Det specifika för en socialpedagogs yrkesverksamhet. Yrkesverksamhetens struktur. Sociallärare som ämne för yrkesverksamhet: personliga egenskaper och yrkeskompetens.
Yrkesområden för en socialpedagog.
Detaljerna för en socialpedagogs yrkesverksamhet Namnet på en specialist "socialpedagog" kommer från ordet "lärare*", som i första hand förknippas med en lärare. Därför är det inte förvånande att efter introduktionen
I denna position blev lärarna de första socialpedagogerna, de utgör också majoriteten av eleverna i alla former av kursomskolning av personal för att få ett certifikat i denna specialitet. Det är inte förvånande att yrkesutbildningen av socialpedagoger huvudsakligen bedrivs i pedagogiska läroanstalter. Det finns faktiskt i en lärares och en socialpedagogs yrkesverksamhet
mycket gemensamt. Först och främst är dessa två yrken relaterade till det faktum att föremålet för deras uppmärksamhet är barnet (enligt FN:s konvention om barnets rättigheter, "en människa under 18 år"), dess utveckling och sociala bildning.
Samtidigt har dessa specialisters yrkesverksamhet också ett antal betydande skillnader som gör det möjligt att identifiera detaljerna för två relaterade yrken. Läraren, som utför sin huvudsakliga utbildningsfunktion, överför till den yngre generationen kunskapen och sociokulturella erfarenheter som ackumulerats av samhället, i vilken process utvecklingen och uppfostran av barnet genomförs. Socialpedagogens fokus är socialiseringen av barnet, hans framgångsrika integration i samhället som ett alternativ till isolering, att "falla ur" normala sociala relationer.
Dessa yrken skiljer sig från verksamhetsområdets synvinkel. Om läraren redan under yrkesutbildningen är inriktad på att arbeta i en institution av en viss typ, nämligen i en allmän utbildningsinstitution, kan en socialpedagog utföra sin verksamhet i en mängd olika institutioner.
Ur denna synvinkel, såväl som funktionellt, är en socialpedagogs verksamhet mycket närmare den yrkesmässiga verksamheten hos en specialist inom socialt arbete. Det är oerhört svårt att skilja mellan den sociopedagogiska sfären och den sociala sfären, också för att båda just håller på att bildas. Samtidigt kan åtminstone en betydande skillnad noteras som bestämmer detaljerna för dessa två yrkesområden. Det ligger i det faktum att, till skillnad från en sociallärare, som i sin yrkesverksamhet behandlar ett barn i dess utveckling, uppfostran, sociala bildning, kan föremålet för socialt arbete vara människor som har vissa sociala problem eller svårigheter, oavsett av ålder..
De normativa dokumenten som hänför sig till en socialpedagogs yrkesverksamhet beskriver endast dess allmänna egenskaper: uppgifter, funktioner, verksamhetsområden, allmänna krav på en specialists kunskaper och färdigheter. Detta tar inte hänsyn till den specifika typ av verksamhet som en sociallärare är engagerad i (anpassning, rehabilitering, korrigering etc.), detaljerna för den institution där han arbetar (skola, barnhem, barnsjukhus, rehabiliteringscenter, etc.) .), egenskaperna hos det samhälle där barnet lever (stads- eller landsbygdsmiljö, stor industristad, kriminogent område, etc.).
Därför förefaller det nödvändigt att beskriva en socialpedagogs yrkesverksamhet, avslöja dess uppgifter och funktioner, med hänsyn till de specifika typerna av denna verksamhet, de typer av institutioner där en socialpedagog kan arbeta och de typer av assistans som kan ges till ett barn.
Yrkesverksamhetens struktur
Varje aktivitet har sin egen struktur, som bestämmer förhållandet och det ömsesidiga beroendet mellan elementen i aktiviteten. Strukturen för en socialpedagogs verksamhet, liksom all annan yrkesverksamhet, förutsätter närvaron av följande komponenter: ett ämne (den som utför den), ett objekt (den för vilken den är särskilt organiserad, till vem den är riktad), mål (vad den strävar efter), funktioner (vilka funktioner utförs samtidigt), medel (med hjälp av vilka metoder och teknologier som dess mål uppnås).
Schematiskt kan detta representeras enligt följande:
Varje aktivitet utförs i riktning från subjekt till föremål, även om föremålet är det huvudsakliga som bestämmer aktivitetens innehåll. Låt oss analysera varje element i schemat sekventiellt, med början med dess definierande element - objektet.
En socialpedagogs objekt och verksamhet är barn och ungdomar som behöver hjälp i processen för sin socialisering. Denna kategori omfattar barn med intellektuella, pedagogiska, psykologiska, sociala avvikelser från normen som har uppstått till följd av bristande fullfjädrad social utbildning, samt ett ganska stort antal barn med fysiska, psykiska eller intellektuella utvecklingsstörningar ( blinda, döva och stumma, patienter med cerebral pares - cerebral pares, utvecklingsstörda, etc.). Alla dessa barn kräver särskild omsorg om samhället.
Den professionella uppgiften för en socialpedagogs verksamhet i samhället avslöjas lättast från motsatsen. Om processen för socialisering av barnet är framgångsrik, behöver han inte professionell hjälp av en sociallärare. Behovet av det uppstår där och när familjen och skolan inte ger den nödvändiga utvecklingen, fostran och utbildningen av barnet, vilket leder till att "socialt fallna" barn uppstår.
Innehållsmässigt kan uppgiften för en socialpedagogs verksamhet definieras som bistånd till att integrera ett barn i samhället, bistånd till dess utveckling, fostran, utbildning, yrkesutveckling, med andra ord bistånd till socialisering av ett barn. Faktum är att denna aktivitet syftar till att förändra de omständigheter i barnets liv som kännetecknas av frånvaron av något, beroende av något eller behov av något.
Följaktligen är syftet med en socialpedagogs verksamhet att skapa förutsättningar för barnets psykologiska komfort och säkerhet, att tillfredsställa hans behov med hjälp av sociala, juridiska, psykologiska, medicinska, pedagogiska mekanismer för att förebygga och övervinna negativa fenomen i familjen, skolan, närmiljön och andra samhällen.
Innan man förverkligar målet med sin verksamhet måste en socialpedagog ha god förståelse för egenskaperna hos ett barns utveckling och den miljö som det utvecklas i. Det bör understrykas att barnet i regel inte kan inse sina egna problem och förklara dem för socialpedagogen. Därför står en socialpedagog ofta inför behovet av att självständigt identifiera faktorer som påverkar barnet negativt för att kunna hjälpa honom.
Man bör komma ihåg att föremålet för en socialpedagogs verksamhet är ett barn, men i aktivitetsprocessen går en socialpedagog och ett barn in i subjekt-subjektrelationer, där barnet är en aktiv deltagare i processen att lösa sina problem, när det är möjligt, med hjälp av en socialpedagog eller andra specialister.
Eftersom en socialpedagogs verksamhet främst är relaterad till att diagnostisera barnets och omgivningens problem, måste han känna till och kunna tillämpa olika diagnostiska metoder (psykologiska, pedagogiska, sociologiska) eller kunna söka hjälp från specialister som kan kompetent ställa en eller annan diagnos (psykologer, advokater, medicinsk personal, etc.).
Beroende på diagnosen och de allmänna målen för barnets uppfostran och utveckling ska socialpedagogen kunna förutse de förhållanden som säkerställer hans optimala utveckling; kunna välja metoder och medel för att uppnå avsedda resultat. Det är troligt att många problem (förbättring av hälsa, ekonomisk situation) kommer socialläraren inte att kunna lösa på egen hand. I det här fallet bör han kunna fungera som en mellanhand i att samordna insatserna från olika specialister (psykolog, medicinsk arbetare, specialist inom socialt arbete, advokat etc.), samt avdelningar och administrativa organ (utbildning, hälsovård, socialt skydd , etc.) för en omfattande lösning av barns problem. En av de viktiga aktiviteterna för en socialpedagog är skyddet av barnets rättigheter som FN-konventionen förkunnar till liv och sund utveckling, till utbildning och fritt uttryck för sina åsikter, till skydd mot all form av diskriminering etc.
Nästa aktivitet för en socialpedagog (både arbetar direkt med klienten - barnet, och i de styrande organen för olika avdelningar) är deltagande i utvecklingen och genomförandet av sociala projekt och program, privata initiativ som bidrar till full utveckling av barn.
Sålunda, i en socialpedagogs verksamhet, kan följande funktioner särskiljas:
Diagnostisk;
prognostisk;
mellanhand
Kriminalvård och rehabilitering;
Säkerhet och skydd;
Förebyggande och profylaktisk;
heuristisk.
All aktivitet genomförs med hjälp av medel. Medlen inkluderar alla handlingar, objekt, verktyg, enheter, metoder, former och teknologier, med hjälp av vilka målen för aktiviteten uppnås / Mångfalden av funktioner för en sociallärares aktivitet bestämmer mångfalden av dess medel.
Socialpedagog som ämne för yrkesverksamhet: personliga egenskaper och yrkeskompetens. Låt oss först överväga socialpedagogens personliga egenskaper. Med tanke på en socialpedagogs yrkesverksamhet måste vi peka ut ämnet för denna aktivitet - en professionell specialist som är djupt insatt i de sociala och situationella svårigheterna i ett barns liv, kan komma till hans hjälp, som är flytande i ett komplex av allmän teoretisk och specialkunskap, en uppsättning av nödvändiga färdigheter och färdigheter med vissa förmågor.
Vilken typ av person är en socialpedagog? Vad är det psykologisk bild, hans personliga egenskaper? Vilket område har den jurisdiktion över? Hur skiljer det sig i grunden från företrädare för andra yrkesgrupper?
I vardagen märker vi ofta att professionell tillhörighet lämnar ett märkligt avtryck på en persons tänkande, hans beteende, attityd till världen. Detta fenomen inom psykologi kännetecknas av begreppet "professionell mentalitet".
Mentalitet som en egenskap hos en person är en uppsättning av vissa sociopsykologiska attityder, värdeorientering, egenskaper i uppfattning och förståelse av verkligheten, som återspeglar en persons attityd till världen och bestämmer hans val av beteende i vardagssituationer. Mentalitet integrerar alla tidigare sociokulturella erfarenheter hos en individ och bestäms av en persons tillhörighet till en viss social grupp på grundval av kön, ålder, nationalitet, yrke, etc. Ur denna synvinkel är mentalitet en gruppkaraktär, och därför ett antal mentaliteter kan urskiljas: nationell, ålder, kön etc.
Professionell mentalitet inom psykologisk forskning karakteriseras som ett komplex av djupa, ofta omedvetna och oreflekterade personliga egenskaper hos en person, som är inneboende i företrädare för ett visst yrke och är betingade av det.
Trots det faktum att varje person är en unik, ljus individualitet, bör alla representanter för yrket "sociallärare" också ha gemensamma, specifika egenskaper. Låt oss försöka avgöra vilka dessa krav är för de personliga egenskaperna hos en socialpedagog som professionell.
Den otvivelaktiga svårigheten att bestämma de professionellt betydelsefulla personliga egenskaperna hos denna specialist är att socialpedagogik är ett nytt område av pedagogisk kunskap och ett yrkesverksamhetsområde som just har fått officiellt erkännande. Ändå studerar ett antal forskare de personliga egenskaperna hos socialpedagoger, bestämmer deras individuella psykologiska egenskaper och speciella förmågor.
Följande särskiljs som speciella förmågor: observation, förmågan att snabbt navigera i situationen, intuition, empati (förmågan att föreställa sig dig själv i en annan persons plats och förstå hans känslor, önskningar, idéer och handlingar), reflektion och självkontroll .
Dessutom ska en socialpedagog ha sådana yrkesmässigt viktiga för alla anställda social sfär egenskaper som sällskaplighet, fokus på att umgås med människor, vänlighet, nyfikenhet, intresse för att arbeta med människor, fasthet i att försvara sin synvinkel, optimism, förmåga att hitta en väg ut ur kontroversiella situationer, flit, neuropsykisk stabilitet. Utan tvekan är kommunikationsförmåga, med andra ord förmågan att kommunicera, bland de viktigaste yrkesegenskaperna hos en specialist. Om vi analyserar utländska studier om problemet med att fastställa de individuella psykologiska egenskaperna hos en sociallärare, så inkluderar de till exempel i Storbritannien: en hög nivå Intellektuell utveckling; god självreglering och självdisciplin; uthållighet; förmåga att hjälpa människor svåra situationer; stor fysisk styrka, uthållighet; förmågan att uthärda stor moralisk stress; sunt förnuft; förmågan att tänka klart; känslighet; sensitivitet, den världsberömda amerikanske psykologen J. Holland i sin metodik "Self-directed search", som identifierar 6 typer av människor (realistiska, forskning, konstnärliga, sociala, entreprenöriella, konventionella), som personliga egenskaper av den sociala typen, till vilken den som valt socialläraryrket lyfter fram följande: humanism, idealism, etik, ansvar, moral; samarbetsförmåga, anpassning till andra, förståelse för andra; takt, optimism, känslomässig värme, gladlynthet, vänlighet.
För att bestämma de personliga egenskaperna hos en socialpedagog är det viktigt att komma ihåg att han arbetar inom "människans sfär", vilket innebär förmågan att framgångsrikt fungera i systemet för mellanmänskliga relationer.
Social och pedagogisk verksamhet är mångvetenskaplig och mångfacetterad, men inom vilket verksamhetsområde en sociallärare än arbetar (från praktik till chef) måste han arbeta med människor, och först och främst med barn. Hans professionella kompetens kommer att bestämmas inte bara av intelligens, utan också av nervsystemets egenskaper: emotionell stabilitet och ökad effektivitet i kommunikationsprocessen, vilket gör att han kan motstå känslomässig trötthet när han arbetar med barn och utvecklingen av " emotionell utbrändhet” syndrom, tåla tunga belastningar i sociopedagogiska, psykologiskt-terapeutiska och andra specifika processer.
Funktioner hos den känslomässiga sfären tyder på: emotionell stabilitet, övervikten av positiva känslor, frånvaron av ångest som ett personlighetsdrag, förmågan att uthärda psykologisk stress.
En viktig egenskap hos en socialpedagog är egenskapen "jag-bild", vilket innebär en positiv attityd till sig själv, hög positiv självkänsla, självacceptans, förväntan på en positiv attityd från en partner. Ett kännetecken för "jag-bilden" är sociallärarens höga anpassningsförmåga, vilket innebär öppenhet i kommunikationen, förmågan att acceptera en annan person och en låg grad av suggestibilitet.
Det är ganska svårt att peka ut de som är avgörande från alla olika personliga egenskaper. Dessutom bör dessa egenskaper diagnostiseras vid val av yrke, i samband med vilka forskare står inför ett antal svårigheter: hur man bestämmer en persons vänlighet? hur mäter man hans altruism, humanism? Förmodligen kräver funktionerna i en sociallärares aktivitet bildandet av sådana integrerande egenskaper hos en person som humanistisk, altruistisk, tolerant (tolerans för en annan typ av åsikter, seder, vanor), kreativ (förmågan att implementera något nytt) , organisatoriskt, kommunikativt, känslomässigt-viljant.
Således kan följande personliga egenskaper hos en sociallärare särskiljas:
Humanistiska egenskaper (vänlighet, altruism, självkänsla, etc.);
Psykologiska egenskaper (hög nivå av mentala processer, stabila mentala tillstånd, hög nivå av känslomässiga och viljemässiga egenskaper);
Psykoanalytiska egenskaper (självkontroll, självkritik, självkänsla);
Psykologiska och pedagogiska egenskaper (sällskaplighet, empati, visualitet, vältalighet etc.).
Efter att ha pekat ut de personliga egenskaperna hos en socialpedagog är det inte svårt att förstå att inte alla är lämpliga för sociopedagogiskt arbete. Det avgörande här är socialpedagogens värdesystem, där altruism är förmågan
att göra gott mot en annan person, oavsett hans ursprung, tro, sociala status, den nytta han tillför samhället - går från kategorin filosofiska kategorier till en stark psykologisk övertygelse.
Den altruistiska inställningen, som är en del av personliga egenskaper, ställer ofta höga krav på socialpedagogen – förmågan att höja sig över sina egna önskningar och behov och ovillkorligen prioritera barnets behov.
I den personliga kärnan hos varje människa, och särskilt en socialpedagog, är självkänslan viktig. Om inte, en professionell har en sådan känsla, då förtjänar han inte respekt.
och han själv kommer att kunna ingjuta självkänsla hos ett barn i behov av hjälp. Självkänsla är ett villkor och en förutsättning för personligt och socialt ansvar. Det innefattar: en känsla av trygghet - att ta ansvar för sitt eget liv; känsla av identitet - acceptans av sitt eget "jag", en verklig bedömning av sig själv; en känsla av tillhörighet - att fixa sig i en grupp; en känsla av syfte - att bestämma meningen med livet, förmågan att acceptera ödets utmaningar; känsla av kompetens - förtroende för den egna professionaliteten.
Nästa grupp av kvaliteter representerar psykologiska egenskaper individer som bestämmer förmågan till denna typ av aktivitet. För en sociallärare är vissa krav på mentala processer betydande: perception, minne, fantasi, tänkande; mentala tillstånd: trötthet, apati, stress, ångest, depression, uppmärksamhet som en del av medvetandet; känslomässiga (återhållsamhet) och viljemässiga (uthållighet, konsekvens) egenskaper.
Psykologisk inkonsekvens med yrkets krav är särskilt uttalad i svåra krissituationer, då det krävs lugn och mobilisering av alla interna resurser för att lösa det uppkomna problemet.
Den tredje gruppen är förknippad med psykoanalytiska egenskaper, såsom självkontroll, självkritik, självbedömning av sina handlingar, självanalys av sina aktiviteter.
Den fjärde gruppen av egenskaper inkluderar: sällskaplighet (förmågan att snabbt etablera kontakt); empati; visualitet (extern attraktionskraft); vältalighet (förmågan att inspirera och övertyga); perceptivitet (uppfattning av en person av en person).
När man räknar upp en socialpedagogs personliga egenskaper måste man säga att de inte är vanliga för olika nivåer och sociala områden pedagogisk verksamhet. De är också beroende av de sociopolitiska, ekonomiska egenskaperna hos staten och dess kultur. Men generellt sett definierar stubbar socialpedagogens personlighetsprofil.
Tidig diagnos av dessa egenskaper hos en framtida specialist är en viktig del av hans förprofessionella utbildning. Inom yrkesutbildningen är det nödvändigt att utveckla lämpliga metoder för att utveckla dessa egenskaper hos eleverna.
Begreppet yrkeskompetens hos en socialpedagog innefattar enheten i hans teoretiska och praktiska beredskap att bedriva sociopedagogisk verksamhet och kännetecknar hans professionalitet.
Omfattningen av kompetensen för alla specialister fastställs av det relevanta juridiska dokumentet - kvalifikationsegenskaper, vilket är ett generaliserat krav på en specialists beredskap på nivån av hans teoretiska och praktiska erfarenhet. Det är det grundläggande dokumentet för utbildning och yrkesverksamhet för en specialist och innehåller det. officiella uppgifter; egenskaper hos arbetet; de grundläggande kunskaper och färdigheter som en examen från en viss utbildningsinstitution eller en praktiserande specialist i denna position bör ha.
Kvalifikationen som är karakteristisk för en sociallärare, som godkändes på order av USSR State Committee för högre utbildningår 1991, består av tre delar: "Job Responsibilities", "Must Know" och "Qualification Requirements".
Den första delen av "Jobbansvar" definierar de huvudsakliga typerna av hjälp som en sociallärare tillhandahåller ett barn. Dessa inkluderar:
Socialt informationsstöd som syftar till att ge barn information om socialt skydd, hjälp och stöd, samt socialtjänstens verksamhet och utbudet av tjänster de tillhandahåller;
Socialt och juridiskt bistånd som syftar till att respektera mänskliga rättigheter och barnets rättigheter, bistånd vid genomförandet av rättsliga garantier för olika kategorier av barn, juridisk utbildning barn om boende, familj och äktenskap, arbete, civila frågor;
Social rehabiliteringshjälp som syftar till att tillhandahålla rehabiliteringstjänster i centra, komplex, tjänster och andra institutioner för att återställa det psykologiska, moraliska, känslomässiga tillståndet och hälsan hos barn som behöver det;
Socialt bistånd som syftar till att hjälpa till att förbättra levnadsvillkoren för barn som lever i riskfamiljer;
Socioekonomiskt stöd som syftar till att hjälpa till att få förmåner, ersättningar, klumpsummor, riktat stöd till barn, materiellt stöd till föräldralösa barn, utexaminerade från barnhem; - Medicinsk och social hjälp som syftar till att ta hand om sjuka barn och förebygga deras hälsa, förebygga alkoholism, drogberoende för minderåriga, medicinsk och social beskydd av barn från riskfamiljer. - sociopsykologisk hjälp som syftar till att skapa ett gynnsamt mikroklimat i familjen och mikrosamhället där barnet utvecklas, eliminera negativ påverkan hemma, i skolteamet, svårigheter i relationer med andra, i professionellt och personligt självbestämmande;
Sociopedagogiskt bistånd som syftar till att skapa nödvändiga förutsättningar för att förverkliga föräldrars rätt att uppfostra barn, övervinna pedagogiska misstag och konfliktsituationer i relationen mellan barn och föräldrar, kamrater, lärare, förebygga konfliktsituationer som ger upphov till hemlöshet och försummelse hos barn, säkerställa utveckling och utbildning av barn i familjer i riskzonen. Alla dessa typer av socialbidrag kan genomföras i olika former: korrespondens, heltid, stationär, komplex. Samtidigt kan bistånd ges indirekt, direkt kortsiktigt, direkt långsiktigt, direkt tvärvetenskapligt.
Korrespondensformer för bistånd innefattar kommunikation med barnet och omgivningen genom korrespondens eller telefonsamtal. Till institutioner som använder sig av korrespondenshjälp kan nämnas informationstjänster och hjälplinjer, inklusive specialiserade informations- och rådgivningstjänster för funktionshindrade barn, drogmissbrukare, alkoholister etc. Ansikte mot ansikte former av tillhandahållande av tjänster är bl.a.
korttidskommunikation av en socialpedagog med ett barn, till exempel när han besöker ett rehabiliteringscenter, ett kriscentrum, karriärvägledningscentra, ett barnarbetsutbyte m.m.
Den stationära formen av sociopedagogiska tjänster ger möjlighet till långtidsobservation av barnet under förhållanden som är särskilt skapade för detta, till exempel på härbärgen, internatskolor, barnhem etc.
En omfattande form av hjälp till ett barn ger möjlighet till interaktion med flera specialister som studerar olika aspekter (sociala, juridiska, psykologiska, etc.) av barnets problem och regelbundet sammankallar ett råd för att lösa det. Denna form av tillhandahållande av tjänster är typisk för specialiserade institutioner för omfattande vård: familje- och barndomscenter, rehabiliteringscenter för funktionshindrade, etc.
Den andra delen av kvalifikationsegenskapen "Måste veta" representerar den enhet av teoretiska kunskaper och färdigheter som krävs för att tillhandahålla de typer av assistans som identifierats i den första delen. Dessa inkluderar professionell kunskap och yrkesskicklighet.
Professionell kunskap inkluderar kunskap om:
Reglerande och rättsliga ramar för aktiviteter (lagar, stadgar, dekret, order, instruktioner, sociorättsliga och socioekonomiska grunder för en sociallärares verksamhet, ett system av institutioner som ger hjälp till ett barn);
Socialpedagogikens teorier och historia;
Metoder och teknologier för sociopedagogiska aktiviteter för att arbeta med olika kategorier av barn i olika samhällen;
Ålderspsykologi, som studerar barnets personlighet, dess fysiska, andliga och sociala utveckling, normalt och avvikande beteende;
Sociologi, som studerar föreningar och grupperingar av människor (familj, liten grupp, skollag, kamratgrupp, etc.);
Metoder för social förvaltning och planering av professionell forskningsverksamhet. Professionella färdigheter inkluderar:
Analytiska färdigheter, som involverar en teoretisk analys av de processer som sker i samhället och som har en negativ inverkan på barnets tillstånd och utveckling; analys av barnets tillstånd och samhället som omger honom; isolera barnets problem; analys gemensamma aktiviteter för att åtgärda problemet;
Prognostiska färdigheter, som innebär att förutsäga lösningen på ett barns problem genom att involvera honom i en särskilt organiserad social och pedagogisk verksamhet; förutsäga utvecklingen av barnets personlighet, med hänsyn till det problem som har uppstått före honom. Sociopedagogiska prognoser bygger på kunskap om den sociopedagogiska processens väsen och logik, åldersmönster och social utveckling barn, arten av hans problem. Förutsägande färdigheter innebär: att sätta ett mål
verksamhet och dess uppgifter; urval av sätt att utföra aktiviteter; förutsägelse av resultatet; bokföring möjliga avvikelser från det avsedda målet; bestämning av stadierna av sociopedagogisk verksamhet; tidsfördelning; planera gemensamma aktiviteter med barnet;
Projektiva färdigheter, som involverar bestämning av det specifika innehållet i aktiviteten, vars genomförande kommer att ge det planerade resultatet. Projektiva färdigheter inkluderar: översättning av syftet med aktiviteten till specifika uppgifter; med hänsyn till specifika behov, intressen, attityder, motiv, graden av deras tillfredsställelse hos barn, ungdomar och ungdomar;
med hänsyn till den materiella basens möjligheter och deras personliga erfarenhet; urval av innehåll, metoder och medel för att uppnå målen; skapande av ett sociopedagogiskt aktivitetsprogram för ett visst barn;
Reflekterande färdigheter som involverar introspektion av socialpedagogens egna aktiviteter i vart och ett av dess stadier, förståelse av dess positiva och negativa aspekter och graden av inflytande av resultaten som uppnås på barnets personlighet och lösa hans problem;
Kommunikationsförmåga som involverar innehav av en kultur av interpersonell kommunikation och inkluderar: förmågan att "lyssna och höra" barnet målmedvetet och med uppmärksamhet; förmågan att gå in i en kommunikationssituation och etablera kontakt; förmågan att identifiera information och samla in fakta som är nödvändiga för att förstå barnets problem; förmågan att underlätta barnets kommunikationssituation, skapa och utveckla relationer på ett positivt sätt känslomässigt humör, förmågan att observera och tolka det verbala och icke-verbala beteendet hos barnet. Den tredje delen av kvalifikationskarakteristiken "Kvalifikationskrav" innefattar mekanismen för att erhålla kategorier och de nödvändiga krav som gäller för en socialpedagog för att erhålla en viss kategori.
Yrkesområden för en socialpedagog
Befattningen som socialpedagog har nu officiellt etablerats vid institutionerna vid två avdelningar - utbildning och kommittéer för ungdomsfrågor.
I systemet med institutioner för kommittéer för ungdomsfrågor infördes positionen som "sociallärare" i personallistan över 8 typer av institutioner: barnklubbar på innergården, hus barns kreativitet, vandrarhem, raststugor för tonåringar, utbildningsungdomscentraler, karriärvägledningscentra, arbetsförmedlingar, barn- och ungdomsarbetsutbyten.
Den rättsliga grunden för en socialpedagogs verksamhet på detta område är Ryska federationens lag "Om offentliga föreningar".
Inom utbildningsområdet har denna position inkluderats i personallistan över 6 typer av utbildningsinstitutioner, vars nätverk utvecklas dynamiskt: förskoleutbildningsinstitutioner; läroanstalter; internatskolor för allmän utbildning; utbildningsinstitutioner för föräldralösa barn och barn som lämnats utan föräldravård; särskilda utbildningsinstitutioner för barn och ungdomar med avvikande beteende; utbildningsinstitutioner för grundläggande yrkesutbildning.
Trots att ställningen som "sociallärare" endast är etablerad i två avdelningsområden, är det praktiska behovet av sådana specialister mycket bredare. Faktum är att denna position kan införas i alla sociala institutioner som ger hjälp till barn i nöd. Därför inkluderar typologin för institutioner där en socialpedagog kan arbeta, baserat på deras institutionstillhörighet:
läroanstalter;
Inrättande av ungdomskommittéer;
Sjukvårdsanstalter (barnsjukhus, specialsjukhus för psykiskt sjuka barn, drogberoende barn, sanatorier för barn etc.);
Institutioner för socialt skydd av befolkningen (sociala servicecentra, center för socialt bistånd till familjer och barn, sociala skyddshem, sociala rehabiliteringscentrum för minderåriga, center för att hjälpa barn som lämnats utan föräldravård, rehabiliteringscenter för barn och ungdomar med funktionsnedsättning, etc. ); - institutioner med anknytning till systemet med organ för inre angelägenheter (mottagningscenter för barn och ungdomar, specialinternatskolor och specialskolor för yrkesbrott för barn som har begått brott, utbildningskolonier, ungdomsdomstolar för ungdomar som tar sina första steg i Ryssland, etc. ).
Beroende på förhållandena i regionen (by, stad, stadsdel, etc.) kan institutioner som ger hjälp till barn vara av komplex karaktär mellan avdelningar (familje- och barndomscenter, fritidscenter, vårdcentraler etc.). Socialpedagoger som arbetar vid dessa institutioner utför primär diagnostik av samhället och identifierar barn med problem, särskiljer barns problem, bestämmer deras orsaker, sätt och sätt att lösa dem. De bör också vara väl informerade om möjligheterna för alla sociala institutioner i staden, byn, församlingen, etc.
Om barnets personliga problem inte kan avlägsnas i den naturliga miljön för hans utveckling, skickas barnet till institutioner med en särskild specialisering (institutioner för social rehabilitering av barn med fysiska och psykiska funktionshinder, institutioner för social rehabilitering av barn som inte har fått allmän och yrkesinriktad utbildning etc. .).
Institutioner där socialpedagoger ska arbeta kan vara av statlig, offentlig eller offentlig-statlig karaktär.
I statliga institutioner bestäms en specialists verksamhet, hans arbetsuppgifter och löner av enhetliga, gemensamma för alla normativa dokument(kvalifikationsegenskaper; kvalifikationskrav för lärare vid utbildningsinstitutioner när de tilldelar kvalifikationskategorier till dem; officiella löner och lönesatser fastställda av staten).
I offentliga eller offentliga institutioner bestäms en specialists verksamhet, hans position och lön av de reglerande dokumenten som styr verksamheten vid denna institution (Rysska federationens lag "Om offentliga föreningar", Ryska federationens lag " Om välgörenhetsverksamhet och välgörenhetsorganisationer", institutionens kvalifikationsegenskaper, stadgans eller regleringsinstitutionerna, personalstyrkan, officiella löner och lönesatser som fastställts av institutionen).
Dessutom växer en frivilligrörelse fram i landet, där socialpedagoger ger hjälp till barn utan kostnad.
Det föregående visar att den sociopedagogiska verksamheten är multilateral och ansvarsfull. Därför bör yrkesutbildningen av en socialpedagog baseras på omfattande, evidensbaserad kunskap och kontinuerlig självförbättring.
Frågor för självkontroll
1. Nämn de karaktäristiska skillnaderna mellan en socialpedagogs verksamhet och en lärares verksamhet.
2. Varför kan en socialpedagogs yrkesverksamhet betraktas som ett integrerat system?
4. Vilka är de viktigaste personliga egenskaperna hos en socialpedagog? Ge en klassificering av dessa egenskaper.
5. Nämn arbetsuppgifterna för en socialpedagog som finns i examensprofilen.
6. Lista en socialpedagogs yrkeskunskaper och färdigheter.
7. Nämn huvudområdena för en socialpedagogs yrkesverksamhet.
Litteratur
1. Pedagogik: Proc. ersättning / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M., 1998.
2. Socialpedagogik och socialt arbete utomlands. Problem. 1. - M., 1991.
3. Socialpedagog: Förberedelse och aktivitet. - Tjeljabinsk, 1994.
4. Kholostova E. I. Professionellt och andligt och moraliskt porträtt socialarbetare. - M., 1993.
5. Shevchenko L, L. Praktisk pedagogisk etik: Bok. för lärare och föräldrar. - M., 1997.
Läraryrket är väldigt gammalt. Lärarens roll i samhällets progressiva utveckling är betydande, om så bara för att han utbildar ungdomen, bildar en generation som kommer att fortsätta de äldres arbete, men redan på en högre samhällsutvecklingsnivå. Därför kan vi till viss del säga att läraren formar samhällets framtid, framtiden för dess vetenskap och kultur. Det är inte förvånande att framstående personer inom utbildningen alltid värderade lärarens roll i samhällets liv. Lärarens position är utmärkt, som ingen annan, "högre än vilken ingenting kan vara under solen", skrev Ya.A. Comenius.
Betydelsen av lärarens roll i samhällets progressiva utveckling bestämdes av K.D. Ushinsky i artikeln "On the Usefulness of Pedagogical Literature" (1857): "Pedagogen, som står på nivå med den moderna utbildningen, känner sig som en levande, aktiv medlem av en stor organism, som kämpar med okunnighet och laster av mänskligheten, en mellanhand mellan allt som var ädelt och högt i människors förflutna historia, och en ny generation, väktaren av de heliga testamenten från människor som kämpade för sanningen och för det goda. Han känner sig som en levande länk mellan det förflutna och framtiden, en mäktig kämpe för sanning och godhet, och inser att hans sak, blygsam till utseendet, är en av historiens största gärningar, att kungadömen är baserade på den och hela generationer lever. på det.
I detta citat visade Ushinsky mångsidig, bildligt, rymligt, som i en formel, lärarens alla sociala roller och funktioner. Senare kommer forskare - filosofer, sociologer, psykologer, lärare - att namnge samma sociala funktioner hos läraren, som den store läraren en gång skrev om.
Lärarens sociala funktioner genomgår förändringar i takt med samhällets utveckling, eftersom läraren lever i samhället och tillsammans med det upplever alla de evolutionära och revolutionära förändringar som sker i det. Under olika historiska epoker har en lärares sociala roll förändrats: från nivån som en hyrd hantverkare till en tjänsteman. Den polske sociologen-forskaren F. Znaniecki underströk den exceptionella betydelsen av lärarens sociala roll och skrev 1925: ”En lärare har idag mer komplexa uppgifter än en politiker, offentlig person, finansiär, industriman, än någon annan i moderna samhället. Han är, eller snarare, borde vara huvudmotorn för de mest radikala sociala förändringarna i historien, världens ledare kulturell revolution". På den tiden i Polen, efter första världskriget, som blev en självständig stat med en förstörd ekonomi och ett växande nationellt självmedvetande, ökade lärarens sociala roll avsevärt. F. Znanetsky gav en uttrycksfull och träffande, något överdriven, men övertygande jämförelse och uppskattade mycket lärarens sociala funktion.
Så, exempel på historia bevisar att lärarens sociala roll och funktioner beror på själva samhällets historia. Samtidigt har de något konstant och gemensamt för olika historiska perioder och epoker.
1. Läraren spelar rollen som en "motor" i samhället, en katalysator (accelerator) för sociala framsteg. Genom att utbilda den yngre generationen bidrar den till stor del till bildandet av människor som äger ny och progressiv produktionsteknik, specialister som snabbt behärskar allt avancerat i samhällets mångfaldiga liv. Sålunda, i den progressiva utvecklingen av samhället, för att påskynda denna utveckling, finns det utan tvekan en betydande del av lärarens ansträngningar och många års arbete.
2. Professionell pedagog utgör en successiv länk i den oupplösliga kedjan mellan samhällets historiska förflutna och dess lovande framtid - genom den yngre generationen. Han, som ett stafettlopp, för vidare erfarenheterna av samhällets historiska förflutna till en lovande framtid.
3. En lärares specifika funktion är att spela rollen som en "ackumulator" som samlar på sig social erfarenhet. I denna roll agerar han som väktare och bärare av olika sociala värden: universella, kulturella, intellektuella, andliga, etc. Hela sitt liv, samlar han dessa värden i sig själv, och överför dem sedan till den yngre generationen. Följaktligen är lärarens roll inte begränsad till ackumulering, han är samtidigt huvudlänken i mekanismen för att överföra den värdefulla erfarenheten som samlats av de äldre till de unga. I själva verket kan inte ett, utan två sociala delmål för läraren spåras här: att ackumulera för att överföra.
4. Läraren fungerar som en specialist som utvärderar samhällets kultur, upplevelsen av sociala relationer, relationer och människors beteende. Ur den allmänna kulturfonden väljer han det material som kommer att vara värdefullt (ur subjektiv synvinkel) för användning i pedagogiskt arbete med barn. I denna funktion är lärarens roll inte alltid progressiv, ibland kan den vara konservativ, eftersom lärare i den äldre generationen anser att allt som hände under deras unga och unga år är perfekt, nästan idealiskt, och nya trender i livet ibland uppfattas som förstörande av de gamla grunderna, och därför oacceptabelt.
5. En pedagog är en person som är auktoriserad av samhället att representera ungdomsvärlden för den äldre generationen. En professionell lärare, som ingen annan, känner till de karakteristiska fysiologiska och psykologiska egenskaperna och andra egenskaperna hos barn, ungdomar, pojkar och flickor, originaliteten och möjligheterna för deras mångsidiga utveckling på olika åldersnivåer. Därför kan, kan och har han den moraliska rätten att på ett kompetent sätt uttrycka sina åsikter till samhället om utbildning av unga människor, skapa en opinion om aktuella problem i utbildningens teori och praktik.
6. En till, nästan den viktigaste, social funktion lärare - bildandet av ungdomens andliga värld i enlighet med principerna och värderingarna i ett visst samhälle. Detta är vad läraren ständigt arbetar med, och formar i den yngre generationen kunskap, begrepp och föreställningar om det mänskliga samhällets regler i enlighet med principerna och normerna för moral, lag, estetik. Genom att utbilda unga människor om universella mänskliga värden, lär läraren dem att reglera sitt beteende i enlighet med dessa värden, att leva enligt principerna om vänlighet och barmhärtighet, tolerans, respekt och mänsklighet mot andra.
En lärares sociala funktioner konkretiseras i professionella funktioner.
Lärarens yrkesfunktioner, funktioner i hans yrke.Professionella funktioner lärare - det är funktioner som är direkt relaterade till hans undervisning och utbildningsverksamhet. De genomförs i relationer med barn (elever) och deras föräldrar, kollegor (lärare) och skolförvaltningen, utbildningsavdelningen, medlemmar av allmänheten och utbildningsinstitutioner utanför skolan.
Följande är en kort beskrivning av lärarens professionella funktioner i olika typer av pedagogisk verksamhet.
1. Pedagogisk funktionen är grundläggande, den är konstant i tiden, kontinuerlig som en process och den bredaste i omfattning. Det tar aldrig stopp, gäller alla åldersgrupper människor. Det är genom utbildning det målmedveten bildning och utveckling av en mångsidig och harmoniskt utvecklad personlighet.
2. pedagogisk fungera. Lärande som en sektion utbildningsprocess tillhör en professionell lärares verksamhetsområde. Systematisk utbildning kan endast utföras av en tillräckligt utbildad yrkesman. Samtidigt är utbildning det främsta utbildningsmedlet. Genom undervisning utvecklar läraren elevens huvudsakligen intellektuella och kognitiva förmågor, och formar även hans moraliska och rättsliga medvetande, estetiska känslor, ekologiska kultur, flit, andliga värld.
3. Kommunikativ fungera. Pedagogisk verksamhet är otänkbar utan kommunikation. Det är tack vare kommunikationen, i kommunikationsprocessen, som läraren påverkar eleverna, samordnar sina handlingar med kollegornas, föräldrarnas handlingar, leder hela utbildnings- och pedagogiskt arbete. Nyligen har många forskare-lärare (I.I. Rydanova, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik, V.A. Kan-Kalik, etc.), psykologer (S. V. Kondratiev, K. V. Verbova, A. A. Leontiev, Ya. L. Kolominsky och andra).
4. Organisatorisk fungera. Den professionella pedagogen sysslar med olika grupper elever, kollegor, föräldrar till elever, med allmänheten. Han måste samordna med dem annan natur, måste han hitta en plats för varje deltagare i pedagogiskt samspel så att hans förmågor det bästa sättet dök upp. Läraren bestämmer vilken pedagogisk lektion som ska organiseras, när (dag och timme) och var (skola, klass, museum, skog, etc.) den ska genomföras, vem och i vilken roll som ska delta i den, vilken utrustning (design ) ska behövas. bra organisation utbildningsprocess ger höga resultat.
5. Kriminalvård funktionen är kopplad till det faktum att läraren ständigt övervakar, diagnostiserar utbildningsprocessens förlopp, utvärderar mellanresultat. Under arbetets gång måste han göra justeringar av sina handlingar och elevernas handlingar. Om utbildningsprocessen inte korrigeras kan resultatet bli oförutsägbart.
Inom pedagogik och psykologi finns andra bedömningar om lärares yrkesfunktioner (och motsvarande pedagogiska förmågor). Således har studierna av psykologen N.V. Kuzmina, utförd redan på 1960-talet. Enligt hennes åsikt är en lärares huvudsakliga professionella funktioner följande: konstruktiv, organisatorisk, kommunikativ och gnostisk (kognitiv).
En annan klassificering av lärarens yrkesfunktioner föreslås av psykologen A.I. Shcherbakov. Han delar in dem i två stora grupper: 1) allmänt arbete, vilket inkluderar de funktioner som studerats av N.V. Kuzmina (gnostiska ersätts av forsknings); 2) faktiskt pedagogisk. Innebörden av en sådan klassificering är att den första gruppen av funktioner inte bara kan hänföras till läraryrket, utan också till många andra.
Av intresse är vetenskapsmännens förhållningssätt och bedömningar Yu.N. Kulyutkin (lärare) och G.S. Sukhobskaya (psykolog) om lärarens funktionella roller. I sitt arbete i olika skeden av utbildningsprocessen fungerar läraren som praktiskt utförare av sina egna planer, sedan som metodolog och forskare. Forskare noterar med rätta att samma lärare, beroende på stadiet av pedagogiskt arbete, kan agera i en, sedan i en annan, sedan i en tredje funktion.
Det bör noteras att en lärares yrkesfunktioner kan betraktas separat endast villkorligt, i själva verket är de sammankopplade. Så, undervisningsfunktionen är ett specialfall av den pedagogiska, den kommunikativa tjänar alla andra funktioner, den organisatoriska korrelerar med alla de tidigare, och den kriminalvårdande är ett villkor för framgången för alla utbildnings- och uppfostringsaktiviteter och, är därför associerad med motsvarande funktioner.
Egenheter läraryrket är följande.
1. Lärarens verksamhet har en successiv och lovande karaktär. Det innebär att läraren utifrån tidigare erfarenheter projicerar individens utveckling för framtiden. Läraren ser alltid framåt: för vad, för vilket liv att förbereda sina elever. Därför behöver han professionellt behärska erfarenheten från det förflutna, för att vara väl bevandrad modernt liv och för att förutse konturerna av framtiden, förutse de händelser som kan inträffa i det kommande livet.
2. Följande följer av det övervägda särdraget: det koncentriska arrangemanget av innehållet och organisationen av utbildningsarbetet. Detta innebär att bildandet av givna, till och med samma, personlighetsdrag äger rum under många år, expanderar mer och mer, fylls på med nya egenskaper och förändras på något sätt, dvs. det sker en fördjupning och förfining av idén om samma koncept. Så, fysisk, moralisk, ekologisk kultur, en kommunikationskultur, etc., börjar lärare bildas redan i förskolebarn. Samma frågor, men i en mer komplett och bredare mening, återkommer till barn i lågstadiet, i tonåren och ungdomen.
3. Objektet för den pedagogiska verksamheten (elev) är en ständigt utvecklande och föränderlig dynamisk individ (eller grupp). Den har sina egna behov, mål, aktivitetsmotiv, intressen och värdeorientering som styr hans beteende. Följaktligen måste läraren "anpassa" sitt arbete till egenskaperna hos detta objekt så att han blir en allierad, en aktiv deltagare i utbildningsprocessen. Helst, istället för ett ämne-objekt-förhållande, finns det en ämne-ämne-interaktion mellan pedagog och elev.
4. Pedagogisk verksamhet har en kollektiv karaktär. På skolan och andra läroanstalter arbetar inte en enda lärare, utan en av medlemmarna i lärarkåren. Det är särskilt tydligt i klassrummet där 8-10 ämneslärare arbetar och förutom lärare även pedagoger. Var och en av dem kommer att uppnå goda resultat först när ett gemensamt mål för framtiden utvecklas.
Denna egenskap hos läraryrket uppmärksammade A.S. Makarenko. Han trodde att i ett lärarlag berikar varje lärare, pedagog, som är en unik personlighet, laget med något eget och i sin tur berikar sig själv. Ett starkt och bra team är ett där det finns olika lärare: unga och gamla, nybörjare och erfarna, män och kvinnor, älskare av olika typer av konst. Det är i teamet som läraren får hjälp vid svårigheter som uppstår i arbetet.
5. En lärares målmedvetna och organiserade yrkesverksamhet äger rum i den naturliga och sociala miljön. Miljön är en kraftfull, om än ofta oorganiserad, slumpmässig och därför okontrollerbar faktor som påverkar personlighetens utveckling och bildning. På ung man, förutom läraren, påverkar både media och umgängeskretsen; allt som innehåller information. I en situation där många faktorer samtidigt påverkar utvecklingen av en personlighet, måste läraren "tävla" med negativa fenomen och leta efter allierade i en gynnsam miljö.
6. Följande följer av dessa funktioner: kreativ natur pedagogisk verksamhet. Genom att diagnostisera och bedöma den dynamiska utbildningssituationen korrigerar läraren ständigt de planerade operationerna, teknikerna och åtgärderna, letar efter nya, optimala sätt att uppnå målet. Läraren i levande arbete kan inte bara begränsas till den ackumulerade erfarenheten av professionell aktivitet, han letar ständigt efter något nytt, fyller på och berikar beståndet av tekniker och arbetsmetoder.
7. Resultaten av lärarens yrkesverksamhet ligger långt bort i tiden, ibland betydligt. Om hur hans tidigare elev blev, efter att ha mognat, huruvida den begåvade studenten berättigade sina förhoppningar, kommer läraren att få veta först många år senare.
Det finns också en positiv sida med denna egenskap: läraren lever i sina tidigare elevers tacksamma minne. Här är det lämpligt att vända sig till en idé som kanske är mer än tusen år gammal: människor har ett behov av att prägla sig själva i andra. Oftast ställer läraren inte på sig själv den speciella uppgiften att prägla sig själv i sina elever, utan detta sker av sig självt, oavsett hans medvetande.
8. Läraren har ingen rätt att göra ett misstag: en persons öde ligger i hans händer. Bildligt talat görs lärarens arbete direkt, utan repetitioner och utkast, eftersom hans elever är unika personligheter som inte lever i framtiden, utan nu, idag. Inom alla andra verksamhetsområden kan ett misstag nästan alltid rättas till utan allvarliga konsekvenser, äktenskapet kan elimineras. En annan sak är pedagogisk verksamhet: det är omöjligt att förbise, inte lägga märke till barnets benägenhet till något (musik, teckning etc.) En omanifesterad talang är lärarens fel.
Det är oacceptabelt att misstänka ett barn för olämpliga handlingar, utan att ha tillräckliga skäl för det: han kommer att bli hemlighetsfull, känslig, misstroende mot alla och, först och främst, mot läraren.
9. Ett inslag i läraryrket är humanism: tro på bra start hos varje barn, respekt för individen, kärlek till människor, viljan att hjälpa andra i svåra livssituationer.
10. En professionell lärare lär inte bara andra, utan lär sig ständigt sig själv, förbättrar sina färdigheter. Om han inte fyller på sin kunskap, kommer den tid att komma då han inte har något att ge till andra. Fortsatt utbildning - framträdande funktion läraryrket.
Professionella egenskaper hos en modern lärare. Också i sent XIX i. P.F. Kapterev, en enastående rysk lärare och psykolog, skrev att en av de viktiga faktorerna för framgången med pedagogisk verksamhet är lärarens personliga egenskaper. Han påpekade behovet av en lärare att ha sådana egenskaper som målmedvetenhet, uthållighet, flit, blygsamhet, iakttagelse och ägnade särskild uppmärksamhet åt kvickhet, oratoriska förmågor och konstnärskap. De viktigaste egenskaperna hos en lärares personlighet kan och bör inkludera beredskap för empati, det vill säga att förstå elevernas mentala tillstånd, empati och behovet av social interaktion. Stor betydelse ges till pedagogisk takt, i vars manifestation lärarens allmänna kultur och den höga professionaliteten i hans pedagogiska verksamhet uttrycks.
När man betraktar en lärares egenskaper som ett aktivitetsämne tycks forskarna skilja mellan professionella och pedagogiska egenskaper, som kan ligga mycket nära förmågor, och personliga egenskaper. Till de viktiga yrkesegenskaperna hos läraren A.K. Markova attribut: erudition, målsättning, praktiskt och diagnostiskt tänkande, intuition, improvisation, observation, optimism, fyndighet, framsynthet och reflektion, och alla dessa egenskaper i detta sammanhang förstås endast i den pedagogiska aspekten (till exempel pedagogisk erudition, pedagogisk tänkande osv.). Yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper hos lärarens personlighet i A.K. Markova är nära begreppet "förmåga". Till exempel är pedagogisk observation förmågan att läsa en person genom uttrycksfulla rörelser, som en bok (perceptuella förmågor), pedagogisk målsättning är förmågan hos en lärare att utarbeta en legering utifrån samhällets och sina egna mål och sedan erbjuda dem för acceptans och diskussion av eleverna.
Med tanke på samma sätt som A.K. Markova, yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper hos en lärare (pedagogisk inriktning, målsättning, tänkande, reflektion, takt), L.M. Mitina korrelerar dem med två nivåer av pedagogiska förmågor - projektiv och reflekterande-perceptuell. I studien av L.M. Mitina pekade ut mer än 50 personliga egenskaper hos en lärare (både yrkesmässigt betydelsefulla egenskaper och faktiskt personliga egenskaper). Här är en lista över dessa egenskaper: artighet, omtänksamhet, noggrannhet, lättpåverkad, god avel, uppmärksamhet, uthållighet och självkontroll, flexibilitet i beteende, medborgarskap, humanitet, effektivitet, disciplin, vänlighet, samvetsgrannhet, god vilja, ideologisk övertygelse, initiativförmåga, uppriktighet, kollektivism, politisk medvetenhet, observation, uthållighet, kritik, logik, kärlek till barn, ansvar, lyhördhet, organisation, sällskaplighet, anständighet, patriotism, sanningsenlighet, pedagogisk lärdom, framsynthet, efterlevnad av principer, oberoende, självkritik, blygsamhet, rättvisa, kvickhet, mod, önskan om självförbättring, takt, en känsla av det nya, självkänsla, känslighet, emotionalitet. Denna allmänna lista över fastigheter är psykologiskt porträtt av den ideala läraren. Dess kärna är faktiskt personliga egenskaper - orientering, nivå av anspråk, självkänsla, bilden av "jag".
En av de viktigaste professionellt betydelsefulla egenskaperna hos en lärares personlighet är personlig orientering. Enligt N.V. Kuzmina, detta är en av de viktigaste subjektiva faktorerna för att nå toppen i professionell och pedagogisk verksamhet. I allmän psykologisk mening definieras en persons orientering som en uppsättning stabila motiv som styr en persons aktivitet, kännetecknad av intressen, böjelser, övertygelser, ideal, där en persons världsbild uttrycks. Utvidga denna definition i förhållande till pedagogisk verksamhet, N.V. Kuzmin inkluderar också ett intresse för eleverna själva, kreativitet, läraryrket, en tendens att engagera sig i det, medvetenhet om deras förmågor.
Valet av de huvudsakliga verksamhetsstrategierna avgör, enligt N.V. Kuzmina, tre typer av orientering: 1) verkligt pedagogisk; 2) formellt pedagogisk; 3) falsk pedagogisk. Endast den första typen av orientering bidrar till att uppnå höga resultat i pedagogisk verksamhet.
Huvudmotivet för en verkligt pedagogisk inriktning är intresset för innehållet i pedagogisk verksamhet (enligt N.V. Kuzmina är detta motiv typiskt för mer än 85% av studenterna vid ett pedagogiskt universitet). Den pedagogiska inriktningen som högsta nivå innefattar ett yrke som i sin utveckling korrelerar med behovet av den valda verksamheten. På detta högsta utvecklingsstadium - kallelse - kan läraren inte föreställa sig sig själv utan en skola, utan sina elevers liv och arbete.
Dominerande är egenskaper, frånvaron av någon av dem innebär omöjligheten att effektivt genomföra pedagogisk verksamhet. Perifera egenskaper förstås som egenskaper som inte har ett avgörande inflytande på verksamhetens effektivitet, utan bidrar till dess framgång. Negativa egenskaper leder till minskad effektivitet pedagogiskt arbete, och yrkesmässigt oacceptabla egenskaper avgör lärarens yrkesmässiga olämplighet. Låt oss ta en närmare titt på dessa egenskaper. Till dominerande egenskaper inkluderar:
Social aktivitet, beredskap och förmåga att aktivt bidra till lösningen av sociala problem inom den professionella och pedagogiska verksamheten;
Målmedvetenhet - förmågan att styra och använda alla egenskaper hos ens personlighet för att uppnå de pedagogiska uppgifter som ställs;
Balans - förmågan att kontrollera sina handlingar i alla pedagogiska situationer;
Viljan att arbeta med skolbarn - att få andlig tillfredsställelse från att kommunicera med barn under utbildningsprocessen;
Förmågan att inte gå vilse i extrema situationer - förmågan att snabbt fatta optimala pedagogiska beslut och agera i enlighet med dem;
Charm är en blandning av andlighet, attraktivitet och smak;
Ärlighet - uppriktighet i kommunikation, samvetsgrannhet i aktiviteter;
Rättvisa - förmågan att agera opartiskt;
Modernitet - lärarens medvetenhet om sin egen tillhörighet till samma era med eleverna (manifesterad i önskan att hitta ett gemensamt intresse);
Mänsklighet - viljan och förmågan att ge eleverna en kvalificerad pedagogisk hjälp i sin personliga utveckling;
Erudition - ett brett perspektiv kombinerat med djup kunskap inom ämnet undervisning;
Pedagogisk takt - iakttagande av universella normer för kommunikation och interaktion med barn, med hänsyn till deras ålder och individuella psykologiska egenskaper;
Tolerans - tålamod att arbeta med barn;
Pedagogisk optimism - tro på eleven och hans förmågor.
Kringutrustning egenskaper: välvilja, vänlighet, humor, konstnärskap, visdom (närvaro av livserfarenhet), yttre attraktionskraft.
Bland negativ egenskaper kan kallas:
- partiskhet - valet av "favoriter" och "hatliga" bland studenter, offentligt uttryck för sympatier och antipatier i förhållande till utbildning;
- obalans - oförmåga att kontrollera sitt tillfälliga mentala tillstånd, humör;
- hämndlystnad - en egenskap hos individen, manifesterad i en önskan att göra upp personliga poäng med studenten;
- arrogans - pedagogiskt olämpligt att betona sin överlägsenhet över eleven;
– distraktion, glömska, bristande koncentration.
Till professionella kontraindikationer inkluderar: förekomsten av dåliga vanor som erkänns av samhället som socialt farliga (alkoholism, drogberoende etc.), moralisk orenhet, en tendens till övergrepp, oförskämdhet, skrupellöshet, inkompetens i frågor om undervisning och utbildning, ansvarslöshet.
Den individuella stilen för en lärares aktivitet bestäms inte av professionellt betydelsefulla egenskaper i sig, utan av den unika variationen av deras kombinationer. Följande typer av sådana kombinationer kan särskiljas i förhållande till produktivitetsnivån (effektiviteten) av lärarens verksamhet.
Första typen kombinationer ("positiva, utan klandervärda") motsvarar den höga nivån på lärarens arbete.
Andra typen("positivt med förkastligt, men ursäktligt") kännetecknas av att positiva egenskaper överväger negativa. Arbetets produktivitet är tillräcklig; det negativa, enligt kollegor och studenter, erkänns som obetydligt och ursäktligt.
Tredje typen(”positivt neutraliserat av negativitet”) motsvarar en improduktiv nivå av pedagogisk aktivitet. För lärare av denna typ är det viktigaste i arbetet fokus på sig själv, självuttryck och karriärutveckling. På grund av närvaron av ett antal utvecklade pedagogiska förmågor och positiva personliga egenskaper kan de arbeta framgångsrikt under vissa perioder, men förvrängningen av motiven för deras yrkesverksamhet leder som regel till ett lågt slutresultat.
Sålunda, kunskap om de professionellt betydelsefulla personliga egenskaperna hos en modern lärare, deras roll i professionell verksamhet bidrar till varje lärares önskan att förbättra dessa egenskaper, vilket i slutändan leder till kvalitativa förändringar i pedagogiskt arbete med barn.
Olga Lakomkina
Rapportera om pedagogens yrkesverksamhet
Rapportera om pedagogens yrkesverksamhet.
Lakomkina O.V.
Professionell utbildning
2004 tog hon examen från SurGPI. Instruktion: "Korrektionell pedagogik och specialpsykologi". 2014 genomförde hon avancerade utbildningskurser "Innovativa och aktiva metoder för utbildning och träning i samband med implementeringen av Federal State Education Standard (efter utbildningsnivåer och ämnesområden)" i mängden 108 timmar.
De förvärvade kunskaperna tillämpas i pedagogisk verksamhet. Jag använder en mängd olika aktiva undervisningsmetoder (tekniker för problembaserat, utvecklande, kommunikativt lärande, designtekniker, spel och datorteknik). Tack vare de kurser jag har genomfört kan jag mer effektivt implementera interaktivt lärande för elever. Jag testar och implementerar nya teknologier: aktiva metoder för att presentera resultat praktiskt arbete med elever, avslappning och vitalisering; sökmodeller för lärande.
Varje år utbildas jag inom ramen för workshops som anordnas utifrån institutionen. I december 2013 - "Användningen av utvecklande teknologier i kognitiv och talutveckling av en förskolebarn." I november 2014 - "Psykologiskt och pedagogiskt stöd för lärare under införandet av Federal State Education Standard i praktiken utbildningsverksamhet institutioner." 2014 deltog hon i ett stadsseminarium på temat "Teknik för att genomföra interaktiva utflykter" på basis av MBOU DOD "Station of Young Naturalists". Sammanställt individuell plan självutbildning.
Genomförandet av det strategiska målet inom utbildningsområdet för Khanty-Mansi autonoma Okrug-Yugra innebär lösningen av prioriterade uppgifter, inklusive skapandet av en utbildningsmiljö som säkerställer tillgången till kvalitetsutbildning och framgångsrik socialisering för personer med funktionsnedsättning. Därför, när jag arbetar med barn i kompenserande grupper, planerar jag att ta avancerade utbildningskurser "Organisation av arbete med förskolebarn med allmän underutveckling av tal, i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard".
Idén om läraryrket och yrkesuppdraget.
Jag genomför det pedagogiska projektet "Magiska händer", som syftar till att utveckla den konstnärliga och kreativa förmågan hos förskolebarn med OHP i processen icke-traditionell teckning. Jag satte mig följande uppgifter: att väcka barns intresse för olika visuella material, att introducera otraditionella rittekniker; lära sig att skapa uttrycksfulla bilder; att bilda de nödvändiga operativa och tekniska färdigheterna hos barn under ritningen, för att identifiera och utveckla barns kreativa förmågor, barns tal i ritprocessen; odla konstnärlig smak.
Syftet med den huvudsakliga utbildningen förskoleprogram– skapandet av gynnsamma förutsättningar för ett barns fullfjädrade liv i förskolebarndomen, bildandet av grunderna för en grundläggande personlighetskultur, en omfattande utveckling av mentala och fysiska egenskaper i enlighet med ålder och individuella egenskaper, förberedelse för livet i en det moderna samhället, för utveckling av program för allmän grundutbildning, som säkerställer livets säkerhet för en förskolebarn. Därför tror jag att jag skäms över lärarteamet, jag borde:
Använd ny teknik som bidrar till bildningen kognitiva processer och sätt för mental aktivitet, kompensation talfel hos barn, förebyggande eventuella svårigheter i skolgångsprocessen;
Tillhandahålla en mängd olika organisationsformer Förskoleutbildning med hänsyn till barns utbildningsbehov, förmågor och hälsa, genom att välja effektiv teknik.
Öka föräldrarnas kompetens i frågor om utveckling och utbildning, skydd och främjande av barns hälsa.
Jag utvecklar och implementerar det pedagogiska projektet "Magiska händer" på ämnet "Utveckling av de konstnärliga och kreativa förmågorna hos förskolebarn med talstörningar i processen med icke-traditionell teckning." Projektet är baserat på ett elevcentrerat tillvägagångssätt, utvecklande lärandeteknologi, IKT-teknik (tittande på videolektioner, korrigeringsteknik (talutveckling, användning av element) andningsövningar).
Vid utveckling och genomförande av pedagogiska projekt tar jag hänsyn till den prioriterade inriktningen förskolans läroanstalts verksamhet- kognitiv-verbal. Från 2008 till 2010 genomförde hon det pedagogiska projektet "Utveckling av talandning som en av riktningarna korrigerande arbete med barn logopedgrupp". Ett kortregister över spel för utveckling av talandning, andningsgymnastikkomplex utvecklades och testades, manualer för bildandet av en målmedveten luftström skapades. Läsåret 2013-2014 utvecklat och genomfört det pedagogiska projektet "Little Builders" på temat "Utveckling av konstruktiv kompetens hos förskolebarn genom legokonstruktion". Projektet bygger på Legokonstruktionstekniken, vars syfte är att bilda ett rumsligt system för kunskap om omvärlden.
Projektet "Little Builders" utvecklat av mig genomfördes i nätverksinteraktion med MBOU DOD "Station of Young Technicians". Veckovisa utflykter till stationen anordnades, där man som en del av gemensamma aktiviteter genomförde aktiviteter med barn på legokonstruktion, bekantskap med utställningar av barns verk. 2014 deltog hon i kampanjen White Daisy, som en del av nätverket med Surgut City Center for Medical Prevention.
För att nå målet - ge psykologiskt och pedagogiskt stöd till familjen och öka kompetensen i utvecklings- och utbildningsfrågor - håller jag systematiskt arrangemang med elevers föräldrar. Från läsåret 2013-14 ny aktiva former interaktioner med föräldrar: föräldraklubbar, föräldraprotokoll.
Utveckling och implementering av nya utbildningsteknikär ett av de strategiska målen för utvecklingen av Ugras utbildningssystem och syftar till att utveckla de bästa kreativa och sociala egenskaperna hos varje barn. Jag försöker hålla fast vid detta mål i mitt arbete och jag tror att min aktiva yrkesposition bidrar till utvecklingen av dessa egenskaper, det vill säga att den överensstämmer med de strategiska riktlinjerna för utveckling av utbildning i Khanty-Mansi autonoma Okrug-Yugra.
Tilldelas: på nivån för en utbildningsinstitution 2010 med ett diplom av MBDOU d / s nr 77, 2014 med ett berömvärt diplom av MBDOU nr d / s 77 "Businka"; på lokal nivå 2014 ett tackbrev från MKU "Ledningen av förskolans läroanstalter" i Surgut.
Jag organiserar utbildningsprocessen i enlighet med utbildningsprogrammet för en förskoleutbildningsinstitution, utvecklat med hänsyn till det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning "Från födelse till skola" redigerad av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva och den kompenserande förskoleutbildningen program för barn med talstörningar "Korrigering av talstörningar" redigerad av T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova. Tillsammans med kollegor en övergripande tematisk plan för mellan- och senior förskoleåldern. En heltäckande tematisk plan för gemensamma spelaktiviteter för äldre har tagits fram på egen hand.
Att bestämma utvecklingsnivån för integrerande egenskaper och utveckling utbildningsområden Jag använder moderna bedömningsmetoder under författarskapet av Yu. A. Afonkina "Övervaka kvaliteten på att bemästra det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning." De huvudsakliga diagnostiska verktygen är metoder: observation, analys av aktivitetsprodukter, samtal. Läsåret 2013-14 d. för att diagnostisera barn förberedande grupp använd informations- och kommunikationsteknik: övervakning av resultaten av att bemästra programmet "Från födelse till skola" av N. E. Veraks, A. N. Veraks, vilket gjorde det möjligt att spåra dynamiken hos varje barn och gruppen som helhet.
I min undervisningsverksamhet implementerar jag ett elevcentrerat förhållningssätt till undervisning och barnuppfostran, där huvudmålet är utvecklingen av barnets personlighet, dess individualitet och unika; barnets värdeorientering och strukturen i hans övertygelse beaktas. Metoderna och teknikerna för tekniken med ett elevcentrerat tillvägagångssätt syftar till att avslöja och använda varje barns subjektiva upplevelse, hjälpa till att utveckla en personlighet genom att organisera kognitiv aktivitet. För att säkerställa full personlig och intellektuell utveckling i alla stadier av barndomen, samt för att implementera ett individuellt förhållningssätt i förskolebarns fostran och utveckling, fylls ett individuellt utvecklingskort i för varje barn.
Sedan 2013 deltar jag i arbetet med stadens metodplattform. Representerade hennes arbetslivserfarenhet på workshopen ”Interaktion mellan deltagare utbildningsprocess vid implementering av teknik projektverksamhet” på det kreativa projektet ”Varför firas dansens dag?”. Under 2014 inom ramen för stadens metodiska plattform presenterade hon sin arbetslivserfarenhet på en workshop
Kommunal autonom allmän utbildningsinstitution
« Gymnasieskola nr 10 »
Utarbetad av: lärare
Lipina Yu.V.
Gay stadsdel
2015
"Professionell verksamhet av en lärare vid en förskola läroanstalt i ett elevcentrerat förhållningssätt"
Människan är en fri personlighet som är kapabel till självbestämmande i världen. Uppfostran av en fri personlighet kräver uteslutning från utbildningssystemet av alla metoder och former av påtryckningar på barnet, inkluderandet av ett barn med tidig ålder i en valsituation, självständigt beslutsfattande, varierande lärande m.m. Många observationer övertygar oss om att ett objektivt förhållningssätt till en person, den våldsamma karaktären hos utbildningsmedel, strider mot naturen hos ett barn som kännetecknas av en passion för frihet. Det riktade pedagogiska inflytandet orsakar alltid personlighetens motstånd. Barnet vill inte vara föremål för utbildning, det vill vara livets subjekt.
Principen om ett personlighetsorienterat tillvägagångssätt bestämmer barnets position i utbildningsprocessen, vilket innebär att erkänna honom som ett aktivt ämne i utbildningsprocessen. Enligt detta tillvägagångssätt, lagarna för det andliga och fysisk utveckling, de förändringsprocesser som äger rum i barnets inre värld fungerar som de viktigaste riktlinjerna i utbildningsaktiviteter, och effektiviteten av utbildningsprocessen beror på lärarens skicklighet, på hans förmåga att kompetent analysera den pedagogiska situationen och lösa uppkommande problem. pedagogiska uppgifter med hänsyn till utbildningens huvudmål.
Det individuella personliga förhållningssättet utgår från det faktum att varje person är unik, och huvuduppgiften för pedagogiskt arbete är bildandet av hennes personlighet, skapandet av förutsättningar för utvecklingen av hennes kreativa potential. Individualitet integrerar alla individens socialt värdefulla egenskaper, ger den integritet och dess bildning förutsätter kreativ sökning alternativ för utveckling och utbildning.
Principen om ett personligt förhållningssätt till utbildning kräver att pedagogen
:
1) ständigt studerade och kände till individuella egenskaper väl
temperament, karaktärsdrag, åsikter, smaker, vanor hos sina elever;
2) kunde diagnostisera och kände till den verkliga nivån av bildning
så viktiga personliga egenskaper som sätt att tänka, motiv, intressen,
attityder, personlighetsorientering, inställning till livet, arbete, värde
inriktningar, livsplaner och andra;
3) ständigt lockade varje elev till vad som var möjligt för honom och
allt mer komplicerad av svårigheten med utbildningsverksamhet,
tillhandahålla progressiv utveckling av personligheten;
4) omedelbart identifierade och eliminerade orsakerna som kunde störa uppnåendet av målet, och om dessa skäl inte kunde identifieras och elimineras i tid, omedelbart ändrade utbildningens taktik beroende på de nya rådande förhållandena och omständigheterna;
5) litade så mycket som möjligt på individens egen aktivitet;
6) kombinerad utbildning med självutbildning av individen, hjälpte till att välja
mål, metoder, former av självutbildning;
7) utvecklat självständighet, initiativ, egenaktivitet hos elever, inte så mycket ledda som skickligt organiserade och riktade aktiviteter som leder till framgång.
Den komplexa implementeringen av dessa krav eliminerar förenklingen av ålder och individuella tillvägagångssätt, tvingar utbildaren att inte ta hänsyn till den ytliga, utan den djupa utvecklingen av processer, förlita sig på mönstren av orsak-och-verkan relationer.
Med ett personligt förhållningssätt, tar hänsyn till ålder och individuella egenskaper en ny riktning. Potentiella möjligheter, omedelbara utsikter diagnostiseras. Vi vet redan att de mest gynnsamma möjligheterna för bildandet av moraliska och sociala egenskaper finns yngre ålder. Ju yngre ålder, desto mer direkt uppfattning, desto mer litar barnet på sin pedagog, desto mer villkorslöst underkastar sig hans auktoritet.
Bland de individuella egenskaper som pedagogen måste förlita sig på, egenskaper perception, tänkande, minne, tal, karaktär, temperament, och kommer att sticka ut oftare än andra. Även om det är ganska svårt att studera dessa och andra egenskaper i detalj under massutbildning, tvingas utbildaren, om han vill lyckas, spendera extra tid, energi och pengar på att samla in viktig information, utan vilken kunskap om personliga egenskaper inte kan vara komplett och specifik.
Med tanke på den ökade kunskapsnivån hos moderna barn om deras olika intressen, måste pedagogen själv utvecklas heltäckande: inte bara inom området för sin specialitet, utan också inom området politik, konst, allmän kultur, han måste vara för sina elever en högt exempel på moral, en bärare av människovärde och värderingar.
Utvecklingen av den egna personligheten kräver av dess bärare ett visst lugn, harmoni med sig själv, d.v.s. tillståndet om vilket poeten sa: "Jag är ledsen och lätt, min sorg är ljus ...".
Tillåta i din inre värld läraren, eleven strävar i alla fall efter att framställa denna värld som han skulle vilja bli sedd.
Den snabba takten i bildandet av personliga egenskaper i barndom de kräver att agera i förväg och inte vänta tills innehåll, organisation, metoder och utbildningsformer kommer i konflikt med elevernas utvecklingsnivå, tills dåliga vanor har slagit rot i deras själar. Men när du ställer krav, väg styrkan hos dem som de riktar sig till. Olidliga krav kan undergräva självförtroendet, leda till besvikelse eller, mycket värre, till otillräckligt fullständigt ytligt uppfyllande av kraven. Vanligtvis utvecklas i sådana fall en vana att nöja sig med det semi-uppnådde.
Utbildare är särskilt uppmärksamma på förändringen av de viktigaste personliga egenskaperna - riktningen för värdeorientering, livsplaner för aktivitet och beteende, de korrigerar omedelbart utbildningsprocessen och riktar den för att möta personliga och sociala behov.
Vissa pedagoger tror felaktigt att ett individuellt tillvägagångssätt endast krävs i förhållande till "svåra" barn, som bryter mot beteendereglerna. Utan tvekan behöver dessa elever ökad uppmärksamhet. Men vi får inte glömma "de välmående". Bakom yttre välbefinnande kan också olämpliga tankar, motiv och handlingar döljas. Ingen ska någonsin misstänkas för detta, men uppmärksamhet måste ägnas alla.
Det är mycket svårt och inte alltid möjligt att förstå en persons djupa egenskaper genom yttre beteendehandlingar. Det är nödvändigt att eleven själv hjälpte pedagogen. Gör honom till din vän, allierade, kollaboratör. Detta är det kortaste och säkraste sättet att diagnostisera djupa egenskaper.
Ett elevcentrerat tillvägagångssätt hjälper utbildare att täcka alla aspekter av pedagogisk interaktion.
1. Elevens personlighet formas under inflytande av familjen, kamrater, omgivande vuxna, teamet etc. Bland dessa olika influenser spelar pedagogens personlighet en betydande roll, men pedagogen måste alltid komma ihåg andra områden utbildningseffekt. Det är mycket viktigt att de krav som kommer från pedagogen är enhetliga och inte motsäger varandra.
2. En stor roll i bildandet av personlighet tillhör familjen. Relationers intimitet, individualiteten hos influenser, det unika med tillvägagångssätt för utbildning, kombinerat med en djupgående övervägande av egenskaperna hos barn som föräldrar känner avsevärt bättre pedagoger kan inte ersättas av några andra pedagogiska influenser. Det är inte för inte som de flesta lärare håller med om formeln - bara det som tas upp i familjen är verkligen uppfostrat i en person. Därav kravet att upprätthålla och stärka banden med familjen, lita på den för att lösa alla utbildningsproblem och noggrant samordna utbildningsåtgärder.
3. Pedagogen ska utbildas själv. För lärare och föräldrar
det finns inget annat sätt än att i sig själva odla de egenskaper som de skulle vilja ingjuta i sina barn.
4. Det händer att läraren inte håller med lagets åsikt, offentliga organisationer, kritiserar andra pedagogers agerande och agerande m.m. Allt detta kan inte annat än ha en negativ inverkan på bildandet av individens åsikter och övertygelser. Därför bör pedagoger alltid komma ihåg behovet av att stödja varandras rimliga krav, att ta hand om teamets auktoritet.
5. Det praktiska genomförandet av ett elevcentrerat tillvägagångssätt kräver skapandet av ett enhetligt utbildningssystem både i klassrummet och på fritiden. Den systematiska utbildningsprocessen säkerställs genom iakttagande av kontinuitet och konsekvens i bildandet av personlighetsdrag. Pedagogiskt arbete bör utgå från tidigare förvärvade positiva egenskaper, uppförandekod. Efter hand bör både normerna och medlen för pedagogiskt inflytande bli mer komplexa.
6. Sättet att nå framgång i implementeringen av ett personlighetsorienterat förhållningssätt är att samordna insatserna från personer som är involverade i uppfostran. Det är därför utbildare inte bör spara några ansträngningar för att etablera och återställa kopplingar mellan alla deltagare i denna process.
Den samlade erfarenheten visar att för produktiv verksamhet måste en lärare, utbildare ha ett antal professionella, etiska, kommunikativa, reflekterande kulturer; förmågan att forma och utveckla personliga kreativa egenskaper; kunskap om bildning och funktion av mentala processer, tillstånd och personlighetsdrag, inlärningsprocesser, utbildning, kunskap om andra människor och självkännedom; kreativ förbättring av en person;
metodisk kultur, färdigheter och förmåga att förutsäga resultaten av sina egna aktiviteter;
förmågan att utveckla en individuell stil av pedagogisk verksamhet.
Således anses systemet med avancerad utbildning av lärare med rätta vara en av de starka utvecklingsfaktorerna.
En socialpedagogs huvudsakliga verksamhetssfär är samhället (sfären för individens omedelbara miljö, sfären för mänskliga relationer). Samtidigt prioriteras (särskilt i moderna förhållanden) är relationssfären i familjen och dess närmiljö, på bostadsorten. En socialpedagog arbetar med barn, deras familjer, familj och grannmiljö och syftet med hans verksamhet är att organisera förebyggande, socialt betydelsefulla aktiviteter för barn och vuxna i samhället. Till uppgifter praktiska aktiviteter en socialpedagog omfattar ett mycket brett spektrum av aktiviteter från direkt arbete med ett barn som har problem med socialisering i det omgivande samhället till alla sociala organisationer och sociala institutioner engagerad i den yngre generationens sociala utbildning.
Beroende på profilen kan arbetsplatsen för en socialpedagog vara:
Sociala och pedagogiska tjänster vid läroanstalter (förskola läroanstalter, institutioner ytterligare utbildning, allmänbildningsskolor, särskilda kriminalvårdsinstitutioner, lyceum, gymnastiksalar, internatskolor, barnhem, sekundära specialiserade utbildningsinstitutioner, universitet);
Sociala tjänster vid specialiserade institutioner (rehabiliteringscenter, sociala skyddshem);
Kommunala myndigheters tjänster (myndighets- och förmynderskapsmyndigheter, centra för socialpsykologisk och pedagogisk hjälp, avdelningar för socialt skydd av befolkningen, avdelningar för socialt bistånd till familjer och barn).
Socialpedagogen:
Organiserar pedagogiskt arbete i en klass, grupp, vandrarhem, på en kurs, ström, i en pluton av utbildningsinstitutioner, som syftar till att bilda en allmän kultur för individen, anpassningen av individen till livet i samhället, respekt för miljön ;
Den studerar individens psykologiska och pedagogiska egenskaper och dess mikromiljö, levnadsvillkor, identifierar intressen och behov, svårigheter och problem, konfliktsituationer, avvikelser i beteende och ger i tid socialt bistånd och stöd till studenter och elever;
Fungerar som en mellanhand mellan individen och läroanstalt, familj, miljö, myndigheter;
Bidrar till förverkligandet av studenters rättigheter och friheter, skapandet av en bekväm och säker miljö, vilket säkerställer skyddet av deras liv och hälsa;
Skapar förutsättningar för utveckling av talanger, mentala och fysiska förmågor hos elever i efter timmar;
Interagerar med lärare, föräldrar (personer som ersätter dem), specialister inom socialtjänsten, familje- och ungdomsarbetsförmedlingar och andra tjänster för att hjälpa elever, barn i behov av vårdnad och vårdnad, barn med funktionshinder, samt de som befinner sig i extrema situationer ;
Deltar i utveckling, godkännande och implementering utbildningsprogram institutioner, ansvarar för kvaliteten på genomförandet av dem inom sin kompetens.
Beroende på förhållandena i regionen (by, stad, stadsdel, etc.) kan institutioner som ger hjälp till barn vara av komplex karaktär mellan avdelningar (centrum för familje-, barn- och ungdomsfrågor, fritidscenter, vårdcentraler, etc.) . Socialpedagoger som arbetar vid dessa institutioner utför primär diagnostik av samhället och identifierar barn med problem, särskiljer barns problem, bestämmer deras orsaker, sätt och sätt att lösa dem. De bör också vara väl informerade om möjligheterna för alla sociala institutioner i staden, byn, församlingen, etc. barn med fysiska och psykiska funktionshinder, institutioner för social rehabilitering av barn som inte har fått allmän och yrkesinriktad utbildning, etc.). Institutioner där socialpedagoger ska arbeta kan vara av statlig, offentlig eller offentlig-statlig karaktär.
2.3 Individens roll i en sociallärares yrkesverksamhet
Rollen för en socialpedagogs personliga egenskaper är utan tvekan stor i hans yrkesverksamhet. Bland dem finns som individens humanistiska inriktning, personligt och socialt ansvar, en ökad känsla av godhet och rättvisa, självkänsla och respekt för en annan persons värdighet, tolerans, artighet, anständighet, empati, vilja att förstå andra och komma till deras hjälp, emotionell stabilitet, personlig adekvathet när det gäller självkänsla, anspråksnivån och social anpassning.
Personliga kvaliteter Socialpedagogen kan delas in i tre grupper. Den första gruppen inkluderar psykofysiologiska egenskaper, på vilka förmågan till denna typ av aktivitet beror på. Till det andra - de psykologiska egenskaper som kännetecknar socialläraren som person. Den tredje gruppen inkluderar psykologiska och pedagogiska egenskaper, på vilka effekten av personlig charm beror på.
Den första gruppens egenskaper, som återspeglar mentala processer (perception, minne, fantasi, tänkande), mentala tillstånd (trötthet, apati, stress, ångest, depression), uppmärksamhet som ett medvetandetillstånd, känslomässiga och viljemässiga manifestationer (återhållsamhet, likgiltighet) , uthållighet, konsekvens, impulsivitet) måste uppfylla kraven för en socialarbetares yrkesverksamhet. Vissa av dessa psykologiska krav är grundläggande, utan dem är aktivitet av hög kvalitet i allmänhet omöjlig. Andra spelar vid första anblicken mindre roll. Om en av socialpedagogerna inte uppfyller yrkets psykologiska krav, kanske de negativa konsekvenserna av en sådan diskrepans inte uppträder så snabbt, men under ogynnsamma förhållanden är de nästan oundvikliga.
Psykologisk inkonsekvens med yrkets krav är särskilt uttalad i svåra situationer, när det är nödvändigt att mobilisera alla personliga resurser för att lösa en komplex, oftast icke-standardiserad uppgift. I arbetet med människor är lugn och uppmärksamhet, förmågan att förstå klienten, sådana viljestarka egenskaper som tålamod, självkontroll etc. nödvändiga. Utan dessa ledande egenskaper hos psyket för detta yrke är effektivt arbete omöjligt.
Ju svårare yrket är att behärska, desto mer betydelsefullt är det socialt, desto större bör blocken av personliga egendomar vara som grunden för yrkesmässig lämplighet. När det gäller en specialist inom den sociala sfären, när man väljer personal, bör man utvärdera en helhetsbild av en person, i vars utformning en väsentlig roll spelas, å ena sidan av erfarenheten av att arbeta med barn, och å andra sidan av kandidatens attityder och värdeinriktningar.
Den andra gruppen av egenskaper inkluderar sådana psykologiska egenskaper som självkontroll, självkritik, självbedömning av ens handlingar, såväl som stresståliga egenskaper - fysisk kondition, självförslag, förmågan att byta och hantera sina känslor.
Den tredje gruppen av egenskaper inkluderar: kommunikationsförmåga (förmågan att snabbt etablera kontakt med människor); empati (fånga människors humör, identifiera deras attityder och förväntningar, empati med deras behov); attraktivitet (extern attraktivitet hos en person); vältalighet (förmågan att inspirera och övertyga med ett ord) och andra.
En socialpedagog hjälper barn professionellt, så han måste ha färdigheter i pedagogisk verksamhet. Kunskap, färdigheter och förmågor är grunden pedagogisk kultur specialist. Dess strukturella element inkluderar individens psykologiska och pedagogiska inriktning, pedagogiska förmågor och färdigheter, konsten att kommunicera med företag och kulturen för officiellt beteende. En förutsättning för bildandet av en socialpedagogs pedagogiska kultur är hans pedagogiska förmågor. Deras böjelser anses vara medfödda. De manifesteras i en persons benägenhet att arbeta med människor, att visa intresse för dem, tålamod, uthållighet, etc. Men böjelserna är inte förmågorna i sig, utan bara de anatomiska och fysiologiska egenskaper som ligger till grund för deras utveckling. Liksom alla andra förmågor hos en person kan de bli dess formade kvalitet om personen ständigt arbetar med dem. Pedagogisk förmåga innebär en sådan egenskap som pedagogisk iakttagelse. Det visar sig i förmågan att karakterisera barnet, att identifiera hans styrkor och svagheter, föreslå en reaktion på den påverkan som utövas på den, etc. Väl utvecklad pedagogisk iakttagelse är stark i kombination med gåvan av pedagogisk framförhållning. En korrekt diagnos av barnets tillstånd är bara den första sidan av saken. Socialpedagogen ska se det slutliga resultatet, resultatet av vidtagna åtgärder. När han arbetar med barn är han skyldig att förutse konsekvenserna av sina aktiviteter och att förutse dem i förväg. Pedagogisk framsyning hjälper till att modellera arbetsstadierna, ta hänsyn till huvudproblemen och eventuella motsättningar. Pedagogisk iakttagelse och framförhållning ägs vanligtvis av personer med en utvecklad kreativ fantasi och ett flexibelt sinne. De situationer som uppstår i arbetet är som regel unika och kräver varje gång ett nytt, unikt förhållningssätt till sin lösning. Pedagogiska förmågor avslöjas under förutsättning att socialpedagogen är väl förtrogen med tekniken för påverkan som utförs och har den kunskap som behövs för detta. Utan psykologisk och pedagogisk läskunnighet finns ingen pedagogisk skicklighet, som innefattar pedagogisk teknik och pedagogisk takt. Dessa begrepp betecknar en uppsättning färdigheter och förmågor som är nödvändiga för att tillämpa kunskapen om pedagogik och psykologi i arbetet med barn och ungdomar. Den huvudsakliga färdigheten för alla socialpedagoger är att intervjua. Denna färdighet innebär att veta hur man pratar med barn med problem på ett sätt som gör att de känner sig trygga att öppna sig. En socialpedagog bör kunna hjälpa barnet genom att skapa en miljö som främjar förtroende och skaffa den nödvändiga informationen. För en socialpedagog är förmågan att självkontroll också viktig. Inom psykologi betraktas denna färdighet som en indikator på individens sociala och känslomässiga mognad. Självkontroll är inte så mycket en egenskap hos en person som en process för att hantera sitt beteende i en extrem situation. Med hänsyn till att socialpedagogen ofta måste vara i sådana situationer behöver han utveckla förmågan till självkontroll.
Således förenas dessa och andra färdigheter av begreppet "pedagogisk teknik". Effektiviteten av dess tillämpning kommer att bli mycket högre om den organiskt smälter samman med pedagogisk takt. Detta begrepp betraktas i pedagogisk litteratur som iakttagandet av måttprincipen i mötet med människor, så att pedagogiska inflytandemedel inte utvecklas till sin motsats om de används felaktigt. Pedagogisk takt manifesteras i förmågan att känsligt fånga de minsta förändringarna i barnets humör och psykologiska tillstånd. Det viktigaste sättet att bemästra den pedagogiska takten är konstant självkontroll och introspektion av beteende i alla situationer. Socialpedagogen försöker inte lyfta fram sin pedagogiska funktion, utan agera med råd, lyckönskningar, personligt deltagande i att lösa klientens problem.
AVSNITT III Sociallärare
