Arbetet med korrigering av ljuduttal börjar i mitten av september, efter avslutad undersökning, och är villkorligt uppdelat i flera steg.
Förberedande skede
Huvuduppgiften är en grundlig och omfattande förberedelse av barnet för mödosamt och långvarigt korrigerande arbete.
GRUNDLÄGGANDE MÅL
Att skapa intresse och motivation för logopedklasser auditiv uppmärksamhet, minne, fonemisk perception genom spel och specialövningar.
Att forma och utveckla artikulatoriska motoriska färdigheter till miniminivån för att iscensätta ljud.
Forma och utveckla fingermotorik i processen med systematisk träning.
Stärka den fysiska hälsan i processen med olika hälsoförbättrande aktiviteter och procedurer (massage, läkemedelsbehandling, konsultation med specialistläkare).
Bildande av uttalsförmåga och förmågor
GRUNDLÄGGANDE MÅL
Eliminera felaktigt ljuduttal.
Utveckla färdigheter och förmåga att särskilja ljud som liknar artikulatoriskt och akustiskt.
Att bilda färdigheter att använda fonetiskt rena, lexikalt utvecklade, grammatiskt rätt tal. Typer korrigerande arbete i detta skede.
1. Ställa in ljud i sekvens:
visslande [s], [s], [c], [s "], [s"];
väsande [w];
sonorant [l];
väsande [zh];
sonorant [p], [p "];
väsande [h], [u].
Metoden för iscensättning är blandad.
Förberedande övningar för att ställa in ljud:
- för whistlers: "Smile", "Fence", "Shovel", "Groove", "Brush", "Football", "Focus";<
- för fräsande: "Tube", "Läcker sylt", "Kopp", "Svamp", "Låt oss värma våra händer";
- för [p], [p "]: "Chatterbox", "Malyar", "Turkiet", "Häst", "Svamp", "Trummis", "Dragspel", "Maskinpistol";<
- för [l]: "Smile", "Spade", "Vi kommer att straffa tungan." Arbete med att ställa in ljud utförs endast individuellt.
2. Automatisering av det levererade ljudet i stavelser:
- [s], [s], [w], [g], [s "], [s"], [l"] automatiseras först i direkta stavelser, sedan i omvända stavelser och sist i stavelser med konfluenskonsonanter;
- [p], [p "] kan du börja automatisera från protor-analogen och samtidigt utveckla tungans vibration. Automatisering av varje korrigerat ljud som det är iscensatt kan utföras både individuellt och i en undergrupp av barn med liknande defekt.
3. Automatisering av ljud i ord utförs längs spåren av automatisering i stavelser i samma sekvens. När barnet behärskar uttalet av varje stavelse med det korrigerade ljudet, introduceras det och fixeras i ord med denna stavelse.
4. Automatisering av levererade ljud i meningar. Varje ord som utarbetats i uttal ingår i meningar, sedan i noveller, barnvisor, rent kurrande, poetiska texter med ord som innehåller korrigerade ljud.
5. Differentiering av iscensatta och automatiserade ljud:
[s] - [s], [s] - [s "], [s] - [c], [s] - [w];
[g] - [g], [g] - [w];
[h] - [s"], [h] -[t"], [h] - [u];
[u] - [s "], [u] - [t"], [u] - [h], [u] - [p"];
[r] - [l], [r] - [r "], [r"] - [l "], [r"] - [th], [l "] - [l].
Automatisering av ljud i spontant tal (i monologer och dialoger, spel, underhållning, utflykter, på promenader, arbete och andra former av barns liv).
Förbättring av fonemiska processer och ljud analytisk och syntetisk aktivitet parallellt med korrigering av ljuduttal hos ett barn.
Utveckling (förbättring) av den psykologiska basen för barnets tal på det lexikala materialet utarbetat i korrekt uttal.
Utvecklingen av sammanhängande uttrycksfullt tal på grundval av ljud korrekt uttalade av barnet på grundval av lexikaliska och grammatiska övningar, uppgifter för utveckling av den prosodiska sidan av talet, vid undervisning i berättande etc.
Fixa det korrekta uttalet av barnet i oberoende (inte memorerad, inte upprepad efter vuxen!) Tal förekommer i det sista skedet. Tills barnet korrekt använder ljud i självständigt tal, kan deras automatisering inte anses vara fullständig, uttalet korrigeras. Därför, i slutskedet av automatisering av talljud, är föräldrakontroll över det korrekta uttalet mycket viktigt. Det är också nödvändigt i de fall där barnets självkontroll över tal ännu inte har bildats.
Arbetet med korrigering av ljuduttal börjar i mitten av september, efter att undersökningen är klar. Hålls dagligen fram till 1 juni, förutom vinter- och vårlov. I juni anordnas utflykter, underhållning och spel i stället för individuella undergrupper för korrigerande uttal.
Allt kriminalvårdsarbete i enskilda undergrupper är villkorligt uppdelat i flera steg.
I. Förberedande
En uppgift - noggrann och omfattande förberedelse av barnet för ett långt och mödosamt kriminalvårdsarbete, nämligen:
a) väcka intresse för logopedkurser, även behovet av dem;
b) utveckling av auditiv uppmärksamhet, minne, fonemisk perception i spel och speciella övningar;
c) bildandet och utvecklingen av artikulatoriska motoriska färdigheter till en miniminivå för att iscensätta ljud;
d) i processen med systematisk träning, behärska komplexet av fingergymnastik;
e) förstärkning av fysisk hälsa (konsultationer av läkare - smala specialister, om nödvändigt, medicinering, massage, syrecocktail).
Förberedande arbete av hög kvalitet säkerställer framgången för ljudproduktion och allt korrigerande arbete. Därför kräver det maximal uppmärksamhet av en logoped och en stor investering av tid.
II. Bildande av uttalsförmåga och förmågor
Uppgifter:
a) eliminering av felaktigt ljuduttal;
b) utveckling av färdigheter och förmåga att skilja ljud som är likartade artikulatoriskt och akustiskt;
c) bildandet av praktiska färdigheter och förmåga att använda korrigerat (fonetiskt rent, lexikalt utvecklat, grammatiskt korrekt) tal.
Typer av korrigerande arbete i detta skede:
1. Iscensättande ljud i denna sekvens 5: visslande [S], , [C], [S "], väsande [Sh], sonor [L], väsande [F], sonoras [P], [P "], väsande [H] , [SCH].
Metoden för inställning är blandad.
Förberedande övningar (förutom artikulationsgymnastik):
för att vissla: "Smile", "Staket", "Spade", "Groove", "Brush", "Football", "Focus"
för det fräsande: "Tubuli", "Läcker sylt", "Kopp", "Svamp", "Låt oss värma våra händer"
för [P], [P"]: "Chatterbox", "Malyar", "Turkiet", "Häst", "Svamp", "Trummis", "Dragspel", "Maskinpistol"
för [L]:"Smile", "Shovel", "Bestraffa tungan".
Arbete med att ställa in ljud utförs endast individuellt.
2. Automation var och en korrigerad ljud i stavelser som den är inställd kan den utföras både individuellt och i en undergrupp:
[S], [Sh], [F], [S "], [L"] automatiseras först i direkta stavelser, sedan i omvända stavelser, och sist - i stavelser med ett sammanflöde av konsonanter 6;
[C], [H], [U], [L] - vice versa: först i omvända stavelser, sedan i raka linjer och med ett sammanflöde av konsonanter;
[P], [P "] du kan börja automatisera från protor-analogen och samtidigt generera vibrationer.
3. Automatisering av ljud i ord utförs efter spåren av automatisering i stavelser, i samma sekvens.
När du behärskar uttalet av varje stavelse, introduceras den omedelbart och fixeras i ord med denna stavelse.
För att utföra arbete med automatisering av ljud i ord kombineras barn med liknande defekter i undergrupper. Allt vidare korrigerande arbete utförs i undergrupper.
Galina Solovieva
Individuell plan för korrigerande arbete
Individuell plan
kriminalvårdsarbete med barnet under läsåret.
Allmän information om barnet.
Mamman uppfostrar barnet ensam. Fadern bor separat och uppfostrar inte pojken, även om han ibland träffar honom. Misha har en äldre bror som studerar på en teknisk skola. Pojken lämnas ofta åt sig själv. Inte intresserad av böcker. Mamma läser sällan. Gillar nya leksaker, spelar i designern. Inte snyggt, tar inte hand om sina kläder. Pojken har en dålig syn, en låg nivå av kognitiv aktivitet. I klassrummet, ouppmärksam, stör ofta barn. Han gillar inte spel med regler, han slutför inte det arbete han har påbörjat. Han gör bara det han gillar. Uppgifter i klassrummet uppfattas inte direkt. Upprepning krävs. Vattnar villigt blommor, även om han inte vill arbeta i ett team. Alla barn är inte kontaktade. Bråkar ofta, ibland aggressivt.
Förklarande anteckning
Den avhjälpande arbetsplanen syftar till att lösa ett antal inlärningsproblem.
Dessa problem inkluderar:
Låg kognitiv motivation och inlärningsmotivation;
Negativa tendenser till personlig utveckling;
Kommunikationsproblem;
Emotionella beteendestörningar;
Mål: skapande av gynnsamma förutsättningar för barnets utveckling och uppnåendet av de planerade resultaten.
Uppgifter:
Skapa intresse för att lära.
Utveckla auditiv uppmärksamhet, minne, visuell perception, logiskt tänkande genom spel och specialövningar.
Förbättra utvecklingen av finmotorik
Utveckla uthållighet och självkontrollförmåga.
Utveckla kommunikationsförmåga
Ämne: Utveckling av verbalt-logiskt tänkande -
Uppgifter:
Utveckla förmågan att förstå och ställa frågor
Utveckla förmågan att generalisera
Utveckling av förmågan att gruppera objekt efter vissa egenskaper
Förmåga att etablera mönster och logiska samband
Utveckling av logiska operationer: analys, syntes, generalisering
Förmåga att logiskt bygga påståenden
Kunna förstå orsak och verkan samband
Utveckling av logisk memorering
1. Didaktisk
"Kall det med en fångst"
"Vad saknas?",
"4:e extra",
"Vad är först, vad är nästa?"
"Kan du namnge delarna?"
"Vad är det?"
2. Användning av gåtor, logiska uppgifter
3. Läsning fungerar
4. Arbeta i logiska anteckningsböcker
5. Experimentella aktiviteter
Ämne: Förbättra motorisk utveckling och grafiska handfärdigheter.
Uppgifter:
1. Utveckling av finmotorik i hand och fingrar:
2. Utveckling av hand-öga-koordination:
1. Övningar för fria handrörelser
2. Arbeta med en penna, pensel, sax, plasticine
3. Arbeta med konstruktören
Snörning, mosaik, kontur
4. Arbeta med visuell-motoriska banor
5. Små bollspel
Ämne: Utveckling av auditiv uppmärksamhet och minne
Uppgifter:
1. Utveckling av förmågan att lyssna, minnas, säga ifrån och dra slutsatser
1.Spel:
"Hur låter det som?"
"Gissa vem som är borta?"
"Vad hör du?"
"Vad förändrades?",
"Telefon"
2. Lyssna på ljudkassetter
3. Att lära sig dikter, sånger.
Ämne:. Utveckling av visuell perception och igenkänning
Uppgifter:
1. Bildning av integriteten hos visuell perception: igenkänning av välkända objekt, bilder från en ovanlig vinkel.
Att hitta likheter och skillnader i objekt, bilder. 2. Utveckling av förmågan att koncentrera och fördela uppmärksamhet:
1. Didaktiska spel
"Välj ett objekt efter färg"
"Välj objektet efter formen",
"Spred som jag säger"
"Vad saknas?"
2. Applikation, ritning, design
3. Utveckling av tal, bekantskap med omgivningen
4. Labyrinter, visuella diktat, återgivning av element enligt modellen.
Ämne: Utveckling av självkontroll och självkänsla
Uppgifter:
1. Utveckling av en förtroendefull relation med barnet, övervinna talnegativism.
2. Utveckling av förmågan att arbeta enligt muntliga instruktioner
3. Utveckling av kompetens att agera enligt reglerna, arbeta efter instruktioner
4. Utveckla förmågan att kontrollera dig själv
1. Testa "Stege"
2. Samtal med barnet
3. Läsa verk av N. Nosov, V Oseeva, E. PermyakL. Panteleeva. L. Tolstoj
4. Grafiska diktat.
5. didaktiska spel "Gör så här",
"Kom ihåg och gör"
"Förbjuden rörelse",
"Förbjudna ord"
6. Utomhusspel med regler.
Ämne: Uthållighetsutveckling
Uppgifter:
Att utveckla uthållighet, förmågan att koncentrera sig, föra arbetet som påbörjats till slutet 1. Modellering från plasticine och lera, rita applikationer, färdigheter i att skära pappersfigurer, origamikonst.
2. Pedagogiska leksaker: mosaiker, konstruktörer, pussel.
Ämne: Utveckling av kommunikation
1. Förmåga att bygga interpersonella relationer med andra
Kommunikationsspel:
1. "Siamesiska tvillingar"
2." Hälsningar"
3. "Changeers"
Ansökan
Didaktiska spel:
Spel för utveckling av uppmärksamhet och tänkande
1. "Vad saknas?"
Mål: Utvecklingen av uppmärksamhet, tänkande, lär sig att dra slutsatser.
Material: Kort 4x3 med bilden av olika föremål i en viss ordning.
Spelets framsteg: Den vuxne turas om att visa korten och barnet måste gissa och säga vilket föremål som saknas.
2."4:e extra"
Syfte: Utveckling av uppmärksamhet, tänkande.
Material: Kort på vilka 3 föremål av en klass är avbildade och det fjärde av en annan.
En vuxen visar en bild, och ett barn hittar ett olämpligt föremål och säger varför det inte passar.
3.« Vad är först, vad är nästa?»
Mål. Utveckla en förståelse för enkla orsak och verkan relationer. Lär dig att bygga meningar med hjälp av ord eftersom, på grund av det faktum att därför
Material: Setet innehåller en serie parade bilder som visar enkla vardagsscener. Barnet måste förstå vad som är orsaken och vad som är konsekvensen av det som visas på bilderna.
4. "Namn delarna"
Mål: ordförrådsanrikning, utveckling av förmågan att korrelera ämnet och dess delar. Material: Bilder föreställande föremål.
Spelets framsteg: Läraren visar bilder på ett hus, en lastbil, ett träd, en fågel osv.
Alternativ I: barnet namnger delar av objekt.
Alternativ II: barnet får en ritning och namnger alla delar själv. ,
5."Vad är det?»
Mål: Utveckla uppmärksamhet, förmågan att dra slutsatser.
Material: Bilder på föremål och ett pappersark med ett runt hål i mitten.
Läraren täcker bilden med ett pappersark och flyttar den åt olika håll. Barnet måste gissa vad som finns på bilden.
6. "Vad förändrades?"
Syftet med spelet: Utveckla minne, uppmärksamhet
Spel för utveckling av auditiv uppmärksamhet:
ett. " Spel "Berätta vad du hör?»
Mål: utveckling av auditiv perception, differentiering av icke-talljud.
Utrustning: glas (med vatten och tomt, burkar med spannmål, folie, trä- och metallskedar, skärm.
Beskrivning av spelet: logoped visar och namnger föremål, demonstrerar deras ljud. Logopeden bakom skärmen utför olika handlingar med föremål (häller vatten, häller spannmål.). Barnet måste bestämma vad det hör (prassel av papper, ljudet av att hälla vatten, etc.)
2."Lär med ljud"
Barnet blir med ryggen till ledaren, som gör olika ljud: bläddrar i en bok, river eller skrynklar ett pappersark, slår ett föremål med ett föremål, sopar, skär. Det är nödvändigt att bestämma ljudets karaktär med gehör.
3" Vem lämnade? Spelets framsteg: Barn står i en cirkel eller halvcirkel. Läraren uppmanar en av spelarna att komma ihåg barnen som stod bredvid honom (5-6, och sedan lämna rummet eller vända sig bort och blunda. Ett av barnen gömmer sig. Sedan säger läraren: "Gissa vem som gick?" ... Om barnet gissar, väljer då någon istället för sig själv. Om han inte gissar, vänder han sig bort igen och blundar, och den som gömde sig tar hans plats. Gissaren måste namnge honom.
4., "Vad förändrades?"
C granspel: Utveckla minne, uppmärksamhet
Material: Olika bilder på ämnen.
Spelets framsteg: Läraren lägger ut 5 bilder framför barnet. Barnet blundar och läraren tar bort en av dem. Barnet måste gissa vilken bild som saknas.
5." japansk skrivmaskin,
Spelet syftar till att återge ett rytmiskt mönster (rytm) när man klappar, knackar eller gör ljud på något instrument (tamburin, skallra, xylofon)
6."trasig telefon"
Mål: att utveckla auditiv uppmärksamhet hos barn.
Spelets framsteg. Alla sitter på stolar uppradade på rad. Ledaren säger tyst (i örat) ett ord till personen som sitter bredvid honom, han skickar det vidare till nästa etc. Ordet ska nå det sista barnet. Värden frågar den senare: "Vilket ord hörde du?" Om han säger ordet som föreslagits av presentatören, fungerar telefonen. Om ordet inte stämmer frågar föraren alla i tur och ordning (med början från det sista) vilket ord de hörde. Så de kommer att ta reda på vem som trasslat till, "bortskämda telefonen." Gärningsmannen tar plats som den sista i raden.
Spel för utveckling av självkontroll jag:
ett." Förbjuden rörelse"
Spelbeskrivning
Barn som går i en cirkel, upprepa alla rörelser för läraren, utom en, till exempel: "Händerna upp!". Den som utför den "förbjudna" rörelsen står i slutet av spalten.
2., "Kom ihåg och gör."
Mål: Lär dig att kontrollera dig själv.
Spelets framsteg: Läraren ger instruktioner och barnet utför.
3."Förbjudna ord"
Mål: uppmärksamhetsutveckling.
Vi väljer ett förbjudet ord, det kan vara vilken färg som helst (gul) eller kvalitet (liten). Vi kastar bollen till barnet samtidigt som vi ställer frågor. (Havet är blått, men solen? Vilken färg har rosen? Och kamomillen? Elefanten är stor, men musen) Barnet måste ge det exakta svaret, inte glömma att säga "nej" istället för de förbjudna orden.
Kommunikationsspel:
1.siamesiska tvillingar
Mål: utveckling av kommunikationsförmåga, förmåga att samordna sina handlingar, utveckling av grafiska färdigheter.
Ålder: 6-7 år.
Antal spelare: multipel av två.
Nödvändig utrustning: förbandsbandage (näsduk, stort pappersark, vaxkritor.
Beskrivning av spelet: barn delas in i par, sitter vid bordet mycket nära varandra, sedan knyter de höger hand på ett barn och vänster hand på det andra från armbågen till handen. Varje hand får en bit krita. Kritorna ska ha olika färger. Innan teckningen börjar kan barn komma överens om vad de ska rita.
2. KOMPLIMENT
Barn sitter i en ring. Varje deltagare säger till grannen till höger (eller vänster) en fras som börjar med orden: "Jag gillar dig ...". Övningen hjälper barnet att se sina positiva sidor och känna att det är accepterat av andra barn.
3. "CHANGERS"
Mål. Utveckla kommunikationsförmåga, ge barn energi.
Spelet spelas i en cirkel. Deltagarna väljer en förare - han tar sin stol ut ur cirkeln. Det visar sig att det är en stol färre än de som spelar. Vidare säger ledaren: "De som har ... (blont hår, klockor, etc.) byter plats." Därefter reser sig de med den namngivna skylten snabbt upp och byter plats och föraren försöker ta en tom plats. Deltagaren i spelet, lämnad utan stol, blir förare.
