Krav för utbildning av en dagislärare enligt Federal State Educational Standard. Vad lärare och föräldrar behöver veta om fgos

Från skolförvaltningens och pressens läppar kan man allt oftare höra den mystiska förkortningen GEF. Och om lärare diskuterar det på varje lärarråd så förstår de flesta föräldrar inte alls vad det är. Och allt är dechiffrerat väldigt enkelt - Federal statlig utbildningsstandard. Detta är ett dokument som reglerar relationerna för alla aspekter av utbildningsprocessen. Den innehåller krav på lärandemål, för utbildningsprogram och till gynnsamma villkor för genomförandet av utbildningssystem.

GEF i skolanär inte ny i sig. Utbildningsstandarden har trots allt funnits länge. Utbredd överföring till andra generationens GEF, introducerad 2011, förväntas senast 2015 akademiskt år. Än så länge är det bara försöksskolor som arbetar med det, som dock redan är många.

Vad är skillnaden nytt dokument från den förra och varifrån kom ordet "andra generationen"? Dess huvuddrag är koncentrationen på studentens personlighet. Nu är det nödvändigt att organisera ett individuellt tillvägagångssätt för var och en. Utbildningsprocessen bör ta hänsyn till barns förmågor, böjelser och omedelbart anpassa sig för att ge dem en möjlighet att öppna sig så fullt som möjligt.

GEF lektion något annorlunda än det vanliga. Om tidigare den huvudsakliga skådespelare det fanns en lärare som gav ut kunskap och lärde ut färdigheter, nu flyttar stolpen till eleven som självständigt ska behärska naturvetenskap. Lärarens roll i det här fallet är att skapa förutsättningar, att visa hur man skaffar kunskap för varje elev i klassen.

Den nya standarden lägger stor vikt vid kunskaper i ett främmande språk. Det är planerat att införa ett obligatoriskt tredje prov i det, tillsammans med ryska och matematik. Målet med det uppdaterade utbildningssystemet är att få en fullvärdig självständig personlighet som möter samhällets och statens behov.

GEF krav föräldrar påverkas också. Deras huvudsakliga uppgift är att skapa lämpliga förutsättningar för utbildning i hemmet, i familjen. Det är önskvärt att föräldrar är närvarande vid varje föräldramöte för att vara medveten om alla innovationer, säkerställa att barn deltar i lektioner och informera om orsakerna till elevens frånvaro. I princip - inget nytt, men innan allt var detta bara en muntlig överenskommelse. Nu ska skyldigheterna dokumenteras.

Således är Federal State Educational Standard inte ett hemskt odjur, utan ett mycket användbart dokument. Kanske med lite utopiska uppgifter, men önskan om ett ideal är fullt berättigad. Det återstår bara i praktiken att försöka uppfylla alla krav och uppnå de mål som staten har satt upp.

Taggar för artikeln: GEF, För föräldrar, För lärare

Föräldrar om Federal State Educational Standard Förskoleutbildning

Gäller 1 september 2013 Lagen "om utbildning i Ryska Federationen" , som fastställer förskoleundervisningen som en egen allmän utbildningsnivå. Den nya statusen för förskoleutbildning tillhandahåller utvecklingen av Federal State Standard for Preschool Education. Utvecklingen av standarden har sedan början av 2013 genomförts av en arbetsgrupp med ledande experter inom området förskolepedagogik. Gruppen leddes av chefen för Federal Institute for the Development of Education A. Asmo

I juni 2013 lämnades utkastet till GEF för förskoleundervisning till offentlig diskussion, under vilken över 300 synpunkter och förslag behandlades.

Den 17 oktober 2013 meddelade utbildningsminister Livanov D.V. Order nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleundervisning" undertecknades.

Den 14 november registrerades Federal State Educational Standard for Preschool Education hos Ryska federationens justitieministerium.

Standarden ger statliga garantier om lika möjligheter för varje barn att få förskoleundervisning.

Standard tar hänsyn:

- egenvärde skede av förskolebarndomen allmän utveckling person; sociokulturell mångfald barndom; -

- åldersmönster och individuella egenskaper hos barns utveckling;

- behov, egenskaper och möjligheter för barn med funktionshinder;

- möjligheten till professionellt stöd för barnets individuella utveckling.

Den federala statliga utbildningsstandarden inkluderar krav på:

1) strukturen för de huvudsakliga utbildningsprogrammen (inklusive förhållandet mellan den obligatoriska delen av huvudutbildningsprogrammet och den del som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer) och deras omfattning;

2) villkor för genomförandet av grundläggande utbildningsprogram, inklusive personal, ekonomiska, logistiska och andra villkor;

3) resultaten av att bemästra de viktigaste utbildningsprogrammen.

Till skillnad från andra utbildningsstandarder, GEF DO ligger inte till grund för att bedöma elevernas verksamhet och utbildning.

Dessutom åtföljs dess utveckling inte av mellanliggande certifiering och slutlig certifiering av förskoleelever.

FEDERAL STATE STANDARD FÖR FÖRSKOLA INSTITUTIONER: KORT OM HUVUDSAKTEN

Kära föräldrar!

Den 17 oktober 2013 godkände rådet för Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium den federala statliga standarden för förskoleutbildning. Order nr 1155 trädde i kraft den 1 januari 2014.

Federal State Standard for Preschool Education (FSES DO) utvecklades för första gången i rysk historia i enlighet med kraven i den federala lagen "On Education in the Russian Federation" som trädde i kraft den 1 september 2013. Standarden utvecklades på grundval av Ryska federationens konstitution och Ryska federationens lagstiftning och med hänsyn till FN:s konvention om barnets rättigheter.

Schema för att säkerställa införandet av GEF DO:

Vad kommer att förändras i förskolans läroanstalters arbete?

Utvecklarna av standarden fastställde flera principer i dokumentet, varav den viktigaste är bevarandet av det unika och inneboende värdet av förskolebarndomen, som ett viktigt steg i den övergripande utvecklingen av en person. Nyckellinjen i förskolebarndomen är förtrogenhet med kulturens värderingar, socialiseringen av barnet i samhället och att inte lära honom att skriva, räkna och läsa. Och denna initiering sker genom den ledande typen av barnaktivitet - spelet. Program kommer att godkännas på grundval av standarden för förskoleutbildning (på yrkesspråket låter det så här: det viktigaste allmänt utbildningsprogram förskoleutbildning) och mjukvara och metodstöd. Nu arbetar dagis med program som ännu inte har inkluderats i registret över godkända federala program i utbildningssystemet. Ett samordningsråd har inrättats i utbildningsdepartementet där olika program kommer att lämnas in för granskning och vilka som kommer att godkännas vet vi inte ännu. Vi väntar på programmen som godkänts av förbundet senast i september 2014. Med hänsyn till exemplariska federala program i varje förskoleorganisation ska utveckla ett eget program, vi kallar det "förskolepedagogikens huvudutbildningsprogram." Varje förälder kan och bör sätta sig in i dess innehåll på dagis.

Införandet av Federal State Educational Standard kommer att gå i etapper, nu lever alla förskoleinstitutioner i en övergångsperiod och 2014 kommer att vara det så kallade "pilotåret", praktik- eller godkännandeplatser kommer att skapas i varje region i Ryssland, efter godkännande, som förväntat, kommer vissa bestämmelser i dokumentet att förtydligas och ändras och från och med 2015 kommer den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning att implementeras i varje rysk dagis.

Den viktigaste standarden är att stödja barndomens mångfald och inneboende värde. Ett tabu har lagts på alla former och metoder för skolmodellen för utbildning, d.v.s. den där coola lektionsmodellen för utbildning som fanns på dagis och togs med från skolan kommer att gå förlorad. Vi tror att antagandet av standarden kommer att leda till en ökning av barndomens sociala status. Och detta betyder att den sociala statusen kommer att öka, först och främst barnen själva, deras familjer, förskoleinstitutioner såväl som pedagoger.

Federal State Educational Standard för förskoleundervisning består av tre krav, eller som vi kallar "av 3 Ts", dessa är krav på strukturen av det allmänna huvudutbildningsprogrammet för förskoleutbildning, krav på villkoren för att genomföra programmet och krav på resultaten av att bemästra programmet för förskoleundervisning.

Standarden tillåter inte några bedömningar, mellanliggande och slutlig certifiering av barn, tentor. Dokumentet definierar endast mål, dessa är sociala normativa och psykologiska egenskaper vissa barn åldersgrupper, såsom initiativ och självständighet, självförtroende, utvecklad fantasi, kreativitet i teckning, utvecklade stora och finmotoriska färdigheter i handen, förmågan till frivilliga ansträngningar, nyfikenhet. Här är några mål, de är inte föremål för direkt bedömning, inklusive i form av pedagogisk diagnostik, och är inte grunden för deras formella jämförelse med barns verkliga prestationer. De är riktlinjer för lärare för att lösa problem. yrkesverksamhet och bildandet av program och riktlinjer för föräldrar.

Yrket pedagog dök upp på 1800-talet. På grund av det faktum att en kvinna började engagera sig i socialt arbete blev det nödvändigt att skapa ett nätverk av förskoleinstitutioner. I processen med att utveckla systemet med dagis dök ett nytt yrke upp - en lärare i förskoleutbildning. Och i moderna samhället det är ett av de viktigaste yrkena.

Naturligtvis kan ingen ersätta ett barn med kommunikation med föräldrar, men verkligheten i vårt liv är sådan moderna föräldrar, morföräldrar är upptagna för det mesta på jobbet. Därför lär läraren barnet självständighet, beteendereglerna, det är pedagogen som förbereder sig för skolan.

Småbarnspedagog– det är inte bara ett yrke, utan ett yrke och ett enormt dagligt arbete. Många lämnar väldigt snabbt detta yrke, eftersom de inte ser sig själva i det.I det moderna samhället ställs allvarliga krav på läraren i förskoleutbildning. Därför pedagogen dagis måste ha specialundervisning.

Vilka uppgifter har en pedagog?

I ett nummer normativa dokument Lärarens ansvar är tydligt definierade. Dessa är rättsliga dokument Hur: anställningsavtal , som avslutas av förskolläraren och arbetsgivaren; arbetsbeskrivning; sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter SanPiN 2.4.1.3049-13. I enlighet med dessa handlingar kommer läraren i förskolepedagogik att utföra sina uppgifter.

Det nuvarande utvecklingsstadiet av förskoleutbildning kännetecknas av den snabba takten i införandet av innovativ teknik i praktiken på dagis. Införs i praktiken federala statliga utbildningsstandarder (FSES) ställa vissa krav på strukturen för det allmänna utbildningsprogrammet och de fem utbildningsområden som identifieras i det (sociokommunikativt, kognitivt, tal, konstnärligt och estetiskt samt området fysisk utveckling).

Och också, baserat på samspelet mellan en vuxen och ett barn, är det planerat att bygga en pedagogisk process på dagis. Därför är kraven för professionella egenskaper pedagog.

Ett nytt koncept har dykt upp "professionell kompetens" vilket manifesteras i förmågan att effektivt utföra pedagogisk verksamhet, definierad officiella uppgifter, och bygger på vetenskaplig utbildning och känslomässig och värdefull inställning till pedagogisk verksamhet.

Yrkeskompetens förutsätter att förskolläraren har den nödvändiga basen av professionellt betydelsefulla attityder och personliga kvaliteter, teoretisk kunskap, professionella färdigheter och förmågor som han kommer att förbättra i processen för självutbildning.

Ett projekt som heter " Professionell standard för läraren "(koncept och innehåll), som är planerad att vara i drift i september 2014. I detta projekt, i avsnitt 4.5. listar en förskollärares (pedagogs) yrkeskompetens, vilket återspeglar särdragen i arbetet på förskoleutbildningsnivå.

Enligt detta projekt förskollärare ska:

• Känna till detaljerna i förskoleutbildning och organisationsfunktioner pedagogiskt arbete med små barn och förskoleåldern.
• Känna till de allmänna mönstren för barns utveckling i tidig och förskolebarndom; drag i bildandet och utvecklingen av barns aktiviteter i tidig ålder och förskoleåldern.
• Att kunna organisera de ledande typerna av aktiviteter i förskoleåldern: ämne - manipulerande och lek, säkerställa barns utveckling. Organisera gemensamma och självständiga aktiviteter för förskolebarn.
• behärska teorin och pedagogiska metoder fysisk, kognitiv och personlig utveckling hos barn i tidig ålder och förskoleåldern.
• Att kunna planera, genomföra och analysera pedagogiskt arbete med barn i tidig- och förskoleåldern i enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education (FGT).
• Kunna planera och anpassa pedagogiska uppgifter (tillsammans med en psykolog och andra specialister) baserat på resultaten av övervakningen, med hänsyn till de individuella egenskaperna hos utvecklingen av varje barn i tidig och/eller förskoleåldern.
• Att implementera de pedagogiska rekommendationerna från specialister (psykolog, logoped, defektolog, etc.) i arbetet med barn som upplever svårigheter att bemästra programmet, eller barn med särskilda pedagogiska behov.
• Delta i skapandet av en psykologiskt bekväm och säker utbildningsmiljö, säkerställa säkerheten för barns liv, upprätthålla och stärka deras hälsa, stödja barnets känslomässiga välbefinnande under deras vistelse i en utbildningsorganisation.
• Äga metoder och medel för att analysera psykologisk och pedagogisk övervakning, vilket gör det möjligt att utvärdera resultaten av utvecklingen av utbildningsprogram av barn, graden av bildande av de nödvändiga integrerande egenskaperna hos förskolebarn som är nödvändiga för vidareutbildning och utveckling i grundskola.
• Egna metoder och medel för psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar (juridiska företrädare) till barn i tidig ålder och förskoleåldern, kunna bygga partnerskap med dem för att lösa utbildningsproblem.
• Har IKT-kompetenser nödvändiga och tillräckliga för planering, genomförande och utvärdering av pedagogiskt arbete med barn i tidig ålder och förskoleåldern.

Vilka egenskaper ska en lärare ha?

Yrkesverksamhetens särdrag ställer vissa krav på läraren i förskoleutbildning. Och för att kunna fullgöra sina yrkesplikter måste han ha vissa personlighetsdrag.Här är några av dem:

Professionell inriktning

I hjärtat av en sådan egenskap hos en person som en professionell inriktning ligger intresset för yrket som pedagog och kärlek till barn, ett pedagogiskt yrke, professionella och pedagogiska intentioner och böjelser.Det är dessa faktorer som uppmuntrar viljan att skaffa sig pedagogisk kunskap och ständigt förbättra sin professionella nivå.

empati

Denna känsla kännetecknas av förmågan att empati och sympatisera, känslomässigt svara på barnets upplevelser.Läraren i förskoleutbildning, som känner till förskolebarnens åldersegenskaper, måste noggrant lägga märke till de minsta förändringarna i barnets beteende, visa känslighet, omtanke, välvilja, takt i relationer.

Pedagogisk takt

Takt är en känsla av proportion, som manifesteras i förmågan att observera anständighetsreglerna och bete sig ordentligt. När den optimala kombinationen av tillgivenhet och fasthet, vänlighet och noggrannhet, tillit och kontroll, skämt och strikthet, flexibilitet i beteende och pedagogiska handlingar finns i pedagogens handlingar, kan vi prata om pedagogens taktfullhet.I nivå med deltagarnas noggrannhet utbildningsprocess(barn, föräldrar, kollegor), förskolläraren förblir vänlig mot dem, tror på deras styrkor och förmågor.

Pedagogisk optimism

Grunden för pedagogisk optimism är pedagogens tro på styrkan och förmågan hos varje barn. En förskollärare som älskar barn är alltid inställd på deras uppfattning positiva egenskaper. Genom att skapa förutsättningar för manifestationen av varje barns förmågor hjälper pedagogen till att avslöja förskolebarnets personliga potential. En optimistisk pedagog kommer inte att tala illa om barnet, klaga på honom till sina föräldrar. En optimistisk pedagog kännetecknas av förmågan att inspirera, gladlynthet och humor.

Kultur för professionell kommunikation

Förskolläraren ska kunna bygga rätt relationer med barn, föräldrar, kollegor, det vill säga med alla deltagare. pedagogisk process.

För det första att ha en hög kulturell nivå och ett oklanderligt beteende. Barn är bra "imitatörer", det är pedagogens beteende som de härmar i första hand.

För det andra, försök att etablera partnerskap med föräldrar, kunna förebygga och lösa konfliktsituationer.

För det tredje, behandla kollegor med respekt och uppmärksamhet, dela erfarenheter och acceptera kritik.

Pedagogisk reflektion

Framgången för lärarens yrkesverksamhet beror till stor del på förmågan till pedagogisk reflektion. Reflektion innebär förmågan att analysera de vidtagna stegen, utvärdera erhållna resultat och jämföra dem med det planerade målet.Utifrån resultaten justerar förskolepedagogen uppföljningsaktiviteterna för att få bättre resultat.

Föräldrarnas förtroende är det första steget mot att få auktoritet. Att åtnjuta auktoritet bland barn, föräldrar och kollegor innebär att få en bedömning av din moralisk karaktär, kultur, lärdom, hängivenhet till yrket.

Förmågan att kämpa för sin auktoritet, att vårda den, att behålla föräldrars och kollegors auktoritet, ges endast till en lärare som är dedikerad till sitt arbete.

Av de nödvändiga egenskaperna hos utbildarens personlighet kan man också särskilja: samvetsgrannhet, noggrannhet mot sig själv, initiativförmåga, tålamod och uthållighet.

Det är bra om förskolläraren vet hur man gör, ritar, sjunger bra, har skådespeleri. I det här fallet kommer han alltid att vara intressant för sina elever.

Inte den sista rollen tillhör pedagogens utseende. Barn gillar charmiga, snygga pedagoger som har moderiktiga frisyrer och klär sig stilfullt.

Det kan således noteras att en modern pedagog idag behöver särskild yrkesutbildning.

En förskollärare ska vara skicklig i den senaste tekniken inom området undervisning och barnuppfostran, samt ha bred kunskap, pedagogisk intuition, ett högt utvecklat intellekt och en hög moralisk kultur.

Förskoleutbildningsorganisationer i hela Ryssland byter till Federal State Education Standard, som trädde i kraft den 1 januari 2014. Utbildningsbulletinen publicerar Handlingsplanen för att säkerställa införandet av GEF för förskoleutbildning, godkänd den 31 december 2013, och Kommentarer till GEF för förskoleundervisning den 28 februari 2014.
Vad bör förändras i förskolepedagogiska organisationer på grund av övergången till standarden, berättade Tatyana Volosovets, chef för Institutet för psykologiska och pedagogiska problem i barndomen vid den ryska utbildningsakademin, i en intervju med Vestnik Obrazovanie.

- Tatyana Vladimirovna, låt oss börja med den mest uppenbara frågan: vad ska förändras i dagis i samband med övergången till standarden? Vad var igår, vad borde vara idag? Vad exakt kommer att förbättras? Kommer föräldrar och barn att känna dessa förbättringar?

– Jag är inget fan av revolutioner, eventuella förändringar inom utbildningsområdet bör ske gradvis, i etapper. Standarden på förskoleutbildning kräver skapandet av vissa förutsättningar i dagis: psykologiska, pedagogiska, personal, materiella, tekniska och ekonomiska, en specifik ämne-rumsmiljö. Och i denna mening, under övergången till standarden för förskoleutbildning, fungerar inte oppositionen "igår - idag": det tar ganska mycket tid att skapa förutsättningarna. Och standarden säger mycket om kraven på dessa villkor.

Det första och viktigaste villkoret är personalen, inom utbildningssystemet, de, förlåt för citatet, "bestämmer allt".

Under 2009-2010 genomförde vårt institut forskning i sex regioner i Ryska federationen. Baserat på resultaten av denna studie konstaterade vi framför allt att medelåldern för lärare på dagis är 50 år, och det finns en risk att många lärare omedelbart efter en viss tid (5–10 år) kommer att gå på en brunn. -förtjänt vila, det blir ett akut personalproblem. Vikten av detta problem underskattas idag. År 2016 ska alla barn i åldrarna 3 till 7 kunna gå på dagis, och hundratusentals platser införs redan över hela landet. Men vem kommer att jobba på de nya dagisarna?

Svårighetsgraden av detta problem förklaras av det faktum att en person utan lärarutbildningen. Dessutom är det bara en mycket professionell lärare som kan göra detta, det vill säga cheferna kommer inte att kunna anställa någon som vill bli pedagog. För att förbereda skift i förväg för de som lämnar systemet är det nödvändigt att höja inskrivningsmålsiffrorna, det vill säga antalet statligt finansierade platser på förskolefakulteter och lärarhögskolor, för att ta fram program för tvåan. högre utbildning, avancerad utbildning, professionell omskolning.

– Hur förändras kraven på en lärare? Vilka kompetenser ska en lärare som arbetar enligt den nya standarden ha? Vad är skillnaden från tidigare tillvägagångssätt?

– En lärare ska ha ett ganska brett spektrum av psykologiska kunskaper – så var det inte tidigare. Våra lärare har alltid haft utmärkta kunskaper om pedagogik och metoder, men utvecklingspsykologi, pedagogisk psykologi och utvecklingspsykologi var dåligt kända, för att inte säga dåligt.

Vikten av "psykologisering" av pedagogisk utbildning förklaras av att barn idag är olika. Läraren ska kunna arbeta med barn med funktionsnedsättning, och med de som har mindre utvecklingsstörningar och minimal hjärndysfunktion. Det är svårt att arbeta med dem, du behöver veta hur, och för detta behöver du vara väl förberedd teoretiskt och behärska pedagogiska och psykologiska tekniker. Båda förutsättningarna är viktiga. Man hör ofta ett förslag om att ge studenter vid pedagogiska universitet mer praktik. Ja, det är nödvändigt, men inte till nackdel för teorin! Du kan inte bygga en byggnad utan en grund.

- Utvecklarna av de federala statliga utbildningsstandarderna pratade mycket om otillåtligheten av skolgången för förskoleutbildning, om det grundläggande förkastandet av prov och alla andra former av certifiering. Uttalandet från chefen för Federal Institute for the Development of Education, Alexander Asmolov, är välkänt: "Ett barn måste värderas, inte utvärderas." Hur kommer detta förhållningssätt att påverka dagisarbetet?

– GEF förskoleutbildning är en villkorsnorm, inte en resultatnorm. Detta är dess huvudsakliga skillnad från de federala statliga kraven, som antogs 2010 och som, som praxis för användningen har visat, väckte många frågor från lärare och föräldragemenskapen, särskilt när det gäller övervakning.

Varför standardvillkor? Eftersom vi har att göra med förskolebarn som utvecklas ojämnt, varje barn har sin egen utvecklingstakt, det kan gå långsammare eller snabbare i olika perioder, och detta är normen. Redovisning av mönster åldersutveckling och individuella egenskaper krävs. För ett förskolebarn kan skillnaden mellan fysiologisk ålder och passålder vara ett år eller ett och ett halvt år. Det är därför utvärderingen av resultatet i formuläret kontroll fungerar, tester, tentor är absolut oacceptabelt.

– Du måste erkänna att vid utvecklingsstadiet, och tidigare, försökte ingen bevisa att förskolebarn borde ställas vid sina skrivbord och ha en examen för dem. Denna synvinkel, även om den existerar, är inte alls personifierad.

"Ändå är den osynligt närvarande. Anledningen är att det än idag inte finns någon tydlig samordning av agerande mellan förskola och skolundervisning. Och idag, när de tar emot barn i första klass, genomför skolor tester för dem - även om det är i beslöjad form, eftersom lagen förbjuder detta. Och om föräldrar vet att deras barn kommer att testas, vad gör de då? De kommer att börja lära honom, som i skolan, att träna honom så att han kan svara på frågorna som han kommer att ställas under testet. Det är klart att han fortfarande kommer att tas till skolan, men hans föräldrar vill komma in i en "bra" skola.

Så skolgången är ett reellt hot. Skolan dikterade sina egna regler för dagis och förskoleundervisningen försökte anpassa sig till dem.

– Det vill säga, om vi tydligt definierar utvecklingsvektorerna, innan den nya standarden, ägde vetenskap i förskoleundervisning rum, och övergången till Federal State Educational Standard gör det omöjligt?

- Slutlig och mellanliggande certifiering i förskoleutbildning är förbjuden inte bara enligt standarden, utan också av den federala lagen "Om utbildning i Ryska federationen" - detta anges tydligt i artikel 64. Och nu reducerar vi inte förskoleundervisningen till att ge barn kunskap-färdigheter-färdigheter – "Zunov"-paradigmet har ersatts av ett personlighetsutvecklande, humanitärt. Standarden handlar inte om coachning, utan om utvecklingen av ett förskolebarns personlighet inom fem utbildningsområden: social och kommunikativ utveckling, kognitiv, konstnärlig och estetisk, tal och fysisk. Och i exemplariska grundutbildningar kommer tyngdpunkten på en så omfattande utveckling av individen att finnas i första hand.

Denna accent fanns förresten också tidigare - både under sovjetperioden och under den postsovjetiska. Bara skolgång, coachning av honom förändrades gradvis. Det var föräldrarnas önskemål. Och det i sin tur dikterades av "elitskolorna". Och dagislärare, istället för att "utbilda" föräldrar, följde deras ledning.

- Låt oss föreställa oss följande situation: en förälder, en journalist, någon annan medlem av allmänheten kommer till dagis. Vad han behöver se där för att förstå: ja, det här dagiset fungerar enligt den nya standarden. Det fungerade inte för några år sedan, men nu gör det det.

– Förmodligen borde den objektspatiala miljön bli en tydlig faktor som indikerar övergången till standarden. Faktum är att standarden definierar den utvecklande objekt-spatiala miljön som ett av villkoren för genomförandet av huvudutbildningsprogrammet. Så var det inte tidigare.

I Ryssland har många program för förskoleutbildning utvecklats, i allmänhet är variation vår inhemska prestation. Och även om under utvecklingen av Federal State Education Standard uttrycktes synpunkten att i förskoleutbildning behövs ett exemplariskt grundläggande utbildningsprogram, som i grundskolan, försvarade vi ett annat tillvägagångssätt: det kommer att finnas många exemplariska program, det kommer att vara en möjlighet att välja. Även om det finns två eller tre av dem är detta redan variation, men det kan finnas fler: om författarna skriver, och experterna ger ett positivt utlåtande, kommer programmet att inkluderas i registret.

Så, för att återvända till den objektspatiala miljön: föreställ dig att det i en kommun finns tio förskolor, som var och en implementerar sitt eget program - "Från födelse till skola", "Ursprung", "Regnbåge", "Golden Key", "Utveckling". ”, etc. När frågan uppstår om inköp av lekredskap och leksaker utlyser kommunen, i enlighet med 94:e federala lagen (sedan 2014 - 44:e federala lagen), en tävling, och organisationen som vann tävlingen tillhandahåller alla dagis med samma uppsättningar utrustning, oavsett vilket program de använder. Men för att programmet ska vara effektivt krävs att man skapar en sådan ämnesrumsmiljö som motsvarar dess innehåll. För att till exempel implementera ett Montessoriprogram behövs speciella lekredskap för att utvecklas finmotorik- snören, knappar, keramikerhjul. Och Utvecklingsprogrammet riktar sig främst till Intellektuell utveckling barn, och här behöver vi till exempel kuber, block, trapetser och andra geometriska former, speciellt utvalda.

Så om du när du kommer in på en dagis ser ett berg av dammiga leksaker som ingen leker med kan det tyda på att läraren håller på med ett program som det inte gick att skapa en ämnesrumsmiljö för. Om barn leker, om leksaker används i utbildningsprocessen, är det en annan sak. Och det behöver inte sägas att barn nu bara leker interaktiva spel. Samtidigt måste barnet interagera med leksaken, kunna kommunicera med den, hålla den för sig själv, krama den.

– Hur är det med innehållet i utbildningsprocessen? Är det möjligt att, genom att observera en dagislärares arbete, dra slutsatsen om han implementerar den nya standarden eller inte?

– Ser vi igen på problemet som helhet kan vi uppmärksamma individualiseringen av pedagogisk verksamhet.

Tidigare, i förskoleundervisningen, diskuterades praktiskt taget inte individualisering - läraren arbetade alltid med gruppen, oavsett om det var en promenad, en lek, en musikalisk eller idrottslektion. Men gruppen är ett team av väldigt olika barn. Den nya lagen "Om utbildning i Ryska federationen" ger rätten att komma till vanliga förskolor för barn med funktionshinder - föräldrar måste ta med barnet för undersökning till den psykologisk-medicinska-pedagogiska kommissionen (PMPC) och få dess rekommendationer. Och dagis bör vara redo för ankomsten av sådana barn. Men i de flesta fall är de inte klara ännu.

Det är nödvändigt att skriva det huvudsakliga utbildningsprogrammet på ett sådant sätt att hela gruppen kan studera det, men varje barn med funktionshinder har sin egen individuella utbildningsväg, det är nödvändigt att skapa de psykologiska och pedagogiska förutsättningar som är nödvändiga för barnet och förenliga med PMPK:s rekommendationer. Och det här är väldigt svårt.

Därför kan du, när du kommer till ett dagis, fråga om det finns grupper av kombinerad inriktning, där både friska barn och barn med funktionsnedsättning studerar. Det är kombinerat, och inte bara kompenserande, när till exempel hörselskadade barn utbildas i en grupp och läraren hanterar dem enligt ett anpassat grundutbildningsprogram.

– Även här uppstår frågan om förutsättningar: för att barn med funktionsnedsättning ska kunna gå på ett vanligt dagis måste utrymmet organiseras därefter – med början på ramper.

– Att installera en ramp är bara inget problem. Det är nödvändigt att utöka dörrarna, installera ledstänger, anpassa toaletter (för barn med muskel- och skelettbesvär), tillhandahålla adekvat belysning (för synskadade), utrusta grupper med ljudförstärkningsutrustning (för hörselskadade) etc. - allt detta beror på om ekonomiska möjligheter, och det är de nu. Men innehållet i utbildningen beror redan på kompetenserna, på lärarkårens interna tillstånd. Ett barn med funktionsnedsättning måste accepteras, samtidigt som man arbetar med sig själv, arbetar med sina föräldrar, med föräldrar till andra barn.

Men individualiseringen är naturligtvis inte begränsad till detta. Det är också nödvändigt i fallet när ett barn som inte talar ryska kommer till dagis. Det är nödvändigt att inkludera i BEP en del av undervisning i ryska som främmande språk, och med hänsyn till barnets ålder och individuella egenskaper. Läraren bör vara uppmärksam på barnets psykologiska tillstånd: det kan finnas problem i familjen, till exempel föräldrars skilsmässa, eller en nära släktings död eller andra problem, han kommer till dagis i ett tillstånd av stress , och du måste förstå hur du ska hantera honom idag. Kanske för att ändra formen på presentationen av materialet, för att ge möjlighet att vara ensam, att distrahera från sorgliga tankar, etc. - det här är ett mycket subtilt, filigrant psyko-logo-pedagogiskt arbete. Och återigen återvänder vi till frågan om personal - allt här beror på lärarens kvalifikationer.

- I ett brev till de regionala utbildningsmyndigheterna daterat den 10 januari 2014 nr 08-10 från Rysslands undervisnings- och vetenskapsministerium (s. 23-35. - Notera. ed.) talar om behovet av att vidta åtgärder för att införa Federal State Educational Standard på ett antal områden - om skapandet av reglerande, mänskligt, finansiellt, ekonomiskt och annat stöd. Vad görs redan lokalt? Och vad ska göras inom en snar framtid?

– Först och främst har en storskalig kampanj inletts för att förbättra lärarpersonalens kvalifikationer – i alla regioner pågår redan lektioner på fortbildning och professionella omskolningskurser för lärare i förskoleutbildning. Det här är program på flera nivåer - någon behöver trots allt 16 timmars avancerad utbildning och någon behöver 500 timmars omskolning.

Förskoleutbildningsnormen är ett normativt dokument. Den skrevs av lärare och psykologer, men sedan översatte jurister den till juridiskt språk. Kommentarer utarbetades till standarden daterad 28 februari 2014 (sid. 35-51. - Notera. ed.), där dess huvudbestämmelser återigen översätts från juridiskt till psykologiskt och pedagogiskt språk, så att det är bekvämt för lärare att förstå dokumentets krångligheter. Enligt min mening var det något svårare att ge sådana förklaringar än att skriva själva standarden.

Standarden på förskoleundervisningen beskriver de ekonomiska och logistiska förutsättningarna för genomförandet av programmet - deras betydelse är tydlig, och relevanta rekommendationer skickades till regionerna den 1 oktober 2013. Regionerna hann inte använda dem direkt, och det kommer faktiskt att gå att prata om deras genomförande vid planeringen för 2015.

Nu övervakar Federal Institute for the Development of Education försberedskap för övergången till Federal State Educational Standard. Utifrån resultaten av denna uppföljning kommer det att vara möjligt att förstå vem som saknar vad och att planera vidare finansiering av förskolans utbildningssystem. Det är klart att huvuduppgiften nu är byggandet av nya dagis, skapande av platser, men ändå kan vi inte göra utan att anslå medel för utrustning, utbildning etc.

– Går det att se ett dagis som fungerar enligt den nya standarden idag?

- Ja. Det finns cirka 8-10 procent av sådana dagis i hela landet. När allt kommer omkring föll standarden inte för oss från Mars - det är en generaliserad upplevelse av bästa praxis, både utländska och ryska. Arbetsgrupp skapade Federal State Educational Standard för förskoleutbildning och analyserade deras erfarenheter. På sådana förskolor går det fortfarande bra med personal, utrustning och den objektspatiala miljön.

– I vilken utsträckning möter idéerna med den nya standarden föräldrarnas förståelse? Kan man hävda att efterfrågan på förskoleundervisning växer i samhället just som utbildning, och inte bara ett ”bagagekontor”? Och kommer det inte visa sig att 2016 verkligen kommer alla barn från 3 till 7 år att gå på dagis?

– Allmän täckning tror jag inte kommer att ske även om staten till fullo fullgör sina skyldigheter och skapar det antal platser som krävs. Trots allt, även under de sovjetiska åren, när det verkar som att varje barn hade möjlighet att gå på dagis, var täckningen i genomsnitt 60-70 procent, i sällsynta år - cirka 80 procent. Det vill säga att ungefär en tredjedel av barnen inte gick på dagis – det har alltid funnits och kommer att finnas familjer som inte vill skicka sitt barn till det offentliga utbildningssystemet.

En annan fråga är att under de senaste tjugo åren har föräldrarnas inställning till förskoleundervisning generellt sett förändrats. I början av 1990-talet, när dagis stängdes över hela landet, behandlade föräldrar dem verkligen som "bagageförvaring". Han gick till jobbet - lämnade barnet på dagis, han åt där, tog en promenad - du kan hämta honom. Men sedan dess har tillvägagångssättet förändrats - föräldrar vill att dagis ska ha en seriös pedagogisk komponent, och de tar förskoleutbildning på största allvar. Och om det tidigare huvudsakligen de önskade var att barnet inte skulle bli sjuk, nu vill de också att läraren ska vara bra, det vill säga ha en viss uppsättning personliga egenskaper (snäll, uppriktig, etc.) och vara en professionell inom sitt område. Professionella pedagoger lämnade systemet på 1990-talet och sedan började de dyka upp igen. Och så fort mun till mun började spridas runt om i distriktet att detta dagis har en underbar lärare som är utmärkt med barn, började intresset för föräldragemenskapen att växa.

Och denna viktigaste förändring - uppkomsten av ett socialt krav på förskoleutbildning - vår standard motsvarar perfekt.

Ett av de viktigaste verksamhetsområdena, i samband med moderniseringen av utbildningssystemet, är utvecklingen av mänskliga resurser. Prioriteten för denna riktning i utvecklingen av utbildning är fastställd i strategin för utveckling av rysk utbildning fram till 2020, i det nationella utbildningsinitiativet "Vår nya skola" och i den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning.

Den sociala ordningen för utbildning av nya generationens specialister formuleras i rapporten från Ryska federationens statsråd "Om Rysslands utbildningspolitik i det nuvarande skedet": "Ett samhälle i utveckling behöver modernt utbildade, moraliska, företagsamma människor som kan självständigt göra val, är kapabla till samarbete, kännetecknas av rörlighet, dynamik, konstruktiv, redo för interkulturell interaktion, har en känsla av ansvar för landets öde, för dess socioekonomiska välstånd.

Moderna processer för modernisering av förskoleundervisningen aktualiserar inte utbildarens formella anknytning till yrket, utan den personliga position han intar, vilket ger en attityd till yrket. pedagogiskt arbete. Det är denna position som vägleder läraren till förståelse moderna verkligheter motiv och sätt att interagera med barnet (E.V. Bondarevskaya, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina). Endast mognad av utbildarens personliga, professionella position ger en ersättning traditionella värderingar lära sig om värdet av att utveckla en förskolebarns personlighet och följaktligen förbättra kvaliteten på hans utbildning.

Ett antal regleringsdokument anger tydligt utbildarens uppgifter. Dessa är dokument som:

Beställning av hälsoministeriet och social utveckling från Ryska federationen (Rysslands ministerium för hälsa och social utveckling) daterad 26 augusti 2010 N 761n Moskva "Efter godkännande av Unified Qualification Directory för positioner som chefer, specialister och anställda, sektion" Kvalifikationsegenskaper befattningar som pedagoger"

-Professionell standard, Godkänd på order av ministeriet för arbete och socialt skydd i Ryska federationen den 18 oktober 2013 N 544n;

Den federala statliga standarden för förskoleutbildning, godkänd på order från Rysslands utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 nr 1155;

Arbetsbeskrivning;

Anställningsavtal, som ingås av läraren vid förskolans läroanstalt och arbetsgivaren;

Sanitära och epidemiologiska regler och föreskrifter SanPiN 2.4.1.3049-13.

I enlighet med dessa handlingar kommer läraren i förskolepedagogik att utföra sina uppgifter.

Det nuvarande utvecklingsstadiet av förskoleutbildning kännetecknas av den snabba takten i införandet av innovativ teknik i praktiken på dagis.GEF DO kräver förändringar i interaktionen mellan vuxna och barn, vilket innebär närvaron av ett antal kompetenser hos läraren: förmågan att väcka barnets intresse för olika typer av aktiviteter, förmågan att stödja barnets egen aktivitet, utveckla nyfikenhet, önskan att förstå denna värld, ta upp "varför", och inte bara överföra någon kunskap. Läraren ska kunna välja lämpliga former pedagogiskt stöd för varje enskilt barn. Det innebär att läraren ska kunna ge individualisering och samtidigtlika möjligheter till full utveckling.Denna problematik innebär en omprövning av arbetet i dagisens metodtjänst.Utbildningsaktiviteter i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard bör fokuseras på utvecklingen av pedagogiska färdigheter, vilket återspeglas i Teacher Standard. Utvecklingen av dessa färdigheter i ljuset av moderna krav på förskolelärare kompetent organiserat metodiskt arbete bör bidra

Det specifika med yrkesverksamheten ställer inte bara vissa krav på läraren i förskoleutbildning. För att kunna utföra sina yrkesuppgifter kvalitativt måste han ha vissa personlighetsdrag. Här är några av dem:

• professionell inriktning.

Grunden för en sådan kvalitet hos en person som en professionell inriktning är ett intresse för yrket som pedagog och kärlek till barn, ett pedagogiskt yrke, professionella och pedagogiska avsikter och böjelser. Det är dessa faktorer som uppmuntrar viljan att skaffa sig pedagogisk kunskap och ständigt förbättra sin professionella nivå.

• Empati.

Denna känsla kännetecknas av förmågan att empati och sympatisera, känslomässigt svara på barnets upplevelser. Läraren i förskoleutbildning, som känner till förskolebarnens åldersegenskaper, måste noggrant lägga märke till de minsta förändringarna i barnets beteende, visa känslighet, omtanke, välvilja, takt i relationer.

• Pedagogisk takt.

Takt är en känsla av proportion, som manifesteras i förmågan att observera anständighetsreglerna och bete sig ordentligt. När den optimala kombinationen av tillgivenhet och fasthet, vänlighet och noggrannhet, tillit och kontroll, skämt och strikthet, flexibilitet i beteende och pedagogiska handlingar finns i pedagogens handlingar, kan vi prata om pedagogens taktfullhet. Tillsammans med kraven på deltagarna i utbildningsprocessen (barn, föräldrar, kollegor) förblir förskolläraren vänlig mot dem, tror på deras styrkor och förmågor.

• pedagogisk optimism.

Grunden för pedagogisk optimism är pedagogens tro på styrkan och förmågan hos varje barn. En förskollärare som älskar barn är alltid inställd på uppfattningen om deras positiva egenskaper. Genom att skapa förutsättningar för manifestationen av varje barns förmågor hjälper pedagogen till att avslöja förskolebarnets personliga potential. En optimistisk pedagog kommer inte att tala illa om barnet, klaga på honom till sina föräldrar. En optimistisk pedagog kännetecknas av förmågan att inspirera, gladlynthet och humor.

• Kultur för professionell kommunikation.

Läraren i förskolepedagogik ska kunna bygga rätt relationer med barn, föräldrar, kollegor, det vill säga med alla deltagare i den pedagogiska processen. För det första att ha en hög kulturell nivå och ett oklanderligt beteende. Barn är bra "imitatörer", det är pedagogens beteende som de härmar i första hand. För det andra, försök att etablera partnerskap med föräldrar, kunna förebygga och lösa konfliktsituationer. För det tredje, behandla kollegor med respekt och uppmärksamhet, dela erfarenheter och acceptera kritik.

• Pedagogisk reflektion.

Framgången för lärarens yrkesverksamhet beror till stor del på förmågan till pedagogisk reflektion. Reflektion innebär förmågan att analysera de vidtagna stegen, utvärdera erhållna resultat och jämföra dem med det planerade målet. Utifrån resultaten justerar förskolepedagogen uppföljningsaktiviteterna för att få bättre resultat.

• Auktoritet.

Föräldrarnas förtroende är det första steget mot att få auktoritet. Att åtnjuta auktoritet bland barn, föräldrar och kollegor innebär att få en bedömning av sina moraliska egenskaper, kultur, lärdom, hängivenhet för yrket. Förmågan att kämpa för sin auktoritet, att vårda den, att behålla föräldrars och kollegors auktoritet, ges endast till en lärare som är dedikerad till sitt arbete.

Av de nödvändiga egenskaperna hos utbildarens personlighet kan man också peka ut: samvetsgrannhet, noggrannhet för sig själv, initiativ, tålamod och uthållighet. Det är bra om förskolläraren vet hur man gör, ritar, sjunger bra, har skådespeleri. I det här fallet kommer han alltid att vara intressant för sina elever. Inte den sista rollen tillhör pedagogens utseende. Barn gillar charmiga, snygga pedagoger som har moderiktiga frisyrer och klär sig stilfullt.

Av det föregående kan vi dra slutsatsen att för att utbildare ska uppfylla moderna krav är det nödvändigt att kompetent organisera metodiskt stöd, skapa förutsättningar som främjar utvecklingen av mänskliga resurser i varje förskoleutbildning.

"Vad föräldrar borde veta om GEF DO"

Vi vet redan att införandet av Federal State Education Standard beror på behovet av att standardisera innehållet i förskoleundervisningen för att ge varje barn lika startmöjligheter för framgångsrik skolgång.

Standardiseringen av förskoleundervisning ger dock inte bestämmelser om stränga krav för barn i förskoleåldern, betraktar dem inte i en stel "standard" ram.

Det specifika med förskoleåldern är sådan att förskolebarns prestationer inte bestäms av summan av specifika kunskaper, färdigheter och förmågor, utan av en kombination av personliga egenskaper, inklusive de som säkerställer barnets psykologiska beredskap för skolan. Det bör noteras att den mest betydande skillnaden mellan förskoleundervisning och allmänbildning är att det inte finns något stel ämne på dagis. Utvecklingen av barnet utförs i spelet och inte i pedagogiska aktiviteter. Standarden på förskoleundervisningen skiljer sig från standarden på grundskoleundervisningen genom att det inte finns några strikta krav på resultaten av att bemästra programmet för förskoleundervisning.

Här är det nödvändigt att förstå att om krav på resultat ställs för förskoleutbildning, liknande de som finns i standarden för grundskoleutbildning, kommer vi att beröva barn barndomen, utan att ta hänsyn till det inneboende värdet av förskoleperioden i livet och detaljerna i mental utveckling förskolebarn. Förberedelserna av barn för skolan kommer att utföras ständigt, där nivån på ämneskunskaper, färdigheter och förmågor ständigt kommer att kontrolleras. Och till allt till detta utbildningsprocess kommer att byggas i likhet med en skollektion, och detta strider mot detaljerna i utvecklingen av förskolebarn.

Därför definieras två grupper av krav i förskoleundervisningen, och inte tre, som i standarden för allmän grundutbildning. Det är kraven på upplägget av förskoleutbildningen och kraven på förutsättningarna för dess genomförande.

Samtidigt får lärare en riktlinje för det slutliga målet för sin verksamhet. Federal State Educational Standard säger att en av de obligatoriska delarna av programmet för alla föär avsnittet "Planerade resultat av att bemästra det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning av barn." Den beskriver sådana integrerande egenskaper (kvaliteter! och inte ZUNs: kunskaper, färdigheter) som ett barn kan förvärva som ett resultat av att bemästra programmet: till exempel fysiskt utvecklad, nyfiken, aktiv, känslomässigt lyhörd, sällskaplig, etc.

Det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet hjälper barnet att bemästra den grundläggande nivån i förskoleutbildning. Den är utformad för att ge förskolebarnet den utvecklingsnivå som gör att han kan bli framgångsrik i vidareutbildning, det vill säga i skolan, och måste utföras av varje förskoleinstitution.

Texten i Federal State Educational Standard använder inte ordet "ockupation", men detta betyder inte en övergång till positionen för "gratis utbildning" för förskolebarn. Vuxna kommer inte att sluta arbeta med barn i ryska förskolor. Men en sådan form av utbildningsverksamhet som yrke motsvarar inte åldersegenskaper förskolebarn. I modern teori och praktik betraktas begreppet "yrke" som en underhållande verksamhet, utan att det identifieras med lektionen som en didaktisk form av pedagogisk verksamhet.

Det nya dokumentet prioriterar ett individuellt förhållningssätt till barnet och leken, där bevarandet av förskolebarndomens inneboende värde sker och där själva förskolebarnets natur bevaras. Faktumet att öka spelets roll som den ledande typen av aktivitet för förskolebarnet och tilldela den den ledande platsen är verkligen positivt, eftersom lektionen för närvarande är i första hand. Behovet av att överge den pedagogiska och disciplinära modellen för utbildningsprocessen - förkastandet av särskilt organiserade aktiviteter är sedan länge väntat.

De ledande typerna av barnaktiviteter kommer att vara: lek, kommunikation, motorik, kognitiv forskning, produktiv etc. Det bör noteras att vissa former av arbete med barn motsvarar varje typ av barns aktivitet.

Innehållet i huvudprogrammet inkluderar en uppsättning utbildningsområden som kommer att säkerställa den mångsidiga utvecklingen av barn, med hänsyn till deras ålder, inom huvudområdena - fysisk, social och personlig, kognitiv och tal och konstnärlig och estetisk. Programmet innehåller inte de vanliga ämnesområdena - utveckling av tal, utveckling av elementära matematiska representationer, teckning, modellering etc. Allt detta är inbäddat i utbildningsområdena.

Utbildningsområden infördes för att upprätthålla balans mellan alla områden på dagis - alla ska vara lika representerade i förskolepedagogikens utbildningsprogram.

Om vi ​​pratar om innehållet i förskoleutbildning, bör det noteras att det måste följa principerna som anges i Federal State Educational Standard:

Principen om utvecklingsutbildning, vars syfte är barnets utveckling;

Principen om nödvändighet och tillräcklighet (överensstämmelse med kriterierna för fullständighet, nödvändighet och tillräcklighet (för att tillåta att lösa de uppsatta målen och målen endast på det nödvändiga och tillräckliga materialet, för att komma så nära som möjligt ett rimligt "minimum")

Principen om integration av utbildningsområden i enlighet med elevernas åldersförmågor och egenskaper, utbildningsområdenas särdrag och förmågor;

Programmet är byggt med hänsyn till integrationen av utbildningsområden i enlighet med barnens ålder. Integreringen av olika utbildningsområden är ett viktigt skifte i struktureringen av programmaterialet.

Alla utbildningsområden är kopplade till varandra: genom att läsa lär sig barnet; veta, talar om vad han lärt sig; interagerar med kamrater och vuxna i forskning och diskussion. Således säkerställer interpenetration och sammankoppling av utbildningsområden bildandet av en komplett bild av världen runt barnet. Utan tvekan, under de nya förhållandena, kommer sammankopplingens roll i arbetet med smala specialister och pedagoger att öka. Till exempel en instruktör Idrott deltar i promenader, anordnar utomhusspel, stafettlopp på ämnet. Musikalisk ledare kommer att utföra urvalet av musikackompanjemang för workshops, avslappning, uppvärmning, gymnastik, etc.

Komplex-tematisk princip för att bygga utbildningsprocessen;

I enlighet med den komplexa tematiska principen för att konstruera utbildningsprocessen erbjuder Federal State Education Standard att motivera utbildningsaktiviteter inte en uppsättning individuella speltekniker, utan assimilering av utbildningsmaterial i processen att förbereda och genomföra viktiga och intressanta evenemang för förskolebarn. Utbildning genom klasssystemet kommer att omstruktureras för att arbeta med barn enligt "event"-principen. Sådana evenemang är ryska helgdagar ( Nyår, Familjens dag, etc.), internationella helgdagar (Kindness Day, Earth Day, etc.). Semester är glädje, hyllning, minne. Semester är händelser som du kan förbereda dig på, som du kan vänta på. Projektaktivitet kommer att bli en prioritet. Kriteriet för att denna princip kommer att fungera kommer att vara barnets aktiva, intresserade deltagande i ett visst projekt, och inte en kedja av åtgärder på ledning av en vuxen. När allt kommer omkring kan bara en aktiv person bli framgångsrik.

Lösa programpedagogiska problem i gemensamma aktiviteter vuxen och barn utbildningsverksamhet, utförs i processen att organisera olika typer av barnaktiviteter och pedagogiska aktiviteter som utförs under regimögonblick) och oberoende aktiviteter för barn;

Sättet barnaktiviteter organiseras på förändras: inte vuxenvägledning, utan gemensamma (partnerskaps)aktiviteter mellan en vuxen och ett barn - detta är det mest naturliga och effektiva sammanhanget för utveckling i förskolebarndomen.

Interaktion med föräldrar;

Dokumentet fokuserar på interaktion med föräldrar: föräldrar bör delta i genomförandet av programmet, för att skapa förutsättningar för en fullständig och snabb utveckling av barnet i förskoleåldern, för att inte missa den viktigaste perioden i utvecklingen av hans personlighet. Föräldrar ska vara aktiva deltagare i utbildningsprocessen, deltagare i alla projekt, oavsett vilken aktivitet som dominerar i dem, och inte bara utomstående observatörer.

Och ännu viktigare, det grundläggande förskoleprogrammet ger kontinuitet med föredömliga grundskoleutbildningar, vilket inte var fallet tidigare.

Utsikten att reformera förskoleutbildningen inger hopp om kvalitativa förändringar på detta område. Ett försök görs att omvandla det en gång förenade systemet av "social Förskoleutbildning» in i ett genuint system för förskoleundervisning som ett fullständigt och integrerat stadium av allmänbildning. Detta innebär det faktiska erkännandet att ett barn i förskoleåldern inte bara behöver vårdnad och omsorg, utan också utbildning, träning och utveckling.

Nya strategiska riktlinjer i utvecklingen av utbildningssystemet bör således tas positivt. För det första måste systemet med förskoleundervisning utvecklas i enlighet med samhällets och statens krav, som förkunnas i denna ordning. För det andra finns det många positiva saker i ordningen:

1. Viljan att göra livet på dagis mer meningsfullt och intressant.
2. Skapande av förutsättningar för utbildaren att ta hänsyn till utvecklingens särdrag, hans grupps intressen, detaljerna i de nationellt-kulturella och naturgeografiska förhållandena under vilka utbildningsprocessen genomförs och mycket mer.
3. Ett försök att påverka minskning och förenkling av innehållet i utbildningen för förskolebarn genom att sätta upp mål för varje utbildningsområde.
4. Viljan att bilda ett initiativtagande, aktivt och självständigt barn.
5. Vägran att kopiera skolteknik och utbildningsformer.