involverad steg för steg:

I det första skedet, nivån av medvetenhet hos vuxna i frågor om hälsoförbättring av barn, attityder föräldrar för idrott på dagis. Oftast sker detta genom en undersökning.

Den andra - innebär utarbetande av en långsiktig plan och en plan arbeta med föräldrar.

På den tredje - vi blir bekanta föräldrar med uppgifter om barns tillstånd och åtgärder för att lösa problemen med att bevara och stärka deras hälsa.

I det fjärde steget etableras partnerskap mellan idrottsinstruktören, lärare och föräldrar för att organisera olika evenemang genom fysisk kultur.

När vi organiserar interaktion med familjen i frågor om idrott för barn använder vi följande arbetsformer:

Kollektiv (bulk) medföra arbete med hela eller flera sammansättningar föräldrar. Detta är samverkansaktiviteter mellan pedagoger och föräldrar. Vissa av dem involverar barns deltagande.

Individuell - designad för differentierad föräldrar till elever arbetar.

Visuellt- informativt spela rollen som indirekt kommunikation mellan lärare och föräldrar.

Det informativt står - som inhyste information, lista rekommenderad litteratur; spel och förberedande övningar som kan göras hemma,

Mappar - flyttare som introducerar föräldrar med ett system för att förbättra förskolebarnens hälsa m.m.

För arbete med barn och föräldrar, det finns traditionella och otraditionella arbetsformer.

Låt oss lista dig traditionella former: föräldramöten, frågeformulär, samtal, konsultationer, rekommendationer, underhållning osv.

Och nu icke-traditionella former: underhållning, väggtidningar, aktiv vilodag, morgonträningsdag, utflykter (idrottsskolor) tematiska kampanjer för läxor, diskar, flashenheter med lektioner, skype, bibliotek på begäran, icke-traditionellt föräldraskap möten sportlov KVN, företagsspel, frågesporter, utbildningar, workshop, föräldrars vardagsrum, diskussioner, tester.

Och så låt oss sammanfatta vad som är traditionella former är sådana former, som testas efter tid och standard, vanligtvis i traditionella former av föräldrar lite aktiv, huvuddeltagarna är lärare och barn. MEN föräldrarär åskådare och lyssnare.

Icke-traditionella former kommunikation är särskilt populära bland både lärare och föräldrar. De syftar till att etablera informella kontakter i arbetet med föräldrar, uppmärksamma deras dagis. Föräldrar de lär känna sitt barn bättre, eftersom de ser honom i en annan, ny miljö för sig själva, de kommer närmare lärare.

Använder sig av okonventionell metoder i barns fysiska kondition och i arbeta med föräldrar vi uppnår den högsta fysiska aktiviteten, känslomässigt lyft, minskad sjuklighet, samt rörelseglädje

Icke-traditionella arbetsformer som en trollstav - livräddare

Hos instruktören fysisk kultur genom att använda icke-traditionella former det finns en möjlighet att presentera ditt material på ett diskret sätt form

Bra jobbat på vår dagis arbeta med föräldrar detta visas av statistik 60% föräldrarär aktiva deltagare i utbildningsprocessen och 40 % passivt deltar i evenemang som åskådare.

En mycket intressant händelse ägde rum på vår dagis med föräldrar som tillägnades Fäderlandsförsvararens dag. Var föräldrarär aktiva deltagare i utbildningsprocessen.

Vi har listat många traditionella och icke-traditionella arbetsformer men jag vill berätta om dem icke-traditionella arbetsformer som är mest intressanta på vår dagis

en sån verkstadsformer.

I varje grupp har vi informationsanteckningsblock, var föräldrar skriv sina önskemål, vad de är intresserade av utifrån sina önskemål så anordnar vi en workshop Ett av dessa evenemang är en workshop om korrigering av plattfot om så önskas föräldrar vi har utvecklat häften om korrigering av plattfot och på bildning hälsosam livsstil.

« förälder konferens utbyte av erfarenheter"

Föräldrar förbered ett meddelande i förväg. Vi har sådana familjer som är engagerade i professionella sporter som simning, fotboll, dans, och de berättar för andra om sina prestationer och delar med sig av sina erfarenheter.

"Att använda digitala utbildningsresurser"

Att hjälpa föräldrar i barns fysiska fostran och utveckling. När barn blir sjuka och inte går på dagis på en längre tid filmar vi idrottslektioner, morgonövningar och ger cd-skivor till deras hem. Hemma kan barn utan hjälp av en vuxen utföra alla rörelser och kommer därför inte att släpa efter sina kamrater.

Jag skulle vilja sammanfatta hur ovanstående hjälper oss arbetsformer? Först, arbeta nära med föräldrar För det andra har vi uppnått hög närvaro och låg förekomst.

1. Problemets brådska.
2. Organisering av interaktion mellan lärare och elevfamiljer.
3. Huvudriktningar interaktioner med min familj.
4. Former, metoder och medel för interaktion.
5. Slutsats.

Organiseringen av samspelet mellan lärare och föräldrar till elever är ett av de svåraste områdena i förskolans läroanstalters verksamhet. Samspelet mellan föräldrar och lärare kommer från olika värdesystem. Om det för lärare är viktigt hur gruppens aktiviteter är organiserade (regim, säkerställande av genomförandet av programmet), så är det viktigaste för föräldrar hur deras barn "passar" både i regimen och i genomförandet av programmet .

Ett erkännande av familjeutbildningens prioritet kräver helt andra relationer mellan familjen och förskoleinstitutionen. Nyheten i dessa relationer bestäms av begreppen "samarbete" och "interaktion".

Samarbete är ”kommunikation på lika villkor”, där ingen har privilegiet att ange, kontrollera, utvärdera.

Interaktion är ett sätt att organisera gemensamma aktiviteter som genomförs utifrån social perception (perception) och genom kommunikation.

Vad är porträttet av en modern förälder? Den moderna föräldern är varken bra eller dålig - han är helt enkelt lämplig för sin tid. Antingen är han rädd för att visa sig vara en dålig, inkompetent pedagog eller som om han försöker betona sin likgiltighet för sociala ramar och krav på föräldraskap. Många föräldrar idag är upptagna med att säkerställa familjens materiella välbefinnande, mycket lite tid finns kvar för kommunikation med barn.

Å andra sidan kan det noteras att moderna föräldrar är utbildade, har bred tillgång till populärvetenskaplig information inom området pedagogik och psykologi. En hög nivå av allmän kultur, kunskap och medvetenhet hos föräldrar garanterar dock inte en tillräcklig nivå av deras pedagogiska kultur. Här uppstår motsägelse mellan mängden information som är tillgänglig för föräldrar och den otillräckliga förmågan att effektivt använda den i praktiken att uppfostra sina egna barn. Föräldrar upplever svårigheter med att uppfostra barn, välja de bästa pedagogiska metoderna och teknikerna, att tillämpa information från Internet och populär litterär information direkt i praktiken. Moderna förutsättningar för verksamheten vid förskoleinstitutioner lägger fram interaktion med familjen till en av de ledande platserna. Enligt experter bör kommunikationen mellan lärare och föräldrar bygga på principerna om öppenhet, ömsesidig förståelse och tillit. Föräldrar är huvudkunderna till förskoleutbildningsinstitutioner, så interaktionen mellan lärare med dem är helt enkelt omöjlig utan att ta hänsyn till familjens intressen och behov. Det är av denna anledning som många förskoleinstitutioner idag är inriktade på sökandet efter sådana arbetsformer och arbetssätt som gör att de kan ta hänsyn till föräldrarnas faktiska behov och bidra till bildandet av en aktiv föräldraposition. Icke-traditionella former av arbete med föräldrar – d.v.s. icke-standard, speciell, original, annorlunda än allmänt accepterad.

Samspelet mellan förskolans läroanstalt och elevernas familjer genom icke-traditionella former är en nödvändig förutsättning för:

• uppmärksamma föräldrarna på problemet med att utbilda och utbilda förskolebarn för att fullt ut och i tid utveckla barnet
• målmedveten utbildning av föräldrar för att öka deras funktionella läskunnighet och förmåga att fullt ut samarbeta med lärare på en utbildningsinstitution
• bildandet av en aktiv position för familjens pedagogiska roll

Huvudaspekten av fruktbar interaktion mellan en lärare och en förälder, enligt författarna, är baserad på principerna om tillit, dialog, partnerskap .

1. Förtroendes psykologi. Föräldrar bör vara säkra på att deras barn behandlas väl. Pedagoger bör i sin tur inte stressa in i bedömningar i hans utveckling.
2. Läraren bör visa specifika positiva sätt att interagera med föräldrar.
3. Information måste vara dynamisk. Minst en gång i veckan är det nödvändigt att uppdatera materialet på montern för föräldrar (kontrolltabell i bilagan).
4. Föräldrar ska kunna komma till gruppen vid en lämplig tidpunkt för dem, delta i lektioner, under regimstunder, träna på "öppna dagar", på begäran av läraren eller på begäran av föräldrarna.
5. Interaktionslinjen mellan lärare och föräldrar förblir inte oförändrad. Föräldrar och lärare bör ha möjlighet att uttrycka sina åsikter för varandra om vissa utbildningsproblem (församlingsdebatter, individuell kommunikation, intressemöten i "föräldraklubben")
6. Differentierat förhållningssätt. Interaktion i en liten grupp föräldrar med liknande problem med hemundervisning (till exempel barns envishet, blyghet, humör, orolig sömn)

Implementeringen av icke-traditionella former av interaktion med föräldrar utförs i flera riktningar:

Huvudområdena för samspelet mellan förskolans läroverk och familjen

De mest produktiva och intressanta arbetsformerna, som föräldrarna själva noterat, är:

• gruppmöten i form av debatter, talkshower, inklusive spelstunder, med inbjudan av experter,
• "Föräldraklubb", mästarklasser för föräldrar
• "Öppna dagar"
• genomföra massformer av interaktion med elevernas familjer (semester, tävlingar, teaterdagar, utflykter etc.);
• organisation projektverksamhet lärare – barn – föräldrar
• utformning av bildpedagogisk propaganda, tidning för föräldrar

Den traditionella arbetsformen med föräldrar i alla läroanstalter är föräldramötet. Vi håller möten i otraditionella former.

Möten - som en form av samarbete ger föräldrar möjlighet att lära känna innehållet i pedagogiskt arbete i förskoleutbildningsinstitutioner, och lärare lär sig funktionerna i uppfostran i våra barns familjer. Föräldrarnas engagemang i livet på ett dagis skapar en situation där fäder och mödrar reflekterar över problemen med utbildning, de tycker om att spela spel tillsammans med barnet, en gemensam lagseger. Allt detta förenar familjen, ökar dess pedagogiska kultur.

Föräldramöten är en effektiv form av kommunikation mellan pedagoger och föräldrar. Det är vid träffarna som pedagogen har möjlighet att organisera på ett organiserat sätt för att bekanta föräldrarna med uppgifter, innehåll, metoder för barnuppfostran. förskoleåldern i dagis och familjemiljöer.

Vi anser att det är viktigt att organisera möten och konsultationer för föräldrar på ett sådant sätt att de inte är formella, utan om möjligt involvera föräldrarna i att lösa problem, utveckla en anda av fruktbart samarbete, eftersom moderna föräldrar kommer inte att vilja lyssna på långa och lärorika rapporter från lärare. Samråden bör vara extremt tydliga, endast innehålla det material som är nödvändigt för föräldrarna och utförs inte för att visa, utan för sakens bästa. N.M. Metenova anser att en okonventionell metod att genomföra. Det betyder att på föräldramöten används sådana metoder och tekniker som aktiverar trötta föräldrars uppmärksamhet, gör det lättare att komma ihåg kärnan i konversationer och skapar en speciell stämning för ett vänligt, uppriktigt samtal. Vi har utvecklat steg eller metoder för pedagoger att arbeta med föräldrar för att uppmuntra föräldrar att delta i möten.

1. Tänk på ett ursprungligt icke-standardnamn för evenemanget.
2. Bjud in personligen, fråga om en lämplig tidpunkt för besök, ge ett val, senast en vecka eller två före mötet.
3. Intresse för ett tillkännagivande vid ett möte i en reklamform (utfärda ett reklamhäfte), lämnar underdrift, intriger.
4. Inkludera barntal om ämnet för mötet, videoinspelning och andra överraskande ögonblick i mötet, informera föräldrar om det.

Låt oss börja med det första steget av "överväga ett original anpassat namn".

1. Det ursprungliga namnet och inbjudan till evenemanget har stor betydelse för att locka föräldrar till själva evenemanget, ju mer intressant det kommer att heta och ju mer känslomässigt genomtänkt texten i inbjudan är, desto mer sannolikt är det att evenemanget kommer att vara närvarande av det största antalet föräldrar. Det är inte svårt att komma på ett namn, huvudsaken är att det berör samhällets moderna krav, föräldrarnas krav, och därigenom döljer ett pedagogiskt ämne som är tråkigt enligt föräldrarnas normer. Till exempel, ämnet allmän föräldramöte"Mitt barn är en framtida miljonär", målet är att visa föräldrar att barnet har en miljon möjligheter, böjelser, talanger, de behöver bara hjälpas åt att upptäcka, och spelet kommer att hjälpa till med detta. Allmän utbildning för föräldrar om ett rollspel, didaktiskt spel, samt layoutspel som är lätta att göra hemma med ett barn. Nästa möte ”Konsten att presentera själv. Barn och samhälle”. Syfte: att hjälpa föräldrar att förstå vikten av talutveckling i förskoleåldern, att lära föräldrar några metoder för talutveckling.

2. Det är förstås också viktigt när och hur man bjuder in föräldrar till ett möte eller annat evenemang av informativ, pedagogisk karaktär.

Låt oss börja med "när"-tiden, vilket i det här fallet betyder hur långt i förväg du bjuder in föräldrarna en dag, två eller en vecka före mötet. Två veckor innan mötet är den bästa tiden för föräldrar att samordna sina planer. Under denna tid kan du förbereda dem för evenemanget genom inbjudningar, tillkännagivanden, individuella samtal etc. Tidigare än två veckor kan föräldern ändra uppfattning på grund av att evenemanget skjutits upp länge, och senare kommer de inte att hinna vara genomsyrad av idén. Allt behöver en åtgärd.

3. Hur bjuder man in till ett möte? Det finns några subtiliteter i denna fråga. Du kan kort ange ämnet för mötet och lämna ett understatement. Inkludera text i inbjudan som skulle intressera föräldrar i ämnet för mötet, det kan vara utdrag från ämnets relevans, till exempel,

“Våra kära mammor och fäder

På tröskeln till semestern "Familjens dag" inbjuder vi dig att delta i en konferens om ämnet "Barn och dator eller barn och bok".
Oändligt sittande vid TV:n kan datorn ha en negativ inverkan på barnets hälsa, på hans beteende, på relationer i familjen.
Experter säger till exempel att många familjer går sönder på grund av att en familjemiddag, som tills nyligen var en symbol för familjelycka, har förvandlats till en "biografsal" i och med tv:s tillkomst.
Bristen på gemensamma samtalsämnen, det trista missnöjet med att de slog på fel kanal, fel film, fel program – allt detta bidrar inte alls till att stärka familjebanden.
Men periodisk visning av tv-program, arbete med en dator kan inte göra så mycket skada ...
Vilka är fördelarna och nackdelarna med media och böcker för familjen kan du lära dig på konferensen. Vi inbjuder dig, vi kommer att vara mycket glada, vi lovar en intressant form av innehav.
Konferensen äger rum den 20__
i musiksalen kl 17.30”

4. Dessutom kommer närvaron av mötet att öka många gånger om du i mötesplanen inkluderar resultatet av gruppens barn, videor med barnen, vilket är mycket intressant för alla föräldrar.

Samling "Konsten att presentera själv. Barn och samhälle”.

Kära föräldrar!

Alla föräldrar, utan undantag, vill se sina barn friska och framgångsrika. Så att de går genom livet med huvudet högt och trygga i sig själva.
Och för detta är det viktigt att behärska konsten att självpresentera. Vad är självpresentation, vilka är dess huvudkomponenter, kan du lära dig på föräldramötet, som kommer att hållas ... .. i ......
Dessutom kommer barn att uppträda för dig med en saga ... ..
Kom, vi kommer att vara glada att träffa dig!!!

Men om mötet inte var genomtänkt i termer av organisation, val av material är det dömt att misslyckas, och samtidigt kommer föräldrarna nästa gång att fundera tio gånger om de ska komma till ditt evenemang. Vi har identifierat följande Möjliga positiva och negativa aspekter av att organisera och hålla ett möte:

Baserat på allt ovan kan vi dra slutsatsen att för att evenemanget ska bli framgångsrikt måste pedagogen intressera föräldrarna, ta reda på föräldrarnas intressen och frågor, uppmärksamma dem på problemet, förbereda mötet i ett kvalitetssätt som är lätt att göra med alla ovanstående metoder.

Föräldrar deltar regelbundet (och många med glädje) på föräldramöten. I nästan alla grupper var föräldrar aktivt delaktiga i diskussionen om pedagogiska problem relaterade till det egna barnets uppfostran. Här är bara några av de möten som hålls:

"Tack till arrangörerna för att de skapade och höll denna konferens "Konsten att presentera själv". Alla presenterade rapporter, spel och övningar var intressanta och informativa...” I.V. Rochev

”Jag gillade mötet, särskilt för att det var möjligt att aktivt diskutera ett visst ämne. Mycket av användbar information och positivt. Tack till arrangörerna” Zakharova.

Detta är en av de intressanta arbetsformerna som har stor framgång med föräldrar till barn i olika åldersgrupper. Innan arbetet påbörjades i den här formen lanserades frågeformulär med en lista över ämnen som föräldrar kan välja mellan. Därefter gjordes en arbetsplan över aktuella ämnen för föräldrar och informations- och praktiskt material utarbetades. Här är några av moderklubbens teman: ”Fingerspelens land. Utveckling finmotorik händer”, ”Barns rättigheter. Vem ska skydda dem”, ”Familjens fritid – hur man spenderar den”. Under sådana möten lärde sig föräldrar nya saker för sig själva när det gäller att uppfostra och utbilda barn, och de kunde också diskutera några av svårigheterna med att kommunicera med barn om detta ämne med varandra. Föräldrar fick också stor glädje när de utförde någon form av praktisk lektion, som de sedan kunde använda hemma med sitt barn (pappersplast i konstaktiviteter, fingerspel, spel - gör-det-själv-kul och mycket mer).

Enligt författarna: O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A. A. Mayer, föräldrars önskan att ta reda på vad ett barn lever och gör på dagis kan anses vara övertygande bevis på effektiviteten av det arbete som utförs med dem. Låt oss analysera de vanligaste typerna av att hålla Öppet Dagar som praktiseras i vår förskoleutbildning. Huvudkriteriet för analys är det mål som satts upp av lärarteamet. En av dem är att bekanta föräldrarna till nyanlända barn med dagis, vardagen, barnens aktiviteter och kraven på dem. Karaktäristiskt är att den första öppna dagen för föräldrar ibland har två motsatta effekter: den ena lugnar så mycket att den nästan tar bort ytterligare intresse för barnets liv på dagis (”Allt är så bra ordnat där att det inte finns något att oroa sig för). Den andra, tvärtom, stimulerar detta intresse ("Jag trodde inte att det var så många problem med barnet").

Idag är öppna dagar den populäraste formen av interaktion bland föräldrar med förskolans läroanstalter. Lärare bjuder in föräldrar en av dagarna, informera i förväg om de aktiviteter som hålls på dagis. Eftersom föräldrar för det mesta arbetar kan de välja ett regimögonblick eller lektion, en besökstid, när det är bekvämt för dem att komma till gruppen. Föräldrar uppmanas att observera barnet i olika situationer: vid en kognitiv lektion, vid en musikalisk, kreativ (ritning, modellering) lektion. I lekaktiviteter, när du kan se hur barnet interagerar med kamrater. Och bara ta reda på hur ett barn bor på dagis.

Med utgångspunkt från resultatet, som nämnts ovan, strävar lärarkåren efter att "pussla" och inte lugna elevernas föräldrar. En öppen dag ger den bästa möjligheten till detta på grund av dess speciella synlighet: barnet observeras i sin vanliga miljö, hans handlingar och beteende uppfattas i samband med verkliga relationer med andra. Denna form av arbete med föräldrar kännetecknas av att den kognitiva principen i den liksom döljs bakom det yttre utseendet av en vanlig bekantskap med barns liv. Att förbereda en bra lektion, organisera ett spel eller berika en promenad med pedagogiska metoder är bara halva striden. Det är lika viktigt att hitta former av förklaring som gör att du verkligen kan lära ut även när en person inte är på humör för det: han gick till dagis, styrd av önskan att bara titta.

Förberedelserna för en öppen lektion för föräldrar inkluderar inte bara punkterna som anges i metodrekommendationerna, utan också noggrant övervägande av informationen som kommuniceras till de närvarande. Förklaringar ges i början (inledande samtal) och i slutet som avslutning. De bör presenteras konsekvent och i en form som är tillgänglig för föräldrar.

Den mest rationella strukturen i det inledande samtalet är att först formulera pedagogiska mål, sedan ange vilken uppgift som ställs för barnen och hur de ska lösa den. Analysen bör avse egenskaperna hos aktiviteten framgång eller misslyckande.

Utöver ett differentierat arbetssätt ställs krav på urval av aktiviteter för observation. Framgången för alla aktiviteter bestäms av hur barn har förvärvat nödvändiga kunskaper och färdigheter. Det är viktigt att göra föräldrar medvetna om att aktiviteter med barnet (fysiska övningar, bildkonst, hantverk etc.) hjälper honom att uppnå bättre resultat. Om observationsobjektet är vägledande, och inte pedagogiskt för föräldrar, är kraven för det olika (då ska det klassificeras som fritid, underhållning). Föräldrars deltagande i fritidsaktiviteter bidrar också till upprättandet av vänskapliga relationer mellan vuxna och barn, skapar en atmosfär av fest, glädje och ömsesidig förståelse. Samtidigt är varje tävling fylld av svåra upplevelser för förskolebarn, därför kräver de stor omsorg och kan inte äga rum utan kommentaren från en vuxen som skickligt placerar de nödvändiga accenterna.

En till ny form samspel mellan lärare och föräldrar - föräldratidning. Tidningsrelease ”Hälsosam livsstil för barn på dagis och hemma” vi ville ge nyhet till praktiken av interaktion mellan familjen och dagis i riktning mot "Physical Education", för att säkerställa enheten i fysisk fostran på dagis och hemma. Uppgifter som bidrar till förverkligandet av detta mål: att ge föräldrar kvalificerad psykologisk, pedagogisk, metodologisk hjälp om fostran, utbildning, rehabilitering av förskolebarn; ge snabb information om funktionerna i arbetet på vår förskoleinstitution, om händelserna som äger rum på dagis.

Vi beslutade att tidningen skulle bidra till att göra en intressant familjeupplevelse tillgänglig för alla, och skulle involvera de föräldrar som på ett eller annat sätt inte är särskilt intresserade av uppväxtproblematiken i ett gemensamt arbete med pedagoger och barn. Och detta gjordes.

Gruppföräldratidningen har blivit ett effektivt sätt att pedagogiskt informera föräldrar om möjliga aktiviteter med barn hemma och i trädgården kring problemet med att förbättra förskolebarnens hälsa och utveckla deras fysiska aktivitet.

Fördelen med en grupptidning är att den är strikt inriktad på specifika föräldrar, med hänsyn till deras utbildningsnivå, behov och intressen. Och, viktigast av allt, tidningen skriver om våra barn, deras prestationer och deras problem. Tidningen läses av föräldrarna. Tidningen för föräldrar, bland andra fördelar, har en annan obestridlig egenskap - här försvinner inslaget av tvång helt och hållet, som psykologer pratar om med oro och betonar att det är det som stöter bort föräldrar, stör uppfattningen av till och med intressant och betydelsefull information. Du kan läsa en tidning, du kan titta igenom den eller så kan du läsa den och tillämpa den i praktiken att uppfostra ditt eget barn.

Att ge ut en tidning är ett ganska mödosamt arbete som kräver en del förberedelser, eftersom du måste tänka på själva formen, eftersom. vår tidning är inte traditionell som från ett tryckeri, utan tillverkad för hand. Alla lärare som arbetade med frågan om tidningen strävade uppriktigt efter att utföra detta arbete kompetent och effektivt. De viktigaste kriterierna som läraren vägleddes av när han gav ut en tidning:

tillgång till information om:

• gruppaktiviteter med barn i denna riktning
• informationsrubriker med medverkan av specialister, art. sjuksköterskor
• estetik, tidningsdesigns originalitet
• boende i ett hörn för föräldrar

Under förskoleåren identifierar barnet sig nästan helt med familjen, upptäcker och hävdar sig själv och andra människor, främst genom föräldrarnas bedömningar, bedömningar och agerande. Huvudpoängen i familjeförskolans sammanhang är lärarens och föräldrarnas personliga interaktion om svårigheterna och glädjen med framgång och misslyckande, tvivel och reflektioner i processen att uppfostra ett visst barn i en given familj. Det är omöjligt att byta till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett stängt dagis: det ...

Om detta verk inte passar dig finns en lista med liknande verk längst ner på sidan. Du kan också använda sökknappen

SIDAN \* MERGEFORMAT 39

Inledning 3

Kapitel 1. Teoretisk grund former av lärararbete med föräldrar 6

1.1 Begreppet icke-traditionella arbetsformer för en lärare med föräldrar 6

kapitel 2

2.1 Pedagogisk erfarenhet av att använda icke-traditionella arbetsformer med föräldrar 18

Slutsats 28

Lista över begagnad litteratur 29

Bilaga 31

Introduktion

Grunden för det nya begreppet samspel mellan familjen och förskolan är tanken att föräldrarna är ansvariga för barnuppfostran och alla andra sociala institutioner uppmanas att hjälpa, stödja, vägleda och komplettera deras pedagogiska verksamhet. Den officiellt implementerade policyn i vårt land att förvandla utbildning från familj till offentlig håller på att bli ett minne blott.

Idéer om samspel mellan familj och offentlig utbildning utvecklad i V. A. Sukhomlinskys verk, i synnerhet, skrev han: "Under förskoleåren identifierar barnet sig nästan helt med familjen, upptäcker och hävdar sig själv och andra människor främst genom föräldrarnas bedömningar, bedömningar och handlingar." Därför, betonade han, kan utbildningens uppgifter framgångsrikt lösas om skolan upprätthåller kontakten med familjen, om förtroenderelationer och samarbete har etablerats mellan pedagoger och föräldrar.

Ett erkännande av familjeutbildningens prioritet kräver nya relationer mellan familjen och förskoleinstitutionen. Nyheten i dessa relationer bestäms av begreppen "samarbete" och "interaktion".

Samarbete är kommunikation "på lika villkor", där ingen har privilegiet att ange, kontrollera, utvärdera.

Interaktion är ett sätt att organisera gemensamma aktiviteter, som genomförs utifrån social uppfattning och genom kommunikation. I "Dictionary of the Russian language" av S. Ozhegov förklaras betydelsen av ordet "interaktion" enligt följande: 1) den ömsesidiga kopplingen av två fenomen; 2) ömsesidigt stöd.

Huvudpoängen i sammanhanget "familj - förskola" är lärarens och föräldrarnas personliga interaktion om svårigheter och glädjeämnen, framgångar och misslyckanden, tvivel och reflektioner i processen att uppfostra ett visst barn i en given familj. Att hjälpa varandra att förstå barnet, att lösa hans individuella problem, att optimera hans utveckling är ovärderligt.

Systemet håller för närvarande på att byggas om. Förskoleutbildning, och i centrum för denna omstrukturering står humanisering och avideologisering pedagogisk process. Från och med nu är dess mål inte utbildning av en medlem av samhället, utan individens fria utveckling.

Därför relevansen problemet är att dagis är den första icke-familjen social institution, den första utbildningsinstitution som föräldrar kommer i kontakt med och där deras systematiska pedagogisk utbildning. Beror på föräldrars och lärares gemensamma arbete ytterligare utveckling barn. Och det handlar om kvaliteten på arbetet i en förskoleinstitution, och i synnerhet metodologer och socialpedagoger beror på nivån på föräldrarnas pedagogiska kultur, och följaktligen nivån på barnens familjeutbildning.

Därför objektet av denna studie är den pedagogiska utbildningen av föräldrar till förskolebarn, ochämne - icke-traditionella former av arbete med föräldrar.

När allt kommer omkring, oavsett hur seriöst formerna för att uppfostra barn i förskoleinstitutioner är genomtänkta, oavsett hur höga kvalifikationerna hos arbetarna på en förskoleinstitution är, är det omöjligt att uppnå målet utan föräldrarnas ständiga stöd och aktiva deltagande. i utbildningsprocessen. Den allsidiga harmoniska utvecklingen av ett barns personlighet kräver enhet och konsistens i hela systemet för uppfostran och pedagogiska influenser från vuxna på ett barn. Familjens roll för att skapa en sådan koherens kan knappast överskattas, eftersom familjen, som den första socialiseringsinstitutionen, har ett avgörande inflytande på utvecklingen av barnets huvudsakliga personlighetsdrag, på bildandet av hans moraliska och positiva potential. . Det är i familjen som barn får sina första moraliska lektioner, deras karaktär formas; i familjen läggs initiala, livspositioner. Därför är det oerhört viktigt att huvudkomponenten i förskoleinstitutionernas arbete är främjandet av pedagogisk kunskap bland föräldrar. Detta är också nödvändigt för att utrota föräldrarnas misstag i familjeutbildningen: många unga föräldrar underskattar betydelsen av barns fysiska fostran, vissa tycker det är svårt i ett psykologiskt förhållningssätt till barn, andra ägnar inte vederbörlig uppmärksamhet åt arbetsutbildning . Ofta förblir problem som uppstår i låginkomsttagare, stora ensamförälderfamiljer, vårdnadshavare öppna.

Mål terminspapper är avslöjandet av icke-traditionella former av arbete av läraren med föräldrar.

För att skapa gynnsamma förhållanden i familjen för att uppfostra barn, för att undvika misstag i familjeuppfostran, måste föräldrar först och främst behärska hela omfattningen av viss psykologisk och pedagogisk kunskap, praktiska färdigheter och förmågor. pedagogisk verksamhet.

Huvuduppgifterna för arbetet var:

Utforska icke-traditionella arbetsformer;

Att utforska pedagogisk erfarenhet av att använda icke-traditionella arbetsformer med föräldrar.

Under arbetets gång använde viföljande forskningsmetoder:

Teoretisk - analys av psykologisk, pedagogisk, metodisk och periodisk litteratur

Empiri - observation, ifrågasättande, analys av aktivitetsprodukter, samtal med specialister.

Kapitel 1. Teoretiska grunder för formerna för lärararbete med föräldrar

1.1 Begreppet icke-traditionella former av lärararbete med föräldrar

Nu ersätts möten av nya icke-traditionella kognitiva former, som KVN, Pedagogical Lounge, Round Table, Field of Miracles, What? Var? När?"," Genom munnen på en baby "," Talkshow "," Oral magazine ". Sådana former är byggda på principen om tv- och underhållningsprogram, spel, de syftar till att etablera informella kontakter med föräldrar, uppmärksamma deras dagis. Icke-traditionella kognitiva former är utformade för att bekanta föräldrar med egenskaperna hos barns ålder och psykologiska utveckling, rationella metoder och tekniker för utbildning för att forma praktiska färdigheter hos föräldrar. Här har dock de principer som ligger till grund för kommunikationen mellan lärare och föräldrar ändrats. Dessa inkluderar kommunikation baserad på dialog, öppenhet, uppriktighet i kommunikationen, vägran att kritisera och utvärdera en kommunikationspartner. Ett informellt förhållningssätt till att organisera och genomföra dessa kommunikationsformer sätter pedagoger före behovet av att använda en mängd olika metoder för att aktivera föräldrar.

Förskolepresentation

Målet är att bekanta föräldrar med en förskoleinstitution, dess stadga, utvecklingsprogram och ett lärarteam; visa (fragmentariskt) alla aktiviteter för utvecklingen av varje barns personlighet. Som ett resultat av denna arbetsform får föräldrar användbar information om innehållet i arbetet med barn, betalda och kostnadsfria tjänster som tillhandahålls av specialister (logoped, psykolog, ögonläkare, sim- och härdningsinstruktör, socialpedagog, psykolog).

Öppna klasser med barn i förskola för föräldrar

Syfte: att bekanta föräldrar med strukturen och särdragen för att genomföra klasser i en förskoleutbildning. Läraren under lektionen kan inkludera ett inslag av samtal med föräldrar (barnet kan berätta något nytt för gästen, presentera honom för hans intressekrets).

Pedagogiskt råd med medverkan av föräldrar

Målet är att involvera föräldrar i en aktiv förståelse av problemen med att fostra barn i familjen utifrån deras individuella behov.

föräldramöten.

Syfte: utbyte av erfarenheter inom familjeutbildning. Föräldrar förbereder ett meddelande i förväg, läraren, om nödvändigt, hjälper till med att välja ett ämne, designa ett tal. En expert kan tala vid konferensen. Hans tal hålls som en förrätt, för att väcka diskussion och om möjligt diskussion. Konferensen kan hållas inom ramen för en förskoleinstitution, men även konferenser i stads- och stadsdelsskala praktiseras. Det är viktigt att fastställa det aktuella ämnet för konferensen ("Barnhälsovård", "Familjens roll i barnets uppfostran"). För konferensen förbereds en utställning med barnverk, pedagogisk litteratur, material som speglar förskoleverksamhetens arbete etc. Du kan avsluta konferensen med en gemensam konsert av barn, anställda på en förskoleinstitution, familjemedlemmar.

Minimöten.

En intressant familj avslöjas, dess uppväxtupplevelse studeras. Sedan bjuder hon in två eller tre familjer som delar hennes positioner inom familjeutbildning.

Pedagogiska råd.

Rådet består av en pedagog, rektor, biträdande chef för kärnverksamheten, en lärare-psykolog, en logopedlärare, en översköterska samt ledamöter i föräldranämnden. Vid konsultationen diskuteras familjens utbildningspotential, dess ekonomiska situation och barnets ställning i familjen. Resultatet av rådets arbete kan bli:

tillgång till information om egenskaperna hos en viss familj;

fastställande av åtgärder för att hjälpa föräldrar att uppfostra ett barn;

utveckling av ett program för individuell korrigering av föräldrars beteende.

familjeklubbar.

Till skillnad från föräldramöten, som bygger på en utvecklande och lärorik form av kommunikation, bygger klubben relationer med familjen utifrån principerna om frivillighet och personligt intresse. I en sådan klubb förenas människor av ett gemensamt problem och ett gemensamt sökande efter optimala former av hjälp till barnet. Ämnena för mötena formuleras och efterfrågas av föräldrarna. Familjeklubbar är dynamiska strukturer. De kan slås samman till en stor klubb eller delas upp i mindre - allt beror på temat för mötet och arrangörernas plan.

En betydande hjälp i klubbarnas arbete är biblioteket med speciallitteratur om problem med uppfostran, utbildning och utveckling av barn. Lärare övervakar utbytet i rätt tid, urval av nödvändiga böcker, gör anteckningar om nya produkter.

Affärsspel - rum för kreativitet.

Syfte: utveckling och konsolidering av vissa färdigheter, förmåga att förebygga konfliktsituationer. Det för spelarna i spelet så nära den verkliga situationen som möjligt, bildar färdigheter att snabbt fatta pedagogiskt korrekta beslut, förmågan att se och rätta till misstaget i tid. Roller i affärsspel kan fördelas på olika sätt. I den kan delta pedagoger, chefer, socialpedagoger, föräldrar, medlemmar i föräldranämnden etc. I affärsspelet deltar även en referent (det kan vara flera) som övervakar sitt föremål med hjälp av ett särskilt observationskort.

Ämnet för affärsspel kan vara olika konfliktsituationer.

I processen med dessa spel "absorberar" deltagarna inte bara viss kunskap, utan konstruerar en ny modell av handlingar och relationer. Under diskussionen försöker deltagarna i spelet, med hjälp av specialister, analysera situationen från alla håll och hitta en acceptabel lösning. Ungefärliga teman för spel kan vara: "Morgon i ditt hus", "Promenera i din familj", "Ledig dag: hur är det?".

Träning spelövningar och uppgifter.

De hjälper till att bedöma olika sätt att interagera med barnet, att välja mer framgångsrika former för att tilltala honom och kommunicera med honom, att ersätta oönskade med konstruktiva. Föräldern som är involverad i spelträningen börjar kommunikationen med barnet, förstår nya sanningar.

En av formerna för arbete med föräldrar för närvarande är att anordna olika tävlingar.

Kväll med frågor och svar.

Syfte: att klargöra föräldrars pedagogiska kunskaper, förmågan att tillämpa dem i praktiken, lära sig om något nytt, fylla på varandras kunskaper, diskutera några problem i barns utveckling. Fråge- och svarskvällar är koncentrerad pedagogisk information om en mängd olika frågor, som ofta är av diskutabel karaktär, och svaren på dem blir ofta en het och intresserad diskussion. Fråge- och svarskvällarnas roll för att utrusta föräldrar med pedagogisk kunskap ligger inte bara i själva svaren, vilket är väldigt viktigt i sig, utan även i form av dessa kvällar. De ska ske som en avslappnad jämställd kommunikation mellan föräldrar och lärare, som lektioner i pedagogisk reflektion.

Föräldrar informeras om denna kväll senast en månad i förväg. Under denna tid bör metodologer, pedagoger förbereda sig för det: samla frågor, gruppera, fördela dem i lärarkåren för att förbereda svar. På kvällen med frågor och svar är närvaron av de flesta medlemmar av lärarkåren, såväl som specialister - läkare, advokater, socialpedagoger, psykologer etc., önskvärd, beroende på frågornas innehåll.

När du arbetar med föräldrar bör du använda ett formulär som "Föräldrauniversitet", där olika institutioner kan arbeta efter föräldrarnas behov:

"Avdelning för kompetent moderskap" (Att vara mamma är mitt nya yrke).

"Avdelningen för effektivt föräldraskap" (mamma och pappa - de första och huvudlärarna).

"Avdelning familjetraditioner"(Farmödrar och farfäder är vårdare av familjetraditioner).

För att göra ”föräldrauniversitetets” arbete mer produktivt kan förskoleinstitutionen anordna aktiviteter med föräldrar på olika nivåer: allmän trädgård, inomgrupp, individuell-familj.

"Oral journal" är en av de ändamålsenliga arbetsformerna med ett team av föräldrar, som gör att de kan bekanta dem med flera problem med att uppfostra barn i en dagis och familj på en gång, ger påfyllning och fördjupning av föräldrars kunskaper i vissa frågor.

Varje "sida" i "Oral Journal" avslutas med barnföreställningar, vilket gör att föräldrar kan se barnens befintliga kunskap om dessa frågor. Till exempel är den första sidan i "Oral Journal" ägnad åt att lära barn trafikreglerna. Barn förbereder sketcher och dikter tillägnad förebyggande av olyckor. Denna form av arbete med föräldrar väcker deras intresse och vilja att samarbeta med lärare. "Oral journal" består av 3-6 sidor eller rubriker, var och en tar från 5 till 10 minuter. Vi rekommenderar till exempel att använda rubrikerna: ”Det är intressant att veta”, ”Barn säger”, ”Råd från en specialist” etc. Föräldrar erbjuds litteratur i förväg för att sätta sig in i problemet, praktiska uppgifter, frågor för diskussion.

"Rundat bord" med föräldrar

Syfte: i en okonventionell miljö med obligatoriskt deltagande av specialister, diskutera med föräldrar de aktuella problemen med utbildning.

Rundabordsmöten vidga inte bara föräldrarnas utbildningshorisonter utan även lärarna själva. Föräldrar är inbjudna till "rundbordsmötet" och uttrycker skriftligen eller muntligen sin önskan att delta i diskussionen om ett visst ämne med specialister. Principen om partnerskap och dialog implementeras i att hålla "Runda bord", föräldrar uppmanas att skriva på ett "visitkort" och fästa det på sina bröst. Kommunikationen sker på ett avslappnat sätt med en diskussion om aktuella frågor om barnuppfostran, med hänsyn till föräldrars önskemål, med metoder för att aktivera dem.

Föräldraplikt. Tillsammans med öppna dagar är föräldrar och medlemmar i föräldranämnden i tjänst. Stora möjligheter förobservationer ges till föräldrar under barns promenader på platsen, på helgdagar, kvällar med underhållning. Denna form av pedagogisk propaganda är mycket effektiv för att hjälpa lärarkåren att övervinna den ytliga åsikt som föräldrar fortfarande har om dagis roll i barns liv och uppfostran. Jourhavande föräldrar deltar i utflykter och promenader med barn utanför dagis, i fritids- och nöjesverksamhet.

Antalet skift under veckan, månaden, året kan bestämmas av dagisledningen och föräldranämnden, samt beroende på föräldrarnas egen förmåga.

Under tjänstgöring bör föräldrar inte blanda sig i den pedagogiska processen.

De kan uttrycka sina tankar eller kommentarer till pedagogen, chefen och senare skriva ner i en speciell anteckningsbok.

"Fjärr" konsultationer. En låda (kuvert) för frågor förbereds

föräldrar. Genom att läsa mailet kan läraren förbereda ett fullständigt svar i förväg, studera litteraturen, rådgöra med kollegor eller omdirigera frågan. Det här formuläret får svar från föräldrar - de ställer en mängd olika frågor som de inte ville prata om högt.

Fritid för föräldrar och barn låter dig fylla i sport - massa

Evenemang. Till exempel: "Mamma, pappa och jag är en sportfamilj." Gemensamma meningsfulla fritidsaktiviteter, när föräldrar och barn kopplar av tillsammans, bidrar till att stärka och fördjupa banden mellan dem.

Föräldrar, särskilt unga, behöver skaffa sig praktiska färdigheter i att uppfostra barn. Det är tillrådligt att bjuda in dem till workshops, en skola för unga föräldrar. Denna arbetsform gör det möjligt att prata om metoder och tekniker för inlärning och visa dem: hur man läser en bok, tittar på illustrationer, pratar om vad de läser, hur man förbereder ett barns hand för att skriva, hur man tränar artikulationen apparater etc.

Möten med föräldrar, som "Pedagogiskt Kalejdoskop", "Humorina", "Alla hjärtans dag" tillåter inte bara att avslöja föräldrarnas pedagogiska kunskaper, deras horisonter, utan också hjälpa till att komma närmare varandra, framkalla en känslomässig reaktion från kommunikation, från evenemanget, och även väcka intresse och vilja att samarbeta med lärare.

Stor betydelse i utbildningsprocessen är att hålla gemensamma evenemang såsom teaterföreställningar. På allmänna föräldramöten kan du visa föräldrars och barns framträdanden i föreställningar. Detta ger stor glädje för föräldrar och barn när de förbereder och visar teaterföreställningar. Gemensam framgång kan delas över en kopp aromatiskt te.

Med tanke på föräldrarnas upptagenhet används också sådana icke-traditionella former av kommunikation med familjen som "Föräldrapost" och "Hotline".

Varje familjemedlem har möjlighet att i en kort anteckning uttrycka tvivel om metoderna för att uppfostra sitt barn, söka hjälp från en specifik specialist, etc. Hjälplinjen hjälper föräldrar att anonymt ta reda på eventuella problem som är viktiga för dem, varnar lärare om uppmärksammade ovanliga manifestationer av barn.

Spelbiblioteket är också en okonventionell form av interaktion med familjen. Eftersom spel kräver vuxens deltagande, tvingar detta föräldrar att kommunicera med barnet. Om traditionen med gemensamma hemmaspel ingjuts, dyker det upp nya spel på biblioteket, uppfunna av vuxna tillsammans med barn.

Temautställningar skapas både för föräldrateamet på hela dagiset och för föräldrar i en grupp. Föräldrar själva kan vara involverade i sin design: anförtro valet av material om ett specifikt ämne, hitta urklipp från tidningar och tidskrifter, gör mönster för hemgjorda leksaker. Tidningar för föräldrar gör det möjligt för föräldrar att bekanta sig med den här eller den frågan om utbildning mer i detalj.

Målet är att komplettera verbal information för föräldrar med teckningar, fotografier, naturföremål (prover på leksaker, lekmaterial, konstverk, etc.) gjorda av händerna på barn, föräldrar, pedagoger.

Attrahera, bidra till närmandet av lärare, föräldrar och barn, olika kreativa workshops, muggar Crazy Hands, "Piggy Banks of Ideas". Modernt krångel och brådska, såväl som trängsel eller, omvänt, den överdrivna lyxen av moderna lägenheter, uteslöt nästan möjligheten att ägna sig åt handarbete och hantverk från ett barns liv. I rummet där cirkeln arbetar kan barn och vuxna hitta allt de behöver för konstnärlig kreativitet: papper, kartong, avfall mm.

Familjernas deltagande i tävlingar för den bästa teckningen, servetten, hantverk gjorda av naturliga material berikar inte bara familjens fritid, utan förenar också barn och vuxna i gemensamma aktiviteter. Föräldrar förblir inte likgiltiga: de samlar teckningar, fotografier, lagar mat med sina barn intressant hantverk. Resultatet av barns och föräldrars gemensamma kreativitet bidrog till utvecklingen av barnets känslor, väckte en känsla av stolthet hos sina föräldrar.

Förtroenderelationer mellan föräldrar och vårdgivare

inrättas i gemensamma aktiviteter. Vid arrangemang som "Days of Good Deeds" - reparation av leksaker, möbler, grupper, hjälp med att skapa en ämnesutvecklande miljö i gruppen, etableras en atmosfär av lugn och varma relationer mellan lärare och föräldrar.

Gemensamma utflykter, vandringar, picknickar.

Syftet med sådana evenemang är att stärka relationerna mellan föräldrar och barn. Föräldrar har möjlighet att vara med barnet, locka, intressera sig genom personliga exempel. Barn återvänder från dessa resor berikade med nya intryck om naturen, om insekter, om sin mark. Sedan ritar de entusiastiskt, gör hantverk av naturmaterial, arrangerar utställningar av gemensam kreativitet "Det fanns en björk på fältet", "Miakel för barn från onödiga saker", "Mammas händer, pappas händer och mina små händer", "Naturen" och fantasi”. Som ett resultat uppfostras flit, noggrannhet, uppmärksamhet på släktingar, respekt för arbete hos barn. Detta är början på patriotisk utbildning, kärlek till fosterlandet föds ur en känsla av kärlek till ens familj.

Familjevernissage, fotoutställningar "Min kära mamma", "Den bästa pappan", "Min vänliga familj", "Familj - en hälsosam livsstil". Föräldrarnas livliga intresse och till och med överraskning orsakas av utställningen - monter "Familjen genom ett barns ögon", där barn delar med sig av sina drömmar. Ur vuxnas synvinkel var barnens drömmar i familjen materiella: en ny docka, en bil, en robot. Men barnen uttrycker andra önskemål: "Jag drömmer om en bror och syster", "Jag drömmer att alla bor tillsammans", "Jag drömmer att mina föräldrar inte grälar". Detta får föräldrar att se på sina familjerelationer från en annan vinkel, försöka stärka dem och ägna mer uppmärksamhet åt barn.

Videofilmer som skapas om ett specifikt ämne, till exempel "Arbetsutbildning för ett barn i en familj", "Arbetsutbildning för barn i dagis", etc.

En intressant form av samarbete är utgivningen av en tidning. Föräldratidningen ges ut av föräldrarna själva. I den noterar de intressanta fall från familjens liv, delar med sig av sina erfarenheter av uppfostran i vissa frågor. Till exempel "Familjens lediga dag", "Min mamma", "Min pappa", "Jag är hemma".

Dagisadministrationen, lärare, specialister kan delta i skapandet av tidningen.

De måste hitta en plats i arbetet med föräldrar: hemlärarråd, pedagogiska vardagsrum, föreläsningssalar, informella samtal, presskonferenser, fäderklubbar, farföräldrar.

Särskilt populärt bland både lärare och föräldrar är icke-traditionella former av kommunikation med föräldrar, byggda enligt typen av tv- och underhållningsprogram, spel och syftar till att etablera informella kontakter med föräldrar och uppmärksamma dem på dagis. Föräldrar lär känna sitt barn bättre, eftersom de ser honom i en annan, ny miljö för sig själva och kommer närmare lärare. Så föräldrar är involverade i förberedelserna av matinéer, skriver manus, deltar i tävlingar. Spel med pedagogiskt innehåll hålls till exempel "Pedagogical Field of Miracles", "Pedagogical Case", "KVN", "Talk Show", break-ring, där motsatta synpunkter på problemet diskuteras och mycket mer. Du kan organisera ett pedagogiskt bibliotek för föräldrar (böcker ges till dem hemma), en utställning av gemensamma verk av föräldrar och barn "Pappas händer, mammas händer och mina små händer", fritidsaktiviteter "Oskiljaktiga vänner: vuxna och barn", "Familjekarnevaler".

Föräldrar kan också använda:

Enskilda anteckningsböcker, där läraren registrerar framgångarna för barn i olika aktiviteter, föräldrar kan markera vad som intresserar dem i att uppfostra barn.

Informationsbroschyrer som kan innehålla följande information:

meddelanden om möten, evenemang, utflykter;

förfrågningar om hjälp;

tack vare frivilliga osv.

Anteckningar för föräldrar.

Broschyrer

Broschyrer hjälper föräldrar att lära sig om dagis. Broschyrer kan beskriva konceptet med dagis och ge allmän information om det.

Fördelar.

Handböckerna innehåller detaljerad information om dagis. Familjer kan ansöka om förmåner under hela året.

Bulletin.

Nyhetsbrevet kan ges ut en eller två gånger i månaden för att hålla familjerna uppdaterade om speciella evenemang, programändringar och mer.

Veckans anteckningar.

En veckolapp, riktad direkt till föräldrar, informerar familjen om hälsan, humöret, barnets beteende på dagis, om hans favoritaktiviteter och annan information.

informella anteckningar.

Vårdgivare kan skicka korta lappar hem med barnet för att informera familjen om barnets nya prestation eller bara

behärskad skicklighet, att tacka familjen för den hjälp som getts; det kan finnas inspelningar av barns tal, intressanta ord om barnet etc. Familjer kan också skicka anteckningar till dagis som uttrycker tacksamhet eller innehåller förfrågningar.

Anslagstavla.

Anslagstavlan är en väggskärm som informerar föräldrar om möten för dagen med mera.

Förslagslåda.

Detta är en ruta där föräldrar kan lägga anteckningar med sina idéer och förslag, så att de kan dela sina tankar med föräldragruppen.

Rapporter.

Skriftliga lägesrapporter är en form av kommunikation med familjer som kan vara till hjälp, förutsatt att de inte ersätter ansikte mot ansikte.

Det finns tekniker för att skapa roller för föräldrar.

Föräldrar kan spela olika formella och informella roller i programmet. Nedan är några av dem.

Gruppgäst.

Föräldrar bör uppmuntras att komma till gruppen för att titta på och leka med sina barn.

Betald position.

Vissa föräldrar kan ta en betald position i programmet som medlem i föräldrateamet.

Den kreativa användningen av traditionella arbetsformer (samtal, konsultationer, frågeformulär, visuell agitation, etc.) och icke-traditionella ("Oral journal", diskussionsklubb, fråge- och svarskväll etc.) möjliggör således mer framgångsrika och effektivt samarbete med föräldrar. Kombinationen av alla former av arbete med föräldrar hjälper till att öka föräldrarnas teoretiska kunskaper, uppmuntrar dem att revidera metoderna och teknikerna för hemundervisning och korrekt organisera de olika aktiviteterna i dagis.

kapitel 2

2.1 Pedagogisk erfarenhet av att använda icke-traditionella arbetsformer med föräldrar

Praktiskt arbete med införandet av icke-traditionella former av arbete med föräldrar utfördes på grundval av förskoleutbildningsinstitution nr 96 "Rodnichok" i Bryansk. Arbete pågick under hela året med föräldrar förberedande grupp. I början av året analyserades den psykologiska och pedagogiska litteraturen i denna fråga.

Studien inleddes med en studie av arbetsläget med föräldrar i gruppen. För att göra detta analyserade vi årsplanen, en långsiktig plan för arbetet med föräldrar och fick reda på att det hålls föräldramöten i gruppen en gång var tredje månad, enkäter, underhållning och workshops hålls också.

Vi gjorde sedan en enkät till föräldrar. Analys av svaren på enkäten visade följande:

På frågan "Vilka problem med uppfostran är fortfarande mindre studerade för dig?" majoriteten av föräldrarna (70%) i gruppen svarade: "Relationen mellan barn och föräldrar." Detta tyder på att föräldrar i båda grupperna är dåligt informerade om utbildningen av förskolebarn. Detta faktum bekräftas av svaren på följande två frågor: "Läser du pedagogisk litteratur?", "Läser du tidningar och tidskrifter som ägnas åt problemen med att utbilda förskolebarn 40% läser inte pedagogiska och tidskrifter som ägnas åt problemen med att utbilda förskolebarn.

Den överväldigande majoriteten av gruppens föräldrar intar en passiv ställning i frågan om samspel med förskolans läroverk. Alltså vill 30 % av föräldrarna få information om sina barns uppfostran endast på föräldramöten. 70% av föräldrarna i gruppen ville inte delta i att arbeta med barn på dagis, med hänvisning till bristen på fritid och det faktum att endast anställda vid förskoleutbildningsinstitutioner borde ta itu med denna fråga. Ingen tillkännagav att leda en cirkel på dagis.

Baserat på resultatet av undersökningen sätter vi följande uppgifter för arbetet med föräldrar

Etablera partnerskap med familjen till varje elev, gå samman för utveckling och fostran av barn.

Att skapa en atmosfär av gemensamma intressen, känslomässigt ömsesidigt stöd och ömsesidig penetration i varandras problem.

Aktivera och berika föräldrarnas pedagogiska färdigheter.

Behålla sitt förtroende för sin egen undervisningsförmåga

Tillsammans med mina föräldrar bestämde vi oss för att skapa klubben "Happy Family". Vi bygger dess arbete under mottot "Min familj är min glädje". Vårt gemensamma mål är att uppfostra snälla, hjälpsamma barn som älskar och respekterar mamma och pappa, systrar och bröder, mor- och farföräldrar, alla vänner och släktingar, att vara barmhärtiga mot människor. Vi gjorde en gemensam plan för klubbens arbete.

Det första mötet i klubben ägnades åt att lära känna barnens familjer. ”Låt oss lära känna varandra”, där familjehobbyer beskrevs i lekfull eller allvarlig form, i poesi eller prosa. Klubbens möte förvandlades till en underbar semester där varje familj deltog.

Det andra mötet i klubben hölls i form av ett runt bord "Vem står på kaptenens brygga på familjens skepp." Föräldrarna gillade det verkligen. Många lärde sig mycket intressant och användbart. Intressanta affischer "Livets träd" gjordes av familjer. Intressanta posters i innehåll och design. Många pappor tänkte på personuppgifter. Det visar sig att de ägnar lite tid åt familjen och särskilt åt kommunikation med barn.

Tillsammans med barnen förbereddes en högtid "Min mamma är bäst". Barn sjöng, reciterade dikter, visade en saga. Mammor förberedde bakverk till te. En utställning med barnteckningar "Min mamma" hölls. Många mammor misstänkte inte ens att deras barn kunde prestera, de trodde att barnet var blygt, blygt. Barnen öppnade sig, försökte få sin mamma att verkligen tycka om att han var sin mammas bästa barn.

Lite senare höll vi ett maratonlopp "My Friendly Family". I dikter, sånger, spelform barn uttryckte sin inställning till mor- och farföräldrar, föräldrar, bröder och systrar.

Barnen uttryckte sin åsikt om hur de förstår vad "familjens värld" är. Som ett resultat visade det sig att "familjens värld" är:

infödd hem, tröst, värme;

ömsesidig förståelse, kärlek, respekt;

högtider, traditioner.

De vuxna försökte förklara för barnen att för att fred och vänskap ska råda i familjen måste tre viktiga regler komma ihåg:

respektera äldste och älska dem;

ta hand om de små;

kom ihåg att du är hjälparen i familjen.

Och frågorna om vilka egenskaper som ska odlas hos sig själv, med vilket humör man ska utföra hushållsuppgifter, hur familjemedlemmar ska behandla varandra så att alla är nöjda, besvarades inte bara av barn utan också av föräldrar.

Tillsammans med barnen höll de ett föräldramöte ”Förmågan att arbeta”. På detta möte visades föräldrar att arbetsförmåga inte är en oviktig faktor för att lyckas i skolan. Informationen som fick många föräldrar var bara en gudagåva, eftersom de klagade över att det var omöjligt att lära ett barn att arbeta.

Resultatet av detta mödosamma, men samtidigt intressanta arbete var familjesemestern "The Warmth of the Hearth", som hölls under mottot:

Behåll elden i den inhemska härden

Och begär inte främlingars eldar.

Våra förfäder levde efter denna lag

Och testamenterade till oss genom århundradena:

Behåll elden i den inhemska härden!

O. Fokina

Det visade sig att vissa familjer har sina egna symboler för lycka som ger lycka. I en familj är det en fiskarmössa, som alltid ger ägaren en stor fångst.

Effektivitet pedagogiskt arbete pedagogen är till stor del beroende av sin förmåga att hitta ömsesidigt språk med föräldrar för hjälp och stöd.

Vart och ett av våra möten med föräldrar ger upphov till reflektion, orsakar en vilja att analysera och resonera. Nyligen har vi kommit fram till att föräldrasamtal behöver genomföras på ett nytt sätt. Våra föräldramöten är pedagogisk utbildning, konsultation, diskussion och familjesemester.

Under den tid som "Lyckliga familjen" har varit verksamma har många helgdagar, föräldramöten och rundabord hållits. Jag anser att denna form av samarbete mellan pedagog, föräldrar och barn är mycket effektiv, under förberedelser inför olika evenemang finns det många möjligheter till kommunikation mellan barn och föräldrar. Förarbete skapar en atmosfär för kreativitet, manifestation av aktivitet. Gemensamma orsaker och intressen förenar barn och föräldrar, har en positiv effekt på bildandet av barnets personlighet. Föräldrar blir hjältar inför sina barn. Barns mottagliga själar är nådig jord som kan fostra frön av godhet och moral.

I slutet av året gjorde vi återigen en andra undersökning.

Efter att ha analyserat föräldrarnas svar kom vi till följande slutsatser.

De flesta föräldrar började målmedvetet ta itu med problemen med att utbilda förskolebarn. Nu är de intresserade av problem som de inte hade tänkt på tidigare: patriotisk, moralisk och estetisk utbildning av barn, deras beteendekultur, att introducera barn till kulturella värderingar. Enligt resultaten av undersökningen är dessa problem av intresse för 70 % av föräldrarna.

Alla föräldrar läser pedagogisk litteratur 40% - regelbundet och tidskrifter ägnas åt problemen med att utbilda förskolebarn 60% - regelbundet.

Många föräldrar (80 %) vill gärna ta del av dagislivet med stort intresse.

40 % av föräldrarna vill få information om sina barns uppfostran på ett lekfullt sätt, på föräldramöten – 30 %.

Föräldrar uttryckte en önskan att hålla cirklar: "Origami", "Modellering från saltdeg", "virkad", "ung tekniker", "skickliga händer", "ung idrottare" - 60%.

Förskoleinstitutionens relationer med familjen bör därför bygga på samarbete och interaktion, förutsatt att förskolan är öppen inåt (medför föräldrar i utbildningsprocess dagis) och utanför ( samarbete med sociala institutioner belägna på dess territorium: allmän utbildning, musik, idrottsskolor, bibliotek, etc.).

Huvudmålet för alla former och typer av interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen är att skapa förtroendefulla relationer mellan barn, föräldrar och lärare, att utbilda behovet av att dela sina problem med varandra och lösa dem tillsammans. Detta underlättas av icke-traditionella former av interaktion med familjen.

Olika metoder för att utveckla föräldrars reflektion av sina egna pedagogiska tekniker är mycket effektiva.

Erfarenheterna av att arbeta med föräldrar har visat att som ett resultat av användningen av icke-traditionella arbetsformer har både föräldrars och pedagogers ställning blivit mer flexibel. Nu är de inte åskådare och observatörer, utan aktiva deltagare i olika evenemang. Mammor och pappor känner sig mer kompetenta i att uppfostra barn.

På senare tid har samhället upplevt ett ständigt växande behov av rådgivande och vägledande arbete med föräldrar.

För att genomsyras av en positiv impuls i barnuppfostran måste föräldrar själva inse möjligheten och nödvändigheten av deras inre tillväxt, det är där föräldrarnas verkliga uppfostran börjar.

"Utbildning av föräldrar" är ett internationellt begrepp som syftar på att hjälpa föräldrar att utföra funktionen av pedagoger av sina egna barn, föräldrafunktioner.

Med tanke på syftet med årsmötet: en gemensam förståelse av resultatet av utbildning och uppfostran av lärare och föräldrar, sker all interaktion med föräldrar på dagis inom följande områden:

1. Förebyggande, förklarande arbete med alla kategorier av föräldrar kring barns hälsa, personlighetsbildning och individuellt pedagogiskt arbete.
2. Identifiering av problemfamiljer till barn med olika problem. Kriminalvårdsarbete med dem.
3. Skydd av barnets rättigheter.

Studier har visat att föräldrar, samtidigt som de uppfostrar sina barn, i allt högre grad behöver hjälp av specialister.

Allt arbete med föräldrar utförs i fyra steg:

Steg 1 – varje år i början av läsåret genomför vi en undersökning av föräldrakontingenten på dagis och analyserar dess sammansättning. ( Bilaga 1 ). Så följande kategorier av föräldrar avslöjades:

33% - formellt ofullständiga familjer;

3 % - arbetslös;

47% - har inte eget boende, hyr en lägenhet;

20% - låginkomstfamiljer;

5% - dysfunktionella familjer (drickande föräldrar);

0,5 % - höginkomstfamiljer;

29 % - föräldrar under 30 år.

Vi identifierar även föräldrars önskemål, behov av utbildningstjänster och bedömning av teamets arbete ( Bilaga nr 2).

Steg 2 - identifiering av familjer i en socialt farlig situation och barn med vissa psykiska problem:

Svårigheter att anpassa sig

Aggressivitet,

rädslor

Kommunikationsproblem med kamrater

Inte behärska programmet och andra.

Steg 3 - analys av inhämtade data och sammanställning av en databas för utarbetande av en plan för lärarnas interaktion med föräldrarna för innevarande år.

Planering för arbete med föräldrar ingår i avsnittet om årsplanen för institutionen och långsiktiga planer och är obligatoriskt för alla lärare. En aktiv kurs mot att skapa ett enda utrymme för barnets utveckling bör stödjas av både dagis och familj.

Allt arbete för pedagogen med familjen är uppdelat i dagliga, veckovisa, månatliga, engångstillfällen.

Daglig kommunikationmed föräldrar till barn som går på MDOU, utförs av pedagoger. Bland bristerna kan hänföras till spontaniteten i dessa kontakter. För att undvika dessa misstag sattes följande uppgifter upp för pedagoger:

Balansera frekvensen av kommunikation med föräldrarna i hela gruppen,

Planera frekvensen av kommunikationsinnehåll, dess mål, förväntade resultat,

Tänk positiv information om barnet,

Prata bara om ämnena utbildning, utveckling och hälsa,

Arbeta med stilbildning och kommunikation.

Daglig kommunikation syftar till att säkerställa en systematisk medvetenhet hos föräldrarna om barnets liv på dagis och att upprätthålla kontakten i familjen.

Varje vecka varje förälder får möjlighet att prata med läraren om sitt barns individuella utveckling. För att denna process ska upphöra att vara spontan upprättar pedagoger ett samtalsschema. Alla specialister träffar föräldrar till problembarn i enlighet med kriminalvårdsprogram. Samtalens ämnen och mål återspeglas i samtalens planer och baseras på observationsmaterial, diagnostik och programmaterial.

Veckomöten inkluderar några traditioner och icke-traditionella former av interaktion med föräldrar:

Tradition favoritgäst”,

teater fredag,

Matematiskt spelbibliotek,

Hembibliotek,

Konsultcenter "Vår samtalspartner".

För att säkerställa närvaron av föräldrar vid veckomöten, erbjuder pedagoger att i förväg informera om vilken dag mamma eller pappa kommer att kunna delta i ett matematiskt spelbibliotek eller besöka teaterfredag. Vid sådana evenemang räcker närvaron av 3-4 gäster så att barnen kan känna sig som riktiga artister eller ledare i ett matematiskt spel.

MånadsformulärKommunikation med föräldrar är

Högtider,

KVN,

undervisning lounge,

moderklubbar,

familjens fritid,

Vandring.

Dessa klassiska former av arbete med föräldrar är kända för alla och har ett visst resultat i att skapa en vänlig, förtroendefull atmosfär, bra känslomässigt humör och miljö av gemensam förälders kreativitet. Lärare har inte övergett en så traditionell arbetsform som konsultationer, de efterfrågas av föräldrar, och den enda frågan är att bestämma de mest relevanta ämnena för konsultationer och bjuda in specialister från konsultationscenter, välkända lärare, läkare, socialarbetare, etc.

Nya, icke-traditionella former av interaktion med föräldrar används, rekommenderade av programmet "Från barndom till tonåren", redigerad av T.N. Doronova. Vi listar några av dem:

Vernissage,

teater fredag,

Matematiskt spelbibliotek,

Gemensam design av kollektioner,

Samling av album "My Favorites". " Min familj"

Gemensam design av primern,

Gör hem ärenden

Odla grönsaker från plantor och andra

För att uppfylla programmets mål - att förena föräldrars och lärares ansträngningar för att framgångsrikt lösa hälsoförbättrande och pedagogiska problem, har lärare utvecklat och testat i praktiken sina icke-traditionella former av kommunikation med föräldrakontingenten ( Bilaga nr 3).

Sådana former är mest intressanta för föräldrar, eftersom de tillåter, utan uppbyggnad, att bekanta föräldrar med psykologisk och pedagogisk litteratur om uppfostran av barn i förskoleåldern, att bekanta dem med data från diagnostiska undersökningar, att fördjupa föräldrar i miljön för pedagogisk kommunikation, att ge exempel på attityder till stilen för kommunikation med barn, att öka föräldrarnas auktoritet. , öka tid för gemensamma aktiviteter och spel, skapa en enda pedagogisk gemenskap.

Våra lärare ägnar särskild uppmärksamhet åt små icke-traditionella improviserade helgdagar, där föräldrar säkerligen kommer att delta.

För att göra barnens liv ljusare, festligare, roligare, mångsidigare och också för att lära föräldrar hur man interagerar med barn, håller vi sådana helgdagar: "Yellow Leaf Festival", "Funny Clowns Festival", "Balloon Festival" , "Candy Wrappers Festival", "The Feast of the First Snowflake", "The Feast of Sun Bunnies", "The Feast of the Water Drop" och så vidare.

Föräldrarna till den förberedande gruppen komponerade "Svarordet" på vers vid examen och agerade själva som konstnärer ( Ansökan nr 4 ). Föräldrarnas deltagande i utarbetandet av examensmanus har också blivit en dagistradition.

Allt detta tillsammans bidrar enligt vår mening till föräldrarnas engagemang i den pedagogiska verksamhetens omloppsbana, deras intresse och aktiva deltagande i utbildningsprocessen och skapandet av förutsättningar för barnets normala personliga utveckling i familjen och på dagis.

Slutsats

Den pedagogiska kulturens främsta värde är barnet - hans utveckling, utbildning, fostran, socialt skydd och stöd för hans värdighet och mänskliga rättigheter. För att föräldrar ska kunna uppfostra sina barn kompetent är det nödvändigt att förbättra sin pedagogiska kultur. För att uppnå en hög nivå av uppfostran av barn är samarbete mellan dagis och familj, det kompletterande, ömsesidigt berikande inflytandet av familj och social utbildning nödvändigt.

Det är omöjligt att gå över till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett slutet dagis: det måste bli ett öppet system. Resultaten av utländsk och inhemsk forskning gör det möjligt att karakterisera vad som är öppenheten i en förskoleinstitution, inklusive "öppenhet inåt" och "öppenhet utåt".

För närvarande omstruktureras systemet för förskoleundervisning och humanisering och avideologisering av den pedagogiska processen står i centrum för denna omstrukturering. Från och med nu är dess mål inte utbildning av en medlem av samhället, utan individens fria utveckling.

Varje form av kommunikation mellan lärare och föräldrar har specifika mål och mål. Den systematiska användningen av icke-traditionella former i arbetet med föräldrar leder till att uppmärksamma föräldrarna på problemen med att uppfostra barn, erhålla det nödvändiga minimum av kunskap och därmed förbättra den pedagogiska kulturen.

Aktiviteterna som genomfördes visade hur intressant det var för föräldrar att kommunicera med läraren, med barnen. De fick mycket användbar information om psykologi och pedagogik, lärde sig mycket om sina barn.

Således gör användningen av icke-traditionella arbetsformer för en lärare med föräldrar i en förskoleutbildningsinstitution dig att berika föräldrarnas kunskaper och tillämpa dem i praktiken för att uppfostra sina barn.

Bibliografi

1. Azarov, Yu.P., Pedagogy of love and freedom / Yu.P. Azarov - M.: Topikal, 2011. - 608s.
2. Amonashvili, Sh.A., Till skolan från sex års ålder / Sh.A. Amonashvili - M .: Education, 2012.- 176s.
3. Arnautova, E.P., Vi planerar arbetet på en förskoleläroanstalt med familj // Ledning av en förskoleläroanstalt. - , 2012. Nr 4 - från 33-38
4. Bim-Bad, B. M. Visdom av utbildning: En bok för föräldrar / B. M. Bim-Bad, EH. D. Dneprov, G. B. Kornetov. - M.: Pedagogik, 2012. - 288 sid.
5. Gippenreiter, Yu. B., Kommunicera med ett barn. Hur? / Yu.B. Gippenreiter - M.: Sfera, 2012.-240s.
6. Davydova, O.I., Arbeta med föräldrar i en förskoleinstitution. Etnopedagogiskt förhållningssätt / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer - M.: Creative Center, 2012 - 144s
7. Dergacheva, O.M., Problemet med interaktion mellan dagis och familj / O.M. Dergacheva, G.I. Khozyainov // Jubileumssamling av vetenskapliga verk av unga forskare och studenter vid RGAFK. - M.: 2008. - från 26-30.
8. Doronova, T.N., Förskola och familj - ett enda utrymme barn utveckling: metodguide för anställda vid förskolans läroanstalter / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina - M.: Linka - Press, 2011. - 224s
9. Zvereva O. L., Föräldramöten i förskolans läroanstalt: en metodisk guide / O.L. Zvereva, T.V. Krotova - M.: Iris-press, 2007. - 128s.
10. Förskolepedagogikens historia: Lärobok för elever ped. Institutioner / Ed. L. N. Litvina. - M .: Education, 2011. - 352 sid.
11. Kozlova, A.V., Förskolans läroanstalts arbete med familj / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina - M.: Sphere, 2007 - 112 sid.
12. Kolodyazhnaya, T. P. Ledning av en modern förskola utbildningsinstitution: Konceptuellt, programvara och metodologiskt stöd. Praktisk guide. Del 2./ T.P. Kolodyazhnaya - M.: UTs Perspektiva, 2008. - 184 sid.
13. Metenova, N. M. Föräldramöten på dagis. 2:a juniorgruppen / N.M. Metenova - M.: "Förlaget Scriptorium 2003", 2008. - 104 sid.
14. Nikitina, L.A. Mamma eller dagis / L.A. Nikitina - M.: Enlightenment, 2011. - 96s.
15. Ostrovskaya L.F. Pedagogiska situationer i familjeutbildning för förskolebarn / L.F. Ostrovskaya - M.: Upplysning, 2010. - 160 s.
16. Pedagogisk encyklopedisk ordbok / Kap. ed. B. M. Bim-Bad; redaktion: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova, etc. - M.: Great Russian Encyclopedia, 2013. - 528 s.
17. Petrochenko, G.G. Pedagogiska situationer i förskolepedagogik / G.G. Petrechenko - Minsk, 2011. - 240-tal.
18. Rubchenko, A.K. Tillvägagångssätt till problemet med relationer mellan föräldrar och barn i hushållspsykologi / A.K. Rubchenko - // Frågor om psykologi. - 2011. - Nr 4. - s. 98-114.
19. Svirskaya L.V. Arbeta med familjen: valfria instruktioner: Metodguide för anställda vid förskoleutbildningsinstitutioner / L.V. Svirskaya - M.: LINKA-PRESS, 2011. - 176 s.
20. familjeutbildning: Kortfattad ordbok / Komp.: I. V. Grebennikov, L. V. Kovinko. - M., 2011. - 319s.
21. Solodyankina O.V. Samarbete av en förskoleinstitution med en familj: En praktisk guide / O.V. Solodyankina - M.: ARKTI, 2011. - 80 sid.

Ansökan

Ansökan nr 1

Frågeformulär för föräldrar

1. Föräldrarnas fullständiga namn __________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Ålder: mamma ____________________ pappa _________________________________

3. Utbildning:

mor_________________________________________________________

4. Arbetsplats:

mamma ________________________________________________________________

pappa_________________________________________________________

5. Vilket socialt skikt klassificerar du din familj i termer av förmögenhet:

Låg inkomst __________________________________________

Medelinkomst _______________________________________

Hög inkomst ___________________________________

6. I familjen:

Ett barn____________________________________________

Två barn_____________________________________________

Tre barn eller fler

7. Efter sammansättning:

Fullständig __________________________________________

Ofullständig _______________________________________________

Formellt komplett _______________________________________

8. Levnadsvillkor:

Har en lägenhet __________________________________________

Ha ett hus ____________________________________________

Hyra hus ____________________________________________

Bor med föräldrar

Andra alternativ________________________________________

9. Utbildning utförs av:

Mor och far__________________________________________

En mamma __________________________________________

En pappa ____________________________________________

Utan föräldrar (under förmynderskap)_____________________________________

Andra alternativ__________________________________

10. Dina föräldraattityder (understruken):

Acceptans, kärlek, samtycke, omsorg, känslighet, vänlighet, respekt;

Obalans, instabilitet, föränderlighet;

Likgiltighet, alienation;

Ilska, elakhet;

Överdriven noggrannhet (underkastelse);

Överskydd;

Stram kontroll;

Brist på kontroll.

11. Problem relaterade till att uppfostra ett barn _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Applikation №2

Frågeformulär "Dagis för ditt barn"

Kära mammor och pappor! MDOU genomför en enkät till föräldrar om förskoleundervisningens problem. Vi ber dig svara på ett antal frågor angående förbättring av innehållet i arbetet på vår förskoleanstalt.

Tror du att det finns barn på dagis?

få intressanta, användbara kunskaper och färdigheter inom kommunikationskultur;

ta emot, men inte tillräckligt;

ta emot skadlig information;

Jag har svårt att svara.

Skulle du vilja vara på dagis?

förbättrad materialbas;

ökad estetik av design;

attityden till barn har förändrats;

kvaliteten på utbildning och fostran har förbättrats;

förbättrad kvalitet på hälsoarbetet;

fast personal arbetade i gruppen (pedagoger, juniorpedagoger);

Dina förslag.

Vilka ytterligare utbildningstjänster behöver ditt barn?

lära ut ett främmande språk;

utbildning i en datorklass;

ytterligare sessioner med en psykolog;

ytterligare klasser med en logoped;

ytterligare klasser med en specialist på visuell aktivitet;

lära sig spela musikinstrument;

koreografi;

idrottssektioner (vad?);

andra tjänster.

Vilka ytterligare hälsotjänster behöver ditt barn?

massage;

fysioterapi;

syrecocktail;

fysioterapi;

konsultationer av läkare (vilka?);

andra tjänster.

Ska betalningen för ett dagis bero på utrustningen och förutsättningarna i utbildningsmiljön på en förskoleinstitution, mångfalden och kvaliteten på de tjänster som tillhandahålls?

Tja, nej -

Applikation №3

Icke-traditionella former av arbete med föräldrar

modertillgång.

Mål: att kombinera föräldrars och lärares insatser för att skapa förutsättningar och utforma en utvecklande miljö i gruppen.

Uppgifter:

1. Att bekanta föräldrar med levnadsvillkoren för barn i en dagis (läge, spel, didaktiska leksaker, hälsoförbättring, etc.).

2. Att utveckla ett aktivt intresse hos föräldrarna för sitt barns uppfostran.

3.Utbilda föräldrar i förmågan att observera och hitta samband mellan skapande av villkor och barns känslomässiga tillstånd.

4. Involvera föräldrar i en mängd olika hjälpmedel i gruppen (i barnomsorg, ekonomiskt stöd och sponsringsstöd, anordnande av semester, etc.).

Mötesalgoritm för överordnad tillgång:

1. Identifiering av problem i gruppen.

2. Diskussion av alla identifierade problem med föräldrateamet genom:

A) skjutbara mappar;

B) individuella samtal;

D) traditionen med "älskade gäst";

D) ifrågasättande;

E) "Skola för unga föräldrar."

3. Delat beslutsfattande.

4. Kontroll av föräldragemenskapen över genomförandet av beslutet.

5. Presentation.

Tradition "Älskade gäst"

Mål: att aktivera gemensamma lekar för barn och föräldrar

Uppgifter:

1. Att skapa glädje för barn från gemensamma lekar med föräldrar i grupp.
2. Att utöka föräldrarnas pedagogiska kunskaper om utbildning

Och utvecklingen av barn i spel.

1. Presentera föräldrar och förena dem i en enda gemenskap.

Cykel: 1 gång i veckan

Mötesschema:

1. Förbereda lekmiljön inför föräldramötet.

2. Exkursion runt gruppen med presentation av ämnesmiljön.

3. Gemensamma lekar med barn (mobil, manipulativ, rollspel, tal).

4. Diskussion om de genomförda spelen.

5. Registrering av fotoutställning.

Ansökan nr 4

"svarsord"

Bilaga till scenarie för Prep Group Prom

"Teremok"

Låt mig presentera mig själv, vi är föräldrar till världens bästa barn!

Och varför?

Och eftersom våra barn är från dagis "Solnyshko" Och vi är fast övertygade om att vårt dagis är bäst!

Lycklig!

Häftigt!

Häftigt!

Och varför?

Ja, för våra älskade barn har bott, sjungit och dansat i vår trädgård i 4 år nu!

Nämligen 11 intressanta och söta pojkar,

Och sju inte mindre intressanta och vackra tjejer!

Medelåldern är sju!

Medelhöjd 1 meter 25 centimeter!

Medelvikt 25 kg!

Ja, men latheten har vi ibland ökat.

Pugnacity är inte alltid måttlig.

Därför älskar våra barn att sova mycket.

Lek ute länge.

Titta på tv.

Dansa och skratta.

Men våra barn gillar inte hemuppgifter,

stiga upp tidigt,

vattentvätt,

Orättvisa anklagelser.

Dagliga avläsningar.

Men ändå är de de mest älskade, de mest intelligenta, begåvade och extremt kvicktänkta.

Här är sista dagen i trädgården,

Och tyst går vi ner för trappan.

Lärde sig här, spelade här

Här är de smartare och äldre.

Åh, det var inte lätt för oss

Men det är naturligtvis svårare för dig!

Och dagis är ledsen idag,

Hur mycket ljus, hur mycket skratt hans rum lagrar.

Och himlen tittar inte glatt på gården.

Och ändå är idag som en ljusstråle!

Imorgon är livet trots allt en solid sommar!

Vi önskar våra barn

Läs, sova, simma i floden, skratta mer,

Och i september, gör dig redo för skolan tillsammans!

Vi fortsätter vårt tal

Och vi förklarar med tillförsikt för alla:

Dagis "Solnyshko" är sinnet, äran och samvetet i byn Verkh-Neyvinsky!

Och livet i det är en komplicerad sak, men intressant,

Eftersom de jobbar här:

Kände du igen dina barn?

Titta, sitter i det här rummet

Vackra, eleganta, dina favoritelever.

Hur länge har de gått på dagis?

Lärde sig att hålla en sked och en mugg på rätt sätt,

Lärde mig att ta på sig mössor, trosor och rockar.

Vi kommer att minnas dig med kärlek

Hur behandlade ni mammor våra barn,

Och de var med dig hemma!

Tack, jordiska båge

Acceptera från alla föräldrar

Och lika noggrant, kärleksfull,

lär andra "dina" barn!

Böj dig för dina gyllene händer,

För dina trogna hjärtan

När allt kommer omkring har du jobbat, kära,

Inte för det röda ordet.

Tack för ditt tålamod

Med vad var och en av dem lärde sig,

För dina bekymmer och bekymmer,

För hjärtat som gör ont som för anhöriga!

Må det finnas dagar av alla dina livet är gott,

Och det blir glädje och harmoni i huset.

Och vi önskar dig av hela vårt hjärta

Stor mänsklig lycka!

Konsultation för pedagoger

"Icke-traditionella former av arbete med föräldrar"

För närvarande aktuell frågaär förskollärarnas samspel med föräldrarna, vilket innebär utbyte av tankar, känslor, erfarenheter.

Föräldrar gör ofta typiska misstag i utbildningen, upplever vissa svårigheter.

Familjen är en social utbildningsinstitution, den utför kontinuiteten i generationer, socialisering av barn, vilket inkluderar överföring av erfarenhet, värderingar och stereotyper av beteende.

Föräldrar behöver hjälp från specialister, även om vissa av dem inte inser detta behov. Under förhållanden när majoriteten av familjer är oroliga för att lösa problemen med ekonomisk och ibland fysisk överlevnad, har tendensen till att många föräldrar drar sig tillbaka från att lösa frågor om uppfostran och personlig utveckling av barnet intensifierats. Föräldrar, som inte har tillräcklig kunskap om ålder och individuella egenskaper hos barnets utveckling, utför ibland utbildning blint, intuitivt. Allt detta ger som regel inte positiva resultat.

Enighet behövs för att uppfostra ett barn på rätt sätt. pedagogiska influenser på honom från alla vuxna, med hänsyn till ålder och individuella egenskaper, förstå vad han borde veta och kunna göra i denna ålder. Här kan en förskollärare ge professionell hjälp.

Föräldrar till barn som deltar idag förskoleinstitutioner kan grovt delas in i tre grupper.

1 grupp - det här är föräldrar som är mycket upptagna på jobbet, för vilka ett dagis är livsviktigt, men trots detta förväntar de sig inte bara tillsyn från dagis, utan också högkvalitativ utbildning och uppfostran. Denna föräldragrupp kommer sannolikt inte att aktivt delta i seminarier och utbildningar. Men med rätt organisation av interaktion, kommer de gärna att göra hemma med barnet familjearbete till tävlingen kommer de att plocka upp bilder, de kommer till subbotniken.

2 grupp - det här är föräldrar med ett bekvämt schema, arbetslösa morföräldrar. Barn från sådana familjer kanske inte går på dagis, men föräldrar vill inte beröva barnet kommunikation med kamrater, utveckling och utbildning. Lärarnas uppgift är att förhindra denna grupp föräldrar från att stanna kvar i en passiv observatörsposition, att aktivera sin pedagogiska kompetens och att involvera dem i förskolans arbete.

3 grupp Det är familjer med arbetslösa mödrar. Dessa föräldrar förväntar sig också från trädgården intressant kommunikation med kamrater, observation av den korrekta dagliga rutinen, träning och utbildning, pedagogens uppgift är att peka ut föräldragrupp sällskapliga, energiska mammor som kommer att vara med i föräldranämnden. Pedagogen förlitar sig på denna grupp när han förbereder sig för möten, matinéer.

Korrekt byggd kommunikation mellan föräldrar och pedagoger är nyckeln till framgångsrik utbildning av en förskolebarn. Lärarens uppmärksamma inställning till relationerna mellan föräldrar och barn gör att vi kan se den komplexa processen för bildandet av föräldrars beteende. Förälder-barn-relationen är väsentlig för att förstå de faktorer som bestämmer ett barns utveckling. Det första året av föräldrar med ett barns liv är avgörande. Det är under denna period som karaktären av den framtida förälder-barn-relationen fastställs - kommer föräldern att bli en nära person för barnet, med vilken man kan dela glädje och sorg som orsakar kärlek och respekt. En harmonisk, känslomässigt accepterande, stödjande föräldraattityd bidrar till bildandet av ett barns tillit, intresse för moderns värld och assimileringen av former av interaktion med andra.

För närvarande har praktiken ackumulerat en mängd olika icke-traditionella former av arbete med föräldrar, bland annat tematiska samråd, föräldraläsningar, föräldrakvällar, utbildningar, ett rundabordssamtal med mera.

Föräldraläsningar ge föräldrar möjlighet att inte bara lyssna på lärares föreläsningar, utan också att studera litteraturen om problemet och delta i dess diskussion. Genom att analysera den lästa boken, förklarar föräldrar sin egen förståelse av problemet och förändringen i tillvägagångssätt för att lösa den efter att ha läst boken.

föräldrakvällar - det här är helgdagar för kommunikation med föräldrarna till ditt barns vän, det här är helgdagar av minnen av barndomen och barndomen för ditt eget barn, detta är ett sökande efter svar på de frågor som ditt eget barn och livet väcker.

En exempellista på föräldrakvällar:

1. "Året barnet föddes - hur var det?"

2. "Hur ser jag på mitt barns framtid?"

3. "Mitt barns vänner"

4. "Vår familjs födelsedag"

5. "Sånger som våra barn sjunger och vi sjöng"

Föräldrautbildning - en aktiv arbetsform med föräldrar som vill förändra sitt umgänge med eget barn. Båda föräldrarna måste delta. För effektivitet bör träningen innehålla 5-8 pass. Som regel utförs det av en psykolog, vilket ger föräldrar möjlighet att känna sig som ett barn ett tag, för att känslomässigt återuppleva barndomens intryck. Träningsuppgifter kan vara följande: "Barns grimaser", "Favoritleksak", "Min sagobild", "Barndomsminnen" etc. Föräldrautbildningar förbereds i form av svar på frågor om pedagogiska problem. Samma fråga besvaras av två familjer som kan ha olika åsikter.

huvudform Lärarens och föräldrarnas gemensamma arbete ärföräldramöten , där beslut diskuteras och fattas i de viktigaste frågorna i gruppens liv och uppfostran av barn i hemmet.

Efter typ kan föräldramöten delas in och karakteriseras enligt följande:

1. organisatorisk, där arbetsplaner upprättas och godkänns, väljs föräldranämnd, offentliga uppdrag delas ut, evenemang utvecklas med föräldrars deltagande;

2. tematisk, ägnas åt diskussionen om de mest relevanta och komplexa frågorna om utbildning och utveckling av studenter i denna grupp;

3. slutlig, med syftet att visa pedagogisk - utbildningsprocess som ett sätt att utveckla barnets personlighet, för att uppmärksamma föräldrarna på de positiva och negativa fenomenen i grupplivet.

Så att föräldrarna till eleverna vill komma till föräldramötet och kan ta ut nyttiga och Intressant information, när man håller möten är det nödvändigt att hålla sig till sådanaregler:

Föräldramötet ska upplysa föräldrar, och inte ange barns misstag och misslyckanden;

Ämnet för mötet bör inkludera åldersegenskaper barn;

Mötet bör vara både teoretiskt och praktiskt: analys av situationer, utbildningar, diskussioner etc.;

Mötet bör inte engagera sig i diskussion och fördömande av elevernas personligheter.

När man bestämmer formen för föräldramötet måste man komma ihåg att ständiga föreläsningar och samtal kan tråka ut elevernas föräldrar och inte alltid kommer att ge ett positivt resultat.

Icke-traditionella former av arbete med föräldrar.

Det kan delas in i kognitiv, informationsanalytisk, fritid, visuell-information.

Kognitiv: Seminarier - workshops, föräldraklubbar, pedagogiska vardagsrum, föräldramöten.

Information och analytisk: Frågor, opinionsundersökningar, "Mailbox"

Fritid: gemensamma fritidsaktiviteter, semestrar, deltagande i utställningar, tävlingar, utflykter.

Visuellt och informativt: öppna dagar, föräldrahörnor, fotoutställningar, spargris av goda gärningar.

Föräldramöten av okonventionell form.

"Pedagogiskt laboratorium" rekommenderas att hållas i början eller slutet av året. De diskuterar föräldrars deltagande i olika aktiviteter. Enkäten "Förälder - barn - dagis" genomförs, antingen diskuteras de planerade händelserna eller så analyseras de tidigare och resultaten summeras.I början av året görs en enkätundersökning så att läraren lär känna barnet bättre, dess drag. Föräldrar presenteras för årets planerade evenemang, de lyssnar på föräldrars förslag, vilken typ av hjälp och stöd de kan ge vid de planerade evenemangen samt deras önskemål och förslag för akademiskt år. I slutet av året, vid sådana möten, summerar de det gångna årets resultat, utvärderar och analyserar prestationer och misstag.

"Affärsspel" syftar till att under spelet identifiera föräldrars idéer om det angivna problemet, sätt och medel för att lösa det, samt att främja föräldrateamets rally, bildandet av vänliga och förtroendefulla relationer mellan föräldrar och lärare.

Föräldrarnas arbete på mötet sker i grupper som kan vara: "barn", "skolförvaltning", "pedagoger", "föräldrar", och i enlighet med namnet kommer deltagarna att spela en viss roll i spelet . Expertgruppen kan ledas av en skolpsykolog. Varje grupp förbereder sin egen analys av problemet och skisserar ett sätt att lösa det. I slutet av spelet sker en självutvärdering av deltagarna, under vilken varje förälder måste fortsätta frasen: när jag arbetade med gruppen insåg jag att ...

"Läsarkonferens" Hålls förberedande skede inför mötet, där föräldrar får någon uppgift om ett specifikt ämne. Den förberedda uppgiften diskuteras från olika positioner.2 veckor före mötet får föräldrarna material om mötets ämne, läraren ber att få kommentera det eller det påståendet, lyfter fram ämnets kärna och ställer frågor under diskussionen. Till exempel möte kl 2 juniorgrupp kris på 3 år. Flera ordspråk av klassikerna erbjuds och föräldrar kommenterar hur de förstår detta talesätt och ger sina råd om problemet, hur de löser det. Det mest framgångsrika rådet placeras på montern "Piggy bank of family rådgivning"

"Auktion" Mötet hålls i form av en "rea" användbara tips på det valda ämnet på ett lekfullt sätt.Till exempel krisen på tre år. Pedagogen ger begrepp - krisen för tre, tillsammans med föräldrarna analyserar han hur akut denna period är för barn. Läraren erbjuder sig att dela med föräldrarna hur de klarade den här perioden eller hur de nu klarar av den. Allt sker i form av ett spel och marker ges för varje råd (dvs tips säljs för marker). Tips med fler marker placeras på stativet "Piggy bank of parental experience"

"Seminarium - workshop" På mötet kan inte bara pedagogen utan även föräldrar, logoped, psykolog och andra specialister tala. Tillsammans med föräldrar sker utspel eller lösning av problemsituationer, inslag av träning kan finnas, detinte bara introducerar föräldrar till något koncept, utan lär också ut sociala övningar, hjälper till att tillämpa den information som tas emot i praktiken.Ämnet och ledaren bestäms, det kan vara både lärare och föräldrar, inbjudna experter. Ta till exempel ämnet barns rädsla. En kort teoretisk rapport utarbetas, sedan uppmanas föräldrar att ge sin åsikt om orsakerna till barns rädsla och sätt att övervinna dem. Vidare hålls miniträningar med föräldrar om självreglering, speltekniker för att lindra ångest och rädsla så att föräldrar kan hjälpa sina barn vid svårigheter.

"Ärlig konversation" Mötet är inte avsett för alla föräldrar, utan endast för dem vars barn har gemensamma problem (i kommunikation med kamrater, aggressivitet etc.). Du kan genomföra en undersökning om ämnet, i slutet av mötet får föräldrar inga rekommendationer, men de kommer själva till dem.Ett barn är till exempel vänsterhänt. Frågeformulär genomförs med föräldrar för att lära känna deras barns egenheter mer på djupet. Och att fastställa exakt vilken grad av vänsterhänthet hos ett barn som är svag eller uttalad. Problemet diskuteras från alla håll, experter kan bjudas in. Föräldrar ges rekommendationer om utvecklingsegenskaperna hos ett sådant barn (icke-standard). Föräldrar erbjuds olika uppgifter för vänsterhänta barn för att utveckla båda händernas motorik. Diskuterat psykologiska problem förknippas med vänsterhänthet.

"Pedagogisk verkstad" organisations- och aktivitetsspel, konferens, debatt, workshop, gemensamma möten för barn och föräldrar, möte - tävling. I workshopen skiljer sig deltagarna från sina traditionella roller, och denna disidentifiering blir nyckeln till medskapande, djupt ömsesidigt intresse. Denna teknik hjälper till att inkludera varje förälder i mötet, skapar förutsättningar för manifestationen av deltagarnas kreativa förmågor.

"Prat show" Ett möte i denna form innebär en diskussion om ett problem ur olika synvinklar, detaljer om problemet och möjliga sätt att lösa det.Föräldrar, en pedagog uppträder på talkshowen, du kan bjuda in specialister. Ta till exempel krisen på 3 år. Föräldrar erbjuds olika situationer, de måste betraktas ur olika synvinklar, se till att argumentera för dem. Nyckelkoncepten för krisen på 3 år bestäms, orsakerna identifieras gemensamt, sedan läses psykologers åsikter upp. Alla ståndpunkter diskuteras gemensamt. Föräldrarna bestämmer själva hur de ska lösa problemet.

Vid icke-traditionella föräldramöten kan följande föräldraaktiveringsmetoder användas.

"Spåna" - en metod för kollektiv mental aktivitet som gör att man kan nå en förståelse för varandra när ett gemensamt problem är personligt för hela gruppen.

"Omvänd hjärnattack, eller Razle" denna metod skiljer sig från "brainstorming" genom att istället för att skjuta upp utvärderingsåtgärder, föreslås den vara så kritisk som möjligt och peka på alla brister och svagheter i processen, systemet, idéerna. Detta säkerställer utarbetandet av en idé som syftar till att övervinna bristerna.

"Lista över adjektiv och definitioner" En sådan lista med adjektiv definierar olika kvaliteter, egenskaper och egenskaper hos ett objekt, aktivitet eller person som behöver förbättras. Först erbjuds egenskaper eller egenskaper (adjektiv), sedan övervägs de individuellt och det avgörs på vilket sätt motsvarande egenskap kan förbättras eller förstärkas.Till exempel, "Hur skulle du vilja att ditt barn ska stå utanför skolan?" Föräldrar räknar upp egenskaper, d.v.s. adjektiv, och sedan gemensamt uppnått sättet att förverkliga målet.

"Föreningar" en symbol ritas på ett papper som personifierar problemet eller dess väsentliga ögonblick (vilket stör uppbyggnaden av förtroende för barnteamet eller läraren för vår grupp) Sedan, genom association, avbildas en annan symbol tills en lämplig lösning idé kommer.Till exempel ett möte på ämnet "Aggression". En association ritas på ämnet, sedan rättas ritningen eller så ritas en ny redan med en lösning på problemet.

"Kollektiv inspelning" Var och en av deltagarna får en anteckningsbok eller ett papper, där problemet formuleras och den information eller rekommendationer som krävs för att lösa det ges. Föräldrar, oberoende av varandra, bestämmer de viktigaste rekommendationerna för dem, lägger dem i en anteckningsbok. Sedan överförs anteckningarna till läraren, han sammanfattar dem och gruppen för en diskussion. Efter denna teknik kan du använda "brainstorming".Till exempel, på ämnet "Hur man älskar ditt barn", registrerar föräldrar de viktigaste punkterna enligt deras åsikt. Läraren sammanfattar dem och för en diskussion om det som skrivits.

"Skriva på ark" När man diskuterar problemet får varje förälder pappersark för anteckningar. Läraren formulerar ett problem och ber alla att föreslå möjliga lösningar. Varje förslag skrivs på ett separat blad. Problemet måste definieras tydligt.Till exempel, "Hur man lugnar ett barn om han är upprörd", skriver varje förälder sin egen version, sedan diskuteras alla åsikter. Kritik är förbjudet.

"Heuristiska frågor" Dessa inkluderar 7 nyckelfrågor: vem, vad, var, vad, hur, när? Om du blandar dessa frågor tillsammans får du 21 frågor. Genom att konsekvent dra ut och svara på dessa blandade frågor kan föräldrar få ett nytt, intressant perspektiv på problemet.Till exempel, 1 och 5 i kombination vem än? Genom att konsekvent dra ut sådana löjliga och icke-standardiserade frågor och svara på dem, ser föräldrar icke-standardiserade sätt att lösa dem. .

"Mini-experiment" Denna metod låter dig inkludera föräldrar i forskningsaktiviteter, skapa en kognitiv konflikt och använda föräldrarnas intellektuella känslor (intresse, nyfikenhet).Ämnet kan vara vilket som helst, resultaten av förhållandet mellan det verkliga, det önskade och det uppnåbara sammanfattas .

Jag vill uppmärksamma ytterligare en stund av föräldramötet, som kan kallas dess efterord. För att ta reda på effektiviteten av den kollektiva diskussionen om ett visst problem är det nödvändigt att återvända till det vid följande möten, under vilka metoden för att lösa av föräldrar kan användas. pedagogiska uppgifter- Situationer om det tidigare övervägda problemet med familjeutbildning.