Programmet för psykologiskt och pedagogiskt stöd till ett barn med funktionsnedsättning. Deltagande i evenemang

Författare: pedagogisk psykolog Voitenko Galina Pavlovna, vårdgivare
Everzova Anna Ivanovna, vårdgivare Karpenko Lydia Ivanovna, Kommunal budget förskola läroanstalt kombinerad typ dagis N84, Belgorod.

Utbildningsprogrammet är en del av det föredömliga utbildningsprogrammet Förskoleutbildning"Barndom". PÅ barnanstalt det finns barn med utvecklingsstörning, så det blev nödvändigt att skapa ett fungerande kriminalvårdsprogram för att förbereda barn med försening för skolan mental utveckling, baserat på programmet för S.G. Shevchenko "Förberedelse för skolan för barn med utvecklingsstörning", implementerad i förskolans läroanstalt.

Programmet syftar till att hjälpa ett barn med funktionsnedsättning, inklusive de med funktionsnedsättning, att bemästra ett föredömligt utbildningsprogram för förskoleundervisning som genomförs i en förskoleutbildning.

Programmet är inriktat på individualisering av utbildning och tillhandahållande av lika startmöjligheter för ett barn med funktionsnedsättning att studera vid en läroanstalt som genomför ett föredömligt utbildningsprogram för förskoleundervisning.

• genomförande av kvalificerad individuellt inriktad, psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp och stöd till ett barn med funktionshinder, med hänsyn till särdragen i hans psykofysiska utveckling och individuella förmågor;
• möjligheten för ett funktionshindrat barn att behärska det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleundervisning som genomförs i förskolans läroanstalter.

Det individuella programmets uppbyggnad:

• allmän information om barnet;
• medicinska, psykologiska och pedagogiska egenskaper med slutsatsen av lärare och specialister från PMPk förskola utbildningsinstitution och (om tillgänglig) stad PMPk;
• korrigerings- och utvecklingsväg (plan);
• förväntade resultat;
• möjliga risker och misslyckanden i genomförandet av ett individuellt program;
• egenskaper hos ett team av specialister som implementerar ett individuellt kriminalvårdsprogram;
• förklarande not (villkor och särdrag i organisationen av psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt stöd för ett barn med funktionshinder och särskilda behov);
• planering av aktiviteter för genomförandet av ett individuellt program;
• mellan- och slutresultat;
• yttrande från specialister och lärare

Uppgifter:

• skapa förutsättningar för ett effektivt psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt stöd till ett funktionshindrat barn i en förskoleutbildning;
• övervaka dynamiken i barnets utveckling, framgång med att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för förskoleutbildning implementerat i förskoleutbildningsinstitutioner, nivån på hans socialisering;
• planera och genomföra korrigerande och utvecklingsaktiviteter, justera planer i tid, med hänsyn till egenskaperna hos barnets utveckling, hans somatiska och fysiska tillstånd, med hänsyn till indikatorerna för den medicinska, psykologiska och pedagogiska undersökningen;
• att hjälpa barnet att bilda sin sociala upplevelse av interaktion med kamrater, vuxna och föremål i den omgivande verkligheten;
• förbereda barnet för lärande grundskola, för att förhindra eventuell svår anpassning till villkoren i skollivet;
• bistå föräldrar i fostran och utbildning av ett barn med funktionsnedsättning.

Funktioner i utvecklingen av barn med mental retardation.

Begreppet ”barn med funktionsnedsättning” omfattar en kategori av personer vars livsaktivitet kännetecknas av eventuella begränsningar eller bristande förmåga att utföra aktiviteter på ett sätt eller inom de gränser som anses normalt för en person i denna ålder. Detta koncept kännetecknas av överskott eller otillräcklighet i jämförelse med det vanliga i beteende eller aktivitet; kan vara tillfälliga eller permanenta, såväl som progressiva och regressiva. Enligt T.V. Egorova, barn med funktionshinder är barn vars hälsotillstånd förhindrar utvecklingen av utbildningsprogram utanför de särskilda villkoren för utbildning och uppfostran. Överträdelse av brister kan inträffa plötsligt efter en olycka, sjukdom eller kan intensifieras under lång tid, till exempel på grund av exponering för negativa faktorer. miljö på grund av en långvarig kronisk sjukdom. Missgynnande kränkning kan elimineras (helt eller delvis) med medicinska och (eller) psykologiskt-pedagogiska, sociala medel eller minska dess manifestation.

Variation av avvikelser i utveckling förskoleelever har ett brett spektrum: från ett tillstånd av borderline med psykisk utvecklingsstörning - till "pedagogisk försummelse" eller milda yttringar av social missanpassning. Samtidigt observeras ett sådant uttalat utbud av skillnader inte bara i gruppen med funktionshinder som helhet, utan också i varje kategori av barn som ingår i den. Olika barn lider av olika delar av sin mentala, psykologiska och fysiska aktivitet. Svårigheterna som barn med funktionsnedsättning upplever beror på brister både i den reglerande komponenten av mental aktivitet (brist på uppmärksamhet, omognad av motivationssfären, allmän kognitiv passivitet och minskad självkontroll) och i dess operativa komponent (minskad utvecklingsnivå). av individuella mentala processer, motoriska störningar, prestation).

Antagning till förskola läroanstalter och grupper för barn med funktionsnedsättning är föremål för barn med diagnosen psykisk utvecklingsstörning.

Huvudindikationen för antagning är:
- ZPR av cerebro-organisk genes;
- ZPR enligt typen av konstitutionell och psykofysisk infantilism;
-ZPR av somatogent ursprung;
- ZPR av psykogent ursprung (mental infantilisering).

Barn med utvecklingsstörning har potentiellt intakta möjligheter och Intellektuell utveckling, dock kännetecknas de av kränkningar kognitiv aktivitet på grund av den känslomässiga-viljemässiga sfärens omognad, motorisk disinhibition eller letargi. Otillräckligt uttryck för kognitiva intressen hos barn med mental retardation kombineras med omognaden av högre mentala funktioner: minne, uppmärksamhet, dålig koordination av rörelser.

Hos barn i denna kategori bildas alla de viktigaste mentala neoplasmer av ålder med en fördröjning och har en kvalitativ originalitet. De kännetecknas av en betydande heterogenitet av störda och bevarade länkar av mental aktivitet, såväl som en uttalad ojämnhet i bildandet av olika aspekter av mental aktivitet. Sådana barn har inte störningar av individuella analysatorer och stora lesioner i hjärnstrukturer, men de kännetecknas av omognaden av komplexa former av beteende, målmedveten aktivitet mot bakgrund av snabb utmattning, trötthet, nedsatt prestationsförmåga, grunden för mental retardation är en organisk sjukdom i centrala nervsystemet.

Allmän information

• Barninformation:

FULLSTÄNDIGA NAMN.
datumet
Adress, hemtelefon
Går på MBDOU d/s N

2. Familjens sociala status: komplett ofullständig (understryka vid behov)

FULLSTÄNDIGA NAMN. föräldrar (juridiska ombud):
Mor
Kontakttelefonnummer____
Far
Kontakttelefonnummer_____
Släktingar involverade i uppfostran av barnet

Till exempel: Barnet föds upp i en hel familj. Familjen bor i en bekväm lägenhet, där alla förutsättningar för barnets fulla utveckling skapas. Relationer i familjen är vänliga, lugna.

• Slutsats PMPk DOW

Att följa med ett funktionshindrat barn av PMPK-specialister inom de områden som presenteras i IPR:

Medicinsk-psykologiska-pedagogiska egenskaper

• Anamnestisk information

(egenheter i uppfostran i familjen, närvaron av psyko-traumatiska faktorer i barnets liv, graden av anpassning till förskolans utbildningsinstitution (graden av förutsatt anpassning), barnets utvecklingsdrag upp till ett år, upp till 2 år)
___ Talmiljön i familjen är gynnsam; ., babbla - 6 månader, ord och fras - frånvarande; fysisk utveckling uppfyller inte åldersnormer; det finns svårigheter med anpassningen till förskolan

2. Läkarundersökningsdata

___ Barnets fysiska tillstånd vid tidpunkten för konsultationen motsvarar inte åldersstandarder: tillståndet för hörselorganen är normalt, tillståndet i rörelseapparaten är inte normalt. Tolerans för fysiska belastningar - motsvarar inte normen. ZRR, ZPR.

3. Data för psykologisk-pedagogisk och logopedundersökning

• Pedagogiska undersökningsdata – ifyllda av pedagoger (funktioner för att behärska utbildningsprogrammet för förskolans läroanstalt: efter ålder; har svårt att bemästra utbildningsområden; behärskar inte förskolans läroanstalts utbildningsprogram).
• Data om mentala processer (fylls i av lärare)

• Spelaktivitetifyllda av pedagoger

• Kulturella och hygieniska färdigheter och självbetjäningsförmåga -ifyllda av pedagoger

3.1.3. Kommunikationsfärdigheter -ifyllda av pedagoger

3.1.4. Aktivitetstaktenifyllda av pedagoger

Individuella drag i assimileringen av utbildningsprogrammet för förskolans läroanstalt __________ assimilerar inte programmet _______________________________________

• Data från undersökning av mentala processer -fylls i av en psykolog

3.2.1. Drag av den känslomässiga-viljemässiga sfären (fylls i av en lärare-psykolog)

• Undersökningsdata för läraren - defektolog -ifyllda av läraren-defektologen

3.4 Talundersökningsdatafylls i av logopeden

3.5 motorutveckling (fylls i av pedagoger och en lärare-psykolog, logoped)
3.5.1. finmotorik

4. Ytterligare information om funktionerna i utveckling, barnets beteende; funktioner för socialisering och integration _______ förstår instruktionerna, men kan inte slutföra uppgiften, utför med hjälp av en vuxen, tar kontakt.

Styrkor i barnets utveckling (enligt resultaten av den första undersökningen):
Förstår en vuxens instruktioner, men följer inte i alla fall.

Svagheter i barnets utveckling (enligt resultaten av den första undersökningen):
målmedveten aktivitet är svårt, kognitiva processer och talutvecklingär inte åldersanpassade.

Individuell korrigerings- och utvecklingsväg

Psykologisk
(

Särskild
(defektologiska)
(former och villkor för stöd)

Särskild
(talterapi)
(

Pedagogisk
(pedagogiska processer, former och stödvillkor)

Möjliga risker och misslyckanden i genomförandet av individuella korrigerande och utvecklings- och
utbildningsprogram
Medicinsk aspekt, barnets psykofysiska tillstånd, barnets låga prestationsförmåga, förväntningar på föräldrarna

Egenskaper hos ett team av specialister som implementerar ett individuellt korrigerande utvecklings- och utbildningsprogram i en förskoleutbildningsinstitution

Specialister från nätverksinstitutioner som är involverade i genomförandet av kriminalvårdsutvecklingen och utbildningsprogrammet

Prognosen för utvecklingen av barnet och de förväntade resultaten i loppet av korrigerande utveckling och utbildningsverksamhet

Särskilda förutsättningar och särdrag för organisationen av primärvårdsstödet
barn med funktionsnedsättning i förskolan

• Programvara och metodstöd
• programvara

• Metodiskt stöd för den diagnostiska processen (markera som lämpligt, lägg till vid behov)

• Metodstöd av pedagogiskt stöd

(

• Metodstöd av psykologiskt stöd

(grundläggande metoder och tekniker)

• Metodstöd av särskilt (logopediskt, defektologiskt) stöd (grundläggande metoder och teknologier)

Lastfördelning per barn som en del av direkt pedagogisk verksamhet och kriminalvårds- och utvecklingsverksamhet under en vecka

Gemensam aktivitetsplan

Programeffektivitet.

Genomförande kriminalvårdsprogram för barn med utvecklingsstörning ger grunden för en effektiv anpassning av barnet till världen. Tack vare dessa aktiviteter är barnet redo för aktiv kontakt med omvärlden. Således kommer barnet att känna känslomässig tröst, vilket innebär att beteendet kommer att korrigeras.

Kontinuitet i planeringen av klasser av en lärare-psykolog och utbildare.

Ett stort problem i genomförandet av huvudriktningarna för meningsfullt arbete med barn med psykisk utvecklingsstörning är genomförandet av specifik interaktion mellan läraren och läraren-psykologen, vilket säkerställer enhetligheten i deras krav när de utför huvuduppgifterna för programutbildning. Utan detta förhållande är det omöjligt att uppnå den nödvändiga korrigerande orienteringen av utbildningsprocessen och konstruktionen av en "individuell utbildningsväg", för att övervinna kognitiva svårigheter och svårigheter i den sociala anpassningen av barn. De viktigaste målen för fogen korrigerande arbete lärare-psykolog och utbildare är:

• Att lära känna miljön.
• Utveckling av elementära matematiska begrepp.
• Utveckling av högre mentala funktioner.
• Talutveckling.

Slutsatser och slutsatser i slutet av 2014-2015 skolår genomförandet av programmet ( fylls i av varje specialist årligen i maj-juni efter PMP-undersökningen):

Läkare
Sjuksköterska
pedagoger

Pedagogisk psykolog
Lärare logoped
FC instruktör
Musikchef

Ordförande för PMP till MBDOU N

Årlig planering av individuellt korrigerande och utvecklande arbete av en lärare-psykolog

Bilaga N1
Att etablera kontakt med barnet.
1 sysselsättning: spel« Pennor».
Spelets framsteg. Barnet placeras framför en psykolog. Psykologen tar barnet i handen och klappar rytmiskt hans hand på barnets hand och upprepar "Min hand, din hand ...". Om barnet aktivt gör motstånd, drar tillbaka sin hand, fortsätter psykologen att klappa sig själv eller med ett annat barn. Om barnet går med på kontakt med hjälp av händer, fortsätter psykologens hand att klappa på barnets hand beroende på typ
Spelet "Ladushki", vi erbjuder denna quatrain:
Hanterar våra handtag, du spelar för oss,
Knack, ja skaka hårt på dig just nu
Vi kommer att vara vänner med dig och fånga alla i handen.

Spelet« birdies».
Spelets framsteg: Psykologen säger att nu förvandlas alla till små fåglar och uppmanar dem att flyga med dem, flaxande med armarna som vingar. Efter "fåglarna" samlas de i en cirkel och "hacka ihop kornen" och knackar med fingrarna i golvet.
Spelet« komma ikapp».
Spelets framsteg: psykologen erbjuder barnet att fly, gömma sig för honom. Efter att ha hunnit ikapp barnet kramar psykologen honom, försöker titta in i hans ögon och uppmanar honom att komma ikapp henne.
Kontaktutveckling.
3 sysselsättning: spelPeta katten."
Psykologen, tillsammans med barnet, väljer tillgivna och milda ord för leksaken "Cat Murka", medan de smeker den kan de plocka upp den, mysa mot den.
Spelet« leka med dockan».
Spelets framsteg: att genomföra ett rollspel om olika ämnen, till exempel: "Gå och handla", "Borta". Dockan i det här fallet är en assistent i utvecklingen av barnets sociala roller.
Stärkande av psykologisk aktivitet. Uppfattningens utveckling.
4 aktivitet: Utveckling av uppfattning"högljudd"objekt. Bildning av barnets aktivitet med hjälp av spelmoment för utveckling av perception.
Lektionens gång: barnet har en bild av "bullriga" bilder, hans uppgift är att känna igen dessa bilder.
Därefter kommer vikningen av mönstret enligt mönstret (antalet element i mosaiken ökar gradvis).
Övningen för utveckling av rumslig koordination (begreppen vänster, höger, framför, bakom, etc.) sker i form av ett spel.
Vi går till höger nu! Ett två tre!
Nu går vi till vänster! Ett två tre!
Låt oss gå ihop varandra snabbt! Ett två tre!
Låt oss öppna upp lika snabbt! Ett två tre!
Vi sitter tysta! Ett två tre!
Och låt oss gå upp lite! Ett två tre!
Vi gömmer våra händer bakom ryggen! Ett två tre!
Låt oss vända på huvudet!! Ett två tre!
Och låt oss stampa våra fötter! Ett två tre!
Psykotekniska spel.
5 sysselsättning: spelHitta en plats för en leksak.
Spelets framsteg: psykologen erbjuder sig att växelvis sätta nålar eller bollar i lådan med rätt färg och i motsvarande hål som är utskuret i lådan. Du kan anordna en tävling.
Spelet "Samla figurer.
Spelets framsteg: Barnet, på kommando, sätter ihop och demonterar brädor.
Utveckling av den analytiskt-syntetiska sfären.
6 Yrke: Ravenna Table.
Lektionens gång: barnet uppmanas att lappa mattan. När du slutför uppgifterna blir de svårare och svårare.
Grafisk diktering.
Lektionens förlopp: under diktat av en psykolog är barnet orienterat på papper.
Fortsätt raden
Lektionens förlopp: baserat på de givna siffrorna, gör en analys, hitta ett mönster och följ det medan du fortsätter med den här serien.
Utvecklingen av uppmärksamhet.
7 sysselsättning: Korrigerande tester. "Flickor".
Lektionens gång: barnet väljer på ett papper på en viss grund, först en typ av flickor och sedan en annan.
Tabell.
Lektionens gång: en tabell med siffror ordnade i en spridning ges, barnets uppgift är att hitta och namnge dem i ordning.
Minnesutveckling
8 Lektion: Memorera orden.
Lektionens gång: barnet erbjuds flera bilder i tur och ordning, som han uttalar från minnet.
Spelet« Hitta skillnader».
Lektionens gång: killarna erbjuds två bilder som skiljer sig åt i vissa detaljer. Du måste hitta alla de olika delarna.
Utveckling av verbal kommunikation.
9 Aktivitet: Ring bollen.
Lektionens förlopp: killarna står i en cirkel, psykologen kastar en boll till vem som helst och kallar det barnet vid namn. Barnet som fångar bollen måste kasta den till nästa, även kalla honom vid namn, och så vidare.
Spelet "Avsluta meningen."
Framsteg: en bekant dikt läses upp för barnet i tur och ordning, som han måste slutföra.
Utveckling av personlig - motiverande sfär
10 sysselsättning: spelMin familj".
Situationer utspelas i en grupp barn som spelar rollerna som både föräldrar och sina egna.
Lektionens gång: Barnen erbjuds flera situationer där rollerna fördelas i förväg med hjälp av en psykolog. Till exempel: "Grattis mamma på födelsedagen", "Bjud in en vän på besök". Om killarna tycker att det är svårt ska psykologen vara med i leken och visa hur man beter sig i en given situation.
11 sysselsättning: spelMurzik kom för att spela.
Spelets framsteg: psykologen visar barnen Cat Murzik, lägga på handen. Cat Murzik hälsar alla barn. Sedan visar Murzik barnen en genomskinlig plastpåse med föremålen han tagit med, och uppmanar alla att ta valfritt antal figurer och ställa dem på bordet. Av de föreslagna kuberna bygger Murzik med barnen ett hus för en docka eller ett garage för en bil. Psykologen uppmuntrar barn att kommunicera med Murzik.
Utveckling av ett mobilt rollspel.
12 sysselsättning: spelMonkey-styv.
Spelets framsteg: Barn står i ring, psykologen visar apan och berättar hur hon tycker om att imitera. Psykologen räcker upp handen, gör sedan samma rörelse med apan och uppmanar sedan barnen att utföra samma rörelse själva eller på apan. Då blir rörelserna mer komplicerade: viftar, klappar, knackar och så vidare.
Utveckling av mobilkonkurrensspel.
13 sysselsättning: spelVi bygger ett hus åt vänner.
Spelets framsteg: Psykologen delar in barnen i grupper om 2-3 personer och säger att han har två vänner: en leksakskatt Murzik och en hund Sharik. De är väldigt snälla och glada, men de har ett problem - de har inget hem. Låt oss hjälpa dem att bygga ett hus, några kommer att bygga ett hus åt Murzik, andra till Sharik. Efter det erbjuds killarna kuber och uppgiften om vem som ska bygga huset snabbast av dem.
Spelet: "Den smidigaste."
Spelets framsteg: Psykologen föreslår att turas om att kasta bollen i korgen, räkna vem som har flest träffar. Sedan står barnen i en cirkel och kastar bollen till varandra, i slutet av spelet kallas den skickligaste. Du kan erbjuda andra alternativ för utomhusspel, huvudsaken är att barn i dessa spel förstår att det ligger i deras makt att uppnå positiva resultat.

Bilaga nr 2

Ett komplex av spel och övningar för utveckling av mentala processer

Utveckling av uppmärksamhet
1 . "Klappa händerna om du hör ordet för ett djur"
hare, träd, kamin, stol, paj, bil, katt, stövlar, lala, bräda, varg, björn, papegoja, snabel, elefant, apa, ko, älg, kyckling, stork, get, struts.
1.1 "Stå upp om du hör ordet för en växt"
spis, stol, paj, bil, katt, stövlar, lala, bräda, varg, björn, papegoja, snabel, elefant, apa, ko, älg, kyckling, kaktus, sobel, päron, blomma, björk, pil, farfar, klänning, baby, syren, nejlika, gräs, löv, vatten, groda, äpple, ko, lilja, buske, palm.
1.2 ”Klappa händerna om du hör ordet för ett djur; stå upp om du hör ordet för en växt."
hare, träd, spis, stol, paj, bil, katt, stövlar, lala, bräda, varg, björn, papegoja, snabel, elefant, apa, ko, älg, kyckling, kaktus, sobel, päron, blomma, björk, pil, farfar, klänning, baby, syren, nejlika, gräs, löv, vatten, groda, äpple, ko, lilja, buske, palm, stork, get, struts.
2. "Hitta skillnaderna."
En serie plotbilder. En vuxen visar kort med två olika bilder. Till exempel bör en fågel och en penna och barn namnge vad som är avbildat och vad som är skillnaden. (Levande, inte levande, ätbart eller inte, etc.)
3. "Vad är fel?"
Den vuxne kallar meningarna och barnen ska utvärdera och säga vad som är fel. Om de håller med, klappar de i händerna, om inte, stampar de med fötterna.
Sasha besökte sin mormor och var så glad att han blev kränkt av henne.
Hunden har en lila svans.
Lena gillar verkligen Seryozha, så hon slår honom.
Alla barn älskar godis.
Imorgon är det nyår.
Det snöade i trädgården idag
Alla barn älskar sin mamma.
Lila snö.
Mamma gillar inte glass.
Jorden är platt.
Blommor blommar inte på våren.
Tecknad papegoja Kesha.
Besökyoghurt. (yoghurt)
Två glada kaniner bodde hos min mormor.
Pappa kan göra vad som helst.
En katt lika stor som en människa.
Solen står på marken och havet står på himlen.
4. "Vad tänker konstnären på?"
Psykologen ger barn oavslutade bilder av en sagoskog med träd och buskar. Sedan bjuds barnen in att färdigställa teckningarna och berätta för alla om sin skog.
5. "Vad är underdraget?"
Psykologen ger varje barn en teckning där något element saknas och ber barnen att slutföra det saknade elementet. Till exempel: en vattenkokare utan handtag, en tupp utan svans, ett paraply utan käpp, en räv utan tass
6. "Rita 10 trianglar, måla över trianglar 3 och 5 med en röd penna"
7. "Pricka ditt kort som du såg det"
Psykologen ger varje barn rutor uppdelade i fyra vardera och ber att få upprepa mönstret med prickar efter att ha visat dem för barnen.
8. "Hitta ett par", "Hitta samma." — didaktiskt spel använda stimulansmaterial i form av kort som föreställer samma och olika föremål, grönsaker och frukter eller djur.
9. "Färg frukten"(så snart vårdslöshet inträffar, upphör arbetet)
Barn får bilder med svartvita bilder på grönsaker och frukter och ombeds att färga endast frukten i lämplig färg.
10. "Mönsterkopia"
Barn uppmanas att göra en väg eller ett mönster av figurer, de börjar med 3-4 element, när varje barn blir bekväm med en sådan uppgift, komplicerar de genom att lägga till fler detaljer. Därefter måste du be barnen att titta på mönstret, vända sig bort. Läraren ändrar mönstret och ber att få återställa det. Komplicerat alternativ: ta bort spåret från synfältet och erbjud dig att lägga ut det igen.
11. "Hitta samma objekt"
På bordet finns ritningar utskurna ur kartong, på den ena ritas en cirkel, på den andra en kvadrat, en triangel osv. barn uppmuntras att hitta en partner.
12. "Jag ritar pinnar"
Läraren ger barnet ett papper och en pensel och ber dem att rita upp sitt humör med hjälp av färgade pinnar. Sedan ber han att få rita stämningen hos mamma, pappa, katt osv.
13. "Arrangera ikonerna"
Psykologen ger varje barn ett ark i en ruta och ber att få upprepa mönstret av ikoner i varje ruta enligt det presenterade provet, du kan komplicera det genom att ge uppgiften att reproducera från minnet.

Utveckling av perception
1. "Ge namnet på figuren"
En vuxen presenterar olika geometriska former och ber dem att namnge vilken form, färg och storlek, ber att bryta ner proverna efter färg och form.
1.1 "Geometric Lotto" - ett didaktiskt spel för att samla geometriska former från delar
1.2 "Rita en figur som jag ska namnge"
1.3 "Skugga formerna"
Barnet visas ett kort med bilden på geometriska former av olika storlekar. Sedan får han i uppgift att koppla ihop liknande figurer med pilar och måla över den största och minsta.
2. "Vilka figurer består föremålet av?"(variabilitet),
Barn visas en kub, ett parallellogram och en cylinder och ombeds föreslå alternativ för geometriska former som utgör tredimensionella figurer.
3. "Gör en helhet av delar (med geometriska former) (variabilitet)"
Läraren visar pappret: ”Titta, jag har ett stort pappersark. (Ger var och en samma ark.) Du har samma ark. Nu är det som många små löv.
(River av bitar och lägger dem på brickor, tar lera.) Det här är en stor bit lera. (Ger samma sak till barnen. Med en nypa river han av små bitar av lera och lägger dem på brickor. Inbjuder barnen att upprepa stegen.) Nu ska jag ha en stor bit lera. (Skrynklar alla bitar.) Gör en bit lera. Barn imiterar en vuxens handlingar.
4. "Rita bilder som består av geometriska former"
4.1 "Vem hittar mer i en grupp av triangulära, runda, kubformade föremål, etc."
5. "Rita figurerna"
Läraren ger barnen en bild av oavslutade geometriska former och ber dem att först namnge dem och sedan avsluta med att rita dessa former
6. "Gissa vad konstnären ville rita?"
Psykologen ger varje barn en teckning där något element saknas och ber barnen att slutföra det saknade elementet. Till exempel: en fjäril utan vinge, sax utan handtag, ett träd utan löv, en blomma utan kronblad, etc.
7. "Regnbågsdans"
Läraren demonstrerar magiskt spel målar som lär barn att blanda färger, ber att få rita en regnbåge med honom. "Varje (röd) jägare (orange) vill (gul) veta (grön) för att veta var (blå) en fasan (lila) sitter (sitter).
8. "Förtydliga färgen på objekt (variabilitet)"
Läraren visar färgade föremål av olika former och storlekar och ber barnen att namnge föremålet och forma, färglägga och hitta fler föremål av samma färg i klassrummet.
9. "Color Lotto" didaktiskt spel som lägger ut mönster av samma färg, du kan använda en mosaik.
10. "Hitta 5 objekt av samma färg" (variabilitet).
Läraren ber barnen att hitta fem föremål runt dem i samma färg och rita ett av dem på ett papper med en penna i samma färg.
11. "Beaktande av klockan, sekundvisarens rörelse"
12. "Sitt tyst och res dig upp när minuten är över (enligt barnet)" - en övning i uppfattningen av rum och tid.
13. "Gör det på 1 minut: skär papperet i remsor (förklädda pappersark, remsornas bredd är 3 cm; rita former, lägg pinnarna i en låda etc.)".
14. Samtal från bilder (delar av dagen) - didaktiska bilder efter tid dag, natt, morgon - kväll.
15. "Skriv ut bilderna"
Barnen är välkomna att ordna bilderna efter årstid och tider på dygnet.
16. "Jag börjar, du fortsätter, namnge veckodagarna!"
Att lära sig veckodagarna, hur många dagar på en vecka, hur många månader på en månad, hur många månader på ett år.
17. "Gissa säsongen från beskrivningen (variabilitet)"
Läraren presenterar bilder på årstiderna, ber att berätta vad som visas, delar sedan ut exakt samma "trasiga bilder" och ber dem samla in
18. Gåtor om årstiderna
Lönnlöven blev gula.
Flög till länderna i söder
Snabbvingade forsar.
Vilken månad
Berätta för mig!
Svar: augusti
* * *
Hon kommer med tillgivenhet
Och med min egen historia.
trollspö
kommer att vinka,
Snödroppe i skogen
kommer att blomma.
Svar: våren

Den ena gråhårig, den andra ung,
Den tredje hoppar och den fjärde gråter.
Svar: Årstider
* * *
Varje år kommer de för att besöka oss:
Den ena gråhårig, den andra ung,
Den tredje hoppar och den fjärde gråter.
Svar: Årstider
* * *
Trädet har vuxit från jord till himmel.
Detta träd har tolv grenar.
Varje knut har fyra bon.
Varje bo innehåller sju ägg.
Och den sjunde är röd.
Svar: År, månader, veckor, dagar
* * *
Jag har ett träd
Den har tolv grenar;
Varje gren har trettio blad;
Ena sidan av arket är svart,
Den andra är vit.
Svar: År, månader, dagar, nätter
* * *
Solen bakar
Linden blommar.
Rågen örnar
Vetet är gyllene.
Vem ska säga, vem vet
När händer det?
Svar: sommar
***
tolv bröder,
Varken pappa eller mamma.
De går en efter en
Och de besöker inte.
(månader)
19. Lärande dikter

Mamman kom på namn till sina döttrar,
Här är sommar och höst, vinter och vår.
Våren kommer, skogarna blir gröna
Och fågelröster ringer överallt.
Och sommaren har kommit - allt blommar under solen,
Och mogna bär frågar i munnen.
Generös höst ger oss frukt,
Åker och fruktträdgårdar ger grödor.
Vintern täcker fälten med snö.
På vintern vilar jorden och slumrar.
***
Vintern kommer plötsligt
På alla punkter, ta sitt eget.
Hon måste komma i tid.
Men kom igen du - det finns ingen!

Och plötsligt, en dag, tidigt på morgonen,
Tittade in i fönsterglaset
Och du ser den "självmonterade duken" -
Överallt, runt, vit-vit ...

Våren kommer gradvis:
På fälten smälter snön ohörbart,
Fly från isfångenskapen
Flodernas vatten förbereds i hemlighet.

Redan på natten inte de där frostarna,
Och nu flyger staren
Till ditt hus på en björkstam ...
Våren kom. Vintern är över!

Och efter våren kommer sommaren,
Efter sommaren, hösten i sin tur,
Och vinter igen. Och igen någonstans
Våren har bråttom att gå.
20. Samtal om årstiderna
Frågor: Vilka årstider känner du till? När snöar det ute? När knoppar träden? Vilken tid på året flyger svalorna söderut?
21. "Nämn säsongen"
Didaktisk spelsäsong.
Solen bakar
Linden blommar.
Rågen örnar
Vetet är gyllene.
Vem ska säga, vem vet
När händer det?
Svar: sommar
22. "Visa mig din högra, vänstra hand, ben, öra, etc.",
23. ”Var sitter björnen? Vilken leksak finns framför (vänster, höger, bakom) björnen?
24. "Rita en cirkel i mitten, en triangel till höger, etc."
25. "Säg mig, var, vad är det för leksak?"
26. "Titta och hitta runda föremål",
27. "Vem ska namnge fler?"
Läraren erbjuder sig att namnge föremål till höger och vänster om sig själv, för att berätta vilken form och färg de har, hur många av dem.
28. "Namnge alla objekt som var" gömda "
Läraren lägger ut en grupp föremål framför barnen, till exempel plastgrönsaker, barnen kallar dessa grönsaker, sedan ber läraren barnen stänga gasen, och då gömmer han några av föremålen, på kommando de öppnar ögonen och säger vad som är borta.

Utveckling av tänkande

1. "Sätt i ordning (från största till minsta, etc.)"
användningen av häckande dockor, kuber, pyramider och geometriska former.
2. "Det fjärde extra" - didaktiskt spel med bilder
3. Se skillnaden
En serie plotbilder. En vuxen visar kort med två identiska bilder, med mindre skillnader, och sedan olika bilder på föremål. Till exempel bör en fågel och en penna och barn namnge vad som är avbildat och vad som är skillnaden. (Levande, inte levande, ätbart eller inte, etc.)
4. ”Nämn orden för träd; ord relaterade till sport osv.”
4.1 "Hur kan detta användas?" läraren presenterar sportutrustning till barn eller ett hushållsföremål (hink, fat, spade, bowlingklot, boll)
5 "Prata tvärtom"
mamma, bror-tarb, tree-overed, owl-avos, cat-tok, falcon-lokos, ear-solok, house-mod, etc.
6. "Det händer - det händer inte"
grön groda
papegoja utan vingar
Anteckningsbok utan ark
Mugg utan handtag
snö på sommaren
Gula blommor i vinterskogen osv.
7. Gåtor.
Två pirriga grannar
Dag på jobbet
Natt i vila (Ögon)
***
Alltid i munnen, svälj aldrig (Språk)
***
böjd över,
Du kan inte bita
Och du kan inte passera (slott)
***
Fyra bröder springer längs samma väg, men de kommer inte ikapp varandra (Hjul)
***
Inga ögon, inga öron, men det hjälper att gå (käpp)
***
Vad är mer värdefullt än pengar? (hälsa)
***
Faller på hopp, slår - kommer inte att gråta (boll)
***
Dansande baby, bara ett ben (yula)

Minnesutveckling
1. "Titta noga på figuren, kom ihåg och gör detsamma"(utläggning av pinnar av en färg eller flera färger),
Psykologen ger varje barn en ask med pinnar (tändstickor). och tillsammans med barnen lägger ut ett fönster, brev, en dörr, ett hus från tändstickor. när killarna behärskar det kan du komplicera uppgiften genom att ge den ett tag vem som är snabbare.
2. "Jag lägger den i en påse"(den första spelaren kallar ordet, den andra upprepar föregående ord och namnger sitt eget, etc.)
3. "Titta och gör."
1. Läraren visar barnen bilder och tar snabbt bort dem. Barn bör namnge vad de såg från minnet.
2. Flera gånger slår de sina händer eller en penna i bordet. Barn måste säga hur många gånger.
3. En rytmisk knackning görs (med en pinne på bordet). Eleverna måste upprepa det.
4. Vissa rörelser görs. Barn från minnet måste upprepa det.
5. Barn har ögonbindel, läraren rör vid honom. Barn måste avgöra hur många gånger den berördes.
4. "Piktogram"(memorering av ord) ”Nu kommer du att presenteras för ord som behöver återges på en timme. För att memorera varje ord måste du göra en enkel ritning som hjälper dig att komma ihåg det ursprungliga ordet. Du bör inte rita själva konceptet, utan en ritning som påminner dig om det. Kvaliteten på ritningen spelar ingen roll.
Träd, docka, gaffel, blomma, telefon, glas, fågel, kappa, glödlampa, bild, person, bok.
5. "Återberätta sagan(novell)", ett samtal om arbetet med klargörande frågor
Läser sagan "Sneak Boy"
I en av grupperna dagis, där det fanns många bra leksaker och vänliga killar, så här hände. Många killar gick till gruppen och alla var snälla, glada och artiga. Och det var en pojke bland dem, som såg ut som de andra. Hans föräldrar kallade honom Kolya, och barnen kallade honom Yabeda.
Han lekte nästan inte, utan tittade bara var någon tog något utan att fråga eller knuffade någon, och sprang genast till läraren och berättade om det. Han förväntade sig att få beröm, men så blev det inte. Läraren skällde till och med på honom. Men Kolya förstod inte varför detta hände och fortsatte att smyga, varje gång hon tänkte att nu skulle de definitivt berömma honom.
Barnen tyckte inte om honom och vägrade leka med honom. Och en gång bestämde de sig för att de inte skulle prata med honom, utan spela så att han inte kunde se. Så gjorde de, och pojken blev helt uttråkad. Han visste inte vad han skulle göra och vad han skulle göra, vad han skulle säga till läraren. Han grät till och med, och ingen förbarmade sig över honom.
Sagodiskussion: Vad förstod var och en av er? Varför kallas pojken för en smyg?
6. "10 ord"(memorering av ord med hjälp av ett semantiskt system: länka ord till en plot)
Kom ihåg orden och kom på en berättelse: tårta, födelsedag, glad semester, ballonger, present, gäster, kul, leende.
Utveckling av fantasi och kreativitet
1. "Pantomime"(avbilda med gester, ansiktsuttryck vilket föremål som helst)
väldigt magert barn
Barnet äter inte bra. Han blev väldigt smal och svag, till och med en myra kan slå ner honom, vem går där sorgset?
Och sjunger en sorglig sång?
Myran sprang
Stöt honom av fötterna
Och här ligger han ensam
Myran slog ner honom.
Mitya gick ut ur huset,
Jag nådde porten
Men han kunde inte gå längre.
Han är gröt, han är gröt, han åt inte gröt,
Gå ner i vikt, gå ner i vikt, bli sjuk, försvagas!
Och här ligger han ensam
Myran slog ner honom
2. "Rita"
Psykologen ger barn oavslutade bilder av maträtter eller frukter.
3. "Rita med punkter"
4. "Kombination"(rita eller konstruera föremål från geometriska former)
5. "Vad händer om ..."
Det kommer att snöa på sommaren
Solen värmer inte
Stjärnorna kommer att sluta lysa
sätt in glass i ugnen
Blanda färger i olika färger ... osv.
Utveckling av finmotorik i händerna
- Komplex nr 1 (gymnastik): räta ut handen, klämma fingrarna, fästa fingrarna på varandra osv.
- Komplex nr 2 (bild): "Spåra konturen", "Gissa vem jag är", "Flygplan bakom molnen" osv.
- Komplex N 3 (utveckling av finmotorik i fingrarna): "Sammussla", "Stege", "Löpning", "Ringar" etc.

Komplex N 1 (gymnastik).
1. Räta ut borsten, stäng fingrarna ordentligt och kläm dem sakta till en knytnäve. Utför växelvis med varje hand.
2. Placera handen stadigt på bordet med handflatan nedåt och växelvis böj fingrarna: mittfinger, pekfinger, tumme, lillfinger, ringfinger. Utför växelvis med varje hand.
3. Räta ut borsten och fäst växelvis ringfingret på lillfingret, långfingret på pekfingret.
4. Knyt fingrarna till en knytnäve och rotera borsten i olika riktningar. Först, växelvis med varje hand. Sedan - med båda händerna samtidigt.
6. Lägg händerna uppåt. Barnet höjer ett finger i taget, först på ena handen, sedan på den andra. Upprepa denna övning i omvänd ordning.
7. Handflatorna ligger på bordet. Barnet höjer växelvis fingrarna på båda händerna på en gång, med början med lillfingret.
8. Barnet nyper pennan med mitt- och pekfingret. Böjer och böjer upp dessa fingrar.
9. Lägg tio till femton pennor eller pinnar på bordet. Barnet försöker samla alla pennor (pinnar) med en hand. I det här fallet kan du inte hjälpa till med den andra handen och du bör försöka ta pennor en i taget. Istället för pennor, bjud in ditt barn att samla knappar, ärtor och andra små detaljer.
10. Barnet nyper pennan mellan lång- och pekfingret. Sedan utför han rörelser så att först långfingret är på toppen, och sedan pekfingret.
11. Ge barnet två små bollar eller två valnötter och be honom rulla dem mellan handflatorna (räta fingrarna) åt ena och andra hållet.
Och låt nu barnet försöka rulla dem med ena handens fingrar, rotera det åt ena eller andra hållet.
12. Visa ditt barn denna övning: rör snabbt vid tummen med fingertopparna. I en riktning, börja med lillfingret, och i den andra riktningen - med pekfingret. Å ena sidan, å andra sidan, på båda samtidigt.
13. Barnet upprepar efter dig olika fingerrörelser:
a) lyft upp händerna, räta ut fingrarna, korsa pek- och långfingret;
b) och nu korsas ringfingret och lillfingret;
c) gör ringar: från index och stor, från medium och stor, etc.;
d) namnge valfritt nummer från 1 till 10, och barnet "kastar ut" snabbt motsvarande antal fingrar.
14. Tumme och pekfinger på vänster hand i ringen. Ringar från högerhands fingrar passerar växelvis genom den: stor - index, stor - mitten etc. Denna övning kan varieras genom att ändra fingrarnas position. Alla fingrar är involverade i denna övning.
Komplex N 2 (bild).
Be ditt barn hitta ett mönster i varje bild som ser ut som mönstret och rita konturerna av det liknande mönstret så snyggt som möjligt utan att lyfta pennan från pappret.
Prov:	Träning:
Complex N 3 (spel för utveckling av finmotorik hos fingrar)
Pilgrimsspel.
Lås fingrarna i låset. Ändarna av högerhands fingrar trycker på den övre delen av baksidan av vänster handflata och böjer den så att vänsterhandens fingrar står upp som en tuppkam. Sedan trycks vänsterhands fingrar på baksidan av höger hand - och högerhands fingrar förvandlas till en tuppkam.
Spelet "Katten släpper klor."
Pressa fingertopparna till toppen av handflatan. Räta sedan snabbt ut och sprid ut fingrarna.
Spelet "Ladder".
Nageln på tummen på vänster hand vilar på kudden på tummen på höger hand - de första två stegen är klara. Spetsen på högerpekfingret ligger på tummen på vänster hand, på den - indexet till vänster - ytterligare två steg är klara. Spetsarna på alla fingrar ligger växelvis ovanpå varandra, lillfingrarna är de sista. Här är trappan.
Kör spel.
Pek- och långfingret rätas ut, de återstående fingrarna pressas mot handflatan. Den lilla mannen ställer om fingrarna och springer till motsatt kant av bordet. Samma övning för pek- och ringfingret.
Spelet "Fast spin".
Lås ihop fingrarna i låset (endast tummarna är inte låsta). Gör roterande rörelser runt varandra med tummarna, snabbare och snabbare.
Spelet "Ringar".
Sätt spetsen av lillfingret på spetsen av tummen - det här är en liten ring. Sedan en ny ring: spetsarna på ringfingret och tummen berör; medium och large, och slutligen - index och large - det här är en stor ring. Upprepa allt å andra sidan.
Spelet "Papper, sax, sten."
Lek med ditt barn. Till takten av orden "papper, sax, sten", skaka händerna knutna till en näve. Barnet gör detsamma. Sedan stannar du vid ett av tre ord: om ordet är "papper", så ska du räta ut fingrarna (de är hårt pressade mot varandra), om detta är ordet "sten", så knyts handen till en näve , om ordet är "sax", trycks allt fingrar mot handflatan, och pek- och långfingret rätas ut och sprids isär som en sax.	pappersstensax När barnet bemästrar detta spel, byt roller med honom.
Spelet "Sol, staket, småsten."
Lyft upp händerna, fingrarna på båda händerna är uträtade och brett åtskilda - det här är "solen". Tryck nu fingrarna hårt mot varandra och räta ut - det här är ett "staket". Knyt båda händerna till knytnävar - dessa är "stenar". På ditt kommando: "Sol", "Staket", "Pebbles", visar barnet (en grupp barn) med fingrarna: solen med spridda fingrar, ett staket med raka fingrar eller småsten - knytnävar. Till en början utförs denna övning i långsam takt, sedan snabbare och snabbare. För att slutföra denna uppgift måste barnet vara extremt uppmärksamt. När barnet behärskar övningarna, introducera mer komplexa element: ändra sekvensen, hastigheten för att uttala kommandoord.
Slottsspel.
Ett lås hänger på dörren (fingrarna är sammanflätade, klamrar sig fast vid låset) Vem kunde öppna den? Drag, (armbågarna divergerar åt sidorna, fingrarna förblir sammanflätade
Vriden, (händer snurrar i olika riktningar utan att frigöra fingrar) De knackade på (handflatornas baser knackar på varandra) Och de öppnade den! (fingrarna rätas ut, armarna divergerar åt olika håll).
Matchspel.
Lägg fyra tändstickor (två tändstickor parallellt med varandra, två tändstickor ovanpå vinkelrätt mot dem) så att du får en kvadrat. Barnet går med i leken och lägger också försiktigt sina tändstickor ovanpå. Så brunnen växer gradvis.

Bibliografi

1. Garber E.I. Om psykets natur. - M .: School-Press 1, 2001.
2. Zhukova I.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Att övervinna allmän underutveckling hos förskolebarn. — M., Detstvo-Press, 1990.
3. Zabramnaya S.D. Från diagnostik till utveckling. M., School-Press, 1998;
4. Zabramnaya S.D., Borovik O.V. "Praktiskt material för att genomföra en psykologisk och pedagogisk undersökning av barn" - M., School-Press, 1998.
5. Krupenchuk O.I. fingerspel för barn. M., förlag "Utbildning av en förskolebarn", 2005.
6. Narevskaya I.N., Sabirova N.G., Kuranova N.A., Nurmukhametova N.S. Förebyggande av kränkningar i förskolebarns beteende: material för diagnostik och kriminalvård i förskolans läroanstalter - M .: ARKTI, 2010;
7. Nichiparyuk E.A. Innehållet och organisationen av diagnostiskt arbete i förskolans läroanstalt ( riktlinjer). Rostov n/a, "Slovo", 2002;
8. Programmet för utbildning och träning av förskolebarn med utvecklingsstörning / L.B. Baryaeva, I.G. Vechkanova, O.P. Gavrilushkin. - St. Petersburg, förlag "Childhood-PRESS", 2004.
9. Savelyeva N. Skrivbordsbok av en lärare-psykolog förskola utbildningsinstitution. Rostov n/a: Phoenix, 2004.
10. Shvaiko G.S. Spelövningar för utveckling av tal. - M .: Utbildning, 1988.
11. Shevchenko S.G. Kriminalvårds- och utvecklingsutbildning: organisatoriska och pedagogiska aspekter - M .: VLADOS, M., Education, 1999.

Många av barnen med funktionsnedsättning från födseln har en lång erfarenhet av känslomässiga trauman. De har en mängd olika svårighetsgrad känslomässiga störningar förknippade med upplevelsen av rädsla, ångest, fysisk smärta, vilket negativt påverkar deras beteende. Ett sådant tillstånd kan pågå i åratal och gör barnets liv så svårt att det avsevärt begränsar möjligheterna till kommunikation, minskar aktivitetsaktiviteten och patologiskt påverkar personlighetsbildningen.

Därför, för skolans lärare-psykolog, bör den avgörande faktorn i arbetet med sådana barn, enligt vår mening, vara återställandet av känslomässig kontakt och upprättandet av förtroendefulla relationer. Barnet ska inte känna sig som ett föremål för vuxenaktivitet. Han måste bli en fullvärdig subjekt, en medbrottsling till vissa händelser.

Etappvis rehabiliteringsplan.

Jag godkänner:

Direktör för MKOU "Secondary School No. 10

__________ Brileva M.V.

31.08.2012

Att följa med barn med funktionsnedsättning

barn med funktionsnedsättning MKOU "Secondary School nr 10" läsåret 2012-2013

Mål: bildandet av grunderna för en övergripande lösning av problemen med barn med funktionshinder, deras föräldrar (vårdnadshavare, förvaltare), deras beredskap för social anpassning i samhället.

Uppgifter:

1. öka effektiviteten i förebyggande arbete för att förebygga funktionshinder i barndomen;
2. säkerställa skyddet av rättigheter och intressen för barn med funktionshinder;
3. organisation av gemensamma ansträngningar av sociala, medicinska, pedagogiskt stöd funktionsnedsatta barn.

jag godkänner

Direktör för MKOU "Secondary School No. 10"

Brileva M.V.

PLANEN

rehabilitering och hälsoskydd för ett funktionshindrat barn

2:a klass Vakthund Svetlana Sergeevna

för läsåret 2012-2013

Registreringskort för ett funktionshindrat barn

läsåret 2012-2013

Vi erbjuder följande tips för att arbeta med föräldrar:

1. Tillsammans med registreringskortet kan du använda ett socialt pass, som, enligt vår åsikt, kommer att hjälpa specialisten att lära sig mer om familjen till ett funktionshindrat barn, om familjeförhållanden, om föräldrars sociala status och mycket annan information (bilaga )
2. ”Öppna dagar” – närvaro i klassrummet, gemensamt arbete med att bemästra eventuella nödvändiga färdigheter på lektionerna med logopeder.
3. Förälders meddelanden och rapporter - de bidrar till läskunnighet inom både kriminalvårdspedagogik och psykologi; väcka intresse och lust att arbeta med sina barn hemma.
4. Du kan också föreslå att du använder de så kallade tematiska frågeformulären och projektiva ritningarna i ditt arbete. Eftersom socialpedagogen arbetar tillsammans med psykologen är det han som ska bearbeta och ge resultaten. Och enligt studiens resultat bygger socialläraren sitt arbete med föräldrar, i synnerhet med sin mamma (Bilaga).
5. Tillsammans med föräldrar och barn kan en socialpedagog genomföra en lektion på ämnet: ”Resa genom gatorna hemstad”, detta kan vara att titta på reproduktioner med stadens sevärdheter, besöka museer, utställningar; prata om byggnader av arkitektoniskt värde. I slutet av utflykterna kan du skriva en uppsats om ämnet: "Vad är skillnaden mellan vår stad och andra?"
6. För ett närmare samspel mellan föräldrar, barn, lärare, socialpedagog och andra specialister är det nödvändigt att anordna konserter: "Hej, vi söker talanger!", där alla kunde delta.
7. En psykologlärare kan erbjuda föräldrar en ”Positive Thinking Charging” så att de kan försöka få ordning på sina känslor och tankar hemma, pga. många föräldrar till barn med funktionsnedsättning befinner sig i en situation av konstant stress på grund av barnets sjukdom (bilaga).

Att utföra arbete med föräldrar bör betraktas som det viktigaste inslaget i den omfattande rehabiliteringen av barn med utvecklingsstörning, eftersom endast i samspel med familjen kan en socialpedagog hjälpa ett handikappat barn.
Det är särskilt viktigt att notera att implementeringen av våra rekommendationer kommer att vara effektiv om läraren-psykologen bygger sitt arbete i samarbete med socialpedagogen, läkare, logopeder och andra skolspecialister.

Laddar positivt tänkande
Säg den här texten till dig själv varje morgon. Uppmuntra dig själv att vidta åtgärder. Glöm inte att säga uppmuntrande ord till dig själv. Tänk på mod och lycka, styrka och frid. Jag önskar er framgång.

1. Just idag kommer jag att ha en lugn dag, och jag kommer att vara glad. Lycka är varje människas inre tillstånd. Lycka beror inte på yttre omständigheter. Min lycka ligger inom mig. Varje person är lika lycklig som han vill vara lycklig.

2. Det är idag som jag kommer att ansluta mig till livet som omger mig, och kommer inte att försöka anpassa det till mina önskningar. Jag kommer att acceptera mitt barn, min familj, mitt arbete och mitt livs omständigheter som de är, och försöka följa dem fullt ut.

3. Idag ska jag ta hand om min hälsa. Jag ska träna, ta hand om min kropp, undvika ohälsosamma vanor och tankar.

4. Idag ska jag uppmärksamma min gemensam utveckling. Jag ska göra något användbart. Jag kommer inte att vara lat och kommer att få mitt sinne att fungera.

5. Det är idag jag kommer att fortsätta min moraliska självförbättring. Jag kommer att vara användbar och nödvändig för mitt barn, familj, mig själv.

6. Just idag ska jag vara vänlig mot alla. Jag kommer att se mycket bättre ut, vara snäll och generös med beröm. Jag kommer inte att hitta fel på människor och försöka rätta till dem.

7. Just idag kommer jag att leva bara dagens problem. Jag kommer inte att försöka lösa problemet med mitt barns hälsa direkt.

8. Det är idag som jag kommer att beskriva programmet för mina angelägenheter som jag vill genomföra. Detta program kommer att rädda mig från brådska och obeslutsamhet, även om jag inte kan utföra det korrekt.

9. Just idag ska jag tillbringa en halvtimme i lugn och ensamhet, helt avkopplande.

10. Idag kommer jag inte att vara rädd för livet och min egen lycka. Jag kommer att älska och tro att de jag älskar älskar och tror på mig

sociala tjänster i Vladimir-regionen

ENSKILD

PROGRAM FÖR SOCIALT STÖD AV FAMILJEN

handikappat barn, handikappat barn

Sammanställningsdatum: "___" _____________ 20___

FULLSTÄNDIGA NAMN. barn ________________________________________________________________________

Födelsedatum___________________________________________________________________

Utbildningsinstitution (d/s, skola) ________________________________________________

Hemadress _________________________________________________________________

Telefon ______________________________________________________________________

Information om föräldrar:

Mamma ______________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Pappa __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Familjen behöver:

1. För att förbättra boendeförhållandena

2. Vid tillhandahållande av materiell hjälp

3. Att tillhandahålla naturahjälp (livsmedelspaket, kläder, skor, pappersvaror)

4. I organisationen av rekreation och rehabilitering av barn och ungdomar

5. I organiserandet av fritiden för minderåriga barn

6. Vid vistelse för medborgare på sjukhus (kvinnor, barn)

7. Vid medicinsk och psykologisk rehabilitering

8. Inomhus i utbildnings-, medicinska och andra institutioner

9. Vid andra typer av bistånd (konsultationer av psykolog, narkolog, jurist, socialpedagog, specialist inom socialt arbete etc.) ______________________________________

Familjens huvudproblem, en återspegling av lösningen av uppgifter för deras genomförande av en specialist inom socialt arbete:

1. Familjeproblem, uppgiften att lösa dem: __________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (fullständigt namn, underskrift)

Familjens huvudproblem, en återspegling av lösningen av uppgifter för deras genomförande av en psykolog

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Familjens huvudproblem, en återspegling av lösningen av uppgifter för deras genomförande av en medicinsk arbetare

1. Familjeproblem, uppgiften att lösa dem: __________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Problem för klienten (föräldrar, barn) ______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Rekommendationer

Familjens huvudproblem, en återspegling av lösningen av uppgifter för deras genomförande av en sociallärare

1. Familjeproblem, uppgiften att lösa dem: __________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Problem för klienten (föräldrar, barn) ______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Rekommendationer

Familjens huvudproblem, en återspegling av lösningen av uppgifter för deras genomförande av en advokat

1. Familjeproblem, uppgiften att lösa dem: __________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Problem för klienten (föräldrar, barn) ______________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Rekommendationer

Statens budgetinstitut

"Sudogodsky komplexa centrum för sociala tjänster för befolkningen"

PLANEN

för genomförandet av ett individuellt program för socialt stöd

ett barn med funktionsnedsättning eller ett barn med funktionsnedsättning och hans familj

1. Sociomedicinska tjänster

(tjänster av en barnläkare, massagesköterska, träningsterapiinstruktör):

2. Sociala och psykologiska tjänster:

3. Sociala och pedagogiska tjänster (sociallärare, logoped):

4. Sociala och juridiska tjänster:

5. Sociala tjänster:

Statens budgetinstitut

sociala tjänster i Vladimir-regionen

"Sudogodsky komplexa centrum för sociala tjänster för befolkningen"

Göra ändringar och tillägg

i ett individuellt socialt stödprogram

____________________________________________________________

Socialrådets protokoll daterat "___" _______________ 20___ Nr ______

1. Somatiskt tillstånd ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Arbetsuppgifter:_____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Pedagogiska iakttagelser ________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Arbetsuppgifter: __________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Social status ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Arbetsuppgifter: __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

rådets ordförande

______________ _____________________________

Statens budgetinstitut

sociala tjänster i Vladimir-regionen

"Sudogodsky komplexa centrum för sociala tjänster för befolkningen"

Effektivitetsmärke

genomförandet av det sociala stödprogrammet

ett handikappat barn, ett barn med funktionsnedsättning och hans familj

____________________________________________________________

Socialrådets protokoll daterat "___" _________________ 20___ Nr ______

1. Somatisk status ______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

2. Psykologisk status __________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Pedagogiska iakttagelser ____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

4. Social status ____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Slutsats:

dra sig ur socialtjänsten från "____" ________________ 20___

Sekreterare ______________ ____________________________

Rådsmedlemmar ______________ _____________________________

______________ _____________________________