Analys av barns sociala och kommunikativa utveckling i förskolan. Metodutveckling Social och kommunikativ utveckling av förskolebarn

GEF tillhandahåller utveckling av förskolebarn i assimilering av normer, accepterade i samhället, inklusive moraliska och moraliska värden ; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater; bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar; utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati; bildning av beredskap för gemensamma aktiviteter med jämnåriga; bildandet av en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj och gemenskap av barn och vuxna.

Social och kommunikativ utveckling av ett förskolebarn
syftar till att lösa följande problem:

1. Bildande av en positiv attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj, lilla och stora hemlandet.

2. Bildande av grunderna för den egna tryggheten och omvärldens trygghet "i vardagen, samhället, naturen."

3. Att bemästra de elementära allmänt accepterade normerna och beteendereglerna i samhället utifrån primära värden och moraliska idéer om "vad som är bra och vad som är dåligt".

4. Att bemästra elementära normer och regler hälsosam livsstil livet (i näring, motoriskt läge, härdning, i bildandet av goda vanor, etc.)

5. Utveckling av känslomässig och värdefull uppfattning om ett konstverk (verbal, musikalisk, visuell), den naturliga världen

Lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner är oroade över förändringar i förskolebarns moraliska, sociala och kommunikativa utveckling, deras beteende. Moderna barn lär sig knappast vissa moraliska normer, de har blivit mer själviska, nyckfulla, bortskämda, ofta okontrollerbara. Som ett resultat, manipulation av föräldrar, svårigheter i kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater, beror detta på ett komplex av sociopsykologiska problem (aggressivitet, blyghet, hyperaktivitet, passivitet hos barnet).

Genom att analysera problemen med moderna förskolebarn kan följande typiska egenskaper särskiljas:

- trots förändringar i världen, samhället och familjen förblir förskolebarn barn, de älskar att leka (innehållet i spel har förändrats, tillsammans med rollspel barn väljer datorspel, spel med moderna pussel, konstruktörer);

- det har skett betydande förändringar i barns intellektuella sfär, de har blivit mer informerade och nyfikna, fritt orienterade i modern teknik, i vuxenlivet, vilket underlättas av miljöns mättnad i dagis och hemma;

- det finns förändringar i barns moraliska, sociala och personliga utveckling, i deras beteende, kommunikation.

Problemen med förskolebarndomen orsakas och förvärras bland annat av vissa familjers oförmåga och oförberedelse att skapa förutsättningar för en harmonisk socialisering av barnet, försvagningen av successiva band mellan familj och förskoleutbildning.

Erfarenheterna från förskolans läroanstalt visar att det är viktigt att hos förskolebarn skapa förmåga att bygga relationer med andra utifrån samarbete och ömsesidig förståelse, att säkerställa en övergripande mental utveckling, att bilda förutsättningar för lärande aktiviteter och egenskaper,nödvändig för anpassning till skolan och framgångsrik utbildning i grundskolan.

Barnsocialisering förskoleåldern - ett mångfacetterat fenomen som uppstår under påverkan av olika faktorer: ärftlighet, den atmosfär som barnet är uppfostrad i, miljön som omger honom, hans egna aktiviteter, lekar, självkännedom och självutveckling.

Socialiseringens huvudmålär bildandet av grunderna för en värdeinställning till elementen i den sociala kulturen: tolerant - mot människor av olika nationaliteter, ålder och könsvärderingar, noggrann och respektfull inställning till sina egna etniska värderingar och historiens arv, human - mot människor , naturen, världen runt.

Pågående offentligt liv barnet inser innebörden av social utveckling - från självkänsla, självuppfattning, självbekräftelse till självmedvetenhet, socialt ansvar, behovet av självförverkligande av sina förmågor, medvetenhet om sig själv som en oberoende medlem av samhällen, förståelse ens plats och syfte med det.

Tre grupper av uppgifter som löses i socialiseringsstadiet:

1 naturlig kultur

2 sociokulturella

3 sociopsykologisk.

1. Naturkulturella uppgifterförknippas med uppnåendet av en viss nivå av fysisk utveckling och könsutveckling. En förskolebarn lär sig elementen i etikettbeteende, kommunikationsformer, har en uppfattning om sitt kön, visar känslor och känslor, sociala och moraliska egenskaper hos en person bildas. I detta avseende säkerställer social utveckling bildandet av allmänna kulturella, fysiska, könsgrunder för barnets personlighet, på grundval av vilka sociala och moraliska egenskaper bildas: självkänsla, empati, tolerans, självkänsla, respekt för andra, omsorg, rättvisa, lyhördhet, patriotism, medborgarskap.

2. Sociokulturella uppgifterbestämma de kognitiva, moraliska, värdesemantiska aspekterna av ett förskolebarns inträde i samhället.

D. I. Feldstein skrev: "Vid tre års ålder slutför barnet den första cykeln av bekantskap med den mänskliga världen, fixar sin nya sociala position, framhäver sitt "jag", börjar mer aktivt ingå relationer med andra människor - vuxna och jämnåriga .Särskild uppmärksamhet till förskollärarebör uppmärksamma utvecklingen av färdigheter för att hantera sina känslor, kontrollera och utvärdera deras aktiviteter och beteende, främja goodwill,respekt för andra barn och vuxna. De kognitiva aspekterna av ett förskolebarn syftar till att utöka kunskapen om den omgivande objektiva världen, den naturliga och sociala miljön. Med åldern expanderar den kognitiva sfären hos ett förskolebarn - världen omkring mig, familj, släktingar och vänner, historia ursprungsland, fosterland, fosterland, hela världen. Nästa form av organisering av barnets upplevelse är att "leva" olika situationer. Det inkluderar inte bara upplevelsen av att analysera verkligheten, utan också upplevelsen av ens inställning till denna verklighet. Spelaktiviteten blir mer komplicerad, det finns rollspel, spel med regler, didaktiska spel och dramaspel. Om rollspel och spel med regler är grundläggande för utveckling av kognitiva handlingar, så kan spel med regler och didaktiska spel betraktas som ett nytt stadium för utveckling av konstnärlig aktivitet och aktivering av kognitiva intressen.

3. Sociopsykologiska uppgifterassocierad med utvecklingen av medvetande om barnets personlighet. I förskoleåldern kan självmedvetenhet ses som uppnåendet av ett visst mått av självkännedom och en nivå av självrespekt. Grunden för självkänsla är förmågan att jämföra sig med andra människor. Förskolebarn utvecklar förmågan att bygga relationer med andra på grundval av samarbete och ömsesidig förståelse, viljan att acceptera sina vanor, seder, åsikter som de är, lära sig att tänka på sina handlingar, planera aktiviteter. I den äldre förskoleåldern uppstår bildandet av frivilligt beteende. Denna grundläggande psykologiska neoplasm i denna ålder består i önskan och förmågan att kontrollera sig själv, sina handlingar. Bildandet av godtycke är en av de grundläggande linjerna för utvecklingen av ett barn i förskolebarndomen, det kommer i förgrunden för personlighetsbildning. Det speciella med förskoleåldern är att barnets sociala utveckling sker under inflytande av en vuxen som introducerar barnet i samhället. Barnet samarbetar med kompetenta vuxna, som en medlem av samhället ingår han i systemet för mänskliga relationer, där det finns en dialog mellan personligheter, värderingar. Utvecklingen av mönster och beteendenormer, sökandet efter rätt attityder i livet sker hos en förskolebarn i samspel med kamrater, pedagoger och föräldrar. Vuxna öppnar framtiden för barn, fungerar som mellanhänder, medbrottslingar i förhållande till barns aktiviteter, för att hjälpa barn att få sin egen erfarenhet.

Om vi ​​pratar om utbildning av självständighet för förskolebarn, kan vi ge följande rekommendationer till föräldrar.

Tips till föräldrar

1 Undertryck inte initiativet hos barnet.

2 Förlöjliga inte hans idéer och fantasier.

3 Försök inte att förhindra eller korrigera misstag. (låt barnet

han kommer att förstå feedbacken mellan åtgärden och resultatet och hitta rätt lösning).

4 Ingjuta i ditt barn tanken att hans åsikt är viktig och han borde

kunna försvara det.

5 Låt möjligheten till självständiga aktiviteter.

6 Fråga barnets åsikt så ofta som möjligt: ​​vad han anser är viktigt och varför.

7 Låt ditt barn möta de negativa konsekvenserna av sina handlingar.

Vanligtvis börjar föräldrar att tänka på sitt barns oberoende när han först börjar gå i skolan. Det är dock nödvändigt att börja odla denna kvalitet mycket tidigare - och ju tidigare, desto större framgång kan uppnås.

Vad ska barn kunna göra på egen hand?

1 Förmågan att agera på eget initiativ, att märka det nödvändiga

Bron för ens deltagande under vissa omständigheter.

2 Förmåga att utföra rutinuppgifter utan att be om hjälp och

Vuxenkontroll.

3 Förmågan att agera medvetet under nya förhållanden (sätta upp ett mål,

Ta hänsyn till förutsättningarna, genomför elementär planering, semi-

läs resultatet).

4 Förmåga att agera medvetet i en situation med givna krav

och verklighetens villkor.

5 Förmåga att överföra kända verkningsmetoder till nya förhållanden.

6 Förmåga att utöva elementär självkontroll och självbedömning

Prestanda resultat.

7 Förmåga att överföra kända handlingsmetoder till nya förhållanden.

Den moderna förskolans uppgift läroanstalt består i det faktum att elever kommer ut från dess väggar inte bara med ett visst lager av kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också självständiga människor med en viss uppsättning av moraliska egenskaper nödvändiga för senare liv, assimilering av sociala, etiska beteendenormer, icke-våldsam interaktion med vuxna och jämnåriga.

"Social och kommunikativ utveckling av förskolebarn inom ramen för genomförandet av Federal State Educational Standard of DO"

Kalininsky-distriktet
Introduktion

Problemet med den sociala och personliga utvecklingen av ett förskolebarn i processen för hans interaktion med omvärlden blir särskilt relevant i det nuvarande skedet, eftersom personlighetens huvudstrukturer fastställs i förskoleperioden i barndomen, som i tur, ålägger familjen och förskola särskilt ansvar för att utbilda nödvändiga personliga kvaliteter hos barn.

Moderna förskolebarn är inte bara intresserade av en värld av föremål och leksaker, barn vill lära sig mycket om en person, världen omkring dem, naturen, de lever i en värld där många aspekter av mänskligt liv är datoriserade, användningen av en dator utökar möjligheterna Intellektuell utveckling barn, skapar förutsättningar för att berika sina horisonter. Moderna förskolebarn har blivit mer avslappnade, befriade, öppna, självständiga, proaktiva, de har en känsla av frihet och självständighet.

Federal State Education Standard tillhandahåller utveckling av förskolebarn i assimilering av normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar; utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater; bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar; utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati; bildande av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater; bildandet av en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj och gemenskap av barn och vuxna.

Lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner är oroade över förändringar i förskolebarns moraliska, sociala och kommunikativa utveckling, deras beteende. Moderna barn lär sig knappast vissa moraliska normer, de har blivit mer själviska, nyckfulla, bortskämda, ofta okontrollerbara. Som ett resultat, manipulation av föräldrar, svårigheter i kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater, beror detta på ett komplex av sociopsykologiska problem (aggressivitet, blyghet, hyperaktivitet, passivitet hos barnet).

Genom att analysera problemen med moderna förskolebarn kan följande typiska egenskaper särskiljas:

- trots förändringar i världen, samhället och familjen förblir förskolebarn barn, de älskar att leka (innehållet i spel har förändrats, tillsammans med rollspel, barn väljer datorspel, spel med moderna pussel, konstruktörer);

- det har skett betydande förändringar i barns intellektuella sfär, de har blivit mer informerade och nyfikna, fritt orienterade i modern teknik, i vuxenlivet, vilket underlättas av att miljön är mättad på dagis och hemma;

- det finns förändringar i barns moraliska, sociala och personliga utveckling, i deras beteende, kommunikation.

Problemen med förskolebarndomen orsakas och förvärras bland annat av vissa familjers oförmåga och oförberedelse att skapa förutsättningar för en harmonisk socialisering av barnet, försvagningen av successiva band mellan familj och förskoleutbildning.

Statens och samhällets främsta uppgift i förhållande till barn är att säkerställa optimala förhållanden för utvecklingen av sina individuella förmågor, möjligheten till självreglering, bildandet hos barnet av grunderna för en respektfull attityd gentemot andra, förmågan att kommunicera och interagera, bekantskap med universella värden. Just nu pågår en intensiv utveckling Förskoleutbildning i olika riktningar: ökat intresse för ett förskolebarns personlighet, hans unika karaktär, utvecklingen av hans potentialer och förmågor.

Uppgiften för en modern förskola läroanstalt är att se till att elever kommer ut från dess väggar inte bara med en viss mängd kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också självständiga människor med en viss uppsättning moraliska egenskaper som är nödvändiga för senare liv, assimilering av sociala, etiska beteendenormer, icke-våldssamspel med vuxna och jämnåriga.

Erfarenheterna från förskolans läroanstalt visar att det är viktigt att hos förskolebarn skapa förmåga att bygga relationer med andra utifrån samarbete och ömsesidig förståelse, att säkerställa en övergripande mental utveckling, att bilda förutsättningar för pedagogisk verksamhet och de egenskaper som behövs för att anpassning till skolan och framgångsrik utbildning i grundskolan.

Termen "socialisering" kommer från det latinska ordet socialis - offentlig, vilket betyder "processen att bemästra ett visst system av kunskap, normer och kulturella värden som gör det möjligt för den växande förskolebarnet att aktivt och kompetent delta i samhället." Socialiseringen av ett förskolebarn är ett mångfacetterat fenomen som uppstår under påverkan av olika faktorer: ärftlighet, den atmosfär som barnet är uppfostrad i, miljön som omger honom, hans egna aktiviteter, spel, självkännedom och självutveckling.

Huvudmålet med socialisering är bildandet av grunderna för en värdeinställning till elementen i den sociala kulturen: tolerant - mot människor av olika nationaliteter, ålder och könsvärderingar, noggrann och respektfull inställning till ens egna etniska värden och historiens arv , human - för människor, naturen, världen runt.

• 
  Social och kommunikativ utveckling:

magiska ord,

Kommunikation med vänner och kamrater,

Kommunikation med släkt och vänner.

Kommunikation med vuxna

Hur man beter sig på en fest, offentliga platser ("Tre björnar") etc.

2.Utbildning av mänskligt deltagande och dygd:

Vänlighet, sanning och lögner

Barmhärtighet, likgiltighet och lyhördhet,

Lojalitet, heder och vanära,

Djurvård, flit.

3.Utbildning genom skönlitteratur.

- sagor;

Fabler;

Poesi;

• 
  Social-emotionell utveckling:

Sorg och sorg, - tvist,

Ilska, ilska, gräl,

Rädsla - hur sluter man fred?

Teasers-brottslingar - skam,

Ingen älskar mig.

• 
  Säkerhet:

Regler och metoder för säkert beteende i vardagen och naturen, på gatan i staden;

Brandsäkerhet;

Internet säkerhet.

• 
  Barnets rättigheter:

Pedagogiskt stöd av barnets kontakt med tecknad film

vi bygger genom att skapa följande situationer:

1. Situationen för medveten uppfattning av den tecknade filmen. Syfte: omvandlingen av den audiovisuella information som barnet uppfattar till verbal. Situationen bygger på att titta på en tecknad serie med dess efterföljande diskussion, vilket gör det möjligt att komplettera, berika och generalisera informationen som barnet tar emot.

2. Situationen att lyfta fram det moraliska innehållet i tecknad film eller dess individuella episoder syftar till att utvidga och fördjupa barnets moraliska idéer, bedömningar, vanor genom att vädja till teckningens moraliska sammanhang. Läraren uppmärksammar förskolebarn på analys och analys av fragment som har en moralisk mening, med hjälp av diskussion, metoden för iscensättning, interaktiva metoder för att utvärdera barnets episod, hjälte, handling

(motivera, förklara, hitta en anledning, fördöma, etc.).

3. Situationen för manifestationen av moraliska känslor. Syfte: att fylla barns upplevelse med känslomässigt färgade intryck, upplevelser av moralisk karaktär. För att nå målet används en vädjan till barnets personliga känslor och känslor: ”Föreställ dig att du blev kränkt ...”, samt en diskussion om barnets känslomässiga inställning till det han såg: ”Vad kände du när . ..?” (ett avsnitt från den tecknade filmen ges), "Vilka känslor får det du gjorde ... dig att känna?" (kallas hjälten och hans handling).

4. Situationen att fokusera barnets uppmärksamhet på de moraliska konflikterna hos seriefigurer, som liknar händelser från hans egen erfarenhet. Syfte: att aktualisera processen för självkännedom, uppmuntra barnet att reflektera och självutvärdera sitt eget beteende. I processen att skapa en situation hålls ett samtal där barnet uppmanas att tänka på om någon av hans vänner eller kamrater beter sig på samma sätt; om han träffade sådana människor i livet, i sagor; han kunde ha gjort detsamma. Kartläggning verkliga händelser med filmens innehåll leder barnet till reflektion och reflektion av sina handlingar, hjälper honom att etablera sig eller tvivla på riktigheten i sin position.

5. Situationen att överföra filmens moraliska principer till sitt eget beteende. Syfte: att hjälpa barnet att överföra upplevelsen av att "leva" story tecknad i praktiken av interaktion med omvärlden. För detta föreslås spelsituationer av moralisk och etisk inriktning baserat på tecknad film, såväl som en jämförelse av karaktärernas handlingar med deras eget beteende. På exemplet med en animerad film får ett barn en uppfattning om fördelarna med att uppfylla moraliska och sociala normer, fokuserar sin uppmärksamhet på konsekvenserna av girighet, avund, fientlighet, likgiltighet.

Lärarna fick konsultationer och workshops om problemet med att införa medieutbildning i den pedagogiska processen, öppna evenemang (utbildningsaktiviteter) och kreativa workshops hölls.

Genomförde en serie konsultationer för föräldrar om ämnet "Tecknade filmers inverkan på socialiseringen av förskolebarn", "Se upp för tecknad film!" etc.

Organiserade gemensamma möten med föräldrar och elever kreativa tävlingar: "Bästa seriekollage", "Din favoritseriefigur" osv.

I dag tecknade serier i enlighet med SUN PIN används aktivt av våra pedagoger i utbildningsverksamhet, vilket ger sina positiva resultat:

1. Barn har avsevärt ökat nivån av kommunikationskultur (kommunikativitet) - de har blivit mer sällskapliga med kamrater och vuxna.

2. Nivån på beteendekultur (disciplin) har ökat - förskolebarn började följa de allmänt accepterade beteendereglerna.

3. Betydligt ökad kultur utseende(prydlighet) - killarna observerar hygienfärdigheter, övervakar snyggheten i deras utseende, håller ordning på arbetsplatsen, städar böcker och leksaker.

4. Elever började oftare uttrycka lyhördhet (vänlighet) - de utvecklar goda relationer med andra.

5. Barn visar vänlighet - viljan att kommunicera med kamrater, många har vänner och positiva relationer.

6. Oberoende dök upp - i självbetjäning, i att fatta självständiga beslut, i att vidta åtgärder på egen hand, utan hjälp utifrån.

7. Nyfikenhet uppstod hos förskolebarn - ett stadigt intresse för kunskap.

8. Barn upptäcker ärlighet - uppriktighet, förmågan att alltid bara tala sanning.

9. Killarna började visa empati oftare - empati, förståelse av en annan persons känslomässiga tillstånd.

Metodutveckling Social och kommunikativ utveckling av förskolebarn.

Den federala statliga utbildningsstandarden identifierar 5 områden för utveckling och utbildning av barn:

1.social och kommunikativ utveckling;

2. kognitiv utveckling;

3. talutveckling;

4. konstnärlig och estetisk utveckling;

5. fysisk utveckling.

Federal State Educational Standards for Preschool Education introducerar begreppet utbildningsområde"Social och kommunikativ utveckling av förskolebarn". Resultaten av att bemästra programmet presenteras i form av mål för förskoleutbildning - sociala och normativa ålderskarakteristika för barnets möjliga prestationer i stadiet av att slutföra förskoleutbildningsnivån.

På skärmen ser du uppgifter socialt - kommunikationsutveckling förskolebarn enligt GEF:

Assimilering av normer och värderingar som accepteras i samhället, inklusive moraliska och moraliska värderingar;

Utveckling av kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater;

Bildandet av självständighet, målmedvetenhet och självreglering av sina egna handlingar;

Utveckling av social och emotionell intelligens, emotionell lyhördhet, empati, bildning av beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater, bildning av en respektfull attityd och en känsla av tillhörighet till sin familj och till gemenskapen av barn och vuxna i organisationen;

Bildande av positiva attityder till olika typer av arbete och kreativitet; bildning av grunderna för ett säkert beteende i vardagen, samhället, naturen.

Lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner är oroade över förändringar i förskolebarns moraliska, sociala och kommunikativa utveckling, deras beteende. Moderna barn lär sig knappast vissa moraliska normer, de har blivit mer själviska, nyckfulla, bortskämda, ofta okontrollerbara. Som ett resultat, manipulation av föräldrar, svårigheter i kommunikation och interaktion med vuxna och kamrater, beror detta på ett komplex av sociopsykologiska problem (aggressivitet, blyghet, hyperaktivitet, passivitet hos barnet).

Genom att analysera problemen med moderna förskolebarn kan följande typiska egenskaper särskiljas:

– trots förändringar i världen, samhället och familjen förblir förskolebarn barn, de älskar att leka (innehållet i spel har förändrats, tillsammans med rollspel, barn väljer datorspel, spel med moderna pussel, konstruktörer);

– det har skett betydande förändringar i barns intellektuella sfär, de har blivit mer informerade och nyfikna, fritt orienterade i modern teknik, i vuxenlivet, vilket underlättas av miljöns mättnad på dagis och hemma;

– det finns förändringar i den moraliska, sociala och personliga utvecklingen hos barn, i deras beteende, kommunikation.

Problemen med förskolebarndomen orsakas och förvärras bland annat av vissa familjers oförmåga och oförberedelse att skapa förutsättningar för en harmonisk socialisering av barnet, försvagningen av successiva band mellan familj och förskoleutbildning.

Statens och samhällets huvuduppgift i förhållande till barn är att ge optimala förutsättningar för utvecklingen av deras individuella förmågor, möjligheten till självreglering, bildandet hos barnet av grunderna för en respektfull attityd gentemot andra, förmågan att kommunicera och interagera, bekantskap med universella mänskliga värden. För närvarande pågår en intensiv utveckling av förskoleutbildning i olika riktningar: ökat intresse för ett förskolebarns personlighet, hans unika, utvecklingen av hans potential och förmågor.

Kommunikation är ett av de viktigaste mänskliga behoven, det främsta sättet för mänskligt liv och förutsättningen för dess utveckling. Endast i kommunikation och i relationer med andra människor kan en person känna och förstå sig själv, hitta sin plats i världen, umgås, bli en socialt värdefull person. Kommunikation blir modernt liv metaaktivitet, dvs. aktiviteter som är grundläggande för alla andra typer av mänsklig aktivitet, som tränger igenom dem och är en förutsättning för att de ska kunna genomföras framgångsrikt. I detta avseende blir problemet med social och kommunikativ utveckling - utvecklingen av barnet i interaktion med världen omkring honom, särskilt relevant i det nuvarande skedet.

Kommunikativ kompetens är "förmågan att effektivt lösa kommunikativa problem, vilket bestämmer de individuella psykologiska egenskaperna hos en person och säkerställer effektiviteten i hennes kommunikation och interaktion med andra människor" (L.A. Petrovskaya).

Delarna av effektiv kommunikation inkluderar:

Lust att ta kontakt med andra;

Förmåga att organisera kommunikation - lyssna på samtalspartnern, empati känslomässigt, lösa konfliktsituationer;

Kunskap om de regler och föreskrifter som måste följas vid kommunikation med andra.

Specialister uttrycker alltmer oro över ökningen av antalet förskolebarn med inlärningssvårigheter, de noterar den låga nivån på deras kommunikativa och kognitiv utveckling, otillräckligt godtyckligt beteende, känslomässig obalans, svårigheter att etablera relationer med jämnåriga och vuxna, svag utvecklat tal etc. Detta syftar på barn med intakt intelligens, normala potentialer, men som av olika anledningar släpar efter sina kamrater i utvecklingen.

De är särskilt viktiga för pedagoger och uppmärksamma föräldrar. Och det är rätt, eftersom barn själva, utan särskilt psykologiskt och pedagogiskt stöd, inte kan övervinna sådana hinder. De behöver hjälp.

Uppgiften för en modern förskola läroanstalt är att se till att elever kommer ut från dess väggar inte bara med en viss mängd kunskaper, färdigheter och förmågor, utan också självständiga människor med en viss uppsättning moraliska egenskaper som är nödvändiga för senare liv, assimilering av sociala, etiska beteendenormer, icke-våldssamspel med vuxna och jämnåriga.

På skärmen ser du de former av aktiviteter för social och kommunikativ utveckling av förskolebarn grupp, undergrupp och individ, som genomförs i direkt pedagogisk verksamhet (GCD) i den dagliga rutinen och i barns självständiga aktiviteter.

Former för pedagogisk verksamhet för förskolebarns sociala och kommunikativa utveckling

grupp

undergrupp

enskild

undergrupp

Pedagogiska aktiviteter under dagen

Oberoende aktivitet barn

Integrerade klasser;

Spelsituationer, spel med regler, didaktiskt (verbalt, skrivbordstryckt), mobilt, folkligt, kreativa spel (intrig, rollspel, teatralisk, konstruktiv);

Samtal, talsituationer, skrivande av berättelser och sagor, kreativa återberättande, gissningsgåtor, situationella samtal, situationer av moraliskt val, talträningar, gemensamma projekt med vuxna m.m.

Individuella och gemensamma kreativa (intrig-rollspel, teater, regi) spel; alla typer av oberoende aktiviteter som involverar kommunikation med kamrater; utförande av självständig arbetsverksamhet i naturen, hushållsarbete; självständig aktivitet i avskilda hörn, planade tomthörn, utklädningshörna, teaterhörna, bilstad;

Självständig recitation av barn av korta dikter, berättar sagor och berättelser, tittar på böcker och tidskrifter; göra hantverk, designa, färglägga; utveckla skrivbordstryckta spel, autodidaktiska spel (pussel, infogningsramar, parade bilder); de enklaste experimenten och experimenten; självständig aktivitet i sinneshörnan, bokhörnan, ekologisk hörna, sand- och vattenhörnan, barnlaboratorium

Erfarenhet från förskola utbildningsorganisationer visar att det är viktigt att hos förskolebarn skapa förmåga att bygga relationer med andra utifrån samarbete och ömsesidig förståelse, att säkerställa en övergripande mental utveckling, att skapa förutsättningar för pedagogisk verksamhet och de egenskaper som krävs för att anpassa sig till skolan och framgångsrik utbildning i grundskola.

Lärarnas aktiviteter för att säkerställa nödvändiga förutsättningar för barns sociala och kommunikativa utveckling inkluderar:

organisation objekt-spatial miljö;

Skapande för barn situationer av kommunikativ framgång;

stimulering barns kommunikativa aktivitet, inklusive användning av problemsituationer;

eliminering hos barn med kommunikationssvårigheter i samarbete med en lärare-psykolog och med stöd av föräldrar;

motivering barn att uttrycka sina tankar, känslor, känslor, karaktäristiska egenskaper karaktärer som använder verbala och icke-verbala kommunikationsmedel;

Ovård balans mellan utbildningsaktiviteter under ledning av en lärare och oberoende aktiviteter för barn;

modellering spelsituationer som motiverar ett förskolebarn att kommunicera med vuxna och kamrater.

Genomförandet av uppgifterna om social och kommunikativ utveckling av förskolebarn syftar till att skaffa sig erfarenhet inom olikatyper av barnaktiviteter .

Spelaktivitet får barnet att känna sig som en jämställd medlem av samhället. I spelet får barnet förtroende för sina egna förmågor, i förmågan att få ett riktigt resultat.

Forskningsverksamhet låter barnet självständigt hitta en lösning, bekräftelse eller vederläggning av sina egna idéer.

Visuell aktivitet låter barnet använda elementär arbetskraft i processen att skapa produkter barns kreativitet utifrån fantasi och fantasi, "vänja sig" vid de vuxnas värld, känna till den och ta del av den.

ämnesverksamhet tillfredsställer barnets kognitiva intressen under en viss period, hjälper till att orientera sig i omvärlden.

kognitiv aktivitet berikar barnets upplevelse, stimulerar utvecklingen av kognitiva intressen, skapar och förstärker sociala känslor.

Kommunikativ aktivitet (kommunikation) förenar en vuxen och ett barn, tillfredsställer barnets olika behov i känslomässig närhet med en vuxen, i hans stöd och uppskattning.

konstruktiv verksamhet gör det möjligt att forma komplexa mentala handlingar, kreativ fantasi, mekanismer för att kontrollera sitt eget beteende.

Projektaktivitet aktiverar barnets självständiga aktivitet, säkerställer enande och integration av olika typer av aktiviteter.

Varje typ av dessa och andra typer av gemensamma aktiviteter ger sina egna speciella bidrag till processen för social och kommunikativ utveckling av förskolebarn.

Det speciella med förskoleåldern är att barnets sociala utveckling sker under inflytande av en vuxen som introducerar barnet i samhället. Barnet samarbetar med kompetenta vuxna, som en medlem av samhället ingår han i systemet för mänskliga relationer, där det finns en dialog mellan personligheter, värderingar. Utvecklingen av mönster och beteendenormer, sökandet efter rätt attityder i livet sker hos en förskolebarn i samspel med kamrater, pedagoger och föräldrar. Vuxna öppnar framtiden för barn, fungerar som mellanhänder, medbrottslingar i förhållande till barns aktiviteter, för att hjälpa barn att få sin egen erfarenhet.

Klagomål från lärare om den otillräckliga nivån talutveckling barn (särskilt sammanhängande tal) kan höras, kanske, oftare än andra. De berättar om de betydande svårigheter som vissa barn har att sammanställa berättelser "från personlig erfarenhet”, baserad på en målning och en serie målningar; återberättande konstverk; utföra kreativa uppgifter för att komplettera oavslutade berättelser, etc.

Men bakom den låga nivån av sammanhängande monologtal hos förskolebarn som släpar efter i utvecklingen från sina kamrater döljer sig ofta ett allvarligare problem, nämligen bristen på kommunikativ aktivitet, kommunikativt beteende i allmänhet, där tal bara är ett av medlen, även om det är mycket viktigt.

Den avgörande betydelsen av kommunikativ aktivitet eller kommunikation för mental utveckling personen känns igen av alla. Icke desto mindre är idéer om essensen av svårigheterna att bemästra det, och ännu mer om de praktiska metoderna och teknikerna för att arbeta för att övervinna bristerna i barns kommunikativa utveckling, fortfarande mycket vaga, suddiga och ospecifika. Det är därför praktiskt arbete i denna riktning utvecklas det mestadels spontant, mer baserat på pedagogisk intuition än på en djup kunskap om mönstren för utveckling av kommunikativ aktivitet i ontogenes. Ofta ersätts uppgifterna för kommunikativ utveckling av uppgifterna att utveckla talet, eller snarare, berika det med språkmedel (detta gäller påfyllning av ordförrådet, bildandet av ordbyggande färdigheter etc.), som har en ganska svag effekt på utvecklingen av talets kommunikativa funktion och dess innehållssida.

Naturligtvis har majoriteten av barn i förskolans läroanstalter det ganska bra när det gäller kommunikation. De kan etablera kontakter med både vuxna och jämnåriga; kan komma överens om gemensamma angelägenheter och spel; göra planer och försöka genomföra dem, etc.; fritt uttrycka sina önskemål, göra meddelanden, ställa frågor; i kommunikationsprocessen används olika kommunikativa medel - tal, ansiktsuttryck, figurativa gester. De kännetecknas av ett stort intresse för samtalspartnern, som för ett barn i äldre förskoleålder blir en jämnårig.

I förskoleåldern sker ett av de viktigaste "förvärven" av barnet i sin kommunikativa utveckling. Hans umgängeskrets växer. Förutom de vuxnas värld, "upptäcker" en förskolebarn världen av kamrater för sig själv. Han upptäcker att de andra barnen är "precis som han". Detta betyder inte alls att han inte såg, inte märkte dem tidigare, men uppfattningen av en kamrat får en speciell kvalitet - medvetenhet. Det som händer, som psykologer säger, är identifiering med jämnåriga ("Han är densamma som jag"), vilket radikalt förändrar attityden till honom. Om i tidig barndom barnet fanns "bredvid", parallellt med en kamrat, sedan faller de i förskoleåldern in i ett gemensamt kommunikativt utrymme.

Alla vet till exempel situationen när barn småbarnsåldern de leker i sandlådan: var och en med sin egen lilla skopa, var och en med sin hink, de samexisterar bara fridfullt. De betraktar ännu inte ett barn som leker i närheten som ett föremål för interaktion. Men plötsligt drar grannens hink till sig barnets uppmärksamhet, han reser sig, går exakt till hinken, tar den från ägaren och ... börjar lugnt hälla sand i den med en skopa.

Redan i förskoleåldern är situationen annorlunda. Redan hos ett yngre förskolebarn väcker en kamrat en livlig nyfikenhet och en positiv känslomässig attityd, blir mycket attraktiv, uppfattas som ett objekt för interaktion. Naturligtvis att självständigt etablera interaktion yngre förskolebarn de vet fortfarande inte hur de ska göra. Mycket beror på den vuxne, på hur han kommer att hantera denna process, om han kommer att lära sitt barn nödvändiga medel att dra till sig en annan persons uppmärksamhet osv.

Det beror också på den vuxne hur en kamrat kommer att uppfattas - på en positiv känslomässig grund eller på en negativ. Men det viktiga är att barnet redan från den tidiga förskoleåldern inte är nöjd med den tidigare positionen "i närheten". Han vill vara "tillsammans" med barnen. Tillsammans med känslomässiga, barn gradvis bildar ömsesidig verksamhet, i mellanstadiet förskoleåldern och spelformer interaktioner. Och i senioren – blir interaktionen personlig.

Resultatet av interaktion med kamrater är uppkomsten av speciella mellanmänskliga relationer på vars kvalitet både barnets sociala status i barngemenskapen och nivån på hans känslomässiga komfort beror. Relationer mellan barn är dynamiska, de utvecklas och i den äldre förskoleåldern blir de konkurrenskraftiga, vilket underlättas av barnets medvetenhet om socialt betydelsefulla normer och regler. Således blir barnets kommunikativa beteende gradvis mer komplext och berikat, och dess nya former formas. Den sociala och personliga bildningen av ett förskolebarn pågår intensivt.

Mänskliga kommunikationsbehov kan tillgodoses olika sätt. Bland dem är de viktigaste gester, mimik, tal, intonation. I den äldre förskoleåldern blir ordet det ledande kommunikationsmedlet. Samtidigt, fram till slutet av förskoleåldern, spelar icke-tal kommunikationsmetoder rollen som verbalt ackompanjemang, tillägg, stärker innehållet i barns tal.

Kommunikativt beteende i processen att observera barnet analyseras enligt följande parametrar:

Egenskaper för kommunikativ aktivitet . Läraren uppmärksammar om barnet lätt kommer i kontakt med vuxna och barn, om det finns betydande skillnader i kommunikation med släktingar och främlingar, om barnet är initiativtagare till kommunikation, gemensamma lekar, om han deltar i kollektiva lekar med nöje, etc.

Föredragen kontakt för kommunikation . Det avslöjas om barnet riktas främst till en vuxen eller till en kamrat. Det noteras om en kamrat har intagit en ledande position jämfört med vuxna när det gäller uppfattningen av ett förskolebarn (med början från mellanstadiet), om det finns en preferens för kamrater (enligt den känslomässiga, affärsmässiga, spelmässiga, kognitiva principen) .

Graden av bildning av "konversationsschemat".

Egenskaper för icke-tal medel som används i kommunikationsprocessen. En analys av icke-talkommunikationsmedel (naturliga och visuella gester, ansiktsrörelser) utförs. Det noteras om de används mer aktivt med bristande talmedel.

Analys av talmedel. Observera nivån på barnets allmänna talaktivitet. vilka typer av kommunikativa påståenden som har högst frekvens, om frågorna har en kognitiv inriktning.

Erfarenheten har visat att talparametern är den svåraste att analysera barnets kommunikativa beteende.

Det bör noteras att vokabulärens fattigdom inte på ett fatalt sätt påverkar kvaliteten på en persons kommunikativa beteende. Det räcker med att minnas Ellochka från De tolv stolarna, som har cirka 30 ord i sitt aktiva ordförråd, men som inte hade några kränkningar av kommunikativt beteende.

Särskilt arbete med korrigering av förskolebarns kommunikativa beteende har tre huvudområden:

Första riktningen realiseras längs utvecklingslinjen hos barnet av självmedvetenhet som ett ämne för kommunikation och uppfattning av en kamrat som ett objekt för interaktion. Med andra ord, ett särskilt arbete utförs för att bilda uppfattningen om en kamrat på en positiv känslomässig grund, utveckling av affärssamarbete med honom och gemensamma spelintressen.

Andra riktningen består i utvecklingen av barnets förmåga att uppfatta och använda olika kommunikativa medel (visuellt, emotionell-mimik, pantomimiskt, gestalt, verbalt).

tredje riktningen säkerställer bildandet av sociala idéer hos barn, som uppstår inte bara som ett resultat av att bekanta barn med människors yrken, normer för beteende, utan, viktigast av allt, isolera, förstå och återskapa och spela olika typer av sociala relationer.

Alla dessa områden ger:

utveckling av barns sociala orientering och social uppfattning, kamratuppfattning på en positiv känslomässig grund som ett objekt för interaktion;

öka talaktiviteten och kommunikativ inriktning av barns tal (genom speciell modellering av kommunikationssituationer, undervisning i användningen av olika typer av kommunikativa uttalanden);

bemästra "konversationsdiagrammet";

utveckling av affärs- och spelmotiv för interaktion med vuxna och kamrater, barn som lär sig sätten för icke-verbal (icke-verbal) kommunikation: bemästra den semantiska aspekten av mänskliga ansiktsuttryck, naturliga och uttrycksfulla gester ("talande" händer), använda dem i kommunikationspraktik;

utveckling dialogiskt tal(i processen med speciella tekniker för "kommenterad ritning", dramatisering av innehållet i färdiga bilder (bilder, målningar), imitativa rörelser och handlingar med imaginära föremål);

utveckling av förmågan att spegla det kommunikativa innehållet (relationer mellan människor) i rörelse, schematisk teckning, tal;

utveckling av förståelse för beteendets motiv och karaktärer litterära karaktärer(genom att introducera "interna monologer" och inslag av dramatisering);

förmågan att i kommunikation uppdatera innehållet i sin egen känslomässiga, vardagliga, spelande, kognitiva och interpersonella upplevelse som huvudinnehållet i kommunikativ träning;

utveckling av språkförmåga (kompetens);

utveckling av talkreativitet;

utveckling av kopplat tal.

Vi måste sträva efter att se till att förskolebarnens kommunikationsförmåga förbättras när de går in i skolan, barnet måste lära sig taletikett och förmågan att upprätthålla en konversation om vilket ämne som helst, inom sin förståelse, logiskt och konsekvent i dialog och monolog. Barn bör bildas den elementära förmågan att gissa händelser, förmågan att använda kontextuellt tal.

Man bör komma ihåg att resultaten av förskolebarns kommunikationsförmåga beror på vuxnas professionalism och önskan och gör det möjligt att enkelt assimilera Läroplanen och bli framgångsrika människor i vuxenaktiviteter.

glida 2

Social och kommunikativ utveckling av barn Som en del av implementeringen av Federal State Education Standard, i innehållet i utbildningsverksamheten i förskoleorganisationer, ägnas mycket uppmärksamhet åt att uppnå målen och lösa problem med social och kommunikativ utveckling