Särskilt kriminalvårdsprogram av 7 typer för grundskolan. "Korrektion i spelet"-program för kriminalvårdsskolor av VII-VIII-typer. Typer och former av organisation av utbildningsprocessen

Förutom de som anges i föregående artikel allmänna utbildningsprogram, finns och specialprogram: tal (typ 5) och kriminalvård (typ 7 och 8). De bygger på det traditionella programmet för barn med särskilda behov. Ett barn kan anmäla sig till ett sådant program endast efter avslutandet av distriktets (eller stadens) medicinska-psykologiska-pedagogiska kommissionen med obligatoriskt samtycke från föräldern.

Faktum är att enligt lagen om utbildning är föräldrar ansvariga för att barnet får den obligatoriska utbildningen, och bara de kan bestämma var barnet ska studera. Om föräldern säger "nej" till förslaget att passera kommissionen och gå in i en sådan klass, har ingen rätt att tvinga honom.

Föräldrar kan uttrycka sin egen önskan och ansöka till kommissionen för att fastställa den fortsatta utbildningsvägen.

Anta att föräldrarna bestämmer sig för att godkänna provisionen. Följd av:

Diagnos av strukturen av barnets intellekt av en psykolog.

Diagnostik talutveckling en logoped (i alla åldrar, även om en gymnasieelev togs till kommissionen; en förstaklassare testas för fonemisk hörsel, ljuduttal, från och med andra klass - skriv- och läsförmåga).

Enligt resultaten av diagnosen av en psykolog - en konsultation med en psykiater.

Parallellt med samråd med specialister sammanställs barnets pedagogiska egenskaper i den utbildningsinstitution där han är utbildad eller uppfostrad ( dagis, skola).

Ett besök på själva kommissionen, där en rekommendation görs (rekommendation!), som föräldrar kan hålla med eller inte hålla med om. Om de håller med, väljs de ett specifikt OS och får en riktning med vilken de går till ett nytt läroanstalt ordna (skriva en ansökan om antagning till skolan) ett barn.

Utan en provision, endast baserat på föräldrarnas önskan, är det omöjligt att registrera ett barn i en specialiserad klass, eftersom speciella förutsättningar för lärande skapas där.

Funktioner för undervisning enligt talprogrammet (5 typer):

1. Programmet för allmän utbildning korrigerande och utvecklingsmässiga 5 typer.

2. Uttalslektioner hålls i årskurs 1 och 2.

3. Beläggning av klasser 7-12 personer.

4. Heldagsskola; andra halvan av dagen - logopedi och psykologiska studier.

5. Brist på lektioner i främmande språk (att lära sig ett främmande språk tillsammans med modersmålet kan orsaka ett antal ytterligare svårigheter).

6. Integrerad kurs "Utveckling av talet och omvärlden."

7. På grund av den lilla klassstorleken finns det möjlighet till lärande utifrån varje barns individuella egenskaper

8. Barn med intellektuell utveckling som motsvarar åldersnormer, men som har svårt att utveckla tal, skrivs in i talklasser.

Funktioner för träning i kriminalvårdsprogrammet (7 typer):

1. Programmet för allmän utbildning korrigerande och utvecklingsmässiga 7 typer.

2. Beläggning av klasser 7-12 personer.

3. Heldagsskola; andra halvan av dagen - talterapi, defektologi och psykologiska klasser. I många kriminalvårdsskolor ah mycket uppmärksamhet ägnas ytterligare utbildning(konstnärliga, musikaliska, idrottscirklar och sektioner).

4. Brist på lektioner i främmande språk i grundskolan.

5. På grund av det lilla antalet klasser finns det möjlighet till lärande utifrån varje barns individuella egenskaper

6. Variation i undervisningen (för att behärska huvudämnena är det möjligt att använda fler timmars lektioner för en mer solid konsolidering av materialet).

7. Vid utgången (när man går från ett stadium till ett annat) måste mängden kunskap som erhålls överensstämma med en enda statlig standard.

Barn med svårigheter i intellektuell utveckling är inskrivna i kriminalvårdsklasser. Med förbehåll för att lösa problem, korrigera utvecklingsförseningar, kan ett barn överföras till en massskola för träning i vilket program som helst som motsvarar hans utvecklingsnivå.

Om ditt barn rekommenderas ett eller annat specialiserat program, är det viktigt att lyssna på specialisternas åsikter och försöka lösa de befintliga problemen så tidigt som möjligt, innan de blir värre och når den punkt där det redan är mycket svårare att hantera med dem.

Syftet med psykologiskt stöd för klasserna C (K) K:

Skapande optimala förhållanden för barn med inlärningssvårigheter i enlighet med deras ålder och individuella typologiska egenskaper, tillståndet för somatisk och neuropsykisk hälsa, vilket bidrar till deras intellektuella, personliga och känslomässiga-viljemässiga utveckling; främjande av sociokulturell anpassning i det moderna samhället.

Uppgifter:

• Aktualisering och utveckling av kognitiva processer och mentala operationer, med hänsyn till nivån på faktisk utveckling av elever;
• Skapande av förutsättningar för att upprätthålla och stärka elevernas hälsa genom införandet av moderna hälsobesparande teknologier;
• Hjälp med att bilda och utveckla personliga egenskaper och känslomässiga och viljemässiga egenskaper hos studenter som bidrar till det normala förloppet av utbildnings- och uppfostransprocessen och utför deras korrigering;
• Utveckling av kommunikationsförmåga och förmågor som är nödvändiga för produktiv interaktion med samhället;
• Skapande av förutsättningar för effektiv social och psykologisk anpassning av skolbarn till nya livsvillkor, hjälp med att lösa problem med social interaktion, förbättra klimatet för mellanmänskliga relationer.

Huvudriktningar psykologiskt stöd för elever i S(K)K beror på de särskilda utbildningsbehoven hos barn med utvecklingsstörning:

1. Diagnostisk riktning - består i att genomföra en första undersökning av skolbarn, organiserad som en del av en omfattande studie av utvecklingen av elever från S (C) C av specialister från skolans PMPK, och ytterligare dynamisk övervakning av utvecklingen av elever.
2. Rättelse och utvecklingsriktning - involverar utveckling och genomförande av kriminalvårdsprogram, planering av innehållet i klasserna, slutförande av grupper av elever.
3. Analytisk riktning - bestämmer interaktionen mellan specialister i arbetet och låter dig också anpassa träningsprogrammen i enlighet med elevernas prestationer.
4. Rådgivande, pedagogisk och förebyggande riktning - ger hjälp till lärare och föräldrar i frågor om uppfostran och utbildning av barnet, involverar utveckling av rekommendationer i enlighet med barns ålder och individtypiska egenskaper, tillståndet för deras somatiska och mentala hälsa, hjälper till att öka den professionella kompetensen av lärare, inkludering av föräldrar i att lösa kriminalvårds- och utbildningsproblem.
5. Organisatorisk och metodisk inriktning - omfattar förberedelse och medverkan av psykolog i konsultationer, metodföreningar, pedagogiska råd, dokumentation.

Programmet är utformat för tre års studier (grundskola) och består av fyra huvudsteg.

Första stadiet fokuserat på utvecklingen av skolbarns kognitiva förmågor, med hänsyn till deras nuvarande utveckling och potential; bildning av positiv pedagogisk motivation.

Huvudinnehållet i arbetet i den första etappen:

• förbättring av olika egenskaper hos frivillig uppmärksamhet: volym, stabilitet, växling och distribution;
• utveckling av visuellt och auditivt minne;
• utveckling logiskt tänkande, intellektuella operationer: jämförelse, analys, syntes, förmågan att generalisera, leta efter mönster, klassificera enligt ett givet eller hittat attribut;
• utveckling av förmågan att formulera sina bedömningar, slutsatser, bevis;
• vidga den allmänna utsikten;
• bildandet av en positiv inställning till skolan, att studera.

Andra fasen fokuserat på utveckling och bildande av elevernas personliga sfär och känslomässiga-viljemässiga egenskaper.

Huvudinnehållet i arbetet:

• utveckling av förmågan att namnge, beteckna sina känslor, samt att särskilja dem efter graden av intensitet av erfarenhet;
• att forma förmågan att hantera sina känslor, förverkliga och acceptera dem;
• utveckling av en känsla av empati och empati, förmågan att känna igen och adekvat svara på andra människors känslomässiga tillstånd;
• korrigering av svårigheter i den känslomässiga-viljemässiga sfären.

Tredje etappen - att utveckla kommunikationsförmåga. Fjärdeklassare är morgondagens tonåringar. Kommunikationsproblemet börjar bli (eller kommer att bli inom en snar framtid) relevant, och som en ledande aktivitet kommer kommunikation att driva ut studier och andra aktiviteter. Därför kommer arbetet som organiseras i lektionerna i det tredje blocket att bidra till att göra övergången till en ny ledande verksamhet och den framväxande krisen mindre smärtsam.

• bildning av färdigheter för positiv interaktion och samarbete med andra människor;
• utveckling personliga kvaliteter nödvändig för produktiva relationer med andra;
• utveckling av färdigheter och förmågor för konstruktiv lösning av konfliktsituationer;
• skapande och upprätthållande av ett gynnsamt känslomässigt och psykologiskt klimat, rally och utveckling av klassteamet.

Fjärde etappen - genomförs under tre års studier och syftar till att bevara och stärka elevernas hälsa.

Behovet av arbete i denna riktning beror på hälsotillståndet hos moderna skolbarn.

Huvudinnehållet i arbetet:

• genomföra lekar och övningar i klassrummet för att reglera det psykofysiologiska tillståndet, lindra neuropsykisk stress, träna andningsövningar;
• introduktion och användning av modern hälsobesparande teknik: metoden för spelbiofeedback och självreglering "IBIS", programmet "BOS-hälsa". Under psykofysiologisk träning lär sig eleverna färdigheterna för effektiv självreglering, utveckla dem under kontroll av förändringar i fysiologiska parametrar (andningsarytmi i hjärtat), vilket återspeglar kroppens allmänna tillstånd.

Alla steg är sammankopplade och syftar till att genomföra stödprogrammets mål och mål.

Principer för konstruktion av kriminalvårds- och utvecklingsklasser:

1. Systematisk och konsekvent.
2. Individuellt differentierat förhållningssätt.
3. Maximal användning av spelundervisningsmetoder.
4. Psykologisk säkerhet.

Klassstruktur:

Alla klasser har en flexibel struktur, utformad med hänsyn till barnens åldersegenskaper och svårighetsgraden av defekten. Arbetsformerna bestäms av klassernas mål, som kännetecknas av en kombination av både traditionella metoder och metoder, och innovativ teknik.

Barns humör, deras psykologiska tillstånd vid specifika ögonblick kan orsaka variationer i klassernas metoder, tekniker och struktur.

En viktig aspekt av genomförandet av stödprogrammet C (C) C är genomförandet av psykodiagnostiska studier för att få information om dynamiken i barns mentala utveckling och planera ytterligare åtföljande arbete, ta fram rekommendationer för att optimera utbildningsprocessen och utvärdera effektiviteten av kriminalvårds- och utvecklingsarbete.

En omfattande psykodiagnostisk undersökning bör utföras två gånger per år med ett diagnostiskt minimum.

Det diagnostiska minimumet väljs i enlighet med arbetsområdena, mål och mål. Bilaga 1.1

Diagnostiska procedurer i programmet.

Litteratur:

1. Bezrukikh, M.M. Känner du din elev? /MM. Bezrukikh, S.P. Efimov. - M.: Upplysningen, 1991. - 179s.
2. Gurevich, K.M. Individuella psykologiska egenskaper hos studenten. /K.M. Gurevich. – M.: Bustard, 1988. – 244 sid.
3. Försenade barn mental utveckling/ Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsipina. - M., 1984.
4. Ekzhanova E.A. Ett systematiskt tillvägagångssätt för utvecklingen av ett program för kriminalvård och utvecklingsutbildning för barn med intellektuella funktionsnedsättningar. // Defektologi. - 1999. - Nr 6 - s.25-29.
5. Elfimova, N.V. Diagnostik och korrigering av inlärningsmotivation hos förskolebarn och yngre skolbarn. /N.V. Elfimov. – M.: Upplysningen, 1991. – 256 sid.
6. Zobkov, V.A. Psykologi av attityd och personlighet hos studenten. /V.A. Zobkov. - Kazan, 1992. - 127 sid.
7. Zalevsky G. V., Galazhinsky E. V., Bokhan T. G. Mental stelhet som en faktor i skolans missanpassning av grundskoleelever: diagnostik, korrigering, förebyggande. - Tomsk: Förlaget Tom. un-ta, 1999. - 128 sid.
8. Ledina V.Yu.IBIS. Spelbiofeedback och självreglering Antistressträning för barn och ungdomar: en manual. - St. Petersburg, 2000.
9. Menchinskaya, N.A. Problem med undervisning och mental utveckling hos skolbarnet. / PÅ. Menchinskaya. – M.: Upplysningen, 1989. – 311 sid.
10. Mukhina, V.S. Barnpsykologi. / V.S. Mukhin. - M .: OOO April Press, CJSC Publishing house EKSMO-PRESS, 2000. - 352 sid.
11. Ovcharova, R.V. Praktisk psykologi i grundskolan. /R.V. Ovcharov. – M.: Upplysningen, 1995. – 201 sid.
12. Grunderna i specialpsykologi: Proc. bidrag/L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva och andra; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 480 sid.
13. Tokareva, S.N. Sociala och psykologiska aspekter familjeutbildning/ S.N. Tokarev. - M.: MGU, 1989. - 97 sid.
14. Uruntaeva, G.A. Förskolepsykologi: Lärobok för elever vid gymnasiepedagogiska institutioner / G.A. Uruntaev. - M.: Publishing Center "Academy", 1996. - 336 sid.