Visuellt didaktiska spel för dagis. Rollen av didaktiska spel på dagis

Användande didaktiska spel i förskolan

Perioden från födseln till att man börjar skolan är, enligt experter runt om i världen, åldern för de snabbaste fysiska och mental utveckling barnet kännetecknas av stor kognitiv aktivitet, nyfikenhet, imitation, plasticitet i nervsystemet, stor emotionalitet och påtryckbarhet, stor sårbarhet i kroppen. Med sådana funktioner förskoleåldern det behövs rätt tillvägagångssätt för att organisera fostran och utbildning av förskolebarn.

A.M. Gorkij ansåg barns önskan att leka vara "biologiskt legitim" och hävdade att leken var det främsta sättet att lära känna världen.

L.S. Vygotsky, som förstod spelet som en gynnsam miljö för uppkomsten av barnets kognitiva krafter och som grunden för omvandlingen av spelhandlingar till mentala, kallade det "den nionde vågen av förskoleutveckling", det ledande sättet för utbildning och uppfostran. Spelet, som skärper förloppet av mentala processer, förverkligar målet mycket snabbare och mer bestämt än något annat pedagogiskt medel. I spelet utvecklar pedagogen diskret barnets intellekt, utför moralisk-viljande, fysisk träning. I dagis Didaktiska spel och kognitiva uppgifter används flitigt.

Didaktiska spel kännetecknas av närvaron av strukturella element som är inneboende i spelet - regler, spelåtgärder. I dem lockas barnet först och främst av spelsituationen. Medan han spelar löser han omärkligt ett kognitivt problem. Didaktisk uppgift, innehåll och spelhandlingar är väsentliga delar av ett didaktiskt spel. Didaktiska uppgifter kan varieras: utvecklingen av förmågan att jämföra, bestämma det viktigaste, utvecklingen av uppmärksamhet, observation, utvecklingen av fonemisk hörsel, fixa det korrekta uttalet. utveckling av hygienfärdigheter. bildandet av färdigheter för att identifiera tecken och fenomen, att etablera orsak-och-verkan relationer, etc.

Inkluderande spelet i lektionen bör pedagogen se till att den didaktiska huvuduppgiften som utgör spelets innehåll motsvarar lektionens mål och är genomförbar för barnen. bidragit till maximal aktivering av deras mentala aktivitet. Det är viktigt att följa en viss sekvens när du väljer spel: spel. innehåller komplexa uppgifter. bör föregås av den lättaste. De förbereder barn för att övervinna svårigheter. leder till framgång i spel med större komplexitet.

Förberedelserna för det didaktiska spelet inkluderar:

Val av spel i enlighet med uppgifterna för utbildning och träning: fördjupning och generalisering av kunskap, utveckling av sensoriska förmågor, aktivering av mentala processer (minne, uppmärksamhet, tänkande, tal) och mer;

Fastställande av överensstämmelsen för det valda spelet med programkraven för uppfostran och utbildning av barn i en viss åldersgrupp;

Fastställande av den lämpligaste tiden för att genomföra ett didaktiskt spel (i processen med organiserat lärande i klassrummet eller på fritiden från klasser och andra regimens processer tid);

Att välja en plats att leka där barn kan leka säkert utan att störa andra. En sådan plats är som regel tilldelad i ett grupprum eller på en plats;

Bestämma antalet spelare (hela gruppen, små undergrupper, individuellt);

Förberedelse av det nödvändiga didaktiska materialet för det valda spelet (leksaker, olika föremål, bilder, naturmaterial);

Förberedelse för pedagogens själv spel: han måste studera och förstå hela spelets gång, hans plats i spelet, metoderna för att hantera spelet;

Förberedelse för barnens spel: berika sina kunskaper, idéer om föremål och fenomen i det omgivande livet, nödvändiga för att lösa spelproblemet.

Att genomföra didaktiska spel inkluderar:

Bekanta barn med innehållet i spelet, med didaktiskt material, som kommer att användas i spelet (visa föremål, bilder, ett kort samtal, under vilket barnens kunskap och idéer om dem förtydligas);

Förklaring av kurs och spelregler. Samtidigt uppmärksammar läraren barnens beteende i enlighet med spelets regler, till det strikta genomförandet av reglerna (vad de förbjuder, tillåter, föreskriver);

Visar spelåtgärder, under vilka läraren lär barn att utföra åtgärden korrekt, vilket bevisar att annars spelet inte kommer att leda till det önskade resultatet (till exempel en av killarna kikar när du behöver blunda);

Bestämma pedagogens roll i spelet, hans deltagande som spelare, fan eller domare;

Att summera resultatet av spelet är ett avgörande ögonblick för att hantera det, eftersom man utifrån de resultat som barn uppnår i spelet kan bedöma dess effektivitet, om det kommer att användas med intresse i barnens självständiga lekaktiviteter.

Didaktiska spel i alfabetiseringsklasser

"Fånga en fisk"

Spelmaterial: ett fiskespö med magnet, motivbilder med gem.

Barn turas om att fånga med ett fiskespö, olika motivbilder. Sedan anropar de det avbildade objektet, bestämmer närvaron eller frånvaron av ett givet ljud i dess namn (till exempel "p"), dess position i ordet (i början, i mitten, i slutet). För rätt svar får barnet ett chip (fisk), den som plockar upp flest chips (fisk) vinner.

Vilket ljud börjar ordet med?

Spelmaterial: leksaksdocka Masha.

Läraren säger "Katya ska snart gå till skolan, och idag kom hon för att besöka oss för att ta reda på vilket ljud hennes namn börjar med." Berätta för barnen, med vilket ljud börjar namnet Masha? Vilket ljud börjar namnet på grannen du sitter med? (namn på djur, föremål)

"Ge presenter"

Två (tre) lag spelar.

Idag är det födelsedagen för ljudet "o", (ljudet "p", "k", etc.). Ge honom ord - gåvor. Gåvan ska börja med ljudet "o". Laget som kommer med sista ordet vinner.

"Vem ska packa saker snabbare?"

Spelmaterial: lådor - resväskor (bokstaven c klistras på den ena, -sh på den andra), motivbilder på en sättningsduk (päls, hatt, hatt, halsduk, tröja, solklänning, stövlar, sandaler, kostym, skjorta).

"Hitta ett gott ord"

Idag fyller Katyas docka år. Låt oss duka för te. Låt oss sätta fler läckra godsaker. Men när du väljer en godbit måste du komma ihåg att namnen bara består av två eller tre stavelser. (våfflor, kalach, marshmallow, choklad, etc.)

Didaktiska spel i matematikklasser

"Tåg"

Spelmaterial: kort med siffror (antalet kort bestäms av antalet upp till vilket barn kan räkna)

Barn får kort med siffror. På kommandot "Gör ett tåg" ska barnen ställa upp i ordning. Det här spelet kan ha flera lag. Teamet som snabbt och korrekt "gör ett tåg" tar resten på en promenad.

"Befria fågeln"

Spelmaterial: en bild med en bild av en bur för fåglar, en bild av fåglar (fäst i buren), en uppgift skrivs på baksidan av fågeln.

Fåglarna är i en bur, läraren uppmanar barnen att släppa ut dem i naturen. Men för detta måste du slutföra uppgiften. Barn tar en fågel från buren och läser uppgiften bakifrån (räkna till exempel från 5 till 6, namnge siffror mindre än 3 osv.). Om barnet svarar rätt på frågan, flyger fågeln ut ur buren, om han gjorde ett misstag, återvänder han till buren.

"Låt oss göra ett bälte"

Spelmaterial: röda rutor, gröna trianglar, gula cirklar (varje barn har tre eller fyra siffror).

Barn uppmanas att placera en fyrkant, en triangel, en cirkel en efter en. I samma sekvens måste de sönderdela de nästa tre av samma figurer efter dessa figurer, sedan upprepa samma igen, och så vidare. Resultatet bör vara ett flerfärgat "bälte" av tre geometriska former, som är arrangerade i en viss sekvens. Läraren kontrollerar att uppgiften är korrekt. Vinnaren är den som aldrig har gjort ett misstag vid sammanställningen av "bältet".

"Vilka siffror åt farfar Tsifroed"

Spelmaterial: nummerkort.

Läraren sätter siffror med siffror och vänder på 2-3 kort. Barn måste säga vilka siffror som saknas.

Det är problemet, det är problemet!
Återigen farfar - Tsifroed
Åt alla nummer till lunch.
Hur cookies bär dem
Lägg in det som saknas här.

Didaktiska spel i klassrummet för att bekanta dig med omvärlden

"Hitta ett par"

Spelmaterial: bilder på löv och frukter

Läraren delar upp barnen i 2 lag: ett delar ut löv, det andra frukter. På en signal blir barnen par så att bladen motsvarar frukterna. Ett korrekt matchat par passerar genom den magiska porten (två barn med händerna upp). Om uppgiften slutförs felaktigt stängs porten.

Läraren lägger ut på bordet inverterade bilder som föreställer djur och deras ungar. Inbjuder barnen att ta en bild och hitta ett par själva.

"Vem kommer att besöka björnen"

Spelmaterial: motivbilder

På en sättningsduk exponerar läraren ämnesbilder som föreställer morötter, svamp etc. En spelsituation skapas: björnen väntar på gästerna och har förberett en godbit åt dem. Barn måste gissa vem björnen väntar på.

"Låt oss skörda på åkern, fruktträdgård, fruktträdgård"

Spelmaterial: motivbilder.

Tre lag "skördar", det första - på fältet, det andra - i trädgården, det tredje - i trädgården. Laget som slutför uppgiften korrekt vinner.

"Vad görs i fabriken och vad odlas på fältet (trädgård, köksträdgård)"

spelmaterial : motivbilder som visar grönsaker, frukter, möbler, fat, kläder.

Barn får motivbilder. De tittar noga på dem. Var och en av spelarna berättar vad som visas på bilden, var detta föremål är tillverkat (på en fabrik, på en fabrik) eller odlat (på en åker, i en trädgård, fruktträdgård). För ett korrekt svar får eleven en pollett.

Sedan komplicerar läraren uppgiften: först föreslår han att man lägger undan alla bilder som visar arbetsprodukter från kollektivjordbrukare och sedan arbetare.

"Zoo"

Spelmaterial: leksaker,bild av djur, motivbilder

Läraren beskriver djuret verbalt, barnen måste gissa och namnge det. På samma sätt kan du spela spelet "butik".

"Det händer - det händer inte"

Spelmaterial: plotbilder

Läraren säger: "Jag kommer att berätta om hur vädret är någon gång på året, och du måste berätta om det händer så."

Pedagog: Snö föll och snödroppar blommade. Barn: Det gör det inte.

Pedagog: Varför? När snöar det? När blommar snödroppar?

Du kan använda följande "förvirring":

Pojken åkte skidor för att plocka jordgubbar.

Gula löv faller, barnen har gått till skolan.

Pojken var i skogen och såg en tupp i ett hål.

Löv faller, fåglar flyger iväg till varmare klimat.

De första blommorna har slagit ut, träden knoppar. etc.

"Troll, sluta"

Barn blir i en cirkel och läraren i centrum. Spelet äger rum i form av ett stafettlopp: barnen namnger orden och passerar samtidigt trollstaven i en cirkel. De kommer i förväg överens om vilket ämne orden ska handla om: "Vad ska vi prata om?" – Om vintern. Läraren erbjuder sig att först ta ett ord om vädret och ger en trollstav till en av killarna; han kallar det första ordet (till exempel frostigt) och skickar det vidare till nästa deltagare i spelet, etc. på så sätt plockar barnen upp många ord (hink, kyla, snö, etc.). Om spelaren upprepar ett redan namngivet ord eller inte kan namnge det, säger läraren: "Stopp!" Trollstav, sluta!" - och det här barnet kommer ut ur cirkeln.

"Hur lever saker?"

Barnet kommer ut. Alla undersöker hans kläder och svarar på lärarens fråga "Mår Andreys skjorta (stövlar, etc.) bra?"

Barnen svarar: "Okej. Hon är struken. Alla knappar är på plats, rena.

Diskutera hur man tar hand om kläder. skor. att se snygg ut.

"Det finns ingen, och kan inte vara, fullvärdig mental utveckling utan lek. Spelet är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och koncept flödar in i barnets andliga värld. Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet. V.A. Sukhomlinsky.

Spelet, som är ett enkelt och nära en person sätt att känna till den omgivande verkligheten, borde vara det mest naturliga och tillgängliga sättet att bemästra vissa kunskaper, färdigheter, förmågor. G

Podgornaya N.I. Didaktiska lekar och kognitiva uppgifter. - Kiev, 1998

Problem med förskolelek / Ed. N.N. Poddiakova, N.L. Mikhailenko. - M., 1987.

Didaktiska spel bidrar:
- utveckling av kognitiva och mentala förmågor: skaffa ny kunskap, generalisera och konsolidera den, utöka sina idéer om föremål och naturfenomen, växter, djur; utveckling av minne, uppmärksamhet, observation; utveckling av förmågan att uttrycka sina bedömningar, att dra slutsatser.
- utveckling av barns tal: påfyllning och aktivering av ordboken.
- social och moralisk utveckling hos ett förskolebarn: i ett sådant spel sker kunskap om förhållandet mellan barn, vuxna, föremål av livlig och livlös natur, i det visar barnet en känslig attityd mot kamrater, lär sig att vara rättvis, ge efter vid behov, lär sig att sympatisera, etc.
Det didaktiska spelets struktur utgör huvud- och ytterligare komponenter. Huvudkomponenterna inkluderar: didaktisk uppgift, spelhandlingar, spelregler, resultat och didaktiskt material. Ytterligare komponenter: handling och roll.
Att genomföra didaktiska spel inkluderar: 1. Bekanta barn med innehållet i spelet, användning av didaktiskt material i det (visa föremål, bilder, ett kort samtal, under vilket barnens kunskaper och idéer förtydligas). 2. Förklaring av spelets gång och spelregler, med en tydlig implementering av dessa regler. 3. Visning av spelåtgärder. 4. Fastställande av en vuxens roll i spelet, hans deltagande som spelare, fan eller domare (läraren styr spelarnas handlingar med råd, en fråga, en påminnelse). 5. Att sammanfatta resultatet av spelet är ett avgörande ögonblick för att hantera det. Baserat på resultatet av spelet kan man bedöma dess effektivitet, om det kommer att användas av barn i oberoende lekaktiviteter. Analys av spelet låter dig identifiera individuella förmågor i barns beteende och karaktär. Det betyder att organisera enskilt arbete med dem.

Utbildning i form av ett didaktiskt spel bygger på barnets önskan att gå in i en imaginär situation och agera enligt dess lagar, det vill säga åldersegenskaper förskolebarn.

Typer av didaktiska spel:

1. Spel med föremål (leksaker).

2. Skrivbordstryckta spel.

3.ordlekar.

Didaktiska spel - skiljer sig åt i utbildningsinnehåll, kognitiv aktivitet barn, spelhandlingar och regler, barns organisation och relationer, pedagogens roll.

Spel med föremål- baseras på den direkta uppfattningen av barn, motsvarar barnets önskan att agera med föremål och på så sätt bekanta sig med dem. I lekar med föremål lär sig barn att jämföra, fastställa likheter och skillnader mellan föremål. Värdet av dessa spel är att barn med deras hjälp bekantar sig med egenskaperna hos föremål, storlek, färg. När jag introducerar barn för naturen i sådana lekar använder jag naturmaterial (växtfrön, löv, småsten, olika blommor, kottar, kvistar, grönsaker, frukter etc. - vilket väcker ett stort intresse för barn och en aktiv lust att leka. Exempel av sådana spel: "Gör inte ett misstag", "Beskriv det här ämnet", "Vad är det?", "Vad först, vad sedan", etc.
Brädspel - tryckta spel-Detta intressant aktivitet för barn när de bekantar sig med omvärlden, djurens och växternas värld, fenomen av livlig och livlös natur. De är olika i typer: "lotto", "dominoer", parade bilder "Med hjälp av brädtryckta spel kan du framgångsrikt utveckla talfärdigheter, matematiska förmågor, logik, uppmärksamhet, lära dig att modellera livsscheman och fatta beslut, utveckla självkontrollförmåga.

ordlekar- Det här effektiv metod utbildning av oberoende av tänkande och utveckling av tal hos barn. De är byggda på spelarnas ord och handlingar, barn löser självständigt olika mentala uppgifter: beskriv objekt, framhäva deras karakteristiska egenskaper, gissa dem enligt beskrivningen, hitta likheter och skillnader mellan dessa objekt och naturfenomen.

I Under spelprocessen förtydligar, konsoliderar, utökar barn sina idéer om naturens föremål och dess säsongsmässiga förändringar.

Didaktiska spel – resor är ett av de effektiva sätten att förbättra barns kognitiva aktivitet.

Didaktiskt spel i experimentell aktivitet - bidrar till bildandet av barns kognitiva intresse för miljön, utvecklar grundläggande mentala processer, observation, tänkande.

Kooperativ verksamhet föräldrar och lärare - individuell rådgivning för föräldrar, informationsstånd, folder, tematiska utställningar med det föreslagna materialet - ger ett mer effektivt resultat i arbetet med barn.
För utveckling av barns kunskap om världen omkring dem, deras systematisering, utbildning av en human attityd till naturen, använder jag följande didaktiska spel:

Material som används:

Spel med föremål
"Vad det är?"
Syfte: att klargöra barns idéer om föremål av livlös natur.
Material: naturligt - sand, stenar, jord, vatten, snö.
Spelets framsteg. Barn erbjuds bilder och, beroende på vad som ritas på det, är det nödvändigt att bryta ner det naturliga materialet därefter, svara vad är det? Och vad är det? (Stor, tung, lätt, liten, torr, blöt, lös). Vad kan man göra med det?
"Vem äter vad?"
Mål. Att befästa barns idéer om djurfoder.
Spelets framsteg. Barn får ut ur påsen: morötter, kål, hallon, kottar, spannmål, havre, etc. De kallar det och kommer ihåg vilket djur som äter denna mat.
"Barn på en gren"
Mål. Att konsolidera barnens kunskap om löv och frukter av träd och buskar, att lära dem att välja dem efter deras tillhörighet till en växt.
Spelets framsteg. Barn undersöker löven på träd och buskar, namnge dem. På förslag från läraren: "Barn, hitta dina grenar" - killarna plockar upp lämplig frukt för varje blad. Detta spel kan spelas med torkade löv och frukter under hela året. Barnen kan själva förbereda materialet för leken.
"Hitta något att visa"
didaktisk uppgift. Hitta ett föremål efter likhet.
Utrustning. På två brickor lägg ut samma uppsättningar av grönsaker och frukt. Täck en (för läraren) med en servett.
Spelets framsteg. Läraren visar en kort stund en av föremålen som gömts under servetten och tar bort den igen, och uppmanar sedan barnen: "Hitta samma på en annan bricka och kom ihåg vad den heter." Barn turas om att göra uppgiften tills alla frukter och grönsaker som gömts under servetten har fått ett namn.
"Vad först - vad då?"
Mål. Att befästa barns kunskap om djurs utveckling och tillväxt.
Spelets framsteg. Barn presenteras med föremål: ett ägg, en kyckling, en modell av en kyckling; kattunge, katt; valp hund. Barn måste ordna dessa föremål i rätt ordning.
Skrivbordsspel
"Det är när?"
Mål. Förtydliga barns idéer om årstidsfenomen i naturen.
Spelets framsteg. Vart och ett av barnen har motivbilder som visar snöfall, regn, en solig dag, molnigt väder, hagel kommer, vinden blåser, istappar hänger osv. och plotta bilder med bilder från olika årstider. Barn måste dekomponera de bilder de har på rätt sätt.
"Magiskt tåg"
Mål. Konsolidera och systematisera barns idéer om träd, buskar.
Material. Två tåg skurna i kartong (varje tåg har 4 vagnar med 5 fönster); två uppsättningar kort med bilden av växter.
Spelets framsteg: På bordet framför barnen står ett "tåg" och kort med bilden av djur. Pedagog. Framför dig är ett tåg och passagerare. De måste placeras på bilarna (i den första - buskar, i den andra - blommor, etc.) så att en passagerare är synlig i varje fönster. Den första som placerar djuren på vagnarna korrekt kommer att vinna.
På samma sätt kan det här spelet spelas för att konsolidera idéer om olika grupper av växter (skogar, trädgårdar, ängar, fruktträdgårdar).
"Fyra bilder"
Mål. Att befästa barns idéer om miljön, utveckla uppmärksamhet och observation.
Spelets framsteg. Spelet består av 24 bilder som föreställer fåglar, fjärilar, djur. Värden blandar korten och delar ut dem till speldeltagarna (från 3 till 6 personer) lika. Varje spelare måste plocka upp 4 kort med samma innehåll. Spelets nybörjare, efter att ha övervägt sina kort, skickar ett av dem till personen som sitter till vänster. Den där, om han behöver ett kort, behåller det för sig själv, och skickar även onödigt till en granne till vänster osv. Efter att ha tagit upp korten, viker varje spelare dem med framsidan nedåt framför sig. När alla möjliga set har plockats upp avslutas spelet. Deltagarna i spelet vänder på de insamlade korten, lägger ut fyra åt gången så att alla kan se. Den som har flest korrekt matchade kort vinner.
ordlekar
"När händer det?"
Mål. Förtydliga och fördjupa barns kunskap om årstiderna.
Spelets framsteg.
Läraren läser varvade korta texter på vers eller prosa om årstiderna, och barnen gissar.
"Hitta något att prata om"
didaktisk uppgift. Hitta föremål enligt de listade tecknen.
Utrustning. Grönsaker och frukter läggs ut längs bordets kant så att alla barn tydligt kan se föremålens särdrag.
Spelets framsteg. Läraren beskriver i detalj ett av föremålen som ligger på bordet, det vill säga han namnger formen på grönsaker och frukter, deras färg och smak. Sedan erbjuder läraren en av killarna: "Visa på bordet och nämn vad jag sa." Om barnet klarade av uppgiften beskriver läraren ett annat ämne och ett annat barn utför uppgiften. Leken fortsätter tills alla barn har gissat föremålet enligt beskrivningen.

"Gissa vem det är?"
Mål. Att konsolidera barns idéer om de karakteristiska egenskaperna hos vilda och tama djur.
Spelets framsteg. Läraren beskriver djuret (dess utseende, vanor, livsmiljö ...) barn måste gissa vem de pratar om.
"När händer det?"
Mål. Förtydliga barns idéer om årstidsfenomen.
Spelets framsteg. Barn erbjuds löv av olika växter med olika färger, kottar, ett herbarium av blommande växter osv. beroende på årstid. Barn måste namnge tiden på året när det finns sådana löv, grenar, blommor.
Utomhus spel
"Vad tar vi i korgen"
Syfte: att befästa kunskapen hos barn om vilken typ av gröda som skördas på fältet, i trädgården, i trädgården, i skogen.
Lär dig att skilja frukter efter var de odlas.
Att bilda sig en uppfattning om människors roll i bevarandet av naturen.
Material: Medaljonger med bilden av grönsaker, frukt, spannmål, meloner, svamp, bär, samt korgar.
Spelets framsteg. Vissa barn har medaljonger som föreställer olika naturgåvor. Andra har medaljonger i form av korgar.
Barn - frukterna sprids runt i rummet till glad musik, med rörelser och ansiktsuttryck skildrar en klumpig vattenmelon, mjuka jordgubbar, en svamp som gömmer sig i gräset, etc.
Barn - korgar ska plocka upp frukt i båda händerna. Nödvändigt skick: varje barn ska ta med frukt som växer på ett ställe (grönsaker från trädgården etc.). Den som uppfyller detta villkor vinner.
Toppar - rötter
Gjorde. Mål: Att lära barn hur man gör en helhet av delar.
Material: två ringar, bilder på grönsaker.
Spelets framsteg: alternativ 1. Två bågar tas: röd, blå. Lägg dem så att bågarna skär varandra. I den röda bågen måste du lägga grönsaker som har rötter för mat, och i den blå bågen - de som använder toppar.
Barnet kommer till bordet, väljer en grönsak, visar den för barnen och sätter den i rätt cirkel och förklarar varför han lagt grönsaken där. (i området där bågarna skär varandra bör det finnas grönsaker som använder både toppar och rötter: lök, persilja osv.
Alternativ 2. Toppar och rötter av växter - grönsaker är på bordet. Barn är indelade i två grupper: toppar och rötter. Barn i den första gruppen tar toppar, den andra - rötter. Vid signalen springer alla åt alla håll. Vid signalen "Ett, två, tre - hitta ditt par!"
Bollspel "Luft, jord, vatten"
Gjorde. uppgift: att befästa barns kunskap om naturföremål. Utveckla auditiv uppmärksamhet, tänkande, uppfinningsrikedom.
Material: boll.
Spelets framsteg: Alternativ 1. Läraren kastar bollen till barnet och kallar naturobjektet, till exempel, "skata". Barnet ska svara "luft" och kasta tillbaka bollen. På ordet "delfin" svarar barnet "vatten", på ordet "varg" - "jord" etc.
Alternativ 2. Läraren kallar ordet "luft" barnet som fångade bollen måste namnge fågeln. På ordet "jord" - ett djur som lever på jorden; till ordet "vatten" - en invånare av floder, hav, sjöar och hav.
Naturen och människan.
Gjorde. uppgift: att befästa och systematisera barns kunskap om vad en person har skapat och vad naturen ger en person.
Material: boll.
Spelets framsteg: läraren för ett samtal med barnen, under vilket han klargör deras kunskap om att föremålen runt oss antingen är gjorda av människors händer eller finns i naturen, och människor använder dem; till exempel finns trä, kol, olja, gas i naturen och människan skapar hus och fabriker.
"Vad är människan skapad"? frågar läraren och kastar bollen.
"Vad skapas av naturen"? frågar läraren och kastar bollen.
Barn fångar bollen och svarar på frågan. De som inte kommer ihåg missar sin tur.
Välj rätt.
Gjorde. uppgift: att befästa kunskap om naturen. Utveckla tänkande, kognitiv aktivitet.
Material: motivbilder.
Spelets framsteg: motivbilder är utspridda på bordet. Läraren namnger någon egenskap eller funktion, och barnen måste välja så många föremål som möjligt som har denna egenskap.
Till exempel: "grön" - det här kan vara bilder på ett löv, gurka, gräshoppa kål. Eller: "våt" - vatten, dagg, moln, dimma, rimfrost, etc.
Var är snöflingorna?
Gjorde. uppgift: att befästa kunskap om vattnets olika tillstånd. Utveckla minne, kognitiv aktivitet.
Material: kort som visar olika vattenförhållanden: vattenfall, flod, pöl, is, snöfall, moln, regn, ånga, snöflinga, etc.
Spelets framsteg: alternativ 1. Barn går i en runddans runt korten utlagda i en cirkel. Korten visar olika vattentillstånd: vattenfall, flod, pöl, is, snöfall, moln, regn, ånga, snöflinga, etc.
När du rör dig i en cirkel uttalas orden:
Här kommer sommaren. Solen sken klarare.
Det blev varmare att baka, Var ska vi leta efter en snöflinga?
Med sista ordet stannar alla. De framför vem önskade bilder, måste uppfostra dem och förklara deras val. Rörelsen fortsätter med orden:
Äntligen kom vintern: Kallt, snöstorm, kallt.
Kom ut på en promenad. Var kan vi hitta en snöflinga?
Välj om de önskade bilderna och förklara valet.
Alternativ 2. Det finns 4 bågar som visar de fyra årstiderna. Barn bör placera sina kort i ringar och förklara sitt val. Vissa kort kan motsvara flera säsonger.
Slutsatsen dras av svaren på frågorna:
- Vid vilken tid på året kan vatten i naturen vara i fast tillstånd? (Vinter, tidig vår, sen höst).
Fåglarna har kommit.
Gjorde. uppgift: att förtydliga idén om fåglar.
Spelets framsteg: läraren ropar bara på fåglarna, men om han plötsligt gör ett misstag, ska barnen trampa eller klappa. Till exempel. Fåglar anlände: duvor, mesar, flugor och hassar.
Barn stampar - .Vad är det för fel? (flugor)
- Vilka är flugorna? (insekter)
– Fåglar har kommit: duvor, mesar, storkar, kråkor, kakor, pasta.
Barn stampar. - fåglar flög in: duvor, mård ...
Barn stampar. Spelet fortsätter.
Fåglar flög in: duvor, mesar,
Jackdows och hassvipor, vipor, stormsvalor,
Storkar, gökar, till och med ugglor är skop,
Svanar, starar. Alla ni är fantastiska.
Sammanfattning: läraren, tillsammans med barnen, specificerar flyttfåglar och övervintringsfåglar.
När händer det?
Gjorde. uppgift: att lära barn att urskilja årstidernas tecken. Visa med hjälp av ett poetiskt ord skönheten i de olika årstiderna, mångfalden av årstidsfenomen och människors aktiviteter.
Material: för varje barn, bilder med landskap av vår, sommar, höst och vinter.
Spelets framsteg: läraren läser en dikt och barnen visar en bild som skildrar årstiden som dikten hänvisar till.
Vår. I gläntan, vid stigen, tar sig grässtrån fram.
En bäck rinner från kullen och snö ligger under trädet.
Sommar. Och lätt och bred
Vår lugna flod. Låt oss bada, plaska med fiskar ...
Höst. Visnar och gulnar, gräs på ängarna,
Bara vintern blir grön på fälten. Ett moln täcker himlen, solen skiner inte,
Vinden ylar på fältet, regnet duggar.
Vinter. Under blå himmel
Magnifika mattor, Lysande i solen, snön ligger;
Bara den genomskinliga skogen blir svart, Och granen blir grön genom rimfrosten,
Och floden under isen glittrar.
Gjorde. uppgift: att klargöra barnens kunskap om blomningstiden för enskilda växter (till exempel narcisser, tulpaner - på våren); gyllene boll, asters - på hösten, etc.; att lära sig att klassificera på denna grund, att utveckla sitt minne, uppfinningsrikedom.
Material: boll.
Spelets framsteg: barn står i en cirkel. Läraren eller barnet kastar bollen, samtidigt som den anger säsongen när växten växer: vår, sommar, höst. Barnet namnger växten.
Vad är gjord av vad?
Gjorde. uppgift: att lära barn att bestämma materialet från vilket föremålet är gjort.
Material: träkub, aluminiumskål, glasburk, metallklocka, nyckel, etc.
Spelets framsteg: barn tar ut olika föremål ur väskan och namn, och anger vad varje föremål är gjort av.
Gissa vad.
Gjorde. uppgift: att utveckla barns förmåga att gissa gåtor, att korrelera den verbala bilden med bilden i bilden; förtydliga barns kunskaper om bär.
Material: bilder för varje barn med bilden av bär. Bok med gåtor.

Spelets framsteg: på bordet framför varje barn finns bilder på svaret. Läraren gör en gåta, barnen letar efter och tar upp en gissningsbild.
Ätbart - oätligt.
Gjorde. uppgift: att befästa kunskap om ätliga och oätliga svampar.
Material: korg, motivbilder som visar ätliga och oätliga svampar.
Spelets framsteg: på bordet framför varje barn finns bilder på svaret. Läraren gissar en gåta om svamp, barnen letar efter och lägger en bildguide av en matsvamp i korgar.
Ordna planeterna rätt.
Gjorde. uppgift: att konsolidera kunskap om huvudplaneterna.
Material: bälte med sydda strålar - band av olika längder (9 stycken). Planet hattar.
Det är så varmt på den här planeten
Det är farligt att vara där, mina vänner.

Vilken är vår hetaste planet, var ligger den? (Mercurius, eftersom det är närmast solen).
Och denna planet var bunden av en fruktansvärd förkylning,
Solens hetta nådde henne inte.
-Vad är den här planeten? (Pluto, eftersom den är längst bort från solen och den minsta av alla planeter).
Barnet i Pluto-hatten tar det längsta bandet nummer 9.
Och den här planeten är kär för oss alla.
Planeten gav oss liv ... (alla: Jorden)
I vilken omloppsbana roterar planeten jorden? Var är vår planet från solen? (Den 3:e).
Ett barn i keps "Jorden" tar på sig band nr 3.
Två planeter är nära planeten jorden.
Min vän, namnge dem snart. (Venus och Mars).
Barn i Venus- och Mars-hattar upptar den 2:a respektive 4:e omloppsbanan.
Och den här planeten är stolt över sig själv
För det anses vara störst.
-Vad är den här planeten? Vilken bana befinner den sig i? (Jupiter, bana #5).
Barnet i Jupiterhatten utspelar sig nummer 5.
Planeten är omgiven av ringar
Och det gjorde henne annorlunda än alla andra. (Saturnus)
Barn - "Saturnus" upptar bana nummer 6.
Vad är gröna planeter? (Uranus)
Ett barn som bär en matchande Neptune-hatt upptar bana #8.
Alla barn tog sina platser och börjar kretsa kring "solen".
Planeternas runddans snurrar. Var och en har sin egen storlek och färg.
För varje väg definieras. Men bara på jorden är världen bebodd av liv.
Användbart - inte användbart.
Gjorde. uppgift: att konsolidera begreppen användbara och skadliga produkter.
Material: produktkort.
Spelets framsteg: lägg det som är användbart på ett bord, det som inte är användbart på det andra.
Användbart: hercules, kefir, lök, morötter, äpplen, kål, solrosolja, päron, etc.
Ohälsosamt: chips, fett kött, choklad, kakor, fanta, etc.

Begagnade böcker:

A.I. Sorokin didaktiskt spel på dagis.

A.K. Bondarenko "Didaktiska lekar på dagis".

Sammanställt av pedagogen: Novikova.N.V.

Didaktiska spel för utveckling av visuell perception.

Ljus.

Spel 1. "Dansande skuggor"

Mål: utveckla visuell känsla, skapa idéer om ljus och mörker.

Spelets framsteg: detta spel spelas på en promenad. På soliga dagar, påpeka för barnen att deras kroppar kastar skuggor på marken. Be barnen att röra sig (helst stående på en plan yta) och se hur skuggan på asfalten upprepar deras rörelser.

Du kan uppmärksamma barn på det faktum att skuggorna in annan tid dagar är olika: korta eller långa.

Spel 2. "Walking in the dark"

Mål: utveckla visuella förnimmelser, bilda en uppfattning om mörker.

Spelets framsteg: Denna aktivitet görs bäst på vintern, när dagen är kort.

När det blir mörkt, bjud in barnen att ta en promenad (runt rummet, på lekplatsen): ”Låt oss ta en promenad i mörkret! Det är inte läskigt." Låt de små slå sig samman och börja sin resa. När barnens ögon har anpassat sig till mörkret, be dem berätta vad de ser.

I slutet av spelet, bjud in barnen att prata om när och var det är mörkt (ljus)

Spel 3. "Dag och natt"

Mål:

Spelets framsteg : Denna aktivitet görs bäst på vintern, när dagen är kort.

När det blir mörkt, bjud in barnen att leka: ”Låt oss spela spelet dag och natt. När jag tänder ljuset och det blir ljust i rummet kommer dagen. Under denna tid kommer du att gå, spela, dansa. Och när jag släcker ljuset och det blir mörkt kommer natten. Sedan lägger du dig på mattan och sover."

Det här spelet kan spelas flera gånger tills barnen tappar intresset för det..

Spel 4

Mål: utveckla visuella förnimmelser, skapa idéer om ljus och mörker.

Material: spegel.

Spelets framsteg: Efter att ha valt ögonblicket när solen tittar in genom fönstret, fånga en solstråle med en spegel och uppmärksamma barnen på hur solstrålen hoppar på väggen, taket, stolarna etc. Be sedan barnen att röra vid platsen av ljus - fånga solstrålen. Flytta samtidigt strålen först mjukt, sedan snabbare.

Lek på en säker plats så att barn inte stöter på möbler eller andra föremål.

Om barnen gillade spelet, ge ett av barnen rollen som ledare och fånga en solig kanin tillsammans med killarna.

Spel 5

Mål: utveckla visuella förnimmelser, skapa idéer om ljus och mörker.

Material: elektrisk ficklampa.

Spelets framsteg: när det blir mörkt, gå med barnen runt i det mörka rummet och belys det med en ficklampa. När du reser runt i ett mörkt rum, titta in i mörka hörn, undersök de omgivande föremålen. Ge sedan ficklampan till barnet, låt honom nu leda resten av barnen.

Spel 6

Mål: utveckla visuella förnimmelser, bilda idéer om ljus och mörker, skymning.

Material: ljus.

Spelets framsteg: när det blir mörkt, tänd ett långt ljus på bordet och tänd det. Låt barnen se det brinna. Du kan gå med ett tänt ljus runt gruppen och lysa upp stigen. Uppmärksamma barnen på det faktum att ljuset har blivit ljusare. Bjud sedan in alla tillsammans eller i tur och ordning att blåsa ut ljuset. Slå på de elektriska lamporna och påpeka för barnen att glödlampan är starkare än ljuset från ljuset.

Spelet kan upprepas flera gånger.

Färg

Spel 1. "Färgat vatten"

Mål: introducera barn för färg.

Material: akvarellfärger, penslar, plastglas, vatten.

Spelets framsteg: glas fyllda med vatten står i rad på bordet. Doppa penseln i färgen av en av primärfärgerna och späd den i ett glas vatten. När du kommenterar dina handlingar, försök att få barns uppmärksamhet. Späd resten av färgerna på samma sätt. Be barnen välja sin favoritfärg, ta en pensel. Låt dem försöka späda ut färgen i vatten. Om de vill fortsätta spelet kan du byta vatten och erbjuda dig att späda ut ytterligare en färg.

I nästa lektion kan du ge barn flera glas vatten, erbjuda att blanda flera färger i ett glas för att få en ny färg. Gör lösningar med olika konsistens för att se olika nyanser av samma färg.

Spel 2. "Färgade kuber"

Mål:

Material: par flerfärgade kuber (röd, gul, grön, blå).

Spelets framsteg: bred ut kuberna på mattan. Ta sedan en kub och visa den för barnen: ”Här är kuben jag valde. Låt oss hitta samma kub. Ta en kub av en kontrasterande färg och fäst den på den valda kuben. Och så vidare tills kuberna matchar. Kommentera dina handlingar: "Så här? Nej, inte så. Och den här är inte heller så. Här är den här. Samma kuber. Nästa gång ökar du antalet block i varje färg och låter barnen hitta alla block i den färgen. Med tiden kan du introducera ytterligare färger, till exempel orange.

Spel 3. "Färgade par"

Mål: lär dig att jämföra färger enligt principen "det här är inte det här", att välja par av föremål av samma färg.

Material: par av föremål av samma färg (kuber, pyramider, bollar, etc., en låda.

Spelets framsteg : innan du startar spelet, plocka upp par: först samma (röda kuber, gula kulor, gröna pennor etc., sedan olika (röd tomat och röd boll, gul boll och gul kyckling, grön julgran och grönt blad osv.) .) Ge barnen ett föremål i taget från paret, blanda resten på bordet eller i lådan. Låt barnen hitta färgade par till sina föremål.

Detta spel kan spelas med ett barn. Samla ett par saker i en låda. Be sedan barnet att arrangera föremålen i par och gruppera dem efter färg. Antalet färgpar bör ökas gradvis.

Spel 4

Mål: lär dig att skilja färger enligt principen "sådan - inte sådan"; sortera föremål efter färg.

Material: räkna pinnar två kontrasterande färger (5 stycken av varje färg).

Spelets framsteg: Häll upp räknestavarna framför barnet och erbjud dig att dela upp dem i två högar. Visa hur pinnarna ska läggas ut, kommentera dina handlingar: ”Låt oss lägga pinnarna i två högar: alla är så här här, och alla är så här. Fortsätta.

När barnet är klar med uppgiften, kommentera resultatet och namnge färgen på pinnarna: "Bra gjort, du gjorde ett bra jobb. Här lägger jag alla röda, och här lägger jag alla blå. Gradvis kan antalet pinnar ökas.

Spel 5

Mål: att lära barn att särskilja färger enligt principen "sådan - inte sådan"; lär dig namnen på färger.

Material: ballonger och smala band av gröna, röda, blå, gula färger.

Spelets framsteg: innan du börjar lektionen, blås upp ballonger och förbered band.

Visa barnen ballongerna och säg: ”Se vilka underbara ballonger jag tog med. De är stora och runda. Vill du leka med dem? Men först måste du knyta band till bollarna för att göra det bekvämare att leka med dem. Varje ballong måste ha ett band i samma färg. Ge fyra barn band och be dem plocka upp ballonger i vilken färg. Hjälp barnen att jämföra färgerna på ballongerna och banden genom att applicera och markera resultatet med orden "sådant", "inte sådär". Knyt sedan banden. Bjud in barnen att leka med ballonger. Namnge samtidigt kulornas färger, utan att bebisen behöver upprepa.

Spel 6. "Kör till mig! »

Mål: lära sig att hitta ett föremål av en viss färg enligt ett mönster (visuell korrelation); utveckla uppmärksamhet.

Material: flaggor i olika färger eller stora och små kartongrutor i olika färger (helst dubbelsidiga).

Spelets framsteg: Dela ut flaggor i tre färger till barnen och bjud in dem att springa runt i rummet med dem. Höj sedan den röda flaggan och säg: "Kör till mig! » Barn med röda flaggor ska springa fram till dig och lyfta upp dem. Höj flaggan i en annan färg nästa gång.

Det här spelet kan göras svårare. Gradvis öka antalet flaggor (upp till 4-6 färger) eller höja två flaggor samtidigt.

Spel 7

Mål: lär dig att välja färger enligt principen "det här är inte det här"; hitta ett föremål med en viss färg enligt provet; lär dig namnen på färger.

Material: dockor och uppsättningar kläder för dem (blusar, kjolar i primära färger); låda.

Spelets framsteg: ge barnen dockor och be dem klä sig så att kjolarna och blusarna matchar färgen.

Barn turas om att närma sig lådan med kläder och välja kläder för sina dockor, plocka upp kjolar och blusar genom att applicera. När barnen klär upp dockorna, kontrollera med dem att uppgiften är korrekt.

I framtiden kan du komplicera uppgiften. Innan du börjar lektionen, sätt på kjolar på dockorna och lägg blusarna i en låda. Dela ut dockor till barnen och bjud in dem att klä upp dem inför semestern. I det här fallet väljer barn kläder efter färg genom visuell korrelation. Närmar sig en låda med kläder utan docka. Nästa gång, be barnen att matcha färgerna på dockorna till dockorna.

Spel 8

Mål: lära sig att hitta ett föremål med en viss färg enligt provet; förstärka kunskapen om färger.

Material: små föremål i olika färger (bollar, kuber, mosaikdetaljer etc.); små lådor eller skålar, en stor låda.

Spelets framsteg: lägg flera små lådor och en stor låda framför barnet, där föremål av olika färg blandas. Be ditt barn sortera föremålen i lådor efter färg. Börja göra uppgiften själv genom att lägga ett föremål i var och en av de små rutorna.

Erbjud först barn föremål i 2-4 färger (4-8 stycken av samma färg). Med tiden kan antalet blommor och föremål ökas.

Form

Spel 1

Mål: introducera platta geometriska former - kvadrat, cirkel, triangel, oval, rektangel; lära sig att välja önskade former på olika sätt.

Material: fem stora figurer (fyrkant, cirkel, triangel, oval, rektangel). Många små figurer.

Spelets framsteg: lägg ut stora figurhus framför barnet, och många små och lek med dem: ”Här är roliga flerfärgade figurer. Det är en cirkel, den rullar – så här! Och det här är en kvadrat. Den kan placeras."

Erbjud dig sedan att lägga ut de små figurerna "på sängarna": "Kvällen har kommit. Det är dags för figurerna att vila. Låt oss lägga dem."

Ge varje barn en liten figur och be dem turas om att hitta platsen för var och en av dem. När barnen har lagt ut alla figurer, summerar du leken: ”Nu har alla figurer hittat sina sängar och vilar. Visa och namnge sedan alla figurerna igen, utan att barnen behöver upprepa.

Detta spel kan upprepas många gånger, varje gång ändras dess handling.

Spel 2

Mål: att bekanta sig med tredimensionella geometriska kroppar - en kub en boll.

Material: kuber och bollar i olika storlekar och färger.

Spelets framsteg: visa barnen en boll, sedan en kub, som åtföljer handlingarna med orden: "Det här är en boll, den rullar - så här. Bollar är släta. Känna. Och det här är en kub. Kub inte

kan rulla? Nej han kan inte. Men han har hörn, rör dem.

Ge barnen ett block och en boll var och bjud in dem att leka med dem: lägg dem på golvet, på bordet, ovanpå varandra, rulla, etc. Be dem sedan sortera föremålen i lådor: bollarna i en låda och kuberna i en annan.

Spel 3

Mål: introducera tredimensionella geometriska kroppar - en kub och en boll; lär dig att välja rätt former.

Material: medelstor kartong (1 - 2 stycken) med fyrkantiga och runda slitsar; kuber och bollar av samma storlek.

Spelets framsteg: visa barnen lådan och lär dem att trycka igenom springorna - först bollarna, sedan kuberna. Erbjud dig sedan att leka kurragömma: ”Leksaker bestämde sig för att leka kurragömma. Låt oss hjälpa dem att gömma sig i lådan."

Ge barnen kuberna och kulorna och låt dem turas om att trycka in dem i de matchande hålen i lådan. Detta spel kan upprepas många gånger.

Du kan skära i två lådor: i en i form av en cirkel och i den andra i form av en kvadrat, och bjud in barnen att gömma figurerna i husen. När barnen har slutfört uppgiften, titta in i husen med dem och titta på deras "invånare", och uppmärksamma barnen på det faktum att bollar bor i det ena huset och kuber i det andra.

Spel 4

Mål: lär dig att välja de önskade formerna med metoden för visuell korrelation.

Material: par platta geometriska former gjorda av kartong i olika färger (cirklar, fyrkanter, trianglar, ovaler, rektanglar, låda eller hatt.

Spelets framsteg: innan spelets start, välj par av geometriska former enligt antalet spelare (vissa par kan upprepas). Ge barnen figurinerna, eller bjud dem att dra upp en ur lådan eller hatten utan att titta. Be barnen att noga överväga figurerna och sedan hitta ett par för sig själva - ett barn med samma figur.

Detta spel kan upprepas många gånger och erbjuder barn geometriska former i olika färger och från olika material.

Spel 5

Mål: lär dig att jämföra siffror med metoden för visuell korrelation.

Material: platta geometriska former av olika färger eller kort med sin bild (cirklar, kvadrater, trianglar, ovaler, rektanglar, 5-10 stycken av varje form).

Spelets framsteg: denna aktivitet görs individuellt eller med en liten grupp barn.

Lägg 4 figurer av samma färg framför varje barn, varav en har olika form. Be barnet att hitta och visa den extra figuren: ”Titta noga på figurerna. Hitta och visa en figur som skiljer sig från de andra till formen.

Spelet kan kompliceras genom att erbjuda babyfigurer i olika färger och storlekar.

Spel 6

Mål: introducera formen på föremål; lär dig att välja figurer med lämpliga former.

Material: plast- eller träfoder - fyrkantiga och runda pyramider.

Spelets framsteg: Till en början spelas det här spelet bäst individuellt med varje barn.

Låt ditt barn ta isär hörsnäckorna och blanda ihop dem. Bjud in honom att samla två torn - pyramider. För att göra det lättare för barnet att klara av uppgiften, hjälp honom att dela in hörsnäckorna i två grupper - fyrkantiga och runda. Då kan tornen förstöras, vänd linersen och samla ihop dem.

Värde

Spel 1. "Göm i din handflata"

Mål: introducera begreppet magnitud.

Material: föremål och leksaker av olika storlekar (ringar, boll, gummileksaker, beroende på antalet barn.

Spelets framsteg: Ge först barnen små ballonger och bjud dem att gömma dem i handflatorna. Erbjud sedan på samma sätt att gömma föremål av olika storlekar, utlagda på ett mellanrum (varje barn tar ett föremål).

Sammanfatta spelet: "Små föremål kan gömmas i handflatorna, men stora kan inte."

Spel 2. "Täck med en halsduk"

Mål: bekanta med storleken på föremål, med begreppen stort, litet.

Material: föremål och leksaker av olika storlekar; näsduk.

Spelets framsteg: till en början används två leksaker och en näsduk i spelet. Plocka upp två leksaker så att det lilla får plats under näsduken och det stora inte.

Bjud in barnen att leka kurragömma - täck leksakerna med en halsduk. Sammanfatta sedan spelet: leksaken som inte syns under halsduken är liten, och den som inte får plats under halsduken är stor.

För det här spelet kan du komma på olika intriger: förbered en födelsedagsöverraskning, göm dockor från Baba Yaga.

Använd två näsdukar i olika storlekar nästa gång. I slutet av spelet, sammanfatta: "Vi gömde en liten leksak under en liten halsduk och en stor under en stor halsduk. Är det möjligt att gömma en stor leksak under en liten halsduk? Försök! Nej, det fungerar inte. Är det möjligt att gömma en liten leksak under en stor halsduk? Burk! Små leksaker är lättare att gömma."

Spel 3

Mål: att bekanta sig med värdet genom praktiska handlingar, med begrepp.

Material: hatt, föremål och leksaker i olika storlekar.

Spelets framsteg: bjud in barnet att turas om att gömma leksaker i olika storlekar under den magiska hatten. Notera. Att bara små leksaker får plats under hatten.

Spel 4. "Låt oss mata dockorna"

Mål: att bekanta sig med värdet av praktiska handlingar med föremål, med begreppen stor, liten, medelstor.

Material: skålar av samma färg, en stor liten sked, stora och små dockor.

Spelets framsteg: ta två skålar som är väldigt olika i storlek och bjud barnet att mata de stora och små dockorna. Välj lämpliga tallrikar och skedar till dockorna: ”En stor docka äter från en stor tallrik med en stor sked. Och den lilla dockan äter från en liten tallrik med en liten sked. Låt oss mata dockorna. Nu ska vi ta en promenad."

För att komplicera spelet kan du erbjuda barnet tre skålar och tre skedar i olika storlekar och spela ut handlingen i sagan "Tre björnar". Du kan också lägga mat i olika storlekar på tallrikar.

Spel 5

Mål: att lära ut förmågan att jämföra objekt i storlek med metoden för visuell korrelation; sortera föremål av två skarpt olika storlekar; lär dig att förstå och använda begrepp i tal: stor, liten, likadan, lika stor.

Material: flerfärgade kuber, skarpt olika i storlek, stora och små hinkar.

Spelets framsteg: innan du börjar lektionen, lägg de stora och små kuberna i lämplig storlek hinkar.

Visa barnen en hink med stora kuber, erbjud dig att ta ut dem och lek med dem: ”Vilken stor hink. Och i hinken ligger stora kuber – så här.

Visa sedan en liten hink, låt dem ta ut små kuber och lek med dem: ”Här är en liten hink. Den innehåller små kuber. Jämför en liten kub med en stor. Lägg dem sida vid sida."

När barnen har lekt med klossarna, erbjud dig att lägga tillbaka dem i lämpliga hinkar. Ge barnen en eller två (stora och små) kuber och be dem lägga dem i rätt hink.

Ett liknande spel kan organiseras med andra leksaker: stora och små lastbilar, stora och små barer, bollar, etc.

Spel 6

Mål: att bekanta barn med värdet i samband med praktiska handlingar med leksaker, att lära sig hur man jämför föremål i storlek genom att påtvinga metoder.

Material: olika pyramider.

Spelets framsteg:

1:a alternativet "Röd Pyramid".

Plocka upp enfärgade pyramider med ett litet antal ringar (3 stycken så att barnet inte distraheras av färgen och uppmärksammar storleken på ringarna. Bjud in barnet att samla en pyramid. Förklara att pyramiden ska visa sig För att göra detta, varje gång du måste välja den största ringen och sätta den på honom till staven.

2:a alternativet "Flerfärgad pyramid".

Plocka upp trä- eller plastpyramider med ett annat antal flerfärgade ringar. Be barnen att först ta bort ringarna från staven och sedan montera ihop pyramiderna, med fokus på storlekstecknet.

Du kan bjuda barn att sätta ihop en pyramid utan en stav, sätta ringarna ovanpå varandra. I det här fallet är det tydligt att om pyramiden inte viks korrekt, visar den sig vara instabil och kan smulas sönder.

Spel 7

Mål: konsolidera kunskap om storleken på föremål; introducera begreppen hög, låg, samma höjd.

Material: kuber, små leksaker.

Spelets framsteg: bygg två torn av samma höjd av kuberna. Lägg sedan till eller ta bort detaljer så att tornen blir olika – högt och lågt. Jämför tornen på höjden tillsammans med barnen: ”Här är två torn. Vad är skillnaden? Ingenting, de är likadana. Hur är de olika nu? Det här tornet är högt och det här är lågt. Nu bygger du torn! »

Låt barnen bygga identiska torn först, sedan ett högt torn och ett kort torn. Du kan slå tomten genom att plantera små leksaker på toppen av tornen.

Spel 8

Mål: introducera barn för sådana egenskaper av en mängd som längd; med begreppen lång, kort, lika lång, att lära sig använda kunskap om längd i samband med praktiska handlingar med föremål; utveckla ett öga, jämföra objekt i längd på avstånd.

Material: kuber, barer; små gummileksaker eller häckande dockor.

Spelets framsteg: bygg ett tåg av block med barnen och bjud in dem att leka: tryck på det sista blocket, "rulla" tåget på golvet. Bygg sedan det andra tåget och jämför det med det första (de är likadana).

Visa barnen hur man ändrar längden på tågen genom att lägga till eller ta bort delar (bilar). Bygg tåg som varierar dramatiskt i längd. Minska sedan gradvis skillnaden mellan tågen.

Genom att slå handlingen kan du sätta "passagerare" i "bilar" (sätta på kuber) - små, stabila leksaker.

Kvantitet

Spel 1 "Samla kottar"

Mål: lära barnen att särskilja antalet föremål; introducera begreppen mycket, lite.

Material: två korgar eller två lådor, koner.

Spelets framsteg: uppmärksamma barnet på de gupp som är utspridda på pallen. Be honom hjälpa till att samla in dem. Lägg 2-3 kottar i din korg och bjud ditt barn att hämta resten. I slutet av spelet, sammanfatta: "Du har samlat på dig många kottar. Bra gjort! Hur många kottar har jag? Få".

Spel 2. "Harar och rävar"

Mål: att lära barn att skilja på antalet föremål, att introducera begreppen en, många, ingen. Utveckla uppmärksamhet.

Material: rävmössa eller mask, rävsvans, tamburin.

Spelets framsteg: sätt på en rävmask eller keps och fäst svansen. Förklara spelreglerna för barnen: ”Många små fluffiga kaniner hoppar runt gläntan. Men här kommer tamburinen. Det är en räv som kommer. Alla harar sprider sig snabbt och gömmer sig åt alla håll. Den som inte har tid att gömma sig kommer räven att fånga och ta med sig in i skogen.

Barn hoppar, föreställande harar. Efter ett tag, slå tamburinen. Barnen gömmer sig och räven kommer till gläntan och letar efter hararna: ”Vart tog hararna vägen? Det var många, och nu inte en enda..."

Räven går och leken upprepas.

Sammanfatta i slutet av spelet: "Även om det finns många harar, och räven är ensam, kommer de inte att kunna hantera det, eftersom räven är en listig jägare. Därför är det bättre att gömma sig från räven. Det var många harar, och nu inte en enda.

Nästa gång kan rollen som förare erbjudas till ett av barnen.

Spel 3. "Sandlåda"

Mål: att lära barn att bestämma mängden bulkmaterial, att introducera begreppen lite, mycket, mer, mindre, samma (lika).

Material: sand, hinkar (samma och olika storlekar, skopor.

Spelets framsteg: det här spelet kan spelas när du går. Ge barnen två lika stora hinkar och en skopa. Be barnen fylla hinkarna med sand och jämför sedan mängden sand i dem (mer, mindre, samma). Leken kan fortsätta genom att bjuda barnen att lägga till eller hälla sand med en skopa och återigen jämföra mängden sand.

Ge sedan barnen två hinkar i olika storlekar och be dem fylla dem till brädden med sand. Jämför mängden sand i hinkarna tillsammans med barnen: ”Det finns mycket sand i en stor hink och lite i en liten. Det finns mer här, men det finns mindre sand. Du kan hälla sand från hinkar på en plan yta och jämföra högar med sand.

Spel 4

Mål: att lära barn att bestämma mängden bulkmaterial, att introducera begreppen lite, mycket.

Material: två tomma genomskinliga burkar, bönor (ärtor, bovete) i en påse, en mugg.

Spelets framsteg:

Visa barnet en tom kanna, Skopa sedan upp bönorna i en mugg och häll i kannan. Be barnet att fylla kannan med bönor. När barnet har slutfört uppgiften, säg "Bruken var tom, och nu är den full. Det finns många bönor här."

Låt ditt barn hälla de återstående bönorna i påsen i en annan kanna. Säg sedan: "Bönorna fick slut. Hur många bönor finns det? Få. Det är mycket i den här burken, men det är lite i den här."

Ett sådant spel kan spelas med olika behållare (skålar, burkar) och material (spannmål, frön, sand, vatten).

Spelet kan kompliceras genom att bjuda in barnet att fylla 3-5 identiska behållare med spannmål och sedan jämföra mängden spannmål i dem.

Spel 5

Mål: lär barnen att bestämma mängden vätska i en behållare av samma storlek.

Material: plastflaskor av samma storlek och form (2-3 st.); vatten (färgat vatten kan användas).

Spelets framsteg: fyll flaskorna med vatten: en fjärdedel, en annan hälften, den tredje till brädden. Jämför mängden vatten på flaska tillsammans med barnen: "Titta, de här flaskorna har vatten. Den här har mycket vatten, den här är hälften och den här har lite vatten. Visa vilken flaska som har mycket vatten. Visa nu vilken flaska som har lite vatten..."

Ge sedan barnen tomma flaskor och be dem hälla en viss mängd vatten från kranen i dem: mycket, lite, hälften.

Didaktiska spel för plats i rymden

Spel 1. "Ta en leksak"

Mål: att bekanta sig med rumsliga relationer uttryckta i ord: långt, nära, längre, närmare, nära; utveckla ett öga; lära dig att bestämma i vilken riktning objektet befinner sig.

Material: olika föremål och leksaker.

Spelets framsteg: bjud in två barn att sitta vid bordet och ge dem en leksak. Låt dem leka med leksaker. Be sedan barnen blunda och placera leksakerna på bordet inom räckhåll. Låt de små öppna ögonen och ta leksakerna utan att resa sig från stolarna.

Nästa gång, lägg först leksaken inom räckhåll och den andra lite längre bort, placera sedan båda leksakerna så att de inte är lätta att nå.

I slutet av spelet, sammanfatta: "Leksaker är långt borta, så de är svåra att få tag på. Jag flyttade på leksakerna - nu är de nära och du når dem lätt.

Spel 2. ”Göm dig i huset! »

Mål: att bekanta sig med rumsliga relationer uttryckta i ord: inuti, utanför.

Material: leksakshus.

Spelets framsteg: ett hus för spelet kan göras oberoende av möbler och överkast. För ett individuellt spel kan du använda en stor låda eller skåp.

På ditt kommando: "In", "Ut" - barnen gömmer sig i ett leksakshus eller kryper ut ur det.

Spel 3. Upp och ner

Mål: att bekanta sig med rumsliga relationer uttryckta i ord: uppifrån, underifrån, upp, ner.

Material: olika föremål och leksaker, en bänk.

Spelets framsteg: på ditt kommando: "Upp", "Ner" - barnen klättrar upp på bänken (kanten, horisontell stång) eller går av den.

Du kan också bjuda in barnen på kommandot "Upp", "Ned" - för att placera leksakerna högt respektive lågt.

Spel 4. "Var är björnen"

Mål: bekanta sig med objektens placering i rymden i förhållande till varandra.

Material: stolar (två små och en stor, två stora leksaksbjörnar och andra leksaker.

Spelets framsteg: bjud barnet att upprepa följande åtgärder efter dig: lägg björnen på en stol, bakom en stol, under en stol, ställ den framför en stol, bredvid en stol.

När du tränar spelet, be barnet att upprepa leksakens position och ändra den fria positionen i förhållande till den stora stolen.

Spel 5

Mål: lär barnen att navigera på ett papper.

Material: pappersark, kartongfigurer med bilder av olika föremål.

Spelets framsteg: visa barnen ett papper, förklara var det har toppen, botten, höger, vänster sida, mitten. Ge sedan barnen pappersark och kartongbilder av föremål och leksaker. Be dem lägga ut dem på vissa ställen på arket, till exempel: ”Föreställ dig att ett papper är ett vitt glänta. Plantera leksakerna i gläntan som jag säger: lägg ankan i mitten, och kaninen längst ner, plantera fågeln högst upp.

Instruktionerna kan vara utarbetade och komplicerade: ”Sätt ankungen på övervåningen till höger. Lägg ner grodan i mitten."

Didaktiska spel för en helhetsbild av ämnet

Spel 1. "Hitta din leksak"

Mål:

Material: olika leksaker.

Spelets framsteg: ge barnen en leksak och bjud in dem att leka med dem (leksaker kan inte bytas ut i det här spelet). Be sedan de små att lägga leksakerna på bordet, lägga till några nya föremål till dem, blanda ihop dem och täcka med en servett. Efter en minut öppnar du leksakerna och bjuder in barnen att hitta sina egna bland dem: den som hittar en leksak kan leka med den (du kan inte ta någon annans leksak)

Barn kommer till bordet en efter en och tar sina leksaker. Använd vid behov ledande frågor för att hjälpa de små komma ihåg vilka leksaker de lekte med.

Du kan också bjuda barn att hitta sina leksaker i en hög med andra på golvet, bland leksakerna som står på hyllan, i en garderob, i en stor låda.

Genom att utveckla minnet kan du fördröja sökandet efter leksaker och be barn hitta dem på 5 till 10 minuter.

Spel 2. "Hitta din plats"

Mål: lära sig att känna igen bekanta föremål bland andra; utveckla uppmärksamhet och minne.

Material: olika leksaker och föremål.

Spelets framsteg: bjud in barnen att sitta på stolar ordnade i rad och ge varje barn en leksak. Låt barnen titta på leksakerna och leka med dem. Be sedan barnen springa runt i rummet på en signal, lämna leksakerna på stolarna, och även, på en signal, återvända till sina platser och fokusera på leksakerna. Barn som lämnas utan plats slås ut ur spelet. Spelet upprepas 2-3 gånger.

Med tiden kan spelet bli komplicerat: medan barnen springer, byt 2-3 leksaker.

Spel 3. "Föremål och bilder"

Mål: lära sig att känna igen bekanta föremål i bilder; utveckla uppmärksamhet.

Material: leksaker och bilder med deras bild.

Spelets framsteg: Spelet kan spelas både individuellt och med en undergrupp av barn.

Placera leksaker på bordet och ge barnen kort med deras bild. Be sedan barnen att matcha bilderna till lämpliga leksaker.

Barn turas om att välja leksaker och sätta bilder bredvid dem.

I slutet av spelet, tillsammans med barnen, kontrollera att uppgiften är korrekt.

Spel 4

Mål: lär dig att montera ett helt föremål från separata delar; utveckla tänkandet.

Material: hopfällbara leksaker och bilder med sina bilder.

Spelets framsteg: lägg ut delarna av den hopfällbara leksaken på bordet. Be barnen titta på bilden med dess bild, namnge leksaken, hitta den på bilden och visa dess delar. Be sedan barnen hitta dessa bitar på bordet och sätta ihop leksaken. Se till att slutföra uppgiften.

Efter att ha plockat upp några enkla hopfällbara leksaker kan du bjuda barnen att först ta isär dem. Vid svårigheter, visa barnen hur man gör.

Spel 5

Mål: att lära ut uppfattningen av en holistisk grafisk bild; utveckla uppmärksamhet.

Material: två uppsättningar klippbilder (10x10) med olika antal detaljer (2-5) och klippkonfiguration.

Spelets framsteg: Förbered klippbilder innan du börjar spelet. För att göra detta kan du använda lämpliga illustrationer från böcker eller vykort som visar föremål som är bekanta för barn (bilderna ska vara enkla och tydliga). Ge varje barn en hel motivbild (nedan en plotbild) och samma bild, skuren i bitar. Be barnen att sätta ihop bilden enligt mönstret. I framtiden kan du erbjuda barn att samla bilder utan prov.

Spel 6

Mål: att konsolidera förmågan att uppfatta en holistisk bild av ett objekt, att komponera en holistisk bild av ett objekt från separata delar; utveckla uppmärksamhet.

Material: set med kuber som du kan göra enkla och rita bilder av (4-6 kuber i en uppsättning).

Spelets framsteg: Spelet spelas individuellt.

Erbjud ditt barn en uppsättning block som består av 4 delar. Visa en exempelbild och be dem att sätta ihop samma bild från kuberna. Om barnet inte klarar uppgiften på egen hand, hjälp honom.

Didaktiska spel för utveckling av auditiv perception

Spel 1. "Känn igen med ljud"

Mål: utveckla auditiv uppmärksamhet; lyssna på ljuden som olika ljudleksaker gör.

Material: klingande leksaker (skallar, visselpipor, klockor, skallror, skärm.

Spelets framsteg: Visa barnen leksakerna och bjud in dem att leka med dem. Låt barnen göra ljud av dem. Tills de lär sig att tydligt skilja dem på gehör. Göm sedan leksakerna bakom skärmen. Be barnen att lyssna på ljuden och gissa vilka föremål som gör dem (du kan spela upp ljuden bakom barnets rygg eller be dem att blunda). Beroende på graden av utveckling av tal och förmågor kan barn visa en leksak eller namnge den.

I framtiden kan rollen som ledare erbjudas ett av barnen.

Spel 2. "Bear and Bunny"

Mål: utveckla auditiv uppmärksamhet, uppfattning och differentiering på gehör av olika tempo av musikinstrument.

Material: trumma eller tamburin.

Spelets framsteg: förklara för barnen spelreglerna: ”Låt oss leka! Björnen går långsamt - så här, och kaninen hoppar snabbt - det är så! När jag slår långsamt på trumman, gå som en björn, när jag slår den snabbt, hoppa snabbt som en kanin.

Upprepa spelet flera gånger. Du kan bjuda in barnen att prova att knacka på trumman i olika tempo och sedan välja ett av barnen att leda.

Spel 3. ”Vem är där? »

Mål: utveckla talhörsel.

Material: leksaker: katt, hund, fågel, häst, mus och andra djur; bilder på dem.

Spelets framsteg: två vuxna deltar i detta spel: en är utanför dörren, håller i en leksak och ger en signal, den andra leder spelet.

Ett djurskrik hörs utanför dörren (mjau, woof-woof, pee-pee, qua-qua, etc.). Be barnen att lyssna och gissa vem som skriker så här: ”Hör här, någon skriker utanför dörren. Lyssna noggrant. Vem är där? » Barn kan visa en bild på motsvarande djur eller namnge det med ord.

Öppna dörren och ta leksaken: ”Bra gjort, du gissade rätt. Lyssna. Vem mer skriker på dörren.

Spelet fortsätter med andra leksaker.

Om det inte finns någon andra ledare kan du spela spelet genom att gömma leksaken bakom skärmen.

Spel 4. "Vem ringde? »

Mål: utveckla tal hörsel; lär dig att höra röster från bekanta människor; utveckla auditiv uppmärksamhet.

Spelets framsteg: bjud in barnet till mitten av rummet och be det vända ryggen till resten av deltagarna i spelet (du kan be honom att blunda).

Om barnet gissade vem som ringde honom byter han roll med den här spelaren. Om du inte gissar rätt, fortsätt att köra.

Du kan komplicera uppgiften genom att ändra styrkan på rösten, klangfärgen, intonationen när du uttalar namnet.

Spel 5. ”Hitta en bild! »

Mål: utveckla talhörsel.

Material: parade bilder från lotot som föreställer olika leksaker och föremål.

Spelets framsteg: Till en början spelas spelet individuellt.

Lägg några bilder på bordet framför barnet. Ta ett par bilder själv. Ta en bild från ditt set, placera den med framsidan nedåt på bordet och namnge den. Be barnet hitta samma bild på sin egen plats, visa den och om möjligt upprepa namnet. Be sedan ditt barn vända på bilden och jämföra bilderna. Det stämmer, det är ett hus. Bra gjort - du gissade rätt!

Antalet bilder kan ökas gradvis. I det här fallet kan du namnge 2-3 ord.

Spelet kan också spelas med en grupp barn. Ge dem 1-3 bilder var. Ta sedan en bild från din uppsättning och, utan att visa den, namnge den. Om någon hittar samma sak bland hans bilder räcker han upp handen och får ett andra kort. Okända kort läggs åt sidan och löses i slutet av spelet. Den spelare som först samlar ihop par av bilder vinner.

Didaktiska spel för utveckling av beröring

Spel 1. "Rund fyrkant"

Mål: utveckla en känsla av beröring; lära sig att röra saker.

Material: en låda med hål eller en påse; kuber och bollar.

Spelets framsteg: Be barnen att känna på kuberna och bollarna i början av spelet. För att fokusera på förnimmelserna kan du bjuda barnen att känna föremål med slutna ögon.

Lägg sedan föremålen i en låda eller påse och bjud in barnen att leka. Låt ett barn ta ut ballongen ur lådan genom att sticka handen genom springan. Bjud in nästa barn att hämta kuben osv.

Därefter kan du lägga kuber och bollar av olika storlekar, gjorda av olika material, i lådan.

Spel 2. "Transfusion av vatten"

Mål: utveckla en känsla av beröring; lära sig om vätskors egenskaper.

Material: vattenkanna, tratt, behållare i olika storlekar, vatten, bassäng, trasor.

Spelets framsteg: Be barnen att leka med vattnet genom att turas om att stoppa händerna i vattnet och flytta dem från sida till sida. Be sedan de små berätta hur de tycker att vattnet är (vått, rörligt, svalt etc.).

Ge barnen olika behållare, en tratt och en vattenkanna. Bjud in barnen att hälla vattnet från bassängen i behållare.

Spel 3. "Varmt - kallt"

Mål: utveckla en känsla av beröring.

Material: vatten med olika temperaturer, hinkar eller skålar.

Spelets framsteg: häll kallt och varmt (upp till 45 grader) vatten i skålar eller hinkar. Be barnen turas om att stoppa händerna i vattnet och identifiera om det är varmt eller kallt.

Erbjud först barnen vatten med en kontrasterande temperatur för jämförelse, sedan vatten som inte skiljer sig så kraftigt i temperatur (varmt och varmt, kallt och varmt)

Du kan också jämföra vatten med tre temperaturer - kallt, varmt och varmt.

Spel 4 "Göm våra händer"

Mål: utveckla en känsla av beröring; att bekanta sig med egenskaperna hos olika spannmål. Material: spannmål och baljväxter (bovete, ris, ärtor, etc., en skål, en liten leksak.

Spelets framsteg : Denna aktivitet görs bäst individuellt eller med en liten grupp barn.

I början av lektionen förklarar du för barnet att du måste leka försiktigt, utan att strö ut grynen. Häll bovetet i en djup skål, doppa händerna i det och vicka med fingrarna. Be sedan barnet att lägga händerna i korset: ”Var är mina händer? Vi gömde oss. Låt oss gömma dina händer. Rörde sina fingrar. Så glad! Gnugga nu handflatorna mot varandra - det sticker lite, eller hur? »

Du kan gömma en liten leksak i flingorna och sedan bjuda in barnet att hitta den. Under sökningen kan du kratta grynen med handflatorna eller gräva med en skopa.

Didaktiska spel är ett av sätten att utbilda och utbilda förskolebarn. Ett enormt bidrag till utvecklingen av den sovjetiska spelteorin gjordes av N. K. Krupskaya. Hon gav stor betydelse spel som ett av medlen för kommunistisk utbildning och bildandet av sovjetiska barns personlighet: "Leken för dem är studier, spelet för dem är arbete, spelet för dem är en seriös form av utbildning. Spelet för förskolebarn är ett sätt att känna miljön. Medan han spelar studerar han färger, former, materialegenskaper, rumsliga relationer, numeriska samband, studerar växter, djur.
I spelet utvecklas barnet fysiskt, lär sig att övervinna svårigheter. Han tar upp intelligens, fyndighet, initiativförmåga. Nadezhda Konstantinovna konstaterar att kunskap kan förvärvas inte bara genom att sitta över en bok, utan genom ett spel som ska hjälpa barn att lära känna livet, känna sig själva.
"Dagisutbildningsprogrammet" ställer stora krav på didaktiska spel. Där står det: ”Med hjälp av didaktiska spel genomför pedagogen sensorisk utbildning barn, utvecklas kognitiva processer(nyfikenhet, förstå förhållandet mellan de enklaste fenomenen etc.). Han använder spelet som ett sätt att utveckla tänkande, tal, fantasi, minne, expandera och befästa idéer om det omgivande livet.
I teori och praktik Förskoleutbildning Det finns följande klassificering av didaktiska spel:
a) med leksaker och föremål;
b) så tryckt;
c) verbalt.
På dagis ska det i varje åldersgrupp finnas en mängd olika didaktiska lekar. Behovet av att välja en mängd olika spel betyder inte att du behöver ha många av dem. Överflödet av didaktiska spel och leksaker sprider barnens uppmärksamhet, tillåter dem inte att behärska det didaktiska innehållet och reglerna väl.
När man väljer spel får barn ibland för lätta eller tvärtom alltför svåra uppgifter. Om spelen i sin komplexitet inte motsvarar barnens ålder, kan de inte spela dem, och vice versa - alltför lätta didaktiska uppgifter exciterar inte deras mentala aktivitet.
Nya spel bör introduceras gradvis. De ska vara tillgängliga för barn och samtidigt kräva en viss ansträngning, bidra till deras utveckling och självorganisering.
Länge var didaktiska spel den huvudsakliga utbildningsformen för små barn, men spelformen för utbildning kunde inte lösa de stora uppgifter som var och ställs inför förskoleinstitutioner för elevernas allsidiga utveckling.
Studier av sovjetiska lärare och psykologer har visat att organiserat lärande i klassrummet är det mest produktiva. Sådan träning bidrar till att bättre förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor hos barn, såväl som utvecklingen av deras tal, tänkande, uppmärksamhet, minne. Naturligtvis, med införandet av undervisning på dagis, spelar den didaktiska rollen och platsen in pedagogisk process. Det har blivit ett av sätten att konsolidera, förtydliga och utöka den kunskap som barn får i klassrummet.
Utmärkande för didaktiska spel är att de skapas av vuxna i syfte att undervisa och utbilda barn. Men skapade i didaktiska syften förblir de spel. Barnet i dessa spel attraheras i första hand av spelsituationen, och medan han spelar löser det omärkligt den didaktiska uppgiften.
Varje didaktiskt spel innehåller flera element, nämligen: en didaktisk uppgift, innehåll, regler och spelåtgärder. Huvudelementet i det didaktiska spelet är den didaktiska uppgiften. Det är nära relaterat till läroplanen. Alla andra element är underordnade denna uppgift och säkerställer dess genomförande.
Didaktiska uppgifter är varierande. Detta kan vara bekantskap med miljön (natur, flora och fauna, människor, deras sätt att leva, arbete, händelser offentligt liv), talutveckling, (fixa korrekt ljuduttal, berika ordboken, utveckla sammanhängande tal och tänkande). Didaktiska uppgifter kan förknippas med konsolideringen av elementära matematiska begrepp.
Innehållet i didaktiska spel är den omgivande verkligheten (naturen, människorna, deras relationer, liv, arbete, händelser i det sociala livet, etc.).
En stor roll i det didaktiska spelet hör till reglerna. De bestämmer vad och hur varje barn ska göra i spelet, anger vägen för att uppnå målet. Regler hjälper till att utveckla bromsförmåga hos barn (särskilt i en yngre förskoleålder). De lär barnen förmågan att hålla tillbaka sig själva, att kontrollera sitt beteende.
Det är mycket svårt för barn i yngre förskoleålder att följa ordningen. Alla vill vara de första att ta fram en leksak ur den "underbara väskan", få ett kort, namnge ett föremål etc. Men lusten att leka och leka i ett barnlag leder dem gradvis till förmågan att bromsa detta känsla, d.v.s. följa spelets regler.
En viktig roll i didaktiska spel tillhör spelhandlingen. En spelhandling är en manifestation av barns aktivitet i spelsyfte: rulla färgglada bollar, plocka isär ett torn, montera en docka, skifta kuber, gissa objekt enligt en beskrivning, gissa vilken förändring som har skett med föremål som placerats på bordet, vinna en tävling, spela rollen som en varg, en köpare, säljare, gissare osv.
Om vi ​​analyserar didaktiska spel utifrån vad som upptar och fängslar barn i dem, visar det sig att barn i första hand är intresserade av att leka action. Det stimulerar barns aktivitet, orsakar en känsla av tillfredsställelse hos barn. Didaktisk uppgift beslöjad spelform, löses av barnet mer framgångsrikt, eftersom hans uppmärksamhet först och främst är riktad mot utvecklingen av spelhandlingen och genomförandet av spelets regler. Utan att veta av sig själv, utan mycket spänning, utför han en didaktisk uppgift medan han spelar.
På grund av förekomsten av spelhandlingar gör didaktiska spel som används i klassrummet lärandet mer underhållande, känslosamt, hjälper till att öka barnens frivilliga uppmärksamhet, skapar förutsättningar för en djupare behärskning av kunskaper, färdigheter och förmågor.
I spel för barn i förskoleåldern är spelåtgärderna enkla: rulla flerfärgade bollar in i porten av samma färg, demontera och montera häckande dockor, torn, lägg färgade ägg; gissa med röst vem som kallade "björnen"; ta föremål ur den "underbara väskan", etc. Barn yngre ålder han är ännu inte intresserad av resultatet av spelet, han är fortfarande fascinerad av själva spelhandlingen med föremål: rulla, samla, vika.
För medelålders och äldre barn bör spelhandlingen etablera mer komplexa relationer mellan deltagarna i spelet. Spelhandlingen inkluderar som regel utförandet av en eller annan roll (varg, köpare, säljare, gissare och andra) i en viss situation i spelet. Barnet agerar på det sätt som den avbildade bilden ska agera i sin barnsliga fantasi, upplever framgångar och misslyckanden i samband med denna bild.
I vissa spel består spelhandlingen av att gissa och gissa. Ett lekande barn kommer ut, och vid denna tidpunkt tänker barnen på ett föremål eller ändrar ordningen på saker. Återvänder, gissar barnet föremålet från beskrivningen, bestämmer vilken permutation som har gjorts med föremålen på bordet eller i inredningen av dockrummet, namnger namnet på en kamrat enligt de beskrivna kläderna, etc.
En stor grupp spel, främst för äldre barn, består av en sorts tävling: vem kommer snabbt att täcka de tomma cellerna på den stora kartan med små; välj ett par säg ett ord motsatsen till det som ledaren sa; gissa vad som behövs för ett visst yrke.
I runddansspel är spelhandlingen imiterande till sin natur: barn skildrar i handling vad som sjungs i sången.
Spelaction, som representerar en slags tävling "Vem är snabbare", finns oftast i brädtryckta spel med bilder. Barn hittar likheter och skillnader i föremål som ritas i bilder, klassificerar föremål i grupper (kläder, möbler, fat, grönsaker, frukt, djur, etc.). Spelhandling skapar intresse hos barn för den didaktiska uppgiften. Ju mer intressant spelhandlingen är, desto mer framgångsrikt löser barnen den.
Till exempel, i spelet "Hitta grannarna" har varje barn 10 nummerkort (från ett till tio) arrangerade i sekvensen av en nummerserie: ett, två, tre ... tio. Värden slår tärningen. Siffran på den övre sidan av tärningen används som bas i spelet (t.ex. åtta). Värden föreslår att man hittar "grannar till höger, till vänster - sju och nio" till detta nummer. I det här spelet är spelhandlingen att slå tärningen och leta efter "grannar". Genom att kasta en tärning skapar värden intresse för spelet bland barn, fokuserar deras uppmärksamhet.
Efter att ha lärt sig numret tenderar barnen att snabbt hitta "grannarna" på sina kort, det vill säga att snabbt slutföra uppgiften som tilldelats dem.
I de flesta folkspel består spelhandlingen av flera spelelement. Dessa spelelement, sammankopplade av spelets regler, bildar spelhandlingen som helhet. Till exempel, i folkspelet "Paints" introducerar rollfördelningen (säljare, köpare) barn till spelet. Köpare går ut genom dörren. Barn med säljaren tänker på en färgfärg för sig själva (de försöker gissa en sådan färg som köpare inte kan gissa på länge) - ett spelelement. En kund kommer in och frågar efter en viss färg; barnet som tar denna färg för sig själv lämnar med sig - det andra spelelementet. Om köparen bad om en färg som inte är bland de dolda skickas han "längs ... en väg på ett ben" - detta är det tredje spelelementet som fängslar barn väldigt mycket och gör det svårare att komma på en måla färg, får dem att tänka, komma ihåg, vilket utvecklar barns mentala aktivitet.
Spelhandlingen, som består av flera spelelement, fokuserar barns uppmärksamhet på spelets innehåll och regler under en längre tid och skapar gynnsamma förutsättningar för att utföra en didaktisk uppgift.
Vissa övningar med didaktiskt material kallas envist för spel av pedagoger. Till exempel, i övningen "Räkna rätt" lägger barn till kort med siffror eller siffror i en viss ordning - "ett plus två", "två plus tre", kontrollera sedan åtgärden som utförs på pinnar. Det finns inget spel här, men det finns övningar i aritmetiska operationer. Det är inte ett spel som kommer före barn, utan att lära sig – att lösa problemet med hur mycket ett plus två blir. Efter att ha löst detta problem sitter barnet och väntar på vad det ska göra härnäst, eftersom han slutförde den individuella uppgiften. Det finns ingen spelaction här som skulle intressera och locka barn, som skulle skapa deras intresse för reglerna och uppgiften. Därför kan de inte betraktas som didaktiska spel.
I varje didaktiskt spel är didaktiska uppgifter, spelhandlingar och spelregler sammankopplade. Låt oss analysera detta förhållande på ett specifikt didaktiskt spel "Hitta ett par". Spelhandlingen går ut på att hitta ditt par (ett barn som har motsvarande antal cirklar ritade på kortet eller ett nummer fäst på bröstet) och gå igenom porten tillsammans, över vilken 6 föremål är avbildade eller det finns en siffra 6. Låt oss säga att barnen väl känner till spelhandlingen (hitta ett par och gå genom grinden), men de kan ta vilket barn som helst och gå genom grinden. Spelhandlingen är klar, men den fängslar inte barn, spelet är planlöst - det finns ingen didaktisk uppgift för det, utan det finns bara ett spel för spelets skull.
Låt oss analysera samma spelhandling i kombination med reglerna: spel. Regeln anger: du behöver bara para ihop med ett sådant barn som har ett nummer som ger 6 tillsammans med ditt nummer.Par väljs till exempel så här: två och fyra, ett och fem. En sådan koppling mellan spelhandlingen och spelregeln skapar intresse hos barn och bidrar till en framgångsrik lösning av den didaktiska uppgiften - att fixa det ordinarie kontot, odla uppmärksamhet, självständighet och mental utveckling.
Didaktiska spel bidrar till bildandet av mentala egenskaper hos barn: uppmärksamhet, minne, observation, intelligens. De lär barn att tillämpa befintlig kunskap i olika lekförhållanden, aktivera en mängd olika mentala processer och ge barn känslomässig glädje.
Spelet är oumbärligt som ett sätt att utbilda rätt relation mellan barn. I den visar barnet en känslig attityd mot en kamrat, lär sig att vara rättvis, att ge efter vid behov, att hjälpa till i problem etc. Därför är spelet ett utmärkt sätt att utbilda kollektivism.
Didaktiska spel bidrar också till konstnärlig utbildning - förbättring av rörelser, uttrycksförmåga av tal, utveckling kreativ fantasi, ljus, själfull överföring av bilden.
I processen med didaktiska spel är många komplexa fenomen uppdelade i enkla och omvänt är enstaka generaliserade, därför utförs analytiska och syntetiska aktiviteter.
Många didaktiska spel leder barn till generalisering och klassificering, till användning av ord som betecknar generaliserade begrepp (te, matsal, köksredskap, möbler, kläder, skor, produkter).
Didaktiska spel är ett oumbärligt sätt att lära barn att övervinna olika svårigheter i sina mentala och moraliska aktiviteter. Dessa spel har stor potential och utbildningseffekt för förskolebarn.
Ju mer meningsfull spelhandlingen och reglerna för didaktiska spel är, desto mer aktivt är barnet. Och detta gör det möjligt för pedagogen att bilda relationen mellan barn: förmågan att agera i sin tur i enlighet med spelets regler, att räkna med önskemålen från deltagarna i spelet, att hjälpa kamrater i svårigheter. Under spelet är det möjligt att uppnå manifestationen av initiativ från varje barn för att uppnå målet. Men dessa personlighetsdrag uppfostras inte i ett barn på egen hand, de måste gradvis, tålmodigt formas. Om barn i alla åldrar får en didaktisk leksak utan att tydligt och tydligt avslöja reglerna för att leka med den, går spelet kaotiskt och förlorar sitt pedagogiska värde.
Om ett barn tar parade bilder eller kuber med delar av ett djur ritade på dem och bygger ett hus av dem, istället för att matcha par eller sätta ihop ett helt djur av delar, som spelets regler anger, så kommer sådana spel, även om barnet använder dem didaktiska hjälpmedel, kan inte betraktas som didaktisk och kommer inte att vara användbar i träning och utbildning.
I didaktiska spel regleras barnets beteende, hans handlingar, relationer till andra barn av regler. För att spelet verkligen ska tjäna pedagogiska syften måste barn känna till reglerna väl och följa dem exakt. Läraren borde lära dem detta. Det är särskilt viktigt att göra detta från början tidig ålder, sedan gradvis lär sig barnen att agera i enlighet med reglerna och de formar färdigheter och beteendevanor i didaktiska spel.
Allas barn åldersgrupper leka med dockor. Spel som "Treating the Doll", "Bathing the Doll", "Walking with the Doll", "Putting the Doll to Sleep" och andra används främst för att konsolidera, förtydliga och utöka det vardagliga ordförrådet och utveckla ett sammanhängande tal, och minst uppmärksamhet ägnas åt användningen av dessa spel för utbildningsändamål. Dockan är en favoritleksak för barn. De behandlar henne som en mamma behandlar sitt barn. Detta är vad pedagogen bör använda för att successivt bilda sådana hos barn positiva egenskaper, Hur försiktig attityd till dockan, ömhet, tillgivenhet, uppmärksamhet, önskan att se dockan alltid ren, städad, kammad. Om lärare ingjuter dessa egenskaper i spelprocessen, kommer barnet inte att kasta dockan på golvet, kommer inte att dra den i benet. De bildade positiva moraliska egenskaperna kommer gradvis att överföras till förhållandet mellan barnen själva.

Populära sajtartiklar från avsnittet "Drömmar och magi"

När har du profetiska drömmar?