Material på ämnet: Interaktion mellan förskollärare och föräldrar. Eventuella svårigheter att organisera samspelet med familjer. Motivation av föräldrar att samarbeta med förskolans läroverk

Natalia Belova
Användande moderna former samarbete med elevernas familjer

Introduktion

"På hur barndomen gick, vem som ledde barnet vid handen i barndomen, vad som kom in i hans sinne och hjärta från omvärlden, det beror avgörande på vilken typ av person dagens baby kommer att bli."

V. A. Sukhomlinsky

Familj- social institution utbildning, i den kontinuiteten av generationer, socialisering av barn genomförs. Huvuddragen i familjen utbildning känner igen ett speciellt känslomässigt mikroklimat, på grund av vilket barnet skapa en relation med sig själv som bestämmer hans känsla av självvärde.

På samma gång familjär också en negativ faktor utbildning(bråk, föräldrakonflikter, dåligt exempel, etc.). Dessa fel beror på bristande kunskap om frågorna uppfostra ett barn, bristande uthållighet, tålamod, pedagogisk takt. Därför behöver många föräldrar hjälp av lärare, även om inte alla är medvetna om detta. PÅ familj grunden läggs utbildning, och det beror på hur en person kommer att växa upp och vilka karaktärsdrag forma hans natur.

Innehållet i lärarens arbete med föräldrarna inkluderar frågor uppfostran och utbildning av barn; det finns inga mindre ämnen att diskutera med föräldrarna. Innan du arbetar med familj, det måste vara väl känt. Först då är det möjligt att öka effektiviteten pedagogisk- pedagogiskt arbete med barn och bygga en kompetent relation med föräldrar.

Huvudsak

Mål: skapa gynnsamma förutsättningar för införande av nya formulär och metoder för att förbättra familjens effektivitet utbildning, etablera förtroendefulla relationer mellan barn, föräldrar och lärare, dela sina problem med varandra och lösa dem tillsammans.

I mitt arbete har jag med hjälp av de grundläggande principerna på grundval av vilken kommunikation med föräldrar:

Dialogbaserad kommunikation;

Öppenhet, sanning i kommunikation;

Vägra att kritisera och utvärdera en kommunikationspartner.

Jag utför mitt arbete med föräldrar genom olika formulär. Det viktigaste är att förmedla kunskap till föräldrar.

Enskild formulär:

besök familjer hemma. Hålls 1-2 gånger per år för att träffas familj, funktioner utbildning, övervaka barnets levnadsförhållanden i hemmet.

Individuella konsultationer. Utförs på begäran av föräldrar, och involverar individuell kommunikation med föräldrar.

Individuella samtal. Utförs dagligen av mig. Dessa samtal är en diskussion med föräldrarna i barnets liv hemma och på dagis, att få rätt information om barnet.

Kollektiv formulär:

Föräldramöten. Jag håller föräldramöten, där vi introducerar föräldrar till ålder och psykologiska egenskaper barn förskoleåldern, organisatoriska frågor lösas, liksom frågor relaterade till uppfostran och utbildning av barn chefer och experter är inbjudna dagis att lösa problem. Beslut från mötet antecknas i protokollet.

Gruppkonsultationer. Jag förbereder meddelanden eller praktiska rekommendationer för en grupp föräldrar som har samma problem (i föräldraskap, kommunicera med dem, diskutera frågor av intresse tillsammans, till exempel: "Aggressivt barn", "Blygt barn", "When in familjens bror eller syster","När det bara finns en förälder".

Tvister, diskussioner, auktioner av föräldrars idéer. Ett åsiktsutbyte i frågor utbildningär en av de mest intressanta för föräldrar formulär höja pedagogisk kultur. Det gör att de kan inkluderas i diskussionen om de viktigaste problemen, bidrar till bildning förmågan att heltäckande analysera fakta och fenomen, baserat på samlad erfarenhet, stimulerar till ett aktivt pedagogiskt tänkande. Diskussionsresultat tagit emot med stort förtroende.

Gemensamma aktiviteter av lärare, föräldrar och barn. Inkluderar kraftfull aktivitet av olika slag i ett grupprum, på platsen. Detta kan vara deras rengöring, dekoration; beredning och plantering av växter, gemensam beredning av förmåner, gåvor, dekorationer m.m.

Gemensamma semestrar och underhållning med barn och dagispersonal. Vi håller gemensamma helgdagar, under vilka alla deltagare har möjlighet att kommunicera, få det nödvändiga information slappna av, lära känna varandra bättre. Till exempel helgdagar ( Nyår, Mors dag, musikal, sport. Dessa aktiviteter ger de bästa möjligheterna för samarbete. Vid dessa evenemang är föräldrar deltagare, inte gäster på dagis. De spelar, sjunger sånger med barn och lärare, läser poesi. Sådana här händelser medför familjer, ger en möjlighet att se på varandra på ett nytt sätt.

Visuellt- informationsformulär:

föräldrahörn. The Parent Corner har en eftertraktad information till föräldrar: daglig rutin på dagis, innehåll pedagogisk- pedagogisk process, catering för barn, samt psykologiska, pedagogiska, medicinska och hygieniska och andra budskap.

Mappar-flyttare. Grupppedagoger väljer och arrangerar i mappar teoretiska och praktiskt material vilket kommer att berika föräldrarnas kunskaper och färdigheter om det föreslagna problemet. Till exempel "Utveckla spel för barn", "Vad man ska läsa för barn", "Naturvärld", "ABC av artighet".

Utställningar av gemensam kreativitet. På dagis anordnar vi intressanta och spännande utställningar av gemensam kreativitet av föräldrar, barn, lärare. Dessa är utställningar av ritningar "Zimushka-vinter", " Gyllene höst", fotoutställningar "Husdjur", "Ängel, som heter mamma", utställningar av hantverk gjorda av naturmaterial "Vad hösten gav oss", "Julgran, gröna barr".

Slutsats

Således kan vi notera att föräldrarna är de främsta medhjälparna pedagoger, såväl som den huvudsakliga pedagoger till sina barn. därför familj måste spela en avgörande roll i processen uppfostran och utbildning av barn. Familj och dagis - två pedagogiska fenomen, som var och en på sitt sätt ger barnet en social upplevelse, men bara i kombination med varandra skapar de optimala förhållanden för barnets inträde i den stora världen.

För att nå framgång i utbildning barn behöver nära samarbete mellan familj och dagis. Genomförda gemensamma event bidrar till att höja auktoriteten familjer.

Idag införs olika nya element i strukturen för varje evenemang med föräldrars deltagande för att öka föräldrarnas intresse för dessa evenemang.

Användbart på jobbet använda sig av analys av pedagogiska situationer, vilket hjälper till att dra slutsatsen att metoderna utbildning bör tillämpas flexibel: ta hänsyn till barnets egenskaper, hans humör, temperament.

Avslutningsvis vill jag notera att efter att ha analyserat resultaten av arbetet med föräldrar kan vi dra slutsatser Vad:

Föräldrar får teoretisk kunskap som kan vara sätta i verket;

Som ett resultat av interaktion med föräldrar, familj uppfostran förvärvar större vetenskaplig giltighet, regelbundenhet;

Standarder måste upprätthållas under arbetet. interaktioner: ömsesidig respekt, öppenhet för kommunikation, tillit osv.

Endast i partnerskap mellan vårdgivare och föräldrar, positiva resultat är möjliga i utbildning. Att skapa i familj gynnsamma förhållanden föräldraskap Föräldrar måste först och främst behärska hela volymen av viss psykologisk och pedagogisk kunskap, praktiska färdigheter och förmågor

pedagogisk verksamhet. Behöver förbättras ytterligare sätt att arbeta med föräldrar, med hänsyn till deras sociala ställning, sociala status, sociala situation i samhället.

Familjen och förskoleinstitutionen är två viktiga sociala institutioner som samverkar nära, även om deras pedagogiska funktioner är olika. Förskoleinstitutionen står inför uppgiften att inte bara på ett korrekt sätt undervisa, utbilda och utveckla barnet, utan också utrusta föräldrar med lämplig pedagogisk kunskap. Endast under villkor för samarbete mellan dagis och familjen är det möjligt att tillhandahålla uniform pedagogiska principer och krav som hjälper barnets uppfostran och fulla utveckling som medborgare.

Samarbete är en gemensam utvecklingsaktivitet för vuxna och barn, förseglad av ömsesidig förståelse, penetration in i varandras andliga värld, gemensam uppfattning, att leva kursen och resultaten av denna aktivitet.

Kommunikation mellan lärare och föräldrar till elever har alltid varit och finns kvar aktuell fråga för dagis. En av aspekterna av denna fråga är sökandet efter effektiva sätt för samarbete, nödvändiga för både lärare och föräldrar. Det är nödvändigt att utveckla gemensamma pedagogiska positioner med familjen till varje elev, för att skapa en atmosfär av gemensamma intressen, känslomässigt ömsesidigt stöd och ömsesidig penetration i varandras problem.

För att göra detta är det först nödvändigt att identifiera egenskaperna hos elevernas familjer, nivån på deras pedagogiska kunskaper. För detta ändamål kan du genomföra en undersökning av föräldrar, samtal. En analys av resultaten ger en uppfattning om vad som är intressant för föräldrar, hur de föreställer sig utbildningsprocessen och vilka konsultationer de behöver.

Baserat på resultatet av förarbetet, a perspektivplan, där uppgifter föreskrivs inom flera områden: intellektuella och fysiska, sociala och moraliska, miljömässiga, hälsobesparande. Arbetet med föräldrar bygger på dialog. Partnerskapsprincipen utgår från: "Föräldrar är inte studenter, utan kommunikationspartners".

I enlighet med denna princip, som studien av N.V. Samoukina, arbetet utförs i olika former, inklusive icke-traditionella: runda bord; mästarklasser; verkstäder; psykologiska och affärsspel; tävlingar för familjekreativitet, kreativitet med barn; teaterföreställningar som orsakar livlig respons och intresse från föräldrarna. Föräldramöten hålls i form av ett affärsspel, till exempel på temat "Känn dig själv som förälder", med att titta på videor av gemensamma klasser, helgdagar, där föräldrar interagerar med barn i olika situationer. Videoinspelningar låter dig analysera, korrigera och gemensamt hitta rätt lösning på problemet med barn-vuxen interaktion och kommunikation.

Mycket ofta anordnas gemensamma evenemang och helgdagar i dagis: tävlingen "Tillsammans - en vänlig familj", den gemensamma integrerade idrottslektionen "I skogsgläntan", "Vårblitzturnering", där barn, föräldrar och lärare deltar .

Gemensamma evenemang med föräldrar förvandlas till en semester. Barnet ser sin förälder i en ovanlig roll eller situation och känner verklig stolthet. Sådana händelser tillåter föräldrar att komma in i barndomens värld, se barnets behov, hans intressen och för ett ögonblick bli ett barn själv.

Sådant arbete med familjen, utfört i enheten i det andliga livet för föräldrar, elever och lärare, enligt I.V. Dubrovina, låter dig lära föräldrar att förstå och känna barnets själ, att acceptera och älska honom som han är, att utbilda honom med sitt eget positiva exempel, eftersom barnet är en spegel av familjen och ger livet både gott och dåligt - allt som är inneboende i familjen.

Idag inser alla experter vikten av att involvera föräldrar i arbetet på dagis, pedagoger måste ta initiativ och förstå hur man interagerar med varje enskild familj till förmån för barnet. Med hjälp av principen om ett individuellt förhållningssätt till föräldrars deltagande är det möjligt att utveckla en mängd olika sätt att involvera fler familjer i arbetet. Låt oss överväga några av dem:

1) Presentation förskola.

Mål: att bekanta föräldrar med en förskoleinstitution, dess stadga, utvecklingsprogram och ett team av lärare; visa (fragmentariskt) alla aktiviteter för utvecklingen av varje barns personlighet.

Som ett resultat av denna arbetsform får föräldrar användbar information om innehållet i arbetet med barn, betalda och kostnadsfria tjänster som tillhandahålls av specialister (logoped, psykolog, ögonläkare, sim- och härdningsinstruktör, socialpedagog, psykolog).

2) Öppna klasser med barn i förskola för föräldrar.

Syfte: att bekanta föräldrar med strukturen och särdragen för att genomföra klasser i en förskoleutbildning. Läraren under lektionen kan inkludera ett inslag av samtal med föräldrar (barnet kan berätta något nytt för gästen, introducera honom till sin intressekrets).

3) Pedagogiskt råd med medverkan av föräldrar.

Syfte: att involvera föräldrar i en aktiv förståelse av problemen med att fostra barn i familjen utifrån deras individuella behov.

4) Förhör av föräldrar. Det utförs i förväg för att identifiera de viktigaste trenderna i föräldrars åsikter om den fråga som diskuteras.

5) Intervju med föräldrar. Hjälper lärare att skapa en lämplig atmosfär i kommunikationen med föräldrar, att skapa feedback inom förskoleinstitutionens inflytandesfär på barnet och familjen.

6) Pedagogiska situationer. Att diskutera situationer aktiverar föräldrar och gör kommunikationen med pedagoger och specialister till nytta för båda parter.

7) Hjälptelefon. PÅ spelform föräldrar kan ställa alla frågor de är intresserade av både högt och skriftligt. Anteckningarna går igenom och utifrån analysen planeras att arbeta med föräldrar i lämplig form.

8) Besöka familj. Varje besök har sitt syfte.

Syftet med det första familjebesöket är att ta reda på det Allmänna villkor familjeutbildning. Återbesök planeras efter behov och inkluderar mer specifika uppgifter, som att kontrollera genomförandet av de rekommendationer som tidigare gavs av läraren; förtrogenhet med den positiva erfarenheten av familjeutbildning; förtydligande av villkoren för skolförberedelse m.m.

Det finns en annan form av familjebesök - en undersökning som vanligtvis genomförs med allmänhetens deltagande (medlemmar av föräldrarnas tillgångar) för att ge materiell hjälp till familjen, skydda barnets rättigheter, påverka en av familjemedlemmarna , etc. Utifrån resultatet av en sådan undersökning upprättas en psykologisk och pedagogisk beskrivning av familjen .

9) Pedagogiska samtal med föräldrar. Detta är den mest tillgängliga formen för att skapa en koppling mellan en lärare och en familj, den kan användas både självständigt och i kombination med andra former: ett samtal vid familjebesök, på ett föräldramöte, konsultationer.

Syfte: att ge föräldrar snabb hjälp i en viss fråga om utbildning, att bidra till att uppnå en gemensam syn på dessa frågor. Ledarrollen här tilldelas pedagogen, han planerar i förväg samtalets ämne och struktur. Det rekommenderas att när du genomför en konversation väljer du de mest lämpliga förhållandena och börjar den med neutrala frågor, och går sedan direkt till huvudämnena.

10) Tematiska samråd. Konsultationer ligger nära samtal, deras huvudsakliga skillnad är att läraren, när han genomför en konsultation, söker ge kvalificerade råd till föräldrar. Konsultationer kan vara planerade och oplanerade, individuella och gruppvis. Planerade samråd hålls på dagis systematiskt: 3-4 samråd per år i varje åldersgrupp och lika många allmänna samråd om dagis enligt årsplanen. Konsultationens längd är 30-40 minuter. Oplanerade sådana uppstår ofta vid kommunikation mellan lärare och föräldrar på initiativ av båda parter. Samråd, som ett samtal, kräver förberedelser för de mest meningsfulla svaren från lärare till föräldrar.

11) Föräldramöten i grupp. På gruppträffar introduceras föräldrarna för innehåll, uppgifter och metoder för att fostra barn i en viss ålder i en dagis och familj. På agendan för gruppföräldramöten finns ett pedagogiskt samtal (rapport) om det för tillfället viktigaste ämnet; framträdande av en läkare eller sjuksköterska, musikarbetare; rapporter från någon av föräldrarna om erfarenheter av familjeutbildning; diskussion av aktuella organisationsfrågor. Under skolår det rekommenderas att hålla 3-4 gruppmöten, de förbereds som regel av båda pedagogerna i tur och ordning. Varaktighet - 1,5 timmar. I slutet av mötet ställer föräldrar frågor som berör dem och som inte behandlades på mötet, samråder med läraren och kanske uttrycker klagomål.

12) "Runda bord" med föräldrar. Syfte: i en okonventionell miljö med obligatoriskt deltagande av specialister för att diskutera med föräldrar faktiska problem utbildning. Föräldrar är inbjudna till "rundbordsmötet" och uttrycker skriftligen eller muntligen sin önskan att delta i diskussionen om ett visst ämne med specialister.

13) Konferens med föräldrar. På konferensen modellerar pedagoger, specialister och föräldrar på ett underhållande sätt livssituationer spelar dem. Detta gör det möjligt för föräldrar att inte bara samla yrkeskunskaper inom området för barnuppfostran, utan också att skapa förtroendefulla relationer med lärare och specialister.

14) Bolagsstämmor föräldrar. På mötena diskuteras övergripande organisatoriska frågor om hela förskoleinstitutionens gemensamma arbete. Vid varje möte väljs en ordförande och en sekreterare (från föräldrar), protokoll förs, beslut fattas; personlig registrering krävs. Planerar och genomför allmänt Föräldramöte dagisföreståndare tillsammans med föräldranämnd och pedagoger. Det ska vara minst tre möten per år.

15) Visuell propaganda. I förskoleinstitutionernas arbete rekommenderas att använda olika metoder för visuell propaganda. Ett av dessa sätt är att involvera föräldrar i att besöka en dagis med att ställa specifika uppgifter framför dem. pedagogiska uppgifter: övervakning av grupppedagogens aktiviteter, relationer mellan kamrater, såväl som vuxna och barn, spel, förskolebarns aktiviteter, deras eget barns beteende; bekantskap med levnadsvillkoren på dagis. En visuell bekantskap med föräldrar med livet för barn på dagis genomförs också genom att anordna öppna dagar, som hålls 3-4 gånger om året på bestämda datum. Dessa dagar kan föräldrar besöka dagis, i en eller annan åldersgrupp, utan överenskommelse. Föräldrarnas aktiviteter inkluderar övervakning av klassernas uppförande, barnspel, regimögonblick. Efter visningen hålls ett litet samlat samtal, föräldrar ställer frågor, delar med sig av sina intryck.

För att besöka en förskoleinstitution, inte bara på dagar som är särskilt avsedda för detta, utförs tjänstgöring. Jourhavande föräldrar deltar i utflykter och promenader med barn utanför dagis, i fritids- och nöjesverksamhet.

Antalet skift under veckan, månaden, året kan ställas efter dagisledningens bedömning och föräldrautskottet, och även beroende på föräldrarnas förmåga.

För att organisera arbetet med föräldrar är det också nödvändigt att använda moderna kommunikationsmetoder (rollspel problematiska situationer för familjeutbildning, spelinteraktion mellan föräldrar och barn i olika barns aktiviteter, modellering av föräldrars beteende, dela erfarenheter från familjeutbildning, etc.). De används för att ge föräldrar möjlighet att bli aktiva i uppfostran av barnet.

Det finns traditionella och icke-traditionella former kommunikation med föräldrar till förskolebarn, vars essens är att berika dem med pedagogisk kunskap. Traditionella former av interaktion med familjen presenteras: kollektiva, individuella och visuellt informativa.

För närvarande är icke-traditionella former av kommunikation med föräldrar särskilt populära bland både lärare och föräldrar. De är byggda enligt typen av tv- och underhållningsprogram, spel och syftar till att etablera informella kontakter med föräldrar och uppmärksamma dem på dagis.

Grunden för de principer som kommunikationen mellan lärare och föräldrar bygger på är dialog, öppenhet, uppriktighet i kommunikationen, avvisande av kritik och utvärdering av en kommunikationspartner.

Kognitiva former för att organisera kommunikation mellan lärare och föräldrar bidrar till att förändra föräldrarnas syn på att uppfostra ett barn i en familj.

Visuella och informativa former för att organisera kommunikation mellan lärare och föräldrar löser problemet med att bekanta sig med föräldrarnas förutsättningar, innehåll och metoder för att uppfostra barn i villkor för förskolan, låter dig utvärdera lärares verksamhet korrekt, revidera metoderna och teknikerna för familjeutbildning och mer objektivt se utbildarens aktiviteter.

Idag talar vi inte bara om informationsutbyte mellan föräldrar och lärare, om framgångar och svårigheter för ett förskolebarn. Relevant är inkluderingen av familjen i livet för ett barn på dagis. Och här visar sig metoden för projekt vara ett lyckat fynd. Som studien av D.A. Ivanov, idag blir det mer och mer utbrett i den pedagogiska praktiken av förskoleutbildningsinstitutioner.

Metoden för projektet är utbildning och fostran av barnet genom aktiviteter, och i arbetet med familjen - genom gemensamma aktiviteter. Kärnan i varje projekt är ett problem. Denna metod bygger först och främst på ett personlighetsorienterat, individuellt förhållningssätt till barn. När allt kommer omkring är ämnena för projekt huvudsakligen födda just från barns intressen.

Projektmetoden präglas av gruppaktivitet och här bör det noteras att det är med hjälp av denna metod som föräldrar framgångsrikt kan inkluderas i sina barns liv på dagis. Därmed blir projektmetoden ett sätt att organisera den pedagogiska processen utifrån interaktionen mellan lärare, föräldrar och elever sinsemellan och miljö vilket är särskilt viktigt för barnets socialisering.

Idag har alltså samspelet mellan föräldrar och lärare i förskolans läroanstalts villkor en uttalad specifik karaktär av samarbete, eftersom både innehållet och formerna för relationerna mellan föräldrar och lärare på förskolans läroanstalt har förändrats.

Slutsatser om första kapitlet

1. modern vetenskap betonar familjens prioritet när det gäller att uppfostra ett barn, manifesterad i en mängd olika former av interaktion med en förskoleutbildning. Framgången för samarbetet beror till stor del på familjens och förskolans ömsesidiga attityder. De utvecklas mest optimalt om båda parter är medvetna om behovet av en riktad påverkan på barnet och litar på varandra. Det är viktigt att föräldrar är säkra på lärarens goda inställning till barnet; kände lärarens kompetens i utbildningsfrågor, men viktigast av allt uppskattade honom personliga kvaliteter(omsorg, uppmärksamhet på människor, vänlighet, känslighet).

2. Kommunikation mellan lärare och föräldrar till elever har alltid varit och förblir en aktuell fråga för dagis. En av aspekterna av denna fråga är sökandet efter effektiva sätt för samarbete, nödvändiga för både lärare och föräldrar. Det är nödvändigt att utveckla gemensamma pedagogiska positioner med familjen till varje elev, för att skapa en atmosfär av gemensamma intressen, känslomässigt ömsesidigt stöd och ömsesidig penetration i varandras problem.

3. Idag inser alla experter vikten av att involvera föräldrar i arbetet på dagis, pedagoger måste ta initiativ och förstå hur man interagerar med varje enskild familj till förmån för barnet. Med hjälp av principen om en individuell inställning till föräldrars deltagande är det möjligt att utveckla en mängd olika sätt att involvera majoriteten av familjer i arbetet, vi noterar några av dem: presentation av en förskoleinstitution; öppna klasser med barn i förskola för föräldrar; pedagogiskt råd med medverkan av föräldrar; enkäter, intervjuer, pedagogiska situationer, hjälptelefon, familjebesök, pedagogiska samtal, tematiska samråd, individuella möten och gruppmöten; "runt bord"; konferensen; visuell propaganda och mycket mer.

Samspel förskolepedagoger med föräldrar

Den allra första skolan för att uppfostra ett barn är familjen. Här lär han sig älska, uthärda, glädjas, sympatisera. Några pedagogiskt system utan familj - ren abstraktion. Under familjens förhållanden utvecklas känslomässiga och moraliska erfarenheter, familjen bestämmer nivån och innehållet i det känslomässiga och social utveckling barn. Därför är det så viktigt att hjälpa föräldrar att förstå att utvecklingen av barnets personlighet inte bör gå spontant, för att bilda det korrekta föräldrarnas beteende.

Idag genomgår familjens potential en stor omvandling. Lärare noterar en minskning av hennes utbildningspotential, en förändring i hennes roll i processen för primär socialisering av barnet. Moderna föräldrarär inte lätt på grund av tidsbrist, sysselsättning, bristande kompetens i frågor om förskolepedagogik och psykologi. Närmast förskolebarnet och problemen med hans uppfostran är lärarna i förskolans utbildningsinstitution, som är intresserade av att skapa gynnsamma villkor för utvecklingen av varje barn, vilket ökar graden av föräldrars deltagande i uppfostran av sina barn. En fullfjädrad uppfostran av en förskolebarn sker under villkoren av samtidigt inflytande från familjen och förskoleinstitutionen. Dialogen mellan dagis och familj byggs som regel på grundval av lärarens demonstration av barnets prestationer, hans positiva egenskaper, förmågor osv. Läraren i en sådan positiv roll accepteras som en jämlik partner i utbildningen.

Men ibland uppstår ett missförstånd mellan lärare och föräldrar. Skäl Det finns flera hinder för produktiv interaktion mellan lärare och föräldrar:

1) Låg nivå av sociopsykologisk kultur hos föräldrar och pedagoger.

2) Bristande förståelse hos föräldrar för det inneboende värdet av förskolebarndomen och dess betydelse för utformningen av personligheten som helhet.

3) Otillräcklig medvetenhet hos föräldrar om särdragen i livet och aktiviteterna för barn i förskoleutbildningsinstitutioner och lärare - om villkoren och egenskaperna hos familjeutbildning.

4) Lärarnas inställning till föräldrar inte som ämnen för pedagogisk verksamhet, utan som dess objekt.

5) Föräldrarnas oförmåga att analysera sin egen utbildningsverksamhet, att hitta orsakerna till sina misstag.

6) Bristande förståelse hos pedagoger att bestämma innehåll, former och metoder förskolans läroanstalts arbete med familjen är det föräldrarna som fungerar som sociala kunder.

Bildning effektivt beteende föräldraskap är en svår uppgift, både organisatoriskt och psykologiskt och pedagogiskt, och omfattar flera steg.

Det första steget är en demonstration av en positiv bild av barnet till föräldrar, tack vare vilken vänskapliga relationer med en inställning till samarbete utvecklas mellan föräldrar och lärare. Betydelsen av detta stadium bestäms av det faktum att föräldrar ofta fäster sin uppmärksamhet endast på de negativa manifestationerna av barnets utveckling och beteende.

I det andra skedet ges föräldrar praktiska kunskaper om de psykologiska och pedagogiska dragen i att uppfostra ett barn. I det här fallet används olika former och metoder. Det kan vara allmänna föräldramöten, tematiska grupputställningar av barnverk, tävlingsprogram, projekt m.m.

Således leder etableringen av en förtroendefull relation med föräldrar smidigt till gemensam forskning och bildandet av en harmoniskt utvecklad personlighet hos barnet. I denna process spelar förskollärarnas yrkeskompetens en viktig roll, vilket inte bara innebär helheten av kunskap och erfarenhet, utan också pedagogens personliga egenskaper.

De prioriterade verksamhetsområdena för lärarkåren vid förskolans läroanstalt är: att öka förskollärarnas yrkeskompetens i frågor om interaktion med familjen; involvering av föräldrar i dagislivet och socialiseringen av barnet genom sökandet och genomförandet av de mest effektiva formerna av interaktion; förbättra föräldrarnas pedagogiska färdigheter och pedagogiska kultur. Föräldrar upplever ofta vissa svårigheter genom att de inte kan hitta tillräckligt med fritid för att arbeta med barn hemma, de är inte säkra på sina förmågor. Därför verkar det vara så nödvändigt att implementera ett integrerat system interaktioner och familjer. Samtidigt gör användningen av olika former av samarbete med föräldrar det möjligt att forma deras intresse för utbildningsfrågorna, väcker en önskan om att utöka och fördjupa den befintliga pedagogiska kunskapen och utveckla kreativa förmågor.

Arbetsformer med familjen kan vara mycket varierande och bero på mål och önskade resultat.

Information och analytisk. Identifiering av föräldrars intressen, behov, önskemål, nivån på deras pedagogiska läskunnighet. Genomföra sociologiska avsnitt, undersökningar, "Brevlåda".

Fritid. Att etablera känslomässig kontakt mellan lärare, föräldrar, barn. Gemensamma fritidsaktiviteter, semestrar, deltagande av föräldrar och barn i utställningar.

Kognitiv. Bekantskap av föräldrar med ålder och psykologiska egenskaper hos förskolebarn. Bildning hos föräldrar av praktiska färdigheter i att uppfostra barn.

Workshops, pedagogisk genomgång, pedagogisk lounge, hålla möten, otraditionella konsultationer, muntliga pedagogiska tidningar, spel med pedagogiskt innehåll, pedagogiskt bibliotek för föräldrar

Visuellt och informativt:informations- och utbildningsmaterial; information och utbildning. Bekantskap med föräldrar med arbetet i en förskoleinstitution, särdragen med att uppfostra barn. Bildande av föräldrars kunskap om barns uppväxt och utveckling.

Informationsbroschyrer för föräldrar, anordnande av dagar (veckor) med öppna dörrar, öppna visningar av klasser och andra aktiviteter för barn. Utgivning av tidningar, organisation av minibibliotek.

Huvuduppgiften för information och analytiska former för att organisera kommunikationen med föräldrar är insamling, bearbetning och användning av data om varje elevs familj. Endast på analytisk grund är det möjligt att implementera ett individuellt, elevcentrerat förhållningssätt till ett barn i en förskoleinstitution, öka effektiviteten i pedagogiskt arbete med barn och bygga en kompetent kommunikation med sina föräldrar.

Fritidsformer kommunikationsorganisationer är utformade för att skapa varma informella relationer mellan lärare och föräldrar, såväl som mer förtroendefulla relationer mellan föräldrar och barn. Användningen av fritidsformer bidrar till att föräldrar, tack vare upprättandet av en positiv känslomässig atmosfär, blir mer öppna för kommunikation, i framtiden är det lättare för lärare att etablera kontakter med dem och ge pedagogisk information.

kognitiva formerorganisationer för kommunikation mellan lärare och familjer är utformade för att bekanta föräldrar med egenskaperna hos barns ålder och psykologiska utveckling, rationella metoder och tekniker för utbildning för att forma praktiska färdigheter hos föräldrar. Huvudrollen fortsätter att tillhöra sådana kollektiva kommunikationsformer som möten, gruppkonsultationer etc. Dessa former har använts tidigare. I dag har dock de principer som kommunikationen mellan lärare och föräldrar bygger på förändrats. Dessa inkluderar kommunikation baserad på dialog, öppenhet, uppriktighet i kommunikationen, vägran att kritisera och utvärdera en kommunikationspartner. Därför betraktas dessa former av oss som icke-traditionella.

Visuella och informativa formerorganisationer för kommunikation mellan lärare och föräldrar löser problemet med att bekanta föräldrar med villkoren, innehållet och metoderna för att uppfostra barn i en förskoleinstitution, gör det möjligt för dem att mer korrekt bedöma lärares verksamhet, revidera metoder och tekniker för hemundervisning och mer objektivt se pedagogens verksamhet.

En indikator på effektiviteten av interaktion mellan lärare och föräldrar är:

Föräldrarnas intresse för pedagogisk process DOW;

Öka föräldrarnas aktivitet på nivån av inte bara kommunikation med läraren, utan också ge hjälp och deltagande i evenemang;

Framväxten av diskussioner mellan deltagare i den pedagogiska processen;

Minskning av antalet anspråk och aggressivitet hos föräldrar, föräldrars medvetenhet om sitt ansvar för att uppfostra ett barn.

Kommunal självstyrande förskola Pedagogisk förskoleinstitution "Kindergarten "Rainbow"

Frontal konsultation

Som en del av ett permanent seminarium om spridning av avancerad pedagogisk erfarenhet

Tema: " Samarbete med föräldrar

effektiva former arbete

i enlighet med GEF DO ».

Sammanställt av: Umarova I.A.,

pedagog

Sovetsky, 2016

”... ett förskolebarn är inte en batong som familjen passerar

i händerna på dagislärare.

Det är inte principen om parallellitet som spelar roll här,

och principen om interpenetration

två sociala institutioner ..."

Familj - den primära källan och modellen för bildning mellanmänskliga relationer barn, och mamma och pappa är förebilder. Det finns ingen annan sådan institution, förutom familjens institution, som så noggrant förutbestämmer mönstren för bildandet av den framtida personen. Bakom beteendeproblemen, särdragen i barns relationer, syns vuxna - deras syn på världen, deras positioner och beteendestereotyper. Föräldrar, som inte har tillräcklig kunskap om ålder och individuella egenskaper hos barnets utveckling, utför ibland uppfostran av barnet blint, intuitivt. Allt detta ger inte de önskade resultaten.

Familjen och dagis är två viktiga institutioner för socialisering av barn. Deras pedagogiska funktioner är olika, men för den omfattande utvecklingen av barnets personlighet är deras interaktion nödvändig.

Dagis uppgift är att "vända sig om" för att möta familjen, att ge den pedagogisk hjälp, för att locka familjen till sin sida när det gäller vanliga metoder för att uppfostra ett barn. Det är nödvändigt att dagis och familj blir öppna för varandra och hjälper till att avslöja barnets förmågor och förmågor. I samspelet mellan de två strukturernas arbete är det nödvändigt att ta hänsyn till ett differentierat förhållningssätt till varje familj, ta hänsyn till familjens sociala status och mikroklimat, såväl som föräldrarnas önskemål och graden av intresse hos föräldrarna för uppfostra sina barn.

Målet för lärare är att skapa ett enda utrymme för barnets utveckling i familjen och förskolans utbildningsinstitutioner, för att göra föräldrar till deltagare i en fullfjädrad utbildningsprocess. Att uppnå hög kvalitet i utvecklingen, för att till fullo tillgodose föräldrars och barns intressen, att skapa detta enda utrymme är möjligt med den systematiska interaktionen mellan förskolans läroanstalt och familjen. Framgång i denna svåra process för att utbilda en fullfjädrad person beror på lärarens professionella kompetens och föräldrarnas pedagogiska kultur.

Huvuduppgifterna för att arbeta med föräldrar:

Etablera partnerskap med familjen till varje elev;

Att förena insatser för utveckling och fostran av barn;

Skapa en atmosfär av ömsesidig förståelse, gemensamma intressen, känslomässigt ömsesidigt stöd;

Aktivera och berika föräldrarnas pedagogiska färdigheter;

Behålla sitt förtroende för sin egen undervisningsförmåga.

Det är tillrådligt att bygga relationer med föräldrar i steg:

"Låt oss lära känna varandra! ". I första skedet får föräldrar bekanta sig med dagis, med utbildningsprogram, med lärarkåren avslöjas möjligheterna till gemensamt arbete.

Det andra steget - "Låt oss få vänner! ". I detta skede erbjuds aktiva metoder för interaktion till föräldrar: träningar, runda bord, spelseminarier.

Det tredje steget kallas "Låt oss ta reda på det tillsammans". I detta skede kan vi prata om hur det föräldrapedagogiska samhället fungerar och riktar dess aktiviteter mot barnets utveckling (forskning, projektaktivitet, gemensamma utflykter, besök på utställningar, museer)

För framgångsrikt samarbete med föräldrar är det nödvändigt att följa principerna för interaktion:

1. Vänlig kommunikationsstil mellan lärare och föräldrar.

En positiv attityd till kommunikation är den mycket solida grunden på vilken allt arbete av lärare i gruppen med föräldrar bygger. I pedagogens kommunikation med föräldrarna är en kategorisk, krävande ton inte lämplig. När allt kommer omkring kommer varje modell för interaktion med familjen, perfekt byggd av dagisadministrationen, att förbli en "modell på papper" om läraren inte själv utarbetar specifika former för korrekt behandling av föräldrar. Läraren kommunicerar med föräldrar varje dag, och det beror på honom vad familjens inställning till dagis som helhet kommer att vara. Den dagliga vänliga interaktionen mellan lärare och föräldrar betyder mycket mer än ett separat väl genomfört evenemang.

2. Ett individuellt förhållningssätt är nödvändigt inte bara i arbetet med barn, utan också i arbetet med föräldrar. Läraren, som kommunicerar med föräldrar, bör känna situationen, humöret hos mamma eller pappa. Det är här pedagogens mänskliga och pedagogiska förmåga att lugna föräldern, sympatisera och tillsammans fundera över hur man kan hjälpa barnet i en given situation.

3. Samarbeta, inte mentor.

Moderna mammor och pappor är mestadels läskunniga, kunniga människor och, naturligtvis, väl medvetna om hur de bör uppfostra sina egna barn. Därför är det osannolikt att positionen för instruktion och enkel propaganda för pedagogisk kunskap idag kommer att ge positiva resultat. Det kommer att vara mycket mer effektivt att skapa en atmosfär av ömsesidig hjälp och stöd för familjen i svåra pedagogiska situationer, att visa dagisteamets intresse för att förstå familjeproblem och en uppriktig vilja att hjälpa.

4. Förbered dig på allvar.

Varje, även den minsta händelse att arbeta med föräldrar måste förberedas noggrant och seriöst. Huvudsaken i detta arbete är kvaliteten, inte kvantiteten av enskilda, orelaterade händelser. Ett svagt, dåligt förberett föräldramöte eller seminarium kan påverka den positiva bilden av institutionen som helhet negativt.

5. Dynamik.

Dagis idag ska vara i utvecklingsläge, inte fungera, vara ett mobilt system, snabbt svara på förändringar i föräldrarnas sociala sammansättning, deras utbildningsbehov och utbildningsbehov. Beroende på detta bör formerna och inriktningarna för arbetet med familjen förändras.

För att kunna planera arbetet med föräldrarna måste du känna dina elevers föräldrar väl.

Därför är det nödvändigt att börja med en analys av föräldrarnas sociala sammansättning, deras humör och förväntningar från barnets vistelse på dagis. Genom att genomföra en undersökning kommer personliga samtal om detta ämne att hjälpa till att bygga upp arbetet med föräldrarna, göra det effektivt och välja intressanta former av interaktion med familjen.

Grunden i det nya begreppet samspel mellan familjen och förskoleinstitutionen är tanken att per föräldraskap björn ansvar föräldrar , och alla andra sociala institutioner anlitas deras utbildningsverksamhet. Den officiellt implementerade policyn i vårt land att förvandla utbildning från familj till offentlig håller på att bli ett minne blott.

Ett erkännande av familjeutbildningens prioritet kräver nya relationer mellan familjen och förskoleinstitutionen. Nyhet dessa relationer definieras i termer "samarbete" och "samspel".

Samarbete - det här är kommunikation "på lika villkor", där ingen har privilegiet att indikera, kontrollera, utvärdera.

Samspel är ett sätt att organisera gemensamma aktiviteter som genomförs utifrån social perception och genom kommunikation.

I "Dictionary of the Russian language" av S. Ozhegov förklaras betydelsen av ordet "interaktion" enligt följande: 1) den ömsesidiga kopplingen av två fenomen; 2) ömsesidigt stöd.

Nyckelpunkt i sammanhanget om svårigheter och glädjeämnen, framgångar och misslyckanden, tvivel och reflektioner i processen att uppfostra ett visst barn i en given familj. Det är ovärderligt att hjälpa varandra att förstå barnet, att lösa hans individuella problem, att optimera hans utveckling.

Det är omöjligt att byta till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett stängt dagis: det borde bli öppna system : öppenheten i förskolan omfattar "öppnar inåt" och "öppen mot utsidan".

Ge till förskolan" öppenhet inuti

Ett exempel på öppenhet demonstreras av läraren. Samtidigt pedagogisk takt, det viktigaste professionell kvalitet, kommer inte att tillåta läraren att böja sig till förtrogenhet, förtrogenhet.

Genom sin personliga beredskap att upptäcka sig själv "smittar" läraren barn och föräldrar. Genom sitt exempel inbjuder han föräldrar till konfidentiell kommunikation, och de delar med sig av sin oro, svårigheter, ber om hjälp och erbjuder sina tjänster, uttrycker fritt sina påståenden, etc.

Alla ämnen i den pedagogiska processen drar nytta av föräldrarnas deltagande i arbetet på en förskoleinstitution. Först och främst barn. Och inte bara för att de lär sig något nytt. En annan sak är viktigare - de lär sig att se med respekt, kärlek och tacksamhet på sina pappor, mammor, morföräldrar, som, det visar sig, vet så mycket, berättar historier så intressant, som har så gyllene händer. Lärare har i sin tur möjlighet att lära känna familjer bättre, att förstå styrkorna och svagheter hemundervisning, bestämma arten och omfattningen av deras hjälp, och ibland bara lära sig.

Därmed kan vi tala om ett verkligt tillskott till familje- och socialutbildning.

betyder dagis. öppen för påverkan från mikrosamhället , i hans mikrodistrikt, är redo att samarbeta med dem som finns på dess territorium sociala institutioner: grundskola, Musikskolan, kulturhus, bibliotek m.m.

Under villkoren för ett öppet dagis har föräldrar möjlighet att komma till gruppen vid en lämplig tidpunkt för dem, titta på vad barnet gör, leka med barnen etc. Lärare välkomnar inte alltid sådana fria, oplanerade "besök" av föräldrar, eftersom de tror att de har kontroll och verifiering av deras aktiviteter. Men (få leksaker, trånga toaletter etc.), och då istället för att klaga på läraren har de en önskan att hjälpa till, att vara med och förbättra utbildningsvillkoren i gruppen. Och detta - samarbetets första groddar . Efter att ha bekantat sig med den verkliga pedagogiska processen i gruppen lånar föräldrar lärarens mest framgångsrika metoder.Det viktigaste resultatet av fria besök av föräldrar på en förskoleinstitution är att de miljö, lägg märke till hur han kommunicerar, är engagerad, hur hans kamrater behandlar honom. Det finns en ofrivillig jämförelse: ligger mitt barn efter andra i utvecklingen, varför beter han sig annorlunda på dagis än hemma? : gör jag allt rätt, varför får jag olika resultat av utbildning, vad ska jag lära mig.

Samspel i en liten grupp föräldrar har liknande problem hemundervisning kallas differentierat tillvägagångssätt.

Det finns en till. Om livet i en grupp är intressant, meningsfullt, barnet är känslomässigt bekvämt, kommer han definitivt att dela sina intryck med hushållet.

förskolebarn genomförs huvudsakligen genom:

Ø engagemang av föräldrar i den pedagogiska processen;

Ø utvidga sfären för föräldrars deltagande i att organisera livet på en utbildningsinstitution;

Ø Föräldrar deltar i klasserna vid en lämplig tidpunkt för dem;

Ø skapa förutsättningar för kreativt självförverkligande av lärare, föräldrar, barn;

Ø informations- och utbildningsmaterial, utställningar av barns verk, som gör det möjligt för föräldrar att lära känna institutionens detaljer bättre, introducera honom till den pedagogiska och utvecklande miljön;

Ø olika program för gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar;

för barnets uppfostran och utveckling:

Ø dessa relationer bör betraktas som på grundval av kunskap om de mentala egenskaperna hos hans ålder, med hänsyn till barnets intressen, förmågor och tidigare erfarenheter;

Ø manifestation av förståelse, tolerans och takt i uppfostran och utbildning av barnet, önskan att ta hänsyn till hans intressen, utan att ignorera känslor och känslor;

Ø respektfullt förhållande mellan familjen och läroanstalten.

Förskoleinstitutionens relationer med familjen ska bygga på samarbete och samspel, förutsatt att förskolan är öppen ute och inne.

familjearbete

Alla familjer inser inte fullt ut alla möjligheter att påverka barnet. Orsakerna är olika: vissa familjer vill inte uppfostra ett barn, andra vet inte hur man gör det, andra förstår inte varför detta är nödvändigt. I samtliga fall behövs kvalificerad hjälp från en förskoleanstalt.

För närvarande brådskande uppgifter fortsätta att vara enskilt arbete med en familj, differentierat tillvägagångssätt för familjer av olika slag är oro för att inte förlora synen och inflytande från specialister inte bara svårt, utan också inte helt framgångsrikt i vissa specifika, men viktiga frågor i familjen.

v familjebesök barn.

v Öppen dag.

v. Innehållet i samtalet är kortfattat, meningsfullt för föräldrar och presenteras på ett sådant sätt att samtalspartnerna uppmuntras att komma till tals. föräldrar att uttrycka sitt intresse, välvilja.

v Konsultationer. Formerna för konsultationer är olika.

v Föräldrar, särskilt unga, behöver skaffa sig praktiska färdigheter i att uppfostra barn. Det är lämpligt att bjuda in dem verkstäder.

v föräldramötenär grupp och allmän.

v föräldramöten. Huvudmålet med konferensen är utbyte av erfarenheter inom familjeutbildning. Läraren ger vid behov hjälp med att välja ett ämne, utforma ett tal. En expert kan tala vid konferensen. Hans tal ges "för fröet" att kalla diskussion, och i så fall då diskussion.. Det är viktigt att fastställa själva ämnet för konferensen. En utställning med barnarbeten, pedagogisk litteratur, material som speglar förskolans arbete etc. förbereds inför konferensen. Du kan avsluta konferensen med en gemensam konsert av barn, anställda på en förskoleinstitution, familjemedlemmar.

v Bildspel, presentationer

v Utställningar av barns verk

v Fotoutställningar

v Familjeutställningar

v Information står

v Mappar - reglage

Just nu hittar förskolearbetare nya, otraditionella former av arbete med föräldrar, baserat på samarbete och interaktion mellan lärare och föräldrar.

v Familjeklubb.

Klubben bygger relationer med familjen utifrån principerna om frivillighet och personligt intresse. I en sådan klubb förenas människor av ett gemensamt problem och ett gemensamt sökande efter optimala former av hjälp till barnet. Familjeklubbar är dynamiska strukturer.

Samarbetet mellan specialister, pedagoger och familjen hjälper inte bara att identifiera problemet som orsakade den svåra relationen mellan föräldrar och barnet, utan också att visa möjligheterna att lösa det. Samtidigt är det nödvändigt att sträva efter att upprätta lika relationer i en anda av jämlikhet mellan partner.

v Med tanke på föräldrarnas upptagenhet används även sådana icke-traditionella former av kommunikation med familjen, som "Föräldrapost" och "Hotline (kontakt)".

v goda gärningar månad

v Mästarklasser

v Dagis samspel med familjen kan genomföras på olika sätt.

Main mål alla former och typer av interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen - upprättandet av en förtroendefull relation mellan barn, föräldrar och lärare, Union dem i ett kommando ,

För närvarande är de viktigaste lagarna:

Lag Ryska Federationen"Om utbildning"

Ryska federationens konstitution

Ryska federationens familjekod

Federal statlig utbildningsstandard för förskoleutbildning

Övrig föreskrifter Ryssland bringas i linje med normerna i internationell rätt:

Världsdeklarationen för överlevnad, skydd och utveckling av barn.

Den allmänna förklaringen om de mänskliga rättigheterna.

Förklaring om barnets rättigheter

Konventionen om barnets rättigheter.

Internationella konventionen om ekonomiska, sociala och kulturella rättigheter.

Internationella konventionen om medborgerliga och politiska rättigheter.

enligt vilken

Kunskap om de reglerande dokumenten på internationell, federal nivå, en specifik utbildningsinstitution gör det möjligt för läraren att juridiskt kompetent bygga relationer med familjen och utbildningsprocess i en förskola läroanstalt, med hänsyn till skyddet av barnets rättigheter, samt föräldrars och lärares rättigheter och skyldigheter.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Kommunal självstyrande förskola Pedagogisk förskoleinstitution "Kindergarten "Rainbow"

Frontal konsultation

Tema: " Samarbete med föräldrar

effektiva arbetsformer

i enlighet med GEF DO».

Sammanställt av: Umarova I.A.,

vårdgivare

Sovjet, 2016

”... ett förskolebarn är inte en batong som familjen passerar

i händerna på dagislärare.

Det är inte principen om parallellitet som spelar roll här,

Och principen om interpenetration

Två sociala institutioner ... "

Familjen är den primära källan och modellen för bildandet av mellanmänskliga relationer för barnet, och pappa och mamma är förebilder. Det finns ingen annan sådan institution, förutom familjens institution, som så noggrant förutbestämmer mönstren för bildandet av den framtida personen. Bakom beteendeproblemen, särdragen i barns relationer, syns vuxna - deras syn på världen, deras positioner och beteendestereotyper. Föräldrar, som inte har tillräcklig kunskap om ålder och individuella egenskaper hos barnets utveckling, utför ibland uppfostran av barnet blint, intuitivt. Allt detta ger inte de önskade resultaten.

Dagisuppgiften är att "vända sig om" för att möta familjen, att ge den pedagogisk hjälp, att locka familjen till sin sida när det gäller enhetliga tillvägagångssätt för att uppfostra ett barn. Det är nödvändigt att dagis och familj blir öppna för varandra och hjälper till att avslöja barnets förmågor och förmågor. I samspelet mellan de två strukturernas arbete är det nödvändigt att ta hänsyn till ett differentierat förhållningssätt till varje familj, ta hänsyn till familjens sociala status och mikroklimat, såväl som föräldrarnas önskemål och graden av intresse hos föräldrarna för uppfostra sina barn.

Lärarnas mål är att skapa ett enda utrymme för barnets utveckling i familjen och förskolans utbildningsinstitutioner, för att göra föräldrarna deltagare i en fullfjädrad utbildningsprocess. Att uppnå hög kvalitet i utvecklingen, för att till fullo tillgodose föräldrars och barns intressen, att skapa detta enda utrymme är möjligt med den systematiska interaktionen mellan förskolans läroanstalt och familjen. Framgång i denna svåra process för att utbilda en fullfjädrad person beror på lärarens professionella kompetens och föräldrarnas pedagogiska kultur.

Huvuduppgifterna för att arbeta med föräldrar:

Etablera partnerskap med familjen till varje elev;

Att förena insatser för utveckling och fostran av barn;

Skapa en atmosfär av ömsesidig förståelse, gemensamma intressen, känslomässigt ömsesidigt stöd;

Aktivera och berika föräldrarnas pedagogiska färdigheter;

Behålla sitt förtroende för sin egen undervisningsförmåga.

Det är tillrådligt att bygga relationer med föräldrar i steg:

"Låt oss lära känna varandra! ". I första skedet bekantar sig föräldrarna med dagis, med utbildningsprogram, med lärarkåren och möjligheter till gemensamt arbete avslöjas.

Det andra steget - "Låt oss få vänner! ". I detta skede erbjuds aktiva metoder för interaktion till föräldrar: träningar, runda bord, spelseminarier.

Det tredje steget kallas "Låt oss ta reda på det tillsammans". I detta skede kan vi prata om hur det föräldrapedagogiska samhället fungerar, som riktar sin verksamhet till barnets utveckling (forskning, projektaktiviteter, gemensamma utflykter, besök på utställningar, museer)

För framgångsrikt samarbete med föräldrar är det nödvändigt att följa principerna för interaktion:

1. Vänlig kommunikationsstil mellan lärare och föräldrar.

3. Samarbeta, inte mentor.

4. Förbered dig på allvar.

5. Dynamik.

För att kunna planera arbetet med föräldrarna måste du känna dina elevers föräldrar väl.

Grunden i det nya begreppet samspel mellan familjen och förskoleinstitutionen är tanken att per föräldraskap björnansvar föräldrar, och alla andra sociala institutioner anlitashjälpa, stödja, vägleda, kompletteraderas utbildningsverksamhet. Den officiellt implementerade policyn i vårt land att förvandla utbildning från familj till offentlig håller på att bli ett minne blott.

Ett erkännande av familjeutbildningens prioritet kräver nya relationer mellan familjen och förskoleinstitutionen. Nyheten i dessa relationer definieras i termer"samarbete" och "samspel".

Samarbete - det här är kommunikation "på lika villkor", där ingen har privilegiet att indikera, kontrollera, utvärdera.

Samspel är ett sätt att organisera gemensamma aktiviteter, som genomförs utifrån social uppfattning och genom kommunikation.

I "Dictionary of the Russian language" av S. Ozhegov förklaras betydelsen av ordet "interaktion" enligt följande: 1) den ömsesidiga kopplingen av två fenomen; 2) ömsesidigt stöd.

Huvudpunkt i sammanhanget"familj - förskola"- personlig interaktion mellan lärare och föräldrarom svårigheter och glädjeämnen, framgångar och misslyckanden, tvivel och reflektioner i processen att uppfostra ett visst barn i en given familj. Det är ovärderligt att hjälpa varandra att förstå barnet, att lösa hans individuella problem, att optimera hans utveckling.

Det är omöjligt att byta till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett stängt dagis: det borde bliöppna system: öppenheten i förskolan omfattar"öppnar inåt" och "öppen mot utsidan".

Ge till förskolan"öppenhet inutiinnebär att göra den pedagogiska processen mer fri, flexibel, differentierad, att humanisera relationen mellan barn, lärare, föräldrar. Skapa förutsättningar så att alla deltagare i utbildningsprocessen (barn, lärare, föräldrar) har en personlig beredskap att upptäcka sig själva i någon aktivitet, händelse, prata om sina glädjeämnen, oro, framgångar och misslyckanden etc.

Ett exempel på öppenhet demonstreras av läraren. Samtidigt kommer den pedagogiska takten, den viktigaste professionella kvaliteten, inte att låta läraren böja sig för förtrogenhet och förtrogenhet.

Alla ämnen i den pedagogiska processen drar nytta av föräldrarnas deltagande i arbetet på en förskoleinstitution. Först och främst barn. Och inte bara för att de lär sig något nytt. En annan sak är viktigare - de lär sig att se med respekt, kärlek och tacksamhet på sina pappor, mammor, morföräldrar, som, det visar sig, vet så mycket, berättar historier så intressant, som har så gyllene händer. Lärare har i sin tur möjlighet att lära känna familjer bättre, förstå styrkorna och svagheterna med hemundervisning, bestämma arten och omfattningen av deras hjälp och ibland bara lära sig.

Därmed kan vi tala om ett verkligt tillskott till familje- och socialutbildning.

"Lagis öppenhet mot utsidan"betyder dagis.öppen för påverkan från mikrosamhället, i hans mikrodistrikt, är redo att samarbeta med sociala institutioner belägna på dess territorium: en allmän utbildningsskola, en musikskola, ett kulturcentrum, ett bibliotek, etc.

Under villkoren för ett öppet dagis har föräldrar möjlighet att komma till gruppen vid en lämplig tidpunkt för dem, titta på vad barnet gör, leka med barnen etc. Lärare välkomnar inte alltid sådana fria, oplanerade "besök" av föräldrar, eftersom de tror att de har kontroll och verifiering av deras aktiviteter. Menföräldrar, som observerar dagislivet "inifrån", börjar förstå objektiviteten i många svårigheter(få leksaker, trånga toaletter etc.), och då istället för att klaga på läraren har de en önskan att hjälpa till, att vara med och förbättra utbildningsvillkoren i gruppen. Och detta -samarbetets första groddar. Efter att ha blivit bekant med den verkliga pedagogiska processen i gruppen, lånar föräldrar lärarens mest framgångsrika metoder,berika innehållet i hemundervisningen.Det viktigaste resultatet av föräldrars kostnadsfria närvaro på en förskola är att destudera sitt barn på ett ovanligt sätt miljö för dem , lägg märke till hur han kommunicerar, är engagerad, hur hans kamrater behandlar honom. Det finns en ofrivillig jämförelse: ligger mitt barn efter andra i utvecklingen, varför beter han sig annorlunda på dagis än hemma?Reflekterande aktivitet "startar": gör jag allt rätt, varför får jag olika resultat av utbildning, vad ska jag lära mig.

Samspel i en liten grupp föräldrarhar liknande problemhemundervisning kallasdifferentierat tillvägagångssätt.

Det finns en till linjen för inflytande på familjen går genom barnet. Om livet i en grupp är intressant, meningsfullt, barnet är känslomässigt bekvämt, kommer han definitivt att dela sina intryck med hushållet.

Interaktion mellan lärare och föräldrarförskolebarn genomförs huvudsakligen genom:

involvering av föräldrar i den pedagogiska processen;
utöka sfären för föräldrars deltagande i att organisera livet på en utbildningsinstitution;
föräldrar som deltar i klasserna vid en lämplig tidpunkt för dem;
skapa förutsättningar för kreativt självförverkligande av lärare, föräldrar, barn;
informations- och utbildningsmaterial, utställningar av barns verk, som gör det möjligt för föräldrar att lära känna institutionens detaljer bättre, introducera honom till den pedagogiska och utvecklande miljön;
olika program för gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar;

Att kombinera lärares och förälders insatser i gemensamma aktiviteterför barnets uppfostran och utveckling:

dessa relationer ska ses somkonsten att vuxendialog med ett specifikt barnpå grundval av kunskap om de mentala egenskaperna hos hans ålder, med hänsyn till barnets intressen, förmågor och tidigare erfarenheter;
manifestation av förståelse, tolerans och takt i uppfostran och utbildning av barnet, önskan att ta hänsyn till hans intressen, utan att ignorera känslor och känslor;

respektfullt förhållande mellan familjen och läroanstalten.

Förskoleinstitutionens relationer med familjen bör bygga på samarbete och interaktion, med förbehåll för dagisets öppenhet in och ut.

Traditionella-icke-traditionella former

familjearbete

För närvarandebrådskande uppgifterfortsätta att varaenskilt arbete med en familj, differentierat tillvägagångssättför familjer av olika slag är oro för att inte förlora synen och inflytande från specialister inte bara svårt, utan också inte helt framgångsrikt i vissa specifika, men viktiga frågor i familjen.

Besöker barnets familj.
Öppen dag.
Samtal individuellt och i grupp. Innehållet i samtalet är kortfattat, meningsfullt för föräldrar och presenteras på ett sådant sätt att samtalspartnerna uppmuntras att komma till tals.Läraren ska inte bara kunna tala utan också lyssnaföräldrar att uttrycka sitt intresse, välvilja.
Konsultationer. Formerna för konsultationer är olika.

Föräldrar, särskilt unga, behöver skaffa sig praktiska färdigheter i att uppfostra barn. Det är lämpligt att bjuda in demverkstäder.
föräldramötenär grupp och allmän.
föräldramöten.Huvudmålet med konferensen är utbyte av erfarenheter inom familjeutbildning. Läraren ger vid behov hjälp med att välja ett ämne, utforma ett tal. En expert kan tala vid konferensen. Hans tal ges "för fröet" att kalla diskussion , och i så fall då diskussion .. Det är viktigt att fastställa själva ämnet för konferensen. En utställning med barnarbeten, pedagogisk litteratur, material som speglar förskolans arbete etc. förbereds inför konferensen. Du kan avsluta konferensen med en gemensam konsert av barn, anställda på en förskoleinstitution, familjemedlemmar.

Visuella och informativa former av kommunikationsorganisation:

Bildspel, presentationer
Utställningar av barns verk
Fotoutställningar
Familjeutställningar
Information står
Mappar - reglage

Just nu hittar förskolearbetare nya, otraditionella former av arbete med föräldrar, baserat på samarbete och interaktion mellan lärare och föräldrar.

Familjeklubb.

Med hänsyn till föräldrarnas upptagenhet används även sådana icke-traditionella former av kommunikation med familjen, som "Förälders post" och "Telefon (kontakt) av förtroende".
goda gärningar månad
Evenemang arrangerade av föräldrar
Fritidsformer för att organisera kommunikation med föräldrar
Mästarklasser
"Träffa intressanta människor"
Dagis samspel med familjen kan genomföras på olika sätt.Det enda viktiga är att undvika formalism.

primärt mål alla former och typer av interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen - upprättandet av en förtroendefull relation mellan barn, föräldrar och lärare, kombinera dem till ett lag, utbilda behovet av att dela sina problem med varandra och lösa dem tillsammans.

Rättslig reglering samarbete och familjer:

För närvarande är de viktigaste lagarna:

Ryska federationens lag "Om utbildning"

Ryska federationens konstitution

Ryska federationens familjekod

Federal statlig utbildningsstandard för förskoleutbildning

och andra normativa dokument från Ryssland bringas i linje med normerna för internationell rätt:

Världsdeklarationen för överlevnad, skydd och utveckling av barn.

- Den allmänna förklaringen om de mänskliga rättigheterna.
- Förklaring om barnets rättigheter
- Konventionen om barnets rättigheter.
- Internationell konvention om ekonomiska, sociala och kulturella rättigheter.
- Internationell konvention om medborgerliga och politiska rättigheter.

enligt vilkenuppfostran utbildning och utveckling av barnet är föräldrarnas rättighet och skyldighet.

Kunskap om de reglerande dokumenten på internationell, federal nivå, en specifik utbildningsinstitution kommer att göra det möjligt för läraren att juridiskt kompetent bygga relationer med familjen och utbildningsprocessen i förskolans utbildningsinstitution, med hänsyn till skyddet av barnets rättigheter, samt föräldrars och lärares rättigheter och skyldigheter.