SPEL för talutveckling
yngre förskolebarn
Gissa hur det låter.
visuellt material:trumma, hammare, klocka, skärm.
Läraren visar barnen en leksakstrumma, en klocka, en hammare, ringer dem och ber dem att upprepa. När barnen kommer ihåg namnen på föremålen erbjuder läraren att lyssna på hur de låter: spelar trumma, ringer en klocka, knackar i bordet med en hammare; namnger leksakerna igen. Sedan sätter han upp en skärm och bakom den återger ljudet från de angivna föremålen. "Hur låter det som?" frågar han barnen. Barnen svarar, och läraren ringer igen på klockan, knackar med en hammare, etc. Samtidigt ser han till att barnen känner igen det klingande föremålet, tydligt uttalar dess namn.
En underbar väska.
visuellt material:påse, små leksaker föreställande djurungar: en ankunge, en gåsling, en kyckling, en tigerunge, en smågris, en elefantkalv, en groda, en kattunge, etc.
Alla leksaker som anges ovan är i en påse. Läraren, som håller i väskan, går fram till barnen och säger att det finns många intressanta leksaker i väskan, erbjuder sig att ta ut en därifrån, visa den för alla och ropa den högt. Läraren ser till att barnen korrekt och tydligt namnger leksaken. Om någon har svårt att svara, uppmanar läraren honom.
Följande spel och övningar hjälper barnen att lära sig det korrekta uttalet av vissa ljud i ord, hjälpa dem att uttala ord med dessa ljud tydligt, tydligt.
Göra.
visuellt material:leksaker, i vilkas namn det finns ljud m - m, p - p, b - b (häckande dockor, bil, björn, tåg, kanon, persilja, trumma, balalaika, pinocchio, hund, ekorre, docka, etc.)
Läraren lägger leksaker på bordet och bjuder in barnen att leka. "Jag ska bli en säljare", säger han och frågar igen: "Vem ska jag vara?" Barnen svarar. "Och ni kommer att vara köparna. Vem kommer du att vara? – "Köpare", svarar barnen. "Vad gör säljaren?" - "Säljer." - "Vad gör köparen?" - Köper. Läraren visar leksakerna som han ska sälja. Barnen namnger dem. Sedan bjuder läraren ett barn till bordet och frågar vilken leksak han skulle vilja köpa. Barnet kallar till exempel en björn. Läraren går med på att sälja, men erbjuder sig att fråga artigt, medan ordet snälla understryker med en röst. Läraren ger en leksak och kan samtidigt fråga barnet varför han behöver denna leksak. Barnet svarar och sätter sig. Nästa bjuds in till butiken. Och så vidare tills alla varor är slutsålda.
Läraren ser till att barnen korrekt uttalar ljuden m - m, p - p, b - b i ord, uttala tydligt ord med dessa ljud.
Du kan rida eller inte.
visuellt material:en låda och bilder föreställande fordon, samt andra föremål som har ett ljud med (s) i namnet: släde, flyg, cykel, skoter, trolleybuss, buss, stol, bord, stövel, etc.
Barn turas om att ta bilder ur kartongen; var och en visar sin grupp, namnger föremålet som är avbildat på den och säger om du kan åka eller inte. Läraren ser till att barnen korrekt uttalar ljud med (s) i ord, uttala tydligt ord med detta ljud.
För en promenad i skogen.
visuellt material:leksaker (hund, elefant, räv, hare, get, gås, kyckling, kyckling, korg, fat, glas, buss, etc., i vilkas namn det finns ljud c(s), z(z), c.
Läraren lägger leksakerna på bordet och ber barnen att namnge dem. Sedan bjuder han in barnen att gå en promenad i skogen och ta med sig några leksaksdjur. Småbarn väljer rätt leksaker, namnge dem, lägg dem i en bil och ta dem till en förutbestämd plats. Läraren ser till att barnen väljer objekt korrekt, tydligt och högt kallar dem, korrekt uttalar ljuden s (s), z (z), ts.
Berätta hur jag mår
Mål: att lära barn att tala högt, tyst, viskande och även att utveckla auditiv perception (för att skilja mellan graden av ljudstyrka hos talade ord).
Läraren uppmanar barnen att lyssna noga när han uttalar orden och uttala (upprepa) dem på samma sätt. Läraren ser till att barnen uttalar orden tydligt, med rätt volym. För den här övningen rekommenderas det att välja ord i det uttal som barn har svårt för.
Ta en leksak.
visuellt material:leksaker eller föremål vars namn består av tre eller fyra stavelser (krokodil, Pinocchio, Cheburashka, Tumbelina, etc.).
Barn sitter i en halvcirkel framför ett bord där leksaker står utlagda. Läraren ropar viskande ett av föremålen som ligger på bordet bredvid det sittande barnet, sedan på samma sätt, viskande, ska han kalla det till sin granne. Ordet förs längs kedjan. Barnet som hörde ordet senast reser sig, går till bordet, letar efter det givna föremålet och ropar det högt. Läraren ser till att alla barn, som uttalar orden i en viskning, uttalar dem tillräckligt tydligt.
Markera ordet.
Läraren uttalar orden och uppmanar barnen att klappa händerna när de hör ord som har ett ljud z (en myggsång) och ett ljud s (en vattensång). Svaren kan vara gruppvis och individuella. För individuella svar rekommenderas att ringa de barn vars fonemiska hörsel inte är tillräckligt bildad, samt de som uttalar dessa ljud felaktigt.
Välj liknande ord.
Läraren uttalar ord som liknar ljudet: en katt är en sked, öron är vapen. Sedan uttalar han ordet och uppmanar barnen att välja andra ord som är nära honom. Läraren ser till att barnen väljer rätt ord, uttalar dem tydligt, rent, högt.
Gissa var är cirklarna och var är cirklarna.
visuellt material:två muggar och två muggar. Läraren visar barnen muggar och muggar, ringer dem och ber dem upprepa. När de har lärt sig dessa ord håller läraren cirklarna ovanför cirklarna och frågar vad som är överst och vad som finns på botten. Barnen svarar. Sedan byter läraren objekten och frågar igen var cirklarna är och var cirklarna är. Barn ger ett fullständigt svar. Läraren ser till att barnen korrekt anger var föremålet är och tydligt uttalar orden. Vid tidpunkten för övergången till seniorgrupp barn kan uttala nästan alla ljud (deras artikulationsapparat är redan redo att uttala även de svåraste ljuden). Men läraren ägnar fortfarande stor uppmärksamhet åt utvecklingen av fonemisk hörsel och barns artikulationsapparat, han lär dem att urskilja ljud på gehör och uttala dem korrekt f, c-h, s-sh, l-r). För detta ändamål dagligen artikulationsgymnastik, samt arbeta för att eliminera uttalsbrister. Femåriga barn kan med gehör bestämma närvaron eller frånvaron av ett visst ljud i ett ord, de kan självständigt välja ord för givna ljud, om inte, naturligtvis, förberedande arbete utfördes med dem. Men det är inte alla barn som tydligt skiljer vissa grupper av ljud på gehör, de blandar ofta ihop dem. Detta gäller främst vissa ljud, till exempel ljuden s och c, s och sh, sh och w, och andra är inte differentierade efter gehör. För att utveckla fonemisk uppfattning, förmågan att lyssna på ljudet av ord, att fastställa närvaron eller frånvaron av ett visst ljud i ett ord, att skilja vissa par av ljud, erbjuds barn i denna ålder spel som syftar till att välja ord med givna ljud , eller övningar där du behöver markera ord med givna ljud, ljud från fraser, små dikter. Syftet med spelen och övningarna nedan är att utvecklas auditiv uppmärksamhet och fonemisk uppfattning: att lära barn att höra ljud i ord, att skilja på gehör och i uttal några par av ljud (s - s, s - ts, w - w, h - sch, s - sh, s - zh, c - h, s - u, l - r), markera korrekt de nödvändiga orden i fraser.
Hitta och säg rätt ord.
Läraren föreslår att bara markera och namnge de ord som har de givna ljuden.
sound "C Pappa köpte Lena en släde.
En buss rör sig längs vägen.
Naturen blir levande på våren.
Hus över floden, ljus rand
Det är ett ljus i fönstren, Han lade sig på vattnet. (A. Pleshcheev. "On the Shore")
ljud "z"
Det finns ett lås på dörren.
Åskmoln dök upp på himlen.
Varför skäller hunden
För någon du inte känner?
Det är därför hon skäller
Vill träffas.
(A. Vlasov. "Varför?")
Vem lyssnar bättre?
Alternativ 1.
Läraren kallar två barn till sig. Han lägger dem tillbaka till varandra, åt sidan till hela gruppen, och ger uppgiften: ”Jag kommer att namnge orden, och Sasha kommer att räcka upp handen först när han hör orden med ljudet sh. Vilket ljud? Och Larisa räcker bara upp handen när hon hör ord som innehåller ljudet "g". Återigen uppmanas barnen att upprepa vem och när som ska räcka upp handen. Barn räknar antalet rätta svar, markera de felaktiga svaren. Läraren namnger orden med ett kort intervall (15 ord totalt: 5 - med ljudet "sh", 5 - med ljudet "g", 5 - där dessa ljud saknas). Ungefär följande uppsättning ord föreslås: hatt, hus, skalbagge, räv, igelkott, katt, tallrik, hängare, skidor, penna, fat, sax, slott, pöl, tak.
Alla övervakar om killarna gör uppgiften rätt, rättar till misstag genom att peka på det givna ljudet i ordet eller dess frånvaro. I slutet namnger barnen det barn som var mest uppmärksamt, identifierade alla ord korrekt och som aldrig gjorde ett misstag.
Alternativ 2.
Läraren kallar två barn: en av dem ska höja sin hand till orden med ljudet "sh", den andra - med ljudet "g". Inbjuder resten av barnen att namnge ord där dessa ljud förekommer. I slutet av spelet utser barnen vinnaren.
Alternativ 3.
Läraren erbjuder två barn att välja ord: ett med ljudet "sh", det andra med ljudet "g". Vinnaren är den som namnger flest ord utan att göra ett enda misstag i uttalet.
Samma sak kan göras med andra ljudpar.
Ord kan vara högljudda eller mjuka.
Mål - att utveckla röstapparaten och talhörseln: att lära barn att på gehör urskilja ljudstyrkan och hastigheten för att uttala ord och fraser, att träna på att uttala ord och fraser med olika volymer och hastigheter.
Barn memorerar tungvridaren (med hänsyn till ljudet som utarbetas). Till exempel, när du särskiljer ljuden "l" - "l", kan du använda följande fras:
Alenka satt i ett hörn,
Alenka har mycket att göra.
Läraren erbjuder sig att uttala tungvridningen, först med en viskning, sedan med låg röst och sedan högre än vanligt.
Som övningar för utvecklingen av vokalapparaten när du uttalar fraser med olika volymer kan du förutom tungvridare använda utdrag ur dikter, barnvisor, ramsor, tungvridare.
På samma sätt spelas spelet "Ord kan låta snabbt och långsamt".
Under det sjunde levnadsåret skiljer sig barns ljuduttal inte mycket från uttalet för vuxna, även om vissa barn har brister. Låg rörlighet hos artikulationsapparaten eller avvikelser i dess struktur (till exempel malocklusion) är den vanligaste orsaken till uttalsfel. Sådana barn behöver vanligtvis ytterligare logopedövningar. Läraren ägnar särskild uppmärksamhet åt att hos barn utveckla ett tydligt och begripligt uttal av ord, fraser, förmågan att skilja på gehör och i uttalsljud som liknar ljud eller uttal: tonande och döva konsonanter, hårda och mjuka, visslande och väsande. Samtidigt ser läraren till att barnen tydligt och korrekt uttalar isolerade ljud.
Syftet med spelen och övningarna nedan är att utveckla fonemisk perception, element ljudanalys: bestäm förekomsten av ett givet ljud i ord, markera det första och sista ljudet i ord.
Vilket ljud finns i alla ord?
Läraren uttalar tre eller fyra ord, som vart och ett har ett av de ljud som håller på att utarbetas: en päls, en katt, en mus - och frågar barnen vad det är för ljud i alla dessa ord. Barn kallar ljudet "sh". Sedan föreslår han att bestämma vilket ljud som är i alla orden nedan: skalbagge, padda, skidor - "zh"; vattenkokare, nyckel, glasögon - "h"; borste, låda, syra - "u"; fläta, mustasch, näsa - s; sill, Sima, älg - "skygg"; get, slott, tand - "h"; vinter, spegel, vaselin - "z"; blomma, ägg, kyckling - "ts"; båt, stol, lampa - "l"; lind, skog, salt - "l"; fisk, matta, vinge - "p"; ris, fästning, primer - "r".
Läraren ser till att barnen tydligt uttalar ljud, nämner hårda och mjuka konsonanter korrekt.
Säg det första ljudet i ordet.
Läraren visar en leksak, till exempel Pinocchio, och erbjuder sig att bestämma med vilket ljud hans namn börjar. Efter svaren ger läraren uppgiften till barnen att bestämma med vilket ljud namnen på deras grannar börjar, namnet på vissa djur, föremål. Uppmärksammar det faktum att ljud måste uttalas tydligt (du kan inte uttala stavelserna "ze" i ordet Zoya, "ve" - i ordet Vadik).
Säg det sista ljudet i ordet.
visuellt material:bilder (buss, gås, brud, regnrock, hus, nyckel, bord, dörr, samovar, säng, flodhäst, etc.)
Läraren visar en bild, ber att namnge vad som står på den och sedan säga vad som är det sista ljudet i ordet. Samtidigt uppmärksammas det tydliga uttalet av isolerade ljud, differentieringen av hårda och mjuka konsonanter (i ordet dörr är det sista ljudet "r", och inte "r"). När alla bilder har övervägts, föreslår läraren att sätta bilder på vilka namnen på föremål slutar i en hård konsonant åt ena hållet, åt den andra - i en mjuk. Barn som inte uttalar ljud tydligt uppmuntras att tydligt uttala konsonanterna i slutet av ordet.
Tänk, ta dig tid.
Läraren erbjuder barnen flera uppgifter för påhittighet och kontrollerar samtidigt hur de lärt sig att höra och framhäva vissa ljud i ord:
Välj ett ord som börjar med det sista ljudet i ordtabellen.
Kom ihåg namnet på fågeln, som skulle ha det sista ljudet av ordet ost. (Sparrow, torn...)
Välj ett ord så att det första ljudet blir k, och det sista - "sh". (Blyerts, vass...)
Vilket ord får du om du lägger till ett ljud till "men"? (Kniv, näsa...)
Gör en mening där alla ord börjar med ljudet "m". (Mamma tvättar Masha med en tvättlapp.)
Hitta föremål i rummet som har det andra ljudet "u" i sina namn. (Papper, pipa, Pinocchio ...)
Syftet med spelet:
Skilj mellan vuxna djur och ungar genom onomatopoeia, korrelera namnen på ett vuxet djur och dess unge.
För det här spelet behöver du figurer:mus och mus, anka och ankunge, groda och groda, ko och kalv, katt och kattunge.
Om valet av figurer orsakar svårigheter kan du plocka upp bilder eller skulptera leksaker från plasticine och locka barnet till gemensamma aktiviteter.
Djur kommer för att hälsa på barnet (de kommer med bil, med tåg), de vill leka. Barnet måste gissa vems röst han hörde.
- Mjau Mjau. Vem jamar? (Katt.) Och vem jamar med tunn röst? (Kattunge.) Kattmodern har en bebis. Hur jamar han? (Mjau Mjau.)
- Mu-u-u - vem ropar så? (Ko.) Och vem är hennes unge? (En kalv.) Med vilken röst vrålar han? (Tunn.) Lyssna nu igen och gissa vem det ljuger - en ko eller en kalv.
- Kwa-kva - vems grova röst är detta? (Grodor.) Och vem kväkar tunt? (Grodan.) Grodan är stor och kväkar med grov röst, och dess unge kväkar tunt. Vem är grodans bebis?
Andra leksaker spelas på samma sätt. Du kan bjuda in barnet att ringa leksaken korrekt, då kommer han att kunna leka. ("Groda, kom till mig", "Ankunge, lek med mig.")
I sådana spel lär sig barn att skilja mellan vuxna djur och deras ungar genom onomatopoeia (en ko sänker sig med hög röst och en kalv i en tyst, smal; en groda kväkar högt och en groda är smal).
Liknande spel kan spelas med olika djur. Till exempel visar en vuxen en bild för ett barn. Den har en fågel på sig.
– Det är en fågel. Hon bor i skogen och sjunger sin sång: gök, gök. Vem är det? (Ku ... - en vuxen uppmanar barnet att uttala ordet på egen hand.)
- Och vem är det här? (Tupp.) Och kärleksfullt kallar vi honom ... (Tupp). Petya-Cockerel skriker ... (ku-ka-re-ku).
- Lyssna på orden "gök", "petuuuh", "uuutka" (ljudet "y" kännetecknas av rösten). Dessa ord har "y"-ljudet.
Dess emotionalitet och uttrycksfullhet beror på uttalandets ljuddesign, därför är det viktigt att lära barn förmågan att tydligt uttala enkla fraser med intonationen av en hel mening, fråga eller svar.
Till exempel läses den ryska folksången "Ryabushechka Hen" för barn. Den vuxne läser först hela sången för barnet, och sedan börjar dialogen. Du kan göra ett barn till en kycklinghatt och bjuda in honom att svara på frågorna:
- Chicken-ryabushechka, vart ska du?
- Till floden.
- Chicken-ryabushechka, varför går du?
- För vatten.
- Ryabushka-kyckling, varför behöver du vatten?
- Vattna kycklingarna. De vill dricka.
De gnisslar över hela gatan – kiss-kiss-kiss!
Barn bjuds också på tungvridningar, fraser ur dikter, de uttalar dem med olika styrka röster (tyst - högt - viskande) eller i en annan takt (snabbt - långsamt). Parallellt kan du ändra intonationer (fråga, svara, förmedla glädje, sorg, överraskning).
Huvuduppmärksamheten i ordförrådsarbete ägnas åt ackumulering och berikning av ordförrådet baserat på kunskap och idéer från livet runt barnet; aktivering av olika delar av tal, inte bara substantiv, utan även verb, adjektiv, adverb.
Det är nödvändigt att visa barn att varje objekt, dess egenskaper och handlingar har namn. För att göra detta är det nödvändigt att lära dem att särskilja objekt enligt deras väsentliga egenskaper, att namnge dem korrekt, svara på frågorna "vad är det?", "Vem är det?", för att se objektens egenskaper, för att markera karakteristiska egenskaper och egenskaper ("vad?"), Liksom handlingar i samband med förflyttning av leksaker, djur, deras tillstånd, möjliga handlingar hos en person ("vad gör han?", "vad kan göras med honom? ”). Sådan träning utförs i spelen "Vilken typ av ämne?", "Berätta vad", "Vem kan göra vad?".
"Gissa leksaken"
Mål: att bilda förmågan att hitta ett objekt, med fokus på dess tecken och handlingar.
En vuxen visar ett barn 3-4 leksaker, han namnger dem. Det är nödvändigt att omedelbart lära ut hur man korrekt namnger objektet: "Detta är ... (hare, räv, ankunge)". En vuxen talar om varje leksak och nämner yttre tecken: ”Det här mjuk leksak. Hon är grå. Svansen är kort och öronen är långa. Han älskar morötter, hoppar skickligt. Andra leksaker beskrivs på liknande sätt, barnet namnger dem.
"Vem pratar jag om"
Mål: utveckla observation, förmågan att fokusera på huvuddragen i det beskrivna objektet.
En vuxen beskriver barnet som sitter framför honom och namnger detaljerna i hans kläder och utseende, till exempel: "Det här är en tjej, hon har kjol och blus på sig, hennes hår är blont, rosetten är röd. Hon älskar att leka med Tanya docka."
"Berätta vad"
Mål: lära sig att identifiera och namnge tecknen på ett föremål.
Den vuxne tar ut föremål från lådan, ger dem namn ("Detta är ett päron") och barnet namnger tecknen ("Det är gult, mjukt, gott." "Detta är en tomat." - "Den är röd, rund, mogen, saftig.” ”Detta är en gurka” - ”Han ... avlång, grön, krispig”).
"Åtgärda misstaget"
Mål: att lära sig att se skillnaden mellan tecknen på bekanta föremål som visas i figuren och namnge dem.
En vuxen ritar sig själv eller visar en bild och uppmanar barnet att hitta felaktigheter: en röd kyckling pickar på en morot; nallebjörn med haröron; räven är blå utan svans osv. Barnet korrigerar: kycklingen är gul, pickar på kornen; björnungen har runda små öron; räven har en lång svans och en röd päls.
"Vem kommer att se och namnge fler"
Mål: markera och märka objektets yttre egenskaper med ett ord.
En vuxen och ett barn undersöker dockan, nämner klädesplagg och utseende (ögon, hår). Sedan kommer kaninen. De säger att han har en grå (mjuk, fluffig) päls, långa öron, med ett ord kan man säga: en hare är lång ... öron (långörad). Och harens svans ... (kort), så den är kortsvansad. Katten är slät, fluffig, hennes tassar är vita, vilket betyder att hon är ... vitfotad. För de rätta svaren ger dockan barnet flaggor (band, ringar från pyramiden).
"Vad gjorde Pinocchio till?"
Mål: hitta fel i beskrivningen och rätta till dem.
Pinocchio kommer för att hälsa på barnet med sin ankavän. När han pratar om sin vän gör Pinocchio misstag och gör felaktigheter i beskrivningen, till exempel: "Ankungen har en blå näbb och små tassar, den skriker "mjau!". "Haren har små öron, den är grön." "Katten har en taggig päls." Barnet korrigerar felaktigheter.
"Vilken docka"
Mål: lär dig att namnge olika tecken på utseendet på en leksak eller ett föremål.
Den vuxne säger att dockan kallades ful, och hon var upprörd. Vi måste hjälpa henne och berätta allt om henne, hur vacker hon är.
Vem är det? (docka.) Hur är hon? (Elegant, vacker.) Vad kan Tanya göra? (Spela, rita, sjunga, dansa.) Låt oss prata om Tanya tillsammans. Den vuxne börjar: ”Vår Tanya ... (den vackraste). Hon har ... (en elegant röd klänning, en vit rosett, bruna skor, vita strumpor).
Från att namnge synliga och levande tecken (färg, form, storlek) måste du gå vidare till att lista egenskaper, inre kvaliteter objekt, dess egenskaper, jämförelse (till exempel i spelet "Vem säger fler ord om ett äpple, vad är det och vad är en apelsin?"; "Jämför en apelsin och ett äpple. Hur är de lika och hur är de är de olika?”).
"Jämför dockor"
Mål: lära barn att relatera föremål med olika egenskaper.
En vuxen erbjuder sig att överväga två dockor och säga hur de skiljer sig åt. Barnet ger dockorna namn (Katya och Tanya) och säger: Tanya har blont och kort hår, Katya har mörkt och långt hår, Tanya har blå ögon, Katya har svarta ögon, Tanya är i klänning och Katya är i byxor, dockorna har olika kläder.
– Dockorna ville leka, de tog ... (bollar). Den här bollen... (rund, gummi, blå, liten). Och den andra bollen ... (stor, röd). Vad kan du göra med bollar ... (kasta, kasta, fånga, kasta, kasta)?
- Titta på den här bollen. Det är mer än blått, men mindre än rött. Vad är han? (Medel.)
"Jämför ungarna"
Mål: lära sig att särskilja föremål (leksaker) genom karakteristiska egenskaper.
En vuxen erbjuder sig att överväga två ungar i olika färger: en är svart och stor, den andra är brun och liten.
Nämn vilka de är och hur de skiljer sig åt. En stor björn är svart.
– Vad kan man kalla honom så att man kan se att han är svart? (Blackie.) Vad kan han göra? (Grymma, ät hallon, honung, spring.)
Hur kan man namnge en annan björn så att det är tydligt att den är liten? (Bebis.)
"Jämför olika djur"
Mål: lära sig att jämföra olika djur, framhäva motsatta tecken.
Läraren erbjuder sig att överväga en björn och en mus.
Björnen är stor, och musen ... (liten). Vilken annan Mishka ... (fet, fet-fifted, klumpfot)? Och vilken typ av mus ... (liten, grå, snabb, fingerfärdig)? Vad Mishka älskar ... (honung, hallon), och musen älskar ... (ost, kex).
Mishkas tassar är tjocka, och musens ... (tunna). Björnen skriker med hög, grov röst, och musen ... (tunn). Vem har en längre svans? Musen har en lång svans, och Mishka ... (kort).
På samma sätt kan du jämföra andra djur - en räv och en hare, en varg och en björn.
På grundval av klarhet lär sig barn att namnge ord med motsatt betydelse: Katyas docka är stor och Tanya ... (liten); den röda pennan är lång och den blå ... (kort), det gröna bandet är smalt och den vita ... (bred); ett träd är högt och det andra ... (lågt); Katyas dockas hår är ljust, och Tanjas ... (mörkt).
Barn utvecklar förståelse och användning av generaliserande begrepp (en klänning, en skjorta är ... kläder; en docka, en boll är leksaker; en kopp, en tallrik är fat), förmågan att jämföra föremål (leksaker, bilder), korrelera helheten och dess delar (lok, rör, fönster, vagnar, hjul - ett tåg).
Barn lär sig att förstå de semantiska relationerna mellan ord i olika delar av tal i ett enda tematiskt utrymme: en fågel flyger, en fisk ... (flyter); de bygger ett hus, soppa ... (lagar mat); bollen är gjord av gummi, pennan ... (av trä). De kan fortsätta den påbörjade serien av ord: tallrikar, koppar ... (skedar, gafflar); kavaj, klänning ... (skjorta, kjol, byxor).
För tydlighetens skull arbetar man också med att bekanta sig med polysemantiska ord (stolsben - bordsben - svampben; handtag vid påsen - handtag vid paraplyet - handtag vid koppen; synål - nål vid igelkotten på tillbaka - nål vid granen).
"Vem kommer att berömma bättre"
Mål: kunna namnge djurens tecken på en vuxen modell. Den vuxne tar en leksak (björn) till sig själv och ger barnet en hare. Och börjar: "Jag har en björn."
Barn: Och jag har en hare.
– Björnen har en brun päls.
– En hare är vit.
Björnen har små runda öron.
– En hare har långa öron.
"Dockor ritar och går"
Mål: uppmärksamma ord som är nära och motsatta i betydelsen, samt till mellanliggande tecken.
Två dockor kommer igen för att hälsa på barnet: en stor och en liten. Läraren säger att dockorna ville rita. En stor docka tar en lång penna och en liten ... (kort). Stor docka målad stort hus, och liten ... (liten). Vad är ett annat namn för ett litet hus? (Hus, hus.)
– Dockorna gick en promenad, men de tog inget paraply med sig. Sedan började det regna rejält, de gömde sig under granen. En stor docka gömde sig under ett högt träd, och en liten ... (under ett lågt). Regnet slutade, dockorna gick hem. En stor docka gick längs en bred väg, och en liten ... (på en smal). De kom hem och började tvätta händerna. Först vred dockorna kranen med varmt vatten, och sedan ... (med kallt). Om du blandar kallt vatten med varmt vatten, vilken typ av vatten får du? (Varmt, svalt.) Låt dockorna gå och lägga sig. De hade olika sängar. Som? (Hög och låg, stor och liten, bred och smal.)
"Dockor: glada och ledsna"
Mål: introducera barn till motsatta tillstånd: glad - ledsen.
Flickan Masha började leka med sina dockor Katya och Tanya och märkte att Katya alltid var glad och Tanya var ledsen. Hur tänker du varför? (Katya blev kränkt, hon kände smärta, hon blev ledsen.) Vilka andra ord kan jag säga att Katya är ledsen, hur är hon? (Sorgen, upprörd.) Vad gör Katya? (Han är ledsen, ledsen, upprörd.) Vad behöver göras för att muntra upp Katya? (Berätta en rolig historia, lek med den, titta på en tecknad film.) Vad blev Katya och Tanya? (Glad, glad.)
"Säg ett ord"
Mål: förstärka barns idéer om att generalisera ord.
Kommer du ihåg vad våra dockor sov på? (På sängen.) Var lägger de sina saker? (Till garderoben, till garderoben.) Vad sitter de på? (På stolar.) Jag börjar prata, och du fortsätter: säng, garderob ... (bord, stol, soffa, stol). Hur kallar man alla dessa objekt i ett ord? (Möbler.) Vad har du för möbler i ditt rum?
Vad lägger dockor i garderoben? Vad ligger och hänger där? Fortsätt: klänning, byxor ... (kjolar, tröjor, skjortor). Alla dessa saker kallas ... (kläder). Vilka kläder har du på dig?
Dockorna satte sig vid bordet. Och det finns ... (tallrikar, koppar, fat, skedar, gafflar). Det här är ... (rätter). Från vilka rätter äter du soppa, gröt? (Från tallrikar, djupa och grunda.)
– Våra dockor älskar att leka. Vad behöver de för detta? (Leksaker.) Vilka leksaker känner du och älskar?
I allmänhet syftar ordförrådsarbete till att leda barnet att förstå ordets betydelse, berika sitt tal med semantiskt innehåll, d.v.s. om kvaliteten på ordförrådet.
"Vad är borta?"
Mål: övning i bildandet av former av genitiv plural av substantiv.
En vuxen plockar upp ett par saker: en docka med inlägg, stora och små pyramider, band (av olika färger och olika storlekar - långa och korta), hästar (eller ankungar, kycklingar).
Först uppmanar den vuxne barnet att överväga leksaker:
- Vad är det? (Matryoshka.) Låt oss se vad den häckande dockan har inuti. (En annan häckande docka.) Är den mindre eller större än den första? (Mindre.) Titta nu på pyramiderna: vad är de? Den ena är stor, den andra ... (mindre, liten).
Andra leksaker behandlas på liknande sätt.
- Kom ihåg vilka föremål som ligger på bordet. Här häckar dockor, pyramider, band, ankungar. Nu ska du blunda, och jag ska gömma leksakerna, sedan ska du berätta för mig vilka leksaker som är borta. (Matryoshkas, pyramider, band.) "Vem är borta?" (Hästar, ankungar, kycklingar.) I slutet tas alla leksaker bort, barnet frågas: "Vad saknas?" (Leksaker.) "Vilka leksaker är borta?"
Så i lekar med föremål ("Vad saknas?", "Vad saknas från dockan?"), lär sig barnen genitiv singular och plural ("andungar, leksaker är borta", "inga tofflor, klänningar, skjortor"). .
"Kurragömma"
Mål: övning i att förstå och använda rumsliga prepositioner: i, på, för, under, om.
Dockmöbler placeras på bordet: bord, stol, soffa, garderob, säng.
- Det bor en tjej i det här rummet. Hennes namn är ... (barnet ger ett namn, till exempel Sveta). Här är hennes rum. Namnge alla objekt. Hur kallar man dem med ett ord? (Möbler.) Vänner kom för att hälsa på Sveta. Dessa är ... kattungar, harar, grodor. De började leka kurragömma. Kattungarna klättrade under ... (säng), grodorna hoppade på ... (soffa), hararna gömde sig bakom ... (garderob).
– Ljus började leta efter djur. Inte på stolen, inte under bordet, inte nära soffan. Hjälp Sveta att hitta barnen. Var är kattungarna? Var är grodorna? Var gömmer sig kaninerna?
Spelet upprepas flera gånger. Småbarn gömmer sig på olika platser, som barnet själv kallar. Kattungarna kan gömmas... Grodan bestämde sig för att gömma sig... Och till slut gömde sig kattungarna så långt bort att Sveta letade efter dem länge och frågade sedan: "Ge en röst!" Kattungarna har blivit ... (mjau). Hur jamade de? (Mjau-mjau.) Grodorna började ... (kraka). Hur skrek de? (Qua-qua.)
– Låt oss tillsammans berätta hur Sveta lekte kurragömma med sina vänner. En gång till ljuset ... (vänner kom). De började ... (lek kurragömma). Kattungarna klättrade ... (under sängen), grodorna hoppade ... (i soffan), och hararna gömde sig ... (bakom garderoben). Och Sveta ... (hittade alla).
Aktiveringen av rumsliga prepositioner (i, på, bakom, under, om) leder barnet att använda kasusformer, och kurragömma hjälper till att bemästra dessa grammatiska former (leksaker är gömda på olika platser, barnet, att hitta dem , korrekt namnger orden med prepositioner: i garderoben , på en stol, bakom en soffa, under ett bord, nära en säng).
En speciell plats upptas av arbete med verbalt ordförråd. Det är nödvändigt att lära barn att korrekt använda imperativformen av singular- och pluralverb (springa, fånga, dansa, snurra), konjugera verbet i personer och siffror (springa, springa, springa, springa), bilda aspektuella verbpar ( ett barn har redan ställt sig upp och det andra reser sig bara; tvättar - tvättar, klär på sig - klänningar). För detta hålls olika spel ("Flyga - inte flyga", "Vem gör vad?").
"Order"
Mål: övning i bildandet av former av imperativ stämning av verb.
Leksaker kommer för att besöka barnet med bil: Mus och Björn.
- Vill du att Mishka ska rida på musen? Vi måste fråga honom: "Björn, gå!" Och nu ber du Mishka att sjunga, dansa och berätta för musen att gömma sig, ligga på sidan, på ryggen. (Mus, lägg dig på sidan! Björn, sjung!)
Du kan ge musen och björnen olika uppgifter: hoppa, hoppa, springa, leka osv.
Så i spel bemästrar barnet förmågan att bilda ord på ett suffix-prefix-sätt (kom ut - kom in - flytta bort; klättra in - klättra ut; kvacksalvare, gala, frusta; hoppa, böja sig, hoppa över, sitta ner ).
När man namnger handlingar för ett objekt (objekt) eller handlingar med detta objekt, lär barnen att se början, mitten och slutet av åtgärden - för detta spelas ett spel med bilder ("Vad först, vad då?") . På den ena bilden tvättar flickan dockans linne, på den andra hänger hon upp det. Barnet namnger inte bara åtgärderna (raderar, lägger på), utan kan också berätta om flickan, hur hon lekte med dockan. Handlingarna på bilderna kan vara väldigt olika (sova - göra övningar, äta middag - diska).
"Skriv ut bilderna"
Mål: markera början och slutet av åtgärden och namnge dem korrekt.
Barnen får två bilder vardera, som visar två på varandra följande handlingar (fig. 1) (pojken sover och gör övningar; flickan äter middag och diskar; mamman tvättar och hänger upp kläderna, etc.). Barnet ska namnge karaktärernas agerande och göra upp en novell där början och slutet av handlingen ska synas tydligt.
"Vem kan göra vad"
Mål: plocka ut verben karaktäristiska handlingar djur.
Barnet visas bilder på djur, och han säger vad de tycker om att göra, hur de skriker (bild 2). Till exempel, en katt - jamar, spinnar, kliar, mjölkar, fångar möss, leker med en boll; en hund - skäller, vaktar huset, gnager ben, morrar, viftar med svansen, springer. Ett sådant spel kan spelas på olika ämnen. Till exempel djur och fåglar: en sparv kvittrar, en tupp galar, en gris grymtar, en anka kvackar, en groda kväkar.
"Vem kommer att namnge fler åtgärder"
Mål: välj verb som betecknar handlingar.
Vad kan man göra med blommor? (Riv, plantera, vattna, titta, beundra, ge, sniffa, lägg i en vas.) Vad gör vaktmästaren? (Sopar, städar, vattnar blommor, rensar snö från stigar, strö dem med sand.) Vad gör planet? (Flyger, surrar, reser sig, lyfter, sätter sig.) Vad kan man göra med dockan? (Leka, gå, mata, unna dig, bada, klä ut dig.)
För varje rätt svar får barnet ett färgat band. Vinnaren är den som plockar fram band i alla färger.
"Var ska man göra vad"
Mål: aktivering av verb som används i en viss situation.
Vad kan man göra i skogen? (Gå, plocka svamp, bär, lyssna på fåglar, slappna av.) Vad kan du göra på floden? (Simma, dyk, sola, åka båt (båt, motorfartyg), fiska.)
"Avsluta meningen"
Mål: välj verb som indikerar slutet på åtgärder.
Den vuxne börjar meningen, och barnet avslutar: Olya vaknade och ... (hon gick för att tvätta, borsta tänderna, göra övningar). Kolya klädde på sig och ... (gick en promenad, spelade fotboll, gick ut på gatan). Kaninen blev rädd och ... (gömde sig i buskarna, darrade, rusade iväg). Ira blev kränkt och ... (hon började gråta, pratade inte med barnen). Ofullständighet av meningar vuxen tyder på intonation.
Det görs mycket arbete för att lära ut olika sätt att bilda ord. Så namnet på djur och deras ungar, redskap bildas med hjälp av olika suffix (hare - hare - kaniner; sockerskål - brödlåda). Det är nödvändigt att använda verb mer allmänt för att lära barn olika sätt att bilda verbala prefixord (in - ut, in - ut).
Barn introduceras också till sätten att bilda verb på materialet av imitationer (sparven "chik-chirik" - kvittrar, ankan "quack-quack" - kvackar, grodan "qua-quaw" - kväkar).
På materialet i spelets namn på musikinstrument visas barn ett sätt att bilda verb med hjälp av suffix (de trummar på trumman, de blåser på pipan, de blåser på trumpeten och de spelar gitarr och munspel). Frågor som: "Vad gör kaninen om han tar upp en trumma? rör? pipa?” - få barnen att förstå att att spela musikinstrument är en handling, och den har sitt eget namn.
"Orkester"
Mål: bilda verb från namnen på musikinstrument.
För det här spelet behöver du leksaksmusikinstrument - en trumma, en balalaika, ett dragspel, en pipa, klockor.
En hare kommer för att hälsa på ett barn och gör gåtor från Emma Moszkowskas bok "Vad är gåvorna":
Åh, hon ringer, hon ringer
Gör alla nöjda med spelet
Men bara tre strängar
Hon behöver musik.
Vem är hon? Gissa!
Det här är vår ... (balalaika).
Vad gör klockorna? (De ringer.) Skallror? (Dundrande.) Trumma? (Trummar.) Pipor? (Puffar.)
"Yrken"
Mål: matcha substantiv med verb.
För det här spelet måste du plocka upp bilder (foton) som föreställer människor från olika yrken (Fig. 3) (bonde, bagare, apotekare, skräddare, säljare, brevbärare, soldat).
Den vuxne ställer frågor, barnet svarar.
- Plöjer, sår, skördar bröd, vem? (Spannmålsodlare.)
– Vem bakar brödet? (Bagare.)
- Vem lämnar ut medicinerna? (Apotekare.)
– Vem syr kläder åt oss i kyla och värme? (Skräddare.)
- Vem säljer den, äntligen? (Försäljare.)
– Kommer till oss med ett brev
Direkt till huset. Vem är han? (Brevbärare.)
- Tjänar kära hemland
Storebror.
Vaktar våra liv.
Han ... (soldat).
Olika sätt att bilda verb är fixerade i spelen "Lägg till ett ord", "Vem gör vad", "Vem kommer att nämna fler handlingar", "Vad gör de på musikinstrument?", "Vilka yrken känner du till? Vad gör läraren? byggare?". I spelet "Vad? Var? När?" frågor ställs i tre versioner: "Vad gör du hemma, på gatan?", "Var leker du, sover, tvättar ansiktet?", "När du säger hej, säger hej då, klär av dig?". Sådana uppgifter kan utföras på gatan, fråga om årstiderna, om miljön som är bekant för barnet.
När man arbetar med syntaxen för barns tal är det nödvändigt att utveckla förmågan att bygga olika typer av meningar - enkla och komplexa. Att använda spelplaner hjälper barn att slutföra meningar. Till exempel i spelet "Vad kan Gena göra?" den vuxne börjar: "Gena vet hur ... golvet (sopa), blommor (vatten), disk (tvätta, torka)". Barn erbjuds bilder, och de namnger karaktärernas handlingar, synliga och imaginära, d.v.s. lista de homogena medlemmarna i meningen, gör meningar enligt bilden, bygg vanliga och komplexa konstruktioner, länka dem i betydelse och använd olika kommunikationsmedel.
"Låt oss prata om Olya och kaninen"
Mål: komponera en gemensam berättande text, lär dig att slutföra meningarna i berättelsens intonation enligt schemat som barnen ska fylla i.
Läraren erbjuder sig att berätta om Olya: "En gång Olya ... (vaknade, gjorde övningar och bestämde sig för att gå till skogen). Hon ... (bjöd in sin bror Kolya på en promenad). Barnen tog med sig ... (bollar, hopprep). I gläntan... (de såg en kanin), som... (var så rädd att han inte kunde röra sig). Och plötsligt ... (haren sprang från killarna). Och Olya och Kolya ... (det blev väldigt roligt).
"Icensätta spel med leksaker"
Mål: att lära barn att spela dramatiseringar efter innehållet i kända verk.
Först läses en saga, sedan är det ett gemensamt återberättande, sedan en dramatisering. Till exempel, i sagorna "Zayushkinas hydda", "Teremok" kan du ändra handlingen eller dess slut, inkludera nya karaktärer. I sagan "Bocken med ungarna" är det inte vargen som kommer till kojan, utan haren. I den nya handlingen är barn involverade i dialogen mellan sagans hjältar.
Bildandet av förmågan att se början och slutet av handlingar underlättas av uppgifter för att lägga ut bilder som visar karaktärernas handlingar i deras sekvens (pojken bygger - samlar leksaker; barn går till skogen - plockar svamp - går hem med full korgar). Övningar för att namnge efterföljande handlingar hjälper till att lära sig den logiska handlingssekvensen för karaktärerna i berättelsen: "Berätta för mig vad du gör ... (tjej, pojke, docka) och vad du kommer att göra härnäst."
"Lägg till ett ord"
Mål: välj verb som indikerar slutet på åtgärden.
Den vuxne kallar handlingens början och barnet - dess fortsättning och slut:
– Olya vaknade och ... (började tvätta).
- Kolya klädde på sig och ... (sprang en promenad).
– Han frös och ... (åkte hem).
– De började leka ... (med en kanin).
- Kaninen blev rädd ... och (sprang, gömde sig)
– Flickan blev kränkt och ... (vänster, grät).
I sådana spel måste du vara uppmärksam på intonationen av meningens fullständighet.
Det är nödvändigt att ge barn en mängd olika berättarscheman. Först måste du lära barn att bygga ett uttalande som består av tre meningar ("En kanin gick ... Där träffade han ... De började ...") och sedan öka antalet. När man sammanställer sådana berättelser är det nödvändigt att låta barnen känna intonationen av den första, centrala och sista meningen - detta är viktigt när man skapar förmågan att bygga till och med en text med tre meningar.
I pedagogens och barnets gemensamma berättande tar läraren över planeringsfunktionen. Han sätter schemat för yttrandet, och barnet fyller detta schema med olika innehåll. Du kan också inkludera dialog i berättelserna. skådespelare, medan det är mycket viktigt att korrekt förmedla intonationen av frågan, svaret, utropet, uttalandet. Efter att ha sammanställt en gemensam berättelse klargör den vuxne karaktärernas egenskaper och handlingar och uppmanar barnet att berätta det igen, men på egen hand. Det är bäst att ta med barn till självständigt berättande i ett dramatiseringsspel baserat på handlingen i bekanta sagor ("Vargen och getterna", "Masha och björnen", "Zayushkinas koja"); föreslår en viss sekvens av berättande eller beskrivning, kan du inkludera delar av beskrivningen i berättartexten, föreslå nödvändiga medel samband mellan fraser, såväl som intonation.
"Barn och kanin"
Mål: lära barn att komma på ett nytt slut på en välbekant saga.
Först måste du komma ihåg sagan "Barn och vargen." Sagan är över, men den vuxne erbjuder sig att lyssna på vad som hände sedan: ”Bocken gick tillbaka till skogen. Getterna lämnades ensamma hemma. Plötsligt knackade det på dörren igen. Barnen blev rädda och gömde sig. Och det var en liten ... (en leksak visas) en kanin. Kaninen säger: ... ("Var inte rädd om mig; det är jag, en liten kanin"). Getter ... (släpp in kaninen). De behandlade honom ... (kål, morötter). Barnen åt och började ... (lek, ha kul, leka). Kaninen spelade ... (på trumman). Och barnen... (hoppar glatt).
Notera. I framtiden kan du spela vilka enkla berättelser som helst som uppfunnits tillsammans med barnen i en speciellt skapad situation. Till exempel kommer en docka med ballonger, och berättelsen "Hur Galis ballonger flög iväg" sammanställs, eller Mishutka går med skidor och en förbunden tass, och berättelsen heter "Hur Mishka lärde sig att åka skidor". Huvudlinjen beskrivs av vuxna: "Galya presenterades ... (ballonger). De var ... (röd, gul, blå, flerfärgad). Galya gick ... (på en promenad med sina bollar). Plötsligt blåste det ... (stark vind). Galya höll inte tillbaka ... (bollar, och de flög iväg). Flickan började gråta. Jag sprang förbi ... (hennes vän). Han frågade: "Varför gråter du?" Galya svarade: "Problemet hände, bollarna flög iväg." Pojken lugnade Galya och sa: "Oroa dig inte, jag har ballonger hemma, jag tar med dig nu."
För att behålla intresset för iscensättningsspel kan du speciellt välja en uppsättning leksaker: en julgran, en tjej med en korg, en igelkott med igelkottar, svampar i olika färger och storlekar; ekorre, tall, kottar, svamp, kanin, björnunge. Efter att ha undersökt leksakerna bjuder den vuxne barnet att berätta en saga om en flicka och en igelkott, om en ekorre och hennes vänner. Utvecklingen av varje barns talförmågor sker under ledning av en vuxen och utförs i en atmosfär av naturlig kommunikation av partners i spelet.
Du kan erbjuda barnet korta, men ganska komplexa innehållsscheman "Det har kommit ... Killar ... De har blivit ... Och plötsligt ... Då ..."; "En dag barnen... Se... De säger till honom... Och sedan...").
"Hitta det första ljudet"
Mål: lär dig att tydligt urskilja det första ljudet i ett ord.
För det här spelet behöver du en bil och olika leksaker, men bland dem måste det finnas en elefant och en hund.
En vuxen uppmanar barnet att namnge alla leksaker och åka i bilen de djur vars namn börjar med ljudet "s" (elefant, hund). Om ett barn ringer ett ord som inte har ett "s"-ljud, uttalar en vuxen detta ord och markerar varje ljud, till exempel koooshshshkaaa.
En vuxen lägger en gås i bilen, bilen går inte.
Bilen går inte, för i ordet gås är ljudet "s" och inte "s".
Utvecklad talhörsel gör det möjligt för barn att skilja mellan att öka och minska röstvolymen, sakta ner och påskynda taltakten hos vuxna och jämnåriga. Dessutom kan sådana övningar utföras parallellt med valet av ljud i ord och fraser.
"Högt - viskande"
Mål: att lära barn att välja fraser som liknar ljud, uttala dem högt eller viskande.
Den vuxne säger att en geting har kommit för att hälsa på kattungen. Först kan ni säga frasen tillsammans: "Sa-sa-sa - en geting flög till oss." Sedan upprepas detta rim högt - mjukt - i en viskning (tillsammans med en vuxen och individuellt):
- Su-su-su - katten körde bort getingen (texten läses snabbt och långsamt).
Be barnet att slutföra frasen på egen hand: sa-sa-sa ... (en geting flyger dit), su-su-su ... (Jag är rädd för en geting).
Särskild uppmärksamhet ägnas åt talets innationella uttrycksförmåga, barn lärs i dramatiseringar att tala med olika röster och olika intonationer (berättande, frågande, utrop). För att utveckla en bra diktion, tydligt och korrekt uttal av både enskilda ord och fraser används särskilt material i stor utsträckning (rena tungor, barnrim, räknevisor, små dikter), som uttalas av barn med olika röststyrkor och i olika tempo. När man gissar gåtor kan barn avgöra om det finns ett givet ljud i gåtan.
"Vad säger Tanya?"
Mål: skilja mellan olika intonationer och använda dem i enlighet med innehållet i påståendet.
Den vuxne tar dockan och börjar berätta: ”Det här är Tanya. Hon går hem från en promenad och hör: någon jamar klagande, så här - mjau-mjau (klagande intonation). Hur jamade kattungen? (Barnet upprepar.) Tanya tog kattungen i famnen, tog hem den, hällde mjölk i den i ett fat. Kattungen jamade glatt, så här: "mjau-mjau" (glad intonation). Då kom hunden springande och började skälla högt mot kattungen. Kattungen blev arg och började jama argt, så här: "mjau-mjau" (arg intonation). Men Tanya försonade dem snabbt. Kattungen och valpen började glatt ... jama och skälla. Barnet berättar hela historien på egen hand (en vuxen hjälper till vid behov). ett ord eller mening), förmedlar alla intonationer enligt innehållet i texten.
I ordförrådsarbete ägnas uppmärksamhet åt korrekt förståelse av ord, deras användning och ytterligare utvidgning av det aktiva ordförrådet.
Arbetet fortsätter med att aktivera barns ordförråd med namn på objekt, deras egenskaper, egenskaper, handlingar (substantiv, adjektiv, verb). Generaliserade begrepp (leksaker, kläder, möbler, grönsaker, husgeråd) förtydligas. Barn kan namnge handlingar relaterade till rörelsen av leksaker, djur, hitta definitioner för givna ord (snö, snöflinga, vinter).
"Vem säger fler ord"
Mål: namnge egenskaper, tecken och handlingar hos djur, uppmärksamma inte bara på utseende hjältar, men också på karaktärsdrag.
En vuxen visar ett barn en bild - till exempel en ekorre - och erbjuder sig att säga om henne vad hon är, vad hon kan göra, vad hennes karaktär är, vilket ger utrymme för val av ord i olika delar av tal och namnge inte endast karaktärens yttre drag: röd, fluffig ekorre, kvick, kvick, djärv, kvick; hon klättrar i en tall, samlar svamp, sticker dem på tork, förvarar kottarna så att hon ska ha nötter till vintern.
På samma sätt ges uppgiften om andra djur: kaninen är liten, fluffig,
blyg, darrande av rädsla; mus - med en lång svans, nyfiken.
"Vem gick vilse?"
Mål: bilda ord med en rot, välj synonymer för givna ord.
Vem hoppar längs skogsstigen? (Hare.) Hur ska man kalla honom kärleksfullt? (Hare, kanin, kanin.) Kaninen stannade, såg sig omkring och grät. Varför? (Förlorade, tappade, stack sin tass.) Säg mig, vad är kaninen nu? (Sorgligt, ledsen, bedrövad.)
- Färdigställ meningarna. Om kaninen går vilse... (vi hjälper honom att hitta sitt hem). Om en kanin sticker en tass... (förbinder den, behandlar den, lugnar den, tröstar den).
Barn lär sig att förstå innebörden av gåtor, jämföra föremål efter storlek, färg, storlek; de väljer inte bara åtgärder för ett objekt (en vattenkanna, ett strykjärn, en hammare ... behövs för att ...), utan också objekt för en viss åtgärd (du kan vattna ... blommor, bäddar i trädgård, du kan stryka ... en klänning, byxor ... kläder).
Det är nödvändigt att utveckla en önskan hos barn att ta reda på vad ett nytt ord betyder, att lära sig att lägga märke till okända ord i någon annans tal, att göra meningar från ord och fraser (spel "Vad händer?", "Vad kan göra .. . vind, snöstorm, sol?”). Samtidigt är det möjligt att hos barn utveckla en förståelse för ett polysemantiskt ord, en orientering i kompatibiliteten mellan olika ord (“åker” kan sägas om en person, en buss, ett tåg, en klocka, en tecknad serie) .
Barn lär sig att särskilja och välja ord som är nära och motsatta i betydelse (synonymer och antonymer). Till exempel: barn, killar, pojkar och flickor; söt-bitter, gammal-ny.
"Vad är nålarna"
Mål: ge barn en uppfattning om det flervärdiga ordet "nål", övning i valet av enkelrotsord, samordna substantiv och adjektiv i kön, antal, kasus.
Vilka nålar känner du till? (Sömnad, furu, gran, medicin.)
Hur är alla nålar lika? (De är vassa, tunna, taggiga.)
– Vad är det för nål vi syr och broderar med? (Sömnad.) Vad sys med en synål? (Kläder). Vad är en medicinsk nål gjord av? (Injektion.)
Det finns en igelkott och en julgran
Mycket vassa nålar.
Resten av trädet igelkott
Ser inte alls ut som det.
Var bor igelkotten? Vad behöver han nålar till? (Försvara dig.) Från vem skyddas igelkotten? Kom ihåg dikten av Boris Zakhoder om igelkotten:
Vad är du, igelkott, så taggig?
- Jag är bara för säkerhets skull.
Vet du vilka mina grannar är?
Vargar, rävar och björnar.
Svara på mina frågor: är det möjligt att stryka en igelkott med handen? Varför kan man inte trä en igelkottsnål?
- Avsluta meningarna: "Du bör inte röra igelkotten, för den är ... (taggig). Räven rörde igelkotten och ... (pet sig själv). ”
– Igelkottspappans nålar är långa och tjocka, och igelkottarna ... (korta och tunna).
Barrarna på granen är gran, och på tallen ... (furu). Svara snabbt, vilken av dem är längre?
– Tänk på en berättelse om en tjej som gick till skogen efter svamp och träffade en igelkott.
"Vem kan bli klappad"
Mål: introducera barn för det flervärdiga verbet "stroke".
Kom ihåg att vi sa att en igelkott inte kan strykas. Vem kan bli klappad? (En kanin, en kattunge, ett barn.) Och vad kan man klappa? (Byxor, klänning, kjol.) Hur kan jag kalla det hela i ett ord? (Kläder.)
Jag stryker klänningen
Och katten och katten
Vad gå under fönstret
Jag tittar med handflatan.
Vad gör en kattunge när den klappas? (Han spinnar, böjer ryggen.) Vilka föremål har en rygg och vilka har en rygg? Vid hunden, vid soffan...
"Kon"
Mål: att bekanta sig med de olika betydelserna av det tvetydiga ordet "bula".
Vad växer på trädet?
Kottar och nålar.
Om vi odlar på granar,
Vi är på plats, vi är i affärer,
Och på barnens pannor
Ingen behöver kottar.
Vilka stötar nämns i den första dikten och vilka i den andra?
- Välj hopfällbara ord för ordet "bump" ("bebis", "mus", "björn" ...). Kom ihåg dikten om björnen. ("En björn med klumpfot går genom skogen, samlar kottar, sjunger sånger.")
Vem handlar denna gåta om? "Rödhårig, fluffig, klättrar i en tall, kastar kottar." (Ekorre.)
Minx-ekorren satt på trädet,
Hon kastade en bula rakt mot vargen.
Åh vilken slyna hon är!
Vargen växte genast på hans panna ... (bula).
När man bekantar sig med polysemantiska ord (fot, penna) är det nödvändigt att använda synlighet (ritningar, illustrationer). Hitta till exempel föremål på bilden som med ett ord kallas "nål" (sömnad, medicinsk, igelkottsnål, julgranar, tallar).
För att konsolidera orienteringen i olika betydelser av ett polysemantiskt ord, kan ord av olika delar av tal som är tillgängliga för barn erbjudas (lögner, häller, slår; ben, näsa, blixtar; stark, svag, skarp).
"Handtag-ben"
Mål: introducera de olika betydelserna av orden "handtag", "ben".
Gissa gåtan: han möter alla med ena handen, eskorterar alla med den andra, ger en penna till alla som kommer. (Dörrhantag.)
Vilka föremål har ett handtag? Vad kan man göra med en penna?
- Rita föremål som har en penna.
- Avsluta meningarna: du behöver en penna för att ... Du kan använda pennan ...
- Och vilka föremål kallar vi ordet "ben"?
- Rita föremål som har ett ben.
"Hur kan jag säga det annorlunda?"
Mål: ersätta polysemantiska ord i fraser.
Säg det annorlunda! Klockan går ... (går). Pojken går ... (går). Det snöar... (faller). Tåget kommer ... (kör, rusar). Våren kommer... (kommer). Ångaren kommer ... (flytande).
Avsluta meningarna. Pojken gick... Flickan gick... Folk gick... Jag kom... Sasha går långsamt, men Vova går... Vi kan säga att han inte går, men...
"Vem kryper?"
Mål: välj ord som betecknar tecken och handlingar, skriv en beskrivning.
Gissa gåtan: "Vem är det här som kryper och bär sitt hus på sig?".
Barn gissar gåtan (snigeln), undersök snigeln, uppmärksamma huset och hornen. Den andra gåtan: "Ögonen är på hornen, och huset är på baksidan."
– I vilket hus bor snigeln? Vilka andra hus känner du till? Vem bor där? Lyssna på T. Volzhinas dikt "Var är vems hus":
Sparven bor under taket
I en varm mink - ett mushus,
Grodan har ett hus i dammen
varbhus i trädgården.
- Hej, kyckling, var är ditt hus?
- Han är under sin mammas vingar.
Kan en snigel krypa ut ur sitt hus? Varför? Kryper en snigel snabbt? Hon såg killarna och sa: "Jag rusade så tyst, rusade så långsamt." Går det att säga så? Hur säger man rätt?
Snigeln började göra skogsgåtor för barnen: "Prickig, liten - är det en igelkott eller en julgran? Fluffig, liten - är det en kanin eller en ekorre?
– Nu beskriver du mig och berättar för mig vad jag är, vad jag har, vilken sång barnen sjunger om mig.
Irina Boyko
talspel för barn i den näst yngre gruppen.
CIRKEL OCH NAMN
Mål: lära sig barn kommentera sina handlingar, utveckla finmotorik i händerna, berikning av ordförråd.
Barnet ringer in föremål med en stencil och namnger vad de är. Bjud in barnet att självständigt ringa in objektens ritade konturer och kommentera deras handlingar.
Jag kör runt bilen. Det här är hjulen, det här är karossen, det här är kabinen.
Jag cirklar runt huset. Det här är ett tak, det här är ett rör. Det här är en vägg, det här är en dörr, det här är ett fönster.
Jag cirklar runt båten. Det här är ett segel, det här är en båt, det här är en flagga.
Jag ringer in blomman. Det här är mitten, det här är kronbladen, det här är stjälken, det här är löven.
Jag cirklar skalbaggen. Det här är huvudet, det här är bålen, det här är tassarna, det här är mustaschen.
Jag kramar en katt. Det här är huvudet, det här är öronen, det här är tassarna, det här är ryggen, det här är magen, det här är svansen.
Jag går runt i garderoben. Det här är dörrar, det här är ben, det här är handtag.
Jag ringer in tråden. Det här är stammen, det här är bladen.
Jag ringer runt svampen. Det här är ett ben, det här är en hatt.
FÄRG OCH NAMN
Mål: att bilda uppfattningen om färg, att främja utvecklingen av tal.
Be barnet att färglägga föremålen och uttrycka sina handlingar.
Jag målar huset. Jag tar en gul penna och målar taket. Jag lägger ner den gula pennan och tar fram den bruna pennan. Jag målar husets vägg med en brun penna. Jag lägger ner den bruna pennan och tar den gröna pennan. Jag målar dörren med en grön penna. Jag lägger ner den gröna pennan och tar den blå pennan. Jag målar fönstren med en blå penna. Jag lägger ner den blå pennan och tar upp den orange pennan. Jag färgar pipan med en orange penna.
Jag målar en blomma. Jag tar en gul penna och färgar i mitten. Jag lägger ner den gula pennan och tar upp den röda pennan. Jag färgar kronbladen med en röd penna. Jag lägger ner den röda pennan och tar den gröna pennan. Jag färgar stjälken med en grön penna. Jag färgar bladen med en grön penna.
Jag målar en båt. Jag tar en blå penna och målar seglet. Jag lägger ner den blå pennan och tar upp den gula. Jag färgar båten med en gul penna. Jag lägger ner den gula pennan och tar upp den röda. Jag färgar flaggan med en röd penna.
Jag målar en svamp. Jag tar en brun penna och färgar hatten. Jag lägger ner den bruna pennan och tar upp den gula. Jag färgar svampens stjälk med en gul penna.
VAD ÄR - VAD ÄR INTE
Mål: ordförrådsanrikning barn lära ut korrekt användning av formulär.
Namnge objektet som är tillgängligt och barnet svarar att han inte har detta objekt. Se till att barnet använder grammatiska former korrekt.
Jag har ett päron. Jag har inte ett päron.
Jag har päron. Jag har inga päron.
Jag har ett bord. Jag har inget bord.
Jag har bord. Jag har inga bord.
Jag har ett fönster. Jag har inget fönster.
Jag har fönster. Jag har inga fönster.
Jag har en katt. Jag har ingen katt.
Jag har katter. Jag har inga katter.
Jag har en jacka. Jag har ingen jacka.
Jag har jackor. Jag har inga jackor.
Jag har en pyramid. Jag har ingen pyramid.
Jag har pyramider. Jag har inga pyramider.
EN - MÅNGA
Mål: utveckla uppmärksamhet och tal.
Be barnet att namnge objekt i plural.
Fisk är fisk. Hink - hinkar.
Näsa - näsor. Anka - ankor.
Glas - glasögon. Frost - frost.
Vinkel - vinklar. Klänning - klänningar.
Väska - väskor. Hund - hundar.
Juice är juice. Ben - ben.
Lakan - lakan. Snö är snö.
Stol - stolar. Te - teer.
STOR LITEN
Mål: aktivera tal barn.
Be barnet att namnge ett litet föremål.
Bord-bord Hörn - hörn
Katt-katt Matta-matta
Stol-barnstol Stick-stick
Sked-sked Fönster-fönster
Skål - skål Fat - fat
Hink-hink Hjärta-hjärta
Telefon - telefon Svamp - svamp
Strumpa-strumpa Klänning-klänning
Hund hund
Platta - kakel
VARS UNG?
Mål: utveckla uppmärksamhet, främja utvecklingen av tal.
Be barnet att namnge djur och fåglar.
Räven har ungar
Tigern har ungar
Grodan har grodor
Elefanten har kalvar
Björnen har ungar
En häst har föl En kyckling har kycklingar
Ett lejon har ungar En ko har kalvar.
Relaterade publikationer:
Mattelekar för barn i den näst yngre gruppen. Förklarande anmärkning: En av utbildningens viktigaste uppgifter litet barn- utvecklingen av hans sinne, bildandet av sådana tänkande färdigheter.
"Ett barns sinne är till hands." V. Sukhomlinsky Spel med spannmål för utveckling av handmotorik Utveckling finmotorik hos barn.
Sammanfattning av GCD för barn i den andra juniorgruppen "Våren har kommit till oss" med hjälp av ett interaktivt spel och presentation Sammanfattning av klasser för tidig barndom förskoleåldern(2:a juniorgruppen) ”Våren har kommit till oss” med hjälp av interaktivt spel och presentationer.
Utbildningsområde: "Socialt - kommunikationsutveckling". Integration utbildningsområden: « kognitiv utveckling", "Konstnärligt.
Konsultation för föräldrar "Talspel för barn" Samråd för föräldrar på ämnet: ”Tallekar för barn i äldre förskoleålder
I yngre förskoleålders tal stor betydelse ha andningsövningar, vars utveckling betjänas av sådana didaktiska spel som "Bubble". Spelarna står i en snäv cirkel och blåser upp "bubblan" - lutar huvudet nedåt, de blåser in i kammarna som består av ett rör (en efter en). Med varje uppblåsning gör de allt tillbaka, rätar upp sig, tar in luft och sedan böjer de sig, säger "ffff", blåser in i deras rör. Detta upprepas 2-3 gånger. Sedan håller de händerna, barnen flyttar sig tillbaka, utökar cirkeln och säger: "Bläs upp stort, håll dig sådär, men sprick inte." I slutet av uttalet av texten bildas en stor sträckt cirkel. Värden, som rör vid barnens förenade händer, säger: "Luft, kom ut!" Alla barn springer till centret och uttalar ljudet "ts-ts", sedan upprepas spelet igen. Så flera gånger. Nästa förutsättning för att behärska modersmålet är utvecklingen av hörseluppfattningar hos barn. Innehållet och lekhandlingarna i ett antal didaktiska lekar ställer barnet inför behovet av att bestämma med gehör vad andra barn gör (klappa händerna, prassla papper, ringa i en klocka, knacka på en trumma etc.). Sådana problem löses i spelen "Gissa vad de spelar", "Gissa vad jag sa" och i ett antal andra. För undervisning ljudkultur barns tal i klassrummet, rekommenderas det att genomföra didaktiska spel inte bara för utvecklingen av den talmotoriska apparaten, utan också för korrekt uttal av modersmålets ljud. Låt oss analysera det mest karakteristiska spelet "Train" både i innehåll och i spelhandling. Barn står bredvid varandra och föreställer ett tåg. Framför tåget står ett "lok" (ledande). Alla barn, tillsammans med ledaren, skildrar tågets rörelse med handlingar och ljud: "Gå-gå-gå" - tåget ökar gradvis. Sedan "Kom-kom-kom-kom" - flytten saktar ner, "shhhh" - loket släpper ut ånga. När läraren leker med barnen och leder "bilarna", har läraren möjlighet att, utan att bryta mot spelhandlingen, ge ett prov påkorrekt uttal av ljudet sh. Barn, som använder en lekhandling, upprepar ljudet w efter läraren och lär sig omärkligt dess korrekta uttal. I en annan version, medan de spelar tåget, imiterar barnen visselpipan från ett lokomotiv ("oo-oo"), släpper ut ånga med buller ("sh-sh-sh, s-s-s"). När tåget tar fart säger barnen "choo-choo-choo"sedan "choo-choo-choo" (jag gick fort) och, till sist, "shhh" (släpper ut ånga). Olika innehåll har uppfunnits för detta spel (barn flyttar till lanthuset, går till skogen, besöker, etc.). En intressant spelsituation får barn att vilja uttala ljud bättre, tydligare. Läraren i spelprocessen uppnår rätt intonation av rösten, emotionalitet, vänjer barn vid kollektiva spel. Om det finns barn i gruppen som inte vill spela i ett lag är det väldigt viktigt att vara uppmärksam på hur bra andra barn spelar, att se matchen med dem och på så sätt väcka deras intresse för att spela tillsammans med alla. Pedagogen måste komma ihåg att barn som inte uttalar talljud ofta är stängda och deltar inte i kollektiva lekar. Ordförrådsaktivering är nära relaterad till gemensam utveckling barn, med utvidgningen av hans horisonter. Varje ord som barn lär sig är en ny konkret idé om föremål och fenomen i världen runt dem. Därför måste vokabulären ses i nära anslutning till de intryck som barn får av livet omkring sig. Praxis med att arbeta på sitt modersmål visar att en betydande del av treåriga barn förstår en vuxens tal väl, men ofta ersätter barn ett ord med en pekande gest. I detta skede av förskoleåldern är lärarnas uppgift att på alla möjliga sätt uppmuntra barn till talaktivitet. Spelsituationen hjälper till att uppmuntra barn att prata och introducera nya ord i deras aktiva ordförråd. Till exempel är namnet på leksaker fixat i didaktiska spel med en mängd olika innehåll. Antingen tar barnen fram leksaker ur den "underbara väskan", sedan letar de efter dem runt i rummet i spelet "Hitta en leksak", sedan gissar de genom beröring i spelen "Gissa vad som finns i handen", "Gissa vad är gömd”, sedan gör de gåtor om dem och i andra spel. I ett antal didaktiska spel för yngre förskoleålder löses uppgifterna att utveckla sammanhängande tal. Under leken namnger barnet föremålet och berättar om dess huvuddrag (färg, form, storlek). Berättar var djuret som ritas på bilden bor, vad som görs med dockleksaken. I det didaktiska spelet ”Låt oss hitta en leksak” letar barnet efter en bekant leksak, gömd i förväg av läraren, och när han hittar den namnger han den och berättar vilken färg, form, storlek det är. I leken "Vad gör björnen" tränar barn på att komponera enkla meningar. En vuxen utför enkla handlingar med Mishka, och barnen säger: "Björnen sover", björnen tvättar sig, "Björnen gick en promenad" (bollen hoppar, hunden springer). Uppgiften att utveckla sammanhängande tal och förmågan att korrelera ett ord med ett ritat djur löses i spel som Husdjur, Kuber. I processen med att leka action sätter barn ihop en helhet från delar, och berättar sedan vad som hände i helhetsbilden. Barn på tre år kan, med korrekt användning av didaktiska spel, behärska namnet på föremål, isolera deras egenskaper (färg, form, storlek), namnge de åtgärder som utförs i processen att leka med en leksak. Uppgiften att aktivera det vardagliga ordförrådet löses framgångsrikt i spel med en didaktisk docka skapad av E. I. Tikheeva. I spelet "Bathing the Doll" förtydligar och förstärker barn namnen på kläder, linne, saker som behövs för tvätt (tvål, handduk, etc.). Under spelet ger en vuxen mental aktivitet för barn. När du lägger dockan i spelet "Låt oss lägga dockan" namnger barnen sängkläderna. I spelet förstår barn, som namnger sängkläder (lakan, filt, kudde, örngott, etc.), innebörden av ord som är förknippade med handlingen "lägga", "täcka", "lägga". Pedagoger behöver i stor utsträckning använda naturligt material i didaktiska spel: småsten, löv, frön, bär, blommor, grönsaker, frukt, snö, vatten etc. Observera djur (när det är möjligt), och om detta inte är möjligt, använd bilder. I gruppen yngre förskoleåldern kan du genomföra ett "Lek med grönsaker", där barn måste särskilja och namnge morötter, rödbetor, lök, potatis.
Vera Anisimova
Kortfil med spel, för utveckling av tal (första juniorgruppen)
Spelet "docka och docka"
Mål: Säg ett ljud (MEN) hög och låg röst.
flytta: Låt barnet leka. Läsa rim:
I vårt hus idag
pyssel hela dagen:
Gråt allt och allt.
Varför? Från vad?
Ah, att fråga någon.
Jag skulle fråga igen
Dockor svarar inte
Kommer att öppna deras mun
Och skrik, skrik skrika:
"A-A-A-A-A-A-A!"
"ah-ah-ah-ah-ah-ah-ah-ah!"
Berätta för barnen att dockorna ville sova och därför grät hela dagen.
Be barnen att sjunga en hög sång till den stora dockan, med hög, hög röst. "A-A-A-A-A"
Och liten tyst, smal "a-a-a-a-a"
(Du kan leka både med bilden av en docka och med dockor i olika storlekar)
Spelet "Låt oss åka båtar"
Mål: Lätt att stänga läpparna utan spänning och lika lätt att öppna dem med en inkommande luftström.
Det kommer ta: Handfat med vatten, pappersbåt.
flytta: Kom ihåg med barnen att det är kallt ute på vintern och en snöstorm ylar ofta, här Så: "U-u-u". När det blåser kan dörrar slå igen i hus, här Så: "P-p-p". Läsa rim:
Vinden blåser hårt
Slår dörrar igen i mörkret?
Tja, även om jag är liten,
Men för den fjärrkontrollen!
Sänk ner båten i en bassäng med vatten. Bjud in barnet att blåsa på det, göra ett ljud (P). Om barnen inte kan uttala ljudet (P, gör sedan följande övning. Be om att få blåsa, samtidigt som du flyttar barnets underläpp upp och ner med pekfingret - resultatet blir ett ljud (P).
Spelet "Fågelmamma matar sin brud"
Mål
flytta: Placera barnet mitt emot dig. Show bild och flytta enligt text:
Kycklingen flög glatt
Kycklingen öppnade näbben.
Så här, så här
Kycklingen öppnade näbben.
Säg att du är en fågelmamma och att barnet är en brud. Uppmuntra ditt barn att flyga och slå med vingarna. Erbjud sedan kycklingen att äta. Säg åt honom att öppna näbben på vid gavel.
Spelet "Hos doktorn"
Mål: Aktivera musklerna i underkäken
flytta: Minns med barnet hur läkaren undersökte hans hals när han var sjuk. Överväga bild. Erbjud att leka doktor och patient: Du är läkaren och barnet är patienten.
Säg åt honom att öppna munnen och hålla den öppen i några sekunder tills du undersöker hans nacke (se till att endast underkäken rör sig, tungan och läpparna ska vara avslappnade under träningen.
Spelet "Glad bulle"
Mål: Säg ett ljud (MEN) på ett långt andetag.
Det kommer ta: En nystan av tjock tråd för stickning.
flytta: Linda av en lång tråd från bollen utan att slita av den. Be barnet att ta två fingrar så långt som möjligt. Fråga barnet vilken typ av tråd? (lång) Undersök sedan den korta tråden, fråga vad det är. Berätta för ditt barn att trådarna är magiska och att de älskar att sjunga. Om vi drar fingret längs en lång tråd kommer den att sjunga länge, och om vi kör den längs en kort så blir låten kort.
Spelet "Masha hoppar längs stigen"
Mål: Säg ett ljud (MEN) i slutet ljud "upp", förstå och använda tal presens verb "går" och "löpning".
flytta: Bjud in barnet att utföra ett finger gymnastik:
Det är viktigt att många går så
(Peek- och långfingret "promenad" knä eller bord)
Långt borta? Hon känner inte sig själv.
(fingrarna rör sig växelvis)
Längs banan "top top"
(Fingrarna fortsätter "steg")
Genom gupp - "Upp"
("Hoppa"- Samtidig rörelse med två fingrar samtidigt)
Spelet "Gissa"
Mål: Uttala ljud korrekt och tydligt (MEN) i stavelser (onomatopoei, utrop)
flytta: Be barnet att överväga Bilder. Berätta vad de visar. Fråga hur flickan gråter. Som en pojke som bryter en kopp? Hur utbrister en pojke när han skär sig i fingret? (Flicka gråt: "A-a-a". föll en kopp: "Ah! stickad finger: "Ai"
Spelet "Svampar som ett hjul"
Mål: Utför rörelser som imiterar en vuxen; aktivera läpparnas muskler.
Det kommer ta: Leksaksbil, spegel.
flytta: Bjud in barnet att åka bil. Var uppmärksam på hjulen. Fråga vilken form de har. (runda)
Be att cirkla runt hjulet med fingret runt omkretsen. Fråga din bebis om han kan göra läpparna lika runda som hjulen på en bil? Bjud in honom att viska ett ljud (O) och titta i spegeln på dina läppar, som har blivit runda och mycket som ett hjul.
Spelet "Åh jag gör ont i örat"
Mål: Runda läppar.
Det kommer ta: Vacker ljus halsduk, docka
flytta: Visa barnet bild. Förklara varför flickans kind är bunden. Katyas öra gör ont och det är därför hon gråter. Ta dockan (knyt en halsduk över örat, erbjud dig att skaka dockan, sjung låt: "Ltd!"
Spelet "Ångbåt"
Mål: Lätt att stänga läpparna utan spänning och lika lätt att öppna med en utgående luftström.
Det kommer ta: Handfat med vatten, pappersångare.
flytta: Läs rim:
Båten seglar på floden
Släpp ringar mot himlen.
Bjud in barnet att blåsa på ångbåten och göra ett ljud (P).
Spelet "Mus och kyckling"
Mål: Uttala ljudet [P] korrekt och tydligt i onomatopoei; uttala onomatopoeia högt och tyst.
Det kommer ta: Leksaksmus och kyckling.
flytta: Visa barnen en leksak och fråga vad de heter. Erbjud dig att leka med dem. Läsa rim:
En gång en mus
Bestämde mig för att spela på morgonen.
Vem kan du spela med?
Med dem som kan gnissla med honom.
"kiss-kiss-kiss"- sa musen.
Och plötsligt svarade kycklingen...
Men vad sa kycklingen
Jag kommer inte att förstå alls.
Han sa kanske: "Mu?"
Be barnet komma ihåg hur musen gnisslade. Fråga vad kycklingen sa. Erbjud dig att sjunga mussången tyst och kycklingsången högt.
Spelet "Lokomotivet nynnade och vagnarna togs"
Mål: Uttala ljudet tydligt [P].
Det kommer ta: Leksaksånglok med vagnar.
flytta: Be barnen att överväga ett leksaksånglok (möjlig bild). Låt barnen själva namnge leksaken och vilka delar den består av. Läsa rim:
Här är loket
Han står och nynnar: "U-u-u"
Och berättar för dig:
"Åh, jag ska ge dig en åktur.
Du sätter dig ner, min kära,
Vi äter med dig."
"P-p-p, p-p-p",-
Så hjulen knackar
De vill ta dig bort.
Be barnen att upprepa läsningen med dig. "u-u-u", "p-p-p, p-p-p".
Spelet "Merry Trombone"
Mål: Uttala ljudet tydligt [B].
flytta: Överväga bild. namn musik instrument. Berätta vad pojken gör. Läsa rim:
Min glada trombon
Han har roligt idag.
kul att spela,
Barnen ringer:
"B-b-b".
Be barnen leka med pojken på trombon: uttala ljudet tydligt [B], imitera att spela instrumentet med fingrarna.
Spelet "Boo-boo-boo, be-be-be - jag spelar trumpet"
Mål: Klart och korrekt uttala ljudet [B] i onomatopoei och ord; uttala onomatopoeia högt och tyst. Träning stärker artikulations- och vokalapparaten.
Det kommer ta: Två rör - stora och små.
flytta: Visa barnen rören. Fråga vad är det? Säg att rören kan leka. Visa mig hur man spelar flöjt. Be barnen att spela flöjt, först på den stora och sedan på den lilla. Säg att rörens röster olika: den stora pipan har en hög röst, här sådan: "BOO BOO", och den lille är tyst, här sådan: "boo boo". Be barnen blunda och gömma rören.
Läs ramsan:
Musen kom till oss
Båda rören togs bort.
För att returnera rören,
Du måste lura musen.
Vi måste ringa rören,
Och han kommer igen.
Be barnet att ringa rören. Den stora är högljudd och den lille är tyst.
Spelet "katt och möss"
Mål: Klart och korrekt uttala ljudet [P] i onomatopoeia; uttala onomatopoeia högt och tyst.
flytta: Överväga bild. Läsa rim:
Musen sitter i en mink
Musen sover inte på natten.
Hon är rädd
Hon gnisslar: "kiss-kiss-kiss".
Katten sitter vid minken,
Vår mus är bevakad.
Inte matmus, "wee-wee-wee"
Reta inte vår katt!
Be barnen att lära musen att gnisa argt och högt.
Spelet "Min bil"
Mål: uttala onomatopoeia högt och tyst; uttala ljudet [B] tydligt och korrekt.
Det kommer ta: två leksaksbilar (stora och små, rittavla, krita, leksaksko.
flytta: visa barnen bilarna. Läsa rim:
Bil på vägen
Springer, springer, springer.
Bilen är väldigt högljudd
Signalerar som att skrika:
"Bi-bi-bi! Åh åh åh!
Stå inte på vägen!"
Bjud in barnen att leka - kör längs vägen i bilen in i skogen. Rita en stig med krita. Sätt upp en ko och fråga barn: "Vad ska man göra nu?"(Nödvändig tuta: "Bi-Bi-B") uppmärksamma det faktum att signalerna är olika (en stor bil har en hög signal, en liten har en tyst)
