Test på ämnet: Metoder för att diagnostisera kognitiva processer hos förskolebarn

Förekomsten av ett barns behov av lek avslöjas på grundval av följande indikatorer:

1) initiativ i spelet,

2) spelets längd,

3) känslomässigt tillstånd under spelet.

Spelets karaktär

Att leka med föremål uppträder hos barn redan i början av en tidig ålder - under det andra levnadsåret. Under denna period börjar barnet, med hjälp av en vuxen, och sedan självständigt, reproducera individuella lekhandlingar (till exempel tar en kopp till dockans läppar, kammar den med en kam). Spelet är dock imiterande till sin natur, sönderfaller snabbt (enaktsspelshandlingar ersätts av manipulationer med leksaker). Under det tredje levnadsåret börjar spelet med tomtleksaker ta en allt större plats i barnets liv, dess karaktär förändras. Cirkeln av föremål som barnet inkluderar i spelet expanderar, handlingar med dem upprepas många gånger, radas upp i kedjor, varierar. Av särskilt intresse för barn under denna period är en noggrann spelstudie av objektens egenskaper, djupgående utveckling av olika alternativ för en åtgärd (till exempel kan ett barn försiktigt och koncentrerat skära leksaksgrönsaker, bröd, kakor, köttbullar, etc. med en kniv i 15 minuter, upprepade gånger till samma åtgärd). Spelet för barn i denna ålder är en kedja av olika spelhandlingar som långt ifrån alltid är sammankopplade av livslogik. Till exempel kan en baby först mata en docka, sedan bada, sedan mata igen, kamma, söva, mata och så vidare i oändlighet. Medfört av processen att utföra lekhandlingar, deras upprepning, kan barnet glömma det slutliga målet för sina handlingar (till exempel, efter att ha spenderat hela tiden på matlagning, kommer han inte att mata dockan). Fokus på spelets processuella sida (därav dess namn) till skada för dess målmedvetenhet kvarstår funktion spel under tidig barndom.

Under det tredje levnadsåret använder barn talet mer och mer aktivt i spelet. Barnet börjar vända sig till dockor och andra karaktärer i spelet med förslag, förklaringar, kommentarer, planerar sina handlingar. Tal blir en faktor som säkerställer en bättre förståelse av lekens betydelse för barnet och reglerar dess innehåll.

Baserat på ovanstående särskiljs följande indikatorer för denna parameter:

1) variation av spelåtgärder, det vill säga närvaron av en mängd olika alternativ för åtgärder med objekt. Denna indikator ska inte förväxlas med det totala antalet spelåtgärder. Till exempel, om ett barn tog med en sked till dockans mun 10 gånger, är variansen 1, och om han först matade dockan från en tallrik, sedan gav honom att dricka från en kopp och sedan lade honom i sängen, då antalet åtgärdsalternativ är 3.

2) barns talaktivitet i spelet(att tilltala karaktärerna, ackompanjera sina egna handlingar med uttalanden, förklara sina handlingar för en vuxen, frågor under spelet).

Fantasi

Huvudindikatorn för denna parameter är barns användning av ersättningsartiklar.

Användningen av ersättningsobjekt är det viktigaste förvärvet i barnens lekverksamhet. Det är oerhört viktigt för utvecklingen visuellt-figurativt tänkande barnet, hans kreativa förmågor, förmågan att använda abstrakta tecken och symboler i framtiden. När man diagnostiserar denna indikator på fantasi bör det beaktas att det i början och slutet av det tredje levnadsåret finns skillnader i utvecklingsnivån för substitutionsåtgärder. I början av det tredje levnadsåret har ett barn som använder ett föremål istället för ett annat inte alltid en klar uppfattning om vilket föremål han ersätter. Till exempel kan en bebis flitigt röra om delarna av designern som lagts i en kastrull med en sked, till och med smaka på dem, det vill säga imitera matlagning i detalj, men när en vuxen frågar vad han lagar, svara att "pyramider och pinnar kokas där”.

Sålunda, under den första hälften av det tredje levnadsåret, kan substitutionens verkan överträffa dess tydliga medvetenhet och verbala formulering. Vid denna ålder är substitutionerna fortfarande instabila. Barnet kan snabbt glömma vad och med vad det ersätter. Gradvis, under hela året, utökas utbudet av ersättningar, i repertoaren av spelhandlingar kan man se oberoende och ibland mycket originella fynd, vilket indikerar uppkomsten av kreativitet i spelet. Under andra halvan av det tredje levnadsåret tar barn redan ganska lätt och ofta in ersättningsobjekt i sin lek. Nu förstår de tydligt vilket föremål de behöver för handlingen, letar flitigt efter ett lämpligt substitut för det och utser det med ett ord. Barn som har en välutvecklad fantasi hittar ofta ursprungliga ersättningsobjekt, kan avvika från den stereotypa reproduktionen av samma handling och komma på nya, ibland oväntade versioner av den.

Att redogöra för denna parameter är viktigt för att bestämma "zonen för proximal utveckling" av lekaktivitet, det vill säga prognosen i utvecklingen av barnets lek och hans mentala förmågor. Om han visar lite intresse för leksaker, inte äger lekhandlingar och inte använder ersättningsobjekt, kommer inkluderingen av en vuxen i en leksituation att hjälpa till att förstå hur redo barnet är att acceptera en ny typ av aktivitet för honom och att framsteg på detta område. Ibland räcker det med en eller två uppvisningar av en spelplan för vuxna för att barnet ska ryckas med i spelet och börja aktivt utforska ett nytt område för honom. I det här fallet bör vi prata om vuxnas pedagogiska försummelser. Om ett barn, i färd med upprepade upprepade försök från en vuxen att etablera ett gemensamt spel, inte förstår sina handlingar, inte imiterar dem, fortsätter att använda enkla manipulationer med tomtleksaker, så finns det ett problem i mental utveckling och det kräver speciella diagnostiska metoder.

Vid utvärdering av denna parameter beaktas sådana indikatorer, som inkluderingen av ett barn i ett gemensamt spel, imitation av en vuxens handlingar.

Alla indikatorer för det processuella spelet utvärderas i poäng.

Beskrivning av diagnostiska situationer

Situation 1. "Individuellt spel".

Mål: bestämning av nivån på barnets självständiga procedurspel.

Situationen "Vård om dockan" håller på att organiseras. På ett litet barnbord finns spelets attribut, som motsvarar handlingen.

spelmaterial :

1) realistiska leksaker:

1-2 karaktärer i spelet (en liten docka i klänning, hatt, skor; en hund eller en björnunge);

en uppsättning maträtter (2 tallrikar, en kopp, en kastrull, en sked, en gaffel, en kniv);

toalettartiklar (tandborste, kam, spegel, badkar);

spjälsäng.

2) oförformat material som kan användas som ersättningsartiklar: flera kuber i olika färger, en pinne, en boll, enskilda delar av designers eller mosaiker av olika former (fyrkantig, rektangulär, cirkel, ringlet), en bit tyg, en spole , flera stora knappar.

Procedur för att genomföra ett diagnostiskt test. Testet utförs i ett rum som barnet känner till. En vuxen sätter sig bredvid barnet, visar honom leksaker, tittar på dem med honom, namnger dem, vilket ger barnet möjlighet att vänja sig vid situationen. Ibland börjar inte barnet omedelbart processspelet. Kanske behöver han tid för att undersöka leksakerna, för att manipulera dem. Efter att ha sett till att barnet känner sig bekväm, erbjuder den vuxne honom att leka med leksaker, och han själv är placerad inte långt från honom på ett sådant sätt att det inte stör barnets lek, utan för att kunna observera hans handlingar och gå med dem om det behövs.

Spelindikatorer fixeras inom 10 minuter från början av den första spelhandlingen.

Om barnet inom en minut inte börjar leka, utan begränsas till manipulationer, kan en vuxen ställa 1-2 ledande frågor som stimulerar barnets lek. Du kan till exempel fråga honom om det finns te i koppen, eller säga att dockan (björnen, hunden) vill äta och ber om att få mat. Spelet som utvecklas efter sådana tips kan utvärderas som ett oberoende. Om barnet inte svarar på ledande frågor, fortsätter att manipulera leksaker, fortsätter den vuxne till nästa test.

I fallet när barnet omedelbart involverar den vuxne i processspelet, ändrar den vuxne också ordningen på försöken och startar diagnosen från situationen "Joint play".

Situation 2. "Gemensamt spel"

Mål: bestämma nivån av gemensamt spel för ett barn med en vuxen, identifiera zonen för proximal utveckling av spelet.

spelmaterial - samma.

Procedur för att genomföra ett diagnostiskt test. Den vuxne sätter sig bredvid barnet och vänder sig mot dockan och frågar om hon vill äta. Den vuxne svarar å hennes vägnar att hon är hungrig och erbjuder barnet att mata dockan med honom. Efter att ha fått sitt samtycke börjar den vuxne att leka, försöka involvera barnet i en gemensam aktivitet, ställa ledande frågor, erbjuda alternativ för spelet, tilltala barnet för dockans räkning, etc.

Det händer att barnet inte använder ersättningsobjekt i spelet, vilket begränsar sig till att leka med realistiska leksaker. För att diagnostisera lek är det viktigt att ta reda på om barnet är kapabelt att utföra substitutionsåtgärder. I det här fallet bör en vuxen stimulera sitt sökande med ledande frågor. Han kan till exempel spela en sådan scen. Han vänder sig mot dockan och säger: "Lyalechka, vill du ha godis?" Sedan tar han dockans hand och räcker fram den mot barnet med orden: "Ja, jag gillar verkligen godis, snälla ge mig en godis." En vuxen tittar oroligt på bordet, sorterar igenom möjliga ersättningsartiklar och säger: "Var är vårt godis?" Sedan vänder han sig till barnet: ”Vanya, låt oss hitta en godis till Lyalechka. Vad kan vara godis? Som regel går barnet villigt med i sökandet och hittar ett lämpligt föremål på egen hand eller med hjälp av en vuxen. Efter det måste du mata "godiset" till dockan, skildra hennes nöje och tacka barnet.

Om barnet leker tyst kan det uppstå problem med tolkningen av vissa handlingar. Detta gäller i första hand användandet av ersättningsartiklar. Till exempel, om en bebis täcker en docka som ligger på bordet med en tallrik, kan detta vara antingen en oavsiktlig manipulation eller en substitution (plattan kan fungera som en filt). I sådana fall bör en vuxen fråga barnet vad han gör. Frågan bör ställas i en indirekt form. Till exempel, om barnet bara är upptagen med att skära designerns plastdelar med en kniv, bör du inte fråga honom: "Vad gör du nu?" Det är bättre att tilltala barnet på detta sätt: "Skär du något med en kniv, förbereder du förmodligen mat till en docka? Hon är intresserad av vad du lagar." Barnets svar kommer att hjälpa till att förstå vilken typ av handling han utför. Om han säger att han skär till exempel en morot, motsvarar hans åtgärd parametern "använd ersättningsartiklar". PÅ det här fallet Det spelar ingen roll att den vuxne med sin fråga kan ha drivit barnet till en tydligare medvetenhet om handlingen, huvudsaken är att barnet förstod och accepterade frågan. Om han inte vet vad han ska svara, eller säger att han skär en kub, så räknas inte denna åtgärd som en ersättning. Sådana frågor bör dock inte ställas för ofta, för att inte distrahera barnet, för att inte störa hans fria lek. Under spelet bör en vuxen inte helt ta initiativet i sina egna händer, han bör lämna barnet möjligheten att agera självständigt, samtidigt som han observerar om han använder erfarenheten från sitt spel.

Det andra testet varar också 10 minuter.

Observationsdata läggs in i protokollet. (Protokollets form ges nedan.)

Protokoll för registrering av processspelsparametrar
i det tredje levnadsåret

Skalor för att bedöma parametrarna för ett processspel
i det tredje levnadsåret

Analys av resultaten och dra en slutsats

Det finns 3 utvecklingsnivåer för barnets procedurspel: hög, medium och låg.

Hög nivå

Med en hög utvecklingsnivå av det processuella spelet har indikatorerna för alla parametrar i båda situationerna höga poäng.

Ett barn med en hög nivå av procedurlek har en uttalad behovet av att leka med berättelseleksaker. Han går med i leken med nöje, spelar länge, entusiastiskt och utan att bli distraherad. Hans initiativkraft är hög både i individuellt och i gemensam lek med en vuxen.

Repertoar av spelaktiviteter rikt och varierat. Barnet kommer hela tiden med nya alternativ för att använda föremål, varierar dem flexibelt. Spelet åtföljs av detaljerade uttalanden, känslomässiga tilltal till karaktärerna och den vuxna. I barnets handlingar kan man observera grunderna för planering, som uttrycks i uttalet av det avsedda händelseförloppet, i sökandet efter lämpliga attribut i spelet, i uttalanden som förutser handlingar.

Barnet använder ersättningsobjekt, vilket i hög grad berikar spelet och indikerar en välutvecklad fantasi. Under andra halvan av det tredje året introducerar barnet inte bara traditionella substitutionsmetoder, utan uppfinner också sina egna, ibland originella, substitutioner, visar flexibilitet när det gäller att ändra funktionerna hos bekanta föremål, vilket den verkningsmetod som är känd för honom tilldelas. I slutet av en tidig ålder kan barnet självständigt ta på sig enkla roller, avvika från handlingen som påtvingats av leksaker och spela ut sin egen.

Mellannivå

Denna nivå motsvarar de genomsnittliga poängen för de flesta indikatorer i spelet.

Barnet har en väldefinierad behov av lek. I allmänhet visar han intresse för henne, kan leka med tomtleksaker under lång tid, men samtidigt distraheras han av manipulationer som tar ungefär samma tid som spelet. För att leken inte ska torka ut behöver barnet stimulans av en vuxen. Spelinitiativ är vanligtvis lägre i en situation med individuellt spel och ökar under ett gemensamt spel.

Sammansättning av spelåtgärder mer monotona, uttalanden är sällsynta och lakoniska.

Användningen av olika alternativ för åtgärder i spelet, inkluderingen av ersättningsobjekt i det indikerar en bra nivå fantasi. Samtidigt är användningen av ersättningsartiklar sällsynt i denna grupp, de kännetecknas inte av mångfald och originalitet. Barnet föredrar att leka med realistiska leksaker.

Låg nivå

Denna nivå kännetecknas av en svag grad av uttryck för alla parametrar för spelaktivitet.

PÅ behovsmotiverande På denna sfär manifesteras detta i det faktum att tomtleksaker stimulerar barnets lekinitiativ mycket svagt; han föredrar att engagera sig i manipulationer med föremål. Ett obetydligt antal lekhandlingar utförs av barnet utan stort intresse, han reproducerar snarare mekaniskt tidigare inlärda handlingar, distraheras snabbt.

Spelets karaktär hos ett barn med en låg nivå av lekaktivitet är det monotont, handlingars variabilitet är svagt uttryckt. Detta är särskilt tydligt i det individuella spelet. Som regel använder ett barn inte tal under spelet: han vänder sig inte till dockor, kommenterar inte sina handlingar, vänder sig inte till en vuxen med ett spelinitiativ.

Som regel inkluderar barn med låg leknivå inte ersättningsartiklar i den, även efter att ha visat en vuxen. Det tyder på bristande utveckling fantasi.

Ytterligare data om spelsfärens tillstånd kan erhållas baserat på diagnostik barnets acceptans av den vuxnes spelinitiativ. Denna parameter låter dig bestämma zonen för proximal utveckling av det förfarandemässiga spelet.

Tre nivåer (tillstånd) kan fixas för denna parameter:

1) en väl definierad beredskap för lärande. En sådan slutsats görs när barnet på eget initiativ inte utvecklar ett processspel, utan villigt accepterar en vuxens initiativ, imiterar hans handlingar, går med i dem, förstår snabbt substitutionsprincipen och använder den i spelet; i efterföljande oberoende lek upprepar han vad han gjorde tidigare med en vuxen, och börjar diversifiera spelet. Denna nivå motsvarar parameteruppskattningar på 2-3 poäng;

2) svag beredskap för inlärning. Denna nivå är fixerad i de fall när ett barn med intresse tittar på en vuxens spel, omedelbart efter att ha visat spelåtgärderna, på begäran av en vuxen, upprepar några av dem, inklusive utbyten, men snabbt byter till vanliga manipulationer med föremål och inte utvecklas ett processspel i framtiden. Parametern uppskattas med 1 poäng;

3) bristande beredskap att lära sig spelet. Denna nivå noteras när barnet inte uppmärksammar den vuxnas lek, vägrar gemensamma lekhandlingar, inte accepterar dem och inte förstår innebörden av substitutionsåtgärder. Parametern för denna nivå uppskattas till 0 poäng.

Åldersnormer för utvecklingsnivån för spelaktivitet

När man drar en generell slutsats måste man ta hänsyn till att processleken genomgår betydande förändringar under hela den tidiga åldern, så det är omöjligt att utvärdera ett barns lek i början av det tredje levnadsåret på samma sätt som vid slutet på detta åldersperiod. Utifrån detta föreslås följande åldersnormer för nivåerna av procedurlek för barn i åldrarna 2 till 3 år.

2-2,5 år

Åldersnormen är medelnivån på barnets självständiga lek och en väl definierad beredskap att lära sig leka.

En låg nivå av självständigt spel anses släpa efter normen, men med en väldefinierad beredskap för inlärning bör denna nivå inte orsaka mycket oro. Med hjälp av speciellt organiserade gemensamma spel för ett barn med en vuxen är det ganska lätt att höja den låga nivån till normen.

Den låga nivån av självständigt spel och bristen på beredskap för inlärning eller dess svaga svårighetsgrad är en indikator på en mer betydande eftersläpning efter normen och bör locka uppmärksamhet från en psykolog och lärare. Det är nödvändigt att utföra ytterligare observationer av barnets lek i sin vanliga miljö, samt att jämföra de erhållna uppgifterna med resultaten av diagnostik av andra områden av hans utveckling.

2,5-3 år

Åldersnormen för denna period är en hög nivå av självständig lek hos barnet och en väldefinierad beredskap för inlärning.

Den genomsnittliga nivån av självständigt spel innebär en liten eftersläpning efter normen och, om zonen för proximal utveckling är i gott skick, kan den lätt övervinnas med hjälp av speciellt organiserade sagospel och kul.

Den låga nivån av självständig lek återspeglar en betydande eftersläpning efter normen och, i kombination med bristande beredskap för lärande, kräver identifiering av psykologiska och pedagogiska orsaker till förseningen.

Frånvaron av ett procedurspel under både första och andra halvan av det tredje levnadsåret anses vara en grov försening.

Efter att ha analyserat data från den diagnostiska undersökningen drar psykologen en slutsats om utvecklingsnivån för processspelet hos barnet. (Slutformular ges nedan.)

Eftersom denna diagnostik innebär att fastställa utvecklingsnivån vid varje ålder av två (och från 2 till 3 år - tre) sfärer, är det tillrådligt att dra en allmän slutsats om nivån mental utveckling barn. Nedan finns exempel på sådana rapporter.

Slutsats om utvecklingsnivån för processspelet
under det tredje året av ett barns liv

Behovet av att leka med berättelseleksaker

Initiativ (ingen, svag, medelhög, hög)

Spellängd (frånvarande, kortsiktig, medellång, lång)

Spelets karaktär

Variabilitet (ingen, svag, medium, hög)

Talaktivitet (frånvarande, svag, medelhög, hög)

Fantasi

Användning av ersättningsartiklar (ingen, sällsynt, frekvent)

Acceptans av vuxens lekinitiativ (frånvarande, svag, måttlig, aktiv)

Slutsats(innehåller en slutsats om utvecklingsnivån för barnets procedurspel: normal, försening, grov försening - vilket indikerar de saknade eller svagt uttryckta parametrarna och indikatorerna, såväl som möjliga orsaker till förseningen)

Ålder

Datum för examination

Utveckling av kommunikation

Initiativ

(hög, medel, låg, ingen - beskriv i termer av indikatorer)

Kommunikationsmedel

kognitiv aktivitet

intresse för ämnen (hög, medium, svag, frånvarande - beskriv i termer av indikatorer)

Leende

Motoråterupplivning

Vokaliseringar

kognitiva handlingar (beskriv varje åtgärd med indikatorer)

visuell

Manuell

oral

Slutsats

Signatur

Exempel på slutsats

SLUTSATS
om nivån på barnets mentala utveckling under den första halvan av livet

Utveckling av kommunikation

Initiativ (hög, medel, låg, ingen - beskriv i termer av indikatorer)

Det finns en låg nivå av initiativförmåga inom kommunikation. (Väntar passivt på den vuxnas överklagande, det fanns en enda manifestation av motorisk återupplivning i form av svaga rörelser av benen - 2 poäng - följt av distraktion. Hon visade inte upprepad uppmärksamhet mot den vuxne).

Känslighet för vuxnas influenser (hög, medel, låg, ingen - beskriv i termer av indikatorer)

Känslighet för påverkan av en vuxen medelnivå. (Det fanns episodiska, oftare enstaka, manifestationer av KO både under perioder av exponering för en vuxen och under perioder av paus. Sammansättningen och intensiteten av KO-komponenterna förblev oförändrade (koncentration - 2 poäng, leende - 1 poäng, motorisk animation - 2 poäng).

Kommunikationsmedel (tillräcklig repertoar, begränsad, fattig - specificera med indikatorer, anger de saknade eller svagt uttryckta komponenterna i KO)

Repertoaren av kommunikativa medel är otillräcklig.

(Det finns inga vokaliseringar i sammansättningen av KO; det finns inga höga uttrycksfrekvenser för andra komponenter i KO.)

kognitiv aktivitet

intresse för ämnen (hög, medium, svag, frånvarande - beskriv i termer av indikatorer)

Intresset för föremål är svagt, tittar ibland på leksaker.

Positiva känslomässiga manifestationer (svag, medium, hög, svårighetsgrad - beskriv varje typ av manifestation i termer av indikatorer)

Leende- frånvarande.

Motoråterupplivning - svag.

Vokaliseringar- frånvarande.

kognitiva handlingar (beskriv varje åtgärd med indikatorer)

visuell- fäster blicken på föremålet och spårar dess rörelse, följer ibland rörelsen.

oral- rör tungan, slickar leksaken.

Manuell- känner, klappar, omfamnar, kliar föremålet som är fäst i handen, sträcker sig inte efter leksaken.

Slutsats(innehåller en slutsats om utvecklingsnivån för kommunikation och kognitiv aktivitet - normal, utvecklingsförsening, kraftig utvecklingsförsening - som indikerar saknade eller milda parametrar och möjliga orsaker till förseningen)

En försening i utvecklingen av kommunikation och kognitiv aktivitet angavs. Barnet har minskat initiativförmåga, det har otillräcklig känslighet för influenser från en vuxen, en begränsad repertoar av kommunikativa medel (det finns inga vokaliseringar).

Intresse och positiva känslor i förhållande till föremål är svagt uttryckta, kognitiva handlingar bevaras.

Den mest troliga orsaken till förseningen är pedagogisk försummelse, förvärrad av sjukdom - barnet låg på sjukhuset i 2 veckor.

DIAGNOSTIK

SPELFÄRDIGHETER HOS ETT FÖRSKOLEBARN

Pedagogiskt och metodiskt ersättning

Nikolaevsk-on-Amur

Nikolaev-on-Amur Pedagogical College of Indigenous Minorities of the North - gren av den regionala statliga budgetutbildningsinstitutionen för sekundär yrkesutbildning

Comp. T.A. Krivolesova

DIAGNOSTIK

SPELFÄRDIGHETER HOS ETT FÖRSKOLEBARN

Läromedel

Nikolaevsk-on-Amur

Publicerad genom beslut av Vetenskaps- och metodrådet

Nikolaev-on-Amur Pedagogical College of the Indigenous Peoples of the North - en gren av KGBOU SPO KhPK

Granskare: Salnikova T.G., metodolog för NNPK SIM

– gren av KGBOU SPO HPC

Diagnos av spelfärdigheter hos ett förskolebarn: läromedel / Comp. T.A. Krivolesova - Nikolaevsk-on-Amur: Publishing House of NnAPK KMNS filial av KGBOU SPO KhPK, 2013.

Det föreslagna läromedlet beskriver metoderna för att studera bildandet av spelfärdigheter hos barn i åldrarna 2 till 7 år. Handboken överensstämmer med kraven i State Standard of Secondary Vocational Education inom specialiteten 050144 "Förskoleutbildning" - PM 2 "Organisation av olika typer av aktiviteter och kommunikation av barn", MDK 02.01 "Teoretiska och metodologiska grunder för att organisera lekaktiviteter för barn i tidig ålder och förskoleåldern."

Materialet i manualen är avsett för studenter vid pedagogiska högskolor med heltids- och deltidsutbildning. De kan också vara av intresse för lärare i förskolepedagogiska organisationer.

Förlag NnAPK KMNS - filial av KGBOU SPO KhPK, 2013

Introduktion .............................................................................................7

Avsnitt 1. Kriterier och indikatorer för att utvärdera barns lekaktiviteter ........................................................................10

Lekfärdigheter som ett kriterium för att utvärdera lekaktiviteten hos ett förskolebarn................................... ............................ ........10

junior förskoleåldern (1,5–3 år) (TN. Doronova) .................................. .. ...................................12

Indikatorer för utvecklingsnivån för spelfärdigheter hos barnmellanstadiet förskoleåldern (4-5 år) (TN.Doronova)................................... ............................................................ 13

Indikatorer för utvecklingsnivån för spelfärdigheter hos barnäldre förskoleålder (6-7 år) (TN. Doronova)................................... ............................................................ 15

Kriterier och indikatorerbildande av spelfärdigheter hos barn i äldre förskoleålder ............... 16

Avsnitt 2. Diagnostik av barnets lekfärdigheter i processen med pedagogisk handledning och självständig lekaktivitet ................................... ................... 18

Studien av utvecklingsnivån för spelfärdigheter hos barn i äldre förskoleåldern................................... ................................ .arton

Att lära sig förmågan att återskapa sekvensen av åtgärder i spelet (2-3 år) ...............24

Konversation "Studera spelpreferenser" .......................... 25

Observation av särdragen i oberoende handlingsrollspel för barn (2-7 år gamla) ............................. ................... 25

Experiment "Lekrum" (5-7 år) ..............................29

Observation av bildandet av spelfärdigheter hos förskolebarn ......................................... ............................................................ trettio

Observation av rollens utförande i spelet ..............................32

Rollspel och verkliga relationer i spelet...............................33

Avsnitt 3. Diagnos av spelet för ett förskolebarn i en familj.......................................................................................35

Frågeformulär "Vad och hur leker barn hemma" ......................................... .........35

Testa "Plats för spelet i familjeutbildning........................36

Enkät "Vuxens initiativ i lekfull kommunikation med ett barn" ...................39

Bibliografi ……...............................................................40

INTRODUKTION

Den tredje generationens utbildningsstandarder innebär nya utmaningar för yrkeslärare. I sin implementering står högskolelärare först och främst inför problemet med metodologiskt stöd för nya discipliner. En av dessa discipliner för studenter som studerar inom specialiteten 050144 "Förskolepedagogik" är disciplinen " Teoretisk grund spelaktiviteter för barn i tidig ålder och förskoleåldern och metoder för deras organisation.

Given handledning utvecklad på grundval av programmet för denna disciplin i enlighet med den statliga utbildningsstandarden för gymnasieutbildning i specialiteten 050144 "Förskoleutbildning" (professionell modul 2 "Organisation av olika aktiviteter och kommunikation av barn", MDK 02.01 "Teoretisk och metodologisk stiftelser för att anordna lekaktiviteter för barn i tidig ålder och förskoleåldern" ).

De mest kända pedagogiska publikationerna inom lekområdet för förskolebarn ("Preschool Pedagogy" av S.A. Kozlova S.A. och T.A. Kulikova; "Organisation berättelsespel i dagis» E.E. Kravtsova, N.Ya. Mikhailenko, Korotkova N.A.), "The game of a preschooler" (under redaktion av S.L. Novoselova; "How to play with a child" av N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, etc.) avslöjar främst frågor om teori och metoder för spelaktivitet. Men samtidigt ägnas ingen uppmärksamhet åt en så viktig fråga som att diagnostisera en förskolebarns spelfärdigheter.

Samtidigt, under laborationer och praktiska lektioner (2:a kursen), industriell praktik (2:a och 3:e kurserna), samt under forskningsarbete inom ramen för WRC (4:e året) upplever eleverna svårigheter med att välja diagnostiska verktyg som låter dem studera barns spelfärdigheter.

Därför var syftet med denna manual att tillgodose utbildningsbehoven hos studenter vid pedagogiska högskolor och lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner för att studera förskolebarns spelfärdigheter.

De föreslagna metoderna och innehållet i diagnostiska tekniker bestäms genom att förstå essensen spelkunskaper. Under dem vanligtvis förstås som en uppsättning bemästrade sätt att spela aktivitet: att föreslå spelets idé och handling, att utföra rollspelshandlingar och rollspelstal, att bygga rollspel och verkliga relationer med partners i spelet.

Som betonats av N. YaMikhailenko och N.A. Korotkova i pedagogisk process i förhållande till spelet är det nödvändigt att skilja mellan två närbesläktade komponenter: pedagogens gemensamma spel med barnen, under vilket nya spelfärdigheter bildas, och det självständiga barnspelet, där pedagogen inte är direkt involverad, men ger bara förutsättningar för dess aktivering och användning av barn som redan finns tillgängliga i deras arsenal av spelfärdigheter.

Den här handboken låter dig diagnostisera spelfärdigheter både under vägledning av läraren och i processen för barns oberoende aktivitet. Dessutom innehåller listan över metoder enkätundersökningar av föräldrar, så att du kan få en uppfattning om funktionerna i barnets lek i en familjemiljö.

För studierförmågan att återskapa sekvensen av åtgärder i spelet, spelpreferenser, nivån på bildandet av spelfärdigheter och nivån på anspråk i spelet, funktioner i ett oberoende rollspel, utveckling moraliska egenskaper i spelet, bedömning av spelfärdigheter, utförande av rollen i spelet, spel och riktiga relationeren uppsättning metoder föreslås, förenade i ett avsnitt, konventionellt kallat "Spelet med förskolebarn på dagis".

Ett annat avsnitt - "Leken med förskolebarn i familjen" - innehåller metoder som syftar till att studera handlingarna och innehållet i barns lekaktiviteter hemma,lekplatser i familjeutbildning, initiativ från en vuxen i lekkommunikation med ett barn.

För diagnostik är det inte nödvändigt att använda absolut alla presenterade metoder. Samtidigt bör man komma ihåg att endast användningen av en uppsättning tekniker kan ge en holistisk och komplett bild av ämnet som studeras.

Som Federal State Educational Standard för förskoleutbildning definierar, detaljerna i förskolebarndomen (flexibilitet, plasticitet i ett barns utveckling, ett stort utbud av alternativ för dess utveckling, dess omedelbarhet och ofrivillighet), såväl som systemiska egenskaper hos förskoleundervisning (den valfri nivå av förskoleutbildning i Ryska federationen, avsaknaden av möjligheten att tillskriva ett barn något ansvar för resultatet) olagliga kraven från barnet i förskoleåldern på specifika utbildningsprestationer och nödvändiggör fastställande av resultaten av att bemästra utbildningsprogram i form av mål.

GEF och FGT mål för sociala och psykologiska egenskaper Barnets personlighet tyder på att vid slutförandet av förskoleutbildning:

Barnet äger olika former och typer av lek;

Burk följa olika regler och sociala normer,

Kunna skilja mellan villkorade och verkliga situationer, inklusive spel och utbildning.

Utvecklingen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet åtföljs inte av mellanliggande och slutlig certifiering av elever. Komplexet vi erbjuder kommer att göra det möjligt för läraren att på ett kompetent sätt planera och genomföra enskilt arbete med varje barn.

Avsnitt 1. Kriterier för utvärdering av barns lekaktiviteter

Spelfärdigheter som ett kriterium för att utvärdera ett förskolebarns spelaktivitet

Spelet intar en mycket viktig, om inte central, plats i ett förskolebarns liv, eftersom det är den dominerande formen av hans självständiga aktivitet. Inom hempsykologi och pedagogik betraktas leken som en aktivitet som har stor betydelse för ett förskolebarns utveckling; det utvecklar handlingar i representation, orientering i relationer mellan människor, initiala samarbetsförmåga (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, A. P. Usova, etc.).

Det tematiska innehållet i sig kan inte fungera som ett kriterium för nivån på spelet. Till exempel kan ett treårigt barn leka "astronaut" genom att upprepa två eller tre spelåtgärder: tar på sig en hjälm, sätter sig i en "raket" och vrider på ratten. Och sexåriga barn kan leka "dotter-mamma", använda rollspelsdialoger, gå från "lunch" till att besöka cirkusen (för ett ögonblick blir de inte "mamma" och "dotter", utan cirkusartister) och sedan till att resa till havet och etc. I det här fallet, om vi bara fokuserar på ämnen, vår bedömning av nivånbarnspel kommer att vara perversa, ytliga - trots allt, naturligtvis, som sådant är temat "Rymden" mer komplicerat än temat "Familjen".

Faktum är att ett sagospel, oavsett ämne (eller om samma ämne), i sin enklaste form kan byggas upp som en kedja av villkorade handlingar med objekt, i en mer komplex form- som en kedja av specifika rollspelsinteraktioner, i en ännu mer komplex sådan - som en sekvens av olika händelser. Dessa allt mer komplexa sätt att konstruera ett sagospel kräver mer och mer komplexa spelfärdigheter från barn. Ju mer fullständigt alla sätt att konstruera ett plotspel presenteras i barnets aktivitet, desto bredare repertoar av hans spelfärdigheter, desto mer mångsidig tematiskt innehåll kan han inkludera i det, och ju mer frihet har han i självförverkligande

Därför bör huvudkriteriet för att bedöma nivån på barns lekaktivitet varaspelfärdigheter - barnets dominerande sätt att bygga ett spel och den potentiella förmågan att använda olika metoder (barnets förmåga, beroende på hans egen plan, att i spelet inkludera både villkorade handlingar med ett objekt och rollspelsdialoger, kombinera olika händelser ) . Barn som är flytande olika sätt konstruktionen av spelet, "multi-mörka" plotter är karakteristiska, och detta är inte en brist i spelet (som man brukar tro), utan en indikator på dess höga nivå.

Målet med pedagogiska influenser i förhållande till spelet bör inte vara den "kollektiva kunskapsutvecklingen" (eller "teman" - "Konstruktion", "Rymden", "Butiken" etc.), utan bildandet av spelfärdigheter som säkerställer självständig kreativ lek av barn, där de frivilligt implementerar en mängd olika innehåll, fritt kommer i kontakt med kamrater i små lekföreningar.

Baserat på många studier har det fastställts att ett barn i åldersintervallet 1,5-3 år kan utföra villkorade handlingar med leksaker och ersättningsobjekt, bygga in dem i den enklaste semantiska kedjan och gå in i kortvarig interaktion med kamrater.

Vid 3-5 års ålder kan han acceptera och konsekvent byta roller, implementera dem genom handlingar med föremål och rollspelande tal och engagera sig i rollspelsinteraktion med en kamratpartner.

Vid 5-7 års ålder, veckla ut olika händelseförlopp i spelet, kombinera dem enligt ens egen plan och planerna från 2-3 jämnåriga partners, för att realisera plothändelser genom rollspelsinteraktioner och objektiva handlingar. En hög nivå av lek kan dock inte uppnås om barnet inte har möjlighet att bemästra de gradvis allt mer komplexa spelfärdigheterna i tid.

Indikatorer för utvecklingsnivån för spelfärdigheter hos barnförskoleåldern (1,5 - 3 år)

(T.N. Doronova)

Spelaktiviteterna är varierande. Barnet speglar en plot av flera handlingar kopplade till mening. Leker villigt med pedagogen, återger spelhandlingar och pedagogens tal i ett oberoende spel. Accepterar förslag för användning av ersättningsobjekt i spelet, använder dem i spelet. I spel - imitationer förmedlar uttrycksfullt spelbilden. Tittar med intresse på andra barns lekhandlingar, går med i leken med en kamrat, men har svårt att koordineraspelåtgärder.

Barnet speglar olika berättelser i spel. Självständigt använder objekt - substitut. Namnger hans spelroll och spelhandlingar. I leken med läraren går han in i spelsituationen, visar spelinitiativ, går intresserat med i speldialogen. I ett individuellt spel talar han mycket högt, ändrar intonationen i sin röst. Kommunicerar gärna med barn och ger förslag på spel. Namnge dina favoritspel. Han är väl insatt i reglerna för bekanta spel.

Indikatorer för utvecklingsnivån för spelfärdigheter hos barnmellanstadieförskoleåldern (4-5 år)

(T.N. Doronova)

Barnet samlar på sig lekerfarenhet. Spelar olika scener. I spelintrigen återspeglar det ett antal logiska episoder. Kallar sig själv i en spelroll, visar intresse för spelinteraktion. I samma spel kan de spela olika roller.

I en spelmiljö använder han riktiga föremål och deras substitut. Upprätthåller vänskapliga relationer med partners i spelet. Kan flera utomhusspel och runddanser.

I spel med regler accepterar han speluppgiften, visar intresse för resultatet, vinner, bryter ibland mot reglerna (svag självkontroll).

Barnet spelar självständigt olika spel. Svarar gärna på frågor om favoritleksaker. Interagerar bra i en undergrupp av barn, initierar nya idéer och roller. Visar kreativitet i att skapa en spelmiljö och utveckla handlingen. Uppmärksam på genomförandet av reglerna av andra spelare, försvarar deras genomförande. Speglar i spelinnehåll litterära verk. Aktiv i rollspelsdialog, älskar spel med kognitivt innehåll med inslag av konkurrens. Kan olika spel: mobil, runddans, skrivbordstryckt, verbalt, etc.

Indikatorer för utvecklingsnivån för spelfärdigheter hos barnäldre förskoleåldern (6-7 år)

(T.N. Doronova)

Mitten

Lång

Spelen är desamma. Barnet dras mot mönstrade spelplaner och handlingar. I en spelande roll är det uttryckslöst. Talaktiviteten minskar. Fokuserad på monotona aktiviteter med leksaker. Rollrepertoaren är dålig. I gemensamma spel finns en oförmåga att samordna spelinteraktion med en gemensam spelplan. Han accepterar förslag från andra spelare om att ändra handlingen, men har svårt att ändra sina funktioner. Lämnar ofta det övergripande spelet till slut. Kan få spel, har svårt att förklara reglerna, ryckas med av spelets process. Möjligheterna till självreglering vad gäller spelregler minskar

Barnet deltar villigt i lekar. Utvecklar olika berättelser. Leksaker och föremål väljs ut i enlighet med rollen. Deltar i skapandet av spelmiljön. Namner rollen och rollerna för andra deltagare i spelet. Han agerar i den accepterade rollen och försöker förmedla inte bara handlingssystemet utan också karaktären hos spelkaraktären. Deltar i en gemensam spelintrig baserad på bekanta sagor. På förslag från pedagogen använder han de allmänt accepterade metoderna för att fördela roller vid tvister (räkning, prioritering).

Barnet har en mängd olika lekintressen. I spel tar han initiativet. Ger förslag för att skapa en spelmiljö, berika handlingen, spelroller. Fantiserar, kombinerar verkligt och fantastiskt i spelet. Uppfinner spel 2 med fortsättning”, är aktiv i rollspelsinteraktion och rollspelsdialoger.

Vänlig mot kamrater, visar intresse för andra barns planer. Deltar i spel både i ledande och andra roller. Kan många mobilspel och andra spel. I spel med färdigt innehåll av reglerna kontrollerar han andra spelares handlingar, introducerar villigt barn till spel. Förklarar visar dem spelåtgärder. Uppfinner nya varianter av spel som agerar i analogi med de kända.

Kriterier och indikatorerbildande av spelfärdigheter hos barn i äldre förskoleåldern

Baserat på strukturen för spelet som föreslagits av D. B. Elkonin kan följande kriterier och indikatorer för bildandet av spelfärdigheter hos barn i äldre förskoleålder urskiljas (tabell 1).

bord 1

Kriterier och indikatorer för bildandet av spelfärdigheter hos barn i äldre förskoleåldern

Indikatorer

1. Konceptet med spelet

Förmåga att föreslå en spelplan;

Förmågan att utveckla en idé under spelets gång;

Förmågan att skapa en subjekt-spelmiljö (användning av attribut, ersättningsobjekt).

2. Handlingen i spelet

Förmågan att välja ett ämne.

3. Roll

Beteckning av rollen med ett ord;

Riktning efter rollen av barnets beteende;

Överensstämmelse mellan innehållet i rollen och karaktärens verkliga beteende;

Sammankopplingen av barns rollfunktioner

4. Rollspel

Förmågan att samordna rollspelshandlingar med handlingarna hos en partner i spelet;

Förmåga att korrelera rollspelshandlingarkaraktärens karaktär.

5. Rollspelstal

Förmåga att bygga rollspelsdialog.

Förmågan att välja verbalt (intonation) och icke-verbalt (gester, ansiktsuttryck, rörelser) innebär att skapa en spelbild.

Avsnitt 2. Diagnos av barnets lekfärdigheter i processen med pedagogisk handledning och självständig lekaktivitet

Studera nivån på utvecklingen av spelfärdigheter hos barn i äldre förskoleåldern

I enlighet med uppgifterna i Tabell 1 erbjuder vi en beskrivning av nivåerna för bildandet av spelfärdigheter (Tabell 2). Under loppet av att observera barnens lekaktiviteter, för varje kriterium, tilldelas barnet ett visst antal poäng. Den totala poängen kommer att avgöra den övergripande utvecklingsnivån för spelfärdigheter:

Hög nivå -13-15 poäng;

Genomsnittlig nivå - 8-12 poäng;

Låg nivå - 7 eller mindre poäng.

Tabell

Utvecklingsnivåer

1. Konceptet med spelet

Låg nivå -1 poäng

Frånvaro förberedande fas spel (spel "på språng"). Drivkraften för spelet är en leksak som har fallit in i barnets synfält. Användningen av ersättningsobjekt orsakar svårigheter, barnet föredrar att agera med riktiga föremål.

Genomsnittlig nivå - 2 poäng

I spelets struktur särskiljs en förberedande period: barnen är överens om spelets tema, tydligt utse och fördela roller och diskutera huvudriktningen för utvecklingen av handlingen. En plats för spelet väljs i enlighet med handlingen, leksaker och föremål väljs i enlighet med rollen. Ersättare används aktivt.

Hög nivå - 3 poäng

Det förberedande skedet urskiljs tydligt i spelet: valet av ett ämne, aktivt, intresserad deltagande i den gemensamma plotbildningen, en överenskommen rollfördelning. Barnet observerasmanifestation av initiativ och kreativitet för att skapa en spelmiljö i enlighet med spelets tema och med hänsyn till åsikterna från partners i spelet, användningen av olika attribut, ersättningsartiklar, hemgjorda produkter, komplettera spelmiljön under spelet.

2. Handlingen i spelet

Låg nivå -1 poäng

Det centrala innehållet i spelet är monotona handlingar med vissa föremål utan att observera matchningen av spelhandlingen till den riktiga ("mamma" matar "dottern"). Barnet reproducerar elementära spelplaner, har svårt att självständigt uppfinna en ny version av handlingen.

Genomsnittlig nivå - 2 poäng

Återgivning av handlingar av olika innehåll med en reflektion av ett antal logiska episoder. Innehållet i spelet är utförandet av handlingar som härrör från rollen. Närvaron av en mängd olika speciella åtgärder som förmedlar karaktären av relationen till andra deltagare i spelet.

Hög nivå - 3 poäng

Handlingar med motiv från bekanta sagor. Icke-standardiserade tomter baserade på personliga intryck. Kreativ tomtkonstruktion: nya idéer, manifestation av initiativ i utvecklingen av plotlogiska episoder. Huvudinnehållet i spelet - åtgärder relaterade till överföring av relationertill

3. Roll

Låg nivå -1 poäng

Genomsnittlig nivå - 2 poäng

Roller är tydligt avgränsade och framhävda. Barn namnger sina roller innan spelet börjar. Roller definierar och styr barnets beteende. I samma spel kan ett barn spela olika roller.

Hög nivå - 3 poäng

Roller är tydligt avgränsade och framhävda. Under hela spelet leder barnet en beteendelinje som speglar rollen. Barnens rollfunktioner hänger ihop. Barnet rör sig fritt från en roll till en annan, beroende på spelplanen och utvecklingen av handlingen.

4. Rollspel

Låg nivå -1 poäng

Handlingar är monotona, består av en serie repetitiva operationer som inte logiskt utvecklas till andra efterföljande handlingar. Handlingslogiken bryts lätt utan protester från barnen.

Genomsnittlig nivå - 2 poäng

Åtgärderna är diversifierade. I den adopterade rollen förmedlar barnet handlingssystemet och spelkaraktärens karaktär.

Hög nivå - 3 poäng

Handlingarna är varierande och speglar rikedomen i handlingarna hos den person som porträtteras av barnet. Åtgärderna riktade till olika karaktärer i spelet är tydligt markerade. Åtgärder distribueras i en sekvens som strikt återskapar den verkliga logiken. Brott mot handlingarnas och reglernas logik avvisas.

5. Rollspelstal

Låg nivå -1 poäng

Det finns repliker som åtföljer de utförda spelhandlingarna med en leksakspartner. Separera icke-rolldialoger med ett barn som leker i närheten.

Genomsnittlig nivå - 2 poäng

Ett specifikt rollspelstal riktat till en lekkamrat i enlighet med dennes roll och rollen som en vän spelar. Parallellt finns även extrarolltal.

Hög nivå - 3 poäng

Tal har en aktiv rollkaraktär, som bestäms både av talarens roll och rollen för den som det riktar sig till.

Behandling data:

En hög nivå (13-15 poäng) av bildandet av spelfärdigheter kännetecknas av det faktum att barnet innan spelets början tänker igenom idén med spelet,väljer tema för spelet, tar en aktiv, intresserad del i den gemensamma handlingen, i rollfördelningen.

Barnet observerasmanifestation av initiativ och kreativitet för att skapa en spelmiljö i enlighet med spelets tema och med hänsyn till åsikterna från partners i spelet, användningen av olika attribut, ersättningsartiklar, hemgjorda produkter, komplettera spelmiljön under spelet. Barn friar att leka med intrig som använder motiv från bekanta sagor eller icke-standardiserade handlingar baserade på personliga intryck, d.v.s. han kännetecknas av kreativ tomtkonstruktion: nya idéer, initiativ i utvecklingen av plotlogiska episoder.

Huvudinnehållet i spelet är de åtgärder som är förknippade med överföringen av relationertill andra människor, som agerar mot bakgrund av alla handlingar som är förknippade med utförandet av rollen.

Den roll som barnet spelar är tydligt avgränsad och framhävd. Under hela spelet leder barnet en beteendelinje som speglar rollen, han rör sig fritt från en roll till en annan, beroende på spelplanen och utvecklingen av handlingen. Spel d Barnets handlingar är mycket olika och återspeglar rikedomen av handlingar hos den person (karaktär) som porträtteras av barnet i spelet.

Spelåtgärder riktade till olika karaktärer i spelet särskiljs tydligt; de utvecklas i en sekvens som strikt återskapar den verkliga logiken eller logiken i handlingens handling (sagan). Brott mot logiken i handlingar och regler av barnet avvisas kategoriskt.

Barnets tal har en aktiv rollkaraktär som bestäms både av talarens roll och rollen som den som det riktar sig till.

Mellannivå (8-12 poäng) av bildandet av spelfärdigheter kännetecknas av det faktum att barnet är överens om ämnet för spelet, tydligt indikerar sin roll, diskuterar med andra barn huvudriktningarna för utvecklingen av handlingen. Barnet väljer tillsammans med andra barn, i enlighet med handlingen, lekplats, leksaker och föremål i enlighet med rollen.

I spelet baby återger handlingar av olika innehåll med en reflektion av ett antal logiska episoder. Innehållet i spelet är utförandet av de spelhandlingar som uppstår från rollen.

Närvaron av en mängd olika speciella handlingar som förmedlar karaktären av attityden mot andra deltagare i spelet registreras hos barnet.Vald av barnetol bestämmer och styr barnets beteende i spelet. I samma spel kan ett barn spela olika roller. I den adopterade rollen förmedlar barnet handlingssystemet och spelkaraktärens karaktär.Barnet präglas avspecifikt rollspelstal, riktat till en lekkamrat i enlighet med dennes roll och rollen som utförs av en lekkamrat, parallellt finns också icke-rollspelande tal - kommunikation med andra barn inte enligt spelets handling.

Låg nivå (7 poäng eller mindre) av bildandet av spelfärdigheter kännetecknas av det faktum att barnet börjar spela "på resande fot", det finns ingen förberedande skede av spelet.Användningen av ersättningsobjekt orsakar svårigheter, barnet föredrar att agera med riktiga föremål. Det centrala innehållet i spelet är monotona handlingar med vissa föremål utan att observera matchningen mellan spelhandlingen och den verkliga ("mamma" matar "dottern", föraren kör bilen fram och tillbaka, etc.).

Barnet reproducerar elementära spelplaner, har svårt att självständigt uppfinna en ny version av handlingen.Rollen kallas bara barnet och en viss uppdelning av handlingar skisseras, enligt rollen. Denna roll implementeras av ett begränsat antal åtgärder kopplade till den.

Barnets lekhandlingar är monotona, de består av en serie repetitiva operationer som inte logiskt utvecklas till andra efterföljande handlingar. Handlingslogiken bryts lätt utan protester från barnen.

Rollspelstal presenteras inte, det finns separata anmärkningar som medföljerlekhandlingar utförda med en leksakspartner och separata icke-rolldialoger med barn som leker bredvid barnet.

Att lära sig förmågan att återskapa sekvensen av åtgärder i spelet (2-3 år)

Förberedelse : lekredskap för matning av dockor.

Diagnosen utförs individuellt med barn 2-3 år gamla. Serier hålls med samma barn med ett intervall på 2-3 dagar.

Avsnitt 1: läraren visar barnet en docka, säger att hon vill äta, erbjuder henne mat.

Avsnitt 2: läraren matar dockan och barnet hjälper till att mata en annan.

Serie 3: läraren visar barnet detaljerade spelåtgärder / förbereder middag, lägger den på tallrikar och matar dockan först med den första maträtten, sedan den andra och tredje /. Sedan uppmanar han barnet att mata dockan.

4-serier: liknar 3, men läraren förklarar dem i detalj. Sedan uppmanar han barnet att mata dockan.

Avsnitt 5: läraren tar en docka, ger en annan till barnet och erbjuder sig att mata dem, d.v.s. han agerar parallellt med barnet.

Databehandling: analysera barns förmåga att konsekvent reproducera handlingar, använda leksaker och spelobjekt i spelet, namnge dem med ett ord, förekomsten av tal riktat till dockan, introducera något nytt i spelet, tilltala en vuxen, förmågan att använda saknade föremål i spelet / i en skål med soppa, i en kopp kompott.

Konversation "Studerar spelpreferenser"

Det genomförs i form av ett individuellt samtal.

Frågor till barn:

Gillar du att spela? Var spelar du mest: hemma, i ett band, på en promenad? Varför?

Vilka spel spelar du? Vilka spel gillar du mest att spela och varför? Vilka spel skulle du vilja spela?

Vad gör du i spel? Vad gillar du att göra mest i spel? Varför? Vad skulle du vilja göra i spel?

Vem är du i spel? Varför? Vem skulle du vilja vara i spel?

Vilka leksaker har du? Vilka är din favorit och varför? Hur skulle du spela med dem?

Vem spelar du mest med och varför?

Databehandling . Barnens svar jämförs med observationen av barnets lek. De gör en slutsats om de avsedda och faktiskt föredragna rollerna, handlingarna, handlingar med leksaker.

Observation av funktionerna i oberoende plot-rollspel för barn (2-7 år)

Observation av ett oberoende tomt-rollspel för barn i åldrarna 2-7 år utförs under naturliga förhållanden

Databehandling:

Konceptet med spelet, sätta spelmål och mål

Hur uppstår idén om spelet (bestäms av spelmiljön, förslag från kamrater, uppstår på barnets initiativ);

Diskuterar idén med spelet med en partner, tar det hänsyn till deras synvinkel;

Hur stabil är avsikten med spelet? Ser barnet möjligheterna till spelet;

Oavsett om idén är statisk eller utvecklas när spelet fortskrider. Hur ofta observeras improvisation i spelet;

Han vet hur man formulerar ett spelmål, en speluppgift verbalt och kommer att erbjuda det till andra barn.

Vad är huvudinnehållet i spelet (handlingar med föremål, inhemska eller sociala relationer mellan människor);

Hur varierande är innehållet i spelet. Hur ofta spel med samma innehåll upprepas. Vad är förhållandet mellan ämne, vardagliga spel som speglar sociala relationer.

Handlingen i spelet:

Hur varierande är handlingarna i spelen. Ange deras namn och nummer;

Vad är stabiliteten i spelets handling, d.v.s. hur mycket barnet följer en tomt;

Hur många händelser barnet kombinerar till en handling;

Hur mycket handlingen är. Representerar det en händelsekedja eller samtidigt är barnet deltagare i flera händelser som ingår i handlingen;

Hur det visar förmågan att gemensamt bygga och kreativt utveckla spelets handling;

Vilka är källorna till handlingarna i spelet.

Utförande av barnens roll och interaktion i spelet:

Anger han rollen han utför med ett ord och när /före spelet eller under spelet/;

Vilka medel använder han för att interagera med sin partner i spelet (rollspelstal, objektiva handlingar, ansiktsuttryck och pantomim);

Vilka är de utmärkande egenskaperna för rollspelsdialog/separata kommentarer, fraser, rollspelsdialogs varaktighet, fokus på leksaker, verklig eller imaginär partner/;

Sänder det och vad egenskaper karaktär;

Hur deltar han i rollfördelningen. Vem sköter rollfördelningen. Vilka roller spelar han oftast: huvud, sekundär. Hur hänger det ihop med behovet att uppfylla mindre roller;

Vad han föredrar: att spela ensam eller att gå in i spelföreningen. Ge en beskrivning av denna association: antal, stabilitet, relationernas karaktär;

Finns det några favoritroller och hur många roller han kan spela i olika spel.

Spelåtgärder och spelobjekt:

Använder barnet ersättningsartiklar i spelet och vilka. Enligt vilken princip väljer barnet ersättningsobjekt och omvandlar dem för användning i spelet;

Ger verbal beteckning substitut för saker, hur lätt gör det;

Vem är initiativtagare till valet av ett vikariat;

Använder han figurföremål och leksaker i spelet. Hur ofta. Har du favoritleksaker?;

Egenskaper för spelhandlingar: grad av generalisering.

Spelregler:

Fungerar reglerna som regulatorn av spelet? Är regeln förstådd av barnet;

Hur korrelerar barnet tillämpningen av reglerna med rollen som tas på sig;

Övervakar tillämpningen av reglerna av andra barn. Hur reagerar det på brott mot reglerna av partners i spelet;

Hur hänger det ihop med partnerns kommentarer om genomförandet av reglerna.

Att uppnå resultatet av spelet

Konflikter i spelet:

Om det som uppstår;

Upplösningsmetoder.

Spelmiljö:

Förbereder lekmiljön i förväg eller hämtar leksaker under leken;

Om du använder den föreslagna spelmiljön.

En vuxens roll i att styra leken:

Hur ofta vänder sig ett barn till en vuxen;

Erbjuder den att spela.

Experiment "Lekrum" (5-7 år)

Det syftar till att identifiera funktionerna i barns kommunikation i processen med lekaktiviteter.

Instruktion. "Föreställ dig att en trollkarl har flugit till dig och bjudit in dig till sitt slott. Det här slottet har ett magiskt rum där alla spel och leksaker som finns i världen är samlade. Du kan komma till det här rummet och göra allt i det som du vill. Men det finns två villkor. Du får inte komma dit ensam. Ta med dig två, vem du vill. Och en sak till: allt som du ska göra där, kommer du att erbjuda dig själv."

Sedan får barnet frågan: "Vem ska du ta med dig?" (Det är viktigt att förtydliga barnens namn, deras ålder). Efter det får barnet veta: "Nu har du kommit till det magiska rummet, vad tänker du göra där?"

Efter barnets svar ska det klargöras hur leken kommer att gå, vad barnen ska göra. Sedan fortsätter försöksledaren: "Okej, alla spelade, och då sa de att de var trötta på allt det här och att de inte skulle spela det längre. Vad föreslår du härnäst?" Det andra förslaget från barnet diskuteras, varefter den vuxne ber om att föreslå något annat att göra.

Efter att barnet lagt fram det tredje förslaget får han höra: "Du friade, men killarna vill inte leka så. Vad ska du göra?"

Sammanfattningsvis måste barnet få veta att han tänkt på allting väldigt bra, och trollkarlen kommer förmodligen fortfarande att bjuda honom till sitt slott.

Databehandling:

När man analyserar data som erhållits med denna teknik kan följande parametrar beaktas:

initiativ och position inom kommunikation,

kommunikation välbefinnande,

utveckling av spelfärdigheter, sätt att lösa en konfliktsituation.

Man måste komma ihåg att resultaten som erhålls med hjälp av projektiva metoder inte alltid direkt och otvetydigt korrelerar med egenskaperna hos barns kommunikation och interaktion. Tekniken tillåter bara att bygga hypoteser om sådana funktioner som måste verifieras med andra metoder och att observera barns verkliga beteende.

Observation av bildandet av spelfärdigheter hos förskolebarn

Frågor att titta på

Ja

Inte

Delvis

1.

Kan de navigera i speluppgiften?

Vet barnet hur man bygger enligt ritningen?

Kan de spegla verkliga fakta eller händelser, kunskap om vuxnas yrke?

4.

Vet de hur de ska reglera sina önskningar under spelets gång?

5.

Kan barn:

analysera

generalisera

anledning

dra slutsatser, dra slutsatser

6.

Är kreativitet manifesterad i skapandet av spelet (val av ämnen)

7.

Kan de sätta ett mål, hitta medel för dess genomförande, övervinna svårigheter?

Har barnet en känsla av ansvar för att fullgöra den roll det tilldelas?

9.

Uppstår nya varianter under spelet?

10.

Följer barn etiska normer för beteende under lek:

välvilja

lyhördhet

aggressivitet

oförmåga att förhandla

tilliten

empati

ömsesidig hjälp

sanningsenlighet

rättvisa

Använder de rumslig miljö att distribuera spelet?

12.

Formar de förmågan att kontrollera sitt beteende?

13

Ändrar de ämnets spelmiljö med hänsyn till praktisk och spelupplevelse?

Att observera funktioner spelar en roll i ett spel

Frågor