I arbetet på en förskoleanstalt med familj finns två områden:
1. Enskild- bygger på ett differentierat förhållningssätt till olika typer av familjer och familjemedlemmar. Det är viktigt för läraren att ha en allmän uppfattning om familjen. Väldigt viktigt lärarens auktoritet: så att föräldrar kan vara säkra bra attityd hos läraren till sitt barn; känt lärarkompetens i utbildningsfrågor, uppskattade honom personliga kvaliteter(omsorg, uppmärksamhet på människor, vänlighet, känslighet). Ett sådant förtroende kommer naturligtvis inte av sig självt: pedagogen vinner det med en snäll, omtänksam inställning till barnet. Tillsammans med individuella samtal, konsultationer, t.ex samarbetsform – familjebesök(att ta reda på uppväxtvillkoren, etablera kontakt och ömsesidig förståelse med föräldrar, studera familjens atmosfär etc.) men detta ska inte vara formellt. Måste överenskommas med föräldrarna i förväg. tid besök, bestämma syftet med besöket.
2. arbeta med ett team av föräldrar - det här kan vara:
· gruppkonsultationer- om några föräldrar behöver råd i olika frågor (det kan vara planerade och oplanerade, episodiska och regelbundna).
· möteär huvudformen. På mötet presenterar de målen, målen pedagogiskt arbete trädgård och familj. Lyssna på meddelanden från föräldrar. Specialister inbjuds (läkare, logoped). Kan bjuda in en advokat barnpsykolog, författare. Vanligtvis en gång i kvartalet: oktober, maj. Vid första mötet- behovet av att uppfylla målen och målen för utbildning i hemmet och i trädgården. Berätta för föräldrar i detalj om barn, deras svårigheter, deras egenskaper (negativ attityd till sig själv eller familj, fixering på egen hand talfel). Samtidigt är det viktigt taktfullt diskutera familjefrågor. Hålls tematiska möten(enligt barnens beredskap för skolan, enligt talutveckling). Vid det sista mötet – karaktäriserar de alla barn i en personlig talplan. Rekommendationer för framtiden ges. Bolagsstämmor föräldrar - allmänt tas gemensamma ämnen ut: medicinska, ekonomiska frågor.
Utöver möten kan det finnas föräldramöten. Dem mål- Dela bästa praxis. Skapande av föreningar för handikappade barn.
Arbetet med familjeutbildning bör bedrivas målmedvetet, systematiskt, systematiskt. Föräldrar besöker dagis öppna dagar när de kan delta i lektioner, och på morgonen ta med barnet (läraren bör ta reda på hans välbefinnande, humör) och på kvällen (du kan taktfullt göra kommentarer om utseende eller barnets beteende).
Dessutom används ofta:
1. påminnelser till föräldrar(arbetsschema för trädgården, rekommendationer för kläder för barn, daglig rutin hemma, mat).
2. familjens nyhetsbrev. 1 sida - meddelanden, information; 2 sida - konsultationer, uppgifter, råd, meddelanden.
3. hörna för föräldrar material om arbete med barn tas fram i montern. Innehållet motsvarar programmet (för läxa"Lär med barn"
4. tematiska utställningar- göra det möjligt att föra föräldrar närmare frågor om teori och praktik inom utbildning (demonstration av material, bevakning av pedagogiska problem, användning fiktion i organisationen av hemläsning). Detta kan vara en sammanfattning eller förberedelse inför mötet.
PÅ dagis för barn med talstörningar: vid första mötet logoped kännetecknar tal och allmän mental utveckling varje barn. De beskriver arbetssätten, introducerar dem till dess organisation. Rikta föräldrarna för samarbete (läxor), för att delta i konsultationer, etc., för aktiv närvaro vid klasser, regimstunder. De rekommenderar hur man bygger en relation med ett barn för att inte provocera fram en förvärring av negativism.
Under året bedriver pedagoger och logopeder tematiska konsultationer (hur man utvecklar ett barns fonemiska hörsel; hur man arbetar med assimilering av färg, geometriska former, etc.). föräldrar på besök öppna klasser: om bildandet av spelaktiviteter, om att hålla regimögonblick, om att organisera en promenad (hur man introducerar människor för andra).
För närvarande, tillsammans med traditionella samarbetsformer dagis och familjer viktig är frågan om att göra en förskola öppen för olika influenser, som kunde berika utbildningsprocess. Först och främst är det nödvändigt att "öppna" ett dagis för föräldrar och andra familjemedlemmar vidga gränserna för traditionella kontakter(vid möten, helgdagar, subbotniks). Föräldrar och andra familjemedlemmar kan avsevärt diversifiera barns liv på dagis.
Till exempel är Serezhas mormor en konstnär, hon kommer till dagis med nöje, visar sina verk för barn, undervisar okonventionell teknik teckning.
Och på något sätt kom Anyas farfar och hämtade från pojkarna leksaksreparationsteam. Beställningar strömmade in från andra grupper också.
Inte bara barn lär sig, lär sig något nytt i sådana aktiviteter, det är viktigt med vilken respekt, kärlek och tacksamhet barn ser på sina pappor, mammor, mormödrar, som kan så mycket, prata om det så intressant!
Arbeta i utvecklade länder centra, där föräldrar kan komma samråd och utbildningshjälp.
Ansvarig för fostran och utbildning familj(Republiken Vitrysslands lag om utbildning). Dagis bör använda alla metoder för samarbete med föräldrar. Familjeuppfostran - faktiska problem modern pedagogik och psykologi. Nödvändig psykologiska tjänster, du behöver inte bara pedagogisk utbildning föräldrar, a dess differentiering för olika kategorier av familjer(fullständig, ofullständig, förmynderskap, Barnhem familjetyp). Vi behöver familjecentra som kan hjälpa till att stärka familjens moraliska, psykologiska och fysiska hälsa.
Sachevchich Svetlana
Förskoleinstitutionens uppgifter i arbetet med familjen.
Familjearbete- en viktig aspekt av pedagogens och andras verksamhet förskolearbetare. Det syftar till att etablera familjens enhet och offentlig utbildning.
PÅ arbeta med familjen löses följande uppgifter:
Pedagogisk utbildning av föräldrar;
Studiet av levnadsvillkor och utbildning i varje familj, identifiera och främja bästa praxis;
Att introducera föräldrar till livet och.
Skapa enhet i barnuppfostran.
Enighet i barnuppfostran säkerställer produktion barns korrekta beteende, påskyndar processen att bemästra färdigheter, kunskaper och färdigheter, bidrar till tillväxten av vuxnas auktoritet - föräldrar och lärare i barnets ögon. Grunden för en sådan enhet är föräldrarnas pedagogiska kunskaper, deras medvetenhet om förskolans arbete.
Pedagogisk utbildning av föräldrar.
Pedagogernas plikt förskolaär att ge föräldrar hjälp med att bemästra kunskapen om barnet, mönstren för dess utveckling och sätt att påverka honom i syfte att uppnå en övergripande harmonisk utveckling, förberedelse för skolgång. För att göra detta introduceras föräldrar till huvudproblemen inom psykologi, pedagogik, anatomi, fysiologi och hygien. Tillsammans med teoretisk kunskap får de viss metodisk kunskap och färdigheter, till exempel: hur man leder barns lekar, hur man svarar på deras frågor, hur man härdar, etc. Föräldrar behöver lära sig grunderna i pedagogik teknologi: hur man pratar med barnet, hur man disponerar, ställer krav på det, vad är åtgärderna för hans uppmuntran och bestraffning, etc.
Pedagogiska kunskaper och färdigheter ges till föräldrar baserat på förståelse för var och ens särdrag åldersperiod och med hänsyn till barns individuella egenskaper.
Studiet och spridningen av erfarenheterna av familjeutbildning. N. K. Krupskaya rekommenderade starkt anställda på förskoleinstitutioner inte bara för att lära mammor, utan också för att lära av dem. Pedagog på besök familjer, prata med föräldrar, titta på barn, notera den positiva upplevelsen av att organisera barns liv på kvällarna och på helgerna, skickligt påverka deras intressen och handlingar. Det händer att i vissa familjer arbetsutbildning utförs mer framgångsrikt, i andra - barnets estetiska utveckling, etc. Det är viktigt att inte bara se det positiva i upplevelsen av familjeutbildning, utan också att stödja den och på denna grund rikta uppmärksamheten av föräldrar till olösta uppgifter i att uppfostra ett barn.
Ansamling av bevis för den positiva upplevelsen av att uppfostra barn på bästa sätt familjer, ger anledning att generalisera slutsatser och rekommendationer för alla föräldrar. Att veta vilken av dem framgångsrikt löser vissa utbildningsuppgifter i familjen, interagerar nära med förskola, pedagogen säkerställer att dessa föräldrar presterar vid möten, konferenser för utbyte av erfarenheter inom familjeutbildning. Positiva exempel från elevfamiljers liv på detta institutioner, de grupper som läraren använder i samtal gör hans argument särskilt övertygande i föräldrars ögon.
Att introducera föräldrar till livet förskolearbete. Att skapa enhet i uppfostran av barn i förskola och familjens behov så att föräldrar tydligt kan föreställa sig vad en dagis, en plantskola är, hur barnens liv är organiserat i det, vad uppgifter bestäms av pedagoger, vad barn gör på dagarna, vilka krav som ställs på deras beteende, vilka regler som finns för föräldrar, vad de ska ha, osv.
Pedagoger och andra förskolearbetare - chef, berättar musikchefen regelbundet för föräldrar om det organisatoriska och pedagogiska grunder livet och förskolearbete, som betonar behovet av att interagera med familj. Om möjligt behöver de visuellt visa olika aspekter av livet förskola. Förtroende för att föräldrar vet och förstår arbete bedrivs med barn på dagis, utgör grunden för att ställa dem inför ett krav på att fortsätta och befästa detta arbete.
förutsättningar för att lyckas förskolearbete med familjer.
För att förskolearbete med familjer gav effektiva resultat, bidrog till en ökning av nivån på dess pedagogisk kultur och upprättandet av enhet i barnuppfostran, är det nödvändigt att detta Jobb utförs målmedvetet, systematiskt, systematiskt; inte mindre viktigt är specificitet och ett differentierat förhållningssätt baserat på kunskap om var och en familj och barn. Stor betydelse har också karaktären av relationen mellan pedagogen och andra anställda på anstalten med föräldrar.
Målmedvetenhet i familjearbete är så att varje event - ett samtal, en rapport, en monterdesign för föräldrar - syftar till att uppnå ett specifikt mål. Till exempel: tips om ämnet läggs upp i montern Hur man klär ett barn på våren. Deras mål är att förhindra ett typiskt misstag för föräldrar, vilket är att de inte alltid tar hänsyn till väderförändringar och inte alltid klär barn på vintern, som ett resultat av vilket barnen överhettas, deras rörelser är begränsade.
Planerat och systematiskt familjearbete innebär dess kontinuitet, den konsekventa komplikationen och utvidgningen av problemomfånget, ett integrerat förhållningssätt till bildandet av barnets personlighet som en process för dess omfattande utveckling, enheten och samspelet mellan fysisk, mental, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning.
Pedagogisk utbildning av föräldrar är mest effektiv när den är specifik. Lärare hjälper föräldrar att förstå hur man gör familj tillämpa de allmänna teoretiska och metodiska bestämmelser som anges i rapporter, föreläsningar, samtal och råd. För att ge råd och rekommendationer till föräldrar måste pedagogen väl känna till varje barns ålder och individuella egenskaper, levnadsvillkoren och uppväxten i familjer. Samtal med en grupp föräldrar som har något gemensamt är motiverade ( till exempel: att ha ett barn per familj, möten-samtal av lärare med fäder, farföräldrar; separat samla mödrar som ensamma uppfostrar sina barn. Specificera allmänna krav och rekommendationer familj med hänsyn till föräldrarnas möjligheter, förutsättningar, nivå av pedagogisk kultur, förhållningssätt familjer elever på ett differentierat sätt - detta är en av förutsättningarna för att lyckas dagisverksamhet med familjer.
Relationens karaktär är viktig förskolearbetare med föräldrar. Dessa relationer ska vara vänliga och vänliga. De är baserade på sammanträffande av intressen familj och förskola i barns fulla utveckling. Om föräldrar ser i läraren en person som är personligen intresserad av sitt barns öde, behandlar de honom som en vän och en person nära dem, genomsyrad av tillit och respekt för honom. Lärarens auktoritet är hög i föräldrars ögon, om han i honom ser en kunnig specialist, en kultiverad, taktfull, välvillig och känslig person. Kärnan i pedagogens förhållande till föräldrarna är respekt för dem som arbetare, fäder och mödrar till hans elever.
Det är därför tonen av moralisering, notationer, taktlöshet i förhållande till föräldrar inte är acceptabel från pedagogens sida. Den höga kulturen i relationen mellan lärare och föräldrar skapar en grogrund för att skapa ömsesidig förståelse och enighet i den svåra uppgiften att uppfostra barn. Dessa är förutsättningarna för att lyckas arbete
Relaterade publikationer:
Modern teknik i musernas arbete. förskolechef"Modern teknik på jobbet" musikchef förskoleanstalt. Musikchefens arbete i förskolepedagogik.
Interaktion mellan specialister från en förskoleutbildningsinstitution för att arbeta med barn med allmän underutveckling av tal"Interaktion mellan specialister från en förskola läroanstalt i arbetet med barn med allmän underutveckling av tal" INLEDNING Analysera.
Samråd för föräldrar "Uppgifterna att utbilda och utbilda barn i mellanstadieåldern" Kommunal självstyrande förskola läroanstalt"Dagis av en kombinerad typ nr 1 i staden Shebekino, Belgorod-regionen."
Folkkonst i utformning av en förskoleinstitution Folkkonst i utformning av en förskoleinstitution. Modernt konsthantverk utvecklas på de bästa traditionerna.
Ämnesutvecklande miljö på en förskoleinstitutionÄmnesutvecklande miljö En förskoleverksamhets utbildningsmiljö är en uppsättning villkor som har en direkt och indirekt påverkan.
Samarbete av en logoped lärare med en familj i samband med genomförandet av GEF för förskoleundervisning En analys av en logopeds verksamhet visade att antalet barn med logoped ökade med 10 %: i början skolår av 100%.
Moderna tillvägagångssätt för arbetet i en utbildningsinstitution i bildandet av en hälsosam livsstil, med hänsyn till kraven i Federal State Educational Standard För närvarande har en kritisk demografisk situation utvecklats i Ryssland. Den nya generationen födslar är sämre i antal än den tidigare.
Främja en hälsosam livsstil från tidig ålder. Arbetsuppgifter i pedagogens arbete. Rekommendationer till föräldrar UTBILDNING FRÅN DE TIDIGA ÅREN "Jag är inte rädd för att upprepa om och om igen: att ta hand om ett barns hälsa är det viktigaste uppfostringsarbetet."
Möjlighet att använda "batik"-tekniken i arbetet med förskolebarn I avsnittet "Barns bildkonst och konstnärlig verksamhet" uppmärksammas främst den utveckling som är nödvändig för handlingen.
Uppsats "Porträtt av en förskollärare" Inledning Förskolebarndomen är en unik period av personlighetsutveckling. Till skillnad från efterföljande åldersstadier tjänar denna ålder.
Bildbibliotek:
> Dagis uppgifter med familjen
1. Enheten av krav för barnet i processen att utbilda en kreativ personlighet;
2. Pedagogisk upplysning av föräldrar (genom visuella och verbala arbetsformer);
3. Att studera den bästa upplevelsen av familjeutbildning;
4. Bekantskap med föräldrarnas liv på en förskoleanstalt.
> Moderna samspelsproblem mellan förskolans läroanstalt och familjen
1. Familjens inställning till förskoleinstitutionen;
2. Underskattning av förroll i uppfostran av ett barn;
3. Vad föräldrar och dagis förväntar sig av varandra;
4. Familjen är bara ett föremål för inflytande;
5. Okunskap om föräldrarnas liv
Om före revolutionen huvudmålet Förskoleutbildning var: barnets harmoniska utveckling, sedan var hans mål inte - bildandet, först och främst, av en medborgare i sovjetstaten.
Vid 60-70. idéerna om växelverkan mellan familj och folkbildning utvecklades i vård av V.A. Sukhomlinsky. Han skrev: ”Under förskoleåren identifierar barnet sig nästan helt med familjen och upptäcker och hävdar sig själv och andra människor, främst genom föräldrarnas bedömningar, bedömningar och handlingar. Därför, menade han, kan pedagogens uppgifter framgångsrikt lösas om dagis upprätthåller kontakt med familjen, ett förtroende- och samarbete har etablerats mellan pedagog och föräldrar.
> Samarbete mellan dagis och familj
Dessa år ställs ökade krav på förskoleinstitutionen. För ett decennium sedan betonade vår stat på alla möjliga sätt en förskoleinstitutions sociala funktion - en kvinnas befrielse - en mamma att delta i den sociala produktionen.
Utbildningens växande roll, som observeras i många länder i världen, inklusive vårt land, förändrar attityden till förskoleinstitutioner.
Nu sätts den pedagogiska funktionen för en förskoleutbildning i spetsen:
Hur de är uppfostrade;
Vad lärs ut;
Hur väl de förbereder sig inför skolan.
Att prestera effektivt pedagogisk funktion, bör en förskoleinstitution se över innehållet och kvaliteten i det pedagogiska arbetet med barn, leta efter sätt att få starkast inflytande på varje barn. Detta ställer den pedagogiska personalen på förskoleinstitutionen inför behovet av att söka en allierad i familjens värld, en likasinnad i barnuppfostran. Således försöker de två sidorna, mycket nära förskolebarnet, föräldrar och lärare att utbilda oberoende av varandra. Det ger inga bra resultat. Till exempel inom utbildning litet barn mycket bygger på bildandet av positiva handlingssätt, aktivitet. Allt detta är möjligt om alla vuxna som uppfostrar ett barn kommer överens om kraven för honom, om metoder för påverkan, metoder för undervisning. Det är också nödvändigt att ta hänsyn till vilka uppfostringsuppgifter som kan vara starkare för den ena sidan (dagis eller familj), och i vilka huvudbördan bör bäras av den andra sidan. Till exempel, i känslomässig, sexuell utbildning, i att introducera ett barn till sport, är familjens möjligheter mycket högre än möjligheterna för dagis. Men dagis ger kompetent utbildning, utveckling kreativitet och andra.
Därmed kan vi dra slutsatsen att grunden för samspelet mellan en modern förskoleinstitution och familjen är samarbete. Initiativtagare till att etablera samarbete bör vara lärare, som de är professionellt förberedda på pedagogiskt arbete, och därför förstår de att dess framgång beror på konsistensen av kontinuitet i uppfostran av barn.
Förskolearbetare spelar en ledande roll i att organisera meningsfull kommunikation med föräldrar och andra familjemedlemmar. Men denna roll utförs framgångsrikt endast med god kunskap om funktionerna modern familj och pedagogiska förutsättningar för att uppfostra barn i den.
I arbetet med föräldrar uppmärksammar lärare familjens roll i uppfostran av barn, med början från förskolans barndom; bevisa, med faktamaterial, att målen och målen för familjen och förskoleanstalterna är bildandet av en persons personlighet. Redan inne förskoleåldern det är viktigt att skapa de korrekta idéerna om livets fenomen hos barn, att bilda en positiv inställning till de bästa, typiska aspekterna av det; genomföra arbetsutbildning; utveckla principerna för humanism och kollektivism, disciplin och ansvar; odla kärlek till fosterlandet; ta hand om moraliska egenskaper och barns idéer manifesterades i deras vanor och handlingar. Även små barn utvecklar en aktiv moral, som om möjligt motsätter sig de negativa manifestationerna av den omgivande verkligheten. Att förbättra föräldrarnas pedagogiska kultur beror till stor del på förskolelärarens personlighet. "Vilka egenskaper ska en lärare ha, hur går hans kommunikation med föräldrar och elever?" – De här frågorna rör dagislärare. Problemet för många lärare är överdriven auktoritarism i hanteringen av vuxna och barn.
Initiativet till att etablera interaktion med familjen och det kvalificerade genomförandet av denna interaktions uppgifter bestämmer förskoleinstitutionens vägledande roll i förhållande till familjeundervisningen.
Framgången för samarbetet beror till stor del på familjens och förskolans ömsesidiga attityder. De utvecklas mest optimalt om båda parter är medvetna om behovet av en riktad påverkan på barnet och litar på varandra. Det är viktigt att föräldrar är säkra på lärarens goda inställning till barnet; kände lärarens kompetens i utbildningsfrågor, men viktigast av allt uppskattade hans personliga egenskaper (omsorg, uppmärksamhet på människor, vänlighet, känslighet). Ett sådant förtroende uppstår inte av sig självt: pedagogen vinner det med en vänlig, likgiltig inställning till barnet, förmågan att odla goda saker i honom, generositet och barmhärtighet. Lägg till detta kulturen av kommunikation, takt och ömsesidig förståelse – så blir bilden av psykologi ganska komplett.
Ett ändamålsenligt organiserat samspel mellan lärare och föräldrar bör genomföras i etapper och har till uppgift att bilda en aktiv pedagogisk ställning hos föräldrar. Ett korrekt organiserat arbete är pedagogiskt till sin natur. Läraren bör lita på den positiva erfarenheten av familjeutbildning, sprida den med hjälp av utbildningsprocess för att förstärka positiva trender och kompensera negativa. Den första och avgörande förutsättningen för en positiv riktning av interaktion är en förtroendefull relation mellan pedagoger, socialpedagoger och föräldrar, kontakt bör byggas på ett sådant sätt att föräldrar har ett intresse av utbildningsprocessen, behovet av att lyckas, självförtroende.
Den andra, och inte mindre viktiga uppgiften, är att utrusta familjen med pedagogiska kunskaper och färdigheter, i deras assimilering direkt i teoretiska och praktiska, organiserade aktiviteter på ett visst sätt. Konsekvensen av en sådan organisation av pedagogisk interaktion kommer att vara föräldrarnas aktiva deltagande i uppfostran av inte bara deras barn, utan också gruppen som helhet. Lärare och föräldrar som partner bör komplettera varandra. Partnerskapsrelationer innebär jämlikhet mellan parterna, ömsesidig välvilja och respekt. Interaktionen mellan dagis och familjen i en enda utbildningsprocess är baserad på gemensamma grunder, de utför samma funktioner i utbildningen: informativ, faktiskt pedagogisk, kontrollerande, etc.
Världsstatistik övertygar att modern familjeutbildning inte så effektivt, fullt som det borde vara. Därför utvecklas många länder specialprogram syftar till att förbättra familjens pedagogiska kultur, utbilda makar till föräldrar. Psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar i syfte att förbättra sin pedagogiska kultur - en av inriktningarna i samarbetet mellan en förskoleinstitution och familjen, som genomförs av en förskoleläroanstalt, bör ha ett riktat fokus. Till exempel detaljerna i pedagogens arbete förskola grupp med familjen dikteras först av allt av de psykofysiologiska egenskaperna hos barn tidig ålder: den snabba utvecklingen av barnet kräver en snabb förändring av uppgifterna för utbildning och träning, omstrukturering av metoderna och teknikerna för pedagogiskt arbete.
Innehållet i psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar bör inkludera frågor om livsskydd, stärka barnets hälsa, skapa förutsättningar för rätt fysisk utveckling. När det gäller frågorna om att anpassa barnet till villkoren för offentlig utbildning, hygienisk vård, rationell näring, härdning, daglig rutin, daglig massage, gymnastik, ges rekommendationer till föräldrar inte bara av läraren utan också av medicinska arbetare på dagis. Dessutom bör råden vara individuella (Sasha, Lida).
I dagsläget har frågan uppstått om hur man gör förskolans läroverk öppen för olika influenser som skulle kunna berika utbildningsprocessen. Först och främst är det nödvändigt att "öppna" ett dagis för föräldrar och andra familjemedlemmar, vilket utökar omfattningen av traditionella kontakter (på helgdagar, subbotniks, möten, etc.). Föräldrar och familjemedlemmar kan avsevärt diversifiera livet för barn i en förskoleinstitution, bidra till pedagogiskt arbete. Till exempel är Serezhas mormor en konstnär, hon går till dagis med nöje, visar sina verk, introducerar dem till hemligheterna med sitt hantverk: hon lär ut fingerritningstekniker.
Föräldrarnas och andra familjemedlemmars engagemang i förskolans pedagogiska arbete är först och främst nödvändigt för barn. Och inte bara för att de lär sig, lär sig något nytt. En annan sak är viktigare - med vilken respekt, kärlek och tacksamhet ser barn på sina pappor och mammor, morföräldrar, som det visar sig, vet så mycket, pratar så intressant om det, som har så gyllene händer! Det är ännu viktigare att hjälpa föräldrar att prova sig fram i rollen som en "kollektiv lärare". Detta är särskilt viktigt för mor- och farföräldrar: de måste se att de behövs, att människor runt omkring dem är intresserade. Lärare har möjlighet att lära känna varje elevs familj bättre, att förstå dess styrkor och svag sida i uppfostran av barn, bestämma arten och omfattningen av deras hjälp, och ibland bara lära sig.
Så, sammanfattningsvis ovan, bör ytterligare en viktig punkt i dagis och familjens kontinuitet lyftas fram - detta är föräldrarnas auktoritet.
Syftet med social och pedagogisk verksamhet är genomförandet av ett omfattande stödprogram.
Organisationen av det sociala och pedagogiska arbetet genomförs i etapper.
I det inledande skedet sker diagnosen av mikrosamhället och familjens utbildningspotential. Detta inkluderar materiella och levnadsförhållanden, familjens storlek och struktur, det känslomässiga och psykologiska klimatet och arten av relationen mellan dess medlemmar, livserfarenhet och kulturell och utbildningsnivå, ansvarsfördelning och tillgången till fritid, organisationens karaktär gemensamma aktiviteter, kommunikationsstil, nivån på pedagogisk kompetens hos vuxna familjemedlemmar, familjetraditioner.
Huvudmålet i det inledande skedet är bildandet hos föräldrar av adekvata idéer om strukturen av störningar i barnets psykofysiska utveckling och om möjligheterna för hans utbildning och socialisering.
Det inledande skedet är det viktigaste, eftersom effektiviteten av efterföljande etapper i avgörande utsträckning beror på nivån på dess genomförande.
Nästa steg i arbetet kan karakteriseras som organisatoriskt.
I detta skede är följande uppgifter lösta:
* träna föräldrar i specifika sätt och tekniker för att arbeta med ett barn baserat på individuellt program;
* aktivering av en av familjemedlemmarnas deltagande som arrangör av rehabilitering;
* urval didaktiskt material för specialklasser, tillverkning visuella hjälpmedel, fixturer;
* utveckling av organisatoriska arbetsformer, utbildningsvillkor;
* Etablera familjens kommunikationsstil.
På organisationsstadiet hålls specialklasser, spel, olika regimögonblick, hushållsarbete, fritid etc. utarbetas. Genom alla typer av dessa aktiviteter finns sådana former av gemensamma aktiviteter med barnet, som i efterhand bidrar till att forma de grundläggande färdigheter och förmågor som utökar utbudet av möjligheter för barn. olika åldrar. Dessa är kommunikationsförmåga, allmän och finmotorik, sensorisk (sensorisk) kunskap om världen, kulturella och hygieniska färdigheter, självbetjäningsförmåga, tal och sociala färdigheter.
I det sista steget ingår en bedömning av effektiviteten i det utförda arbetet. Som ett resultat av att arbeta med föräldrar är det nödvändigt att utveckla en gemensam ståndpunkt i normaliseringen familjerelationer, för att fastställa orsakerna till kränkningar av föräldrars beteende, om några, för att hitta de bästa sätten ut ur problemsituationen.
Huvudkriterierna för effektiviteten av det sociopedagogiska problemet i slutskedet kan övervägas:
stabilitet i det psyko-emotionella tillståndet hos barnet och föräldrarna;
nivån på bildandet av gemensamma aktiviteter;
nivån på utvecklingen av kommunikationsförmåga.
Vi studerade mikrosamhällets diagnostik och familjens utbildningspotential med hjälp av frågeformuläret "Social Passport of the Family", som inkluderar frågor om familjens socio-miljömässiga, socioekonomiska status, familjesammansättning, familjegenogram och särskild information om ett handikappat barn. Detta frågeformulär ger fullständig information om en familj som fostrar ett funktionshindrat barn.
Den mest produktiva formen av arbete med sådana familjer (med låg motivation) är enskilt arbete särskilt individuell rådgivning.
Individuell rådgivning genomförs i flera steg. Uppgiften för det första steget är att skapa en förtroendefull, uppriktig relation. Nästa steg är en diskussion om föräldrarnas problem, planering av ytterligare möten.
Terapeutisk intervention är lämpligast att utföra omedelbart efter diagnosen (fas 1 föräldrakris).
Stressens svårighetsgrad är större hos de familjemedlemmar som inte är tillräckligt differentierade från varandra. De kan inte hjälpa varandra, inte acceptera det, för. alltför beroende och inte har sitt eget "jag". Föräldrar känner sig hjälplösa. En psykologs uppgift är att hjälpa familjemedlemmar att få kontroll över situationen. Först och främst bör föräldrar uppmanas att komma ihåg de styrkor som hjälpte dem att hantera de svårigheter som familjen övervann tidigare. Varje familjemedlem uppmanas att öppet uttrycka sina känslor och tala om vilken inverkan nyheten om barnets sjukdom hade på honom personligen. En psykolog kan hjälpa till att hitta acceptabla lösningar som ger stöd till familjemedlemmar, hjälper till att minska känslor av ångest.
Ineffektiviteten i behandlingen av ett "speciellt" barn ger upphov till en känsla av besvikelse hos föräldrar (fas 2 av familjekrisen). Framgången för familjemedlemmar att acceptera sitt sätt att leva bestäms av graden av differentiering av deras "jag" från andra. Psykologen måste acceptera familjens vägran att möta verkligheten och hjälpa dem att formulera sina problem. Var och en ombeds att bestämma vilken inverkan diagnosen av barnets obotlighet har på honom personligen. Vid behov hjälper psykologen familjemedlemmar att lära sig nya roller och ta på sig nya ansvarsområden för att förbättra familjens funktionssätt. Han kan hjälpa anhöriga att komma överens med barnets minskade möjligheter, hjälpa till att identifiera orsakerna till deras ilska och hjälplöshet.
Individuella möten med familjemedlemmar som fostrar barn med funktionsnedsättning gjorde det möjligt att identifiera särdrag föräldrar: sårbarhet, känsla av isolering, isolering från livet. Mammor pratade om; att de känner sig som ”utslagna” av samhället, att vissa behandlar dem och deras barn med misstänksamhet, försöker hålla sig borta. Barn med komplexa multipla defekter i mental och fysisk utveckling går i gruppen "specialbarn" på dagis. På grund av hälsotillståndet utsattes föräldrarnas psyke under lång tid (nämligen sedan födelsen av ett sjukt barn) för konstanta psykogena effekter.
Valet av grupparbetsformer bestäms av generella principer ingår:
Redovisning av graden av vilja att samarbeta,
Redovisning av varierande former av grupparbete.
Grupparbetsprogrammet kan innehålla olika tekniker för modern praktisk psykologi: träningar med inslag av kreativ terapi, med inslag av kroppsorienterad terapi, metoder för "sandterapi", träning av situationer med hjälp av psykodramatekniker, gestaltterapi.
Grupparbetet går igenom flera steg. Syftet med det första steget i gruppprocessen är att skapa en förtroendefull relation. Den svåraste processen bör vara att ta bort ångest och rädsla för avslag. Specialövningar hjälpa föräldrar att känna igen känslor av ensamhet.
För fullständig avslöjande av självmedvetenhet behöver webbplatsen stöd från hela gruppen. Detta stöd organiseras först av en psykolog och sedan ger gruppen positiv feedback till sin deltagare. Föräldrar som befinner sig i stadiet av "kronisk sorg" i ett försök att uttrycka stöd för en annan medlem i gruppen återspeglar mycket ofta deras känslomässiga tillstånd, nämligen osäkerhet, ångest.
I nästa steg av arbetet är det möjligt att gå vidare till bildandet av en adekvat förståelse för sociala processer och platsen för "speciella" barn i samhällets struktur bland föräldrar som uppfostrar barn med funktionshinder. Det är viktigt att ta bort skuld- och mindervärdeskomplexet från gruppens medlem och hans familj. "Att inse detta hjälper föräldrar att se på sina liv och sina "speciella" barn på ett nytt sätt." Familjesituationer upplevs inte längre av dem som hopplösa. Detta i sin tur förhindrar möjligheten till en situation, psykologisk avstötning av ett sjukt barn och låter mamman äntligen känna moderskapets glädje som hon behöver så mycket. Familjen börjar förstå att ett sjukt barn, oavsett hur speciellt organiserade grupper av pappor och farfäder är, kommer att hjälpa inte bara dem, utan hela familjen som helhet. Och barnet skulle i sin tur vara väl medvetet om de känslor som överväldigar föräldrarnas själar. Först och främst bidrar öppen diskussion om problem till att stärka nivån av förtroende mellan familjemedlemmar.
Föräldrars deltagande i mötesgrupper uppmuntrar dem att upptäcka sig själva. Självutlämnande är en svår och lång process, speciellt för en sådan "stängd" kategori av föräldrar. Men föräldrar som uppfostrar "speciella" barn förenas av en gemensam situation, så psykologen i processen måste sträva efter att bilda sådana relationer mellan gruppmedlemmar som skulle bidra till ömsesidig förståelse. Föräldrar. De som ständigt är deprimerade har väldigt svårt att uttrycka sina känslor och tankar. Beredskapen hos en gruppmedlem att uppleva glädjen i att kommunicera med samma personer hjälper till att bli medveten om sina egna känslor. Målet för psykologen är att skapa en optimal nivå av känslomässig spänning i gruppen. Medvetenhet om känslor leder till föräldrarnas närmande, till gruppens sammanhållning.
Släktingar och vänner till familjen kan eller kanske inte accepterar det speciella tillståndet för ett sjukt barn - detta är deras rättighet. Huvudsaken är att familjen, där det finns ett "speciellt" barn, försökte att inte förstöra familjeband, inte bryta vänskapliga relationer med sina gamla bekanta. Vem vet, kanske ett hjärtesamtal med en gammal bekant kan underlätta lösningen av något specifikt problem som plötsligt har uppstått.
Användningen av psykologisk utbildning kommer att hjälpa till att utbilda familjemedlemmar att skapa en atmosfär som främjar interaktion. Huvuduppgiften för psykologisk utbildning är att utbilda familjemedlemmar och skapa en atmosfär av stöd för dem. Familjemedlemmar lär sig att förstå och acceptera problemet med ett "speciellt" barn. Psykologisk utbildning är en grupparbetsform, så deltagarna har möjlighet att få stöd från varandra, hjälpa dem att inse sin egen förmåga att lösa problem, behärska kommunikationsförmåga.
Att börja arbeta med föräldrar till barn som deltar i gruppen: speciellt barn, inför ett antal problem Teknik för socialt arbete [Text]: Lärobok / Under det allmänna. ed. prof. E.I. Enda. - M.: INFRA-M, 2001. - 400-tal. :
liten lönelista för gruppen "Special Child" (5 personer). Föräldrar, på grund av omständigheterna (”särskilda” tillstånd för barn, upptagen av föräldrar) tvivlar på att de kommer att kunna delta regelbundet i ett möte och en stödgrupp;
detaljerna i en liten stad där "alla vet om allt;
isolering av föräldrar, deras isolering från samhället.
När man börjar arbeta bör man därför ägna särskild uppmärksamhet åt bildandet av föräldrar som fostrar barn med funktionsnedsättning, motivation för fortsatt gemensamt arbete i en grupp av möten och stöd. Arbetet är i stadiet av föräldrars medvetenhet om behovet av att samarbeta, att minska oro och bilda behovet av att få ny information.
Ryggradens krökning är ett tillstånd i ryggraden, där dess längdaxel av olika skäl avviker från vertikalen. Med en stark avvikelse av ryggraden med en utbuktning rygg kallas formen av krökning kyfos. När en lateral krökning av ryggraden uppstår i form av den latinska bokstaven S, kallas krökningens form skolios. Ibland finns det kombinationer av dessa två former, och då talar man om kyfoskolios.
Det finns andra former av krökning, men eftersom skolios är den vanligaste hos barn kommer detta kapitel främst att fokusera på det.
Höftdysplasi hos barn
Höftledsdysplasi är en allvarlig tidig sjukdom barndom. Höftdysplasi är en medfödd sjukdom där, under fosterutvecklingen, bildningen av ledhålan hos en (ensidig dysplasi - Fig. 37) eller båda (bilateral dysplasi) av höftlederna störs.
Diagnosen ställs av läkaren på förlossningssjukhuset eller senare av läkaren på polikliniken enligt icke-konvergensen av vecken på baksidan, benen (fig. 38). Den slutliga diagnosen bekräftas efter röntgen.
Former av cerebral pares
Sjukdomar som kan uppstå från födelseögonblicket kan delas in i två grupper: sjukdomar medfödda eller på grund av genetiska orsaker, och förvärvade under de första levnadsåren.
En av de allvarligaste och mest alarmerande sjukdomarna är cerebral pares (ICP) - en neurologisk sjukdom, vars huvudsymptom är försenad mental och fysisk utveckling av varierande svårighetsgrad.
Orsakerna till cerebral pares är olika.: genetiska störningar, dåliga vanor hos föräldrar, skador, sjukdomar, brott mot regimen under graviditeten, miljöfaktorer. Men en av orsakerna till cerebral pares, nära relaterad till ämnet i denna bok, är en skada på halsryggraden hos ett barn under förlossningen.
Kemi mellan en man och en kvinna
Det är sådan kemi mellan dem! – vi pratar om älskare som dras till varandra som en magnet. Och detta är inte bara en metafor. Våra sinnen är till stor del orkestrerade av de biokemiska processerna i kroppen. Om hur och när detta händer, berättade Dmitry Chamara, en sexterapeut, chef för representationskontoret för Moskva Gestaltinstitutet.
Förälskade människor är oftast lite galna: de upplever en oemotståndlig önskan att vara nära begärsobjektet, de uppfattar det okritiskt, genom rosafärgade glasögon, och om passionsobjektet inte är tillgängligt upplever de verklig brytning. Detta antyder idén: kanske är tillståndet att vara kär bara en kaskad av biokemiska reaktioner?
Varför ringer han inte?
Nyligen hade ni en fantastisk tid tillsammans, han överöste med komplimanger, talade om kärlek och allvar i avsikter, men några dagar har gått, och inte ett ord från honom.
Vad är detta för typ - "en svårfångad man", och är det värt att bygga en relation med en sådan person?
Han sa att jag inte passade honom, min vän Tanya snyftade i telefonen. – Jag har problem med hälsan, och han är rädd att jag inte ska kunna föda barn till honom. Jag förklarade att det går att bota, det är inte ens en fråga om infertilitet, men han bryr sig inte ... "Förra gången behagade Tanya inte den älskade Boryusik genom att klä sig för uppriktigt - han skämdes över att dyka upp med henne offentligt. Och hon är också dissolut: Tanya har ett par tusen vänner på det sociala nätverket, alla vill vara vänner med skönheten. En vecka efter demarchen ringer Borya henne och utan någon ursäkt ger hon en vinn-vinn-kommentar: ”Jag vet att vi inte behöver ses, vi passar inte varandra, men jag mår så dåligt utan dig älskling!"
