Utbildningsmetoder: koncept och klassificering. De viktigaste metoderna för att uppfostra barn och begreppet "korrekt föräldraskap

Idag har ett stort antal nya trender dykt upp inom pedagogiken, som är positiva och bidrar till att avslöja våra barns inre potential fullt ut. Om det tidigare fanns ett enhetligt program för att uppfostra barn och varje avvikelse från det ansågs vara något dåligt och inte långt borta, så har situationen för närvarande förändrats radikalt. Moderna utbildningsmetoder är så olika att föräldrar ibland inte ens känner till många av dem. I vår intressant tid det finns möjlighet att uppfostra ett barn enligt den metod som föräldern väljer. Detta har sina fördelar, men detta tillstånd har också gett upphov till ett allvarligt problem: hur man väljer det lämpligaste föräldraprogrammet så att det passar ditt barn så fullt som möjligt och bidrar till att avslöja hans inre potential.

Ganska relevant och retorisk idag är frågan om det är värt att använda fysisk bestraffning i ett fall och vad det kan leda till. Detta är en ganska komplicerad fråga, på vilken varje förälder hittar svaret på egen hand, beroende på hans syn på livet, hans egen livserfarenhet och tillgänglig information om detta ämne. Men uppfostringsmekanismerna är viktiga här, vilket inkluderar barnets karaktär, hans temperament, den yttre miljön (kamrater, vänner), familjerelationer och familjens livsstil som helhet. Man bör alltid komma ihåg att under de första 3-4 åren lägger barnet grunden som kommer att finnas i honom under hela sitt liv, så det är vid denna tidpunkt som barnet behöver ges maximal uppmärksamhet, tillgivenhet och vänlighet. Men en viktig linje bör observeras här för att inte skämma bort ditt barn, för annars kan han växa upp som en egoist som helt enkelt inte kommer att uppskatta allt som hans föräldrar gör för honom. I detta avseende är pappans roll mycket viktig, som å ena sidan ska vara den bästa vän till sitt barn, och å andra sidan bygger vi en mentor som måste lydas utan tvekan.

Metoderna inkluderar följande aspekter:

1. och utbildningens uppgifter
2. Utbildningsprogrammets innehåll
3. Åldersegenskaper, inklusive nivån på barnets mentala utveckling, hans moraliska och etiska egenskaper och andlig utveckling
4. Barnteamets allmänna utvecklingsnivå
5. Utvecklingen av barnets personliga och individuella egenskaper, där huvudrollen ges till pedagogen, som bestämmer gränserna för barnets "jag" och början av "Vi"
6. och kunskap om hela världen, vilket inkluderar ansiktsuttryck, tal, rörelser, gester och så vidare.
7. Förväntade konsekvenser av föräldraskap

Valet och kombinationen av olika utbildningsmetoder är en oerhört viktig punkt inte bara för pedagoger utan också för föräldrar. Som ett resultat av detta bör dessa frågor uppmärksammas mer. Om vi ​​samarbetar med ett urval av många vetenskapsmäns och pedagogers arbeten kan vi peka ut barnuppfostran:

1. Föreläsning - en teoretisk generalisering av ett ämne med faktisk bekräftelse av allt ovanstående
2. Övertalning är ett mångsidigt inflytande på ett barns känslor, vilja och sinne i syfte att forma hans grundläggande mänskliga egenskaper.
3. En tvist är en diskussion om en fråga i närvaro av olika åsikter, som ett resultat av vilket exempel och bevis på riktigheten hos en av samtalspartnerna ges.
4. Träning är ett välorganiserat utförande av olika handlingar för att utveckla vissa egenskaper och uppnå önskad nivå.
5. Exempel - baserat på barns önskan att imitera varandra.
6. Stimulering - att få barnet till handling, känsla och en viss tanke

På senare tid kan du allt oftare höra om en sådan teknik som korrekt utbildning. Kärnan i metoden ligger i tidig identifiering av vissa egenskaper hos barnet och utveckling i enlighet med hans önskan om speciell sort verksamhet. Dessutom ägnas här mycket uppmärksamhet åt utvecklingen av det personliga "jag", som ett resultat av vilket barnet redan är i tidig ålder börjar förverkliga sig själv som en fullvärdig person och bär personligt ansvar för alla sina handlingar och handlingar.

Således, trots att moderna utbildningsmetoder är mycket olika, är de alla koncentrerade kring en huvuduppgift - utbildningen av en fullfjädrad person. Om barnet, som ett resultat av uppfostran, har blivit självsäkert, läskunnigt, ärligt, uppriktigt och välvilligt, kan han betrakta sin uppgift som slutförd.

Kärnan i begreppen "utbildningsmetod", "mottagande av utbildning", "utbildningsmedel". Sök efter optimala utbildningssätt. Klassificering av utbildningsmetoder, en kort beskrivning av varje grupp av metoder. Kriterier för val av utbildningsmetoder.
Utbildningsformer: massa, grupp, utbildning.

föräldraskapsmetod - beställt sätt gemensamma aktiviteter lärare och elever för att nå utbildningsmål. Detta är bara en idealisk modell, ett schema, en plan för elevers och lärares kommande åtgärder.

föräldraskapsmetod - ett sätt att lösa pedagogiska problem och genomföra pedagogisk interaktion.

föräldramottagning - (ibland - utbildningsmetoder) i hushållspedagogik betraktas som specifika operationer för interaktion mellan läraren och utbildaren (till exempel skapandet känslomässigt humör under ett utbildningssamtal) och bestäms av syftet med deras ansökan.

Utbildningsmedel – föremål för materiell och andlig kultur, som tjänar processen för utveckling och bildande av personlighet, med hjälp av dessa medel uppnås materialisering av metodologiska tekniker.
Utbildningsmedel:
Verbal figurativ Verktyg och fixturer

"Live" ord Illustration Byggnader, möbler, utrustning.

Ljudinspelning Datormodeller, Audio-videoutrustning

Tryckt ord Videoproduktion Laboratorie- och teknisk utrustning

Naturföremål Material, verktyg

Valet av utbildningsmetoder beror på samhällets ideal och utbildningens mål samt på utbildningens principer och innehåll. De optimalt valda utbildningsmetoderna bör motsvara nivån på uppfostran, åldersegenskaper och den ledande typen av aktivitet hos barn.

3. Klassificering av utbildningsmetoder

Klassificering av metoder är ett system av metoder byggt på en viss grund. Klassificering hjälper till att i metoder upptäcka det allmänna och specifika, väsentliga och tillfälliga, teoretiska och praktiska, och bidrar därmed till deras medvetna val, den mest effektiva tillämpningen. Baserat på klassificeringen föreställer läraren sig inte bara tydligt systemet med metoder, utan förstår också bättre syftet, de karakteristiska egenskaperna hos olika metoder och deras modifieringar.
Klassificering av utbildningsmetoder enligt Grishin.

1. Huvudmetoder:

Metod för att bilda medvetande (förslag, övertalning, problemsituationsmetod)

- metod för beteendebildning (instruktion, övningar, metod för exempel)

2. Hjälpmetoder:

Incitamentsmetod (uppmuntran, perspektiv pedagogisk kravmetod)

Korrigeringsmetod (ersättning mot ränta, kritik av straff).
V.A. Karakovskij föreslår en klassificering av metoder och väljer som huvudkriterium ledande utbildningsmedel:

1. 
   Ordutbildning.
2. 
   Utbildning är en fråga.
3. 
   Situationsundervisning.
4. 
   Spelutbildning.
5. 
   Kommunikationsutbildning.
6. 
   Attitydutbildning.

Första gruppen– metoder för att forma barns sociala upplevelse.

Andra gruppen- metoder för barns förståelse av sin sociala upplevelse, motivation till aktivitet och beteende.

Tredje gruppen- metoder för självbestämmande av barnets personlighet.

Fjärde gruppen- metoder för att stimulera och korrigera barns handlingar och relationer i utbildningsprocessen.

1. 
   Metoder för att forma barns sociala upplevelse.

Det är vanligt att särskilja individuella pedagogiska krav(presenteras av en enskild pedagog) och kollektiv(kommer från kollektivet, gemenskapen). Som ett kollektivt krav i utbildningen fungerar till exempel skolans stadga, scoutens ed, vakthavarens bud.

Enskild det pedagogiska kravet används i stor utsträckning i utbildningsprocessen och är därför mycket varierande till sin form: dessa är direkta, korta, kategoriska kommandon, instruktioner, förbud och tips och råd klädda i en humoristisk form och uppriktigt uttryckt förtroende, som barnet uppfattar som en instruktion att handla på detta sätt.
Det är nyfiket att titta närmare på "kravstegen" som beskrivs av A. V. Zosimovsky:

1. 
   Svagt krav- påminnelse, begäran, råd, tips.
2. 
   Genomsnittlig efterfrågeform(uttalad kategoriskhet, stelhet, dock inte baserad på några särskilt starka repressiva åtgärder) - en order, krav, installation, varning, förbud.
3. 
   Stark efterfrågan form(den största graden av kategoriskhet och svårighetsgrad stöds av möjligheten att genomföra strikta sanktioner) - ett efterfrågan-hot, ett ordningsalternativ.

1. Det är omöjligt att presentera i stundens hetta eller av en enkel önskan att uppnå omedelbar lydnad av barnet. Kravet är inte från irritation och hjälplöshet, utan från styrka, självförtroende och kunskap.

2. Varje krav måste kontrolleras. Om detta är omöjligt i princip är kravet bättre att inte presentera.

3. Strikta, strikta krav, om läraren är snäll mot barn bör det finnas väldigt få.

4. Aktivera litet barn i verksamhet med tvång är ganska enkel - detta betjänas av de direkta kraven på en stark form. Men detta är auktoritarismens bedrägliga enkelhet: barnet underkastade sig endast lärarens kraft och auktoritet. Human interaktion med barn kräver en riktig pedagogisk konst att ställa krav.

5. Barn inkluderar mest effektivt i sin verksamhet de pedagogiska krav som de ställer upp tillsammans med vuxna: "Regler för gott uppförande" för sin klass, barns stadgar och alla möjliga lagar och bud som är roliga och intressanta att följa, och det är klart att dessa krav är rimligt användbara och nödvändiga.

Om det pedagogiska kravet inkluderar barnet i aktiviteten, tillåter övningsmetoden honom att "hålla" honom i den. Utan långvariga, systematiska ansträngningar, upprepning av individuella handlingar och operationer, kommer ett barn inte bara lära sig att läsa, skriva, spela boll, hantverk av trä eller tyg, utan också att fästa knappar, följa reglerna för hygien, etikett, trafik , hålla tillbaka sig själv i en tvist, planera egen tid och bekämpa lusten att ta någon annans. Resultatet av övningarna är stabila personlighetsdrag, färdigheter och vanor.

I uppfostran av barn, särskilt förskolebarn, upptas en stor plats av direkta övningar, dvs. en helt öppen demonstration av en speciell beteendesituation för barnet och noggrann, upprepad träning av den visade handlingen.

Genom direkt träning lär barnet att dricka ur en kopp, hålla en sked, ta på sig kläder. Samma metod för direkt träning används för att lära en förstaklassare till skolan: han är tränad i rätt landning vid studiebordet, i förmågan att ordna skrivmaterial och böcker på arbetsplatsen, hålla en penna, gå upp, hälsa läraren och sätter sig tyst på hans plats.

Ju äldre eleverna är, desto mer och mer mångsidig deras egen livserfarenhet och arsenal av positiva vanor, desto mindre betydelsefull är den direkta formen av övningar. Dessutom orsakar barnets självmedvetenhet, uppvaknande redan i grundskoleåldern, hans framväxande önskan att fokusera på referensgruppen (klasskamrater, vänner) en protest mot direkt vanning. Han uppfattar ett sådant pedagogiskt handlande av pedagogen som "träning".

Av inte mindre betydelse i utbildningsprocessen är indirekta övningar. Denna definition är ganska godtycklig, den betonar bara den "indirekta" naturen hos sådana övningar, mer dolda för barn. Man bör trots allt komma ihåg att riktig utbildning är just när barn inte känner att de uppfostras.

Låt oss komma ihåg den lysande upplevelsen av A.S. Makarenko. I princip varken i kolonin eller i kommunen hade han lås i skåp, kontor, lager och källare. Och eleverna är killar med lång erfarenhet av hemlösa och tjuvliv. I lekmannens logik - detta är absurditet. Men Anton Semenovich var en lysande pedagog och ansåg att en sådan miljö var den bästa "övningen i ärlighet". Det är därför en lärare som är vänlig och glad på morgonen definitivt tränar barnen i artighet, och det alltid rena och ljusa rummet för klasser, där det är synd att ens i hemlighet kasta en godisförpackning på golvet, lär dem att vara försiktig.

Effektiviteten av träningsmetoden beror på vissa pedagogiska förutsättningar:

1. Träning bör vara tillgänglig för detta barn, proportionell mot hans styrka. Precis som det är oacceptabelt att till exempel en pojke vid 6 års ålder tränar på att lyfta skivstången, så är det omöjligt att träna en förstaklassare med hjälp av en hård regim, och till och med med timing.

2. Ett visst mått av mekanisk upprepning av en handling i beteendeövningar är naturligtvis nödvändig (till exempel är det värt att upprepade gånger, utan mycket resonemang, upprepa teknikerna att tyst resa sig och lämna skrivbordet). Men huvudaktiviteten för barn i en träningssituation kräver ett medvetet, motiverat deltagande. Barnet som pedagogen vänjer sig vid en ny handling, hjälper honom att utveckla nya färdigheter och vanor, måste förstå väl varför han behöver en sådan vana, han måste verkligen vilja ha den, sträva efter ett nytt beteende.
3. I en träningssituation, särskilt i början av att bemästra en åtgärd, där noggrannhet och konsekvens är viktiga, är det mer korrekt att utföra en del av dessa handlingar tillsammans med ett barn eller med en grupp barn, och uppmärksamma dem på prestationer av varje. Till och med L. S. Vygotsky övertygade om att "varje högre mental funktion i utvecklingen av ett barn uppträder på scenen två gånger - först som en kollektiv, social aktivitet ... andra gången som en individuell aktivitet." Detta mönster är också karakteristiskt för bildandet av beteendevanor.
4. När man tränar barn måste pedagogen organisera kontroll över alla sina handlingar och i alla nödvändiga fall hjälpa till. Hur man gör detta för att inte förolämpa barnet, inte skrämma bort hans första blyga framgång, för att hjälpa till att hantera rädslan för att ingenting kommer att fungera, att muntra upp är området för mänsklig och pedagogisk kreativitet hos läraren själv .
ordning. Detta är ett av de mest effektiva sätten att organisera alla aktiviteter för barn. Man bör komma ihåg att förskolebarn och yngre elever är särskilt känsliga för instruktionerna från sin handledare, lärare; för dem är detta ett ögonblick av lycka, att uppleva deras betydelse för sin älskade lärare, bekräftelse av auktoritet i sina kamraters ögon.
Beroende på uppdragets pedagogiska mål, innehåll och karaktär finns det individuell, grupp, kollektiv, permanent och tillfällig .
Instruktionsmetodens natur beskrevs mycket noggrant av A. S. Makarenko. Han trodde att varje elev kan bli en person om han blir en kollektivist, lär sig att leva i ett system av "relationer av ansvarsfulla beroenden". Är detta uttalande från A. S. Makarenko tillämpligt på den nuvarande utbildningssituationen? Otvivelaktigt.
Grupp dagis, en skolklass och även ens egen familj är en samhällsmodell för ett barn. Här går han in i olika och komplexa relationer med människor. När ett barn får ett uppdrag hamnar det i ett mycket viktigt system av "ansvarsfulla missbruk" i pedagogisk mening. Varje uppdrag (från en lärare - att rita en affisch för fåglarnas semester eller från en mamma - att köpa kefir till en mormor) har två sidor: ett mått av auktoritet (du blev anförtrodd, du blev tillfrågad, de förväntar sig detta av dig , ingen kan göra det förutom du, från dig beror på framgången för den gemensamma saken, farmors hälsa) och graden av ansvar (du behöver en vilja, du måste skjuta upp dina studier och hitta tid att slutföra uppgiften som anförtrotts till slutet). Det är tydligt att om någon av dessa parter är dåligt organiserade kommer uppdraget inte att "fungera", det vill säga dess pedagogiska effekt kommer helt enkelt att vara försumbar eller till och med orsaka irritation, protest, ovilja att utföra uppdraget.
En ordentligt organiserad uppgift har med nödvändighet en rollspelsfunktion. Genom att acceptera uppdraget tar den lilla eleven en roll som motsvarar handlingens givna innehåll. Har du märkt hur populärt i lågstadiet, särskilt bland flickor, är det långsiktiga uppdraget "orderlies" ("vänner till Aibolit")? Varför? Fråga barnen och de kommer att säga till dig: "...för att du behöver ha en handväska med en liten första hjälpen-kit", "...för att du måste kolla allas händer", "...för att du behöver gör förband om någon skadar fingret vid förlossningslektionen. Av dessa, förresten, hämtade från intervjuer med förstaklassare, barns uttalanden, framgår det tydligt att rollen som "sköterska" är särskilt tydligt försedd med rollspelsattribut: ett bandage och en väska med ett kors , en första hjälpen-kit, speciella krafter i att hantera slampor och sårade.
Genom systemet av roller barn utvecklas mångsidig erfarenhet av aktivitet och sociala relationer, eftersom deras egna barns liv fortfarande är lite öppet för det verkliga samhället.
Dessutom ska barnet förstå gränserna för uppdraget, det vill säga gränserna för befogenhet och ansvar: vad exakt som behöver göras och vad som inte ingår i dina arbetsuppgifter, till vem du ansvarar och vem som rapporterar till dig. Men viktigast av allt, uppdraget bör involvera barnets aktiva agerande. Annars kommer det speciella förtroendet hos en vuxen, som inte innebär en allvarlig personlig ansträngning från eleven, helt enkelt att korrumpera honom.
Vid uppläggning av uppdragssättet bör följande specialpedagogiska förutsättningar ges.
1. Alla uppdrag måste vara begripliga för barn social mening. "Till fördel - för vem, för glädje - till vem" - en sådan princip om att söka efter innebörden av barnsliga angelägenheter underbyggdes av en underbar Leningrad-forskare och lärare, författaren till metodiken för kollektiv. kreativ aktivitet I. P. Ivanov. Om läraren själv inte är särskilt tydlig för vem barnen ska rita färgglada vykort för, bör du antingen avbryta den planerade verksamheten, eller så är det bättre att snabbt hitta levande föremål för applikationen barns kreativitet, värme och omsorg. Och de finns i närheten - klasskamraternas mormödrar, krigs- och arbetarveteraner från närliggande hus.
2. Inlämningsmetoden, särskilt en lång, kräver organisation av pedagogen "första framgång". Ofta, utan hjälp av vuxna, är det bra för barn att inte genomföra ens ett intressant uppdrag. Och låt sedan mammor och pappor komma till undsättning (läraren bör specifikt ägna dem åt sina planer), tidigare akademiker som flyttade till femte klass.
3. En viktig förutsättning för att organisera beställningar är deras omsättning. Särskild pedagogisk forskning utifrån kunskap om ålder och psykologiska egenskaper förskolebarn och yngre skolbarn, visade att äldre förskolebarn och förstaklassare kan utföra ett långt uppdrag i högst en vecka. I II-klassen kan uppdragets längd öka upp till två veckor och med IV-klassen - upp till en månad. Helt oacceptabla är "livslånga" uppdrag, vars förändring läraren helt enkelt glömde. Barn tappar intresset för dem.
Att byta uppdrag är en speciell pedagogisk situation: ett allmänt samtal och självrapporter av barn om vad som har gjorts under den senaste perioden, hur det blev, vad de gillade och vad de inte gillade, om de vill utföra detta uppdrag igen .
4. Den pedagogiska skickligheten hos pedagogen som använder uppdragsmetoden kommer också att manifesteras i vilket val av uppdrag han kommer att erbjuda barnen. Villkoret är enkelt: det måste finnas tillräckligt många för att det ska räcka till alla! Därför, i klass I, förutom "ordnare", "underhållare", "blomsterälskare", "vänner av fysisk utbildning", "unga konstnärer", "hjälpare" (för rollerna som, naturligtvis, 2-3 personer kan identifieras, speciellt om de är vänner) måste du hitta unika uppdrag och välja till exempel dina "unga hundförare", "unga akvarister", "unga rullskridskoåkare", "bokmaskar", så att de smittar alla med sina hobbyer.
Exempel. Denna utbildningsmetod är utformad för att organisera en modell av aktivitet, handlingar, livsstil. Verkan av denna metod är baserad på en naturlig psykologisk mekanism. imitationer . Imitation, särskilt under barndomen, ger en växande person möjlighet att tillägna sig en stor mängd generaliserad social erfarenhet. Det är svårt att föreställa sig hur länge, smärtsamt och ineffektivt en person skulle ha vuxit upp om han hade upptäckt allt själv från födseln, och inte imiterade vuxna.
Hur yngre barn, desto mindre medvetet och selektivt imiterar han. Detta är barnets sätt att anpassa sig till livet. Även om man bör komma ihåg att en sådan anpassning kan styras av både positiva och negativa vuxna exempel, inser barnet ännu inte detta, han imiterar helt enkelt.
Men vi talar om ett särskilt pedagogiskt organiserat positivt exempel. Kärnan i den positiva exempelmetoden är att barnet medvetet vänder sig till den föreslagna bilden, så att han vill vara sådan, ha sådana karaktärsdrag och agera så. Idealiskt exempel bestämmer barnets aktivitet och riktningen för denna aktivitet: de egenskaper som han gillar hos hjälten, han vill ha sig själv. Att korrelera sig själv med den person som valts som exempel är barnets arbete med sin framtid.

Viktigt i utbildningsprocessen olika typer pedagogiskt organiserat exempel.

I en situation med fritt val i personliga termer genomgår barnet allvarliga förändringar. När han väljer ett beslut måste han mentalt granska sin tidigare erfarenhet, komma ihåg hur han agerade i en liknande situation tidigare och vilka konsekvenserna blev. Samtidigt ser han också på framtiden, som om han förutsäger: vad händer om jag gör det här? Antagandet av det slutliga beslutet orsakar den starkaste känslomässiga upplevelsen, eftersom barnet, som ännu inte inser det, tar ansvar för sitt val.

II. Metoder för att förstå barnens sociala upplevelse, motivation till aktivitet och beteende
Ett gemensamt drag för denna grupps metoder är deras verbalitet: berättelse, föreläsning, samtal, diskussion. Ordet, som ett pedagogiskt verktyg, kan särskilt noggrant riktas till barnets sinne, få honom att tänka och uppleva. Med hjälp av ordet beskrivs händelser och företeelser som ibland ännu inte har mötts av barn i livet, begrepp, idéer, egen uppfattning och bedömning av vad som händer bildas. Dessutom hjälper ordet dem att förstå sin livserfarenhet, motivera sina handlingar.
Vissa pedagogiska teoretiker anser verbala metoder metoder för övertalning. Detta är inte helt sant. I sig kan verbalt inflytande på ett barn, isolerat från andra utbildningsmetoder, inte bilda stabila övertygelser.
Berättelse. Den vanligaste metoden i arbetet med förskolebarn och yngre elever. I sitt metodiska väsen är det en lärares monolog, som är uppbyggd som en berättelse, beskrivning eller förklaring. Denna metod implementeras framgångsrikt i processen att berätta vardagliga berättelser, sagor, liknelser. Samtidigt är det viktigt att inte härleda moralisering direkt från berättelsen, utan, som V. G. Belinsky rådde, att "gömma sig" bakom handlingen, vilket ger barnen själva möjligheten att utvärdera vad de hörde, att dra slutsatser.
Föreläsning. Metoden i sin instrumentering ligger nära historien. Detta är också en pedagogs monolog, men innehållsmässigt är den ojämförligt större i volym och på en högre teoretisk generaliseringsnivå. Därför används inte föreläsningen som metod i utbildningen av förskolebarn och yngre elever. Och varaktigheten av en sådan monolog (minst en timme) är bortom deras makt.
Men gymnasieelever är redan intresserade av en djupgående vetenskaplig analys av vissa problem. Här kommer lärarens föreläsning att passa, precis som det är lämpligt i arbetet med föräldrar.
Som regel sticker flera frågor ut i föreläsningens innehåll. Deras konsekventa övervägande kommer att ge lyssnarna en uppfattning om det valda problemet. Vid förberedelser inför en föreläsning bör direkt omskrivning av information från böcker och tidskrifter undvikas. Konstruktionerna av skriftligt tal uppfattas dåligt på gehör. Skada föreläsningar och överdriven scientism, överbelastning med teoretiska begrepp. Men föreläsarens egen syn på den fråga som behandlas kommer att göra hans tal övertygande.
Konversation. Detta är en dialog mellan pedagogen och barnen (eller en elev, om samtalet är individuellt). Samtalet förklarar inte bara normer och beteenderegler, bildar inte bara en uppfattning om de viktigaste livsvärdena, utan utvecklar dem också hos barn. egna uppskattningar händelser, synpunkter och bedömningar.
Konversationens interaktiva karaktär tillhandahålls av ett system av frågor och svar. Här är dess logiska struktur:

1. Läraren, med hjälp av kort men levande information, introducerar barnen till samtalets ämne och ställer en fråga och erbjuder den för diskussion.

2. Barn talar ut: de ger exempel från sina liv, argument som bekräftas av episoder från böcker de läser eller minnesvärda filmer, åsikter från vuxna som är auktoritativa för dem.

3. Läraren sammanfattar alla påståenden, betonar bevisen för de viktigaste bestämmelserna och hjälper barnen att dra övertygande slutsatser.

Behovet av ett samtal kan uppstå ganska oväntat som en reaktion på någon handling, en händelse i klassen. Sedan genomförs det improviserat och kräver av pedagogen en särskild mobilisering av sin egen övertygelse och vältalighet.
Men mycket oftare hålls ett förplanerat samtal. Pedagogen bör komma ihåg att förberedelser för ett samtal utbildar barn inte mindre än själva samtalet. Det första en lärare behöver börja med är att välja ett ämne. Det är värt att leta efter det inte i metodtidskrifter, utan i observationer av dina elever medan du studerar dem. mellanmänskliga relationer, intressen och hobbies, planer och drömmar. Samtalet kommer att ge ett pedagogiskt resultat om ämnet är så relevant att barn helt enkelt inte kan låta bli att diskutera det. Dessutom bör ämnet som föreslås för konversation låta intressant och inbjudande, till exempel: "Kan du få vänner?", "Vad studerar en person till?", "Namn och smeknamn".
Utan att misstänka det förbereder sig barnen också för samtalet. Vid tiden för samtalet borde de ha en viss psykologisk inställning för att diskutera just ett sådant ämne, de borde uppdatera sin livserfarenhet. Därför, när klassen läser i en vecka och går över till varandra, intressant bok(hjältarnas handlingar kommer att komma ihåg mycket användbart i en konversation), skriver kreativ uppsats på ämnet "En sann vän är ...", börjar, på instruktioner från läraren, en undersökning av hans föräldrar med en generell fråga: "Berätta för mig om din skolkamrat" - detta är förberedelserna av utbildaren till sina unga samtalspartners.
Konversation, såväl som andra verbala metoder, kräver strikt uppmätta tidsgränser. Om samtalet drar ut på tiden tappar barn snabbt intresset för det, deras uppmärksamhet sprids och lusten att säga ifrån försvinner. Därför kan ett samtal med förskolebarn inte vara mer än 10-15 minuter, och med yngre elever är det från 15 till 20 minuter. Pedagogen ska försöka hitta väldigt precisa ord, bygga logiken i samtalet så här. så att barnen på denna korta tid kunde förstå ett visst område av sin sociala upplevelse.
Diskussion (tvist). Denna metod innebär en tvist, en konflikt mellan synpunkter, åsikter, åsikter och bedömningar, att försvara ens övertygelse.
Diskussionen kräver särskild förberedelse av deltagarna: mycket hett ämne, en auktoritativ och kunnig diskussionsledare identifieras, frågor utvecklas som skulle uppmuntra deltagarna att argumentera. Dessa frågor placeras på en medryckande rekryteringsaffisch, tillsammans med en lista med rekommenderad läsning, så att alla framtida deltagare i tvisten kan fylla på med argument, auktoritativa åsikter och exempel.
En riktig diskussion varar vanligtvis flera timmar och kastar ut en enorm intellektuell och känslomässig energi hos deltagarna. Därför är det klart att förskolebarn och yngre elever inte kan vara deltagare i en tvist. I sin rena form används den här metoden inte när man arbetar med dem, men delarna i diskussionen är ganska acceptabla och till och med nödvändiga när man för samtal med dem. En riktig konversation är trots allt alltid uppbyggd kring faktiska problem. Den innehåller redan en motsägelse, tvetydighet i synpunkter och bra lärareäven små barn uppmuntras att uttrycka sin åsikt: "Vad tycker du?", "Håller du med pojkens åsikt som journalisten intervjuade?", "Hur kan man annars kalla det?".
En diskussionsupplevelse för små barn är oerhört viktig för "utbildningen av sig själv". Barnet ska själv analysera och värdera händelserna, sina egna och andras handlingar, åsikter och åsikter. Om han inte är övertygad om att orsaken till livets misslyckanden är hans egna handlingar, kan ingen hjälpa honom.
Valet av utbildningsmetoder
I praktiken är uppgiften alltid inte bara att tillämpa en av metoderna, utan att välja den bästa - den optimala. Valet av metod är alltid ett sökande efter det optimala sättet för utbildning. Det optimala sättet är det mest lönsamma sättet, vilket gör att du snabbt och med rimliga utgifter för energi och medel kan uppnå det avsedda målet. Genom att välja indikatorer för dessa kostnader som optimeringskriterier är det möjligt att jämföra effektiviteten hos olika utbildningsmetoder sinsemellan.
Många goda skäl gör det svårt att logiskt sortera i utbildningsmetoderna och bestämma de optimala. Bland dessa skäl är:

1. Luddighet av många metoder. För närvarande är utbildningsmetoderna inte strikt fixerade, de beskrivs inte entydigt. Varje pedagogisk skola lägger en annan innebörd i innehållet i metoder som är identiska till namnet.

2. Mångfalden av villkor för tillämpning av metoder.

3. Det enda tillförlitliga optimeringskriteriet är tid, men detta kriterium används sällan. Vi har ännu inte lärt oss att värdera tid. Vi drar slutsatsen: ett exemplariskt system av metoder utformade för en otydlig uppsättning förhållanden med användning av amorfa kriterier kan inte ge hög logisk tillförlitlighet i valet.

3. Åldersegenskaper hos elever. Samma uppgifter löses på olika sätt beroende på elevernas ålder. Ålder, som redan nämnts, är inte bara antalet levda år. Bakom honom finns den förvärvade sociala erfarenheten, utvecklingsnivån för psykologiska och moraliska egenskaper

4. Nivån på lagets bildande. Med utvecklingen av kollektiva former av självstyre förblir metoderna för pedagogiskt inflytande inte oförändrade: ledningens flexibilitet nödvändigt tillstånd framgångsrikt samarbete mellan lärare och elever.

5. Individuella och personliga egenskaper hos elever. Allmänna metoder, allmänna program är bara konturerna av pedagogisk interaktion. Deras individuella och personliga anpassning är nödvändig. En human utbildare kommer att sträva efter att tillämpa metoder som gör det möjligt för varje person att utveckla sina förmågor, bevara sin individualitet och förverkliga sitt eget "jag".

6. Uppväxtvillkor. Utöver de som diskuterats ovan - materiella, psykofysiologiska, sanitära och hygieniska - omfattar de även relationer som utvecklas i klassrummet: klimatet i teamet, stilen på pedagogiskt ledarskap, etc.

7. Utbildningsmedel. Uppfostransmetoder blir medel när de fungerar som komponenter i uppfostransprocessen. Förutom metoder finns det andra utbildningsmedel, med vilka metoderna är nära sammanlänkade och används i enhet. Till exempel, visuella hjälpmedel, konstverk och musikalisk konst, media - ett nödvändigt stöd för effektiv tillämpning av metoder. Utbildningsmedlen omfattar också olika typer av aktiviteter (spel, utbildning, arbete), pedagogisk utrustning (tal, ansiktsuttryck, rörelser etc.), medel som säkerställer att lärare och elever fungerar normalt. Betydelsen av dessa faktorer är omärklig så länge de ligger inom normalområdet. Men så fort normen kränks kan deras inflytande på valet av utbildningsmetoder bli avgörande!

8. Nivå på pedagogisk behörighet. Pedagogen väljer bara de metoder som han är bekant med, som han äger. Många metoder är komplexa, kräver mycket ansträngning: ointresserade lärare föredrar att klara sig utan dem. Resultatet är en mycket lägre effektivitet i utbildningen än den skulle kunna bli om man använder en mängd olika metoder som är adekvata för målen, målen och förutsättningarna.

9. Utbildningstid. När tiden är knapp och målen stora används "starka" metoder, under gynnsamma förhållanden används "sparande" utbildningsmetoder. Uppdelningen av metoder i potenta och sparsamma är villkorad: de förra är förknippade med straff och tvång, de senare är uppmaningar och gradvis tillvänjning. Kraftfulla metoder används vanligtvis vid omskolning, när det krävs för att utrota negativa stereotyper av beteende på kortast möjliga tid.

10. Förväntade konsekvenser. Genom att välja metod (metoder), måste pedagogen vara säker på att lyckas. För att göra detta är det nödvändigt att förutse vilka resultat tillämpningen av metoden kommer att leda till.

Metoden tolererar inte ett mönster vid tillämpning. Därför måste pedagogen varje gång leta efter de mest effektiva medlen som uppfyller de givna förutsättningarna, introducera nya tekniker. För att göra detta måste man tränga djupt in i essensen av utbildningssituationen, vilket ger upphov till behovet av en viss påverkan.

Valet av metod beror på stilen i pedagogiska relationer. Med kamratliga relationer kommer en metod att vara effektiv, med neutrala eller negativa relationer måste man välja andra sätt att interagera.
Metoden beror på vilken typ av aktivitet den åberopar. Att få en elev att göra en lätt eller trevlig sak är en sak, men att få honom att göra ett seriöst och ovanligt arbete är en helt annan. När man utformar uppfostransmetoder är det nödvändigt att förutse det mentala tillståndet hos eleverna vid den tidpunkt då metoderna ska tillämpas. Detta är inte alltid en uppgift som kan lösas för pedagogen, men åtminstone den allmänna stämningen, elevernas inställning till de utformade metoderna måste beaktas i förväg.

Utbildningsmetoder kallas helheten av medel och metoder för homogent pedagogiskt inflytande på pedagoger för att uppnå ett visst pedagogiskt resultat. Utbildningsmedlen är allt det med vars hjälp påverkan genomförs: ordet, fakta, exempel, dokument, fotografier, handlingar, villkor etc.

Perceptionstekniker är privata sätt att använda metoder och medel. Framgången för tillämpningen av utbildningsmetoder beror direkt på förutsättningarna, pedagogiska kompetensen och auktoriteten hos den lärare som tillämpar dem.

Det finns många metoder för utbildning. Tänk på deras klassificering:

– verbal: påverkar medvetandet. Sådana metoder inkluderar berättande, bokarbete, förtydligande, verbal övertalning, jämförelse, förmaning, ifrågasättande, etiskt samtal, förslag, perspektivtagande, diskussion, diskussion, tvist, främjande av förtroende, utvärdering, utvärdering, debriefing, godkännande, ogillande, fördömande, kritik , etc.;

– sociopedagogiskt: medel för pedagogiskt handlande. Dessa metoder inkluderar stimulering, organisering av perspektiv, regim, uppföranderegler, moralisk kod, ed, hymn, ritualer, traditioner, lagsymboler, tvång, imitation av en modell, deltagande i gemensamt arbete, villkor för kollegialt beroende, konkurrens (tävling kan vara individuell eller grupp), gruppkontroll, kollektiv åsikt, positiv stämning, rapporter, möten, diskussioner och utvärdering av uppnått resultat, offentlig kontroll av teamet, hjälp och stöd av lärare, kollega, team, handledning, mentorskap m.m. ; - aktivitet: praktisk effekt. Dessa inkluderar motivation för moraliska gärningar, skapandet av utbildningssituationer, utbildningsfrågor, praktisk lösning av moraliska problem, disciplin, utövande av rätt gärning, offentliga uppdrag, tala på uppdrag av laget vid tävlingar, vänja, modellering, modellering internt svårigheter, tillfälliga misslyckanden, gemensamt sökande efter sätt att lösa problem, övertalning av erfarenhet, krav, träning, autoträning, deltagande i gemensamma aktiviteter, gemensamma prestationer, att hjälpa andra, hjälpa kamrater och laget, uppmuntra, bestraffa, etc. Några av metoderna ovan avser även utbildningsformer.

Kombinationen av olika metoder måste användas rationellt. I modern tid lider utbildning av en ökning av verbal utbildning, samt en diskrepans mellan ord och miljömässiga sociala förhållanden, ett annat problem är den begränsade och olämpliga användningen av aktivitetsmetoder.

Varje metod har sina egna metodologiska tekniker. Till exempel används följande metodologiska tekniker för övertalning: argumentation, jämförelse, analogi, tillit till erfarenhet och kunskap, resonemang, etc.

Framgången med tillämpningen av metoder beror på sociala förhållanden, auktoriteten hos läraren som tillämpar dem, och huvudkomponenten är utbildarens personliga exempel.

Ämne:

”Begreppet utbildningsmetoder. Metod, mottagning och utbildningsmedel. Klassificering av utbildningsmetoder "

Sammanfattning utarbetad av: Ivanova Svetlana Mikhailovna

Jobbtitel: Lärare grundskola

Arbetsplats: GBOU skola nummer 580

St. Petersburg,

Ryska Federationen

INNEHÅLLSFÖRTECKNING

Inledning………………………………………..1

Metod, teknik och utbildningsmedel...........2

Klassificering av utbildningsmetoder…………

3.1.Metoder för bildande av medvetande…………3-6

3.2 Metoder för att organisera aktiviteter………6-10

3.3 Incitamentsmetoder……………….11-14

Slutsats…………………………………………..15

Litteratur…………………………………………..16

INTRODUKTION

Uppfostran av en växande person som bildandet av en utvecklad personlighet är en av det moderna samhällets huvuduppgifter.Uppfostran- detta är en process av organiserad och målmedveten påverkan på barnets personlighet och beteende, det är en viktig del av den pedagogiska processen.

Utbildning bygger på den attityd som mänskligheten utvecklat till arbete, människor, sig själv, naturen och samhället. Utbildning är en sorts verksamhet som har ett syfte, medel, former. I sin essens är det gemensamt, ämnessubjekt, ömsesidigt beroende: pedagogen påverkar pedagogen på olika sätt, pedagogen bryter dem på grundval av sin erfarenhet, accepterar mål,satt av vuxna.Utbildning har ett antal egenskaper: målmedvetenhet, ömsesidigt beroende, multifaktoriellitet, förutsägbarhet, kontinuitet, tvetydighet i resultat, komplexitet. Utbildning påverkas av många faktorer, som traditionellt delas in i objektiva och subjektiva.

De objektiva faktorerna inkluderar sociala levnadsförhållanden, familjens kulturella traditioner, familjefaktorer (värde, föräldrautbildning, multigeneration, tillgång till arbete) och ekonomiska faktorer.

Subjektiva bestäms av individens biologiska egenskaper, aktivitetens egenskaper - utbildning, självutbildning, tillståndet för mental hälsa, värdeinriktningar, tillhörande en viss liten grupp, effekten av olika influenser m.m.

Utbildning är komplex och består av följande delar: mental, moralisk, fysisk, arbete, juridisk, miljö, medborgerlig utbildning.

Mental utbildning är en del av det allmänna. Det syftar till att utveckla lärdomen och behovet av det. innehåll moralisk utbildning tjänar formationen moraliska ideal, normer, bedömningar, utveckling av moraliska övertygelser, känslor, bildandet av upplevelsen av moraliskt beteende. Arbetsutbildning innefattar kunskapsbildning om arbete, erfarenhet av socialt användbar arbetsverksamhet och motivation att arbeta väl. Idrott är utvecklingen av behovet och en positiv inställning till hälsosam livsstil livet, bildandet av kunskap om det, samt fysisk utveckling personlighet. Dessutom omfattar uppfostran andliga, ideologiska, värdemässiga idéer. Resultatet är bra avel, vars kriterier är verkligt beteende, muntlig kommunikation, relationer med andra, en viss persons värdesystem.

2.Metod, teknik och utbildningsmedel

Utbildningsmetoder appliceras på skolpraktik- dessa är sätt att påverka elevernas medvetande, vilja, känslor, beteende för att hos dem utveckla de egenskaper som målen för utbildningen ställer. Hur många finns det? Så mycket som pedagogen kan använda, samarbeta med sina husdjur, förlita sig på deras styrkor, förmågor och önskningar. Utbildningspraktiken använder först och främst de vägar som tidigare generationer följt. Men i många fall kan de visa sig vara ineffektiva, därför ställs utbildaren alltid inför uppgiften att leta efter nya vägar som bäst passar de specifika utbildningsvillkoren, vilket gör det möjligt för dem att uppnå det avsedda resultatet snabbare och med mindre ansträngning . Design, urval och korrekt tillämpning av pedagogiska metoder är toppen av pedagogisk skicklighet.

föräldratekniker - del allmän metod, individuella åtgärder som ger en specifik förbättring. Bildligt talat är tekniker de vägar som pedagogen banar tillsammans med sina elever för att snabbare nå målet. Om andra börjar använda dem kan de gradvis förvandlas till breda sätt - metoder. Sådan är kopplingen mellan utbildningens metoder och tekniker.

Även utbildningsmedlen tilldelas. Om en teknik är en enda åtgärd, så är ett medel en uppsättning tekniker; det är inte längre en teknik, men det är ännu inte en metod. Till exempel är arbetskraft ett utbildningsmedel, men att visa, utvärdera arbete, påpeka ett fel i det är tekniker. Ordet (i vid bemärkelse) är ett bildningsmedel, men en replik, en ironisk anmärkning, en jämförelse är tekniker. I detta avseende definieras ibland utbildningsmetoden som ett system av tekniker och medel som används för att uppnå målet.

Så många modifieringar av metoder har ackumulerats att det bara är deras ordning, klassificering, d.v.s. system byggt på en viss grund. Genom att förlita sig på det föreställer läraren tydligt syftet, de karakteristiska dragen hos utbildningsmetoderna i allmänhet. Sålunda är utbildningsmetoderna sätten att uppnå målet. Många av dem. Genom sin natur särskiljs metoder för övertalning, organisering av aktiviteter och stimulering av skolbarns beteende.

Klassificering av uppfostransmetoder

3.1. Metoder för medvetandebildning

Av utbildningsprocessens allmänna struktur följer att det första steget i en ordentligt organiserad utbildning är elevens kunskap om de normer och beteenderegler som måste formas. Det är svårt att odla någon kvalitet utan att uppnå en förståelse för denna egenskap. För bildandet av åsikter används begrepp, föreställningar, metoder för att forma individens medvetande. De är mycket viktiga för ett framgångsrikt slutförande av nästa steg i utbildningsprocessen - bildandet av känslor, den känslomässiga upplevelsen av det nödvändiga beteendet. Om eleverna förblir likgiltiga för det pedagogiska inflytandet utvecklas processen långsamt och når sällan det avsedda målet. Djupa känslor föds när idén som förverkligas av skolbarn är klädd i ljusa, spännande bilder. I läroböckerna från tidigare år kallades denna grupps metoder metoder för övertalning. Det är inte så mycket kunskap som övertygelser som stimulerar skolbarns handlingar, vilket innebär att inte så mycket begrepp och bedömningar som förtroende för den sociala nödvändigheten och personliga användbarheten av en viss typ av beteende bör bildas i medvetandets utvecklingsstadium. Metoderna når sitt mål när eleverna har bildat en vilja att aktivt engagera sig i den verksamhet som utbildningens innehåll ger.

Tro uppnås med olika metoder. I den förflutnas grundskola användes i stor utsträckning uppbyggande berättelser, liknelser, fabler och andra indirekta och figurativa sätt att förmedla den nödvändiga kunskapen till eleverna. Slutsatser (moral) gjordes av barnen själva. Tyvärr har vi nästan helt övergett dessa vackra metoder och ersatt dem med moraliseringens platta tillbehör. Deras effektivitet är låg; därför inkluderar lärare alltmer i sin arsenal bibliska liknelser, Aesopian och Krylovs fabler, uppbyggliga berättelser av K.D. Ushinsky och L.H. Tolstoj, berättelser om etiska ämnen, förklaringar, förklaringar, etiska samtal, uppmaningar, förslag, genomgångar. En kraftfull metod för övertalning är ett exempel. Trots den uppenbara enkelheten har alla metoder utan undantag sina egna särdrag och omfattning, kräver höga kvalifikationer och används i kombination med andra.

En etisk berättelse - detta är en levande känslomässig presentation av specifika fakta och händelser av moraliskt innehåll. Genom att påverka känslor, hjälper det eleverna att lära sig innebörden av moraliska bedömningar och beteendenormer, avslöjar innehållet i moraliska begrepp, framkallar en positiv attityd till deras handlingar och har en gynnsam effekt på beteendet. En berättelse på ett etiskt tema fungerar som en källa till kunskap, berikar en persons moraliska erfarenhet med andra människors erfarenheter och utför funktionen som ett positivt exempel i utbildningen.

Dess effektivitet uppnås under följande förhållanden:

berättelsen ska motsvara skolbarnens sociala upplevelse, vara kort, känslomässig, tillgänglig, orsaka empati hos barn;

åtföljas av illustrationer: målningar, konstnärliga fotografier, produkter av folkhantverkare; välvalt musikackompanjemang förbättrar också uppfattningen;

stor betydelse för uppfattningen av en etisk berättelse har en inställning. Dess känslomässiga inverkan bör motsvara idén och innehållet i berättelsen. Arsenalen av pedagogiska medel för detta inkluderar en lägereld, en bussresa, en oodlad åker, ett mysigt rum, ett stort stadstorg, en vårträdgård;

berättelsen gör rätt intryck när den görs professionellt; en oduglig berättare med tungan kan inte räkna med framgång;

berättelsen måste vara sympatisk för lyssnarna. Det är viktigt att intrycken från den inte raderas omedelbart. Ofta minskar dess pedagogiska värde kraftigt på grund av att barn omedelbart går vidare till en fråga som är annorlunda i innehåll och humör, till exempel till en idrottstävling.

klargörande - en metod för känslomässig och verbal påverkan på en grupp elever eller en individ. För yngre elever används elementära tekniker och förklaringsmedel: "du måste göra det här", "alla gör det här" osv. Men de är lämpliga endast när eleven verkligen behöver förklara något, rapportera om nya moraliska bestämmelser, på ett eller annat sätt påverka hans medvetande och känslor. Där vi talar om uppenbara beteendenormer, som: du kan inte klippa och måla skrivbordet, vara oförskämd, spotta etc., de är överflödiga. Förtydligande tillämpas: a) för att bilda eller befästa en ny moralisk egenskap eller uppföranderegel; b) att utveckla elevernas korrekta inställning till den handling de har begått.

Förklaringen bygger på förslag . Det senare kännetecknas av en okritisk uppfattning av lärarens ord av eleven, och ändå får den sin betydelse genom att påverka psyket. Läraren använder förslag i de fall han vill att eleven ska acceptera den eller den attityden, använder den för att stärka andra undervisningsmetoder.

I praktiken av utbildning de tillgripertill uppmaningar, kombinera förfrågan med förtydligande och förslag. Deras effekt beror nästan helt på vilken tilltalsform som pedagogen använder. Genom att förmana projicerar han positivt i elevens personlighet, ingjuter tro på de bästa, på möjligheten att uppnå höga resultat. Mycket beror här på pedagogens auktoritet, hans moraliska egenskaper, övertygelsen om att hans ord och handlingar är rätt. Att lita på det positiva, beröm, vädjan till känslor av självvärde och heder skapar förutsättningar för en nästan osviklig effekt av förmaning, även i mycket svåra situationer.

Uppmaning ibland finns det en plats att väcka känslor av skam, ånger, missnöje med sig själv, sina handlingar. I sådana fall är det nödvändigt att visa essensen av den negativa handlingen och dess konsekvenser, skapa ett incitament som positivt påverkar beteendet och ange sätt att korrigera det. Ofta är negativt beteende resultatet av okunnighet, okunskap. Uppmaning in det här fallet går hand i hand med förtydligande och förslag så att eleven inser sina misstag och inte gör dem igen.

Varning. Med okvalificerad tillämpning eller likgiltig inställning till barn kan även sådana högst humana metoder som berättande, förklaring, uppmaning, förslag ta formen av notationer. Då kommer de aldrig att nå målet, snarare kommer de att orsaka motstånd bland eleverna, en önskan att agera tvärtom. Det betyder att varje metod i sig är neutral, huvudsaken är vem som tillämpar den och hur.

Etiskt samtal - en metod för systematisk och konsekvent diskussion om kunskap, som involverar deltagande av båda parter. Samtalet skiljer sig från berättelsen, instruktionen just genom att pedagogen lyssnar och tar hänsyn till sina samtalspartners åsikter, synpunkter, bygger sin relation till dem på principerna om jämlikhet och samarbete. Ett etiskt samtal kallas för att dess ämne oftast blir moraliska, moraliska, etiska problem. Dess syfte är att stärka moraliska begrepp, generalisering och konsolidering av kunskap, bildandet av ett system av etiska åsikter och övertygelser.

I de flesta fall blir specifika fakta, händelser och barns handlingar orsaken till ett etiskt samtal. Ett sådant samtal genomförs som regel i "hot pursuit", d.v.s. direkt efter händelsen eller lite senare, när barnen förstår och förstår det.

Effektiviteten av etiskt samtal beror på att ett antal villkor är uppfyllda.

Det är viktigt att samtalet får en problematisk karaktär, innebär en kamp av åsikter, idéer, åsikter. Läraren kommer att stimulera icke-standardiserade frågor, hjälpa eleverna att själva hitta svar på dem.

Låt inte konversationen utvecklas i enlighet med ett fördesignat scenario med att memorera färdiga eller uppmanade av vuxna svar. Ge barnen möjlighet att säga vad de tycker, lär dem att respektera andras åsikter, tålmodigt och rimligt utveckla rätt synsätt.

Låt inte samtalet bli en föreläsning: pedagogen talar, eleverna lyssnar. Endast uppriktigt uttryckta åsikter kan styra samtalet så att barnen själva kommer till rätt slutsats. Mycket beror på om samtalet blir varmt, om barnen kommer att avslöja sin själ i det.

Materialet för samtalet ska ligga nära deras känslomässiga upplevelse. Det är omöjligt att kräva att de är aktiva i att diskutera svåra frågor där fakta och företeelser relaterade till obegripliga eller främmande händelser och känslor tas som grund. Endast om du litar på verklig erfarenhet kommer resultatet att bli framgångsrikt.

Under samtalet är det viktigt att identifiera och jämföra allas och allas åsikter när det gäller objektivitet, rättvisa och en kommunikationskultur.

Poängen med att leda ett etiskt samtal är att hjälpa eleverna att komma fram till rätt slutsats på egen hand. Om pedagogen kan se på den eller den händelsen eller agera genom elevens ögon, kommer han att förstå sina känslor.

Det är ett misstag att tro att samtal är en spontan metod. Lärare som kan sin verksamhet bedriver det inte ofta, men de förbereder sig noggrant. På det första stadiets skola utvecklas det etiska samtalet vanligtvis på ett induktivt sätt - från analys av specifika fakta och deras bedömning till generalisering och självständig slutsats.

Individuella samtal med lagöverträdarna kräver hög professionalitet. Det är viktigt att det för närvarande inte finns någon psykologisk barriär. Om eleven missförstår situationen är det nödvändigt att taktfullt, utan att det påverkar hans meriter, förklara för honom att han har fel. I närvaro av kamrater ska samtalet vara kort, affärsmässigt, lugnt, utan ironi. Eleven kommer bara att svara på uppmaningen från pedagogen när han känner att frågan som diskuteras verkligen oroar hans mentor, att han vill hjälpa. Om pedagogen kan ge ett individuellt samtal en uppriktig karaktär kan du räkna med framgång.

Exempel - en pedagogisk metod med exceptionell kraft. Dess effekt är baserad på ett välkänt mönster: fenomen som uppfattas av synen präglas snabbt och enkelt in i sinnet, eftersom de inte kräver vare sig avkodning eller omkodning, vilket någon taleffekt behöver. Exemplet fungerar på nivån för det första signalsystemet, och ordet - det andra. Han ger specifika förebilder och formar därigenom aktivt medvetande, känslor, föreställningar, aktiverar aktivitet. "Lång är vägen till undervisning," sade den romerske filosofen Seneca, "kort är vägen till exempel." När de pratar om ett exempel menar de först och främst föräldrar, pedagoger, vänner. Men hjältar av böcker, filmer, historiska personer, framstående vetenskapsmän har stor bildningskraft. Psykologisk grund ett exempel är imitation. Tack vare henne behärskar barn den sociala och moraliska upplevelsen. Yngre elever imiterar dem som gör starkast intryck på dem. Därför, att ta hand om utvecklingen av ett barns moral, är det mycket viktigt att omge honom med positiva förebilder.

Livet ger inte bara positiva, utan också negativa exempel. Det är inte bara önskvärt, utan också nödvändigt, att uppmärksamma skolbarn på det negativa i människors liv och beteende, att analysera konsekvenserna av felaktiga handlingar och att dra de rätta slutsatserna. Ett negativt exempel som ges i tid och till platsen kommer att hjälpa till att hålla eleven från en liknande handling.

Naturligtvis beror uppfostran på lärarens personliga exempel, hans beteende, attityd till elever, världsbild, affärsegenskaper, auktoritet. Styrkan i den positiva effekten av mentorns personliga exempel ökar om han inte ändrar sig, om eleverna ser att det inte finns några skillnader mellan deras mentors ord och handling, och han behandlar dem jämnt och vänligt.

3.2. Metoder för att organisera aktiviteter

Utbildning bör bilda den typ av beteende som krävs. Inte begrepp och övertygelser, utan specifika handlingar och handlingar kännetecknar uppfostran av en person. I detta avseende betraktas organisationen av aktiviteter och bildandet av beteendeupplevelser som kärnan i utbildningsprocessen (fig. 1). Alla metoder i denna grupp bygger på praktiska aktiviteter elever. Lärare kan hantera det på grund av att det kan delas upp i delar - specifika handlingar och handlingar.

Ris. 1. Systemet för utbildningsmetoder

Den allmänna metoden för att bilda de nödvändiga personlighetsdragen är en övning. Du kan inte lära ett barn att skriva bara genom att berätta hur andra skriver; kan inte läras att spela musik instrument visar virtuos prestanda. På samma sätt är det omöjligt att forma den typ av beteende som krävs utan att involvera eleverna i aktiva, målmedvetna aktiviteter. Kärnan i övningen är att upprepade gånger utföra de nödvändiga åtgärderna, föra dem till automatism. Resultatet är stabila personlighetsdrag, färdigheter och vanor som spelar en viktig roll.

Effektiviteten av övningar beror på följande villkor: 1) deras system; 2) innehåll; 3) tillgänglighet och genomförbarhet; 4) volym; 5) upprepningsfrekvens; 6) kontroll och korrigering; 7) personliga egenskaper hos elever; 8) plats och tid för framförandet; 9) kombinationer av individ, grupp och kollektiv

former; 10) motivation och stimulans. Det finns ett direkt samband mellan faktorer som frekvens, volym av övningar och uppnådda resultat: ju fler övningar som utförs, desto högre är utvecklingsnivån för de egenskaper som bildas med deras hjälp. Detta beroende korrigeras av personliga egenskaper. Antalet övningar som olika elever måste utföra för att utveckla egenskaper på samma nivå stämmer inte överens: där vissa övningar räcker för en behöver andra tiotals och till och med hundratals försök. Ju mer komplex kvalitet, desto fler övningar du behöver göra för att utveckla en stabil vana, desto oftare behöver de upprepas för att inte glömma. Att utveckla även en så enkel färdighet som att knyta skosnören

på skor behöver barn knyta dem i genomsnitt cirka hundra gånger. Vad kan vi säga om antalet övningar för bildandet av komplexa moraliska egenskaper.

När du planerar ett system med övningar bör pedagogen noga tänka på vilka färdigheter och vanor som kommer att utvecklas. Lämpligheten av övningar för det designade beteendet är en annan viktig förutsättning för effektiviteten av denna metod. Utbildning utvecklar viktiga, viktiga, användbara färdigheter och vanor. Därför är inte pedagogiska övningar uppfunna, utan tas från livet. Först och främst används övningar för att utveckla universella moraliska egenskaper.

För att bilda hållbara färdigheter och vanor måste du börja träningen så tidigt som möjligt, för ju yngre kroppen är, desto snabbare slår vanorna rot i den (K.D. Ushinsky). Efter att ha blivit van hanterar en person skickligt sina känslor, hämmar sina önskningar, om de stör utförandet av vissa uppgifter, kontrollerar hans handlingar, utvärderar dem korrekt ur andra människors intressen. Uthållighet, självkontroll, organisation, disciplin, kommunikationskultur är egenskaper som bygger på de vanor som uppfostran bildar.

Ett oumbärligt villkor för effektiviteten av övningar är skapandet av ett integrerat system för att gradvis bli mer komplexa övningar. För att utveckla en beteendekultur hos yngre elever kan du använda en vägledande plan för progressiva övningar (tabell 1).

Exempelplanövningar bord 1

Det är fel att tro att mer avgörande metoder för att forma beteenden inte används i human utbildning. De tillämpas, och ganska strikta, men, återigen, allt beror på vilka krav som ställs. Krav - en utbildningsmetod, med hjälp av vilken de stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven. Det finns en skillnad mellan direkta och indirekta krav. Direkta linjer kännetecknas av säkerhet, konkrethet och noggrannhet i formuleringar som inte tillåter två olika tolkningar. För indirekta sådana (råd, begäran, tips, förtroende, godkännande, etc.) blir stimulansen till handling inte så mycket

själva kravet, såväl som de psykologiska faktorer som orsakas av det: elevernas erfarenheter, intressen, ambitioner. Bland de vanligaste formerna av indirekta krav är:

krav-råd - en vädjan till elevens medvetande, som övertygar honom om ändamålsenligheten, användbarheten och nödvändigheten av de åtgärder som läraren rekommenderar. Råden kommer att accepteras om eleven i sin mentor ser en mer erfaren kamrat, vars auktoritet erkänns och vars åsikt han värdesätter.

krav-spel används i en mängd olika situationer. Spel ger barn nöje och krav uppfylls omärkligt med dem. Detta är den mest humana och effektiv form ställa krav, vilket tyder på en god pedagogisk skicklighet.

Bland de indirekta sticker kravet på förtroende ut. När vänskapliga relationer utvecklas mellan elever och lärare, yttrar sig tillit som en naturlig attityd hos parterna som respekterar varandra. I vissa fall visar sig begäran-förfrågan vara effektiv. Den bygger på kamratliga relationer mellan lärare och elever. Detta är en form av samarbete, ömsesidig respekt.

En av huvudvillkoren för effektiviteten av denna metod är en känsla av proportioner. K.D. Ushinsky skrev: "Lär till en början ett barn att lyda 2-3 enkla krav, utan att begränsa hans oberoende vare sig av deras många eller av svårigheten hos dem, och du kan vara säker på att det kommer att bli lättare för honom att lyda dina nya dekret . Om du, efter att ha begränsat ett barn på en gång med många regler, tvingar honom att bryta mot en eller annan av dem, kommer du själv att vara skyldig om de vanor du introducerar inte slår rot ... "

vänja sig är en intensiv träning. Den används när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå bilda den erforderliga kvaliteten. Ofta åtföljs detta av smärtsamma processer, orsakar missnöje. Alla auktoritära utbildningssystem bygger på hård träning. Användningen av undervisningsmetoden i humanistiska utbildningssystem motiveras av att visst våld, oundvikligt i denna metod, riktar sig till gagn för personen själv och kan endast motiveras med detta. Humanistisk pedagogik motsätter sig hård undervisning, som strider mot mänskliga rättigheter, och kräver, om möjligt, dess mildring, användning i kombination med andra, främst spel. Undervisning plus lek är en effektiv och mänsklig påverkan.

Undervisning används i alla stadier av utbildningsprocessen, men den är mest effektiv i ett tidigt skede. Villkoren för korrekt användning är följande.

En tydlig uppfattning om syftet med utbildningen för läraren själv och hans elever. Om läraren inte förstår väl varför han försöker ingjuta vissa egenskaper, huruvida de kommer att vara användbara för en person i livet, om hans elever inte ser poängen med vissa handlingar, är vanning endast möjlig på grundval av obestridlig lydnad. Det blir inget resultat förrän barnet förstår att det behöver det.

När du undervisar, formulera regeln tydligt och tydligt, men ge inte instruktioner som: "var artig", "älska ditt hemland". Det är bättre att säga: "För att göra ditt leende oemotståndligt - borsta tänderna"; "Slobben har ingen framtid: smutsiga öron skrämmer bort folk"; "Hälsa din granne så är han artig mot dig."

För varje tidsperiod, fördela den optimala mängden åtgärder som är genomförbara för eleverna. Det tar tid att utveckla en vana, brådskan för inte målet närmare, utan flyttar bort det. Ta först hand om noggrannheten i utförandet av åtgärder, och först då - om hastigheten.

Visa hur åtgärderna utförs, som ger resultat. Jämför smutsiga och putsade skor, strukna och skrynkliga byxor, men på ett sådant sätt att det väcker gensvar i själen hos eleven, får honom att skämmas över sin slarvighet, väcker en önskan att bli av med den.

Använd ett serieparallellt träningsschema. Om du konsekvent tar upp en persons egenskaper kommer det att ta mycket tid, men du kan inte forma alla egenskaper parallellt. Bestäm vilka egenskaper som organiskt kombineras med varandra, vilket gör det lättare att utveckla nya nödvändiga egenskaper.

Undervisning kräver välvillig, intresserad, men obönhörlig och strikt kontroll, som nödvändigtvis måste kombineras med självkontroll.

En betydande pedagogisk effekt ges av undervisning i spelform. Samtidigt uppfyller barnet frivilligt vissa beteenderegler, även om: a) syftet med aktiviteten inte är tillräckligt attraktivt för honom; b) processen att uppnå det är tråkig, monoton, förknippad med obehagliga känslor.

Ger bra resultatbeställningsmetod - med dess hjälp lär barn att göra positiva saker: besöka en sjuk vän, hjälpa honom i hans studier; göra leksaker åt sponsorn dagis; inreda ett klassrum för semestern osv. Instruktioner ges också för att utveckla de nödvändiga egenskaperna: oorganiserade barn, till exempel, får i uppdrag att utföra en uppgift som kräver noggrannhet och punktlighet, och så vidare. Du behöver inte förklara i detalj hur man slutför beställningar.

Organisationsmetod aktiviteter och beteende hos elever under särskilt skapade förhållanden förkortas som metoden för att uppfostra situationer. Låt oss peka ut två punkter som är obligatoriska för en framgångsrik ansökan:

Situationerna är inte konstlade. De speglar livet med alla dess motsägelser och komplexitet. Pedagogen skapar medvetet bara förutsättningarna för situationens uppkomst, och det borde vara naturligt. Skol liv levererar dem vid varje tur.

Situationerna är oväntade. Eleven, som förväntar sig en viss reaktion från läraren, förbereder sig i förväg för det, och om det är oväntat för honom, håller han i de flesta fall med läraren. Överträdare avväpnas av generositet, vänlighet, men på ett viktigt villkor: de måste förstås precis som humana handlingar, och inte som en manifestation av svaghet, osäkerhet. I vissa fall motiverar pedagogens icke-inblandning i utvecklingen av situationen sig själv.

Den övervägda metoden är nära förbunden med alla andra utbildningsmetoder.

10-

3.3 Stimuleringsmetoder

Sedan urminnes tider har stimuleringsmetoder som t.exbelöning och straff. Pedagogik av XX-talet. uppmärksammade en annan mycket effektiv, men inte en ny stimuleringsmetod -konkurrens. Under de senaste decennierna har ytterligare en spak lagts till dessa traditionella spakar -subjektivt-pragmatiskt .

befordran - en positiv bedömning av elevernas handlingar, vilket stärker deras färdigheter och vanor. Uppmuntran baserad på excitation av positiva känslor inger förtroende, skapar en behaglig stämning och ökar ansvaret. Dess typer är mycket olika: godkännande, uppmuntran, beröm, tacksamhet, beviljande av hedersrättigheter, tilldelning av brev, gåvor, etc.

OK - den enklaste typen av uppmuntran som en lärare kan uttrycka med en gest, ansiktsuttryck, en positiv bedömning av elevers beteende eller arbete, tillit i form av en uppgift, uppmuntran inför klassen, lärare, föräldrar. Detta indikerar en uppmärksam inställning till elevernas framgångar och misslyckanden, inger förtroende hos dem och orsakar självkänsla.

Incitament på högre nivå - tack, priser osv. - framkalla och upprätthålla positiva känslor, ge eleverna hållbara incitament, eftersom de inte bara kröner långt och hårt arbete, utan också indikerar uppnåendet av en högre nivå. Det är nödvändigt att belöna högtidligt, inför alla elever, lärare, föräldrar: detta förstärker den känslomässiga sidan av stimulering och de upplevelser som är förknippade med den.

Trots sin uppenbara enkelhet kräver belöningsmetoden noggrann dosering och en viss försiktighet. Lång erfarenhet av att använda det visar att orimlig eller överdriven uppmuntran är skadlig för utbildning. Den psykologiska sidan av belöningen och dess konsekvenser bör beaktas.

Uppmuntrande kommer pedagogen att sträva efter att se till att elevens beteende motiveras och styrs inte av önskan att få beröm eller belöning, utan av inre övertygelser, moraliska motiv.

Uppmuntran kommer inte att motsätta eleven mot resten av barnen, därför förtjänar det inte bara de som har nått framgång, utan också av de som har arbetat samvetsgrant och visar ett exempel på en ärlig inställning till affärer. Belöna alla som har visat högt moraliska egenskaper- flit, ansvar, lyhördhet, som hjälpte andra, även om de inte uppnådde enastående personlig framgång.

När du tillämpar uppmuntran, mät - till vem, hur mycket och för vad. Då kommer det att motsvara elevens förtjänster, hans individuella egenskaper. Otyglad beröm leder till arrogans.

Uppmuntran kräver ett personligt bemötande. Det är viktigt att uppmuntra de osäkra, släpar efter i tid. uppmuntrande positiva egenskaper studenter, pedagogen ingjuter förtroende för dem, tar upp målmedvetenhet och självständighet, önskan att övervinna svårigheter. Eleven, som motiverar det förtroende som ges, kommer att bli av med brister.

11-

Huvudsaken i den nuvarande skolutbildningen är kanske rättvisa. När du bestämmer dig för incitament, rådgör med alla elever oftare.

Konkurrens. Ta en titt på barnen. Så fort de träffas börjar de genast reda ut saker – vem är vem. De är mycket konkurrenskraftiga. Godkännande av sig själv bland andra är ett medfödd behov hos en person, som han inser genom att konkurrera med andra människor. Dess resultat under lång tid konsoliderar barnets status i laget.

Konkurrens - detta är en metod för att styra ett naturligt behov av att utbilda de egenskaper som är nödvändiga för en person och ett samhälle. Genom att konkurrera sinsemellan behärskar skolbarn snabbt upplevelsen av socialt beteende, utvecklar fysiska, moraliska, estetiska egenskaper. Konkurrens är särskilt viktigt för dem som släpar efter: genom att jämföra sina resultat med sina kamraters prestationer får de nya incitament för tillväxt och gör mer ansträngningar. Att organisera en tävling är en svår uppgift som kräver kunskap om barns psykologi, efterlevnad av ett antal viktiga förutsättningar och krav, men det är också grunden för dess effektivitet. Tävlingens mål och syften bestäms, ett program upprättas, utvärderingskriterier tas fram, förutsättningar skapas för att genomföra den, summera och premiera vinnarna. Tävlingens regler måste göras roliga men specifika så att resultat kan jämföras. Utvärderingskriterierna bör vara enkla och begripliga för deltagarna, mekanismen för att summera och fastställa vinnarna bör vara tydlig. Den klassiska typen är tävlingen om titeln som den första eleven i skolan, klass, den bästa experten i ämnet.

Humanistisk pedagogik förnekar inte heller straff utan kräver en förändring av deras mått, karaktär och metod. Det pågår långa och fruktlösa diskussioner om denna fråga. Vissa lärare kräver fullständigt avskaffande av straff, majoriteten - för måttfullhet. Det är styrkan och intensiteten av bestraffningar som anses vara kriteriet för humaniseringen av utbildningssystemet.

Bestraffning - detta är en metod för pedagogisk påverkan, som ska förhindra oönskade handlingar, bromsa dem, få eleven att känna skuld inför sig själv och andra människor. Liksom alla utbildningsmetoder är bestraffning utformad för gradvis omvandling av yttre stimuli till inre stimuli. Kända påföljder förknippade med: 1) påförande av ytterligare tullar; 2) berövande eller begränsning av vissa rättigheter; 3) ett uttryck för moralisk kritik, fördömande. Ogillande, anmärkning, misstroendevotum, varning, bestraffning utövas i den nuvarande skolan.

Bland de villkor som avgör effektiviteten av bestraffningsmetoden är följande.

Straffkraften ökar om den kommer från en person som är auktoritativ för eleven. Eleven upplever en känsla av skuld mer akut om hans brott fördömdes inte bara av pedagogen utan också av hans närmaste kamrater och vänner. Därför förlitar sig pedagogen på den allmänna opinionen.

Om beslutet om straff fattas ska gärningsmannen straffas.

12-

Straffet är effektivt när det är klart för eleven och han anser att det är rättvist. Efter straffet kommer de inte ihåg honom, de upprätthåller normala relationer med studenten.

Att straffa, pedagogen, får under inga omständigheter inte förolämpa eleven. Vi straffar inte av personlig motvilja, utan av nödvändighet. Formeln "förseelse - straff" måste följas strikt.

När man bestämmer vad man ska straffa för, rekommenderas det att följa följande utvecklingslinje: från straff som främst syftar till att hämma negativa handlingar, karaktärsdrag, vanor, till straff, huvudpoäng som - att utveckla vissa positiva egenskaper.

Grunden för tillämpningen av straffmetoden är en konfliktsituation. Men alla avvikelser från normen leder inte till konflikter, och inte varje överträdelse ska straffas. Det är omöjligt att ge några generella recept i denna fråga, eftersom varje brott alltid är individuellt, och beroende på vem som begick det, under vilka omständigheter som fick barnet att begå det, kan straffet vara mycket olika - från det lättaste till det mesta svår.

Bestraffning är en kraftfull metod. En lärares misstag i bestraffningen är mycket svårare att rätta till än i något annat fall. Därför bör man inte skynda sig förrän det finns fullständig klarhet i den uppkomna situationen, det finns ingen fullständig tillit till rättvisan och fördelarna med straff.

Straff ska inte förvandlas till ett hämndvapen. Odla tron ​​att den som snubblar straffas för sitt eget bästa. Ta inte vägen för formella åtgärder för inflytande, eftersom straff är effektivt endast när det är maximalt individualiserat.

Den personliga inriktningen av straff innebär inte en kränkning av rättvisan. Detta är ett mycket allvarligt pedagogiskt problem: om läraren styrs av ett individuellt förhållningssätt, så är straff, som belöningar, differentierade; om han förkastar det, då ser han bara ett missförhållande, men inte skolpojken som begick det. Det är nödvändigt att förklara hans position för eleverna, då kommer de att förstå varför han agerar på ett eller annat sätt; du måste ta reda på vilken position de delar.

Straff kräver pedagogisk takt, goda kunskaper utvecklingspsykologi förståelse för att straff ensamt inte hjälper saken.

Subjektiv-pragmatisk metod bygger på att skapa förutsättningar när det blir olönsamt att vara ouppfostrad, outbildad, bryta mot disciplin och allmän ordning. Utveckling av sociala och ekonomiska relationer med tidig barndom kastar barn ut i hård konkurrens, får dem att förbereda sig för livet på fullt allvar. Det är inte förvånande att skolutbildning i utvecklade länder blir mer och mer utilitaristisk till sin natur och är i huvudsak underordnad ett mål - att hitta ett jobb efter examen, att inte lämnas utan försörjning.

Lärare använder den spända socioekonomiska situationen i utbildningssyfte.

13-

Först och främst betonar de det nära sambandet mellan god skolutbildning och en persons framtida socioekonomiska situation: med hjälp av specifika exempel övertygar de att illa uppfostrade, outbildade människor

har små chanser att få bra positioner, befinner sig i lågavlönade och prestigefyllda jobb och är de första som går in i de arbetslösas led. I detta avseende får utbildningen en akut personlig inriktning; eleven strävar med all kraft att förtjäna positiva recensioner att de flesta företag i ett antal länder har gjort en förutsättning för inträde i arbete eller studier.

Specifika modifieringar av den subjektivt-pragmatiska metoden är följande: 1) kontrakt som eleverna sluter med pedagoger, där parternas skyldigheter är tydligt definierade; 2) personliga självförbättringskort (självutbildningsprogram), som sammanställs av lärare och föräldrar; 3) differentierade intressegrupper, som avlönas för att öka det personliga intresset, samt de s. k. "riskgrupper" av barn som är utsatta för brottslighet, med vilka förebyggande arbete bedrivs; 4) övervakning, dvs. beteendeövervakning, social utveckling en elev med hjälp av de senaste tekniska medlen och datorer som kan beräkna trenden för individuell utveckling, bestämma "ödescenarier" för en eller annan utbildningsriktning, utveckling av vissa personlighetsdrag; 5) tester av uppfostran, social mognad, medborgarskap, "påtvingad" på ständigt hållna spel, tävlingar, tävlingar; 6) böter (i poäng, poäng), medför mycket verkliga straff - monetär kompensation för felaktigt beteende, berövande av rättigheter och friheter, privilegier, etc.

Denna metod används fortfarande lite i den nationella skolans praktik, men att döma av de växande trenderna inom social och ekonomisk utveckling är det en fråga om morgondagen.

14-

SLUTSATS

Metoder för bildandet av personlighetsmedvetande spelar i humanistisk utbildning viktig roll. Dessa inkluderar: berättelser om etiska ämnen, förklaringar, förklaringar, etiska samtal, uppmaningar, förslag, genomgångar, ett exempel. Uppfostransmetodernas effektivitet beror på hur de tillämpas, hur mycket pedagogen själv ger dem en humanistisk inriktning.

Metoder för bildandet av personlighetsbeteende är också nödvändiga för utbildning. De är i centrum för utbildningsprocessen. Här inkluderar vi träning, krav, vänlighet, metod för att utbilda situationer.

Utan stimuleringsmetoder är den normala utvecklingen av utbildningsprocessen omöjlig. Praxis av modern grundskola använder i detta avseende uppmuntran, bestraffning, konkurrens, subjektiv-pragmatisk metod.

utbildningsmetoder och medel används inte bara för att lösa den yngre generationens utbildningsproblem, utan också för att hjälpa vuxna i processerna för socialisering, anpassning till nya livsvillkor, korrigering av beteende eller karaktären av relationer med människor.

Metoder och utbildningsmedel används i samverkan. En sådan kombination är möjlig inom ramen för både en komplex och en separat utbildningssituation. Till exempel inom pedagogiskt arbete föräldrar, medlemmar av arbetslaget (student, student) och under utbildningsverksamheten för yrkesverksamma vid särskilda institutioner.

5.LITTERATUR

Podglasy I.P. Grundskolepedagogik. Lärobok. M., 2008.

Basova N.V. Pedagogik och praktisk psykologi. Rostov-on-Don, 2010.

Kazanskaya VG Psykologi och pedagogik. Kort kurs. - St Petersburg: Peter. - 240 e.: sjuk. - (Serien "Kort kurs"), 2008