Psykologiska egenskaper hos ett förskolebarn i den yngre gruppen. Egenskaper för ett barn i en förskola läroanstalt från en grupplärare

PSYKOLOGISKA - PEDAGOGISKA EGENSKAPER

PÅ AGAPKIN VIKTOR ALEKSEEVICH

17. 04. 2004 FÖDD

MDOU TsRR - D / S nr 66 I STADEN BELGOROD

Den 12 april 2006 gick han in på MDOU TsRR - d/s nr 66 i I juniorgrupp nr 3. För närvarande studerar han i seniorgrupp nr 10 under programmet "Childhood".

Hälsogrupp - II.

Vitis mamma - fullständigt namn, födelseår, gymnasiesärutbildning och pappa - fullständigt namn, födelseår, gymnasiesärundervisning. Nu är bara mamman engagerad i uppfostran av barnet. Vitya och hans mamma bor för närvarande i byn. , gata., hus nr. I förhållandet mellan barn och förälder bildade Vitya följande åsikt: "Pappa är dålig, han slår mamma, jag kommer inte att vara som han. Jag tycker inte om honom! Jag älskar mamma! »

Barnet föddes med en kroppsvikt på 2890 kg, observerades av en neurolog i upp till ett år (diagnos: PEP, MMD, affektivt respektive syndrom). Han led av sjukdomar: vattkoppor, bronkit. Ofta sjuk med SARS.

Barnet är alltid snyggt och snyggt. Barnets beteende är instabilt, situationsbetingat. Även om han har en uppfattning om de individuella reglerna för beteendekulturen har vanan att självständigt följa dem inte utvecklats, ofta bestäms beteendet av direkta motiv. Barnet upplever kommunikationssvårigheter förknippade med oförmågan att ta hänsyn till partnerns ställning. Svagt orienterad i andras känslomässiga tillstånd. Tillsammans med goda gärningar, frekventa manifestationer av negativt beteende. Attityder till resultatet av den egna verksamheten överskattas alltid: ”Är det trots allt sant att jag är bäst? "," Jag, bra gjort, va? »

Vitya har en viss eftersläpning i utvecklingen av den motoriska sfären, som kännetecknas av dålig koordination av rörelser, osäkerhet i att utföra uppmätta rörelser och en minskning av hastighet och fingerfärdighet. De största svårigheterna avslöjas när man utför rörelser enligt verbala instruktioner. Svårigheter manifesteras i att upprätthålla balans (det finns en allmän spänning, svajning av kroppen, balansering och konvergens). Det finns en låg kvalitet på rörelser, en kränkning av deras ordning och kvantitet.

Vitya har en otillräcklig nivå av bildning av inte bara grovmotorik, utan också fina rörelser av fingrarna. Eftersläpningen i utvecklingen av finmotorik hos barnets händer manifesteras i den dåliga utvecklingen av självbetjäningsförmåga (att ta på och ta av kläder, fästa och lossa knappar, krokar, fästen, lossa och knyta skosnören, använda bestick, klippa med sax, färgning utan att gå utanför gränserna.Det vill säga det observeras otillräcklig koordination av fingrar, händer, underutveckling av finmotorik.Långsamhet, fast i en position detekteras.

Barns lekaktiviteter:

1. Handlingar med leksaker styrs inte alltid av egenskaperna och syftet med dessa leksaker (rullar bilen från plats till plats, "fotbollar" med bilen);

2. Brist på speluppsåt, fattigdom, stereotyper, formalitet i spelhandlingar;

3. Bristen på bildning av målkomponenten i spelet (”sparkar” bollen utan att sätta målet att sparka bollen i mål eller spela fotboll);

4. Det finns ett instabilt intresse för spelet och leksakerna;

5. Otydlig och felaktig prestanda för vissa spelåtgärder;

6. Fattigdomen i spelplaner - en otillräcklig mängd kunskap och idéer om föremålen i den omgivande världen, om människors relationer under deras verksamhet;

7. Brott mot den logiska sekvensen i handlingskedjan;

8. Minskat behov av lek, startar leken på initiativ av en vuxen;

9. Snävheten i användningen av föremål - substitut;

10. Instabilitet i att acceptera en roll, lämna rollen under spelet;

11. Utföra spelhandlingar utan tillräckligt ackompanjemang.

Vitya upplever allvarliga svårigheter att bemästra programmaterialet: i sektionerna av Childhood-programmet har han en låg utvecklingsnivå.

Låg nivå av kognitiv aktivitet, låg volym av idéer om miljön, svårigheter att etablera orsak-och-verkan relationer, otillräcklig koncentration av uppmärksamhet. Det vill säga att barnets uppmärksamhet, minne, uppfattning inte är tillräckligt formade.

Talutveckling: låg nivå - barnet har svårt att upprätta kopplingar, därför gör han meningsfulla och semantiska fel i återberättelser, oberoende berättelser; när man berättar, kräver hjälp av en vuxen. Hoppar över de strukturella komponenterna i en narrativ berättelse. I kreativt berättande är han inte tillräckligt självständig. Ordförrådet är dåligt. Barnet har svårt att argumentera för bedömningar, använder inte bevistal. Gör grammatiska misstag. Ljuduttalet av väsande och klangljud störs. Vitis första ord dök upp vid 3 års ålder.

Datum för sammanställning av egenskapen ___

Ordförande i PMP-konsiliet ___

Pedagog___

Psykolog___

Lärare logoped ___

Anstaltschef (förskolans läroverk) ___

Sigill för en utbildningsinstitution

www.maam.ru

Ett urval av de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos ett barn i förskoleåldern

Jag presenterar ett ungefärligt exempel på att skriva en egenskap för ett barn förskoleåldern för CPMPC.

Psykologiska och pedagogiska egenskaper

Efternamn förnamn på barnet

Fullständigt namn, födelsedatum, deltar i mellangruppen nr __, namnet på utbildningsinstitutionen sedan (datum för inskrivning av barnet i läroanstalten).

Den psykofysiska utvecklingen hos barnet motsvarar åldersnormen. Barnet har alla färdigheter som krävs för ålderssjälvservice. En stabil positiv känslomässig stämning råder. Barnet är sällskapligt, vänligt, sällskapligt, kan bedriva ett stabilt leksamspel med de flesta barn i gruppen. Utvecklingsnivån för de viktigaste mentala processerna - perception, minne, uppmärksamhet, tänkande, fantasi motsvarar åldersnormativa indikatorer.

Baserat på resultaten av diagnostiken av talutveckling drogs följande slutsatser: tal kännetecknas av fuzziness av talproduktion, lexikal agrammatisms.

Ordförrådet är begränsat, gör enkla generaliseringar, har svårt att välja antonymer. I talet använder han enkla vanliga meningar, använder lite uttrycksfulla medel. Fonemisk perception bruten är stavelsestrukturen för sammansatta ord förvrängd.

Lexiko-grammatiska färdigheter är inte väl utvecklade: det finns svårigheter med att bilda relativa adjektiv från substantiv, vissa prefixerade verb; instabila fel i bildandet av föga använda plural substantiv i nominativ fall, diminutiv form av substantiv; i överensstämmelse med substantiv med siffror; vid användning av prepositionella kasuskonstruktioner.

Felaktigt uttal av visslande, väsande, klangfulla ljud.

Den prosodiska sidan av talet kännetecknas av en svag modulering av rösten: talandning bildas inte, det finns ingen klarhet i uttalet, inte alltid den korrekta syntagmatiska betoningen inom frasen, innationell ofullständighet i slutet av frasen observeras.

www.maam.ru

1. Barnets egenskaper ges på grundval av hans omfattande förstudie.

2. Studiet av förskolebarn bör utföras under naturliga förhållanden för utbildning och träning.

3. När man studerar ett barn är det viktigt att inte bara uppmärksamma manifestationen av personlighetsdrag, kognitiv aktivitet hos förskolebarn, utan också att sträva efter att klargöra motiven för hans beteende och handlingar, orsakerna till hans höga (tillräckliga, låga) ) nivå Intellektuell utveckling.

4. Grunden för studien av förskolebarn är materialet för psykologisk observation av barnets beteende, olika typer av hans aktiviteter (lek, hushåll, konstnärlig, utbildning, arbete, kommunikation). Omfattande kunskap om barnet kräver att läraren använder andra metoder för barnpsykologi - samtal, analys av produkterna från barns aktiviteter (teckningar, hantverk, etc., experiment, sociometrisk och autosociometrisk metod, tester, etc.).

5. Egenskapen måste underbyggas av fakta om barnets beteende, handlingar, handlingar, uttalanden och resultaten av hans fördjupade studie.

6. Karakteristiken ges i samband med villkoren för dess familjeutbildning system av relationer mellan ett barn och en vuxen.

7. Karaktäristiken inkluderar en analys av barnets förhållande till kamrater och ges mot bakgrund av barngruppen.

8. Vid sammanställningen av profilen bör material relaterat till barnets utvecklingshistoria (erhållen från samtal med föräldrar, medicinsk personal, etc.) användas.

9. Den sista delen av egenskapen anges tydligt, kortfattat och rimligt. Det är viktigt att spegla dynamiken mental utveckling förskolebarn och ge sin prognos. Det bör anges vilka egenskaper hos barnet som behöver korrigeras eller förbättras ytterligare.

10. I fall där ett barn kräver särskild uppmärksamhet bör en mer fullständig och detaljerad beskrivning ges, inte bara skälen till vissa negativa manifestationer av en förskolebarn bör anges i den, utan också rekommendationer bör erbjudas.

Pedagogiska egenskaper

elev

förskoleanstalt nr.

1. Allmän information om barnet:

Födelsedatum:

Hemadress:

Datum för antagning till dagis:

Var kom det ifrån:

Var det långa uppehåll på dagis, av vilka skäl:

2. Egenskaper för familjen:

Moderns fullständiga namn, arbetsplats:

Faderns fullständiga namn, arbetsplats:

Familjens sammansättning:

Vem ansvarar för uppfostran av barnet?

Läggs tillräcklig uppmärksamhet på barnets uppfostran och utbildning?

3. Somatisk hälsa (han blir sällan sjuk, ofta, lider av förkylning, har kroniska hälsoproblem, äter dåligt, sover hårt och oroligt)

4. Kunskaper, färdigheter och förmågor om programmaterialet:

4.1. Egenskaper för inlärningsförmåga relaterade till matematikundervisning:

Kvantitet och räkning: (inte) differentierar begreppen "en-många", (äger inte) ett kvantitativt (ordinärt) antal inom, (känner inte) talen från 1 till, (inte) korrelerar talet med motsvarande antal objekt, (inte) jämför mängder med antalet element som ingår i dem utan att räkna (överlägg, applikation, grafisk korrelation) eller indirekt (genom räkning, (känner inte) elementen i teckensymbolism (, +, -, =, (äger inte numrets sammansättning, (löser inte) exempel inom, (inte) löser problem på bildmaterial.

Färguppfattning (det finns ingen aning om färg, skiljer färger, känner igen och namnger primärfärger, grupperar objekt efter färg):

Formuppfattning: (har ingen aning om formen, grupperar geometriska former, identifierar geometriska former med ord, särskiljer och namnger geometriska former (platta och voluminösa, korrelerar ett objekts form med en geometrisk form, grupperar objekt efter form)

Storleksuppfattning: (det finns ingen aning om storlek, skiljer objekt som är kontrasterande i storlek, arrangerar objekt i ökande

och i fallande ordning, använder i tal ord som karakteriserar kvantiteter)

Temporala representationer: (temporala representationer bildas inte, orienterade i tiden på dygnet, namnger i tur och ordning veckodagarna, känner till namnen på årets månader, bestämmer och namnger tiden på året)

Rumsliga representationer: (spatiala representationer bildas inte, utför rörelse i den angivna riktningen enligt verbala instruktioner, bestämmer positionen i rummet i förhållande till sig själv (vänster, höger, framför, bakom, använder ord i tal som bestämmer positionen för en objekt i rymden).

4.2. Egenskaper för barnets tal:

Ordförråd: (ange: norm (ordförråd är tillräckligt, motsvarar åldersnormen, inom vardagen, kraftigt begränsat; i vilken utsträckning: kraftigt begränsat, något begränsat, utan synliga begränsningar; på grund av vilka ord (ordsdelar) begränsas; ordets stavelsestruktur är inte bruten, icke grova defekter i ordets stavelsestruktur, stavelsestrukturen är bruten, (bryter inte) strukturen hos flerstaviga ord)

Talets grammatiska struktur: (bildad, otillräckligt bildad, ej bildad; drag av böjning, ordbildning: bildad, motsvarar åldersnormen, i bildningsstadiet, ej bildad. Speglar bildandet av följande färdigheter: bildandet av plural och singular för substantiv och verb, diminutivformer av substantiv, förmågan att samordna adjektiv med substantiv, siffror med substantiv)

Ljudsidan av talet (för att karakterisera egenskaperna hos ljuduttal: inom åldersnormen är den fonetiska strukturen av talet inte tillräckligt utformad, alla ljud uttalas korrekt isolerat, men med en ökning av talbelastningen finns en allmän suddighet tal, fonemiska defekter i ljuduttal (utelämnande, förvrängning, fonologiska defekter (substitutioner, blandning); egenskaper hos fonemisk hörsel: säker, underutvecklad, nedsatt):

Sammanhängande tal: (motsvarar den åldersnorm, i bildningsstadiet, kräver ytterligare utveckling, ej bildad; meningarnas natur (enkla, komplexa, vanliga, sällsynta, icke-vanliga, ofullständiga, förmågan att svara på frågor från vuxna i enstaviga eller en fullständig fras, förmågan att bygga meningar genom demonstration

4.3. Egenskaper för inlärningsförmåga relaterade till undervisning i läskunnighet:

(speglar förmågan att dela en mening i ord, ord i stavelser, uppförande ljudanalys ord,

namnge ord med ett givet ljud, bestämma platsen för ett ljud i ett ord, kunskap om bokstäver,

5. Motorsfärens egenskaper:

Allmän motorik: (normal, koordination, tempo, rörelserytm är något störd, motorisk besvärlighet)

Manuell motorik: (norm (bevarande av funktion, otillräcklig finmotorik, motorisk begränsning, rörelseomfång (fullständig, ofullständig, kraftigt begränsad), tempo (normal, snabb, långsam, växlingsbarhet (exakt, inexakt, koordination (normal, mindre överträdelser, nedsatt, ofullständig)

Ledande hand: (vänsterhänt, ambidexter, högerhänt).

6. Egenskaper för aktivitet:

6.1 Självbetjäningsförmåga: (utvecklingen av kulturella och hygieniska färdigheter och förmågor beskrivs: kan han använda toalettartiklar, tvätta sig själv, tvätta händerna, kamma håret; kan han klä sig, klä av sig, ta på sig skor, fästa, knyta och knyta av sig skosnören på egen hand; kan han äta själv, dricka, använda sked, gaffel, kan han städa sina saker och säng etc.)

6.2 Spelaktivitet: (favoritspel; handling, innehåll i spelen, deras varaktighet; hur han beter sig i spel; vilka roller han föredrar; vilka roller han verkligen spelar i spelet; om han vet hur han ska avsluta spelet; om han lyder spelregler; relationer med kamrater i spelet; utvecklingsnivå för spelaktivitet; manifestation av fantasi i spelet; roll i ett kollektivt spel; beteende i en konfliktsituation; om han speglar sin erfarenhet av spel; (gör inte) vet hur man stödjer spelet, störningar av spelaktivitet och deras påstådda orsaker)

6.3 Konstruktiv och grafisk aktivitet: (drag av konstruktiv och grafisk aktivitet beskrivs: är han i stånd att korrekt montera en bodocka, en pyramid, vika enkla figurer från räknepinnar enligt modellen, göra konstruktioner av kuber;

ritfärdigheter (hus, träd, person, etc., modellering (rulla en boll, plasticineblock, etc.); bild av vertikala linjer, horisontella linjer, vågiga linjer, bild av figurer enligt en visuell modell, etc.).

6.4 Attityd till klasser: (kan inte kontrollera sina aktiviteter, avslutar inte saker, stör läraren, barn, snabbt utmattad, arbetar långsamt och ojämnt, aktivitetstakten är hög, men aktiviteten är "kaotisk och dum"); om han tar emot hjälp och vilken typ: (verbal, praktisk,

stimulera, vägleda, organisera, undervisa); hur han övervinner svårigheterna som uppstår i aktivitetsprocessen: (inte) försöker övervinna, slutar arbeta, spionera på andra, gråter, oroar sig och blir nervös, vänder sig till läraren, barn för att få hjälp, självständigt letar efter en utväg)

7. Personliga egenskaper: (tillräcklighet av känslomässiga reaktioner, aktivitet eller passivitet i olika aktiviteter, närvaro eller frånvaro av initiativ, följsamhet, irritabilitet, passivitet i processen att kommunicera med barn och vuxna; blyghet, nyckfullhet, gråtfärdighet, apati, besatthet, skygghet, rådande humörbeteende: lugn, lämplig för situationen, rastlös; moraliska egenskaper: adekvata relationer med släktingar, kamrater, andra människor, en känsla av tillgivenhet, kärlek, vänlighet, en tendens att hjälpa eller skada, förolämpa andra,

aggressivitet, bedrägeri, etc., förmågan att lyda vuxnas krav, noggrannhet, renlighet, lämpligheten av den känslomässiga reaktionen på godkännande och kritik)

8. Egenskaper hos den känslomässiga och viljemässiga sfären: (rådande humör (dysterhet, depression, illvilja, aggressivitet, isolering, negativism, euforisk munterhet, orolig, upphetsad, osäker, impulsiv, blyg, välvillig, lugn, balanserad, motorisk ohämmad, rädd för möjligheten att misslyckas, känslomässigt passiva, suggestible, känslomässiga reaktioner är adekvata, förekomsten av affektiva utbrott, en tendens att vägra reaktioner, ilska, allmän återupplivning när man utför en uppgift (motorisk, emotionell, lugnar sig av sig själv (och, på begäran) hos en vuxen, när man byter till en annan aktivitet, närvaron av fobiska reaktioner (rädsla för mörker, trånga utrymmen, ensamhet, etc.); närvaron av mod, beslutsamhet, uthållighet, förmågan att hålla tillbaka sig själv; aktivitet eller passivitet i olika aktiviteter; närvaro eller frånvaro av initiativ, följsamhet, irritabilitet, passivitet i processen att kommunicera med människor; blyghet, nyckfullhet, p slapphet, apati, besatthet, skygghet.)

9. Dynamik för kriminalvård och pedagogisk hjälp: (ange vilka framsteg barnet visade: betydande eller obetydliga eller brist på det; ange framsteg från vissa aspekter av personligheten: i att bemästra pedagogiska färdigheter, i beteende, etc.)

Chef för förskolans läroanstalt

Defektolog lärare:

Pedagog:

www.maam.ru

Utarbeta egenskaper för elever i förskolans läroanstalt.

Att utarbeta egenskaper för elever är en integrerad del av arbetet förskolelärare. Skrivbehov uppstår vid anmälan av barn logopedgrupp eller på en logopoint, på begäran av specialister eller läkare, och i andra fall. Det här är en viktig och ansvarsfull verksamhet. När allt kommer omkring ska egenskapen vara uttömmande och objektiv. Dess syfte är att avslöja de egenskaper hos barnet som inte alltid manifesteras under undersökning av medlemmar av PMPK eller läkare. Undersökning av specialister är begränsad i tid, en ovanlig miljö kan förvränga barnets faktiska kunskaper och färdigheter. Specialister har utvecklat ungefärliga scheman för egenskaper för ett barn. Som regel bör det återspegla:

1. Allmän information om barnet.

2. Fysisk utveckling.

3. Interaktion med teamet.

4. Lärande aktiviteter.

5. Arbetskraft.

6. Egenskaper för kognitiv aktivitet.

7. Drag av den känslomässiga-viljemässiga sfären.

8. Allmänna och speciella förmågor.

9. Temperament.

10. Karaktär.

11. Psykologiska och pedagogiska slutsatser.

När du skriver en karaktärisering av en förskolebarn är det mycket viktigt att lita på utbildningsprogrammet och dra slutsatser enligt barnets uppfyllelse av målen och målen för detta program. Och ett annat mycket viktigt tillägg. Bakom allt detta ska just detta barn synas, du måste välja sådana ord som kännetecknar personligheten så att en annan lärare utan att veta efternamnet kan säga vem hon handlar om.

I enlighet med mitt yrke, i min praktik, var komplexa barn vanligare, egenskaperna borde ha hjälpt till att bestämma den framtida platsen för att uppfostra och utbilda barnet, samtidigt som man spårade utvecklingsdynamiken eller klargjorde diagnosen. Eftersom jag vet hur många svårigheter lärare upplever i detta arbete, ger jag flera exempel på egenskaper. Jag blir glad om de är användbara för dig.

Psykologisk och logopedi

En pojke av proportionell byggnad, snygg. Ögonkontakt är tillgänglig, men redan i processen för primär undersökning visade karakterologiska drag. När han presenterades för en pyramid, strödde han ut ringarna, slet av pinnen. Att byta till en annan aktivitet orsakade aggression.

Yegor gick på dagis från 2 års ålder. Men jag vande mig aldrig vid dagisregimen, gruppens lärare och barnen. Barnet kom gråtande till gruppen, efter ett tag blev han distraherad. Men organisationen av hans aktiviteter i enlighet med regimens ögonblick orsakade våldsam aggression. Barnet tog leksaker från barnen, lade sig på dem och knuffade bort alla som ville komma närmare. Motstår aktivt - biter, skriker, försöker slå i ansiktet, till och med en vuxen, till och med ett barn. Favoritaktivitet är att springa i cirklar med en bil eller hoppa från höga föremål.

Hittills är individuellt arbete med barnet endast möjligt med matstimulering (nötter). Lektionernas längd är mycket instabil. Det kan vara 30 minuter (dator, och ibland ett fullständigt avslag på aktiviteter med tårar och aggression. Lotto "Pired Pictures" lägger ut, hittar en bild för ord. Barnets kunskap om färg och form är på jämförelsenivå. Den " hand i hand”-metoden är möjlig att färglägga bilder, skära ut enkla former.

Kunskapen om miljön är begränsad. Barnets mamma var aktivt involverad i processen att lära sin son, utöka ordförrådet, kunskap om miljön, men pojkens arbetskapacitet är extremt låg, har en instabil episodisk karaktär. Uppmärksamheten distraheras, koncentrationen är låg. Resultaten har hittills varit blygsamma.

Barnets aktiva ordförråd består av någon onomatopoei, vokaliseringar, som inte ens mamman till barnet kan korrelera med ett visst ämne.

Som regel är pojken, när han försöker få vuxna att kommunicera, tyst och biter hårt ihop tänderna. Onomatopoeia uppträder vid ögonblick av känslomässig väckelse.

Självbetjäningsförmåga bildas inte. Barnet försöker inte klä på sig själv utan kastar vid första tillfälle av sig skor och kläder.

Kontakten med barnet är svår.

Lärarens signatur

Psykologisk och logopedi

egenskaper för eleven

Sasha gick in i kriminalvårdsgruppen för barn med allvarliga talstörningar i september 2008. Enligt slutsatsen av PMPK: allmän underutveckling av tal 3 ur.

Pojken är smal, pigg, smidig. Hans humör ändras snabbt. Letar ofta efter beröm, ett kärleksfullt ord, men ännu oftare är det aggressivt, styggt, känsligt, hämndlystet. Han strävar tydligt efter ledarskap, testar nya medlemmar i laget för styrka (han lider smärtsamt förlust, gråter, gömmer sig, blir arg). De som lyckades slå tillbaka rör inte, förolämpar de svagare.

Utför uppgifter och instruktioner från vuxna villigt och flitigt, i väntan på uppmuntran. Kan sysselsätta sig själv; gillar att leka med konstruktörer, måla, rita.

Sasha är demonstrativ. Pojken har ett brott mot kommunikationsavståndet, främst med vuxna.

Han går motvilligt till klassen, efter lärarens övertalning. Under arbetets gång är han aktiv, om du inte frågar honom först kan han bli kränkt och tillbakadragen. Hon älskar att arbeta i en anteckningsbok i en låda, klarar av uppgifter enligt modellen. Grafiska färdigheter är väl utvecklade.

Pojken är fysiskt utvecklad. Rörelserna samordnas.

När han undersöker finmotorik utför han imitativa rörelser, det finns svårigheter att byta från en rörelse till en annan. I samtidig aktion med båda händerna. Ledande hand har rätt.

Ledmotoriken är underutvecklad. Differentiering och noggrannhet av rörelser lider, en minskning av rörelseamplituden för artikulationsorganen noteras.

Ofrivillig uppmärksamhet bildas. Mängden visuell och auditiv uppmärksamhet minskar dock.

Volymen av frivillig uppmärksamhet minskar också avsevärt, det finns en kränkning av fördelningen och omkopplingsbarheten av uppmärksamhet. Otillräckligt utvecklad stabilitet, kännetecknad av snabb utmattning av uppmärksamhet.

Sasha känner till och namnger huvud- och nyansfärgerna. Namner alla planfigurer. Jämför hela uppsättningen av presenterade tredimensionella former. När den kallas oberoende, betecknar den bara de mest elementära formerna (kula och kub).

Uppfattningen om kroppens schema, dess delar bildas.

Idén om sekvensen av delar av dagen, årstiderna bildas. Återger baserat på bilder.

Barnet har ingen aning om sekvensen av arrangemanget av månader efter varandra och fyllningen av månaderna av årstiderna.

Alla typer av minne är något reducerat. Förmågan att memorera dikter minskar.

Visuellt - effektivt tänkande bildas. Visuellt - kreativt tänkande på en genomsnittlig utvecklingsnivå.

klassificera och generalisera. Handlingsbilderna kombineras till en handling, berättelsen komponeras.

Idéer om kvantitet bildas. Räknar upp till 10. Räknar operationer inom 10 på bildmaterial. Det omvända kontot bildas.

Sashas ordförråd har utökats avsevärt. Känslan av självkontroll över de levererade ljuden utvecklas inte. Övervakar det korrekta uttalet endast i memorerade texter och vid läsning och i reflekterat tal. Spontant tal fortsätter att vara sluddrigt, flummigt. Automatiseringen av ljuden w, w, h, u, p, p, l, c fortsätter.

I tal finns en otillräcklig bildning av språkmedel. Pojken förstår syftet med komplexa prepositioner. Men det är svårt att använda dem i tal.

Bokstäver och siffror kommer inte ihåg omedelbart. Kognitiv aktivitet är genomsnittlig.

Chef för BDOU nr.

Lärare logoped

Psykologisk och logopedi

egenskaper för eleven

Serezha gick in i kriminalvårdsgruppen för barn med allvarliga talstörningar i september 2009. med slutsatsen av PMPK: allmän underutveckling av tal på den tredje nivån.

Seryozha är mobil, känslomässig, vänlig. Han försöker locka barns och vuxnas uppmärksamhet, men inte alltid framgångsrikt. Ringer namn, slår sönder byggnader, skadar andra killar. Han reagerar adekvat på kommentarer, erkänner sin skuld, men efter en kort tid upprepar han sina misstag.

Jag vände mig inte vid dagisregimen direkt. Mycket selektiv i maten, nyckfull.

I klassrummet visar han genomsnittlig aktivitet, det finns en svaghet i frivillig spänning. Effektiviteten är otillräcklig, aktivitetens karaktär är instabil, kräver konstant övervakning av läraren.

Uppmärksamheten är inte tillräckligt stabil. Uppmärksamhetsspannet är tillfredsställande.

Allmänt och finmotorik tillräcklig. Ledande hand har rätt.

Egenvårdsförmåga är åldersanpassad.

Semantiskt minne råder över mekaniskt minne. Förmågan att memorera verser minskar. Visuellt minne: 7/6, auditivt - 7/4.

Serezha känner till och namnger huvud- och nyansfärgerna. Namner geometriska former: cirkel, kvadrat, triangel, rektangel och oval.

Fokuserar på sidorna av sin egen kropp. Differentierar rumsliga begrepp: ovan - under, längre - närmare, höger - vänster, fram - bakom.

Visuellt-figurativt tänkande på en tillräckligt hög nivå.

Klassificerar, utesluter, försöker förklara.

Att arbeta med en serie plotbilder orsakar inga svårigheter. Pojken lägger ut i önskad sekvens, framhäver början och slutet av berättelsen.

Idéer om kvantitet bildas. Det finns begreppen "mer-mindre", "lika". Det direkta antalet är upp till 10, det omvända är osäkert. Bemästrade räkneoperationer inom 5 på bildmaterial.

Talets fonetiska struktur är inte tillräckligt utformad, isolerat uttalar barnet alla ljud korrekt, men i spontant tal är de levererade ljuden inte automatiserade. Tal är sluddrigt. Förmågan att urskilja och känna igen fonem på gehör bevaras; auditiv differentiering av talljud som är oblandbara i uttalet - bevarade, blandade i uttalet - kränks.

Fonemisk analys och syntes i det formativa stadiet: pojken bestämmer platsen för den betonade vokalen i ordet; framhäver en betonad vokal i ett ord, bestämmer platserna för ett givet konsonantljud i ett ord, att komponera ord från successivt presenterade ljud är svårt. Fonemiska representationer är otillräckliga.

Tillståndet av monolog och dialogiskt tal på en tillfredsställande nivå (berättelsen är sammanställd med viss hjälp, det kan finnas utelämnanden av enskilda ögonblick av handlingen, som i allmänhet inte bryter mot berättelsens semantiska överensstämmelse med den avbildade handlingen; det finns inga uttalade kränkningar av koherensen i berättelse, fel i konstruktionen av fraser).

Serezha minns knappt bokstäver. Fungerar i en anteckningsbok i en låda än så länge endast under uppsikt av en vuxen.

Serezhas kognitiva aktivitet har ökat avsevärt.

Karakteristiken ges för att lösa frågan om barnets vidare utbildningsplats.

Lärarens signatur

Psykologiska och logopediska egenskaper på

Barn från 1 graviditet, första födseln. Graviditeten fortsatte med toxicos, hotet om avbrott vid 22 veckor. Mamma hade en herpesinfektion (slutenvårdsbehandling, pyelonefrit. Leverans i tid, Apgar-poäng 8/8 b. Allvaret i tillståndet på förlossningssjukhuset beror på toniska kramper i 3 dagar/v, långvarig apné, hypotoni, hyporeflexi. Han behandlades på patologiavdelningen nyfödda inom en månad. psykomotorisk utveckling inom ålder. Talutveckling (enligt mamma): kurrande och babblande i enlighet med ålder. Under perioden från 9 månader. upp till 1 år 9 månader tre gånger efter vaccinationer kom det kramper. De första orden dök upp år efter år, sedan avbröts talutvecklingen. Vid 3,5 års ålder finns det 10 babblande ord i den aktiva ordboken. Kort fras från 4 år. Konsulteras i första hand av logoped vid 2 års ålder (D-h: ZRR). Började lektioner hos en defektolog vid 4 års ålder.

Ignat är en välvillig pojke med trevligt utseende, ofta misstroende och blyg i obekanta omgivningar.

Kommer inte i kontakt med barn och vuxna omedelbart. I relationer med barn är han passiv, alltid i sekundära roller eller i en observant position.

I spelet agerar han oftare genom imitation.

Favoritunderhållning är tecknade serier och datorspel. Pojken faller i extrem upphetsning; ryckningar i ansiktsmusklerna och blinkande ögonlock ökar. Emotionell upphetsning tas bort först efter några timmar.

Att förstå tal hos ett barn på hushållsnivå. Kan inte alltid utföra en tvåstegsinstruktion. Upprepad upprepning med en demonstration av handlingen är nödvändig.

Det aktiva ordförrådet har utökats något på grund av det vardagliga ämnes- och verbordförrådet. Det blev möjligt att använda pronomen, konjunktioner och ibland enkla prepositioner. Ignats oberoende uttalanden innehåller enkla ovanliga meningar. Samtidigt finns det grova fel i användningen av grammatiska konstruktioner, det finns ingen överensstämmelse mellan adjektiv och substantiv och det finns en blandning av kasusformer. Det passiva ordförrådet är begränsat, ämnet och det verbala ordförrådet som är associerat med vuxnas arbetsaktiviteter, flora och fauna bildas inte.

Pojken lärde sig grundfärgerna, nyans på jämförelsenivå.

Grova överträdelser av stavelsestrukturen och ljudfyllningen av ord observeras. Ignat avslöjar otillräckligheten i den fonetiska sidan av talet (ett stort antal oformade ljud).

På individuella lektioner pojken är inte noggrann nog, uppmärksamheten är instabil, distraherad. Det finns en snabb förlust av intresse, åtföljd av ryckningar i ansiktsmusklerna.

På frontala övningar mycket beroende av andra barns beteende.

Eftersom det i princip fungerar genom imitation.

Ledmotoriken är underutvecklad. Har svårt att acceptera och bibehålla en artikulatorisk hållning, byta från en övning till en annan; salthalt observeras.

Tal är sluddrigt, sluddrigt, inte alltid förståeligt för andra.

Ofrivillig uppmärksamhet bildas, men volymen av visuell och auditiv uppmärksamhet minskar.

Volymen av frivillig uppmärksamhet minskar också avsevärt, det finns en kränkning av distribution och omkopplingsbarhet. Stabiliteten är inte tillräckligt utvecklad, snabb utmattning är karakteristisk.

Särskiljer höger och vänster sida otillräckligt.

Alla typer av minne reduceras kraftigt. Små quatrains är svåra att komma ihåg. Visuellt-figurativt tänkande på mellannivå. Pojken visar inte intresse för att lägga ut plotbilder, kuber på egen hand. Designar från tändstickor enligt modell med hjälp av lärare. Enligt modellen lägger han med hjälp av en lärare stora pussel om 6 delar.

Med ett ord, han generaliserar inte, utesluter, har ofta svårt att förklara valet.

Ignat behärskade den kvantitativa poängen upp till 10. Han äger inte det omvända. Utför inte räkneoperationer.

Finmotoriken är inte tillräckligt utvecklad, pennan hålls osäker, trycket är svagt och uppgiften utförs felaktigt.

Karakteristiken ges för presentation på kravstället.

Lärarens signatur

Romer skrevs in i en kriminalvårdsgrupp för barn med allvarliga talstörningar i juni 2008 med slutsatsen av PMPK: allmän underutveckling av tal på första nivån. Föräldrarna lämnade en läkarutlåtande från Barncentret med en diagnos: konsekvenserna av perinatal hjärnskada i form av RDD i motorisk aliya.

Barnet började gå på dagis i september 2008.

Anpassningsperioden till dagisregimen, lärare och barn i gruppen var lång, hård och inte över än i dag. Barnet kommer till dagis lugnt, avsked med släktingar tål lätt. Svårigheterna var först och främst att äta i tid: pojken kastade brödbitar på barnen, välte mat, vägrade äta på vanliga timmar och krävde sedan kakor eller annat godis (vanlig mat). Pojken var starkt ogillad av kravet på att ha skor i grupprummet. Roma, vid första tillfället, tog av sig skorna och kastade skor på barn och vuxna i det mest oväntade ögonblicket, vilket orsakade skador och orsakade missnöje med andra föräldrar. Efter samråd med förvaltningen och barnets föräldrar hittade de en kompromisslösning – de lät barnet gå i varma strumpor och den här typen av aggression upphörde. Men romernas intresse för att kasta föremål på "levande föremål" har inte torkat ännu - leksaker används.

Pojken har en speciell passion för att spola vatten i toaletten, vid minsta förbiseende från pedagogernas och deras assistents sida, leksaker, tvål, trasor, rullar toalettpapper och, om det inte finns någon annan möjlighet, då egna kläder tvättas av.

En storm av negativa känslor orsakas av romernas musik- och idrottslektioner. Pojken springer på alla fyra, skriker, rullar på golvet och slår ner andra barn.

Han reagerar våldsamt på att kritisera eller förkasta det han vill: han skriker piercing, slår huvudet i golvet och visar sedan klagande var det skadade honom. När de tycker synd om honom, klappa honom på huvudet, han lugnar sig genast och lyder, lugnar ner sig en stund.

Efter ihärdiga önskemål från logopeden att klargöra diagnosen av barnet av föräldrarna i december 2008. en ny slutsats gavs från DCC med en diagnos av atypisk autism av endogent ursprung, på en kvarvarande organisk bakgrund, med en uttalad störning av uttrycksfullt tal, kognitiv funktionsnedsättning.

Föräldrar fick genast förklarat att med en sådan diagnos är barn föremål för tillbakadragande från kriminalvårdsgrupp och alla svårigheterna med att uppfostra och kommunicera med ett barn berättades. I förskoleåldern har sådana barn ett ökat antal otillräckliga rädslor, många är rädda för att gå på gatan, ibland kan ett barn vara rädd för en bit tvål, lim, gelé som spills på bordet. Autistiska barn är rädda för allt nytt. Det viktigaste är hur bekvämt eller obekvämt barnet kommer att bete sig och känna sig. Men föräldrarna bad om att ge barnet en chans att kommunicera, särskilt eftersom det andra barnet i det andra äktenskapet föddes till mamman och familjen ännu inte har möjlighet att besöka en speciell dagis för autistiska barn.

Föräldrar insisterade på att barnet skulle stanna dygnet runt, hotade med klagomål, trots förklaringar från lärare att avskildhet från nära och kära är en yttre manifestation, men inuti upplever barnet separation. Erfarenheter manifesterades i kvällsskrik (bokstavligen, ylande, rullande på golvet, somna mycket sent (efter 23:00) och vakna tidigt (från 05:00). Men föräldrarna försvarade sin synpunkt - leta efter ett individuellt tillvägagångssätt, visa mer uppmärksamhet, eftersom vi är hemma Som det visade sig från samtal med mamman till barnet och styvpappan är föräldrastilen väldigt tuff - hot, ett bälte, straff i hörnet, att sätta på en massagematta.. Föräldrar förklarades att sådana metoder inte är acceptabla inte bara på dagis utan även hemma.Barnet är sjukt och detta måste förstås, patienten måste behandlas, inte skrämmas och straffas.

Barnet kom ofta till dagis hemifrån med blåmärken och skrubbsår, men att veta om manifestationerna av självaggression hos pojken drog lärarna inte negativa slutsatser.

Men barnet samtidigt var en gradvis dynamik. Barnet (ofta sjuk) kommer gärna efter ytterligare en separation till dagis, vänligt, tittar in i hans ansikte med ett leende, försöker locka uppmärksamhet. Längden på individuella lektioner har ökat till 10 minuter. På undergruppslektioner kan vara närvarande i 5-7 minuter, upprepa några övningar av artikulatorisk och fonetisk gymnastik. Han åtar sig att skulptera vid samma bord med alla barn. Mottaglig för stimulerande tal av typen: "Säg till mig så gör jag vad jag vill." Spelar "Lotto" och upprepar namnen på bilderna efter läraren. Det finns försök att bilda en mening på två ord: ”Jag vill dricka. Ge mig en bil." Följer lärarens instruktion som: "Gå till skåpet och ta med en borste." Upprepar primärfärgernas namn efter lärarna: vit - vara, blå - si, etc. Samlar en pyramid och en brevlåda, en bild skuren i två delar.

Ogillar eller är rädd för pennor och penslar. Han ritar med fingrarna med hjälp av en lärare, och plasticinen skrynklas i händerna och gör försök med cirkulära och längsgående rörelser. Föräldrar klagar över att romer hemma sliter och skrynlar ihop målarböckerna och övningarna han skickar.

Han arbetar med en psykolog endast individuellt och när han försöker involvera barn på 2-3 personer i en grupp beter han sig olämpligt. Han kastar pennor på golvet, kastar barns arbete från bordet, reagerar våldsamt på en anmärkning och visar självaggression. Om psykologen inte involverar romer i gruppens arbete, kastar pojken leksaker och pennor på barnen, drar uppmärksamheten till sig själv, men går inte med på att gå med i det gemensamma arbetet, skakar negativt på huvudet, "mumlar", springer bort, gömmer sig.

I individuella lektioner utför han uppgiften under de första tre eller fyra minuterna, snurrar sedan i en stol, faller på sidan, kryper åt sidan och svarar inte på spelmetoder för stimulering för aktivitet. Han behandlar uppgifter selektivt, aktivitetsvägran manifesteras genom att skrika, välva kroppen i en båge och trycka bort materialet från sig själv.

Trots barnets komplexa beteende, på grund av hans underliggande sjukdom, finns det en positiv trend. Men tyvärr finns det ingen förståelse från föräldrarnas sida för lärarnas kolossala ansträngningar och effektiviteten i deras arbete. Föräldrarnas påståenden till lärare är ogrundade, långsökta natur av nit-plockning och misstroendevotum.

Men jobba med speciellt barn kräver mycket tålamod. Det kan ta lång tid att bemästra en färdighet, som att knäppa knappar. Dessutom finns det ingen garanti för att den förvärvade färdigheten inte kommer att gå förlorad i något skede av barnets utveckling (detta kan bero på både bristen på motivation och svårigheten att extrahera information från långtidsminnet).

Föräldrar förklaras att interaktion med ett särskilt barn måste byggas beroende på diagnosen och barnets verkliga förmåga. Korrigerande arbete med romer bedrivs åt flera håll samtidigt, varav en kan vara prioriterad.

Korrigerande arbete med ett sådant barn bör utföras heltäckande av en grupp specialister: en neuropatolog, en psykiater, en psykolog, en defektolog och lärare.

Endast i processen för gemensamt arbete med föräldrar kan vissa stereotyper av att uppfostra ett barn skapas. Tyvärr, i det här fallet, föräldrar vill inte förstå särdragen i romers beteende och känner inte igen honom som ett speciellt barns beteende.

Lärarens signatur

www.maam.ru

3 . Institution - MBDOU "Kindergarten No." Gruppen är medelmåttig.

Studieår 2012-2013

4 . Träningsprogram (titel, författare, publiceringsår) - "Childhood" redigerad av T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, A. G. Gogoberidze, 2011

5. Utveckling av utbildningsområden:

1. "Fysisk kultur"

Uppfattar showen som en modell, utför tveksamt (allmänna utvecklingsövningar, basrörelser, sportövningar). Följer men kontrollerar inte reglerna i utomhusspel.

2. "Hälsa"

Positiv inställning till hygienprocesser och matkultur. Känner till sekvensen av åtgärder i processerna för tvätt och påklädning, reglerna för beteende vid bordet.

3. "Säkerhet"

Det finns idéer om situationer som är farliga för en person och den naturliga världen och hur man beter sig i dem.

4. "Socialisering"

Reflekterar i rollspel scener från livet av tecknade och datorspel. Deltar i individuella brädspel("Sätt ihop pusslet", "Geometriska former", " räkna pinnar""). Visar intresse för byggande och konstruktiva spel och för teater- och spelaktiviteter.

Vet hur man svarar på frågor om spelet: "Vilket spel spelar du?"; "Vad gör du"; "Vem gillar du att leka med?" Föra dialog med jämnåriga och vuxna. Visar vänliga relationer med läraren, föräldrar och släktingar.

Känner familjemedlemmar och nära släktingar. Inte aktiv i manifestationen av oberoende handlingar. Barnet behåller ett övervägande gladt, vänligt humör.

5. "Labor"

Hårt arbetande. Överför kunskap om vuxnas hushållsarbete till sin egen arbetsaktivitet (hjälper till med att rengöra området för en promenad, tar hand om blommorna i gruppen). Behandlar noggrant resultaten av arbetet.

6. "Kunskap"

Räknas inom 4-7. Utför spel och praktiska handlingar i en viss sekvens. Upprättar inte kopplingar mellan handlingar (vad kommer först, vad kommer därefter). Svårigheter med påståenden, förklaringar.

7. "Kommunikation"

Barnet är aktivt i samtalskommunikation, svarar på frågor, behöver hjälp med förklarande tal. Det finns grammatiska fel i hans tal, tal är sluddrigt. När man återberättar är det svårt, kräver hjälp av en vuxen, bryter mot händelseförloppet.

Beskrivande berättelser har dåligt innehåll. Framhäver ljud i ett ord endast med hjälp av en vuxen, skiljer inte mellan vokaler och konsonanter, hårda och mjuka ljud.

8. "Läsa skönlitteratur"

Svarar villigt på erbjudandet att lyssna på läsningen, men blir ibland distraherad när du lyssnar. Memorerar och återger dikter, deltar i lekar om litterära ämnen.

9. "Konstnärlig kreativitet"

Har idéer om processen konstnärlig verksamhet, vissa typer av konst, men han uppnår inte alltid ett positivt resultat. Äger material och verktyg; visuella färdigheter och förmågor kräver ytterligare konsolidering. Med en vuxens aktiva position kan han visa kreativitet och helt enkelt uttrycka sig egen bedömning uppfattas.

10. "Musik"

Han vet inte hur han ska lyssna på hela verket till slutet, för att fördjupa sig i dess innehåll. Det går inte att svara på frågor om musik som lyssnats på. Intresset för musik är ytligt och instabilt.

I sång präglas diktionen felaktigt uttal obetonade vokaler; andningen är ytlig, ljudet är skarpt, melodin är förvrängd. Under spelet på musikinstrument ouppmärksam.

6. Beteende i en grupp

Under GCD är han ofta distraherad, klarar inte av uppgiften på egen hand, bara med hjälp av en vuxen.

Under självständig kraftfull aktivitet - spelar och kommunicerar med kamrater, kan förolämpa, stygg och inte erkänna sitt tjänstefel.

7. Relationer med kamrater är vänliga.

Mer information på webbplatsen nsportal.ru

Pedagogiska egenskaper för ett förskolebarn

Förskoleåldern är grunden för en ny social status - ett skolbarns status. Under denna period bildas inte bara vissa färdigheter och förmågor, utan också personliga egenskaper som barnet kommer att använda i sin framtid. Vardagsliv i samhället.

Vad är en pedagogisk egenskap?

Det är vanligt att särskilja tre åldrar hos en förskolebarn: junior, mellan och senior. Alla är olika varandra, men samtidigt bildar de en helhet. Ett dokument som ger en fullständig bild av utvecklingen av en baby vid en viss ålder kallas en pedagogisk egenskap för ett barn.

Den sammanställs av förskoleläraren, undertecknad av rektor och förseglad med förskolans läroanstalts sigill.

Den pedagogiska egenskapen för ett förskolebarn, vars urval i en region i landet kan skilja sig något från urvalet i en annan, är ett av de huvuddokument som psykologer, psykiatriker, logopeder och andra specialister använder i sin psykologiska och pedagogiska forskning .

Varför behöver vi en pedagogisk egenskap för ett förskolebarn?

Detta dokument är en viktig del av planeringen av olika slag korrigerande arbete, samt summera resultaten av all utbildningsverksamhet.

Den pedagogiska egenskapen för ett förskolebarn syftar till en omfattande studie av barnet. Detta gäller inte bara hans mentala förmågor och personliga egenskaper. Lärarens huvudsakliga metoder är också samtal med en sjuksköterska eller en distriktsläkare och med barnets föräldrar.

Den pedagogiska egenskapen för ett förskolebarn, ett urval som många lärare alltid har till hands, återspeglar barnets omfattande utveckling. På grundval av detta utvecklas ett barnutbildningsprogram som ytterligare kommer att underlätta det gemensamma arbetet för lärare och föräldrar till eleven.

Ifyllningsformulär ped. egenskaper för ett förskolebarn

Många unga yrkesverksamma har svårt att fylla i ett så viktigt dokument som en pedagogisk beskrivning för ett förskolebarn. Ett exempel finns alltid i metodisk litteratur. Det är nödvändigt att följa hans plan i alla fall.

Endast på detta sätt kommer det att vara möjligt att exakt beskriva barnets omfattande utveckling och inte missa några detaljer.

Alla punkter i planen för dokumentet "pedagogiska egenskaper hos ett barn i förskoleåldern" måste beskrivas i sin helhet. Annars kommer representationen av individen inte att vara fullständig nog.

Men det finns undantag när det kommer att vara möjligt att något ändra strukturen för den utbildade personens pedagogiska egenskaper. Detta är tillåtet i vissa situationer med vissa pedagogiska behov. I det här fallet kan du komplettera och utöka vissa tjänster.

Obligatoriska föremål som måste innehålla ped. karakteristisk

Den pedagogiska egenskapen för ett barn i förskoleåldern, varav ett prov förvaras på varje metodkontor i minst ett exemplar, ska alltid vara konsekvent. Nu kommer vi att överväga hur korrekt och i vilken sekvens information om ett visst barn ska presenteras.

1. Elevens namn.
2. Det fullständiga namnet på DOW och gruppen.
3. Vid vilken ålder går ett barn i denna förskola?
4. Hur anpassade sig barnet till gruppen?
5. Vilken hand skriver barnet med?
6. Svårigheter som han upplever i inlärningsprocessen.
7. Bedömning av visuell och auditiv perception.
8. Bedömning av minne och uppmärksamhet.

Personlig webbplats - Psykologiska egenskaper hos ett förskolebarn som går på dagis

Psykologiska egenskaper hos ett förskolebarn som går på dagis

Efternamn förnamn _____________________

Ett barn från en hel familj. Relationer med föräldrar byggs på en varm och vänlig grund. I familjen kommunicerar barnet framför allt med mamman. Hemma föredrar han att rita, spela dam, rita, lego.

Svarar villigt på mammas erbjudanden om att hjälpa till med städning i huset. Sätter leksaker på egen hand.

Somatisk hälsa. Han blir sällan sjuk, har god aptit, somnar snabbt och sover lugnt.

Sociala färdigheter lämplig ålder. Barnet kan självständigt använda toalettartiklar, tvätta, tvätta händerna, kamma håret, kan klä sig, klä av sig, ta på sig skor, använda en sked på egen hand.

Funktioner av spelaktivitet: barnet föredrar ämnesprocedur- och utomhusspel, deltar i rollspel, utför olika roller i dem. Han älskar att spela utomhusspel och bilar med andra barn. Han tycker om att spela Lego, älskar att lyssna på sagor.

De största svårigheterna noterade i kommunikation: Barnet har bildat en välvillig attityd mot barn, utvecklat en önskan att samarbeta med dem. Bland killarna i gruppen finns en ständig vänkrets med gemensamma intressen. Han är villig att ta kontakt med vuxna.

Funktioner av individuella kognitiva processer : Barnet har en hög utvecklingsnivå av uppmärksamhet, auditivt och visuellt minne, fantasi. Visuellt-figurativt och inslag av logiskt tänkande är ganska väl utvecklade.

Talutveckling: Barnet har en god talutveckling. Uttalar alla fonem, vet hur man urskiljer fonem i ett ord. Barnet har ett stort ordförråd.

De viktigaste svårigheterna som noteras vid träning: Barnet lär sig lätt programmet, i klassrummet är arbetstakten enhetlig. Visar intresse för arbete. Han trivs med att jobba och känner sig trygg där.

Karaktärsdrag. Pojken är sällskaplig, tillgiven, vänlig, känslig.

Mer information iulyaplatonowa.narod.ru

Enkät till föräldrar när ett barn kommer in på dagis

Egenskaper i dagis: form - prov för 2014

Dagisreferens kan krävas för antagning till skolan, eventuella juridiska frågor relaterade till barnet eller för en psykologisk undersökning. Denna egenskap görs vanligtvis av den pedagog i vars grupp barnet är.

Inledningsvis anger egenskapen barnets efternamn och namn, datum och plats för hans födelse, adressen till barnets registrering samt språket för barnets uppfostran i hemmet och på dagis. Det ska ange hur länge han går på detta dagis.

Läraren beskriver om barnet tycker om att gå på dagis, hur ofta det missar besök på förskolan och av vilken anledning. Det är nödvändigt att lista de sjukdomar på grund av vilka barnet missade besök på dagis.

Följande beskriver barnets förhållande till kamrater och pedagogen, hur sällskaplig han är och hans temperament, graden av självständighet, iakttagandet av reglerna för personlig hygien, barnets inställning till klasser (vilka aktiviteter väcker hans intresse och vilka orsaka svårigheter).

Karaktäristiken beskriver barnets inställning till arbetet: avslutar han det han påbörjade, aktiviteter som är av särskilt intresse för barnet, behöver barnet motivation för att börja en viss sort arbetsaktivitet.

Den ska beskriva barnets position i spelet, och vilka roller han gillar att prova på sig själv, hur han tar sig ur kritiska situationer. I slutet av beskrivningen ger läraren sin bedömning psykologiskt porträtt elev, vilka drag i barnets beteende bör uppmärksammas av föräldrar och lärare.

Personlig webbplats - psykologiska egenskaper hos ett förskolebarn som går på dagis

Efternamn, namn __________________Födelsedatum __________________Allmän fysisk utveckling __________________Hälsotillstånd _____________________Familjens sammansättning ______________________

Inskriven i förskola ______________________

Hon har gått på dagis sedan augusti 2006. Jag anpassade mig snabbt till dagis.

Ett barn från en hel familj. Relationer med föräldrar byggs på en varm och vänlig grund. I familjen kommunicerar barnet framför allt med mamman.

Hemma föredrar han att rita, spela dam, rita, lego. Svarar villigt på mammas erbjudanden om att hjälpa till med städning i huset. Sätter leksaker på egen hand.

Somatisk hälsa. Han blir sällan sjuk, har god aptit, somnar snabbt och sover lugnt.

Social kompetens är åldersanpassad. Barnet kan självständigt använda toalettartiklar, tvätta, tvätta händerna, kamma håret, kan klä sig, klä av sig, ta på sig skor, använda en sked på egen hand.

Pojken är medveten om sina fysiska förmågor. Medveten om sig själv i tid och rum.

Funktioner i spelaktivitet: barnet föredrar ämnesprocedur- och utomhusspel, deltar i rollspel, utför olika roller i dem. Han älskar att spela utomhusspel och bilar med andra barn. Han tycker om att spela Lego, älskar att lyssna på sagor.

De viktigaste svårigheterna noterade i kommunikation: Barnet har en välvillig attityd till barn, en önskan att samarbeta med dem utvecklas. Bland killarna i gruppen finns en ständig vänkrets med gemensamma intressen. Han är villig att ta kontakt med vuxna.

Funktioner hos individuella kognitiva processer: Barnet kännetecknas av en hög utvecklingsnivå av uppmärksamhet, auditivt och visuellt minne och fantasi. Visuellt-figurativt och inslag av logiskt tänkande är ganska väl utvecklade.

Talutveckling: Barnet har en god talutveckling. Uttalar alla fonem, vet hur man urskiljer fonem i ett ord. Barnet har ett stort ordförråd.

Bygger meningar korrekt. Monologtal dominerar: bygger korrekt muntliga budskap, resonemang om hur man utför handlingar.

De viktigaste svårigheterna som noteras vid träning: Barnet lär sig lätt programmet, i klassrummet är arbetstakten enhetlig. Visar intresse för arbete. Han trivs med att jobba och känner sig trygg där.

Han reagerar negativt på kritik, kan bli kränkt och sluta utföra uppgiften. Han älskar beröm och godkännande, som han försöker få. Barnet har en nivå moralisk utveckling bra.

Pojken vet vad som är bra och vad som är dåligt.

Gillar att vara på dagis. Den kognitiva typen av kommunikation med läraren råder. Han förstår att han på dagis lär sig att läsa, rita, engelska språket, dans.

Det är därför han älskar sin lärare.

Karaktärsdrag. Pojken är sällskaplig, tillgiven, vänlig, känslig.

Psykolog MDOU nr ___: __________________

Egenskaper för ett dagisbarn: provsammanställning

När du går in på en dagis, någon utbildningsinstitution eller för att tillhandahålla information om en viss person till statliga myndigheter, kan en egenskap för ett dagisbarn krävas. Provsammanställningen kan variera beroende på platsen där egenskaperna tillhandahålls, bebisens egenskaper (till exempel när barnet har underutveckling av tal, funktionshinder) och nödvändig information.

Vad är syftet med en karaktärisering?

Egenskaper hos ett förskolebarn kan krävas i olika fall. Men för var och en av dem bör en fullständig bild av barnets liv, hans karaktärsegenskaper, styrkor och svagheter samt utbildningsvillkor skapas. En felaktigt utförd egenskap kan avsevärt påverka uppfattningen av ett barn i en utbildningsinstitution eller ett domstolsbeslut.

Utmärkande för läroanstalter

En egenskap hos barnets utveckling krävs oftast när barnet går in i en dagis eller skola. Det gör det möjligt att bestämma bebisens förberedelsenivå, hans karaktär, temperament och sociala relationer (med kamrater, föräldrar och vårdgivare).

Utmärkande för barn med ONR

Om barnet har utvecklingsproblem tillhandahålls egenskapen för läkaruppdraget. Särskilt när det gäller att fatta ett beslut om att överföra till en grupp med en talterapifördom eller en annan specialiserad utbildningsinstitution, spelar egenskaperna hos ett dagisbarn en viktig roll.

Provet av dess fyllning har sina egna egenskaper, det är nödvändigt att ange specifika exempel på problem i det. Samtidigt är det viktigt att ta hänsyn till att beslutet inte bara fattas av en logoped, utan också utan att misslyckas av en barnpsykiater som kommunicerade med barnet.

Utmärkande för statliga institutioner

Barns egenskaper för ett barn kan också krävas för att tillhandahålla det till domstol eller förmynderskapsråd. I sådana egenskaper är det absolut nödvändigt att ange hur relationen mellan föräldrar och barnet utvecklas (till exempel om mamman eller pappan är engagerad i utbildning tillräckligt och om de har alkoholberoende och andra dåliga vanor).

Vem gör karaktäriseringen?

En pedagog, en logoped och en barnpsykolog deltar i att skriva egenskaperna.

Pedagogens uppgift är att beskriva en viss individs allmänna beteendefaktorer, hennes förmåga att hantera svåra situationer, snabbt anpassa sig till nya omständigheter eller ett team. Också en beskrivning allmän information, som innehåller en egenskap för barnet. Exempel på artiklar som ska inkluderas i egenskapen:

1. Förnamn, efternamn och patronym.
2. Födelseort och faktisk bostadsort.
3. Familjesammansättning.
4. Besöksfrekvens på dagis och frånvarofrekvens (på grund av sjukdom, familjeförhållanden och andra faktorer). Vid passering av hälsoskäl är det nödvändigt att ange vilken sjukdom det berodde på och hur länge.

Logopeden analyserar talförmågor och korrekt uttal, varefter han ställer en diagnos vid behov och ordinerar en kurs. I särskilda fall är det möjligt att skicka barnet till en specialiserad grupp eller utbildningsinstitution.

En psykolog kan både rita upp en personlig egenskap inom sitt område, och komplettera den huvudsakliga, som är skriven av pedagogen. Innan man bestämmer barnets förmåga utförs ett test. Det består i att rita en person av ett barn.

Därefter analyserar psykologen individens mentala tillstånd och karaktärsdrag enligt ritningen.

Täckningen av alla aspekter av en babys liv tillhandahålls just av egenskapen för barnet. Mönstret för dess utförande kan variera på vissa punkter, men den övergripande bilden bör ge fullständig information om individen.

Höjdpunkter i skrivegenskaper för dagis

Vid inträde på dagis görs en liknande beskrivning av föräldrarna. Det är nödvändigt att det finns så mycket som möjligt fullständig karaktärisering för ett dagisbarn. Dess prov bör inkludera det maximala antalet egenskaper som är mest karakteristiska för barnet. Dessa inkluderar:

• Daglig rutin - föräldrar bör ange när barnet går och lägger sig, vaknar, måltider, promenader och aktiva lekar.
• Funktioner av näring - närvaron av allergiska reaktioner på vissa livsmedel, barnets preferenser och mat som han kategoriskt inte äter.
• Hobbyer - favoritspel, aktiviteter. Det är viktigt att ange om barnet gick i utvecklingsskolor för barn eller andra barninstitutioner, vilka aktiviteter barnet kan och älskar att göra och vilka det kategoriskt vägrar att göra.
• Egenskaperna hos ett förskolebarn bör innehålla information om barnets förmåga att kommunicera med kamrater, hans relationer i företaget, förmågan att starta spel eller stödja andra barn.

• Barnets förmåga att självständigt utföra enkla uppgifter och hygienprocedurer. Oftare, när man kommer in på dagis, krävs att barnet kan äta, klä sig, byta pyjamas, tvätta, gå på toaletten.
• Beteende i svåra situationer – till exempel barnets reaktion på kritik eller förbud. Det kan vara hysteri, gråt, manipulation, protester med mera.
• Bebisens uthållighet och hans förmåga att snabbt växla uppmärksamhet mellan olika aktiviteter.

Psykologisk egenskap

De psykologiska egenskaperna hos barnet inkluderar, förutom grundläggande information, följande artiklar:

1. Anpassningshastigheten till förändringar i miljön eller teamet och interaktion med din grupp.
2. Lateralisering av barnet. Beroende på barnets ledande hand kan man dra slutsatser om hans styrkor och svagheter karaktär, många egenskaper hos hans temperament och utbildningsböjelser (matematiker eller filolog).
3. Det sätt som barnet bäst uppfattar information (kan vara visuellt, auditivt, taktilt eller ha perceptionsnedsättningar).
4. Barnets uppmärksamhet och hans minne - om han snabbt absorberar den mottagna informationen och graden av hans intresse för vissa ämnen.
5. Funktioner av barnets beteende under spel.
6. Färdigheter i vardagen - förmågan att utföra uppgifter och uppnå önskat resultat.
7. Sociala egenskaper - sällskaplighet, sällskaplighet, öppenhet för nya bekantskaper, ledarskapsförmåga.

Möjliga brister i beredningen av egenskaper

Otillräcklig uppmärksamhet på en så viktig åtgärd som att skriva ett barns profil kan leda till allvarliga problem med barnets uppfattning i en ny utbildningsinstitution och hans förhållande till kamrater. Bristerna inkluderar:

• Brist på några obligatoriska artiklar.
• Karakteristiken görs i bristande överensstämmelse med kraven (särskilt när det krävs för förmynderskapsmyndigheterna eller läkarkommissionen).
• Det finns ingen information om barnets förmåga att uppfatta pedagogisk information.
• Inte viktiga punkter målas för mycket detaljerat, medan ett viktigt informationsblock saknas.

Karakteriseringen ser ofullständig ut på grund av bristen på allmänna slutsatser och slutsatser.

Endast med noggrann observation och utvärdering av beteendereaktioner kan en fullvärdig egenskap för ett dagisbarn skapas. Provet av dess skrift bör också studeras fullständigt, detta kommer att hjälpa till att undvika brister i sammanställningen.

• Prenumerera
• Säga
• Rekommendera

Källa fb.ru

Pedagogiska egenskaper för ett förskolebarn (prov)

__________________________________

(F.I. för barnet)

1. Barnets utseende: överensstämmelse med längd och vikt för ålder, närvaron av kroppsliga defekter som stör kommunikationen. Barns beteende. Barnansikte, ansiktsuttryck och pantomimik. Utseende: frisyr, prydlighet, kläder, prydlighet.
2. Barnets tal - rösten - tyst, högt. Talhastigheten är hastigt, långsamt, stammar, ordförråd.
3. Graden av rörlighet hos barnet: mobil, aktiv, passiv.
4. Barnets sociala beteende: vet hur man etablerar kontakter; barns artighet (självsäker, osäker, tillgiven, tillitsfull, etc.). rådande stämning (känslig, orolig, etc.)
5. Attityd till utbildningsverksamhet: motivering av utbildningsverksamhet, analys av arbetsförmåga, reaktion på framgång, misslyckande i utbildningsverksamhet.
6. Barnets temperament
7. Karaktär - attityd till andra människor (själviskhet-altruism, sanningsenlighet-bedrägeri, försiktighet-frivolitet, sällskaplighet-isolering, takt-ohövlighet, önskan att befalla-lyda)
8. Attityd till kamrater: kamp, ​​konflikt, öppenhet, misstänksamhet, beroende, följsamhet.
9. Attityd till en vuxen: lydnad, flit, respekt.
10. Attityd till sig själv: blygsamhet, självkritik, stolthet, komplex, självkänsla, en känsla av underlägsenhet
11. Attityd till egna saker: girighet, sparsamhet, extravagans, noggrannhet
12. Attityd till arbetet: ansvar-oansvar, flit, inte lust att arbeta, uthållighet, målmedvetenhet, samvetsgrannhet, flit, självständighet
13. Miljön där barnet växer och utvecklas: frisk, harmonisk, gynnsam, kulturell, traumatisk, ogynnsam, okulturerad.

Förhandsvisning:

Ett exempel på att skriva en logopedisk karaktäristik för ett förskolebarn för PMPK

Egor M. inträdde seniorgrupp MBDOU "Kindergarten nr 9 av kompenserande typ" vid 5 års ålder med diagnosen försening talutveckling förknippas med intellektuell utvecklingsstörning. F80,82. Stamning.

talmiljö. Det finns ingen flerspråkighet, talstörningar hos nära anhöriga. Uppfostransprocessen är under kontroll: föräldrar är intresserade av deras barns problem, rådgör med lärarpersonalen.

Tillståndet för manuell motorik: finmotoriken i händerna är inte tillräckligt utvecklad; ledande högra handen; Khedas tester är långsamma med fel. När du utför övningar för dynamisk organisation av rörelser ("Ringar", "Länkar", etc.), observeras också felaktigheter.

Allmän motorik. Fördröjd omkoppling av rörelser noteras, långsam, motorisk besvärlig.

artikulationsapparat. Den anatomiska strukturen hos artikulationsapparatens organ utan anomalier. Hyperkinesis av tungan observeras, volymen och noggrannheten av de utförda rörelserna lider.

Hypersalivation.

Talmotoriken är underutvecklad. Rörelserna är långsamma, kan inte hålla artikulationsorganens position under lång tid.

Det allmänna ljudet av tal. Tal är sluddrigt; talar i enstaviga, använder inte komplexa meningar. Gör misstag på grund av bristen på bildning av den lexikala och grammatiska sidan av talet.

Uttalanden är innationellt oexpressiva. Det finns en avmattning av rytmen i slutet av frasen. Det finns ingen logisk betoning.

Passiva och aktiva ordböcker kännetecknas av fattigdom. Han använder många ord i ungefärlig mening (till exempel "mugg - kopp"). Egor känner till sådana allmänna begrepp som "grönsaker", "frukter", "kläder", "rätter", "möbler", "husdjur".

Namner självständigt sekvensen av säsonger, med hjälp - ordningen på veckodagarna. Det passiva ordförrådet råder över det aktiva. Användningen av verb och adjektiv lider mest.

I tal finns det få adverb, komplexa prepositioner.

Talets grammatiska struktur. Agrammatisms observeras vid bildandet av adjektiv från substantiv (till exempel "plommonjuice - plommonjuice", "glasglas - glasglas"); i överensstämmelse mellan ett adjektiv och ett substantiv (till exempel "pojken har en blå flagga och flickan har en röd klänning", en fåtölj"); i överensstämmelse med substantiv med siffrorna 1,2,5 (till exempel "5 höns", "5 träd", "5 björnar"). I talet använder han främst enkla vanliga meningar (2-3 ord).

Fonemisk perception, ljudanalys och syntes.

Det finns överträdelser i ljudbokstavsanalysen, på grund av den otillräckliga bildningen av tankeoperationer (analys och syntes), till exempel namnger inte det slutliga vokalljudet, den slutliga konsonanten, bildar inte ett ord från individuella ljud. Egor bestämmer inte sekvensen och antalet ljud i ett ord, dess plats i ett ord. Gör misstag när det gäller att bestämma ljudet i mitten och i slutet av ordet.

Fonemiska representationer är inte väl utformade.

Ljud uttal.

Problematiska ljud ställs, och deras mjuka par, men de är inte fixerade i tal. Det finns upprepningar eller förlängningar av de initiala ljuden ibland av stavelser av ord.

Ordets ljudstavelsestruktur är förvrängd. Utelämnanden av stavelser noteras (till exempel "larv" - larv, "cykel" - cykel). Orden i en komplex syllabisk struktur är kraftigt förvrängda.

Egor namnger nästan alla bokstäver i alfabetet (förutom Щ, b, b), läser korta ord och meningar som "katt", "vallmo", "Här är ett hus." Läser långsamt, visar ofta otillräcklig läsförståelse. Sättet att läsa är bokstav för bokstav med övergång av läsning med stavelser.

När han återberättar texten missar han huvudhändelserna, vilket leder till att textens betydelse går förlorad. Återberättande sker med hjälp av hjälp (leda frågor, återläsning för vuxna). Svårigheter att sammanställa en berättelse baserad på en serie plotbilder - förändrar händelseförloppet.

Pojken vet information om sig själv, förstår familjeband. Färdigheterna i rumslig orientering är ofullständigt formade, dåligt orienterade i de grundläggande begreppen tid.

Kognitiva intressen inom utbildningssfären bildas otillräckligt. Egor deltar inte aktivt i organiserade aktiviteter, eftersom han är medveten om sin talfel och tveka att svara på frågor.

Men pojken gillar att delta individuellt logopedklasser. I den här typen av aktivitet "öppnar han sig", försöker berätta om händelserna som händer honom och omkring honom.

Framgångssituationer väcker positiva känslor hos barnet. Svaret på godkännande och kommentar är adekvat.

Relationer med vuxna är återhållsamma, men instabila. Det är svårt att komma i kontakt med jämnåriga. Han föredrar lugna spel, spelar ofta ensam, eftersom han inte vet hur han ska följa spelets allmänna regler.

Motorisk aktivitet i spelet är låg, lakonisk.

Det bör noteras att Yegor är snygg, lyhörd för en vuxens begäran, hjälper läraren.

Logopedisk diagnos: Försenad talutveckling. Allmän underutveckling av tal III nivå. Stamning.

Barnet observeras av en heltidsanställd psykoneurolog, regelbundet två gånger om året är på komplex behandling i en sjukhusmiljö.

I slutet förberedande grupp behärskar programmet otillräckligt: ​​det finns en brist på bildandet av komponenterna för beredskap för skolgång och svårigheter att bemästra programmaterialet. Det rekommenderas att duplicera programmet för den förberedande gruppen.

Information om föräldrar:

Arbetsplats:

Utbildning:

Barnet har gått på dagis sedan den 17 november 2007. Han gick in i den andra juniorgruppen med förskola grupp. Han vände sig snabbt vid den nya miljön, eftersom. kände alla barn. Pojken går på dagis nästan konstant, blir sällan sjuk. Relationer med barn är ganska vänliga, även om det ofta finns konflikter om leksaker. Om barnet gillade leksaken, eller det ser ut som leksakerna som han har hemma, kan barnet av misstag ta den för sin egen och det är svårt att övertyga honom om något annat. Han blir kränkt av anmärkningar, vänder sig bort, kan gråta, går i pension.

I förskolans bekanta miljö följer barnet självständigt de välbekanta reglerna för kommunikation med vuxna och barn. Kommer in i gruppen nästan alltid med bra humör: hälsar, säger adjö, ber om hjälp i separata ord, uttalar ofta ord felaktigt.

Talutveckling. Ordförrådet är dåligt. Barnets tal består av separata ord, ofta obegripliga för vuxna och barn. Eleven bygger sällan meningar med tre eller fyra ord, använder bara de ord som han ofta använder: "Jag vill äta", "Min leksak". För att uppnå det önskade resultatet måste lärare ofta upprepa memorerade ord med barnet, när pojken upprepar ordnar pojken om ljuden.

Barnet deltar inte i samtalet, försöker vända sig bort från barnen. Kan inte komponera en berättelse baserad på en handlingsbild, en uppsättning bilder, återberätta små verk, komponera en berättelse baserad på en bild - bara namn enskilda ord ibland till och med orelaterade till varandra.

Det är mycket svårt att memorera verser, han kan inte bestämma platsen för ett ljud i ett ord, ibland förstår han inte vad han blir tillfrågad om. För att lära dig ett par rader av en dikt med ett barn måste du anstränga dig mycket, ibland mer än en dag. När man läser verk, sagor, dikter, barnvisor, distraheras pojken av främmande föremål, täcker ofta sina öron med händerna och i början av läsningen. När du frågar honom: "Varför gör du det här?" svarar" jag är trött, jag vill leka" vet att han är en pojke, men samtidigt refererar han till sig själv i den feminina formen.

Matematisk representation. Barnets ordinarie räkning är inom 10, räknar framåt, tänker bakåt länge (räknas från början och stannar vid det nummer som behöver namnges). Rapporterar objekt från ett stort antal enligt mönstret som ges av numret. Vid räkning av föremål: fördelar bitarna på bordet som de finns på kortet (visuellt kopiera dem, som visas i provet). Placerar föremål av olika storlekar i stigande och fallande ordning, förvirrar ibland, upptäcker fel och rättar till dem själv, frågar läraren (”Korrekt?”). Känner till geometriska figurer, men namnger dem inte alltid korrekt.

Definierar inte, uttrycker inte i ord objektets placering till sig själv, andra objekt. Eleven vet inte hur man navigerar på ett pappersark och radar upp alla geometriska former i en linje uppifrån och ned. Blandar ihop vänster och höger sida, namnger inte den aktuella veckodagen, förväxlar förändringen av delar av dagen, årstiderna. Kan primärfärger, förväxlar vitt med brunt, känner inte till nyanser.

Visuell aktivitet. Eleven visar intresse för konstverk, reagerar känslomässigt på det vackra. Han ritar och skulpterar på egen hand. Pensel, penna håller rätt. När du ritar konturerna av ett objekt med en enkel penna kan inte kontrollera trycket på pennan, grova linjer kvarstår. På enskilt arbete med pojken använder pojken en mängd olika tekniker för att måla med en pensel.

Han vet inte hur man utvecklar handlingen i ritningen, avbildar i separata fragment, ofta duplicerar dem.

Korrelerar inte objekt och deras delar vad gäller storlek, höjd, placering i förhållande till varandra.

Det förmedlar huvudegenskaperna hos objekt i bilden (form, storlek), ibland förvirrar färgen och ersätter den med en annan. Visuellt överför bilder till ritningar (kopiering - kopiering). I slutet av arbetet gör han ordning på arbetsplatsen. Under lång tid ritar han det han gillar bäst (spiderman, tank, etc.). Använder en mängd olika skärtekniker, gör det inte snyggt. Får inte alltid saker gjorda.

Han använder plasticine, skulpterar föremål av olika former, med inlärda tekniker och metoder. Förmedlar inte alltid proportioner, poser av figurer.

konstruktiv verksamhet. Han planerar att skapa sin egen byggnad, skapar byggnader enligt en ritning, enligt en modell, enligt ett schema. Pojken älskar att använda byggmaterial. Pojken hittar nya konstruktiva lösningar, gläds när han får beröm. Det är inte alltid möjligt för ett barn att arbeta kollektivt: han tar designerns detaljer från barn och försöker skapa sin egen byggnad på egen hand. Förolämpade om de erbjuder sig att kombinera sin byggnad med andra barn. Kan bli envis, inte ta ytterligare deltagande.

Spelaktivitet. Barnets favoritspel: pussel, konstruktör, gillar att rita, färglägga. Spelar gärna utomhusspel, didaktiskt, men följer inte alltid spelets regler, ordningen. Han gläds när han sätts i ledande roller, men han följer inte alltid reglerna i spel, ibland förstår han inte vad som krävs av honom: han är kränkt, han vet inte hur han ska förhandla med en partner. Leker sällan med barn i handlingen rollspel, vet inte hur man samordnar sina handlingar med partnernas handlingar.

Uppfyller de äldstes begäran, gläds när han prisas. Visar sina favoritleksaker, böcker. Visar empati för vuxna och barn.

Leksakerna används för sitt avsedda syfte. Behandlar noggrant sina leksaker, viker snyggt och lägger undan på sina ställen. Han lägger märke till trasiga leksaker, kommer med till en vuxen: "Leksaken är trasig." Spelar länge och länge i det spel du gillar. Han kan sätta i sin monter leksaken som han gillade.

Fysisk utveckling. Utför grundläggande rörelser korrekt. Barnets koordination stördes inte. Pojken med lust tänds och bemästrar nya olika rörelser. Deltar aktivt och intresserad i utomhusspel. Håller inte alltid jämna steg. Under ombyggnaden blir han förvirrad, rytmkänslan störs.

Musikaliska aktiviteter. Visar inget intresse för musikaliska verk, ofta distraherad, stör barn. Visar inte självständighet i användningen av sånger, men om sånger ofta sjungs (för matinéer) sjunger.

barn i egenvårdär självständig, vet hur man använder bestick, klär snabbt på sig och klär av sig, borstar tänderna självständigt, märker problem i sin utseende, men håller inte alltid ordning i sin garderob (slänger saker, vrider sig inte), när han blir påmind, viker han ihop sina saker, ofta envis.

Att utarbeta en egenskap för ett barn är ansvaret för de anställda vid förskolans läroanstalt. Den information som anges i egenskapen ska vara fullständig och objektiv. Vi har utvecklat ett ungefärligt schema för egenskaperna hos en dagiselev, som kommer att hjälpa pedagoger i deras arbete.

Organisatoriska ögonblick

Dokumentet upprättas i medverkan av psykolog, logoped och pedagog. Den färdiga egenskapen hos en dagiselev tillhandahålls för:

• Skolantagningar.
• Lösningar på juridiska frågor.
• Konsultationer med psykiater.
• Provisioner vid övergång till logopedgrupp eller specialist läroanstalt.
• Barn med funktionsnedsättning som går på dagis.
• förmynderskapsmyndigheter.

Den pedagogiska egenskapen hos en elev vid en förskoleutbildning är ett officiellt dokument som är ogiltigt utan underskrift av alla personer som fyllt i formuläret. Anstaltschefens stämpel och underskrift krävs också.

Dagis profilmall

En person som arbetar med att skriva ett dokument vägleds av ett utbildningsprogram. Läraren drar slutsatser med hänsyn till barnets uppfyllelse av sina mål och mål. I egenskaperna hos en dagiselev vid PMPK beskriver han funktionerna i assimileringen av pedagogiska färdigheter och förmågor.

Dokumentet är skrivet ungefärlig plan:

• Allmän information om förskolebarnet.
• Fysisk utveckling.
• Kommunikation med andra barn.
• Attityd till arbete.
• Funktioner i den kognitiva sfären.
• Allmänna och specifika förmågor.
• Temperament.
• dominerande karaktärsdrag.
• Slutsats.

Ett detaljerat urval av egenskaperna hos en dagiselev gör att du kan skapa optimala förhållanden för hans anpassning till skolan: med hjälp av information om barnet och hans familj kommer läraren att hjälpa barnet att smärtfritt gå med i det fortfarande okända teamet.

På vår hemsida hittar du prov på färdiga egenskaper sammanställda av pedagoger-utövare baserat på deras arbetslivserfarenhet.

Andra juniorgruppen

Baserat på de accepterade kriterierna (indikatorerna), med hjälp av en omfattande metodik för att studera barns relationer, kan man få ganska objektiva data om nivåerna av relationer och nivåerna av aktiviteten i vars djup de uppstår och utvecklas.

Som ett exempel, låt oss uppehålla oss vid egenskaperna hos barns relationer i en av grupperna i det fjärde levnadsåret, som var under vår övervakning. De allra flesta barn inleder relationer med jämnåriga, men deras relation är annorlunda. För det första är kontaktrelationer extremt korta (2 - 7 minuter). De saknar som regel en human orientering: vård, uppmärksamhet, ömsesidig hjälp. En betydande del av tiden är upptagen av individuella aktiviteter - individuella spel eller titta på andras spel. Många spenderar tid planlöst, visar inget intresse för spel, är inte engagerade i någon annan användbar aktivitet. Viss oenighet mellan pojkar och flickor noteras. Som ett exempel ger vi 25 tidpunkter för barns oberoende aktiviteter under 30 minuter för att bestämma huvudparametrarna: gemensamma aktiviteter med kamrater och en lärare, arten av individuella aktiviteter och nivån på interaktioner ( Karakteristiken ges enligt forskning av R. A. Ivankova.).

Som framgår av tabellen på sid. 39, en av karaktäristiska egenskaper beteendet hos barn i det fjärde levnadsåret är önskan om individuella (enkla) spel. Om förskolebarn i denna ålder förenas för gemensamma spel, är sådan aktivitet kortlivad. Tillsammans med detta kan man se barn som observerar intressanta gemensamma spel för sina kamrater: ibland ger de råd, kommenterar, i andra fall, efter att ha stått en tid nära spelgruppen, går de själva med i spelet. Vissa flyttar från en grupp spelare till en annan och väljer själva ett spel som är mer intressant och nära deras önskningar och böjelser.

Enstaka spel för barn i det fjärde levnadsåret har dåligt innehåll (flera upprepningar av monotona handlingar), men långa. Enligt vår mening är dessa lekar av stor pedagogisk betydelse, eftersom de ger barnet utrymme för självständighet och koncentration. I dem inser barnet allt som är intressant och kärt för honom, vilket lämnade ett levande intryck i hans minne, påverkade hans fantasi. Således kan ett enspelarspel ses som ett test av styrka, ackumulering av erfarenhet i utvecklingen av handlingen, vilket är nödvändigt i spelet med fantasi och kreativitet. Vanligtvis erbjuder barnet sina kamrater i det allmänna spelet vad han upplevt, provat i ett enda spel. I sådana spel är handlingen väl genomarbetad.

Barn i denna ålder har ett begränsat lager av idéer om det omgivande livet, och i gemensamma spel väljer de ett litet antal roller. Under två månader spelades endast 12 - 15 roller in i grupper av det fjärde levnadsåret (mamma, far, dotter, son, chaufför, soldat, kapten, pilot, utbildare, säljare, etc.). Ofta i gemensamma spel förenades barn i tvåor eller treor, men alla utförde samma roll. Till exempel när de lekte "konstruktion" var alla barn byggare och när de lekte med bilar var de förare. Samtidigt var samma barn arrangörer av samma lekar. Till exempel organiserade Ira ofta spelet "Kindergarten", Lada - spelet "Familj", Olya - spelet "Sjukhus", etc. I oberoende spel använde barn sällan element av välbekanta mobil- och musikspel, kunskap om litterära hjältar. Dessa fakta vittnar om den otillräckliga sammankopplingen av olika verksamheter med det allmänna innehållet i fostran och utbildningsarbete, i synnerhet med spel.

Beroende på tiden de tillbringar i en grupp kamrater tillfredsställer barn sitt behov av kommunikation på olika sätt. Som jämförelse ger vi ett exempel på mer eller mindre långsiktiga spelföreningar i olika perioder barns vistelse i förskola: på morgonen (före frukost), under dagspromenaden och under kvällspromenaden.

De flesta av barnen i det fjärde levnadsåret på morgontimmarna föredrar singelspel och spel "i närheten". För närvarande är det få gemensamma spel. Detta faktum förklaras tydligen av det faktum att ett litet lager av kunskap om den omgivande verkligheten, otillräcklig utveckling av fantasin yngre förskolebarn låt dem inte självständigt och omedelbart distribuera ett gemensamt spel. Pedagogen är för närvarande upptagen med att ta emot barn och regisserar inte deras lek tillräckligt. Det kan antas att en lugn miljö, ett litet antal barn i en grupp under de tidiga timmarna bidrar till att visa tidigare mottagna intryck i ett individuellt spel.

Det är omöjligt att bortse från det faktum att barn i den andra yngre gruppen redan har bildat stabila lekgrupper utifrån personliga böjelser och sympatier. Som ett resultat kan du ofta se killar spendera tid planlöst och vänta på sina vanliga partner.

Ett karakteristiskt drag för morgonspelen är övervikten talkommunikation: Prata om vad de såg och hörde. Detta kan ses som en positiv faktor som bidrar till ackumuleringen av barnets sociala erfarenhet.

Dagspromenader och beteendemönster hos barn vid den här tiden på dygnet det bästa sättet bidra till att skapa kontakter i gemensamma spel. Men under en och en halv timmes promenad genomgår gemensam aktivitet vissa förändringar: i början av promenaden förenas mindre än hälften av barnen i gruppen i gemensamma spel, och efter 40-60 minuter är gemensam aktivitet dominerande. I slutet av promenaden ökar antalet enstaka spel avsevärt. Detta förklaras, å ena sidan, av de fysiologiska egenskaperna hos barn i det fjärde levnadsåret (instabilitet och snabb trötthet i nervsystemet), och å andra sidan av lärarens otillräckliga vägledning om spel (i slutet av en promenad, spelverksamhet behöver särskilt riktad pedagogisk vägledning).

Barnens aktivitet på eftermiddagen kännetecknas av en ökning av antalet individuella spel och följaktligen en minskning av nivån gemensamma aktiviteter.

I slutet av kvällspromenaden minskar antalet barn som är engagerade i gemensamma aktiviteter i den yngre gruppen. Detta kan främst förklaras av att en del av barnen går hem och lekarna är upprörda.

Som du kan se är en dagspromenad det mest optimala ögonblicket i den dagliga rutinen för att organisera gemensamma aktiviteter och etablera relativt långsiktiga positiva relationer.

Läraren kompletterar observationen av barn med individuella samtal med dem om kunskap, förståelse och implementering av relationernas regler. Under dem visar det sig att barn i det fjärde levnadsåret, som har svårt att formulera beteendereglerna, märker deras kränkningar av andra barn, men behandlar sitt eget beteende utan ordentlig analys ("Jag bryter inte mot reglerna ”).

Med hjälp av speciellt givna spelsituationer och speluppgifter etableras barns böjelser att kommunicera med enskilda kamrater. Nästan alla namnger 1 - 2 barn som de ofta leker med. Men de namnger också de som de skulle vilja spela med. På frågan "Varför leker du med honom?" de svarar i enstaviga ("Jag älskar", "Jag är vänner", "bra", "ger mig allt", "kämpar inte", etc.).

Etiska samtal bidrar också till att avslöja vissa drag i barns sociala upplevelse. På frågan "Vad skulle du göra om du hade en vacker stor boll, men den andra pojken (flickan) inte hade den och han skulle verkligen vilja spela boll?" nästan hälften av barnen svarar att de skulle ge bollen. Men efterföljande verkliga beteende bekräftar inte alltid detta svar.

Nivån på barns medvetenhet om de grundläggande reglerna för beteende och relationer är alltså inte densamma. Dessa skillnader beror inte bara på barnens ålder, utan också på deras sociala erfarenhet som förvärvats i dagis och familj.

I enlighet med kriterierna som bestämmer nivån på relationer (från 36 till 37) är det möjligt att särskilja (villkorligt) fyra grupper av barn i det fjärde levnadsåret ( Data från V. G. Nechaeva, A. P. Usova, R. A. Ivankova, T. A. Vladimirova, V. F. Kushina och andra användes.)/

Jag inkluderar barn som enkelt och fritt deltar i gemensamma aktiviteter. De tar själva initiativ till detta, de har en bred vänkrets, de har fasta vänner. Sådana barn kommer sällan i konflikt, kan självständigt reglera relationer, följa beteendereglerna i gemensamma aktiviteter och dela leksaker. De är vänliga, uppmärksamma och artiga. Deras gemensamma aktiviteter med andra barn är relativt långa (upp till 20 minuter).

Grupp II inkluderar barn som visar sig på den positiva sidan i relationer med äldre och förskolebarn. De är redo att hjälpa en vän, dela leksaker, har en positiv inställning till reglerna i gemensamma spel, men själva visar de nästan inget initiativ för att etablera kontakter. I gemensamma spel uppträder de mindre roller, dock kan de spela länge och utan konflikter.

Barnen i grupp III har en tydligt uttryckt önskan om gemensamma aktiviteter, de vet hur man organiserar ett gemensamt spel, bjuder in en vän till det. Implementeringen av beteendereglerna är dock instabil, kontakter med barn är kortvariga (6-7 minuter), konflikter uppstår ofta på grund av deras fel.

Slutligen består grupp IV av barn som sällan deltar i gemensamma aktiviteter. De vet inte hur de ska underordna sitt beteende till allmänt etablerade normer och regler, stör ofta andra i spelet, vill inte dela leksaker och är oförskämda i umgänge med kamrater.

Att fastställa nivån på barns relationer gör det möjligt att bygga upp arbetet på ett sådant sätt att det bildas saknade eller otillräckligt utvecklade egenskaper för positiva relationer. För detta ändamål är det möjligt att bestämma huvuduppgifterna för att utbilda varje undergrupp och varje barn i den. Så, i förhållande till barn i grupp I, är huvuduppgiften att utbilda stabiliteten i positiva relationer; för barn i grupp II - "utbildning av initiativ för att etablera kontakter, och för barn i grupp III och IV - utbildning av moraliska känslor (välvilja, sympati, ömsesidig hjälp).

Tänk på funktionerna i att kombinera barn i olika perioder av spelet (dess början, kurs och slut). Varje utvecklingsperiod av spelet kännetecknas av speciella förutsättningar för manifestationen av vissa relationer. De största möjligheterna att knyta kontakter finns i början av spelet. Under denna period, såväl som under förberedelseperioden för den, löser utbildaren två viktiga uppgifter: bildar vissa idéer och. visar exempel på vänskapliga, kollektiva relationer.

Kontakten i början av spelet bestäms av barnens personliga sympatier, upplevelsen av tidigare kommunikation, positiva känslor från att spela tillsammans och intresse för ett annat barns spel. När de organiserar är hennes barn mer välvilliga, de är mer villiga än under spelets gång att acceptera dem som vill delta i det.

Huvudmotivet för konflikter i detta skede är önskan att få en mer intressant roll, en leksak och bristen på social erfarenhet av att etablera relationer. Barn förklarar ofta sin önskan att delta i spelet (och ta på sig en roll), men lämnar spelplanen orealiserad utan att gå med på det.

Med målmedveten vägledning blir barnspel mer meningsfulla, antalet roller i dem ökar markant, vilket hjälper till att förebygga konflikter och säkerställer positiva relationer mellan spelarna. I vissa fall använder läraren också metoder för direkt påverkan på barn (pedagogisk bedömning av andra barns spel, beroende av positiva egenskaper allas personlighet).

Huvudförutsättningen för att etablera kontakter under utvecklingen av spelets handling är intresset för dess innehåll, lusten att ta del av det, lusten att lära sig något eller lära en vän. Men även under denna period finns det vissa svårigheter. Om barn inte vill ta en ny partner in i spelet, ger inte alltid lärarens ingripande det önskade resultatet. Därför kräver den pedagogiska hanteringen av spelet en speciell takt från pedagogen, förmågan att utan att störa handlingen reglera spelets gång och relationer från insidan.

Läraren, med sina handlingar, råd, hjälper till att berika spelet med nya plotter, roller, handling, skickligt använder barns idéer om beteenderegler, relationer.

Innehållet i spelet bestämmer ibland hur det slutar. Spelarnas kontakt under slutet av spelet påverkas av intresset för nytt spel Och ny roll och ofta missnöje med rollen. Barn byter ofta sin uppmärksamhet till andra aktiviteter, går till en annan lekgrupp. En av funktionerna i påverkan på barn i detta skede är lärarens motiverande kommunikation med dem, förmågan att föreslå det logiska slutet av spelet (fartyget gick upp för reparationer, butiken stängde för en paus, etc.) .

Typen av lek, dess innehåll och ibland leksaker och lekmaterial avgör till viss del graden av relationer i barns lekaktiviteter. Spel med bollar, hopprep och några andra hjälpmedel och leksaker kräver medverkan av en partner, och lekar med små bilar, dockor tillfredsställer barnet som individuellt eller "leker sida vid sida". Spel med en stor bil på platsen, konstruktion av en ångbåt eller båt, en spårvagn från höga stolar kan endast spelas i en stor grupp (på 5-7 personer).

Även om vägledningen av en vuxen i barns relationer i olika perioder av lekens utveckling inte är densamma, råder det ingen tvekan om att huvudförutsättningen för att etablera den rätta relationen är att säkerställa enhet i undervisningen, uppfostran och organiseringen av livet. av förskolebarn, för att skapa kopplingar mellan deras olika typer av aktiviteter, och framför allt mellan lärande och lek.

mellangruppen

Huvudmetoden för att studera förhållandet mellan barn i det femte levnadsåret är också observation av spel och relationer i dem. Observationer kompletteras med data från samtal och experiment gjorda med barn.

Handlingarna för spelen för barn i det fjärde och femte levnadsåret är liknande, men i mellangruppen deras innehåll är något rikare, ett större antal barn förenas i ett spel. Men spelen är fortfarande kortlivade. Förhållandet mellan barn i det femte levnadsåret påverkas i hög grad av personlig sympati och tillgivenhet. Varje grupp har 3 - 4 stalllekgrupper, bestående av 2 - 3, mer sällan 4 barn av samma kön (pojkar eller flickor).

I grund och botten är barn vänliga, uppmärksamma, vänliga mot varandra, men de börjar redan visa selektivitet: vissa kamrater är sällan inbjudna att leka tillsammans. Dessutom accepteras de ofta helt enkelt inte i spelen, trots den uppenbara önskan att gå med i spelarlaget. Låt oss som exempel nämna observationen av spelet "chaufförer".

Vadik tog lastbilen och leker. Sasha spelar bredvid honom.

Går du för sand? – frågar Vadik.

Nej, jag är redan i garaget.

Var är garaget?

Sasha ser sig omkring och är tyst.

Kom igen, det är som ett garage här, va? – Vadik visar en plats under en stol.

Kom igen, Sasha håller med.

Din bil gick sönder, eller hur? – frågar Vadik igen.

Nej, jag ska äta lunch.

Och jag till lunch...

Vi drog fram till garaget och parkerade bilarna. Middagen var redan glömd och inte längre ihågkommen.

Låt oss göra en bro, ska vi? – föreslår Vadik.

Kom igen... Och jag såg hur bron byggdes.

Jag såg också bron, - säger Vadik. – Du måste ta stora kuber. Båda springer till byggmaterialet och ser att en stor grupp barn redan är det

bygger strukturer, men det behövs inget material för dem. De stod, tittade och sprang till sina bilar. De tar bilar och kör. Igor går också fram till dem med en bil och följer efter dem.

Du spelar inte med oss. Förstått? säger Vadik. Igor väntar på support:

Sasha, låt oss gå dit. - Visar i motsatt riktning. Men Vadik och Sasha går. Igor följer efter dem.

Du har inte tillräckligt med utrymme, eller hur? säger Sasha.

Vi spelar inte, förstår du? säger Vadik. Igor är tyst, men går inte. Vadik vänder sig till Sasha:

Låt oss leka med små bilar, ska vi?

Kom igen, Sasha håller med. Vadik och Sasha går för att parkera bilarna och tittar tillbaka på Igor för att se om han följer efter dem.

Genom att observera sådana situationer får läraren sedan, i ett samtal med barnen, reda på varför det eller det barnet inte accepterades i leken. Barn, som regel, svarar att "6n kan inte göra någonting, han tar allt för sig själv" (vilket betyder leksaker och intressanta roller), eller noterar oönskat personliga kvaliteter("Bara skrik, kommandon"), men ibland kan de inte förklara orsaken ("Och så - de ville inte ha allt").

I mellangruppen observeras singelspel mer sällan än i den andra juniorgruppen, huvudsakligen bara på morgon- och kvällstimmarna. Barn går oftare och fritt in i relationer, oberoende kontakter är längre (upp till 12 minuter i genomsnitt), innehållet i relationer är rikare och mer mångsidigt.

På morgonen är lekgrupperna små (2-3 barn vardera), kommunikationen är huvudsakligen verbal. Det är ofta möjligt att observera hur barn, som har tagit leksaker, berättar för varandra hur de lekte igår på gården och hemma med vänner, förklarar vad leken enligt deras åsikt ska vara.

Till exempel tog Vova och Serezha bilarna, satte sig på mattan och började spela. Vova, som ser att Seryozha vrider på bilens hjul med händerna, gör en kommentar till honom:

Slå inte sönder din bil! Vad sa Galina Vasilievna? Vrid inte! Förstått? Seryozha. Jag går inte sönder, jag reparerar. Jag och pappa ägnade hela kvällen åt att reparera bilen igår. (De har bil hemma). Jag hjälper alltid min pappa i garaget: jag ger honom alla möjliga verktyg ... jag hjälper till att torka bilen.

Vova. Kom igen, som om vi har ett garage och vi håller på att renovera? Seryozha. Nej - kom igen, som om vi redan hade reparerat och kört iväg. En minut senare säger Serezha igen:

Och min pappa och jag såg olyckan. Föraren bröt mot reglerna och bilarna kraschade.

I en. När jag blir stor ska jag bli chaufför...

Seryozha. Och min pappa låter mig styra när jag är i garaget. Låt oss bygga ett garage! Bara i garaget finns en grop för att reparera bilen ... - Han tänkte, och säger sedan:

När vi går ut gör vi det i sandlådan, eller hur?

Låt oss rulla bilarna på stolarna.

Barnen lekte mer än en kvart, men antalet lekaktiviteter var begränsat, de pratade mer än de lekte.

Liksom i de yngre grupperna har barn i denna ålder under en dagspromenad en högre grad av relationer: mer än hälften av barnen deltar i gemensamma lekar, men i slutet av promenaden blir många trötta och föredrar därför individuella aktiviteter (ensamstående). spel och aktiviteter eller spel i närheten).

Vid slutet av dagen, precis som i den yngre gruppen, när några av barnen lämnar, börjar gemensamma lekar att bli frustrerade och ge vika för enstaka lekar. Konflikter uppstår oftare, eftersom nya kortvariga föreningar bildas med instabila relationer mellan barn i dem. Därför bör ledarskapet för spelen intensifieras just i slutet av dagens promenad och speciellt på eftermiddagen. Utifrån barnens samlade intressen bör deras kunskap och fantasi aktiveras.

I grupper av barn i det femte levnadsåret finns stora möjligheter att förenas under själva leken. Under spelets gång har barn som regel nya roller och det finns ett behov av nya partners. Du kan ofta se hur barn bjuder in sina kamrater till leken: "Lena, kom igen, som om din docka var sjuk och du kom till sjukhuset med den"; "Misha, vill du bli polis? Kom till oss, det är en olycka på vägen” osv. Genom att etablera relationer i spelet kan killarna övertala en partner: "Du kommer att bli en son, och jag kommer att bli en mamma! Du ser liten ut, okej?"

Utvecklingen av rollspelsrelationer påverkas i hög grad av barnens personliga anknytning till varandra, den verkliga relationen mellan dem. När man bedömer relationer kan barn i det femte levnadsåret lyfta fram några egenskaper hos partnerns personlighet: "Han ritar bra, bygger, är rolig (glad), snäll, spelar ärligt," etc. Lusten att leka tillsammans med en vän åtföljs ofta av eftergifter. Här är ett exempel.

Edik och Vova leker på en matta med byggmaterial och bygger en ångbåt. Serezha står på sidlinjen och tittar på. Sedan tar han rodret, springer mot dem och ropar:

Jag är kapten!

Du byggde inte, säger Edik. Seryozha flyttade sig bort, vred på ratten ett tag till och hängde den på plats.

Låt oss leka sjömän? säger Eddie igen. Vova håller med - Jag blir kapten.

Jo, ja, alltid du, jag vill också bli kapten, - säger Vova.

Du vet inte... Och min farfar är kapten, förstår du?

Men jag vet, - Vova håller inte med. Han rynkade pannan, uppenbarligen missnöjd.

Edik vill inte vara ensam och han erbjuder:

Okej, du kommer att vara kapten, och jag kommer att vara din assistent.– Båda ler, tar rodret, går ombord på fartyget och seglar. Först vred Edik på rodret, sedan Vova. Det här var spelet. Efter 5 minuter demonterade de ångbåten, satte tillbaka allt på plats och gick till lektionen.

Karaktären av relationen mellan barn i spel förändras med åldern. Antalet deltagare, roller i ett spel ökar, liksom dess varaktighet. Innehållet i spel utan ordentlig vägledning förblir dock dåligt, och i samband med detta utvecklas inte relationerna mellan barn, de förblir på nivån av mekaniska interaktioner.

Individuella samtal om beteendereglerna visade att det hos barn i det femte levnadsåret finns en stor diskrepans mellan kunskapen om reglerna och förmågan att underordna sitt beteende dem. Detta faktum borde naturligtvis skapa oro bland lärare: barn, som har vant sig vid den formella assimileringen av normativa krav, bör inte tillåtas vara oansvariga när det gäller sitt beteende.

Ställer utmanande frågor som "Vad skulle du göra?" visar att det inte är svårt för barn i det femte levnadsåret att gå in i en imaginär situation och planera sina aktiviteter i enlighet med normerna och reglerna för relationer som lärt sig i processen att kommunicera med sina kamrater.

I individuella samtal med barn på frågan "Vad skulle du göra om du hade en stor boll, men en vän inte hade det och han skulle verkligen vilja leka med honom?" det visar sig att mindre än hälften av barnen anser det nödvändigt att organisera ett gemensamt spel, nästan hälften - för att ge bollen till en vän, flera personer svarar att de inte skulle ge bollen till sin vän, eller så kan de inte ge ett svar alls.

Som du kan se genomgår de verkliga relationerna och lekrelationerna för barn från tre till fem år, såväl som deras medvetenhet om beteendereglerna, förändringar. Kontakterna blir mer frekventa och längre, beteende i gemensamma aktiviteter börjar korrelera mer och mer med reglerna som lärts under träning och utbildning. Men vid fem års ålder ökar också antalet konflikter mellan barn. Om de inte kan lösa dem på egen hand, vänder sig barn ofta till läraren med klagomål.

I enlighet med de antagna indikatorerna är det möjligt att preliminärt identifiera nivåerna av relationer mellan barn i det femte levnadsåret i lekaktiviteter. För större tydlighet kommer vi att visa dem i jämförelse med nivån som är karakteristisk för barn i det fjärde levnadsåret (tabell 2).

Således spåras en viss dynamik i förhållandet mellan barn från tre till fem år gamla, det vill säga utvecklingsnivåerna för relationer förändras kvalitativt och kvantitativt.

Baserat på ovanstående material kan man dra slutsatsen; att även om förhållandet mellan barn från tre till fem år genomgår någon form av evolution, ökar behovet av lärarens aktiva inflytande på deras utveckling. Dessutom måste förskolearbetare vara medvetna om det betydande inflytandet som familjeuppfostran har, stilen för relationer i familjen på barnets beteende i kamratgruppen, vilket i sin tur tvingar pedagoger att etablera nära kontakter och kontinuitet i arbetet med dagis och familjen.

Frågeställningar och uppgifter för självständigt arbete

1. Med vilka indikatorer kan man bedöma utvecklingsnivån för barns relationer?

2. Baserat på tillgängliga data i den psykologiska och pedagogiska litteraturen och personliga observationer, karakterisera barns relationer i gruppen av det fjärde levnadsåret.

3. Studera nivån av relationer i mellangruppen. Analysera resultaten. Dra pedagogiska slutsatser, ge förslag för att förbättra barns relationer.

4. Ge jämförande egenskap spel och relationer för barn i det fjärde och femte levnadsåret på nivån för modern forskning.

5. Analysera artikeln av L. V. Artemova "Innehållet i spelet som ett sätt att forma förskolebarns sociala orientering" (i samlingen: Pedagogisk och psykologiska problem förskolebarns lekguide. M., 1979, sid. 47-55). Visa rollen mellanmänskliga relationer i att forma barnets sociala inriktning.

6. I artikeln av A. P. Usova "Utbildning av sociala egenskaper hos ett barn i spelet" (i boken: Lekens roll i uppfostran av barn. M., 1976, s. 48 - 57), stadierna av bemästra barnets kommunikationsförmåga i grupp spåras. Visa lärarens roll i bildandet av dessa egenskaper.

7. Beskriv detaljerna i den pedagogiska vägledningen av barns relationer under olika perioder av spelets utveckling.

Kännetecken för en elev vid en förskoleläroanstalt med hög skolberedskap

Psykologiska och pedagogiska egenskaper för ___ 20__ födelseår, en elev från dagis nr 1, ___

Familjen är inte komplett: han bor med sin mamma, mormor och storasyster. Mamma är lärare grundskola. Han är det andra barnet i familjen. Går på dagis sedan 20___.
Under sin vistelse på dagis visade Marina sig vara en snäll, icke-konfronterande tjej. Ledare i gruppen. Hon visar initiativ och självständighet i olika typer av barnaktiviteter - att leka, kommunicera, rita, inom området för att lösa elementära sociala och vardagliga uppgifter.
Interagerar aktivt med kamrater och vuxna, deltar i gemensamma spel, organiserar dem. Kunna förhandla, ta hänsyn till andras intressen. Marina visar uppmärksamhet mot andra, är lyhörd för en annan persons erfarenheter, har en känsla av sin egen värdighet, respekterar andras värdighet. Under gemensamma aktiviteter diskuterar nya problem, regler.
Genom att vara i ett samhälle av jämnåriga i en ämnesrik miljö, väljer hon lätt sitt yrke, partners och upptäcker förmågan att generera och implementera olika successiva idéer. Kreativa färdigheter manifesteras i att rita, hitta på sagor, dansa, sjunga. Marina älskar att fantisera högt, leka med ord. Denna förmåga indikerar uppkomsten av en intern handlingsplan, utvecklingen av fantasins funktion och bildandet av godtyckligheten av objektiv handling.
Allmänna sociala och vardagliga färdigheter bildas: äter snyggt, alltid kammat, uppdraget, saker är snyggt.
Hon tycker om att springa, hoppa, klättra.
Den frivilliga början i Marinas handlingar manifesteras i produktiv aktivitet. Han försöker göra produkten av hög kvalitet, gör om den om det inte går. Godtycke visar sig också i socialt beteende: det kan följa lärarens instruktioner, följa de fastställda reglerna.
Flickan visar bred nyfikenhet, ställer frågor om nära och avlägsna föremål och fenomen, är intresserad av orsak-och-verkan-relationer. Han försöker självständigt komma med förklaringar till naturfenomen och mänskliga handlingar. Gillar att observera och experimentera. Visar intresse för utbildningslitteratur, grafiska diagram, försöker använda dem självständigt. Mängden kunskap om omvärlden är hög. Duktig i läsförmåga. Tal är läskunnigt, begripligt, ordförrådet är rikt.
Marinas kompetens manifesteras inte bara i det faktum att hon har kunskaper, färdigheter, färdigheter, utan också kan fatta sina egna beslut utifrån det.
Tack för uppmärksamheten!
Jag önskar dig professionell framgång!