"Fysisk utbildning är pedagogisk process syftar till att bilda en frisk, fysiskt och andligt perfekt, moraliskt stabil yngre generation; stärka hälsan, öka effektiviteten, kreativ livslängd och förlänga mänskligt liv "Federal Law of the city of 80-FZ" om fysisk kultur och sport i Ryska Federationen »

Ämnets allmänna kännetecken Ämnet att undervisa i fysisk kultur i grundskolan är den motoriska aktiviteten hos en person med allmänt utvecklingsfokus. I processen att bemästra denna aktivitet stärks hälsan, fysiska egenskaper förbättras, vissa motoriska handlingar bemästras, tänkande, kreativitet och självständighet utvecklas aktivt. Syftet med det exemplariska programmet i idrott: bildandet av grunderna hos grundskoleelever hälsosam livsstil liv, utveckling av kreativt oberoende genom utveckling av motorisk aktivitet. Uppgifter: stärka skolbarns hälsa genom utveckling av fysiska egenskaper och öka funktionaliteten hos livsuppehållande kroppssystem; förbättra vitala färdigheter och förmågor genom att lära ut utomhusspel, fysiska övningar och tekniska handlingar från grundläggande sporter; bildning av allmänna idéer om fysisk kultur, dess betydelse i mänskligt liv, roll i hälsofrämjande, fysisk utveckling och fysisk kondition; utveckling av intresse för oberoende fysiska övningar, utomhusspel, former av aktiv rekreation och fritid;

Träning på de enklaste sätten att kontrollera fysisk aktivitet, individuella indikatorer fysisk utveckling och fysisk kondition. Det fysiska kulturträningsprogrammet syftar till att: implementera principen om variabilitet, som motiverar planering av utbildningsmaterial i enlighet med elevernas ålder och könsegenskaper, materiell och teknisk utrustning i utbildningsprocessen (gym, idrottsplatser, stadion, pool), regionala klimatförhållanden och typen av utbildningsinstitution (stads-, små- och landsbygdsskolor); implementering av principen om tillräcklighet och konsistens, som bestämmer fördelningen av utbildningsmaterial i utformningen av huvudkomponenterna i motorisk (fysisk) aktivitet, funktionerna i bildandet av kognitiv och objektiv aktivitet hos elever; överensstämmelse med de didaktiska reglerna "från det kända till det okända" och "från det enkla till det komplexa", vägledande för valet och planeringen av utbildningsinnehåll i logiken för dess stegvisa utveckling, översättningen av pedagogisk kunskap till praktiska färdigheter och förmågor, inklusive i självständig verksamhet; utvidgning av tvärvetenskapliga anslutningar, orientering av planeringen av utbildningsmaterial på den integrerade bildandet av studenters världsbild inom området fysisk kultur, omfattande avslöjande av förhållandet och ömsesidigt beroende av de studerade fenomenen och processerna;

Att stärka den hälsoeffekt som uppnås genom aktiv användning av skolbarn av de förvärvade kunskaperna, metoderna och träning i fysisk kultur och hälsoförbättrande aktiviteter, daglig rutin, självständiga fysiska övningar. Det grundläggande resultatet av utbildning inom området fysisk kultur i grundskolan är att eleverna behärskar grunderna för fysisk aktivitet. Dessutom bidrar ämnet "Idrott" till utvecklingen personliga kvaliteter studenter och är ett medel för att forma elevers universella förmågor (kompetenser). Dessa förmågor (kompetenser) kommer till uttryck i utbildningsprocessens metaämnesresultat och manifesteras aktivt i en mängd olika aktiviteter (kulturer) som går utanför ämnet "Fysisk kultur". De universella kompetenserna hos elever i stadiet av primär allmän utbildning i fysisk kultur är: förmågan att organisera sina egna aktiviteter, välja och använda medel för att uppnå sitt mål; förmågan att aktivt engagera sig i kollektiva aktiviteter, interagera med kamrater för att uppnå gemensamma mål; förmågan att förmedla information i en tillgänglig, känslomässigt levande form i processen för kommunikation och interaktion med kamrater och vuxna

De personliga resultaten av att eleverna behärskar innehållet i det fysiska kulturprogrammet är följande färdigheter: att aktivt engagera sig i kommunikation och interaktion med kamrater på principerna om respekt och goodwill, ömsesidig hjälp och empati; visa positiva personlighetsdrag och hantera sina känslor i olika (icke-standardiserade) situationer och förhållanden; visa disciplin, flit och uthållighet för att uppnå mål; ge ointresserad hjälp till sina kamrater, hitta med dem ömsesidigt språk och gemensamma intressen. Metaämnesresultaten av att eleverna behärskar innehållet i det fysiska kulturprogrammet är följande: --- Kompetens karakterisera fenomen (handlingar och handlingar), ge dem en objektiv bedömning baserad på den inhämtade kunskapen och erfarenheten; hitta fel i utförandet av utbildningsuppgifter, välj sätt att korrigera dem; kommunicera och interagera med kamrater om principerna om ömsesidig respekt och ömsesidig hjälp, vänskap och tolerans; säkerställa skydd och bevarande av naturen under utomhusaktiviteter och fysisk träning; organisera oberoende aktiviteter, med hänsyn till kraven på dess säkerhet, säkerheten för inventering och utrustning, organisationen av anställningsplatsen;

Planera dina egna aktiviteter, fördela belastningen och vila under genomförandet; analysera och objektivt utvärdera resultaten av sitt eget arbete, hitta möjligheter och sätt att förbättra dem; att se skönheten i rörelser, att framhäva och motivera estetiska drag i en persons rörelser och rörelser; utvärdera skönheten i kroppen och hållningen, jämför dem med referensprover; hantera känslor när du kommunicerar med kamrater och vuxna, behålla lugn, återhållsamhet, försiktighet; det är tekniskt korrekt att utföra motoriska handlingar från basidrotter, att använda dem i spel och tävlingsaktiviteter. Ämnesresultaten av att eleverna behärskar innehållet i det fysiska kulturprogrammet är följande färdigheter: planera fysiska övningar i den dagliga rutinen, organisera vila och fritid med hjälp av fysiska kulturmedel; ange fakta om historien om utvecklingen av den fysiska kulturen, karakterisera dess roll och betydelse i mänskligt liv, dess samband med arbete och militär verksamhet; presentera fysisk kultur som ett sätt att främja hälsa, fysisk utveckling och fysisk träning för en person; mäta (lära) individuella indikatorer på fysisk utveckling (kroppens längd och vikt), utvecklingen av grundläggande fysiska egenskaper;

Ge all möjlig hjälp och moraliskt stöd till kamrater i utförandet av pedagogiska uppgifter, vänligt och respektfullt förklara misstag och sätt att eliminera dem; att organisera och genomföra utomhusspel och delar av tävlingar med jämnåriga, för att utföra sitt objektiva dömande; hantera inventering och utrustning med omsorg, följa säkerhetskraven för arenor; organisera och genomföra fysiska kulturklasser med en annan målinriktning, välja fysiska övningar för dem och utföra dem med en given belastningsdosering; karakterisera fysisk aktivitet när det gäller hjärtfrekvens, reglera dess intensitet under klasser för utveckling av fysiska egenskaper; interagera med kamrater enligt reglerna för utomhusspel och tävlingar; förklara i en tillgänglig form reglerna (teknikerna) för att utföra motoriska handlingar, analysera och hitta fel och effektivt korrigera dem; ge stridskommandon, håll räkningen när du utför allmänna utvecklingsövningar; hitta särdrag i utförandet av en motorisk handling av olika elever, lyfta fram särdragen och elementen; utföra akrobatiska och gymnastiska kombinationer på hög teknisk nivå, karakterisera tecknen på teknisk prestation

Utför tekniska åtgärder från grundläggande sporter, tillämpa dem i spel och tävlingsaktiviteter; utföra viktiga motoriska färdigheter och förmågor olika sätt, i olika föränderliga, varierande förhållanden. Kursens uppläggning Ämnets struktur och innehåll är fastställda i det föreslagna programmet i konstruktion av motorisk aktivitet med tilldelning av relevanta träningsavsnitt: "Kunskaper om fysisk kultur", "Metoder för motorisk aktivitet", "Fysisk förbättring". Innehållet i avsnittet "Kunskap om fysisk kultur" har utarbetats i enlighet med huvudriktningarna för utvecklingen av mänsklig kognitiv aktivitet: kunskap om naturen (medicinsk-biologiska grunder för aktivitet); kunskap om en person (psykologiska och pedagogiska grunder för verksamheten); kunskap om samhället (historiska och sociologiska grunder för verksamheten). Avsnittet "Metoder för motorisk aktivitet" innehåller idéer om den strukturella organisationen av objektiv aktivitet, vilket återspeglas i motsvarande metoder för organisation, utförande och kontroll. Innehållet i avsnittet "Fysisk förbättring" är fokuserat på skolbarns harmoniska fysiska utveckling, deras omfattande fysiska kondition och hälsofrämjande. Detta avsnitt innehåller vitala färdigheter och förmågor, utomhusspel och motoriska handlingar från idrotten, samt allmänna utvecklingsövningar med olika funktionella inriktningar.

Ämnesresultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning, med hänsyn till särdragen i innehållet i ämnesområden som inkluderar specifika akademiska ämnen, bör återspegla: Fysisk kultur: bildandet av initiala idéer om vikten av fysisk kultur för att stärka människors hälsa (fysisk, social och positiv inverkan på mänsklig utveckling (fysisk, intellektuell, emotionell, social); om fysisk kultur och hälsa som faktorer för framgångsrika studier och socialisering; bemästra färdigheterna för att organisera hälsobesparande livsaktiviteter (dagliga rutiner, morgonövningar, fritidsaktiviteter, utomhusspel, etc.); bildandet av färdigheten att systematiskt övervaka ens fysiska tillstånd, omfattningen av fysisk aktivitet, hälsoövervakningsdata (längd, kroppsvikt, etc.), indikatorer på utvecklingen av grundläggande fysiska egenskaper (styrka, snabbhet, uthållighet, koordination, flexibilitet) . Huvudmålen med innehållet: Stärka hälsan, främja harmonisk fysisk, moralisk och social utveckling, framgångsrikt lärande, bildandet av initiala färdigheter för självreglering med hjälp av fysisk kultur. Bildande av ett mindset för att bibehålla och stärka hälsa, färdigheter för en hälsosam och säker livsstil.

Planerade resultat av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning av studenter. Fysisk kultur (för elever som inte har kontraindikationer för fysisk kultur eller betydande begränsningar av belastningen) Som ett resultat av träning kommer elever på nivån för primär allmän utbildning att börja förstå vikten av fysisk utbildning för hälsofrämjande, fysisk utveckling och fysisk kondition, övningar; kommer att börja medvetet använda kunskaperna från kursen "Fysisk utbildning" när de planerar och observerar den dagliga rutinen, utför fysiska övningar och under utomhusspel på sin fritid; lär dig om den positiva effekten av fysisk träning på utvecklingen av andnings- och cirkulationssystem, förstå behovet och innebörden av de enklaste härdningsprocedurerna. Studenter: kommer att bemästra de primära färdigheterna och förmågorna för att organisera och genomföra morgonövningar, fysisk kultur och rekreationsaktiviteter under skoldagen, under utomhusspel inomhus och utomhus; lär dig hur man gör komplex av hälsoförbättrande och allmänna utvecklingsövningar, använd den enklaste sportutrustningen och utrustningen

De kommer att behärska reglerna för beteende och säkerhet under fysiska övningar, reglerna för att välja kläder och skor, beroende på klassernas förhållanden; lära sig att observera förändringar i sin egen längd, kroppsvikt och indikatorer på utvecklingen av grundläggande fysiska egenskaper; utvärdera mängden fysisk aktivitet efter hjärtfrekvens under träning; lära sig att utföra komplex speciella övningar syftar till bildandet av korrekt hållning, förebyggande av synnedsättning, utveckling av andnings- och cirkulationssystem; förvärva viktiga motoriska färdigheter och förmågor som är nödvändiga för varje persons liv: spring och hoppa på olika sätt; kasta och kasta bollar; klättra och klättra över hinder; utföra akrobatiska och gymnastiska övningar, enkla kombinationer; skidåkning (i de snöiga områdena i Ryssland) och simning på de enklaste sätten; kommer att visa en konstant ökning av utvecklingen av grundläggande fysiska egenskaper; behärska färdigheterna att organisera och genomföra utomhusspel, element och enkla tekniska åtgärder för fotboll, basket och volleyboll; i processen för spel och konkurrenskraftiga aktiviteter kommer att använda färdigheter i kollektiv kommunikation och interaktion.

Kunskap om fysisk kultur. Den utexaminerade kommer att lära sig: att navigera i begreppen "fysisk kultur", "daglig rutin"; karakterisera rollen och betydelsen av morgonövningar, idrottsminuter och idrottsuppehåll, idrottslektioner, härdning, promenader på frisk luft, utomhusspel, sporter för hälsofrämjande, utveckling av huvudkroppssystemen; avslöja med exempel (från historien, inklusive ursprungsland, eller från personlig erfarenhet) den positiva effekten av fysisk träning på det fysiska, personliga och social utveckling; navigera i begreppet "fysisk träning", karakterisera de huvudsakliga fysiska egenskaperna (styrka, snabbhet, uthållighet, koordination, flexibilitet) och skilja mellan dem; anordna platser för fysisk träning och utomhuslek (både inomhus och utomhus), följa uppföranderegler och skadeförebyggande vid fysisk träning. Kandidaten kommer att ha möjlighet att lära sig: att identifiera sambandet mellan fysisk utbildning och arbete och försvarsaktiviteter; karakterisera rollen och betydelsen av den dagliga rutinen för att upprätthålla och stärka hälsan; planera och anpassa den dagliga rutinen, med hänsyn till deras pedagogiska och fritidsaktiviteter, indikatorer på deras hälsa, fysiska utveckling och fysiska kondition.

Metoder för fysisk kulturaktivitet. Den utexaminerade kommer att lära sig: att välja och utföra uppsättningar av övningar för morgonövningar och fysiska träningspass i enlighet med de studerade reglerna; organisera och genomföra utomhusspel och tävlingar under utomhus- och inomhusrekreation (idrottshall och rekreationsområden), observera reglerna för interaktion med spelare; mäta indikatorer för fysisk utveckling (längd, vikt) och fysisk kondition (styrka, snabbhet, uthållighet, flexibilitet), genomföra systematiska observationer av deras dynamik. Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig: att föra en anteckningsbok om fysisk kultur med register över den dagliga kuren, morgonövningar, motionsminuter, allmänna utvecklingsövningar för individuella lektioner, resultaten av observationer av dynamiken hos huvudindikatorerna för fysisk utveckling och fysisk kondition; målmedvetet välja fysiska övningar för individuella lektioner om utveckling av fysiska egenskaper; utföra de enklaste metoderna för att ge första hjälpen för skador och blåmärken.

Fysisk förbättring Studenten kommer att lära sig: att utföra övningar för korrigering och förebyggande av synnedsättning och hållning, övningar för utveckling av fysiska egenskaper (styrka, snabbhet, uthållighet, koordination, flexibilitet); utvärdera storleken på belastningen (stor, medium, liten) efter hjärtfrekvens (med hjälp av en speciell tabell); utföra testövningar för att bedöma dynamiken i individuell utveckling av grundläggande fysiska egenskaper; utföra organiserande stridande kommandon och tekniker; utföra akrobatiska övningar (volter, rack, rullar); utföra gymnastiska övningar på sportutrustning (tvärstång, stänger, balansbalk); utföra friidrottsövningar (springa, hoppa, kasta och kasta en boll med olika vikt och volym); utföra spelhandlingar och övningar från utomhusspel med olika funktionell inriktning. Den utexaminerade kommer att ha möjlighet att lära sig: att bibehålla rätt hållning, optimal fysik; utföra estetiskt vackra gymnastiska och akrobatiska kombinationer; spela basket, fotboll och volleyboll enligt förenklade regler; uppfylla teststandarder för fysisk träning; simning, inklusive sportmetoder; utför skidåkning (för de snöiga regionerna i Ryssland).

Huvudprincipen som bör vägleda läraren i fysisk kultur och förvaltningen av utbildningsinstitutionen bör vara: "Fysisk utbildning utan frigivna." Den fysiska aktiviteten för elever i skolan bör organiseras med ömsesidig hjälp av två riktningar: 1. idrottslektioner, idrottssektionernas arbete under efter timmar och sportevenemang utanför läroplanen ("stora" klasser); 2. "små" former, införda i strukturen av skoldagen för att upprätthålla en hög effektivitetsnivå för skolbarn under hela studieperioden. På grund av de "små" formerna av fysisk träning är det möjligt att tillfredsställa det månatliga behovet av rörelser och realisera cirka 40% av den dagliga takten för fysisk aktivitet. Under implementeringen av små former av fysisk träning finns det en enhetlig fördelning av processerna för excitation och hämning i hjärnbarken och en ökning av aktiviteten i andnings- och kardiovaskulära systemen. De kännetecknas av följande egenskaper: - Relativt snävt fokus för aktiviteter; - kort varaktighet; - outtryckt differentiering av strukturen; - nivån på funktionella belastningar under utförandet av "små" formulär är relativt låg

Även om små former spelar en ytterligare roll i systemet för fysisk träning, är de viktiga faktorer för att optimera det funktionella tillståndet hos de inblandade kroppens kroppar, hjälper till att upprätthålla en hög nivå av arbetskapacitet, ökar nivån av fysisk aktivitet. De "små" formerna inkluderar: Gymnastik före lektioner. Sträck 5-10 minuter. Ersätter inte, men kompletterar morgonövningar. Dess mål är att optimera nivån av excitabilitet och funktionell rörlighet i det centrala nervsystemet, påverka alla organ och system i kroppen och fördröja utvecklingen av trötthet. Det har sitt eget syfte - att förbereda barnet att hålla arbetsställningen, att fokusera uppmärksamheten. Fysisk träningsminuter i klassrummet är kortvariga serier av fysiska övningar som används för utomhusaktiviteter. Fysisk utbildningsminuter (fysisk kulturminuter) - hjälper till att minska trötthet orsakad av pedagogiska aktiviteter, minska effekten av statisk belastning på musklerna i bålen och händerna, öka positiva känslor.

Mobila (dynamiska) förändringar som bäst görs utomhus under stora förändringar: - huvudmålet är att ge varje barn möjlighet att vara i rörelse, känna sin kropp; - utveckling av muskelaktivitet; - Utveckling av intresse för övningen; -utveckling av nyfikenhet, observation, behovet av att utföra övningar, kommunikationskulturen mellan studenter; - att utveckla kulturen för att utföra fysiska övningar hos eleverna; - bildandet av elevernas medvetande om behovet av mobila förändringar för att bevara sin egen hälsa.

Gymnastik innan start träningspass Längd 8-10 min. Gymnastik före lektionerna är obligatoriskt för alla skolor, oavsett förutsättningar. Det tränas utomhus (skolgård, lekplatser och idrottsplatser, arenor), i dåligt väder - inomhus (gym, korridor, klassrum). Varje klass gör gymnastik separat, på en fast plats. Barn utför övningar i skoluniform, om möjligt med musikaliskt ackompanjemang. Tjejerna ställer upp bakom killarna. Komplex av övningar lärs in vid de första 2-3 lektionerna i fysisk kultur (förberedande del). Gymnastik före skolan krävs för alla elever i klassen. Detta ger en bra start på skoldagen för skolbarn, kopplar organiskt samman den fysiska kulturen med elevernas dagliga mentala aktivitet och arbetsaktivitet. Gymnastik före lektionerna är obligatoriskt för alla skolor, oavsett förutsättningar Gymnastik bedrivs av offentliga instruktörer bland de bästa idrottarna i skolan. Föräldrar bör vara förberedda på det i förväg och berätta om händelsens betydelse och roll och behovet av att skicka barn till skolan minuter innan lektionerna börjar.

Komplexen av övningar som lärs in bör ständigt hängas ut i klassernas sporthörnor. Den allmänna ledningen av gymnastik utförs av en lärare i idrott. Att genomföra övningar i årskurserna I-III tilldelas lärarna i dessa klasser. I mellan- och gymnasieåldern genomförs gymnastik av arrangörerna av elevens klass, lärare som leder lärarens första lektion. Att instruera lärare och elever separat utförs av en idrottslärare. Gymnastiklektionerna före lektionerna är obligatoriska för alla elever i klassen. Uppsättningarna med övningar görs av en lärare i idrott. Innehållsmässigt bör de motsvara programmaterialet och bestå av generella utvecklingsövningar utan föremål som är lätta att uppfatta från första föreställningen, och riktningsmässigt bör de vara uppbyggda så att de har en mångsidig effekt på muskelgrupper och måttligt aktivera andnings- och kardiovaskulära system. Särskild uppmärksamhet ägnas åt andnings- och hållningsövningar. Träningskomplex sammanställs separat för klasserna I-III, IV-VI, VII-VIII och IX-XI. De innehåller 5-8 övningar som börjar och slutar med att gå på plats eller i rörelse. Antalet repetitioner av övningar sträcker sig från 4-8 i grundskoleklasser till seniorer.

Fysisk träningsprotokoll. Skolklasser som kombinerar psykologiska, statiska, dynamiska belastningar på enskilda organ och system och på kroppen som helhet kräver fysisk träning för att lindra lokal trötthet och fysisk träning som har en allmän inverkan. Fysiska kulturminuter hjälper till att minska trötthet orsakad av pedagogiska aktiviteter, minska effekten av statisk belastning på bålens och handens muskler och öka positiva känslor. Fysisk kultur minuter av allmän påverkan fylls i från övningar för olika grupper muskler, med hänsyn till deras spänningar i aktivitetsprocessen I skolan, för elever i årskurs 1-5, är en fysisk träningssession obligatorisk under lektionen. En fysiologiskt motiverad tid för en fysisk kulturpaus på 1-5 minuter anses vara en minut av lektionen, så läraren planerar det så att man efter avslutat arbete med det logiska blocket kan spendera en minut av fysisk kultur och gå vidare till nästa steg i utbildningen.

Mobila (dynamiska) förändringar. Mål och mål. - popularisering av utomhusspel; - huvudmålet är att ge varje barn möjlighet att vara i rörelse, känna sin kropp; - utveckling av muskelaktivitet; - Medvetenhet om behovet av att satsa på sport, utveckla sina egna fysiska förmågor; - Utveckling av intresse för övningen; -utveckling av nyfikenhet, observation, behovet av att utföra övningar, kommunikationskulturen mellan studenter; - att utveckla kulturen för att utföra fysiska övningar hos eleverna; - bildandet av elevernas medvetande om behovet av mobila förändringar för att bevara sin egen hälsa. Samtidigt är följande krav obligatoriska: maximal användning av frisk luft, utomhusspel. Detta underlättas av närvaron av en lekplats för klass 1-5, skolgårdens territorium. Systematisk vistelse i det fria har en härdande, helande effekt på skolbarn. Om det av objektiva skäl är omöjligt att gå utomhus kan eleverna lindra stressen och röra sig i rekreationsområden. På rasterna kan du tillämpa olika övningar av fysisk kultur. Fysiska kultur- och hälsoförändringar är dock mest effektiva om de är baserade på utomhusspel.

Spel, till skillnad från fysiska kulturövningar - strikt reglerade rörelser, är förknippade med ett initiativmoment för att lösa motoriska problem och äger huvudsakligen rum mot en känslomässig bakgrund som stimulerar motorisk aktivitet. Utomhusspel måste uppfylla följande krav: alla övningar i spel måste motsvara de fysiologiska och psykologiska egenskaperna hos barn; genomförda spel ska vara enkla till innehåll, tillgängliga för barn och väcka deras intresse; fysisk aktivitet bör vara normal; spel bör inte vara av akut motstridig karaktär, orsaka för mycket spelspänning; Spel bör ge varje elev möjlighet att gå in i spelet och lämna det efter behag. När ledaren bestämmer den fysiska belastningen måste ledaren ta hänsyn till barnens beredskap, lekplatsens storlek, spelets varaktighet, arten av övningarna som ingår i det, antalet repetitioner och vilointervall mellan dem. Självständiga, spontant uppkomna sportspel för barn bör uppmuntras på alla möjliga sätt. Om detta spel kräver direkt vägledning, bör du välja en senior som kommer att leda, annars, som praxis visar, intresse för yngre skolbarn försvinner och de slutar spela den. När du rekommenderar nästa spel till barn i rasten, är det lämpligt att undvika att diktera meningar. Det är bäst att använda en vänlig kommunikationsform, med hänsyn till spelarnas intresse, och erbjuder spel att välja mellan. En tydlig organisation av spelet, den stadiga implementeringen av de relevanta reglerna bidrar till korrekt utveckling av motoriska färdigheter hos skolbarn.

Extra- och idrotts-massarbete. Extra- och idrotts-massarbete i en läroanstalt kan planeras enligt följande: - hålla idrottstävlingar inom olika sporter inom läroanstalten; - deltagande i matchmöten; - hålla sportlov, hälsodagar; - organisation av arbetet i idrottssektioner och cirklar; - organisation av arbetet med studenter som av hälsoskäl anlitas till SMG och förberedande grupp; - genomföra olympiader i ämnet; - hålla månatlig tillägnad hälsa; - Skolturer och resor; - hålla ett militärt sportspel "Zarnitsa" etc. Ett av de mest effektiva sätten att bilda skolbarn försiktig attityd för deras hälsa är ökad motivation för idrottsundervisning sportlov som anordnas av lärare i skolan och utanför för barn, för barn och deras föräldrar, för trädgårdslag. Nu praktiseras många olika riktningar för att upprätthålla den fysiska hälsan hos en individ; de praktiseras redan i utbildningsinstitutioner: klasser i adaptiv gymnastik, dans, kampsport, formning, aerobics, rytmisk gymnastik, etc.

I processen att utföra dessa aktiviteter i skoldagens läge löses sådana uppgifter som: aktivering av det motoriska läget under skoldagen och införandet av fysisk kultur i skolbarnens dagliga liv; upprätthålla en optimal nivå av arbetsförmåga i utbildningsaktiviteter; främjande av hälsa och förbättring av rörelsekulturen; hjälp med att förbättra elevernas fysiska utveckling och motoriska kondition; behärska färdigheterna i oberoende fysiska kulturlektioner. Dessa små former i skoldagens läge uppfyller den ryska skolans huvuduppgift - att bevara barnens hälsa.

Den pedagogiska processen betraktas inom pedagogiken som en målmedveten, innehållsrik och organisatoriskt formaliserad interaktion mellan vuxnas och barns pedagogiska aktiviteter (B. T. Likhachev). Det är ett visst system, vars komponenter är innehåll, medel, metoder, former. samspelet mellan pedagogen och den utbildade. Ordet "process" indikerar en sträcka i tiden, och ordet "pedagogisk" indikerar fokus på att transformera en persons (barns) personlighet.

Den pedagogiska processen har mål, innehåll, aktivitet och resultat. Och dess artister är nödvändigtvis två inbördes relaterade parter - den som utbildar och den som är utbildad. Samtidigt är den pedagogiska processen effektiv endast om både den som påverkar och den som den riktar sig till är aktiva.

Begreppet "pedagogisk process" används i en snäv och vid mening. I vid bemärkelse är det en uppsättning av alla villkor, medel, metoder etc. som syftar till att lösa ett globalt problem. Till exempel är den pedagogiska processen i en förskoleinstitution inriktad på en omfattande fostran och utveckling av barnet. förskoleåldern. Den pedagogiska processen i vid mening innefattar både en stor, global uppgift och en kombination av alla komponenter i påverkan på en person.

När begreppet "pedagogisk process" används i snäv mening, betyder det att utbildningens innehåll, dess medel, metoder, organisationsformer koncentreras till någon mer specifik uppgift. Till exempel den pedagogiska processen som syftar till att lösa problemen med moraliska, estetiska och andra aspekter av utbildning; eller ännu mer snävt - syftar till att utbilda ärlighet, kulturellt beteende, början till kreativitet, etc. Så i en bred pedagogisk process kan flera pedagogiska "miniprocesser" fungera samtidigt. Den pedagogiska processen, som syftar till att lösa en snäv uppgift, är alltid en materiell enhet av den allmänna pedagogiska processen och är, trots en viss autonomi, förknippad med den senare och är beroende av den. Till exempel utvecklas och implementeras en pedagogisk process för att främja en beteendekultur. En lärares (oftast en lärare-forskare) uppmärksamhet är fokuserad på valet av metoder, medel, organisationsformer som hjälper till att lösa detta problem. Men det realiseras mot bakgrund av andra uppgifter för fostran och utveckling av personligheten och samtidigt med deras lösning.

Det beror på att den pedagogiska processen har integritet, gemensamhet och enhet.

I en snäv bemärkelse kan den pedagogiska processen också betraktas utifrån en begränsning av påverkanskomponenterna. Till exempel som en kombination av olika typer av aktiviteter: spel, arbete, utbildning, sport, konstnärliga aktiviteter som syftar till att lösa ett specifikt problem.

Trots vissa skillnader kan samma typ av stadier särskiljas i utvecklingen av alla pedagogiska processer: förberedande, huvudsakliga, slutliga.

I det första, förberedande skedet av den pedagogiska processen bestäms målet, specifika uppgifter, frågans tillstånd klargörs, resultatet och processschemat planeras, förutsägs, metoder för påverkan väljs, med hänsyn till huvuduppgiften, barnens ålder och begreppet utbildning (i det nuvarande skedet är detta konceptet med ett personlighetsorienterat tillvägagångssätt som innebär att utbildaren implementerar "Deklarationen om barnets rättigheter").

Därför anser pedagogen att det är viktigt att utbilda barn i en positiv inställning till arbetet. Det här målet anpassas efter ålder. Därefter studeras karaktären av attityden till arbete i denna grupp, uppgifter ställs i relation till specifika barn, komponenterna för påverkan väljs och det önskade resultatet formuleras. slut förberedande skede planen lovande arbete, justerad på grundval av att klargöra frågans tillstånd i praktiken och förutsäga resultatet.

Planen genomförs i det andra huvudskedet av den pedagogiska processen. På huvudstadiet genomförs pedagogisk interaktion mellan elev och pedagog, ständig operativ uppföljning av delresultat. Driftstyrning hjälper till att upptäcka avvikelser, fel och omedelbart göra korrigeringar, göra nödvändiga tillägg eller ändringar. En tänkande lärare gömmer sig inte från analysen av misstag, lurar inte sig själv med de första positiva resultaten, utan tar reda på deras orsaker. Detta stadium kallas det huvudsakliga eftersom det är under genomförandet som de uppsatta pedagogiska uppgifterna löses.

Det är mycket viktigt i detta skede att ständigt underhålla och ta hänsyn till feedback - barnets svar på påverkan.

Det tredje och sista steget är utformat för att analysera resultaten. Analysen ägde rum på huvudstadiet, men nu genomförs en uttömmande analys av orsakerna till att få positiva resultat och bildandet av brister. Återigen övervägs legitimiteten för de uppsatta uppgifterna, lämpligheten av de valda medlen, metoder, organisationsformer. Den avslöjar vad som gav bäst resultat, och vad som visade sig ha liten effekt.

Detta arbete är naturligtvis arbetskrävande. Men utan det kommer läraren inte att bli en mästare på sitt hantverk.

Det går att identifiera flera principer för att bygga in den pedagogiska processen förskola:

Ta hänsyn till barnens åldersförmåga; lita på barnets intressen;

Lös pedagogiska och pedagogiska uppgifter i sin enhet;

Ta hänsyn till bestämmelsen om den ledande verksamheten, förändringen av verksamheten och det kompenserande förhållandet mellan olika typer av verksamhet i en enda pedagogisk process;

Att genomföra pedagogens interaktion med barnen under ledning av en vuxen;

Skapa en naturlig, avslappnad miljö där en fri kreativ personlighet kommer att utvecklas;

Att i den pedagogiska processen stimulera pedagog och elever till ömsesidig respekt och efterlevnad av "Förklaringen om barnets rättigheter".

Utbildningsplanering pedagogiskt arbete med förskolebarn

Planen är ett obligatoriskt dokument som definierar huvudmålen, målen och innehållet i lärares arbete med barn, och distribuerar dem i tid med fokus på programmet och utbildningsstandarden.

Planen förtydligar, konkretiserar programmets innehåll, hjälper pedagogen att ta fram en handlingsstrategi för genomförande av programuppgifter.

Att förbättra planen för utbildningsprocessen beror på en förändring av både innehållet i förskoleundervisningen och planeringsformen.

I praktiken har ett sökande efter alternativ för en ekonomisk, lakonisk och samtidigt innehållsrik metod för att upprätthålla daglig pedagogisk dokumentation länge bedrivits. Mekanisk förenkling i att skriva planer har dock lett till uppkomsten av ett antal brister: okoordinerat arbete av grupplärare; okoordinerat arbete mellan pedagoger och specialister ( musikdirektörer, idrottsinstruktörer, etc.); kränkning av konsekvens i planering av olika typer av aktiviteter, inkonsekvens i planering (otillräckligt förarbete och efterföljande arbete); luddighet, vaghet i målkomponenten i klasser, andra former
organisationer; frånvaron av ett individuellt differentierat tillvägagångssätt (enligt resultaten av diagnostik) vid planering av klasser och individuellt arbete; ett formellt förhållningssätt till planeringsarbetet med föräldrarna: bristen på enhetliga krav på planering, vilket leder till formalism, både vid utarbetandet av en plan och under dess genomförande.

För att övervinna dessa brister är planeringens formalism en av faktorerna för att öka effektiviteten i den pedagogiska processen som helhet.

Kärnan i planering är att bestämma huvudsakliga aktiviteter och deras innehåll.

I enlighet med kraven i standarden och programmets innehåll inkluderar läraren i kalenderplanen arbete som syftar till att utveckla barns tal, pedagogiska, kognitiva, lekaktiviteter, fysiska, arbete, konstnärliga, estetiska och moralisk utbildning.

Låt oss formulera de allmänna kraven för planen för utbildningsarbete:

1. Vetenskaplig planering - innebär specificiteten hos de huvudsakliga psykologiska och pedagogiska mönstren för träning och utbildning, etablerade traditioner, framtidsutsikter och detaljer i arbetet i förskolans utbildningsinstitution.

2. Perspektiv - d.v.s. planering med hänsyn inte bara till omedelbara uppgifter, utan även långsiktiga utsikter, en kombination av långsiktig och aktuell planering. Nödvändigt skick här finns goda kunskaper om utbildningsprogrammet inom dagis, liksom studiet av varje barn i gruppen i dynamiken i dess utveckling.

3. Kollegialitet i planering - ju fler medlemmar i teamet som arbetar med barn ingår i utarbetandet av planen, desto mer specifik blir den. Kollegialitet säkerställs först och främst genom att de båda pedagogerna som arbetar i samma åldersgrupp gemensamt gör upp en plan. Uppfyllelsen av detta krav kommer att göra det möjligt att genomföra ett enhetligt förhållningssätt till barn, enhetliga krav för dem, och kommer att öka ansvaret för varje pedagog för genomförandet av planen och programmet. Pedagogerna beskriver tillsammans ämnena, klassernas programinnehåll, väljer metoder och tekniker, skisserar spel, arbetsuppgifter, uppgifter som kommer att erbjudas barn. Varje lärare kan planera detaljerna i planen med hänsyn till deras personliga egenskaper och intressen, vilket kan uttryckas i planeringen av cirkelns arbete till exempel.

Kollegialitet i planeringen innebär planens integritet, d.v.s. obligatorisk inkludering av planer för specialister (idrottsinstruktör, musikledare, etc.) i planen för pedagogiskt arbete.

4. Konsistens och konsekvens säkerställer bättre absorption
barn av det föreslagna materialet, systematisk kunskap. Vid omschemaläggning (till exempel morgonträning) bör alternativ ges för att uppgifterna ska utföras av barn, vilket kommer att säkerställa kreativitet till tillämpning av förvärvade kunskaper och färdigheter.

I enlighet med moderna vetenskapliga och metodologiska rekommendationer (" Förskoleutbildning: riktlinjer och krav för uppdatering av innehållet", "Modell för organisationen av utbildningsprocessen i de äldre grupperna på dagis", författare N. Mikhailenko, N. Korotkova) är den mest lämpliga nätverksgrafik planering /block/.

Enligt denna modell representeras planen av tre block:

1 - speciellt organiserade klasser;

2 - gemensamma aktiviteter för barn med vuxna;

3 - gratis oberoende aktivitet av barn.

Frågor för diskussion:

1. Kärnan i den pedagogiska processen

2. Kännetecken för den pedagogiska processen

3. Planera pedagogiskt arbete med förskolebarn

Uppgift för självständigt arbete:

Analysera planeringssystemet som föreslagits av författarna till förskoleutbildningsprogram:

"Rainbow" (under redaktion av T.N. Doronova),

- "Barndom" (V.I. Loginova, T.I. Bababeva och andra),

- "Ungefärligt allmänt utbildningsprogram utbildning, träning och utveckling av barn i tidig ålder och förskoleåldern "(L.A. Paramonova, T.I. Alieva och andra),

- "Programmet för utveckling och utbildning av förskolebarn i utbildningssystemet "School 2100" (R.N. Buneev, M.V. Korepanova och andra).

Litteratur:

1. Arapova-Piskareva N. Om ryska utbildningsprogram //Förskoleutbildning, 2005, nr 8. P.3-8.

2. Förskolepedagogik, red. IN OCH. Loginova och P.G. Samorukova - M., 1988.

3. Förskolepedagogik, red. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova, M. 2002.

4. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogisk ordbok: För studenter på högre utbildning. och avg. ped. lärobok anläggningar. - M .: Publishing Center "Academy", 2000.

5. Planera pedagogiskt arbete på dagis. Riktlinjer/ ed. M.V. Korepanova. Volgograd, 2000.

6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogik. - M.: Akademin, 2004.

Principer i modern vetenskap- dessa är de grundläggande, initiala bestämmelserna i varje teori, vägledande idéer, grundläggande beteenderegler, handlingar. Didaktik betraktar principer som rekommendationer som styr pedagogisk verksamhet och utbildningsprocessen - de täcker alla dess aspekter och ger den en målmedveten, logiskt konsekvent början. För första gången formulerades didaktikens grundläggande principer av Ya. A. Comenius i Den stora didaktiken: medvetenhet, synlighet, gradvishet, konsekvens, styrka, genomförbarhet.

På det här sättet, principer för den pedagogiska processen- dessa är de grundläggande kraven för organisationen av pedagogisk verksamhet, anger dess inriktning och formar den pedagogiska processen.

Uppgiften att förstå och reglera en så förgrenad och mångfacetterad verksamhet som pedagogisk verksamhet kräver utveckling av ett ganska brett spektrum av normer av olika riktningar. Tillsammans med allmänna pedagogiska principer(till exempel principerna för utbildningens koppling till liv och praktik, kopplingen mellan utbildning och fostran med arbete, den pedagogiska processens humanistiska inriktning, etc.) särskiljer andra grupper av principer:

♦ principer för utbildning- diskuteras i avsnittet om utbildning;

♦ principer för organisation av den pedagogiska processen- Principerna för träning och utbildning av individen i teamet, kontinuitet etc.;

♦ principer för ledning av pedagogisk verksamhet- principerna för att kombinera ledning i den pedagogiska processen med utveckling av initiativ och självständighet hos elever, kombinera noggrannhet med elever med respekt för deras personlighet, använda som ett stöd positiva egenskaper person, styrkorna i hans personlighet, etc.;

♦ undervisningsprinciper- principerna om vetenskaplig karaktär och möjliga svårigheter att lära sig, systematiskt och konsekvent lärande, elevers medvetande och kreativ aktivitet, synlighet av lärande, styrka i läranderesultat, etc.

För närvarande finns det inget enskilt tillvägagångssätt inom pedagogiken för att bestämma sammansättningen och principsystemet för den pedagogiska processen. Till exempel formulerade Sh. A. Amonashvili följande principer för den pedagogiska processen:

"ett. Kunskap och assimilering av barnet i den pedagogiska processen är verkligen mänsklig. 2. Barnets kunskap om sig själv som person i den pedagogiska processen. 3. Sammanträffande av barnets intressen med de universella intressena. 4. Otillåtlighet att använda medel i den pedagogiska processen som kan provocera ett barn till antisociala manifestationer. 5. Att förse barnet i den pedagogiska processen med offentligt utrymme för bästa manifestation av hans individualitet. 6. Humanisering av omständigheter i den pedagogiska processen. 7. Att bestämma egenskaperna hos barnets framväxande personlighet, hans utbildning och utveckling utifrån egenskaperna hos den pedagogiska processen själv.

När du markerar principsystem för undervisning i högre utbildning bör övervägas funktioner i utbildningsprocessen denna grupp av utbildningsinstitutioner:

- Inom högre utbildning studeras inte vetenskapernas grunder, utan själva vetenskaperna under utveckling;

- Studenternas självständiga arbete ligger nära lärarnas forskningsarbete;

- Enheten mellan vetenskapliga och utbildningsmässiga processer i lärares verksamhet är karakteristisk;

– Undervisning i naturvetenskap präglas av professionalisering. Utgående från detta, S. I. Zinoviev, författaren till en av de första monografierna om utbildningsprocessen i högre utbildning, didaktikens principer gymnasium anses vara:

vetenskaplig;

Koppling av teori med praktik, praktisk erfarenhet av vetenskap;

Konsekvens och konsekvens i utbildningen av specialister;

Studenters medvetenhet, aktivitet och oberoende i sina studier;

Att koppla ihop individens kunskapssökande med akademiskt arbete i ett kollektiv;

Kombinationen av abstrakt tänkande med synlighet i undervisningen;

Tillgänglighet av vetenskaplig kunskap;

Styrkan i assimileringen av kunskap.

2. De viktigaste systemen för organisation av den pedagogiska processen

Inom didaktiken finns det tre huvudsystem för att organisera den pedagogiska processen:

1) individuell träning och utbildning;

2) klass-lektionssystem;

3) föreläsnings- och seminariesystem. Dessa system skiljer sig från varandra:

Antalet studenter som är inskrivna i dessa system;

Förhållandet mellan kollektiva och individuella former för att organisera elevernas aktiviteter;

Graden av deras oberoende;

Detaljerna för lärarens ledning av utbildningsprocessen.

1. Systemet för individuell träning och utbildning bildat igen primitiva samhälle som överföring av erfarenhet från en person till en annan, från äldre till yngre.

Med utvecklingen av vetenskaplig kunskap i samband med utvecklingen av jordbruk, djurhållning, sjöfart och medvetenhet om behovet av att utöka tillgången till utbildning för ett bredare spektrum av människor, omvandlades systemet med individuell utbildning till individ-grupp. Innehållet i träning och utbildning var strikt individualiserat, så det kunde finnas elever i gruppen olika åldrar, varierande grad av beredskap. Början och slutet av lektionerna för varje elev, liksom utbildningsvillkoren, var också individualiserade.

2. Klassrumssystem ersatte individen och individgruppen. Detta system godkänner ett strikt reglerat system för utbildning och pedagogiskt arbete:

Permanent plats och varaktighet för klasser;

En stabil sammansättning av elever på samma nivå av beredskap och senare - i samma ålder;

Stabilt klassschema.

Framväxten och godkännandet av klass-lektionssystemet är förknippat med verksamheten i Strasbourg-skolan I. Sturm (1538), som hade separata klasser och utbildningen genomfördes på grundval av den godkända läroplan med omväxlande arbete och vila. På 20-30-talet. 1500-talet klass-lektionssystemet har redan använts offentligt grundskolor Tjeckien, Polen, Ungern, Litauen, Sachsen. Den teoretiska underbyggnaden av detta utbildningssystem gavs av Ya. A. Comenius. Under andra hälften av XVIII-talet. klass-lektionssystemet har också blivit utbrett i Ryssland.

Enligt Ya. A. Komensky bör den huvudsakliga formen för att organisera utbildning inom ramen för klass-lektionssystemet vara en lektion. Lektion - huvudenheten i utbildningsprocessen, tydligt begränsad av tidsramen, arbetsplanen och deltagarnas sammansättning.

Vidareutvecklingen av Comenius klassiska undervisning om lektionen i hushållspedagogik genomfördes på 1800-talet. K. D. Ushinsky. Han underbyggde vetenskapligt alla fördelarna med klass-lektionssystemet och skapade en sammanhängande teori om lektionen, i synnerhet underbyggde han dess organisationsstruktur och utvecklade följande lektionstypologi:

Blandade lektioner;

Lektioner av muntliga och praktiska övningar;

Lektioner av skriftliga övningar;

Kunskapsbedömningslektioner.

I modern didaktik ägnas många vetenskapliga arbeten åt tilldelningen av typer av lektioner, och idag finns det flera lektionsklassificeringar, som var och en är baserad på någon definierande egenskap som föreslagits av olika författare:

- didaktiskt syfte (I. S. Ogorodnikov);

- målen för att organisera klasser (M. I. Makhmutov);

- de viktigaste stadierna i utbildningsprocessen (S. V. Ivanov);

– undervisningsmetoder (I. N. Borisov);

- sätt att organisera studenters utbildningsverksamhet (F. M. Kiryushkin).

Som ett exempel ger vi en klassificering efter didaktiskt syfte:

Lektioner av att studera nytt utbildningsmaterial;

Lektioner i bildning och förbättring av färdigheter och förmågor;

Lärdomar av generalisering och systematisering av kunskap;

Lärdomar av kontroll och korrigering av kunskaper, färdigheter och förmågor;

Kombinerade (blandade) lektioner.

3. Föreläsnings- och seminariesystem, har sitt ursprung i skapandet av de första universiteten, har djupa historiska rötter, men det har praktiskt taget inte genomgått några betydande förändringar sedan starten.

Föreläsningar, seminarier, praktiska lektioner och laborationer, konsultationer och praktik inom den valda specialiteten är fortfarande de ledande utbildningsformerna inom föreläsningsseminariesystemet. Dess oföränderliga attribut är kollokvier, tester och undersökningar.

Föreläsningsseminariesystemet i sin rena form används vid utövandet av yrkesutbildning, d.v.s. under förhållanden då eleverna redan har viss erfarenhet av pedagogisk och kognitiv verksamhet, när grundläggande allmänvetenskapliga färdigheter har utformats och framför allt förmåga att självständigt inhämta kunskap. Det låter dig organiskt kombinera mass-, grupp- och individuella utbildningsformer, även om dominansen av den förra är förutbestämd av särdragen hos elevernas ålder: studenter, studenter i det avancerade utbildningssystemet, etc. senaste åren delar av föreläsnings- och seminariesystemet används i stor utsträckning inom allmänbildande skola, kombinera dem med undervisningsformerna i klass-lektionssystemet.

3. Ledningscykel

I pedagogik, konceptet ledningscykel avslöjas genom att stå i serie och sammankopplas funktioner för pedagogisk ledning: pedagogisk analys, målsättning, planering, organisation, reglering och styrning.

Fungera pedagogisk analys i sin moderna mening introducerades och utvecklades den i teorin om pedagogisk ledning av Yu. A. Konarzhevsky. Pedagogisk analys intar en speciell plats i strukturen av chefscykeln: varje chefscykel börjar och slutar med den. Uteslutningen av pedagogisk analys från den allmänna kedjan av ledarskapsverksamhet leder till dess sönderfall, eftersom de återstående funktionerna inte får motivering och komplettering i sin utveckling.

Huvudsyfte pedagogisk analys som ledningsfunktion är att studera tillstånd och trender i utvecklingen av den pedagogiska processen, i en objektiv bedömning av dess resultat, följt av utveckling av rekommendationer på denna grund för att förbättra och optimera det kontrollerade systemet. Denna funktion är en av de mest tidskrävande i strukturen av förvaltningscykeln, eftersom analys innefattar urval av delar i objektet som studeras, bedömning av roll och plats för varje del, reduktion av delar till en enda helhet , upprättande av kopplingar mellan fakta m.m.

I teorin och praktiken för förvaltning, den huvudsakliga typer av pedagogisk analys: parametriska, tematiska och slutliga.

Parametrisk analys syftar till att studera daglig information om kursen och resultaten av utbildningsprocessen, för att identifiera orsakerna som bryter mot den. Ämnet för parametrisk analys är studiet av aktuella akademiska prestationer, disciplin, närvaro, efterlevnad av klassscheman, etc.

Tematisk analys syftar till att studera stabilare, återkommande beroenden, trender i förloppet och resultat av den pedagogiska processen. I innehållet i den tematiska analysen manifesteras ett systematiskt förhållningssätt i större utsträckning.

Slutlig analys täcker en större ram för tid, rum eller innehåll. Den hålls i slutet av terminen och läsåret och syftar till att studera de huvudsakliga resultaten, förutsättningarna och förutsättningarna för deras prestation.

Ledningsprocessen för alla pedagogiska system innebär målsättning eller målsättning.

Egenheter målsättning i förvaltningen av pedagogiska system är att när man utvecklar ett "träd" av mål räcker det inte att bara känna till samhällets objektiva krav. Det är viktigt att korrelera det övergripande målet för chefsverksamhet med elevernas ålder och individuella psykologiska egenskaper, när pedagogiska mål är resultatet av genomförandet av de krav som samhället ställer på en person. När man bestämmer "trädet" av förvaltningsmål är det nödvändigt att presentera det allmänna, allmänna målet i form av ett antal specifika privata mål, d.v.s. bryta ner det. Sålunda genomförs uppnåendet av ett gemensamt, allmänt mål genom uppnåendet av dess konstituerande privata mål.

Planera inom förvaltning fungerar det som ett beslutsfattande baserat på korrelationen av data från den pedagogiska analysen av fenomenet som studeras med det programmerade målet. Fördela perspektiv, årlig och nuvarande utbildningsinstitutionens arbetsplaner:

perspektivplan utveckla, som regel, under fem år på grundval av en djupgående analys av de senaste årens arbete;

årlig plan täcker hela akademiskt år inklusive helgdagar;

nuvarande plan utgöra en viss del av läsåret – det är en specifikation av den allmänna årsplanen.

Närvaron av dessa planer gör att du kan samordna lärarpersonalens aktiviteter. De är strategiska i förhållande till lärarnas arbetsplaner.

Organisationsfunktion genomförande av fattade beslut och regleringsfunktion av denna process genomförs av specifika personer: administrationen av utbildningsinstitutionen, lärare, studenter, medlemmar av allmänheten.

I strukturen för chefens organisatoriska aktivitet upptas en viktig plats av motivationen för den kommande aktiviteten, instruktionen, bildandet av övertygelse om behovet av att fullgöra detta uppdrag, säkerställa enhetligheten av handlingar i lärar- och studentteamen, tillhandahålla direkt hjälp i processen att utföra arbete, välja de mest lämpliga formerna av stimulerande aktiviteter, bedöma framstegen och resultaten av en specifik affär.

Med tillräcklig utveckling kontrollfunktion hanteringen förblir komplex och tidskrävande. Komplexiteten i kontroll förklaras av avsaknaden av ett rimligt system av kriterier för att utvärdera utbildningsprocessen, särskilt dess utbildningskomponent.

Kontroll är nära kopplat till alla funktioner i ledningscykeln, detta samband med funktionen för pedagogisk analys är särskilt märkbar, eftersom informationen som erhålls under kontrollen blir föremål för pedagogisk analys. Kontroll ger rik, systematiserad information, visar graden av diskrepans mellan målet och det uppnådda resultatet, medan pedagogisk analys syftar till att identifiera orsaker, förutsättningar för uppkomsten av dessa skillnader och avvikelser.

Föreläsning 11

1. Lärandets väsen och struktur

Att lära sig, eftersom det är en komplex och mångfacetterad, speciellt organiserad process, är inget annat än en specifik kognitionsprocess som hanteras av en lärare. Det är lärarens vägledande roll som säkerställer full assimilering av utbildningsmaterial, bidrar till utvecklingen av elevers mentala och kreativa förmågor. Genom att kommunicera den här eller den informationen till eleverna ger lärare den den nödvändiga riktningen och bildar parallellt den viktigaste världsbilden, sociala, ideologiska, moraliska attityder. Därför har all utbildning en pedagogisk karaktär.

Lärande som en process kan ses ur två perspektiv:

1) aktiv interaktion mellan läraren och eleven, som ett resultat av vilket eleven utvecklar vissa kunskaper, färdigheter och förmågor baserat på sin egen aktivitet;

2) organisera och stimulera aktiv pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever för att bemästra kunskap, färdigheter och förmågor, utveckla kreativa förmågor, världsbild och moraliska och estetiska åsikter.

Grunden för lärande är:

kunskap- mänsklig medvetenhets reflektion av objektiv verklighet i form av fakta, begrepp, lagar etc.;

Kompetens- förmåga att medvetet och självständigt utföra praktiska och teoretiska handlingar baserade på förvärvad kunskap och livserfarenhet;

Kompetens- automatisk, inte styrd av medvetandeaktioner.

Det finns sensoriska (förmåga att urskilja färger, smaker, temperaturer etc.), motoriska (förmåga att springa, simma etc.), intellektuella (förmåga att räkna, tala, kommunicera etc.) och andra färdigheter. Processen att forma färdigheter påverkas i hög grad av undervisningsmetodik. Det viktigaste är dock att skapa ett medvetet intresse hos eleverna för processen att bemästra färdigheterna. Bildandet av färdigheter påverkas av all tidigare erfarenhet av en person. Varje färdighet ger upphov till ett system av färdigheter som en person äger.

Resultatet av träning är utbildning, i bokstavlig mening - bildandet av bilder, kompletta idéer om föremål och fenomen.

♦ linjär, i vilken separata delar av utbildningsmaterialet bildar en kontinuerlig sekvens av närbesläktade länkar, utarbetade efter varandra;

♦ koncentrisk, vilket innebär en periodisk återgång till det studerade materialet med en gradvis expansion av dess innehåll;

♦ spiral, en egenskap hos vilken är den gradvisa expansionen och fördjupningen av kunskap kring det ursprungliga problemet;

♦ blandat, vilket är en kombination av linjära, koncentriska och spiralstrukturer.

Vid val av struktur för utbildningens innehåll beaktas utbildningens mål, kraven på utbildningsnivån, arten och egenskaperna hos det material som studeras och elevernas individuella egenskaper.

2. Lärandes utbildnings-, fostran- och utvecklingsfunktioner

Enheten i utbildningens, fostran- och utvecklingsfunktionerna är principen om pedagogisk verksamhet. Inlärningsprocessen bör utformas och genomföras på ett sådant sätt att både innehållet och de processuella aspekterna av den fyller funktioner som bestäms av individens, samhällets och statens behov.

Grundläggande betydelse pedagogisk funktion består i att eleverna utvecklar systemet för vetenskaplig kunskap, färdigheter och dess användning i praktiken.

Vetenskaplig kunskap omfattar fakta, begrepp, lagar, mönster, teorier, en generaliserad bild av världen. I enlighet med utbildningsfunktionen måste de bli individens egendom, gå in i strukturen för hans erfarenhet. Den mest kompletta implementeringen av denna funktion bör säkerställa fullständighet, systematik och medvetenhet om kunskap, deras styrka och effektivitet.

Skicklighet som en skicklig handling styrs av ett tydligt uppfattat mål, och en färdighet, det vill säga en automatiserad handling, är baserad på ett system av etablerade kopplingar. Färdigheter bildas som ett resultat av övningar som varierar villkoren för utbildningsverksamhet och ger dess gradvisa komplikation. För att utveckla färdigheter är upprepade övningar under samma förhållanden nödvändiga.

pedagogisk funktionär oupplösligt förknippad med undervisningens innehåll, form och metoder, men samtidigt sker den också genom en särskild organisation av kommunikationen mellan lärare och elever. Objektivt sett kan träning inte annat än ta upp vissa åsikter, övertygelser, attityder, personlighetsdrag. Bildandet av personlighet är i allmänhet omöjligt utan assimilering av ett system av moraliska och andra begrepp, normer och krav.

Utvecklingsfunktion genomförs mer effektivt med särskilt fokus på lärares och elevers samspel för individens allsidiga utveckling. Denna speciella utbildningsfokus på utvecklingen av elevens personlighet var förankrad i termen "utvecklingsutbildning".

I rysk pedagogik finns det flera utvecklande inlärningskoncept, föreslagna av olika författare. De kan delas in i två grupper:

fokuserat på mental utveckling- begreppet allmän psykologisk utveckling (L. V. Zankov), begreppet utveckling av kreativt tänkande (Z. I. Kalmykova), begreppet bildandet av tänkande operationer (E. N. Kabanova-Meller);

med tanke på personlig utveckling- begreppet utvecklingsutbildning (V.V. Davydov och B.D. Elkonin), begreppet utvecklingsutbildning genom gemensam kreativitet (S.A. Smirnov), begreppet utvecklingsutbildning (G.A. Tsukerman).

3. Undervisningsmetoder

Ett av didaktikens viktigaste problem - problemet med att välja undervisningsmetoder - är fortfarande relevant både teoretiskt och praktiskt. Beroende på dess beslut är själva utbildningsprocessen, lärarens och studentens aktiviteter, och följaktligen resultatet av utbildningen som helhet.

Klassificering av undervisningsmetoder beror på vilken grund som väljs för utvecklingen. Den första mest kompletta beskrivningen av det system av undervisningsmetoder som hade utvecklats på 60-talet. XX-talet, gav E. Ya Golant, som föreslog en klassificering av undervisningsmetoder beroende på elevernas aktivitetsnivå:

Passiv;

Aktiva.

Sedan klassificeringen av undervisningsmetoder genom graden av engagemang i produktiva (kreativa) aktiviteter gjord av M. N. Skatkin och I. Ya. Lerner, som identifierade följande metoder:

Förklarande och illustrativt;

reproduktiv;

Problematisk presentation av det studerade materialet;

Partiell sökning;

Forskning.

E. I. Perovsky och D. O. Lordkipanidze närmade sig klassificeringen från en annan synvinkel och föreslog en klassificering av undervisningsmetoder. efter kunskapskällor:

verbal;

visuell;

Praktisk.

M. A. Danilov och B. N. Espipov utvecklade en klassificering av undervisningsmetoder i didaktiska syften belyser följande metoder:

Inhämtning av ny kunskap;

Bildande av färdigheter och kunskaper och tillämpning av kunskap i praktiken;

Testning och bedömning av kunskaper, färdigheter och förmågor. Yu. K. Babansky föreslog följande klassificering av undervisningsmetoder:

metoder för organisation och genomförande av pedagogiska och kognitiva aktiviteter: verbala, visuella och praktiska; induktiv och deduktiv; reproduktiv och problemsökning; metoder för självständigt arbete;

metoder för stimulering och motivation: intresse för lärande, pliktkänsla och ansvar för lärande;

metoder för kontroll och självkontroll: muntligt, skriftligt och laboratoriepraktiskt.

Undervisningsmetoden är ett mycket komplext och tvetydigt koncept på grund av dess mångsidighet. När vi samlar på oss vår kunskap om en person förändras hans mentala förmågor, hans förmågor, syn på inlärningsprocessen, nya arbetsområden, nya riktlinjer öppnar sig. Detta leder till uppkomsten av nya sätt att lära, utveckling av nya metoder.

4. Utbildningsformer

"Inom humanistisk pedagogik ... ses utbildning som en målmedveten process av kulturintensiv utveckling av en person som aktivt deltar och medvetet bedriver självutveckling ...". *

"Utbildning är den pedagogiska ledningen av processen för personlighetsutveckling." *

Inom pedagogiken används begreppet "utbildning" i vid och snäv mening. I vid bemärkelse är utbildning en särskilt organiserad, målmedveten och kontrollerad påverkan av teamet, utbildare på den utbildade personen för att forma de givna egenskaperna hos honom, som utförs i utbildningsinstitutioner och täcker hela utbildningsprocessen. I en snäv mening är det processen och resultatet av pedagogiskt arbete som syftar till att lösa specifika pedagogiska problem.

Låt oss ta en titt på följande definition: uppfostran är en process målmedveten bildning personlighet, speciellt organiserad, styrd och kontrollerad interaktion mellan pedagoger och elever, fokuserad på att uppnå målet med utbildning.

Klassificering typer av utbildning utförs av olika skäl (bild 21).

Ris. 21. Klassificering av utbildningsformer.

Syftet med utbildning- det avgörande kännetecknet för utbildningsprocessen, det uttrycker utbildningens allmänna strävan, detta är framtiden, mot vars uppnående huvudinsatserna är inriktade. ”Syftet med utbildning är inte bara att få människor att göra goda gärningar, utan också att finna glädje i dem; inte bara för att vara ren, utan också att älska denna renhet; inte bara att vara rättvis, utan också att hungra och törsta efter rättvisa” (J. Ruskin).

All utbildning är alltid målmedveten. Utbildningens mål uttrycker alltid samhällets historiska behov av att förbereda en generation som kan förverkliga vissa sociala funktioner och sociala roller. Pedagogikens historia visar att i olika historiska epoker, i olika länder, olika folk hade sina pedagogiska mål. De är rörliga, föränderliga, har konkret-historisk karaktär. Ya. A. Comenius ansåg att utbildning borde syfta till att uppnå tre mål: kunskap om sig själv och omvärlden (mental utbildning), självförvaltning (moralisk utbildning), strävan efter Gud (religiös utbildning). Den engelske filosofen och pedagogen J. Locke hävdade att utbildningens huvudmål är att bilda en gentleman, en person "som vet hur man gör affärer klokt och försiktigt." Den tyska läraren I. Herbart ansåg att målet med utbildning var en omfattande utveckling av intressen, som syftade till en harmonisk bildning av en person. PÅ modern värld det finns en mängd olika mål för utbildning, bestäms av behoven hos samhällsutvecklingen och beroende på sådana faktorer som takten i sociala och vetenskapliga och tekniska framsteg, den uppnådda utvecklingsnivån pedagogisk teori och praktiken, samhällets möjligheter, läroanstalter, lärare och elever. På ryska modern utbildning som ett av de prioriterade målen för utbildning, accepteras en harmonisk utveckling av personligheten.

Föräldrastrategi bestämmer den allmänna idén, utsikterna och planen för att nå utbildningens mål och bygger på det allmänna begreppet pedagogiskt arbete. Utbildningsprocessen i en utbildningsinstitution måste vara adekvat i sin essens, innehåll och organisation för det enhetliga utbildningskonceptet som antagits i Ryska federationen.

Föräldraskapstaktik i enlighet med sin strategi, bestämmer systemet för att organisera utbildningsaktiviteter i underordnade strukturer och med varje specifik person. Den är utvecklad på rättslig grund i enlighet med vetenskapliga rekommendationer och med hänsyn till den verkliga nivån på utbildningsresultaten.

2. Mönster och principer för utbildning

Utbildningens produktivitet beror till stor del på utbildarens kunskap om dess lagar och principer.

Under utbildningslagar hänvisar till stabila, repetitiva och väsentliga kopplingar av utbildningsprocessen, vars genomförande gör det möjligt att uppnå de resultat som krävs i utvecklingen av människor, arbetskollektiv och att ha en pedagogisk inverkan på hela arbetssättet.

Kunskap om utbildningsprocessens lagar är nödvändig av ett antal skäl:

För det första är en person föremål för ett system av naturlagar som verkar objektivt under specifika förhållanden. Tack vare kunskapen om utbildningsprocessens lagar är det möjligt att skapa förutsättningar under vilka utbildning kommer att fortsätta i enlighet med funktion av objektiva lagar (lagsystem), och inte strider mot dem. Och vice versa, att ignorera lagarna leder oundvikligen till en förvärring av motsägelser, upprepning av misstag och ologiskhet i utbildningen av människor;

för det andra gör kunskap och övervägande av regelbundenhet det möjligt att förstå kärnan i rörelsen från föråldrade idéer till nya, bli av med stereotyper och etablera en produktiv praktik av pedagogiskt arbete. En effektiv modell för uppfostran kan skapas och användas endast på basis av kunskap om de grundläggande mönstren, tilldelningen av socialt betydelsefulla komponenter;

För det tredje kan förståelse och beaktande av regelbundenhet skapa förutsättningar för att förutsäga förändringar i systemet för utbildningsarbete, vars genomförande säkerställer dess optimering. Detta gör det också möjligt att uppnå en effektiv ledning av utbildningen av ledaren.

I utbildningsprocessen, bland andra mönster, finns det flera grundläggande utbildningsmönster.

1. Villkoren för målen och målen för utbildningsarbetet genom konstitutionella, världsbild, moraliska och etiska riktlinjer och ståndpunkter, den rättsliga ramen för arbetsverksamhet. Detta mönster speglar utbildningens sociala determinism, vilket är statens viktigaste funktion, som implementeras i institutionen, i produktionen. Dess krav är baserade på kärnan i arbetarnas tillhörighet till en statlig institution, inom vilken de är engagerade i socialt betydelsefullt arbete. Och alla statligt betydelsefulla värden är den anställdes värden, och statliga uppgifter är hans uppgifter. I detta avseende bör de viktigaste ledstjärnorna för utbildningsarbetet komma från statliga strukturer.

2. Beroendet av utbildningsresultaten inte bara av utbildningsaktiviteter utan också av verkliga förhållanden, arten av interaktion med dem i specifika processer och situationer. I enlighet med detta mönster måste arrangören av utbildningsprocessen säkerställa normala förhållanden för mänskligt liv och aktivitet. Detta innebär den bästa tillfredsställelsen av hela behovskomplexet, vilket är möjligt i en verklig situation. För dessa ändamål krävs samordning och samverkan av pedagogiska, organisatoriska och stödjande åtgärder. Det är viktigt att ägna särskild uppmärksamhet åt kombinationen av utbildning och träning.

3. Processen för personlighetsutveckling blir optimal om eleven är föremål för lärande. Endast under förhållanden av fullfjädrad utbildningssamverkan och interaktion är en harmonisk utveckling av individen möjlig. Läraren utbildar inte, utan aktualiserar, stimulerar elevens önskan om självutveckling, skapar förutsättningar för hans personliga tillväxt.

Redovisning av mönstren för pedagogiskt arbete utförs genom att iaktta ett antal principer. Det är viktigt att säkerställa en rimlig kombination av traditionella principer för uppfostran med nya, som förs fram inom ramen för nya identifierade mönster som manifesteras i den moderna praktiken av statsbyggande och livet för ett visst team.

Principer för utbildning- det är de inledande pedagogiska bestämmelserna som fungerar som normer för läraren som pedagog. I sin helhet bestämmer de riktning, innehåll, organisation och metodik för utbildningsprocessen i institutionen.

Utbildningens principer koncentrerar och sammanfattar många års erfarenhet av att utbilda människor och resultaten av vetenskaplig forskning. Liksom utbildningsprinciperna är utbildningsprinciperna objektiva till innehåll, men subjektiva i form av deras existens, därför tillåter kunskap om utbildningsprinciperna, mönstren för utbildningsprocessen som de speglar, läraren att medvetet och kreativt lösa problemen med att utbilda människor, systematisera och effektivisera deras verksamhet, och genomföra dem pedagogiskt motiverat, för att med tillförsikt uppnå målet med utbildning.

Lärarens val av principerna för utbildning bestäms av hans egen världsbild, kommunikationsstil, karaktärsdrag och effektiviteten av hans pedagogiska arbete med barn beror på vilka principer han styrs av. Man bör komma ihåg att överensstämmelse med kraven i vissa principer och försummelse av andra inte bidrar till lärarens kvalitativa lösning av utbildningsuppgifter. Det är omöjligt i utbildning av människor att agera i vissa fall i enlighet med kraven i principerna, och i andra - i strid med dem; detta minskar effektiviteten i utbildningsarbetet och förstör ofta hela utbildningsprocessen. Därför är nyckeln till framgången för denna process ett systematiskt och integrerat förhållningssätt till den.

De grundläggande principerna för utbildning kan grupperas efter olika grunder:

organisatoriska principer(till exempel utbildning i ett team, kontinuiteten i utbildningsinfluenser);

ledarskapsprinciper(till exempel stimulering av social aktivitet, en kombination av individuella och gruppformer av pedagogisk påverkan).

Principerna för utbildning är nära sammankopplade, deras krav kommer ofta från varandra, vilket orsakar utbildningens utvecklingseffekt. Helheten av kraven för utbildningsprinciperna, implementerade i praktiska aktiviteter, ger ett systematiskt tillvägagångssätt av chefen för en läroanstalt för att utbildningsprocess, en komplex inverkan på varje person och på laget som helhet. Utbildningsprinciperna bestämmer systemet för utbildningsmetoder, som förverkligas genom deras praktiska tillämpning. De är också nära besläktade med utbildningsprinciperna, vilket säkerställer utbildningens pedagogiska karaktär och utbildningsprocessens utvecklingsinriktning.

3. Utbildningsmetoder

Under utbildningsmetod förstås som en uppsättning handlingar och tekniker för läraren och eleven, som utför som du kan lösa uppgiften och uppnå önskat resultat.

PÅ modern pedagogik en av de mest kontroversiella frågorna är klassificeringen av utbildningsmetoder. Kärnan i någon av dessa klassificeringar är ett visst kriterium, funktion, grund på vilken metoder grupperas. På 60-talet. 1900-talet klassificering var allmänt accepterad, enligt vilken man skiljde två grupper av metoder: påverka barnets medvetande och påverka barnets beteende. På 70-talet. Det fanns en klassificering som innehöll tre grupper av metoder:

metoder för målmedveten bildning av kvaliteter personlighet;

metoder för att stimulera naturlig självutveckling personlighet;

metoder för utvecklingskorrigering personlighet.

I slutet av 70-talet - början av 80-talet. inom pedagogiken har begreppet aktivitetssyn på utbildning blivit utbredd. I detta avseende föreslog Leningrad-lärarna T. E. Konnikova och G. I. Shchukina ny klassificering metoder för utbildning, dela in dem i metoder för att bilda en positiv upplevelse av beteende i aktivitetsprocessen, metoder för att bilda allmänhetens medvetande och metoder för att stimulera aktivitet.

En välkänd lärare i Moskva, vetenskapsmannen V. A. Karakovsky, föreslog sin egen klassificering av uppfostransmetoder, som har blivit utbredd bland praktiserande lärare. Enligt denna klassificering, följande typer av utbildning:

situation;

Kommunikation;

Relationer.

I den pedagogiska litteraturen finns en klassificering som särskiljer följande uppfostransmetoder:

Influenser och övertalning;

Organisering av aktiviteter;

Stimulering;

Diagnostik.

Om barnets sociala erfarenhet tas som grund för klassificering, kan följande pedagogiska metoder särskiljas:

Bildande av barns sociala upplevelse;

Självbestämmande av barnets personlighet;

Motivation av aktivitet och beteende;

Stimulering och korrigering av åtgärder i utbildningsprocessen.

För varje lärare bör valet av uppfostransmetoder vara komplext, förändras under inflytande av ständigt föränderliga specifika situationer, och en kombination av olika metoder hjälper till att nå målet snabbare.

Föreläsning 14

Familjen är det viktigaste av de fenomen som följer en person under hela livet. På grund av komplexiteten och mångsidigheten hos denna förening finns det många olika tillvägagångssätt för studiet av familjen, såväl som definitioner av själva familjen, som finns i den vetenskapliga litteraturen.

”Familjen är inte en enkel summa av medlemmarna i den här familjen, det är för det första ett visst nätverk av relationer mellan alla familjemedlemmar. För att förstå tillståndet i familjen behövs något mer än en enkel analys av tillståndet för varje enskild familjemedlem. För att göra detta är det nödvändigt att analysera hela familjesystemet som helhet” (Ludwig von Bertalanffy).

"Inom socialpsykologin finns begreppet "primär grupp". Relationer i denna grupp bygger på direkta kontakter, på medlemmarnas känslomässiga engagemang i gruppens angelägenheter, vilket säkerställer en hög grad av identifiering och sammanslagning av dess medlemmar. Familjen är en sådan primär grupp” (A.I. Zakharov).

Familjen är en liten social grupp (cell) i samhället, den viktigaste formen för att organisera det personliga livet, baserat på den äktenskapliga föreningen och familjeband, det vill säga relationer mellan man och hustru, föräldrar och barn, bröder och systrar och andra släktingar som bor tillsammans och leder ett gemensamt hushåll ”(N. Ya. Solovyov).

Familjen är ”... ett historiskt specifikt system av relationer mellan makar, mellan föräldrar och barn som en liten grupp, vars medlemmar är förbundna genom äktenskap eller släktskap, gemensamt liv och ömsesidigt moraliskt ansvar, och vars sociala behov beror p.g.a. samhällets behov av befolkningens fysiska och andliga reproduktion” (A.G. Kharchev).

En familj är "... en gemenskap av människor som bygger på en enda familjeomfattande verksamhet, sammankopplad genom äktenskapsband - föräldraskap - släktskap, och därigenom utför reproduktionen av befolkningen och kontinuiteten i familjegenerationerna, såväl som socialisering av barn och upprätthållande av existensen av familjemedlemmar" (A. I. Antonov).

För närvarande är förhållandet mellan makar reglerat rysk lagstiftning som ligger till grund för äktenskaps- och familjelagen. Det finns tre mest allmänna tillvägagångssätt för studiet av familjen - du kan betrakta det som en social institution, som en liten grupp och som ett system av relationer.

1. Familjen som en liten grupp

En familj- detta är en grupp människor (minst två), sammankopplade genom äktenskap och (och) blod och familjeband, gemensamt liv, hushåll, ömsesidig hjälp och moraliskt ansvar. Familjen är ett av de viktigaste verktygen som säkerställer interaktionen mellan individen och samhället, integration och fastställande av prioriteringar och behov i varje persons liv. Det ger en uppfattning om livets mål och värderingar, beteende i vardagen, moral, humanism etc. I familjen får en person praktiska färdigheter i att tillämpa dessa idéer i relationer med andra människor, lär sig beteendenormer i olika situationer av vardagskommunikation. Familjen kan betraktas som en modell och form av en persons livsträning. Å ena sidan förvärvas social erfarenhet i processen av direkt interaktion mellan barnet och familjemedlemmar, å andra sidan ackumuleras den genom observation av barnet av särdragen i förhållandet mellan andra familjemedlemmar med varandra .

Typologin för familjen bestäms av olika tillvägagångssätt för att bestämma grunden för klassificering, till exempel:

Efter antalet barn (barnlösa, ettbarnsfamiljer, små, stora familjer);

Efter sammansättning (ofullständig familj, enkel, komplex);

Enligt familjens erfarenhet (nygifta, ung familj, familj med genomsnittligt äktenskap, äldre gift familj) etc.

Var och en av kategorierna av familjer kännetecknas av de sociopsykologiska fenomen och processer som observeras i familjen, egenskaperna hos familjemedlemmarnas känslomässiga kontakter, de individuella psykologiska behoven hos dess medlemmar, etc.

Främsta mål familjer är följande:

- skapa maximala förutsättningar för barnets tillväxt och utveckling;

- att bli det socioekonomiska och psykologiska skyddet för barnet;

- att förmedla upplevelsen av att skapa och underhålla en familj, uppfostra barn i den och en respektfull inställning till äldre;

- att lära barn användbara tillämpade färdigheter och förmågor som syftar till självbetjäning och att hjälpa nära och kära;

- utbilda självkänsla, värdet av sitt eget "jag".

För närvarande studerar många vetenskaper familjeproblem: sociologi, ekonomi, juridik, etik, demografi, etnografi, psykologi, pedagogik, etc. Var och en av dessa vetenskaper, i enlighet med sitt ämne, avslöjar vissa aspekter av familjegruppens funktion eller utveckling.

Familjens livssfär, direkt relaterad till tillfredsställelsen av vissa behov hos dess medlemmar, kallas fungera. Olika författare, som listar familjens funktioner, definierar dem på olika sätt. Så I. V. Grebennikov hänvisar till familjens funktioner, den reproduktiva, ekonomiska, pedagogiska, kommunikativa funktionen att organisera fritid och rekreation, och E. G. Eidemiller och V. V. Yustitskis - utbildning, hushåll, emotionell, andlig kommunikation, primär kontroll och sexuella och erotiska funktioner. Många forskare är överens om att funktionerna speglar den historiska karaktären av förhållandet mellan familjen och samhället, dynamiken i familjeförändringar i olika historiska skeden. modern familj förlorat en del av de funktioner som tidigare fanns i det, till exempel produktion, utbildning, etc.

Bland de många funktioner som olika författare överväger kommer vi att nämna flera sk traditionella familjefunktioner:

Ekonomisk och ekonomisk;

reproduktiv;

Pedagogisk;

Rekreation - organisation av fritid, rekreation, vård för familjemedlemmars hälsa.

Det bör dock beaktas att det finns många faktorer som hindrar genomförandet av familjefunktioner, till exempel:

- vissa levnadsvillkor för familjemedlemmar (material, hushåll etc.);

- personliga egenskaper hos familjemedlemmar (utbildningsnivå, karaktär, viss uppväxt, intressen etc.);

- Drag av relationer mellan familjemedlemmar etc.

2. Familjeutbildning

Pedagogiken anser familjens utbildningsfunktion i moderna samhället när det gäller mål och medel, föräldrars rättigheter och skyldigheter, föräldrarnas samspel i processen att uppfostra barn med utbildningsinstitutioner och andra institutioner. Uppfostran av den yngre generationen är inte bara en personlig fråga för föräldrarna - hela samhället är intresserad av det. Familjeutbildning är en mycket viktig, väsentlig del av offentlig utbildning. Den bygger på stabila kontakter och känslomässiga relationer mellan barn och föräldrar, eftersom familjen är barnens huvudsakliga livsmiljö och liv, vilket till stor del bevaras i tonåren. I processen för familjekommunikation förs äldre generationers livserfarenhet, kulturnivån och beteendemönster vidare till de yngre.

Systemet familjeutbildning alltid rent individuellt, utvecklas under en viss familjs förhållanden av föräldrars och släktingars krafter. Dess bildande påverkas av många faktorer, såsom ärftlighet, fysisk och psykisk hälsa hos barn och föräldrar, materiell och ekonomisk säkerhet, social status, livsstil, antal familjemedlemmar, bostadsort, attityd till barnet, etc. Allt detta är organiskt sammanflätade och i varje fall yttrar sig olika.

Familjeutbildning har sitt principer. De vanligaste är:

Medmänsklighet och barmhärtighet till den växande personen;

Barns engagemang i familjens liv som dess jämställda deltagare;

Öppenhet och tillit i relationer med barn;

Optimism och välvilja i familjerelationer;

Konsekvens i dina krav;

Att ge all möjlig hjälp till ditt barn, vilja att svara på hans frågor.

Utöver de allmänna finns det ett antal privata principer, inte mindre betydelsefull för familjeutbildning:

Ansök inte aga, Läs inte andras brev och dagböcker; moralisera inte; prata inte för mycket; kräver inte omedelbar lydnad; häng dig inte negativt beteende osv.

Innehållet i familjeutbildning täcker alla områden. Den fysiska, estetiska, arbetskraft, mentala och moraliska utbildningen av barn utförs i familjen och förändras från ålder till ålder. Föräldrar och släktingar i familjen ger efter bästa förmåga barnen kunskap om natur, samhälle, produktion, yrken och teknik; bilda upplevelsen av kreativ aktivitet; utveckla vissa intellektuella färdigheter; slutligen tar de upp en attityd till världen, människorna, yrket, livet.

En speciell plats i familjeutbildning upptas av moralisk utbildning och först och främst utbildning av sådana egenskaper som välvilja, vänlighet, uppmärksamhet och barmhärtighet mot människor, ärlighet, öppenhet, flit. Lydnad ingår ibland här, men inte alla anser att det är en dygd. De senaste åren har religionsundervisningen återupptagits i familjer.

Syftet med familjeutbildningär bildandet av sådana personlighetsdrag som hjälper henne att på ett adekvat sätt övervinna svårigheterna och hindren som möter på livets väg.

Utvecklingen av intelligens och kreativa förmågor, primär arbetslivserfarenhet, moral och estetisk bildning, emotionell kultur och fysisk hälsa hos barn, deras lycka - allt detta beror på familjen, på föräldrarna, och allt detta är familjeundervisningens uppgifter.

Familjeutbildning har sin egen metoder: personligt exempel, diskussion, tillit, uppvisning, kärlek, empati, personlighetshöjning, humor, uppdrag, traditioner, beröm, sympati, etc. Valet av den här eller den metoden är rent individuellt, med hänsyn till den specifika situation där pedagogisk påverkan äger rum.

3. Stil av relationer i familjen. Relationen mellan föräldrar och barn

Varje familj har ett helt komplex av psykologiska egenskaper. Men gemensamt för alla familjer är som regel en uttalad emotionalitet inombords familjerelationer. Det är en hög grad av känslomässig närhet som är en speciell egenskap hos en riktig, stark familj.

En modern flerstegsfamilj kan framgångsrikt uppfylla sina funktioner om den harmoniskt kombinerar psykologiska egenskaper familjemedlemmar av alla generationer, tack vare vilka de kommer att kunna engagera sig i bildandet av barns personlighet.

Familjerelationer är ett system av ömsesidiga krav och förväntningar som är orienterade i alla riktningar - från äldre till yngre familjemedlemmar och från yngre till äldre.

Det finns olika tillvägagångssätt för klassificering relationsstilar mellan föräldrar och barn. Till exempel identifierar A. Baldwin två stilar:

1) demokratisk, som kännetecknas av en hög grad av verbal kommunikation mellan föräldrar och barn, involvering av barn i diskussionen familjeproblem, föräldrarnas ständiga beredskap att hjälpa, önskan om objektivitet i barnuppfostran;

2) kontrollerande, anta betydande begränsningar i barnets beteende med en förståelse för innebörden av dessa begränsningar, klarheten och konsekvensen i föräldrarnas krav och barnets erkännande av dem som rättvisa och motiverade.

Låt oss ge en annan klassificering stilar för familjerelationer auktoritär och demokratisk.

Auktoritär stil kännetecknas av föräldrarnas dominans. Samtidigt finns det en övertygelse om att sådan uppfostran hos ett barn kan utveckla en vana att obestridlig lydnad. Men i familjer av denna typ finns det ingen andlig enhet, vänskap. Vuxna har liten hänsyn till barnets individualitet, hans åldersegenskaper, intressen och önskningar. Även om barn växer upp lydiga, disciplinerade, utvecklas dessa egenskaper hos dem utan en känslomässigt positiv och medveten inställning till en vuxens krav. Oftare är denna blinda lydnad baserad på rädsla för att bli straffad. Som ett resultat utvecklar barn lite självständighet, initiativförmåga och kreativitet. Det är i sådana familjer som ungdomar oftast kommer i konflikt med sina föräldrar, flyttar från familjen.

På demokratisk stil relationer kännetecknas av ömsesidig kärlek och respekt, uppmärksamhet och omsorg av vuxna och barn för varandra. I familjer med demokratiska relationer är barn fullvärdiga deltagare i familjens liv, dess arbete och fritid. Föräldrar försöker lära känna sina barn djupare, för att ta reda på orsakerna till deras dåliga och goda handlingar. Vuxna vädjar ständigt till barnets känslor och medvetande, uppmuntrar hans initiativ, respekterar hans åsikt. Samtidigt känner barn ganska väl till betydelsen av orden "omöjligt", "nödvändigt". Den demokratiska stilen för familjeutbildning ger den största effekten i bildandet av medveten disciplin hos barn, intresse för familjefrågor, i händelserna i livet runt dem. Gradvis utvecklar barn initiativ, påhittighet och ett kreativt förhållningssätt till den tilldelade uppgiften. Straff i sådana familjer tillämpas vanligtvis inte - det räcker för att tillrättavisa eller uppröra föräldrarna.

Det händer dock att en demokratisk uppfostringsstil har utvecklats utåt i en familj, men det ger inte den önskade effekten, eftersom föräldrar bryter mot de viktigaste pedagogiska principerna, till exempel misslyckas de med att bestämma graden av noggrannhet i en given situation , organisera den korrekta dagliga rutinen för barn, eller skapa förutsättningar för ett genomförbart arbetsinsats från barn till familjelivet; de är inkonsekventa i sina krav eller så har de inte ett enhetligt förhållningssätt till vissa familjeärenden.

Relationer mellan föräldrar och barn utvecklas under årens lopp till vissa typiska alternativ.

ALTERNATIV A. Föräldrar och barn upplever ett ständigt behov av ömsesidig kommunikation.

Sådana relationer kännetecknas först och främst av familjens allmänna moraliska atmosfär: anständighet, uppriktighet, ömsesidigt förtroende, jämlikhet i relationer, föräldrarnas förmåga att känsligt förstå barnets värld och hans åldersbehov, deras djupa föräldratillgivenhet. , ständig beredskap för ömsesidig hjälp, empati, förmågan att vara nära i livets bekymmer.

ALTERNATIV B. Föräldrar fördjupar sig i barns oro och intressen, och barn delar sina känslor och erfarenheter med dem, men detta är inte ett ömsesidigt behov.

Denna variant kännetecknas av en mindre fullständig grad av kontakter. Utåt sett är relationen välmående, men några djupa, intima band bryts, det har skett en knappt märkbar spricka i relationen mellan föräldrar och barn. De mest typiska orsakerna till detta fenomen kan vara följande:

- Vissa skillnader mellan arten av föräldrarnas krav och deras personliga beteende;

- Otillräcklig känslighet, mental subtilitet, takt hos föräldrar i vissa specifika situationer, otillräcklig grad av objektivitet i förhållande till sina barn;

- möjligheten att föräldrar psykologiskt inte "hänger med" med dynamiken, barnens utvecklingshastighet.

Sådana, ännu subtila tecken på försämring i relationer med barn, ger föräldrar anledning till seriös reflektion.

ALTERNATIV B. Snarare försöker föräldrar att fördjupa sig i barns intressen och liv än vad barn själva delar med sina föräldrar.

Detta är det märkligaste, vid första anblicken, förhållandet mellan föräldrar och barn. Föräldrar strävar efter att fördjupa sig i barns liv från de vänligaste och mest uppriktiga känslorna av kärlek och uppmärksamhet. Föräldrar drömmer och hoppas kunna skydda sina barn från problem, för att varna för faror, för att göra dem lyckliga. Barn förstår detta, men accepterar det inte. Summan av kardemumman är att föräldrarnas höga intentioner i detta fall bryts av den låga pedagogiska kulturen för deras genomförande. Föräldrarnas önskan att hjälpa sina barn, deras uppriktiga intresse för dem åtföljs inte alltid av förmågan att komma in i barnens värld utan press och påtvinga sina åsikter, utan nervositet och fördomar.

ALTERNATIV G. Det är mer troligt att barn känner en önskan att dela med sina föräldrar än att föräldrar vill fördjupa sig i barns intressen och bekymmer.

Denna typ av relation uppstår när föräldrar är för upptagna med sig själva, arbete, hobbyer, sina relationer. Ofta uttrycks detta i otillräcklig uppfyllelse av föräldrarnas plikt, föräldrars passivitet när det gäller att kommunicera med barn, vilket ger upphov till känslor av förbittring och ensamhet hos de senare. Och ändå finns naturlig tillgivenhet, kärlek till föräldrar kvar, och barn känner en önskan att dela framgångar och sorger, i vetskapen om att föräldrar fortfarande är deras uppriktiga välönskare.

ALTERNATIV D. Barns beteende och ambitioner uppfattas negativt av föräldrar, och samtidigt har föräldrar ganska rätt.

Sådana situationer är vanligtvis förknippade med barnens åldersegenskaper, när de fortfarande inte fullt ut kan uppskatta sina föräldrars erfarenheter, deras ansträngningar inriktade på familjens bästa. Rättvis sorg hos föräldrar orsakas av ensidiga, skadliga för utbildning, hälsa, tillfälliga hobbyer för barn och i vissa fall - omoraliska handlingar. Det är ganska naturligt att föräldrar är extremt oroliga över allt som kan orsaka moralisk och fysisk skada på barn. Utifrån sin livserfarenhet, åsikter försöker de förklara de möjliga konsekvenserna av ett sådant beteende, men stöter ofta på missförstånd, misstro, motstånd. Det är viktigt att föräldrar alltid strävar efter att på djupet förstå barns ambitioner, visa tålamod, respekt för deras argument och argument, eftersom barn, även när de har fel, vanligtvis är uppriktigt övertygade om att de har rätt, och föräldrar kan eller vill inte att förstå dem.

ALTERNATIV E. Barns beteende och ambitioner uppfattas negativt av föräldrar, och samtidigt har barn snarare rätt.

I det här fallet intar föräldrar en motstridig position utifrån de bästa avsikterna, av en uppriktig önskan om gott för sina barn. Men dessa situationer orsakas av personliga tillkortakommanden hos föräldrar som inte har möjlighet eller inte anser det nödvändigt att förtrycka dem i sig själva, i sina relationer till varandra och med barn. Detta visar sig ofta i nervositet, upprördhet, intolerans mot en annan åsikt. Barn är särskilt känsliga för sina föräldrars sug efter fylleri. Detta orsakar en skarp protest från barnens sida. Akuta situationer orsakas också av föräldrarnas pedagogiska taktlöshet, som ofta förvärras av bristen på en gemensam kultur. Akuta konflikter kan uppstå på grund av föräldrarnas känslomässiga dövhet, eftersom barn i alla åldrar är särskilt sårbara i stunder av subtila känslomässiga upplevelser, andlig upplyftning, höga ambitioner som inte förstås av vuxna. Konflikter där barn har rätt är kantade av särskilda konsekvenser – många år av barnslig förbittring som kan orsaka oenighet mellan barn och föräldrar.

ALTERNATIV J. Ömsesidigt fel av föräldrar och barn.

De ackumulerade klagomålen från den tidiga barndomen och den tidiga tonåren övergår från stadiet att "hålla i sig själv", först till episodiska sammandrabbningar, och sedan, om föräldrarna inte förstår kärnan i vad som händer, ändrar de inte taktiken för deras attityd till barn, i ständiga, ständigt växande konflikter. Båda sidor tröttnar på värdelösa debatter och ömsesidiga förebråelser, tappar gradvis förmågan att lyssna och förstå varandra.

ALTERNATIV 3. Olika relationer med pappa och mamma, eller "vem älskar du mest?"

I de flesta familjer behöver föräldrar inte fullständig handlingsenhet för att uppfostra barn. Detta gäller innehållet i kommunikation, och innehållet i kraven, och tonen i deras uttryck, och arten av belöningar och straff, och uttrycket av ens känslor etc. med barn kan vara mycket olika: från barnets behov att kommunicera med en av föräldrarna för att fullständigt utanförskap från den andra. Detta är fallet när det är nödvändigt att komma ihåg att enheten av attityder och attityder är truism pedagogisk kultur föräldrar.

ALTERNATIV I. Fullständig ömsesidig alienation och fientlighet.

Det finns flera mest typiska orsaker till denna familjetragedi.

1. Pedagogiskt misslyckande hos föräldrar. Ett betydande antal föräldrar börjar utbildning utan att ha den minsta pedagogiska uppfattning om denna mest komplexa och ansvarsfulla fråga. Och eftersom de själva är uppfostrade i familjen, i skolan och andra utbildningsinstitutioner, har de en illusion av medvetenhet om utbildningsprocessen. K. D. Ushinsky skrev om denna paradox: "Utbildningskonsten har den egenheten att den verkar för nästan alla vara bekant och förståelig, och ibland till och med en lätt uppgift."

2. Hårda, nästan barbariska metoder för "pseudo-utbildning", som ett resultat av vilka barn börjar frukta, hata, förakta sina föräldrar och försöker fly från dem på alla sätt.

3. Skapande från ett barn till en idol av en familj, en blidkande, smekt, nyckfull, gnällig egoist och som ett resultat en egocentrisk och skamlöst likgiltig person.

4. Problem med familjeutbildning. Familjekonflikter

oundvikliga sidan familjelivär konflikter. Det kan finnas många orsaker till att de uppstår: olika åsikter om sätt att koppla av, om att uppfostra barn, fördela pengar, etc.

Under familjekonflikt förstås den framväxande situationen med en olöst motsättning, där familjemedlemmar upplever akuta känslomässiga upplevelser, befinner sig i ett tillstånd av psykiskt obehag och försöker lösa det problem som har uppstått ensidigt, genom kompromisslösa sätt och metoder.

Konflikt, som regel, genereras av en rad olika orsaker. Men enligt det ledande huvudmotivet kan konflikter grupperas, baserat på följande orsaker till att de uppstår:

Själviskhet hos en eller båda makarna;

Överdrivna materiella behov hos en eller båda makarna;

Uppblåst självkänsla hos en eller båda makarna;

Oöverensstämmelse mellan makars idéer om rollen som make, hustru, mor, far, familjeöverhuvud;

Makarnas oförmåga att kommunicera med varandra, med släktingar, med vänner och bekanta;

Oöverensstämmelse mellan åsikter om hushållning;

Olika åsikter om barns uppfostran;

Skillnaden i typen av temperament hos makarna och oförmågan att ta hänsyn till detta i relationer.

Särskilj konflikter konstruktiv(som ett resultat av deras lösning hittas en ömsesidigt acceptabel lösning på problemet) och destruktiv(spänningen kvarstår, medvetenhet om oundvikligheten av ytterligare konflikter, irritation).

Konflikt i relationen mellan föräldrar och barn uppstår sällan av misstag och plötsligt. Naturen själv tog hand om deras ömsesidiga tillgivenhet och gav dem ett slags framsteg i känslan av kärlek, behovet av varandra. Konflikt är en hård sammandrabbning, känslomässig aggression, smärtsyndrom i relationer. Och smärta i kroppen är som ni vet en nödsignal, ett fysiologiskt "rop" på hjälp.

I sin utveckling går konflikten igenom flera stadier: uppkomst, bildning, mognad, transformation. Varje steg innebär sin egen logik för beteendet hos deltagarna i konflikten. Det finns också allmänna rekommendationer för att trappa ned konflikten, för att avbryta den och eventuellt förebyggande. Det rekommenderas till exempel att inte fokusera på en diskussion om vem som har rätt och vem som har fel, och på varandras personliga egenskaper, utan att lugnt analysera exakt den yttre, objektiva sidan av situationen, och försöka att inte gå över den gränsen, känslomässig linje bortom vilken konflikten kan bli oåterkallelig; ibland hjälper det att locka till sig objektiva "domare"; det är alltid användbart att skilja problemets essens från dess känslomässiga färg; lovvärt försök att nå en kompromiss.

Av särskild pedagogisk betydelse i familjen är vuxen myndighet. Vissa föräldrar som har problem med att uppfostra sina barn tenderar ibland att tro att auktoritet kommer naturligt, att auktoritet är en speciell talang, och om den inte finns där så måste man komma överens med det. Dessa föräldrar har djupt fel. Auktoritet kan bli varje familjs egendom, det är viktigt att den byggs på verkligt prioriterade grunder: krävande och vänlighet, öppenhet och delaktighet i alla frågor, tillit och ansvar, uppmärksamhet på barn och deras liv.

Men tyvärr finns det föräldrar som bygger sin auktoritet på falska grunder. Psykologer och pedagoger kallar det falsk auktoritet. Falska myndigheter att se upp för inkluderar:

"förtryckningsmyndighet" - föräldrar blir irriterade vid varje tillfälle, vid varje bekvämt och obekvämt tillfälle tar de tag i bältet, varje fråga om barnet besvaras med elakhet, var och en av hans skuld åtföljs av straff. En sådan metod tvingar barn att hålla sig borta från sina föräldrar, ger upphov till barnsliga lögner och mänsklig feghet och ingjuter samtidigt grymhet i barnet;

"avståndsbefogenhet" - det finns föräldrar som är övertygade om att barn bör hållas på avstånd, prata mindre med dem, ibland bara tala till dem som överordnade: de har sitt eget liv, sina egna intressen, sina egna tankar, som barn inte borde veta om;

"svinens auktoritet" - sådan auktoritet bygger på vissa föräldrars idé att de är de mest förtjänta, de viktigaste och viktigaste, och de visar detta vid varje steg för alla, inklusive deras barn. De pratar oändligt om sina egna förtjänster och är arroganta mot andra människor - det är inte förvånande att deras barn upprepar sådant beteende;

"pedanteriets auktoritet" - en del föräldrar är säkra på att deras barn ska lyssna på varje ord med bävan och bete sig med barn som byråkrater. De är mest rädda för att barnen inte ska tro att de kan ha fel. Oavsett hur fel föräldrarna har så insisterar de ändå på egen hand: de sa – så blir det;

"resonemangsmyndighet" - i det här fallet griper föräldrar bokstavligen barnet med oändliga läror och utvecklande samtal, eftersom de är säkra på att den huvudsakliga pedagogiska visdomen ligger i undervisningen. Föräldrar gör sitt bästa för att vara dygdiga och ofelbara, men barnets känsloliv fortsätter av sig självt, utan deras deltagande;

"kärlekens auktoritet" detta är den vanligaste och mycket lömska formen av falsk auktoritet. Ömma ord, smekningar, oändliga kärleksförklaringar utstrålar barn i överflöd. Föräldrar tittar svartsjukt på uttrycket av barns ögon och kräver bokstavligen kärlek och ömhet. Om barnet inte lyder, då får han frågan varför han inte älskar sina föräldrar. En sådan familj är nedsänkt i ett hav av sentimentala känslor och märker inget annat. Ett barn, från en tidig ålder, börjar förstå att människor kan anpassas till, leka med dem och dra nytta av det - som ett resultat lär det sig att intrigera och manipulera andra människors känslor;

"vänlighetens auktoritet" - i det här fallet försöker föräldrar uppnå barnslig lydnad med hjälp av deras följsamhet och mildhet; de tror att barn kommer att älska dem just för dessa egenskaper. De dyker upp inför barnet i form av en snäll ängel som är redo att offra vad som helst, om bara allt var säkert. De tillåter allt för barn, de ångrar ingenting. Mycket snart, i en sådan familj, börjar barn befalla och uppnår med sina nycker uppfyllandet av någon av sina önskningar. Ibland försöker föräldrar att göra lite motstånd, men oftast ger det inte längre något resultat;

"vänskapens auktoritet" - vänskap mellan föräldrar och barn är ett utmärkt pedagogiskt verktyg, om den inte når de yttersta gränserna från vilka den omvända processen börjar. I sådana familjer börjar barn göra narr av sina äldre, sina föräldrar, lära dem i varje steg, förebrå dem för att de gör allt fel. Men i detta fall försvinner vänskapen förr eller senare, eftersom det är omöjligt utan ömsesidig respekt;

"mutmyndighet"- i det här fallet köps lydnad helt enkelt med gåvor eller löften, vilket korrumperar barn, gör dem hycklande och merkantila. Barn pratar om sina angelägenheter endast i ett ljus som är gynnsamt för dem, så att deras föräldrar kommer att betala för sina goda gärningar - de döljer det negativa, blir mer och mer ouppriktiga och försiktiga.

5. Psykologisk kontakt mellan föräldrar och barn

Eftersom familjen, som en liten grupp, går igenom vissa utvecklingsfaser, byggs inomfamiljsrelationer upp olika i enlighet med detta. Faran för föräldrar är att skälen till avslag mental utveckling barn (eller oönskade yttringar i individuell utveckling) kan lätt ses på en annan plats än där de verkligen är förankrade. Det är mycket viktigt att vara försiktig i dina slutsatser. Det är nödvändigt att stödja barnets förtroende för att han är älskad, omhändertagen, oavsett hans konflikter med sina föräldrar. Detta skapar det nödvändiga för utvecklingen av personlighet psykologisk kontakt vilket uppnås inte av materiella kostnader, utan genom ett uppriktigt intresse för allt som händer i barnets liv och själ.

När man bygger psykologisk kontakt med barn rekommenderar psykologer följande till föräldrar:

♦ acceptera barnet som det är, erkänn hans rätt att vara annorlunda än andra, kom ihåg hans individualitet, var försiktig när du uttrycker bedömningar av barnet, försök att inte ge skarpa och frekventa negativa bedömningar av hans personliga egenskaper, fokusera på det positiva;

♦ när barnet blir äldre, att erkänna sin rätt till ökad självständighet, att skaffa sig egen erfarenhet;

♦ ge barnet möjlighet att känna oundvikligheten av de negativa konsekvenserna av hans handlingar, logiskt förklara orsaken till sådana konsekvenser;

♦ erkänna rätten för ett växande barn att visa sympati och etablera känslomässiga kontakter utanför familjen, att hålla tillbaka sin "föräldrars svartsjuka";

♦ inte hamna i ett tillstånd av "blind kärlek" för barnet, ge möjligheten att utveckla sitt oberoende;

♦ att akta sig för manifestationer av ”föräldraegoism” – önskan att ”göra” den bästa versionen av sig själv av sitt barn, att med alla medel inkarnera i barnet det som inte blev verklighet för dem själva;

♦ vara konsekvent med barnet;

♦ försöka odla en dialog i familjen, gemensam hänsyn till situationer, problem, mål;

♦ erbjuder ofta ett urval av flera alternativ;

♦ utöka utbudet av moraliska snarare än materiella incitament;

♦ genom personligt exempel för att skapa den korrekta uppfattningen om systemet med livsprioriteringar hos barnet, av modellen för systemet för familjerelationer.

Sammanfattningsvis noterar vi att moderna problem löstes ryska samhället, kräver att utexaminerade från högre utbildningsinstitutioner behärskar den psykologiska och pedagogiska tekniken i deras praktiskt genomförande. Löser många problem yrkesverksamhet beror på graden av assimilering av teoretiska och tillämpade komponenter inom psykologi och pedagogik.

Frågor för självrannsakan

1. Vad är särdraget med psykologi och pedagogik som akademisk disciplin?

2. Beskriv strukturen och innehållet i disciplinen "Psykologi och pedagogik".

3. Välj ämne och föremål för psykologi, ge deras egenskaper.

4. Bestäm stadierna för utveckling av psykologisk kunskap.

5. Ange psykologins plats i vetenskapens system och relationernas karaktär.

6. Nämn den moderna psykologins huvudsakliga teorier, vetenskapliga skolor och begrepp.

7. Beskriv psykologins huvudsakliga metoder.

8. Lista psykologins huvudgrenar.

9. Markera de viktigaste sociopsykologiska makroegenskaperna hos en person.

10. Definiera det mänskliga psyket. Vad är dess struktur?

11. Vad är homeostas?

12. Berätta för oss om utvecklingen av psyket i processerna för fylogenes och ontogenes.

13. Vilken är verksamhetens struktur?

14. Beskriv ämnet för aktiviteten.

15. Lista medvetandets egenskaper.

16. Lista grupperna av mentala fenomen.

17. Beskriv de huvudsakliga psykologiska processerna.

18. Vad är "jag-konceptet"?

19. Vad är förhållandet mellan medvetandet och det omedvetna?

20. Lista de huvudsakliga kognitiva mentala processerna.

21. Vilken betydelse har förnimmelser i mänskligt liv?

22. Vilka typer av förnimmelser känner du till?

23. Vad påverkar sensationsprocessen?

24. Beskriv perceptionsprocesserna.

25. Vilka är de fysiologiska grunderna för perception?

26. Vilka egenskaper har perception?

27. Nämn typerna av uppfattningar och deras egenskaper.

28. Beskriv kärnan i inlämningsprocessen.

29. Vad är grunden för representationer?

30. Vilka är de huvudsakliga idémönstren?

31. Beskriv uppmärksamhet som en mental process.

32. Beskriv huvudtyperna av uppmärksamhet.

33. Vilka egenskaper har uppmärksamhet?

34. Vad är sambandet mellan uppmärksamhet och andra mentala processer?

35. Vad är meningen med uppmärksamhet i mänsklig aktivitet?

36. Beskriv minnet som en mental process.

37. Namnge huvudminnesprocesserna.

38. Vilka typer av minne finns?

39. Vad kallas fantasi?

40. Vilka är de viktigaste typerna av fantasi?

41. Beskriv den kreativa och kreativa fantasin.

42. Ge generella egenskaper tänkande.

43. Beskriv individuella skillnader i mental aktivitet.

44. Ge en beskrivning av tal och dess funktioner.

45. Hur hänger tal och tänkande ihop?

46. ​​Namnge typerna av tal och dess huvudsakliga egenskaper.

47. Vad är känslor och känslor, vilken betydelse har de?

48. Vad orsakar mänskliga känslor och känslor?

49. Vad är skillnaden mellan humör och affekt?

50. Beskriv de högsta känslorna hos en person.

51. Bestäm personlighetens struktur inom psykologi.

52. Definiera begreppen perception och attraktion inom psykologi.

53. Vilka faktorer påverkar bildandet av en modern specialists personlighet?

54. Vilket är förhållandet mellan målen och motiven för en persons verksamhet?

55. Beskriv huvudegenskaperna och typerna av det mänskliga nervsystemet.

56. Vad är temperament?

57. Beskriv typerna av temperament.

58. Definiera karaktär. Vad är skillnaden mellan karaktär och temperament?

59. Vad bestämmer typiska och individuella karaktärsdrag?

60. Hur klassificeras karaktärsdrag?

61. Hur formas en persons karaktär? Vilka är sätten att utveckla karaktär?

62. Vad omfattar begreppet förmåga?

63. Ge en klassificering av förmågor.

64. Hur skiljer sig förmågor från talang?

65. Vad är grunden för utveckling av förmågor?

66. Markera de viktigaste egenskaperna hos små grupper.

67. Definiera ett lag.

68. Vad brukar kallas arbetskollektivets psykologi?

69. Vilka är sätten och reglerna för att påverka relationer i teamet?

70. Vad är skillnaden mellan begreppen "ledare" och "chef"?

71. Beskriv familjen som en liten grupp.

72. Bestäm vad pedagogikens ämne och objekt är.

73. Lista pedagogikens huvudsakliga uppgifter och metoder.

74. Bestäm pedagogikens plats i den moderna vetenskapens system.

75. Vad är pedagogikens egenhet som vetenskap?

76. Lista pedagogikens huvudkategorier.

77. Vad är essensen av utbildning som socialt fenomen?

78. Lista utbildningens sociokulturella funktioner.

79. Beskriv utbildning som ett system.

80. Vilka är kännetecknen för den moderna världens utbildningsrum?

81. Beskriv världens viktigaste utbildningsmodeller.

82. Vad är skillnaden mellan Rysslands utbildningssystem och utbildningssystemen i andra länder?

83. Listtyper läroinstitut Ryssland.

84. Utvidga kärnan i den pedagogiska processen och beskriv dess huvudkomponenter som ett integrerat system.

85. Markera de viktigaste mönstren i den pedagogiska processen.

86. Lista de grundläggande principerna för didaktiken.

87. Beskriv principsystemet för undervisning i högre utbildning.

88. Lista inlärningsfunktionerna.

89. Utöka begreppet undervisningsmetod. Ge en klassificering av undervisningsmetoder.

90. Lista och karakterisera de viktigaste systemen för organisation av den pedagogiska processen.

91. Ange formerna för organisation av utbildningsverksamheten vid lärosätena.

92. Vad är elevernas självständiga arbete? Vilka är dess typer?

93. Vilka delar utgör förvaltningscykeln?

94. Lista vilka typer av pedagogisk analys och dess betydelse.

95. Lista egenskaperna hos pedagogisk kontroll i högre utbildning.

96. Formulera de grundläggande mönstren för utbildning.

97. Utöka innehållet i utbildningsprinciperna, motivera deras förhållande.

98. Beskriv essensen och innehållet i utbildningsprocessen.

99. Ge en definition av självutbildning och motivera dess betydelse för en person.

100. Utvidga förhållandet mellan utbildning och självutbildning.

101. Beskriv familjen som ett ämne för pedagogiskt samspel.

102. Vilka är huvuduppgifterna för familjeutbildning?

103. Lista principerna för familjeutbildning.

104. Beskriv stilarna för relationer i familjen.

105. Vad är en familjekonflikt?

106. Beskriv huvudtyperna av relationer mellan föräldrar och barn.

107. Vilka misstag bör undvikas när man etablerar psykologisk kontakt mellan föräldrar och barn?

110. Hur etablerar man psykologisk kontakt mellan föräldrar och barn?

Studenter som börjar arbeta med en uppsats har i regel frågor som rör sättet att skriva och utforma arbetet. All vetenskaplig forskning från en kreativ idé till skapandet av ett vetenskapligt verk i dess slutliga form är rent individuellt. Det är dock möjligt att identifiera vanliga metodologiska tillvägagångssätt att ge några råd.

"Abstract är en kort, exakt presentation av innehållet i dokumentet, inklusive den viktigaste faktainformationen och slutsatserna, utan ytterligare tolkning eller kritiska kommentarer från författaren" (Interstate standard GOST 7.9-95).

Abstrakt * representerar sammanfattning skriftligen eller i form av en offentlig rapport om innehållet i ett vetenskapligt arbete eller verk av specialister på ett valt ämne, innehållet i ett separat dokument, dess del eller uppsättning dokument, inklusive grundläggande information och slutsatser, kvantitativa och kvalitativa data om beskrivningsobjekten, samt en genomgång av litteraturen av en viss riktning.

Till skillnad från termins- och examensarbeten, vetenskapliga artiklar, avhandlingar, monografier och andra vetenskapliga artiklar, innefattar sammanfattningen inte presentation av resultat från oberoende vetenskaplig forskning. Hans uppgift är att sammanfatta vad andra har åstadkommit, att konstatera problemet utifrån fakta inhämtade från olika källor.

Men abstraktet är inte en enkel återberättelse av det lästa, utan ett seriöst arbete som kräver en viss beredskap av författaren. Tillsammans med huvuduppgiften att bekanta sig med vetenskapsmäns verk, ställer sammanfattningen inte mindre viktiga pedagogiska och metodologiska mål som är inneboende i vetenskapligt arbete. Detta är val av ämne, bibliografisk sökning, urval och analys av fakta, bestämmelser och slutsatser som finns i primära källor, gruppering och logisk presentation av materialet, sammanställning av en lista över använd litteratur, textdesign.

I arbetet med en uppsats får studenten möjlighet att lära sig analysera vetenskaplig litteratur, behärska den vetenskapliga forskningens metoder och grunderna för att förbereda ett skriftligt arbete. Att skriva en uppsats bidrar till en djupare bekantskap med det material som är relaterat till den disciplin som studeras, bidrar till att behärska ett antal användbara färdigheter, hjälper till att identifiera intresse och avgöra omfattningen av möjliga ytterligare vetenskapliga studier.

1. Välj ämne för abstraktet

Som regel erbjuds studenterna ett ganska brett utbud av uppsatsämnen att välja mellan. Det är mycket viktigt att välja rätt ämne, medan valet av ämnet för abstraktet bör vara medvetet, det vill säga möta den framtida författarens personliga kognitiva intressen. Dessutom bör ämnet inte vara för allmänt, globalt, eftersom en relativt liten mängd arbete inte tillåter att det avslöjas.

När du väljer ett ämne är det bra att fråga hur det behandlas i den tillgängliga vetenskapliga litteraturen. För att göra detta finns det tematiska kataloger över bibliotek och bibliografiska register över litteratur. Information om litteraturen kan också erhållas från referens- och bibliografiska apparater för publikationer som ägnas åt detta ämne.

2. Urval av litteratur

När valet av ämne är gjort bör man gå vidare till urvalet av relevant litteratur. Här är det nödvändigt att skilja mellan den faktiska vetenskapliga litteraturen och publikationer av populärvetenskaplig karaktär. Särskiljande egenskaper vetenskaplig litteratur är närvaron av en referens- och bibliografisk apparat, publikationer i publikationer från akademiska institutioner, större universitet, museer, etc.

Att läsa facklitteratur, jämfört med skönlitteratur, underhållning eller information, kräver särskilda färdigheter. När man möter obegripliga termer ska man inte vara lat för att titta i en ordbok, lärobok eller uppslagsverk. Det är bäst att börja bekanta sig med ett valt vetenskapligt ämne genom att läsa generaliserande verk relaterade till detta avsnitt, gradvis gå in i problematiken och gå vidare till högspecialiserad litteratur. Efter att ha analyserat det lästa är det nödvändigt att kortfattat, i form av teser, formulera de viktigaste semantiska blocken och skriva ner deras innehåll. Materialet som erhålls som ett resultat av att arbeta med litteratur och källor överstiger som regel den erforderliga volymen av abstraktet. I framtiden är det nödvändigt att upprätta en plan och, efter att ha valt det nödvändiga materialet från det ackumulerade materialet, att konstruera den slutliga versionen av abstraktet.

3. Att upprätta en abstrakt plan

En korrekt uppbyggd abstrakt plan fungerar som en organiserande början i elevens arbete, hjälper till att systematisera materialet och säkerställer konsistensen i presentationen. Planen upprättas individuellt, med hänsyn till syftet med arbetet, men med alla olika tillvägagångssätt anses närvaron av följande avsnitt vara traditionell.

Inledning ………………………………………………………………………………………….

Kapitel 1. Kapitlets fullständiga namn……………………………………………….

Kapitel 2. Kapitlets fullständiga titel………………………………………………….

Slutsats (eller slutsatser)………………………………………………………………..

Lista över använd litteratur………………………………………………

Bilagor (valfritt avsnitt - efter författarens gottfinnande)……..

Mot vart och ett av de listade avsnitten anges sidan från vilken detta avsnitt börjar i texten till sammanfattningen.

I inledningen motiveras valet av ämne, syftet med arbetet formuleras. Huvuddelen av sammanfattningen består av ett eller flera kapitel (beroende på författarens avsikt). Om det finns flera kapitel bör de vara logiskt relaterade till varandra. I slutsatsen sammanfattas materialet som presenteras i huvuddelen, allmänna slutsatser formuleras och det indikeras att författaren till abstraktet personligen har tagit ut något nytt från arbetet med det. När man drar slutsatser är det nödvändigt att ta hänsyn till att det i den vetenskapliga litteraturen kan finnas olika synpunkter på problemet som betraktas i abstraktet. Om detta återspeglas i huvuddelen, bör det i slutsatsen noteras vilken av synpunkterna som är mer tilltalande för författaren till abstraktet.

4. Arbeta med abstraktet

Efter att ha valt ett ämne, gjort utdrag ur litteraturen och gjort en plan kan du gå direkt vidare till att skriva en uppsats. Eleven behöver försäkra sig om att presentationen av materialet exakt överensstämmer med syftet med arbetet som formulerats i inledningen, samt titeln på motsvarande kapitel.

Efter att utkastet till sammanfattningen har skapats måste du redigera den skrivna texten. Författaren är ansvarig för varje ord i texten som han skrivit, oavsett om det är en dom, en term eller resultatet av en studie. Därför bör sammanfattningen vara skriven på ett bra vetenskapligt språk. Detta innebär att de allmänna normerna för det litterära språket och grammatikens regler måste följas, liksom egenskaperna hos vetenskapligt tal, dess noggrannhet, entydighet och speciell terminologi. I den vetenskapliga litteraturen är endast allmänt accepterade förkortningar tillåtna: "se", "etc.", "etc.", "other", "pr.", "s." och några andra. Om det finns tvivel om möjligheten att använda en viss förkortning är det bättre att skriva ordet eller frasen i sin helhet. Det är oacceptabelt att använda stenografi, slangord, symboler och förkortningar som är i omlopp bland specialister oavsett profil; komplicerade grammatiska konstruktioner bör också undvikas.

Egennamn (efternamn, namn på organisationer etc.) i abstraktet anges på originalkällans språk. Det är tillåtet att transkribera egennamn eller översätta dem till abstraktets språk med tillägg inom parentes vid första omnämnandet av egennamnet i den ursprungliga stavningen.

I modern vetenskaplig litteratur antas en opersonlig presentationsstil, det vill säga istället för pronomenen "jag" och "vi", används följande fraser: "låt oss uppehålla oss vid ...", "anta att ...", "vi kan anta att ...", "bör ta hänsyn till det.", "användes i experimentet." etc. Det vetenskapliga språket skiljer sig från journalistikens språk, därför bör vetenskapligt arbete inte innehålla patos och alltför känslomässiga bedömningar, propaganda och påkallande slagord. Författarens ståndpunkt måste vara objektivt fristående och opartisk. Sammanfattningstexten bör inte innehålla en tolkning av innehållet i dokumenten, och hårda, kategoriska bedömningar av enskilda studier, anvisningar och personligheter hos deras författare bör också undvikas utan att tillhandahålla lämpliga bevis, eller, om bedömningen är lånad, utan hänvisningar till de angivna källorna. Vetenskaplig karaktär innebär bland annat tillförlitligheten hos de argument, fakta, data som finns i abstraktet.

Av stor vikt är den korrekta tolkningen av begrepp, deras noggrannhet och vetenskapliga karaktär. Termerna som används bör vara allmänt accepterade eller ges med hänvisning till författaren. Vetenskaplig terminologi bör användas sparsamt och omotiverad användning av specifika termer bör undvikas, och om de används bör deras betydelse förklaras inom parentes eller en fotnot.

5. Formatera citat, referenser och fotnoter

Här är några sätt att utforma citat, referenser och fotnoter.

2. I ett citat är texten ibland utelämnad. I det här fallet är detta markerat med en ellips, till exempel: V. M. Roginsky, som beskriver fasnaturen för pedagogisk aktivitet, noterar: "I den första fasen förstås situationen och ... beredskapen att utföra långsiktigt mentalt arbete ökar.”

3. Om citatet endast återger en del av den citerade meningen, sätt efter de inledande citaten ellips, till exempel: A. Ya. Antsupov hävdar att "... i utländsk och inhemsk vetenskap finns det olika uppfattningar intrapersonell konflikt.

4. Ett citat kan ingå i författarens text som en del av ett förslag. I det här fallet är det omgivet av citattecken, men det är skrivet med stor bokstav, till exempel: V. G. Afanasyev menar att chefsrelationer ska förstås som "komplexa relationer mellan människor, olika sociala grupper som har uppstått i processen att träna ledningsfunktioner utifrån generella principer ledning"1;

__________________________

1 Afanasiev V. G. Vetenskaplig förvaltning av samhället (Erfarenhet av systemforskning). - M., 1974. - S. 41.

5. När författaren hänvisar till flera källor görs fotnoter som anger varje källa, till exempel: Vissa av dem förstår ledningsfunktioner som ledningsaktiviteter25, andra menar att ledningsfunktioner motsvarar stadier, led i ledning26, andra karakteriserar ledningsfunktioner både som innehåll och som stadier av förvaltningsprocessen27.

________________________________

25 Vishnyakov VG Den sovjetiska statsförvaltningens struktur och personal. - M., 1972.

26 Valuev A. A. Organisatoriskt stöd för ledningssystem för universitetsforskning. - M., 1983.

27 Afanasyev VG Vetenskaplig förvaltning av samhället (Erfarenhet av systemforskning). - M., 1974.

Om abstraktets huvudtext skrivs ut med 1,5 intervaller, bör fotnoter skrivas ut med 1 intervall. Numreringen av fotnoter kan vara kontinuerlig och sida för sida.

Både med direkt citat och med parafrasering är det viktigt att inte bara infoga ett citat i texten, utan att koppla det till sammanhanget i ditt arbete, så bra som möjligt för att bygga in det i ditt resonemang. Citatet bör relateras till argumenten i författarens tidigare och efterföljande resonemang.

Citeringar av allmänna pedagogiska publikationer, såsom uppslagsverk, olika ordböcker, läroböcker och läromedel, bör undvikas när så är möjligt. Det är inte tillåtet att kombinera flera citat till ett.

6. Sammanställning av referens- och källor

Information om de använda källorna ges i enlighet med kraven i GOST 7.1-84 "Bibliografisk beskrivning av dokumentet: Allmänna krav och regler för sammanställning." Den allmänna förteckningen över litteratur och källor som används för att skriva sammanfattningen bör innehålla minst fem titlar. Listan inkluderar endast de verk som används direkt i abstraktet (de citeras, det finns länkar till dem, eller de tjänade som utgångspunkt i bildandet av författarens koncept, om det anges i inledningen). Böcker som är lästa men som inte används i verket, vars titlar är kopierade från bibliotekskataloger eller hämtade från bibliografin i andra böcker, kan inte tas upp i listan.

Litteratur sammanställs (först på ryska, sedan på främmande språk) i strikt alfabetisk ordning - antingen av författarnas namn eller av verkets titel, om författaren inte anges. Bibliografin har en serienummer. Allmänna krav och regler för den bibliografiska beskrivningen av källor bestäms av gällande statlig standard.

Bibliografisk beskrivning:

– böcker (enkla volymer):

bokens titel.

. – utgivningsort (stad)

: förlagets namn.

Utgivningsåret.

Till exempel: Stepanov A. A. Metodologiska rekommendationer för implementeringen skrivna verk. – M.: Alfa, 2002.

- en separat volym från en utgåva med flera volymer:

bokens titel.

: i hur många volymer publikationen utgavs.

. – utgivningsort (stad)

: förlagets namn.

Utgivningsåret.

. - volymnummer.

Till exempel: Andronov V. I. Utvalda verk: I 3 volymer - M .: Mir, 1977. - 2 volymer.

- artiklar från samlingen:

artikelrubrik.

// samlingstitel.

/redaktörsinformation.

. – utgivningsort (stad)

: förlagets namn.

Utgivningsåret.

. - upplaganummer.

Till exempel: Losev G. N., Ryzhkov E. D. Moderna medel för flygsäkerhet // Samling av artiklar / Ed. Averyanova I.I. - M.: Publishing House of MAI, 1999. - Nr 3. - S. 34–37.

- artiklar från tidningar:

artikelrubrik.

// tidskriftstitel.

. – utgivningsort (stad)

: förlagets namn.

Utgivningsåret.

. - upplaganummer.

. - nummer på artikelns första och sista sida. Till exempel: Nikolaeva O. Yu. Läromedel // Pedagogik. - M.: Publishing House of MGPU, 2003. - Nr 1. - S. 11–15.

Om det finns flera författare bör de listas i alfabetisk ordning. Om antalet författare är fler än tre räcker det att ange efternamnet och initialerna för den första, och begränsa sig till att lägga till "et al." Om författaren till boken inte anges ingår den i listan över referenser efter titel. Författarnas efternamn anges i nominativ.

I beskrivningen av källor bör namnen på städerna Moskva, Leningrad, St Petersburg, Rostov-on-Don (M., L., St. Petersburg, Rostov n / D) förkortas, namnen på andra städer bör förkortas inte förkortas.

Förutom att beskriva de använda bibliografiska källorna kan deras gruppering och placering i listan orsaka svårigheter. Det finns flera alternativ för att gruppera källor: alfabetisk, systematisk, kronologisk, i den ordning de nämns i texten, efter typ av källor. Studentuppsatser använder vanligtvis den alfabetiska principen, enligt vilken källorna är grupperade i ordningen av bokstäverna i det ryska alfabetet efter författarnas namn eller titeln på böckerna, om författaren inte anges. Verk av författare med samma efternamn listas alfabetiskt efter sina initialer. Om du behöver ange flera verk av samma författare, är de ordnade alfabetiskt efter titel eller kronologiskt efter utgivningsår.

Källor på främmande språk placeras i listan efter alla ryskspråkiga källor i ordningen med bokstäverna i det latinska alfabetet.

Det rekommenderas att i bilagorna ta med material som av olika anledningar inte finns med i verkets huvudtext: tabeller, diagram, grafer, diagram, kartor, fotografier, fotokopior av dokument, ritningar etc. Bilagans sidor är numrerade i följd med sidorna i abstraktet. Varje del av ansökan måste ha en titel eller en förklarande inskription. De verk från vilka de inslag som ingår i bilagan är lånade är också inskrivna i alfabetisk ordning i referens- och källförteckningen.

8. Göra ett abstrakt

Abstractet är skrivet på vitt papper i storlek АЧ (297 x 210 mm) på ena sidan av arket. Standardtext skrivs ut med 1,5 intervaller på en dator med marginaler till vänster, botten och toppen på minst 2 cm, till höger - minst 1 cm. Om texten skrivs på en dator ska du använda typsnittet "Times New Roman" eller "Times New Roman Cyr" , teckenstorlek 14. Alla sidor är numrerade. Titelbladet ingår i den allmänna numreringen, men siffran 1 finns inte på den. Det första numret som trycks blir alltså nummer 2 på verkets andra ark, på vilket innehållsförteckningen (innehållsförteckningen) är placerad. Sidnummer placeras högst upp på sidan i mitten. Avsnittsrubriker ska placeras i mitten i förhållande till texten, ett mellanrum lika med en rad lämnas mellan rubriken och texten.

Låt oss uppehålla oss separat vid utformningen av tabeller, grafer, diagram och figurer. Eftersom huvudfunktionen hos tabell- och grafiskt material är att fungera som en visuell demonstration av författarens logiska beräkningar, bör de förses med rubriker. Tabellens rubrik placeras ovanpå, ordet "Table" och dess serienummer skrivs ovanför rubriken till höger, själva skylten sätts inte. Till exempel:

Tabell 2.5.

Råmaterial

Rubriker på grafer, diagram, figurer skrivs nedan, och i alla fall är ordet "Figur" eller dess förkortning "Figur" skrivet ovanför rubriken till vänster. och sätta även ett serienummer. Numreringen av tabeller, figurer etc. kan ske både genom hela texten i abstraktet (detta alternativ är att föredra i små verk) och oberoende i varje avsnitt av arbetet. I det här fallet utförs numreringen av visuellt material enligt följande: i kapitel 1 kommer tabeller och figurer att ha nummer 1.1, 1.2, 1.3, etc., i kapitel 2 - respektive 2.1, 2.2, 2.3, etc.

Rubriker ska inte innehålla förkortningar, förkortningar, om inte annat anges i verkets text. Visuellt tabellformigt och grafiskt material kan placeras direkt i abstraktets text först efter lämplig referens, till exempel "se. ris. 2.3" eller "data visas i tabell. 4", eller "... vilket tydligt visas i grafen (fig. 1)".

2. Ordlista över grundläggande psykologiska termer

Abstraktion - mentalt urval av något tecken eller egenskap hos ett objekt, fenomen i syfte att dess mer detaljerade studie.

Anpassning - anpassning av sinnesorganen till egenskaperna hos de stimuli som verkar på dem för att på bästa sätt uppfatta dem.

accentuering - lyfta fram en fastighet eller funktion mot bakgrund av andra, dess speciella utveckling.

Förening - koppling, koppling av mentala fenomen med varandra.

attraktion - attraktionskraft, attraktion av en person till en annan, åtföljd av positiva känslor.

Påverka - ett kortvarigt, snabbt flödande tillstånd av stark emotionell upphetsning.

Medvetslös - en egenskap hos en persons psykologiska egenskaper, processer och tillstånd som ligger utanför hans medvetandes sfär, men som har samma effekt på hans beteende som medvetandet.

Behaviorism - en doktrin där endast mänskligt beteende betraktas som föremål för psykologisk forskning.

Giltighet - kvaliteten på metoden för psykologisk forskning, uttryckt i dess överensstämmelse med vad den ursprungligen var avsedd att studera och utvärdera.

verbalt lärande - en persons förvärv av livserfarenhet, kunskaper, färdigheter och förmågor genom muntliga instruktioner och förklaringar.

Kommer - en egenskap hos en person, manifesterad i hans förmåga att medvetet kontrollera hans psyke och handlingar.

Fantasi - förmågan att föreställa sig ett frånvarande eller inte riktigt existerande föremål, att behålla det i sinnet och mentalt manipulera det.

Minne - återgivning från minnet av all tidigare uppfattad information.

Uppfattning - processen att ta emot och bearbeta av en person av olika information som kommer in i hjärnan genom sinnena.

Gestaltpsykologi - en riktning för psykologisk forskning som uppstod i Tyskland i början av 1900-talet, som lade fram ett program för att studera psyket utifrån dess organisation och dynamik i form av speciella helheter - "gestalter".

homeostas - ett normalt jämviktstillstånd för organiska och andra processer i ett levande system.

Depression - ett tillstånd av psykisk störning, depression, kännetecknat av ett sammanbrott och en minskning av aktiviteten.

Determinism - en filosofisk och epistemologisk doktrin som hävdar existensen och möjligheten att fastställa de objektiva orsakerna till alla fenomen som existerar i världen.

Dualism - läran om själens och kroppens oberoende, oberoende existens.

memorering - en av minnesprocesserna, som betecknar införandet i minnet av nyinkommen information.

Försvarsmekanismer - ett psykoanalytiskt koncept som betecknar en uppsättning omedvetna tekniker genom vilka en person skyddar sig själv från psykologiskt trauma.

Samspel - samspel.

Introspektion - förmågan att snabbt hitta rätt lösning på problemet och navigera i komplexa livssituationer och att förutse händelseförloppet.

Överensstämmelse - en persons mottaglighet för verkliga eller inbillade påtryckningar från andra, manifesterad i en förändring i beteende och attityder i enlighet med majoritetens ståndpunkt, till en början inte delad av personen.

Labilitet - en egenskap hos nervprocesser, manifesterad i förmågan att leda ett visst antal nervimpulser per tidsenhet.

Libido (från lat. libido - attraktion, lust, passion, lust) - ett av psykoanalysens grundläggande begrepp, en specifik mental energi som ligger till grund för alla sexuella manifestationer.

liten grupp - en liten grupp människor.

Modalitet - ett koncept som anger kvaliteten på förnimmelser som uppstår under påverkan av vissa stimuli.

Motivering - kroppens inre tillstånd, vilket leder till vissa handlingar, den dynamiska processen för beteendekontroll.

Ontogenes - processen för individuell utveckling av en organism eller personlighet.

Känsla - en elementär mental process, som är en subjektiv reflektion av en levande varelse i form av mentala fenomen av världens enklaste egenskaper.

perceptuella perceptuella.

proprioceptiv associerad med muskelsystemet.

Psykoanalys - läran skapad av 3. Freud. Den innehåller ett system av idéer och metoder för att tolka drömmar och andra omedvetna mentala fenomen, samt diagnostisera och behandla olika psykiska sjukdomar.

extraversion - fokus för en persons medvetande och uppmärksamhet främst på vad som händer omkring honom.

3. Ordlista över grundläggande pedagogiska termer

Auktoritär uppfostran - ett pedagogiskt koncept som ger eleven underordnad lärarens vilja, baserat på undertryckande av initiativ och självständighet, vilket förhindrar utvecklingen av barnets aktivitet och individualitet.

Akmeologi - en vetenskap som studerar mönster och fakta för att uppnå höjderna av professionalism, kreativ livslängd hos en person.

Analys - en metod för vetenskaplig forskning genom att sönderdela ett föremål i dess beståndsdelar eller mentalt sönderdela ett föremål genom logisk abstraktion.

Uppfostran - målinriktad, särskilt organiserad verksamhet av pedagoger och elever för att skapa förutsättningar (materiella, andliga, organisatoriska) för individens utveckling.

Avvikande beteende – Beteende som avviker från normen.

Deduktiva metoder – booleska metoder generaliseringar av data som erhållits empiriskt, vilket antyder tankens rörelse från en allmän bedömning till en viss slutsats.

Demokratisk stil - kommunikationsstilen mellan lärare och elever, fokuserad på att öka elevens subjektiva roll i interaktionen, på att involvera alla i att lösa vanliga problem. Lärare som följer denna stil kännetecknas av en aktiv och positiv attityd till elever, en adekvat bedömning av deras förmåga, framgångar och misslyckanden, de tenderar att ha en djup förståelse för eleven, målen och motiven för hans beteende och förmågan. att förutsäga utvecklingen av hans personlighet.

Aktivitet - en specifik form av sociohistorisk existens av människor, inre (mental) och yttre (fysisk) aktivitet hos en person, reglerad av ett medvetet mål.

Didaktik - gren av pedagogik, teori om utbildning och träning.

Didaktiska uppgifter - uppgifter att hantera pedagogiska och kognitiva aktiviteter.

Didaktiskt material - ett system av objekt, som vart och ett är avsett att användas i inlärningsprocessen som en materiell eller materialiserad modell av ett visst system, identifierade inom ramen för allmänhetens kunskap och erfarenhet, och fungerar som ett medel för att lösa någon didaktisk uppgift.

Tvist - en metod för att bilda bedömningar, bedömningar och övertygelser i processen för kognitiv och värdeorienterad aktivitet, som inte kräver definitiva och slutgiltiga beslut.

Identifiering - fastställa identiteten för alla föremål i provet.

Induktiva metoder - logiska metoder för generalisering av data som erhållits empiriskt, vilket tyder på tankens rörelse från särskilda bedömningar till en allmän slutsats.

Innovation - en målmedveten förändring som för in nya, relativt stabila element i en viss social enhet - en organisation, en bosättning, ett samhälle, en grupp.

Samråd - en av formerna för organisation av utbildningsverksamhet, som genomförs med enskilda elever i syfte att fylla kunskapsluckor, utveckla färdigheter, möta ett ökat intresse för ämnet. I motsats till extra klasser är konsultationerna vanligtvis episodiska, eftersom de organiseras efter behov. Det finns aktuella, tematiska och allmänna (till exempel som förberedelser för prov eller prov) konsultationer.

Laboratoriearbeten - en oberoende grupp av praktiska metoder som kombinerar praktiska handlingar med organiserade observationer av elever.

Metodologiska tekniker - metodens beståndsdelar (delar, detaljer), som i förhållande till metoden är av privat underordnad karaktär, inte har en självständig pedagogisk uppgift, utan är underordnad den uppgift som denna metod eftersträvar.

Kontrollmetoder - Metoder genom vilka effektiviteten av elevers pedagogiska, kognitiva och andra aktiviteter bestäms och pedagogiskt arbete lärare.

Lär ut metoder - sätt för professionell interaktion mellan lärare och elever för att lösa pedagogiska problem.

Metoder pedagogisk forskning - sätt att studera pedagogiska fenomen, inhämta vetenskaplig information för att etablera regelbundna kopplingar, relationer och bygga vetenskapliga teorier.

Observation - målmedveten uppfattning om ev pedagogiskt fenomen, i sin process får forskaren specifikt faktamaterial.

Utbildning - en enda process av fysisk och andlig bildning av individen, socialiseringsprocessen, medvetet orienterad mot några idealbilder, historiskt betingade, mer eller mindre tydligt fixerade i det offentliga medvetandets sociala standarder.

Utbildningssystem - ett komplex av utbildningsinstitutioner.

Utbildning - gemensam målmedveten verksamhet för läraren och eleverna, i vilken utvecklingen av personligheten, dess utbildning och uppfostran genomförs.

Objekt för pedagogik - verklighetsfenomen som bestämmer utvecklingen av den mänskliga individen i samhällets målmedvetna verksamhet.

Pedagogisk verksamhet - en speciell typ av social (professionell) verksamhet som syftar till att förverkliga utbildningens mål.

Pedagogisk uppgift - detta är den önskade bilden, modellen för sluttillståndet, det förväntade resultatet av interaktionen mellan läraren och studenten, i enlighet med vilken den pedagogiska processen genomförs. Ämnet för den pedagogiska uppgiften är elevernas kunskaper, deras personliga och affärsmässiga egenskaper, relationer m.m.

Pedagogiskt system - en uppsättning sammanhängande strukturella komponenter, förenade av ett enda utbildningsmål för personlighetsutveckling och funktion i ett holistiskt utbildningsprocess.

Pedagogisk teknik - ett konsekvent, ömsesidigt beroende system av handlingar från läraren i samband med användningen av en viss uppsättning metoder för utbildning och träning och utförs i den pedagogiska processen för att lösa olika pedagogiska problem.

Pedagogisk process - Särskilt organiserad (ur systemsynpunkt) interaktion mellan lärare och elever (pedagogisk interaktion) angående utbildningens innehåll med hjälp av undervisnings- och uppfostringsverktyg (pedagogiska medel) för att lösa utbildningsproblem som syftar till att möta både samhällets behov och individen själv i sin utveckling och självutveckling.

Pedagogiskt samspel - den process som sker mellan pedagog och elev i pedagogiskt arbete och syftar till att utveckla barnets personlighet.

befordran - ett sätt att uttrycka en positiv offentlig bedömning av en enskild elevs eller grupps beteende och aktiviteter.

Workshops - en av formerna för organisation av utbildningsverksamhet; används i studiet av discipliner inom den naturvetenskapliga cykeln, såväl som i processen för arbete och yrkesutbildning; genomförs i laboratorier och verkstäder, i klassrum och i tränings- och experimentområden m.m.

Ämne pedagogik - utbildning som en verklig holistisk pedagogisk process, målmedvetet organiserad i special sociala institutioner(familje-, utbildnings- och kulturinstitutioner).

arbetare lärande program – utbildningsprogram utvecklade med hänsyn till kraven i den statliga standarden för utbildningsområden, men dessutom med hänsyn till den nationellt-regionala komponenten, möjligheterna till metodologiskt, informativt, tekniskt stöd för utbildningsprocessen, elevernas beredskapsnivå.

reproduktionsmetoder - metoder för att organisera elevernas aktiviteter, som involverar reproduktion och upprepning av aktivitetsmetoden på instruktioner från läraren.

självutbildning - systematisk och medveten mänsklig verksamhet som syftar till självutveckling och bildandet av en grundläggande kultur för individen. Självutbildning är utformad för att stärka och utveckla förmågan att frivilligt uppfylla skyldigheter - både personliga och utifrån teamets krav, för att bilda moraliska och viljemässiga egenskaper, nödvändiga beteendevanor.

Seminarier - en av formerna för organisation av utbildningsverksamhet. Kärnan i seminarierna är en samlad diskussion av föreslagna frågor, meddelanden, sammandrag, rapporter som utarbetats av studenter under ledning av en lärare.

Syntes - en metod för att studera ämnet i dess integritet, i enheten och sammankopplingen av dess delar.

Socialisering (från lat. socialis- offentlig) - utveckling och självförverkligande av en person under hela hans liv i processen för assimilering och reproduktion av samhällets kultur.

Sociopsykologiskt klimat i teamet - ett system av emotionella och psykologiska tillstånd i laget, som återspeglar karaktären av relationen mellan dess medlemmar i processen för gemensam aktivitet och kommunikation.

Stil av pedagogisk kommunikation - hållbar enhet av metoder och verksamhetsmedel för lärare och elever.

Kontrollera - verksamhet som syftar till att fatta beslut, organisera, kontrollera, reglera kontrollobjektet i enlighet med ett givet mål, analysera och summera utifrån tillförlitlig information.

Handledningar – materiella resurser utbildning som används i utbildningsprocess och utformad för att utöka, fördjupa och bättre tillgodogöra sig kunskapen från läroplanen.

Träningsprogram – normativt dokument, avslöjar innehållet i kunskap, färdigheter och förmågor i ämnet, logiken i att studera de viktigaste världsbildsidéerna, indikerar sekvensen av ämnen, frågor och den totala tidsdosen för deras studie.

Frivillig - en av formerna för differentierad utbildning och fostran, vars huvuduppgift är att fördjupa och utöka kunskapen, utveckla elevernas förmågor och intressen. Tillvalet arbetar efter ett specifikt program som inte dubblerar läroplanen.

Integritet i den pedagogiska processen - den syntetiska kvaliteten på den pedagogiska processen, som kännetecknar den högsta nivån av dess utveckling, resultatet av stimulerande medvetna handlingar och aktiviteterna hos de ämnen som fungerar i den.

Litteratur

Main

Abulkhanova K.A. Pedagogik och psykologi. - M., 1998.

Bodalev A.A. Kommunikationspsykologi. - M., 1996.

Gippenreiter Yu. B. Introduktion till allmän psykologi: en kurs med föreläsningar. - M., 1999.

Davydov V.A. Pedagogik. - M., 1997.

Ilyina T.A. Pedagogik. - M., 1984.

Leontiev A.A. Kommunikationspsykologi. - M., 1999.

Nemov R.S. Psykologi. - M., 1993.

Nikolaenko V.M.

Pedagogik: Pedagogisk teori, system, teknologier / Ed. S. A. Smirnova. - M., 1998.

Podlasy I.P. Pedagogik. - M., 1998.

Radugin A.A. Psykologi och pedagogik. - M., 1998.

Ytterligare

Abramova G.S. Psykologi endast för studenter. - M., 2001.

Averchenko L.K. Managementpsykologi. - M. - Novosibirsk, 1997.

Andreeva I.V. Psykologi och pedagogik. - St. Petersburg, 2003.

Asmolov A.G. Strategi för utveckling av variabel utbildning i Ryssland. - M., 1996.

Asmolov A.G., Yagodin G.A. Utbildning som en expansion av personliga utvecklingsmöjligheter. - M., 1996.

Basakov M.I. Från abstrakt till avhandling: Rekommendationer till studenter om textens utformning. - M., 2001.

Bezrukova V.S. Hur man skriver en uppsats, terminsuppsats, diplom. - St. Petersburg, 2004.

Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogik: personlighet i humanistiska teorier och utbildningssystem. – Rostov n/a. 1999.

Borikova L. V., Vinogradova N. A. Vi skriver ett sammandrag, rapport, slutligt kvalificerande arbete: Handledning för studenter. - M., 2002.

Borozdina G.V. Psykologi för affärskommunikation. - M., 1998.

Volkov Yu. G. Hur man skriver ett diplom, terminsuppsats, uppsats. - M., 2001.

Vorontsov G.A. Abstrakt arbete. - M., 2002.

Vorontsov G.A. Skriftligt arbete på universitetet. - M., 2002.

Vygodsky L.S. Psykologi. - M., 2001.

Galperin P. Ya. Introduktion till Psykologi. - M., 2000.

Demidova A.K. En guide till det ryska språket. Vetenskaplig stil, Design av vetenskapligt arbete: Proc. ersättning. - M., 1991.

Dyachenko M. I., Kandybovich L. A. Psykologi för högre utbildning. - M., 1993.

Zhdan A.I. Psykologins historia: från antiken till nutid. - M., 1999.

Zagvyazinsky V. I., Atakhanov R. Metodik och metoder för psykologisk och pedagogisk forskning. - M., 2001.

Zvereva O.L., Ganicheva A.I. Familjepedagogik och hemundervisning. - M., 2000.

Zimnyaya I.A. Pedagogisk psykologi. - M., 1999.

Zimnyaya I. A., Badenko B. I., Morozova I. A. Utbildning - problem med modern utbildning i Ryssland. - M., 1998. Berättelse Pedagogik i Ryssland: Läsare. - M., 2000.

Kamenskaya E.I. Pedagogik: Föreläsningskurs. – Rostov n/a. 2003.

Klimov E. A. Grunderna i psykologi. - M., 1997.

Kolominsky Ya. L. Psykologi av relationer i små grupper (allmänt och åldersegenskaper). – Minsk, 2000.

Comenius Ya. A., Rousseau J. – J., Pestalozzi I. G. pedagogiskt arv. - M., 1990.

Snabbreferens om pedagogisk teknik / Ed. N. E. Shchurkova. - M., 1997.

Kuzin V.S. Psykologi. - M., 1999.

Kuznetsov I.I. Abstracts, terminsuppsatser och avhandlingar: Metoder för beredning och design. - M., 2002.

Kunitsyna V. I., Kazarinova I. V., Pogolsha V. M. Interpersonell kommunikation. - SPb., 2001.

metodisk anvisningar om organisationen av litteratursökningen, utformningen av den bibliografiska listan, referenser. - L., 1986. Metoder forskning i psykologi: ett kvasi-experiment. - M., 1998.

Mitrofanov K. G., Shapoval V. V. Hur man skriver ett sammandrag och en uppsats om historia: En guide för gymnasieelever och elever. - M., 2004.

Generell psykologi/ Ed. V. V. Petrovsky. - M., 1986.

Pedagogik/ Ed. D.K. Babansky. - M., 1983.

Pedagogik och högre utbildningspsykologi. – Rostov n/a. 1998.

Pervin L.A., John O.P. Personlighetens psykologi: teori och forskning. - M., 2000.

Pityukov V. Yu. Grunderna i pedagogisk teknik. - M., 1997.

Psykologi och pedagogik. - M. - Novosibirsk, 1999.

Psykologi och Pedagogik: En kurs av föreläsningar. - M., 1997.

Psykologi och etik för affärskommunikation / Ed. V. N. Lavrinenko. - M., 1997.

Psykologi, pedagogik, etik. - M., 1999.

Psykologi familjerelationer med grunderna familjerådgivning/ Ed. E. G. Silyaeva. - M., 2002.

Rogozhin M. Yu. Förberedelse och försvar av skriftliga verk: Proc. - öva. ersättning. - M., 2001.

Rubinstein S.L. Fundamentals of General Psychology: I 2 vols M., 1989. - T. 1. - P. 57.

Rybakova M.M. Konflikt och samspel i den pedagogiska processen. - M., 1997.

Samoenko Yu. A. Psykologi och pedagogik. - M., 2001.

Managementpsykologi. - M. - Rostov n/a. 1997.

Samygin S. I., Stolyarenko L. D. Pedagogik. 100 provsvar. – Rostov n/a. 2002, 2003.

Skinner R, Cleese D. Familjen och hur man överlever i den. - M., 1999.

Slutsky V.I. Elementär pedagogik. - M., 1992.

Titov V.A. Psykologi och pedagogik (föreläsningsanteckningar). - M., 2003.

Franciforov Yu. V., Pavlova E. P. Från uppsats till kurser, från diplom till avhandling: En praktisk guide till förberedelse, presentation och försvar av vetenskapliga uppsatser. - M., 2003.

Kharlamov O.V. Pedagogik. - M., 1997.

Shelikhova N.I. Teknik för pedagogisk kommunikation. - M., 1998.

Schneider L.B. Psykologi av familjerelationer. - M., 2000. Echo Yu. Skriftligt arbete på universitet: En praktisk guide. - M., 2001.

Yakunin V.A. Psykologins historia. - St Petersburg, 1998.

Yaroshevsky M. G. Psykologins historia. Från antiken till mitten av 1900-talet. - M., 1997.

Java-skript inaktiverat - sökning inte tillgänglig...

2.1 begreppet utbildningsprocessen

2.2 pedagogisk process som ett integrerat system

2.3 pedagogiskt samspel

2.4 förhållandet mellan utbildning och uppfostran

2.5 pedagogisk uppgift

2.1 Termen "utbildningsprocess" används i stor utsträckning i praktiken av utbildning och pedagogik. Men bland forskare finns det ingen enhet i dess tolkning. Ryska federationens lag "Om utbildning" betraktar utbildning som en målmedveten process för träning och utbildning i individens, samhällets, statens intresse, åtföljd av ett uttalande om prestationer av elever på vissa statliga utbildningsnivåer - kvalifikationer. PÅ det här fallet begreppet "pedagogisk process" identifieras med begreppet "pedagogisk process". Båda begreppen är dock en väsentlig enhet, men de är inte identiska. "Utbildningsprocess" är vidare än fenomenet och begreppet "pedagogisk process". Den pedagogiska processen är alltid pedagogisk, men inte varje pedagogisk process är en pedagogisk process. Utbildning, mänsklig utveckling kan ske positivt utan deltagande eller till och med trots lärarens medverkan.

Under utbildningsprocessen kommer vi att förstå helheten av utbildnings- och självutbildningsprocesser som syftar till att lösa problemen med utbildning, uppfostran och utveckling av individen i enlighet med den statliga utbildningsstandarden.

Inom utbildningsprocessen kan alltså två komponenter urskiljas, som var och en är en process: träning och utbildning.

Dessa processer (träning och utbildning) har både gemensamma och speciella. Gemenskapen för utbildnings- och uppfostringsprocesserna i den verkliga utbildningsprocessen ligger i det faktum att inlärningsprocessen utför utbildningens funktion, och utbildningsprocessen är omöjlig utan utbildning av eleverna. Båda processerna påverkar individens medvetande, beteende, känslor och leder till dess utveckling. Detaljerna för processerna för träning och utbildning är som följer. Innehållet i utbildningen är huvudsakligen vetenskaplig kunskap om världen. Utbildningens innehåll domineras av normer, regler, värderingar, ideal. Utbildning påverkar främst intellektet, utbildning - om beteende, individens behovsmotiverande sfär.

Utbildningsprocessen återspeglar de egenskaper som är karakteristiska för både träning och utbildning:

Bilateral interaktion mellan lärare och elev;

Fokus för hela processen på individens omfattande och harmoniska utveckling;

Enhet mellan materiella och processuella (teknologiska) sidor;

Förhållandet mellan alla strukturella element: mål - utbildningens innehåll och medlen för att uppnå utbildningsmål - resultatet av utbildning;

Implementering av tre funktioner: utveckling, träning och utbildning av en person.

2.2 Utvecklingen av alla vetenskapliga kunskapsområden är förknippad med utvecklingen av begrepp som å ena sidan indikerar en viss klass av väsentligen förenade fenomen, och å andra sidan konstruerar ämnet för denna vetenskap. I en viss vetenskaps begreppssystem kan ett centralt begrepp urskiljas, som betecknar hela vetenskapsområdet och särskiljer det från andra vetenskapers ämnesområden. De återstående begreppen i systemet för en viss vetenskap återspeglar det ursprungliga, centrala konceptet.

För pedagogiken spelas kärnbegreppets roll av den pedagogiska processen. Å ena sidan betecknar det hela komplexet av fenomen som studeras av pedagogik, och å andra sidan uttrycker det essensen av dessa fenomen. En analys av begreppet "pedagogisk process" avslöjar därför de väsentliga dragen i utbildning som en pedagogisk process, i motsats till andra relaterade fenomen.

Redan i slutet av 1800-talet började P.F. Kapterev noterade att "utbildningsprocessen är inte bara överföringen av något från en till en annan, den är inte bara en mellanhand mellan generationer; det är obekvämt att föreställa sig det som ett rör genom vilket kulturen flödar från en generation till en annan ... Kärnan i utbildningsprocessen från insidan ligger i organismens självutveckling; Överföringen av de viktigaste kulturella förvärven och undervisningen av den yngre generationen av den äldre generationen är bara den yttre sidan av denna process, som täcker själva essensen.

Att betrakta utbildning som en process förutsätter för det första skillnaden mellan dess två sidor: undervisning och lärande.

För det andra, från utbildarens sida, representerar utbildningsprocessen alltid, frivilligt eller ofrivilligt, enheten mellan träning och utbildning. För det tredje innefattar själva utbildningsprocessen, ur elevens perspektiv, förvärv av kunskap, praktiska handlingar, fullgörande av pedagogiska kognitiva uppgifter, såväl som personlig och kommunikativ träning, vilket bidrar till dess omfattande utveckling.

Att betrakta den pedagogiska processen som en integritet är möjlig ur ett systematiskt tillvägagångssätt, vilket gör att vi först och främst kan se ett system - ett pedagogiskt system.

Det pedagogiska systemet bör förstås som en uppsättning sammanlänkade strukturella komponenter förenade av ett enda utbildningsmål om personlighetsutveckling och funktion i en holistisk pedagogisk process. Den pedagogiska processen är därför en särskilt organiserad växelverkan mellan lärare och elever när det gäller utbildningens innehåll med hjälp av utbildnings- och utbildningsmedel (pedagogiska medel) för att lösa utbildningsproblem som syftar till att möta både samhällets och individens behov. sig själv i dess utveckling och självutveckling .

2.3 Varje process är en successiv förändring av ett tillstånd av ett annat. I den pedagogiska processen är det resultatet av pedagogiskt samspel. Därför är pedagogisk interaktion en väsentlig egenskap hos den pedagogiska processen.

Det, till skillnad från alla andra interaktioner, är en avsiktlig kontakt (långvarig eller tillfällig) mellan läraren och eleverna, vilket resulterar i ömsesidiga förändringar i deras beteende, aktiviteter och relationer.

Pedagogisk växelverkan omfattar i enighet det pedagogiska inflytandet, dess aktiva uppfattning och assimilering av eleven och den senares egen aktivitet, manifesterad i direkt eller indirekt påverkan på läraren och på honom själv (självutbildning). En sådan förståelse för pedagogisk interaktion gör det möjligt att i strukturen peka ut både den pedagogiska processen och pedagogiskt system två viktigaste komponenterna - lärare och elever, som fungerar som deras mest aktiva element.

Den pedagogiska processen genomförs under särskilt organiserade förhållanden, som i första hand är förknippade med innehållet och tekniken i pedagogisk interaktion. Således särskiljs ytterligare två komponenter i den pedagogiska processen och systemet: utbildningens innehåll och utbildningsmedlen (material och tekniskt och pedagogiskt - former, metoder, tekniker).

Sammankopplingarna av sådana komponenter i systemet som lärare och elever, utbildningens innehåll och dess medel ger upphov till en verklig pedagogisk process som ett dynamiskt system. De är tillräckliga och nödvändiga för uppkomsten av alla pedagogiska system.

Metoderna för att fungera i det pedagogiska systemet i den pedagogiska processen är träning och utbildning, på vilka de interna förändringar som sker både i själva det pedagogiska systemet och i dess ämnen - lärare och elever är beroende av.

2.4 Förhållandet mellan begreppen "utbildning" och "uppfostran" är föremål för många diskussioner. Användningen av orden ”utbildning” och ”uppfostran”, som ofta återfinns i litteraturen, som betecknar motsatta sidor av den pedagogiska processen, är inte korrekt. Utbildning som en målmedveten socialiseringsprocess inkluderar i alla fall uppfostran.

Följaktligen är utbildning en särskilt organiserad verksamhet för lärare och elever för att förverkliga utbildningsmålen under villkoren för den pedagogiska processen. Utbildning är ett specifikt utbildningssätt som syftar till personlig utveckling genom att organisera elevernas assimilering av vetenskaplig kunskap och verksamhetsmetoder.

Eftersom utbildningen är en integrerad del av utbildningen, skiljer sig utbildningen från den i graden av reglering av den pedagogiska processen genom normativa instruktioner, både vad gäller innehåll och organisatoriskt och tekniskt.

Till exempel, i inlärningsprocessen bör den statliga standarden för utbildningens innehåll implementeras, utbildningen är också begränsad av tidsramar (läsår, lektion), kräver vissa tekniska och visuella läromedel, elektroniska och verbala teckenmedia (läroböcker , datorer).

Uppfostran och träning, som sätt att implementera den pedagogiska processen, utgör således utbildningsteknologier, där ändamålsenliga och optimala steg, stadier, stadier för att uppnå de föreslagna utbildningsmålen är fasta. Pedagogisk teknik är ett konsekvent, ömsesidigt beroende system av läraråtgärder förknippade med användningen av en viss uppsättning uppfostran och träningsmetoder som utförs i den pedagogiska processen för att lösa olika pedagogiska problem: omvandla innehållet i utbildningen till utbildningsmaterial; val av metoder, medel och organisationsformer för den pedagogiska processen.

2.5 Den pedagogiska uppgiften är en elementär enhet i den pedagogiska processen, för vilken pedagogisk interaktion organiseras i varje specifikt skede.

Pedagogisk verksamhet inom vilket pedagogiskt system som helst kan i sin tur representeras som en sammankopplad sekvens av att lösa en oräknelig uppsättning uppgifter. olika nivåer svårigheter, som oundvikligen ingår i samspelet med lärare och elever.

Den pedagogiska uppgiften är en materialiserad situation av uppfostran och lärande, kännetecknad av samspelet mellan lärare och elever med ett specifikt mål.

Full intellektuell, social och moralisk utveckling av en person är resultatet av genomförandet av alla funktioner i utbildningsprocessen i sin enhet.

Uppfostran och träning bestämmer utbildningens kvalitativa egenskaper - resultaten av den pedagogiska processen, vilket återspeglar graden av genomförande av utbildningens mål. Resultaten av utbildning bestäms av graden av tillägnande av värden som föds i den pedagogiska processen, som är så viktiga för det ekonomiska, moraliska, intellektuella tillståndet hos alla "konsumenter" inom utbildningssfären - både staten och samhället och varje person. Resultaten av utbildning som pedagogisk process är i sin tur förknippade med strategier för utveckling av utbildning som är inriktade mot framtiden.

Holistisk pedagogisk process. Struktur, funktioner, motsägelser i en holistisk pedagogisk process.

SVAR:

Pedagogisk process - en holistisk utbildningsprocess i utbildningens enhet och sammankoppling, kännetecknad av gemensamma aktiviteter, samarbete och samskapande av dess ämnen, vilket bidrar till individens mest kompletta utveckling och självförverkligande.

Pedagogisk process- målmedvetet, innehållsrikt och organisatoriskt formaliserat samspel mellan vuxnas pedagogiska verksamhet och barnets självförändring till följd av ett aktivt liv med pedagogernas ledande och vägledande roll.

Den huvudsakliga integrerande kvaliteten (egenskapen) hos den pedagogiska processen är dess integritet. Lärare tror att en holistisk, harmoniskt utvecklande personlighet endast kan formas i en holistisk pedagogisk process. Integritet förstås som sammankopplingen och ömsesidigt beroende av alla processer och fenomen som uppstår och äger rum i den både i utbildning och träning, i förhållandet mellan ämnena i den pedagogiska processen och i dess relationer med den yttre miljön. I en holistisk pedagogisk process sker kontinuerlig rörelse, övervinnande av motsättningar, omgruppering av samverkande krafter, bildande av en ny kvalitet.

Strukturera en holistisk pedagogisk process innefattar lärarens mål, innehåll, relaterade aktiviteter och elevens (elevens) aktiviteter samt resultaten av deras gemensamma aktiviteter. Läraren och studenten (eleven) betraktas som ämnen i den pedagogiska processen, på vars aktiva deltagande den övergripande effektiviteten och kvaliteten på denna process beror.

Funktioner i den pedagogiska processen.

Funktioner i den pedagogiska processen.

Huvudfunktionerna i den pedagogiska processen är utbildning (eller träning), utbildning och utveckling. Den pedagogiska processens funktioner förstås som de specifika egenskaperna hos den pedagogiska processen, vars kunskap berikar vår förståelse av den och gör det möjligt för oss att göra den mer effektiv.

pedagogisk funktion i samband med bildandet av kunskap, färdigheter, erfarenhet av reproduktiv och produktiv kreativ aktivitet. Samtidigt sticker det ut allmänna kunskaper och färdigheter nödvändig för varje person och bildad på varje akademiskt ämne, och särskild, beroende på detaljerna i enskilda vetenskaper, akademiska ämnen.

Sådana allmänna kunskaper och färdigheter, i moderna förhållanden förknippas med konceptet kompetens- som en integrerad egenskap hos personlighetskvaliteten, som bestämmer dess förmåga (vilja) att prestera vissa typer aktiviteter är:

1. besittning av muntligt och skriftligt tal;

2. kunskap om informationsteknologi i vid bemärkelse som förmåga att arbeta med information, och inte bara med dator;

3. förmåga till självutbildning och självutveckling;

4. samarbetsförmåga, livet i ett mångkulturellt samhälle;

5. förmåga att göra val och fatta beslut m.m.

Utvecklingsfunktion innebär att i inlärningsprocessen, assimilering av kunskap, bildandet av erfarenhet av aktivitet sker utvecklingen av eleven. Det är känt från psykologin att personlighetsutveckling endast sker i aktivitetsprocessen, i pedagogiken - endast i processen med personlighetsorienterad aktivitet. Denna utveckling uttrycks i kvalitativa förändringar (nybildningar) av en persons mentala aktivitet, bildandet av nya egenskaper och färdigheter hos honom.

Personlig utveckling sker i olika riktningar: utvecklingen av tal, tänkande, sensoriska och motoriska sfärer av personligheten, känslomässiga-viljemässiga och behovsmotiverande områden.

De flesta teoretiska ämnen fokuserar på utveckling av mental aktivitet elever, sådana element som analys, syntes, jämförelse, generalisering, analogi, klassificering, framhävning av det huvudsakliga och sekundära, förmågan att sätta upp mål, dra slutsatser, utvärdera resultat, etc. Detta betyder inte att andra aspekter av utveckling är mindre viktiga, bara att det traditionella utbildningssystemet ägnar mycket mindre uppmärksamhet åt detta, men det finns separata pedagogiska tekniker(Waldorfpedagogik av R. Steiner, "Dialogue of cultures" av V.S. Bibler etc.) och ämnen (teckning, idrott, teknik), där andra områden av personligheten utvecklas i större utsträckning.

Viktigt är också utveckling av behovsmotivationssfären. Här måste du vara uppmärksam på följande:

1. utvecklingen av individens inre motivation, som, till skillnad från yttre incitament och motiv, innefattar tillfredsställelse från själva beteendet, själva aktiviteten, den självständiga lösningen av problemet, ens egna framsteg i kunskap, ens kreativitet;

2. utvecklingen av högre behov - behoven av prestation, kognition, självförverkligande, estetiska behov etc.;

3. utveckling av sociala och kognitiva motiv som verkar i utbildningssystemet.

pedagogisk funktion består i att i den pedagogiska processen moraliska (etiska) och estetiska idéer om individen, hans världsbild, värderingar, normer och beteenderegler, personlighetsdrag formas.

I modern utbildning sägs det först och främst om:

mental utbildning;

Idrott;

arbetsutbildning;

estetisk utbildning;

miljöutbildning;

ekonomisk utbildning;

civilrättslig utbildning m.m.

Beroende på vad tyngdpunkten ligger på - på kunskaper och färdigheter, på utvecklingen av individens motiverande eller intellektuella sfär, på uppfostran av höga moraliska egenskaper hos individen - sker en mer intensiv utveckling av en av funktionerna.

Som den välkända hempsykologen Rubinshtein S.L. sa: "Barnet utvecklas, uppfostras och tränas, och utvecklas inte, och uppfostras och tränas. Detta innebär att uppfostran och utbildning ingår i barns utvecklingsprocess och inte byggs ovanpå den.

Den pedagogiska processens drivkrafter bygger på dess motsättningar. Den pedagogiska processen är, på grund av sin komplexitet, mycket motsägelsefull. Hans förflyttning från uppgift till uppgift sker som ett resultat av upplösningen av hans motsägelser. Den pedagogiska processens motsättningar är indelade i objektiva (existerar oberoende av den pedagogiska processens subjekt) och subjektiva (som följer av ämnenas agerande, till exempel felaktigt fattade pedagogiska beslut) Den pedagogiska processens rörelse säkerställs genom vetenskapligt baserad upplösning av objektiva motsägelser, samt snabb medvetenhet och eliminering av subjektiva motsägelser.

Exempel på motsägelser:

• mellan personlighetens integritet och det funktionella tillvägagångssättet (avgränsning av individuella funktioner) till dess bildning;
• mellan den individuella karaktären av personlighetens bildande och massnaturen hos organisationen av den pedagogiska processen;
• mellan det avgörande värdet av aktivitet i utvecklingen av personligheten och det övervägande verbala inflytandet på personligheten i utbildningen;
• mellan humanitära ämnens växande roll i en persons sociala utveckling och den ökande teknologiseringen av den pedagogiska processen, etc.

Den vanligaste objektiva motsättningen är motsättningen mellan de utbildades förmågor och de krav som samhället, skolan och lärarna ställer på dem. Denna motsägelse beror på oförmågan att uppfylla kraven innan de objektiva förutsättningarna för detta är mogna: barnet kommer att bilda de nödvändiga egenskaperna, personlighetsdragen, utöka kunskapen, utveckla förmågor. För att övervinna denna motsägelse hos individen är det nödvändigt att bemästra en ny upplevelse för henne, att utveckla de krävda egenskaperna i sig själv.

1. Minne. Processer och typer av minne. Användning av kunskap om minnets egenskaper i pedagogisk praktik.

SVAR:

Minne- memorering, bevarande, reproduktion och glömska av spår av tidigare erfarenhet, vilket ger en person möjlighet att samla information och hantera spår av tidigare erfarenhet efter att fenomenen som orsakade dem har försvunnit. Minnet är grunden för alla mentala fenomen. Förnimmelser och uppfattningar utan att minnet inkluderas i kognitionsakten skulle av en person upplevas som att de uppstått för första gången, vilket skulle utesluta möjligheten att känna till världen och orientera sig i den.

Minnesprocesser:

1) Memorering- minnesprocessen, som syftar till att konsolidera ny information genom att koppla den till tidigare förvärvad kunskap. Memorisering sker i tre former: korttidsintryckning och långsiktig bevarande av material som presenterats en gång under flera sekunder.

Ofrivillig memorering- oavsiktlig lagring i minnet av upprepat uppfattat material.

Avsiktlig memorering (memorering)- målinriktad memorering för att bevara materialet i minnet. Memorering kan fortgå med olika grader av förståelse av materialet. I enlighet med denna bestämmelse särskiljs mekanisk och semantisk (logisk) memorering.

Semantisk memoreringär baserad på logiska samband, som återspeglar de viktigaste och väsentligaste aspekterna och relationerna hos objekt.

Rutinmässigär baserad på enstaka tidsmässiga kopplingar, som främst speglar fenomenens yttre sida. Om det är omöjligt att upprätta semantiska kopplingar i heterogent material, används konstgjorda metoder för att underlätta memorering - mnemonics.

2) Spara- minnesprocessen, som ett resultat av vilken den mottagna informationen hålls kvar i hjärnbarken

3) Att glömma- detta är en process som består i omöjligheten att återge tidigare fixerat material i minnet. Psykologiska studier har visat att den första tiden efter memorering glöms materialet bort snabbare än i framtiden, och meningslöst material glöms bort mycket snabbare än meningsfullt material.

4) Uppspelning- minnesprocessen, som ett resultat av vilket det tidigare fixerade materialet uppdateras.

Typer av minne (klassificering av P.P. Blonsky):

1) Motorminne låter dig utveckla praktiska färdigheter och arbetsförmåga;

2) Emotionellt (affektivt) minne består i att fånga och bevara upplevelser och känslor i sinnet;

3) Figurativt minne låter dig spara bilder av ett en gång uppfattat livsviktigt föremål i sinnet. Det inkluderar visuellt, auditivt, taktilt, lukt-, smakminne;

4) Verbal-logiskt minne reflekterar både externa objekt och händelser och interna upplevelser på verbala stimuli;

5) Godtyckligt minne kännetecknas av avsiktlig memorering, beror på koncentrationen av uppmärksamhet, som är baserad på mekanismen för att välja information från det allmänna flödet;

6) Ofrivilligt minne utförs oavsiktligt, för övrigt, på en omedveten nivå;

7) Mekaniskt minne litar inte på förståelsen av det memorerade materialet;

8) Semantiskt minne bygger på generaliseringar och systematiserade associationer av memorerat material;

9) Ultrakort minne(ikonisk - för visuell och ekonisk - för auditiv perception) - en typ av minne som är associerad med bevarandet av information i det sensoriska registret; sedan omvandlas det till kortsiktigt;

10) Korttidsminne- en viss fas i stärkandet av minnet, vilket återspeglar de tidiga stadierna av fixering av information. Dess volym är begränsad till 5 - 7 föremål. Vid återgivning av korttidsminnesbilder kan dock ytterligare information extraheras från dem;

11) Långtidsminne på grund av strukturella och kemiska förändringar i neuronen, stabilisering av långtidsspår som ger motståndskraft mot olika påverkan och bevarandet av det memorerade materialet under lång tid, möjligen för livet;

12) RAM tillhandahåller faktiska handlingar, operationer som direkt utförs av en person.

2. Kärnan i inlärningsprocessen. Bilateral och personlig karaktär av lärande. Mönster och principer för lärande.

Kärnan i inlärningsprocessen. Lärandes pedagogiska, fostran och utvecklande funktioner. en kort beskrivning av delar av inlärningsprocessen. Mönster och principer för träning, deras relation.

Lärningsprocess- detta är en organiserad interaktion mellan en lärare och elever för att uppnå pedagogiska mål. Kärnan i inlärningsprocessen består i att stimulera och organisera aktiv pedagogisk och kognitiv aktivitet hos eleverna för att bemästra sina kunskaper, utveckla förmågor och utveckla åsikter. Modern didaktik betraktar inlärningsprocessen som en dubbelsidig sådan: undervisning, lärarens aktivitet och undervisning, elevernas aktivitet.

Utifrån utbildningens allmänna mål har lärandeprocessen funktioner: pedagogisk, utvecklande, pedagogisk , såväl som incitament och organisatorisk. De agerar i enighet, på ett komplext sätt, men för praktiska aktiviteter, planering av lärandeuppgifter bör de uppmärksammas, pekas ut.

1. pedagogisk funktion består i bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever, i deras assimilering av lagar, teorier, aktiviteter. Kunskap förstås som bevarandet i minnet och förmågan att reproducera och använda vetenskapens fakta, teorier, begrepp etc. Skicklighet är förmågan att tillämpa kunskap i praktiken. Skicklighet - en automatiserad åtgärd, ett element av skicklighet.

2. pedagogisk funktion är att eleverna i processen att bemästra kunskap bildar synpunkter, känslor, värderingar, personlighetsdrag, beteendevanor. Detta händer både oavsiktligt och på grund av den speciella organisationen av inlärningsprocessen, valet av innehåll, under genomförandet av principen om fostrande utbildning.

3. Utvecklingsfunktion inlärning. O lärande leder till utveckling(L.S. Vygotsky). I inlärningsprocessen sker utvecklingen av individens psykomotoriska, sensoriska, intellektuella, känslomässiga-viljemässiga, motiverande behovssfärer. Det utförs mer effektivt om träningen är speciellt organiserad, uppfyller principerna för utvecklingsutbildning, använder lämpliga metoder och medel (se L.V. Zankov, V.V. Davydov, N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina, etc.). Den psykologiska aktivitetsteorin hävdar att mental, inre aktivitet är resultatet av materiell, externt uttryckt aktivitet. Detta är processen att översätta social erfarenhet till en intern plan.

????ett. Didaktik- en gren av pedagogiken som utvecklar teorin om utbildning och träning. Ämnet didaktik är utbildningens lagar och principer, dess mål, de vetenskapliga grunderna för utbildningens innehåll, metoder, former, utbildningsmedel. Allmän didaktik svarar på frågorna: i vilka syften, vad och hur man lär eleverna i alla ämnen och på alla nivåer. Det finns privatdidaktik, eller ämnesmetoder. De utforskar lärande i enskilda ämnen eller utbildningsnivåer (metodik för grundutbildning, didaktik för högre utbildning). Allmän didaktik är teoretisk grund privat didaktik, samtidigt baserad på resultaten av deras forskning.

Didaktikens uppgifter bestå i (1) att beskriva och förklara inlärningsprocessen och villkoren för dess genomförande; (2) att utveckla en mer perfekt organisation av inlärningsprocessen, nya inlärningssystem, teknik.

Bilateral karaktär av lärandeär att lärande nödvändigtvis innefattar två sammanhängande processer: undervisning och lärande. Därför är utbildning baserad Lagarbete målmedvetet samspel mellan lärare och elev. Båda ska vara aktiva i utbildningsprocessen, d.v.s. fungera som läroämnen. Om läraren inte är tillräckligt aktiv i undervisningen (inte strävar efter en mängd olika former och metoder i klassrummet, organiserar kontrollen av lärandet dåligt, oregelbundet konsoliderar det som har lärts etc.), kommer han inte att uppnå ett bra resultat i inlärning. Om eleven är passiv i lärandet (exempelvis: han inte följer lärarens tanke när han förklarar nytt material, inte försöker slutföra övningen på egen hand, inte gör läxor) behärskar han inte utbildningsmaterialet väl. Således beror resultatet av lärande (studentens inlärningsnivå) på graden av aktivitet för båda ämnena i utbildningsprocessen.

Lärandets personliga natur består i det faktum att 1) ​​i inlärningsprocessen bildas personlighet; 2) lärande eftersom samspelet mellan utbildningsämnen alltid har en personlig plan, detaljerna i denna process i varje fall påverkas av de individuella egenskaperna hos både eleven och läraren.