Utveckling av social kommunikationsförmåga hos barn. Känslor av glädje i kommunikation. II. Känslor av sorg och sorg

Ämne: "Utveckling av sociala och kommunikationsmässiga färdigheter hos barn i äldre förskoleåldern"

Förberedd av läraren: Lozhkina Ekaterina Sergeevna, förskola nr 145 Nizhny Tagil

• Utveckling hos barn av värdefulla färdigheter och sätt att bete sig i relation till andra människor, utveckling av kommunikationsförmåga och social aktivitet hos förskolebarn.

• Sällskaplighet, förmågan att kommunicera med andra människor är en nödvändig komponent i en persons självförverkligande, hans framgång i olika aktiviteter, läggningen och kärleken till människorna omkring honom.

Bildandet av sociala och kommunikationsmässiga färdigheter är en process förknippad med utvecklingen av språkfärdigheter, talfärdigheter, former av speciellt inlärt beteende, som inkluderar följande komponenter:

Dialog- och kommunikationsförmåga:

Sociala färdigheter:

• - verbal (förmågan att starta, underhålla, slutföra en dialog, ett samtal; förmågan att lyssna på en annan, formulera och ställa en fråga; delta i en gemensam diskussion om ett ämne)

• förmågan att uttrycka sina känslor och känslor; förmågan att interagera med vuxna och jämnåriga (både bekanta och obekanta); förmågan att reglera sitt emotionella tillstånd beroende på situationen.

• - icke-verbal (förmågan att föra en konversation, vända sig mot samtalspartnern; förmågan att använda gester, ansiktsuttryck när du pratar, justera röstens volym och klangfärg).

• Förstå de känslomässiga tillstånden hos en kamrat, en vuxen (glad, ledsen, arg, envis, etc.) och prata om honom;
• Få nödvändig information i kommunikationen;
• Lyssna på den andra personen, respektera hans åsikter, intressen;
• Föra en enkel dialog med vuxna och kamrater;
• Stå upp för din åsikt;
• Att korrelera sina önskningar, strävanden med andra människors intressen;
• Ta del av kollektiva angelägenheter (förhandla, ge efter, etc.);
• Behandla andra människor med respekt;
• Acceptera och ge hjälp;
• Bråka inte, svara lugnt i konfliktsituationer.

Särskild uppmärksamhet ägnas åt emotionell utbildning, kommunikationsförmåga i processen med teateraktiviteter.

Genom att delta i teaterspel lär sig barn om världen omkring dem, blir deltagare i händelser från människors liv, djurväxter. Temat för teaterspel kan varieras.

• 1. Abramova, N., Nurse, V. Om problemet med att aktivera kommunikation mellan en vuxen och ett barn i spelet // Förskoleutbildning. - 1996. - Nr 3. - S. 30 - 32.
• 2. Boguslavskaya, N.G., Kupina N.A. Glad etikett (utveckling av barnets kommunikationsförmåga). - Jekaterinburg: "ARGO", 1997. - 192 s.
• 3. Galiguzova, P.N., Smirnova E.O. Stadier av kommunikation: från ett till sju år. - M.: Upplysningen, 1992. - 143 sid.
• 4. Ermolaeva, M. Psykologiska metoder för utveckling av kommunikationsförmåga och känslomässiga tillstånd hos förskolebarn // Förskoleutbildning.1995.-№9.-S. 21-28.
• 5. Iljasjenko, M.V. Utbildning av kulturen för talkommunikation i förskolebarndomen: Sammanfattning av avhandlingen. dis. ... cand. ped. Vetenskaper. - M., 1998. - 23 sid.

OGOBU VPO "SMOLENSKY STATE

INSTITUTET FÖR KONST"

FAKULTETET FÖR YTTERLIGARE YRKESUTBILDNING OCH KORRESPONDENSUTBILDNING

AVDELNING FÖR SOCIALA OCH KULTURELLA AKTIVITETER

Kursarbete till kursen

"Utbildningsteknik för sociokulturella aktiviteter"

Utveckling av barns kommunikationsförmåga med hjälp av kultur- och fritidsaktiviteter

Testamentsexekutor:

gruppelev 4-01

Krikorova Erna Aramevna

Smolensk, 2013

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiska aspekter utveckling av barns kommunikationsförmåga genom kultur- och fritidsaktiviteter

1.1 Kärnan och innehållet i begreppet "barns kommunikativa färdigheter"

1.2 Medel för kultur- och fritidsaktiviteter och deras roll i utvecklingen av barns kommunikationsförmåga

kapitel 2 Utbildningsprogram"lära sig kommunicera"

Slutsats

Bibliografi

barn kommunikativa pedagogisk socialisering

Introduktion

Forskningens relevans. De snabba förändringarna i det socioekonomiska och politiska livet i Ryssland, förvärringen av många sociala problem kräver sökandet efter nya, lämpliga för den moderna verkligheten, mekanismer för individens sociokulturella utveckling.

En av de viktigaste faktorerna i bildandet av personlighet är kommunikation. Kommunikation är ett mycket ungt problem på 1900-talet, för om i Antikens Grekland och i Antika Rom oratoriet studerades inom ramen för retorik, heuristik och dialektik, då studeras kommunikationsproblemet redan i nuläget ur ett antal vetenskapers synvinkel: filosofi, sociologi, sociolingvistik, psykolingvistik, socialpsykologi, allmän psykologi , pedagogik, pedagogisk psykologi.

Kommunikation är en komplex mångfacetterad process för att etablera och utveckla kontakter mellan människor, genererad av behovet av gemensamma aktiviteter och inkluderar utbyte av information, utveckling av en enhetlig strategi för interaktion, uppfattning och förståelse för en annan person.

Kommunikation är för det första en speciell typ av aktivitet (kommunikativ aktivitet), för det andra ett villkor för genomförandet av någon aktivitet och för det tredje resultatet av en speciell given aktivitet.

Alla sociala institutioner agera på individens utveckling inte direkt, utan genom små grupper där barnet är medlem, genom kommunikation med människor som omger barnet i dessa grupper. Det är familjemedlemmar, klasskamrater, huskamrater, individer som barnet kommer i kontakt med. Inte så mycket kommunikation som relationer med dessa människor bestämmer utvecklingen av personligheten.

Denna utveckling kan fortgå normalt endast med tillräckligt gynnsamma relationer där ett system av ömsesidigt stöd, tillit, öppenhet skapas och fungerar, en uppriktig önskan från människor som kommunicerar med varandra för att osjälviskt hjälpa varandra, bidra till utvecklingen av varandra som individer avslöjas. Med dåliga relationer, tvärtom, uppstår hinder i vägen för en persons personliga förbättring, eftersom människor slutar lita på varandra, manifesterar sig mot varandra främst från den negativa sidan och inte visar en önskan att hjälpa varandra.

Utvecklingen av kommunikationsförmåga hos barn är ett grundläggande steg i deras utveckling.

Litteraturen betonar att socialisering och social anpassning, som uttrycker relationen mellan individen och samhället, där individen är både subjekt och föremål för relationer, avslöjar olika aspekter av denna interaktion. Socialisering i den ontogenetiska aspekten avslöjar mekanismen för en persons sociala utveckling och formar honom som ett ämne för processen offentligt liv, assimilering av individen av social erfarenhet, medan social anpassning betraktas som en aktiv anpassning till omvärlden. Som fenomen som uttrycker interaktionsprocessen mellan samhället och individen är de tätt sammanflätade, ibland sammanflätade, ibland i konflikt, men utesluter aldrig varandra. Processen för social bildning av en person, socialiseringsprocessen genomförs under en persons liv och är otänkbar utan anpassning, vilket är situationsbetingat till sin natur.

En av de väsentliga resurserna för att optimera barns sociokulturella anpassning är kultur- och fritidsaktiviteter, som har förmågan att stimulera processerna för socialisering, inkulturering och självförverkligande hos individen. Detta uppnås genom genomförandet av kulturaktiviteters kreativa och pedagogiska potential, syntesen av utbildnings- och fritidsaktiviteter, när utbildningssystemets aktiviteter, som huvudsakligen utför socialiseringsfunktionerna, på ett funktionellt och meningsfullt sätt kompletteras med kultur- och fritidsaktiviteter. , som mer framgångsrikt säkerställer individens inkulturering och självförverkligande.

Barns kultur- och fritidsaktiviteter är ett specifikt, praktiskt taget huvudområdet för det sociala livet. läroanstalt, familjer, institutioner ytterligare utbildning, som skapar yttre och inre förutsättningar för assimilering av mänsklighetens sociokulturella erfarenheter och individens utveckling.

Det är medlen för kultur- och fritidsaktiviteter som bidrar till utvecklingen av barns kommunikationsförmåga.

Graden av vetenskaplig utveckling. Teoretisk grund bildandet av personlig kommunikationsförmåga beaktas i verk av inhemska och utländska forskare A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontiev, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, B.F. Lomova, A.V. Mudrik, P.M. Yakobson, Ya.A. Yanoushek och andra.

I dag speciell betydelse förvärvar bildandet hos barn av färdigheter för positiv interaktion med andra som en garanti för deras framgångsrika utveckling. Enligt synpunkter från hushållspsykologer (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, etc.), fungerar kommunikation som en av huvudvillkoren för barnets utveckling, den viktigaste faktorn i bildandet av hans personlighet, och slutligen, den ledande typen av mänsklig aktivitet som syftar till att känna och utvärdera sig själv genom andra människor.

De teoretiska grunderna för bildandet av en persons kommunikativa förmågor beaktas i verk av inhemska och utländska forskare A.A. Bodaleva, L.S. Vygotsky, A.B. Dobrovich, E.G. Zlobina, M.S. Kagan, Ya.L. Kolominsky, I.S. Kona, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, H.J. Liimets, M.I. Lisina, B.F. Lomova, E. Melibrudy, A.V. Mudrik, P.M. Yakobson, Ya.A. Yanoushek och andra. Men alla tar inte upp problemet med bildandet av kommunikativa förmågor i barndom.

Studien av hempsykologerna B.G. Ananyeva, N.V. Kuzmina, B.C. Mukhina, R.S. Nemova, V.N. Myasishchev. Barns ålder definieras av författarna som ett viktigt steg i socialisering och utveckling av kommunikationsförmåga.

Ett antal studier under de senaste decennierna har ägnats åt problemen med bildandet av barns kommunikationsförmåga, bland vilka är verk av N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, L.I. Lezhneva, R.V. Ovcharova, N.V. Pilipko, A.I. Shemshurina, A.A. Shustova, N.V. Shchigoleva m.fl.. Författarna använder kommunikativa spel, konversationer, speluppgifter som det huvudsakliga sättet att utveckla barns kommunikativa förmågor.

Forskningsobjekt: barns kommunikationsförmåga.

Studieämne: användning av kultur- och fritidsaktiviteter i utvecklingen av barns kommunikationsförmåga.

Syftet med studien: att identifiera egenskaperna hos användningen av kultur- och fritidsaktiviteter i utvecklingen av barns kommunikationsförmåga.

Forskningsmål:

-klargöra kärnan och innehållet i begreppet "barns kommunikativa färdigheter";

-att studera medlen för kultur- och fritidsaktiviteter och bestämma deras roll i utvecklingen av barns kommunikationsförmåga;

-utveckla ett utbildningsprogram "Lära sig kommunicera".

Forskningshypotes: kultur- och fritidsaktiviteter spelar en betydande roll för utvecklingen av barns kommunikationsförmåga, eftersom det är i kultur- och fritidsaktiviteter som förutsättningar skapas som främjar effektiv och fri kommunikation, inom vilka barns kommunikationsförmåga utvecklas.

Kapitel 1. Teoretiska aspekter på utveckling av barns kommunikationsförmåga med hjälp av kultur- och fritidsaktiviteter

1 Kärnan och innehållet i begreppet "barns kommunikativa färdigheter"

Varje normal människas liv är bokstavligen full av kontakter med andra människor. Behovet av kommunikation är ett av de viktigaste mänskliga behoven. Kommunikation är huvudvillkoret och det huvudsakliga sättet för mänskligt liv. Endast i kommunikation och i relationer med andra människor kan en person känna och förstå sig själv, hitta sin plats i världen.

På senare tid har termen "kommunikation" använts flitigt, tillsammans med termen "kommunikation". Kommunikation är processen för ömsesidigt utbyte av information mellan kommunikationspartners. Det inkluderar överföring och mottagande av kunskap, idéer, åsikter, känslor. Ett universellt kommunikationsmedel är tal, med hjälp av vilket inte bara information överförs, utan också påverkan på varandra av deltagarna i gemensamma aktiviteter.

Problemet med barns kommunikation med kamrater och vuxna intar traditionellt en av de centrala platserna i pedagogiken. En analys av teorin och praktiken för bildandet av barns kommunikativa förmågor indikerar dess betydande brister. Lite uppmärksamhet ägnas åt arbetet med att bilda barns kommunikationsförmåga, med hänsyn till deras individuella utvecklingsindikatorer (nivån på utvecklingen av kommunikationsförmåga, närvaron eller frånvaron av avvikelser i mental utveckling), möjligheterna med sådana praktikinriktade sätt att forma kommunikationsförmåga som rollspel .

Det är nödvändigt från tidig ålder att lära ut principer, regler för kommunikation, utveckla kommunikationsförmåga. Barn vet inte hur de ska lyssna, höra.

Kommunikation som interaktion mellan ämne och ämne är det mest komplexa sociala fenomenet som har beaktats på teoretisk, experimentell och tillämpad nivå i mer än ett sekel och fortfarande är ett otillräckligt studerat fenomen.

En teoretisk analys av litteraturen visar att begreppen "kommunikation" och "kommunikation" är nära besläktade, men innehållet i det senare är mycket bredare. Hela uppsättningen av sociala relationer i samhället, oavsett deras skala (mikro- eller makromiljö) kan betraktas som en av manifestationerna och resultaten av kommunikation mellan människor. Medan termen kommunikation betyder kommunikation mellan människor, vilket återspeglar nivån på deras medvetenhet inom vilket område som helst.

I ordboken för det ryska språket S.I. Ozhegovs "kommunikation" tolkas som ett meddelande, kommunikation. I synonymordboken karaktäriseras begreppen "kommunikation" och "kommunikation" som nära synonymer, vilket gör det möjligt att betrakta dessa termer som likvärdiga.

I den förklarande ordboken för det ryska språket är kommunikation associerad med orden "gemenskap", "gemenskap". Denna känsla detta koncept kan också fungera som huvudkriteriet för en persons sanna kommunikation med andra människor. Om det finns ett gemensamt sammanhang, ett gemensamt fält, betyder det att en person kommunicerar. En nödvändig förutsättning som indikerar närvaron av verklig kommunikation är förmågan att identifiera, att kunna identifiera sig med en kommunikationspartner, att kunna inta en annan synvinkel, d.v.s. det finns alltid dialog i kommunikationen.

Inom psykologi betraktas kommunikation som en speciell aktivitet (T.V. Dragunova, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, etc.) Grunden för detta tillvägagångssätt är aktivitetsteorin som utvecklats i P.Yas verk. Galperin, A.V. Zaporozhets och andra I enlighet med denna riktning är ämnet för kommunikation interaktionen eller relationen mellan de som kommunicerar (två eller flera).

Kommunikationen är alltid riktad mot den andra personen. Denna andra person agerar som ett subjekt, som en person som är utrustad med sin egen aktivitet och sin inställning till andra. Orientering till en annans aktivitet och hans attityd är kommunikationens främsta originalitet. Därav följer att kommunikation alltid är ömsesidig, ömsesidig aktivitet, vilket tyder på motsatt inriktning av partners. Kommunikation är dock inte bara uppmärksamhet på en annan eller ett uttryck för attityd till honom, den har alltid ett eget innehåll som ansluter. Det kan vara en gemensam aktivitet som syftar till att nå ett resultat, eller ett samtalsämne, eller ett åsiktsutbyte om en händelse, eller bara ett leende i gengäld. Huvudsaken är att detta ämne för kommunikation, detta innehåll ska vara gemensamt för människor som har ingått kommunikation. .

Kommunikation är en komplex mångfacetterad process för att etablera och utveckla kontakter mellan människor, genererad av behoven av gemensamma aktiviteter och inklusive utbyte av information, utveckling av en enhetlig interaktionsstrategi, uppfattning och förståelse för en annan person.

Från denna definition kan vi dra slutsatsen att kommunikation har tre aspekter av sin manifestation: kommunikativ, interaktiv och perceptuell.

Den kommunikativa sidan av kommunikationmanifesteras genom individens handlingar, medvetet fokuserad på deras semantiska uppfattning av andra människor, utbyte av information, utbyte av erfarenheter

Den interaktiva sidan av kommunikation är interaktionen (och påverkan) av människor med varandra i processen mellanmänskliga relationer, interpersonell interaktion i gemensamma aktiviteter.

Den perceptuella sidan av kommunikation manifesteras genom människors uppfattning och utvärdering av sociala objekt (andra människor, sig själva, grupper, andra sociala gemenskaper), uppfattning och förståelse av en annan person, människors förståelse av varandra (ömsesidig perception).

Framförallt viktig roll spelar kommunikation i barndomen, vilket är en av de viktigaste förutsättningarna för en framgångsrik personlig utveckling av barnet.

Börjar aktivt liv i samhället möter barnet många svårigheter. De är förknippade inte bara med en brist på kunskap om denna värld, utan också med behovet av att lära sig att leva bland sin egen sort, det vill säga att känna sig bekväm bland människor, att utvecklas, att förbättra sig. Och för detta är det viktigt att förstå hur människor kommunicerar med varandra, vad de värdesätter, vad de skyller på. Barnet i processen med denna komplexa kognition blir en person med sin egen världsbild, med sina egna reaktioner på andras handlingar och med sitt eget beteende, med sin egen förståelse av gott och ont.

Under en kort period av tidig barndom och förskolebarndom behärskar ett barn tre typer av kommunikation:

känslomässig kommunikation - den första halvan av livet;

kommunikation baserad på förståelse - från andra halvan av livet;

kommunikation baserad på tal - från 1,5-2 år.

Denna uppräkning av typer av kommunikation återspeglar sekvensen av deras uppträdande i ontogeni. Det bör noteras att uppkomsten av varje ny typ av kommunikation inte leder till förskjutningen av den tidigare; under en tid samexisterar de, sedan utvecklas var och en av kommunikationstyperna nya, mer komplexa former.

I kommunikation utvecklas alla de viktigaste aspekterna av barnets personlighet och aktivitet, inklusive hans tal. Tal som kommunikationsmedel, som dess funktion, uppstår i ett visst skede i utvecklingen av kommunikativ aktivitet. Dess uppkomst och utveckling bestäms av kommunikationsbehoven och barnets allmänna liv. Tal uppstår endast som ett nödvändigt och tillräckligt medel för att lösa de kommunikationsproblem mellan ett barn och en vuxen som möter ett förskolebarn i ett visst skede i utvecklingen av hans kommunikativa aktivitet och härrör från bredare livsviktiga problem för barnet i samband med typen av ledande verksamhet.

Utvecklingen av tal är i huvudsak behärskning av olika kommunikationssätt baserat på assimileringen av modersmålets grammatiska mönster. Gradvis igenom muntlig kommunikation med vuxna utvidgas och fördjupas barnets värld.

Hos barn är kommunikation som regel nära sammanflätad med lek, studiet av föremål, teckning och kan i sig betraktas som en speciell typ av aktivitet. För ett barn är hans kommunikation med andra människor inte bara en källa till olika upplevelser, utan också huvudvillkoret för bildandet av hans personlighet, hans mänskliga utveckling. Kommunikation i barnets utveckling är av avgörande betydelse, eftersom det berikar innehållet i barnets medvetande, bidrar till att barnet förvärvar nya kunskaper och färdigheter (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina). Med otillräcklig kommunikation av barnet med vuxna och kamrater saktar takten i hans utveckling ner. .

Behovet av kommunikation är inte medfött. Det uppstår i processen av liv och funktioner, bildas i livet praktiken av interaktion med andra. Under hela barndomen finns det en dynamik i utvecklingen av kommunikation: från den yngsta till den äldsta, kommunikationens intensitet, dess selektivitet ökar, kommunikationscirkeln, aktiviteter utvidgas, och viktigast av allt ökar barnets behov av kommunikation med kamrater. Han får självkänsla och strävar efter att bli respekterad.

Samtidigt beror kommunikationsbehovet och relationens karaktär också på kommunikationspartnern, på den som barnet kommunicerar med.

Många psykologiska studier visar att kommunikation mellan ett barn och en vuxen är det viktigaste och avgörande villkoret för bildandet av alla förmågor och egenskaper hos ett barn: tänkande, tal, självkänsla, emotionell sfär, fantasi.Det säkerställer att barn blir förtrogna med mänsklighetens sociohistoriska erfarenheter, genom det sker ett utbyte av kunskap, metoder, resultat av aktiviteter som förkroppsligas i materiella och andliga kulturella värden. Nivån på barnets framtida förmågor, hans karaktär, hans framtid beror på mängden och kvaliteten på kommunikationen. Barnets personlighet, hans intressen, självförståelse, hans medvetande och självmedvetenhet kan bara uppstå i relationer med vuxna.

Men inte mindre betydelsefull är barnets kommunikation med kamrater. Det är i samband med bildandet av kommunikation med kamrater och dess utveckling i förskoleåldern behovet av ytterligare behärskning av normerna för relationer mellan människor förvärras. I kommunikation med en vuxen lär sig ett barn social erfarenhet, och när han kommer i kontakt med kamrater berikar han den, förvärvar inte bara ny kunskap utan bildar också en adekvat uppfattning om sig själv.

Framgången för kommunikationsprocessen bestäms till stor del av hur kommunikationsfärdigheterbildas initialt, nämligen i barnteamet, i gruppen av kamrater.

Kommunikationsfärdigheterrepresenterar de individuella psykologiska egenskaperna hos barnets personlighet, ger det förutsättningar för personlig utveckling, social anpassning, oberoende informativ, perceptuell, interaktiv aktivitet baserad på subjekt-subjekt relationer (L.Ya. Lozovan).

Kommunikationsfärdigheterär ett villkor för utvecklingen av barns personlighet och manifesteras i kommunikationsprocessen; bildandet av kommunikationsförmåga är ett subjektivt villkor för effektiviteten av socialiseringen av individen och det oberoende genomförandet av information, perceptuella, interaktiva aktiviteter av barn; grunden för bildandet av kommunikationsförmåga är idén om en personlig aktivitetsstrategi.

Kommunikationsfärdigheter- detta är ett kännetecken för egenskaperna hos en persons orientering i kommunikationsprocesser, vilket återspeglar graden av tillräcklighet för hans förståelse av avsikten (de viktigaste semantiska dominanterna) hos kommunikatören.

Till grundläggande kommunikationsförmågabarn inkluderar:

förmågan att uppfatta och förstå;

korrekt reaktion på andras tal;

förmågan att turas om i ett samtal med andra människor.

förmågan att genom språket tillfredsställa en hel rad av deras behov - sociala, känslomässiga och materiella;

förmågan att förklara;

förmågan att mer exakt uttrycka sina tankar med hjälp av grammatiskt korrekta meningar: användning av kasusändelser av substantiv och adjektiv, konstruktion av prepositionella strukturer, etc.;

förmågan att tydligt uttala en mängd olika ljud;

förmågan att starta och upprätthålla en konversation, i båda fallen, vänta på samtalspartnerns reaktion och reagera på hans ord. Denna förmåga består av de ovan nämnda färdigheterna att lyssna, förstå, svara och turas om. .

olika nivå kommunikationsförmåga hos moderna barn är en vetenskapligt underbyggd verklighet, med beaktande av vilket öppnar upp ett fundamentalt nytt tillvägagångssätt för att förstå och utforma sociokulturella processer.

2 Medel för kultur- och fritidsaktiviteter och deras roll i utvecklingen av barns kommunikationsförmåga

En av de viktigaste uppgifterna moderna samhälletär socialiseringen av barnet och dess viktigaste del är utvecklingen av barnets kommunikation, det vill säga förmågan att kommunicera med jämnåriga och vuxna.

Varje människas liv är bokstavligen genomsyrat av kontakter med andra människor. Behovet av kommunikation är ett av de viktigaste mänskliga behoven. Psykologer hänvisar till behovet av kommunikation som en av de väsentliga förutsättningar personlighetsbildning.

Relationer med andra människor föds och utvecklas mest intensivt i barndomen. Utan full kommunikation kommer barnet inte att kunna anpassa sig socialt i samhället, och det kommer också att påverka Intellektuell utveckling och utvecklingen av personligheten som helhet.

De flesta barn i kommunikativ kommunikation är ganska välmående. De kan etablera kontakter med både vuxna och jämnåriga; kan komma överens om gemensamma angelägenheter och spel; göra planer och försöka genomföra dem; fritt uttrycka sina önskemål, ställa frågor; i kommunikationsprocessen används olika kommunikationsmedel - tal, ansiktsuttryck, icke-verbala (figurativa - gester). De kännetecknas av ett stort intresse för samtalspartnern, som för barnet blir en kamrat.

En viss del av barn upplever dock i varierande grad svårigheter att bemästra kommunikativ aktivitet (i kommunikation). Detta avslöjas när barnet interagerar med vuxna och kamrater, i partner rollspel, i situationer med oreglerad kommunikation (i fri aktivitet). Svårigheter att gå med i ett barnlag, otillräcklig förmåga att ta hänsyn till partnerns affärs- och lekintressen i gemensamma aktiviteter leder till att barnets kommunikationsförmåga försämras, har en negativ inverkan på lekaktiviteternas karaktär och innehåll, mellanmänskliga relationer och bestämmande. en låg social status i kamratgruppen. Sådana barn har, trots önskan att leka tillsammans med andra, svårt att etablera vänliga och lekfulla relationer med dem, bråkar och tvingas leka ensamma.

Kultur- och fritidsaktiviteter i vårt samhälle är en självständig helhet, samtidigt är den nära besläktad med andra aktiviteter; hushåll, religiöst, kommersiellt, socialt, politiskt

Genom att sammanfatta de många definitionerna av begreppet fritid formuleras de allmänna bestämmelserna om kultur- och fritidsaktiviteter.

Fritid är en sfär av oreglerat beteende hos människor, men ett annat innehåll investeras också i begreppet "fritid": det är sfären av fritt, oreglerat mänskligt beteende, möjligheten att välja fritidsaktiviteter och samtidigt harmoni , syftet med själva fritidsprocessen, som omfattar konst, lek, kommunikation, underhållning, konstnärlig kreativitet etc. .

Kulturell fritid är inte bara ett medel för att bekämpa människors negativa handlingar, utan det kan skapa en anständig kultur- och fritidsmiljö i samhället. En utmärkande egenskap hos kulturell fritid är dess känslomässiga färgning, förmågan att föra med sig känslomässiga upplevelser i alla former av sysselsättning. Fritidssfären ger dessutom ämnet möjlighet att göra det han älskar, träffas med intressanta människor, besöka platser som är viktiga för honom, vara en deltagare viktiga händelser.

Offentligheten och fritidssfären bör i nuläget ge enskilda andra möjligheter till kulturell fritid. Dess huvudsakliga skillnad är en hög nivå av kulturell och teknisk utrustning, användningen av moderna fritidsteknologier, former och metoder, ett estetiskt rikt utrymme och en hög konstnärlig nivå av fritidsprocessen.

Kulturinstitutionernas huvudsakliga syfte är att skapa förutsättningar för att tillgodose de växande andliga och kulturella behoven och bildandet av beteendemotiv.

Kultur- och fritidsaktiviteter tar alltid form i processen för en individs aktiva assimilering av sociala och industriella relationer och beror på intressen och behov hos dennes politiska, kulturella och moralisk utveckling inom produktion och fritid.

Kultur- och fritidsaktiviteter är ett system som förknippas med andra områden av mänsklig aktivitet, det spelar en aktiv roll i att forma social praktik tillsammans med ekonomi, politik och ideologi. Modern teori betraktar kultur- och fritidsaktiviteter som processen att bemästra världen av människan, som bygger på en multilateral aktivitet i naturen, som har sina egna funktioner, mål, medel, stadier.

Genom att identifiera utforskningen av världen med kultur- och fritidsaktiviteter kan vi prata om kulturella värden som skapas, bevaras och distribueras i processen för att utforska världen. De används av ämnet för ytterligare kunskap och transformation av världen och sig själv. Samtidigt kan processen för skapande, bevarande och indirekt spridning av andliga värden målmedvetet regleras. Deras kritiska förståelse, urval och utveckling i aktivitetsprocessen leder till bildandet av ett kulturellt lager, som i sin tur fungerar som en uppsättning normer och värderingar som utvecklats av människorna, som bemästras, konsolideras, utvecklas och används beroende på specifika uppgifter.

Kultur- och fritidsaktiviteter i detta sammanhang representeras som ett system med en komplex struktur, sammanflätade typer och typer av aktiviteter. I varje skede historisk utveckling typer av kultur- och fritidsaktiviteter effektiviseras och får en viss betydelse för en person och samhälle .

Kulturell verksamhet är skapandet, konsumtionen och bevarandet av materiella och andliga människor skapade av arbete.

Det är därför kultur- och fritidsverksamhet är en målmedveten process för att skapa förutsättningar för ett motiverat val av ämnesaktivitet av en individ, bestämt av dess behov och intressen, vilket bidrar till assimilering, bevarande, produktion och spridning av andliga och materiella tillgångar inom fritidsområdet.

Tänk på de medel för kultur- och fritidsaktiviteter som bidrar till utvecklingen av barns kommunikationsförmåga.

I verk av Yu.A. Streltsov identifierade möjliga meningsfulla typer av interpersonell kommunikation mellan barn på fritiden:

· kommunikation under rekreation och underhållning;

· kommunikation under konsumtion av andliga värden;

· kommunikation baserad på skapandet av andliga värden;

· kommunikation relaterade till aktiviteter för spridning av andliga värden .

På grundval av organisationen Yu.A. Streltsov skiljer två oberoende typer av fritidsbarns kommunikation. Den första av dem uppstår och fungerar inom ramen för spontant bildade diffusa grupper och är den vanligaste formen av fri vardaglig kontakt. Den andra typen av kommunikation är interpersonell interaktion och relationer som utvecklas inom stabila fritidsföreningar. Här är kontakterna mer stabila, regelbundna och organiserade. Kommunikationsämnena är förbundna med en enda, regelbundet upprepad aktivitet. Relationer i det här fallet byggt mer medvetet. Eftersom barn känner varandra väl och är gemensamma med sina ytterligare beteendenormer minskar effekten av slumpmässiga faktorer. Det skulle inte vara en överdrift att säga att den här typen av fritidskontakter har en särskilt stark sociokulturell potential.

I processen för fritidskommunikation är andelen dialogiska former av barns tal stor. Funktion deras är växlingen av uttalanden från ett barn med uttalanden från ett annat. Inträde i en konversation sker antingen i ordningen av en naturlig förändring av påståenden (lyssna-svar), eller i ordningen för avbrott, när samtalspartnern börjar tala utan att lyssna på partnern till slutet. Kommunikation här bygger på enheten av direkt och feedback, d.v.s. innebär uppfattningen av ett svar omedelbart efter överföringen av primär information. En förutsättning för en normalt utvecklande dialog är ömsesidig uppmärksamhet. Samtalare-barn bör lyssna på varandra, medan förberedelserna för nästa uttalande sker parallellt med uppfattningen. I vardagsdialogen finns det inget sätt att göra för långa pauser för eftertanke. Samtalet pågår nästan utan avbrott.

I direkt kommunikation kompletteras ordet alltid med visuell perception. Ansiktsuttryck och pantomim återspeglar tydligt samtalspartnerns reaktion på vad de hörde (överenskommelse, oenighet, uppmärksamhet, frånkoppling, etc.). Dessutom kan de visuellt uppfattade komponenterna i kommunikationen också spela rollen som ett entydigt svar till samtalspartnern. .

Det levande ordet i kommunikationsprocessen är baserat på de känslor och känslor som barn upplever. För att uttrycka dem tillgriper barnet användningen av ett antal ytterligare signaler, från vars helhet den känslomässiga komponenten i kommunikationen bildas.

Eftersom fritidskommunikation i slutändan representerar ett slags system av ömsesidig påverkan, bör dess slutliga resultat sökas i de förändringar som sker i utseendet på att kontakta barn.

Hela variationen av kommunikationsformer för barn under fritidsförhållanden kan klassificeras enligt följande huvuddrag:

· efter tid (kortsiktig, periodisk, systematisk);

· av naturen (passiv, aktiv);

· enligt kontakternas riktning (direkta och indirekta).

Det följande arbetsformermed barn, som syftar till att utveckla deras kommunikationsförmåga:

.Arbeta i ateljéer och kretsar av KDU, amatörkonstgrupper (VIA, variation och koreografiska studior och cirklar, konststudior, ungdomsmodestudior, professionella studior - journalistik, tv).

.Friskvårdsaktiviteter, som inkluderar turism, samtal med medicinska specialister, förebyggande åtgärder, massbesök i poolen, gym, aerobics, fitnessklubbar.

.Konkurrenskraftig underhållning och utbildningsaktiviteter (ringar, KVN, lärda klubbar).

.Kvällar av vila (tematiska diskotek, festliga kvällar, kvällar med kommunikation och bekantskaper, barnbalar).

.Kammararbetsformer - litterära, konstnärliga och musikaliska salonger och vardagsrum.

.Tvist - klubbar, talkshower, genomgångar, moraliska konferenser, kommunala avgifter.

.Exkursionsarbete - bekantskap med barn med konstnärliga och historiska värden, kulturminnen, platser av forna glans.

.Möten med intressanta människor byggda i olika former - konversationer, "mörka", program baserade på tv-program ("stortvätt", "uppenbarelsemask", "min familj"). Möten med veteraner från det stora fosterländska kriget och Afghanistan, möten med grundare och medlemmar av barnföreningar för utbyte av erfarenheter är flitigt praktiserade.

.Konserter och festivaler, tävlingar, utställningar av verk av unga konstnärer, poeter, unga författare. Iscensätta barnföreställningar och musikaler, shower med deltagande av unga artister och grupper.

Spelaktivitet.

I alla typer av dessa aktiviteter sker processen att utveckla barns kommunikationsförmåga.

Leken spelar en viktig roll i utvecklingen av barns kommunikationsförmåga.

Det finns olika typer av spel och lekövningar som kan användas för att bygga barns kommunikationsförmåga. I vilket spel som helst finns interaktion mellan deltagarna. Graden av bildning av kommunikativa färdigheter är viktig i sådan interaktion, men själva spelet kan utvecklas och forma dessa färdigheter p.g.a. kreativ karaktär, förutbestämd handling, rollposition.

Spelare och fans visar sin glädje, glädje, godkännande och ogillande, irritation, besvikelse på det mest direkta sättet. Och denna befrielse under spelets gång från många konventioner ger dem ständigt nöje. Visst finns vissa förhållningsregler även här. Men ändå ger de spelaren, och särskilt fansen, mycket mer frihet än vad som är fallet i många andra situationer. Detta är den första manifestationen av lekens roll i utvecklingen av barns kommunikationsförmåga.

Nästan alla spel innehåller ett inslag av konkurrens, kampen för personlig eller lagöverlägsenhet. Vinnaren här är den som bättre än andra kan visa sin skicklighet, snabbhet, fyndighet, uppfinningsrikedom, sina kunskaper, konstnärliga och kreativa talang, tekniska skarpsinne, hushållsskicklighet, etc. Viljan att inte blunda, att inte vara svagare än andra, att inte svika laget skapar bra sportspänning. I en konkurrensutsatt spelmiljö sker en kraftfull mobilisering av fysiska och andliga krafter. Denna ovanliga typ av aktivitet är bara en av huvudfaktorerna som bidrar till att avlägsna ackumulerad emotionell stress, som sker genom olika processer, inklusive genom kommunikationsprocessen, det vill säga kommunikation. Detta är den andra manifestationen av lekens betydelse för utvecklingen av barns kommunikationsförmåga.

Spelaktivitet är fylld med möjligheten till segrar, och framgång ger alltid självförtroende, muntrar upp och förbättrar den mentala tonen. Genom att övervinna spelsvårigheter får barn fysisk, viljestark och intellektuell härdning, behärskar kommunikationsprocesserna. Och framför oss är den tredje manifestationen av spelets betydelse för utvecklingen av barns kommunikationsförmåga.

Alla spel har sina egna regler. Dess deltagare kan dock på något sätt avvika från de ursprungligen uppställda attityderna, som återigen formas i kommunikationsprocessen mellan deltagarna – i kommunikationsprocessen. Spel tillhör de typer av underhållning som bygger på införandet av allsidigt initiativ, improvisation och kreativitet i pre-accepterade förhållanden. Det är värt att ta bort dessa väsentliga element - och spelet kommer att försvinna, kollapsa, förvandlas till någon annan typ av aktivitet.

Grunden för alla spel är den medvetna omvandlingen av en verklig situation till en imaginär med hjälp av kommunikation. I det här sammanhanget spellektionär otänkbart utan att en viss mängd fantasi och symbolik ingår i ett antal kommunikationsprocesser. Spelet, som det var, lyfter oss över det vanliga, för över oss till en ny atmosfär. Tack vare detta får fritiden en sublimitet och en sorts romantisk gloria.

Det är viktigt att inte bara förstå detaljerna i spelaktivitet, utan också att se egenskaperna hos de relationer som uppstår här. Genom att skapa sina egna former av gemenskaper utökar spelet avsevärt systemet med traditionella kontakter och anslutningar för barnet. Det är välkänt att i processen med spelövningar bildas den mest gynnsamma typen av kommunikation, kännetecknad av enkelhet, välvilja och ömsesidig förståelse. Gemensamma intressen och delade erfarenheter för alltid människor samman. Men i spelet konvergerar de som har anslutit sig särskilt enkelt och snabbt. I denna mening har spelkommunikation verkligen mirakulösa egenskaper. Ofta, tack vare henne, förvandlas människor från inerta och okommunikativa till aktiva, pratsamma initiativ. Överdriven blyghet, blyghet och många andra egenskaper som hindrar dig från att verkligen ha kul och vara en bra semesterpartner försvinner. Det vill säga, vi har nästa element, som talar om lekens roll i utvecklingen av barns kommunikationsförmåga.

Spelaktivitetens kommunikativa inflytande beror på att spel huvudsakligen genomförs i kollektiva gruppformer och bygger på direkt direktkommunikation av barn. Närhelst ett barn blir medlem i lagspel har han på något sätt en känsla av gemenskap med andra spelare. Underhållning av speltypen innebär undantagslöst en viss samordning av insatser, ömsesidig hjälp och ömsesidig hjälp. I nästan alla spelsituationer kommer välkoordinerade kollektiva handlingar - som huvudförutsättningen för framgång - säkerligen att få omedelbar och stark förstärkning i form av ljusa positiva upplevelser.

Spelgemenskapen är ett amatörmikrokollektiv som agerar i förhållande till varje enskild deltagare i spelet som en organiserande princip som auktoriserar och stödjer en viss beteendestil. När barnet går in i en sådan gemenskap påtar sig vissa moraliska skyldigheter och utsätts för lagets allmänna åsikter. Det är mycket viktigt att de färdigheter och vanor som förvärvats här bevaras och överförs från fritidssfären till andra aktiviteter utanför spelsituationen. På detta sätt ger spelet ett särskilt viktigt bidrag till den övergripande processen att samla kommunikationserfarenhet.

Rätt organiserad spelverksamhet bidrar till individens kreativa utveckling. Mycket ofta beror framgång i spelet på förmågan att hitta standardvägar till målet med hjälp av kommunikation. Speluppgifternas ovanliga karaktär tvingar barnet att närma sig lösningen av olika problemsituationer på ett nytt sätt, från en oväntad vinkel. Ofta minns han sådan information, utför sådana mentala operationer som han nästan aldrig möter i vardagen. När barnet leker gör barnet alltid ett val bland en mängd möjliga alternativ. Eftersom det aldrig i förväg är känt vilken av dem som kommer att vara optimal, måste barnet mycket ofta förlita sig på intuition, och ibland agera helt enkelt på måfå, på måfå. Det är här det så kallade tillståndet av spelrisk föds och de spännande känsloupplevelser som är oupplösligt kopplade till det bygger på kommunikation.

I moderna sociokulturella centra används en stor grupp av brädsportspel i stor utsträckning: dam, schack, biljard, backgammon, bordtennis, bordsfotboll, hockey, basket, krocket, bowlinghall, spiralboll, etc. I det här fallet, spelaktivitet ställer en person inför tydligt definierade speluppgifter och är byggd i enlighet med strikt specificerade regler. Barn utvecklar en speciell typ av intresse för många brädsportspel - de kan upprepa dessa spel så mycket de vill, och spelets attraktionskraft minskar inte från detta.

En mängd olika pussel används ofta - plast, tråd, sladd etc. Frågesporter med elektrisk kontroll har blivit mycket på modet på sistone, liksom spel som "elektroniska domino" och speciellt multi-art elektronisk tetris.

Brädspel finns överallt. Vuxna, inte mindre än barn, är förtjusta i att lösa korsord, kedjeord, underhållande grafik, matematiska, logiska uppgifter. Det finns ett stort antal populära spel med ord och bokstäver: anagram, metagram, logogryph, charader, etc., som utvecklar barns kommunikationsförmåga .

Av särskilt kulturellt värde är de bordssportspel som tillhör kategorin de sk intellektuella spel. Till skillnad från mentalt arbete kräver dessa spel inte professionella kunskaper och färdigheter, utan sådana egenskaper som snabbhet, uppfinningsrikedom, bredd på lärdom, skärpa och originalitet i tänkandet. Deras kreativa, improvisationsmässiga natur, konkurrenskraft, levande känslomässighet ger alltid glädje och nöje till en person. Och det är ingen slump att "intellektuell sport" blir allt mer en av de mest populära typerna av spelunderhållning i takt med att människors kultur och utbildning förbättras. Men intellektuella spel bygger också på en skicklig kommunikationsprocess.

Det är alltså inom kultur- och fritidsverksamheten som en aktiv process för utveckling av barns kommunikationsförmåga äger rum, eftersom ett av huvudmålen med kultur- och fritidsaktiviteter är att skapa förutsättningar för informell kulturkommunikation av barn.

kapitel 2

Programmet för kursen "Lära sig kommunicera" för barn som läser i årskurs 5-6 är utformat för 36 timmars studier, vilket inkluderar både teoretiskt material och praktiska övningar.

Förklarande anteckning

Relevans. Kommunikation spelar en stor roll i barnets utveckling, i hans utveckling som person. Förmågan att kommunicera konstruktivt är ett av kriterierna för social mognad och nyckeln till personlig framgång.

Det händer ofta att ett barn reagerar på svårigheter i skolan och andra områden i livet med känslomässiga reaktioner - ilska, rädsla, förbittring. För att barnet ska kunna medvetet reglera beteendet är det nödvändigt att lära det att adekvat uttrycka känslor, att hitta konstruktiva vägar ut ur svåra situationer.

Utvecklingen av detta program dikteras av behovet av att förbättra kommunikationsförmågan hos barn i olika aktiviteter.

Det här programmet låter dig få grundläggande kunskaper om strukturen för kommunikation, förvärva förmågan att skilja mellan typer av kommunikation (affärer, vänlig), uppmuntra kommunikation att vara effektiv, vilket kommer att hjälpa gruppmedlemmar att mer effektivt förverkliga sig själva i alla aktiviteter. Programmet är utformat för barn som upplever svårigheter i kommunikation, samt de som vill förbättra sin professionella nivå inom kommunikationspsykologi.

Relevansen och ändamålsenligheten av att arbeta med barn inom kommunikationsområdet beror främst på deras åldersegenskaper. Detta program är designat för yngre tonåringar. Det är i den här åldern som kommunikationen blir viktigast. Många tonåringar upplever sin uppväxt med särskild skärpa: de kan inte förstå sina känslor, önskningar, de vet inte hur man bygger relationer med andra, hanterar konfliktsituationer och tar ansvar för sina handlingar. Därför erbjuder programmet barnen ämnen som "Typer av kommunikation", "Kommunikationsstrategier", "Flexibilitet i kommunikationen", "Regler för diskussion", "Stöd", "Sensorisk skärpa" (lära sig känna), "Konflikt" , etc. .

Dessutom, under perioden av tonårskris i samband med separation från familjen och förvärvet av självständighet, är det mycket viktigt att ungdomar helt enkelt har möjlighet att prata om sig själva, utforska sig själva, få feedback och lite viktig kunskap om sig själva. Dessa frågor löses framgångsrikt av grupparbetsformen.

Programmet har en sociopsykologisk inriktning, eftersom det bildar förmågan att framgångsrikt anpassa sig, vilket är viktigt för livet i samhället, manifesterat i vissa färdigheter.

Varje lektion är byggd i enlighet med den pedagogiska och tematiska planen och fylld med innehåll i enlighet med ämnet, samt med de uppsatta målen. Som förberedelse för klasser, använd olika källor(referenslista bifogas).

Syftet med programmet är att hjälpa tonåringar att bemästra kommunikationsförmåga, utveckla en individuell kommunikationsstil, bli mer flexibla i kommunikation, lära sig att uttrycka sitt inre tillstånd på ett adekvat sätt, stimulera processen med självmedvetenhet och självförståelse.

Programmål:

förtrogenhet med olika typer och former av mänsklig kommunikation;

skapande av förutsättningar för självkännedom, utveckling av intresse för sin inre värld och andra människors värld;

bemästra färdigheter och förmågor för konstruktiv kommunikation;

utveckling av emotionell intelligens;

behärska teknikerna för självreglering;

utveckling av kreativa förmågor.

Detta program är utformat för yngre tonåringar 10-13 år gamla, elever i årskurs 5-6. Varaktigheten av detta program är 1 år.

Övningsläge. Lektioner hålls en gång i veckan i 1 timme (totalt 36 timmar per år).

Förväntade resultat och stadier av pedagogisk kontroll

Utveckling av kommunikationsförmåga och social anpassning, uttryckt i:

· i kunskap om individens rättigheter som grund för adekvat interaktion med andra;

· att lära sig att samarbeta;

· för att minska konfliktnivån;

· i förmågan att acceptera sig själv och andra människor, inse sina egna och andras för- och nackdelar;

· i förmågan att vara medveten om sina känslor, orsakerna till beteendet, konsekvenserna av handlingar;

· att förstå behovet av att göra ditt eget val och ta ansvar för det;

· i bildandet av behovet av självförändring och personlig tillväxt.

Den sista formen av debriefing är ett rundabordssamtal.

jag. Utbildnings- och tematisk plan.

Nr Rubrik på avsnitt och ämnen Antal timmar teoripraktik 1 Introduktion till psykologins värld 12 Jag och min inre värld 13Jag och du, jag och mina vänner14Vi börjar förändras...Var ska vi börja15Typer av kommunikation16Flexibilitet i kommunikation17Tecken på kommunikation 18Tecken på kommunikation (Övning)19Hur man lär sig att kommunicera bättre110Kvaliteter Viktiga för interpersonell kommunikation 111Kvaliteter Viktigt för interpersonell kommunikation Dig själv113Konflikt , sätt att bete sig i konflikt114Konflikt, konstruktiv lösning (övning)115Konflikt som en möjlighet för utveckling av Själv116Mina rättigheter och andra människors rättigheter117NLP-färdigheter i kommunikation118Syntonisk kommunikationsmodell119Feedback i kommunikation sedan 120Oppenhet, kommunikation120,mod120 öppenhet, system122Definition av typen av jag-lyssnande123Definition av typen av jag-lyssnande (övning) 124 Stöd vid kommunikation 125 Positioner i kommunikation 126 Regler för att föra en diskussion 127 Psykologiska egenskaper att tala inför publik128Sensorisk skärpa - att lära känna 129Kommunikationsstrategier130Självlyssnande filter131Empati och reflektion som sätt att uppfatta och förstå132Empati och reflektion (övning)133Jag har vuxit upp: aggressionens roll i mänsklig utveckling134Självförtroendet är ansvarig för min mänskliga utveckling13 för min världsförtroende13 ?136Den sista lektionen: feedback och reflektion1Totalt:306Totalt:36 timmar

Program grupplektioner för yngre tonåringar ger å ena sidan bildningen mental hälsa, och å andra sidan fullgörandet av åldersrelaterade utvecklingsuppgifter.

Den första - inledande - lektionen "Introduktion till psykologins värld."

Ämne nummer 2. "Jag och min inre värld". Syftet med lektionen är att betona värdet och det unika i varje persons inre värld. Målet uppnås genom att utföra olika övningar och arbeta med en saga.

Ämne nummer 3. "Jag och du, jag och mina vänner." Ämnet fokuserar på diskussionen om problemen med tonårsvänskap på exemplet med sagan "Firefly" av A. Bezotosov.

Ämne nummer 4. "Vi börjar förändras... var ska vi börja." Det är mycket viktigt att motivera tonåringar till positiv självförändring, för att hjälpa dem att inse dessa förändringar. I ämnet, genom de föreslagna psykologiska övningarna och diskussionen om sagan om Tof E. Yakovleva, börjar barn förstå var de ska börja sina förändringar.

Ämne nummer 5. "Typer av kommunikation". I ämnet lär sig tonåringar om sådana typer av kommunikation som "maskkontakt", primitiv kommunikation, formellt rollspel, affärer, andlig, manipulativ och sekulär. Även i den här lektionen spelar barn ut olika kommunikationssituationer för att bättre förstå sin kommunikationsstil.

Ämne nummer 6. "Flexibilitet i kommunikationen". I ämnet lär sig tonåringar om begreppet flexibilitet i kommunikation och tränar det i praktiken genom övningar, lär sig att uttrycka sitt inre tillstånd på ett adekvat sätt, blir mer kongruenta.

Ämne nr 7 "Tecken på uppmärksamhet i kommunikation" avslöjas i två lektioner. Vid den första lektionen lär sig barnen att förstå och känna igen tecken på uppmärksamhet i kommunikation. Vid den andra - träning - lektionen lär sig barn att tillämpa färdigheterna för passivt och aktivt lyssnande i praktiken, att använda tecken på uppmärksamhet i kommunikation.

Ämne nummer 9. "Hur man lär sig att kommunicera bättre." Temat bygger på reglerna för effektiv kommunikation. Ungdomar behärskar nya kommunikationsförmåga, ökar nivån på kommunikativ kompetens och utvecklar i praktiken en individuell kommunikationsstil.

Ämne №10 "Kvaliteter viktiga för interpersonell kommunikation" presenteras av teori och praktik. I en teoretisk lektion lär sig tonåringar att sådana egenskaper som goodwill, empati, spontanitet, etc. är viktiga för effektiv interpersonell kommunikation. Ungdomar överväger möjligheten att använda dessa egenskaper i verkliga kommunikationssituationer, bestämmer deras kommunikativa nivå och skälen som hindrar dem från att kommunicera effektivt. På den andra - praktisk lektion- utbildning i interpersonell kommunikation.

Ämne nummer 12. "Kongruens". Syftet med lektionen på ämnet är att förvärva förmågan att samordna sitt inre tillstånd med utseende och beteende, ungdomar lär sig att hantera sig själva genom att använda tekniken att kalla resursstaten.

Ämne nummer 13. "Konflikt, beteenden i konflikt". Ämnet "Konflikt" är mycket omfattande, så tre lektioner ägnas åt det. I den första lektionen inom ramen för ämnet bekantar barn sig med detta koncept, dess orsaker, de vanligaste beteendemönstren och bestämmer deras konfliktnivå.

Ämne nummer 14. "Konflikt, konstruktiv lösning." Den andra lektionen om ämnet genomförs i form av en utbildning: tonåringar lär sig att leta efter och tillämpa lämpliga sätt att lösa konflikter.

Ämne №15 "Konflikt som en möjlighet för självutveckling". Den tredje lektionen om ämnet visar hur du kan hitta de positiva aspekterna i konflikten och hur du kan använda dem för att utveckla din egen personlighet.

Ämne nummer 16. "Mina rättigheter och andras rättigheter." Lika viktigt är sessionen om ämnet, där barn gör sin egen lista över personliga rättigheter och kommer att förstå att dina rättigheter inte får inkräkta på andra människors rättigheter. Denna aktivitet utvecklar hos eleverna en respektfull ställning i förhållande till andra människors rättigheter.

Ämnen nr 17 "NLP-färdigheter i kommunikation" och nr 18 "Syntonisk kommunikationsmodell" är relaterade till kommunikation inom ramen för NLP-modellen: dessa är komponenterna i verbal/icke-verbal kommunikation, och visuell observationsförmåga, och kunskap om perceptionskanaler och modalitetsigenkänning i tal. I dessa klasser genomför barn också självdiagnos.

Ämne nummer 19. "Feedback i kommunikation". Genom att studera ämnet kommer tonåringar att komplettera sin bild med information från andra, lära sig att lugnt uppfatta kritik och bearbeta den konstruktivt. Det här ämnet är relaterat till nästa.

Ämne nummer 20. "Öppenhet, uppriktighet, kommunikation utan masker." När man studerar ett ämne förstår barn att feedback är nödvändigt tillstånd och grunden för förtroendefull kommunikation med varandra.

Ämne nummer 21. "Att definiera det mänskliga modalitetssystemet" för oss tillbaka till ämnena för NLP, och i synnerhet till perceptionskanalerna och förmågan att känna igen modalitet i vardaglig kommunikation, samt att bemästra de initiala färdigheterna att anpassa sig till samtalspartnern vid det verbala (tal) nivå.

Ämnen nr 22 och nr 23 under den allmänna titeln "Att definiera typen av jag-lyssnande" introducerar barn till filtren av jag-lyssnande, stereotyper och attityder i kommunikation, bildar en adekvat uppfattning om en kommunikationspartner. På den andra lektionen genomförs en kommunikationsutbildning som befäster de inhämtade kunskaperna.

Ämne nummer 24. "Stöd". I ämnet kommer killarna att lära sig hur viktigt det är att visa en uppriktig, välvillig attityd mot samtalspartnern för framgången med kommunikationsprocessen. Den här lektionen bidrar till utvecklingen av en miljö för villkorslös acceptans av en kommunikationspartner.

Ämne nummer 25. "Positioner i kommunikation" avslöjar betydelsen av kommunikation från positionerna för Vuxen, Barn och Förälder, lär dig att välja den mest effektiva positionen beroende på situationen.

Ämne nummer 26. "Diskussionsreglerna" är mycket relevanta i en tonårings liv, eftersom det är så svårt att kommunicera kompetent, utan att bevisa sin sak i en tvist, men att lösa ett problem tillsammans med en kommunikationspartner, att söka sanningen.

Ämne nummer 27. "Psykologiska drag av att tala inför publik", eftersom många elever upplever psykologiska svårigheter när de talar till allmänheten. På lektionen kommer killarna att lära sig att uttrycka sina tankar på ett begripligt sätt, få information om förmågan att behärska sig och övervinna rädsla inför en publik.

Ämne nummer 28. "Sensorisk skärpa" avslöjar vikten av känslig perception i kommunikationsprocessen. Med hjälp av psykologiska övningar utförs träning av hörselkänslighet och förnimmelser.

Ämne nummer 29. "Kommunikationsstrategier". Barnen kommer att lära sig olika typer av kommunikation, lära sig att bestämma den optimala typen av kommunikation i olika situationer, pröva rollomfånget och välja sin individuella kommunikationsstil.

Ämne nummer 30. "Jag-lyssnar filter". Genom att studera ämnet kommer barn att lära sig vad som ibland hindrar oss från att förstå varandra, inse sina egna filter av jag-lyssnande och utföra övningar som låter dig bygga kommunikation empatiskt - utan filter.

Teman nr 30 och nr 31 "Empati och reflektion som sätt att uppfatta och förstå" fortsätter det föregående ämnet och betonar empatins särskilda betydelse för effektiv uppfattning och förståelse av samtalspartnern. På träningslektionen lär sig tonåringar att uttrycka känslor, lära sig att förstå samtalspartnerns känslomässiga tillstånd, "gå in i" hans tillstånd, analysera andra människors personliga egenskaper och deras egna (självreflektion).

De tre sista ämnena gäller åldersegenskaper ungdomar och kampen för självständighet får särskild betydelse för dem. Olika typer av aggressiva handlingar blir den huvudsakliga formen för manifestation av oberoende. Därför är en separat lektion reserverad för ämne nr 33 "Jag har mognat: aggressionens roll i mänsklig utveckling." Det är också under tonåren som en tendens att minska självkänslan manifesteras.

Ämne nummer 34. "Självförtroende och dess roll i mänsklig utveckling" kommer att hjälpa barnen att acceptera sitt utseende, känna sig mer attraktiva och höja sin status i klassen.

Ämne nummer 35. "Vem är ansvarig för min inre värld?" betonar en persons ansvar för sina känslor och tankar.

Alla tre ämnena inkluderar att arbeta med en saga och göra psykologiska övningar.

Vid den avslutande lektionen i form av ett rundabordssamtal hålls en sammanfattning av det material som behandlats, feedback och reflektion.

Beskrivning av övningar för vissa klasser

Övning 1. "Jag kan göra det."

Instruktioner: Deltagarna står i en cirkel, och medurs, och säger högt i tur och ordning: "Jag kan göra det"

Övning 2. "Nytt namn".

Instruktioner: Deltagarna står i en cirkel och ropar medurs sitt namn och namnet på den tidigare deltagaren. Den första kallar sitt namn, den andra namnet på den första och sitt eget, den tredje kallar den första, andra deltagarens namn och sin egen.

Handledaren berättar om förhållningsreglerna under lektionen, om programmets metoder och uppgifter, om målen.

Inbjuder deltagarna att fylla i frågeformulär.

Övning 3. "Vinden blåser på ...".

Instruktion: Värden börjar spelet med orden: "Vinden blåser på ...". Det är nödvändigt att deltagarna i Ira lär sig mer om varandra. Frågor kan till exempel vara: "Vinden blåser på den som har blont hår." Alla ljushåriga människor samlas i mitten av cirkeln. Sedan skakar de hand och skiljer sig åt. lediga platser.

Övning 4: "Kompliment".

Instruktioner: Två personer väljs ut från gruppen. Resten är åskådare. En av de utvalda - "Den som ger en komplimang" (valfritt), den andra - beställer sitt porträtt till honom. Efter att ha genomfört uppgiften kan deltagarna byta plats. "Den som ger en komplimang tittar noga på sin partner (1-2 minuter). Sedan vänder han sig bort och säger komplimanger till honom. Samtidigt, innan varje komplimang, säger han frasen:" Jag ser dig inte nu, men jag minns mycket väl ... .. "och fortsätter denna fras vilken typ av komplimang som helst.

Handledaren ser inte bara till att övningen sker i en vänlig miljö, utan försöker aktivt hjälpa till med fokus på vissa aspekter. Till exempel: "Och hur uttrycks din partners karaktär genom hans kläder eller smycken?"

Övning 5. "Psykologisk kompatibilitet".

För övningen behöver du: ett suddgummi och en hink.

Instruktioner: Deltagarna i utbildningen delas in i par. Deltagare i ett par står mitt emot varandra. De sträcker handflatorna mot varandra (en är höger, den andra är vänster), ett suddgummi placeras mellan handflatorna. Vid ljuset "ett - två - tre" kastar deltagarna suddgummin i hinken. Tre försök ges. Deltagarnas uppgift är att samordna sina handlingar och komma in i hinken.

Övning 6. "Vad var ...".

Instruktion: deltagarna sitter i en cirkel och var och en talar medsols om känslor, förnimmelser som han upplevt, upplevt, om sitt känslomässiga tillstånd under lektionen.

Övning 7. "Adjö!".

Instruktion: deltagarna står i en cirkel och håller varandra i handen och högt, lyfter upp händerna, säger orden: "Adjö!"

Slutsats

Begreppen "kommunikation" och "kommunikation" är alltså nära besläktade, men innehållet i det senare är mycket bredare. I ordboken för det ryska språket S.I. Ozhegovs "kommunikation" tolkas som ett meddelande, kommunikation. I synonymordboken karaktäriseras begreppen "kommunikation" och "kommunikation" som nära synonymer, vilket gör det möjligt att betrakta dessa termer som likvärdiga.

Den kommunikativa sidan av kommunikation manifesteras genom individens handlingar, medvetet fokuserad på deras semantiska uppfattning av andra människor, utbyte av information, utbyte av erfarenheter.

Framgången för kommunikationsprocessen bestäms till stor del av hur kommunikationsförmågan formas initialt, nämligen i ett barnteam, i en grupp kamrater.

Kommunikationsförmåga är individuella psykologiska egenskaper hos ett barns personlighet, vilket ger henne förutsättningar för personlig utveckling, social anpassning, oberoende informativ, perceptuell, interaktiv aktivitet baserad på subjekt-subjekt relationer (L.Ya. Lozovan).

Kommunikationsförmåga är ett villkor för utvecklingen av barns personlighet och manifesteras i kommunikationsprocessen; bildandet av kommunikationsförmåga är ett subjektivt villkor för effektiviteten av socialiseringen av individen och det oberoende genomförandet av information, perceptuella, interaktiva aktiviteter av barn; grunden för bildandet av kommunikationsförmåga är idén om en personlig aktivitetsstrategi.

Kommunikationsförmåga är ett kännetecken för egenskaperna hos en persons orientering i kommunikationsprocesser, vilket återspeglar graden av lämplighet i hans förståelse av avsikten (de viktigaste semantiska dominanterna) hos kommunikatören.

I utvecklingen av kommunikationsförmåga stor betydelse har kultur- och fritidsaktiviteter.

Kultur- och fritidsaktiviteter är ett system som förknippas med andra områden av mänsklig aktivitet, det spelar en aktiv roll i att forma social praktik tillsammans med ekonomi, politik och ideologi. Den moderna teorin betraktar kultur- och fritidsaktiviteter som en process för mänsklig utforskning av världen, som är baserad på en multilateral aktivitet i naturen, som har sina egna funktioner, mål, medel och stadier.

Kultur- och fritidsaktivitet är en målmedveten process för att skapa förutsättningar för ett motiverat val av en ämnesaktivitet av en person, bestämt av dennes behov och intressen, vilket bidrar till assimilering, bevarande, produktion och spridning av andliga och materiella värden inom området av fritid.

Det finns olika former av arbete med barn som syftar till att utveckla deras kommunikationsförmåga. Leken spelar en viktig roll i utvecklingen av barns kommunikationsförmåga.

Så det är i kultur- och fritidsaktiviteter som en aktiv process för utveckling av barns kommunikationsförmåga äger rum, eftersom ett av huvudmålen för kultur- och fritidsaktiviteter är att skapa förutsättningar för informell kulturell kommunikation av barn.

Bibliografi

1.Adamyants, T.Z. Dialog som grund för tolerans. Träningsprogram och metodstöd / T.Z. Adamyants. - M., IS RAN, 2005.

2.Adamyants, T.Z. Social kommunikation. Handledning/ T.Z. Adamyants. - M., ÄR RAS. 2005.

3. Akilina, M.I. Kultur- och fritidsinstitutioner och familj: Metodiskt material: Klockan 2 / M.I. Akilina. - M.: RGB, 1994.

4. Alyakrinsky, B.S. Kommunikation och dess problem / B.S. Alyakrinsky. - M., 1982.

5. Andreeva, G.M. Socialpsykologi / G.M. Andreeva. - M., Moscow State University, 1988.

6. Barn och toleransproblem. Samling av vetenskapligt och metodologiskt material / Ed. ed. T.Z. Adamyants. - M., IS RAN, 2003.

7. Erosjenkov, I.N. Kultur- och fritidsaktiviteter i moderna förhållanden. - M.: MGIK, 1994.

8. Zhavoronkov, A.V. ryska samhället: konsumtion, kommunikation och beslutsfattande / A.V. Zhavoronkov. - M., Vershina, 2007.

Zharkova, L.S. Kulturinstitutionernas verksamhet: Proc. bidrag / L.S. Zharkov. - M., 2000.

Ivanova, E.N. Effektiv kommunikation och konflikter / E.N. Ivanova. - S-P., 1997.

Kamenets, A.V. Klubbinstitutioners verksamhet under moderna förhållanden / A.V. Kamenets. - M., 1998.

12. Kiseleva, T.G. Grunderna i sociokulturell verksamhet / T.G. Kiseleva, A.Yu. Krasilnikov. - M., 1996.

13. Kiseleva, T.G. Sociokulturella aktiviteter: Proc. bidrag / T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov. - M.: MGUKI, 2004. - 539 sid.

Kuzin, F. Kommunikationskultur / F. Kuzin. - M., 1996.

Kultur- och fritidsaktiviteter: Lärobok / Under vetenskaplig. ed. Akademiker vid den ryska naturvetenskapsakademin A.D. Zharkov och professor V.M. Chizhikov. - M.: MGUK, 1998.

Kurbatov, V.I. Konst att hantera kommunikation / V.I. Kurbatov. - Rostov vid Don, 1999.

17. Leontiev, A.N. Aktivitet. Medvetande. Personlighet / A.N. Leontiev. - M., 1995.

Lomov, B.F. Kommunikation som ett problem för allmän psykologi / Socialpsykets metodproblem / B.F. Lomov. - M., 1996.

19. Petrenko, A. Säkerhet i affärskommunikation / A. Petrenko. - M., 1994.

Modern teknik sociokulturella aktiviteter: Lärobok / Pod nauch. ed. Professor E.I. Grigorieva. 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - Tambov: Pershina, 2004. - 510 sid.

21. Sociokulturella aktiviteter på fritidsområdet: Proc. ersättning. Tambov: Publishing House of TSU im. Derzhavin, 2000.

22. Sociokulturella aktiviteter av kulturinstitutioner av klubbtyp / Ed. N.P. Goncharova. - Tver, 2003. - 156 sid.

23. Sociokulturell aktivitet: sökningar, problem, framtidsutsikter. lö. artiklar / Under vetenskaplig. ed. T.G. Kiseleva, Yu.A. Streltsova, B.G. Mosalev. - M.: MGIK, 2000.

24. Streltsov, Yu.A. Fritidskultur: Lärobok / Yu.N. Streltsov. - M., 2002.

25. Schmidt, R. Kommunikationskonsten / R. Schmidt. - M., 1992.