Lista metoderna för utbildning i pedagogik. Metoder och tekniker för utbildning. Klassificering av utbildningsmetoder. Regler för tillämpning av metoder. Utbildningsmetoders egenskaper

STATENS BUDGET UTBILDNINGSINSTITUT

AV HÖGRE PROFESSIONELL UTBILDNING I MOSKVAREGIONEN

"ACADEMY OF SOCIAL MANAGEMENT"

Fakulteten för professionell omskolning av pedagoger

Institutionen för grundskolan

ABSTRAKT

Metoder och tekniker för utbildning. Klassificering av uppfostransmetoder

Genomförde):

kurselev

Kalugina Svetlana Vladimirovna,

MBOU "Bolshealekseevskaya gymnasieskola", Stupinsky-distriktet

Kontrollerade:

till. ped. PhD, docent vid institutionen för utbildningsutveckling

Olga Nikolaevna Astemirova

Moskva, 2015

PLANEN

Inledning………………………………………………………………………………3-4

Begreppet metoder och tekniker för utbildning………………..5-7

Klassificering av utbildningsmetoder…………………………..7-12

Slutsats …………………………………………………………………………..12-13

Referenser………………………………………………………………………………………14

Introduktion

En av principerna för utbildning i en utbildningsinstitution är sambandet med livet, den moderna utvecklingsnivån. Utbildning genomförs under villkoren för politiska och ekonomiska reformer av samhället. Inte alla utbildningsinstitutioner tydligt definierar de specifika målen och målen för utbildning, det finns en variation av utbildningssystem.

I varje hem där ett barn växer upp är frågor oundvikliga relaterade till hur man kan uppfostra honom fysiskt utvecklad och frisk, berikad moraliskt och andligt, förberedd för livet. Man klarar sig inte utan vetenskaplig pedagogisk kunskap om nya utbildningsformer och metoder. När lärare och föräldrar sköter sina pedagogiska funktioner löser de specifika pedagogiska problem, uppgifter, d.v.s. ta hand om barn, bedriva pedagogiskt arbete, de tvingas ofta ställa frågor till sig själva: hur man ska agera, hur man gör honom, henne, dem (barn) flitig, ansvarsfull, nyfiken, hårt arbetande, omtänksam, etc. – då tänker de på utbildningsmetoderna.

Utbildningsmetoden är inte uppfunnen, den skapas inte godtyckligt, den är inte ens en produkt av kreativitet. Valet av metod beror helt på hur resultatet förväntas. Som de huvudsakliga sätten att organisera pedagogisk interaktion i pedagogiken, övervägs metoder och tekniker för utbildning.

När du organiserar utbildning bör följande huvudriktningar återspeglas:

Bildande av professionellt och personligt betydelsefulla egenskaper, utveckling av förmågor;

Utveckling av pedagogisk yrkeskultur;

Bildande av attityd till fosterlandet, familj, arbete, samhälle, team, till andra människor, till sig själv;

Bildande av pedagogisk yrkesmoral;

Förbereder för avrättning olika roller: medborgare, familjefar, arbetare, person;

Värdebildning: pedagogisk, civil, nationell, universell, individuellt betydelsefull;

Vidareutveckling av social och livserfarenhet.

Utöver dessa områden kan utbildningsarrangörerna komplettera den, med hänsyn till behoven och intressena hos ett visst utbildningsteam, elevernas uppväxtnivå. Utbildningens innehåll byggs under inflytande av utbildningens koncept och principer.

En viktig roll spelas av utbildningsarrangörernas pedagogiska ställning. Innehållet är format från många källor: tidskrifter, vetenskapliga och fiktion, metodiska hjälpmedel. I nuvarande skede, riktade tillvägagångssätt, separata principer och värdeinriktningar, har utbildningsprocessens innehåll, d.v.s. utbildningsbegreppet, blivit helt annorlunda, och utbildningsmetoderna har inte genomgått så betydande förändringar. Idésystemet är mer rörligt och förändras snabbare, medan metodsystemet är mer konstant, stabilt, konservativt.

Syftet med detta arbete: att överväga metoder och tekniker för utbildning, olika tillvägagångssätt för deras klassificering.

Begreppet metoder och tekniker för utbildning

I en komplex och dynamisk process måste läraren lösa många typiska och originella utbildningsuppgifter, som alltid är uppgifterna för social ledning. Som regel har dessa problem många okända, med en komplex variabel sammansättning av initialdata och möjliga lösningar. För att med säkerhet kunna förutsäga det önskade resultatet, för att fatta omisskännliga vetenskapligt baserade beslut, måste läraren professionellt behärska utbildningsmetoderna.

Utbildningsmetoder är sätt, sätt att uppnå ett givet mål för utbildning. Appliceras på skolpraktik vi kan också säga att metoder är sätt att påverka elevers medvetenhet, vilja, känslor, beteende, vars syfte är att utveckla de givna egenskaperna hos dem. Hur många av dem finns det? Så mycket som pedagogen kan använda, samarbeta med sina elever, förlita sig på deras styrkor, förmågor och önskemål.

Utan tvekan kan vissa vägar leda till målet snabbare än andra. I praktiken använder de i första hand de traditionella sätt som pedagoger som levde före oss ledde sina elever på. Dessa vägar utgör de allmänna utbildningsmetoderna. Men i många fall kan de visa sig vara ineffektiva, därför ställs utbildaren alltid inför uppgiften att leta efter nya vägar som bäst passar de specifika utbildningsvillkoren, vilket gör det möjligt för dem att uppnå det avsedda resultatet snabbare och med mindre ansträngning . Design, urval och korrekt tillämpning av uppfostransmetoder är toppen av pedagogisk skicklighet.

Utbildningsmetoden är uppdelad i dess beståndsdelar, som kallas metodologiska tekniker. I förhållande till metoden är teknikerna av särskild karaktär. De har inte oberoende pedagogisk uppgift, men följ uppgiften med denna metod. Samma tekniker kan användas i olika metoder (nr 6, s 403).

Utbildningstekniken är en del av den allmänna metoden, en separat åtgärd som ger en specifik förbättring. Knep är bildligt talat de vägar som pedagogen banar ut med sina elever för att nå målet snabbare. Om andra pedagoger börjar använda dem, så kan teknikerna gradvis förvandlas till breda sätt - metoder. Sådan är kopplingen mellan utbildningens metoder och tekniker.

Ofta identifieras teknikerna och själva metoderna med utbildningsmedlen, som är nära förbundna med dem i enhet. Medlen inkluderar olika typer av aktiviteter (lek, utbildning, arbete), såväl som en uppsättning föremål och verk av materiell andlig kultur involverade i pedagogisk verksamhet.

Utbildningsprocessen kännetecknas av innehållets mångsidighet, den exceptionella rikedomen av organisationsformer. Detta beror på mångfalden av utbildningsmetoder. Det finns metoder som speglar utbildningens innehåll och särdrag. Det finns metoder som är direkt inriktade på att arbeta med yngre eller äldre elever. Det finns arbetsmetoder under vissa speciella förhållanden. Men det finns också generella utbildningsmetoder i utbildningssystemet. De kallas allmänna eftersom omfattningen av deras tillämpning sträcker sig till hela utbildningsprocessen.

Det finns inga bra eller dåliga metoder, effektiva eller ineffektiva. Allt beror på hur de tillämpas. Det finns inga metoder för auktoritär eller humanistisk pedagogik. Allt är viktigt, allt är nödvändigt, allt kan vara både effektivt och ineffektivt. Allt handlar om riktningen, särskilt tillämpningen av metoder.

Sålunda är utbildningsmetoderna sätten att uppnå målet. Många av dem. Genom sin natur särskiljs metoder för övertalning, organisering av aktiviteter och stimulering av skolbarns beteende.

II . Klassificering av utbildningsmetoder.

Skapandet av en metod är ett svar på den pedagogiska uppgift som livet ställer. I den pedagogiska litteraturen kan du hitta en beskrivning av ett stort antal metoder som gör att du kan uppnå nästan alla mål. Det finns så många metoder, och särskilt olika versioner (modifieringar) av metoder, att det bara är deras ordning och klassificering som hjälper till att förstå dem, att välja de som är lämpliga för målen och de verkliga omständigheterna.

Klassificeringen av metoder är ett system av metoder byggt på en viss grund. Baserat på klassificeringen kommer läraren inte bara att tydligt föreställa sig hela sitt system, utan kommer också att bättre förstå syftet och karakteristiska egenskaper. Hittills har en omfattande vetenskaplig fond ackumulerats, som avslöjar kärnan och regelbundenhet i utbildningsmetoderna. Deras klassificering hjälper till att identifiera det allmänna och det speciella, det väsentliga och det tillfälliga, det teoretiska och det praktiska, och bidrar på så sätt till deras ändamålsenliga och effektivare användning, hjälper till att förstå syftet och de karakteristiska egenskaperna som är inneboende i individuella metoder (nr 6) s. 404).

Varje vetenskaplig klassificering börjar med definitionen av gemensamma grunder och urvalet av funktioner för att rangordna objekt som utgör ämnet för klassificering. Det finns många sådana tecken, med hänsyn till metoden, ett flerdimensionellt fenomen. En separat klassificering kan göras enligt vilket gemensamt drag som helst. I praktiken gör de det och får olika metodsystem. I modern pedagogik Dussintals klassificeringar är kända, av vilka några är mer lämpade för att lösa praktiska problem, medan andra är av endast teoretiskt intresse. I de flesta system av metoder är de logiska grunderna för klassificering inte tydligt uttryckta. Detta förklarar det faktum att i praktiskt signifikanta klassificeringar tas inte en utan flera viktiga och allmänna aspekter av metoden till grund.

Till sin natur är utbildningsmetoderna uppdelade i övertalning, övning, uppmuntran och bestraffning (N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, F. F. Korolev, etc.). I det här fallet den allmänna egenskapen "metodens natur" inkluderar riktningen, tillämpbarheten, egenheten och några andra aspekter. Denna klassificering är nära besläktad med ett annat system med allmänna utbildningsmetoder, som tolkar metodernas natur mer generellt (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Det inkluderar metoder för övertalning, organisering av aktiviteter, stimulering av skolbarns beteende. I klassificeringen av I. S. Maryenko benämns sådana grupper av uppfostringsmetoder som förklarande-reproduktiva, problemsituationella, undervisningsmetoder och övningar, stimulering, hämning, vägledning, självutbildning (nr 6, s. 274).

Enligt resultaten kan metoderna för att påverka eleven delas in i två klasser:

Influenser som skapar moraliska attityder, motiv, relationer som bildar idéer, begrepp, idéer;

Influenser som skapar vanor som bestämmer en viss typ av beteende.

För närvarande tycks klassificeringen av uppfostransmetoder på grundval av riktningsprincipen vara den mest objektiva och bekväma - en integrerande egenskap som tillhandahåller enheten för mål, innehåll och proceduraspekter av uppfostransmetoder (G.I. Shchukina). I enlighet med denna egenskap särskiljs tre grupper av uppfostransmetoder:

Bildande av personlighetsmedvetande;

Organisering av aktivitet och bildande av erfarenhet av socialt beteende;

Stimulering av beteende och aktivitet (nr 8, s 275).

Differentiering av metoder för utbildning i pedagogik utförs på grundval av deras korrelation, för det första med olika block (komponenter) av utbildningens innehåll; för det andra, med stadierna av processen för assimilering och utveckling av utbildningens innehåll, som ett resultat av vilket en produkt av utbildning uppstår, det vill säga målet för utbildning realiseras; för det tredje med målen för lärarens verksamhet och målen för elevens verksamhet.

Eftersom uppfostringsmetodernas huvudsakliga funktion är att skapa förutsättningar för elever att bemästra uppfostrans innehåll, särskiljs grupper av fostransmetoder främst utifrån att dessa metoder korreleras med eventuella block (komponenter) av uppfostringens innehåll. Till exempel ger vissa grupper av uppfostringsmetoder elever tillgodogörande av kunskap om universellt betydelsefulla värden, andra - lösningen av livsproblem, ytterligare andra - utveckling av beteenden etc.

Å andra sidan bör processen att bemästra utbildningens innehåll av elever säkerställa genomförandet av utbildningens mål. Detta innebär en viss ordningsföljd i fördelningen av utbildningens innehåll och en viss sekvens i tillämpningen av grupper av utbildningsmetoder.

Klassificering av uppfostransmetoder enligt Yu.K. Babansky

Metoder för bildandet av personlighetsmedvetande: övertalning, förslag, samtal, föreläsning, diskussion, mottagningsmetod.

Metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende: pedagogiska krav, opinion, vana, övningar, uppdrag, skapa pedagogiska situationer.

Metoder för att stimulera aktivitet och beteende: konkurrens, uppmuntran, bestraffning, skapa en framgångssituation.

2. Klassificering av uppfostransmetoder enligt I.G. Shchukina

Metoder för medvetandebildning: berättelse, förklaring, förklaring, föreläsning, etiskt samtal, uppmaning, förslag, briefing, tvist, rapport, exempel.

Metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av beteende: träning, undervisning, uppdrag, pedagogiska krav, opinion, utbildningssituationer.

Stimuleringsmetoder: konkurrens, uppmuntran, bestraffning.

Klassificering av uppfostransmetoder enligt L.I. Malenkova

Metoder för övertalning: information, sökning, diskussion, ömsesidig utbildning.

Incitamentsmetoder, eller metoder för avkastningsutvärdering:

1) typer av uppmuntran - godkännande, beröm, tacksamhet, ansvarsfullt uppdrag, moraliskt stöd i svår situation, en manifestation av tillit och beundran;

2) typer av straff - misstroendevotum, tillrättavisning, offentlig kritik, avstängning från en viktig fråga, fördömande, indignation, förebråelse.

förslagsmetod.

4. Klassificering av uppfostransmetoder enligt M.I. Rozhkov, L.V. Baiborodova

Metoder för att påverka den intellektuella sfären: övertalning, självövertalning.

Metoder för att påverka den emotionella sfären: metoden för suggestion med verbala och icke-verbala medel, självhypnos.

Metoder för att påverka den viljemässiga sfären: efterfrågan, direkt och indirekt, efterfrågan-råd, efterfrågan-spel, efterfrågan-förfrågan, efterfrågan-tips, efterfrågan-vana, övningar.

5. Klassificering av uppfostransmetoder enligt S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanova, T.B. Babayeva

Metoder för att forma social erfarenhet: pedagogiskt krav, övning, uppdrag, exempel, situation av fritt val.

Metoder för självbestämmande av personlighet: en metod för reflektion, självförändring, självkännedom.

Metoder för att stimulera och korrigera handlingar och relationer: konkurrens, uppmuntran, bestraffning.

Eftersom undervisningsmetoderna är metoder för pedagogisk interaktion, bestäms deras egenskaper både av målen för lärarens verksamhet och av målen för elevens verksamhet i pedagogisk interaktion. I de klassificeringar som föreslagits av Yu.K. Babansky, I.G. Schukina, L.I. Malenkova, de utvalda grupperna av metoder är korrelerade med målen för lärarens aktivitet.

I den klassificering av uppfostransmetoder som M.I. Rozhkov och L.V. Bayborodova, differentieringen av utbildningsmetoder utfördes enligt tre ömsesidigt överenskomna grunder:

1) om ämnena pedagogiskt inflytande, som är personlighetens "väsentliga sfärer": intellektuella, motiverande, etc.;

2) enligt lärarens dominerande handling (den dominerande utbildningsmetoden): övertalning, stimulans;

3) enligt elevernas dominerande handling (metoden för självutbildning): självövertalning, motivation, etc.

Sålunda genomförs uppnåendet av målen för utbildning och självutbildning i processen att implementera en uppsättning metoder.

Utövandet av modern grundskola noterar att utan stimuleringsmetoder är den normala utvecklingen av utbildningsprocessen omöjlig.

Under den pedagogiska processens verkliga förhållanden framträder metoder i en komplex och motsägelsefull enhet. Den avgörande faktorn här är inte logiken hos enskilda "ensamma" medel, utan ett harmoniskt organiserat system. Naturligtvis kan i något särskilt skede av den pedagogiska processen en eller annan metod tillämpas i mer eller mindre isolerad form. Men utan lämplig förstärkning med andra metoder, utan interaktion med dem, förlorar det sin betydelse, saktar ner förflyttningen av utbildningsprocessen mot det avsedda målet. (№6, s.404-405)

Slutsats

Utbildning i vid bemärkelse är en målmedveten, organiserad process som säkerställer en omfattande, harmonisk utveckling av individen, förbereder henne för arbete och Sociala aktiviteter.

Sedan urminnes tider har många filosofer föreslagit sina utbildningsmetoder. De utvecklades inte av en slump, utan i enlighet med livsstilen. olika folk. Därför finns det många utbildningsmetoder som jag använder i mitt arbete.

Som ett resultat av att skriva sammanfattningen kan följande slutsatser dras:

Utbildningsmetoder - sätt att påverka utbildaren (läraren) på elevernas sinnen, deras vilja och känslor för att forma vissa övertygelser och färdigheter i dem;

Det finns en klassificering av uppfostransmetoder, som sammanställs mycket villkorligt. Anledningen till detta är att var och en av metoderna ofta inte används separat, utan den så kallade komplexa påverkan på elever används med flera metoder samtidigt;

Följande utbildningsmetoder särskiljs: metoder för att forma individens medvetande (berättelse, samtal, föreläsning, debatt, exempelmetod); metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av en persons sociala beteende (träning, metoden för att skapa utbildningssituationer, pedagogiska krav, instruktioner, illustrationer och demonstrationer); metoder för att stimulera och motivera individens aktivitet och beteende (tävling, kognitivt spel, diskussion, emotionell påverkan, uppmuntran, bestraffning, etc.); metoder för kontroll, självkontroll och självkänsla i utbildningen.

Sålunda bedrivs extra- och extracurricular pedagogiskt arbete i skolan i form av särskilt organiserad och ständigt pågående pedagogisk verksamhet: etisk, socialt orienterad, estetisk, kognitiv, idrotts- och fysisk fostran, miljö, arbete etc. Denna gradering är villkorad, eftersom målet för någon pedagogisk verksamhet - komplex. Ett modernt barns liv berikar den traditionella listan över pedagogiska uppgifter. Många grundskolor redan aktivt inför och använder fall baserade på kapaciteten hos ny informationsteknik för utbildningsändamål. Barn arbetar i datorklasser och klubbar, kommunicerar aktivt på Internet, begär och studerar läromedel, deltar i olika tävlingar, tävlingar etc.

Litteratur

Baiborodova L.V., Rozhkov M.I. Teori och utbildningsmetoder: Lärobok. M., 2004.- 384s.

Pedagogik: Lärobok för pedagogiska instituten/N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, B. P. Esipov, F. F. Korolev; Acad. ped. Sciences of the USSR, Institute of Theory and History of Pedagogy: - M: Education, 1968. - 521s.

Malenkova L.I. Utbildningens teori och metodik. Lärobok - M .: Pedagogical Society of Russia, 2002. - 480 s.

Malenkova, L.I. uppfostran i modern skola: en bok för en lärarutbildare / L.I. Malenkov. - M., 2002. - 224 sid.

Pedagogik: pedagogiska teorier, system, teknologier: lärobok. bidrag / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.I. Babaeva; ed. S. A. Smirnova. - M.: Akademin, 1998. - 512 sid.

Podlasy I.P. Pedagogik: Ny kurs: Proc. för stud. högre lärobok institutioner: i 2 böcker. – M.: Humanit. ed. Center VLADOS, 2002. - Bok 2: Utbildningsprocessen. - 253 s.: ill.

Podlasy I.P. Pedagogik: 100 frågor - 100 svar: lärobok. manual för universitet / I. P. Podlasy - M .: VLADOS-press, 2004. - 365 s.

Rozhkov, M.I. Organisation av utbildningsprocessen vid skolstudier. bidrag / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodov. - M.: Vlados, 2002. - 256s.

Slastenin V.A. etc. Pedagogik: Proc. ersättning för studenter. högre ped. lärobok institutioner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina - M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 576 sid.

Internetresurser.

Sålunda genomförs uppnåendet av målen för utbildning och självutbildning i processen att implementera en uppsättning metoder. En speciell grupp är metoderna för självutbildning
3. Egenskaper av självutbildningsmetoder
Självutbildning är ett slags intern, kreativ, frivillig aktivitet (om att bilda styrkor och förmågor, arbete med sig själv, utveckling och förstärkning av egenskaper, eliminering av brister, förändring i ens personlighet, självstyre, självreglering, förverkligande av potential, korrelation av beteende med en standard, attityd till sig själv, självförbättring, självförverkligande, assimilering av erfarenhet, bekantskap med normerna).
Början av självutbildning är självkännedom och självbestämmande, utförd med hjälp av självkännedom, självstudier. I processen av självkännedom och självbestämmande formas ideal, mål och uppgifter för självutbildning, och metoder, medel och tekniker för att arbeta med sig själv bestäms.
I enlighet med målet och specifika uppgifter accepterar en person som bestämmer sig för att engagera sig i självutbildning självförpliktelser, bestämmer reglerna för personligt beteende, som blir grunden för självorganisering av utbildnings- och arbetsverksamhet.
En viktig förutsättning för effektiviteten av självorganisering av liv och aktivitet är förmågan att klara sig själv, att uppnå målet. Här behöver du ständig självkontroll, en kritisk analys av dina handlingar, handlingar, beteende, utvecklingsnivå. professionella egenskaper, konstant frivillig spänning, intellektuella och frivilliga ansträngningar. Detta är i sin tur förknippat med självkänsla, utan vilken det är omöjligt att själv bestämma och hävda sig i laget, livet.
Effektiv självutbildning kräver också snabb och objektiv självbedömning: att överskatta sina förmågor eller underskatta dem är skadligt och farligt för ytterligare utveckling personlighet, bildandet av hans karaktär. Därför studerar många som har erfarenhet av självutbildning sig själva och tränger djupare och djupare in i deras tankar, känslor och attityder. I detta får de hjälp av självrapportering - det mentala ställandet av frågor relaterade till handlingar, beteende, inställning till utförandet av uppgifter, med sina känslor, mentala tillstånd, erfarenheter och objektiva svar på dessa frågor. Självrapportering låter en person analysera: vad och hur han gjorde, rätt eller fel, vilka problem han löste i självförbättring och vilka som förblev olösta. Därför, i processen med självutbildning, är det nödvändigt att ständigt lära sig att känna sig själv fullt ut, att analysera sin praktiska aktiviteter och objektivt utvärdera deras förmåga, andlig och fysisk styrka.
Det bör noteras att i självutbildning krävs särskilt stora ansträngningar under den inledande perioden av arbete med sig själv, medan motsvarande interna psykologiska attityder ännu inte har fixats och vanan att alltid och i allt agera i enlighet med de skisserade reglerna har ännu inte bildats. Därefter, uppfyllandet av många regler, även om det kräver ansträngning, men ger samtidigt stor tillfredsställelse. Autogen träning hjälper till att övervinna svårigheterna med självutbildning, förmågan att använda självhypnos i intresset för självutveckling (den är baserad på självregleringstekniker).
Självutbildning innebär användning av tekniker som:
 självengagemang (att frivilligt sätta upp dig själv medvetna mål och mål för självförbättring, beslutet att forma vissa egenskaper hos dig själv);
 självrapportering (en retrospektiv titt på vägen som färdats under en viss tid);
 förståelse för ens egna aktiviteter och beteende (identifiera orsakerna till framgång och misslyckande);
 självkontroll (systematisk fixering av ens tillstånd och beteende för att förhindra oönskade konsekvenser).
Självutbildning utförs i processen för självförvaltning, som är byggd på grundval av mål formulerade av en person, ett handlingsprogram, kontroll över genomförandet av programmet, utvärdering av erhållna resultat, självkorrigering.
De viktigaste metoderna för självutbildning inkluderar metoder:
1) självkännedom, vilket inkluderar själviakttagelse, introspektion, självbedömning, självjämförelse;
2) självkontroll, som bygger på självövertalning, självkontroll, självordning, självhypnos, självförstärkning, självbekännelse, självtvång;
3) självstimulering, vilket innebär självbekräftelse, självuppmuntran, självuppmuntran, självbestraffning, självbehärskning.
Självutbildning betonar alltså det målmedvetna handlandet av eleven själv; detta är en avsiktlig förändring, en persons erektion av sig själv till en högre nivå av perfektion; processen för medveten och oberoende omvandling av en person av hans kroppsliga krafter, mentala egenskaper, sociala egenskaper hos en person för att uppfylla sitt öde. Personliga egenskaper och handlingar kanske inte formas och manifesteras om mekanismerna för "självhet" inte aktiveras på nivån av självkännedom, självutbildning, självförbättring.
Slutsats
Utbildning i vid bemärkelse är en målmedveten, organiserad process som säkerställer en omfattande, harmonisk utveckling av individen, förbereder henne för arbete och sociala aktiviteter. Självutbildning är processen att assimilera en person av tidigare generationers erfarenheter genom interna mentala faktorer som säkerställer utveckling.
För närvarande är den vanligaste klassificeringen av utbildningsmetoder av I.G. Shchukina på grundval av orientering - en integrerande egenskap som i enighet inkluderar mål, innehåll och förfarandeaspekter av uppfostransmetoder. Hon särskiljer tre grupper av metoder: metoder för bildande av medvetande (berättelse, förklaring, förklaring, föreläsning, etiskt samtal, uppmaning, förslag, instruktion, tvist, rapport, exempel); metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av beteende (motion, uppdrag, utbildningssituationer); stimuleringsmetoder (tävling, uppmuntran, bestraffning).
Alla metoder har en kumulativ effekt på alla väsentliga sfärer av en person. Varje uppfostringsmetod och motsvarande självuppfostringsmetod skiljer sig emellertid från varandra endast i vilken väsentlig sfär hos en person de har en dominerande effekt på.
Bibliografi
1. Bondarevskaya, E.V. Pedagogik: personlighet i humanistiska teorier och utbildningssystem / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich. - Rostov n/a: Kreativ. Center "Lärare", 1999. - 560 s.
2. Kulnevich, S.V. Pedagogiskt arbete i den moderna skolan. Utbildning: från bildning till utveckling: lärobok.-metod. manual för lärare, elever / S.V. Kulnevich, T.P. Lacocenina. - M.; Rostov n/a: Kreativ. Center "Lärare", 2000. - 192 sid.
3. Likhachev, B.T. Pedagogik. Föreläsningskurs: lärobok. bidrag / B.T. Likhachev. - M.: Prometheus, 1992. - 528 sid.
4. Malenkova, L.I. Utbildning i en modern skola: en bok för en lärare-pedagog / L.I. Malenkov. - M., 2002. - 224 sid.
5. Metodik pedagogiskt arbete: studier. bidrag för högskolestuderande. ped. lärobok institutioner / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkin; ed. I A. Slastenina. - M.: Acad., 2002. - 144 sid.
6. Pedagogik: pedagogiska teorier, system, teknologier: lärobok. bidrag / S.A. Smirnov, I.B. Kotova, E.N. Shiyanov, T.I. Babaeva; ed. S. A. Smirnova. - M.: Akademin, 1998. - 512 sid.
7. Rozhkov, M.I. Organisation av utbildningsprocessen vid skolstudier. bidrag / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodov. - M.: Vlados, 2002. - 256s.
8. Smirnov, V.I. Allmän pedagogik: studier. bidrag / V. I. Smirnov. - M.: Logos, 2002. - 304 sid.
9. Khudyakova, N.L. Utbildningens teori och metodik: lärobok. bidrag / N.L. Khudyakov. - Chelyabinsk: Chelyab förlag. stat un-ta, 2009. - 277 sid.
10. Shchurkova, N.E. Ny utbildning / N.E. Shchurkov. - M.: Ped. Rysslands samhälle, 2000. - 128 sid.

Under utbildningsmetoderna man bör förstå de specifika metoder och tekniker för pedagogiskt arbete som används i processen att organisera en mängd olika elevers aktiviteter för att utveckla deras lämpliga behovsmotiverande sfär, åsikter och övertygelser, utveckla färdigheter och beteendevanor, såväl som dess korrigering. och förbättring för att forma personliga egenskaper och egenskaper. (Kharlamov I.F.) Alla metoder är inriktade på att uppnå målet, men vissa av dem leder till att målet uppnås snabbare, andra långsammare. Det beror inte bara på essensen av metoden, utan också på villkoren för dess tillämpning. Samma metod i olika fall kan leda till helt olika resultat. Lärarens uppgift är att bestämma den mest lämpliga metoden i varje fall, såväl som dess anpassning till de specifika förhållandena i utbildningsprocessen. Utbildningsmetoderna, definierade och studerade i pedagogik, är hämtade från erfarenheter från tidigare lärare. De är av allmän karaktär och kan inte tillämpas i sin rena form, eftersom de säkert kommer att visa sig vara ineffektiva i detta fall. Läraren, om han vill uppnå de bästa resultaten av sin verksamhet, är i ständig sökning och analys av individuella delar av utbildningen, sätt att påverka mänsklig personlighet. Samtidigt förblir kärnan i den metod som han valt oförändrad, bara sätten att uppnå målet bearbetas. Sådana sätt, utvecklade av läraren för användning under specifika utbildningsförhållanden, kallas tekniker. Problemet med att skapa nya, mest effektiva utbildningsmetoder står ständigt inför av lärare inom alla områden av pedagogisk verksamhet. De kan hämtas från andra pedagogers erfarenheter eller utvecklas genom sin egen praktik. Kunskap om redan kända och beprövade utbildningsmetoder, förmågan att korrekt tillämpa dem eller använda deras idé är en av huvudindikatorerna för pedagogisk skicklighet. Helheten av uppfostransmetoder som används i ett komplex av en lärare är ett sätt att uppfostra. Verktyget är en generalisering av individuella tekniker som är mest lämpade för användning i specifika förhållanden för organiserad utbildningsverksamhet.

Metoden i sig kan inte vara bra eller dålig. Varje metod, med sina egna egenskaper och detaljer, är den mest effektiva i en viss situation under vissa förhållanden. Valet av utbildningsmetoder och dess förutsättningar har ett djupt orsakssamband. Det finns många faktorer som påverkar valet av den optimala metoden i detta fall. Det korrekta valet är endast möjligt om läraren känner till de grundläggande allmänna utbildningsmetoderna, deras väsen och egenskaper, villkoren för tillämplighet, förstår skälen till varför just denna metod föredras framför en annan. Överväg några av de viktigaste skälen till valet av utbildningsmetoder.

1. Utbildningens mål och mål är grundläggande faktorer för att bestämma metoder.

2. Elevernas ålder. För varje ålder finns det sina egna utbildningsmetoder, utvecklade med hänsyn till de mentala och fysiologiska egenskaperna hos elever i varje ålderskategori.

3. Funktioner i relationen i teamet och pedagogen med eleverna, känslomässig närhet, nivån av förtroende etc. I vilket team som helst finns det vissa stadier i bildandet och utvecklingen av interna relationer, tillsammans med detta, metoderna för utbildning måste också förändras eller delvis förändras.

4. Elevernas personliga egenskaper innebär ett individuellt förhållningssätt till utbildningen för var och en och följaktligen ett individuellt val av utbildningsmetoder som har störst framgång i förhållande till en viss person.

5. Utbildningsmedel som t.ex visuella hjälpmedel, massmedia, kulturföremål och konst. Beroende på deras tillgänglighet och tillgänglighet väljs också utbildningsmetoder.

6. Genom att ge företräde åt en eller annan metod, vägleds läraren av information om honom, hans egen eller någon annans erfarenhet av dess tillämpning, analyserar alla allmänna metoder som är kända för honom. Det mest korrekta beslutet kan fattas om läraren känner till och förstår ett stort antal olika metoder, har betydande erfarenhet av utbildning och utvecklar intuition. Med andra ord, valet av den optimala metoden i detta fall beror direkt på lärarens kvalifikationer.

7. Tidsfaktor. Om det finns tillräckligt med tid används mer humana utbildningsmetoder, särskild omsorg tas om elevernas mentala hälsa och gradvisa och gradvisa framsteg mot målet görs. Med brist på tid och samtidigt komplexa mål och mål, används strängare metoder för påverkan, vilket kräver betydande insatser från eleven och hög kvalifikation av läraren.

Vid val av metod måste alla dessa och andra högt specialiserade faktorer beaktas. Det är viktigt att sätta realistiska, uppnåeliga mål, att slutföra alla planerade åtgärder, att följa den logiska och stegvisa tillämpningen av den valda metoden. Genomförande i alla startade företag är ett bra exempel för elever och ökar lärarens auktoritet.

För närvarande finns det många allmänna metoder för föräldraskap. För att göra det lättare att välja den lämpligaste av dem klassificeras metoderna, det vill säga ordnade enligt ett visst attribut. Beroende på målen och målen för utbildningen, när de väljer metoder, styrs de av den lämpligaste klassificeringen. I modern pedagogik är den mest objektiva och ofta använda klassificeringen som föreslås av G. I. Shchukin, som är baserad på utbildningsprocessens orientering. I enlighet med denna klassificering särskiljs följande grupper av uppfostransmetoder: bildandet av individens medvetande, organisationen av aktiviteter och bildandet av upplevelsen av socialt beteende, stimulering av beteende och aktiviteter.