Teoretisk grund sociala organisationer pedagogisk hjälp och stöd till barn i svåra situationer
Du kan ta reda på kostnaden för att hjälpa till att skriva en studentuppsats.
Hjälp med att skriva ett papper som definitivt kommer att accepteras!
Introduktion
Kapitel I. Teoretiska grunder för att organisera socialt och pedagogiskt stöd och stöd till barn i svåra livssituationer.
1 Kärnan och innehållet i begreppen "socialt och pedagogiskt stöd" och "socialt och pedagogiskt stöd" för barn i svåra livssituationer
2 Orsaker till att barn hamnar i en svår livssituation
3 Huvudområden för arbete med barn i svåra livssituationer
Slutsatser om kapitel I
Kapitel II. Experimentell studie av problemet
1 Identifiering av barn i svåra livssituationer
2 Former och metoder för socialt och pedagogiskt stöd och stöd till barn i svåra livssituationer
3 Resultat av pilotstudie
Slutsatser om kapitel II
Slutsats
Bibliografi
Ansökan
Introduktion
Forskningens relevans. Faktiska och statistiska uppgifter senare år, citerad i de årliga statliga rapporterna "Om situationen för barn i Ryska Federationen”, vittna om den kritiska socioekonomiska situationen för barn i vårt samhälle:
motsättningen mellan de vuxnas värld och barndomens värld var skarpt skisserade, missförstånd och utanförskap hos vuxna i förhållande till barndomens värld ökade. Barn har blivit mer självständiga, mer oberoende av sina föräldrar, medan det i vuxensamhället inte finns några verkliga möjligheter och mekanismer för en gradvis inkludering av ungdomar i samhällets allvarliga angelägenheter;
Viktiga kvalitetsindikatorer för barns försörjning är fortfarande låga: ökad fattigdom ryska familjer; försämring av barns och ungdomars hälsa, en ökning av antalet socialt betingade och socialt betydelsefulla sjukdomar hos barn; försämrade indikatorer på fysisk utveckling; den särskilt svåra situationen för föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård, barn med funktionshinder;
nivån av social patologi i barnmiljön är hög: det finns en tendens till tillväxt av ungdomsbrottslighet, försummelse och hemlöshet hos barn; antalet sociala föräldralösa barn växer på grund av det växande antalet föräldrar som av uppsåt inte fullgör sina plikter.
PÅ moderna Ryssland ett brett spektrum av socioekonomiska och juridiska åtgärder har vidtagits i aspekten av genomförandet av FN:s konvention "Om barnets rättigheter", en särskild mekanism har skapats för att övervaka efterlevnaden av de åtaganden som åtagits. Den mest karakteristiska trenden i utvecklingen av det moderna ryska systemet för socialt skydd av barndomen är en mer detaljerad differentiering av föremål för socialt bistånd, i synnerhet övergången från socialförsäkringssystemet för alla barn utan att ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos varje barn. barn till det sociala skyddet för specifika barn i svåra livssituationer, ge dem riktad hjälp, utöka ämnena för assistans.
Tyvärr, trots de ansträngningar som staten gjort, orsakar det nuvarande tillståndet för skydd av barndomen och förverkligandet av barnets rättigheter rimlig oro. Idag måste vi erkänna att sociala katastrofer bland barn har nått farliga nivåer för det ryska samhället, eftersom de är en kraftfull långsiktig destabiliserande faktor som hotar samhällets sociala trygghet. Den nuvarande situationen avgör den höga graden av akut behov av stöd för en betydande del av landets barnbefolkning.
Mål terminspapper: att identifiera, teoretiskt underbygga och experimentellt pröva huvudinriktningarna för social och pedagogisk hjälp och stöd till barn i svåra livssituationer.
Studieobjekt: sociopedagogiskt stöd och hjälp till barn i svåra livssituationer.
Forskningsämne: stödområden för barn i svåra livssituationer.
Forskningshypotes: vi tror att socialt och pedagogiskt stöd och hjälp till barn i svåra livssituationer kommer att bidra till en framgångsrik social anpassning av barn, om de föreslagna aktiviteterna genomförs.
Forskningsmål:
avslöja essensen och innehållet i begreppen "socialt och pedagogiskt stöd" och "socialt och pedagogiskt stöd" för barn i svåra livssituationer;
att studera orsakerna till att barn hamnar i en svår livssituation;
identifiera graden av social anpassning av barn;
att utveckla huvudinriktningarna för arbetet med barn i svåra livssituationer;
analysera studiens resultat.
Forskningsmetoder: litteraturanalys av forskningsproblemet, testning.
Forskningsbas: MBOU gymnasieskola nr 3 i Birsk.
Kapitel I. Teoretiska grunder för att organisera socialt och pedagogiskt stöd och stöd till barn i svåra livssituationer
1 Kärnan och innehållet i begreppen "socialt och pedagogiskt stöd" och "socialt och pedagogiskt stöd" för barn i svåra livssituationer
I den vetenskapliga litteraturen används termen "svår situation" oftast, och ibland bredvid begreppet extrem. Den har inte heller någon tydlig definition. I.G. Zainysheva menar att det grundläggande, för att definiera en livssituation som svår, är en kränkning av anpassningen till livet. Dvs en svår livssituation (DLS) är en situation där ”som ett resultat av yttre påverkan eller inre förändringar störs en persons anpassning till livet, som ett resultat av att denne inte kan tillfredsställa sina grundläggande livsbehov genom modeller och beteendemetoder som utvecklats under tidigare perioder i livet.
Personen som är med svår situation, får information om dess olika element - om yttre förhållanden, om dess inre tillstånd, om förloppet och resultatet av sina egna handlingar. Bearbetningen av denna information sker genom kognitiva, utvärderande och emotionella processer. Resultaten av informationsbehandlingen i dessa tre aspekter påverkar individens vidare beteende i denna situation. Medvetenhet om obalansen mellan de enskilda delarna av situationen innebär en viss grad av hot mot individen. Hotsignaler leder till ökad aktivitet, vilket tar formen av negativa känslor av varierande kvalitet och styrka. Känslornas roll i den psykologiska beteendemekanismen i svåra situationer kan vara olika: 1) som en detektor för svårigheter; 2) som en bedömning av situationens betydelse för den enskilde; 3) som en faktor som leder till en förändring av handlingar i en situation.
En person reagerar subjektivt på en situation och beter sig i den beroende på hur han uppfattar denna situation och hur han tolkar dess innebörd. Sålunda påverkar svåra situationer, även liknande från en utomstående betraktares synvinkel, olika människor på olika sätt. Förmågan att klara av de frustrerande och stressande effekterna av svåra situationer beror till stor del på nivån mental utveckling personlighet, dess motståndskraft mot stress, erfarenhet av att övervinna svårigheter, motståndskraft och en rad andra betydelsefulla personliga kvaliteter.
Som vi kan se är svåra situationer ett specialfall av psykologiska situationer. Vi kan tala om en svår situation när systemet av relationer mellan en person och sin omgivning kännetecknas av en obalans, eller en diskrepans mellan ambitioner, värderingar, mål och möjligheter för deras genomförande, eller personlighetsdrag. Kategorin av svåra situationer som förstås på detta sätt inkluderar ett brett spektrum av livssituationer (vardagliga) för en person och situationer relaterade till hans aktiviteter. Bland dem kan flera grupper särskiljas:
) svåra livssituationer (sjukdom, risk för funktionshinder eller dödsfall);
) svåra situationer i samband med utförandet av en uppgift (svårigheter, motstånd, störningar, misslyckanden);
) svåra situationer i samband med social interaktion (situationer med "offentligt beteende", bedömningar och kritik, konflikter, påtryckningar etc.).
V.Z. Vulfov menar att svåra situationer kan differentieras baserat på nivån eller graden av deras komplexitet "... om du drar en villkorad rät linje och placerar situationer i vardagen på en pol av detta kontinuum, å den andra, kommer det att finnas extrema situationer, det vill säga extrema situationer för en person av komplexitetsgraden".
Praktiskt socialt arbete för att hjälpa barn i svåra livssituationer innebär ett obligatoriskt arbete med barnets familj, särskilt i de fall familjen är dysfunktionell. Den huvudsakliga formen för att tillhandahålla sådan hjälp bör vara en särskilt organiserad process - socialt stöd till barnet och familjen. Stödet kan i sin tur definieras som en särskild form av långvarigt socialt (inklusive psykosocialt och sociopedagogiskt) bistånd – patronage. Beskydd i det här fallet förstås som ett holistiskt och integrerat system av socialt stöd och psykologiskt och pedagogiskt bistånd som ges inom ramen för socialtjänstens verksamhet.
Begreppet "ackompanjemang" ligger nära begrepp som "assistans", "gemensam rörelse", "hjälpa en person till en annan för att övervinna svårigheter". Följ med - betyder att följa med någon en del av hans väg som följeslagare eller eskort. Medföljande ger stöd för att naturligt utveckla reaktioner, processer och tillstånd hos individen. Dessutom öppnar framgångsrikt organiserat socialt stöd möjligheter till personlig tillväxt, hjälper barnet att komma in i den utvecklingszon som fortfarande är otillgänglig för honom. En väsentlig egenskap hos stöd är skapandet av förutsättningar för individens övergång till självhjälp. Med andra ord, i stödprocessen skapas förutsättningar och det nödvändiga stödet ges för övergången från positionen ”Jag kan inte” till positionen ”Jag kan själv klara av mitt livs svårigheter”.
Resultatet av individens sociopsykologiska stöd i anpassningsprocessen till livet är en ny livskvalitet - anpassningsförmåga, det vill säga förmågan att självständigt uppnå en relativ balans i relationerna till sig själv och andra, både i gynnsamt och i extremt liv. situationer. Anpassningsförmåga innebär acceptans av livet (och sig själv som en del av det) i alla manifestationer, relativ autonomi, beredskap och förmåga att förändras i tid och förändra sitt livs villkor – att vara dess författare och skapare.
I varje specifikt fall bestäms eskortens uppgifter av egenskaperna hos den person som assisteras och den situation i vilken ledsagningen utförs. Samtidigt är de allmänna principerna för att stödja en person i en svår livssituation en human inställning till en person, tro på en person. Socialt och psykologiskt stöd gör processen att ge hjälp till en person i en krissituation mer effektiv, kontrollerbar och tillåter maximalt engagemang av alla ämnen i denna process. Både barnet och familjen har ofta en intern resurs som de inte alltid har tillgång till.
Särskild betydelse har sociopsykologiskt stöd till barn med funktionsnedsättning. Att arbeta med dem är ett komplext system av rehabiliteringsåtgärder som syftar till att öka social aktivitet, utveckla självständighet, stärka social position personlighet, bildandet av ett värdesystem, utvecklingen av intelligens. Psykokorrigering av barn utförs optimalt i block, under lång tid, både som en del av barnets psykologiska stöd och i strukturen av allmän rehabiliteringsbehandling. Betoningen av den psykologiska effekten bör riktas mot utvecklingen av barnets personlighet, till korrigeringen av hans självuppfattning. Det är nödvändigt att ändra ett sjukt barns attityd till sig själv, hans inställning till omvärlden kommer att förändras och adekvata anspråk och idéer kommer att bildas. Psykologiskt arbete bör bedrivas inom ramen för ett personlighetsorienterat arbetssätt. Innan du utför psykokorrigerande åtgärder är det nödvändigt att noggrant studera följande indikatorer:
) strukturen och dynamiken i de psykologiska aspekterna av livskvaliteten (det vill säga barnets personlighetsegenskaper och hans förhållande till samhället);
) ålder och sociala indikatorer på livskvalitet;
) förekomsten eller frånvaron av samband mellan de psykologiska aspekterna av barnets livskvalitet och livskvaliteten i hans närmiljö.
Korrigerande psykologiskt stöd ger skapandet av förutsättningar för att öka barnens autonomi och sociala aktivitet, för utveckling av intellektuella processer, bildandet av värdesystem som motsvarar barnets mentala och fysiska förmåga. Baserat på ett personligt och systemorienterat förhållningssätt är kriminalvårdspsykologiskt stöd ett omfattande system av omfattande, dynamiskt, diagnostiskt, korrigerande och utvecklingsstöd i enlighet med barns ålder och individuella behov.
Systemet för psykologiskt stöd för barn med funktionsnedsättning i utbildningsprocess tillhandahåller aktiviteter inom traditionella områden: diagnostik, korrigerande arbete, rådgivning, förebyggande, med hänsyn till de specifika uppgifterna, målen och dynamiken i utvecklingen av elever på olika utbildningsnivåer.
På rehabiliteringsinstitutioner är det nödvändigt att inte bara ta itu med de funktionshindrade själva utan också med deras familjer. Dessa klasser måste nödvändigtvis vara av gruppkaraktär och genomföras med metodologiska tekniker för att utveckla kommunikationsförmåga. Gruppmetoder för korrigering övas familjeinteraktioner i förhållande till alla familjer som är knutna till en viss socialtjänst, oavsett hur barnet beter sig för tillfället. Eftersom föräldrar tenderar att lägga fram brist på tid som ett motiv för att vägra sådant arbete, är det tillrådligt att först och främst lösa de akuta problemen för familjen i dessa klasser. Till exempel kan klasser kombineras med konsultationer om sociala och juridiska frågor, med att fylla i ansökningar om eventuella förmåner och förmåner, med att organisera gemensamma semestrar och utflykter. .
I en vidare mening får permanent arbete med familjer på bostadsorten karaktären av socialt beskydd, det vill säga en uppsättning typer av sociala tjänster för familjer, huvudsakligen i hemmet, som skulle kunna kallas en långsiktig "socialmedicinsk undersökning ", inklusive regelbundna besök till familjer av socialarbetare, medicinska och sociala, sociopsykologiska, sociala, sociala, arbetskrafts- och socialrättsliga hjälp och stöd för att skapa optimala levnadsvillkor. En av uppgifterna i detta arbete är att aktivera familjemedlemmarnas handlingar själva.
I samband med att överväga problemen med socialt stöd för barn i svåra livssituationer är det nödvändigt att uppehålla sig vid frågan om det moderna systemet för socialt och pedagogiskt stöd för barndomen.
I teoretiska källor betraktas det sociopedagogiska stödet av författarna som ett konsekvent arbete om skydd av rättigheter, socialt skydd och förmynderskap; för att förhindra försummelse, förhindra sociala relationer, återställa social status, upprätthålla takten i barnets psykofysiska och personliga utveckling. Ett antal författare ser rollen av sociopedagogiskt stöd för att skapa förutsättningar för socialisering av ett barn eller en ungdom, vilket förstås som processen för personlighetsbildning, en individs assimilering av värderingar, normer, attityder, beteendemönster inneboende i ett givet samhälle. För det nuvarande utvecklingsstadiet av systemet för socialt och pedagogiskt stöd för barndomen är processen att bilda en konceptuell apparat karakteristisk. Om begrepp som "barndomens sociala skydd", "socialt stöd till barndomen", "socialt stöd till barn" har införts i stor utsträckning i den pedagogiska praktiken, så har begreppet "socialt och pedagogiskt stöd till barn" använts först sedan 90-talet av förra seklet.
I den juridiska aspekten övervägs sociopedagogiskt stöd i två versioner:
som en verksamhet som syftar till att skapa förutsättningar för att förverkliga rättigheterna för barn i svåra livssituationer; barn med problem med social interaktion, hälsa; begåvade barn;
som ett verksamhetssystem för institutioner och organisationer av olika avdelningstillhörighet, som syftar till att tillhandahålla åtgärder för att följa barn i svåra livssituationer och lösa deras problem.
Systemet med socialt och pedagogiskt stöd, i motsats till systemet för social utbildning, är utformat för barn integrerade i den allmänna utbildningsmiljön, såväl som barn som inte studerar i specialpedagogiska institutioner. Rätten till socialt och pedagogiskt stöd är en rättighet som varje barn av olika anledningar har hamnat i en svår livssituation med problem med lärande, relationer och hälsa.
Socialt och pedagogiskt stöd är att organisera sociala och pedagogiska förutsättningar för att lösa problem för barn som befinner sig i en svår livssituation. Syftet med sociopedagogiskt stöd är att skapa en ”vänlig social miljö”, ”en trygghetszon där en växande person kan finna vuxenstöd från den aggressiva propagandan om tillåtelse och våld, lära sig leva i ett föränderligt samhälle.
Sedan början av 90-talet av förra seklet har systemet för socialt och pedagogiskt stöd gått över till ett nytt utvecklingsstadium, vars syfte är att skapa förutsättningar som främjar förverkligandet av barns rättigheter olika åldrar till en fullständig fysisk, intellektuell, andlig, moralisk och social utveckling i enlighet med normerna i Ryska federationens konstitution. Bland prioriteringarna för den statliga socialpolitiken för att förbättra situationen för barn i Ryska federationen är följande:
säkerställa verklig tillgång till utbildning, utveckling av systemet ytterligare utbildning, skapa förutsättningar för barns andliga och moraliska utveckling, utveckla ett system för yrkesvägledning, främja ungdomars anpassning till nya socioekonomiska förhållanden, skapa förutsättningar för ett hållbart fungerande system för att organisera fritid och rekreation för barn;
stöd till barn under särskilt svåra förhållanden: säkerställa ett effektivt statligt system för att förebygga vanvård och ungdomsbrottslighet, säkerställa den verkliga rätten för barn med utvecklingsavvikelser och funktionshindrade barn till särskild statlig vård, ge föräldralösa barn, flyktingbarn förutsättningar för en full- andlig och fysisk utveckling.
Det bör noteras att systemet för socialt och pedagogiskt stöd för barndomen utvecklas som ett interdepartementalt system, som involverar samverkan mellan utbildningsinstitutioner, socialt skydd, medicinska och kulturella institutioner och statliga organisationer. signum Systemet blir dess villkor för regionala (kommunala) särdrag, när hänsyn tas till demografiska, sociala, historiska, ekonomiska och andra egenskaper. Samtidigt kan ett antal huvudinriktningar för att ge socialt och pedagogiskt stöd identifieras. Dessa områden inkluderar:
främjande och klargörande av barns, familjers rättigheter;
studier, diagnos, lösning av konflikter, problem, svåra livssituationer som påverkar barnets intressen, i de tidiga utvecklingsstadierna för att förhindra allvarliga konsekvenser;
identifiering av förfrågningar, behov hos barn och utveckling av åtgärder för att stödja enskilda studenter med involvering av specialister från relevanta organisationer;
individuellt stöd till barnet, som syftar till att övervinna problemen med kognitiv, kommunikativ aktivitet, inklusive träning om individuella utbildningsprogram och planer;
organisera aktiviteter för barn och ungdomar i olika kategorier på fritiden från skolan;
anordnande av rehabiliteringsläger för missanpassade barn;
genomföra sommarprofilskiften (arbete, fritid, sport) på ungdomars bostad på grundval av klubbar, skolor och andra institutioner;
anordnande av sommarhälsoförbättrande semestrar för barn från osäkra, stora, asociala familjer;
organisering av arbetet med begåvade barn (sommarprofilskiften, tävlingar, recensioner etc.).
Dessa områden speglar innehållsdelen av det sociopedagogiska stödet som har utvecklats i praktiken. Den organisatoriska komponenten i stödsystemet, som har bildats under åren av dess bildande som en mekanism för interdepartemental interaktion, inkluderar följande sammansättning av institutioner och organisationer som skiljer sig åt i sammansättning, kategorier av barn, deras täckning, former av stöd:
utbildningsinstitutioner, inklusive: förskoleinstitutioner, grundskolor alla typer, institutioner för primär och sekundär yrkesutbildning, institutioner inom systemet för specialundervisning, institutioner för ytterligare utbildning;
institutioner för sociala tjänster: barnhem, familje- och barnstödscenter, rehabiliteringscenter, förtroendetjänster, rådgivningscenter;
institutioner för kultur, idrott, ungdomspolitik: arbetsförmedlingar för ungdomar och ungdomar, ungdomsmottagningar, ungdomsarbetsutbyten, etc.;
interdepartementala psykologiska-medicinska-socialpedagogiska centra och tjänster olika nivåer, psykologiska och pedagogiska uppdrag;
enheter för ungdomsärenden i strukturen för brottsbekämpande organ;
kommissioner för ungdomsfrågor och skydd av deras rättigheter;
sjukvårdsinrättningar. .
Mångfalden av institutioner som tillhandahåller sociopedagogiskt stöd, olika typer av stöd återspeglar de väsentliga egenskaperna modernt tillvägagångssätt att hjälpa barn i svåra livssituationer, baserat på verklig interdepartemental interaktion.
2 Orsaker till att barn hamnar i en svår livssituation
Varje barn i olika perioder hans liv, liksom beroende på de sociala förhållanden som han kan befinna sig i, av skäl utanför hans kontroll, kan han hamna i en svår livssituation och kommer följaktligen att behöva hjälp och skydd i varierande grad. I detta avseende klassificeras svåra livssituationer för barn enligt följande: barn som lämnas utan föräldravård; barn som lever i låginkomstfamiljer; barn är offer för väpnade och etniska konflikter; barn från familjer till flyktingar och internflyktingar; barn under extrema förhållanden; barn är offer för miljökatastrofer och katastrofer orsakade av människor; barn är offer för naturkatastrofer; funktionsnedsatta barn; barn med funktionshinder i psykiska och (eller) fysisk utveckling; barn med beteendeproblem; barn vars livskraft är objektivt försämrad till följd av omständigheterna; barn är offer för våld; barn som avtjänar fängelsestraff i utbildningskolonier; barn i specialpedagogiska institutioner.
Det bör noteras att den föreslagna klassificeringen inte är uttömmande - du kan välja blandade typer eller differentiera de valda grupperna mer i detalj.
De viktigaste formerna av familjeproblem för ett barns liv är:
Dåliga materiella levnadsvillkor för familjen
Barnfamiljer i Ryssland har varit de mest missgynnade under lång tid på grund av den höga försörjningsbördan för arbetsföra, påtvingad utestängning från arbetsmarknaden av en av föräldrarna på grund av barnomsorg, samt lägre inkomster för unga yrkesverksamma. Betydande indikatorer på de materiella förhållandena i en familjs liv är nivån på hushållsinkomsten och bostadsförsörjningen. Det är viktigt att notera att dåliga indikatorer på materiell säkerhet är koncentrerade till samma hushåll. Vart tionde hushåll har ekonomiska svårigheter och har problem med boendet. 0,4 % av familjerna är i extrem fattigdom på båda grunderna. Familjer som lever under dåliga bostadsförhållanden och inte har tillräckligt med pengar har låga chanser att ta sig ur fattigdom, därför bör särskild uppmärksamhet ägnas dem av specialister på tjänster för att förebygga familjeproblem och föräldralöshet.
Förlust av anknytning till arbetsmarknaden
Barnfamiljer uppvisar en hög grad av ekonomisk aktivitet och sysselsättning, men på grund av ökad försörjningsbörda är det mer sannolikt att de tillhör de fattiga/extremt fattiga. En ökad risk för fattigdom och, som ett resultat, familjeproblem i alla andra aspekter upplevs av kompletta barnfamiljer där en man är ekonomiskt inaktiv; familjer som drabbats av långtidsarbetslöshet; samt ofullständiga barnfamiljer där föräldern inte har arbete. I ofullständiga familjer fyller kvinnor ur ekonomisk synvinkel den funktion som är utmärkande för män i kompletta familjer.
Arbetslösheten drabbar 5 % av kompletta barnfamiljer och andelen barnfamiljer där båda vuxna inte arbetar är liten – 3,9 %. Samtidigt är långtidsarbetslöshet extremt sällsynt: endast 1,8 % av hela barnfamiljerna stod inför detta problem. Därför har barnfamiljer där det finns arbetslösa, även om de hamnar i fattigdom, en stor chans att ta sig ur den som ett resultat av ett framgångsrikt jobbsökande, till skillnad från familjer där en man är ekonomiskt inaktiv.
Konflikter inom familjen, ogynnsam psykologisk atmosfär i familjen Det är ett misstag att anta att alla familjer där det uppstår meningsskiljaktigheter är i riskzonen och att barn som lever i dem klassas som att de befinner sig i en svår livssituation.
Det finns all anledning att säga att den socioekonomiska strukturen i samhället i stor skala producerar inte bara materiella, utan också sociala faktorer av familjens nöd. Kombinationen av ekonomisk verksamhet och ansvar för vård och fostran av barn kräver ett utvecklat socialtjänstsystem. I Ryssland är tjänster för vård och fostran av barn uppenbarligen inte tillräckliga.
Ogynnsam familjemiljö för barn, risker för skilsmässa, underlåtenhet att uppfylla barnomsorgsansvar.
Barnmisshandel
I det extrema stadiet leder familjeproblem till övergrepp mot barn. Ett stort problem i arbetet med att identifiera och förebygga familjer där barnmisshandel utövas är att familjerna själva (både föräldrar och barn) döljer detta faktum: föräldrar - för att de är rädda för straff och fördömelse, barn - för att de skäms över sina positioner, uppleva rädsla osv. .
Alkoholism, drogberoende
Alkoholism och drogberoende är de problem som, om inte orsakerna till familjeproblem, ofta följer med det. Ett barn, som kommer in i miljön för föräldrar som är beroende av alkohol eller droger, har som regel fysiska, psykologiska och sociala utvecklingsproblem. Dessutom ärver de flesta barn detta beroende och utgör en högriskgrupp för bildandet av psykiska, neurologiska och somatiska störningar. Ett barn räddas ofta från beroende föräldrar på gatan, men där förväntar det sig också en dysfunktionell miljö och inflytande från gatans kamrater. Sådana familjer koncentrerar alla andra problem till sig själva, eftersom de tappar anknytningen till arbetsmarknaden, inte har en stabil inkomst osv.
Det finns anledning att tro att de mest smärtsamma problemen för ett hushåll är extremt dåliga bostadsförhållanden och ett akut inkomstunderskott, följt av en hög konfliktnivå i familjen, och först då - alla andra typer av problem.
I de flesta fall är en kritisk situation förknippad med en kombination av manifestationer av problem. En rimlig lösning är att fokusera på grupper av familjer som kan kallas krisfamiljer på flera grunder samtidigt. Dessutom bör manifestationen av problem vara mycket akut. Alla dessa familjer är helt klart i behov av socialt stöd, och tecknen på deras problem är sådana att de lätt kan identifieras av den nuvarande sociala institutioner(systemet för utbildning, hälso- och sjukvård, social trygghet, bostäder och kommunala tjänster, institutet för distriktspoliser). Antalet sådana familjer är 8-10 % av alla familjer med barn under 14 år. Det betyder att vi borde prata om att övervaka och följa med 1,7 miljoner familjer.
familj som livsmiljö ett barns existens och uppfostran är en avgörande faktor för dess välbefinnande eller nackdel. Socioekonomiska risker har en indirekt inverkan på barnet och bryter genom familjesituationen. Förändringar i sfären av familje- och äktenskapsrelationer (en ökning av antalet ensamförälderfamiljer, olika typer av informellt äktenskapligt samliv, en ökning av antalet dysfunktionella familjer, en asocial livsstil hos föräldrarna, deras underlåtenhet att uppfylla sina skyldigheter att uppfostra barn) verkar vara de största hoten mot barns välbefinnande.
För att minska familjernas sociala utsatthet behövs proaktiva åtgärder som gäller alla dess medlemmar. Förebyggande åtgärder låter dig neutralisera riskfaktorer eller minska deras påverkan, mildra framtida konsekvenser av förluster i samband med riskmaterialisering.
3 Huvudområden för arbete med barn i svåra livssituationer
Huvudområdena för arbete med barn i svåra livssituationer är:
identifiering av dysfunktionella familjer och deras sociala rehabilitering, vars syfte är att rädda familjen, förändra föräldrarnas attityd till barn i en positiv riktning, förbättra den sociala, ekonomiska och psykologiska situationen i familjen, öka den juridiska, pedagogiska, psykologiska kunskap om föräldrar;
organisation av daghem för barn från missgynnade familjer, tillhandahållande nödvändiga förutsättningarna för deras dagliga liv och utveckling, som familjen inte ger;
organisering av fritid och rekreation för barn i denna kategori i mikrodistrikt, vilket ger dem möjlighet att hitta ett yrke av intresse utan kostnad, att förverkliga sina kreativa förmågor och böjelser, att spendera sin fritid meningsfullt och intressant.
Dessa verksamhetsområden genomförs genom:
familjetjänst;
daghem för barn;
fritidshem på bostadsorten.
Med hänsyn till särdragen hos kontingenten av barn som hamnar i sådana institutioner för socialt bistånd och stöd, är det enligt vår åsikt nödvändigt att tänka över innehållet i arbetet med barn, även om idén att dela upp barnet i varje en viss institution i tillfälliga etapper är ganska rimligt. Ett barns vistelse på olika typer av institutioner har ett klart definierat slutmål, som föregås av ett specifikt mellanmål. Valet av mål gör det lättare för pedagogen, läraren och barnet själv att spåra det. livsväg, låter dig uppnå slutliga mål, gradvis komplicera kraven för barnet. Detta innehåll i arbetet gör att du kan se och känna förändringarna i dig själv, i ditt beteende, i din livsstil, att vara en aktiv deltagare i allt arbete.
De stadier i vilka tiden som barnet spenderar på varje enskild institution delas upp hjälper pedagogen att fokusera på utvecklingen av just de färdigheter som behövs för tillfället. Tillägnandet av de färdigheter som krävs för ett normalt liv i varje skede av tiden är lätt att se, och de underlättar barnets anpassning till livet både på institutionen och överlevnad i allmänhet. Indelningen i etapper hjälper till att implementera en integrerad strategi för tillhandahållande av socialt bistånd och stöd till barn och ungdomar, deras rehabilitering och utvecklingskorrigering.
Längden på barnets vistelse i varje institution kommer att vara olika i varaktighet, men konventionellt är den uppdelad i sex etapper.
Det första steget kallas villkorligt stadiet för bildandet av en känsla av säkerhet. Detta skede kan omfatta tiden från arbetets början med att placera barnet på en viss institution upp till 5-6 veckors vistelse på den.
Det andra steget syftar till att organisera barnets liv i varje särskild institution. Detta skede omfattar hela tiden för barnets vistelse på varje specifik institution och kommer att pågå från tre månader tills det självständigt kommer in i livet.
Det tredje steget omfattar organisering och genomförande av olika typer av rehabiliteringsarbete med barn (medicinskt, pedagogiskt, korrigerande och utvecklingsmässigt, psykologiskt, socialt, etc.). I detta skede förutsätts individuella och gruppvisa arbetsformer med barn och ungdomar under hela vistelsen på anstalten.
Det fjärde steget syftar till att förbereda utbildningsinstitutioner för barnets framtida självständiga liv och genomsyrar återigen perioden för hans vistelse i en viss institution.
Det femte steget innebär självbestämmande för elever vid en viss institution, inklusive professionella. Detta skede omfattar hela tiden för barnets vistelse på denna institution, och typerna av arbete och former beror på barnets ålder.
Det sjätte stadiet är kopplat till den tid då eleven lämnar denna institution och han förbereds för att gå in i ett självständigt liv. Tidpunkten för dess passage är mycket individuell, beroende på det specifika mål som eleven på institutionen förverkligar.
Än en gång betonar vi att denna uppdelning i steg är mycket godtycklig, vi uppmärksammar utövare på riktningen för innehållet i arbetet med varje barn som har anlänt till en viss institution. Tidpunkten för passage av stadier i tid kommer att bero på många skäl och kommer att bestämmas av följande faktorer:
typ av institution;
möjligheter för territorierna att ge socialt bistånd till barn och ungdomar;
barnets ålder och det slutliga syftet med hans vistelse på denna institution;
professionellt självbestämmande för eleven;
syftet med sitt självständiga liv. .
Uppdelningen av tiden ett barn tillbringar på institutioner i etapper gör det möjligt att tydligt skilja mellan de funktioner som utförs av alla specialister som är relaterade till barnet: utbildningsmyndigheter, socialvårdsmyndigheter, institutionschefer, socialarbetare, lärare, pedagoger, barnen själva, föräldrar (juridiska ombud), anhöriga.
Slutsatser om kapitel I
Svår livssituation - en situation som objektivt stör en medborgares liv (handikapp, oförmåga till självbetjäning på grund av ålder, sjukdom, föräldralöshet, vanvård, låg inkomst, arbetslöshet, brist på fast bostad, konflikter och missbruk i familjen, ensamheten etc.), som han inte kan övervinna på egen hand.
Barn i svåra livssituationer. Det är barn som lämnas utan föräldravård, barn med funktionsnedsättning, barn med funktionsnedsättning, det vill säga med funktionsnedsättningar i fysisk och (eller) psykisk utveckling, barn från flykting- och internflyktingfamiljer, barn som befinner sig i extrema förhållanden, barn som är offer. av våld, barn som lever i låginkomstfamiljer, barn med beteendeproblem, barn vars försörjning är objektivt försämrad till följd av omständigheterna och som inte kan övervinna dessa omständigheter på egen hand eller med hjälp av familjen. Varje människa kan hamna i en svår livssituation, eftersom riskkällorna (i den mest generaliserade formen) kan vara: artificiell livsmiljö, inre miljö, naturlig miljö, yrkesmiljö, social miljö (alkohol, droger, andra psykoaktiva ämnen, självmord etc. .). Socialt stöd, beroende på typen av problem för en minderårig och föremålet för dess tillhandahållande, kan ta olika former: känslomässigt, vägledande, baserat på feedback, umgänge, praktiskt, materiellt.
Kapitel II. Experimentell studie av problemet
1 Identifiering av barn i svåra livssituationer
Syftet med studien är att identifiera graden av social anpassning hos barn, att utveckla huvudområdena för arbete med barn som befinner sig i en svår livssituation.
Studien genomfördes i 3 steg:
I det första skedet utfördes valet av diagnostiska metoder, nivån på social anpassning av elever bestämdes.
I det andra skedet utvecklades huvudarbetsområdena socialpedagog med barn i svåra situationer.
För att studera nivån av social anpassning av elever användes metoden "Diagnostics of socio-psychological adaptation by K. Rogers and R. Diamond".
Frågeformuläret innehåller påståenden om en person, hans sätt att leva: erfarenheter, tankar, vanor, beteendestil. De kan alltid korreleras med vårt eget sätt att leva.
Efter att ha läst eller lyssnat på nästa påstående i frågeformuläret, pröva det på dina vanor, ditt sätt att leva och utvärdera: i vilken utsträckning detta påstående kan tillskrivas dig. För att ange ditt svar i formuläret, välj lämpligt, enligt din mening, ett av de sex betygsalternativen, numrerade från "0" till "6":
"0" - detta gäller inte mig alls; "2" - Jag tvivlar på att detta kan tillskrivas mig; "3" - Jag vågar inte tillskriva mig själv det; "4" liknar mig, men inte säkert; "5" - det ser ut som jag; "6" handlar definitivt om mig.
Markera svaret du har valt i svarsbladet i cellen som motsvarar påståendets ordningsnummer.
Metodfrågor presenteras i bilaga 1.
Antal indikatorer Antal påståenden Normer 1A VA Anpassningsförmåga Felanpassning 4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 53, 53 ,61,63,67, 72,74,75,78,80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100(68-100) 68-136 (68-170) ) 68-1362A Sårbarhet- +34, 45, 48, 81, 89 8, 82, 92, 101(18-45) 18-363A B Acceptans av själv Avvisning av själv 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94,96 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99(22-52) 22-42 (14-35) 14-284A Godkännande av andra , 14, 22, 26, 53, 97 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76(12-30) 12-24 (14-35) 14-285A Känslomässig komfort Emotionellt obehag23, 29, 30, 30, 44, 47, 78 6, 42, 43, 49, 50, 83, 85(14-35) 14-28 (14-35) 14-28
Osäkerhetszonen i tolkningen av resultaten för varje skala för ungdomar anges inom parentes, för vuxna - utan parentes. Resultaten "före" osäkerhetszonen tolkas som extremt låga, och "efter" den högsta indikatorn i osäkerhetszonen - som höga.
Låt oss analysera resultaten av den genomförda tekniken.
Resultaten presenteras i form av en sammanfattande tabell 1.
Tabell 1. Resultaten av diagnosen sociopsykologisk anpassning av K. Rogers och R. Diamond
Nivåer Anpassning Acceptans av sig själv Acceptans av andra Känslomässig komfortHög23,3%26,6%26,6%20%Genomsnitt33,3%36,7%30%40%Låg43,3%36,7%43,4%40%
Analysen av diagnostiska resultat visade således följande.
Således hittades en hög nivå av anpassning hos 7 elever, en låg nivå - hos 13 elever. En hög nivå av självacceptans hittades hos 7 elever, en låg nivå - hos 13 elever.
En hög nivå av acceptans av andra hittades hos 7 elever, en låg nivå - hos 13 elever. 43,4% av tonåringarna är i konflikt med andra, jämnåriga, visar aggressivitet mot släktingar.
En hög nivå av känslomässig komfort hittades hos 8 elever, en låg nivå - hos 12 elever. De flesta elever upplever ökad oro och oro.
Data visualiseras i diagram 1.
Figur 1. Resultaten av diagnostik av sociopsykologisk anpassning av K. Rogers och R. Diamond
Baserat på erhållna resultat kom vi alltså fram till behovet av att studera arbetsområden med ungdomar med låg social anpassning.
2 Former och metoder för socialt och pedagogiskt stöd och stöd till barn i svåra livssituationer
För barn i svåra livssituationer tillhandahålls ett system av sociala åtgärder i form av hjälp, stöd, tjänster som utförs för att övervinna eller mildra livets svårigheter, behålla sin sociala status och fulla liv, anpassa sig till samhället, skapa ett skyddat utrymme där barnet kommer att kunna finna stöd i sig själv när man tar sig ur en svår situation (materiell hjälp, social, medicinsk, social, psykologisk och pedagogisk, juridisk rådgivning, psykoterapi, organisering av rekreation och rehabilitering, sysselsättning, utbildningar, utbildning i sociala färdigheter och beteendenormer, inkludering i socialt godkänd verksamhet).
En analys av social, psykologisk och pedagogisk litteratur visade att stöd och hjälp till barn i svåra livssituationer kan vara informativt (rättigheterna och skyldigheterna för varje deltagare i interaktionen, förmåner och sätt att få dem, alternativ för hjälp och tjänster från institutionen som ger dem), medling (etablering av kontakter, nätverksinteraktion, harmonisering av relationer), undervisning (beväpna med kunskap, utveckla färdigheter och förmågor, öka psykologisk, pedagogisk och social kompetens), nedlåtande (besöka ett barn i en familj, i läroanstalt, i en grupp tillfälliga vistelser, i fritidsföreningar).
En socialpedagogs verksamhetsområde kommer således att vara:
informera. Dessa barn har rätt att lära sig om sina rättigheter och skyldigheter, hälsotillståndet, vilken typ av tjänster som kan erhållas i ett visst område, var de tjänster som bör kontaktas vid specifika problem;
bildandet av färdigheter och förmågor för ett säkert liv, vilket inkluderar att lära sig att fatta beslut och dela problem, kreativt tänkande och kritisk bedömning, kommunikation och interpersonella färdigheter, att övervinna (hantera) känslor och stress;
psykologisk rådgivning, som är riktad hjälp till sådana barn under krisperioder, är inriktad på att minderåriga ska förstå kärnan i den uppkomna situationen för att kunna fatta ett beslut om att övervinna den. Rådgivning syftar till empati, moraliskt stöd för individen, uppmuntran av dem som är inriktade på ett aktivt och ansvarsfullt genomförande av rekommendationer, försvaga barns känslor av rädsla, misstro, etablera förtroendefulla relationer med medicinska och sociala tjänster;
organisation av utbildning för barn, vilket bidrar till förändringar i barnets beteendestil, i psykologiska attityder, praktiska färdigheter och förmågor. Litteraturen föreslår att man använder följande former av lärande: gruppdiskussion; demonstration (display); pedagogisk, iscensatt Ämnena för sådan utbildning kan vara: "Reproduktiv hälsa", "Graviditet och preventivmedel", "Risken med att använda psykoaktiva ämnen", "Jag i samhället", "Jag och mitt yrke", "Jag och min framtida familj". " och andra;
organisering av praktisk utveckling av självhjälpsförmåga: förmågan att uthärda, förhandla, hitta vänner, etablera kontakter, upprätthålla relationer, motverka undertryck, lära sig sätt att uttrycka sina egna krav acceptabla ur sociala normers synvinkel.
Kommunikationsförmåga, kunskap och förmågor avgör en persons förmåga att etablera och upprätthålla kontakter i kommunikation, förutsäga människors beteende och aktiviteter. Utan en korrekt förståelse av de personliga egenskaperna och nuvarande tillstånden hos partners och relationer mellan människor är effektiv planering, beslutsfattande, lösning av problem- och konfliktsituationer och personalrekrytering i organisationer omöjliga.
Mål: utveckling av empati, uthållighet, övertygande talförmåga, utveckling av färdigheter för att förstå andra människor, fatta beslut.
1.Utveckling av effektiv kommunikationsförmåga, utökade möjligheter att etablera kontakt i olika kommunikationssituationer; 2.Utveckling av förmågan till empati, förståelse för ansiktsuttryck, kroppsspråk; .Utveckla förmågan att på ett adekvat sätt uttrycka sina känslor och förstå .Utveckla färdigheter i övertygande tal, argumentation av ens synvinkel, försvara sina intressen; .Utveckling av konstruktivt beteende vid konflikter Lektionernas längd: 10 lektioner à 1,5 timme. I den inledande delen ligger tonvikten på gruppsammanhållning och bildandet av ömsesidigt förtroende, vilket skapar förutsättningar för ett framgångsrikt genomförande av det fortsatta arbetet. Detta följs av klasser som syftar till att utveckla färdigheterna för verbal och icke-verbal kommunikation, förstå och uttrycka känslor och känslor, självsäkert beteende i konfliktsituationer. Samtidigt använder de interaktiva spel, gruppdiskussioner, korta informationsblock. Möte 1. Varför är vi här? Lektionens mål: deltagarnas bekantskap med varandra och med psykologisk träning som arbetsmetod, intressebildning och motivation att gå vidare klasser. Lektionens struktur: Möte 2. Vi är ett team Målen med lektionen: öka ungdomarnas intresse för att gå i klasser, förena gruppen, bilda en känsla av team bland ungdomar som kom till klassen. Lektionens struktur. Möte 3. Enighet och tillit Uppgifterna är upptagna: fortsättning av arbetet med gruppsammanhållning, bildande av en förtroendefull miljö. Lektionens struktur. Möte 4. Kommunikations- och lyssnarförmåga Lektionens mål: att bilda sig en idé om kommunikation som ett psykologiskt fenomen. Demonstrera förvrängningen av information när den passerar från person till person, vikten av feedback i kommunikationen och effektiva lyssningsförmåga. Lektionens struktur. Möte 5. Att lära sig ömsesidig förståelse Lektionens mål: utveckling av social observation, verbal interaktion. Lektionens struktur. Möte 6. Kommunikationsmedel Mål för lektionen: att fortsätta utvecklingen av effektiva kommunikationsförmåga. Visa att kommunikationsmedlen inte bara är ord, utan även intonationer, gester, kommunikationssammanhang etc. Lektionens struktur. Möte 7. Kommunikation utan ord Målen för lektionen: utveckling av icke-verbala kommunikationsförmåga, uttrycksförmåga, förmågan att dechiffrera icke-verbala signaler från andra deltagare i kommunikation. Denna lektion är huvudsakligen av spelkaraktär och bygger på användningen av både nya och modifieringar av spel och övningar som deltagarna redan känner till. Lektionens struktur. Möte 8. Våra känslor och känslor Målen för lektionen: att förstå vad känslor och känslor är, samt att förbättra förmågan att konstruktivt uttrycka dem. Lektionens struktur. 1. Uppvärmning "Förvirring". Informationsblock: grundläggande känslor och känslor. Övning "Gissa känslan." Lektionens uppgift: att analysera kärnan i konflikter, deras orsaker och sätt att lösa. Lektionens struktur. Möte 10. Debriefing Lektionens uppgift är att få feedback från gruppen på resultatet av arbetet på utbildningen av deltagarna och facilitatorn. Lektionens struktur. 1.Uppvärmning (efter val av deltagare). 2.Övning "Suitcase". 3 Resultat av pilotstudie Efter lektionerna genomförde vi en ny diagnos av ungdomars sociala anpassningsförmåga. Resultaten presenteras i form av tabell 2. Resultaten presenteras i form av en sammanfattande tabell 2. Tabell 2. Resultaten av diagnosen sociopsykologisk anpassning av K. Rogers och R. Diamond Nivåer Anpassning Acceptans av sig själv Acceptans av andra Känslomässig komfortHög43,3%40,0%43,3%36,7%Genomsnitt50%53,3%46,7%%43,3%Låg6,7%6,7%10%20% Analysen av diagnostiska resultat visade således att anpassningsnivån hos ungdomar har ökat. Data presenteras visuellt i diagram 2. Figur 1. Resultaten av diagnostik av sociopsykologisk anpassning av K. Rogers och R. Diamond Således hittades en hög nivå av anpassning hos 13 elever, en låg nivå - hos 2 elever. En hög grad av självacceptans hittades hos 12 elever, en hög grad av acceptans hos andra hos 13 elever. En hög nivå av känslomässig komfort hittades hos 11 elever. Därmed bekräftades forskningshypotesen. Sociopedagogiskt stöd och hjälp till barn i svåra livssituationer bidrar till en framgångsrik social anpassning av barn i det fall de föreslagna handlingsområdena genomförs. Slutsatser om kapitel II Syftet med studien är att identifiera graden av social anpassning av barn, att studera huvudområdena för arbete med barn som befinner sig i en svår livssituation. Studien involverade elever i 8:e klass till 30 personer från MBOU gymnasieskola nr 3 i Birsk. Studien genomfördes i 3 steg: i steg I valdes diagnostiska metoder, nivån av social anpassning av elever identifierades, i steg II utvecklades huvudområdena för en sociallärare med barn i svåra livssituationer, och i steg III analyserades studiens resultat. För att studera nivån av social anpassning av elever användes metoden "Diagnostics of socio-psychological adaptation by K. Rogers and R. Diamond". Vi har identifierat höga, medel- och låga nivåer på skalorna anpassningsförmåga, acceptans av andra, acceptans av sig själv, känslomässig komfort. De flesta ungdomar är i konflikt med andra, jämnåriga, visar aggressivitet mot nära och kära, upplever ökad oro och ångest. En socialarbetares verksamhetsområden är information, bildning av färdigheter och förmågor för ett säkert liv, psykologisk rådgivning, organisering av barns utbildning, vilket bidrar till förändringar i barnets beteendestil, i psykologiska attityder, praktiska färdigheter och organisationen. praktisk utveckling av självhjälpsförmåga. Vi har utvecklat en serie klasser som innehåller en uppsättning övningar som syftar till att utveckla empati, uthållighet, övertygande talfärdigheter, utveckla färdigheterna att förstå andra människor och fatta beslut. Efter lektionerna ökade ungdomarnas anpassningsnivå. Därmed bekräftades forskningshypotesen. barn svårt liv empati Slutsats Socioekonomiska omvandlingar i alla skeden av samhällets utveckling åtföljs alltid av förändringar i socialiseringspotentialen hos de yngre generationernas viktigaste institutioner för uppfostran, en minskning av effektiviteten av deras inflytande på en mogna personlighet, leder till omognad av egenskaperna hos ämnet aktivitet, kommunikation, självmedvetenhet hos barn, orsakar vissa deformationer i social upplevelse. Som ett resultat av detta sker en underutveckling av sociala och kommunikativa egenskaper och personlighetsdrag, låg förmåga till social reflektion, bristande behärskning av ett minimum av sociala roller, svårigheter att anpassa och integrera i systemet för sociala relationer. Sådana barn befinner sig oftast i en svår livssituation och behöver riktat socialt bistånd och stöd. En svår situation anses vara en situation som objektivt stör en persons liv, som han inte kan övervinna på egen hand. Följaktligen definieras begreppet "svår livssituation" som tillfälligt, objektivt eller subjektivt skapat; som en oundviklig händelse i livscykeln, som genererar känslomässig spänning och stress; som ett hinder för förverkligandet av viktiga livsmål som inte kan hanteras med vanliga medel, med endast interna resurser. Kärnan i en svår livssituation är en kombination av faktorer, orsaker, former. Till barn som hamnar i en svår situation räknas barn vars livsaktivitet är objektivt störd av rådande omständigheter, kännetecknad av osäkerhet om utgången, eventuella problem inom vissa områden som de inte kan övervinna på egen hand eller med hjälp av familjen. . Kärnan i att ge sociopedagogiskt stöd och hjälp till sådana barn ligger i att tillsammans med barnet utforma sätt att övervinna svårigheter, lösa problem, stärka individens livsresurser, deras ändamålsenliga användning i nya förutsättningar för självförverkligande, själv -försvar, självutbildning. Det centrala problemet med sociopedagogiskt stöd och assistans till barn i statlig vård är att övervinna social hjälplöshet, utveckla självständighet i livets självbestämmande, stöd för att få en utbildning av hög kvalitet, framgångsrik anpassning efter pensionering, bildandet av social kunskap och färdigheter, bra orientering i sina rättigheter och skyldigheter förmåga att adekvat reagera på livssituationer. Detta kräver: skapande i sådana institutioner av en utvecklande utbildningsmiljö baserad på principerna om ovillkorlig respekt för barnets personlighet, dess grundläggande behov och intressen, elevernas egen aktivitet i kommunikation, aktivitet, interaktion med andra människor, motivation för framgång och välbefinnande i ett självständigt liv, berikning av social erfarenhet; genomföra målmedvetna förberedelser av barn för ett självständigt liv i processen att implementera en uppsättning program: "Utveckla klasser", "Skola för intensiv träning och utveckling", "Framtidens Workshop", "Alla kan bli framgångsrika", "Hur man hitta din plats i framtiden", "Konsten att mänskliga relationer", "Min livsväg", inklusive avsnitt: "Jag och min livsväg", "Jag är mitt livs författare" och andra. Tekniken för genomförandet av vart och ett av dessa program bygger på det faktum att socialläraren har ett uppriktigt intresse för eleven som person; tror på hans styrka; respekterar hans erfarenhet, behov och rättigheter; låter honom tänka självständigt, kritiserar inte över bagateller, men stöder och hjälper till att lösa svårigheter, vet hur man förhandlar, överför ansvar, hjälper den unga personen att lära sig att ändra sitt beteende, följa reglerna och värderingarna som gör hans liv oberoende , oberoende och fri i beslutsfattande. Bibliografi 1.Bocharova V.G. Pedagogik i socialt arbete. M., 2004. 208 sid. 2.Brudnov A., Berezina V. Socialt och pedagogiskt arbete i skolan//Utbildning av skolbarn. - 2004. - S.2-3. .Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Leaders A.R. Ålderspsykologisk rådgivning. Problem med barns mentala utveckling. M., 2000. 136 sid. .Vulfov V.Z. Socialpedagog i systemet offentlig utbildning Pedagogik. - 2002. - Nr 5, 6. .Galaguzova M. A. Socialpedagogik. M.: Vlados, 2006. 416 sid. .Gurov V.N. Erfarenhet av att organisera socialt och pedagogiskt arbete//Pedagogik. - 2003. - Nr 4. - S.54-58. .Gurov VN. Socialt arbete av utbildningsinstitutioner med familjen. Pedagogiska sällskapet av ryssar. M., 2006. 320 sid. .Kulichenko R.M. Socialpedagog: professionalisering av verksamheten. Monografi. M.; Tambov: Publishing House of TSU im. G.R. Derzhavin. 2008, - 240-tal. .Mardakhaev L.V. Socialpedagogik. M., 2005. 269 sid. .Migeleva P. V. En sociallärares innehåll och arbetsmetoder.// Bulletin för psykosocialt och kriminalvårds- och rehabiliteringsarbete. - Nr 3. 2001. s. 18-31. .Molodtsova T.D. Psykologi, diagnostik och korrigering av barndomssvårigheter. Rostov-on-Don, 2005. 328 sid. .Mustaeva F. A. Grunderna i socialpedagogik. M., 2001. 416 sid. .Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Socialpedagog: introduktion till tjänsten: lör. material - St Petersburg: KARO, 2000. - 272 s. .Nikitina L. Innehållet i en sociallärares arbete i en utbildningsinstitution // Education of schoolchilds, nr 1, - 2001, s. 33-36 .Ovcharova R.V. Socialpedagogens uppslagsbok. M.: TC Sphere, 2005. 480 sid. .Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Sociopedagogiskt stöd till riskbarn. M., 2002. 256 sid. .Organisation av pedagogiskt arbete i skolan: för biträdande utbildningsdirektörer, klasslärare och pedagoger / Skolförvaltningens bibliotek. Utbildningscentrum Pedagogisk sökning / ed. Gutkina L.D., - M., 2006. - 79 s., (P. 44-54). .Grunderna i socialt arbete. / Rev. ed. P.D. Påfågel. M: INFRA-M, 2007. 368 sid. .Petrovskaya L. A. Teoretiska och metodologiska problem sociopsykologiska Träning. M.: Moscows förlag. universitet, 1982 168s. .Förebyggande av avvikande beteende hos barn och ungdomar: Riktlinjer för lärare / Under det allmänna. Ed. T.G. Zenkova. 2:a numret. Rostov-on-Don, 2002. 110 sid. .Psykologisk och pedagogisk ordbok för lärare och ledare läroinstitut- Rostov n / D .: förlag "Phoenix", 2008, - 544 sid. .Rean A. A., Kolominsky Ya. L. Socialpedagogisk psykologi. SPb., 2000. 574 sid. .Rogov E. Handbok för en skolpsykolog. M.: Vlados, 2006. 529 .Smid R. Grupparbete med barn och ungdomar. M., 2000. 272 sid. .Socialpedagogik: en kurs med föreläsningar /Under allmän redaktion. M.A. Galaguzova. M.: Humanit. ed. Center VLADOS, 2000. - 416 sid. .Socialt arbete / Under den allmänna redaktionen av V.I. Kurbatov. Rostov n/a: Phoenix, 2009. 256 sid. .Socialpsykologiskt-pedagogiskt stöd av professionell förberedelse av elever för pedagogisk verksamhet: Handledning. /S.Ja. Romashina, O.I. Davydova, E.V. Sharapanovskaya, Yu.V. Atemaskina, A.A. Mayer. Barnaul: BSPUs förlag, 2002. 298 sid. .Teori och metodik för socialt arbete. Handledning. M.: Förlag Union , 2004 - 200-tal. (Del 2) - S.181-183. .Teori och metoder för socialt arbete: Om 2 timmar / Ed. I.G. Zainyshev. Moskva: MGSU, 2004. .Teori om socialt arbete. / Ed. prof. E.I. Enda. Moskva: Yurist, 2001. 332 sid. .Tetersky S.V. Introduktion till socialt arbete. M.: Akademiskt projekt, 2004. 496 sid. .Torokhtiy V.S. Tekniker för psykologiskt och pedagogiskt stöd för socialt arbete med familjen. M., 2000. Del 1 238 sid. .socialpedagog lärare Socialarbetare och dem Praktiska aktiviteter. Samling av vetenskapliga artiklar/Tambov State University. G.R.Derzhavin. - Tambov: TSU, 2007 - 113p. .Kholostova E.I., Dementieva N.F. Social rehabilitering: Proc. ersättning. M., 2002. 340 sid. .Shakurova M. V. Metoder och teknik för en socialpedagogs arbete. 2002. 272 sid. Bilaga 1 1.Upplever tafatthet när du går in i en konversation med någon. 2.Ingen lust att öppna sig för andra. .I allt älskar han konkurrens, konkurrens, kamp. .Ställer höga krav på sig själv. .Han skäller ofta ut sig själv för det han har gjort. .Känner sig ofta förödmjukad. .Tvivlar på att vem som helst av det motsatta könet kan gilla. .Han håller alltid vad han lovar. .Varma, glada relationer med andra. .Personen är fasthållen, stängd; håller sig borta från alla. .Han skyller sig själv för sina misslyckanden. .Ansvarsfull person; du kan lita på honom. .Han känner att han inte kan förändra någonting, att alla ansträngningar är förgäves. .Han ser på många saker genom sina kamraters ögon. .Accepterar generellt de regler och krav som ska följas. .Egna övertygelser och regler räcker inte. .Gillar att drömma - ibland mitt på ljusa dagen. Det är svårt att återvända från dröm till verklighet. .Han är alltid redo för försvar och till och med attack: han "fastnar" på känslor av förbittring, mentalt reda ut sätt att hämnas. .Vet hur man hanterar sig själv och sina egna handlingar, tvingar sig själv, tillåter sig själv; självkontroll är inget problem för honom. .Stämningen förstörs ofta: förtvivlan rullar, blues. .Allt som rör andra stör inte: han är fokuserad på sig själv, upptagen med sig själv. .Folk brukar gilla honom. .Han är inte blyg för sina känslor, han uttrycker dem öppet. .Mitt i en stor folksamling kan det vara lite ensamt. .Nu väldigt obekvämt. Jag vill lämna allt, gömma mig någonstans. .Han kommer vanligtvis bra överens med de omkring sig. .Det svåraste är att kämpa med sig själv. .Störande oförtjänt välvillig attityd hos andra. .I hjärtat - en optimist, tror på framtiden. .Personen är oböjlig, envis; dessa kallas svåra. .Han är kritisk mot människor och dömer dem om han anser att de inte förtjänar det. .Vanligtvis känner han sig inte som en ledare, utan en efterföljare: han lyckas inte alltid tänka och agera självständigt. .De flesta av de som känner honom behandlar honom väl, älskar honom. .Ibland finns det tankar som jag inte skulle vilja dela med någon. .En person med ett attraktivt utseende. .Känner sig hjälplös, behöver någon att vara i närheten av. .Efter att ha fattat ett beslut, följ det. .Genom att fatta till synes självständiga beslut kan han inte frigöra sig från andras inflytande. .Upplever skuld, även när det inte verkar finnas något att skylla på. .Känner ogillar för det som omger honom. .Alla är glada. .Orolig: oförmögen att samla sig, ta sig samman, organisera sig. .Han känner sig slö: allt som brukade oroa honom blev plötsligt likgiltigt. .Balanserad, lugn. .När han är arg tappar han ofta humöret. .Känner sig ofta kränkt. .Personen är impulsiv, otålig, het. .Ibland skvaller. .Litar inte riktigt på hans känslor: de sviker honom ibland. .Det är ganska svårt att vara sig själv. .I första hand är skäl, inte känsla: innan han gör något, kommer han att tänka. .Han tolkar det som händer honom på sitt eget sätt, kan hitta på något överflödigt ... Med ett ord, han är inte av den här världen. .En person är tolerant mot människor och accepterar alla för den han är. .Han försöker att inte tänka på sina problem. .Han anser sig vara en intressant person - attraktiv som person, märkbar. .Personen är blyg, lättstuvad. .Det är nödvändigt att påminna, trycka på, för att få saken till slutet. .I själen känns överlägsenhet över andra. .Det finns ingenting där han skulle uttrycka sig, visa sin individualitet, sitt jag. .Rädd för vad andra tycker om honom. .Ambitiös, inte likgiltig för framgång, beröm; i det som är väsentligt för honom, försöker vara bland de bästa. .En man som har mycket att tänka på just nu. .Personen är aktiv, energisk, full av initiativ. .Passerar inför svårigheter och situationer som hotar komplikationer. .De uppskattar helt enkelt inte sig själva tillräckligt. .Till sin natur är han en ledare och vet hur man kan påverka andra. .Han behandlar sig själv bra i allmänhet. .Personen är uthållig, självsäker; det är alltid viktigt för honom att insistera på sin egen. .Han gillar inte när relationerna försämras med någon, särskilt om oenigheter hotar att bli uppenbara. .Under lång tid kan han inte fatta ett beslut, och sedan tvivlar han på dess riktighet. .Nöjd med mig själv. .Olycklig. .En trevlig person, tillmötesgående. .Han kanske inte är särskilt snygg personligen, men han kan vara omtyckt som person, som person. .Föraktar medlemmar av det motsatta könet och umgås inte med dem. .När du behöver göra något täcker rädslan: tänk om jag inte kan göra det, men tänk om det inte fungerar. .Lätt, lugn i hjärtat, det finns inget som skulle störa mycket.
uttryck för andras känslor.
.Att bemästra färdigheterna för effektivt lyssnande;
situationer;
.Samla barn, bygga ömsesidigt förtroende.
("Vaxljus"), "Falling into the Abyss", "On the Fingers".
"Ovanlig användning", "Snöbollar".
Arbeta med barn i svåra situationer.
Socialpedagog från Fedorovskaya gymnasieskola nr 1
Umargalieva K.E.
augusti 2016
Typiska svåra livssituationer för ett barn:
- barn som lämnats utan föräldravård;
- funktionsnedsatta barn;
- barn med funktionshinder i mental eller fysisk utveckling;
- barn - offer för väpnade och interetniska konflikter, miljökatastrofer och katastrofer orsakade av människor, naturkatastrofer;
- barn från familjer till flyktingar och internflyktingar;
- barn under extrema förhållanden;
- barn är offer för våld;
- barn som avtjänar fängelsestraff i utbildningskolonier;
- barn i särskilda utbildnings- och utbildningsinstitutioner;
- barn som lever i låginkomstfamiljer;
- barn med beteendeproblem;
- barn vars livsaktivitet är objektivt försämrad till följd av omständigheterna och som inte kan övervinna dessa omständigheter på egen hand eller med hjälp av familjen
Orsaker till svåra livssituationer hos barn
Som regel ligger orsaken i oviljan (mindre ofta omöjligheten) hos vuxna som står barnet nära (familj, släktingar, lärare etc.) att höra, förstå och hjälpa barnet att lösa svåra livssituationer.
Därför bör arbetet med barn som befinner sig i en svår livssituation vara omfattande och innefatta åtgärder av social (inklusive ekonomisk), psykologisk och juridisk hjälp.
Mål :
lösa uppkomna problem, övervinna svårigheter och ge förutsättningar för social utveckling för ett barn som hamnar i en svår livssituation samt förutsättningar för att skapa en gynnsam social miljö.
Arbetsområden :
- 1. Socialt arbete.
- Denna inriktning innebär särskild uppmärksamhet åt stora och dysfunktionella familjer, till familjer där barn med funktionsnedsättning fostras, barn under vårdnad, till ungdomar med avvikande beteende. För att identifiera dessa kategorier utfärdas sociala pass för klasser och ett socialt pass för skolan. På grundval av dem sammanställs listor över familjer med många barn, dysfunktionella familjer, listor över familjer och barn som hamnar i en svår livssituation.
Information om Fedorovskaya OSOSH nr 1 om barn och familjer i svåra livssituationer
Ofullständig
läsåret 2015 - 2016
Stora familjer
Maloobes
bakad
Inaktiverad
ogynnsam
Antal föräldralösa barn
och barn, lämnar
shisha utan rumpa
föda
2. Organisatoriskt och pedagogiskt aktivitet.
Genomförs i nära kontakt med biträdande direktörerna för pedagogiskt arbete, klasslärare, ämneslärare.
I arbetet med elever i socialt oskyddade kategorier ges en stor plats åt kontrollen av fritidsaktiviteter för minderåriga, eftersom det oftast är bristen på tydlig kontroll från föräldrarnas sida som orsakar dåliga framsteg, dåligt beteende hos elever, provocerar dem att begå olagliga handlingar.
3. Korrigerande arbete.
Diagnostiskt arbete bedrivs som syftar till att studera det sociopsykologiska klimatet i klassrummet, mellanmänskliga relationer och social status för varje elev.
Hålls grupplektioner och individuella konsultationer med barn med anpassningsproblem.
Att arbeta med familjer är också viktigt. Huvuduppgiften är att locka föräldrars uppmärksamhet på elevernas aktiviteter, för att stimulera deras intresse för skol liv, gör dem till deltagare i olika evenemang.
4. pedagogisk Arbete
Detta område inkluderar: organisera och genomföra förebyggande samtal, föreläsningar, tematik klass timmar, utflykter, möten med intressanta människor, hålla pedagogiska råd, seminarier, möten och deltagande i dem.
I pedagogiskt arbete ligger tonvikten på att förebygga brott, lösdrift, drogberoende och vanvård bland elever.
5. Enskilt arbete med studenter .
- Förebyggande arbete bedrivs, individuella samtal med barn och föräldrar organiseras.
- Ungdomar som har begått ett brott eller är utsatta för olagliga handlingar identifieras.
- Inbjudan av barn och föräldrar till Förebyggande rådet.
6. Arbete med pedagogiska team.
Syftet med samspelet mellan förvaltningen och klasslärare- gemensam identifiering av orsaker och problem som uppstår hos barnet, sociopedagogiskt och psykologiskt kriminalvårdsarbete för att ge bistånd och förebygga eventuella problemsituationer.
7. Arbete med föräldrar .
Arbeta med att identifiera familjer som inte är involverade i uppfostran av sina barn;
Att arbeta med en familj i en socialt farlig situation (SOP).
Involvera föräldrar i skolan och fritidsaktiviteter.
Genomför föreläsningar "Skola för föräldrar".
Organisering av individuella samtal och konsultationer.
Socialt stöd
- -studie av familjens sociala och levnadsvillkor;
- - Studie av familjeförhållanden;
- -Identifiering av orsakerna till barnets avvikande beteende genom följande arbetsformer:
- individuella samtal,
- ifrågasättande "Min familj", "Min klass", "Avvikande beteende";
- Frågeformulär för barn "Studenten genom ögonen på sig själv och läraren", "Om det berodde på dig, då du ..."
- Frågeformulär för föräldrar.
Slutsats:
Någon, någon gång, måste svara
Att avslöja sanningen, avslöja sanningen,
Vad är svåra barn?
Den eviga frågan och sjuk som en böld.
Här sitter han framför oss, titta,
Skrumpade som en fjäder, han förtvivlade,
Som en vägg utan dörrar och fönster.
Här är de viktigaste sanningarna:
Sen märkt ... sent beaktat ...
Inte! Besvärliga barn föds inte!
De fick helt enkelt inte hjälp.
S. Davidovich.
I det moderna Ryssland, på grund av ökningen av antalet familjer i en social och ekonomisk kris, används begreppet barn i en svår livssituation alltmer inom pedagogik och psykologi. Just nu är problemet med sociopedagogiskt stöd till barn i svåra livssituationer ytterst aktuellt. Det orsakas först och främst av de senaste decenniernas socioekonomiska kris, som avsevärt påverkade den yngre generationens situation och ledde till negativa fenomen inom så viktiga områden för ungdomars utveckling som familj, utbildning, fritid och hälsa. . Innehållet i begreppet "barn i en svår livssituation" har många komponenter. För närvarande klassas barn från socialt oskyddade och missgynnade familjer, som lämnats utan föräldravård, barn med funktionsnedsättning och utvecklingsstörningar som befinner sig i extrema förhållanden, offer för våld och andra vars liv störts till följd av omständigheterna. i en svår livssituation som de inte kan övervinna på egen hand eller med hjälp av sina familjer. Som ett resultat är det nödvändigt att definiera begreppet barn i en svår livssituation och deras sociopedagogiska egenskaper.
Ett barn är en ständigt växande och utvecklande organism, som i varje åldersstadium har vissa morfologiska, fysiologiska och psykologiska egenskaper.
Varje barn under olika perioder av sitt liv, såväl som beroende på de sociala förhållanden som han kan befinna sig i, av skäl utanför hans kontroll, kan hamna i en svår livssituation, och kommer därför att behöva hjälp och skydd till varierande grader.
I. G. Kuzina betraktar det allmänna begreppet en svår livssituation som ”en situation som objektivt bryter mot en persons sociala band med sin omgivning och villkoren för det normala livet och som subjektivt uppfattas av honom som svår, vilket gör att han kan behöva stöd och hjälp från socialtjänsten för att lösa sitt problem »
N. G. Osukhova betraktar detta koncept som en situation där "som ett resultat av yttre påverkan eller interna förändringar uppstår en kränkning av barnets anpassning till livet, som ett resultat av vilket han inte kan tillfredsställa sina grundläggande vitala behov genom modeller och metoder beteende som utvecklats under tidigare perioders liv".
Efter att ha analyserat dessa synsätt på definitionen av en svår livssituation, och belyst dess gemensamma drag, kan vi formulera följande definition: en svår livssituation är en situation som innebär upplevelser av en person som befinner sig i en position som allvarligt påverkar hans eller hennes person. välbefinnande, livssäkerhet och som han inte alltid kan ta sig ur på egen hand. I det här fallet behöver han hjälp. Särskilt barn som hamnar i en svår livssituation behöver hjälp. Det är svårare för dem att hitta en acceptabel väg ut ur situationen på egen hand. Med tanke på detta faktum, i socialt och pedagogiskt stöd, är det nödvändigt att förutsäga och bestämma de lämpligaste sätten att hjälpa ett barn som befinner sig i en svår livssituation. Huvudmålet med ett sådant stöd är att skapa det mesta optimala förhållanden för barnets liv och uppväxt.
Moderna barn har två huvudsakliga verksamhetsområden, de är också de viktigaste institutionerna för inflytande på hans uppväxt - familjens sfär och utbildningssystemet. De allra flesta av barnets problem uppstår just på grund av dessa två institutioners inflytande.
För ett barn är familjen en miljö där förutsättningarna för hans fysiska, mentala, emotionella och intellektuella utveckling formas. Familjens oförmåga som social institution att säkerställa barns uppfostran och underhåll är en av huvudfaktorerna i uppkomsten av en kategori barn i svåra livssituationer [52, s.352].
Vi pekar ut de viktigaste faktorerna som påverkar familjens välbefinnande, vilket gör att barn kan uppleva en svår livssituation.
Den första faktorn är familjens dåliga materiella levnadsvillkor. Barnfamiljer i Ryssland har varit de sämst ställda under lång tid. Orsakerna är den höga försörjningsbördan för arbetsföra, bristen på arbete för en av föräldrarna på grund av barnomsorg, samt de lägre inkomsterna för unga yrkesverksamma. Betydande indikatorer på de materiella förhållandena i en familjs liv är nivån på hushållsinkomsten och bostadsförsörjningen. Det är viktigt att notera att dåliga indikatorer på materiell säkerhet är koncentrerade till samma hushåll. Familjer som lever under dåliga bostadsförhållanden och inte har tillräckligt med pengar har låga chanser att ta sig ur fattigdom, så de bör ges särskild uppmärksamhet av specialister på tjänster för att förebygga familjeproblem och föräldralöshet.
Den andra faktorn som påverkar välbefinnandet är förlusten av anknytning till arbetsmarknaden. Barnfamiljer uppvisar en hög grad av ekonomisk aktivitet, och sysselsättningen är mer sannolikt bland de fattiga. En ökad risk för fattigdom och, som ett resultat, familjeproblem, upplevs av kompletta barnfamiljer där en man är ekonomiskt inaktiv. Familjer som drabbats av långtidsarbetslöshet, ensamförälderfamiljer med barn där föräldern är arbetslös, hör också till de fattiga. I ofullständiga familjer fyller kvinnor ur ekonomisk synvinkel den funktion som är utmärkande för män i kompletta familjer. Familjer med barn som är arbetslösa har, trots att de hamnar i fattigdom, stora chanser att ta sig ur den till följd av ett framgångsrikt jobbsökande, till skillnad från familjer där mannen är ekonomiskt inaktiv.
Den tredje faktorn är konflikter inom familjen, en ogynnsam psykologisk atmosfär i familjen.Det är ett misstag att anta att alla familjer där det uppstår meningsskiljaktigheter är i riskzonen och att de barn som lever i dem klassas som att de befinner sig i en svår livssituation. Endast barn i en kritisk situation, i en miljö av svåra konflikter, som har många orsaker, kan betraktas som barn som hamnar i en svår livssituation. Dessa barn behöver verkligen hjälp, och deras familjer borde verkligen inkluderas i målgruppen för program för att förebygga socialt föräldralöshet.
En annan inte oviktig faktor som påverkar familjens välbefinnande är övergrepp i familjen. Ett stort problem i arbetet med att identifiera och förebygga familjer där barnmisshandel utövas är att familjerna själva, både föräldrar och barn, döljer detta faktum: föräldrar - för att de är rädda för straff och fördömelse, barn - för att de skäms över sina position och känna rädsla.
Nästa faktor är alkoholism och drogberoende i familjen. Alkoholism och drogberoende är de problem som, om inte orsakerna till familjeproblem, ofta följer med det. Ett barn, som kommer in i miljön för föräldrar som är beroende av alkohol eller droger, har som regel fysiska, psykologiska och sociala utvecklingsproblem. Dessutom ärver de flesta barn detta beroende och utgör en högriskgrupp för bildandet av psykiska, neurologiska och somatiska störningar. Ett barn räddas ofta från beroende föräldrar på gatan, men där förväntar det sig också en dysfunktionell miljö och inflytande från gatans kamrater. Sådana familjer koncentrerar alla andra problem till sig själva, eftersom de tappar anknytningen till arbetsmarknaden och inte har en stabil inkomst.
Det finns också en sådan faktor som en dysfunktionell familjemiljö för barn, riskerna för skilsmässa och underlåtenhet att uppfylla barnomsorgsansvar. PÅ ryska samhället det finns en stark uppfattning i frågan om vem som ska ansvara för barnuppfostran. Trots att majoriteten av de tillfrågade anser att vården av ett barn bör falla på familjens axlar, eller åtminstone bör delas mellan familjen och samhället, finns det föräldrar som flyttar ansvaret för ett förskolebarn från familjen. till samhället. Föräldrar som anser att omsorgen om barn ska delegeras till samhället vill inte ta ansvar för barnuppfostran, vilket gör att de inte fullt ut fullgör sitt föräldraansvar.
Det finns anledning att tro att kritiskt dåliga bostadsförhållanden och akut inkomstunderskott är de mest smärtsamma problemen för familjer, följt av en hög konfliktnivå i familjen, och först därefter alla andra typer av problem. I de flesta fall är en kritisk situation förknippad med en kombination av manifestationer av problem.
Ryska federationens federala lag "Om grundläggande garantier för barnets rättigheter i Ryska federationen" formulerar typiska svåra livssituationer för ett barn relaterat till familjen:
Föräldrars död.
Föräldrars vägran att ta sina barn från institutioner för socialt skydd av befolkningen, utbildnings-, medicinska och andra institutioner.
Självständig uppsägning från föräldrars sida av föräldrauppgifter i förhållande till sitt barn.
Underlåtenhet av föräldrar av en eller annan anledning av deras skyldigheter gentemot sina barn.
Långvarig frånvaro av föräldrar.
Inskränkning av föräldrar i föräldrarätt. Beslutet fattas av domstolen med hänsyn till barnets bästa. Det kan ske under förutsättning att det är farligt för barnet att lämna barnet hos föräldrarna eller hos någon av dem på grund av omständigheter utanför föräldrarnas eller någon av dems kontroll.
Berövande av föräldrarättigheter. Det fungerar som en lagstiftningsåtgärd för föräldrar som inte fullgör sina skyldigheter i förhållande till sina minderåriga barn, samt missbrukar sina föräldrarättigheter.
Föräldrarnas omöjlighet av en eller annan anledning att fullgöra sina föräldraplikter: avtjäna ett straff; erkännande av deras inkompetenta när de av hälsoskäl inte kan utföra uppgifter i förhållande till sina barn; familjens kristillstånd, som inte tillåter den att fullgöra föräldraansvar i förhållande till barnet. I ovanstående fall hamnar barnet i förmynderskaps- och förmynderskapsorganen - det är lokala myndigheter som har anförtrotts ansvaret att skydda rättigheterna och intressen för barn som lämnas utan föräldravård. Förmynderskaps- och förmyndarorgan uppmanas att: identifiera barn som lämnats utan föräldravård; ta hänsyn till sådana barn; välja placeringsformer för barn som lämnats utan föräldravård. Samtidigt försöker de ordna dem, först och främst, i en familj. För detta ändamål bidrar de till skapandet av fosterfamiljer, vårdnadshavare och andra typer av familjer; nedlåtande fosterfamiljer, tillhandahålla dem behövde hjälp; bidra till skapandet av normala levnadsförhållanden och uppfostran av ett barn i fosterfamiljer, det vill säga att ge hjälp till psykologer, lärare, socialpedagoger, att främja förbättring av levnadsvillkoren, att utöva kontroll över villkoren för barnets underhåll. , fullgörandet av de uppgifter som tilldelats foster familj föräldraansvar för sin uppfostran och utbildning. Vid underlåtenhet att uppfylla sina skyldigheter i förhållande till fosterbarn är vårdnadshavaren och vårdnadshavaren skyldig att vidta åtgärder för att skydda deras rättigheter.
Baserat på det ovanstående förstår vi att ett ganska stort antal faktorer som framkallar en svår livssituation hos ett barn kommer från hans familj. Om åtminstone en av faktorerna som beskrivs ovan är närvarande i familjen, är risken för en svår situation hos ett barn mycket hög. Ett annat viktigt område för barnets aktivitet är den pedagogiska sfären. Eftersom det är en av barnens huvudaktiviteter ökar möjligheten för en svår livssituation för ett barn här.
Ett av problemen för ett barn i en svår situation är en låg socialiseringsnivå, det vill säga begränsad rörlighet, dåliga kontakter med jämnåriga och vuxna, begränsad kommunikation med naturen och tillgång till kulturella värden, etc. I moderna skolor är huvudrollen tilldelad den pedagogiska snarare än den sociala funktionen, skolan förser inte barn med den nödvändiga uppsättningen av egenskaper de behöver för fullständig integration i samhället. Skolans begränsade aktivitet avgör majoriteten av elevernas negativa inställning till denna utbildningsinstitution, vilket inte ger honom möjlighet att uttrycka sig som person. Orsaken till uppkomsten av en svår situation i barns liv kan vara en otillfredsställande kunskapsnivå, och som ett resultat, en stor klyfta i akademisk prestation mellan de bästa och sämsta eleverna. Detta är mycket nära relaterat till självkänslan hos barnets personlighet. Som ett resultat har barn problem i olika riktningar förknippade med deanpassning i sociala relationer i skolan. Dessa problem tillsammans kan leda till en svår situation för barnet.
V. A. Nikitin beskriver i sin studie socialisering som "processen och resultatet av inkluderingen av en individ i sociala relationer". Det är viktigt att ha i åtanke att socialisering är en process som pågår under en människas liv. Därför är ett av huvudmålen för socialisering anpassningen av en person till social verklighet, vilket fungerar som det mest möjliga villkoret för samhällets normala funktion. För närvarande är svåra livssituationer som leder till en låg socialiseringsnivå hos barnet: tiggeri, hemlöshet och vanvård, olika typer av avvikande beteenden samt sjukdom och funktionsnedsättning. De problem som uppstår i processen för socialisering av sådana barn är först och främst sociala problem: otillräckliga former av socialt stöd, otillgänglighet för hälso- och sjukvård, utbildning, kultur och konsumenttjänster. Bland dem kan problem på makro-, meso- och mikronivå pekas ut. Denna uppsättning problem löses genom insatser från hela samhället och staten i syfte att skapa lika möjligheter för alla barn.
Den federala lagen "Om grundläggande garantier för barnets rättigheter i Ryska federationen" definierar termen "barn i en svår livssituation", "dessa är barn, föräldralösa eller barn som lämnas utan föräldravård; funktionsnedsatta barn; barn med funktionshinder, det vill säga de med funktionshinder i fysisk och (eller) mental utveckling; barn - offer för väpnade och interetniska konflikter, miljökatastrofer och katastrofer orsakade av människor, naturkatastrofer; barn från familjer till flyktingar och internflyktingar; barn är offer för våld; barn som avtjänar fängelsestraff i utbildningskolonier; barn i specialpedagogiska institutioner; barn som lever i låginkomstfamiljer; barn med beteendeproblem; barn vars livsaktivitet är objektivt försämrad till följd av omständigheterna och som inte på egen hand eller med hjälp av familjen kan övervinna dessa omständigheter.
För närvarande, i det moderna Ryssland, är problemet med föräldralösa barn, och särskilt socialt föräldralöst barn, mycket akut. Om det tidigare var barn vars föräldrar dog vid fronten, har idag de allra flesta barn som uppfostrats på barnhem, barnhem, internat en eller båda föräldrarna, det vill säga de är sociala föräldralösa, eller föräldralösa barn med levande föräldrar. I den federala lagen "Om ytterligare garantier för socialt stöd till föräldralösa och barn som lämnas utan föräldravård" är föräldralösa "personer under 18 år vars båda eller enda förälder har avlidit." Barn som lämnas utan föräldravård är ”personer under 18 år som lämnats utan vård av en ensamstående förälder eller båda föräldrarna på grund av fråntagande av deras föräldrarätt, inskränkning av deras föräldrarnas rättigheter, erkännande av föräldrar som saknade, inkompetenta, dödförklarande, fastställande av domstolen av att en person förlorat föräldravården, avtjäna straff av föräldrar på institutioner som verkställer straff i form av frihetsberövande, befinna sig på platser för frihetsberövande, misstänkt och anklagad för att ha begått brott, undandragande av föräldrar från uppfostran av sina barn eller skydd av deras rättigheter och intressen, vägran av föräldrar att ta sina barn från utbildningsorganisationer, medicinska organisationer, organisationer som tillhandahåller sociala tjänster, samt om den enda föräldern eller båda föräldrarna är okända, i andra fall av erkännande av barn som lämnats utan vårdföräldrar på det sätt som lagen föreskriver.
Det är värt att uppmärksamma en sådan kategori av barn som befinner sig i en svår livssituation, till exempel barn med funktionsnedsättning eller barn med funktionsnedsättning. Den ryska befolkningens hälsa är i kritiskt tillstånd. Resultaten av grundlig forskning tyder på ett kristillstånd för hälsan hos företrädare för alla åldersgrupper, särskilt hos barn. I Ryssland, liksom i hela världen, finns det en tendens till tillväxt av barn med funktionshinder. Baserat på bestämmelserna i lag nr 181-FZ och familjekod RF, "ett funktionshindrat barn förstås som en person under 18 år som har en hälsorubbning med en ihållande störning av kroppsfunktioner på grund av sjukdomar, konsekvenser av skador eller defekter, som leder till en begränsning av livet och orsakar behov av socialt skydd" . Barn med utvecklingsstörning berövas kanalerna för att få information som är tillgänglig för sina friska kamrater: begränsade i rörelse och användning av sensoriska perceptionskanaler kan barn inte bemästra hela mångfalden av mänskliga erfarenheter som förblir utom räckhåll. De fråntas också möjligheten till ämnespraktisk aktivitet, begränsad i lekaktivitet, vilket negativt påverkar bildandet av högre mentala funktioner. Kränkning, bristande utveckling kan uppstå plötsligt efter en olycka, sjukdom, eller så kan den utvecklas och intensifieras under lång tid, till exempel på grund av exponering för negativa miljöfaktorer, på grund av en långvarig kronisk sjukdom. En nackdel, en kränkning kan elimineras, helt eller delvis, med medicinska och psykologiskt-pedagogiska, sociala medel eller minska dess yttring. För närvarande har rysk utbildning, som utgör en viss grad av tolerans för barn med funktionshinder, en humanistisk inriktning. Nätverk av medicinska institutioner och rehabiliteringsinstitutioner, internatskolor, center för socialt bistånd till familjer och handikappade barn och idrottsanpassade skolor för funktionshindrade skapas. Och ändå är detta problem fortfarande relevant. En betydande del av barn med utvecklingsstörning, trots de ansträngningar som samhället gör för att utbilda och fostra dem, som vuxna, är inte förberedda för integration i det socioekonomiska livet. Samtidigt tyder resultaten av forskning och praktik på att varje person med en utvecklingsstörning under lämpliga förhållanden kan bli fullständig personlighet, utvecklas andligt, försörja sig själv ekonomiskt och vara nyttig för samhället.
Nästa kategori av barn som befinner sig i en svår livssituation är barn - offer för väpnade och interetniska konflikter, miljökatastrofer och av människan skapade katastrofer, naturkatastrofer (barn i en extrem situation) - det är barn i behov av vård och hjälp. De bör ges möjlighet att studera, inklusive religiösa och moralisk utbildning, enligt önskemål från deras föräldrar eller, i avsaknad av föräldrar, de personer som ansvarar för deras vård. Alla nödvändiga åtgärder måste vidtas för att underlätta återföreningen av tillfälligt separerade familjer. Barn under femton år är inte föremål för rekrytering till väpnade styrkor eller grupper och får inte delta i fientligheter; det särskilda skydd som ges för barn under femton år fortsätter att gälla för dem om de deltar direkt i fientligheterna och tas till fånga. När det är nödvändigt, och där det är möjligt, med samtycke från deras föräldrar eller de som har det primära ansvaret för deras vård, ska arrangemang vidtas för tillfällig evakuering av barn från fientlighetsområdet till ett säkrare område inåt landet, medan de eskorteras av personer ansvariga för deras säkerhet och välbefinnande.
Förändringen i den allmänna geopolitiska bilden av världen, förvärringen av miljömässiga, demografiska och sociala problem, allt detta leder till uppkomsten av en sådan kategori av barn i en svår livssituation som barn från flyktingfamiljer och internt fördrivna familjer. Artikel 1 i den federala lagen "om flyktingar" ger följande definition: "en flykting är en person som inte är medborgare i Ryska federationen och som på grund av välgrundad rädsla för att bli offer för förföljelse på grund av ras , religion, medborgarskap, nationalitet, medlemskap i en viss social grupp eller politisk åsikt är utanför det land där han är medborgare och inte kan åtnjuta det landets skydd eller är ovillig att åtnjuta sådant skydd på grund av sådan rädsla; eller, som inte har något särskilt medborgarskap och befinner sig utanför landet där han tidigare hade hemvist till följd av sådana händelser, inte kan eller vill återvända till det på grund av sådan rädsla. Från artikel 1 i Ryska federationens lag "Om påtvingade migranter", "är en påtvingad migrant en medborgare i Ryska federationen som lämnade sin bosättningsort till följd av våld eller förföljelse som begåtts mot honom eller hans familjemedlemmar, eller på grund av att av en verklig risk att bli förföljd på grund av ras eller nationalitet, religion, språk. Medborgare i Ryska federationen som lämnat sin bostad till följd av förföljelse på grund av att de tillhör en viss social grupp eller politiska övertygelser erkänns också som internt fördrivna personer. Betydelsen av flyktingfamiljers och internflyktingars problem i det moderna ryska samhället aktualiseras i olika aspekter av en individs liv i systemet med relationer mellan personliga och miljöer. Det är känt att under påtvingad migration kränks den sociala anpassningen av en person allvarligt: från en naturlig och social miljö flyttar han till en annan, smärtsamt bryter många naturliga-antropologiska band och på konstgjord väg skapar sådana band på en ny plats. Som ett resultat av detta upplever flyktingbarn ofta psykiska trauman när de bevittnar mordet eller döden av sina föräldrar och släktingar. Som psykologer vittnar om lämnar traumatiska händelser ett djupt avtryck i barnets psyke, som finns kvar i hans minne under lång tid. Alla barn som har upplevt psykisk chock lider av dess konsekvenser. Förutom många fysiska och psykiska störningar har de också en kränkning av processen för kognition och beteende i samhället. Överträdelsernas svårighetsgrad och deras yttringar är som regel förknippade med våldets svårighetsgrad, närvaron eller frånvaron av kroppsskador hos barnet självt, liksom förlusten eller bevarandet av familjestöd.
Barn är de mest suggestiva och ledda, till skillnad från vuxna, och blir ofta offer i olika situationer. De kan vara offer för våld i hemmet eller i skolan, vara offer för våld på gatan.
M.D. Asanova identifierar fyra huvudtyper av barnmisshandel: fysisk misshandel är en typ av attityd gentemot ett barn när det medvetet placeras i en fysiskt utsatt position, när han avsiktligt tillfogas kroppsskada eller inte förhindrar möjligheten att tillfoga det; sexuella övergrepp är inblandning av funktionellt omogna barn och ungdomar i sexuella aktiviteter som de utför utan att helt förstå dem, som de inte kan samtycka till, eller som bryter mot de sociala tabun i familjeroller; psykisk misshandel är en handling som begås mot ett barn som hindrar eller skadar utvecklingen av hans potentiella förmågor. Psykologisk misshandel inkluderar sådana kroniska aspekter av beteende som förnedring, förolämpning, mobbning och förlöjligande av ett barn; försummelse är den kroniska oförmågan hos en förälder eller vårdgivare att försörja ett minderårigt barns grundläggande behov av mat, kläder, bostad, sjukvård, utbildning, skydd och tillsyn. Med fysisk försummelse kan ett barn lämnas utan den nödvändiga näringen som motsvarar hans ålder, kan vara klädd olämpligt för vädret. Med känslomässigt övergivande är föräldrar likgiltiga för barnets behov, ignorerar honom, det finns ingen taktil kontakt. Försummelse kan visa sig i försummelse av barnets hälsa, bristen på nödvändig behandling för honom. Försummelse av barnets utbildning kan ta sig uttryck i att barnet ofta kommer för sent till skolan, hoppar över lektioner, stannar kvar för att ta hand om yngre barn osv. Det övergripande målet i arbetet med barn som upplevt våld är att minska och eliminera traumatiska upplevelser, att övervinna känslor av mindervärdighet, skuld och skam. I arbetet med ett barn är det viktigt att behålla hans förmåga att särskilja interaktioner med andra människor, för att främja hans personliga utveckling.
På senare tid har ökningen av ungdomsbrottsligheten ständigt betonats, det har skett en ökning av grymheten och sofistikeringen av ungdomars gärningar, en betydande föryngring av brottsligheten. En av de åtgärder som används som straff för ett barn för att ha begått ett brott är frihetsberövandet. Barn som döms av domstolen till straff i form av frihetsberövande skickas till utbildningskolonier för rättelse och omskolning. Men enligt statistiken begår många av de som avtjänat sina straff brottet igen. Alla minderåriga som avtjänar fängelsestraff i utbildningskolonier representerar också kategorin barn som befinner sig i en svår livssituation. Anpassning är en av de viktiga aspekterna som uppstår när ett barn berövas sin frihet. I en utbildningskolonis förhållanden bör begreppet anpassning ses i en bred aspekt. Eftersom kärnan i problemet kommer att bero på villkoren för att avtjäna ett straff: strikt, vanligt, lätt eller förmånligt, eftersom när man flyttar från ett tillstånd till ett annat, även inom samma koloni, den sociala miljön, dagliga rutinen, arbete och utbildningsaktiviteter , bedömning av framtidsutsikter förändras., elevens ambitioner. Nästan varje dömd tonåring har en viss grad av känslomässig spänning, missnöje med livssituationen, nedsatt känslomässig bakgrund samt någon form av störning. När en tonåring kommer in i en utbildningskoloni får han lära sig vad den dagliga rutinen är, uppförandereglerna. Det är därför sömnstörningar, letargi, passivitet, trötthet är möjliga. En stor plats i den allmänna ångesten hos en tonåring är upptagen av alla möjliga rädslor, en känsla av ett obegripligt hot och det självtvivel som är förknippat med detta. Huvudmålet med socialt och pedagogiskt stöd är att hjälpa barnet att anpassa sig i en pedagogisk koloni, och dess slutresultat är ett framgångsrikt inträde i laget, uppkomsten av en känsla av förtroende i relationerna med medlemmarna i laget, tillfredsställelse med ens position i detta system av relationer.
Av allt ovanstående förstår vi alltså att problemet med barn som befinner sig i en svår livssituation för närvarande är ganska akut. Därför behövs en särskild inställning till sådana barn, det vill säga behovet av socialt och pedagogiskt stöd. Beroende på orsakerna till uppkomsten av en svår livssituation hos ett barn, och hans sociopedagogiska egenskaper, blir det nödvändigt att välja en individuell arbetsteknik. Hittills finns det många studier som syftar till att närma sig sammanställning och tillämpning av teknologier för sociopedagogiskt stöd till barn som befinner sig i en svår livssituation så effektivt som möjligt.
