Ny klassificering av barnspel. Lekens roll i barnets utveckling och fostran. Spelar roller: Motor, Säljare, Controller

ETT SPEL- VUXNA INITIATIV.

STRUKTUR AV PR PROJEKT:

2. Klassificering av spel. Egenskaper för huvudtyperna av spel. Didaktiska spel i en logopeds arbete som syftar till att korrigera och utveckla förskolebarns tal:

2.3. Huvud funktioner didaktiska spel.

2.5. Tre huvudtyper av didaktiska spel (foton, videor, bibliografiska referenser).

3. Slutsats.

4. Bibliografisk lista.

1. Spelets roll i barnets utveckling och fostran.

En enorm roll i utvecklingen och uppfostran av barnet tillhör spelet - den viktigaste typen av barnaktivitet. Det är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper; behovet av att påverka världen förverkligas i spelet. Den sovjetiska läraren V.A. Sukhomlinsky betonade att "lek är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och begrepp om världen runt flödar in i barnets andliga värld. Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet. Först och främst är spelet, eftersom vi pratar om en persons och ett barns spel, en meningsfull aktivitet, det vill säga en uppsättning meningsfulla handlingar förenade av ett motivs enhet. Leken är en aktivitet, det är ett uttryck för en viss inställning hos individen till den omgivande verkligheten.

Det första förslaget, som bestämmer spelets väsen, är att motiven för spelet ligger i de olika upplevelser som är betydelsefulla för verklighetens spelsidor. Spelet, som all icke-spel mänsklig aktivitet, motiveras av inställningen till mål som är betydelsefulla för individen.

Den andra egenskapen hos spelet är att spelet är en aktivitet som löser motsättningen mellan den snabba tillväxten av barnets behov och krav, vilket bestämmer motivationen för hans aktivitet, och begränsningen av hans operativa förmåga. Spelet är ett sätt att uppfylla barnets behov och önskemål inom hans förmåga.

Nästa särdrag i spelet är möjligheten, som också är en nödvändighet för barnet, att inom de gränser som bestäms av lekens mening ersätta föremål som fungerar i motsvarande icke-lek praktiska handling med andra som kan tjäna till att utför spelhandlingen (en pinne - en häst, en stol - en bil, etc. ). Förmågan att kreativt förvandla verkligheten formas först i spelet.

Spelet agerar alltid i två tidsdimensioner: i nuet och i framtiden. Å ena sidan ger det individen tillfällig glädje, tjänar till att tillfredsställa akuta behov. Å andra sidan är spelet riktat mot framtiden, eftersom det antingen förutsäger eller simulerar livssituationer, eller konsoliderar de egenskaper, kvaliteter, färdigheter, förmågor som krävs för att individen ska kunna utföra sociala, professionella, kreativa funktioner.

Kärnan i spelet ligger i det faktum att det inte är resultatet som är viktigt, utan själva processen, processen av upplevelser förknippade med spelhandlingar. Även om situationerna som barnet spelar är imaginära, är känslorna som han upplever verkliga. Det finns inga mer seriösa människor i spelet än små barn. Medan de spelar skrattar de inte bara, de oroar sig också djupt, ibland lider de.

Denna specifika egenskap hos spelet ger stora utbildningsmöjligheter, eftersom läraren genom att kontrollera innehållet i spelet kan programmera vissa positiva känslor hos barnen som leker. I spelet förbättras endast handlingar, vars mål är betydelsefulla för individen när det gäller deras eget interna innehåll.

L.S. Vygotsky märkte hos förskolebarn utseendet på en idé, vilket innebär en övergång till kreativ aktivitet. I tidig barndom barnet går från handling till tanke, förskolebarnet har redan en utvecklande förmåga att gå från tanke till handling, att förkroppsliga sina idéer. Detta manifesteras i alla aktiviteter, och framför allt i spelet. Uppkomsten av en idé är förknippad med utvecklingen av kreativ fantasi.

2. Klassificering av spel. Egenskaper för huvudtyperna av spel.

Varje typ av spel har sin egen funktion i barnets utveckling. Den suddiga gränsen mellan amatörspel och pedagogiska spel som observeras idag i teori och praktik är oacceptabel. I förskoleåldern Det finns tre klasser av spel:

jag. OCH spel som härrör från initieringen ve child - amatörspel:

1) experiment och amatörspel,

2) plot-pedagogiska,

3) rollspel,

4) regi och teater.

Denna klass av spel verkar vara den mest produktiva för utvecklingen av barnets intellektuella initiativ och kreativitet, vilket manifesteras i att sätta nya speluppgifter för sig själva och andra som spelar; för uppkomsten av nya motiv och aktiviteter.

II. OCH spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem med utbildninglärorikt och pedagogiskt syfte.

Den andra klassen av spel inkluderar spel:

1) pedagogisk (didaktisk, plotdidaktisk och andra),

2) fritid, som bör innehålla roliga spel, underhållning spel, intellektuella.

Dessa spel kan också vara oberoende, men de är aldrig amatörer, eftersom oberoende i dem bygger på att lära sig reglerna, och inte barnets initiala initiativ för att ställa ett spelproblem. Det pedagogiska och utvecklingsmässiga värdet av sådana spel är enormt. De bildar spelets kultur, bidrar till assimileringen av sociala normer och regler.

Didaktiska spel- det här är ett slags spel med regler, speciellt skapade av den pedagogiska skolan i syfte att undervisa och utbilda barn. Didaktiska spel syftar till att lösa specifika problem i undervisningen av barn, men samtidigt uppträder spelaktivitetens pedagogiska och utvecklande inflytande i dem.

2.1. Anledningar till att använda didaktiska spel.

Användningen av didaktiska spel som ett sätt att undervisa förskolebarn bestäms av ett antalskäl:

1) Att förlita sig på lekaktiviteter, lekformer och tekniker är det lämpligaste sättet att inkludera barn i pedagogiskt arbete.

2) Utvecklingen av pedagogiska aktiviteter, inkluderingen av barn i den är långsam.

3 tillgängliga åldersegenskaper barn associerade med otillräcklig stabilitet och godtycklig uppmärksamhet, övervägande godtycklig utveckling av minne, dominansen av en visuell-figurativ typ av tänkande.

Didaktiska spel bidrar till utvecklingen av mentala processer hos barn;

otillräckligt bildad kognitiv motivation. Utbildningsverksamhetens motiv och innehåll överensstämmer inte med varandra. Det finns betydande anpassningssvårigheter när man kommer in i skolan. Didaktiskt spel bidrar på många sätt till att övervinna dessa svårigheter.

2.2. Strukturella komponenter i didaktiskt spel.

Det didaktiska spelet har en viss struktur som kännetecknar spelet som en form av lärande och spelverksamhet.

Följande strukturella komponenter i det didaktiska spelet särskiljs:

1) didaktisk uppgift;

2) spelåtgärder;

3) spelets regler;

4) resultat.

Den didaktiska uppgiften bestäms av syftet med lärande och utbildningseffekt. Den bildas av läraren och speglar hans undervisningsverksamhet.

Didaktiskt spel- det här är ett spel endast för ett barn, och för en vuxen - det här är ett sätt att lära sig. Syftet med didaktiska spel- underlätta övergången till inlärningsuppgifter, göra den gradvis.

2.3. HANDLA OMhuvudfunktionerna i didaktiska spel.

Av ovanstående kan man formulera huvudfunktionerna i didaktiska spel:

1) Funktionen av bildandet av mentala neoplasmer.

2) Funktionen att forma själva lärandeaktiviteten.

3) Funktionen att forma färdigheter av självkontroll och självkänsla.

4) Funktionen att bilda adekvata relationer och bemästra sociala roller.

2.4. Förutsättningar nödvändiga för att organisera och genomföra ett didaktiskt spel.

Det didaktiska spelet är alltså ett komplext, mångfacetterat fenomen.För att organisera och genomföra ett didaktiskt spel krävs följande villkor:

1) Läraren har vissa kunskaper och färdigheter vad gäller didaktiska spel.

2) Spelets uttrycksfullhet.

3) Behovet av att inkludera läraren i spelet.

4) Den optimala kombinationen av underhållning och lärande.

5) Medlen och metoderna som ökar barnens känslomässiga inställning till spelet bör inte betraktas som ett mål i sig, utan som en väg som leder till uppfyllandet av didaktiska uppgifter.

6) Visualiseringen som används i det didaktiska spelet ska vara enkel, tillgänglig och rymlig.

2.5. Tre huvudtyper av didaktiska spel.

Alla didaktiska spel kan delas in i tre huvudtyper:

1 - spel med föremål (leksaker, naturmaterial);

2 - skrivbordstryckt;

3 - ordspel.

III. OCH spel som kommer från den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner - folkspel som kan uppstå både på initiativ av en vuxen och äldre barn.

Forskning utförd i senaste åren, visade att folkspel bidrar till bildandet hos barn av universella generiska och mentala förmågor hos en person (sensorisk-motorisk koordination, godtycke av beteende, symbolisk funktion av tänkande och andra), såväl som de viktigaste dragen i psykologin. den etniska gruppen som skapade spelet.

2.6. Scenfördelning av spel.

Det är viktigt för lärare att överväga den stegvisa distributionen av spel, inklusive didaktiska, i klassrummet. I början av lektionen är målet med spelet att organisera och intressera barn, för att stimulera deras aktivitet. Mitt under lektionen ska det didaktiska spelet lösa problemet med att bemästra ämnet. I slutet av lektionen kan spelet vara utforskande till sin natur. I alla skeden av lektionen måste spelet uppfylla följande krav: vara intressant, tillgängligt, spännande, inkludera barn i olika aktiviteter. Därför kan spelet spelas i alla skeden av lektionen, såväl som i klasser av olika slag.

2.7. Spelets värde för en förskolebarns mentala utveckling.

Lekaktivitetens värde ligger i att den har störst potential för bildandet av ett barnsamhälle. Det är i spelet som det är mest fullt aktiverat offentligt liv barn; som ingen annan aktivitet tillåter den barn i de mycket tidiga utvecklingsstadierna att skapa olika former av kommunikation på egen hand. I spelet, liksom i den ledande formen av aktivitet, formas eller återuppbyggs mentala processer aktivt, med början från det enklaste och slutar med det mest komplexa. I lekverksamheten bildas särskilt gynnsamma förutsättningar för intellektets utveckling, för övergången från visuellt aktivt tänkande till inslag av verbalt-logiskt tänkande. Det är i spelet som barnet utvecklar förmågan att skapa system av generaliserade typiska bilder och fenomen, att mentalt omvandla dem. Särskild betydelse har ett spel för bildandet av motivationssfären och barnets godtycke.

3. Zslutsats.

Leken uppstår ur barnets behov av att känna till världen omkring sig, och att leva i denna värld som vuxna. Spelet, som ett sätt att känna till verkligheten, är en av de viktigaste förutsättningarna för utvecklingen av barns fantasi. Det är inte fantasin som ger upphov till lek, utan aktiviteten hos ett barn som känner till världen skapar hans fantasi, hans fantasi. Spelet lyder verklighetens lagar, och dess produkt kan vara en värld av barns fantasi, barns kreativitet. Spelet bildar kognitiv aktivitet och självreglering, låter dig utveckla uppmärksamhet och minne, skapar förutsättningar för bildandet av abstrakt tänkande, utvecklar och korrigerar tal.

Bibliografisk lista.

1. Smirnova E.O., Gudareva O.V. Tidskrift "Psychological Science and Education", - M., 2005

2. Bozhovich L.I. Stadier av personlighetsbildning i ontogenes // Ålder och pedagogisk psykologi. - M., förlag Mosk. Universitet, 1992

3. Encyclopedia of education and development of a preschooler / / redigerad av Subbotina L.Yu. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2001.

4. Eliminering av OHP hos förskolebarn: en praktisk guide / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. - 4:e uppl. - M .: Iris-press, 2007. - 224 sid.

5. Sammanfattningar av klasser om bildandet av kreativt tänkande och kultur av muntligt tal hos barn från 4 år / O.I. Lazarenko, E.B. Sporyshev. - M.: Yayris-press, 2007. - 96s.: Ill. + inkl. 8s.

6. Lektioner av en logoped. Spel för utveckling av tal / Författarkompilator E.M. Kosinova. - M .: Eksmo förlag, 2004. - 174 .: ill.

7. Jag talar vackert: för barn 6-7 år / N.V. Volodin; ed. M.A. Ziganova. - M.: Eksmo, 2008. - 144 s.: ill.

8. Yu.Sokolova. Spel och uppgifter för skolberedskapen för ett barn 6-7 år - M .: Eksmo, 2007. - 64 s.: ill.

9. Lektioner av en logoped. Korrigering av talstörningar / N.S. Zjukov; sjuk. E. Nitylkina. – M.: Eksmo, 2007. – 120s.: ill.

10. Teremkova N.E. Logopedläxa för barn 5-7 år med ONR. Album 1-4. – M.: Gnome i D, 2007. – 48 s.: ill.

Den pedagogiska litteraturen presenterar ett ganska brett utbud av tillvägagångssätt för klassificering av barns spel. Spel är olika i innehåll, karaktär, organisation. Så E.A. Arkin klassificerar spel efter deras innehåll (militärt, vardagligt, industriellt). P.F. Lesgaft delar in spel i "familje" eller "imitation" och skolspel, som har en väldefinierad form, mål, regler.

Oftare är barnspel indelade i två grupper: kreativa spel och spel med regler (D.Z. Mendzheritskaya, T.L. Markova, etc.):

kreativt: rollspel, teater, spel med byggmaterial och konstruktörer;

med färdigt innehåll och regler: didaktiska, mobila, musikaliska, roliga spel.

A.P. Usova föreslog att klassificera efter arten av föreningen av barn i spel. En klassificering baserad på kategorin "initiativ" som S.L. Novoselov, presenterades i programmet "Origins: Basic program for the development of a preschool child" (M., 1997). Enligt denna klassificering finns det tre klasser av spel:

lekar initierade av barnet (barn), oberoende spel: spelexperimentering; oberoende handlingsspel: plot-display, plot-roll-play, regi, teatral;

spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i utbildnings- och utbildningssyfte: pedagogiska spel: didaktiska, handlingsdidaktiska, mobila; fritidsspel: roliga spel, underhållningsspel, intellektuella, festliga karnevaler, teaterproduktioner;

spel som kommer från den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner (folk), som kan uppstå på initiativ av både vuxna och äldre barn: traditionella eller folkliga (historiskt sett ligger de till grund för många spel relaterade till undervisning och fritid).

På 2000-talet spel av socio-spelande inriktning, som E.E. Shuleshko, A.P. Ershov och V.M. Bukater klassificeras i spel för ett fungerande humör, uppvärmningsspel, spel för socialt och spelengagemang i affärer, spel med kreativ självbekräftelse, gratisspel. Den socio-game synen på barns spel förutsätter jämställdhet mellan barn och vuxna.

Med tanke på spelets stora betydelse för barnets övergripande utveckling är det nödvändigt att lämna tillräckligt med tid på dagtid för lekaktiviteter. Samtidigt kommer ett välorganiserat spel att hjälpa till att mobilisera barns mentala förmågor, utveckla deras organisatoriska färdigheter och bilda självdisciplin.

Rollspel för förskolebarn

Rollspel är avgörande för barns mentala utveckling. De bidrar till bildningen bildligt tänkande, kommunikationsförmåga, talutveckling, aktivera kognitiv aktivitet.

Kärnan i rollspelet är att barnet tar rollen som vuxen och utför den i en lekfull (imaginär) miljö skapad av honom. Till exempel, när han spelar i en butik, porträtterar han en säljare: han kommunicerar med kunder, erbjuder den eller den produkten, räknar pengar, etc.

Rollspelet har följande strukturella komponenter: handling, innehåll, roll. Huvudingrediensen är handlingen. Utan det finns det inget spel i sig. Handlingen är en reflektion av barnet av vissa handlingar, händelser, relationer från andras liv och aktiviteter. Oftast är de hushåll (spel i familjen, dagis) och industriella (spel hos personer inom vissa yrken).

Beroende på djupet av barnets idéer om vuxnas aktiviteter ändras innehållet i spelen. Så innehållsmässigt skiljer sig spel för barn i yngre förskoleålder från spel för äldre barn. Dessa skillnader är förknippade med de relativa begränsningarna av deras erfarenheter, särdragen i utvecklingen av tänkande, fantasi och tal. Barn i äldre förskoleåldern närmar sig som regel medvetet valet av en tomt, diskuterar det i förväg och planerar utvecklingen av innehåll på grundnivå.

Huvudvillkoret för utvecklingen av ett rollspel är en vuxens och ett barns gemensamma spel. Ja, in dagis pedagogen ska hjälpa barnen att organisera och utöka innehållet i handlingen- rollspel. För att lära eleverna att utveckla spelets innehåll spelar läraren ut livssituationer och involverar dem i aktivt deltagande.

För att organisera rollspel i en grupp på dagis eller hemma är det viktigt att ha speciella leksaker (till exempel en barns Vitvaror, en lekuppsättning för barn av en läkare, en frisör, etc.), som kommer att berätta för förskolebarn handlingen och hjälpa dem att komma på innehållet i spelet. Du bör också lära barn att använda alla medel som finns till hands för ett rollspel och ge dem de nödvändiga funktionerna (till exempel kan en penna användas som en termometer, en sked, en kam som en telefonlur, etc.).

Rollspel upptar en betydande plats i förskolebarns liv. Ett utmärkande drag för denna typ av spel är att det skapas av förskolebarn själva, och deras spelaktivitet är av en uttalad amatör och kreativ karaktär. I rollspelet utvecklar barn de viktigaste egenskaperna och förmågorna.

Om didaktiska spel.

I den pedagogiska processen fungerar didaktiska spel främst som en självständig aktivitet för barn. Varje didaktiskt spel innehåller flera element: en didaktisk uppgift, innehåll, regler och spelåtgärder. Det finns många didaktiska spel som är klassificerade:

• av typen av material som används i spelet: med föremål och leksaker, verbala bilder, skrivbordstryckt osv.

Därför är metodiken för varje spel olika, men det finns generella regler som läraren måste ta hänsyn till. Så i utvecklingen av ett didaktiskt spel av ett barn kan tre stadier urskiljas. Det första steget är att skapa intresse. Lärarens huvuduppgift är att intressera barnet. För detta används element av överraskning, gåtor, intressanta frågor.

Det andra steget är funktionellt. I detta skede lär sig barnet att utföra en speluppgift, handlingar, regler, uthållighet, ärlighet, målmedvetenhet och uppleva misslyckanden. Pedagogens uppgifter är att tålmodigt förklara reglerna, se hur barnet leker och gå med i leken som en partner.

Det tredje steget är kreativt. I detta skede kan barnet visa kreativitet i spelet, fungera som ledare, arrangör, komma med nya alternativ, spelregler. Utbildarens uppgift är att stödja kreativiteten och utvärdera.

Det är också viktigt att skapa lämpliga förutsättningar för didaktisk lek: välj didaktiskt material, spel, leksaker, ge barn tillgång till dem under leken, lär eleverna att ta hand om didaktiskt material.

Lärare bör komma ihåg att när barn behärskar ett didaktiskt spel är det nödvändigt att erbjuda dem nya spel, komplicerade versioner av de bemästrade (ändra speluppgiften, inkludera nya regler, spelåtgärder, introducera en ny spelkaraktär). Didaktiska spel kan användas i barns självständiga aktiviteter, såväl som som en integrerad del av direkt pedagogisk verksamhet.

Introduktion

Förskolebarndomen är en kort men viktig period av personlighetsbildning. Under dessa år förvärvar barnet initial kunskap om världen omkring honom, han börjar bilda en viss inställning till människor, att arbeta, vanor med korrekt beteende utvecklas och karaktär utvecklas.

I modern pedagogisk teori spelet anses vara den ledande typen av aktivitet för barnet - förskolebarn. Spelets ledande position bestäms inte bara av den tid som barnet ägnar åt det, utan också av det faktum att det tillfredsställer hans grundläggande behov. Det speciella med spelet ligger i det faktum att det är en allmän form av beteende; andra typer av aktiviteter föds inuti det.

Spel skiljer sig åt i innehåll, egenskaper och den plats de intar i barns liv. I förskoleåldern är de framstående tre klasser av spelsom var och en representeras av arter och underarter:

Spel som uppstår på initiativ av barn: spel-experiment: med naturmaterial, med leksaker, med djur; plot-amatörspel: plot-display, plot-roll-play, theatral.

Spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i utbildnings- och utbildningssyfte: pedagogiska spel: handlingsdidaktiska, mobila, musikdidaktiska, pedagogiska; fritidsspel: intellektuella, roliga spel, underhållning, teater, festlig karneval.

Spel som kommer från den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner - folkspel som kan uppstå på initiativ av en vuxen, såväl som äldre barn. Dessa kan vara: träningsspel: intellektuella, sensomotoriska, adaptiva; rituella spel: familj, säsongsbetonade, religiösa; fritidsspel: spel, lugna spel, roliga spel.

Syftet med detta arbete: att studera klassificeringen av spel för förskolebarn och att avslöja egenskaperna hos spel som uppstår på barnets initiativ, i synnerhet: typen av spel är plottamatör; underart - teatralisk.

1. Spel som uppstår på barnets initiativ

Alla klasser av spel som nämns ovan är historiskt kopplade till varandra. De äldsta är spel - experiment och primitiva symboliska plotspel. De följs av arkaiska folkspel, på grundval av vilka utbildnings- och fritidsspel bildades. Ledande i förskoleåldern är lekar initierade av barnet. Andra klassers spel tjänar främst utbildnings- och uppfostransprocessen.

Baserat på den övervägda klassificeringen kan det noteras att varje undertyp av spelet utvecklas hos ett barn vid en viss ålder. Varje typ av spel uppfyller sina mål och mål. Så, den första klassen inkluderar: spel - experimenterande och plot amatörspel - plot-pedagogiska, handling-rollspel, regi och teater.

Denna klass av spel verkar vara den mest produktiva för utvecklingen av barnets intellektuella initiativ och kreativitet, vilket manifesteras i att sätta nya speluppgifter för sig själva och andra som spelar; för uppkomsten av nya motiv och aktiviteter. Det är lekarna som uppstår på initiativ av barnen själva som tydligast representerar leken som en form av praktisk reflektion över kunskapsmaterialet om den omgivande verkligheten av betydelsefulla upplevelser och intryck kopplade till barnets livserfarenhet. De är verkligen barnaktiviteter som möter barnets natur, dess behov och intressen. Andra klasser av spel tjänar processerna för utbildning och uppfostran för att hjälpa vuxna.

I nästa kapitel kommer vi att titta närmare på teaterspel, som är en underart av amatörspel.

2. Teaterspel

Teaterspel - gestalta ett visst litterärt verk i personer och visa specifika bilder med hjälp av uttrycksfulla metoder (intonation, ansiktsuttryck, gester). I dem tar barn positionen som en skådespelare. Karakteristiska egenskaper teaterspel är den litterära eller folkloristiska grunden för deras innehåll och närvaron av åskådare.

Typer av teaterspel för förskolebarn kan delas in i grupper:

. Brädteatraliska spel, som inkluderar: bordsleksaksteater; bordsteaterteckningar.

. Affisch teaterspel: stå-bok; flanellograf; skuggteater.

. Spel-dramatisering(att dramatisera betyder att gestalta, agera) inklusive: fingerteater; teater b-ba-bo; dockteater; dramatiseringsspel med kepsar på huvudet; improvisation.

Spel – dramatisering är en slags teatral handling – rollspel, regissörsspel. Forskare noterar närheten till rollspel och teaterspel baserat på de gemensamma strukturella komponenterna (närvaron av en imaginär situation, imaginär handling, handling, roll, innehåll, etc.). I rollspelet, som i det teatrala, finns inslag av dramatisering.

Typerna av dramatisering är:

spel som imiterar bilder av djur, människor, litterära karaktärer;

rollspelsdialoger baserade på texten;

framföranden av verk;

iscensätta föreställningar baserade på ett eller flera verk;

improvisationsspel med utspelning av en intrig (eller flera intrig) utan förberedelser

I dramatiseringsspel skapar barnet, som spelar rollen som en "konstnär", självständigt en bild med hjälp av ett komplex av medel för verbal och icke-verbal uttrycksförmåga. Till skillnad från en föreställning kräver ett dramatiseringsspel inte rollfördelning och repetitioner. Det ger alla möjlighet att agera tillsammans med hjälten, att känna empati med honom. Ett dramatiseringsspel är en historia "berättad" av alla deltagare i lektionen i handling: plasticitet, sång, karakteristiska rörelser som upprepas efter ledaren. Spelet - dramatisering kan representeras schematiskt - av en kedja av sekventiella handlingar:

1.Handlingen i spelet är valet av en saga. Återberättande och diskussion.

2.Organisationen av spelet - rollfördelningen. Arrangemang av spelutrymmet.

.Direkt lek av barn.

I dramatiseringsspel bestäms innehållet, rollerna, spelhandlingarna av handlingen och innehållet i ett litterärt verk, saga etc. De liknar rollspel: båda är baserade på villkorlig reproduktion av ett fenomen, människors handlingar och relationer, etc., och det finns också element av kreativitet.

Spelet - dramatisering är mångsidigt och representeras av mål, uppgifter och former som har olika innehåll:

Lek med sång - runddanserSpel - dramatisering av diktSpel - dramatiseringar - bordsteaterSpel - dramatiseringar - dockteaterSpel - dramatiseringar - kreativa spelSpel - dramatiseringar - prosa

Dramatiseringsspel skapas efter en färdig intrig från ett litterärt verk eller en teaterföreställning. Oftast är sagor grunden för dramatiseringsspel. I sagor är bilderna av hjältar tydligast, de lockar barn med dynamik och tydlig motivation för handlingar, handlingar ersätter tydligt varandra och förskolebarn reproducerar dem villigt. Folksagorna "Rova", "Kolobok", "Teremok", "Tre björnar" etc., älskade av barn, är lätta att dramatisera. I dramatiseringsspel används också dikter med dialoger, tack vare vilka det är möjligt att reproducera innehållet efter roller.

Det speciella med dramatiseringsspel ligger i det faktum att barn, enligt handlingen i en saga eller berättelse, spelar vissa roller, återger händelser i exakt sekvens. Lärarens vägledning ligger i det faktum att han först och främst väljer verk som har pedagogiskt värde, vars handling är lätt för barn att lära sig och förvandla till ett spel - dramatisering. Du bör inte specifikt lära dig en saga med förskolebarn: en fascinerande handling, upprepningar i texten, dynamiken i utvecklingen av handlingen - allt detta bidrar till dess snabba assimilering. När sagan upprepas kommer barnen ihåg den tillräckligt bra och börjar gå med i spelet och spelar rollerna som enskilda karaktärer. Under leken uttrycker barnet sina känslor direkt i ord, gester, ansiktsuttryck och intonation. För att barn ska kunna förmedla den lämpliga bilden måste de utveckla sin fantasi, lära sig att sätta sig i stället för arbetets hjältar, att genomsyras av sina känslor och upplevelser. För utplaceringen av spel - dramatiseringar är det nödvändigt: spänningen och utvecklingen av intresse för dem hos barn, barnens kunskap om innehållet och texten i arbetet, närvaron av kostymer, leksaker. Om det är omöjligt att göra en kostym måste du använda dess individuella element som kännetecknar individuella egenskaper hos en viss karaktär: tuppkam, rävsvans, kaninöron, etc.

Sekvensen och komplikationen av innehållet i ämnen och tomter som valts för spel motsvarar barnens ålder och färdigheter.

I junior gruppprototypen för teaterspel är spel Med roll.Z.M. Boguslavskaya och E.O. Smirnova tror att barn, som agerar i enlighet med rollen, använder sina förmågor mer fullt ut och klarar många uppgifter mycket lättare. De agerar på uppdrag av försiktiga sparvar, modiga möss eller vänliga gäss, de lär sig, och omärkligt för sig själva. Dessutom aktiverar och utvecklar rollspel barns fantasi, förbereder dem för självständig kreativ lek.

Barn i den yngre gruppen förvandlas gärna till hundar, katter och andra bekanta djur, men de kan fortfarande inte utvecklas och slå handlingen. De imiterar bara djur, kopierar dem utåt, utan att avslöja särdragen i beteende, därför är det viktigt för barn i den yngre gruppen att lära sig några sätt att spela handlingar enligt modellen. I spel spelar barn i den yngre gruppen entusiastiskt ut individuella avsnitt av en saga ("Pockmarked höna", etc.), reinkarnerar i bekanta djur (spel: "En morhöna och kycklingar", "Hon-björn och ungar", "Har och hare", etc.) etc.), men de kan inte självständigt utveckla och slå tomten. Barn imiterar dem bara, kopierar dem utåt, utan att avslöja beteendets egenheter. Därför är det viktigt att lära barn att följa mönstret: ungarna slår med vingarna, ungar går tungt och klumpigt.

I klassrummet och Vardagsliv du kan spela scener ur barns liv – till exempel med en docka eller en björnunge. Du kan organisera spel på teman för litterära verk: "Leksaker" av A. Barto, "Katten och geten" av V. Zhukovsky, barnvisor, vaggvisor, etc. Läraren är en aktiv deltagare i sådana spel. Han visar hur olika intonationer, ansiktsuttryck, gester, gång, rörelser kan vara. Barn är också intresserade av lekar med imaginära föremål, till exempel: "Föreställ dig en boll, ta den", etc. Barnen har ett intresse för dock-, flygplansföreställningar, för litterära verk, särskilt för sagor och barnvisor. Under arbetets gång utvecklar barnen fantasi, tal, intonation, ansiktsuttryck, motoriska färdigheter (gester, gång, hållning, rörelser). Barn lär sig att kombinera rörelse och ord i rollen, utvecklar en känsla av partnerskap och kreativitet.

För att skapa intresse för dramatiseringsspel är det nödvändigt att läsa och berätta för barn sagor och andra litterära verk så mycket som möjligt.

I mittenI en grupp kan barn redan läras att kombinera rörelse och ord i roller, att använda pantomimen av två eller fyra tecken. Det är möjligt att använda träningsövningar, till exempel "Föreställ dig en liten kanin och berätta om dig själv." Med en grupp av de mest aktiva barnen är det tillrådligt att dramatisera de enklaste sagorna med hjälp av en bordsteater (sagan "Pepparkaksmannen"). Genom att involvera inaktiva barn i spel kan du dramatisera verk där det finns ett litet antal handlingar (barnramsan "Kisonka-murisenka").

I seniorgrupp, barn fortsätter att förbättra sina prestationsförmåga. Läraren lär dem att självständigt hitta sätt att uttrycka sig i bild. dramatisk konflikt, bildandet av karaktärer, skärpan i situationer, känslomässig rikedom, korta, uttrycksfulla dialoger, enkelhet och figurativitet i språket - allt detta skapar gynnsamma förutsättningar för dramatiseringsspel baserade på sagor. Tittar på spel av äldre förskolebarn, D.B. Mendzheritskaya noterade: ett sådant spel är svårare för ett barn än imitation av händelser från livet, eftersom det kräver att förstå och känna bilderna av karaktärerna, deras beteende, lära sig och komma ihåg verkets text.

För förskolebarn i 6-7-årsåldern blir ett dramatiseringsspel ofta en föreställning där de spelar för publiken, och inte för sig själva, som i en vanlig lek. I samma ålder blir regispel tillgängliga, där karaktärerna är dockor och andra leksaker, och barnet får dem att agera och tala. Detta kräver att han kan reglera sitt beteende, tänka på sina ord, hålla tillbaka sina rörelser.

Så det arbete som organiseras på detta sätt kommer att bidra till det faktum att teaterspelet också kommer att bli ett medel för självuttryck och självförverkligande av barnet i olika typer av kreativitet, självbekräftelse i en grupp kamrater. Och livet för förskolebarn på dagis kommer att berikas av integrationen av spelet och olika typer av konst, som förkroppsligas i teater- och spelaktiviteter.

3. Sammanfattningar teaterspel

spel barn pedagogiska pedagogiska

1. Sammanfattning av dramatiseringsspelet "Kom och besök oss!" (andra juniorgrupp)

Programinnehåll:

Lär barnen att tala inför kamrater och vuxna;

Stärka förmågan att samordna sina handlingar med andra killar;

Förbättra motoriken;

Att utveckla uppmärksamhet, minne, observation av barn;

Introducera barn till rysk folkkultur.

Preliminärt arbete:andningsövningar, artikulationsgymnastik, lära sig pjäsens text och dansrörelser.

Tecken:historieberättare, häckande docka, kyckling, get, björn, katt.

Material:delar av en huvudbonad för en berättare; leksaks- eller kartongtecken; bord, fat, korg; musikaliskt ackompanjemang.

Spelets framsteg.

(Musik). Berättaren kommer ut:Hej mina vänner. Jag kom för att besöka dig. Jag är glad att se er alla. Berättaren är mitt namn. Jag vill berätta en saga och det är dags att börja med den. Alla leksakerna bodde tillsammans. Björnar, dockor-flickvänner. Leksakerna lekte glatt och dansade förstås.

(Barn springer in - "leksaker", runddans "Sol". Matryoshka går till mitten till musiken).

Berättare:Semestertiden har kommit, och Matryoshka berättade för alla.

Matryoshka:Jag bestämde mig för att behandla alla, att mata pajer. Jag har inte tillräckligt med mjöl, plötsligt finns det inte tillräckligt med paj för alla.

Berättare:Och här kommer hönan och bär något till puppen. (En kyckling kommer ut, mjöl i en korg).

Höna:Hej docka, ta den. Jag gav dig smärta. Prova, baka, bjud in alla på besök.

Matryoshka:Tack.

Berättare:Och här kommer geten. Något med puppen. (En get kommer ut med en korg.)

Get:Matryoshka, jag tog med lite mjölk till dig. Här är smöret, ta det. Prova och baka.

Matryoshka:Tack. (Tar in korgar i huset).

Get:Ja, var är mina barn, var är de roliga killarna. Gå ut på en promenad, gå ut och lek. (getternas dans).

Berättare:Men Mishenka går och bär något till dockan. (Björnen kommer ut ur huset).

Matryoshka:Tack. (Går in i huset).

Berättare:Dockan tog sylten och tårtan gick in i ugnen. Titta, katten kommer hit, han bär ingenting. (Katten går ut.)

Katt:Mjau, bakar de en paj här? Här väntar de på mig. Jag kan äta hela pajen, jag älskar pajer väldigt mycket. Jag äter upp allt själv, jag ger inte pajen till någon.

(En kyckling, en get, en björn och ungar kommer ut).

2. Dramatiseringsspel baserat på den ryska folksagan "Rova" (mellangruppen)

Mål.Att utveckla intonationens uttrycksförmåga hos barn, ansiktsuttryck av rörelser. Odla en känsla av kollektivism, ömsesidig hjälp.

Tecken.Värd, farfar, kvinna, barnbarn, hund Bug, katt Murka, mus.

Förbereder för spelet.Visning av filmremsan "Turnip" (konstnär V. Losin).

Material.Huvudbonad eller andra inslag av ryska folkdräkt; en hatt för farfar, en pinne (kanske ett skägg); halsduk, förkläde för en kvinna; solklänning, halsduk för barnbarn; attribut för bilden av djur. Det kan finnas andra karaktärer på barnens begäran.

Spelets framsteg.

När du organiserar det första spelet, låt barnen veta att en rysk folksaga besöker dem idag. Som? Låt dem gissa själva.

Visa dem attributen, kanske kommer de att berätta för killarna vilken typ av saga de kommer att möta. Genom att prova hattar för olika barn, få dem att vilja leka. Det kommer att finnas många av dessa. Men för det första spelet, välj de som bäst kan fylla rollen och vara en modell för andra. Resten av killarna är bara åskådare. Bestäm tillsammans med dem var farfaderns och kvinnans familj ska bo, var de ska placera sin trädgård.

Påminn barnkonstnärerna om att de kommer att inkluderas i spelet när berättelsen fortskrider, och börja berätta, eftersom rollen som ledare tillhör dig.

Ledande. Farfar planterade en kålrot. (Uttrycker med hjälp av ansiktsuttryck och gester godkännande av sin farfars flit och flit.)En stor kålrot har växt. (Förvånad över hennes storlek.)Farfar började dra en kålrot från marken.

Allt. Drar, drar, kan inte dra.

Ledande. Så här föde farfar upp kålroten, och han klarar inte av det! Men han har många medhjälpare. Vem ska vi ringa?

Farfar. Mormor, hjälp!

Ledande.Mormodern går inte, hon hör inte. Hushållssysslor. Ska vi ringa mormor?

Allt. Mormor, hjälp!

mormor. Jag kommer!

Ledande. Mormor för farfar, farfar för kålrot - de drar, de drar, de kan inte dra ut den. (Uttrycker förvåning över hur stadigt kålroten sitter i marken.) Mormodern kallade sitt barnbarn.

mormor. Barnbarn, hjälp!

Ledande. Barnbarnet skyndar sig att hjälpa de äldre.

Barnbarn. Jag kommer!

Ledande. Barnbarn till mormor, mormor till farfar, farfar till kålrot ...

Allt. De drar, de drar, de kan inte dra ut den. ( Överraskad.)

Ledande. Barnbarnet kallade hunden Zhuchka. Buggan dröjde inte kvar.

insekt. Wuff-wow-wof, spring!

Allt. En bugg för ett barnbarn, ett barnbarn för en mormor, en mormor för en farfar, en farfar för en kålrot - de drar, de drar, de kan inte dra ut den. ( Mycket upprörd.)

Ledande. Bug ringde katten.

insekt. Murka, hjälp!

Ledande. Katten går inte, ligger och solar, lyssnar inte på insekten. Låt oss alla ringa tillsammans.

Allt. Murka, gå! Klarar mig inte utan dig!

Murka. Jag kommer!

Allt. En katt för en bugg, en bugg för ett barnbarn, ett barnbarn för en mormor, en mormor för en farfar, en farfar för en kålrot - de drar, de drar, de kan inte dra ut den. ( Publikens och "skådespelarnas" tålamod håller på att ta slut, deras ansikten är fyllda av förtvivlan från oändliga misslyckanden.)

Ledande. Katten kallade musen. Musen gnisslar av rädsla, men skyndar sig ändå att hjälpa. ( Hejar upp musen, lugnar den.)

Allt. En mus för en katt, en katt för en insekt, en bugg för ett barnbarn, ett barnbarn för en mormor, en mormor för en farfar, en farfar för en kålrot - de drar, de drar, de drog en kålrot! ( glädjas.)

Om barnen vill fortsätta leka på egen hand, hjälp dem att ta på sig egenskaperna. Se vad de kan göra på egen hand, vad som behöver din hjälp.

För det andra spelet kan rollutövare väljas genom att räkna rim, gåtor eller genom att utvärdera uttrycksfullheten i barnets imitation av karaktären. När spelet fortskrider, bjud in barnen att uttala kedjan; barnbarn till mormor, mormor till farfar, farfar till kålrot osv.

Om det är för många som vill dra kålroten kan du erbjuda dem hattar med bilder på andra djur som kom till undsättning.

Spelet kommer att visa sig vara väldigt roligt och intressant om värden lägger in ungefär följande kommentarer längs vägen:

Mormor, är det inte svårt för dig att arbeta i trädgården? Hjälper ditt barnbarn dig?

Farfar, gräver du ofta en kålrot, vattnar din trädgård? Och vem hjälpte dig? Vad mer växer i dina sängar?

Barnbarn Masha, har du glömt att rensa bäddarna så att kålroten växer bättre?

Murka, var inte lat, det är dags att vakna. Alla har redan ställt sig upp.

Mus, utan dig kan vi inte dra ut en kålrot, hjälp.

Sammanfattning av spelet. I slutet av spelet, när den långsträckta kålroten ligger på marken, kan du bjuda in killarna att dansa runt en så stor kålrot, för att arrangera en skördefest. Du kan bjuda in gäster, grannar för att se vilken vacker kålrot som har växt i trädgården, behandla dem.

Och hemma kan du rita bilder för sagor. Vi ordnar dina teckningar i boken "Våra sagor".

3. Sammanfattning av teaterspelet "Cherful Clown Tyap-Lyap" (mellangruppen).

Programinnehåll:Utveckla intresset för teater- och spelaktiviteter. Aktivera dialogiskt tal barn att uppnå korrekt och tydligt uttal av ljud och stavelser. Att bilda förmågan att förmedla de viktigaste känslorna och känslorna genom ansiktsuttryck, hållning, gest, rörelse, att lära sig att följa utvecklingen av handlingar i en dockteater; ackompanjera dockans rörelser med dialog. Öka lusten att tala inför barn och vuxna. Odla en känsla av kamratskap

Tidigare arbete:samtal om sagan "Teremok", framförande av skisser, arbete med rollen.

Material:clowndräkt, underbar väska, kepsar, speglar, multifunktionell utrustning, Teremok bordsteater, ljudinspelning.

Kursens framsteg.

Till musiken av "Clowner" av D. Kabalevsky går Tyap-Lyap-clownen med en stor väska på ryggen in i grupprummet, hälsar gästerna välkomna, uppmanar barnen att komma närmare honom.

Clown:Jag hade bråttom med en väska till dig, men jag var väldigt trött! (Sätter väskan nära fötterna.)Så tung väska! Jag är så trött, jag är så trött... (Expressiva rörelser: stående, armarna hängande längs kroppen, sänkta axlar.)

Killar, visa mig hur trött jag är. (Barnshow).

Oj, jag glömde presentera mig! Eller kanske du redan vet vem jag är?

(Svar av barn).

Clown:Ja, jag är en clown, jag får folk att skratta och mitt namn är roligt - Tyap-Lyap. Låt mig nu presentera dig. Alla kommer att säga sitt namn, och jag kommer ihåg det. Kalla dig bara kärleksfullt. Här, till exempel, kallar mina vänner mig kärleksfullt Tyap-Lyapochka. Och du då?

(Svar av barn).

Det är bra, ring alltid varandra kärleksfullt och ömt, på ett vänligt sätt, för vi är vänner. Och vänner bråkar aldrig, förolämpa inte varandra, utan tvärtom hjälper de till. Så jag vill att de ska vara mina assistenter. Jag är en clown, och ni kommer att bli clowner, håller ni med? (Tar kepsar ur påsen och sätter på dem för barn).

Clown:Du är så vacker! Riktiga clowner! Vill du beundra dig själv? Och hur gör man det?

Clownen erbjuder sig att ta en spegel från bordet till varje barn.

Clown:Det stämmer, du kan använda en spegel. Visserligen är spegeln inte enkel, men magisk. Den vet hur man gråter, ler, blir arg. Låt oss ta en titt. Visa mig hur du kan vara lycklig.

(Barnen drar ett leende på läpparna och läraren kommenterar deras handlingar: läpparna sträcks, läpparnas hörn höjs, ögonen är glada. Sedan uppmanar clownen barnen att rynka pannan, barnen tittar på sig i spegeln).

Clown:Bra gjort, killar, och nu ska vi lära spegeln att tala (Övningar för att ställa in ljud utförs).

För-för-för, det finns en get på ängen.

Zy-zy-zy, en getklocka.

Zu-zu-zu, vi älskar geten väldigt mycket.

Clown:Okej, nu ser jag att du kan få vänner, skratta och vara ledsen som riktiga clowner, så jag föreslår att du spelar ett riktigt clownspel.

Runddansleken "Clown" hålls.Barn står i en cirkel och håller händerna. Ett ledset clownbarn sitter i mitten av cirkeln. Barn sjunger:

Clown, clown! Vad hände med dig? Du sitter väldigt sjuk!

Du reser dig, res dig upp, hoppa! Här, få lite godis! Ta det och dansa!

Alla barn går fram till clownen och ger honom ett imaginärt godis. Clownen tar godiset, blir glad och börjar dansa, barnen klappar händerna.

(Spela flera gånger).

Clown:Åh killar! Du och jag hade så roligt, vi dansade så mycket att jag till och med glömde varför jag kom till dig. Och jag kom till dig inte bara så, utan för att berätta en saga. Här i min magiska väska finns en saga för dig (försöker öppna påsen).Ni vet, killar, mina händer är så kalla att mina fingrar inte lyder och väskan löser sig inte, jag måste värma upp mina fingrar.

Hålls fingergymnastik"Vi värmer, vi värmer händerna."

Clownen lossar påsen, tar fram attributen från bordsteatern till sagan "Teremok". Barnen namnger karaktärerna. Clownen uppmanar barn att utföra uttrycksfulla rörelser av musen och björnen.

Clown:Bra jobbat killar! Men jag glömde vilken historia jag ville berätta! Vet du vilken saga dessa karaktärer kommer ifrån?

(Svar av barn).

Clown:Så, är du bekant med historien? Hjälp mig sedan berätta det.

Musik låter. Clown säger:

Lilla clown, i en liten båt seglar tyst på havet,

Lille clown, i en brokig rock, en saga är tur för barn ...

Barn visar sagan "Teremok" med hjälp av bordsteatern.

Clownen sammanfattar historien:

Det finns en teremok-teremok i fältet, den är inte låg, inte hög, inte hög.

Och du kan inte bryta det: vänner bor i tornet!

Applåder, skådespelarna tackas och presenteras. Musik låter.

Clown:Lille clown, i en liten båt, så han seglade, bra jobbat,

Båten har förtöjt, seglet är halvstångt, den lilla sagan är över!

Clownen säger hejdå till gästerna, går därifrån med barnen till musiken.

4. Sammanfattning av spelet- dramatisering baserad på sagan "Teremok" (mellangruppen).

(Teatralisk lek med inslag av dockteater)

Programinnehåll:

1. Fortsätt att lära ut att iscensätta en kort saga med hjälp av en vuxen.

Att bilda förmågan att känna och förstå hjältens känslomässiga tillstånd, att delta i rollspelsinteraktion med andra karaktärer.

Att främja utvecklingen av känslomässigt-figurativt framförande av musikaliska spelövningar (när man använder roller, dramatisering av en saga).

Utveckla skådespeleri med hjälp av dockteater.

Tidigare arbete:tittar på illustrationer i barnböcker; läsa sagan "Teremok"; visar flanellgraf av sagan "Teremok"; memorera och visa barn ett utdrag ur sagan "Teremok"; titta på sagor dramatiserade av barn i äldre grupper; d / och "vad kan djur göra?";

Material och utrustning:Sagahus - teremok med ett stort fönster, gardiner. Bredvid huset finns en stubbe på vilken barns musikinstrument: klocka, prasslade, trumma, barnfiol. Det finns en skog runt huset. Dockor för dockteatern förbereds bakom huset: en räv, en mus, en groda, en kanin, en björn.

Spelets framsteg.

Framför huset kommer pedagogen – berättare

Berättare:hej kära killar! Hej kära gäster!

Jag vill bjuda in dig till en saga. Bakom skogen, på kanten,

Någons hydda var gömd. Inte en hydda, en teremok,

Han är inte låg, inte hög. Terem, terem, visa dig själv

Snurra runt, stanna, Tillbaka till skogen, vänd mot oss,

Och ett fönster och en veranda.

Och här är teremok. Låt oss luta oss tillbaka bekvämt och se vad som händer härnäst. Lyssna, vem är det som springer längs skogsstigen?

(Ett barn i musdräkt springer in i hallen, ser sig omkring, hittar det, tar det i sin hand.)

Musen sjunger en sång:

Jag är en liten mus, jag springer genom skogen,

Jag letar efter ett hus, jag letar, jag hittar det inte,

Knacka-knacka, knacka-knacka (spelar klockan)

Låt mig gå! Knack-knack, knack-knack, släpp mig!

Mus säger:

Vilken typ av mirakel är en teremok? inte låg, inte hög

Vem bor i tornet, vem vaktar tornet? (axelryckningar)

Ingen svarar! Jag ska gå till teremochek

Och jag ska göra ordning, jag ska fixa gardinerna, jag ska sitta vid fönstret.

(Child Mouse springer bakom huset och lägger en musdocka på handen. En docka tittar redan ut genom fönstret)

Berättare:

Musen började bo i huset, hon började vakta huset,

Plötsligt, från sjön, på gräset, klapprar det bara fötter.

(En groda dyker upp i gläntan, hoppar, undersöker tornet. Han hittar en ljudbildare på en stubbe, stannar framför huset och sjunger en sång, spelar bullermakaren att förlora).

Groda:

Å, myggor och gräs, Varmt regn, kva - kva - kva!

Jag är en groda, jag är en groda, titta på mig (2 gånger)

Knacka på tornet: Vilken typ av mirakel är tornet?

Han är inte låg, inte hög! Vem sitter i tornet och tittar ut genom fönstret?

Musdockan kikar fram:Vem är där?

Det är jag, din vän! Jag är en grön groda.

Uttråkad i tornet ensam? Jag kommer att leva med dig!

(Child Frog springer in i huset och lägger en groddocka på hans hand)

Mus och groda tittar ut genom fönstret:Låt oss leva tillsammans och fånga myggor!

Berättare:Plötsligt från skogen till gläntan kom en öronkanin springande!

(Ett barn i kaninkostym springer in i hallen).

Kanin:

Vilket mirakel, ja! Hur kom jag hit?

I gläntan finns en teremok, den är inte låg, inte hög,

Det kommer rök från skorstenen, det finns en stubbe under fönstret,

Jag ska knacka mjukt på dörren, Och jag ska ringa värdarna.

Knack – knack – knack, vem bor i det lilla huset?

Vem sjunger sånger där?

Dockor Mus och groda tittar ut genom fönstret:

Jag är en mus!

Jag är en grön groda!

Kanin:Och jag är en kaninöron!

Mus:Vad kan du göra?

Kanin:sjunga en sång, spela trumma tar en trumma från en hampa)

Bunny sjunger en sång:

Jag är en glad kanin, Bunny - hoppa,

I gläntan hoppar jag, jag knackar högt med tassarna.

(Speler trumman till valfri danslåt)

Berättare:

Det blev roligare i huset, de tre började bo,

Plötsligt springer någon med röd svans ut ur skogen.

(En räv smyger, ser sig omkring, ser ett torn, undersöker det).

Kantarell:Jag är en räv, jag är en syster, jag har en fluffig svans,

Det går en stig längs skogsstigen, jag bestämde mig för att sträcka på benen.

Vilken underbar teremok? Han är inte låg, han är inte hög

Vem är chefen här, säg mig, Och titta ut genom fönstret!

Odjur:

Jag är en mus Norushka,

Jag är en groda,

Och jag är en skenande kanin.

Djur tillsammansVad kan du göra?

Räv:Jag spelar fiol och uppträder på konserter.

(Tar en fiol från en hampa, spelar med pilbåge på en sträng till ackompanjemang av ett piano vilken rysk folkmelodi som helst).

Efter spelet lägger han ifrån sig fiolen och går in i huset.

Berättare:Plötsligt, från skogen, helt lurvig, kom en klumpig björn ut.

Björn:Vilken typ av torn är ett torn? Han är inte låg, han är inte hög

Jag går till dörren, ja, jag ska ta reda på vem som är inne. Knack-Knack

Mus:vem är där?

Björn:det är en klumpfotsbjörn som knackar på dörren med en lurvig tass!

Odjur:vad kan du göra?

Björn:Jag vet hur man dansar, det är min dans!

(Björnen dansar klumpigt.)

Kom ut skogsfolk, tillsammans ska vi stå i en runddans,

Du spelar, jag kommer att dansa och jag kommer att bjuda in killarna.

(Djuren lämnar huset och tar verktygen, leker. Björnen dansar med killarna).

Mus:det är tornet - tornet!

Groda:han är inte låg, inte hög!

Kanin:Många djur lever i den.

Räv:Tillsammans har vi roligare!

Tillsammans:han är inte låg, inte hög, vårt glada torn! Djuren bugar.

Läraren presenterar konstnärerna.

5. Sammanfattning av speldramatiseringen baserad på den ryska folksagan "Zayushkinas hydda" (seniorgrupp)

Programvaruinnehåll.Lär dig att iscensätta ryska folksaga"Zayushkina hydda". Bekanta dig med reglerna för dockteater; förbättra förmågan att berätta en saga efter roller; att lära sig att korrelera dockans rörelser och orden; att lära intonation för att förmedla stämningen hos hjälten; odla en känsla av empati, sympati; introducera "fantastiskt" ordförråd i den aktiva barnordboken (bast, jag bär en lie, jag sitter på spisen).

Material.Platt bild av is- och basthyddor, träd, buskar; vantdockor: räv, hare, tupp, björn, hund, varg; skärm i barnets tillväxt.

flytta dramatiseringsspel:

Ledande.Se och lyssna på sagan "Zayushkina hut".

Det var en gång en räv och en hare. Räven hade en ishydda och Haren hade en bast. Fjädern är röd. Under vårsolens varma strålar smälte Rävens koja, och harens koja står som om ingenting hade hänt. Så räven sprang till en granne.

Räv.Zainka granne, låt mig bli varm. Släpp taget, kära du!

Hare.Kom igen, räv.

Ledande.Innan räven gick in i kojan började hon genast jaga den stackars haren.

Räv(V fönster).Gå bort, Oblique! Så att din ande inte existerar!

Ledande.Jagade rävharen. Han satte sig på en stubbe och grät. En hund går förbi: "Aw-aw-aw! Vad gråter du om, Bunny?

Hare.Hur kan jag inte gråta? Jag hade en bastkoja, och räven hade en iskoja. Våren har kommit, hennes hydda har smält. Hon bad mig värma upp och sparkade ut mig.

Lek är huvudaktiviteten för ett förskolebarn.

Förskolebarndom - åldersstadiet är avgörande ytterligare utveckling person. L.I. Bozhovich, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin inser att detta är perioden för personlighetens födelse, det första avslöjandet kreativa krafter barn, oberoende och bildandet av grunderna för individualitet. Det viktigaste villkoret utveckling av barns individualitet är utvecklingen av positionen för ämnet för barns aktiviteter. Spelet är en av de ledande aktiviteterna för barnet i förskolebarndomen. I spelet försöker barnet själv lära sig det han fortfarande inte vet hur, i spelet finns direkt kommunikation med kamrater, moraliska egenskaper utvecklas.

Spelet är en värdefull form av aktivitet för ett förskolebarn. Enligt L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova, ersättningen av spelet med andra aktiviteter utarmar förskolebarnets fantasi, som erkänns som den viktigaste åldersrelaterade neoplasmen. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov tror att att ersätta spelet med andra aktiviteter hindrar utvecklingen av kommunikation både med kamrater och vuxna, utarmar känslomässig värld. Därför är den snabba utvecklingen av lekaktiviteter, barnets prestation av kreativa resultat i det särskilt viktigt.

Spelet är en genomgående mekanism för barnets utveckling (klausul 2.7. GEF DO), genom vilken innehållet i fem utbildningsområden realiseras: "Socialt - kommunikationsutveckling», « kognitiv utveckling», « Talutveckling”, ”Konstnärlig och estetisk utveckling”, ”Fysisk utveckling”.Spelet är huvudaktiviteten för barn, såväl som en form av organisering av barnaktiviteter. Det specifika innehållet i spelaktiviteter beror på barns ålder och individuella egenskaper, bestäms av målen och målen för programmet, detta återspeglas i standarden Förskoleutbildning. I punkt 2.7. GEF DO definierar funktionerna i utvecklingen av barnets lekaktivitet:

I barndom (2 månader - 1 år) direkt känslomässig kommunikation med en vuxen, manipulation med föremål,

I tidig ålder(1 år - 3 år) - objektiva aktiviteter och spel med sammansatta och dynamiska leksaker, kommunikation med en vuxen och gemensamma spel med kamrater under ledning av en vuxen,

För barn förskoleåldern (3 år - 8 år) - spelaktiviteter, inklusive ett rollspel, ett spel med regler och andra typer av spel, kommunikativa (kommunikation och interaktion med vuxna och jämnåriga).

För utvecklingen av barnet är det viktigt att utveckla lekaktiviteter, eftersom detta kommer att uppnåbildandet av sociala och normativa åldersegenskaper (punkt 4.6 i Federal State Educational Standard for Education):

Barnet behärskar de viktigaste kulturella aktivitetsmetoderna, visar initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter - lek, kommunikation, kognitiva forskningsaktiviteter, design, etc .; kan välja sitt yrke, deltagare i gemensamma aktiviteter.

Barnet interagerar aktivt med kamrater och vuxna, deltar i gemensamma spel. En förskolebarn kan förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor, känna empati för misslyckanden och glädjas åt andras framgångar. Tillräckligt visar sina känslor, inklusive en känsla av tro på sig själv, försöker lösa konflikter.

Barnet har en utvecklad fantasi, som förverkligas i olika aktiviteter, och framför allt i leken; barnet äger olika former och typer av lek, skiljer på villkorade och verkliga situationer, vet hur det ska lyda olika regler och sociala normer.

Barnet talar tillräckligt bra, kan uttrycka sina tankar och önskningar, kan använda tal för att uttrycka sina tankar, känslor och önskningar, bygga ett taluttalande i en kommunikationssituation.

Det finns flera klassificeringar av spel.

Spel initierade av barnet (barn):

Fristående spel:

Spel - experiment

Fristående sagospel :

handling, beskrivande

handling - rollspel,

direktörens,

Teater.

Spel initierade av en vuxen:

Pedagogiska spel:

Handlingsdidaktiskt

Rörlig

Musikaliskt och didaktiskt

Fritidsspel

Spel - underhållning

intellektuell

Festligt - karneval

Teater - iscensatt

Spel som kommer från historiska traditioner:

Traditionell eller folklig.

Låt oss ta en närmare titt på oberoende sagospel.

Rollspel

D. B. Elkonin kallade rollspelsaktiviteten kreativ natur, där barn tar på sig roller och i en generaliserad form reproducerar vuxnas aktiviteter och relationer med hjälp av ersättningsobjekt. Genom att först bemästra handlingar med föremål, sedan med substitut, börjar barnet i spelet gradvis tänka i det inre planet.

Forskare identifierar olika strukturella delar av spelet - de viktigaste och övergången till ett plot-rollspel sker i det ögonblick då barnet tar på sig roller. I åldern 3 till 5 år är barn i det inledande utvecklingsstadiet av ett rollspel. Barn visar gärna upp hushållsepisoder från familjelivet i sina spel. Med berikandet av idéer om världen omkring oss visar spel alltmer vuxnas aktiviteter. Således är huvudkomponenten i ett rollspel handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig. Handlingen i spelet är den verklighetssfär som reproduceras av barn. Beroende på detta rollspel är indelade i:

Spel för vardagliga ämnen: i "hemmet", "familjen", "semestern", "födelsedagar" (en stor plats ges till dockan).

Spel om industriella och sociala ämnen som speglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, post, transport: tåg, flyg, fartyg).

Spel på heroiska och patriotiska teman som speglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdfärder, etc.).

Spel på teman för litterära verk, film, tv och radioprogram: i "sjömän" och "piloter", enligt innehållet i tecknade serier, filmer etc.

Innan de börjar leka kommer barn på en idé, i den hittar de förkroppsligandet av idéer om olika händelser. För yngre förskolebarn ganska ofta krävs fortfarande hjälp av en vuxen för att idén om spelet ska dyka upp. Läraren skapar en spelsituation, introducerar en ny leksak. När leken och livserfarenheterna berikas börjar barnen själva bestämma vad de ska leka.

Så komplikationen i utvecklingen av spelfärdigheter uttrycks som följer:

Först dyker idén om spelet upp på initiativ av en vuxen;

Sedan - med hjälp av en vuxen;

I framtiden bestämmer barnet idén om spelet på eget initiativ.

Idéerna för barnspel kan vara både monotona och mångsidiga. Ju mer olika avsikter, desto mer intressanta spel, och detta beror direkt på omvärldens intryck. För att spelens idéer ska vara mångfaldiga, och spelen ska vara meningsfullt intressanta, krävs därför ett seriöst förhållningssätt till att planera och genomföra arbetet för att bekanta sig med omvärlden ( utbildningsområde"Kognitiv utveckling" (klausul 2.6 i Federal State Educational Standard for Education).

Som huvudmetod för att organisera rollspel kan du använda en omfattande metod för pedagogiskt stöd för amatörspel (E.V. Zvorygina och S.L. Novoselova). Innehållet i arbetet är organiserat i enlighet med elevernas ålder:

Grupp tidig ålder- introducera barn för olika spel: ämne (inklusive med sammansatta och dynamiska leksaker), den enklaste handlingen, mobil; översättning av objektiva handlingar till semantiska handlingar i en spelsituation.

2 -I yngre grupp - berikning av barns spelupplevelse genom gemensamma spel med en vuxen (individuella och små undergrupper), bildandet och utvecklingen av spelhandlingar, den enklaste spelinteraktionen, förståelse av spelsituationens villkor.

mellangruppen - utveckling och utveckling av rollspelsbeteende, stöd till barns spelföreningar, berikning av spelinteraktion, utvidgning av sagospelens tematiska fokus, berikning av barns spelupplevelse genom bekantskap med spel med regler (förflyttning, fritid, teater, folkmusik spel).

Senior grupp - berikning av spelupplevelsen genom att utveckla och komplicera spelets handling, genom att organisera ämnesutrymmet eget spel genom gemensamma spel med läraren i undergrupper; skapa förutsättningar och stöd för barns amatörlek, introducera barn för olika typer av spel (mobil, med regler, fritid, didaktik, folklig, intellektuell, etc.)

förberedande grupp - bildning och pedagogiskt stöd barnlaget som en lekande barngemenskap, stöd för självständighet och initiativ vid val och genomförande av olika typer av spel av barn; stöd för övergången till dialogspel, fantasyspel, spel i en egentillverkad objektmiljö.

Handlingen är ett visuellt spel.

Att leka med figurativa leksaker under det andra levnadsåret inkluderar element av fantasi och intäkter i form av att lösa spelproblem. Nu är barnet inte bara intresserad av att köra bil eller barnvagn, utan att lägga en docka eller en kanin i dem och rulla dem, förbereda middag för leksaker, mata dem, lägga leksaker i sängen och vagga dem, etc. Det samma livssituation, som bestämmer innehållet i handlingen, kan barn visa upp med nöje under hela året, om de samtidigt förändras, blir spelmetoderna och medlen mer komplicerade. Till exempel, när de matar en docka, använder barn först föremålen som erbjuds av vuxna - en sked, och tillgriper sedan villigt att byta ut skeden med en pinne, ett sugrör. Senare kan barn namnge imaginär mat, förbereda förutsättningar för matning av dockor etc. I slutet av det andra levnadsåret tar barnet redan på sig en roll i spelet, men förklarar det inte. Allt detta indikerar en ny omgång av utveckling, början på bildandet av ett plot-representativt spel. Först består det handlingsrepresentativa spelet av en handling (till exempel matar ett barn en docka) och sedan av flera sammankopplade åtgärder som återspeglar hela händelsen. Och för att det plot-representativa spelet ska utvecklas i denna riktning är det nödvändigt att skapa förutsättningar för visuell kunskap om världen runt barnet: genom observationer av vuxnas handlingar, naturfenomen, djurvanor. Men det är lika viktigt att det finns lämpliga tomtformade leksaker (dockor, djur, hushållsleksaker etc.) i barnets synfält. De livar upp barns intryck av vad de ser och uppmuntrar dem att visa vad de ser. Det är användbart för ett barn att överföra lekhandlingar med vissa leksaker till andra (låt honom mata inte bara en docka, utan också en björn, en kanin, etc.). Fortsättningen på denna spelfärdighet är överföringen av välbekanta handlingar med leksaker till olika spelsituationer (klär dockan för en promenad, klär dockan efter sömn, provar olika kläder, etc.). För att spelkunskaperna ska stiga till en högre nivå är det nödvändigt att införa ersättningsleksaker tillsammans med figurleksaker. Deras frånvaro hämmar inte bara utvecklingen av spelet, utan också barnets tänkande och tal. Utvecklingen av spelupplevelse av barn i tidig ålder sker: i processen med speciella pedagogiska spel (föreställningar, teaterspel, spellektioner, handlingsdidaktiska, plotbaserade mobil- och musikspel); i processen för lärarens spel med barnen under hans långa eller korta deltagande i spelet. Sålunda, i skedet av det plot-representativa spelet, blir den ledande arbetsriktningen organiseringen av praktisk erfarenhet av genomförandet av spelåtgärder, deras kedjor, såväl som att säkerställa kommunikationen mellan barnet och den vuxna i spelet. Allt detta bidrar till utvecklingen av kreativ fantasi, bildandet av spelfärdigheter och skapar därför en möjlighet för övergången till ett rollspel.

Regispel.

Regispel är en typ av barnunderhållning, under vilken barnet agerar som regissör, ​​designar handlingar, uppfinner vad hans leksaker kommer att göra, hur händelseförloppet kommer att utvecklas, vad blir dess final Det är barnet själv som spelar rollen som varje leksak, kommer på namn, väljer huvudkaraktärer, positiva och negativa karaktärer och fastställer också spelets huvudregler. Övervakad regispel av förskolebarn professionella pedagoger eller psykologer, kan berätta mycket om barnet, visa hans känslomässiga tillstånd, utvecklingsnivå och även prata om vad som just oroar den lilla "regissören" idag.

Regissörens spel dyker upp i barnets liv först. Varje förälder såg hur, vid 1 års ålder, hans barn satte sina favoritleksaker bredvid sig, flyttade dem och skapade utseendet på deras kommunikation. Redan vid två års ålder, när bebisen går självsäkert, kan du se hur han matar sina mjuka björnar och harar, lägger dem i sängen, åker på leksaksbilar och tar dem med sig till dagis.

Ett barns spel är en projektion av hans liv på nya hjältar, eller en direkt tolkning av hans fantasier. Lärare noterar att om spelprocessen är aggressiv och barnet skapar konfliktsituationer under spelet, så är detta det första väckarklockan att barnet lever i en ogynnsam hematmosfär.

Regispel på dagis måste anordnas för följande ändamål:

Lär barnen att kommunicera fritt, lätt att gå in i en dialog;

Visa vad taletikett är;

Att lära barn att tala uttrycksfullt, meningsfullt, att lyssna på samtalspartner;

Visa barn vad det innebär att "fatta beslut" genom att skapa konstgjorda situationer där val måste göras.

För att genomföra regissörsspel behövs speciella attribut - hjältar och landskap, med hjälp av vilka barnet kommer att kunna reproducera situationen som uppfunnits av honom. Läraren kan bara fråga honom om ett ämne, som maningar vid vissa tillfällen. Bästa regissörsspel seniorgruppär en dockteater där barnet kommer att kunna ge fritt spelrum åt sin fantasi och visa en riktig föreställning för alla klasskamrater.

Teaterspel.

Teaterspel - detta är att utspela sig i ansikten på litterära verk (sagor, berättelser, specialskrivna dramatiseringar). Hjältar av litterära verk blir skådespelare, men deras äventyr, livshändelser, förändrats av barns fantasi, handlingen i spelet. Det är lätt att se det speciella med teatraliska spel: de har en färdig handling, vilket innebär att barnets aktivitet till stor del är förutbestämd av verkets text.

Temat och innehållet i det teatrala spelet har en moralisk inriktning, som finns i varje saga, litterärt verk och måste hitta en plats i improviserade produktioner. Detta är vänskap, lyhördhet, vänlighet, ärlighet, mod. Karaktärer blir förebilder. Barnet börjar identifiera sig med den älskade bilden. Förmågan till sådan identifikation och tillåter genom bilderna av teatralisk lek att påverka barn. Med nöje, reinkarnerande till en favoritbild, accepterar och tillägnar barnet frivilligt sina karakteristiska egenskaper. Oberoende rollspel av barn gör det möjligt att forma upplevelsen av moraliskt beteende, förmågan att agera i enlighet med moraliska normer. Eftersom den positiva egenskaper uppmuntras, och negativa fördöms, vill barn i de flesta fall imitera snälla, ärliga karaktärer. Och godkännandet av en värdig gärning av vuxna skapar en känsla av tillfredsställelse hos dem, vilket fungerar som ett incitament att ytterligare kontrollera deras beteende.

Teaterspelens stora och mångsidiga inflytande på barnets personlighet gör det möjligt att använda dem som ett starkt diskret pedagogiskt verktyg, eftersom barnet själv upplever njutning och glädje. Teaterspelens utbildningsmöjligheter förstärks av det faktum att deras ämne är praktiskt taget obegränsat. Det kan tillfredsställa barns olika intressen (litterära, musikaliska). En mängd olika ämnen, bildmedel, känslomässiga teatraliska spel gör det möjligt att använda dem för en heltäckande utbildning av individen.

Organisation av en ämnesrumslig utvecklingsmiljö för att organisera spelaktiviteter

En av de grundläggande principerna för förskoleutbildning (punkt 1.4 i Federal State Educational Standard of DO) är förstärkningen (berikningen) av förutsättningarna för utveckling av förskolebarn. Därför, i det tredje avsnittet av standarden - "Krav på villkoren för genomförandet av huvudet utbildningsprogram förskoleutbildning” bland de förutsättningar som är nödvändiga för att skapa en social situation för utveckling av barn som motsvarar förskoleålderns särdrag (punkt 3.2.5), betonar:

skapa förutsättningar för barn att fritt välja aktiviteter, deltagare i gemensamma aktiviteter;

stöd till barns initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter (spel, forskning, projekt, kognitiva etc.);

stöd för spontan lek av barn, dess berikning, ger lektid och utrymme.

Detta är den viktigaste delen av lärarnas arbete. , på vars genomförande den framgångsrika utvecklingen av barnet beror, vilket gör det möjligt för läraren att uppnå bildandet av de mål som anges i standarden.

Kraven i Federal State Educational Standard för DO för den utvecklande ämnes-spatiala miljön (klausul 3.3.) Det bestäms (klausul 3.3.1 till 3.3.3) att:

Den utvecklande objektspatiala miljön säkerställer det maximala förverkligandet av utbildningspotentialen i organisationens, gruppens och territoriet som gränsar till organisationen eller ligger på kort avstånd, anpassat för genomförandet av programmet (nedan kallat till som plats), material, utrustning och förnödenheter för utveckling av förskolebarn i enlighet med egenskaperna hos varje åldersstadium: Förbarn till den tredjeår av livet är ett fritt och stort utrymme där de kan vara i aktiv rörelse - klättring, skridskoåkning. Påfjärde åretI livet behöver ett barn ett utökat centrum för rollspel med ljusa egenskaper av attribut. Imellan - senior förskoleåldern finns ett behov av att leka med kamrater, att skapa en egen lekvärld (regissörens lek: små leksaker, konstruktör, modeller etc.), dessutom i den ämnesutvecklande miljön bildandet av psykologiska formationer i olika levnadsår bör beaktas.

Den subjekt-spatiala miljön som utvecklas bör ge möjlighet till kommunikation och gemensamma aktiviteter för barn (inklusive barn). olika åldrar) och vuxna, barns fysiska aktivitet, samt möjligheter till integritet.

Den ämnesrumsliga utvecklingsmiljön måste uppfylla kraven i DO-standarden (punkt 3.3.3).

Den objekt-spatiala miljön som utvecklas bör vara innehållsrik, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker.

1) Mättnadmiljön bör motsvara barnens åldersförmåga och programmets innehåll. Stor betydelse har leksaker. Deras tematiska mångfald är direkt relaterad till de existerande intrycken av omvärlden och barnens lekintressen. Idéer om omvärlden berikas gradvis, i enlighet med detta expanderar uppsättningen av figurativa leksaker gradvis. Lekhörnor bör därför inte förses med samma leksaker från början. skolår och till slutet. Vi bör inte glömma en så enkel teknik för att utrusta spelmiljön, när några leksaker tas bort ett tag och sedan returneras igen. En välbekant leksak som har dykt upp igen gör att man vill leka med den. I grupper utbildningsorganisation rollspelscenter skapas: "Hus", "Butik", "Sjukhus", "Frisör", "Workshop", etc. Teatraliseringscenter - olika typer av teatrar, skärmar, attribut. Omklädningsrum, musikcenter, stoppade möbler, leksaker, dockor, bilar m.m. små leksaker för regissörsspel, brädspel, lotto, dominobrickor. Konstruktörer av olika typer, kuber, byggmaterial. Didaktiskt material för utbildningsverksamhet. Layouter, kartor, modeller, dummies, gruppscheman, ersättningsobjekt.

2) Transformerbarhet rymden innebär möjligheten till förändringar i ämnesrumsmiljön beroende på utbildningssituationen, inklusive barns förändrade intressen och förmågor; möjligheten till mångsidig användning av olika komponenter i ämnesmiljön, till exempel barnmöbler, mattor, mjuka moduler, skärmar etc.

3) Polyfunktionalitet material innebär möjligheten till en mångsidig användning av olika komponenter i ämnesmiljön, till exempel barnmöbler, mattor, mjuka moduler, skärmar, etc.; förekomsten i organisationen eller gruppen av multifunktionella (som inte har en strikt fast användningsmetod), inklusive naturliga material som är lämpliga för användning i olika typer av barnaktiviteter (inklusive som ersättningsartiklar i ett barnspel). Så, tillsammans med figurativa leksaker, bör generaliserat material presenteras, först och främst ersättningsobjekt. Deras kombination gör att barnen kan förverkliga de mest vågade idéerna i spelet.

4) Miljöns variation innebär : närvaron i organisationen eller gruppen av olika utrymmen (för lek, konstruktion, ensamhet, etc.), samt en mängd olika material, spel, leksaker och utrustning som ger barn fritt val; periodisk förändring av spelmaterial, uppkomsten av nya föremål som stimulerar barns spel, motoriska, kognitiva och forskningsaktivitet.

5) Miljö Tillgänglighet innebär: tillgänglighet för elever, inklusive barn med funktionshinder och funktionshindrade barn, i alla lokaler där utbildningsverksamhet. Med hjälp av stort spelmaterial ersätter barn i spelet inte ett föremål, utan ett helt komplex av föremål, till exempel byggde de ett skepp och kuber eller tallrikar - båtar eller isflak. De ger variation till designen och hjälper till med genomförandet av planen avtagbara paneler - målningar.

Det är också fri tillgång för barn, inklusive barn med funktionshinder, till spel, leksaker, material, hjälpmedel som tillhandahåller alla huvudtyper av barnaktiviteter; användbarhet och säkerhet för material och utrustning.

6) Säkerhet den objekt-spatiala miljön innebär att alla dess element överensstämmer med kraven för att säkerställa tillförlitligheten och säkerheten för deras användning: fall av fall från höjd, fall ut från produkters sidoytor, stötar och blåmärken som ett resultat av instabiliteten av de senare är skador från skarpa hörn etc. uteslutna.

Leksakssäkerhet .

Leksakens säkerhet bevisas av närvaron av ett certifikat. I vilket fall som helst bör leksaken inte ha uppenbara mekaniska eller kemiska tecken på fara för barnets hälsa. Leksaken ska inte innehålla uppenbara tecken som provocerar barnet till aggression och grymhet eller orsakar rädsla och oro. Leksaken får inte förödmjuka mänsklig värdighet eller kränka religiösa känslor, orsaka en negativ inställning till rasegenskaper och fysiska funktionshinder hos människor. Leksaken får inte orsaka psykiskt beroende till skada för barnets fulla utveckling.

3.3.5. Organisationen bestämmer självständigt utbildningssätten, inklusive tekniskt, relevant material (inklusive förbrukningsartiklar), spel, sport, fritidsutrustning, inventering som krävs för genomförandet av programmet.

Ett genomtänkt urval av spelmaterial bidrar till att barnspel blir tematiskt mångsidiga. Utvidgningen av spelintressen leder till att barn tenderar att visa upp fler och fler olika händelser i spel.

Det är viktigt att stödja barns spontana lek i tiden, att berika den, att ge tid och utrymme för förskolebarns lek.

Statens sociala ordning till utbildningssystemet är formulerad i de viktigaste juridiska dokumenten och lagen Ryska Federationen"On Education", Federal State Standard for Preschool Education, är uppfostran av en initiativrik, ansvarig person som är redo att fatta beslut självständigt i en valsituation. Varje typ av aktivitet hos ett förskolebarn har ett speciellt inflytande på utvecklingen av olika komponenter av självständighet, till exempel bidrar spelet till utvecklingen av aktivitet och initiativ. Initiativ och självständighet manifesteras tydligast i spel med regler. Enligt A.N. Leontiev betyder att bemästra regeln att bemästra sitt beteende. Därför är pedagogens uppgift att motivera barnens lekhandlingar genom att direkt delta och känslomässigt engagera sig i barnens lekar. I rollen som arrangören av spelet introducerar pedagogen reglerna i barnets liv, och i rollen som en fristående observatör analyserar och kontrollerar han barnens handlingar. Endast en kombination av dessa roller kan säkerställa utvecklingen av vilja, godtycke, självständighet för förskolebarn som de viktigaste sociala och normativa åldersegenskaperna hos barn i stadiet av att slutföra förskoleutbildning.

Spelet är huvudaktiviteten för ett förskolebarn……………………………… 1-3

Klassificering av spel…………………………………………………………………3-4

Rollspel…………………………………………………………………..4-7

Plot-display-spel……………………………………………………… 7-8

Regissörens spel……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….

Teaterspel………………………………………………………… 10-11

Organisation av en ämnesrumslig utvecklingsmiljö för att organisera spelaktiviteter………………………………………………… 11-15

Leksakssäkerhet………………………………………………………… 15-16

Olga Firsova
Ny klassificering av barnspel

Studera problemen med spelverksamhet i forskningsinstitut Förskoleutbildning APN i USSR, och sedan i centrum "Förskola barndom» dem. A. V. Zaporozhets gjorde det möjligt att förtydliga ett antal grundläggande bestämmelser om detaljerna i förskolebarnens lekverksamhet och att bygga en modern klassificering av spel C. L. Novoselova. Inom detta klassificering de spel som utgör förskolebarnets ledande verksamhet och förser honom med åldersutveckling, och spel som har en specialiserad pedagogisk funktion eller introducerar barnet till vissa kulturella standarder. Det avgörande kriteriet i detta klassificering idén om initiativ i spelet, som kan tillhöra barnen själva, en vuxen eller en etnisk grupp, kommer fram. Följaktligen finns det tre huvudsakliga klass spel med olika utvecklingspotential.

Först klass av spel - spel initierade av barn

Sådana spel kallas amatörer. Detta är en definition för att betona en speciell kvalitet barns spel har använts tidigare. Så, A. V. Zaporozhets ägnade särskild uppmärksamhet åt det faktum att det största inflytandet på mental utveckling barnets spel förvärvar endast genom att passera in i formen amatörföreställningar för barn. Det förekommer dock bara som en term i det nya klassificering, definierande spelklass där barn själva sätter upp ett mål för sig själva, väljer medel och sätt att uppnå det. Med andra ord, när man startar ett sådant spel, bestämmer barn inte bara handlingen, väljer karaktärer, organiserar ämnesmiljö av sitt spel och välja partners för sig själva, men också sätta sig själva speluppgifter och hitta sina lösningar med hjälp av de spelmetoder som är tillgängliga för dem. I studier av E. V. Zvorygina och S. L. Novoselova visades det barns Spelet fortsätter enligt principen om sekventiell formulering och lösning av spelproblem. Samtidigt förstås en lekuppgift som ett system av villkor där ett tänkt mål sätts, som är förståeligt för barnet utifrån sin livserfarenhet och syftar till att återge verkligheten med spelmetoder och medel.

Endast amatörspel är den ledande aktiviteten och är av avgörande betydelse för barn utveckling. De är inte begränsade till omfattningen av ett rollspel, utan representeras av ett antal underarter. Sådana spel uppstår dock inte av sig själva, "på den tomma platsen". För deras utseende och framgångsrika utveckling måste barnets spelupplevelse nödvändigtvis inkludera de två andras spel. klasser.

Andra klass av spel - spel kopplat till den vuxnas initiala initiativ

I sådana spel är det den vuxne som sätter upp målen för spelet, bestämmer sätten och medlen för deras genomförande, även om han inte personligen deltar i spelet. Till exempel spelets regler (säg, plocka upp något i en viss sekvens) läggs initialt av vuxna i designen när de skapar en viss didaktisk leksak. Till spelen av detta klass används oftast inom utbildning och utbildning syften: didaktiska spel och leksaker används i olika pedagogiska aktiviteter, och berättelsedidaktiska spel är ett bekvämt sätt att introducera barn till sagospelet.

Ett av de viktigaste tecknen på ett bra didaktiskt spel kommer att vara dess attraktionskraft för barnet, som tyvärr väldigt ofta förbises när man skapar dem, eftersom all uppmärksamhet från författarna riktas just mot spelets ämnesinnehåll. I det här fallet, istället för didaktiska spel, erhålls typiska uppgifter-övningar, som inte är särskilt orienterade mot det faktum att barn spelar dem efter behag. Om det didaktiska spelet ingår organiskt i barns liv kan det mycket effektivt hjälpa till att befästa olika kunskaper och färdigheter och bidra till att berika innehållet. amatörspel för barn. Detta underströks på sin tid av A. P. Usova, som noterade att i didaktisk lek borde didaktiken ligga på autodidaktismens nivå, men den autodidaktiska leken i vårt land är dåligt utvecklad av praktiken och helt otillräckligt utvecklad av den pedagogiska vetenskapen. Genom att betona skillnaden mellan ett didaktiskt spel och en spelövning, noterade A.P. Usova med beklagande att vuxna är mest villiga att uppfinna exakt spelövningar, även om de kallar dem spel.

En betydande plats bland vuxeninitierade spel tillhör organiserade sagospel. De bör ägnas särskild uppmärksamhet. Ett spel organiserat av en vuxen för att lösa vissa specifika problem. pedagogiska uppgifter utvecklas inte av sig själv "har ingen immanent utveckling" och, följaktligen, inte leder till utvecklingen av barnet i denna aktivitet, utan fungerar bara som en bekväm form av hans undervisning en eller annan specifik kunskap eller färdigheter.

Dominansen av organiserade spel leder till att tiden för amatörspel minskar och att de senares förmåga att påverka barn utveckling . Men deras fullständiga frånvaro är inte bättre under sådana förhållanden. barns spel är primitiviserade och får inga möjligheter till utveckling. Därför är det nödvändigt att följa rätt balans: om det inte finns några organiserade spel alls, modernt barn kanske inte får den nödvändiga spelupplevelsen. Om lärarens arbete endast är begränsat till att organisera denna typ av spel, kommer barnet aldrig att lära sig att spela på egen hand.

Organiseringen av handlingsdidaktiska spel är en nödvändig men inte tillräcklig förutsättning för bildandet av ett amatörspel. Andra nödvändigt tillstånd, detta är skapandet av socio-objektiva förhållanden och tillhandahållandet av tillräcklig tid för amatörspel för barn.

Alltså detta klassificeringen visar tydligt att den ledande verksamheten i förskoleåldern å ena sidan inte är vilket rollspel som helst, och å andra sidan inte bara rollspel.

Tredje klass av spel - folk kommer från etnos historiska initiativ

Dessa är de så kallade traditionella eller folkliga spelen. Under århundradena har de bidragit till att göra barn bekanta med vissa kulturella standarder, såväl som utbildning i dem om en persons generiska mentala förmågor och de viktigaste egenskaperna hos den etniska grupp som spelet tillhör. Faktum är att folkspel är väldigt nära spel som uppstår på initiativ av en vuxen, men den väsentliga skillnaden här är att "program", deras innehåll i det här fallet bestäms inte av specifika utbildningsmål och mål, beroende på ett visst utvecklingsstadium i samhället, inte av dominerande syn på innehållet pedagogisk process, lärares personliga preferenser, etc., men århundraden av erfarenhet som syftar till att lösa mer allmänna problem än att bilda vissa specifika färdigheter och förmågor.

För att undvika förvirring när man hänvisar ett visst spel till ett eller annat klass och en korrekt bedömning av dess utvecklingspotential är det nödvändigt att tydligt definiera begreppen "initiativ kommer från ämnet för spelet" Och "Spelinitiator".

Den som föreslår spelet agerar som dess initiativtagare, men detta har ingenting att göra med spelklass, men initiativet (definierar detta Klass) besitter den som äger målen, metoderna och medlen för att implementera detta spel. Så om spelet (hennes ämne) föreslagit av en vuxen, och barnet började utveckla handlingen på egen hand i enlighet med hans spelintressen och uppgifter, kommer ett sådant spel säkert att vara amatör. Och om barnet själv tar en didaktisk leksak och börjar montera den i enlighet med reglerna som fastställdes när den skapades av en vuxen, kommer ett sådant spel att vara oberoende, men inte amatör, eftersom målen, metoderna och medlen i en sådan Spelet tillhör ursprungligen en vuxen. Här bör uppmärksamhet inte ägnas åt vad barnet spelar, utan på hur det leker. Ett barn tar till exempel schack och rullar sedan bönder på sin bräda vidare "hästar", och resten av figurerna träffas, går, pratar, besöker varandra - det här kommer naturligtvis att vara en amatör berättelsespel. I folkliga och traditionella spel, oavsett vem som erbjuder detta spel till ett barn, tillhör spelets mål, metoder och medel, fasta i dess regler, den etniska gruppen, om dessa regler ändras godtyckligt, kan spelet ändra sin psykologiska väsen .

Så det spelar ingen roll vem som startar eller föreslår spelet, det som spelar roll är vem som spelar det och hur, det vill säga det som spelar roll är vem som äger initiativet i själva spelet, och inte i dess förslag.

Alltså är begreppet initiativ i ett spel förknippat med en intern, och inte en yttre, egenskap hos spelet. Detta klassificering låter dig tydligt skilja spelet som en ledande aktivitet från spelform någon annan aktivitet initierad av en vuxen. Psykologisk klassificering föreslagen av C. L. Novoselova, som definierar spelets inre väsen, oavsett i vilken form det implementeras (trots allt kan samma plot-rollspel vara både amatör- och plotdidaktiskt).