Metodisk utveckling.Socialt kommunikationsutveckling förskolebarn.
Den federala statliga utbildningsstandarden identifierar 5 områden för utveckling och utbildning av barn:
1.social och kommunikativ utveckling;
2. kognitiv utveckling;
3. talutveckling;
4. konstnärlig och estetisk utveckling;
Den grundläggande utvecklingen av ny informationsteknik har inte bara utökat industrierna, utan också möjligheterna att använda elektronisk kommunikation. Därmed ökade behovet av information och kurser. Jag kan fortfarande berätta något vackert. Medan jag fortfarande hade Hector, gick vi till Overdeck Cafe.
Utveckling anses vara hållbar när den tillåter nuvarande generationer att möta sina behov utan att äventyra framtida generationers förmåga att tillgodose sina behov. Detta kräver att kommande generationer har minst lika mycket resurser som kapital eller diversifierad potential som den nuvarande generationen. När vi betraktar den sociala dimensionen av hållbar utveckling uppstår frågan om överföring av lärande eller potential från en generation till nästa. Dessa möjligheter tar sig många former: humankapital, socialt kapital, förmågan att använda tillgängliga potentialer, etc. mer generellt kräver utvecklingens sociala hållbarhet att man tar upp förutsättningarna för en rättvis överföring av "förmågan att göra och vara" från en generation till nästa.
5. fysisk utveckling.
I Federal State Educational Standards Förskoleutbildning begreppet utbildningsområdet "social och kommunikativ utveckling av förskolebarn" introduceras. Resultaten av att bemästra programmet presenteras i form av mål för förskoleutbildning - sociala och normativa ålderskarakteristika för barnets möjliga prestationer i stadiet av att slutföra förskoleutbildningsnivån.
Därför förväntar vi oss att en socialt hållbar utveckling kommer att skydda potentialerna, stärka denna generations förmåga och underlätta deras överföring till nästa generation. Detta innebär att undersöka vad som hindrar kapacitetsuppbyggnad, kapacitetsförbättring och överföring mellan generationerna.
Hållbar utveckling gör det möjligt för framtida generationer att möta sina behov utan att äventyra framtida generationers förmåga att tillgodose sina behov. Detta innebär att framtida generationer bör vara åtminstone i termer av kapital eller andra möjligheter som den nuvarande generationen. Den sociala dimensionen av hållbar utveckling är frågan om sociala tillgångar och möjligheter från en generation till nästa. Dessa inkluderar humankapital, socialt kapital, såväl som alla möjligheter att använda dessa möjligheter på rätt sätt.
På skärmen ser du uppgifterna för den sociala och kommunikativa utvecklingen av förskolebarn enligt Federal State Educational Standard:
Assimilering av normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar;
Utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater;
Bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar;
Dessutom fokuserar social hållbarhet på förutsättningarna för en jämn överföring av möjligheter från en generation till nästa. Det förväntas vara socialt hållbart för att öka den sociala potentialen, förbättra förmågan att lyckas. Ekonomisk hållbarhet uttrycks i termer av självförsörjande tillväxt. Den bygger på makroekonomiska jämviktsprinciper och investeringsregler som i första hand syftar till att optimera tillväxten och inte genererar alltför stora skuldbördor som kommer att föras vidare till framtida generationer.
Utvecklingen av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildandet av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildandet av en respektfull attityd och en känsla av att tillhöra sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen;
Bildande av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildning av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället, naturen.
Kännetecken för socialt hållbar utveckling
På denna grund har principerna för beteende och ledningsregler utvecklats. Hans analys tyder på en ganska radikal förnyelse av sätten att tänka om utveckling. För det första leder detta till frågan om "socialt hållbar" utveckling, som inte reducerar den sociala dimensionen till en enda dimension av fattigdom, utan tar hänsyn till alla samspel mellan ekonomiska, miljömässiga och sociala sfärer och deras konsekvenser för situationer av fattigdom, sårbarhet eller utanförskap. I detta sammanhang kan strävan efter hållbarhet tyckas a priori motsägelsefull.
Lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner är oroade över förändringar i förskolebarns moraliska, sociala och kommunikativa utveckling, deras beteende. Moderna barn lär sig knappast vissa moraliska normer, de har blivit mer själviska, nyckfulla, bortskämda, ofta okontrollerbara. Som ett resultat, manipulation av föräldrar, svårigheter i kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater, beror detta på ett komplex av sociopsykologiska problem (aggressivitet, blyghet, hyperaktivitet, passivitet hos barnet).
Men när vi betraktar begreppet hållbar utveckling i dess ekologiska mening, noterar vi att detta har gjort det möjligt för ursprungliga reflektioner att bana väg för många offentliga insatser. I dagens värld visar den bestående fattigdomen och tillväxten av social utestängning under tillväxtstadierna, ökningen av ojämlikhet och sårbarhet, frågan om ojämlikhet mellan könen, ökningen av sociala spänningar som leder till konflikter, behovet av att ta hänsyn till den sociala dimension av utveckling. Det innebär att leta efter förutsättningar som gör utvecklingen socialt hållbar, eller med andra ord "socialt hållbar".
Genom att analysera problemen med moderna förskolebarn kan följande typiska egenskaper särskiljas:
– trots förändringar i världen, samhället och familjen förblir förskolebarn barn, de älskar att leka (innehållet i spel har förändrats, tillsammans med rollspel, barn väljer datorspel, spel med moderna pussel, konstruktörer);
Blanda inte ihop "social hållbarhet" med "fattigdomsminskning"
Denna vision om utveckling kräver dock ett antal detaljer. Naturligtvis visar mycket empiriska bevis på sambandet mellan ekonomisk tillväxt och fattigdomsminskning. Högtillväxtländer har varit framgångsrika i att minska fattigdomen medan den totala fattigdomen har stagnerat eller till och med ökat om inte. Men i vissa länder kvarstår fattigdomen trots höga tillväxttakt, medan andra har lyckats minska fattigdomen trots att de har det värre. Det visar också att tillväxt inte räcker för att minska fattigdomen.
– det har skett betydande förändringar i barns intellektuella sfär, de har blivit mer informerade och nyfikna, fritt orienterade i modern teknik, i vuxenlivet, vilket underlättas av miljöns mättnad i dagis och hemma;
– det finns förändringar i den moraliska, sociala och personliga utvecklingen hos barn, i deras beteende, kommunikation.
Utvecklingen av ojämlikheter ger en viss förklaring till denna situation, men det finns också ett sätt på vilket olika former av monetär fattigdom, levnadsvillkor eller möjligheter samverkar. Det betyder att fattigdomsbekämpning inte räcker för att säkerställa en socialt hållbar utveckling. I det första fallet sker en ökning av individers sårbarhet på grund av förändringar i deras maktstruktur.
I det andra fallet är det spridningen av ojämlikhet, särskilt potentialen, som förhindrar fattigdomsminskning och kan ifrågasätta social sammanhållning och till och med utveckling. "Socialt hållbar utveckling" betyder inte utveckling som enbart fokuserar på den sociala dimensionen och kringgår andra dimensioner. Tvärtom kännetecknas en socialt hållbar utveckling av ett dubbelt synsätt. Å ena sidan, i en strikt intern vision, innebär social hållbarhet att utveckling måste säkerställa en kontinuerlig utveckling mellan generationer, baserad på respekt eller förbättring av rättvisa inom generationer.
Problemen med förskolebarndomen orsakas och förvärras bland annat av vissa familjers oförmåga och oförberedelse att skapa förutsättningar för en harmonisk socialisering av barnet, försvagningen av successiva band mellan familj och förskoleutbildning.
Statens och samhällets främsta uppgift i förhållande till barn är att säkerställa optimala förhållanden för utvecklingen av sina individuella förmågor, möjligheten till självreglering, bildandet hos barnet av grunderna för en respektfull attityd gentemot andra, förmågan att kommunicera och interagera, bekantskap med universella värden. För närvarande pågår en intensiv utveckling av förskoleutbildning i olika riktningar: ökat intresse för ett förskolebarns personlighet, hans unika, utvecklingen av hans potential och förmågor.
Underlåtenhet att respektera rättvisa mellan generationerna ökar risken för dysfunktioner och sociala blockeringar. Det är till exempel fallet med vissa åtgärder mot fattigdom som, genom att rikta sig till en viss social grupp, samtidigt ökar sårbarheten för andra grupper och i slutändan ökar ojämlikheten. Likaså en lösning som höjer inkomsterna för de fattigaste, destabiliserar den sociala hierarkin och tvingar på en fullständig förnyelse av löneskalan för att tillgodose andra kategoriers status och sociala erkännande.
Kommunikation är ett av de viktigaste mänskliga behoven, det främsta sättet för mänskligt liv och förutsättningen för dess utveckling. Endast i kommunikation och i relationer med andra människor kan en person känna och förstå sig själv, hitta sin plats i världen, umgås, bli en socialt värdefull person. Kommunikation blir modernt liv metaaktivitet, dvs. aktiviteter som är grundläggande för alla andra typer av mänsklig aktivitet, som tränger igenom dem och är en förutsättning för att de ska kunna genomföras framgångsrikt. I detta avseende blir problemet med social och kommunikativ utveckling - utvecklingen av barnet i interaktion med världen omkring honom, särskilt relevant i det nuvarande skedet.
Å andra sidan, i den yttre visionen, kolliderar samhällets hållbarhet med andra former av hållbarhet, vilket gör det nödvändigt att studera samspelet mellan tre sfärer: ekonomisk, social och miljömässig. Detsamma gäller miljödimensionen.
”Socialt hållbar utveckling” uppfattas först på människors nivå och går sedan tillbaka till samhället
Social hållbarhet blir varje gång en funktion av de hållbarhetsvillkor som betingas av andra aspekter av utvecklingen. Detta är en av de viktigaste principerna för en socialt hållbar utveckling. På människors nivå integrerar den individens individualistiska synvinkel, rationell, rimlig och ansvarsfull, som syftar till att förbättra individuella förmågor. På det samhälleliga planet tar han hänsyn till sociala interaktioner och, mer holistiskt, artikulationen mellan olika former av fattigdom, utsatthet och ojämlikhet.
Kommunikativ kompetens är "förmågan att effektivt lösa kommunikativa problem, vilket bestämmer de individuella psykologiska egenskaperna hos en person och säkerställer effektiviteten i hennes kommunikation och interaktion med andra människor" (L.A. Petrovskaya).
Delarna av effektiv kommunikation inkluderar:
Lust att ta kontakt med andra;
Det ger en ram för reflektion som å ena sidan hänvisar till samhällets kvalitet, dess sociala möjligheter och de sociala aktörernas roll, och å andra sidan till de personliga komponenter av välbefinnande som en person har, individuellt. För att göra detta förlitar han sig på personliga indikatorer på välbefinnande, såväl som indikatorer som spårar kvaliteten på socialt.
I en sådan struktur kan utvecklingens sociala misslyckande behandlas som en anomi av samhället som en minskning av individuella indikatorer, vilket leder till en dubbelsyn av det sociala, vilket inte är entydigt, och som kan vara. Denna tvetydighet för många människor är semantiskt ursprung, eftersom det är samma term "social", som samtidigt betyder om samhället som helhet eller om några av dess sociala grupper, såväl som om vissa komponenter i människors välbefinnande, såsom utbildning , sjukvård, sysselsättning m.m.
Förmåga att organisera kommunikation - lyssna på samtalspartnern, empati känslomässigt, lösa konfliktsituationer;
Kunskap om de regler och föreskrifter som måste följas vid kommunikation med andra.
Specialister uttrycker alltmer oro över ökningen av antalet förskolebarn med inlärningssvårigheter, de noterar den låga nivån på deras kommunikativa och kognitiv utveckling, otillräckligt godtyckligt beteende, känslomässig obalans, svårigheter att etablera relationer med jämnåriga och vuxna, svag utvecklat tal etc. Detta syftar på barn med intakt intelligens, normala potentialer, men som av olika anledningar släpar efter sina kamrater i utvecklingen.
Av denna ambivalens följer att åtgärder som syftar till att förbättra samhällets kvalitet å ena sidan eller bygga individuell potential å andra sidan inte nödvändigtvis är likvärdiga eller ens bra i sig. I vissa fall leder en förbättring av välbefinnandets komponenter – till exempel genom önskan att minska fattigdomen – till en försvagning av tryggheten för vissa sociala grupper, vilket hotar den sociala sammanhållningen. Vissa individuella möjligheter kan byggas på bekostnad av rättvisa, och mer allmänt kan kulturella värden ha negativa miljömässiga eller ekonomiska effekter, vilket visar att om utvecklingen på sikt ska vara socialt hållbar måste den baseras på att tänka på socialt interaktioner och deras ekonomi, miljömässiga och sociala effekter på både individ- och samhällsnivå.
De är särskilt viktiga för pedagoger och uppmärksamma föräldrar. Och det är rätt, eftersom barn själva, utan särskilt psykologiskt och pedagogiskt stöd, inte kan övervinna sådana hinder. De behöver hjälp.
Den moderna förskolans uppgift läroanstalt består i det faktum att elever kommer ut från dess väggar inte bara med ett visst lager av kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också självständiga människor med en viss uppsättning av moraliska egenskaper nödvändiga för senare liv, assimilering av sociala, etiska beteendenormer, icke-våldsam interaktion med vuxna och jämnåriga.
"Socialt hållbar utveckling" väcker problemet med rättvis maktöverföring från en generation till en annan. Genom specifika lärande, undervisning och lärandeprocesser förs barn, familjer och institutioner vidare för att representera framtida generationer. Det är dock inte bara att utvecklingen av människors potential inte uppnås rättvist inom samma generation, utan även om den genomfördes genom socialt hållbara utvecklingsåtgärder är det möjligt att denna överföring från en generation till en annan genomförs rättvist.
Detta leder till skapandet av en ojämn fördelning av förmågor i efterföljande generationer. Det finns några exempel här för att påminna oss. Social utslagning med bristen på vissa kategorier av människor för varor och tjänster, förekomsten av fattigdomsfällor som straffar kvinnor och håller deras barn i fattigdom, förhindrar en jämställd generation från en annan.
På skärmen ser du de former av aktiviteter för social och kommunikativ utveckling av förskolebarn grupp, undergrupp och individ, som genomförs i direkt pedagogisk verksamhet (GCD) i den dagliga rutinen och i barns självständiga aktiviteter.
Former för pedagogisk verksamhet för förskolebarns sociala och kommunikativa utveckling
Därför kräver social hållbar utveckling att man säkerställer en enhetlig överföring av kapacitet från en generation till nästa. Men för detta är det nödvändigt att ta hänsyn till fördelningen av dessa förmågor i den nuvarande generationen. Baserat på denna uppsättning reflektioner som syftar till att karakterisera socialt hållbar utveckling, kan vi försöka en mer exakt definition: utveckling som garanterar nuvarande och framtida generationer en förbättring av deras välbefinnande för alla, genom å ena sidan rättvisa, i fördelningen av dessa möjligheter inom generationer och å andra sidan i deras överföring mellan generationer.
grupp
undergrupp
enskild
undergrupp
Pedagogiska aktiviteter under dagen
Oberoende aktivitet barn
Integrerade klasser;
Spelsituationer, spel med regler, didaktiskt (verbalt, skrivbordstryckt), mobilt, folkligt, kreativa spel (intrig, rollspel, teatralisk, konstruktiv);
Samtal, talsituationer, skrivande av berättelser och sagor, kreativa återberättande, gissningsgåtor, situationella samtal, situationer av moraliskt val, talträningar, gemensamma projekt med vuxna m.m.
Individuella och gemensamma kreativa (intrig-rollspel, teater, regi) spel; alla typer av oberoende aktiviteter som involverar kommunikation med kamrater; utförande av självständig arbetsverksamhet i naturen, hushållsarbete; självständig aktivitet i avskilda hörn, planade tomthörn, utklädningshörna, teaterhörna, bilstad;
Självständig recitation av barn av korta dikter, berättar sagor och berättelser, tittar på böcker och tidskrifter; göra hantverk, designa, färglägga; utveckla skrivbordstryckta spel, autodidaktiska spel (pussel, infogningsramar, parade bilder); de enklaste experimenten och experimenten; självständig aktivitet i sinneshörnan, bokhörnan, ekologisk hörna, sand- och vattenhörnan, barnlaboratorium
Erfarenhet från förskola utbildningsorganisationer visar att det är viktigt att hos förskolebarn skapa förmåga att bygga relationer med andra utifrån samarbete och ömsesidig förståelse, att säkerställa en övergripande mental utveckling, att skapa förutsättningar för pedagogisk verksamhet och de egenskaper som krävs för att anpassa sig till skolan och framgångsrik utbildning i grundskola.
Lärarnas aktiviteter för att säkerställa nödvändiga förutsättningar för barns sociala och kommunikativa utveckling inkluderar:
organisation objekt-spatial miljö;
Skapande för barn situationer av kommunikativ framgång;
stimulering barns kommunikativa aktivitet, inklusive användning av problemsituationer;
eliminering hos barn med kommunikationssvårigheter i samarbete med en lärare-psykolog och med stöd av föräldrar;
motivering barn att uttrycka sina tankar, känslor, känslor, karaktäristiska egenskaper karaktärer som använder verbala och icke-verbala kommunikationsmedel;
Ovård balans mellan utbildningsaktiviteter under ledning av en lärare och oberoende aktiviteter för barn;
modellering spelsituationer som motiverar ett förskolebarn att kommunicera med vuxna och kamrater.
Genomförandet av uppgifterna om social och kommunikativ utveckling av förskolebarn syftar till att skaffa sig erfarenhet inom olikatyper av barnaktiviteter .
Spelaktivitet får barnet att känna sig som en jämställd medlem av samhället. I spelet får barnet förtroende för sina egna förmågor, i förmågan att få ett riktigt resultat.
Forskningsverksamhet låter barnet självständigt hitta en lösning, bekräftelse eller vederläggning av sina egna idéer.
Visuell aktivitet låter barnet använda elementär arbetskraft i processen att skapa produkter barns kreativitet utifrån fantasi och fantasi, "vänja sig" vid de vuxnas värld, känna till den och ta del av den.
ämnesverksamhet tillfredsställer barnets kognitiva intressen under en viss period, hjälper till att orientera sig i omvärlden.
kognitiv aktivitet berikar barnets upplevelse, stimulerar utvecklingen av kognitiva intressen, skapar och förstärker sociala känslor.
Kommunikativ aktivitet (kommunikation) förenar en vuxen och ett barn, tillfredsställer barnets olika behov i känslomässig närhet med en vuxen, i hans stöd och uppskattning.
konstruktiv verksamhet gör det möjligt att forma komplexa mentala handlingar, kreativ fantasi, mekanismer för att kontrollera sitt eget beteende.
Projektaktivitet aktiverar barnets självständiga aktivitet, säkerställer enande och integration av olika typer av aktiviteter.
Varje typ av dessa och andra typer av gemensamma aktiviteter ger sina egna speciella bidrag till processen för social och kommunikativ utveckling av förskolebarn.
Det specifika med förskoleåldern är det social utveckling barn utförs under inflytande av en vuxen som introducerar barnet i samhället. Barnet samarbetar med kompetenta vuxna, som en medlem av samhället ingår han i systemet för mänskliga relationer, där det finns en dialog mellan personligheter, värderingar. Utvecklingen av mönster och beteendenormer, sökandet efter rätt attityder i livet sker hos en förskolebarn i samspel med kamrater, pedagoger och föräldrar. Vuxna öppnar framtiden för barn, fungerar som mellanhänder, medbrottslingar i förhållande till barns aktiviteter, för att hjälpa barn att få sin egen erfarenhet.
Klagomål från lärare om den otillräckliga nivån talutveckling barn (särskilt sammanhängande tal) kan höras, kanske, oftare än andra. De berättar om de betydande svårigheter som vissa barn har att sammanställa berättelser "från personlig erfarenhet”, baserad på en målning och en serie målningar; återberättande konstverk; utföra kreativa uppgifter för att komplettera oavslutade berättelser, etc.
Men bakom den låga nivån av sammanhängande monologtal hos förskolebarn som släpar efter i utvecklingen från sina kamrater döljer sig ofta ett allvarligare problem, nämligen bristen på kommunikativ aktivitet, kommunikativt beteende i allmänhet, där tal bara är ett av medlen, även om det är mycket viktigt.
Den avgörande betydelsen av kommunikativ aktivitet eller kommunikation för mental utveckling personen känns igen av alla. Icke desto mindre är idéer om essensen av svårigheterna att bemästra det, och ännu mer om de praktiska metoderna och teknikerna för att arbeta för att övervinna bristerna i barns kommunikativa utveckling, fortfarande mycket vaga, suddiga och ospecifika. Det är därför praktiskt arbete i denna riktning utvecklas det mestadels spontant, mer baserat på pedagogisk intuition än på en djup kunskap om mönstren för utveckling av kommunikativ aktivitet i ontogenes. Ofta ersätts uppgifterna för kommunikativ utveckling av uppgifterna att utveckla talet, eller snarare, berika det med språkmedel (detta gäller påfyllning av ordförrådet, bildandet av ordbyggande färdigheter etc.), som har en ganska svag effekt på utvecklingen av talets kommunikativa funktion och dess innehållssida.
Naturligtvis har majoriteten av barn i förskolans läroanstalter det ganska bra när det gäller kommunikation. De kan etablera kontakter med både vuxna och jämnåriga; kan komma överens om gemensamma angelägenheter och spel; göra planer och försöka genomföra dem, etc.; fritt uttrycka sina önskemål, göra meddelanden, ställa frågor; i kommunikationsprocessen används olika kommunikativa medel - tal, ansiktsuttryck, figurativa gester. De kännetecknas av ett stort intresse för samtalspartnern, som för ett barn i äldre förskoleålder blir en jämnårig.
I förskoleåldern sker ett av de viktigaste "förvärven" av barnet i sin kommunikativa utveckling. Hans umgängeskrets expanderar. Förutom de vuxnas värld, "upptäcker" en förskolebarn världen av kamrater för sig själv. Han upptäcker att de andra barnen är "precis som han". Detta betyder inte alls att han inte såg, inte märkte dem tidigare, men uppfattningen av en kamrat får en speciell kvalitet - medvetenhet. Det som händer, som psykologer säger, är identifiering med jämnåriga ("Han är densamma som jag"), vilket radikalt förändrar attityden till honom. Om i tidig barndom barnet fanns "bredvid", parallellt med en kamrat, sedan faller de i förskoleåldern in i ett gemensamt kommunikativt utrymme.
Alla vet till exempel situationen när barn småbarnsåldern de leker i sandlådan: var och en med sin egen lilla skopa, var och en med sin hink, de samexisterar bara fridfullt. De betraktar ännu inte ett barn som leker i närheten som ett föremål för interaktion. Men plötsligt drar grannens hink till sig barnets uppmärksamhet, han reser sig, går exakt till hinken, tar den från ägaren och ... börjar lugnt hälla sand i den med en skopa.
Redan i förskoleåldern är situationen annorlunda. Redan hos ett yngre förskolebarn väcker en kamrat en livlig nyfikenhet och en positiv känslomässig attityd, blir mycket attraktiv, uppfattas som ett objekt för interaktion. Naturligtvis vet yngre förskolebarn fortfarande inte hur de ska etablera interaktion på egen hand, de vet inte hur detta går till. Mycket beror på den vuxne, på hur han kommer att hantera denna process, om han kommer att lära sitt barn nödvändiga medel att dra till sig en annan persons uppmärksamhet osv.
Det beror också på den vuxne hur en kamrat kommer att uppfattas - på en positiv känslomässig grund eller på en negativ. Men det viktiga är att barnet redan från den tidiga förskoleåldern inte är nöjd med den tidigare positionen "i närheten". Han vill vara "tillsammans" med barnen. Tillsammans med känslomässiga, barn gradvis bildar ömsesidig verksamhet, i mellanstadiet förskoleåldern och spelformer interaktioner. Och i senioren – blir interaktionen personlig.
Resultatet av interaktion med kamrater är uppkomsten av speciella mellanmänskliga relationer på vars kvalitet både barnets sociala status i barngemenskapen och nivån på hans känslomässiga komfort beror. Relationer mellan barn är dynamiska, de utvecklas och i den äldre förskoleåldern blir de konkurrenskraftiga, vilket underlättas av barnets medvetenhet om socialt betydelsefulla normer och regler. Således blir barnets kommunikativa beteende gradvis mer komplext och berikat, och dess nya former formas. Den sociala och personliga bildningen av ett förskolebarn pågår intensivt.
Mänskliga kommunikationsbehov kan tillgodoses olika sätt. Bland dem är de viktigaste gester, mimik, tal, intonation. I den äldre förskoleåldern blir ordet det ledande kommunikationsmedlet. Samtidigt, fram till slutet av förskoleåldern, spelar icke-tal kommunikationsmetoder rollen som verbalt ackompanjemang, tillägg, stärker innehållet i barns tal.
Kommunikativt beteende i processen att observera barnet analyseras enligt följande parametrar:
Egenskaper för kommunikativ aktivitet . Läraren uppmärksammar om barnet lätt kommer i kontakt med vuxna och barn, om det finns betydande skillnader i kommunikation med släktingar och främlingar, om barnet är initiativtagare till kommunikation, gemensamma lekar, om han deltar i kollektiva lekar med nöje, etc.
Föredragen kontakt för kommunikation . Det avslöjas om barnet riktas främst till en vuxen eller till en kamrat. Det noteras om en kamrat har intagit en ledande position jämfört med vuxna när det gäller uppfattningen av ett förskolebarn (med början från mellanstadiet), om det finns en preferens för kamrater (enligt den känslomässiga, affärsmässiga, spelmässiga, kognitiva principen) .
Graden av bildning av "konversationsschemat".
Egenskaper för icke-tal medel som används i kommunikationsprocessen. En analys av icke-talkommunikationsmedel (naturliga och visuella gester, ansiktsrörelser) utförs. Det noteras om de används mer aktivt med bristande talmedel.
Analys av talmedel. Observera nivån på barnets allmänna talaktivitet. vilka typer av kommunikativa påståenden som har högst frekvens, om frågorna har en kognitiv inriktning.
Erfarenheten har visat att talparametern är den svåraste att analysera barnets kommunikativa beteende.
Det bör noteras att vokabulärens fattigdom inte på ett fatalt sätt påverkar kvaliteten på en persons kommunikativa beteende. Det räcker med att minnas Ellochka från De tolv stolarna, som har cirka 30 ord i sitt aktiva ordförråd, men som inte hade några kränkningar av kommunikativt beteende.
Särskilt arbete med korrigering av förskolebarns kommunikativa beteende har tre huvudområden:
Första riktningen realiseras längs utvecklingslinjen hos barnet av självmedvetenhet som ett ämne för kommunikation och uppfattning av en kamrat som ett objekt för interaktion. Med andra ord, ett särskilt arbete utförs för att bilda uppfattningen om en kamrat på en positiv känslomässig grund, utveckling av affärssamarbete med honom och gemensamma spelintressen.
Andra riktningen består i utvecklingen av barnets förmåga att uppfatta och använda olika kommunikativa medel (visuellt, emotionell-mimik, pantomimiskt, gestalt, verbalt).
tredje riktningen säkerställer bildandet av sociala idéer hos barn, som uppstår inte bara som ett resultat av att bekanta barn med människors yrken, normer för beteende, utan, viktigast av allt, isolera, förstå och återskapa och spela olika typer av sociala relationer.
Alla dessa områden ger:
utveckling av barns sociala orientering och social uppfattning, kamratuppfattning på en positiv känslomässig grund som ett objekt för interaktion;
öka talaktiviteten och kommunikativ inriktning av barns tal (genom speciell modellering av kommunikationssituationer, undervisning i användningen av olika typer av kommunikativa uttalanden);
bemästra "konversationsdiagrammet";
utveckling av affärs- och spelmotiv för interaktion med vuxna och kamrater, barn som lär sig sätten för icke-verbal (icke-verbal) kommunikation: bemästra den semantiska aspekten av mänskliga ansiktsuttryck, naturliga och uttrycksfulla gester ("talande" händer), använda dem i kommunikationspraktik;
utveckling dialogiskt tal(i processen med speciella tekniker för "kommenterad ritning", dramatisering av innehållet i färdiga bilder (bilder, målningar), imitativa rörelser och handlingar med imaginära föremål);
utveckling av förmågan att spegla det kommunikativa innehållet (relationer mellan människor) i rörelse, schematisk teckning, tal;
utveckling av förståelse för beteendets motiv och karaktärer litterära karaktärer(genom att introducera "interna monologer" och inslag av dramatisering);
förmågan att i kommunikation uppdatera innehållet i sin egen känslomässiga, vardagliga, spelande, kognitiva och interpersonella upplevelse som huvudinnehållet i kommunikativ träning;
utveckling av språkförmåga (kompetens);
utveckling av talkreativitet;
utveckling av kopplat tal.
Vi måste sträva efter att se till att förskolebarnens kommunikationsförmåga förbättras när de går in i skolan, barnet måste lära sig taletikett och förmågan att upprätthålla en konversation om vilket ämne som helst, inom sin förståelse, logiskt och konsekvent i dialog och monolog. Barn bör bildas den elementära förmågan att gissa händelser, förmågan att använda kontextuellt tal.
Man bör komma ihåg att resultaten av förskolebarns kommunikationsförmåga beror på vuxnas professionalism och önskan och gör det möjligt att enkelt assimilera Läroplanen och bli framgångsrika människor i vuxenaktiviteter.
Detta utbildningsområde syftar till att lösa följande problem:
Assimilering av en förskolebarn av de normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och etiska värderingar;
Utveckling av kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater;
Bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar;
Utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildning av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater;
Bildande av en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj, en gemenskap av barn och vuxna i dagisgruppen;
Bildande av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet;
Bildande av trygghetens grunder i vardagen, samhället, naturen.
Den sociala och kommunikativa utvecklingen syftar alltså till att bemästra kunskap, normer och värderingar som gör att barnet kan känna sig som en fullvärdig medlem i samhället.
Problemet med socialisering av den yngre generationen är ett av de mest akuta idag. En person börjar utforska världen från barndomen, och denna komplexa, mångfacetterade process fortsätter hela livet. Dessutom kan socialiseringsprocessen utföras både i samband med spontan interaktion med omvärlden och i processen att målmedvetet bekanta en person med social kultur. Intensiteten av denna process vid varje åldersperiod inte det samma. Till exempel, yngre förskolebarn i stort behov av känslomässig kontakt och kognitiv kommunikation med en vuxen, uppmärksamhet på deras frågor och de mest fullständiga svaren på dem. I detta åldersstadium behöver barnet kommunicera med kamrater, han kan interagera med barn i spelet och lagarbete. Barnet kan också välja typ av aktivitet i enlighet med sina preferenser. Dessutom läggs grunden till självkännedom redan i yngre förskoleålder.
I den äldre förskoleåldern utvecklar barnet ett behov av stabila vänskapliga relationer med kamrater, av känslomässig närhet med dem, av respekt och empati från vuxna. Han kan kommunicera med fokus på relationer i den sociala världen; ha stabila associationer med kamrater för spelet och genomförandet av gemensamma intressen; visa och använda kommunikationsförmåga mer flexibelt; kunna känna igen sin plats i en kamratgrupp.
Som nämnts ovan kan socialiseringsprocessen vara spontan och speciellt organiserad. Låt oss överväga metoderna och formerna för att implementera uppgifterna för målmedveten social och kommunikativ utveckling av en förskolebarn i regimögonblick, i ett spel, under utbildningsaktiviteter, individuellt och undergruppsarbete med barn.
Sociokommunikativ utveckling i regimögonblick
Den dagliga rutinen är en rationell organisation av barns liv förskola, en unik möjlighet att bygga kommunikation mellan lärare och elever, för att styra barns kommunikativa interaktion.
Kommunikation är en komplex multilateral process, inklusive emotionella, kognitiva och utvärderande komponenter (A.A. Leontiev). Den känslomässiga komponenten är tillhandahållandet av psykologisk komfort, en känsla av trygghet; kognitiv - tillgodose behovet av kunskap och dess tillämpning i praktiken; utvärderande - utvecklingen av självkänsla och en adekvat bedömning av handlingar från kamrater, en vuxen.
Den dagliga rutinen har en positiv effekt på processen för assimilering av sociala normer av en förskolebarn: han lär sig att lyda generella regler, för att uppfylla pedagogens önskemål och instruktioner. Dessutom finns det tekniker som hjälper till att optimera processen för social och kommunikativ utveckling av elever. Låt oss ge några exempel.
Ritualer och traditioner som läraren introducerar, ibland diskuterar dem i förväg, ibland bara upprepar dem från dag till dag tills barnen lär sig dem;
Morgonen av glädjemöten, när det är vanligt att till exempel skaka hand eller hälsa på varandra, säga något trevligt;
Läsdag - en dag i veckan när ett av barnen tar med sig sin favoritbok och alla läser den och diskuterar den tillsammans;
Favoritleksaksdag - en dag i veckan då du får ta med din favoritleksak hemifrån och berätta för dina kamrater om den.
Villkorssignaler som indikerar övergången från en typ av aktivitet till en annan:
Läraren ringer en klocka före början av varje lektion;
Läraren knackar på en tamburin när man ska gå på morgonövningar;
En stabil fras av pedagogen som rapporterar vad som börjar intressant spel, till exempel: "Jag kallar mina killar till ett intressant spel."
· Symboler för gruppen (emblem, hymn, flagga), som skiljer den från andra grupper på dagis.
· Sociala tecken:
Bandaget hos vakthavande befäl i matsalen, i klassrummet;
Ratten (valfri annan leksak) för den som leder formationen för fysisk utbildning, för en promenad;
Flaggan för den som stänger systemet.
Lärare kan ge många sådana exempel.
Var och en av dessa tekniker bidrar inte bara till socialisering och effektiv kommunikation med barn, utan hjälper också läraren att organisera sitt liv.
Social och kommunikativ utveckling inom spelverksamhet
Ett barns liv i en förskoleinstitution är fyllt med olika aktiviteter, bland vilka spelet upptar en speciell plats. I spelet lär sig en förskolebarn, utvecklas och uppfostras.
Rollspel. Anordna lekaktiviteter med barn tidig ålder, koncentrerar läraren ansträngningarna på att berika sin vardagliga upplevelse, genomför demonstrationsspel ("Let's Treat the Doll", "Let's Treat and Feed the Dog", etc.). Stöder plot-display-spel där barnet lär sig att använda föremål på det sätt som är accepterat i samhället (de äter med sked, kör bil, bär last, etc.).
Läraren stimulerar barnets intresse för att leka med kamrater, demonstrerar och uppmuntrar spel med hjälp av ersättningsartiklar (en kub - en kotlett, pinnar i olika höjder som finns på en promenad - mamma och bebis, etc.), stödjer barns oberoende i valet av leksaker .
Att modellera situationer i ett rollspel är det viktigaste sättet att orientera ett barn i egenskaperna hos vuxenaktiviteter, vilket är av stor betydelse för den sociala utvecklingen.
Den yngre förskolebarnet kan urskilja lekbeteende från det verkliga, att acceptera en imaginär situation och agera i den.
Med barn i tredje levnadsåret är det möjligt att organisera gemensamma dramatiseringar av enkla konstnärliga texter eller situationer från barns erfarenheter med en vuxen.
Senior förskoleåldern- blomstringstid rollspel: intriger blir mer komplicerade, roller blir mer mångfaldiga, spelet förvärvas kreativ natur. Barnet söker reflektera i leken, förutom händelser verkliga livet, dina fantasier. Barn älskar att fördela roller på egen hand, klä sig i lämpliga kostymer, använda nödvändiga attribut och tillbehör.
Att ta på sig rollen, förmedlar de egenskaper karaktär genom olika uttrycksmedel: röst, ansiktsuttryck, gester.
Pedagogiskt ledarskap av spelet i detta åldersstadium är att hjälpa barn att lära sig en verklig social roll, vilket hjälper till att utöka omfattningen av deras sociala kognition.
Kommunikationsspel - det här är spel med olika grader av rörlighet, under vilka verbal, taktil eller annan kontakt mellan en vuxen och ett barn, barn sinsemellan är nödvändig. Dessa inkluderar några runddanslekar, verbala och rollspel.
Spel med regler kräver efterlevnad av de regler som fastställts av vuxna, diskuterats med kamrater eller tillhandahålls av själva spelet. Barnet kommer ihåg reglerna, agerar i enlighet med dem, kontrollerar sina egna handlingar och sina kamraters handlingar, lär sig att adekvat utvärdera resultatet av spelet, acceptera framgång och misslyckande. I sådana spel bildas aktivt adekvat självkänsla, olika sociala representationer utvecklas.
Social och kommunikativ utveckling i pedagogisk verksamhet
Pedagogisk verksamhet bedrivs i olika former av samspel mellan lärare och barn: individuell, undergrupp och kollektiv.
Individuell och undergrupps interaktion mellan läraren och barnet Det syftar i första hand till att konsolidera det ena eller det andra materialet, att arbeta med eftersläpande eller ofta sjuka barn, under vilken direkt kommunikation bedrivs, utveckling av kommunikation och talförmåga.
Kollektiv verksamhet främjar framgångsrik socialisering, bildandet av kommunikationsförmåga. För att uppnå ett gemensamt mål lär sig barn att förhandla sinsemellan och fördela ansvar, hjälpa sina kamrater vid behov och analysera resultaten.
Organiserad utbildningsverksamhet(klass) - ett formulär som möjliggör kommunikation av en vuxen med barn, barn sinsemellan. Under lektionerna utbyter deltagarna information, diskuterar och analyserar den, lär sig att tillämpa de förvärvade kunskaperna i praktiken.
Deltagande i experimentella aktiviteter (TRIZ-teknik, projektmetod) gör att du kan engagera dig i ett visst system för att erhålla kunskap, vilket leder till uppkomsten av en ny typ av relation mellan barnet och den sociala miljön.
Aktiviteter under genomförandet av projektet syftar till det resultat som erhålls när man löser ett problem som är betydelsefullt för barnet. Detta resultat kan ses, förstås, appliceras på praktiska aktiviteter. För att nå ett resultat behöver pedagogen lära barnen att sätta upp ett mål, hitta en lösning på ett problem, attrahera kunskap från olika områden för detta och organisera aktiviteter för att få ett resultat. En förutsättning är presentationen av projektet: barnen berättar vad de studerade, var de hittade informationen, hur de använde den, vad resultatet blev.
Interaktion med deltagarna utbildningsprocess under genomförandet av ett projekt - en unik möjlighet till gemensamma kognitiv aktivitet. Läraren och barnen kommunicerar nära med varandra, tillsammans letar de efter sätt att lösa uppgifterna, de upplever glädjeämnen och misslyckanden tillsammans.
