Dow interaktion. Programmet för samarbete mellan dån och familjen inom ramen för genomförandet av gfs till "tillsammans"

Elena Serebryakova
Samarbete av en förskoleläroanstalt med en familj

Samarbete av en förskoleläroanstalt med en familj.

"Frågan om att arbeta med föräldrar är en stor och viktig fråga. Här behöver vi ta hand om kunskapsnivån hos föräldrarna själva, att hjälpa dem i deras arbete självutbildning, beväpna dem med ett känt minimum, involvera dem i arbetet på ett dagis. Det är nödvändigt att organisera samspelet mellan dagis och familjer för att uppfostra barn. I deras samhälle, i ömsesidig omsorg och ansvar, finns det en enorm styrka."

N. K. Krupskaya "Pedagogiska uppsatser".

Fullständig uppfostran förskolebarn sker på nära håll familjesamarbete och förskola . Som känt familjär den första och viktigaste institutionen för barnets socialisering. Men eftersom de flesta föräldrar måste ta itu med "Sök" försörjning, barn tillbringar mycket tid på dagis. Faktum är att deras uppfostran bedrivs av lärare som agerar enligt specialutvecklade program. Men inflytande familjeutbildning spelar en betydande roll i bildandet av ett barns personlighet. Om kraven för ett barn på dagis och familj inte är överens, kommer det att bli mycket svårt att odla användbara färdigheter och vanor. Eftersom det är välkänt att konsolideringen av alla färdigheter sker med upprepad upprepning. En analys av den psykologiska och pedagogiska litteraturen och masspraktik visar att problemet med interaktion mellan dagis och familjer relevant i många år, eftersom detta problem omfattar flera aspekter. För det första är det familjeutbildningens prioritet. För det andra relationen mellan föräldrar och barn förskoleåldern . För det tredje, förhållandet mellan pedagoger och föräldrar i processen att uppfostra och utbilda barn förskolebarn.

Relevans bestäms Nästa: familjen är inblandad i utvecklingen av alla aspekter av barnets personlighet förskolebarn, utgör grunden för personligheten

Så sätt, är en av förskolans huvuduppgifter att etablera positiva relationer mellan pedagoger och föräldrar, utveckla nya arbetsformer med föräldrar för att främja pedagogisk kunskap, attrahera föräldrars uppmärksamhet på barnet och belysa konsekvenserna av negativa relationer i familj.

Per tusen år av historia av mänskligheten, två grenar av uppfostran av den växande generationer: familj och offentliga. Var och en av dessa grenar, som representerar den sociala utbildningsinstitutionen, har sina egna specifika möjligheter att forma barnets personlighet. Familj och förskola- två viktiga institutioner för socialisering av barn. Deras pedagogiska funktioner är olika, men deras interaktion är nödvändig för barnets övergripande utveckling. förskola spelar en viktig roll i barnets utveckling. Här får de utbildning, förvärva förmågan att interagera med andra barn och vuxna, organisera sina egna aktiviteter. Men hur effektivt barnet kommer att bemästra dessa färdigheter beror på attityden familjer till förskolan. Harmonisk utveckling förskolebarn utan hans föräldrars aktiva deltagande i pedagogisk processen är osannolik.

förskola har en unik möjlighet att kommunicera med familj Därför kan pedagoger, med förbehåll för den behöriga konstruktionen av arbetet, ge kompetent hjälp till föräldrar med att uppfostra barn. Intensiv utveckling av vetenskap och teknik, expansion pedagogisk samhällets önskemål kräver ett stort antal dysfunktionella familjer av den moderna pedagogen ett enormt bagage av psykologisk och pedagogisk kunskap, förmågan att vara rådgivare, konsult, assistent för varje specifik familj. Mångsidigt konstruktivt samspel av förskolans läroanstalter med familjär ett viktigt verksamhetsområde, samt en förutsättning för utvecklingen sociopedagogiska dagis system. Samspelet med att uppfostra vuxna har en positiv effekt på barnets fysiska, psykiska och sociala hälsa.

Roll familjer i barnets uppfostran och utveckling kan inte heller underskattas. Huvuddraget i familjeutbildning erkänns som ett speciellt känslomässigt mikroklimat, tack vare vilket barnet bildar en attityd till familj som avgör hans känsla av självvärde. En annan viktig roll för familjeutbildning är påverkan på värdeinriktningar, världsbild av barnet som helhet, hans beteende inom olika områden offentligt liv. Det är också känt att det är föräldrarnas exempel, deras personliga egenskaper som till stor del avgör effektiviteten av den pedagogiska funktionen. familjer. Familjeutbildningens betydelse för barns utveckling avgör vikten av interaktion familj och förskola.

Problemet med interaktion i dag är fortfarande relevant och får ibland en förvärrad karaktär. Svårigheter i relationer mellan familjer och utbildningsinstitution kan kopplas samman t.ex. med diskrepansen mellan ömsesidiga förväntningar, med föräldrars ibland misstro mot pedagoger. Familjer ofta missnöjd med kvaliteten Förskoleutbildning, med argumentet att förskolans utbildningsinstitutioner inte hjälper barn att bli socialt skyddade, inte bildar barns förmåga till självförverkligande och inte ger föräldrar nödvändig psykologisk och pedagogisk hjälp. Förskolans läroverk gör å sin sida allvarliga anspråk på föräldrar till barn med beteendeproblem som otillräckligt kompetenta pedagoger som inte fullgör sina uppgifter i förhållande till sina egna barn, som inte skapar de nödvändiga förutsättningarna för att möta barnens behov i skydd, vård, hälsa, i utvecklingen av deras intressen .

För närvarande ägnas mer och mer uppmärksamhet åt samspelet mellan dagis och familjer. Lärare försöker utnyttja den fulla pedagogiska potentialen hos traditionella former av interaktion med barn. familj och letar efter nytt, icke-traditionella former samarbete med föräldrar. Men för att effektivt implementera interaktionsprocessen är det först och främst nödvändigt att känna till egenskaperna hos interaktionsämnena, i synnerhet måste pedagogen känna till typologin för familjer, psykologiska egenskaper föräldrar, deras åldersegenskaper, olika kommunikationsstilar mellan föräldrar och barn familjer. Lärare är fullt medvetna om att var och en familj har ett antal individuella egenskaper och reagerar olika på yttre störningar. Följaktligen väljer utbildare olika teknologier, lämpligt innehåll, metoder, tekniker, former, sätt att interagera med olika typer av familjer.

Traditionella former av interaktion mellan lärarkåren förskola med familj kombineras idag i nya sociala förhållanden med varierande innovativ teknik för att organisera interaktionen mellan pedagoger och elevers föräldrar.

I förskolan d/s "Teremok" ett system för arbete med föräldrar har tagits fram, som bygger på implementering av huvudprincipen i arbetet med familj - familjens engagemang i dagislivet. Detta arbete bygger på grund:

1. Studera familjer identifiera intressen och behov familjer

2. Att använda ett individuellt differentierat förhållningssätt till att arbeta med familjer elever med hänsyn till genussyn

3. Organisering av olika nya arbetsformer med föräldrar (kreativa reportage, barnresor till naturen, hälsodag, öppen dag, kunskapsdag, idrottsfestivaler, rittävlingar, pyssel, KVN-er, enkäter.)

4. Tillfredsställa önskemål från föräldrar i utbildningstjänster.

5. Föräldrars deltagande i utbildnings- utbildningsprocess.

Arbete pågår också för att på:

bildande av en attityd till förtroendefull, icke-dömande interaktion med föräldrar.

bemästra av pedagoger praktiska färdigheter i att organisera pedagogiskt ändamålsenlig kommunicera med föräldrar, behärska kommunikationsförmåga.

Ett system för kunskap om familj, dess utbildningspotential, funktioner i familjeutbildning, detaljerna i samspelet mellan offentlig utbildning och familjeutbildning, metoder för att studera familjer.

Varje pedagog planerar veckoarbete med familj, Inklusive:

övervaka karaktären av relationer mellan barn och föräldrar och barns beteende vid tidpunkten för separation och möte med sina föräldrar;

planerade samtal med föräldrar för att diskutera barnets individuella utveckling;

föräldrar som tittar på olika typer av barnaktiviteter (ibland på video);

involvering av föräldrar i barns aktiviteter som jämställda partner till barn;

bekanta föräldrar med resultaten av produktiva typer av barns aktiviteter och kreativitet;

genomföra undersökningar, förhöra föräldrar för att studera deras förväntningar på dagis, deras åsikter om olika problem i familjen och offentlig utbildning barn.

Skapat arbetssystem förskola låter dig tillgodose föräldrarnas behov och önskemål så mycket som möjligt, vilket framgår av följande resultat:

Aktivt deltagande av föräldrar i dagislivet (regelbunden närvaro vid evenemang, föräldrars deltagande i genomförandet av projekt för förbättring av webbplatser och design DOW-grupper, nummer av familjetidningar, deltagande i tävlingar på olika nivåer (Mitt släktträd, jultomteverkstad, höstfantasi)

Under flera år har olika former av interaktion använts i förskolans läroanstalter, de mest slående och effektiva av dem är:

Traditionellt firande av dagen familjer. Mål vem:

Utveckling av familjens kreativitet och samarbete mellan familj och dagis, ingjuta i barn en känsla av kärlek och respekt för sina föräldrar, stolthet över deras familj

Bildning hos barn av idéer om familj som människor som älskar varandra, tar hand om varandra.

Veckor av hälsa på dagis

Sportevenemang

Samtidigt används både traditionella och icke-traditionella former av interaktion, och traditionella former uppfattas på ett nytt sätt.

Bland icke-traditionella former kan man peka ut en gemensam - för barn, föräldrar och anställda DOW - Camping i skogen. Det unika med detta evenemang ligger i deltagarnas sammansättning och stilen på deras kommunikation. (barn - föräldrar - personal) ; i handlingen och funktionerna i arrangemanget av händelsen (intressant för både vuxna och barn); i en glad känslomässig atmosfär som kan upprätthållas under hela evenemanget.

Så sätt, involvera föräldrar i dagislivet, aktivera dem, göra sig av med samarbete lyckats arbeta effektivt med elevfamiljer, lösa planerade pedagogiska uppgifter. Med hjälp av olika projektiva tekniker, efter att ha analyserat det utförda arbetet, kom lärare till slutsatsen att interaktion med föräldrar och familjer till elever på en förskoleanstalt höjts till en högre nivå inom några år.

Analyserande erfarenhet samarbete med familjen, kom utbildare också till en förståelse för en av de nuvarande trenderna Förskoleutbildning, nämligen trenden med en gradvis övergång från effekten av DOW till familj till stödjande och utvecklande ömsesidigt fördelaktig interaktion.

Huvudmålet för alla former och typer av interaktion mellan förskolans läroanstalter och familj- upprätta en förtroendefull relation mellan barn, föräldrar och lärare, utbilda behovet av att dela sina problem med varandra och lösa dem tillsammans. Familj och dagis har sina speciella funktioner och kan inte ersätta varandra. Ett viktigt villkor succession är upprättandet av en förtroendefull affärskontakt mellan familj och dagis under vilken föräldrars och lärares utbildningsställning korrigeras, vilket är särskilt nödvändigt när man förbereder barn för skolgång.

Titel: Programmet för samarbete mellan förskolans läroanstalt och familjen inom ramen för genomförandet av GEF DO "Together"
Utnämning: Dagis, Metodutveckling, Program i förskolans läroanstalter, Samarbete med föräldrar

Befattning: Biträdande chef för OIA,
Arbetsplats: MBDOU "TsRR - d / s nr 38" Framgång "
Plats: Stavropol Territory, Stavropol city, Pushkin street, 36, A.

Programmet för samarbete mellan förskolans läroanstalt och familjen inom ramen för genomförandet av GEF DO "Together"

Polunina I.L. Ph.D.
biträdande chef för UVR,
MBDOU "TsRR - d / s nr 38" Framgång "
staden Stavropol
8968267-05-49

Förklarande anteckning.
Konceptet med modernisering av rysk utbildning definierar att säkerställa utbildningens kvalitet som huvuduppgiften för den ryska utbildningspolitiken på grundval av att bibehålla dess grundläggande karaktär och överensstämmelse med de nuvarande och framtida behoven hos individen, samhället och staten. I verken av moderna författare (M. V. Rukhlet, A. M. Mayorov, V. P. Panasyuk, etc.) definieras utbildningens kvalitet som graden av överensstämmelse mellan de totala egenskaperna och resultaten av utbildningen av förskolebarn med de förutsedda målen för förskolan utbildning baserad på normer, krav på standarder, behov och förväntningar hos ämnena i utbildningsprocessen: barn, lärare, föräldrar. Familjen spelar en viktig roll för att forma barnets personlighet. Att uppfostra ditt barn är en stor konst, eftersom själva utbildningsprocessen är ett kontinuerligt arbete av föräldrarnas hjärta, sinne och vilja. Genom att utveckla ett system för interaktion med elevernas familjer fokuserade vår lärarkår på den senaste forskningen om denna fråga, utförd vid Centret "Preschool Childhood" uppkallat efter. A.V. Zaporozhets, studerade arbetet med forskare från Institutet för utveckling av förskoleutbildning vid den ryska utbildningsakademin (A.Kosheleva, M.Medvedeva, V.Kudryavtsev), analyserade "Concept of Preschool Education". Familj och dagis är två offentliga institutioner som står vid ursprunget till vår framtid, men ofta har de inte alltid tillräckligt med ömsesidig förståelse, takt, tålamod för att höra och förstå varandra. Detta kan hända av olika anledningar. Familj och dagis kan inte ersätta varandra; var och en av dem har sina egna funktioner, sina egna utbildningsmetoder. De måste lära sig hur man interagerar i barnets intresse. Vi tror att det viktigaste i denna riktning är upprättandet av förtroende mellan familjen och dagis, vilket gör att vi kan korrigera föräldrarnas och lärarnas utbildningspositioner. I vårt dagis har alla förutsättningar skapats för att organisera ett enda utrymme för ett barns utveckling och fostran. Det gemensamma arbetet för MDOU:s pedagogiska och medicinska personal med genomförandet av institutionens utbildningsprogram ger pedagogiskt stöd familjer i alla skeden av förskolans barndom, gör föräldrarna verkligen lika ansvarsfulla deltagare i utbildningsprocessen. Subjektiva skäl uppstå i vissa fall, både från pedagogernas sida och från föräldrarnas sida. Dessa inkluderar omotiverat positiva eller omotiverat negativa förväntningar på föräldrar från förskolans läroanstalter. De första dyker upp när föräldrar, som skickar sitt barn till dagis, börjar leva i en viss myt att "dagis kommer att lära ut allt", och nu är deras huvuduppgift att säkerställa den materiella existensen för sitt barn. En negativ attityd kan växa från tidigare erhållna negativa erfarenheter av interaktion med förskoleutbildningsinstitutioner hos föräldrar eller deras bekanta, såväl som från media, tidskrifter, Internet, som innehåller inte alltid verifierad information, vilket skadar systemet för förskoleundervisning som en hel. Ytterligare en anledning till konflikt på grund av det faktum att läraren ibland blir en symbol för makt för föräldrar, en kontrollant som utvärderar deras handlingar, lär dem. Och när läraren talar om barnet, ger några rekommendationer, tror föräldern ofta felaktigt att de utvärderar honom, hans livskraft som person och förälder. Dessutom har lärare en liknande situation när de uppfattar föräldrar som någon sorts inspektörer som går varje dag och kontrollerar deras arbete. Många pedagoger och specialister talar om svårigheterna med att arbeta med föräldrar. Faktum är att varje förälder är olika. Och alla måste hitta ett visst tillvägagångssätt. Så vissa pedagoger erkänner att de "gömmer sig" inför sina föräldrar, eftersom de inte är säkra på hur de ska prata med dem på rätt sätt, för att inte säga för mycket och presentera information om barnet på rätt sätt. Uppfostrans och utvecklingens uppgifter löses framgångsrikt först när förskoleanstalten håller kontakten med familjen och involverar den i sitt arbete. Under många år har systemet med förskoleundervisning funnits ganska isolerat från familjen, och helt tagit sig an problemen med utbildning och utveckling av barn som gick in i offentliga institutioner. Förskolans läroanstalts samarbete med föräldrar utvecklades huvudsakligen längs vägen att söka efter olika sätt att främja pedagogisk kunskap, för vilket tillräckligt effektiva former pedagogisk utbildning. I den nuvarande socioekonomiska situationen och moderniseringen av utbildningen räcker detta inte längre. Studier visar övertygande att föräldrars medvetna, aktiva engagemang i den gemensamma utbildningsprocessen, att övervinna deras avstånd från dagis avsevärt kan öka effektiviteten i utbildningen. pedagogiskt arbete och förbereda barnen för skolgång. För att i unga föräldrars och den äldre generationens medvetande förverkliga en förståelse för det inneboende värdet av förskoleperioden i barndomen, som grunden för allt efterföljande mänskligt liv, har ett innovativt system för arbete med att organisera samarbetet med föräldragemenskapen byggts upp. skapas och implementeras framgångsrikt.

Integreringen av förskolans och familjens utbildningsuppgifter förblir relevant under hela förskolans barndomsperiod.

Till de problem som negativt påverkar utbildningens kvalitet och processen för personlig utveckling förskoleelever, relatera:

Den psykotraumatiska karaktären av den kognitiva kommunikationen av föräldrar med ett barn i familjen;
Strikt kontroll av vuxna av alla typer av barnaktiviteter;
Barnets brist på självständighet, initiativförmåga, förmåga att planera sina aktiviteter;
Rädsla för misstag och negativa personliga bedömningar.
Påtvingad riktad särskild förberedelse för skolan;
Brist på kognitiv motivation för lärande.

De problem som uppstår leder till följande negativa faktorer:

Uppkomsten av neuroser;
Försvagningen av självständighet och kreativ aktivitet;
Minskad mental aktivitet; utvecklingsstörningar;
Dynamiken i hälsoförsämring.

Integreringen av förskolans och familjens pedagogiska uppgifter innebär skapandet av ett enda pedagogiskt utrymme för barnets utveckling, som stöds av både förskolan och familjen.

Principerna för detta arbete:

Kontinuitet och enhet i offentlig utbildning och familjeutbildning;
Konsekvens i arbetet;
planera;
Förtroende och samarbete mellan lärare och föräldrar.

Viktiga förutsättningar för integration:

Korrigering av pedagogiska positioner för föräldrar och lärare;
Orientering mot familjens och barnets behov, intressen;
Implementering av idén om det inneboende värdet av förskolebarndom i familjen och förskolans utbildningsinstitutioner;
Organisation av ett barns liv utifrån en övergripande personlig utveckling;
Utvecklingen av självständig lek som en ledande aktivitet i förskoleåldern (i den lär sig barnet olika betydelser av mänskliga relationer, motiv för andra aktiviteter bildas, kunskapsbehovet utvecklas).

Integrering av pedagogiska uppgifter resulterar i:

Till utvecklingen av kognitiva, konstnärliga och kommunikativa förmågor, på vilka systemet av vetenskapliga begrepp bygger vidare, bildas en världsbild;
Den fullständiga och aktuella utvecklingen av specifik förskoleverksamhet, som, som noterats av A.V. Zaporozhets, tillåter att ta hänsyn till ålderns särdrag, de behärskar det kognitiva innehållet, bildar nya fysiologiska och psykologiska funktioner;
Att av barnet hitta en individuell stil av kommunikation med vuxna och kamrater, övervinna svårigheterna som uppstår i kommunikationsprocessen, stimulera personlig tillväxt, öka självförtroendet och bilda en positiv attityd till den sociala världen.

Det finns flera indikatorer effektivt arbete dagis med familj

Framväxten av föräldrars intresse för innehållet i klasserna;
Framväxten av diskussioner på initiativ av föräldrar;
En ökning av antalet frågor till läraren angående bildandet av barnets personlighet, hans inre värld;
Föräldrars reflektioner om riktigheten av de utbildningsmetoder de använder;
Öka föräldrarnas aktivitet i analysen av pedagogiska situationer.

Integreringen av utbildningsuppgifterna för förskolans utbildningsinstitution och familjen ger en lösning på många problem med anpassning och framgångsrik utbildning och socialisering av akademiker i de efterföljande stadierna av utbildningssystemet. Att arbeta i ett innovativt läge innebär en naturlig kombination av operativa åtgärder och aktiviteter med långsiktigt planerad effekt. Effektiviteten av innovativ verksamhet ligger i den rationella kombinationen av fyra block av gemensamma aktiviteter med föräldrar: ledarskap, information, utbildning, fritid.
Mål

Att säkerställa den fulla utvecklingen av barns personlighet i alla större utbildningsområden, genom pedagogisk utbildning av föräldrar med hjälp av innovativa former av samarbete med elevers familjer, förebyggande av kränkningar i relationer mellan föräldrar och barn.

Aktiviteter
1. Arbeta med MDOU-teamet för att organisera interaktion med familjen, bekanta lärare med systemet med nya arbetsformer med föräldrar.
2. Höja pedagogisk kultur föräldrar.

3. Att involvera föräldrar i PEI-aktiviteter, gemensamt arbete med erfarenhetsutbyte under barnuppfostran och utveckling.

Uppgifter

Arbeta med föräldrar:

Diagnos av familjerelationer mellan vuxna och barn, bestämning av den sociala statusen för elevfamiljer.
Studiet av den kreativa, intellektuella, kommunikativa potentialen hos elevernas familjer.
Etablera partnerskap med familjen till varje elev
Ge allsidig rådgivning till föräldrar inom olika områden av uppfostran och utveckling av barn.
Utbildning av föräldrar genom bekantskap med pedagogisk, juridisk litteratur, informations- och kommunikationsteknik, trender i systemet för förskoleundervisning i kommunen och regionen.
Aktivering och berikning av föräldraförmåga, bibehålla deras förtroende för sin egen pedagogiska förmåga.
Skapa en atmosfär av ömsesidig förståelse, gemensamma intressen, känslomässig komfort.

Arbeta med lärare:

Kontinuerlig professionell utveckling av lärarpersonal, erfarenhetsutbyte med lärare på olika nivåer i utbildningssystemet.
Skapande av kreativa initiativgrupper för utveckling av projekt, ny teknik för samarbete med föräldragemenskapen.
Sök och implementering av nya rörliga arbetsformer med föräldrar och barn.
Formande av färdigheter i manifestationen av pedagogisk takt och kommunikationsförmåga i olika förhållanden utbildningsprocessen för en förskoleinstitution.
Öka utvecklingsnivån av professionellt betydelsefulla egenskaper hos utbildarens personlighet, utvecklingen av kreativ potential, bildandet av ett nytt pedagogiskt tänkande.

Att öka läraryrkets prestige, bilden av institutionen.

Arbeta med barn:

Diagnostiska studier av nivåerna av kognitivt tal, social-personlig, fysisk, konstnärlig och estetisk utveckling hos barn.
Förverkligande av varje barns behov i självuttryck, med hänsyn till individuella egenskaper och nivån på personlig utveckling.
Fastställande av varje elevs utbildningsväg.
Stimulering av barns personliga utveckling genom aktivering av kommunikation med föräldrar och lärare på institutionen.
Omfattande förebyggande av olika avvikelser i fysisk, psykisk och social utveckling.

Arbeta med administrativ personal:

Förbättring av kvalitetsstyrningsmekanismerna för tillhandahållande av utbildningstjänster;
Anrikning och utrustning ämnesmiljö för att möta utbildningsbehoven hos barn, lärare, föräldrar.
Utveckling och förbättring av metoder för att bedöma kvaliteten på tjänsteutbudet.
Utveckling av teknologier, metoder, arbetsprogram för arbete med elever och föräldragemenskap.

Förväntat resultat
som en del av ett innovativt tillvägagångssätt för att arbeta med föräldrar på MBDOU:

– positiv känslomässigt humör lärare och föräldrar att arbeta tillsammans för att fostra barn. Föräldrar är övertygade om att förskolans utbildningsinstitution alltid kommer att hjälpa dem att lösa pedagogiska problem och samtidigt inte skada dem, eftersom familjens åsikt och förslag till interaktion med barnet kommer att beaktas. Lärare i sin tur anförtros föräldrarnas förståelse för de flesta problem. Och de största vinnarna är barnen, för vilkas skull denna interaktion genomförs;
– med hänsyn till barnets individualitet . Läraren, som ständigt upprätthåller kontakten med familjen, känner till sin elevs egenskaper, vanor och tar hänsyn till dem när han arbetar, vilket i sin tur leder till en ökning av effektiviteten i den pedagogiska processen;
– möjligheten för föräldrar att vara självständiga och att redan i förskoleåldern välja att forma den riktning i barnets utveckling och fostran som de anser vara nödvändig. Därmed börjar föräldrar förstå vilket ansvar de bär för barns uppfostran;
– stärka banden inom familjen, vilket tyvärr också är en problematisk fråga inom pedagogik och psykologi genomgående

gånger;
– möjligheten att genomföra ett enhetligt program för barnets fostran och utveckling i förskola och familj. Ju bättre kommunikation etableras mellan familjen och dagisgruppen, desto mer stöd kommer barnet att få, desto mer sannolikt kommer hans liv på dagis att vara fullt av intryck, kärlek och tillit till miljön, och den första sociala upplevelsen kommer att bli framgångsrik. ;
– höja utbildningsnivån utbildningsverksamhet föräldrar som bidrar till utvecklingen av deras kreativa initiativ. Det pågående arbetet gör det möjligt att öka föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kompetens i frågor om barn-förälderrelationer.
– föräldraaktivering :

öka föräldrarnas regelbundna deltagande i planeringen av utbildningsprocessen - med 7 %,
öka nivån av deltagande i organisationen av utbildningsaktiviteter - med 5%,
deltagande i utvärderingen av resultaten av institutionens utbildningsverksamhet - upp till 100%.
delta i föräldramöten, delta i helgdagar och underhållning, projektverksamhet- upp till 100%.
minskning av antalet föräldrar - observatörer - med 12%;
ökning av antalet föräldrar - ledare - med 15%;
ökning av antalet föräldrar - artister - med 15%.
Skapandet av webbplatsen MBDOU nr 38 på Internet.
Skapa en grupp i socialt nätverk.
Utbyte av information via e-post.
Mediebibliotek med diverse video- och fotomaterial.
Frågeformulär, undersökningar, intervjuer, PM.
Marknadsundersökning.
Stativ, tidning i varje grupp.
Öppet dagar.
Reklam för förskoleutbildningsinstitutioner (häften, broschyrer, videopresentationer, även på elektroniska medier).
Helgdagar tillägnad minnesvärda datum för institutionen.
Underhållning.
gemensamma tävlingar.
Kognitiva spel frågesporter.
Utställningar.
hälsodagar.
Folktro, sport gemensam fritid.
Festivaler för familjekreativitet "Sju - jag".
Familjeresor för helgen.
Aktiviteter för barn och vuxna.

FÖRVALTNINGSENHET
Ämnet för ledning i dagis är ledaren, som huvudlänken i ledningssystemet, och objektet är alla strukturella komponenter i det hanterade systemet, inklusive anställda, elever och föräldrar. En uppsättning principer, metoder, organisatoriska normer och tekniska metoder för att hantera utbildningsprocessen, som syftar till att öka dess effektivitet, är omöjlig utan inblandning av föräldragemenskapen i en eller annan grad. Med viss förberedelse genom observation av elementen i den pedagogiska processen, komponenterna i verksamheten hos administrativ personal, kan fullgörandet av en chefsroll anförtros föräldrarna. Samtidigt kan en förälder fungera som ämne för ledning av elevers utbildnings- och utbildningsverksamhet, och på en högre nivå - som administrativ personal eller chefen för metodrådgivningen. Detta verksamhetsområde kräver en detaljerad studie, förtydligande och konkretisering av uppgifter i utförandet av ledningsfunktioner. Denna, vid första anblicken, en okaraktäristisk riktning för samarbete med föräldrar, gör det möjligt att implementera en uppsättning åtgärder relaterade till utbildningsprocessen, för att lösa ett antal problem som uppstår när barn besöker dagis, samtidigt som de till fullo följer regleringsdokument.

Driften av enheten utförs i enlighet med följande principer:

- Kombinationer av förvaltningens demokratiska, statliga och offentliga karaktär, publicitet och öppenhet.

- kombinationer av enhet av kommando och kollegialitet;

- vetenskaplig, juridisk;

– konsekvens och komplexitet.

– Objektivitet och specificitet.

– Optimalitet och effektivitet.

- social orientering.

Ledning av hög kvalitet bestäms till stor del av effektiviteten hos de valda metoderna, som bestämmer sättet att uppnå målet, genomförandet av ledningsfunktionen, som en uppsättning metoder för den målmedvetna inverkan av förvaltningsämnen på dess objekt. Under interaktionen används olika metoder och tekniker för ledning: administrativa, organisatoriska och pedagogiska, sociopsykologiska.
"Regeringens dag" en ny innovativ form av interaktion med föräldrar, som gör det möjligt att öka nivån på deras upplysning i uppfostran, utbildning och utveckling av sina barn, vilket gör det möjligt att involvera föräldrar i livet på ett dagis, vilket bidrar till en ökning av statusen och positiv bild av en förskoleinstitution, lärarpersonal.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Studieområde: pedagogik

Studiens relevans: förskolebarndomen är en unik period i en människas liv, då hälsan formas och personlig utveckling genomförs. Samtidigt är detta den period under vilken barnet är helt beroende av de omgivande vuxna - föräldrar och lärare. Det har länge argumenterats för vad som är viktigare i bildandet av personlighet: familj eller social utbildning? Några stora lärare lutade sig till förmån för familjen, andra gav handflatan offentliga institutioner. Studerar historisk erfarenhet låter dig anta och implementera intressanta idéer, kreativa fynd, lär av andras misstag. Under tiden, modern vetenskap har många data som visar att utan att det påverkar utvecklingen av barnets personlighet är det omöjligt att överge familjeutbildning, eftersom dess styrka och effektivitet är ojämförliga med någon, till och med mycket kvalificerad utbildning på dagis.

Statens inställning till familjen och till familjeutbildning förändrades i olika skeden av den sociala utvecklingen. Idag har statens inställning till familjen förändrats, men själva familjen har blivit annorlunda. Lagen "Om utbildning" säger att det är föräldrarna som är de första lärarna till sina barn, och förskolans läroverk finns till för att hjälpa familjen. Tyngdpunkten har förändrats, familjen har blivit den främsta, även om frågorna om pedagogisk utbildning fortfarande är aktuella. För att säkerställa gynnsamma villkor för barnets liv och uppfostran, bildandet av grunderna för en fullfjädrad, harmonisk personlighet, är det nödvändigt att stärka och utveckla nära band och interaktion mellan dagis och familjen. Därför behövs en aktiv kurs för att skapa ett enda utrymme för barnets utveckling, både i förskolans läroanstalt och i familjen.

För en förskoleinstitution är problemet med att ytterligare fördjupa befintliga idéer om familjen i ljuset av moderna tillvägagångssätt, vidga idéer om innehåll, former och metoder för interaktion med familjen och utveckla ett individuellt förhållningssätt till det. Verken av ett antal författare ägnas åt detta problem: T.N. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, O.L. Zvereva och andra. som kund och bestämmer riktningen för utbildningsinstitutionernas arbete. Alltså detta kursarbeteär aktuell.

Syftet med studien: att identifiera former av interaktion mellan förskolläraren och familjer till förskolebarn.

Studieobjekt: samspelsprocessen mellan förskolläraren och familjen till förskolebarn.

Studieämne: samspelsformer mellan förskolläraren och familjen till barn i äldre förskoleåldern.

Syftet med studien: att studera samspelsformerna mellan förskolläraren och familjer till förskolebarn.

Forskningsmål: pedagogisk familjeförskola

Att studera essensen av begreppen "interaktion", "samarbete"

Tänk på de psykologiska och pedagogiska grunderna för samspelet mellan familjen och läraren;

Beskriv den strukturella och funktionella modellen för samspelet mellan förskolläraren och familjen.

Att karakterisera de moderna samspelsformerna mellan förskolläraren och familjer till förskolebarn.

Kapitel I. Teoretisk underbyggnad av ämnet

1.1 Kärnan i begreppen "interaktion", "samarbete"

I dag, efter att ha erkänt familjeuppfostran prioritet framför offentlig fostran, efter att ha lagt ansvaret för barnuppfostran på föräldrar, förstår vi att detta också kräver nya relationer mellan familjen och förskoleinstitutionen.

Nyheten i dessa relationer bestäms av begreppen "samarbete", "interaktion".

Samarbete är kommunikation ”på lika villkor”, där ingen har privilegiet att indikera, kontrollera, utvärdera.

Samarbete är en dialog som hela tiden berikar alla partners, alla deltagare. Att bemästra dialogens konst är nödvändigt för båda parter: både föräldrar och lärare, och som bör leta efter positiva vägar och former för kommunikation.

Interaktion är ett sätt att organisera gemensamma aktiviteter som genomförs utifrån social perception och genom kommunikation.

Resultatet av interaktion är vissa relationer, som, eftersom de är den interna personliga basen för interaktion, beror på relationen mellan människor, på positionen för de interagerande. Om interaktionen utförs under förhållanden av öppenhet från båda sidor, när ingens frihet kränks, fungerar det som en manifestation av sanna relationer.

Interaktion mellan lärare och föräldrar till förskolebarn kan utföras genom:

Involvering av föräldrar i den pedagogiska processen;

Utvidgning av sfären för föräldrars deltagande i organisationen av livet på en utbildningsinstitution;

Föräldrar som deltar i klasserna vid en lämplig tidpunkt för dem;

Skapande av förutsättningar för kreativt självförverkligande av lärare, föräldrar, barn;

Information och pedagogiskt material;

En mängd olika program för gemensamma aktiviteter för barn och föräldrar;

Att kombinera lärares och förälders insatser i gemensamma aktiviteter för barnets fostran och utveckling;

Manifestationen av förståelse, tolerans och takt i uppfostran och utbildning av barnet, önskan att ta hänsyn till hans intressen, utan att ignorera känslor och känslor;

Respektfullt förhållande mellan familj och utbildningsinstitution.

Följaktligen bör dagis bli ett öppet utbildningssystem, d.v.s. dels att göra den pedagogiska processen mer fri, flexibel, differentierad, medmänsklig från lärarkårens sida, dels att involvera föräldrar i en förskoleinstitutions utbildningsprocess.

1.2 Psykologiska och pedagogiska grunder för samspelet mellan förskolans läroanstalt och familjen

För närvarande är den statliga politiken inom området reproduktion och utbildning av den yngre generationen inriktad på att förbättra familjens position som en institution för socialisering. I detta avseende står det ryska pedagogiska samfundet inför problemet med att hitta nya moderna tillvägagångssätt för att organisera interaktionen mellan en utbildningsinstitution för barn med familjerna till sina elever. Därför, i hjärtat av den nya filosofin om samspelet mellan familjen och förskoleinstitutionen, som nämnts ovan, är tanken att föräldrar är ansvariga för barnuppfostran, och alla andra sociala institutioner kallas att hjälpa, stödja, styra, komplettera sin utbildningsverksamhet.

Ett erkännande av familjeutbildningens prioritet kräver nya relationer mellan familjen och förskoleinstitutionen. Med sina egna speciella funktioner kan de dock inte ersätta varandra och att etablera kontakt dem emellan är en nödvändig förutsättning för en framgångsrik uppfostran av ett förskolebarn.

En förskoleinstitution spelar en viktig roll i utvecklingen av ett barn: här får han sin första kunskap, förvärvar kommunikationsförmåga med andra barn och vuxna, lär sig att organisera sina egna aktiviteter. Hur effektivt barnet kommer att bemästra dessa färdigheter beror dock på familjens inställning till förskoleinstitutionen. En harmonisk utveckling av förskolebarn utan föräldrarnas aktiva deltagande i utbildningsprocessen är knappast möjlig.

Huvuddraget i familjeutbildning är ett speciellt känslomässigt mikroklimat, tack vare vilket barnet utvecklar en attityd till sig själv, vilket bestämmer hans känsla av självvärde. En annan viktig roll för familjeutbildning är inflytandet på värdeorienteringarna, världsbilden för barnet som helhet, hans beteende i olika sfärer av det offentliga livet. Det är känt att det är föräldrarna och deras personliga egenskaper som till stor del avgör effektiviteten av familjens utbildningsfunktion. Familjen lägger grunden för utbildning, och det beror på hur en person växer upp och vilka karaktärsdrag som kommer att bilda hans natur. I familjen får barnet primära färdigheter i uppfattningen av verkligheten, lär sig att känna igen sig själv som en fullvärdig representant för samhället.

Följaktligen avgör familjeundervisningens betydelse för barns utveckling betydelsen av samspelet mellan familjen och förskoleinstitutionen. Men det är omöjligt att gå över till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett slutet dagis: det måste bli ett öppet system, inklusive "öppenhet inåt" och "öppenhet utåt".

"Att öppna förskolan inuti" är föräldrarnas engagemang i förskolans utbildningsprocess. Föräldrar och familjemedlemmar kan avsevärt diversifiera livet för barn i en förskoleinstitution, bidra till pedagogiskt arbete. Detta kan vara en episodisk händelse som varje familj har råd med. Vissa föräldrar organiserar gärna en utflykt, en "vandring" till närmaste skog, till floden, andra hjälper till att utrusta den pedagogiska processen, och andra kommer att lära barn något. Övriga föräldrar ingår i det pågående systematiska pedagogiska, hälsoförbättrande arbetet med barn. Till exempel leder de cirklar, ateljéer, lär barn hantverk, handarbete, engagerar sig i teateraktiviteter etc.

"Öppenhet av dagis till utsidan" betyder att dagis är öppen för påverkan av mikrosamhället, dess mikrodistrikt, är redo att samarbeta med sociala institutioner belägna på dess territorium, såsom: grundskola, Musikskolan, idrottsanläggning, bibliotek, etc.

Huvudpoängen i sammanhanget "familj - förskola" är lärarens och föräldrarnas personliga interaktion om svårigheter och glädjeämnen, framgångar och misslyckanden, tvivel och reflektioner i processen att uppfostra ett visst barn i en given familj. När han kommunicerar med föräldrar döljer läraren sig inte när han tvivlar på något, han ber om råd, på alla möjliga sätt betonar respekten för samtalspartnerns erfarenhet, personlighet. Samtidigt pedagogisk takt, som det viktigaste professionell kvalitet, låter läraren ringa föräldrar för konfidentiell kommunikation.

Således är interaktionen mellan lärare och föräldrar:

För det första är det en positiv känslomässig attityd hos lärare och föräldrar att arbeta tillsammans för att uppfostra barn. Föräldrar bör vara säkra på att förskoleinstitutionen inte kommer att skada, eftersom familjens åsikter och förslag till interaktion med barnet kommer att beaktas. Lärare i sin tur är säkra på stödet från föräldrar som är sympatiska för behovet av att lösa problem i gruppen (från pedagogiskt till ekonomiskt). Och de största vinnarna är barnen för vilka denna interaktion utförs.

för det andra tar det hänsyn till barnets individualitet. Genom att upprätthålla kontakten med familjen lär sig pedagogen sin elevs egenskaper, vanor och tar hänsyn till dem när han arbetar.

för det tredje är det en förstärkning inom familjebanden, vilket också är en problematisk fråga inom pedagogiken idag.

för det fjärde är det möjligheten att genomföra ett enhetligt program för barnets fostran och utveckling i en förskoleanstalt och i familjen.

Samarbetet mellan en förskoleläroanstalt och familjen innebär ett gemensamt fastställande av verksamhetens mål, planering av det framtida arbetet, fördelning av krafter och medel i enlighet med varje deltagares förmågor, gemensam uppföljning och utvärdering av arbetets resultat. , och sedan prognostisera nya mål, uppgifter och resultat.

I detta avseende framträder interaktionen mellan förskolans läroanstalt och familjen i form av strukturell interaktion, som syftar till utveckling och socialisering av barn, eftersom i unga år är det viktigt som kommunikation med kamrater inom ramen för utbildningsprocess i förskolan, och sund familjekommunikation.

Föräldrar och lärare är de två mest kraftfulla krafterna, vars roll i bildningen av varje persons personlighet inte kan överdrivas. Av aktuell betydelse är inte så mycket deras interaktion i traditionell mening, utan framför allt ömsesidig förståelse, komplementaritet, samskapande av förskoleutbildningsinstitutioner och familjer i uppfostran och utbildning av den yngre generationen. Men för att förskolan ska bli ett verkligt, och inte ett deklarerat, öppet system, måste föräldrar och lärare bygga sin relation på tillitens psykologi.

Framgången för samarbetet beror till stor del på familjens och förskolans ömsesidiga attityder. De utvecklas mest optimalt om båda parter är medvetna om behovet av en riktad påverkan på barnet och litar på varandra. Föräldrar bör vara säkra på lärarens goda inställning till barnet. Därför måste läraren utveckla en "snäll blick" på barnet: att se i hans utveckling, personlighet, först och främst, positiva egenskaper, skapa förutsättningar för deras manifestation, förstärkning, locka föräldrarnas uppmärksamhet till dem. I samtal med föräldrar bör man inte dra förhastade slutsatser om barnets utveckling, skynda sig att göra bedömningar, använda uttrycken "ditt barn", "din Sasha", och betona alienationen, lösgörandet av läraren från barnet. Med tanke på att pedagogisk verksamhet hör till kategorin ledning, utformad för att framkalla ett svar hos partnern i form av handlingar, ord, känslor, kommer en modern lärare inte att tillåta klagomål om ett barn, uppmanar att "vidta åtgärder", " reda ut det” i ett samtal med föräldrar.

Vad är grunden för föräldrarnas förtroende för läraren? På respekt för lärarens erfarenhet, kunskap, kompetens i utbildningsfrågor, men, viktigast av allt, på tillit till honom i kraft av hans personliga kvaliteter(omsorg, uppmärksamhet på människor, vänlighet, känslighet).

Praxis visar att behovet av ömsesidig hjälp upplevs av båda parter – både förskoleinstitutionen och familjen. Detta behov är dock ofta omedvetet, och motiven för samspelet mellan familjen och dagiset stämmer inte alltid överens. Föräldrar vänder sig till läraren med råd, förslag, önskemål angående aktuella händelser. Tvångsmata till exempel inte barnet, se hur det klär sig på en promenad osv. Lärare är intresserade av familjen, först och främst, som en källa till kunskap om barnet: observeras den dagliga rutinen hemma, lärs barnet att vara självständigt, vilken typ av mat föredrar han hemma, etc.

Föräldrar och lärare saknar ofta information om barnets uppfostran, funktionerna i hans utveckling utanför gränserna för deras inflytande. Läraren, som regel, med hänvisning till bristen på tid, är snål med kommunikation med föräldrar. Men för en lång tjänstgöringstid, enligt beredskapsnivån för pedagogisk verksamhet, är det läraren som måste visa specifika positiva sätt att interagera med föräldrarna. Detta är för det första ett dagligt kort men meningsfullt samtal om vad som var särskilt betydelsefullt i barnets beteende och aktiviteter. Lärarens uppgift är att lägga märke till och berätta för föräldrarna vilka små "groddar" av det nya som har dykt upp i deras barn.

Informationsmaterialet som placeras på läktarna i gruppen, i lobbyn på förskoleinstitutionen kommer att bidra till att utöka föräldrarnas idéer om livet för barn på dagis. Det är bara viktigt att detta material är dynamiskt, speglar aktuella händelser och bär på specifik kunskap.

En annan linje av inflytande på familjen är genom barnet. Om livet i en grupp är intressant, meningsfullt, barnet är känslomässigt bekvämt, kommer han definitivt att dela sina intryck med hushållet.

Så förskoleinstitutionens relation till familjen bör bygga på samarbete och interaktion, förutsatt att förskolan är öppen både inåt och utåt. Låt oss uppehålla oss vid några psykologiska och pedagogiska regler för sådan interaktion.

Första regeln. När en förskola läroanstalt arbetar med en familj bör det finnas insatser och aktiviteter som syftar till att stärka och öka föräldrarnas auktoritet. En didaktisk, utvecklande, kategorisk ton är outhärdlig i en pedagogs arbete, eftersom det kan vara en källa till förbittring, irritation och tafatthet. Behovet för föräldrar att konsultera efter det kategoriska "måste", "måste" försvinner. Den enda korrekta normen för relationen mellan lärare och föräldrar är ömsesidig respekt. Värdet av sådana relationer är att både läraren och föräldrarna utvecklar en känsla av sitt eget ansvar, sin egen stränghet och sin medborgerliga plikt. Läraren i valet av arbetsformer och arbetssätt bör utgå från behovet av att stärka och öka föräldrarnas auktoritet i barnens ögon.

Andra regeln. Lita på föräldrarnas utbildningsförmåga, vilket höjer nivån på deras pedagogiska kultur och aktivitet inom utbildning. Psykologiskt är föräldrar redo att stödja alla krav, angelägenheter och åtaganden i skolan. Även de föräldrar som inte har pedagogisk utbildning och hög utbildning, med djup förståelse och ansvar relatera till uppfostran av barn.

Tredje regeln. Pedagogisk takt, otillåtligheten av slarvig inblandning i familjelivet. Läraren är en officiell person, men på grund av sin verksamhet blir han ofta ett frivilligt eller ofrivilligt vittne till relationer som gömmer sig för "främlingar". Oavsett familj, vilka lärare föräldrarna än är, bör en bra lärare alltid vara taktfull och välvillig. Han bör vända all kunskap om familjen till bekräftelsen av vänlighet, för att hjälpa föräldrar i deras uppfostran.

Fjärde regeln. Livsbejakande, positiv attityd för att lösa utbildningsproblem, beroende av barnets positiva egenskaper, på styrkor familjeutbildning, orientering till framgångsrik utveckling av individen. Bildandet av elevens karaktär är inte utan svårigheter, motsägelser och överraskningar. Samtidigt är det viktigt att om detta uppfattas som en manifestation av utvecklingslagarna (dess ojämna och krampaktiga natur, stela orsakssamband, den utbildade personens selektiva karaktär till pedagogiska influenser, måttet på verbala och praktiska metoder för påverkan), så skapar inte svårigheterna, motsägelserna och oväntade resultaten förvirring.

Att etablera kontakter med föräldrar, med familjen är pedagogens primära uppgift, början på alla början. Att etablera kontakter med familjen och föräldrarna underlättas genom främjandet av familjeutbildning. En av formerna för att knyta kontakter är kommunikationen mellan föräldrar och lärare i processen att fullgöra de första pedagogiska uppdragen.

Uppdrag som involverar en aktiv pedagogisk position, direkt arbete med barn (individuellt, grupp, kollektivt): ledarskap av en intressekrets (eller en barnklubb, en förening på bostadsorten, en sportavdelning, en teknisk cirkel); individuellt beskydd, mentorskap m.m.

Uppdrag som involverar tillhandahållande av organisatoriskt stöd till utbildaren: hjälp med att genomföra utflykter (tillhandahålla transport, kuponger); att organisera möten med intressanta människor; i skapandet av ett klassbibliotek, en klubb av bokälskare.

Uppdrag som involverar deltagande i utvecklingen och stärkandet av den materiella basen för förskolans läroanstalt, för att lösa ekonomiska problem: deltagande i att utrusta kontor, tillverka utrustning, instrument; hjälp vid reparationsarbeten, vid förbättring av skolan. Ovanstående är långt ifrån uttömmande alla typer av socialt arbete och uppdrag. Du kan börja med att fråga föräldrarna vad de skulle vilja göra och erbjuda dig att svara skriftligt på relevanta frågor (det är bättre att göra detta på ett klassmöte).

Således är huvudmålet för alla former och typer av interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen att etablera förtroendefulla relationer mellan barn, föräldrar och lärare, förena dem i ett team, utbilda behovet av att dela sina problem med varandra och lösa dem tillsammans.

Modern familjeutbildning betraktas inte som en självständig faktor i bildandet av personlighet. Tvärtom ökar effektiviteten av hemundervisning om den kompletteras med ett system av andra utbildningsinstitutioner med vilka familjen utvecklar relationer av samarbete och interaktion. Alla ämnen i den pedagogiska processen, och framför allt barn, gynnas av föräldrarnas deltagande i arbetet på en förskoleinstitution.

1.3 Strukturell och funktionell modell för samspel mellan förskolans läroanstalt och familjen

En modern förskoleinstitution måste synkronisera processerna för utbildning och uppfostran, så att de inte står emot varandra, utan kompletterar varandra och berikar barns utveckling. Barnet ska ges rätt att bli föremål för sitt eget liv, se sin potential, tro på sig själv, lära sig att lyckas i aktiviteter och för detta idag en strukturell och funktionell modell för samspel mellan förskolans läroanstalt och familjen på barnets utveckling behövs.

Båda interagerande parter är intresserade av barn, i deras gemensamma uppfostran som genomförs under samarbetet. För att dessa områden ska kunna samordnas behöver pedagoger inte bara använda sig av situations- och organisationsfrågor i arbetet med föräldrarna utan även frågor som rör barnets utveckling, dess utbildning och fostran.

Eftersom det mest problematiska området för pedagoger är organisatoriska frågor relaterade till föräldrarnas inkludering i förskolelivet, behövs åtgärder för att uppmuntra föräldrar att engagera sig i förskolelivet. Eftersom föräldrar i första hand är intresserade av sina barns utveckling är det att föredra att uppmuntra dem att ta del av förskolans läroanstalts liv genom att inse betydelsen av detta för deras barns utveckling. Föräldrar bör vara medvetna om de specifika positiva konsekvenserna för barnet av deras inkludering i livet på en förskoleinstitution.

Den strukturella och funktionella modellen för interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen om barnets utveckling kan bestå av tre block: informationsanalytisk, praktisk samt kontroll och utvärdering. Låt oss överväga var och en av dem.

Informations- och analysblocket innefattar insamling och analys av information om föräldrar och barn, studie av familjer, deras svårigheter och önskemål, samt identifiering av familjens beredskap att svara på önskemål från en förskoleinstitution. Dessa uppgifter bestämmer formerna och metoderna för lärarnas fortsatta arbete. Dessa inkluderar: undersökning, förhör, beskydd, intervjuer, observation och speciella diagnostiska tekniker som främst används av psykologer.

Arbetet med föräldrar inom ramen för informations- och analysblocket utgår från två sammanhängande områden. Den första riktningen är utbildning av föräldrar, överföring av nödvändig information till dem om en viss fråga. Olika former kan användas för att lösa frågor: föreläsningar, individuell och undergruppsrådgivning, informationsblad, tidningar, PM-blad, ett bibliotek för föräldrar, ett videobibliotek, ett ljudbibliotek, etc. Den andra riktningen är organisationen av produktiv kommunikation för alla deltagare i det pedagogiska rummet, d.v.s. det är ett utbyte av tankar, idéer, känslor. För detta ändamål planeras och genomförs sådana evenemang som skulle inkludera föräldrar och barn i en gemensam intressant verksamhet, som skulle "tvinga" vuxna att komma i kontakt med barnet.

Lärarpersonalens huvuduppgift är att skapa förutsättningar för situationsanpassad affärsmässig, personlighetsorienterad kommunikation utifrån en gemensam sak (teckning, pyssel, roller i en pjäs, böcker, spel, förberedelser inför en semester, vandring, utveckling av en gemensam projekt etc.).

Följaktligen, med lösningen av detta problem, väljs också former av interaktion: spelbibliotek, helgutställningar, traditioner, teaterfredag, möte med intressant person, helgdagar, utgivning av familjetidningar, tidskrifter, skydd av familjeprojekt, hushållning läsarnas dagböcker och mycket mer.

Den andra - ett praktiskt block, innehåller information som syftar till att lösa specifika problem relaterade till utvecklingen av barn. Detta block kan bestå av sådana arbetsformer som:

psykologisk träning - interaktiv kommunikation med föräldrar;

"virtuell mottagning", vilket innebär virtuell kommunikation med föräldragemenskapen på sajten "Utbildningsportal".

Vilka arbetsformer och arbetssätt som kan användas av specialister, pedagoger och psykologer beror på den information de fått vid analys av situationen i det första blocket.

För att lösa problemet med ett effektivt samspel mellan förskoleinstitutioner och familjen införs det tredje blocket - kontroll och utvärdering, d.v.s. det är en analys av effektiviteten (kvantitativ och kvalitativ) av aktiviteter. För att avgöra effektiviteten av de ansträngningar som spenderas på interaktion med föräldrar kan du använda en enkät, feedbackböcker, utvärderingsblad, expressdiagnostik och andra metoder som används omedelbart efter evenemanget. Lika viktigt är självanalys från pedagogernas sida. I arbetet med föräldrar, upprepad diagnostik, intervjuer med barn, observationer, registrering av föräldrars aktivitet m.m. kan användas för att spåra och utvärdera det försenade resultatet.

Genom att arbeta med den här modellen kan du strukturera verksamheten för lärarpersonal vid förskoleutbildningsinstitutioner och familjer, och kan vara utgångspunkten för att organisera en harmonisk interaktion mellan föräldrar-barn-lärare.

1.4 Moderna former av samspel mellan förskolläraren och familjen till förskolebarn

Hela arbetssystemet på en förskoleinstitution syftar till att acceptera familjen som den första och viktigaste skådespelare i barnets fostran och utbildning. Därför förbättrar familjens deltagande i uppfostran och utbildningsprocessen kvaliteten på barns utbildning, eftersom föräldrarna bättre känner till deras barns förmåga och är intresserade av dess vidare avancemang.

De viktigaste områdena för interaktion med familjen är:

Att studera föräldrars behov inom utbildningstjänster;

Utbildning av föräldrar för att förbättra deras juridiska och pedagogiska kultur.

Utifrån dessa riktningar bedrivs ett arbete med samspel med förskolebarns familjer genom olika former. En analys av förskolans läroanstalts arbetssätt avslöjade två typer av samarbetsformer:

Gemensamma aktiviteter för lärare och föräldrar: föräldramöten, konferenser, samråd, samtal, föräldrarkvällar, muggar för föräldrar, temautställningar, debatter, pedagogiska råd, förtroenderåd, möten med förvaltningen, skola för föräldrar, hembesök av familjer, föräldranämnd.

Gemensamma evenemang för lärare, föräldrar och barn: öppna dagar, expertturneringar, cirklar, KVN, frågesporter, helgdagar, familjetävlingar, tidningsrelease, filmvisningar, konserter, gruppdesign, tävlingar, förbättring av förskolans läroanstalt och territorium.

Det finns traditionella och icke-traditionella former av kommunikation mellan en lärare och föräldrar till förskolebarn, vars essens är att berika dem med pedagogisk kunskap. Traditionella former är indelade i kollektiva, individuella och visuellt-informativa.

Till kollektiva former hör föräldramöten, konferenser, rundabordssamtal m.m.

Föräldramöten är en effektiv arbetsform för pedagoger med ett föräldrarlag, en form av organiserad bekantskap med uppgifter, innehåll och metoder för att fostra barn i en viss ålder i en dagis och familj. Dagordningen för mötena kan varieras med hänsyn till föräldrarnas önskemål. Vi rekommenderar att du formulerar ämnet på ett problematiskt sätt, till exempel: "Är ditt barn lydigt?", "Hur leker man med ett barn?", "Bör barn straffas?" och så vidare.

I dagsläget ersätts möten med nya former, som "Munlig journal", "Pedagogiska loungen", "Round Table", föräldrakonferenser, Workshops - deras främsta mål är erfarenhetsutbyte inom familjeutbildning etc. Det är tillrådligt att kombinera olika former av arbete, till exempel, efter underhållningsaktiviteter med föräldrar, kan du organisera samtal och möten.

Individuella former omfattar pedagogiska samtal med föräldrar; det är en av de mest lättillgängliga formerna för att etablera en förbindelse med familjen. Ett samtal kan både vara en självständig form och användas i kombination med andra, till exempel kan det ingå i ett möte, besöka en familj. Syftet med det pedagogiska samtalet är utbyte av åsikter i en viss fråga; dess egenskap är att både läraren och föräldrarna deltar aktivt.

Tematiska konsultationer anordnas för att besvara alla frågor av intresse för föräldrar. Huvudsyftet med samrådet är att se till att föräldrar kan få stöd och råd på dagis. Det finns också "frånvaro"-konsultationer. En låda (kuvert) förbereds för föräldrars frågor. Genom att läsa mailet kan läraren förbereda ett fullständigt svar i förväg, studera litteraturen, rådgöra med kollegor eller omdirigera frågan. Detta formulär fick ett svar från föräldrar. Som vår erfarenhet av att genomföra en "distans"-konsultation visade, ställde föräldrar en mängd frågor som de inte ville prata om högt.

En separat grupp är uppbyggd av visuellt-informationsmetoder. De bekantar föräldrar med förutsättningar, uppgifter, innehåll och metoder för att uppfostra barn, hjälper till att övervinna ytliga bedömningar om dagis roll och ger praktisk hjälp till familjen. Dessa inkluderar bandinspelningar av konversationer med barn, videofragment av organisationen av olika aktiviteter, regimögonblick, klasser; fotografier, utställningar av barnverk, montrar, skärmar, skjutbara mappar.

Att besöka barnets familj ger dessutom mycket för att etablera kontakt med barnet, dess föräldrar.

De traditionella formerna av interaktion mellan lärarkåren på en förskoleinstitution och familjen kombineras idag i nya sociala förhållanden med varierande innovativa teknologier för att organisera förskollärarnas samspel med elevernas föräldrar. Många förskolors läroanstalter har unik erfarenhet inom detta område.

I dagsläget är icke-traditionella kommunikationsformer särskilt populära bland både förskollärare och föräldrar. Följande icke-traditionella former urskiljs: informationsanalytisk, fritid, kognitiv, visuell-information (bilaga 1).

De är byggda enligt typen av tv- och underhållningsprogram, spel och syftar till att etablera informella kontakter med föräldrar och uppmärksamma dem på dagis. Principen om partnerskap och dialog implementeras i nya former av interaktion med föräldrar. Planera i förväg för motstridiga synpunkter på föräldrafrågor (straff och belöningar, förberedelser inför skolan, etc.). Föräldrar lär känna sitt barn bättre, eftersom de ser honom i en annan, ny miljö för sig själva och kommer närmare lärare. Den positiva sidan med sådana former är att deltagarna inte påtvingas en redo synvinkel, de tvingas tänka, leta efter sin egen väg ut ur den aktuella situationen. Så föräldrar är involverade i förberedelserna av matinéer, skriver manus, deltar i tävlingar. Spel med pedagogiskt innehåll hålls till exempel "Pedagogiskt mirakelfält", "Pedagogiskt fall", "KVN", "Talkshow", där motsatta synpunkter på problemet diskuteras och mycket mer. På ett antal förskolor finns ett pedagogiskt bibliotek för föräldrar, böcker ges till dem i hemmet. Du kan organisera en utställning av gemensamma verk av föräldrar och barn "Pappas händer, mammas händer och mina små händer", fritidsaktiviteter "Oskiljaktiga vänner: vuxna och barn", "Familjekarnevaler".

En särskild roll i någon form av organiserande av interaktion med föräldrar tilldelas sociologiska frågor, ifrågasättande, testning av föräldrar och lärare. Huvuduppgiften för informationsanalytiska former för att organisera kommunikation med föräldrar är insamling, bearbetning och användning av data om varje elevs familj, den allmänna kulturella nivån hos hans föräldrar, om de har den nödvändiga pedagogiska kunskapen, familjens attityder till barnet , önskemål, intressen, föräldrars behov av psykologisk och pedagogisk information. Endast på analytisk grund är det möjligt att implementera ett individuellt, elevcentrerat förhållningssätt till ett barn i en förskoleinstitution, öka effektiviteten i pedagogiskt arbete med barn och bygga en kompetent kommunikation med sina föräldrar.

Fritidsformer för kommunikationsorganisation är utformade för att skapa varma informella relationer mellan lärare och föräldrar, samt mer förtroendefulla relationer mellan föräldrar och barn (gemensamma semestrar och fritidsaktiviteter). Fritidsformer för samarbete med familjen kan bara bli effektiva om pedagoger uppmärksammar arrangemangets pedagogiska innehåll tillräckligt.

Kognitiva former för att organisera kommunikation mellan lärare och familjer är utformade för att bekanta föräldrar med egenskaperna hos barns ålder och psykologiska utveckling, rationella metoder och tekniker för utbildning för att forma praktiska färdigheter hos föräldrar.

Huvudrollen fortsätter att tillhöra sådana kollektiva kommunikationsformer som möten, gruppkonsultationer etc. De principer som ligger till grund för kommunikationen mellan lärare och föräldrar har förändrats. Dessa inkluderar kommunikation baserad på dialog, öppenhet, uppriktighet i kommunikationen, vägran att kritisera och utvärdera en kommunikationspartner.

Kognitiva former av organiserande kommunikation mellan lärare och föräldrar uppmanas att spela en dominerande roll för att lyfta föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kultur, vilket innebär att de bidrar till att förändra föräldrarnas syn på att uppfostra ett barn i en familjemiljö, utveckla reflektion.

Visuella och informativa former för att organisera kommunikation mellan lärare och föräldrar löser problemet med att bekanta sig med föräldrarnas förutsättningar, innehåll och metoder för att uppfostra barn i villkor för förskolan, låter dig utvärdera lärares verksamhet mer korrekt, granska metoderna och teknikerna för hemundervisning och mer objektivt se utbildarens aktiviteter. Visuella informationsformer är villkorligt uppdelade i två undergrupper. Att bekanta sig med föräldrarna med förskolans läroanstalt, funktionerna i dess arbete, med lärare som är involverade i att uppfostra barn och övervinna ytliga åsikter om arbetet i förskolans läroanstalt. Uppgifterna för en av dem - information och bekantskap - är att bekanta föräldrar med förskolans utbildningsinstitution, funktionerna i dess funktion, med lärares verksamhet etc. En annan grupps uppgifter - information och utbildning - ligger nära kognitiva formers uppgifter och syftar till att berika föräldrars kunskaper om drag i förskolebarns utveckling och fostran. Deras specificitet ligger i det faktum att kommunikationen mellan lärare och föräldrar här inte är direkt, utan indirekt - genom tidningar, anordnande av utställningar etc., därför pekades de ut av oss som en oberoende undergrupp och inte kombinerade med kognitiva former.

Särskilt populära är "Open Days", under vilka föräldrar kan besöka vilken grupp som helst - detta gör det möjligt att bekanta föräldrar med förskoleinstitutionen, dess traditioner, regler, funktioner i pedagogiskt arbete, för att intressera den och locka till deltagande.

Genomförandet av "Runda bord" sker på ett avslappnat sätt med en diskussion om aktuella frågor om barnuppfostran, med hänsyn till föräldrars önskemål, med metoder för att aktivera dem. Motsägelsefulla synpunkter i frågorna om bestraffning av barn, deras förberedelse inför skolan etc. planeras i förväg. Den positiva sidan med sådana former är att deltagarna inte påtvingas en redo synvinkel, de tvingas tänka, leta efter sin egen väg ut ur den aktuella situationen.

För att effektivt kunna implementera interaktionsprocessen är det först och främst nödvändigt att känna till egenskaperna hos interaktionsämnena, i synnerhet måste läraren känna till typologin för familjer, föräldrarnas psykologiska egenskaper, deras åldersegenskaper, och de olika kommunikationssätten mellan föräldrar och barn i olika familjer. Förskollärare är fullt medvetna om att varje familj har ett antal individuella egenskaper och reagerar olika på inblandning utifrån. Därför är det i dagsläget fortfarande brådskande uppgifter enskilt arbete med familjen, ett differentierat förhållningssätt till familjer av olika slag, bry sig om att inte förlora några specifika, men viktiga familjefrågor ur specialisternas synvinkel och inflytande.

Således har samspelet mellan föräldrar och lärare i en förskoleläroanstalts villkor en uttalad specifik karaktär av samarbete, eftersom både innehållet och formerna för relationerna mellan föräldrar och lärare på en förskoleläroanstalt har förändrats. För att öka effektiviteten och produktiviteten i samspelet är det tillrådligt att utveckla specifika program för arbetet i förskoleutbildningsinstitutioner med olika typer av familjer.

1.5 En förskoleinstitutions roll för att förbättra familjens pedagogiska kultur

Psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar för att förbättra sin pedagogiska kultur är en av verksamheterna på en förskoleinstitution.

När man planerar föräldrars psykologiska och pedagogiska utbildning bör man utgå från följande uppgifter:

Gör förskolan och familjen allierade i barnuppfostran;

Säkerställa full ömsesidig förståelse och samordnad interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen vid genomförandet av ett integrerat förhållningssätt till utbildning;

Neutralisera familjens eventuella negativa inflytande på barnet;

Att kompensera för problemen med familjeutbildning: att identifiera, upprätthålla och utveckla familjens utbildningspotential.

Valet av material för alla föräldrautbildningar är föremål för flera grundläggande principer:

Föräldrautbildning bör baseras på studiet av de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos barnets personlighet, som har ett otvivelaktigt informationsvärde för föräldrarnas utbildning.

Materialet som väljs ut för studier ska vara tillgängligt för föräldrarnas uppfattning, tillgodose föräldrarnas intressen och åldersegenskaper deras förskolebarn.

Evenemang med föräldrar bör motsvara de pedagogiska målen för en viss del av programmet, bidra till lösningen av de uppgifter som beskrivs i programmet.

En av huvudprinciperna för föräldrautbildning bör vara principen om föränderlighet.

Erfarna lärare vet att i att organisera arbetet för att förbättra föräldrarnas pedagogiska kompetens hör en viktig roll till användningen av moderna kommunikationsmetoder (lösning och rollspel av problematiska situationer för familjeutbildning, spelinteraktion mellan föräldrar och barn i olika barns aktiviteter, modellera föräldrarnas beteende, dela erfarenheter inom familjeutbildning och etc. De används för att ge föräldrar möjlighet att bli aktiva forskare av sitt eget föräldrars beteende, att få erfarenhet av en ny vision av de vanliga, stereotypa sätten att påverka ett barn. modern praxis visar att det nya med att använda aktiva metoder för kommunikation med föräldrar i allt högre grad förknippas med användningen av spelmodellering av olika problematiska situationer av interaktion mellan en vuxen och ett barn för att reflektera och berika denna interaktion.

Det finns några huvudområden inom vilka situationer med gemensam produktiv aktivitet och psykologisk och pedagogisk självutbildning av föräldrar skapas:

Genomförande av seminarier, konferenser, föräldramöten;

Planering, genomförande, reflektion av händelser som en storskalig produktiv uppgift för hela teamet;

Utveckling av projekt av strategisk eller taktisk betydelse (till exempel skapande av gemensamma forskningsprojekt);

Gemensam utformning och beskrivning av upplevelsen av pedagogisk verksamhet.

Formerna och innehållet i pedagogisk utbildning av föräldrar bestäms av omfattningen av deras problem, nivån på medvetande och kultur samt lärarens och psykologens kompetens. Således är universitetet för pedagogisk kunskap en form av psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar. Han utrustar dem med nödvändig kunskap, grunderna i pedagogisk kultur, introducerar dem till aktuella frågor utbildning, med hänsyn till föräldrars ålder och önskemål, bidrar till att kontakter etableras mellan föräldrar och lärare i pedagogiskt arbete. Formerna för att organisera klasser vid universitetet för pedagogisk kunskap är ganska olika: föreläsningar, samtal, workshops, konferenser för föräldrar, etc.

En föreläsning är en form av psykologisk och pedagogisk utbildning som avslöjar kärnan i ett visst utbildningsproblem. Den bästa föreläsaren är pedagogen själv, som känner till barnens intressen, som kan analysera pedagogiska fenomen och situationer. Därför bör föreläsningen avslöja orsakerna till fenomen, förutsättningarna för deras förekomst, mekanismen för barnets beteende, utvecklingsmönstren för hans psyke, reglerna för familjeutbildning.

Konferensen är en form av pedagogisk utbildning som sörjer för utvidgning, fördjupning och konsolidering av kunskap om barns uppfostran. Konferenser kan vara vetenskapligt-praktiska, teoretiska, läsekrets, erfarenhetsutbyte, mödrar, fäders konferenser.

Practicum är en form av föräldrars utveckling av pedagogiska färdigheter i att uppfostra barn, effektivt lösa nya pedagogiska situationer, en sorts träning i föräldra-pedagogers pedagogiska tänkande. Under den pedagogiska workshopen föreslås hitta en väg ut ur eventuell konfliktsituation som kan uppstå i relationen mellan föräldrar och barn, föräldrar och förskolans läroverk etc., för att förklara sin ställning i en eller annan påstådd eller faktisk situation.

Pedagogisk diskussion är en av de mest intressanta formerna för att förbättra den pedagogiska kulturen. Ett utmärkande drag för tvisten är att det låter dig involvera alla närvarande i diskussionen om de problem som ställs, bidrar till utvecklingen av förmågan att heltäckande analysera fakta och fenomen, baserat på förvärvade färdigheter och erfarenheter.

Rollspel - en form av kollektiv kreativ aktivitet att studera nivån på bildandet av deltagarnas pedagogiska färdigheter.

Enskild tematiska samråd- användbart både för sig själva och för läraren. Föräldrar får en verklig uppfattning om barnets angelägenheter och beteende på dagis, medan läraren får den information han behöver för att bättre förstå varje barns problem.

Tematiska konferenser om erfarenhetsutbyte i barnuppfostran. Denna form väcker välförtjänt intresse, uppmärksammar föräldrar och pedagogiska samfund, forskare och kulturpersonligheter och representanter för offentliga organisationer.

Presentationer av de positiva erfarenheterna av familjeutbildning i media bidrar till att använda välmående familjers utbildningspotential.

Kvällar med frågor och svar hålls efter att ha intervjuat föräldrar och tagit reda på listan över problem som uppstår i barnuppfostran och i relationer med dem. Specialister (psykologer, jurister, läkare etc.) är inbjudna att svara på frågor från föräldrar.

Tvist, diskussion - ett åsiktsutbyte om utbildningsproblem, detta är en av formerna för att höja nivån på pedagogisk kultur som är intressant för föräldrar, vilket gör att de kan inkluderas i diskussionen om aktuella problem, vilket bidrar till bildandet av förmågan att heltäckande analysera fakta och fenomen, baserat på ackumulerad erfarenhet, stimulera aktivt pedagogiskt tänkande.

Möten med förvaltningen av utbildningsinstitution, lärare som arbetar i detta team av barn bör hållas årligen. Lärare bekantar föräldrar med deras krav på organisationen av arbetet med ämnet, lyssnar på föräldrarnas önskemål. I processen med ett gemensamt kollektivt sökande är det möjligt att upprätta ett handlingsprogram, perspektivplan samarbete.

Individuellt arbete, gruppformer av samspel mellan lärare och föräldrar. En särskilt viktig form är föräldranämndens verksamhet. Föräldratillgången är lärarnas stöd, med skickligt samspel löser de gemensamma problem. Föräldrakommittén strävar efter att involvera föräldrar och barn i organisationen av socialt betydelsefulla angelägenheter och lösa problemen i lagets liv.

Föräldraklubb - hålls i form av möten och kräver särskild utbildning. Målet är att intressera föräldrar att diskutera utbildningsfrågor. Föräldranämndernas tävlingar, rollspel, organisation och aktivitet, affärsspel av föräldrar, psykologutbildningar, stafettlopp används också. familjetraditioner» och andra former. All pedagogisk personal vid förskolans läroanstalt, såväl som specialister med en annan profil (psykolog, läkare, sjuksköterska, logoped) bör involveras i denna verksamhet. Man måste dock komma ihåg att en förskoleinstitutions fokus på att förbättra den pedagogiska kulturen i en viss familj ökar kraven på nivån på psykologisk och pedagogisk kunskap om egenskaperna. åldersutveckling barn, mönster och principer för utbildning.

Familjeutbildningens betydelse för barns utveckling avgör således betydelsen av samspelet mellan familjen och förskoleinstitutionen. Alla former av arbete med föräldrar som används på dagis skapar en atmosfär av tillit och samarbete i teamet av vuxna som omger barnet. Ju bättre kommunikation etableras mellan familjen och dagisgruppen, desto mer stöd kommer barnet att få, desto mer sannolikt kommer hans liv på dagis att vara fullt av intryck, kärlek och tillit till miljön, och den första lärandeupplevelsen kommer att bli framgångsrik. .

Slutsats

Problemet med samarbete mellan pedagoger och föräldrar är för närvarande aktuellt för många pedagogiska personer. Olika program och nya sätt, samspelsformer mellan en förskoleinstitution och familjen utvecklas, antalet vetenskapliga och vetenskapligt-metodiska arbeten som ägnas åt detta viktiga problem ökar.

Att lösa problemen med samarbete kräver att lärare deltar i den psykologiska och pedagogiska utbildningen av föräldrar; studerade familjer, deras utbildningsmöjligheter; involverade föräldrar i förskolans pedagogiska arbete.

Vår forskning ställdes inför följande uppgifter:

Först studerade vi kärnan i sådana begrepp som "interaktion" och "samarbete". Med vetskapen om att interaktion är ett sätt att organisera gemensamma aktiviteter, och samarbete är kommunikation på lika villkor, där ingen har rätt att utvärdera, kontrollera eller ange för någon annan, kan man hävda att agerande inom ramen för dessa begrepp, gemensamma ansträngningar från föräldrar och lärare kommer att vara mycket givande.

För det andra beaktas de psykologiska och pedagogiska grunderna för samspelet mellan familjen och läraren, nämligen: lärares och föräldrars positiva känslomässiga attityd att arbeta tillsammans för att uppfostra barn, vilket gör det möjligt att påverka lärarens aktiviteter, samt att stärka familjebanden, vilket också är en problematisk fråga i pedagogiken idag, och viktigast av allt gör det möjligt att genomföra ett enhetligt program för barnets fostran och utveckling i en förskoleanstalt och i familjen.

För det tredje har vi beskrivit den strukturella och funktionella modellen för interaktion mellan pedagog och föräldrar, som ligger till grund för de korrekt uppbyggda relationer som direkt påverkar processen för gemensam uppfostran av ett förskolebarn.

För det fjärde karakteriserade de olika moderna former av interaktion mellan en förskollärare och familjer till förskolebarn, av vilka det är värt att lyfta fram icke-traditionella former, såsom informationsanalytisk, fritid, kognitiv och visuell-information. En speciell roll i alla former av organiserande av interaktion med föräldrar ges också till sociologiska frågor, ifrågasättande, testning av föräldrar och lärare. Sådana former av interaktion leder givetvis till positiva resultat.

Huvuduppgifterna och det ungefärliga innehållet i samarbetet mellan en förskoleinstitution och föräldrar anges i årsplanen av rektor och överlärare.

Positiva resultat i barnuppfostran uppnås genom en skicklig kombination av olika samarbetsformer, med ett aktivt engagemang i detta arbete av alla medlemmar i förskoleinstitutionens team och medlemmar i elevernas familjer.

För närvarande, individuellt arbete med familjen, ett differentierat förhållningssätt till familjer av olika typer, omsorg för att inte förlora synen och inflytande från specialister, inte bara svårt, men inte heller helt framgångsrikt i vissa specifika, men viktiga frågor, fortsätter att förbli aktuella uppgifter. .

Föräldrar är aktiva och civilrättsligt ansvar om relationer med lärare bygger på öppenhet, tillit, samarbete, interaktion.

Utifrån ovanstående har vi utvecklat riktlinjer för förskollärare:

systematiskt, aktivt sprida pedagogisk kunskap bland föräldrar;

hjälpa familjen i uppfostran av barn;

organisera främjandet av positiva erfarenheter av social utbildning och familjeutbildning;

Involvera föräldrar i pedagogisk verksamhet;

Aktivera sin pedagogiska egenutbildning m.m.

Därmed kan vi säga att ett nära samarbete mellan familjen och förskoleinstitutionen verkligen bidrar till uppfostran av diversifierade, fysiskt och psykiskt friska barn i förskoleåldern.

Bibliografi

1. Lag Ryska Federationen"Om utbildning". - M.: TC Sphere, 2006.

2. Antonova, T. Problem och sökning moderna former samarbete mellan dagislärare och barnets familj / T.Antonova, E.Volkova, N.Mishina // Förskoleutbildning, 2005. - №6.

3. Arnautova, E.P. Metoder för att berika föräldrars pedagogiska erfarenhet / E.P. Arnautova // Förskoleutbildning, 2004. - Nr 9.

4. Belonogova G. Pedagogisk kunskap för föräldrar / G. Belonogova, L. Khitrova // Förskoleutbildning, 2003. - Nr 1.

5. Butyrina N.M. Teknik för nya samspelsformer mellan förskolans läroanstalt och familjen: studiemetod. ersättning / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukha, T.Yu. Gushchina och andra - Belgorod: Belgor. stat un-t, 2004.

6. Grigoryeva N. Hur vi arbetar med föräldrar / N. Grigorieva, L. Kozlova // Förskoleutbildning, 2006. - Nr 9.

7. Davydova O.I. Arbeta med föräldrar på dagis / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sphere, 2005.

8. Danilina T.A. Samtida frågor en förskoleinstitutions samspel med familjen / T.A. Danilina // Förskoleutbildning, 2005. - Nr 1.

9. Dagis - familj: aspekter av interaktion: praktiskt. ersättning / Auth.-komp. S.V.Glebova. - Voronezh: TC "Lärare", 2005.

10. Doronova T. N. Om förskolans läroanstalts interaktion med familjen på grundval av ett enhetligt program för föräldrar och pedagoger "Från barndom till tonåren" / T. N. Doronova // Förskoleutbildning, 2005. - Nr 3.

11. Doronova T.N. Tillsammans med familjen: en manual om samspelet mellan förskoleutbildningsinstitutioner och föräldrar / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik och andra - M .: Education, 2005.

12. Doronova T.N. Förskola och familj - ett enda utrymme barn utveckling: Metodguide / T.N. Doronova, E.V. Solovieva, A.E. Zhichkina och andra - M .: LINKA-PRESS, 2006.

13. Doronova T.N. Huvudinriktningarna för förskoleutbildningsinstitutionens arbete för att förbättra föräldrarnas psykologiska och pedagogiska kultur / T.N. Doronova // Förskoleutbildning. - 2004. - Nr 1.

14. Evdokimova E.S. Pedagogiskt stöd familj i uppväxten av en förskolebarn / E.S. Evdokimova. - M.: TC Sphere, 2005.

15. Zvereva O.L. Kommunikation mellan en lärare och föräldrar i en förskoleutbildning: Metodisk aspekt / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. Moderna former av interaktion mellan förskoleutbildningsinstitutioner och familjer / O.L. Zvereva // förskolelärare. - 2009. - № 4.

17. Kiryukhina N.V. Organisation och innehåll i arbetet med anpassning av barn i förskoleutbildningsinstitutioner: en guide / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005.

18. Kozlova A.V. Förskolans läroanstalts arbete med familjen: Diagnostik, planering, föreläsningsanteckningar, konsultationer, övervakning / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: TC "Sphere", 2000.

Liknande dokument

Egenskaper för den strukturella-funktionella modellen för interaktion mellan läraren i förskolans läroanstalt och barnfamiljen. Studie av en förskoleinstitutions roll för att förbättra familjens pedagogiska kultur. Studiet av de psykologiska och pedagogiska grunderna för samarbete mellan lärare och föräldrar.

terminsuppsats, tillagd 2012-06-22

En ny filosofi om interaktion mellan läraren i förskolans läroanstalt och familjen, de psykologiska och pedagogiska grunderna för denna process, bedömningen av dess effektivitet. Arbetsformer med familjen i hushållspedagogiken. Interaktion mellan pedagogen och familjen till barnet i det tredje levnadsåret.

avhandling, tillagd 2013-06-26

Teori om fysisk fostran för förskolebarn. Pedagogiska förutsättningar för ett effektivt samspel mellan dagis och familj i fysisk utvecklingäldre förskolebarn. Funktioner för samarbete mellan lärare och föräldrar i barnets fysiska fostran.

avhandling, tillagd 2015-07-09

Tillvägagångssätt för att förstå familjen och faktorer för familjeutbildning. Problem och grundläggande villkor för samspelet mellan familj och dagis i den pedagogiska praktikens historia. Resultaten av genomförandet av pedagogiskt samarbete med föräldrar i differentierade grupper.

avhandling, tillagd 2012-05-13

Egenheter rysk familj och familjeutbildning. Analys av familjens utbildningspotential, dess pedagogiska kultur. Samspelet mellan föräldrar och lärare i uppväxten av en tonåring. Familjens inflytande på utvecklingen av barnets personlighet. Lärarens arbete med familjen.

terminsuppsats, tillagd 2010-10-22

Rollen för ett barns utbildningsinstitution (DOE) för att organisera interaktion med familjen. De huvudsakliga formerna och metoderna för interaktion mellan förskolans läroanstalt och familjen. Förbättra den pedagogiska kulturen i en viss familj. Familjens roll i bevarandet mental hälsa barn.

praxisrapport, tillagd 2016-03-26

Teoretisk analys av begreppet "familjekultur". Familjens utbildningspotential som en del av samhällets pedagogiska kultur. Inflytandet av familjens pedagogiska kultur och dess utbildningspotential på bildandet av barnets personlighet och hans socialisering.

terminsuppsats, tillagd 2009-05-03

Teoretisk grund, väsen och komponenter, samarbetsformer mellan familjen och förskoleinstitutionen. Att etablera kontakt med familjen, interaktion med familjen som ett sätt att involvera föräldrar i utbildningsprocessen, hälsofrågor för förskolebarn.

terminsuppsats, tillagd 2010-04-30

Utbildning av en ledare som ett psykologiskt och pedagogiskt problem, familjens roll i denna process och skolan som huvudfaktor. Sociopedagogiska villkor för interaktion mellan skolan och familjen i utbildningen av ledaregenskaper hos gymnasieelever, utvärdering av effektivitet.

avhandling, tillagd 2013-07-25

Former och arbetssätt med föräldrar. Samspelet mellan skola och familj i utbildningen. Grunderna i rättsliga relationer mellan föräldrar och barn. Aktivitet socialpedagog att skydda barnets rättigheter i skolan och i familjen.

Introduktion

Den fullvärdiga uppfostran av en förskolebarn sker under förhållanden av nära samarbete mellan familjen och förskoleinstitutionen. Som ni vet är familjen den första och viktigaste institutionen för barnets socialisering. Men eftersom de flesta föräldrar tvingas "söka" efter en försörjning spenderar barn mycket tid (9-10 timmar om dagen) på dagis. Faktum är att deras uppfostran bedrivs av lärare som agerar enligt specialutvecklade program. Men familjeutbildningens inflytande på bildandet av ett barns personlighet spelar också en betydande roll. Om kraven för ett barn i dagis och familj inte kommer överens, kommer utvecklingen av användbara färdigheter och vanor att vara mycket svårt. Därför är vår studie mycket relevant idag. Förskoleinstitutioner bör omvandlas till ett öppet sociopedagogiskt komplex med bred delaktighet av föräldrar i arbetet. Detta är en interaktion till förmån för barnen.

Missförståndet mellan familjen och dagiset faller tungt på barnet. Det är ingen hemlighet att många föräldrar bara är intresserade av barnets näring, de tror att ett dagis är en plats där de bara tar hand om barn medan deras föräldrar är på jobbet. Och vi lärare upplever väldigt ofta stora svårigheter att kommunicera med föräldrar av denna anledning.

Den federala lagen "Om godkännande av det federala programmet för utveckling av utbildning" (2000) ålägger förskolearbetare att utveckla olika former av interaktion med elevers familjer, eftersom utbildningssystemet inte bara bör fokusera på uppgifter från staten, men också på offentlig utbildningsefterfrågan, på verkliga behov konsumenter av utbildningstjänster ("Begreppet modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010").

Ryska federationens lag "Om utbildning", som dök upp 1995, ålägger lärare och föräldrar att inte bara bli lika, utan också lika ansvarsfulla deltagare i utbildningsprocessen.

Under förhållanden när majoriteten av familjer är oroliga för att lösa problemen med ekonomisk, och ibland fysisk överlevnad, har tendensen till att många föräldrar drar sig tillbaka från att lösa frågorna om uppfostran och personlig utveckling av barnet intensifierats. Föräldrar, som inte har tillräcklig kunskap om ålder och individuella egenskaper hos barnets utveckling, utför ibland utbildning blint, intuitivt. Allt detta ger som regel inte positiva resultat.

Artikel 18 i Ryska federationens lag "Om utbildning" säger: "Föräldrar är de första lärarna. De är skyldiga att lägga de första grunderna för det fysiska, moraliska och Intellektuell utveckling barnets personlighet tidig ålder».

Familj och dagis är två offentliga institutioner som står vid ursprunget till vår framtid, men ofta har de inte alltid tillräckligt med ömsesidig förståelse, takt, tålamod för att höra och förstå varandra.

Syftet med arbetet: Att identifiera formerna för organisation av samarbete mellan förskolans läroverk och familjen under moderna förhållanden.

Objekt: Samverkan mellan förskolans läroanstalt och familjen.

Ämne: Organisering av samarbete mellan förskolans läroanstalt och familjen under moderna förhållanden.

Att analysera teoretiska och metodologiska studier av problemet med samarbete mellan förskolans läroanstalt och familjen.

Analysera och sammanfatta de samarbetsformer som används av förskolans läroverk i deras arbete med föräldrar.

Kapitel 1. Allmänt teoretiska förhållningssätt till problemet med samarbete mellan förskolans läroverk och familjen

1.1Teoretiska och metodologiska studier av problemet med samarbete mellan förskolans läroverk och familjen

Demokratiseringsprocesserna i utbildningssystemet, dess variation, innovativa program har gjort det nödvändigt att hitta lösningar på problemen med samspelet mellan en förskola och en familj. Kärnan i det nya konceptet för samspelet mellan familjen och förskolan är idén att föräldrarna är ansvariga för barnuppfostran, och alla andra sociala institutioner uppmanas att hjälpa, stödja, vägleda och komplettera deras pedagogiska verksamhet. Den officiellt implementerade policyn i vårt land att förvandla utbildning från familj till offentlig håller på att bli ett minne blott. Ett erkännande av familjeutbildningens prioritet kräver nya relationer mellan familjen och förskoleinstitutionen. Nyheten i dessa relationer bestäms av ett sådant koncept som "samarbete".

Både pedagoger och psykologer hanterade detta problem.

Efremova definierar samarbete som deltagande i en gemensam sak, gemensamma handlingar, aktiviteter. Arbeta på vilken institution som helst. Deltagande som författare i varje tryckt orgels arbete.

En sådan författare som N.A. Kosolapov förstår samarbete som en positiv interaktion där deltagarnas mål och intressen sammanfaller, eller uppnåendet av vissa deltagares mål endast är möjligt genom att säkerställa de andra deltagarnas intressen och ambitioner. Denna definition stämmer närmast överens med vår förståelse av samarbetet mellan förskolans läroanstalt och familjen och vi utgick från den i vårt arbete.

Praktiker och forskare har identifierat och formulerat några motsättningar i samarbetet mellan förskolans läroanstalt och familjen:

mellan föräldrars rättigheter och skyldigheter och oförmågan att använda dem;

mellan föräldrarnas behov av utbildningstjänster och bristen på villkor för deras tillhandahållande;

mellan föräldrarnas önskan att vara verksamma i en förskoleinstitution och den strikt reglerande karaktären av institutionens verksamhet;

mellan den låga nivån på pedagogisk kultur och otillräckliga kunskaper om grunderna i psykologi hos föräldrar och bristen på system för att undervisa dem på förskoleinstitutioner.

Förstärkning och utveckling av nära anslutning och interaktion mellan olika sociala institutioner (dagis, familj, gemenskap) ger gynnsamma förutsättningar för barnets liv och uppfostran, bildandet av grunderna för en fullfjädrad, harmonisk personlighet.

I nuläget är följande principer fastslagna i grunden för familjens och förskoleinstitutionens gemensamma verksamhet:

a) föräldrar och lärare är partner i uppfostran och utbildning av barn;

) detta är en gemensam uppfattning av lärare och föräldrar om målen och målen för att uppfostra och utbilda barn;

) hjälp, respekt och tillit till barnet, både från lärares och föräldrarnas sida;

) Lärares och föräldrars kunskap om lagets och familjens utbildningsmöjligheter, maximal användning av utbildningspotentialen i gemensamt arbete med barn;

) ständig analys av interaktionsprocessen mellan familjen och förskoleinstitutionen, dess mellanliggande och slutliga resultat.

Idén om förhållandet mellan offentlig utbildning och familjeutbildning, liksom det ömsesidiga ansvaret mellan lärare, föräldrar och allmänheten, återspeglas i ett antal juridiska dokument, inkl. i "Begreppet förskoleundervisning", "Föreskrifter om en förskolepedagogisk institution", lagen "Om utbildning", "Begrepp för modernisering av utbildningen"

Så, i lagen "Om utbildning" står det skrivet att föräldrar är de första lärarna. De är skyldiga att lägga grunden för den fysiska, moraliska och intellektuella utvecklingen av barnets personlighet i tidig ålder.

I enlighet med detta förändras också förskoleinstitutionens ställning i arbetet med familjen. Varje förskola läroanstalt uppfostrar inte bara ett barn, utan ger också råd till föräldrar i frågorna om att uppfostra barn. I detta avseende bör en förskola läroanstalt fastställa förutsättningarna för att arbeta med föräldrar, förbättra innehållet, samarbetsformer mellan förskolans läroanstalt och familjen i barnuppfostran, med hänsyn till förändrade förhållanden, varierande utbildningsprogram och familjeförfrågningar. En förskollärare är inte bara en lärare till barn, utan också en partner till föräldrar i deras uppväxt.

Frågan om samspelet mellan förskolans läroanstalt och familjen oroade många tidigare lärare. ”Frågan om att arbeta med föräldrar är en stor och viktig fråga. Här är det nödvändigt att ta hand om föräldrarnas kunskapsnivå, att hjälpa dem i självutbildning, beväpna dem med ett känt minimum, deras praktik på dagis, involvera dem i detta arbete ”(N.K. Krupskaya). En väsentlig sida av samspelet mellan dagis och familj, N.K. Krupskaya, är att dagis fungerar som ett "organiseringscentrum" och "influenser ... på hemundervisning", därför är det nödvändigt att organisera samspelet mellan dagis och familjen för att uppfostra barn så bra som möjligt. "... I deras samvälde, i ömsesidig omsorg och ansvar, finns en enorm styrka." Samtidigt menade hon att föräldrar som inte kunde utbilda borde få hjälp.

På 50-70-talet. förhållanden studerades moralisk utbildning barn i familjen (L.V. Zagik, T.A. Markova, L.K. Pilipenko, V.Ya. Titarenko), som avslöjade beroendet av nivån av kollektivistisk orientering av beteende med kamrater på sin position i familjeteamet.

Teoretiker och utövare av förskoleutbildning, som betonade behovet av att koppla samman förskolans läroanstalt med familjen och behovet av att förbättra formerna och metoderna för att arbeta med föräldrar, avslöjade detaljerna i detta arbete och dess uppgifter.

Dagisens ledande och organiserande roll i förhållande till familjen kännetecknas av ett komplex av faktorer:

systematisk, aktiv spridning av pedagogisk kunskap bland föräldrar;

praktisk hjälp till familjen vid barnuppfostran;

organisering av propaganda för positiva erfarenheter av social utbildning och familjeutbildning;

involvering av föräldrar i pedagogisk verksamhet;

aktivering av sin pedagogiska egenutbildning m.m.

V.A. Sukhomlinsky ansåg att pedagogiken borde bli en vetenskap för alla – både för lärare och föräldrar. någon framgångsrik pedagogiskt arbeteär helt otänkbart utan ett system för pedagogisk utbildning, vilket höjer föräldrarnas pedagogiska kultur, vilket är en viktig del av den allmänna kulturen.

Inom området förskolepedagogik är det viktigt för föräldrar: att känna till de grundläggande mönstren och dragen i barns uppfostran och utbildning; bekanta dig med utbildningens innehåll och metoder; behärska metoderna för att organisera barns aktiviteter, kommunikation, som syftar till att bilda socialt värdefulla former av beteende och relationer mellan barnet och andra människor.

I slutet av 1990-talet och början av 2000 förändrades föräldrarnas ställning: de blev aktiva deltagare i barnuppfostransprocessen. "... Det är nödvändigt att se till att dagis inte ersätter föräldrar, inte sliter dem från barn, utan kopplar dem med varandra, ger möjlighet till deras rika och subtila kommunikation och interaktion."

I enlighet med detta började arbetet med föräldrar att utgå från samarbetsprinciperna.

Tecken på sådant samarbete är:

medvetenhet om syftet med aktiviteten av varje deltagare i processen;

en tydlig arbetsfördelning och samarbete mellan dess deltagare;

personlig kontakt mellan deltagarna i processen med utbyte av information, ömsesidig hjälp, självkontroll;

Positiv mellanmänskliga relationer.

Att arbeta med föräldrar är en komplex och viktig del av lärarens verksamhet, inklusive att öka föräldrarnas pedagogiska kunskaper, färdigheter och förmågor; hjälp av lärare till föräldrar i familjeutbildning för att skapa nödvändiga förutsättningar rätt uppfostran barn; interaktion mellan pedagoger och föräldrar i barns utveckling.

Det är möjligt att peka ut de huvudsakliga uppgifter som förskoleinstitutionen står inför i arbetet med föräldrar:

) studie av barnfamiljer;

) engagemang av föräldrar i aktivt deltagande i förskoleinstitutionens verksamhet;

) studie av familjens erfarenhet av att uppfostra och utbilda barn;

) utbildning av föräldrar inom området pedagogik och barnpsykologi.

Den huvudsakliga motsättningen som enligt vår mening uppstår vid genomförandet av samarbetsuppgifterna mellan dagis och familjen är den otillräckliga "uppfödningen" av verksamhetsområden å ena sidan och användningen av endast traditionella arbetsformer med familjen, samtidigt som en annan lösning på problemen med samarbete mellan pedagoger och föräldrar. (Vi talar inte om ett fullständigt förkastande av traditionella former av arbete med föräldrar, utan om att anpassa dem till moderna förhållanden.)

Det är omöjligt att gå över till nya former av relationer mellan föräldrar och lärare inom ramen för ett slutet dagis: det måste bli ett öppet system. Resultaten av utländsk och inhemsk forskning gör det möjligt att karakterisera vad som är öppenheten i en förskoleinstitution, inklusive "öppenhet inåt" och "öppenhet utåt". Att ge en förskoleinstitution "öppenhet inombords" innebär att göra den pedagogiska processen mer fri, flexibel, differentierad, att humanisera relationen mellan barn, lärare och föräldrar. Skapa förutsättningar så att alla deltagare i utbildningsprocessen (barn, lärare, föräldrar) har en personlig beredskap att upptäcka sig själva i någon aktivitet, händelse, prata om sina glädjeämnen, oro, framgångar och misslyckanden etc.

"Att öppna förskolan inuti" är föräldrarnas engagemang i förskolans utbildningsprocess. Föräldrar och familjemedlemmar kan avsevärt diversifiera livet för barn i en förskoleinstitution, bidra till pedagogiskt arbete. Detta kan vara en episodisk händelse som varje familj har råd med. Vissa föräldrar är glada att organisera en utflykt, en "vandring" till närmaste skog, till floden, andra kommer att hjälpa till med att utrusta den pedagogiska processen, och andra kommer att lära barn något.

Vissa föräldrar och andra familjemedlemmar ingår i det pågående systematiska utbildnings- och hälsoarbetet med barn. Till exempel leder de cirklar, ateljéer, lär barnen hantverk, handarbete, deltar i teateraktiviteter, etc.

Alla ämnen i den pedagogiska processen drar alltså nytta av föräldrarnas deltagande i en förskoleinstitutions arbete. Först och främst barn. Och inte bara för att de lär sig något nytt. En annan sak är viktigare - de lär sig att se med respekt, kärlek och tacksamhet på sina pappor, mammor, morföräldrar, som, det visar sig, vet så mycket, berättar historier så intressant, som har så gyllene händer. Lärare har i sin tur möjlighet att lära känna familjer bättre, förstå styrkorna och svagheterna med hemundervisning, bestämma arten och omfattningen av deras hjälp och ibland bara lära sig.

Därmed kan vi tala om ett verkligt tillskott till familje- och socialutbildning.

"Den dagis öppenhet mot utsidan" betyder att dagis är öppen för påverkan från mikrosamhället, dess mikrodistrikt, är redo att samarbeta med sociala institutioner som finns på dess territorium, såsom: en allmän utbildningsskola, en musik skola, idrottsanläggning, bibliotek etc.

Innehållet i arbetet på en dagis i ett mikrosamhälle kan vara mycket varierande, till stor del bestämt av dess särdrag. Dess otvivelaktiga värde ligger i att stärka banden med familjen, utöka barnens sociala upplevelse, initiera aktiviteten och kreativiteten hos dagisanställda, som i sin tur arbetar för förskoleinstitutionens myndighet, folkbildning i allmänhet.

För att förskolan ska bli ett verkligt, och inte ett deklarerat, öppet system, måste föräldrar och lärare bygga sin relation på tillitens psykologi. Föräldrar bör vara säkra på lärarens goda inställning till barnet. Därför måste läraren utveckla en "snäll titt" på barnet: att se i hans utveckling, personlighet, först och främst positiva egenskaper, skapa förutsättningar för deras manifestation, stärka, locka föräldrarnas uppmärksamhet till dem. Föräldrarnas förtroende för läraren bygger på respekt för lärarens erfarenhet, kunskap, kompetens i utbildningsfrågor, men, viktigast av allt, på tillit till honom på grund av hans personliga egenskaper (omsorg, uppmärksamhet på människor, vänlighet, känslighet ).

Under villkoren för ett öppet dagis har föräldrar möjlighet att komma till gruppen vid en lämplig tidpunkt för dem, titta på vad barnet gör, leka med barnen etc. Lärare välkomnar inte alltid sådana fria, oplanerade "besök" av föräldrar, eftersom de tror att de har kontroll och verifiering av deras aktiviteter. Men föräldrar, som observerar dagislivet "inifrån", börjar förstå objektiviteten i många svårigheter (få leksaker, trånga toaletter etc.), och istället för att klaga på läraren har de en önskan att hjälpa, att medverka till att förbättra utbildningsvillkoren i gruppen. Och det här är de första skotten av samarbete. Att lära känna det verkliga pedagogisk process i en grupp lånar föräldrar lärarens mest framgångsrika metoder, berikar innehållet i hemundervisning. Det viktigaste resultatet av ett kostnadsfritt besök av föräldrar på en förskoleinstitution är att de studerar sitt barn i en miljö som är ovanlig för dem, märker hur han kommunicerar, studerar, hur hans kamrater behandlar honom. Det finns en ofrivillig jämförelse: ligger mitt barn efter andra i utvecklingen, varför beter han sig annorlunda på dagis än hemma? Reflekterande aktivitet "startar": gör jag allt rätt, varför får jag olika resultat av utbildning, vad ska jag lära mig.

Således är samarbetet mellan förskolans läroanstalt med familjen nödvändigt, i alla gemensamma affärer, gemensamma handlingar, aktiviteter. Det är samarbete, och inte ”arbete med föräldrar”, som har en positiv effekt på barns utveckling och fostran.

2 Samarbete mellan en förskolepedagogisk institution med en familj för att säkerställa ett enhetligt system för att uppfostra ett förskolebarn

Rektor är arrangör och samordnare av samarbetet mellan förskoleinstitutionen och elevernas familjer. Det bidrar till upprättandet av ett enhetligt system för att uppfostra barn i familjen och på dagis, och samlar lärarkåren och föräldrarna för att lösa detta problem.

Vi fann att det finns traditionella samarbetsformer utan föräldrars aktiva deltagande och icke-traditionella när föräldrar är involverade i förskolans utbildningsprocess.

Grupp I - traditionella samarbetsformer:

.Presentation av en förskoleinstitution. Som ett resultat av denna arbetsform får föräldrar bekanta sig med stadgan för förskolans läroanstalt, utvecklingsprogrammet och lärarteamet, får användbar information om innehållet i arbete med barn, betalda och kostnadsfria tjänster.

.Konsultationer. Vanligtvis utarbetas ett system med samråd, som genomförs individuellt eller för en undergrupp av föräldrar. Föräldrar kan bjudas in till gruppsamtal olika grupper har samma problem eller, omvänt, framgång i utbildning (nyckliga barn; barn med uttalade förmågor för teckning, musik). Syftet med konsultationen är att föräldrar tillägnar sig vissa kunskaper och färdigheter; hjälpa dem att lösa problem. Formerna för samråd är olika (en kvalificerad rapport av en specialist följt av en diskussion; en diskussion om en artikel som lästs i förväg av alla inbjudna till konsultationen; praktisk lektion, till exempel om ämnet "Hur man lär ut en dikt med barn").

.Visuell propaganda. Traditionella medel för bildpedagogisk propaganda är olika montrar och hörn för föräldrar.

.Pedagogiska samtal med föräldrar. Att ge föräldrar snabb hjälp i en viss fråga om utbildning.

.Intervjuerna görs både individuellt och i grupp. I båda fallen är målet tydligt definierat: vad måste ta reda på, hur vi kan hjälpa till. Innehållet i samtalet är kortfattat, meningsfullt för föräldrarna och presenteras på ett sådant sätt att samtalspartnerna uppmuntras att komma till tals. Läraren ska inte bara kunna tala, utan också lyssna på föräldrar, uttrycka sitt intresse, välvilja.

.Föräldrar, särskilt unga, behöver skaffa sig praktiska färdigheter i att uppfostra barn. Det är lämpligt att bjuda in dem till workshops. Denna arbetsform gör det möjligt att prata om metoder och tekniker för inlärning och visa dem: hur man läser en bok, tittar på illustrationer, pratar om vad de läser, hur man förbereder ett barns hand för att skriva, hur man tränar artikulationen apparater etc.

.En öppen dörrdag, som är en ganska vanlig arbetsform, gör det möjligt att bekanta föräldrar med en förskoleinstitution, dess traditioner, regler, drag i pedagogiskt arbete, att intressera den och involvera dem i deltagande. Den genomförs som en rundtur på en förskoleanstalt med besök i en grupp där barn till nyblivna föräldrar uppfostras. Du kan visa ett fragment av arbetet i en förskoleinstitution (barns kollektiva arbete, avgifter för en promenad, etc.). Efter rundturen och visningen pratar chefen eller metodologen med föräldrarna, tar reda på deras intryck och svarar på frågor som har dykt upp.

.Föräldramöten hålls gruppvis och allmänt (för hela institutionens föräldrar). Bolagsmöten anordnas 2-3 gånger per år. De diskuterar uppgifter för en ny akademiskt år, resultatet av pedagogiskt arbete, frågor om idrott och problem med sommarens fritidsperiod, etc. bolagsstämma du kan bjuda in en läkare, advokat, barnskribent. Föräldrar förväntas närvara. Gruppmöten hålls var 2-3 månad. 2-3 frågor tas upp till diskussion (en fråga förbereds av läraren, för andra kan föräldrar eller någon av specialisterna bjudas in att tala). Det är tillrådligt att ägna ett möte varje år till att diskutera familjens erfarenhet av att uppfostra barn. Ett ämne väljs ut som är aktuellt för denna grupp, till exempel "Varför tycker inte våra barn om att jobba?", "Hur väcker man barns intresse för en bok", "TV - vän eller fiende i barnuppfostran?".

.Föräldramöten i grupp. Föräldrar introduceras till innehåll, uppgifter och metoder för att uppfostra barn i en viss ålder i en dagis och familj. Det rekommenderas att hålla 3-4 träffar per år med en längd på 1,5 timme.

.Familjebesök. Utbildare för varje åldersgrupp bör besöka sina elevers familjer. Varje besök har sitt syfte.

.Syftet med det första familjebesöket är att ta reda på det Allmänna villkor familjeutbildning, undersökning av barnets levnadsvillkor. Återbesök schemaläggs vid behov.

.Öppna klasser med barn i förskolan för föräldrar. Föräldrar introduceras till strukturen och detaljerna för att genomföra klasser i en förskoleutbildning. Du kan ta med delar av ett samtal med föräldrar i lektionen.

II. grupp - icke-traditionella former av samarbete:

.föräldramöten. Huvudmålet med konferensen är utbyte av erfarenheter inom familjeutbildning. Föräldrar förbereder ett meddelande i förväg, läraren, om nödvändigt, hjälper till med att välja ett ämne, designa ett tal. En expert kan tala vid konferensen. Hans tal hålls "till att börja med" för att skapa diskussion, och om möjligt, sedan diskussion. Konferensen kan hållas inom ramen för en förskoleinstitution, men även konferenser i stads- och stadsdelsskala praktiseras. Det är viktigt att bestämma det aktuella ämnet för konferensen ("Att ta hand om barns hälsa", "Introducera barn till den nationella kulturen", "Familjens roll i barnets uppfostran"). För konferensen förbereds en utställning med barnverk, pedagogisk litteratur, material som speglar förskoleverksamhetens arbete etc. Du kan avsluta konferensen med en gemensam konsert av barn, anställda på en förskoleinstitution, familjemedlemmar.

För närvarande, i samband med omstruktureringen av systemet för förskoleundervisning, söker utövare av förskolans läroanstalter nya, otraditionella former av arbete med föräldrar, baserade på samarbete och interaktion mellan lärare och föräldrar. Låt oss ge exempel på några av dem.

.familjeklubbar. Till skillnad från föräldramöten, som bygger på en utvecklande och lärorik form av kommunikation, bygger klubben relationer med familjen utifrån principerna om frivillighet och personligt intresse. I en sådan klubb förenas människor av ett gemensamt problem och ett gemensamt sökande efter optimala former av hjälp till barnet. Ämnena för mötena formuleras och efterfrågas av föräldrarna. Familjeklubbar är dynamiska strukturer. De kan slås samman till en stor klubb eller delas upp i mindre - allt beror på temat för mötet och arrangörernas plan.

En betydande hjälp i klubbarnas arbete är biblioteket med speciallitteratur om problem med uppfostran, utbildning och utveckling av barn. Lärare övervakar utbytet i rätt tid, urval av nödvändiga böcker, gör anteckningar om nya produkter. Med hänsyn till föräldrarnas upptagenhet används också sådana icke-traditionella former av kommunikation med familjen som "Föräldrapost" och "Hotline". Varje familjemedlem har möjlighet att i en kort anteckning uttrycka tvivel om metoderna för att uppfostra sitt barn, söka hjälp från en specifik specialist, etc. Hjälplinjen hjälper föräldrar att anonymt ta reda på eventuella problem som är viktiga för dem, varnar lärare om uppmärksammade ovanliga manifestationer av barn.

.Spel bibliotek. Eftersom spel kräver vuxens deltagande, tvingar detta föräldrar att kommunicera med barnet. Om traditionen med gemensamma hemmaspel ingjuts, dyker det upp nya spel på biblioteket, uppfunna av vuxna tillsammans med barn.

.Runda bord med föräldrar. I en okonventionell miljö med obligatoriskt deltagande av specialister diskuteras de med föräldrar faktiska problem utbildning.

.Konferens med föräldrar. På ett underhållande sätt modellerar pedagoger, proffs och föräldrar livssituationer spelar dem. Detta gör det möjligt för föräldrar att inte bara samla yrkeskunskaper inom området för barnuppfostran, utan också att skapa förtroendefulla relationer med lärare och specialister.

.Pedagogiska rådet med medverkan av föräldrar. Syftet med denna form av arbete med familjen är att involvera föräldrarna i en aktiv förståelse av problemen med att fostra barn i familjen utifrån individuella behov.

.Fototidningar: innehållet väljs inte bara av de anställda på förskolans läroanstalt utan också av föräldrarna. Varje nummer av tidningen innehåller fotografier som fångar intressanta ögonblick från dagislivet, med deltagande av alla ämnen i utbildningsprocessen.

.Organisation av tävlingar för familjetalanger. Var och en av familjerna på dagis har sina egna intressen, förmågor och talanger. Genom att delta i dessa tävlingar framkallar föräldrar inte bara känslor av stolthet och självrespekt hos barn, utan de utvecklar en känsla av att tillhöra denna utbildningsinstitution. Föräldrar börjar inse att de är en del av den värld där deras barn tillbringar större delen av sin tid. De börjar ta initiativ till dagis och familjens gemensamma angelägenheter.

Sålunda genomförs förskolans läroanstalts samarbete med familjen i olika former. Dessa formulär är indelade i traditionella (föräldramöten, konsultation för föräldrar) och icke-traditionella (rundbordssamtal med föräldrar, familjeklubbar). Att samarbeta med familjen, lärare vid en förskoleutbildning och föräldrar ger ett enhetligt system för att utbilda ett förskolebarn.

Skapandet av ett enda utrymme för att uppfostra ett barn är omöjligt om lärares och föräldrars ansträngningar utförs oberoende av varandra och båda parter förblir i mörkret om varandras planer och avsikter. Därför är samarbetet mellan förskolans utbildningsinstitution med familjen nödvändigt i alla gemensamma affärer, gemensamma åtgärder, i processen att uppfostra barn.

Förskolans läroanstalts samarbete med familjen bedrivs i olika former. Dessa formulär är indelade i traditionella (föräldramöten, konsultation för föräldrar) och icke-traditionella (rundbordssamtal med föräldrar, familjeklubbar).

Barnträdgårdslärare, metodologer, rektor och andra dagisspecialister förbättrar ständigt innehållet och formerna för detta arbete och strävar efter att uppnå en organisk kombination pedagogiska influenser per barn i en förskoleanstalt och i familjen, för att säkerställa individens allsidiga utveckling.

familjepedagog förskollärare

Kapitel 2. Psykologiska och pedagogiska förhållningssätt för att bestämma förutsättningarna för samarbete mellan förskolans läroanstalter och familjer

I den teoretiska delen slog vi fast att det finns vissa former av samarbete mellan läraren och familjen, både traditionella och otraditionella.

Dessa formulär började fungera som kriterier för att fastställa förutsättningarna för samarbete mellan förskolans läroverk och familjen.

Under vår studie analyserade vi arbetet inom detta område av 10 förskoleutbildningsinstitutioner i olika städer i Ryssland:

Förskola utbildningsinstitution nr 43 i Irkutsk.

Dessa dagis använder traditionella arbetsformer: konsultationer av smala specialister, "Runda bord", frågeformulär, föräldramöten och icke-traditionella former som tävlingen "Årets familj", "Två generationers teater", klubbar "Vi är unga föräldrar", fjärrkommunikation , Trust Mail.

2."Dagis nr 488 av den kombinerade typen" Lebedushka "Novosibirsk

· Presentation av förskolans läroanstalt;

· filmuniversitet;

· Skolor för föräldrar;

· Nyhetsbrev;

· Frontala och individuella undersökningar av föräldrar, studiet av det sociala porträttet av elevers familjer;

· Gruppmöten i form av rundabordssamtal, diskussioner, dispyter, föräldravardagsrum

· Organisation av öppna dagar; Glada familjedagar för föräldrar;

· Aktivering av hotline-aktiviteter;

· Gemensamma fritidsaktiviteter;

· Riktade och spontana samtal - möten med familjemedlemmar till elever;

· Teaterföreställningar för barn med deltagande av föräldrar;

· Anordnande av tävlingar för familjetalanger;sammanställning av familjealbum;

· Anordnande av gemensamma resor till skogen;

· Pedagogisk utbildning föräldrar;

· Föräldravardagsrum - föräldrars möten med gäster på förskolans läroanstalt;

· "Utbildning" av föräldrar (skola för unga mödrar, gruppseminarier, workshops);

· Tillfredsställelse av individuella önskemål från föräldrar - kreativa läxor för föräldrar med barn, så att du kan etablera en förtroendefull relation med barnet och samtidigt delta i utbildningsprocessen.

3.Dagis "Spark" med. Leninsamarbetet mellan förskoleutbildningsinstitutionen med föräldrar utförs i följande former: KVN, frågesporter, utställningar av hantverk, konserter, design av lekområden i grupper, göra snöhantverk på platsen, hålla semester, projektaktiviteter.

4. MDOU nr 8 i Ust-Ilimsk "Belochka" och förskola utbildningsinstitution nr 25 "Bunny" i Ust-Ilimsk samarbetar med föräldrar genom kommunikation på dagis hemsida.

Statens utbildningsinstitution Kindergarten nr 48, Moskva använder följande former av samarbete: föräldramöten, konferenser, samråd, pedagogiska råd, föräldranämnder, familjebesök, samtal.

Dagis nr 17 i Kazan utbyter erfarenheter om familjeutbildning i följande former av samarbete:

·Intervju;

· Individuella och gruppkonsultationer för föräldrar, andra familjemedlemmar, personer som ersätter föräldrar;

· Analys av pedagogiska situationer;

· Seminarieklasser.

Tvister.

· Muntliga journaler.

· Sammankomster.

· Gemensamma helgdagar.

· Kvällar med frågor och svar.

· föräldramöten.

· Diskussion av pedagogisk litteratur.

· Visning och diskussion av tv-program, d/f, bilder, etc., tillägnad utbildningsfrågor.

· Master - klasser.

·Runt bord.

· Konkurrenskraftiga utställningar.

7.Dagis nr 40 "Centipede" i Ust-Ilimsk använder i sitt arbete om interaktion med familjen: tvister, genomgångar, "Hotline", "runda bord".

8.KINDERGARTEN 879 - Moskva:

· Gruppföräldramöten;

· Öppna klasser för föräldrar;

· Konsultationer av dagisspecialister;

· Öppet dagar;

· Workshops;

· Gemensamma semestrar och fritid;

· Tematiska montrar;

fototidningar;

· Utställningar av gemensam kreativitet;

· föräldrautskottsmöten.

Dagis nr 9 "Firefly" i Novosibirsk använder följande former av samarbete med föräldrar:

· allmänna föräldra- och gruppmöten,

· individuella och gruppsamtal,

· besöka öppna evenemang, deltagande i dem;

· användningen av visuell agitation och propaganda av pedagogisk kunskap för föräldrar,

· gemensamma lördagar.

Vidare i vårt arbete har vi sammanfattat vilka samarbetsformer mellan förskolans läroanstalter och familjen som oftast används: traditionella eller otraditionella. För att göra detta sammanställde vi en tabell där vi sammanställde en lista över samarbetsformer mellan förskolans läroanstalt och familjen och identifierade frekvensen av deras användning av moderna förskoleläroanstalter.

bord 1

Samarbetsformer mellan förskolans läroanstalt och familjeexkursionen Läsa litteratur1. Frågeformulär22. Samtal103. Genomgångar14. Frågesport 15. Föräldramöten med gäster på DOU36. Utställningar av hantverk17. Kvällar med frågor och svar18. Utställningar av gemensam kreativitet19. Fjärrkommunikation110. En lycklig familjs dagar411. Nyhetsbrev112. Användning av visuell agitation och propaganda av pedagogisk kunskap för föräldrar213. Råd till föräldrar på hemsidan för dagis414. KVN115. Klubbar116. Filmuniversitet117. Konserter218. Konferenser719. Runda bord 720. Konsultationer av dagisspecialister621. Anordnande av tävlingar för familjetalanger1022. Anordnande av gemensamma resor till skogen123. Utformning av lekytor i grupp124. Öppna klasser för föräldrar925. Lita på mail426. Projektverksamhet127. Pedagogiska råd928. Familjebesök1029. Sammankomster 130. Workshops231. Närvaro vid öppna evenemang132. Föräldramöten633. Föräldrars vardagsrum334. Gemensamma fritidsaktiviteter235. Sammanställning av familjealbum136. Intervju 1037. Seminarier838. Gemensamma subbotniks139. Teater av två generationer140. Teaterföreställningar för barn med medverkan av föräldrar141. Kreativa läxor för föräldrar med barn, som låter dem bygga en förtroendefull relation med barnet och samtidigt delta i utbildningsprocessen142. Tematiska montrar143. Muntliga journaler144. Frontala och individuella undersökningar av föräldrar, studiet av det sociala porträttet av elevers familjer245. Fototidningar146. Skolor för föräldrar 2

Därmed hittade vi den där moderna förskolan läroanstalter använda en mängd olika former av samarbete med familjen, både traditionella och icke-traditionella. Efter att ha analyserat tabellen kan vi konstatera att PEI-anställda ofta använder traditionella samarbetsformer.

Vi genomförde en studie för att identifiera samverkansformer mellan en förskola och en familj i modern värld. Fast modern Förskoleutbildning kräver innovation i pedagogisk verksamhet, och uppkomsten av icke-traditionella samarbetsformer går tillbaka till slutet av förra seklet, fann vi att moderna lärare i moderna förskoleläroanstalter använder främst traditionella former i sin verksamhet.

Oftast använder lärare följande traditionella samarbetsformer: konferenser, pedagogiska råd, familjebesök, samtal, intervjuer, seminarier, öppna klasser för föräldrar.

Otraditionella samarbetsformer används också, men mer sällan, som ett rundabordssamtal, anordnande av tävlingar för familjetalanger och frågesporter.

Således prioriterar förskolans läroverk, i samarbete med föräldrar, traditionella former.

Slutsats

Utifrån det ovanstående kan vi dra slutsatsen att grunden för det nya konceptet om samspel mellan familjen och förskoleinstitutionen är tanken att föräldrarna är ansvariga för barnuppfostran och att alla andra sociala institutioner är utformade för att hjälpa, stödja, vägleda och komplettera sin utbildningsverksamhet.

I det nuvarande skedet ligger följande principer till grund för familjens och förskoleinstitutionens gemensamma verksamhet: föräldrar och lärare är partner i uppfostran och utbildning av barn; detta är en gemensam uppfattning av lärare och föräldrar om målen och målen med att uppfostra och utbilda barn; hjälp, respekt och tillit till barnet, både från lärares och föräldrars sida; kunskap från lärare och föräldrar om lagets och familjens utbildningsmöjligheter, maximal användning av den pedagogiska potentialen i gemensamt arbete med barn; ständig analys av samspelsprocessen mellan familjen och förskoleinstitutionen, dess mellanliggande och slutliga resultat.

Föräldrar är de första lärarna. De är skyldiga att lägga grunden för den fysiska, moraliska och intellektuella utvecklingen av barnets personlighet i tidig ålder.

Dagis ledande och organiserande roll i förhållande till familjen kännetecknas av ett komplex av faktorer: systematisk, aktiv spridning av pedagogisk kunskap bland föräldrar; praktisk hjälp till familjen vid barnuppfostran; organisering av propaganda för positiva erfarenheter av social utbildning och familjeutbildning; involvering av föräldrar i pedagogisk verksamhet; aktivering av sin pedagogiska egenutbildning m.m.

Litteratur

1.Agavelyan M.G. Interaktion mellan förskollärare och föräldrar. - M.: Sfera, 2009.

2.Arnautova E.P. Grunderna i samarbetet mellan läraren och familjen till en förskolebarn. - M.: LLP "IntelTech", 2006.

Arkin E.A. Barn i förskoleår / red. A.V. Zaporozhets och V.V. Davydov. - M.: Upplysningen, 1968

Anosova T.K., nr 2, 2001 // Dagis och familj: samarbete och interaktion M.M. Yarmolinskaya, A.A. Petrikevich.

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problem och sökandet efter moderna former av samarbete mellan dagislärare och barnets familj // Förskoleundervisning. 1998. N 6. S. 66 - 70.

Azarov Yu., Azarova L. Barfota Sokrates // Förskoleutbildning. - 1998. - Nr 1. - S.17-22.

Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. etc. Samarbete av pedagog med föräldrar. - Yaroslavl: Academy, 2001.

N.F. Vinogradova dagis och familj / G.N. Godina, L.V. Zagik och andra; Ed.

Guz A.A. Interaktion mellan en förskoleinstitution och familjen: en guide för lärare vid institutioner som tillhandahåller doshk. utbildning / Mozyr: LLC Publishing House "Belyi Veter", 2007.

Davydova O.I., Bogoslovets L.G., Mayer A.A. Arbetar med föräldrar i förskolan. -M., 2005.

Doronova E.V. Solovieva A.E. Zhichkina och andra. Förskoleinstitution och familj - ett enda utrymme för barns utveckling / T.N. - M .: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

Doronova T.N. Om förskolans läroanstalts samspel med familjen // Förskoleundervisning. 2000 nr 3 S. 87-90

Doronova T.N. Förskolans läroanstalters samspel med föräldrar: En vägledning för anställda vid förskolans läroanstalter. M., 2002

Zmanovsky Yu. // Förskoleutbildning. - 1993. - Nr 9.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Kommunikation mellan lärare och föräldrar i en förskoleutbildning: en metodisk aspekt. - M.: TC Sphere, 2005. - 80 sid.

Lobanok T.S. Icke-traditionella former en förskoleinstitutions samspel med en familj.. - 2:a uppl. - Mozyr: LLC Publishing House "White Wind", 2003.

Lyashko T. Barn förenar oss // Förskoleutbildning. 1998. N 10. S. 54 - 59.

Markova T.M .. - 2:a uppl., Rev. och ytterligare - M.: Upplysningen, 1986. - 207 sid.

Petrusjtjenko N.A., Zenchenko N.E. Dagis och familj - samspel och samarbete.

Semenova M.L. Interaktion mellan lärare, barn och föräldrar // Utbildare för förskolans läroanstalt. - 2007. - Nr 6. - S. 93-97.

Solodyankina O.V. Samarbete av en förskoleinstitution med en familj

Strumilin S.G. Icke-traditionella arbetsformer med förskoleföräldrar// Ny värld. 1960. N 7. - S. 208

Teplyuk S. Förskoleutbildning. - 2006..

Yakovlev P.A. Grunderna för interaktion mellan pedagoger och föräldrar i processen att uppfostra ett barn. - M.: Smart, 2004.

Arbetsorder

Våra experter hjälper dig att skriva ett papper med en obligatorisk kontroll för unikhet i antiplagiatsystemet
Lämna in en ansökan med kraven just nu för att ta reda på kostnaden och möjligheten att skriva.