”Fysisk utbildning är en pedagogisk process som syftar till att bilda en frisk, fysiskt och andligt perfekt, moraliskt stabil yngre generation; stärka hälsan, öka effektiviteten, kreativ livslängd och förlänga mänskligt liv "Federal Law of the city of 80-FZ" om fysisk kultur och sport i Ryska Federationen »

generella egenskaperämne Ämnet undervisning i fysisk kultur i grundskolaär den motoriska aktiviteten hos en person med allmän utvecklingsorientering. I processen att bemästra denna aktivitet stärks hälsan, fysiska egenskaper förbättras, vissa motoriska handlingar bemästras, tänkande, kreativitet och självständighet utvecklas aktivt. Syftet med det exemplariska programmet i idrott: bildandet av grunderna hos grundskoleelever hälsosam livsstil liv, utveckling av kreativt oberoende genom utveckling av motorisk aktivitet. Uppgifter: stärka skolbarns hälsa genom utveckling av fysiska egenskaper och öka funktionaliteten hos livsuppehållande kroppssystem; förbättra vitala färdigheter och förmågor genom att lära ut utomhusspel, fysiska övningar och tekniska handlingar från grundläggande sporter; bildning av allmänna idéer om fysisk kultur, dess betydelse i mänskligt liv, roll i hälsofrämjande, fysisk utveckling och fysisk kondition; utveckling av intresse för oberoende fysiska övningar, utomhusspel, former av aktiv rekreation och fritid;

Träning på de enklaste sätten att kontrollera fysisk aktivitet, individuella indikatorer fysisk utveckling och fysisk kondition. Programmet för fysisk kulturutbildning syftar till: implementering av principen om föränderlighet, vilket motiverar planering utbildningsmaterial i enlighet med elevernas köns- och åldersegenskaper, material och teknisk utrustning utbildningsprocess(idrottshall, skolidrottsplatser, stadion, simbassäng), regionala klimatförhållanden och typ av utbildningsinstitution (stads-, små- och landsbygdsskolor); implementering av principen om tillräcklighet och konsistens, som bestämmer fördelningen av utbildningsmaterial i utformningen av huvudkomponenterna i motorisk (fysisk) aktivitet, funktionerna i bildandet av kognitiv och objektiv aktivitet hos elever; överensstämmelse med de didaktiska reglerna "från det kända till det okända" och "från det enkla till det komplexa", vägledande för valet och planeringen av utbildningsinnehåll i logiken för dess stegvisa utveckling, översättningen av pedagogisk kunskap till praktiska färdigheter och förmågor, inklusive i självständig verksamhet; utvidgning av tvärvetenskapliga anslutningar, orientering av planeringen av utbildningsmaterial på den integrerade bildandet av studenters världsbild inom området fysisk kultur, omfattande avslöjande av förhållandet och ömsesidigt beroende av de studerade fenomenen och processerna;

Att stärka den hälsoeffekt som uppnås genom aktiv användning av skolbarn av de förvärvade kunskaperna, metoderna och träning i fysisk kultur och hälsoförbättrande aktiviteter, daglig rutin, självständiga fysiska övningar. Det grundläggande resultatet av utbildning inom området fysisk kultur i grundskolan är att eleverna behärskar grunderna för fysisk aktivitet. Dessutom bidrar ämnet "Idrott" till utvecklingen personliga kvaliteter studenter och är ett medel för att forma elevers universella förmågor (kompetenser). Dessa förmågor (kompetenser) uttrycks i metasubjektsresultat utbildningsprocess och manifesteras aktivt i en mängd olika aktiviteter (kulturer) som går utanför ämnet "Fysisk kultur". De universella kompetenserna hos elever i stadiet av primär allmän utbildning i fysisk kultur är: förmågan att organisera sina egna aktiviteter, välja och använda medel för att uppnå sitt mål; förmågan att aktivt engagera sig i kollektiva aktiviteter, interagera med kamrater för att uppnå gemensamma mål; förmågan att förmedla information i en tillgänglig, känslomässigt levande form i processen för kommunikation och interaktion med kamrater och vuxna

De personliga resultaten av att eleverna behärskar innehållet i det fysiska kulturprogrammet är följande färdigheter: att aktivt engagera sig i kommunikation och interaktion med kamrater på principerna om respekt och goodwill, ömsesidig hjälp och empati; träning positiva egenskaper personlighet och hantera sina känslor i olika (icke-standardiserade) situationer och förhållanden; visa disciplin, flit och uthållighet för att uppnå mål; ge ointresserad hjälp till sina kamrater, hitta med dem ömsesidigt språk och gemensamma intressen. Metaämnesresultaten av att eleverna behärskar innehållet i det fysiska kulturprogrammet är följande: --- Kompetens karakterisera fenomen (handlingar och handlingar), ge dem en objektiv bedömning baserad på den inhämtade kunskapen och erfarenheten; hitta fel i utförandet av utbildningsuppgifter, välj sätt att korrigera dem; kommunicera och interagera med kamrater om principerna om ömsesidig respekt och ömsesidig hjälp, vänskap och tolerans; säkerställa skydd och bevarande av naturen vid friluftsliv och aktiviteter fysisk kultur; organisera oberoende aktiviteter, med hänsyn till kraven på dess säkerhet, säkerheten för inventering och utrustning, organisationen av anställningsplatsen;

Planera dina egna aktiviteter, fördela belastningen och vila under genomförandet; analysera och objektivt utvärdera resultaten av sitt eget arbete, hitta möjligheter och sätt att förbättra dem; att se skönheten i rörelser, att framhäva och motivera estetiska drag i en persons rörelser och rörelser; utvärdera skönheten i kroppen och hållningen, jämför dem med referensprover; hantera känslor när du kommunicerar med kamrater och vuxna, behålla lugn, återhållsamhet, försiktighet; det är tekniskt korrekt att utföra motoriska handlingar från basidrotter, att använda dem i spel och tävlingsaktiviteter. Ämnesresultaten av att eleverna behärskar innehållet i det fysiska kulturprogrammet är följande färdigheter: planera fysiska övningar i den dagliga rutinen, organisera vila och fritid med hjälp av fysiska kulturmedel; ange fakta om historien om utvecklingen av den fysiska kulturen, karakterisera dess roll och betydelse i mänskligt liv, dess samband med arbete och militär verksamhet; presentera fysisk kultur som ett sätt att främja hälsa, fysisk utveckling och fysisk träning för en person; mäta (lära) individuella indikatorer på fysisk utveckling (kroppens längd och vikt), utvecklingen av grundläggande fysiska egenskaper;

Ge all möjlig hjälp och moraliskt stöd till kamrater i utförandet av pedagogiska uppgifter, vänligt och respektfullt förklara misstag och sätt att eliminera dem; att organisera och genomföra utomhusspel och delar av tävlingar med jämnåriga, för att utföra sitt objektiva dömande; hantera inventering och utrustning med omsorg, följa säkerhetskraven för arenor; organisera och genomföra fysiska kulturklasser med en annan målinriktning, välja fysiska övningar för dem och utföra dem med en given belastningsdosering; karakterisera fysisk aktivitet när det gäller hjärtfrekvens, reglera dess intensitet under klasser för utveckling av fysiska egenskaper; interagera med kamrater enligt reglerna för utomhusspel och tävlingar; förklara i en tillgänglig form reglerna (teknikerna) för att utföra motoriska handlingar, analysera och hitta fel och effektivt korrigera dem; ge stridskommandon, håll räkningen när du utför allmänna utvecklingsövningar; hitta särdrag i utförandet av en motorisk handling av olika elever, lyfta fram särdragen och elementen; utföra akrobatiska och gymnastiska kombinationer på hög teknisk nivå, karakterisera tecknen på teknisk prestation

Utför tekniska åtgärder från grundläggande sporter, tillämpa dem i spel och tävlingsaktiviteter; utföra viktiga motoriska färdigheter och förmågor olika sätt, i olika föränderliga, varierande förhållanden. Kursens uppläggning Ämnets struktur och innehåll är fastställda i det föreslagna programmet i konstruktion av motorisk aktivitet med tilldelning av relevanta träningsavsnitt: "Kunskaper om fysisk kultur", "Metoder för motorisk aktivitet", "Fysisk förbättring". Innehållet i avsnittet "Kunskap om fysisk kultur" har utarbetats i enlighet med huvudriktningarna för utvecklingen av mänsklig kognitiv aktivitet: kunskap om naturen (medicinsk-biologiska grunder för aktivitet); kunskap om en person (psykologiska och pedagogiska grunder för verksamheten); kunskap om samhället (historiska och sociologiska grunder för verksamheten). Avsnittet "Metoder för motorisk aktivitet" innehåller idéer om den strukturella organisationen av objektiv aktivitet, vilket återspeglas i motsvarande metoder för organisation, utförande och kontroll. Innehållet i avsnittet "Fysisk förbättring" är fokuserat på skolbarns harmoniska fysiska utveckling, deras omfattande fysiska kondition och hälsofrämjande. Detta avsnitt innehåller vitala färdigheter och förmågor, utomhusspel och motoriska handlingar från idrotten, samt allmänna utvecklingsövningar med olika funktionella inriktningar.

Ämnesresultat av att bemästra huvudet utbildningsprogram primär allmän utbildning, med hänsyn till särdragen i innehållet i ämnesområden som inkluderar specifika akademiska ämnen, bör återspegla: Fysisk kultur: bildandet av initiala idéer om vikten av fysisk kultur för att stärka människors hälsa (fysisk, social och psykologisk), om dess positiva inverkan på mänsklig utveckling (fysisk, intellektuell, känslomässig, social); om fysisk kultur och hälsa som faktorer för framgångsrika studier och socialisering; bemästra färdigheterna för att organisera hälsobesparande livsaktiviteter (dagliga rutiner, morgonövningar, fritidsaktiviteter, utomhusspel, etc.); bildandet av färdigheten att systematiskt övervaka ens fysiska tillstånd, omfattningen av fysisk aktivitet, hälsoövervakningsdata (längd, kroppsvikt, etc.), indikatorer på utvecklingen av grundläggande fysiska egenskaper (styrka, snabbhet, uthållighet, koordination, flexibilitet) . Huvudmålen med innehållet: Stärka hälsan, främja harmonisk fysisk, moralisk och social utveckling, framgångsrikt lärande, bildandet av initiala färdigheter för självreglering med hjälp av fysisk kultur. Bildande av ett mindset för att bibehålla och stärka hälsa, färdigheter för en hälsosam och säker livsstil.

Planerade resultat av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning av studenter. Fysisk kultur (för elever som inte har kontraindikationer för fysisk kultur eller betydande begränsningar av belastningen) Som ett resultat av träning kommer elever på nivån för primär allmän utbildning att börja förstå vikten av fysisk utbildning för hälsofrämjande, fysisk utveckling och fysisk kondition, övningar; kommer att börja medvetet använda kunskaperna från kursen "Fysisk utbildning" när de planerar och observerar den dagliga rutinen, utför fysiska övningar och under utomhusspel på sin fritid; lär dig om den positiva effekten av fysisk träning på utvecklingen av andnings- och cirkulationssystem, förstå behovet och innebörden av de enklaste härdningsprocedurerna. Studenter: kommer att bemästra de primära färdigheterna och förmågorna för att organisera och genomföra morgonövningar, sport- och fritidsaktiviteter under skoldag, under utomhusspel inomhus och utomhus; lär dig hur man gör komplex av hälsoförbättrande och allmänna utvecklingsövningar, använd den enklaste sportutrustningen och utrustningen

De kommer att behärska reglerna för beteende och säkerhet under fysiska övningar, reglerna för att välja kläder och skor, beroende på klassernas förhållanden; lära sig att observera förändringar i sin egen längd, kroppsvikt och indikatorer på utvecklingen av grundläggande fysiska egenskaper; utvärdera mängden fysisk aktivitet efter hjärtfrekvens under träning; lära sig att utföra komplex speciella övningar syftar till bildandet av korrekt hållning, förebyggande av synnedsättning, utveckling av andnings- och cirkulationssystem; förvärva viktiga motoriska färdigheter och förmågor som är nödvändiga för varje persons liv: spring och hoppa på olika sätt; kasta och kasta bollar; klättra och klättra över hinder; utföra akrobatiska och gymnastiska övningar, enkla kombinationer; skidåkning (i de snöiga områdena i Ryssland) och simning på de enklaste sätten; kommer att visa en konstant ökning av utvecklingen av grundläggande fysiska egenskaper; behärska färdigheterna att organisera och genomföra utomhusspel, element och enkla tekniska åtgärder för fotboll, basket och volleyboll; i processen för spel och konkurrenskraftiga aktiviteter kommer att använda färdigheter i kollektiv kommunikation och interaktion.

Kunskap om fysisk kultur. Den utexaminerade kommer att lära sig: att navigera i begreppen "fysisk kultur", "daglig rutin"; karakterisera rollen och betydelsen av morgonövningar, idrottsminuter och idrottsuppehåll, idrottslektioner, härdning, promenader på frisk luft, utomhusspel, sporter för hälsofrämjande, utveckling av huvudkroppssystemen; avslöja med exempel (från historien, inklusive ursprungsland, eller från personlig erfarenhet) den positiva effekten av fysisk träning på den fysiska, personliga och social utveckling; navigera i begreppet "fysisk träning", karakterisera de huvudsakliga fysiska egenskaperna (styrka, snabbhet, uthållighet, koordination, flexibilitet) och skilja mellan dem; anordna platser för fysisk träning och utomhuslek (både inomhus och utomhus), följa uppföranderegler och skadeförebyggande vid fysisk träning. Kandidaten kommer att ha möjlighet att lära sig: att identifiera sambandet mellan fysisk utbildning och arbete och försvarsaktiviteter; karakterisera rollen och betydelsen av den dagliga rutinen för att upprätthålla och stärka hälsan; planera och anpassa den dagliga rutinen, med hänsyn till deras pedagogiska och fritidsaktiviteter, indikatorer på deras hälsa, fysiska utveckling och fysiska kondition.

Metoder för fysisk kulturaktivitet. Den utexaminerade kommer att lära sig: att välja och utföra uppsättningar av övningar för morgonövningar och fysiska träningspass i enlighet med de studerade reglerna; organisera och genomföra utomhusspel och tävlingar under utomhus- och inomhusrekreation (idrottshall och rekreationsområden), observera reglerna för interaktion med spelare; mäta indikatorer för fysisk utveckling (längd, vikt) och fysisk kondition (styrka, snabbhet, uthållighet, flexibilitet), genomföra systematiska observationer av deras dynamik. Den utexaminerade kommer att få möjlighet att lära sig: att föra en anteckningsbok om fysisk kultur med register över den dagliga kuren, morgonövningar, motionsminuter, allmänna utvecklingsövningar för individuella lektioner, resultaten av observationer av dynamiken hos huvudindikatorerna för fysisk utveckling och fysisk kondition; målmedvetet välja fysiska övningar för individuella lektioner om utveckling av fysiska egenskaper; utföra de enklaste metoderna för att ge första hjälpen för skador och blåmärken.

Fysisk förbättring Studenten kommer att lära sig: att utföra övningar för korrigering och förebyggande av synnedsättning och hållning, övningar för utveckling av fysiska egenskaper (styrka, snabbhet, uthållighet, koordination, flexibilitet); utvärdera storleken på belastningen (stor, medium, liten) efter hjärtfrekvens (med hjälp av en speciell tabell); utföra testövningar för att bedöma dynamiken i individuell utveckling av grundläggande fysiska egenskaper; utföra organiserande stridande kommandon och tekniker; utföra akrobatiska övningar (volter, rack, rullar); utföra gymnastiska övningar på sportutrustning (tvärstång, stänger, balansbalk); utföra friidrottsövningar (springa, hoppa, kasta och kasta en boll med olika vikt och volym); utföra spelhandlingar och övningar från utomhusspel med olika funktionell inriktning. Den utexaminerade kommer att ha möjlighet att lära sig: att bibehålla rätt hållning, optimal fysik; utföra estetiskt vackra gymnastiska och akrobatiska kombinationer; spela basket, fotboll och volleyboll enligt förenklade regler; uppfylla teststandarder för fysisk träning; simning, inklusive sportmetoder; utför skidåkning (för de snöiga regionerna i Ryssland).

Huvudprincipen som ska vägleda läraren i idrott och administration läroanstalt bör vara: "Fysisk utbildning utan frigivna." Den fysiska aktiviteten för elever i skolan bör organiseras med ömsesidig hjälp av två riktningar: 1. idrottslektioner, idrottssektionernas arbete under efter timmar och sportevenemang utanför läroplanen ("stora" klasser); 2. "små" former, införda i strukturen av skoldagen för att upprätthålla en hög effektivitetsnivå för skolbarn under hela studieperioden. På grund av de "små" formerna av fysisk träning är det möjligt att tillfredsställa det månatliga behovet av rörelser och realisera cirka 40% av den dagliga takten för fysisk aktivitet. Under implementeringen av små former av fysisk träning finns det en enhetlig fördelning av processerna för excitation och hämning i hjärnbarken och en ökning av aktiviteten i andnings- och kardiovaskulära systemen. De kännetecknas av följande egenskaper: - Relativt snävt fokus för aktiviteter; - kort varaktighet; - outtryckt differentiering av strukturen; - nivån på funktionella belastningar under utförandet av "små" formulär är relativt låg

Även om små former spelar en ytterligare roll i systemet för fysisk träning, är de viktiga faktorer för att optimera det funktionella tillståndet hos de inblandade kroppens kroppar, hjälper till att upprätthålla en hög prestationsnivå, ökar nivån av fysisk aktivitet. De "små" formerna inkluderar: Gymnastik före lektioner. Sträck 5-10 minuter. Ersätter inte, men kompletterar morgonövningar. Dess mål är att optimera nivån av excitabilitet och funktionell rörlighet i det centrala nervsystemet, påverka alla organ och system i kroppen och fördröja utvecklingen av trötthet. Det har sitt eget syfte - att förbereda barnet att hålla arbetsställningen, att fokusera uppmärksamheten. Fysisk träningsminuter i klassrummet är kortvariga serier av fysiska övningar som används för utomhusaktiviteter. Fysisk utbildningsminuter (fysisk kulturminuter) - hjälper till att minska trötthet orsakad av pedagogiska aktiviteter, minska effekten av statisk belastning på musklerna i bålen och händerna, öka positiva känslor.

Flytta (dynamiska) förändringar som bäst görs utomhus under stora förändringar: - huvudmålet ge varje barn möjlighet att vara i rörelse, att känna sin kropp; - utveckling av muskelaktivitet; - Utveckling av intresse för övningen; -utveckling av nyfikenhet, observation, behovet av att utföra övningar, kommunikationskulturen mellan studenter; - att utveckla kulturen för att utföra fysiska övningar hos eleverna; - bildandet av elevernas medvetande om behovet av mobila förändringar för att bevara sin egen hälsa.

Gymnastik innan start träningspass Längd 8-10 min. Gymnastik före lektionerna är obligatoriskt för alla skolor, oavsett förutsättningar. Det tränas utomhus (skolgård, lekplatser och idrottsplatser, arenor), i dåligt väder - inomhus (gym, korridor, klassrum). Varje klass gör gymnastik separat, på en fast plats. Barn utför övningar i skoluniform, om möjligt med musikaliskt ackompanjemang. Tjejerna ställer upp bakom killarna. Komplex av övningar lärs in vid de första 2-3 lektionerna i fysisk kultur (förberedande del). Gymnastik före skolan krävs för alla elever i klassen. Detta ger en bra start på skoldagen för skolbarn, kopplar organiskt samman den fysiska kulturen med elevernas dagliga mentala aktivitet och arbetsaktivitet. Gymnastik före lektionerna är obligatoriskt för alla skolor, oavsett förutsättningar Gymnastik bedrivs av offentliga instruktörer bland de bästa idrottarna i skolan. Föräldrar bör vara förberedda på det i förväg och berätta om händelsens betydelse och roll och behovet av att skicka barn till skolan minuter innan lektionerna börjar.

Komplexen av övningar som lärs in bör ständigt hängas ut i klassernas sporthörnor. Den allmänna ledningen av gymnastik utförs av en lärare i idrott. Genomföra övningar i I-III klasser tilldelas lärarna i dessa klasser. I mellan- och gymnasieåldern utförs gymnastik av arrangörerna av elevens klass, lärare som leder lärarens första lektion. Att instruera lärare och elever separat utförs av en idrottslärare. Gymnastiklektionerna före lektionerna är obligatoriska för alla elever i klassen. Uppsättningarna med övningar görs av en lärare i idrott. Innehållsmässigt bör de motsvara programmaterialet och bestå av generella utvecklingsövningar utan föremål som är lätta att uppfatta från första föreställningen och riktningsmässigt bör de vara uppbyggda så att de har en mångsidig effekt på muskelgrupper och måttligt aktivera andnings- och kardiovaskulära system. Särskild uppmärksamhet ägnas åt andnings- och hållningsövningar. Träningskomplex sammanställs separat för klasserna I-III, IV-VI, VII-VIII och IX-XI. De innehåller 5-8 övningar som börjar och slutar med att gå på plats eller i rörelse. Antalet repetitioner av övningar sträcker sig från 4-8 i grundskoleklasser till seniorer.

Fysisk träningsprotokoll. Skolklasser som kombinerar psykologiska, statiska, dynamiska belastningar på enskilda organ och system och på kroppen som helhet kräver fysisk träning för att lindra lokal trötthet och fysisk träning som har en allmän inverkan. Fysiska kulturminuter hjälper till att minska trötthet orsakad av pedagogiska aktiviteter, minska effekten av statisk belastning på bålens och handens muskler och öka positiva känslor. Fysisk kultur minuter av allmän påverkan fylls i från övningar för olika grupper muskler, med hänsyn till deras spänningar i aktivitetsprocessen I skolan, för elever i årskurs 1-5, är en fysisk träningssession obligatorisk under lektionen. En fysiologiskt motiverad tid för en fysisk kulturpaus på 1-5 minuter anses vara en minut av lektionen, så läraren planerar det så att man efter avslutat arbete med det logiska blocket kan spendera en minut av fysisk kultur och gå vidare till nästa steg i utbildningen.

Mobila (dynamiska) förändringar. Mål och syfte. - popularisering av utomhusspel; - huvudmålet är att ge varje barn möjlighet att vara i rörelse, känna sin kropp; - utveckling av muskelaktivitet; - Medvetenhet om behovet av att satsa på sport, utveckla sina egna fysiska förmågor; - Utveckling av intresse för övningen; -utveckling av nyfikenhet, observation, behovet av att utföra övningar, kommunikationskulturen mellan studenter; - att utveckla kulturen för att utföra fysiska övningar hos eleverna; - bildandet av elevernas medvetande om behovet av mobila förändringar för att bevara sin egen hälsa. Samtidigt är följande krav obligatoriska: maximal användning av frisk luft, utomhusspel. Detta underlättas av närvaron av en lekplats för klass 1-5, skolgårdens territorium. Systematisk vistelse i det fria har en härdande, helande effekt på skolbarn. Om det av objektiva skäl är omöjligt att gå utomhus kan eleverna lindra stressen och röra sig i rekreationsområden. På rasterna kan du tillämpa olika övningar av fysisk kultur. Fysiska kultur- och hälsoförändringar är dock mest effektiva om de är baserade på utomhusspel.

Spel, till skillnad från fysiska kulturövningar - strikt reglerade rörelser, är förknippade med ett initiativmoment för att lösa motoriska problem och äger huvudsakligen rum mot en känslomässig bakgrund som stimulerar motorisk aktivitet. Utomhusspel ska uppfylla följande krav: alla övningar i spel ska följa fysiologiska och psykologiska egenskaper barn; genomförda spel ska vara enkla till innehåll, tillgängliga för barn och väcka deras intresse; fysisk aktivitet bör vara normal; spel bör inte vara av akut motstridig karaktär, orsaka för mycket spelspänning; Spel bör ge varje elev möjlighet att gå in i spelet och lämna det efter behag. När ledaren bestämmer den fysiska belastningen måste ledaren ta hänsyn till barnens beredskap, lekplatsens storlek, spelets varaktighet, arten av övningarna som ingår i det, antalet repetitioner och vilointervall mellan dem. Självständiga, spontant uppkomna sportspel för barn bör uppmuntras på alla möjliga sätt. Om detta spel kräver direkt vägledning, bör du välja en senior som kommer att leda, annars, som praxis visar, intresse för yngre skolbarn försvinner och de slutar spela den. När du rekommenderar nästa spel till barn i rasten, är det lämpligt att undvika att diktera meningar. Det är bäst att använda en vänlig kommunikationsform, med hänsyn till spelarnas intresse, och erbjuder spel att välja mellan. En tydlig organisation av spelet, den stadiga implementeringen av de relevanta reglerna bidrar till korrekt utveckling av motoriska färdigheter hos skolbarn.

Extra- och idrotts-massarbete. Extra- och idrotts-massarbete i en läroanstalt kan planeras enligt följande: - hålla idrottstävlingar inom olika sporter inom läroanstalten; - deltagande i matchmöten; - hålla sportlov, hälsodagar; - organisation av arbetet i idrottssektioner och cirklar; - organisation av arbetet med studenter som av hälsoskäl anlitas till SMG och förberedande grupp; - genomföra olympiader i ämnet; - hålla månatlig tillägnad hälsa; - Skolturer och resor; - hålla ett militärt sportspel "Zarnitsa" etc. Ett av de mest effektiva sätten att bilda skolbarn försiktig attityd för deras hälsa är ökad motivation för idrottsundervisning sportlov som anordnas av lärare i skolan och utanför för barn, för barn och deras föräldrar, för trädgårdslag. Nu praktiseras många olika riktningar för att upprätthålla den fysiska hälsan hos en individ; de praktiseras redan i utbildningsinstitutioner: klasser i adaptiv gymnastik, dans, kampsport, formning, aerobics, rytmisk gymnastik, etc.

I processen att utföra dessa aktiviteter i skoldagens läge löses sådana uppgifter som: aktivering av det motoriska läget under skoldagen och införandet av fysisk kultur i skolbarnens dagliga liv; upprätthålla en optimal nivå av arbetsförmåga i utbildningsaktiviteter; främjande av hälsa och förbättring av rörelsekulturen; hjälp med att förbättra elevernas fysiska utveckling och motoriska kondition; behärska färdigheterna i oberoende fysiska kulturlektioner. Dessa små former i skoldagens läge uppfyller den ryska skolans huvuduppgift - att bevara barnens hälsa.

2.1 begreppet utbildningsprocessen

2.2 pedagogisk process som ett integrerat system

2.3 pedagogiskt samspel

2.4 förhållandet mellan utbildning och uppfostran

2.5 pedagogisk uppgift

2.1 Termen "utbildningsprocess" används i stor utsträckning i praktiken av utbildning och pedagogik. Men bland forskare finns det ingen enhet i dess tolkning. Ryska federationens lag "Om utbildning" betraktar utbildning som en målmedveten process för träning och utbildning i individens, samhällets, statens intresse, åtföljd av ett uttalande om prestationer av elever på vissa statliga utbildningsnivåer - kvalifikationer. I det här fallet begreppet "pedagogisk process" identifieras med begreppet "pedagogisk process". Båda begreppen är dock en väsentlig enhet, men de är inte identiska. "Utbildningsprocess" är vidare än fenomenet och begreppet "pedagogisk process". Den pedagogiska processen är alltid pedagogisk, men inte varje pedagogisk process är en pedagogisk process. Utbildning, mänsklig utveckling kan ske positivt utan deltagande eller till och med trots lärarens medverkan.

Under utbildningsprocessen kommer vi att förstå helheten av utbildnings- och självutbildningsprocesser som syftar till att lösa problemen med utbildning, uppfostran och utveckling av individen i enlighet med den statliga utbildningsstandarden.

Inom utbildningsprocessen kan alltså två komponenter urskiljas, som var och en är en process: träning och utbildning.

Dessa processer (träning och utbildning) har både gemensamma och speciella. Gemenskapen för utbildnings- och uppfostringsprocesserna i den verkliga utbildningsprocessen ligger i det faktum att inlärningsprocessen utför utbildningens funktion, och utbildningsprocessen är omöjlig utan utbildning av eleverna. Båda processerna påverkar individens medvetande, beteende, känslor och leder till dess utveckling. Detaljerna för processerna för träning och utbildning är som följer. Innehållet i utbildningen är huvudsakligen vetenskaplig kunskap om världen. Utbildningens innehåll domineras av normer, regler, värderingar, ideal. Utbildning påverkar främst intellektet, utbildning - om beteende, individens behovsmotiverande sfär.

Utbildningsprocessen återspeglar de egenskaper som är karakteristiska för både träning och utbildning:

Bilateral interaktion mellan lärare och elev;

Fokus för hela processen på individens omfattande och harmoniska utveckling;

Enhet mellan materiella och processuella (teknologiska) sidor;

Förhållandet mellan alla strukturella element: mål - utbildningens innehåll och medlen för att uppnå utbildningsmål - resultatet av utbildning;

Implementering av tre funktioner: utveckling, träning och utbildning av en person.

2.2 Utvecklingen av alla vetenskapliga kunskapsområden är förknippad med utvecklingen av begrepp som å ena sidan indikerar en viss klass av väsentligen förenade fenomen, och å andra sidan konstruerar ämnet för denna vetenskap. I en viss vetenskaps begreppssystem kan ett centralt begrepp urskiljas, som betecknar hela vetenskapsområdet och särskiljer det från andra vetenskapers ämnesområden. De återstående begreppen i systemet för en viss vetenskap återspeglar det ursprungliga, centrala konceptet.

För pedagogiken spelas kärnbegreppets roll av den pedagogiska processen. Å ena sidan betecknar det hela komplexet av fenomen som studeras av pedagogik, och å andra sidan uttrycker det essensen av dessa fenomen. En analys av begreppet "pedagogisk process" avslöjar därför de väsentliga dragen i utbildning som en pedagogisk process, i motsats till andra relaterade fenomen.

Redan i slutet av 1800-talet började P.F. Kapterev noterade att "utbildningsprocessen är inte bara överföringen av något från en till en annan, den är inte bara en mellanhand mellan generationer; det är obekvämt att föreställa sig det som ett rör genom vilket kulturen flödar från en generation till en annan ... Kärnan i utbildningsprocessen från insidan ligger i organismens självutveckling; Överföringen av de viktigaste kulturella förvärven och undervisningen av den yngre generationen av den äldre generationen är bara den yttre sidan av denna process, som täcker själva essensen.

Att betrakta utbildning som en process förutsätter för det första skillnaden mellan dess två sidor: undervisning och lärande.

För det andra, från utbildarens sida, representerar utbildningsprocessen alltid, frivilligt eller ofrivilligt, enheten mellan träning och utbildning. För det tredje innefattar själva utbildningsprocessen, ur elevens perspektiv, förvärv av kunskap, praktiska handlingar, fullgörande av pedagogiska kognitiva uppgifter, såväl som personlig och kommunikativ träning, vilket bidrar till dess omfattande utveckling.

Att betrakta den pedagogiska processen som en integritet är möjlig ur ett systematiskt tillvägagångssätt, vilket gör att vi först och främst kan se ett system - ett pedagogiskt system.

Det pedagogiska systemet bör förstås som en uppsättning sammanlänkade strukturella komponenter förenade av ett enda utbildningsmål om personlighetsutveckling och funktion i en holistisk pedagogisk process. Den pedagogiska processen är därför en särskilt organiserad växelverkan mellan lärare och elever när det gäller utbildningens innehåll med hjälp av utbildnings- och utbildningsmedel (pedagogiska medel) för att lösa utbildningsproblem som syftar till att möta både samhällets och individens behov. sig själv i dess utveckling och självutveckling .

2.3 Varje process är en successiv förändring av ett tillstånd av ett annat. I den pedagogiska processen är det resultatet av pedagogiskt samspel. Därför är pedagogisk interaktion en väsentlig egenskap hos den pedagogiska processen.

Det, till skillnad från alla andra interaktioner, är en avsiktlig kontakt (långvarig eller tillfällig) mellan läraren och eleverna, vilket resulterar i ömsesidiga förändringar i deras beteende, aktiviteter och relationer.

Pedagogisk växelverkan omfattar i enighet det pedagogiska inflytandet, dess aktiva uppfattning och assimilering av eleven och den senares egen aktivitet, manifesterad i direkt eller indirekt påverkan på läraren och på honom själv (självutbildning). En sådan förståelse för pedagogisk interaktion gör det möjligt att i strukturen peka ut både den pedagogiska processen och pedagogiskt system två viktigaste komponenterna - lärare och elever, som fungerar som deras mest aktiva element.

Den pedagogiska processen genomförs under särskilt organiserade förhållanden, som i första hand är förknippade med innehållet och tekniken i pedagogisk interaktion. Således särskiljs ytterligare två komponenter i den pedagogiska processen och systemet: utbildningens innehåll och utbildningsmedlen (material och tekniskt och pedagogiskt - former, metoder, tekniker).

Sammankopplingarna av sådana komponenter i systemet som lärare och elever, utbildningens innehåll och dess medel ger upphov till en verklig pedagogisk process som ett dynamiskt system. De är tillräckliga och nödvändiga för uppkomsten av alla pedagogiska system.

Metoderna för att fungera i det pedagogiska systemet i den pedagogiska processen är träning och utbildning, på vilka de interna förändringar som sker både i själva det pedagogiska systemet och i dess ämnen - lärare och elever är beroende av.

2.4 Förhållandet mellan begreppen "utbildning" och "uppfostran" är föremål för många diskussioner. Användningen av orden ”utbildning” och ”uppfostran”, som ofta återfinns i litteraturen, som betecknar motsatta sidor av den pedagogiska processen, är inte korrekt. Utbildning som en målmedveten socialiseringsprocess inkluderar i alla fall uppfostran.

Följaktligen är utbildning en särskilt organiserad verksamhet för lärare och elever för att förverkliga utbildningsmålen under villkoren för den pedagogiska processen. Utbildning är ett specifikt utbildningssätt som syftar till personlig utveckling genom att organisera elevernas assimilering av vetenskaplig kunskap och verksamhetsmetoder.

Eftersom utbildningen är en integrerad del av utbildningen, skiljer sig utbildningen från den i graden av reglering av den pedagogiska processen genom normativa instruktioner, både vad gäller innehåll och organisatoriskt och tekniskt.

Till exempel, i inlärningsprocessen bör den statliga standarden för utbildningens innehåll implementeras, utbildningen är också begränsad av tidsramar ( akademiskt år, lektion), kräver vissa tekniska och visuella läromedel, elektroniska och verbala teckenmedia (läroböcker, datorer).

Uppfostran och träning, som sätt att implementera den pedagogiska processen, utgör således utbildningsteknologier, där ändamålsenliga och optimala steg, stadier, stadier för att uppnå de föreslagna utbildningsmålen är fasta. Pedagogisk teknik- detta är ett konsekvent, ömsesidigt beroende system av läraråtgärder förknippade med användningen av en viss uppsättning uppfostran och utbildningsmetoder som utförs i den pedagogiska processen för att lösa olika pedagogiska problem: omvandla utbildningens innehåll till utbildningsmaterial; val av metoder, medel och organisationsformer för den pedagogiska processen.

2.5 Den pedagogiska uppgiften är en elementär enhet i den pedagogiska processen, för vilken pedagogisk interaktion organiseras i varje specifikt skede.

Pedagogisk verksamhet inom vilket pedagogiskt system som helst kan i sin tur representeras som en sammankopplad sekvens av att lösa en oräknelig uppsättning uppgifter. olika nivåer svårigheter, som oundvikligen ingår i samspelet med lärare och elever.

Den pedagogiska uppgiften är en materialiserad situation av uppfostran och lärande, kännetecknad av samspelet mellan lärare och elever med ett specifikt mål.

Full intellektuell, social och moralisk utveckling av en person är resultatet av genomförandet av alla funktioner i utbildningsprocessen i sin enhet.

Uppfostran och träning bestämmer utbildningens kvalitativa egenskaper - resultaten av den pedagogiska processen, vilket återspeglar graden av genomförande av utbildningens mål. Resultaten av utbildning bestäms av graden av tillägnande av värden som föds i den pedagogiska processen, som är så viktiga för det ekonomiska, moraliska, intellektuella tillståndet hos alla "konsumenter" inom utbildningssfären - både staten och samhället och varje person. Resultaten av utbildning som pedagogisk process är i sin tur förknippade med strategier för utveckling av utbildning som är inriktade mot framtiden.

Den pedagogiska processen betraktas i pedagogiken som en målmedveten, meningsfullt mättad och organisatoriskt formaliserad interaktion mellan vuxnas och barns pedagogiska aktiviteter (B.T. Likhachev). Det är ett visst system, vars beståndsdelar är innehåll, medel, metoder, samspelsformer mellan pedagogen och den bildade. Ordet "process" indikerar en sträcka i tiden, och ordet "pedagogisk" indikerar fokus på att transformera en persons (barns) personlighet.

Den pedagogiska processen har mål, innehåll, aktivitet och resultat. Och dess artister är nödvändigtvis två inbördes relaterade parter - den som utbildar och den som är utbildad. Samtidigt är den pedagogiska processen effektiv endast om både den som påverkar och den som den riktar sig till är aktiva.

Begreppet "pedagogisk process" används i en snäv och vid mening. I vid bemärkelse är det en uppsättning av alla villkor, medel, metoder etc. som syftar till att lösa ett globalt problem. Till exempel är den pedagogiska processen i en förskoleinstitution inriktad på en omfattande fostran och utveckling av barnet. förskoleåldern. Den pedagogiska processen i vid mening innefattar både en stor, global uppgift och en kombination av alla komponenter i påverkan på en person.

När begreppet "pedagogisk process" används i snäv mening, betyder det att utbildningens innehåll, dess medel, metoder, organisationsformer koncentreras till någon mer specifik uppgift. Till exempel den pedagogiska processen som syftar till att lösa problemen med moraliska, estetiska och andra aspekter av utbildning; eller ännu mer snävt - syftar till att utbilda ärlighet, kulturellt beteende, början till kreativitet, etc. Så i en bred pedagogisk process kan flera pedagogiska "miniprocesser" fungera samtidigt. Den pedagogiska processen, som syftar till att lösa en snäv uppgift, är alltid en materiell enhet av den allmänna pedagogiska processen och är, trots en viss autonomi, förknippad med den senare och är beroende av den. Till exempel utvecklas och implementeras en pedagogisk process för att främja en beteendekultur. En lärares (oftast en lärare-forskare) uppmärksamhet är fokuserad på valet av metoder, medel, organisationsformer som hjälper till att lösa detta problem. Men det realiseras mot bakgrund av andra uppgifter för fostran och utveckling av personligheten och samtidigt med deras lösning.

Detta händer pga att den pedagogiska processen har integritet, gemensamhet och enhet.

I en snäv bemärkelse kan den pedagogiska processen också betraktas utifrån en begränsning av påverkanskomponenterna. Till exempel som en kombination av olika typer av aktiviteter: spel, arbete, utbildning, sport, konstnärliga aktiviteter som syftar till att lösa ett specifikt problem.

Trots vissa skillnader kan samma typ av stadier särskiljas i utvecklingen av alla pedagogiska processer: förberedande, huvudsakliga, slutliga (I.P. Podlasy).

I det första, förberedande skedet av den pedagogiska processen bestäms målet, specifika uppgifter, frågans tillstånd klargörs, resultatet och processschemat planeras, förutsägs, metoder för påverkan väljs, med hänsyn till huvuduppgiften, barnens ålder och begreppet utbildning (i det nuvarande skedet är detta konceptet med ett personlighetsorienterat tillvägagångssätt som innebär att utbildaren implementerar "Deklarationen om barnets rättigheter").

Därför anser pedagogen att det är viktigt att utbilda barn i en positiv inställning till arbetet. Det här målet anpassas efter ålder. Därefter studeras karaktären av attityden till arbete i denna grupp, uppgifter ställs i relation till specifika barn, komponenterna för påverkan väljs och det önskade resultatet formuleras. slut förberedande skede planen lovande arbete, justerad på grundval av att klargöra frågans tillstånd i praktiken och förutsäga resultatet.

Planen genomförs i det andra huvudskedet av den pedagogiska processen. På huvudstadiet genomförs pedagogisk interaktion mellan elev och pedagog, ständig operativ uppföljning av delresultat. Driftstyrning hjälper till att upptäcka avvikelser, fel och omedelbart göra korrigeringar, göra nödvändiga tillägg eller ändringar. En tänkande lärare gömmer sig inte från analysen av misstag, förförs inte av de första positiva resultaten, utan tar reda på deras orsaker. Detta stadium kallas det huvudsakliga eftersom det är under genomförandet som de uppsatta pedagogiska uppgifterna löses.

Det är mycket viktigt i detta skede att ständigt upprätthålla och ta hänsyn till feedback - barnets svar på påverkan.

Det tredje och sista steget är utformat för att analysera resultaten. Analysen ägde rum på huvudstadiet, men nu genomförs en uttömmande analys av orsakerna till att få positiva resultat och bildandet av brister. Återigen övervägs legitimiteten för de uppsatta uppgifterna, lämpligheten av de valda medlen, metoder, organisationsformer. Den avslöjar vad som gav bäst resultat, och vad som visade sig ha liten effekt.

Detta arbete är naturligtvis arbetskrävande. Men utan det kommer läraren inte att bli en mästare på sitt hantverk.

Det går att identifiera flera principer för att bygga in den pedagogiska processen förskola:

Ta hänsyn till barnens åldersförmåga; lita på barnets intressen;

Lös pedagogiska och pedagogiska uppgifter i sin enhet;

Ta hänsyn till bestämmelsen om den ledande verksamheten, förändringen av verksamheten och det kompenserande förhållandet mellan olika typer av verksamhet i en enda pedagogisk process;

Att genomföra pedagogens interaktion med barnen under ledning av en vuxen;

Skapa en naturlig, avslappnad miljö där en fri kreativ personlighet kommer att utvecklas;

Att i den pedagogiska processen stimulera pedagog och elever till ömsesidig respekt och efterlevnad av "Förklaringen om barnets rättigheter".

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Hosted på http://allbest.ru/

• Introduktion
• 2. Komponenter i den pedagogiska processen. Effekter av den pedagogiska processen
• Slutsats
• Bibliografi

Introduktion

Den pedagogiska processen är ett komplext systemfenomen. Den höga betydelsen av den pedagogiska processen beror på det kulturella, historiska och sociala värdet av processen att växa upp en person.

I detta avseende är det extremt viktigt att förstå de viktigaste specifika egenskaperna hos den pedagogiska processen, för att veta vilka verktyg som behövs för dess mest effektiva flöde.

Många inhemska lärare och antropologer är engagerade i studien av denna fråga. Bland dem har A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy och B.P. Barkhaev. I dessa författares verk är olika aspekter av den pedagogiska processen mest helgade när det gäller dess integritet och konsekvens.

Syftet med detta arbete är att fastställa huvuddragen i den pedagogiska processen. För att uppnå målet är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

- analys av de ingående komponenterna i den pedagogiska processen;

- analys av målen och målen för den pedagogiska processen;

- egenskaper hos traditionella metoder, former och medel för den pedagogiska processen;

- analys av den pedagogiska processens huvudfunktioner.

1. Definition av begreppet "pedagogisk process". Mål för den pedagogiska processen

Innan vi diskuterar de specifika egenskaperna hos den pedagogiska processen ger vi några definitioner av detta fenomen.

Enligt I.P. Podlasys pedagogiska process kallas "den utvecklande interaktionen mellan pedagoger och pedagoger, som syftar till att uppnå ett givet mål och leda till en förplanerad förändring i tillståndet, omvandling av pedagogers egenskaper och kvaliteter".

Enligt V.A. Slastenin är den pedagogiska processen "en speciellt organiserad interaktion mellan lärare och elever som syftar till att lösa utvecklings- och utbildningsproblem" .

B.P. Barkhaev ser den pedagogiska processen som "en särskilt organiserad växelverkan mellan lärare och elever angående utbildningens innehåll med hjälp av tränings- och utbildningsmedlen för att lösa utbildningsproblem som syftar både till att möta samhällets behov och individen själv i sin utveckling och självutveckling".

Genom att analysera dessa definitioner, såväl som relaterad litteratur, kan vi urskilja följande egenskaper hos den pedagogiska processen:

- de viktigaste ämnena för interaktion i den pedagogiska processen är både läraren och studenten;

- Syftet med den pedagogiska processen är bildandet, utvecklingen, träningen och utbildningen av elevens personlighet: "Att säkerställa enhet av träning, utbildning och utveckling på grundval av integritet och gemensamhet är huvudessensen i den pedagogiska processen";

- Målet uppnås genom användning av särskilda medel under den pedagogiska processen;

- Målet för den pedagogiska processen, såväl som dess uppnående, bestäms av det historiska, sociala och kulturella värdet av den pedagogiska processen, utbildningen som sådan;

- Syftet med den pedagogiska processen fördelas i form av uppgifter;

- kärnan i den pedagogiska processen kan spåras genom särskilda organiserade former av den pedagogiska processen.

Allt detta och andra egenskaper hos den pedagogiska processen kommer att övervägas av oss i framtiden mer i detalj.

Enligt I.P. Den genomsnittliga pedagogiska processen bygger på komponenterna mål, innehåll, aktivitet och resultat.

Målkomponenten i processen inkluderar alla olika mål och mål för pedagogisk aktivitet: från det allmänna målet - den omfattande och harmoniska utvecklingen av personligheten - till de specifika uppgifterna för bildandet av individuella egenskaper eller deras element. Innehållskomponenten speglar den innebörd som investeras både i det övergripande målet och i varje specifik uppgift, och aktivitetskomponenten speglar interaktionen mellan lärare och elever, deras samarbete, organisation och ledning av processen, utan vilken det slutliga resultatet inte kan uppnås. Den effektiva komponenten i processen återspeglar effektiviteten i dess kurs, kännetecknar de framsteg som gjorts i enlighet med målet.

Målsättning inom utbildning är en ganska specifik och komplex process. När allt kommer omkring möter läraren levande barn, och målen som så väl visas på papper kan skilja sig från det verkliga tillståndet i utbildningsgruppen, klassen, publiken. Under tiden måste läraren känna till de allmänna målen för den pedagogiska processen och följa dem. För att förstå målen är verksamhetsprinciperna av stor betydelse. De låter dig utöka den torra formuleringen av mål och anpassa dessa mål till varje lärare för sig själv. I detta avseende har B.P. Barkhaev, där han försöker visa i den mest kompletta formen de grundläggande principerna för att bygga en holistisk pedagogisk process. Här är principerna:

Följande principer gäller för valet av utbildningsmål:

- humanistisk inriktning av den pedagogiska processen;

- kopplingar till livet och produktionspraktiken;

- kombinera träning och utbildning med arbetskraft för det gemensamma bästa.

Utvecklingen av medel för att presentera innehållet i utbildning och fostran styrs av följande principer:

- vetenskaplig;

- Tillgänglighet och genomförbarhet för undervisning och utbildning av skolbarn;

- kombinationen av synlighet och abstrakthet i utbildningsprocessen;

– Estetisering av alla barns liv, särskilt utbildning och fostran.

När du väljer former för att organisera pedagogisk interaktion är det tillrådligt att vägledas av följande principer:

- lära och utbilda barn i ett team;

- kontinuitet, konsekvens, systematisk;

- överensstämmelse med kraven från skolan, familjen och samhället.

Lärarens verksamhet styrs av principerna:

- kombination av pedagogisk ledning med utveckling av initiativ och självständighet hos elever;

- beroende av det positiva i en person, på styrkor hans personlighet;

- respekt för barnets personlighet i kombination med rimliga krav på barnet.

Studenternas deltagande i utbildningsprocessen styrs av principerna för medvetande och aktivitet hos elever i en holistisk pedagogisk process.

Valet av metoder för pedagogisk påverkan i undervisningsprocessen och pedagogiskt arbete vägleds av principerna:

- kombinationer av direkta och parallella pedagogiska åtgärder;

- med hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper.

Effektiviteten av resultaten av pedagogisk interaktion säkerställs genom att följa principerna:

- fokusera på bildningen i enheten av kunskap och färdigheter, medvetande och beteende;

- styrka och effektivitet hos resultaten av utbildning, fostran och utveckling.

2. Komponenter i den pedagogiska processen. Effekter av den pedagogiska processen

Som noterats ovan, bland målen för den pedagogiska processen som en integrerad företeelse, urskiljs processerna utbildning, utveckling, bildning och utveckling. Låt oss försöka förstå detaljerna i dessa begrepp.

Enligt N.N. Nikitina, dessa processer kan definieras enligt följande:

"Formation - 1) processen för utveckling och bildning av personligheten under påverkan av yttre och interna faktorer - utbildning, träning, social och naturlig miljö, individens egen aktivitet; 2) metoden och resultatet av personlighetens interna organisation som ett system av personliga egenskaper.

Träning är Lagarbete undervisning och lärande, som syftar till att utbilda en person genom att organisera processen för assimilering av ett kunskapssystem, verksamhetsmetoder, erfarenhet kreativ aktivitet och erfarenhet av känslomässig och värdefull inställning till världen.

Därvid gör läraren:

1) undervisar - överför målmedvetet kunskap, livserfarenhet, verksamhetsmetoder, kulturens grunder och vetenskaplig kunskap;

2) styr processen att bemästra kunskap, färdigheter och förmågor;

3) skapar förutsättningar för utveckling av elevernas personlighet (minne, uppmärksamhet, tänkande).

Å andra sidan, studenten:

1) lär sig - behärskar den överförda informationen och utför inlärningsuppgifter med hjälp av en lärare, tillsammans med klasskamrater eller självständigt;

2) försöker självständigt observera, jämföra, tänka;

3) tar initiativ till att söka efter ny kunskap, ytterligare informationskällor (handbok, lärobok, Internet), engagerar sig i självutbildning.

Undervisning är lärarens verksamhet i:

- överföring av information;

- Organisering av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos studenter;

- hjälp vid svårigheter i undervisningsprocessen;

- Stimulering av elevers intresse, oberoende och kreativitet;

- utvärdering av elevernas utbildningsresultat.

"Utveckling är en process av kvantitativa och kvalitativa förändringar i en persons ärvda och förvärvade egenskaper.

Utbildning är en målmedveten process av inbördes relaterade aktiviteter för lärare och elever, som syftar till att forma skolbarns värdemässiga attityder till omvärlden och sig själva.

I modern vetenskap under "utbildning" socialt fenomen förstå överföringen av historiska och kulturell upplevelse från generation till generation. Därvid gör pedagogen:

1) överför den erfarenhet som mänskligheten har samlat på sig;

2) introducerar i kulturens värld;

3) uppmuntrar självutbildning;

4) hjälper till att förstå svårt livssituationer och hitta en väg ut ur den nuvarande situationen.

Å andra sidan, studenten:

1) behärskar upplevelsen av mänskliga relationer och kulturens grunder;

2) arbetar på sig själv;

3) lär sig kommunikationssätt och beteenden.

Som ett resultat ändrar eleven sin förståelse av världen och attityd till människor och sig själv.

Genom att konkretisera dessa definitioner för dig själv kan du förstå följande. Den pedagogiska processen som ett komplext systemfenomen inkluderar alla de olika faktorer som omger interaktionsprocessen mellan elev och lärare. Så utbildningsprocessen är förknippad med moraliska och värdefulla attityder, träning - med kategorierna kunskap, färdigheter och förmågor. Bildning och utveckling här är två viktiga och grundläggande sätt att inkludera dessa faktorer i systemet för interaktion mellan elev och lärare. Således är denna interaktion "fylld" med innehåll och mening.

Målet är alltid relaterat till resultatet av aktiviteten. Medan vi inte uppehåller oss vid innehållet i denna aktivitet, låt oss gå vidare till förväntningarna från genomförandet av målen för den pedagogiska processen. Vilken är bilden av resultatet av den pedagogiska processen? Utifrån formuleringen av målen går det att beskriva resultaten med orden ”utbildning”, ”lärande”.

Kriterierna för att bedöma en persons uppväxt är:

- "bra" som beteende till förmån för en annan person (grupp, team, samhället som helhet);

- "sanning" som vägledning vid bedömning av handlingar och handlingar;

- "skönhet" i alla former av dess manifestation och skapande.

Lärbarheten ”förvärvas av eleven (under inflytande av utbildning och fostran) den interna beredskapen för olika psykologiska omstruktureringar och transformationer i enlighet med nya program och mål för vidareutbildningen. Det vill säga den allmänna förmågan att tillgodogöra sig kunskap. Den viktigaste indikatorn på lärande är mängden doserad assistans som en elev behöver för att uppnå ett givet resultat. Lärande är en synonymordbok, eller ett lager av inlärda begrepp och verksamhetsmetoder. Det vill säga ett system av kunskap, färdigheter och förmågor som motsvarar normen (det förväntade resultatet som anges i utbildningsstandarden) ".

Dessa är inte på något sätt de enda uttrycken. Det är viktigt att förstå inte själva essensen av orden, utan arten av deras förekomst. Resultaten av den pedagogiska processen är förknippade med en hel rad förväntningar på effektiviteten av just denna process. Var kommer dessa förväntningar ifrån? I allmänna termer kan vi tala om kulturella förväntningar kopplade till bilden av en bildad, utvecklad och tränad person som har utvecklats inom kulturen. På ett mer konkret sätt kan allmänhetens förväntningar diskuteras. De är inte lika allmänna som kulturella förväntningar och är knutna till en specifik förståelse, ordning på ämnen. offentligt liv (det civila samhället, kyrkor, företag, etc.). Dessa förståelser formuleras för närvarande i bilden av en utbildad, moralisk, estetiskt mogen, fysiskt utvecklad, frisk, professionell och hårt arbetande person.

viktigt i modern värld se de förväntningar som staten formulerat. De konkretiseras i form av utbildningsstandarder: ”Utbildningsstandarden förstås som ett system av grundläggande parametrar som accepteras som den statliga utbildningsnormen, som speglar det sociala idealet och tar hänsyn till en verklig persons och utbildningssystemets möjligheter att uppnå detta ideal.”

Det är vanligt att separera federala, nationella-regionala och skolutbildningsstandarder.

Den federala komponenten bestämmer dessa standarder, vars efterlevnad säkerställer enheten i det pedagogiska rummet i Ryssland, såväl som individens integration i världskulturens system.

Den nationellt-regionala delen innehåller normer inom området modersmål och litteratur, historia, geografi, konst, arbetsträning etc. De faller inom regionernas och läroanstalternas kompetens.

Slutligen fastställer standarden omfattningen av skolkomponenten i utbildningens innehåll, vilket återspeglar specifikationerna och riktningen för en viss utbildningsinstitution.

De federala och nationella-regionala komponenterna i utbildningsstandarden inkluderar:

- en beskrivning av innehållet i utbildningen på var och en av dess nivåer, som staten tillhandahåller studenten i mängden nödvändig allmän utbildning;

- Krav på minsta nödvändiga sådan utbildning av studenter inom det specificerade innehållet;

- den högsta tillåtna mängden undervisningsbelastning för skolbarn per studieår.

Kärnan i standarden för allmän gymnasieutbildning avslöjas genom dess funktioner, som är olika och nära besläktade. Bland dem bör funktionerna för social reglering, humanisering av utbildning, ledning och förbättring av utbildningens kvalitet pekas ut.

Funktionen av social reglering orsakas av övergången från en enhetsskola till en mängd olika utbildningssystem. Dess genomförande innebär en mekanism som skulle förhindra förstörelsen av utbildningens enhet.

Funktionen för humanisering av utbildning är förknippad med godkännandet av dess personlighetsutvecklande väsen med hjälp av standarder.

Ledningsfunktionen är förknippad med möjligheten att omorganisera det befintliga systemet för uppföljning och utvärdering av kvaliteten på läranderesultat.

Statliga utbildningsstandarder gör det möjligt att utföra funktionen att förbättra utbildningens kvalitet. De är utformade för att fastställa den minsta erforderliga volymen av utbildningens innehåll och sätta den nedre acceptabla gränsen för utbildningsnivån.

pedagogisk process

3. Metoder, former, medel för den pedagogiska processen

En metod i utbildning är "en ordnad aktivitet av en lärare och elever som syftar till att uppnå ett givet mål"].

verbala metoder. Användningen av verbala metoder i en holistisk pedagogisk process sker i första hand med hjälp av det muntliga och tryckta ordet. Detta förklaras av det faktum att ordet inte bara är en källa till kunskap, utan också ett sätt att organisera och hantera pedagogiska och kognitiva aktiviteter. Denna grupp av metoder inkluderar följande metoder för pedagogisk interaktion: en berättelse, en förklaring, ett samtal, en föreläsning, pedagogiska diskussioner, dispyter, arbete med en bok, en exempelmetod.

En berättelse är "en konsekvent presentation av övervägande faktamaterial, utförd i en beskrivande eller narrativ form."

Stor betydelse har en historia i organisationen av värderingsorienterade aktiviteter för studenter. Genom att påverka barnens känslor hjälper berättelsen dem att förstå och tillgodogöra sig innebörden av de moraliska bedömningar och beteendenormer som finns i den.

Samtal som metod är "ett noggrant genomtänkt frågesystem som successivt leder eleverna till ny kunskap."

Med all sin mångfald tematiskt innehåll samtal har som sitt främsta syfte att eleverna själva ska vara delaktiga i bedömningen av vissa händelser, handlingar, fenomen i det offentliga livet.

I de verbala metoderna ingår även pedagogiska diskussioner. Situationer av en kognitiv tvist, med sin skickliga organisation, lockar skolbarns uppmärksamhet till inkonsekvensen i världen omkring dem, till problemet med världens igenkännbarhet och sanningen om resultaten av denna kognition. Därför, för att organisera en diskussion, är det först och främst nödvändigt att framföra en verklig motsägelse inför eleverna. Detta gör att eleverna kan intensifiera sin kreativa aktivitet och sätta dem framför dem moraliskt problem val.

Till de verbala metoderna för pedagogisk påverkan hör också metoden att arbeta med en bok.

Det yttersta målet med metoden är att introducera eleven till självständigt arbete med utbildnings-, vetenskaplig och skönlitterär litteratur.

Praktiska metoder i en holistisk pedagogisk process är den viktigaste källan till att berika skolbarn med erfarenhet av sociala relationer och socialt beteende. Den centrala platsen i denna grupp av metoder intar övningar, d.v.s. systematiskt organiserad aktivitet för upprepad upprepning av alla åtgärder i syfte att konsolidera dem i personlig erfarenhet studerande.

En relativt oberoende grupp av praktiska metoder är laborationer - en metod av en sorts kombination av praktiska handlingar med organiserade observationer av elever. Laboratoriemetoden gör det möjligt att förvärva färdigheter och förmågor i hantering av utrustning, ger utmärkta förutsättningar för kompetensbildning att mäta och beräkna, bearbeta resultat.

Kognitiva spel är ”speciellt skapade situationer som simulerar verkligheten, från vilka eleverna uppmanas att hitta en väg ut. Huvudsyftet med denna metod är att stimulera kognitiv process» .

visuella metoder. Demonstrationen består av sensuell bekantskap med elever med fenomen, processer, föremål i deras naturliga form. Denna metod tjänar främst till att avslöja dynamiken i de studerade fenomenen, men används också i stor utsträckning för att bekanta utseende objekt, dess inre struktur eller placering i en serie homogena objekt.

Illustrationen involverar visning och uppfattning av objekt, processer och fenomen i deras symboliska bild med hjälp av diagram, affischer, kartor etc.

Videometod. Undervisnings- och uppfostringsfunktionerna hos denna metod bestäms av visuella bilders höga effektivitet. Användningen av videometoden ger en möjlighet att ge eleverna mer fullständig och tillförlitlig information om de fenomen och processer som studeras, befria läraren från en del av det tekniska arbetet relaterat till kontroll och korrigering av kunskap, och etablera effektiv återkoppling.

Medlen för den pedagogiska processen är indelade i visuella (visuella), som inkluderar originalföremål eller deras olika motsvarigheter, diagram, kartor etc.; auditiv (auditiv), inklusive radio, bandspelare, musikinstrument etc., och audiovisuella (visuella-auditiva) - ljudfilmer, tv, programmerade läroböcker som delvis automatiserar inlärningsprocessen, didaktiska maskiner, datorer m.m. Det är också brukligt att dela upp läromedel i de för läraren och de för eleverna. De första är föremål som läraren använder för att mer effektivt uppnå utbildningens mål. Det andra är elevernas individuella medel, skolböcker, anteckningsböcker, skrivmaterial osv. i antal didaktiska verktyg ingår också de som både lärarens och elevernas aktiviteter är kopplade till: sportutrustning, skolbotaniska platser, datorer etc.

Utbildning och utbildning genomförs alltid inom ramen för någon form av organisation.

Alla möjliga sätt att organisera samspelet mellan lärare och elever har hittat sin väg in i de tre huvudsystemen för organisationsdesign av den pedagogiska processen. Dessa inkluderar: 1) individuell träning och utbildning; 2) klass-lektion system, 3) föreläsning-seminarium system.

Klass-lektionsformen för organisation av den pedagogiska processen anses vara traditionell.

En lektion är en sådan form av organisering av den pedagogiska processen, där "läraren under en exakt bestämd tid styr de kollektiva kognitiva och andra aktiviteterna för en permanent grupp elever (klass), med hänsyn till egenskaperna hos var och en av dem, med hjälp av de typer, medel och arbetsmetoder som skapar gynnsamma förutsättningar för så att alla elever skaffar sig kunskaper, färdigheter och förmågor, samt för utbildning och utveckling av kognitiva förmågor och andlig styrka hos skolbarn.

Funktioner i skollektionen:

- Lektionen tillhandahåller genomförandet av utbildningsfunktionerna i komplexet (pedagogisk, utvecklande och utbildande);

- den didaktiska strukturen av lektionen har ett strikt konstruktionssystem:

- en viss organisatorisk början och fastställande av målen för lektionen;

- uppdatering av nödvändiga kunskaper och färdigheter, inklusive kontroll av läxor;

- förklaring av nytt material;

- konsolidering eller upprepning av det som lärts under lektionen;

- kontroll och utvärdering av elevers utbildningsprestationer under lektionen;

- sammanfatta lektionen;

- läxa;

- innehållet i lektionen motsvarar utbildningsstatens standard, läroplan relevant skoldisciplin inom ramen för skolans läroplan;

- varje lektion är en länk i lektionssystemet;

- Lektionen överensstämmer med de grundläggande principerna för undervisning; i den tillämpar läraren ett visst system av undervisningsmetoder och medel för att uppnå målen för lektionen;

- grunden för att bygga en lektion är skicklig användning av metoder, läromedel, samt en kombination av kollektiva, grupp- och individuella arbetsformer med elever och med hänsyn till deras individuella psykologiska egenskaper.

Jag skiljer på följande typer av lektioner:

- Lektionsförtrogenhet för elever med nytt material eller kommunikation (studie) av ny kunskap;

- en lektion i att konsolidera kunskap;

- lärdomar om utveckling och konsolidering av färdigheter och förmågor;

- allmänna lektioner.

Lektionens struktur består vanligtvis av tre delar:

1. organisation av arbetet (1-3 min.), 2. huvuddel (bildning, assimilering, upprepning, konsolidering, kontroll, tillämpning etc.) (35-40 min.), 3. summering och läxor ( 2- 3 min.).

Lektionen som huvudform kompletteras organiskt med andra former av organisering av utbildningsprocessen. En del av dem utvecklades parallellt med lektionen, d.v.s. inom klass-lektionssystemet (utflykt, konsultation, Läxa, utbildningskonferenser, extra klasser), andra lånas från föreläsningsseminariesystemet och anpassas till elevernas ålder (föreläsningar, seminarier, workshops, prov, tentor).

Slutsats

I detta arbete var det möjligt att analysera det huvudsakliga vetenskapliga pedagogisk forskning, som ett resultat av vilket de grundläggande egenskaperna hos den pedagogiska processen identifierades. För det första handlar det om den pedagogiska processens mål och mål, dess huvudkomponenter, de funktioner de bär, betydelsen för samhälle och kultur, dess metoder, former och medel.

Analysen visade på den pedagogiska processens stora betydelse i samhället och kulturen i stort. Först och främst återspeglas detta i den speciella uppmärksamheten från samhällets och statens sida till utbildningsstandarder, på kraven på de idealiska bilderna av en person som projiceras av lärare.

Huvuddragen i den pedagogiska processen är integritet och konsekvens. De manifesteras i förståelsen av målen för den pedagogiska processen, dess innehåll och funktioner. Så processerna för uppfostran, utveckling och träning kan kallas en enda egenskap hos den pedagogiska processen, dess beståndsdelar, och den pedagogiska processens grundläggande funktioner är utbildande, undervisning och utbildning.

Bibliografi

1. Barkhaev B.P. Pedagogik. - M., 2001.

2. Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogik. - M., 2000.

3. Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introduktion till pedagogisk verksamhet: teori och praktik. - M.: Akademin, 2008 - 224 sid.

4. Podlasy I.P. Pedagogik. - M.: Vlados, 1999. - 450 sid.

5. Slastenin V.A. etc. Pedagogik Proc. ersättning för studenter. högre ped. lärobok institutioner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 576 sid.

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

Studiet av begreppet den pedagogiska processen, organiserad interaktion mellan lärare och elever, med syfte att lösa pedagogiska problem. Klassificering av undervisningsmetoder utifrån didaktiska uppgifter. Kriterier för att planera inlärningsprocessen.

presentation, tillagd 2014-02-19


Utbildningens koncept och mönster som en process av interaktion mellan lärare och elever i genomförandet av utbildningsmål och mål som speglar samhällets grundläggande krav. Dess främsta drivkrafter, motsägelser och logik, mål och mål, innehåll.

presentation, tillagd 2014-10-11


Den pedagogiska processen - som en riktad och organiserad interaktion mellan vuxna och barn, pedagoger och elever, förverkligande av målen för utbildning och fostran i det pedagogiska systemets villkor. Funktion, struktur och stadier av den pedagogiska processen.

abstrakt, tillagt 2011-07-14


Läromedel som en del av inlärningsprocessen. Den pedagogiska processens struktur. Material och idealiska läromedel och deras funktioner. Pedagogisk kontroll som ett system för evidensbaserad verifiering av resultat av utbildning och uppfostran.

terminsuppsats, tillagd 2011-08-31


Den pedagogiska processens struktur. Utbildningens uppfostran-pedagogiska-utvecklande komponent. Processen för assimilering av kunskap. Externa och interna lagar för inlärningsprocessen. Assimilering av utbildningsmaterial. Koppling av komponenterna i inlärningsprocessen.

abstrakt, tillagt 2010-05-12


Löser pedagogiska, fostrande och utvecklande uppgifter. Kärnan i den pedagogiska processen. Samspel mellan alla deltagare i den pedagogiska processen. Går från att lösa en pedagogisk uppgift till en annan. Oskiljaktighet mellan utbildning och träning.

presentation, tillagd 2017-01-18


Den pedagogiska processens integritet, dess funktioner och huvudsvårigheter. Den pedagogiska processens struktur. Syfte som en del av strukturen i den pedagogiska processen. Blooms taxonomi. Klassificering av utbildningsmål och dess genomförande i utbildningsprocessen.

terminsuppsats, tillagd 2014-05-20


testa, tillagd 2011-03-17


Holistisk pedagogisk process som en kategori av praktiskt genomförande av utbildning. Konceptet med en holistisk pedagogisk process. Mål och mål för utbildningsverksamheten. Drivkrafter i den pedagogiska processen. Socio-personlig utveckling av barn.

abstrakt, tillagt 2014-09-23


Historiska förutsättningar för att förstå den pedagogiska processen som helhetsfenomen, dess struktur och huvudkomponenter. Essensen, innehållet i utbildningsprocessen och uppfostransprocessen, bedömning av dess betydelse i nuvarande skede, riktningar och drag i studien.