Sensorisk perception hos små barn. Råd till föräldrar "utveckling av sensoriska förmågor hos små barn"

Projekt pass.

Projektets längd: september - maj.

Projekttyp: lärorikt och lekfullt.

Projektdeltagare: barn 1 juniorgrupp, pedagoger, föräldrar.

Formulering av problemet.

Övervakningen av utvecklingen av sensoriska förmågor hos barn i vår grupp visade en otillräcklig nivå sensorisk utveckling för alla indikatorer rådde främst låga och medelhöga nivåer. Som ett resultat av studien fanns det ett behov av att utveckla och genomföra ett projekt som syftade till att förbättra barns sinneskultur tidig ålder.

Projektets relevans:

Den sensoriska utvecklingen av ett barn är utvecklingen av hans uppfattning och bildandet av idéer om de viktigaste egenskaperna hos föremål, deras form, färg, storlek, position i rymden samt lukt och smak. Perioden av de tre första åren - den mest intensiva mentala och fysisk utveckling ungar. Framgången för den mentala, fysiska, hälsosamma utvecklingen av barnet beror till stor del på nivån av sensorisk utveckling, d.v.s. på hur mycket barnet hör, ser, rör vid omvärlden.

Menande sensorisk utbildningär att det: är grunden för Intellektuell utveckling, utvecklar observation, påverkar positivt det estetiska sinnet, är grunden för utvecklingen av fantasin,

utvecklar uppmärksamhet, ger barnet möjlighet att bemästra nya sätt för ämneskognitiv aktivitet, säkerställer assimilering av sensoriska standarder, säkerställer utvecklingen av färdigheter i pedagogiska aktiviteter, påverkar utvidgningen av barnets ordförråd, påverkar utvecklingen av visuella, auditiva, motoriska, figurativa och andra typer av minne.

En stor roll i utvecklingen av sensoriska förmågor hos små barn ges till didaktisk lek, eftersom ett barn lär sig nästan allt i denna värld genom lek. Didaktiska spel utför funktionen att övervaka tillståndet för barns sensoriska utveckling.

Målet med projektet:

säkerställa ackumulering av idéer hos små barn om form, färg, storlek på föremål, deras egenskaper, som utgör grunden för barnets allmänna mentala utveckling och är en förutsättning för framgångsrik behärskning av all praktisk aktivitet.

Projektmål:

• Skapa idéer om färg, form, storlek på föremål, deras position i rymden;
• förtrogenhet med didaktiska spel och reglerna för dessa spel;
• odla kognitivt intresse, nyfikenhet;
• övning i att fastställa likheter och skillnader mellan objekt;
• att främja utvecklingen av forskningsfärdigheter hos barn;
• utveckla finmotorik i händerna;
• att öka nivån av pedagogisk kompetens hos föräldrar i bildandet av idéer om barns sensorimotoriska aktivitet;
• hjälp av föräldrar vid framställning av didaktiska spel för utveckling av barns sensoriska förmågor.

Projektprodukt:

• Produktion av spel och manualer för utveckling av sensoriska färdigheter.
• Påfyllning av den sensoriska zonen med ny utrustning, spel.
• Underhållning. "Besöka skogsdjur."
• Presentation för föräldrar.
• Fotoutställning "Learning by playing".

Stadier av projektgenomförande:

Steg 1 - förberedande;

Steg 2 - praktiskt;

Steg 3 är den sista.

Förberedande skede:

• Studiet av moderna krav för innehållet och organisationen av arbetet med sensorisk utbildning av små barn i enlighet med Federal State Standard.
• Övervakning.
• Analys av de erhållna resultaten, slutsatser.
• Genomföra en undersökning av föräldrar "Identifiering av elevers föräldrars intressen och kunskap om frågor om sensorisk utveckling och utbildning av förskolebarn."
• Påfyllning av sensoriska hörnet med nya spel gjorda av dig själv och dina föräldrars händer.

Praktisk skede:

Arbeta med barn:

1. Direkt utbildningsverksamhet.

2. Gemensamma lekar med sand och vatten under en promenad och i grupp i centrum "Vatten och sand".

1. Didaktiska spel med barn:

1. För visuell uppfattning (ljus, form, storlek, till exempel: "Låt oss gömma oss i huset"; "Hitta samma ..."; "Tupp", "Magiskt glas", "Dekorera julgranen", etc.
2. För auditiv perception auditiv uppmärksamhet, klang, dynamik, talhörsel): "Låt oss knacka - låt oss skramla"; "Vem skriker?" etc.
3. För utveckling av motorik: föremål - liners, stavar för att stränga ringar, lådor för att skjuta figurer, didaktiska leksaker som inkluderar olika typer av fästen (knappar, tryckknappar, kardborre, krokar, dragkedjor).
4. Spel med en stor färgkonstruktör; med pyramider, olika i storlek, i färger, i form; med häckande dockor; geometriska liners etc.
5. Mosaik: skrivbord och golv.
6. skrivbordsutskrift didaktiska spel.

1. Oberoende spel för barn.
2. Läsning fiktion; titta på illustrationer, motiv och plotbilder.

Arbeta med föräldrar:

1. Konsultation "Utvecklingen av färguppfattning hos små barn."
2. Samtal om rollen av pedagogiska spel för barn.
3. Visuell information: skjutbara mappar ("Vikten av sensorisk utbildning för barns kognitiva utveckling", "Didaktisk leksak - i ett barns liv".
4. Engagemang i produktion av spel och manualer för barns sensoriska utveckling.

Sista etappen.

Analys av projektresultat:

Under projektets gång skapades förutsättningar för att säkerställa effektiv användning didaktiska spel.

Barn har ökat sin kunskap om sensorisk utveckling.

framåtplan direkt pedagogiskt arbete med barn

Begagnade böcker:

1. M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova. " Spelaktiviteter med barn från 1 till 3 år.
2. E. G. Pilyugina "Spelklasser med en baby från födseln till 3 år"
3. Wenger L. A. "Utbildning av den sensoriska kulturen hos ett barn från födseln till 6 år" - M .: Education, 1995.
4. Wenger L. A. "Didaktiska spel och övningar för sensorisk utbildning av förskolebarn" - M .: Education, 1997.
5. E.A. Yanushko "Sensorisk utveckling av små barn". Mozaika Publishing House - Synthesis 2009
6. Arbetsplanering i dagis med barn 2-3 år. Riktlinjer för pedagoger på programmet "Regnbåge". Moskva. "Upplysning 2010"

Gilla 3 Bad 1

En nyfödd föds med redan färdigbildade sinnesorgan, men som ännu inte kan fungera aktivt. Han har ännu inte bemästrat förmågan att använda sina förnimmelser.

Ett system som fokuserar på uppfattningen av omvärlden kallas sensorisk(känsla), och bildandet av en fullfjädrad uppfattning om världen är sensorisk utbildning. Dess huvudsakliga uppgift är att hjälpa till att samla en uppfattning om färg, form, storlek på föremål. Uppgiften med att utbilda små barn är att föra dem till assimilering av allmänt accepterade sensoriska standarder, storlekar, former, färgtoner, rumsliga och tidsmässiga relationer.

Sensorisk utveckling är grunden för bildandet av kognition av den omgivande verkligheten.

Framgången för den mentala, fysiska, estetiska utbildningen av barnet beror på dess nivå.

Forskare runt om i världen försöker penetrera en av de största hemligheterna naturen - hemligheten bakom uppkomsten och utvecklingen av mänskliga förmågor. Och resultaten av deras forskning är fantastiska. Så till exempel har biologer funnit att bland de 15 miljarder hjärnceller är det bara 15-20% som arbetar aktivt. Detta betyder att den mänskliga hjärnan bär på en enorm reserv av naturliga möjligheter och att genialitet inte är en avvikelse från normen, utan den högsta fullheten av manifestationen av det mänskliga sinnet.

Följaktligen kan varje friskt barn stiga till de högsta höjderna i sin utveckling. Men i praktiken ser vi oftast något annat: många barn vill inte gå till dagis, skolan, det är svårt för dem att studera. Varför kämpar det ena barnet för att fullfölja det minimum av gymnasieutbildning som krävs, medan det andra går till universitetet vid 13-14 års ålder?

Forskningsresultat visar att de barn som har en hög utvecklingsnivå redan innan skolan framgångsrikt skaffar sig kunskap; endast de förmågor utvecklas för bildningen av vilka de bästa förutsättningarna skapas. Ju gynnsammare förhållandena är, desto mer varierande är de saker som barnet kan göra, desto mer framgångsrik och mångsidig är kunskapen om omvärlden.

Tyvärr är det många föräldrar som lägger stor vikt vid att ta hand om ett barn under de första åren av ett barns liv, rätt näring och regim, vackra och bekväma kläder, fäster inte särskild betydelse det faktum att barnet också behöver "mat" för sinnet. Vad gör det för skillnad, säger de, när barnet lär sig att göra byggnader av kuber, sortera bollar efter färg och storlek, snöra på sig skor, hålla i en penna, rita, skulptera, läsa, skriva. Varför skynda? Tiden kommer - de kommer att lära sig allt, i slutändan kommer de att undervisa på dagis eller i skolan, vi kommer inte att ta bort barndomen från barnet!

Men huvudsaken i tidig utveckling baby - missa inte tiden! Enligt psykologer är ett barn under åldern tre år förvärvar från 60 till 70% av informationen om omvärlden, och för resten av sitt liv - 30-40%. Därför är problemet för pedagoger på alla förskoleinstitutioner att bygga upp sitt arbete med barnet på ett sådant sätt att de utnyttjar hans ålders möjligheter.

Jag börjar mitt arbete med sensorisk utbildning med ett nyligen antaget barn genom att studera hans kunskaper och färdigheter. Kollektiva klasser bygger på principen om sekvens, vilket ger en gradvis komplikation av uppgifter från elementära (för att gruppera homogena föremål efter storlek, form, färg) till att ta hänsyn till dessa egenskaper och egenskaper i visuella och andra produktiva aktiviteter som är tillgängliga för unga barn. Följaktligen bör ett nyligen inlagt barn förstå det didaktiska materialet, dess manipulation och slutförandet av uppgifter i det inledande skedet, åtminstone med hjälp av en vuxen. I processen individuella lektioner med en bebis eller en undergrupp observerar jag hur barnet behärskar vissa färdigheter, i vilken takt.

Jag uppmärksammar dig på ett antal spellektioner för barn i det andra levnadsåret, som vi använder i vårt arbete och rekommenderar i samråd för föräldrar, samt prover på spellektioner om bildandet av uppfattningen av sensoriska standarder hos barn i det tredje levnadsåret.

SENSORSPEL-AKTIVITETER MED BARN I LEVENS ANDRA ÅR

Barn i denna ålder börjar jämföra objekt visuellt: de tittar upprepade gånger från ett objekt till ett annat och väljer noggrant insatser med önskad storlek och form. Toppen av barns prestationer under det andra levnadsåret är utförandet av uppgifter för att korrelera olika föremål efter färg, där det inte finns någon autodidaktism som ägde rum när man korrelerade föremål efter storlek och form. Endast upprepad visuell jämförelse gör att barnet kan slutföra uppgiften korrekt.

Stränga stora och små ringar på spöet.

Ålder: från 1 år och äldre.

Mål: att lära barn att uppmärksamma storleken på föremål, att ta hänsyn till det när de utför åtgärder med leksaker, för att bilda förmågan att korrekt fokusera på orden " stor liten".

Didaktiskt material: barnleksaker - pyramider, bestående av ringar av stora och små storlekar.

Den vuxne visar pyramiden, börjar sedan plocka isär den, tar bort de små ringarna och förklarar: "Här är en liten ring och en annan liten ring." De borttagna ringarna placeras till höger om stången. Sedan uppmärksammar han barnen på de stora ringarna, förklarar att de inte är samma som de första, de är olika, det är vad de är: en stor ring, en annan stor ring, fler och fler (placerar dem till höger om de små ringarna). Sedan samlar den vuxne pyramiden. Efter att ha spänt en stor ring uppmanar han barnet att göra detsamma. Små ringar är uppträdda ovanpå.

Lektionens längd är 5-8 minuter. För att befästa färdigheterna ges barnet möjlighet att leka med pyramiderna på fritiden.

Stränga ringar på en kon.

Ålder: från 1 år och äldre.

Mål: se föregående lektion.

Didaktiskt material: en pyramid på en konisk bas av enfärgade ringar (5 st.), Minskar i storlek.

När du tar bort ringarna, vik dem i en rad till höger om pyramidens bas i en strikt borttagningssekvens. Sedan, i omvänd ordning, sträng ihop med barnet på en kon.

Lektionens längd är 5 - 8 minuter. Pyramider används i fritidsspel.

Strängning på spöringarna, minskar i storlek.

Ålder: från 1 år och äldre.

Mål: fortsätt att lära ut hur man skjuter och stränga ringar, berika den visuellt-taktila upplevelsen av barnet.

Didaktiskt material: enfärgade koniska pyramider med fem ringar.

En vuxen visar barnet en av pyramiderna, erbjuder sig att ta bort ringarna från den. Den vuxne uppmärksammar barnet på det faktum att ringarna är olika. Efter att ha tagit bort den första visar han och förklarar att den är liten (sätter den till höger om pyramidens bas). Tar bort nästa och förklarar att den är större (lägger till höger om den första). Således är alla ringar utlagda i ökande ordning till höger om pyramiden. Därefter monteras pyramiden i lämplig ordning. Den vuxne förklarar: "Här är den största ringen, här är en mindre, den här är ännu mindre, men här är den minsta."

Varaktighet - 5-7 minuter, spelet spelas 2-3 gånger.

Barn äldre än 1 år 6 månader får mer komplexa uppgifter: välj ringar av önskad storlek från slumpmässigt blandade; samla pyramider från blandade flerfärgade ringar.

Vikbar matryoshka med en insats.

Ålder: från 1 år och äldre.

Mål: utveckla koordination av rörelser finmotorik händer, berika den sensoriska upplevelsen.

Didaktiskt material: stora och små häckande dockor.

En vuxen, som visar en stor häckande docka, skakar den. Något skramlar inuti. Tar bort den övre delen och visar den andra matryoshka. Efter att ha stängt en stor matryoshka lägger han leksakerna bredvid sig. Uppmärksammar barnet på deras storlek genom att använda orden " liten stor". Sedan öppnar den vuxne en stor häckande docka, gömmer en liten i den. Barnet tar isär och monterar matryoshka.

Lektionens längd är 5-8 minuter.

Gruppera objekt efter form.

Ålder: 1 år 4 månader och äldre.

Mål: att konsolidera förmågan att gruppera homogena objekt, med fokus på orden " sådan", "inte sådan", fortsätt att lära ut de enklaste åtgärderna med objekt.

Didaktiskt material: pyramider av olika former.

En vuxen visar en pyramid med ringar, förklarar att alla ringar i den är så här - runda. Efter att ha tagit isär pyramiden lägger han ut ringarna i rad till höger om stången. Sedan uppmanar han barnet att sätta ihop en rund pyramid. Liknande åtgärder utförs med en fyrkantig pyramid.

Lektionens längd är 5-8 minuter, den genomförs 2-3 gånger.

Nedbrytning av homogena föremål, skarpt olika i form, i två grupper.

Ålder: 1 år 5 månader och äldre.

Mål: att lära att fästa uppmärksamheten på föremålens form, att forma de enklaste metoderna för att fastställa identiteten och skillnaden mellan homogena föremål.

Didaktiskt material: cirklar och fyrkanter, rektanglar och trianglar, identiska i färg och struktur.

En vuxen visar en cirkel och åtföljer den med orden: "Det är vilken leksak." Sedan visar han en fyrkant och förklarar att det också finns en sådan leksak. Uppmärksammar barnet på det faktum att dessa föremål är olika. Sedan lägger han ut cirklarna och rutorna åt olika håll i två grupper. Först utför han handlingarna själv, sedan - med barnet. Liknande åtgärder utförs med de återstående paren av föremål.

Lektionens längd är 5-7 minuter, två gånger i månaden.

Placering av runda eller ovala liners av olika storlekar i motsvarande hål.

Ålder: 1 år 7 månader och äldre.

Mål: för att konsolidera förmågan att gruppera objekt av samma storlek.

Didaktiskt material: galler med stora och små hål av två typer: stora i ena halvan, små i den andra och foder av lämpliga storlekar.

Först visar den vuxna barnet ett galler (det kan kallas ett hus) och uppmärksammar det faktum att det har "fönster", de är olika - stora och små. Sedan visar han inläggen och säger att de också är olika - stora som små. Den vuxne stänger ett stort och ett litet hål och visar linern och motsvarande fönster. Sedan erbjuder han sig att stänga fönstret för barnet, efter att ha provat insatsen tidigare. Efter att ha provat och stängt gallret med stora och små cirklar, erbjuder den vuxna barnet ett gitter med ovaler, senare - med trianglar, fyrkanter, rektanglar.

Lektionens längd med 1-2 par galler är 6-8 minuter, två gånger i månaden.

SENSORSPELAKTIVITETER MED BARN I LEVENS TREDJE ÅR

Bildande av uppfattningen av magnitud

Spellektion "Mångfärgade droppar"(placering i hålen på koppmallarna (eller i de ritade konturerna) av stora och små droppar).

Spellektion "Vems är det här: mammas eller min?"(att lägga ut saker från en vuxen (eller ett sagodjur) och ett barn (bebis).

Komplicera grupperingen genom att fylla på hjältarna.

Spelet "Dockor är på besök"(provar outfits för tre dockor i kontraststorlek).

Från mitten av året kan barn mycket väl ordna föremål enligt principen "stor - medel - liten". Begreppet "medium" kan introduceras i det inledande skedet, men det är bättre att kommentera "stor", "mindre", "liten" eller omvänt i ökande ordning, eftersom då barnen kommer att ta, lägga till, stränga fler objekt och möta frågan "Hur kan du kalla det?"

Så be din baby att ordna cirklarna i fallande ordning, andra geometriska och tematiska homogena volymetriska och plana figurer.

Forma uppfattningen av form

Spellektion "Dela upp i två grupper"(cirklar och kvadrater, trianglar och ovaler, rektanglar och trianglar (andra kombinationer av geometriska former) ligger i slumpmässig ordning på bordet; de är uppdelade i två grupper i form).

Spellektion "Sy knappar till kläder"(lägger ut på mallarna för en klänning och en kappa med knappar av olika former till en tillgänglig).

Färgperceptionsspel

Bildandet av färguppfattning börjar med korrelationen och utvecklingen av homogena objekt när man väljer mellan två; upprätta en identitet genom att ansöka. Du kan själv namnge färgen, men begär inte detta av barnet ännu. Låt honom se en mängd olika färger, lära sig att göra par.

Börja med att lägga ut pinnar (pennor, kulor, kuber etc.) i två färger i två grupper. Lägg ut de första pinnarna själv, den tredje-femte - med barnet. Komplettera dina handlingar med orden "sådan", "inte sådan", "annorlunda". Låt barnet själv lägga ut de sista paren.

I. Kurilova

I den här artikeln:

Med varje barns födelse bildas redan sinnesorganen, men de är så att säga i ett "fruset" tillstånd, det vill säga de fungerar inte fullt ut. Färdigheter att använda dem kommer inte direkt. Dessutom kommer utvecklingen av sensoriska förmågor hos små barn att kräva ett visst system. Det bör syfta till den korrekta uppfattningen av omvärlden.

Systemets huvuduppgift är att forma och förbättra idéer hos små barn om sådana viktiga begrepp som:

• Färg;
• storleken på ämnet;
• form osv.

Under de allra första åren efter födseln måste barn lära sig grundläggande sensoriska standarder, färgtoner, former, tidsmässiga och rumsliga relationer.

Vad är sensoriskt och hur utvecklar man det?

Sensorisk utveckling är en metod för bildning hos barn
tidig ålder av idéer om objekts egenskaper, från storlek till dofter och position i rymden.

I början av ett barns liv finns det många nya saker runt omkring. Han ställs inför nya händelser som överraskar, gläder och upprör honom varje dag, han lär sig att uppfatta föremålens former och färger.

För föräldrar är det oerhört viktigt i tidig ålder att hjälpa barn att inte gå vilse i världen av dofter, former och färger, utan att lära dem att underordna dem sig själva i processen med permanent självutveckling.

Dessa mål är inte enkla, men ganska genomförbara, och de kan betraktas som de viktigaste i processen för sensorisk utveckling av små barn. Naturligtvis, om föräldrarna inte är i närheten vid rätt ögonblick, kommer världen inte att passera och barnet kommer att lära känna honom på ett eller annat sätt. Men du måste förstå att denna kunskap kan vara förvrängd och ofullständig, och ibland till och med motsatsen till den verkliga. Det är därför vuxnas stöd och deltagande är så nödvändigt när det kommer till en så viktig fråga som barnets sensoriska utveckling.

Vad säger forskarna?

Experter är övertygade om att sensorisk utveckling är en av grunderna för den efterföljande mentala utvecklingen hos barn i tidig ålder.

ålder. Men om man tittar på det från en annan vinkel blir det tydligt att utvecklingen av sensoriska färdigheter tillåter barn att förbättra förnimmelserna och uppfattningarna som är inneboende i naturen.

Ju yngre barnet är, desto mer ger han efter för processen att utbilda sensoriska färdigheter i honom, som ackumuleras och med tiden hjälper till att bilda en komplett bild av världen omkring honom.

I mer än hundra år har forskare från alla länder försökt förstå

en av naturens viktigaste hemligheter - hemligheten bakom bildandet och utvecklingen av mänskliga förmågor. Det finns resultat, och de är enastående. Inom biologiområdet, till exempel, har forskare kommit fram till att hos människor, av 15 miljarder celler, är det bara en femtedel av dem som deltar i arbetet. Detta innebär att hjärnan hos en person, inklusive ett barn, är en outtömlig potential, som inte används av mer än 20%.

Briljanta människor som föds in i världen då och då är inte alls en avvikelse från normen. Detta är den norm som ännu inte är tillgänglig för andra människor och som är en bekräftelse på att manifestationen av det mänskliga sinnet i sin helhet är möjlig.

Allt detta innebär att alla födda friska

barnet kan nå de mest aldrig tidigare skådade höjderna inom utvecklingsområdet. Under tiden, i livet, händer allt annorlunda: när de föds med många framtidsutsikter, vid 3-4 års ålder, vill barn inte ha något som skulle hjälpa dem att utvecklas, protesterar mot dagis och sedan mot skolan, där studier ges med stor svårighet. . Varför händer det här? Varför är studier så enkelt för vissa barn som att skala päron, och de går ut skolan som externstudent, medan det för andra är plåga och ett test?

En analys av forskning från forskare visar att barn är lättast att klara av sina studier, vars utveckling deras föräldrar uppmärksammade redan innan skolan. När det kommer till en så viktig punkt som sensorisk utveckling, här i första hand

kö krävs skapande för barn optimala förhållanden. Ju mer korrekta dessa förhållanden var, desto mer meningsfulla och varierande handlingar som barnet ägnade sig åt, desto mer märkbar blev framgången.

Det är synd, men inte alla föräldrar förstår fortfarande att rätt regim, moderiktiga kläder och kvalitetsmat inte är allt som ett barn behöver. För att barnet ska utvecklas, växa upp framgångsrikt och målmedvetet behöver han bara få mat för sinnet. Är det skillnad på när barnet börjar urskilja färger, lär sig att snöra skor eller montera en pyramid? ja! Det finns en skillnad, och den är enorm.

Barn behöver börja utvecklas i tidig ålder, annars är det helt enkelt för sent. Psykologer säger att barnet förvärvar det grundläggande bagaget av kunskap vid tre års ålder.

Variationer av sensoriska förnimmelser och sensoriska uppgifter

Sensoriska förnimmelser kan delas in i fem huvudsakliga

typer:

• visuell;
• smak;
• lukt;
• taktil;
• auditiv.

Det är de som påverkar bildandet i barnet av sådana begrepp som formen på föremål, storlek, färg samt smak, lukt och ljud.

Sensorisk utveckling innebär flera stora utmaningar. Bland dem:

• bildandet av sanna standarder;
• bildandet av de rätta känslorna;
• träna färdigheter i att använda ett system av standarder med korrekt respons på perceptuella processer.

När man planerar sensorisk utveckling är det nödvändigt att ta hänsyn till barns ålder, såväl som deras egenskaper under en given period. Små barn under första halvåret efter Vid födseln ägnas den mesta tiden under den vakna perioden åt att observera vad som händer runt omkring, bemästra grepprörelser och börja visa intresse för ljusa föremål och leksaker som gör ljud. Först under andra halvåret visar små barn intresse för smaker och dofter.

Från ett till tre år får barn kunskap om vilka egenskaper föremål har i omvärlden. Barn föreställer sig redan vad smak, färg är, de har en idé om dofter, storlekar, position i rymden. Vid fyra års ålder slår de mottagna idéerna rot i barnen och en ny period börjar - den analytiska uppfattningen av världen omkring dem.

Vad är ett referenssystem?

För små barn är sensoriska referenser:

Med tanke på barnets ålder kan sensorisk utveckling ske på flera sätt, beskrivs nedan.

Småbarn 1 till 2 år:

1. Lära färdigheten att särskilja färger och välja dem genom exempel
2. Lär dig att navigera i storlek med övningar på matryoshka
3. Träna färdigheten att sätta ihop en pyramid av fler än fyra ringar i olika storlekar
4. Möjligheten att korrelera konfigurationen av platta figurer med tredimensionella (användning av insatsleksaker)
5. Att lära sig grunderna för att rita (rita linjer av olika tjocklek, riktningar, längder).

För barn från 2 till 4 år:

1. Utveckla färdigheten att särskilja de 6 huvudfärgerna och välja dem genom exempel
2. Orientering i baskvantiteter
3. Färdigheter i att montera en pyramid av mer än 6 ringar i olika storlekar
4. Förmågan att bilda en figur från flera delar (stora pussel)
5. Färdigheter att markera formen på ett föremål, både volymetrisk och platt
6. Utveckling av ritfärdigheter.

Som du kan se utförs sensorisk utveckling mest aktivt från 1 år till 4 år, när barn lär sig mest information om världen runt dem.

Sinneskulturens form och dess egenskaper

Som nämnts ovan kommer sensorisk utveckling att vara mest effektiv hos mycket små barn. I det här fallet kommer det att positivt påverka deras intelligens och utveckling i allmänhet. Det är därför du måste börja så tidigt som möjligt, helst från 1 års ålder, när barn börjar en period av ökat intresse för allt som omger dem.

Du måste förstå att lärande och utveckling ska ske på ett diskret sätt. spelform så att barnet trivs med aktiviteten.

Lektionsspelets längd bör inte vara mer än 7 minuter - den här gången kommer att vara tillräckligt för att lära barnet något och inte låta honom bli uttråkad.

Exempel på arbete med barn

Nedan finns några alternativ för lärandeaktiviteter som hjälper till att påskynda den sensoriska utvecklingen hos små barn. Klasserna är uppdelade efter barnens ålder och färdigheter.

Primärgrupp - barn från ett till två år:

1. Lägg ut ljusa kuber, bollar, pyramider, etc. framför barnen och visa med ditt eget exempel hur man väljer föremål enligt ett gemensamt drag (form) i en separat grupp.
2. Ta isär pyramiden och visa ditt barn hur man monterar den, med tanke på storleken eller färgen på ringarna.
3. Förbered flera alternativ för tyger och föremål med olika ytor, rör var och en av dem i sin tur mot barnets hud och åtfölj åtgärderna med en beskrivning av förnimmelserna. Till exempel, mjuk leksak- det här är en känsla av något fluffigt, varmt, en satinlapp - skonsam och glidande, en yllestrumpa - taggig och hård. Be barnet att beskriva sina förnimmelser, träna med tiden för att bestämma föremålet genom förnimmelser med slutna ögon.
4. Lek med barnet i grimaser framför spegeln. Visa hur ett ansikte kan vara snällt, roligt, argt och ledsen, be bebisen visa vilken typ av ansikten han kan göra.
5. Ett litet barn som är bekant med frukt kan uppmanas att beskriva formen, färgen och smaken på varje frukt. Detsamma kan erbjudas barnet med grönsaker och med ett antal andra föremål och leksaker.

För barn i åldrarna två till fyra:

1. Börja lära dig bokstäverna i alfabetet med ditt barn. Visa dem för honom i bilder, träna med siffror, dra barnets uppmärksamhet till dem överallt, både hemma och på gatan, förvandla processen till ett spännande spel.
2. Lägg olika flingor i parade ogenomskinliga tygpåsar (ballonger duger) och be barnet att gruppera påsarna med samma flingor genom beröring och beskriv sensationerna.
3. Visa och berätta för ditt barn hur man arbetar med pussel eller mosaik, drömma ihop och sätta ihop en bild eller en hel komposition.
4. Lek med små barn i förening. Fråga efter associationer med så enkla ord som "vinter" eller "sommar", "säng" eller "bord". Med tiden kan uppgiften försvåras genom att erbjuda att endast välja vissa delar av tal som associationer: verb, adjektiv, substantiv.

Sammanfattningsvis noterar vi att den sensoriska utvecklingen hos spädbarn i tidig ålder, förutsatt att den är ordentligt planerad och genomförd, kommer att förbereda barns sinnen för en adekvat bedömning av de händelser som de kommer att behöva möta i livet.

Genom att arbeta med barn nästan från födseln, hjälper vuxna dem att öppna dörrarna till en värld av obegränsade möjligheter, utveckla potentialen för hjärnaktivitet, bereda grunden för full utveckling och självförverkligande i denna värld.

Barn som har fått tid att utveckla sina sensoriska förmågor från tidig ålder, har mognat, oftare än andra når framgång, har bra kontakt med föräldrar och en värdig plats i samhället.

Uppsatsen presenterar: egenskaper hos små barns sensoriska utveckling; de viktigaste metoderna och teknikerna som används i klassrummet och i didaktiska spel; didaktiska klasser och spel för att bekanta barn med egenskaper och egenskaper hos föremål; samt information om upplevelsen och tekniken i min erfarenhet.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Ivchenko Anastasia Dmitrievna

INSTÄLLNINGEN FÖR ALLMÄN OCH YRKESUTBILDNING

KOMMUN FORM Herr ANAPA

MDOU nr 10 "FIREFLY"

ÄMNE: "SENSORISK UTVECKLING AV BARN

TIDIG ÅLDER"

Dmitrievna

Utbildare MDOU nr 10 "Eldfluga"

2008

1. Erfarenhetsinformation………….……………………………………………………….3
2. Funktioner i sensorisk utveckling……………………………………….……….4
3. Upplev teknik……………………………………………………………………………….6
4. Upplevelsens effektivitet………………………………………………………………..13
5. Ansökan om erfarenhet:

1. Bilaga nr 1 Diagnos av barns förmåga att korrekt använda ord-namn på färger………………………………………………….………14
2. Bilaga nr 2 De viktigaste metoderna och teknikerna som används i klassrummet och i didaktiska spel……………………………………………………….15
3. Bilaga nr 3 "Utveckling av sensoriska förmågor hos små barn"………………………………………………………………………………………..19
4. Bilaga nr 4 Färdigheter och färdigheter som anger lämplig utvecklingsnivå…………………………………………………...26
5. Bilaga nr 5 Långsiktig planering………………………..27
6. Bilaga nr 6 Didaktiska klasser och spel för att bekanta barn med egenskaper och egenskaper hos föremål………………………………………..….29
7. Bilaga nr 7 Fotografiskt material………………………………………………...44
8. Bilaga nr 8 Bibliografisk lista…………………………...48

jag. INFORMATION OM ERFARENHET

1. Ivchenko Anastasia Dmitrievna
2. MDOU nr 10 "Eldfluga"
3. Pedagogisk erfarenhet – 4 år
4. Specialitet - pedagog
5. Kontakttelefon 5-06-21
6. Temat för experimentet: "Sensorisk utveckling av små barn."

I detta arbete avslöjar jag målen och målen för utvecklingen av sensoriska förmågor hos barn yngre ålder. Jag beskriver hur barn i samband med didaktiska klasser, speciella spel, ackumulerar sinnesrepresentationer, orientering i färg, form, storlek på föremål, samt grupperar föremål enligt en eller flera egenskaper, etablerar likheter och skillnader mellan föremål som har samma namn.

Jag berättar om arbetet med att berika barns direkta sinnesupplevelse i olika typer av aktiviteter, om hur man kan hjälpa dem att undersöka föremål, framhäva deras färg, storlek, form; hur man uppmuntrar barn att inkludera handrörelser på ett föremål i processen att lära känna det: ringa in delar av ett föremål med händerna, stryk dem och liknande.

Tog med perspektivplan arbete med sensorisk utveckling hos barn 2-3 år. Klassanteckningar, didaktiska lekar, konsultationer för föräldrar och lärare erbjuds. De huvudsakliga metoderna och teknikerna som används i klassrummet presenteras, liksom de färdigheter och förmågor som indikerar lämplig nivå av perceptionsutveckling.

Jag hoppas att detta arbete kommer att bli en obestridlig assistent för lärare och föräldrar i utvecklingen av sensoriska förmågor hos barn och kommer att hjälpa till att bilda en fullfjädrad uppfattning om den omgivande verkligheten.

Som ett resultat av arbetet förbättrade barn sin uppfattning, förmågan att aktivt använda beröring, syn och hörsel.

II. FUNKTIONER FÖR SENSORUTVECKLING

Sensorisk utveckling är en av de viktiga uppgifterna för en holistisk pedagogisk process i DOE-systemet. Sensorisk utveckling ligger till grund för barnets mentala, fysiska, estetiska utveckling. Dess syfte är att forma sensoriska standarder och förmågor som tillåter liten man heltäckande uppfatta omvärlden.

Under det andra levnadsåret, om alla är skapade nödvändiga förutsättningarna, barnet har en intensiv utveckling av sensoriska förmågor som bestämmer nivån på utvecklingen av perception.

För barn i det tredje levnadsåret - när de nödvändiga förutsättningarna för detta skapas - är en accelererad takt av sensorisk utveckling karakteristisk. För närvarande åldersperiod sensorisk utbildning är å ena sidan, liksom tidigare, utvecklingens huvudlinje, och å andra sidan bygger alla andra utvecklingslinjer på en sensorisk grund.

Ett barn i det tredje levnadsåret fortsätter att intensivt ackumulera intryck och idéer om storlek, färg, form, textur, position i rymden etc., och associerar med specifika föremål och fenomen.

Sensorisk utveckling, som syftar till bildandet av en fullfjädrad uppfattning, sker så snabbt att barnet i en rund form känner igen både en boll och en boll och solen; dess triangulära form har nu inte bara ett tak, utan också en morot, en julgran; rektangulär - hus, etc. Det är i det tredje levnadsåret som barnet börjar ange sensoriska egenskaper och tecken med korta förklaringar; vita fläckar på en blå bakgrund - det här är "det snöar", "kaniner hoppar"; en orange fläck är "solen skiner", "kolobok". Med färgfläckar betecknar han gräs, träd, löv, krokodil etc. Med hjälp av färg generaliserar han de karaktäristiska egenskaperna hos ett ganska brett spektrum av föremål och fenomen.

Det kognitiva behovet, som i viss mån bildas hos ett barn i det tredje levnadsåret, är främst inriktat på att undersöka storlek, form, struktur på föremål, ljud som framställs och korrelationen mellan delar.

Efter 3 år är huvudplatsen i sensorisk utbildning upptagen av att bekanta barn med allmänt accepterade sensoriska standarder och hur man använder dem. Med tanke på det skarpa hoppet i utvecklingen av tal är det nödvändigt att ta hänsyn till barns önskan att reproducera - efter vuxen - ord-namn på form, färg och deras oberoende användning.

Oavsett ålder väsentliga förutsättningar framgångsrik sensorisk utveckling är barnets allmänna psykofysiska välbefinnande och vuxnas pedagogiska läskunnighet.

III. TEKNOLOGI ERFARENHET

En viktig roll i processen för barns kognition av den omgivande verkligheten spelas av deras sinnesupplevelse. Bildandet av sensorisk erfarenhet underlättas av sensorisk utbildning, som syftar till att utveckla en fullfjädrad uppfattning.

Redan i tidig barndom stor betydelse har barnets ansamling av sensoriska representationer. Under mitt arbete uppfostrade jag hos barn förmågan att urskilja färg, form, storlek som speciella egenskaper hos föremål,uppmärksammat dessa egenskaper. Så till exempel lärde jag barn att jämföra färgen på svampar med färgen på ytan på borden, formen och storleken på liners med motsvarande bon.

När du väljer didaktiskt material Jag uppmärksammade renheten hos färgtoner, deras ljusstyrka. Det är viktigt att leksaker och hjälpmedel utformade för att bekanta barn med form och storlek är bekväma för barnet att greppa. I klassrummet för sensorisk utbildning bildar barn generaliserade metoder för att undersöka föremål, som syftar till att identifiera homogena tecken. En av dessa metoder är korrelation, jämförelse av objekt.

Det bör noteras att yngre barn förskoleåldern uppleva stora svårigheter att bemästra namnen på färger, former, att upprätta ett samband mellan ett objekts egenskap, som ett verklighetsfenomen, och dess verbala beteckning. Utan att kräva att barnen skulle memorera och använda lämpliga namn, rättade jag alltid det misstag som barnet gjorde. En effektiv teknik är när ett eller annat koncept förknippas i barnets fantasi med ett verkligt föremål för vilket denna egenskap är karakteristisk (vilket som helst runt föremål är en "boll", en rektangulär stång är en "tegelsten", ett triangulärt prisma är ett " tak", är ett rött föremål "bär", "tomat", gul - "kyckling", "citron", apelsin - "apelsin", etc.).

De mest tillgängliga uppgifterna för ett barn i det tredje levnadsåret är uppgifter för att utföra materiella handlingar. Så i början av året tränade jag barn i att gruppera homogena föremål enligt en av de sensoriska egenskaperna: storlek, form eller färg. Undervisningens uppgifter var att fästa barns uppmärksamhet på föremåls sensoriska egenskaper, att bilda de enklaste metoderna för att fastställa identiteten och skillnaden mellan homogena föremål i storlek, form, färg. Homogena föremål i två storlekar, fem former, åtta färgtoner fungerade som didaktiskt material. Barnet arbetar samtidigt med föremål av två varianter. Under träningen fick barnen de ord som var nödvändiga för att reglera de handlingar de utförde: samma, olika, stor, liten, form, färg.

I nästa steg var målet med träningen att hos barn utveckla förmågan att korrelera olika föremål enligt en av de sensoriska egenskaperna. Som didaktiska hjälpmedel använde hon träinsatser av fem geometriska former, brädor med motsvarande fattningar; träsvampar och bord målade i åtta färger.

Svårare var de klasser där barnets kunskap om föremålens sensoriska egenskaper och kvaliteter realiserades under förhållanden med elementär produktiv aktivitet. Samtidigt var målet med träningen att befästa barnens inställning till färg, storlek, form som karaktäristiska egenskaper hos föremål, för att leda barnet till en självständig användning av en eller annan funktion för att förmedla detaljerna hos ett föremål som är välkänt för att honom. Materialet för klasserna var färger i åtta färgtoner, pappersark i olika färger, storlekar och former.

Var och en av de tre typerna av arbete som diskuterats ovan fick flera klasser. En oumbärlig förutsättning är arbetsuppgifternas variation. Den har flera mål: att vid behov använda föremål av olika storlekar, former, färger; upprätthålla barns intresse för lektionen genom att komplicera handlingar med föremål; att forma mer perfekta och generaliserade orienteringssätt i sina sensoriska egenskaper.

Under de första lektionerna slutförde barnen uppgifter för att lägga ut
homogena objekt i två grupper efter storlek. Form och färg
föremål måste vara desamma. Undervisningens uppgifter inkluderade att hos barn utveckla förmågan att fästa uppmärksamheten på storleken på föremål, använda de enklaste metoderna för att bestämma identiteten och skillnaden mellan homogena föremål i storlek, förstå orden som, inte så, stora, små. Materialet var träcirklar och fyrkanter i två storlekar: små och stora. Dessutom kan två remsor av tjockt vitt papper 3 och 4,5 cm breda användas.

I början av lektionen visade jag fem stora och fem små cirklar, slumpmässigt blandade. Förklarade att cirklar är olika. Hon visade först stora, sedan små cirklar en i taget ("dessa är stora cirklar, och dessa är små"). Hon sa att han skulle sätta små cirklar åt ena hållet, och stora i den andra, på motsvarande "banor" (pappersremsor). Hon visade barnen en liten cirkel och frågade: ”Var ska den här cirkeln ligga? Var ska man lägga den? Jag lägger en stor cirkel på en bred remsa. Sedan applicerade hon en annan, av samma storlek, på en liten cirkel och betonade att de var likadana. Så jag lade ut två par cirklar. När jag sorterade det tredje paret erbjöd jag barnet att visa var de stora och små cirklarna skulle placeras. Sedan turades barnen om att gå till bordet och lägga ut ett par cirklar. (För att förse alla med tillräckligt med material kan stora och små rutor användas.)

Efter förklaringen och demonstrationen delade jag ut individuellt material till barnen: fem stora och fem små cirklar eller rutor blandade slumpmässigt.

För att maximera den mentala aktiviteten hos varje barn erbjöds barnen som satt i närheten olika material: en - cirklar, den andra - rutor. Den som snabbt klarade uppgiften fick möjlighet att klara den igen, men med andra förmåner. Så om barnet lyckades klara av grupperingen av cirklar gav hon honom rutor och vice versa.

I efterföljande klasser lärde hon barn att gruppera föremål efter deras form. Barnen bemästrade förmågan att fästa uppmärksamheten på föremålens form, använda de enklaste metoderna för att fastställa identiteten och skillnaden mellan homogena föremål i form, jämföra föremål med en modell på grundval av detta, med fokus på orden form,så här, inte så här, annorlunda.

Som ett didaktiskt material för dessa klasser använde jag cirklar och kvadrater, rektanglar och trianglar, samma i storlek och färg. Delade ut manualer till undergrupper om fem cirklar och fem kvadrater eller fem rektanglar och fem trianglar vardera.

I början av lektionen visade hon barnen fem cirklar och fem rutor, slumpmässigt blandade, förklarade att leksakerna är olika. Sedan började hon gruppera dem i form, lägga ut cirklar i ena riktningen och rutor i den andra. Hon involverade barn i sorteringen och frågade var de skulle lägga det eller det föremålet. Därefter går barnen en efter en fram till bordet och lägger ut två olika leksaker i enlighet med modellen.

Sedan får varje barn material för självständigt arbete(fem cirklar och kvadrater eller fem rektanglar och trianglar).

I efterföljande lektioner placerar barn insatser som skiljer sig skarpt från varandra i form i motsvarande hål i gallren. Under lektionerna löstes följande didaktiska uppgifter: att befästa barnens förmåga att gruppera föremål efter form och att lära dem att korrelera olika föremål enligt denna egenskap. Det didaktiska materialet är runda och fyrkantiga insatser (fem per barn) och ett rutnät med motsvarande hål (fem hål av varje namngiven form).

När hon förklarade uppgiften uppmärksammade hon barnen på det faktum att foder av olika former är runda och fyrkantiga, och det finns också olika fönster i gallret, som bör stängas med cirklar eller fyrkanter. Sedan visade hon hur man gör det och involverade barnen i att slutföra uppgiften (barnen kommer till hans bord en i taget).

Därefter får varje barn ett rutnät med en uppsättning runda och fyrkantiga eller runda och triangulära insatser. Lektionen hålls en eller två gånger, beroende på hur framgångsrikt barnen slutför uppgifterna.

Särskild uppmärksamhet krävdes för klasser för att bekanta barn med färg. En utmärkande egenskap hos färgen är att den inte kan undersökas externt (för hand, gest), vilket var fallet när man bekantade sig med storlek och form.

Till en början lär sig barnen att ordna föremål i två grupper. De didaktiska uppgifterna är följande: behärska barns förmåga att fästa uppmärksamheten på föremålens färgegenskaper, använda de enklaste metoderna för att fastställa identiteten och skillnaden mellan homogena föremål i färg, förstå orden färg, samma, olika.

Materialet är pinnar i åtta färgtoner: röd, orange, gul, grön, blå, lila, svart och vit. För en undergrupp på åtta barn är det nödvändigt att ha åttio pinnar, tio av varje färg. Följande färgkombinationer används: röd - blå, gul - lila, orange - grön, blå - vit, svart - gul.

Under lektionen visade jag fem svarta pinnar och fem gula pinnar slumpmässigt blandade. Hon förklarade att pinnarna var av olika färg. Hon föreslog att man skulle lägga pinnar av en färg åt ena hållet, en annan färg åt den andra. Först utförde hon dessa åtgärder själv och frågade barnen var de skulle placera ett föremål av en eller annan färg. När hon till exempel visade barnen en gul pinne, ställde hon frågor: "Var är pinnen i samma färg? Var ska man placera denna trollstav? Sedan applicerade hon den gula pinnen på den svarta (nära) och sa att de var olika. Sedan applicerade hon ett gult föremål på ett gult, förklarade att de var likadana. Så la ut de två första paren pinnar. För att sortera det tredje paret kommer ett barn till bordet, visar var man ska lägga en pinne av en, och sedan en annan färg, varefter uppgiften utförs av alla barn i tur och ordning. (För att den ska förses med en tillräcklig mängd material används olika färgkombinationer av föremål.)

Därefter får barnen material för individuellt arbete - pinnar i olika färger och i olika kombinationer (fem stycken av en färg och fem av en annan). För att barnen inte ska imitera varandra ger de material i olika färger till de som sitter bredvid varandra. Den som snabbt klarade uppgiften kan erbjudas ytterligare tio pinnar av en ny färgkombination. Under loppet av en lektion kan barn gruppera från tjugo till trettio föremål med fyra eller sex färgtoner.

Vid nästa lektion konsoliderade barnen förmågan att fastställa identiteten och skillnaden i färgen på homogena föremål. För dessa ändamål erbjöds de föremål av närmare färgkombinationer.

I framtiden tränas barnen i att placera svampar av två skarpt olika färgtoner i hålen på borden, målade i motsvarande färger.

Syftet med dessa övningar är att befästa barnens förmåga att gruppera objekt efter färg och korrelera olika objekt efter färg.

Materialet är tvåfärgade bord med uppsättningar av svampar. Demonstrerade ett bord målat i gult och grönt. Visar och förklarar att ena halvan av bordet är enfärgad och den andra halvan är annorlunda. Sedan visade hon svamp. Hon sa att en del av svamparna har samma färg som ena halvan av bordet, och resten har samma färg som den andra halvan. Genom att placera den gula svampen på den gula halvan betonade hon att svampen var "dold", den syntes inte. Hon förklarade att om en gul svamp placeras på en grön yta så syns den på långt håll. Jag pekade på den gula delen av bordet och frågade: "Var har vi en svamp av samma färg?" Efter att ha plockat upp en eller två svampar av rätt färg föreslog hon att barnen alla skulle gå till hans bord i tur och ordning, hitta en eller två svampar till och "plantera" dem. Hon visade sedan vilka svampar som var rätt placerade och vilka som inte var det; bjöd in barnen att själva visa svamparna som är väl "dolda".

Barnen slutför sedan uppgiften på egen hand. Barnen som sitter bredvid varandra får material i olika färger. Om barnet har det svårt ska du berätta att innan du "planterar" svampen kan du fästa den i bordskanten och se om han "gömmer sig" eller inte.

Under en lektion kan varje barn utföra uppgiften två eller tre gånger och placera tjugo till trettio svampar med fyra till sex färgtoner. Uppgiften anses vara avslutad om barnet korrekt korrelerar svampens färg med färgen på bordets yta. För att barnet självständigt ska rätta till misstaget som gjordes, kan du ställa honom frågan: "Planterade du svamparna korrekt?"

I efterföljande lektioner konsoliderade barnen förmågan att gruppera föremål efter färg, de lär sig att korrelera olika föremål med närmare färgtoner (gul och orange, blå och lila, etc.).

I framtiden fick barnen lära sig att placera svampar med en konstant förändring av färgkombinationer i villkoren för att välja två av de fyra önskade färgerna. Didaktiska uppgifter var att utveckla förmågan att välja objekt av två givna färgtoner bland fyra möjliga, för att konsolidera förmågan att korrelera olika objekt efter färg. Materialet för klasser är fyrfärgsbord med svampar (tvåfärgsbord utgör två längsgående sidor), tjugo svampar i fyra färger (blandade slumpmässigt).

För att slutföra uppgiften går barnen ihop i två. Hon erbjöd varje barn att "plantera" svamp i två färger. Det är nödvändigt att ge barn möjligheten att slutföra uppgiften tre eller fyra gånger med olika färgkombinationer. Så, efter att ha gjort tabeller i röda och blå, gula och gröna färger, erbjöd hon barnet att placera röda och blå svampar, och sedan vred hon bordet med 90 °, gav hon uppgiften att välja och "plantera" röda och gröna svampar. Efter nästa vändning av bordet med ytterligare 90 °, agerar barnet med hjälp av gula och gröna färger, och slutligen gör den sista svängen det möjligt att träna barnet i att gruppera och korrelera föremål med gula och blå färger.

Under lektionens gång ägnades särskild uppmärksamhet åt det sätt på vilket barnen utför uppgiften. Vissa bebisar tar ett föremål i taget i den ordning de erbjuds och placerar dem efter deras färgegenskaper. Denna metod är den mest komplexa och samtidigt lovande, eftersom barnet i det här fallet gör många jämförelser, jämförelser av objekt med varandra. Andra barn väljer alla svampar av samma färg, placerar dem på motsvarande del av bordet och utför sedan samma operation med föremål av en annan färg.

Några av barnen kan slutföra uppgiften antingen genom att välja alla föremål av samma färg och placera dem, eller genom att sekventiellt matcha färgen på varje svamp med färgen på bordet. Jag såg till att barnen, med hjälp av gemensamt material, inte störde varandra, genomförde uppgiften självständigt och inte undertryckte varandras initiativ.

Ytterligare sensorisk utveckling av barn genomfördes i processen att lära sig att rita med färger. Barn ritar "ljus på natten", "träd av träd" etc. I dessa klasser är den didaktiska uppgiften att vidareutveckla barnets inställning till färg, som till föremålens viktigaste egenskap. Barn leds till ett självständigt val av färg (av fyra föreslagna), de lär sig tekniken att applicera ett utstryk med metoden att klistra (särskild vikt läggs på ögonblicket för applicering och avrivning av borsten).

När man ritar "ljus på natten" är materialet ark av svart papper som mäter 21 X 30 cm (landskapsark), ekorre- eller kolinsky-penslar nr 8-12, gouachefärg: röd, gul, blå, grön (lägg i ett uttag för varje barn).

Hon påminde barnen om att på kvällen tänds ljus i husens fönster. Sedan visade hon ett svart papper och applicerade två på varandra följande drag av blå, grön, röd och gul färg på det. Samtidigt förklarade hon: "Ljus av denna färg (blå) är svåra att se på natten, detta (gröna) är också svårt att se, det här (rött) är inte heller särskilt synligt, men det här (gult) är bäst sett." Sedan gav hon ut färger i fyra färger till barnen och erbjöd sig att ange vilken färg lamporna skulle synas bäst.

Efter att alla barn hade hittat färgen med önskad färg, gav hon varje barn en pensel i tur och ordning och applicerade med handen flera drag på hans lakan, och fokuserade barnets uppmärksamhet på det ögonblick då borsten applicerades och rivas av. Sedan applicerar barnet två eller tre drag självständigt på mitt ark, varefter det ritar på sitt eget ark. Jag såg till att ungen ritade "ljus" över hela pappersarket, utan att lägga ett slag på ett annat. Efter att barnet ritat ett tillräckligt antal "ljus" tar han omedelbart borsten och arbetar.

Tekniken att applicera ett utstryk lärdes ut för varje elev separat. Först slutförs uppgiften helt av ett barn och studeras sedan med ett annat.

En intressant typ av uppgifter är också uppgifter för att skildra olika föremål med hjälp av mosaik. Med inslag av en röd mosaik betecknar barn "flaggor", "svampar", gröna - "julträd", vit - "kycklingar", "gäss" etc.

PÅ Vardagsliv Jag försökte fästa elevernas uppmärksamhet vid sådana sensoriska egenskaper som varmt och kallt, lätt och tungt. På ett praktiskt sätt bekantade de sig också med snöns (vatten) egenskaper.

Jag gjorde barnen uppmärksamma på föremålens sensoriska egenskaper när de ställde i ordning i lekområdet. (Små leksaker placerades i små lådor och lådor, på hyllor; större leksaker har egna större förvaringsutrymmen etc.). Det är också intressant och tillgängligt för små barn att bekanta sig med egenskaperna hos föremål som inte existerar på egen hand, men som viktiga tecken på vissa tillstånd. Barnet förstår förklaringen att den röda jordgubben är mogen, och den gröna kan inte ätas; en liten gurka ska få växa ännu mer osv.

Praktiskt taget betydelsefulla är sådana sensoriska egenskaper hos föremål som deras hårdhet, mjukhet, skörhet, plasticitet. När du lindar in dockan i ett mjukt tyg, lär sig barnet snabbt att du inte kan slå in det i ett hårt tyg, det passar inte bra till föremål. Jag krävde inte nödvändigtvis verbala förklaringar från barnen, kommentarer om vissa sensoriska egenskaper. Det är viktigt att ge barn en mängd olika leksaker, föremål med en mängd olika sensoriska egenskaper och egenskaper för ackumulering av intryck, organisering av deras praktiska aktiviteter.

På samma sätt skapade hon förutsättningar för att befästa sig hos barn i ett självständigt spel med byggmaterialidéer om storlek och form. Barn ackumulerade sensorisk erfarenhet genom att placera en kub på en kub eller en tegelsten. På samma sätt tar barnet hänsyn till storleken på ringarna när de stränger dem på pyramidstaven.

Barns ackumulering av sinnesupplevelse i vardagen är av stor betydelse. På basis av denna erfarenhet sker å ena sidan en effektivisering av kunskapen i klassrummet. Å andra sidan, under icke-akademisk tid, konsoliderar barnet de kunskaper och färdigheter som bildades i klassrummet.

IV. UPPLEV PRESTANDA

Inkluderandet av uppgifter som syftar till sensorisk utbildning i olika typer av aktiviteter (objektiv, visuell, elementär produktiv) gjorde det möjligt att forma barnets uppfattning om den omgivande verkligheten med största fullständighet och djup.

I processen för självständig aktivitet började barn utföra åtgärder som syftade till att gruppera föremål, korrelera dem efter färg, form och storlek. Så när de leker med en kombinerad docka, korrelerar barnen detaljerna i dockans kläder (klänning, blus, etc.), i stort sett med fokus på deras färg. Barn bekantade sig med de sensoriska egenskaperna hos föremål i processen för olika typer av aktiviteter: subjekt, elementärt konstruktivt. Till exempel, genom att agera med byggmaterial, bemästrade barnen förmågan att ta hänsyn till formen och storleken på föremål; leka med kuber-inlägg, konsoliderade de förmågan att korrelera objekt efter storlek. Samtidigt bestämde det praktiska resultatet med hänsyn till föremålens sensoriska egenskaper. Så om barnet korrekt tog hänsyn till storleken på kuberna, kommer de alla att passa in i den andra.

Som ett resultat av systematiskt arbete med sensorisk utbildning av små barn har de utvecklat följande färdigheter och förmågor: barn har framgångsrikt lärt sig att särskilja och ta hänsyn till färg, form, storlek, textur och andra tecken på föremål och fenomen när de utför ett antal praktiska åtgärder; gruppera objekt enligt provet efter färg, form, storlek och andra egenskaper när du väljer mellan fyra sorter; korrelera olika objekt efter färg, form, storlek, textur när du väljer mellan fyra varianter (antingen fyra varianter av färg eller fyra varianter av form, etc.); aktivt använda "objektifierade" ord-namn för att beteckna en form (tegelsten, boll, boll, tak, ägg, gurka), färg (gräs, apelsin, tomat, kyckling, himmel, etc.); välj objekt önskad form eller färg för att utveckla sig själv berättelsespel(de laddar block - "tegelstenar" eller kuber av en viss färg på bilen, väljer detaljerna för kläder för dockor i enlighet med färgen på deras kläder); började aktivt använda de allmänt accepterade orden-namn av färg, ofta isolerat från ett specifikt ämne.

Som ett resultat av det utförda arbetet slutfördes huvuduppgiften att bekanta barn med objektens egenskaper - det här är ackumuleringen av idéer om objektens färg, form och storlek, det vill säga marken förbereddes för den efterföljande assimileringen av standarder.

V. BILAGA TILL ERFARENHET:

BILAGA №1

DIAGNOSTIK OM BARNENS Förmåga ATT ANVÄNDA FÄRGORD KORREKT.

För att se till att barnet i det tredje året använder orden-namn på färger korrekt, erbjöd jag följande uppgift:

Beskrivning: lägg två röda och gröna kuber framför barnet på ett avstånd av 12-15 cm från varandra (röd är till vänster om honom och grön är till höger). Säg till barnet och pekar på den röda kuben: "Den är röd." Peka på samma sätt på grönt och förklara: "Detta är grönt." Be sedan barnet visa var det röda är och ge det till dig (resultatet utvärderas med plus eller minus).

Barn kan ge en vuxen en kub till höger, vilket visar ett klassiskt exempel på högerhänthet.

Byt kuberna framför barnet (röd till höger och grön till vänster). Fråga barnet: "Var är grönt?" Barnet kan återigen visa och sedan ge den vuxne den röda kuben till höger.

Om ett barn ger ett föremål som ligger till höger två gånger i rad, betyder det att han inte är orienterad i färgens ord-namn, även om han kan uttala dem och till och med ibland korrekt korrelera med färgen på ett visst föremål, men efter en vuxen eller andra barn.

Vissa barn hittar och visar korrekt både röda och gröna kuber. I det här fallet måste du fortsätta lektionen. Byt kuberna och fråga barnet igen: "Var är den gröna?" Om barnet korrekt visar föremålet med en given färg, är detta en ganska bra nivå. För många, med ett felaktigt svar, observeras fenomenet alternativ manipulering av objekt, utan att fokusera på ordnamnet: vid den första presentationen pekar de på rött, på det andra - på grönt, på det tredje - igen på rött .

Och slutligen, för fjärde gången, byt kuberna, placera rött till höger och grönt till vänster. Be barnet att visa den röda kuben. Om han alla fyra gångerna visade ett positivt resultat, kan vi anta att han verkligen känner till och använder orden-namnen (av dessa färger) korrekt.

Om barnet gjorde minst ett misstag, finns det all anledning att tvivla på att han känner till namnen på färgen: trots allt, av de tre korrekta svaren, kan vissa av dem visa sig vara oavsiktliga.

Detta exempel visar hur svår processen att identifiera barns förmåga att korrekt använda ord-namn är.

BILAGA №2

GRUNDLÄGGANDE METODER OCH TEKNIKER ANVÄND I KLASSER OCH DIDAKTISKA SPEL

Regelbundenhet i utbildning är en av de viktigaste principerna för att lösa komplexet av pedagogiskt arbete hos barn förskoleinstitutioner. Endast med korrekt planering av inlärningsprocessen kan ett program för omfattande utveckling av barnets personlighet framgångsrikt implementeras.

När man planerar klasser för att bekanta sig med föremålens storlek, form, färg, barns ålder, deras utvecklingsnivå beaktas. Så med äldre barn är förklaringen i klassrummet inte så detaljerad och detaljerad; om de klarar uppgiften på egen hand kan de erbjudas mer didaktiskt material. För barn i åldern 2-3 år kan antalet elever i en undergrupp vara 6-8 personer samtidigt. Vissa klasser går ut på att para ihop barn.

Den estetiska sidan av klasserna bestäms till stor del av kvaliteten på det förberedda didaktiska materialet. Rena färgtoner, behaglig konsistens, en tydlig form av didaktiska hjälpmedel ger barn glädje.

Tematisk planering av materialet överensstämmer med tiden på året, med säsongsbetonade fenomen, med programmet för bekantskap med miljön. Så innan du bjuder in barn att måla på temat "Löv av träd", måste du lägga avskurna grenar i vattnet och vänta på att knopparna ska blomma. Ritning med färger på temat "maskros och en skalbagge på en äng" kan utföras efter att ha observerat en vårgräsmatta med ljusa maskrosor. Ritning på temat "Ljus på natten" bör föregås av att observera de upplysta fönstren i hus.

En viktig faktor vid planering av klasser för att bekanta barn med färg, form, storlek på föremål är sekvensprincipen, som ger en gradvis komplikation av uppgifter. Denna komplikation går från elementära uppgifter för att gruppera homogena föremål enligt olika sensoriska egenskaper, till att korrelera heterogena föremål i storlek, form, färg och vidare till att ta hänsyn till dessa egenskaper och egenskaper i visuell och elementär produktiv aktivitet.

Konsistensprincipen bestämmer också bekantskapen med barn först med ganska påtagliga sensoriska egenskaper - storleken och formen på föremål som kan undersökas genom känsla, och först sedan med en sådan sensorisk egenskap som färg, vars orientering endast är möjlig i termer av visuell uppfattning.

Det tillhandahålls också för den sekventiella bekantskapen med barn till en början med skarpt olika egenskaper hos föremål (rund - fyrkantig, röd - blå), sedan med närmare funktioner (rund - oval, gul - orange).

En viktig princip för att organisera inlärningsprocessen är systematisk. I den tidiga barndomsstadiet bör assimileringen av kunskap, såväl som bildandet av färdigheter, ske systematiskt. Med tanke på att ett stort intervall mellan klasserna inte är önskvärt, blir det nödvändigt att konsolidera de förvärvade kunskaperna och färdigheterna hos barn i självständiga aktiviteter och delvis i klasser som syftar till att bemästra barn genom handlingar med föremål, i klasser på visuell aktivitet och andra.

Frågan om upprepning av klasser kräver särskild uppmärksamhet: den tidiga barndomsperioden kännetecknas av en ovanligt snabb utvecklingstakt, och varje åldersmikroperiod måste närma sig olika. En upprepningslektion bör inte vara helt identisk med huvudlektionen. Den enkla upprepningen av samma uppgifter kan leda till mekanisk, situationsanpassad memorering och inte till en progressiv utveckling av mental aktivitet i klassrummet.

Med barn äldre än 1 år 6 månader. - 1 år 8 månader varje lektion hålls 1 gång. Man ska dock inte tro att upprepning inte behövs när man undervisar barn från denna ålder. Upprepad presentation av samma uppgifter ges utifrån nytt material. Detta säkerställer den mentala aktiviteten hos barn i klassrummet.

Till en början får barnen uppgifter att gruppera objekt. Ett antal klasser ägnas åt detta på olika material med en gradvis ökning av denna mångfald. Barn grupperar objekt efter storlek, sedan efter form och slutligen efter färg. Men upprepning och gradvishet ger en mer subtil komplikation. Så till en början grupperas föremål med skarpt olika sensoriska egenskaper (former eller färger), sedan med närmare. I en lektion grupperar barn runda och fyrkantiga föremål; i nästa arbetar de med runda och ovala föremål, men samtidigt bevaras föremålens färg, storlek och struktur, d.v.s. den givna sensoriska egenskapen är den enda nya i denna lektion. Variabiliteten i utförandet av uppgifter, som rekommenderas istället för mekanisk, situationsanpassad inlärning, säkerställer styrkan och djupet i kunskaper och färdigheter.

I planeringen av undervisningsmetoder för små barn (både inom varje lektion och från lektion till lektion) är den gradvisa förändringen tydligt synlig. Under varje lektion är den huvudsakliga metoden att pedagogen visar föremål direkt. En hjälproll i detta fall hör till verbal förklaring. Eftersom det litet barn i skapandet talutveckling det är svårt att samtidigt uppfatta visningen av föremål, handlingar med dem och verbala instruktioner, då bör förklaringarna vara extremt korta: varje extra ord distraherar barnet från visuell uppfattning.

Efter en allmän demonstration och förklaring erbjuder läraren att, under hans direkta övervakning, utföra ett fragment från hela uppgiften separat för varje barn, och tillhandahålla differentierad hjälp vid behov.

I den tredje delen av lektionen, när varje barn slutför uppgiften självständigt, ger läraren enstaka instruktioner, ger periodisk hjälp och genomför i vissa fall systematisk individuell träning.

Förändringen av undervisningsmetoder från lektion till lektion sker i form av att använda mer eller mindre detaljerade instruktioner. I de inledande stadierna av utbildningen används en detaljerad detaljerad instruktion av utbildaren ganska ofta. Så när du grupperar objekt efter storlek erbjuds barnet:

titta noga på föremålet som läraren gav;

titta på två föremål placerade i olika riktningar (av läraren): först på det ena, sedan på det andra;

titta igen på ditt ämne;

hitta med dina ögon var läraren har samma;

visa det för läraren;

placera ditt föremål bredvid provet.

Med en individuell förklaring, om barnet förstod uppgiften i princip, kan några av de listade länkarna i den detaljerade instruktionen utelämnas och instruktionen kan se ut så här:

titta noga på din leksak;

titta nu vilka leksaker jag har;

där jag har samma leksak som din;

lägg din leksak tillsammans med min.

När materialet bemästras i klassrummet kan undervisningen gradvis visa sig vara helt inskränkt:

ta föremål;

titta på mina leksaker;

lägg din leksak tillsammans med min.

Många barn från 1 år 9 månader. - 1 år 10 månader efter en allmän förklaring och demonstration krävs inga ytterligare frågor och instruktioner när du utför uppgiften självständigt. Barn gör allt rätt.

Särskild takt ska visas vid planering av individuellt arbete med barn. Det är viktigt att komma ihåg att detta arbete inte förvandlas till ytterligare klasser. Läraren ska bara intressera och få barnet att vilja leka med det didaktiska materialet. Det är omöjligt för ytterligare klassers skull att slita barnet från saker som är intressanta för honom. Så, till exempel, om ett barn vägrar att gå till klassen, bör du inte tvinga honom att studera med varken den första eller den andra undergruppen. Efter att ha avslutat lektionerna med alla barn, bjuder den vuxne barnet att sätta sig vid bordet med skrivmaskinen som han entusiastiskt spelade med, visa skrivmaskinen och sedan fördjupa pinnar av samma färg i den. Barnet väljer villigt objekt av en given färg och lägger dem bak i en bil (en uppgift för att gruppera objekt efter färg).

Analysen av de genomförda studierna kräver särskild uppmärksamhet. Kriteriet kan vara en bedömning av graden av oberoende av deras genomförande. Vissa barn slutför uppgifter snabbt, utan fel. Huvuddelen av barnen utför individuella uppgifter med periodisk hjälp av en lärare. De kan göra misstag, rätta till dem antingen på egen hand eller när läraren frågar "Vad är det för fel på dig?", Eller med direkt deltagande av en vuxen, när han väljer felaktigt placerade föremål och uppmanar barnet att titta igen där de bör sättas. Samtidigt är barn mer aktiva och gör flera jämförelser, jämförelser, vilket gör att de kan bemästra uppgifterna kvalitativt.

Vissa barn behöver ständig hjälp i form av element-för-element-diktering. För barn som är på denna nivå av uppgiftsutförande är materialet i klasserna överskattat. Du måste veta orsaken till att de släpar efter (barn kan bli sjuka eller helt enkelt besöka lite barnanstalt). Det är viktigt för pedagogen att följa barnens framsteg från lektion till lektion.

Prospektiv planering av sensoriska utbildningsklasser har några alternativ om ålderssammansättningen av grupperna inte är densamma, liksom nivån på neuropsykisk utveckling hos barn eller graden av deras organisation (i det här fallet betyder organisationsgraden förmågan att engagera, lära sig i klassrummet: lyssna på en vuxens förklaring, följ instruktionerna, etc.).

Den huvudsakliga metoden för att organisera spelklasser är att väcka intresset för vissa leksaker, didaktiskt material, främst hjälpmedel gjorda av trä (matryoshka-dockor, stora och små, pyramider, insatskuber, brädor med hål i olika storlekar eller former med uppsättningar av flikar, bord med svamp och mosaik - i slutet av det andra levnadsåret).

Det är träleksaker som behövs för sensorisk utveckling: deras struktur, stabilitet när de manipuleras, att utföra elementära handlingar med dem är bekväma för spel och aktiviteter med små barn.

Korrekt matchad i färg, form, storlek didaktiska hjälpmedel har en stor känslomässig laddning, bestäms av textur, proportioner, färgharmoni.

BILAGA №3

"UTVECKLING AV SENSORFÖGARNA HOS TIDA BARN"

Som noterats tidigare under det andra levnadsåret, om alla nödvändiga förutsättningar skapas, upplever barnet en intensiv utveckling av sensoriska förmågor som bestämmer nivån på utvecklingen av uppfattningen.

Uppfattningen av föremål dominerar i sensorisk utveckling. Barnet etablerar allt mer förhållandet mellan storlek, form och sedan färg med ett specifikt föremål. Övergången till objektuppfattning är resultatet av att bemästra de enklaste handlingarna - att greppa och hålla objekt, manipulera dem, röra sig i rymden.

Effektiv bekantskap med föremål, deras egenskaper leder till uppkomsten av bilder av perception.

I början av det andra levnadsåret är noggrannheten och meningsfullheten i uppfattningen låg. Vid två års ålder blir perceptionen mer korrekt och meningsfull i samband med att man behärskar funktioner som jämförelse, jämförelse. Nivån på sensorisk utveckling är sådan att barnet har skapat förmågan att korrekt särskilja objektens egenskaper och känna igen objekt genom en kombination av egenskaper.

Ett karakteristiskt drag för sensorisk utveckling, särskilt under perioden från ett och ett halvt till två år, är perceptionens objektivitet. Barnet orienterar sig alltså i form av objekt när "objektifierade" ord-namn fungerar som modell. Runda föremål är en boll, en boll och ett hjul från en bil; triangulär - tak; oval - gurka, ägg; rektangulär - tegelsten; kvadrat - en kub, etc.

Karakteristiskt är valet av egenskaperna hos välbekanta konkreta föremål, och inte serien av grundläggande sensoriska standarder.

Det mest typiska för ett barn i denna ålder är metoder för uppfattning som låter dig jämföra egenskaperna hos objekt när du utför åtgärder med dem. Barnet får det praktiska resultatet som ett resultat av upprepade jämförelser av storlek, form, färg i processen att välja identiska eller matchande föremål eller deras delar. Detta är särskilt uppenbart i ett barns handlingar med hopfällbara leksaker - pyramider, dockor, svampar. Det är flera jämförelser som gör att barnet kan uppnå praktiska resultat i vardagen (tar sin kopp, skor, etc.)

Inledningsvis är jämförelsen ungefärlig: barnet försöker, försöker, och genom misstag och deras korrigering når resultatet. Men efter ett och ett halvt år, vid 1 år 9 månader - 1 år 10 månader, minskar antalet försök och preliminära anpassningar snabbt och det sker en övergång till visuell perception.

Detta nya stadium av sensorisk utveckling, som indikerar övergången av yttre handlingar till det inre mentala planet.

Barnet kan sträcka ut sina händer mot föremål som han inte behöver för tillfället, men han tar dem inte längre utan tittar långsamt bort och jämför dem med andra föremål - det här är sensoriska handlingar i det visuella planet.

Under det andra levnadsåret utvecklas inte bara visuell, utan också auditiv perception intensivt. Av särskild betydelse är utvecklingen av tal, fonemisk hörsel, som utförs i processen talkommunikation med de omkring dig.

Förbättringen av taktil perception utförs tillsammans med visuell perception och utveckling av handrörelser, såväl som sådana mentala funktioner som uppmärksamhet, minne, tänkande.

Den sensoriska utvecklingens huvuduppgift är att skapa förutsättningar för bildandet av perception som det inledande skedet av kognition av den omgivande verkligheten.

Speciellt skapade förhållanden - i färd med att genomföra klasser och i vardagen - möjliggör ackumulering av en mängd olika visuella, hörsel-, taktila intryck, för att bilda elementära idéer om huvudvarianterna av storlek (stor - liten), form (cirkel, kvadrat, oval, rektangel, triangel), färger (röd, orange, gul, grön, blå, lila, svart, vit). Som ett resultat blir det möjligt att bilda förmågan att särskilja olika egenskaper hos objekt, med fokus på färg, form, storlek, ljud, textur etc.

En vuxen behöver utveckla förmågan att jämföra, jämföra föremål enligt en av ovanstående egenskaper (färg, form, storlek).

Berikning av sensorisk upplevelse sker i processen att genomföra speciella spel-klasser för att gruppera liknande föremål i en av åtta färger (röd, orange, gul, grön, blå, lila, svart, vit) och sedan korrelera dem i storlek eller form, genom att placera insatser i lämpliga bon; genom att välja föremål i form eller färg från två, sedan tre, fyra varianter.

Det är också tillrådligt att leda barnet att med färgfläckar utse de karakteristiska egenskaperna hos föremål och fenomen, välja den nödvändiga mosaiken eller färgen från två eller tre varianter ("ljus på natten", "löv", "orange", "det är snöar” etc.).

De viktigaste förutsättningarna för framgångsrik sensorisk utveckling är barnets allmänna psykofysiska välbefinnande och vuxnas pedagogiska läskunnighet.

Barnet talar ännu inte tillräckligt, så det huvudsakliga sättet att uttrycka tankar och känslor är direkta handlingar (under det andra levnadsåret uttrycker de dock inte alltid inre impulser: barnet är impulsivt och gör vad han gillar).

I vardagen bör barn ha möjlighet att observera form, färg, proportioner av föremål, fenomen (trädens löv, omvandlingen av knoppar till blommande blommor, moln, färgspelet på himlen vid solnedgången, friskheten i naturens färger efter regn, invecklade frostmönster på fönstren, snövit variation av vinterlandskap, ljusa färger på höstmattor i trädgårdar, torg, rabatter, etc.).

Modern sensorisk utbildning i detta åldersstadium är huvudvillkoret för kognitiv utveckling, korrekt och snabb orientering i en oändligt föränderlig miljö, emotionell lyhördhet, förmågan att uppfatta världens skönhet och harmoni. Och den snabba aktiveringen av sensoriska system är en av nyckelförmågorna hos en person, grunden för hans fulla utveckling.

När ett barn i det andra levnadsåret introduceras till föremålens form och dess allmänna uttryck: en trä eller målad cirkel kallas antingen en boll eller en boll, eller ett hjul för en bil, etc.

Användningen av "objektifierade" ord-namn hjälper till att fördjupa uppfattningen av formen. Det är meningslöst att berätta för barn om en rektangel, en kvadrat, en oval, en cirkel och en triangel, även om de skiljer dem redan under de första 2-3 månaderna. Under det andra levnadsåret lär sig barn formen som ett tecken på föremål: de väljer enkelt de nödvändiga delarna från byggnadsuppsättningen för "taket" etc.

Ordförrådet är mycket begränsat och ligger långt efter utvecklingen av perception, därför, tillsammans med "objektifierade" ord-namn på former, lär barn lätt ord som bidrar till utvecklingen av perception som "sådana", "annorlunda", "inte sådär".

Memorering och korrekt användning av ord som betecknar färg är en mycket komplex och svår process, dess bildande slutar först vid fem års ålder.

I slutet av det andra levnadsåret börjar barn upprepa namnen på individuella färger efter vuxna. När man uttalar ord som "vit", "blå" eller "blå" kan barnet inte korrelera dessa ord med färgen på specifika föremål. ordnamnet existerar av sig självt, och en specifik färgkaraktär existerar av sig själv. I bästa fall memorerar barnet mekaniskt och kan i en specifik situation, efter långa övningar, ibland använda det.

Den slumpmässiga användningen av ett ord, färgnamn eller form (oval, cirkel) betyder inte att barnet förstår essensen av dessa ord.

Det är mer korrekt att använda pronomen som "sådan", "inte sådan". Dessa ord uttalas av en vuxen efter behov; i inget fall bör ett barn behöva använda dem. Huvuduppgiften för vuxna är att lära barn att gruppera föremål antingen efter färg, form eller storlek.

Fördelningen av uppmärksamhet hos ett barn under det andra levnadsåret mellan visuell, auditiv, taktil perception och minne är en komplex process. För att korrekt namnge någon färg måste barnet komma ihåg vilken specifik färg det namngivna ordet refererar till, samtidigt som det kommer ihåg det fonemiska (ljud) mönstret, hitta ett föremål med denna färg, ta det och skicka det till en vuxen.

Av alla listade åtgärder kommer ett barn i det andra levnadsåret i bästa fall att namnge det första ordet som kommer att tänka på för en färg, och kommer att ge en vuxen vilket föremål som helst, troligen placerat nära hans högra sida.

Så under det andra levnadsåret i specifika situationer är det tillrådligt att begränsa användningen av pronomen som "sådant", "inte gillar" (när man grupperar homogena eller korrelerar heterogena objekt efter färg).

Den viktigaste tekniken för att organisera speciella spelklasser för sensorisk utbildning är handlingar med föremål. Det är viktigt att föremålen endast skiljer sig åt i storlek, och färg, form, tjocklek (höjd), struktur skulle vara densamma. bebis efterredan kunna välja objekt av en given form eller en given storlek.

Genom att ge ett barn en bräda med stora och små runda hål och en uppsättning inlägg skapar en vuxen en situation där han på eget initiativ börjar placera inlägg i hålen. Själva materialet, baserat på principen om autodidaktik, bidrar till framgången för den didaktiska uppgiften. Detta är vad som tillåter barnet efter flera sökningar och passningsåtgärder: en stor insats kan inte klämmas in i ett litet hål; Du kan lägga en liten cirkel i ett stort hål, men då är "fönstret" inte helt stängt, och det återstår en stor insats som inte har någonstans att ta vägen. Det är oerhört viktigt att barnet utför åtgärderna 4-5 gånger i rad.

När du organiserar handlingar med föremål i det inledande skedet är det viktigt att ge barnet möjlighet att agera med föremål av olika former, medan ett föremål ska vara runt: cirkeln går lätt in i ett runt hål, och när du placerar flikar på en kvadrat, rektangulär, triangulär, oval form måste du först bestämma hur dessa hörsnäckor ska placeras för att rikta in hörnen. Det vill säga manipulera med dem, barnet måste vända dem till höger eller vänster.

Efter 1 år 9 månader - 1 år 10 månaderbarnet klarar av placeringen av insatser av valfri form när det väljer från föremål med två former.

Från födseln skiljer barn alla färger i spektrumet och till och med vissa nyanser, men det är svårare för honom att ta hänsyn till föremålens färgegenskaper när de interagerar med dem: färgen kan inte kännas, den är endast tillgänglig för visuell observation .

Så, på exemplet med barns bekantskap med föremålens storlek och form, är det uppenbart: övergången av perceptionens handlingar från det yttre planet till det inre planet noteras under perioden från 1 år 8 månader till 1 år 9 månader när förmågan att jämföra föremål med ögat under praktiska handlingar med dem är fixerad. Och detta gör att barnet kan fokusera på färg när det utför enkla uppgifter för att gruppera homogena (pinnar i olika färger) föremål och för att korrelera heterogena föremål (bord med svamp).

Huvudvillkoren för det inledande skedet av bildandet av förmågan att jämföra och kontrastera föremål med färg är den ledande rollen för en vuxen när det gäller att förse barnet med didaktiskt material och den vuxnes beroende av barnets föredragna intresse för handlingar med föremål, vilket verkar som grund för framgångsrik sensorisk utbildning av barn under det andra levnadsåret.

Under det andra levnadsåret, med målmedveten sensorisk utbildning, har barnet en positiv inställning till handlingar med föremål av olika storlekar, former, färger. Han manipulerar dem under lång tid, undersöker, känner, flyttar dem från plats till plats, upptäcker nya parametrar i den objektiva världen. Grupperar homogena objekt efter storlek, form, färg och gör ett urval av objekt från två varianter. I det här fallet används föremål av åtta färger (röd, orange, gul, grön, blå, lila, svart och vit), fem former (cirkel, kvadrat, rektangel, triangel, oval), olika storlekar.

Vid 2 års ålder kan barnet korrelera olika föremål efter färg, form, storlek i enlighet med provet när det väljer mellan 2-4 sorter, har elementära idéer om huvudvarianterna (förstandarder) av storlek, form, Färg. Som redan nämnts kallar han ett runt föremål eller en ritad cirkel för en boll, en boll, ett hjul från en bil, etc. Han känner igen karakteristiska föremål i olika färgfläckar eller mosaikelement: han korrelerar en orange mosaik med en morot eller en apelsin ; vitt indikerar snö, en hare etc. Det är viktigt att barnet använder sin individuella erfarenhet, och inte återger exempel från vuxna eller andra barn.

I processen med sensoriska inlärningsspel utvecklar barnet tekniker för att applicera, jämföra, matcha färger, former och storlekar. Vid 2 års ålder utförs dessa processer utan preliminär anpassning och går från en extern plan till en intern.

För barn i det tredje levnadsåret - när de nödvändiga förutsättningarna för detta skapas - är en accelererad sensorisk utveckling karakteristisk. I denna åldersperiod är sensorisk utbildning å ena sidan som tidigare huvudlinjen i utvecklingen, och å andra sidan är alla andra utvecklingslinjer baserade på sensorisk grund.

Ett barn i det tredje levnadsåret fortsätter att intensivt samla intryck och idéer om föremålens viktigaste egenskaper och egenskaper. Den ackumulerade sensoriska upplevelsen, det vill säga idéer om storlek, färg, form, struktur, position i rymden, etc., är förknippad med specifika objekt och fenomen.

Sensorisk utveckling, som syftar till bildandet av en fullfjädrad uppfattning, sker så snabbt att barnet i en rund form känner igen både en boll och en boll och solen; dess triangulära form har nu inte bara ett tak, utan också en morot, en julgran; rektangulär - hus; oval - ägg, gurka, etc. Det är i det tredje levnadsåret som barnet börjar utse sensoriska egenskaper och tecken med korta förklaringar; vita fläckar på en blå bakgrund - det här är "det snöar", "kaniner hoppar"; en orange fläck är "solen skiner", "bulle". Med färgfläckar betecknar han gräs, träd, löv, en krokodil etc. Med hjälp av färg generaliserar han de karakteristiska egenskaperna hos ett ganska brett utbud av föremål och fenomen.

Det kognitiva behovet, som i viss mån bildas hos ett barn i det tredje levnadsåret, är främst inriktat på att undersöka föremålens storlek, form, struktur, ljuden de gör och korrelationen mellan delar.

Ytterligare sensorisk utveckling av barnet sker, som tidigare, under speciella spelaktiviteter, men i mycket större utsträckning än tidigare, i vardagen: i leken, på en promenad, i vardagen, i processen med praktiska handlingar med föremål och observationer. Barnet lär sig att korrelera egenskaperna och positionen i rymden hos vissa föremål med samma egenskaper hos andra, att urskilja vad som är vanligt i föremål och fenomen. Han agerar med föremål och tar hänsyn till deras egenskaper, position i rymden, försöker skildra detta med de medel som är tillgängliga för honom (element av en byggsats, mosaiker, färger, tuschpennor, pennor, etc.).

Det viktigaste är det faktum att ett barn under det tredje levnadsåret har en önskan att tydligare följa den modell som är satt av en vuxen. Nu, när barnet presenteras med didaktiskt material, undersöker det med nöje, lyssnar på den vuxnas förklaringar, förstår vad de vill ha av honom och börjar först då agera efter den vuxnes instruktioner.

Vissa barn i det tredje levnadsåret har dock ett primitivt sätt att utföra uppgifter, vilket är karakteristiskt för yngre barn. Detta är en indikator på graden av sensorisk utveckling på grund av tidigare erfarenhet.

Koordinationen av handrörelser under ögats kontroll blir mer perfekt, vilket gör att barn i denna ålder kan klara av uppgifter som att leka med mosaik, byggsatser, rita med en pensel och pennfläckar eller linjer med en pensel, penna, etc. .).

Under det tredje levnadsåret blir uppgifterna för sensorisk utveckling betydligt mer komplicerade, vilket är förknippat med allmän psykofysisk utveckling, främst början av bildandet av nya typer av aktivitet (lek, elementär produktiv, etc.). I detta avseende är det nödvändigt att skapa förutsättningar för en intensiv ackumulering av olika idéer om färg, form, storlek, textur, avlägsenhet hos föremål och fenomen både i processen med speciellt organiserade spelaktiviteter och i vardagen. Samtidigt är det viktigt att idéer om föremåls sensoriska egenskaper och kvaliteter inte bara är breda, utan också systematiserade (barnet måste introduceras för åtta färger: sex färger i spektrumet, förutom blått, svart och vitt; med sådana former som en cirkel, kvadrat, rektangel, oval, triangel).

I processen att förbättra uppfattningen (jämförelse och sammanställning) börjar barnet känna igen objekt och fenomen genom deras mest karakteristiska egenskaper och egenskaper.

Det är också nödvändigt att förbättra åtgärder som syftar till att fördjupa uppfattningen: med hänsyn till föremålens olika egenskaper och kvaliteter, demontera och montera insatskuber, pyramider, kapsdockor; tryck in föremål i motsvarande öppningar i lådorna; välj lämpliga lock för lådor i olika storlekar, former, färger; fyll med liners bon av lämplig storlek och form - först när du väljer från två sorter, sedan från fyra.

Så vid tre års ålder tar det slut förberedande skede barnets sensoriska utveckling.

Efter 3 år är huvudplatsen i sensorisk utbildning upptagen av att bekanta barn med allmänt accepterade sensoriska standarder och hur man använder dem. Med tanke på det skarpa hoppet i utvecklingen av tal är det nödvändigt att ta hänsyn till barns önskan att reproducera - efter vuxen - ord-namn på form, färg och deras oberoende användning.

BILAGA №4

FÄRDIGHETER OCH FÄRDIGHETER SOM INDGERAR LÄMPLIG UTVECKLINGSNIVÅ.

Som ett resultat av systematiskt arbete med sensorisk utbildning av små barn har de bildat färdigheter och förmågor som indikerar lämplig nivå av utveckling av perception:

• barn kan framgångsrikt identifiera och ta hänsyn till färg, form, storlek, struktur och andra egenskaper hos föremål och fenomen när de utför ett antal praktiska åtgärder;
• objekt grupperas enligt provet efter färg, form, storlek och andra egenskaper när man väljer från fyra sorter under perioden från 2 år till 2 år 3 månader och äldre;
• korrelera heterogena objekt i färg, form, storlek, textur när du väljer mellan fyra varianter (antingen fyra varianter av färg eller fyra varianter av form, etc.);
• de känner igen i olika färgfläckar föremål eller fenomen som har ett karakteristiskt färgdrag (snö, gräs, orange, etc.), i fläckar av olika storlekar av en björn och en björnunge, en katt och en kattunge (från 2 år - 2 år) år 3 månader);
• utse olika föremål i enlighet med deras karakteristiska sensoriska egenskaper: skog, hav, sol, löv, ljus, etc. (från 2,5 år gammal);
• Använd aktivt "objektifierade" ord-namn för att beteckna en form (tegelsten, boll, boll, tak, ägg, gurka), färg (gräs, apelsin, tomat, kyckling, himmel, etc.) (från 2 år 3 månader - 2 år 6 månader);
• de väljer föremål med den önskade formen eller färgen för utvecklingen av ett oberoende sagospel (de laddar block - "tegelstenar" eller kuber av en viss färg på bilen, väljer detaljerna för kläder för dockor i enlighet med färgen på deras kläder );
• de börjar aktivt använda allmänt accepterade ord-färgnamn, ofta isolerade från ett specifikt objekt (han kan kalla både gula och gröna objekt blå) (från 2 år 9 månader-3 år).

BILAGA №5

FRAMPLANERING

BILAGA №6

DIDAKTISKA KLASSER OCH SPEL FÖR ATT INTRODUCERA BARN MED OBJEKTENS EGENSKAPER OCH FUNKTIONER

1. Utveckling av homogena föremål av olika storlekar

i två grupper

Mål: att fästa barns uppmärksamhet på storleken på föremål, att bilda de enklaste metoderna för att fastställa identiteten och skillnaden i storlek, att lära sig att förstå ord:sådan, inte så, stor, liten.

Didaktiskt material:träcirklar, fyrkanter, rektanglar, ovaler och trianglar av stora och små storlekar. Varje barn i lektionen behöver fem stora och fem små föremål av samma form, struktur och färg samtidigt.

En vuxen visar barnen fem stora och fem små cirklar och säger att han har många olika cirklar. Demonstrerar först stora och sedan små cirklar; förklarar att de är av olika storlekar: sådana (stora) och sådana (små). Efter att ha blandat cirklarna förklarar han att de måste läggas ut så att det blir stora föremål på ena sidan och små föremål på den andra.

Den vuxne bjuder i sin tur barnen till bordet, uppmanar dem att ta en liten och stort ämne och placera på rätt plats. Varje barn lägger ut ett par objekt av olika storlekar i enlighet med provet (en grupp objekt av samma storlek). En vuxen delar ut material för självständigt slutförande av uppgiften. Samtidigt får barn föremål av olika former för gruppering: vissa är cirklar, andra är kvadrater, andra är ovaler, fjärde är trianglar och femte är rektanglar. Alla arbetar samtidigt med fem små och fem stora föremål av samma form.

Efter att ha slutfört uppgiften att gruppera stora och små cirklar kan barnet öva på att gruppera stora och små trianglar eller kvadrater, ovaler eller rektanglar. I en lektion kan han gruppera två eller tre varianter av stora och små föremål.

Under lektionen ger en vuxen endast hjälp till de barn som har det svårt. Lättheten (eller svårigheten) med sensoriska uppgifter för barn i denna ålder är relativ. Detta förklaras olika nivåer barns beredskap, och bestäms av olika faktorer: ofullständig anpassning, bristande färdigheter i organiserat beteende i klassrummet, distraherbarhet.

8-10 barn deltar i lektionen. Det utförs en gång och varar 10-12 minuter.

2. Nedbrytning av homogena föremål av olika former i två grupper.

Mål: att uppmärksamma barn på formen på föremål, att bilda de enklaste metoderna för att fastställa identiteten och skillnaden i formen av homogena föremål, att lära sig att jämföra formerna enligt modellen, med fokus på orden:samma, inte samma, olika, samma.

Didaktiskt material:träcirklar, fyrkanter, ovaler, trianglar, rektanglar av samma storlek, färg, struktur. Varje barn behöver fem föremål av en och fem av en annan form.

En vuxen visar barnen slumpmässigt blandade fem cirklar och fem rutor, och uppmärksammar dem på att föremålen har olika former. Sedan förklarar han att de ska läggas ut så här: föremål av en form i en riktning och den andra i den andra. Han visar barnen en cirkel och säger: "Jag kommer att lägga sådana leksaker åt ett håll, precis här." När du visar en fyrkant följer en förklaring: "Och jag kommer att lägga sådana leksaker här, åt andra hållet." Att bjuda in alla barn till ditt bord i sin tur ger dem möjlighet att bryta ner - i enlighet med modellen - två föremål med olika former.

Sedan delar den vuxne ut material till alla barn för att klara uppgiften på egen hand. Först erbjuds de föremål av en tydligt annorlunda form: vissa - cirklar och fyrkanter, andra - fyrkanter och ovaler, tredje - ovaler och trianglar. Den som slutförde uppgiften utför samma åtgärd igen, men med föremål av närmare form: cirklar och ovaler, kvadrater och rektanglar, etc.

I lektionen kan barn lägga ut föremål av olika former två eller tre gånger.

1. Placering av liners av olika storlekar i motsvarande hål.

Mål: att konsolidera förmågan att gruppera objekt efter storlek, att lära sig att korrelera heterogena objekt genom att välja mellan två storlekar av samma form.

Didaktiskt material:sex till åtta galler med stora och små hål och uppsättningar av lämpliga insatser (varje galler har fyra stora och fem små hål).

En vuxen visar barnen en grill med stora och små runda hål, stora och små runda insatser. Han förklarar att det finns olika "fönster" i rutnätet, stora och små, och fodren är också olika, de kan stänga alla "fönster": stor - stor, liten - liten. Den vuxne placerar en stor och en liten liner i motsvarande bon och uppmärksammar barnen på det faktum att om fodret inte är på sin plats kommer "fönstret" att stängas felaktigt, dåligt. Efter att ha visat och förklarat bjuder den vuxne alla barn till bordet i tur och ordning, uppmanar alla att ta en stor insats och stänga motsvarande hål med dem; sedan ger han en liten insats och erbjuder sig att stänga ett "fönster" av en annan storlek.

Sedan delar den vuxne ut materialet så att barnen kan slutföra uppgiften på egen hand: vissa placerar stora och små cirklar i motsvarande hål, andra placerar stora och små rutor, etc.

Yngre barn placerar först de runda fodren, som lätt passar in i bon. Först efter det får de ett annat material. Större barn kan genast erbjuda stora och små fyrkanter eller rektanglar. I det här fallet är det nödvändigt att inte bara korrelera objekt efter storlek, utan också att spatialt korrelera hörnen och sidorna av insatserna och hålen. För de barn som inte får plats med en fyrkant i ett fyrkantigt hål, hjälper en vuxen till: tar barnets hand med handen och vänder föremålet tills hörnen och sidorna är i linje.

Barn som har gjort uppgiften får möjlighet att göra om den, men med annat material. Så om barnet först placerade runda liners av olika storlekar, kan han erbjudas fyrkantiga liners, sedan triangulära eller rektangulära. På en lektion kan barn således utföra uppgiften två eller tre gånger, varje gång de arbetar med en mängd olika föremål.

4. Placering av skär av olika former i motsvarande hål.

Mål: att konsolidera förmågan att gruppera homogena objekt efter form, att lära sig att korrelera heterogena objekt genom att välja mellan två givna former.

Didaktiskt material:8-10 galler med hål i olika former och uppsättningar av motsvarande liners. Lämpliga kombinationer av följande former: rund-kvadrat, oval-triangulär, fyrkantig-triangulär, rund-triangulär, rektangulär-oval, rund-oval, fyrkantig-rektangulär, etc.

En vuxen visar barnen ett galler med runda och fyrkantiga hål, fäster deras uppmärksamhet på det faktum att "fönstren" har olika former: så här (visar fyrkantiga hål) och så här (visar runda hål). Demonstrerar runda och fyrkantiga liners, säger att de också är olika och att de kan stänga motsvarande hål. Placerar en insats av olika former i skårorna. Efter att ha förklarat och visat bjuder en efter en in

till barnbordet och uppmanar var och en att placera en insats av olika former i motsvarande hål.

Sedan delar den vuxne ut materialet för självständigt slutförande av uppgiften. Han ger olika former till barn som sitter i närheten: en erbjuds en uppgift att korrelera olika föremål av rund och fyrkantig form, andra - rektangulära och triangulära, tredje - ovala och triangulära, etc.

Efter att ha slutfört uppgiften upprepar barnen den igen, men med material som är närmare i form: rund och oval, kvadratisk och rektangulär, oval och rektangulär.

Barn som snabbt slutförde uppgifterna utför samma handlingar igen med föremål av en annan form. Så, om barnet för första gången placerade runda och fyrkantiga liners, andra gången - kvadratiska och rektangulära, då för tredje gången kan han erbjudas runda och ovala liners.

Lektionen hålls en gång och varar 10-12 minuter.

5. Korrelation av objekt av två givna former och storlekar vid val av fyra.

Mål: att lära ut att välja föremål med två givna sensoriska egenskaper (storlek och form) av fyra möjliga; att konsolidera förmågan att korrelera olika objekt i form och storlek.

Didaktiskt material:galler med liners (stora och små cirklar, rutor) för varje barn.

För att slutföra uppgiften grupperas barnen i par.

Två galler utgör stora sidor: i den ena finns fyra stora och fem små runda hål, i den andra - fyra stora och fem små fyrkantiga hål. Galler är gjorda på ett sådant sätt att hål av samma storlek är placerade diagonalt(se flik, fig. 1).

Så efter att ha anslutit gallren tar den vuxne de lämpliga insatserna och uppmärksammar barnen på det faktum att "huset" (galler) idag är nytt, stort och det finns många leksaker (insatser). Förklarar vidare att alla "fönster" i huset kan stängas, men först måste du hitta stora och små fönster. Han slår på de olika öppningarna med handen och förklarar att fönstren är olika inte bara i storlek, utan också i form: "De här är runda, och de här fönstren är så här, de har en annan form."

Efter att ha kallat två barn, uppmanar den vuxne dem att ta vilken stor insats som helst, hitta motsvarande fönster och stänga dem och sedan stänga andra fönster med små insatser av samma form. I sin tur kommer resten av barnen till bordet två och två och placerar en stor och en liten insats av samma form vardera. Med ett systematiskt arbete enligt den föreslagna metodiken uppstår som regel inte behovet av en stegvis undersökning av form och storlek, som tidigare gjorts. Undersökningen av liners och gallerhål och deras jämförelse går snabbt. Men vissa barn behöver hjälp av en vuxen som syftar till att organisera en konsekvent analys av föremålens kvaliteter.

Efter att vuxen förklarat uppgiften och bestämt hur barnen förstått den, får de material för självständigt arbete. Det är mycket viktigt att välja rätt par: det är tillrådligt att kombinera de som framgångsrikt klarar uppgiften med barn som upplever svårigheter (de som systematiskt gör misstag bör inte kombineras).

Efter att ha gjort par måste du säkerställa aktiviteten hos ett svagare barn, se till att starkt barn skulle inte undertrycka hans initiativ, skulle inte utföra alla uppgifter åt honom. Det är bäst att placera barn vid bordet så att de inte är på motsatta, utan på intilliggande sidor av bordet. Alla insatser placeras i hörnet av bordet närmast barnen.

Först erbjuds ett barn att stänga alla runda hål, och det andra - fyrkantiga. De visas fodren och den del av det gemensamma gallret där de ska placeras. Barn väljer själva de nödvändiga liners från det allmänna materialet.

Efter att de placerat linersen i lämpliga bon, tar den vuxna ut dem, vrider båda gallren 90° (medurs) och erbjuder sig att utföra uppgiften igen, men med en annan kombination av formen och storleken på föremålen. Så om ett barn först placerade runda skär av olika storlekar, kommer han nu att arbeta med stora cirklar och små rutor. Med nästa rotation av gallren kommer samma barn att placera stora och små rutor. Och slutligen, den sista vändningen av rutnäten gör att han kan slutföra uppgiften med stora rutor och små cirklar.

Lektionen varar 10-12 minuter och hålls en gång.

6. Korrelation av objekt av två givna former vid val av fyra

Mål: fortsätt att lära ut hur man väljer objekt av två givna former av fyra möjliga, konsolidera förmågan att korrelera heterogena objekt i form, bilda färdigheten att slutföra en uppgift med ett annat barn.

Didaktiskt material:en uppsättning galler med insatser av lämplig form (inkludera följande kombinationer av former: cirkel - kvadrat, cirkel - triangel, cirkel - rektangel, kvadrat - triangel, kvadrat - oval, triangel - rektangel, triangel - oval) för varje barn.

En vuxen visar barnen två galler förbundna med stora sidor och uppmärksammar hålens form. Sedan visar han olika insatser och förklarar att de kan stänga alla "fönster". Han fäster barnens uppmärksamhet på formen på insatsen, tar en av dem och stänger den efter att ha hittat det nödvändiga boet. Visar objekt, använder ord så här, annorlunda.

Efter att ha förklarat och visat bjuder den vuxne två barn till bordet, ger dem en rund insats, erbjuder sig att undersöka dem, hitta hål av samma form i gallret och stänga dem. Samma arbete utförs med vilken annan form som helst. Alla barn, även två och två, utför uppgifter på lärarbänken.

Sedan får varje barnpar individuellt material för självständigt slutförande av uppgiften: två galler förbundna med stora sidor och motsvarande antal insatser av tre eller fyra former.

Barn placeras vid bordet och paras ihop på samma sätt som i föregående lektion. När ett par barn slutför uppgiften, tar den vuxne fram linersen, vrider gallren medurs 90° och föreslår att man gör detsamma, men med en annan kombination av former. Så, om först ett barn placerade runda och fyrkantiga skär, utför han nu en uppgift med runda och triangulära föremål; vid nästa varv av gittret arbetar det med trianglar och ovala föremål, och vid sista varvet placerar den ovala och fyrkantiga skär. Det andra barnet placerar först ovala respektive triangulära liners, sedan ovala och kvadratiska, sedan kvadratiska och runda, och slutligen runda och

triangulär.

Barn kan utföra uppgifter på två sätt. Den första, enklare, är att välja fem föremål av samma form och placera dem i motsvarande hål; sedan i urvalet av fem föremål av en annan form och deras placering. I det här fallet korrelerar barnen en gång föremålets form med hålen. Sedan, som automatiskt, utan att jämföra varje insats med motsvarande uttag, enligt principen om gruppering, väljs de återstående skären av samma form och, eftersom de är mer orienterade mot platsen, placeras de i motsvarande hål. Ett mer komplicerat sätt är att i sin tur undersöka de sensoriska egenskaperna och egenskaperna hos föremål av olika former när de placeras i motsvarande bon. Det är svårare, vittnar om förmågan att utföra mentala operationer under lång tid och med hög kvalitet, som bygger på sensoriska handlingar. Denna metod är inte tillgänglig för alla barn. Lektionen varar 10-12 minuter och hålls en gång.

7. Nedbrytning av homogena föremål av olika färger i två grupper.

Mål: att konsolidera i barn förmågan att gruppera homogena föremål efter färg.

Didaktiskt material:pinnar i åtta färger: röd, orange, gul, grön, blå, lila, svart, vit. Varje barn får tio pinnar – fem i en färg och fem i en annan färg.

En vuxen visar fem pinnar av blått och fem pinnar. Röd färg blandad slumpmässigt. Barnens uppmärksamhet är fäst vid det faktum att pinnarna är olika. Den vuxne visar en röd pinne och säger att han har fler pinnar av samma färg. Han demonstrerar en blå trollstav och säger att sådana trollstavar också finns. Sedan grupperar han föremålen och placerar de blå pinnarna åt ena hållet och de röda åt andra hållet. Visar varje objekt, använder orden:sådan, färg, annorlunda.Efter att ha fäst en röd pinne på en annan förklarar han att de har samma färg och sätter ihop dem. På samma sätt visas barnen ett urval av pinnar i en annan färg.

Efter en allmän förklaring och demonstration får den vuxne reda på hur varje barn förstod uppgiften: han kallar ett av barnen till bordet och erbjuder sig att ta vilken pinne som helst, undersöka den och två grupper av redan sorterade föremål, bestämma var den ska placeras. . När barnet hittar en grupp av samma färg och fäster sin pinne på den, kan du bjuda in honom att ta en pinne av en annan färg och slutföra uppgiften igen. Sedan bjuder den vuxne resten av barnen till bordet och uppmanar dem att turas om att göra samma uppgift. Han hjälper dem som har svårt med muntlig förklaring.

Sedan delar den vuxne ut materialet så att barnen kan klara uppgiften på egen hand. De arbetar med föremål av följande färgkombinationer: röd - blå, gul - grön, svart - vit, orange - lila.

Efter att barnen sorterat pinnarna i de föreslagna färgerna får de möjlighet att slutföra uppgiften en eller två gånger till, men med nya kombinationer av närmare färgtoner: röd - orange, orange - gul, grön - blå, blå - lila , etc.

Om något av barnen använder namnen på färger felaktigt, korrigerar den vuxne honom, men kräver inte att de memoreras och används. Så om ett barn kallar en orange färg röd, säger en vuxen: "Nej, det är inte rött, det är orange. Dessa färger är morötter och apelsiner. Förklaringen ska vara kort och inte distrahera barnen från uppgiften.

Lektionen varar 10-12 minuter och hålls en gång.

8. Placering av svampar av två färger i hålen i tabellerna i motsvarande färg.

Mål: konsolidera förmågan att gruppera och korrelera olika objekt efter färg.

Didaktiskt material:8-10 tvåfärgade bord och svampar med skarpt olika färgkombinationer: röd - blå, gul - grön, svart - vit, orange - lila, såväl som närmare: röd - orange, orange - gul, gul - vit, lila - blå, etc. d (cm. flik, fig. 2).

En vuxen visar ett bord och förklarar: en del av bordet har en (röd) färg och den andra har en annan (blå) färg. Sedan visar han de röda och blå svamparna och förklarar att en del av bordet och några av svamparna har samma färg. Efter att ha "planterat" en röd svamp, betonar han att han "gömde sig", han är nästan osynlig. Därefter "planterar" han en blå svamp på sidan av bordet som är målad blå. En vuxen bjuder barn till bordet i tur och ordning och uppmanar var och en att placera två svampar av olika färg på en del av bordet av samma färg.

Efter förklaringen och demonstrationen delar läraren ut materialet så att barnen kan slutföra uppgiften på egen hand. Till en början placerar barnen svampar av skarpt olika färgkombinationer: röd - blå, svart - vit, orange - lila, etc. Sedan utför de uppgiften igen, med närmare färgkombinationer: gul - orange, röd - orange, blå - lila , etc. I det här fallet är borden uppbyggda av änddelar: den orangea delen rör sig mot den röda delen av bordet och barnet får röda och orange svampar.

Lektionen hålls en gång och varar 12-15 minuter.

9. Korrelation av objekt med två givna färger vid val av fyra.

Mål: att lära sig att välja objekt med två givna färger bland fyra möjliga, för att konsolidera förmågan att korrelera olika objekt efter färg.

Didaktiskt material:fyrfärgsbord och svampar: två tvåfärgade bord sätts ihop med stora sidor; 20 svampar i fyra färger blandas slumpmässigt (se. flik, fig. 3).

För att slutföra uppgiften förenas barn i två. En vuxen erbjuder varje barn att "plantera" svamp i två färger. Barn tre eller fyra gånger slutför uppgiften med olika kombinationer av färger. Samma bord vänds åt olika håll. Så, efter att ha gjort ett rött och blått bord med ett gult och grönt bord, erbjuds ett barn att placera röda och blå svampar.

Sedan vänder den vuxne bordet 90° och ger i uppgift att välja och placera röda och gröna svampar.

Efter att ha vridit borden ytterligare 90° får barnet i uppgift att välja ut de gula och gröna svamparna, och slutligen gör den sista rotationen det möjligt att öva på att gruppera och placera de gula och blå svamparna. Det andra barnet vid denna tidpunkt utför en uppgift med gröna och gula föremål, sedan gul och blå, blå och röd, röd och grön.

När barn slutför uppgifter kan du hjälpa dem att rätta till misstag på egen hand med frågor och instruktioner: "Har du planterat alla svampar på rätt sätt? Titta noga, vad gjorde du för fel? Stressa inte!"

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt hur uppgiften utförs.

Vissa barn tar ett föremål i taget i den ordning de erbjuds och ordnar dem efter färg. Denna metod är mer lovande, men också mer komplicerad, eftersom barnen i det här fallet gör många jämförelser av objekt. Andra väljer svampar av en färg, placerar dem på motsvarande del av bordet, sedan utförs samma operation med svampar av en annan färg.

Några av barnen slutför uppgiften både genom att välja alla föremål av samma färg och placera dem, och genom att sekventiellt jämföra färgen på varje svamp med bordets yta. En vuxen ska se till att barn inte stör varandra när de använder vanligt material.

Lektionens längd är 10-12 minuter. Sessionen hålls en gång.

10. Lägga ut en färgad mosaik på temat: "Höna och höns"

Syfte: att fästa barns uppmärksamhet på det faktum att färg är ett tecken på olika föremål och kan användas för att beteckna dem.

Didaktiskt material: lådor med åttkantiga mosaikdetaljer: var och en innehåller ett element i vitt och sex i gult. Panel med hål för att placera mosaik (se fig. flik, fig. 4).

Börja lektionen med att sjunga låten "Chickens" (musik av A. Filippenko, El. T. Volgina):

Hönan gick ut på en promenad

Nyp färska örter.

Och bakom hennes killar -

Gula kycklingar.

Co-co-co-co, co-co-co,

Gå inte långt.

Ro med tassarna,

Leta efter spannmål.

Åt en fet skalbagge

Daggmask.

Drack lite vatten -

Fullt tråg.

En vuxen visar en vit mosaik och säger: "Den här färgen kommer att bli en höna." Han demonstrerar en gul mosaik och förklarar: "Kycklingar kommer att ha den här färgen." Han placerar en vit mosaik i panelens öppning och förklarar återigen att det här är en kyckling – den kommer att ha den färgen. Sedan placerar han ett element av den gula mosaiken bredvid kycklingen - en kyckling.

Bjuder in ett av barnen att komma till bordet, hitta en annan kyckling, ta den och placera den på panelen bakom kycklingen. Om barnet utför uppgiften osäkert, hjälper det honom och ber honom hitta andra kycklingar.

När alla kycklingar har hittats och placerats i en fil bakom hönan kan du dela ut materialet så att barnen kan klara uppgiften på egen hand, vilket de kan göra två gånger.

Om något av barnen gör misstag när de utför en individuell uppgift, kan en vuxen säga till dig: "Är alla dina kycklingar likadana? Är det färgen på en kyckling?

Lektionen varar 8-10 minuter och hålls en gång.

11. Lägga ut en mosaik på ämnet: "Hus och flaggor."

Mål: fortsätt att bilda idén att samma färg är ett tecken på olika föremål och kan användas för att representera dem.

Didaktiskt material:lådor med mosaik, var och en med 10 element av vit och röd mosaik; tre gröna, två blå, tre gula element (de kommer inte att krävas när du slutför uppgiften, men kommer att komplicera urvalsvillkoren). En vuxen, som visar ett inslag av en vit mosaik, säger att husen kommer att vara av denna färg; visar ett rött mosaikelement, säger att flaggorna kommer att ha denna färg. Sedan placerar han ett hus på panelen först och en flagga ovanför den (se. flik, fig. 5) och uppmanar ett av barnen att komma till bordet, hittaförst huset och sedan kryssrutan och placera dem på panelen. En vuxen uppmanar andra barn att kontrollera om en eller annan del av mosaiken hittas och placeras korrekt. Efter det bjuder han i tur och ordning resten av barnen till bordet och uppmanar dem att utföra samma uppgift. Förser barn med material för självständig aktivitet och övervakar att uppgiften utförs korrekt. Under arbetets gång bör barns uppmärksamhet uppmärksammas på det korrekta valet av vita mosaikelement för hus, och placeringen av flaggan kan vara godtycklig. Individuell vägledning kan bestå av ledande frågor till barnen, som: "Har ni alla hus med flaggor?" etc. Yngre eller mindre förberedda barn behöver hjälp: en vuxen tar barnets hand med sin egen hand och hjälper honom att placera mosaikelementen i panelhålen.

12. Rita med färger på temat: "Ljus på kvällen"

Mål: att bilda en attityd till färg som den viktigaste egenskapen hos föremål; leda barn till ett oberoende val av en given färg (av fyra föreslagna); lär ut tekniken att applicera ett utstryk med metoden att klistra, notera ögonblicket för applicering och avrivning av borsten.

Didaktiskt material:ett ark svart landskapspapper (21 x 30 cm), röd, gul, blå och grön gouache i rosetter, en ekorre eller kolinsky pensel nr 8-12 (för varje barn).

Först och främst, påminn barnen om att de på kvällen tittade på husens upplysta fönster, såg hur lamporna tändes. Visa sedan ett ark svart papper och applicera gradvis två drag med blå, grön, röd och gul färg på den. Efter att ha applicerat blått på ett svart ark, förklara att ljusen i denna färg är svåra att se på kvällen. Efter att ha applicerat två gröna drag, fråga om ljusen i denna färg är tydligt synliga på natten. När du målar lamporna röda och sedan gula kommer barnen att märka att de gula lamporna syns bäst.

Nu kan du ge varje barn färger i fyra färger och fråga vilken de ska rita ljus. Barn undersöker färger, hittar rätt. När du väljer en färg är metoden för att leverera materialet väsentlig: det är bättre att placera rosetter med färger på ett sådant sätt att färgen av en given färg inte är längst ner till höger.

När alla barn har hittat färgen med rätt färg, går den vuxna fram till varje barn i tur och ordning, ger honom en pensel utan färg och imiterar med barnets hand flera drag på sitt pappersark, vilket fixerar ögonblicket när penseln appliceras på pappret och tog av det. Sedan ger den vuxne barnet ett pappersark, låter dig plocka upp färg på penseln och börja rita ljus. Han ser till att han applicerar drag över hela ytan av ett pappersark, utan att lägga ett drag på ett annat.

När barnet har använt ett tillräckligt antal drag (ritar ljus), måste du ta hans arbete och lägga det åt sidan och säga att ritningen ska torka och sedan kommer alla att titta på den (borsten ska tas tillsammans med arbetet) .

Efter att ha slutfört uppgiften stannar barnen villigt på sina platser: de fortsätter att undersöka färgerna, observera sina kamraters arbete.

Med systematisk träning enligt den föreslagna metoden kan barn från 2 år 3 månader och äldre delta i denna lektion.

Lektionen hålls en gång och varar 6-8 minuter.

13. Rita med färger på temat: "Löv av träd"

Mål: fortsätt att lära sig att självständigt välja en given färg från de fyra föreslagna, förbättra förmågan att applicera slag genom att sticka.

Didaktiskt material:ett ark vitt papper, färger (röd, gul, grön, blå), en pensel, fyra färguttag (för varje barn).

Sessionen fortsätter på samma sätt som den föregående. Först måste du visa barnen en kvist med blommande löv eller någon krukväxt, och uppmärksamma dem på färgen på bladen. Sedan får varje barn fyra hylsor med olika färger och ombeds hitta den som liknar lövens färg. Därefter går den vuxna fram till var och en i tur och ordning, ger en borste och erbjuder sig att göra flera drag med en torr borste på vuxens lakan (torrgrundning). Sedan turas barnen om att rita löv på sina pappersark med färg. En vuxen hjälper till med instruktioner: rita över hela ytan av arket, utan att applicera slag ovanpå varandra. I slutet av arbetet ska ritningarna torkas och sedan visas för barnen.

Som regel hittar barn lätt den givna färgen, ritar med glädje och upplever inga svårigheter.

Lektionen hålls en gång och varar 8-10 minuter.

14. Rita med färger på temat: "Orange".

Mål: lära sig att självständigt välja färger för att förmedla egenskaperna hos ett välkänt ämne; välj färg från tre nära färger (röd, orange, gul); rita en cirkel i en snabb rörelse från vänster till höger, måla den inuti mestadels i cirkulära rörelser.

Didaktiskt material:ark med blått papper, färger (orange, röda, gula), penslar, fyra färguttag (för varje barn).

En vuxen visar en apelsin för barnen, förklarar att den är rund (skisserar sin form med en cirkulär rörelse av handen från vänster till höger), går fram till varje barn och erbjuder sig att cirkla runt apelsinen med handen, uppmärksam på det faktum att gesten är energisk och den avsedda linjen är stängd.

Sedan, med en snabb rörelse, ritar en vuxen en ond cirkel på ett ark fixerat på ett staffli och målar över det i en cirkulär rörelse. Efter att ha ritat en apelsin, jämför den med ett prov i färg och form.

Sedan går de vidare till individuell träning. När han närmar sig barnet erbjuder den vuxna att hitta färgen med vilken han ska rita en apelsin. Ger honom en torr borste, knäpper hans arm och spårar en ond cirkel en eller två gånger. Först efter sådan preliminär träning kan barnet tillåtas att doppa penseln i färgen och rita en apelsin.

I slutet av lektionen bör barns uppmärksamhet dras till det faktum att en riktig orange och en ritad har samma färg (se bild). flik, fig. 6).

Lektionen hålls en gång, dess längd är 8-10 minuter.

15. Teckning med färger på temat: "maskrosor och en skalbagge på en äng"

Mål: att förbättra förmågan att självständigt välja en färg för att förmedla egenskaperna hos välkända föremål, att lära sig att välja färger av två givna färger från fyra föreslagna, för att konsolidera förmågan att rita med streck.

Didaktiskt material:ett ark grönt papper, fyra uttag med färger i fyra färger (röd, gul, blå, svart), två penslar (för varje barn).

Det är önskvärt att lektionen föregicks av en promenad på ängen. I lektionen placeras fyra uttag med de angivna färgerna framför varje barn, de erbjuds att undersöka dem, komma ihåg och visa vilken färg maskrosorna hade på ängen, sedan visa vilken färg skalbaggen hade. Varje barn erbjuds att rita två eller tre maskrosor på ett gemensamt pappersark, och en vuxen avbildar en skalbagge med en svart fläck. Efter en allmän förklaring och demonstration får barnen pappersark för självständigt arbete, återigen erbjuds de att visa färgerna som de ska rita maskrosor med, och de får en pensel. Efter att barnet ritat ett tillräckligt antal maskrosor tas den använda borsten bort och får en annan, ren, för svart färg.

När man frågar vilken typ av färg man ska rita en skalbagge föreslår en vuxen: det är bättre att rita en skalbagge mellan maskrosor och inte på dem - annars kommer färgerna att smälta samman (se. flik, fig. 7). Lektionen hålls en gång och varar 8-10 minuter.

16. Att lägga ut en mosaik på temat: "Julgranar och svamp"

Mål: förstärka tanken att en färg kan användas för att avbilda olika föremål.

Didaktiskt material:lådor som innehåller tio element av grönt och rött, fem vita, gula och blå mosaiker (för varje barn).

En vuxen visar barnen en mosaik och förklarar att julgranar finns i denna (gröna) färg. Placerar gröna mosaikelement på panelen. Sedan visar han elementen i den röda mosaiken, förklarar att det finns svampar av denna färg, och placerar dem på panelen. Sedan tar han igen ett element av en grön mosaik (fiskben) och röd (svamp), placerar dem, omväxlande i färg. Handlingar kan åtföljas av orden: "Julgranarna är alla uppklädda på rad, och bakom varje julgran finns det en liten röd svamp" (se. flik, fig. åtta).

Efter förklaringen turas barnen om att göra uppgiften på bordet och ordna de gröna och röda mosaikelementen i omväxlande ordning. Varje barn får sedan en låda med mosaik att arbeta med på egen hand.

Differentierad ledning av barnaktiviteter utförs med olika metoder, beroende på graden av framgång med att slutföra uppgiften. Med enstaka fel räcker frågan: ”Gör du allt rätt? Titta närmare!" I andra fall (barn placerar två eller tre par element korrekt, sedan börjar de göra misstag), måste du fråga: "Varför är två svampar tillsammans?" - och hjälpa till att rätta till misstag. Vissa barn behöver diktering element för element. Då hjälper tipset: "Julgran, svamp, julgran, svamp."

Sessionen varar 10-12 minuter och kan göras en eller två gånger.

17. Lägga ut en mosaik på ämnet: "Gäss med gässlingar"

Mål: fortsätt att fästa barnens uppmärksamhet på föremålens karakteristiska färgegenskaper, lär dig att alternera föremål efter färg, välj tre givna färger från fem föreslagna.

Didaktiskt material:lådor, som var och en innehåller 10 element av gult och vitt, fem röda, blå och gröna mosaiker (för varje barn).

En vuxen visar element av en blå mosaik och förklarar: den här färgen är en flod. Placerar dem på vänster sida av panelen uppifrån och ned. Han visar en vit mosaik och säger att detta är färgen på en gås; och visar gult, säger han att gåsungen är av den färgen.

Efter att ha placerat element av vit och gul mosaik omväxlande på panelen förklarar han: "Gåsen gick och ledde larven." Efter det bjuder han alla barn till bordet i tur och ordning och erbjuder sig att hitta en del av den vita och gula mosaiken (en gås med en gåsling) och placera dem på panelen (se. flik, fig. 9).

När alla element är placerade växelvis läser den vuxne en kvat ur M. Klokovas dikt "Gäss":

Vita gäss går till floden

Vita gäss leder gåsungar.

Vita gäss gick ut till ängarna,

Gässen ropade: "Ha-ha-ha!"

Sedan får varje barn en uppsättning mosaiker för självständigt arbete.

Uppgiften anses slutförd framgångsrikt ombarnet växlar föremål efter färg på egen hand eller med lite hjälp av en vuxen. Om ett barn behöver en diktering av element för element, en enskilt arbete på fritiden.

Lektionslängd 10-12 minuter genomförs en gång.

18. Måla efter design

Mål: att identifiera om barn har en attityd till färg som ett karaktäristiskt drag hos föremål.

Didaktiskt material:uttag med färger i åtta färger: röd, orange, gul, grön, blå, lila, svart, vit; flerfärgade pappersark, penslar. En vuxen visar barnen målningar och uppmanar dem att rita vad de vill. Bjuder in barnen till bordet en efter en och frågar vad de vill rita. Om barnet tycker att det är svårt, inte kan planera sina handlingar i förväg eller verbalt uttrycka vad han har planerat, erbjuder honom någon färg, hjälper honom att välja papper av lämplig färg. Så om ett barn uttrycker en önskan att rita gurkor och tar grönt papper, bör han erbjudas ett grått eller vitt pappersark.

För att utveckla kreativa förmågor, för att identifiera individuell upplevelse, är det bättre att plantera barn en i taget så att de inte imiterar varandra. Under lektionen frågar en vuxen varje barn vad han ritar; uppmärksammar dem som i början av lektionen hade svårt att välja ämne. Om barnen inte svarar, efter att arbetet är klart, ska de tillfrågas vad de har ritat. Alla barn kan inte säga i förväg vad de ska rita. Vissa förstår ämnet under arbetets gång, andra - först efter dess slutförande.

Lektionen varar 10-12 minuter och hålls en gång. Det är viktigt att skapa förutsättningar för barn att rita självständigt på fritiden.

19. Att göra pärlor.

Mål: att konsolidera förmågan att gruppera objekt efter färg, för att lära sig att stränga pärlor på en tråd.

Didaktiskt material:åtta uppsättningar pärlor i olika färger (varje uppsättning innehåller sju trä- eller lerpärlor av samma färg), åtta snören, åtta dockor klädda i enkla klänningar (det är viktigt att färgerna på klänningarna och pärlorna matchar).

Vuxen visar dockorna och säger att de kom på besök. Sedan placerar han tillsammans med barnen dockorna i två rader i denna ordning: en docka i en svart klänning, en docka i rött, sedan i orange, gul, grön, blå, lila, vit (se bild). flik, fig. tio).

Den vuxne säger att dockorna tog med sig pärlor och snören i olika färger, de vill göra pärlor, men de vet inte hur. Därför bör barn hjälpa dockorna.

Först ber den vuxne varje barn att välja pärlor i en (valfri) färg bland de fyra som erbjuds. Efter det delar han ut sladdarna och erbjuder sig att dra pärlor på dem. I ena änden av sladden ska du knyta en knut i förväg så att de uppträdda pärlorna inte lossnar. Under lektionen hjälper en vuxen barnen att stränga pärlor.

Efter att alla pärlor är uppträdda, knyter den vuxna ändarna av sladdarna i en knut. Nu måste barnen hitta dockan som de gjorde pärlorna till och "sätta på" dem. När de utför uppgiften styrs de av orden:en sådan pärla, samma färg.

När alla dockor har pärlor på sig, frågar den vuxne, pekar på en docka i en vit outfit,: "Vem vet vilken färg den här dockans klänning har? Det stämmer, vit." Han pekar på granndockan och namnger färgen på hennes klänning: "Och den här dockan har en lila klänning." Bör inte krävas

barn som upprepar och memorerar detta färgnamn. Sedan pekar han på en docka i en blå outfit och frågar: "Vilken färg har den här dockans klänning?" Ett barn som korrekt namngav en färg bör berömmas. Färgerna på klänningarna på resten av dockorna bestäms också. Alla dessa frågor och svar under spelklassen tar inte mer än 1,5-2 minuter.

I slutet av lektionen måste du berömma alla barn för vad de gjorde pärlor till dockorna och dockorna blev ännu vackrare.

Spellektionen varar 10-12 minuter och hålls en gång.

Notera. Sladdar och pärlor kan också ges för självständigt spel, men bara om pärlorna är stora - minst 3 cm i diameter.

BILAGA №7

BILDER

BILAGA №8

Bibliografisk lista:

1. Volosova E.B., Pavlova L.N., Pilyugina E.G. Tidig barndom: kognitiv utveckling. / Metodologisk guide. / M .: Mosaic-Synthesis, kreativt centrum"Sfär", 2003
2. Demina E.S., Kazyuk N.V. Utveckling och utbildning av små barn i förskolans läroanstalter. / Läromedel. / M.: Kreativt centrum "Sphere", 2006.
3. Pilyugina E.G. Sensorisk utbildning klasser med små barn. / Läromedel./ M.
4. Pilyugina E.G. Bebisens sensoriska förmågor. / Utveckling av uppfattning om färg, form och storlek hos barn från födseln till tre år. / M .: Mosaic-Synthesis, 2003.
5. Pilyugina E.G., Godina G.N. Utbildning och träning av barn i grundskoleåldern. / En bok för en dagislärare. /M.
6. Smirnova E.O., Galiguzova L.N. Meshcheryakova S.Yu. Första stegen. / Program för små barns fostran och utveckling. / M.: Mosaic-Sintez, 2007.
7. Teplyuk S.N. Utbildning och träning i den första juniorgruppen på dagis. /Program och riktlinjer. / M .: Mosaic-Sintez, 2007.

Elena Zybtseva
Beskrivning av arbetslivserfarenheten "Utveckling av sensoriska förmågor för små barn"

Vårt mål arbeteär bildandet av sinneskultur barn, förmågan att undersöka föremål, samt utveckling analytisk uppfattning.

Yngre förskolebarn genom lekaktiviteter kommer att bli mer effektiva i genomförandet av följande betingelser:

Val av ett system av spelaktiviteter som är lämpligt i syfte, med en gradvis övergång från enkel till komplex;

sensoriskt utvecklingsarbete ska byggas enligt följande principer: synlighet, tillgänglighet, styrka, systematisk och konsekvent;

Utbildning av lärare och föräldrar i regionen utveckling av sensoriska förmågor hos barn;

Skapande utvecklande miljö i dagisgruppen.

För att nå målet arbete det följande uppgifter:

Utforska och granska funktioner barns sensoriska utveckling junior förskola ålder;

Analysera detaljerna i att använda systemet för att genomföra spelaktiviteter för;

Undersök indikatorer och nivå utveckling av barns sensoriska förmågor junior förskola ålder genom spelaktiviteter;

utveckla och testa ett åtgärdssystem för sensorisk utveckling yngre förskolebarn genom lekaktiviteter.

Inom förskolepedagogiken har didaktiska lekar och övningar länge ansetts vara det främsta medlet för sensorisk utbildning. De fick förtroendet att bilda sensorisk kultur hos barnet: förtrogenhet med form, storlek, färg, rymd och ljud.

Som ett resultat av analysen metodisk litteratur valdes ut och utvecklat en uppsättning intressanta, informativ och tillgänglig för barn pedagogiska spel för sensorisk utveckling, samt systemet för pedagogiska arbete riktad mot sensorisk utveckling hos barn yngre grupp genom lekaktiviteter.

Särskild vikt lades vid det skickliga urvalet av leksaker, organisation utvecklande miljö, kommunikationssfären, lärares och föräldrars aktiva ställning i organisationen sensoriskt föräldraskap.

I lekar och övningar gavs barn möjlighet:

Återuppfatta de omgivande föremålen och deras egenskaper, utöva deras igenkänning och särskiljning;

Gör ett sensoriskt intryck, förtydliga namnen på föremål och deras karakteristiska egenskaper (form, storlek, färg).

Fokusera inte bara på utseendeämne, men också verbalt beskrivning;

Gör primära generaliseringar, gruppera objekt enligt gemensamma egenskaper;

Korrelera, jämföra ett objekts vitala egenskaper med befintliga standarder, sensoriska standarder(formen av föremål med geometriska former).

Typer av didaktiska spel:

1. Questspel baserat på intresse barn till aktiviteter med leksaker och föremål: plocka upp, vika och fälla ut, sätta in, snöra, etc.

2. Gömslekar. intressebaserat barn till det oväntade uppkomsten och försvinnandet av föremål, deras sökning och fynd.

3. Spel med att gissa och gissa, locka barn okända: "Ta reda på", "Gissa", "Vad finns här inne?", "Vad förändrades?".

4. Rollspelsdidaktiska spel, vars spelhandling är att skildra olika livssituationer, i utförandet av roller vuxna: säljare, köpare, brevbärare - eller djur: varg, gäss, etc.

5. Spel-tävlingar baserade på önskan att uppnå ett spelresultat snabbare, vinna: "Vem är först", "Vem snabbt", "Vem är större" etc.

6. Spel med förverkande eller förbjudna spel "straff"ämne (bild) eller dess egendom (till exempel en färg förknippad med intressanta spelögonblick - bli av med onödiga saker, släng ett kort, håll fast, kräv inte ett straffobjekt eller bild, säg inte ett förbjudet ord.

Spel ingick i alla pedagogiska aktiviteter. I processen med lekaktivitet bildade förskolebarn gradvis först praktiska åtgärder för färgdiskriminering, och sedan standarder och mentala åtgärder för färguppfattning. Uppgifterna gradvis blev mer komplicerat: först barn de introducerade kontrasterande färger, sedan tillkom nya färger i spektrat.

Speciella tekniker för träning barn i valet och grupperingen av färgtoner och nyanser, berikar barnens tal avsevärt. Och detta gör i sin tur processen för uppfattning av färgtoner mer perfekt.

Spel och övningar som används i arbete med barn i grundskolan sensorisk ålder

Utveckling visuell uppfattning

Färg Form Magnitude Hörsel, rörelse, orientering i rymden

Barn lär sig att gruppera, korrelera objekt efter färg, utveckla handkoordination. Barn lär sig att särskilja, gruppera föremål efter form, infoga föremål av en given form i hål som motsvarar dem; övning för att korrekt korrelera flera objekt med samma geometriska mönster. Barn lär sig att särskilja, växla, gruppera objekt efter storlek; montera tornet, fokusera på provet, ordna ringarna i fallande ordning; utveckla barns öga vid val av föremål av en viss storlek enligt urvalet. Barn lär sig att skilja på gehör, röra sig korrekt, navigera i rymden

"Ballonger"

"Göm musen"

"Välj efter färg"

"Svan"

"vattenfärg"

"Vem har vilken klänning?"

"Färgglada rutor" "Vilka är siffrorna"

"Välj en form"

"För vem vilken form?"

"Vad finns i påsen?"

"Geometriskt lotto"

"Välj ett fönster" "Tre rutor"

"Torn"

"Vad finns där inne?"

"Stege"

"Låt oss bygga en pyramid"

"Fruktplockning"

"Den kortaste, den längsta" "Tyst högt"

"Gissa vem som ringde?"

"Vem skriker?"

"Hitta ditt hem"

"Nära långt"

"Vänster höger"

"Hitta din kompis"

"Sätt den på rätt plats"

"Upp ner"

"Hitta bland andra"

Spel och övningar erbjuds för barn det fjärde levnadsåret, är designade för en första bekantskap med spektrats sex färger, fem geometriska former, relationer mellan 3-5 homogena objekt i storlek.

I gratisaktiviteter med barn anordnades övningar för vilka lekredskap gjorda av avfall och natur material: klädnypor, småsten, olika typer av pasta, korkar från plastflaskor, trådkulor etc. Tillsammans med föräldrarna gjordes en panel med knappar, knappar, snören, kardborreband « Razvivashka» . Användning av denna lekutrustning bidrog inte bara till utvecklingen av finmotorik i händerna, men också utveckling kreativitet och fantasi barn.

Didaktiska lekar hölls 2-3 gånger i veckan, som varade 10-15 minuter. För att behålla intresset infördes ett tävlingsmoment, samt ett överraskningsmoment. Varje barn hade möjlighet att vara aktiv, göra ett val, hjälpa hjälten, etc.; mer säker innehav av standarder av barn noterades.

sensoriskt föräldraskap som det första steget av mental utveckling, är nära relaterat till olika aspekter av barnets aktivitet. Därför under själva utbildningsverksamhet vi gjorde vårt bästa utveckla sensoriska, sensorisk uppfattning av barnet.

Men viktigast av allt skapades lämpliga förhållanden och utvecklande Onsdag i dagisgruppen. Förutom olika pedagogiska spel och manualer, begagnade delade bilder, vikkuber etc. organiserades touch center, som kompletterades med specifika för experiment material: bollar av tråd, tyger av olika texturer, klädnypor, naturmaterial, behållare med vatten och sand och mycket mer. Det organiserar inte bara Lagarbete lärare med barn, samt olika spel efter behag barn.

På det här sättet, sensorisk utveckling bedrivs i nära anslutning till annan verksamhet.

En av förutsättningarna för att säkerställa sensorisk utveckling hos små barn, var enheten av pedagogiska influenser från alla deltagare i den pedagogiska processen. Föräldrar har en speciell roll att spela. barn.

Enligt resultaten av undersökningen i det inledande skedet av övervakningen visade det sig att endast 40 % av föräldrarna har kunskap om utveckling av sensoriska förmågor hos barn. För att eliminera okunnighet arbete med föräldrar inkluderades olika former av interaktion, generaliserat med temat " Utveckling av sensoriska förmågor med ett barn på dagis och hemma. organiserades "runt bord" för föräldrar i denna fråga, vilket kraftigt ökade intresset för barns sensoriska utveckling. Föräldrainformationscentralen inrymde permanent rådgivning material: "Vad sensorik?", "Varför utveckla sensoriska förmågor hos barn?» , "Utveckling av sensoriska förmågor hos små barn"," Spel av sensorisk utveckling i tidig ålder"," Vi introducerar barnet för tecknen på olika föremål", "Funktioner barns sensoriska utveckling Informationsblad placerades på montern "Lär dig genom att spela", "Tillsammans med mamma", "Gör-det-själv leksaker".

En tematisk fotoutställning anordnades "Så duktiga är vi" och "Leka tillsammans", där bilder av spel presenterades barn på dagis i sensoriska områden.

För att organisera ett närmare samspel hölls ett samråd med lärare på pedagogiska rådet. För att kunna förbättra arbete lärare till dem systemet för ledning av spelverksamhet för sensorisk utveckling(Bilaga nr 5).

Alltså ett aktivt engagemang av föräldrar och lärare i problemet sensorisk utbildning av förskolebarn bidrar till mer framgångsrik mental utveckling av förskolebarn.