E.A. Pozhilenko

magisk värld ljud och ord

Fördel

För logopeder

UDC 376,36 BBK 74,3 P46

Granskare: Professor, hedersarbetare gymnasium

Ryska Federationen,

huvud Institutionen för kriminalvårdspedagogik

och specialpsykologi, Moscow State Pedagogical University

IN OCH. Seliverstov; kandidat för pedagogiska vetenskaper,

huvud Institutionen för specialpedagogik (kriminalvård), YaPGU. K.D. Ushinsky

N.V. Novotortseva;

Docent, Institutionen för pedagogik och psykologi, MOIRRO PC A.V. Ovchinnikov

Pozhilenko E.A.

P46 Den magiska världen av ljud och ord: En guide för logopeder. - M.: Humanit. ed. centrum VLADOS, 2003. - 216 sid.

ISBN 5-691-00159-0.

Manualen presenterar metodutveckling logopedklasser som bygger på en komplex spelmetod, sagor och lexikaliska teman. I varje lektion kombineras korrigerande uppgifter för att eliminera kränkningen av ljuduttal organiskt med utvidgningen av barnens ordförråd, bildningen grammatisk struktur tal, utveckling av funktionen av språkanalys och syntes, och dessutom bidra till förbättring av psykofysiska funktioner, kreativ aktivitet och initiativförmåga.

Manualen är avsedd för logopeder, dagislärare och studenter vid pedagogiska högskolor och universitet.

UDC 376,36 BBK 74,3

© Pozhilenko E.A., 1999

© Humanitarian Publishing

center "VLADOS", 1999 © Seriedesign av omslaget.

Humanitär publicering
ISBN 5-691-00159-0 VLADOS Center, 1999

Talstörningar är ett ganska vanligt fenomen inte bara bland barn, utan även bland vuxna. Orsakerna till dessa störningar är mycket olika. Men de är resultatet av otidig eller ineffektiv behandling. De mest komplexa är organiska störningar (dysartri, alalia, rhinolalia) och i mindre utsträckning - funktionella (dyslalia). Mot denna bakgrund har sådana barn i de flesta fall till viss del kränkningar av ljuduttal, ordförråd, grammatik, fonemiska processer etc. Alla dessa kränkningar, om de inte korrigeras i tid i barndomen, orsakar svårigheter att kommunicera med andra och medför i framtiden vissa personlighetsförändringar i utvecklingskedjan "barn-ungdom-vuxen", d.v.s. leda till uppkomsten av osäkerhet hos barn, vilket hindrar dem från att lära sig och helt avslöjar sina naturliga förmågor och intellektuella förmågor.

Långvarig praxis visar att ett barn med talstörningar (en barnlogopat) kan föras ut ur ett sådant tillstånd med systematiskt arbete med honom. Därför har sökandet efter tekniker och metoder inom talterapi, psykologisk och pedagogisk praxis för talkorrigering inte förlorat sin relevans.

Den nödvändiga mängden hjälp till ett logopedbarn beror på diagnosens art. Vissa talstörningar försvinner med åldern, en del av dem kan elimineras med lite hjälp av en logoped i arbetet med föräldrar eller på en talmottagning, på en barnmottagning eller på en vanlig förskola. Barn med de svåraste talstörningarna behöver långsiktig systematisk hjälp av logoped i talgrupper särskilda dagis.

Kriminalvårdsarbete med barn på dessa institutioner syftar till att övervinna deras tal- och psykofysiska störningar genom att genomföra individuella, undergrupps- och frontala logopedklasser.

I enskilda klasser arbetas det med att utveckla artikulatorisk motorik, iscensätta ljud, utveckla fonemisk uppfattning, korrigering av nedsatta funktioner, med hänsyn till varje barns förmågor. Artikulationsövningar är relaterade till ett specifikt ämne, som "Fåglar", "Odjur" eller ett spel. På scenen för automatisering av ljud i stavelser implementeras en komplex metod, eftersom arbete utförs samtidigt på prosodi och ansiktsuttryck. Barn förvandlas till utomjordingar, hjältar från sagor, djur, etc., och på så sätt utvecklas fantasi, kreativ fantasi, innationell uttrycksförmåga av tal utarbetas och ansiktsmusklerna stärks.

På undergruppslektioner barn med liknande talstörningar förenas. Arbete med dem för att automatisera ljud, utöka ordförrådet och utveckla sammanhängande tal. Varje lektion för utveckling av lexikaliska och grammatiska former av språket innehåller uppgifter för bildandet av barns psykofysiska sfär. Dessa är psykogymnastik, avslappning, spel för utveckling av fin- och allmänmotorik, röst och andningsövningar, uppmärksamhetsspel. Alla uppgifter förenas av ett lexikalt tema eller handlingen i en saga, en berättelse, som ibland barn komponerar under handlingen (klassen).

Systemet frontala övningar för korrigering av uttal hos förskolebarn, utvecklad av författaren, skiljer sig från den pedagogiska och disciplinära modellen. Denna metod är baserad på komplexitet och speltekniker. Försök till ett integrerat tillvägagångssätt med hjälp av speltekniker när man skapade talutvecklingsprogram utfördes en gång i forskningsinstitutets talutvecklingslaboratorium Förskoleutbildning under ledning av F.A. Sokhin. Samma problem togs upp av E.M. Strunina, O.S. Ushakova, A.I. Maksimova, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, A.I. Maksakov. I viss mån antyds också ett integrerat synsätt av G.A. Kashe (1985). Speltekniker föreslogs användas för att eliminera stamning (Volkova, 1983; Vygodskaya, Pellinger, 1984), i utbildningen ljudkultur i barn i dagis (Gening, tyska, 1980; Maksakov, 1982; Maksakov, Tumakova, 1979; Tumakova, 1983; Shvaiko, 1983) och, i liten utsträckning, i logopedarbete med barn (Gening, tyska, 1980; Seliverstov 1987).

Det föreslagna klasssystemet implementerar den grundläggande principen för specialundervisning - principen om kriminalvård.

riktning samtidigt som man observerar den treeniga uppgiften, nämligen: kriminalvårdsundervisning, kriminalvårdsutveckling, kriminalvårdsundervisning. Korrigerande utveckling utförs inom huvudområdena:

Utveckling av sensoriska och motoriska funktioner;

Bildande av den kinestetiska grunden för artikulatoriska rörelser;

Utveckling av mimiska muskler;

Utveckling av intellektuella funktioner (tänkande, minne, fantasi, perception, uppmärksamhet, orientering i rum och tid);

Utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären och spelaktiviteter;

Bildande av egenskaper hos en harmonisk och okomplicerad personlighet (vänskap, kärlek, respekt och självrespekt, kritik och självkritik, utvärdering och självkänsla, etc.).

Alla klasser är fokuserade på barnets mentala säkerhet, hans komfort och behovet av känslomässig kommunikation med läraren. Den största skillnaden mellan detta system och de som används i praktiken är att klasser om att studera ett ljud eller differentiera ljud är föremål för ett ämne eller plot, alla uppgifter och övningar är sammankopplade och kompletterar varandra. En mängd olika klasser föreslås: i ett fall är det ett spel, i ett annat är det en prestationsklass, där barn är både deltagare i föreställningen och åskådare, i det tredje är de lärare, inte elever, etc. Olika alternativ för klasser uppfanns med hjälp av: litterära karaktärer, specialgjorda paneler; berättelser om sagor; element i det handlingsdidaktiska spelet; tomt- och landskapsmålningar m.m.

Det bör noteras att en sådan konstruktion av klasser gör att du kan uppnå varaktig uppmärksamhet och behålla intresset under hela lektionen. Och detta är viktigt med tanke på att å ena sidan logopedbarn ofta har en instabil mentalitet, å andra sidan under förhållanden i Fjärran Norden, under perioden av "biologiskt mörker" och "vädersprång", barn uppleva ett instabilt psyko-emotionellt tillstånd, nedsatt arbetsförmåga och snabb utmattning.

Den plottematiska uppläggningen av klasser och mångfald i presentationen utbildningsmaterial bidra till den spontana utvecklingen av sammanhängande tal, upprätthålla ett positivt känslomässigt tillstånd hos barn, intresse och uppmärksamhet, och därför bättre

vår effektivitet i assimileringen av kunskap. En annan positiv aspekt är att uppgifterna syftar till att inkludera alla analysatorsystem i drift. Den upprepade användningen av visuellt material om alla lexikaliska ämnen bidrar till övergången av bilder av representationer till bildkoncept, vilket är viktigt för efterföljande stadier av lärande.

Sekvensen av bekantskap med ljud föreslås huvudsakligen i enlighet med rekommendationerna från G.A. Kashe (M., 1985). Man bör dock komma ihåg att det i varje specifikt fall alltid bör finnas en möjlighet att variera sekvensen av att studera ljud, ändra antalet klasser som ägnas åt ett eller flera ljud. Detta beror på den givna sammansättningen av grupperna och arten av talstörningar hos logopeder i dessa grupper.

Schemat för att konstruera klasser skiljer sig från det allmänt accepterade på följande punkter: a) det organisatoriska ögonblicket för klasserna inkluderar avkoppling och psyko. fysiska övningar, psykogymnastik; b) Under lektionerna tillhandahålls härmar-, röst-, andnings- och fysiska övningar; c) vid varje lektion utförs arbete med assimileringen av talets lexikala och grammatiska struktur; d) fysiska pauser och fysiska minuter ger dessutom en extra talbelastning på grund av lektionens ämne; e) uppgifter ges för ordskapande av barn; f) uppdrag för korrigering av psykofysiska funktioner tillhandahålls.

Riktlinjer och de föreslagna kursanteckningarna tar hänsyn till kraven för korrigering av alla aspekter av tal: fonetik, ordförråd, grammatik, semantik och prosodi. Klasser testades i förberedande talgrupper på dagis i Apatity och fick goda resultat.

Den föreslagna manualen syftade inte till att ge noter om klasser för alla ljud. Det viktigaste är att visa principerna och möjligheterna för ett obegränsat utbud av byggnadsklasser. Det är sant att det senare kräver fullständigt engagemang, improviserat, förmågan att vara konstnär och regissör från en logoped.

METODOLOGI ATT ORGANISERA LOGOPERAPIKLASSER

Många års praktik och sökandet efter nya sätt att förbättra prestationsförmågan logopedarbete visat att det är möjligt att uppnå ett positivt resultat i avhjälpande arbete med logopeder genom att ändra form och innehåll på träningspass och använda den komplexa spelmetoden att organisera frontalpass. Den plottematiska organisationen av klasser är mer lämplig för att aktivera tal, utveckla kognitiva processer och motsvarar barns psykofysiska data, eftersom barnens potentiella möjligheter realiseras maximalt i spelet.

Syftet med denna korta metodiska presentation är att visa mångfalden av organisatoriska träningsformer, dess utvecklingskaraktär och mångfalden av metodologiska tekniker som används i varje del av lektionen.

Utöver uppgifter som syftar till utveckling av talet ger lektionerna uppgifter för utveckling av funktionen av språkanalys och syntes, d.v.s. förbereder sig för läskunnighet. Allt detta, tack vare det specifika barndom, är lättare att smälta inom ramen för handlingen i en saga, resa, äventyr, spel eller en lexikaliskt ämne. När handlingarna utvecklas i handlingen förstår barn, medan de spelar, begreppen "ljud", "stavelse", "ord", "mening", "bokstav", förstärker den korrekta användningen av ljud i uttalet av ordspråk och ordspråk. , delta i att komponera sagor, poesi, ramsor.

Den organisatoriska och plottande grunden för frontalstudier kan vara oändligt olika. Allt beror på logopedens önskan och förmågor, hans beredskap för improvisation. Här är några alternativ för att organisera klasser med hjälp av:

sagor;

Inslag av folklore;

Imaginära resor, utflykter, resor, äventyr;

Litterära karaktärer;

Kända och påhittade spel;

Element i det handlingsdidaktiska spelet;

Berättelse- och landskapsmålningar;

Specialgjorda manualer - ritningar, collage, mosaiker, paneler;

Brädspel och tryckta spel;

Handlingar och seriefigurer.

I det här fallet är det inte nödvändigt att bara använda välkända tomter och teman. Du kan komma på en handling helt själv eller använda grunden för handlingen och utveckla den under lektionens gång, om möjligheterna till gemensam improvisation och kreativitet hos logopeden och barnen tillåter.

De flesta föreläsningsanteckningar som erbjuds i boken är baserade på påhittade handlingar. Till exempel, i vissa karaktärer av bekanta sagor "Askungen" (ljud l), "The Adventures of Kolobok" (ljud l, l"), "Vår gäst Chippolino" (ljud h), "Tre små grisar" (ljud n, n"); i andra - karaktärerna i tecknade serierna "Treasure of the Cat Leopold" (ljud l, l "); i den tredje - de fiktiva karaktärerna i handlingarna "Flight on a starship" (ljud z, z"), "Resan till det blå landet" (ljud l), "Vår gäst är en utomjording" (låter l, l"). I vissa aktiviteter blir barn själva skådespelare tomter: "Resa av ljud med, w", "Som ett ljud R kom till oss", "Krövning av brevet i"(ljud in, in"). Ibland är barn deltagare i miniföreställningar: "I det övre rummet" (ljud c),"Postbud Pechkin kom med ett paket" (ljud h). I klasser inbyggda spelform resor, resor och utflykter, - "Resan genom norr" (låter l, l", r, r"), "Resan till St. Petersburg" (ljud r, r"), barn själva är artister, väljer självständigt transport, rutt, fantiserar "på stopp" etc. Dessa aktiviteter vidgar barnens vyer.

Klasser som genomförs och organiseras i ett enda ämne eller en handling bidrar till:

Utveckling av alla komponenter i tal;

Bildande av färdigheten i ljudstavelseanalys och syntes;

Utveckling av kognitiva processer;

Utveckling av barns kreativa förmågor;

Utbildning av moraliska och estetiska känslor.

Plottematiska klasser riktar sig till barnets själ,

hans känslor. De väcker vänlighet hos barn, lär dem att förstå "vad som är bra och vad som är dåligt", orsakar en önskan att göra goda gärningar och får upp en känsla av skönhet.

Strukturen för frontallektioner om automatisering av uttal och differentiering av ljud inkluderar de nödvändiga elementen:

1) organisatoriskt ögonblick;

2) kommunikation av ämnet för lektionen;

3) ljudegenskaper enligt artikulatoriska och akustiska egenskaper;

4) uttal av de studerade ljuden i stavelser och stavelsekombinationer;

5) uttal av ljud i ord;

6) fysisk minut;

7) arbeta med förslaget;

8) uttal av ljud i kopplat tal;

9) lära ut element i läskunnighet;

10) resultatet av lektionen.

Utöver de obligatoriska elementen introduceras ytterligare: uppgifter för utveckling av funktionen för språkanalys och syntes; förberedelse för läskunnighet; Lexiko-grammatiska uppgifter; fysiska pauser, röst, andning, ansiktsövningar; imitation av rörelser och handlingar som uppstår under utvecklingen av handlingen; kreativa uppgifter; ordskapande; spel och övningar för utveckling av kognitiva processer; dikter, dialoger etc. Antal, typ och karaktär ytterligare element bestäms av målen för varje specifik lektion. Deras introduktion bestäms dessutom inte bara av ämnet för lektionen, utan också av karaktären på karaktärerna som används i lektionen. De kompletterar innehållet i lektionen och syftar till en omfattande och harmonisk utveckling av barnet. Fysiska pauser, till exempel, där tal och rörelse samverkar, hjälper till att lindra spänningar och byter till nästa uppgift om det behövs.

Låt oss överväga mer i detalj uppgifterna och alternativen för att organisera elementen i plottematiska frontlektioner.

1. Det första steget av lektionen - organisatoriska. Dess syfte är en introduktion till ämnet för lektionen, skapa en positiv attityd till inlärning, väcka intresse för att lära sig nya ljud, samt korrigera psykofysiska funktioner. En logopeds huvuduppgift är att inkludera barn i arbetet från de första minuterna av lektionen. Organisatoriska stunder hålls i olika versioner, men i alla fall är det användbart att inkludera avkoppling, härma och imitera

Shie övningar. Till exempel en lektion om ämnet ”Krövning av ett brev i" börjar med att läsa telegrammet: ”Barn, jag fick ett telegram. Lyssna på vad det står: "Tjejer och pojkar, jag blev kidnappad av onda _edma. Välkommen, _din_ingen_aya b_a." Gissade du vilken bokstav häxan stal? Låt oss rädda henne. Säg de ljud som denna bokstav står för. Vägen kommer att bli svår. Jag föreslår att du tränar på motionscyklar. (Barn imiterar bilkörning.) Jag ser att du har styrka nog att hjälpa till med brevet i".

I en annan version börjar en lektion baserad på handlingen "En promenad i skogen" (ljud l ") med en gåta: "Solen bakar, linden blommar, rågen mognar. När händer detta?" (Sommar.) Därefter följer avslappningsövningar: ”Tänk att det är sommar. Sträck ut händerna mot solen, vänd ansiktet. Du är varm, behaglig (avslappning). Solen gömde sig. Pressa till en boll, visa hur kall du är (spänning). Solen skiner igen (avslappning)." Avslappningsövningar hjälper till att lindra ökad muskelspänning hos barn med dysartri.

I det tredje alternativet används psykogymnastik. Detta kan ses på exemplet på lektionen "Gnomerna Gena och Gog är våra gäster" (ljud g, g"): ”Barn, minns ni sagan om Snövit? Vem var hon vän med? (Med tomtar.) Nu ska vi avbilda olika tomtar. Visa hur dvärgen Grumpy var. Hur föreställer du dig dvärgen Veselchak? (Barn skildrar sura, glada, ledsna, snälla och onda tomtar.) Mimikövningar förbättrar ansiktsmusklernas funktion, bidrar till utvecklingen av rörligheten hos artikulationsapparaten.

Element av psykofysisk gymnastik används till exempel i det organisatoriska ögonblicket av lektionen "The Treasure of the Cat Leopold" (ljud l, l"). Barn skildrar listiga, hungriga och giriga möss, visar hur de smyger sig på den sovande Leopold, hur uppgivna de vandrar efter sina misslyckade trick. Sedan avbildar de en sovande katt, dess godmodiga utseende, mjuka gång osv. Psykofysisk gymnastik bidrar till frigörelsen av barn, manifestationen av deras "jag", utvecklingen av fantasi, övervinna motorisk besvärlighet.

2. Rapportera ämnet för lektionen. Uppgifterna som erbjuds i den här delen låter dig smidigt och omärkligt gå vidare till ämnet för lektionen. Barn utsätts vanligtvis för leksaker, platta figurer eller bilder av karaktärer - deltagare i lektionen.

Barn lär känna dem, lyfter fram de studerade ljuden och namnen på karaktärerna.

Till exempel i lektionen "Våra vänner - Brownie och Brownie" (ljud d, d") lektionens tema redovisas så här: ”I dag kom den busiga Brownien och farfar Brownien till oss. Var kan de bo? Vilket var det första ljudet du hörde i ord hus, brownie? (Ljud d.) Idag ska vi studera ljud med dem d, d».

I lektionen "Resa till Prostokvashino" (låter r, r") pratar barnen i telefon med katten Matroskin, sedan får de höra: "Idag ska vi åka till Prostokvashino till farbror Fyodor, katten Matroskin, Sharik och upprepa ljuden r, r” ”.

I andra klasser uppmanas barnen att upprepa och gissa gåtan, varav alla orden "innehåller de ljud som studeras. Till exempel i lektionen om handlingen" Flyg ut i rymden "(ljud) s, s"): ”Länser, glittrar, värmer alla. Vad är det här? (Sol.) Tala vänligt om honom. (Solen skiner.) Vilka ljud finns i dessa ord? (Ljuder med, med".) Idag ska vi resa till solriket, rymdtillståndet och upprepa ljuden s, s"".

I en lektion på temat "Tre små grisar" (ljud n, n") ämnets budskap är: ”Idag ska vi komponera en saga om Nif-Nif, Naf-Naf och Nuf-Nuf och studera ljuden n, n"".

Således väcker den lekfulla formen att rapportera ämnet för lektionen inte bara barns intresse för lektionen, utan uppnår också det viktigaste för detta skede - barnens uppmärksamhet riktas mot ljudet som studeras, till uppfattningen av nytt eller upprepning av ljuden passerade.

3. Kännetecken för ljud enligt artikulatoriska och akustiska egenskaper. I detta skede genomförs följande uppgifter:

Artikulation specificeras - positionen för läpparna, tungan och tänderna under uttalet av det studerade ljudet;

Visar "profilen" för ljudet i figuren;

Akustiska tecken på ljud specificeras: "sovande" eller "sovande" röst (döv eller röst); ett ljud sjungs eller inte sjungs (vokaler eller konsonanter);

Det finns en bildlig jämförelse av ljud (ljud R- tiger morrande, ljud w- prasslande lövverk, ljud l"- vårdroppar);

Ljud indikeras med färgsymboler;

Deras plats i Sound-letter-staden är bestämd (de kommer att bo i det blå, röda eller gröna slottet).

Eftersom ljudens egenskaper enligt artikulatoriska och akustiska egenskaper följer samma plan, presenterar endast några få anteckningar några av dessa uppgifter.

Som ett särskilt exempel kan vi nämna sekvensen för att lösa dessa problem i lektionen om handlingen "Tre små grisar" (ljud n, n"). Först avgörs om de första ljuden i ord låter likadana Naf-naf och Nif-Nif, de där. mjukheten och hårdheten hos dessa ljud specificeras. Därefter ges en signalbeteckning av ljud och det bestäms i vilket slott av Sound-brevstaden de ska bo. När man jämför ljud urskiljs inte bara tecken på hårdhet och mjukhet, klang och dövhet utan ställs också frågor som bidrar till fantasins utveckling: ”Hur föreställer du dig det här ljudet? Hur ser han ut? Vilken färg skulle du vilja rita den?

4. Uttal av de studerade ljuden i ord och stavelsekombinationer. Huvuduppgiften är utvecklingen av auditivt talminne och fonemisk perception, ansiktsuttryck och prosodiska komponenter i talet (rytm, stress och intonation). Uttalet av syllabiska rader kombineras vanligtvis med utvecklingen av innationell uttrycksförmåga av tal och ansiktsuttryck. Syllabiska kombinationer uttalas av lektionens karaktär: med Nalle Puh upprepar barn "juler" och "teasers", med Kolobok sjunger de sånger, med Domovenko lyssnar de och återger klockornas ringning, de talar sitt språk med utomjordingar.

Till exempel ger vi ett fragment av lektionen "Journey of Sounds Med, w": "Låter beslutat Med, w göra en resa. Vi kommer att gå med dem, vi kommer att uttala korrekt och lära oss att skilja dessa ljud. Ljud kom upp Med, w till Röda slottet. Vilka ljud bor i den? (vokaler.) Låt oss göra dem vänner. Ljud Med blev vän med ljud a, vilken stavelse fick du? (Sa. En liknande uppgift ges för att jämföra andra stavelser.) Lyssna nu på hur stavelserna pratar med varandra.

sa-sha-sa-sha(Hallå)

så-sho-så-sho(överraskning)

soo-shu-soo-shu(bli arg)

sy-shi-sy-shi(förena)

sho-så-sho-så(förlåtande).

5. Uttal av ljud i ord. I detta skede av lektionen är följande uppgifter lösta:

Utveckling av fonemisk perception och fonemiska representationer;

Förtydligande och utvidgning av ordförråd;

Utveckling auditiv uppmärksamhet och visuellt minne behärska det enkla komplexa arter ljudstavelse

analys och syntes.

För att lösa dessa problem är principen att välja tal och bildmaterial viktig. Det första urvalskriteriet bestäms av klassernas tema och plot, det andra - av uppgiften. I arbetet med att berika barns vokabulär och utvecklingen av fonemisk uppfattning ställs nödvändigtvis föremål, leksaker och bilder ut. I processen att utveckla fonemiska representationer demonstreras inte visuellt material, och om det ställs ut är det först efter att barn har namngett ord. Här gör de fonemiska representationerna av barn, baserade på tidigare kända bilder av föremål, det möjligt att aktivera tankeprocesser och utveckla minnet hos barn. Det här alternativet är väl utvecklat i lektionen "Resa genom norr" (låter l, l, r, r").

Användningen av ord i en lektion som inkluderar en eller flera generiska grupper (fåglar, djur, maträtter, mat etc.) bidrar till utvecklingen av logiskt minne. Och användningen av talmaterial - ord mättade med ljudet som studeras (i början, mitten eller slutet av ett ord) - utvecklar ljudkänsla.

Parallellt med lösningen av de uppräknade uppgifterna pågår i detta skede ett arbete med assimileringen av språkets grammatiska kategorier. Frågor ställs på ett sådant sätt att barn kan upprepa samma ord i olika fall, i singular och plural, i nutid eller preteritum och med olika prefix. Principen att lära barn att bemästra prepositionell kasuskontroll och förstå ords tvetydighet är väl utvecklad i sammanfattningen av lektionen "Gå i skogen" (ljud l"). Taluppgifter här är väl kombinerade med utvecklingen finmotorik.

Bidra till utvecklingen av auditiv uppmärksamhet ordlekar"Ljudet är förlorat", "Ljudet är förlorat", samt uppgifter för att återställa ord med omarrangerade ljud, gissa ord efter första och sista ljudet och stavelsen och återställa blandade stavelser.

Visuellt minne och uppmärksamhet utvecklas väl i spelen "Vad har förändrats?", "Vem gömde sig?", "Vem stod eller satt mellan dem?", "Vem flög iväg?"

Språkanalys och syntes är ett komplext mentalt arbete som utförs i varje lektion. Uppgifter introduceras i olika delar av uppgiften – där det kommer att väcka störst intresse bland barn. Ibland ges dessa uppgifter i mitten av lektionen, eller så ges övningar om ljudbokstavsanalys och syntes i den sista delen, till exempel i lektionen "I övre rummet" (ljud). c). Men oftast ingår uppgifter i början, till exempel i Resan genom norr-lektionen (ljud l, l", r, r").

Barn är särskilt intresserade av uppgifter där "spridda" ljud samlas in eller omvänt de "spridda", åtföljda av en handling. Att rita upp ordscheman från färgsymboler alternerar med urvalet eller sökningen efter lämpliga ord för ett givet schema. I senare skeden av arbetet gissar barn pussel och korsord. Det är viktigt att lära barn att självständigt ställa frågor om ljud, stavelser och ord. Barn utför kreativa uppgifter - ställ frågor till lektionens karaktärer, varandra och logopeden. De misstag som medvetet görs av logopeden i svaren på dessa frågor är av särskilt intresse för barn, de svarar känslomässigt, vill hjälpa till att rätta till misstaget, hitta rätt svar.

6. Fysisk minutär nära relaterat till lektionens ämne och är så att säga en övergångsbrygga till nästa del av lektionen. Huvuduppgifterna för den fysiska minuten är:

lindra trötthet och stress;

Ta in en känslomässig laddning;

Förbättra den allmänna motoriken;

Utveckla tydliga samordnade handlingar i samband med tal.

När man planerar en fysisk minut måste man komma ihåg att utomhusspel och fysiska övningar i kombination med tal bidrar till att förbättra den allmänna motoriken. Detta är också fallet för övningar för att simulera arbetsinsatser. Musik och rytmiska rörelser lindrar väl trötthet och har en gynnsam effekt på barns humör. Därför erbjuds olika former av fysiska minuter. Detta kan vara ett utomhusspel (lektion "Chicken Chick" - ljud c), imitation av arbetshandlingar (lektion "Resa till dacha" - ljud r, r"). Uttal-

uppfinningsrika tungvridare åtföljs av action (Eller-eller-eller, vi sopar gården ren; tso-tso-tso, vi reparerar verandan och så vidare.).

Ibland är utvecklingen av handlingen på en fysisk minut kopplad av en situationskedja med ett ord från det föregående skedet av lektionen. Så, i lektionen "Gnomerna Gog och Gena besöker oss" (ljud g, g") ord råka är initialen i dikten, som läses i kör med synkron imitation av rörelser i betydelse ("Tornet svängde i en hängmatta, gäss- i vågorna på floden...”).

En fysisk minut kan också genomföras i form av psykofysisk gymnastik, när barn skildrar olika djurs tillstånd med ansiktsuttryck, gester och rörelser (kaninen blev rädd, tigern blev arg, björnen attackerades av bin, etc. ).

Det är tillrådligt att spendera fysiska minuter till musik relaterad till lektionens ämne. Så, i lektionen "Skogsskola" låter låten "Vad lärs ut i skolan"; i lektionen "Resa till cirkusen" ackompanjeras den fysiska minuten av låten "Cirkus, cirkus, cirkus"; i lektionen "Husdjur" (ljud k, k") barnen själva sjunger sången "Kitty", "Häst", i andra klasser sjunger de sången "Låt oss gå till trädgården för hallon."

7. Arbeta med förslaget. Den framgångsrika bemästringen av barn av lagarna för de nödvändiga kopplingarna av ord i meningar underlättas av förberedande arbete med uppgifter för fraser. Och i många klasser är det arbete med meningar. Så, i klasserna "Flight into space" (ljud s, s"), "Resan till det blå landet" (ljud l) barn tränar i korrekt överensstämmelse av adjektiv med substantiv (aprikosodlingar, tallskog, Björklund, blå klänning, blå filt etc.). I lektionen "Att resa i en ballong" (ljud s, w, h, g) en uppgift tillhandahålls för bildandet av relativa adjektiv och deras överensstämmelse med substantiv (läderväska, kristallvas, sidenscarf, saltkar i plast etc.) Det finns roliga och intressanta uppgifter med en begäran om att identifiera föremål genom beröring, som utvecklar känselkänslan.

Att etablera mönster i assimileringen av de nödvändiga kopplingarna av ord i fraser är grunden för bildandet av lexikala och grammatiska strukturer av meningar.

I detta skede av lektionen är följande uppgifter lösta:

Upprättande av lexikaliska och grammatiska relationer mellan medlemmarna i meningen;

Uppdatering av den ackumulerade ordboken;

Bildande av sammanhållning och klarhet i uttalanden;

Arbeta med ett förslag som ett sätt att utveckla tanken
telny-processer, särskilt slutsatser;

Analys och syntes av meningens verbala sammansättning som ett medel för att förhindra dysgrafi.

Metoderna för att arbeta med ett förslag är varierande, men i alla fall måste man komma ihåg att uppgifter måste följa grundregeln - från enkla till komplexa. I det inledande skedet är detta svar på de frågor som ställs utifrån bilder. Då blir uppgifterna svårare: barn ombeds göra meningar med hjälp av en uppsättning ord eller nyckelord. På en högre nivå av talutveckling erbjuds uppgifter för att återställa den deformerade meningstexten. Utvecklingen av tänkandet underlättas av uppgifter där barn ombeds göra en mening från en uppsättning ord som är kopplade till en situationskedja. Till exempel "räv, buske, hare, hål, ligga, i, under, sitta" (Haren satt under en buske, och räven låg i ett hål).

Skapandet av en livlig och kreativ miljö underlättas av uppgifter där det i "icke-konform-nonsens" och "ohörda saker" är nödvändigt att korrigera de semantiska felen som medvetet gjorts av logopeden. Här är ett fragment av en sådan lektion - "Visiting Grandmother-Riddle" (ljud s, s", z, z"): “Ge mig ett svar snabbt – händer det eller inte? Vintern har kommit, snödroppar har blommat ut. Trädgårdar blommar på hösten. Jordgubbar växer på en björk osv. Samma princip för uppgifter användes i lektionen "Våra vänner - Brownie och Brownie" (ljud d, d"), där barn korrigerar Domovenoks "användbara" råd: "Salta grodorna i baljor. Stryk linnet med en panna. Rosta en melon i en hink” osv.

Frågor som: "Vad kommer du att göra om du hittar en frysande kattunge på gatan på vintern?", "Vad gör du om någon förolämpar din bror (syster, mamma)?", "Vad hände skulle det vara om alla försvann fåglar och djur? och andra.

En förutsättning för att välja principer och metoder för att organisera uppgifter i detta skede av arbetet med ett förslag bör vara en logisk och lekfull koppling till lektionens handling.

Parallellt med assimileringen av lexikaliska och syntaktiska relationer mellan medlemmarna i meningen bör man arbeta med analysen

lysering och syntes av meningens verbala sammansättning. I det här fallet används vanligtvis ränder för att indikera ord, diagram görs i anteckningsböcker, uppgifter ges där barn korrigerar en logopeds misstag.

8. Uttal av ljud i kopplat tal. Huvuddelen av scenen är förbättringen av färdigheten att korrekt uttal av ljud i sammankopplade texter, d.v.s. föra uttalet av ljud till automatism. På vägen löses följande uppgifter:

Fantasiutveckling och kreativ fantasi;

Utveckling av ordskapande;

Utveckling av melodisk-intonationella och prosodiska komponenter.

Ett nödvändigt och obligatoriskt villkor för uppgifter i detta skede är den semantiska och lekfulla kopplingen till ämnet eller handlingen i lektionen och med uppgifterna i föregående steg.

Metoderna för de huvudsakliga och åtföljande problemen är olika. I vissa fall används uppgifter med välkända tungvridare och poetiska verk - dialoger och dikter. Dessutom är det nödvändigt att de är mättade med de studerade ljuden, är underhållande och tillgängliga och dessutom varierande i intonationsegenskaper (frågande och utropande). Till exempel i lektionen "Pig Pigs, Pak och Pok besöker oss" (ljud p, p") en dialog mellan två papegojor mättade med utropstecken användes; och i lektionen "Hur Zhenya och Dasha letade efter Fluff och Jack" (ljud w, g) Dialogen är fylld av frågande intonationer.

Uppgifter för att sammanställa tungvridare och dikter bidrar till utvecklingen av rytm, en känsla av konsonans och rim. Barn accepterar vanligtvis entusiastiskt en logopeds begäran om att komponera eller korrigera tungvridare eller dikter som av någon anledning inte fungerar för karaktärerna i handlingen. Först föreslår de enskilda ord och rim, och sedan hela fraser. Här är ett fragment av det gemensamma arbetet av en logoped och barn i lektionen "Våra gäster är leksaker" (ljud h, t"):

En apa... (Chi-chi-chi) Såld... (tegelstenar). Jag sprang till henne... (hare):- Kommer du att sälja "tegelstenen"?

1 Prosodi- system för uttal av betonade och obetonade, långa och korta stavelser i tal.

Utvecklingen av sammanhängande tal underlättas av den planerade eller improviserade konstruktionen av lektionens handling. Under lektionens gång förutsäger barn karaktärernas handlingar, kommer med dialoger och kommentarer för dem, svarar på frågor och hittar en väg ut ur problemsituationer, till exempel i lektionerna "Flight to Mars" (ljud). s, s"), "Vi är turister" (låter l, l", r, r"). Lösningen av problemsituationer här syftar bland annat till bildandet av logiska slutsatser.

Om tiden tillåter är det möjligt att organisera återberättandet av sagor av barn på uppdrag av karaktärerna med möjlig teatralisering av handlingar (imitation av rörelser, utspelande scener, etc.) som utvecklas under handlingens gång. För dessa uppgifter är till exempel boken av G. Yudin "The Primer" (1980) lämpligast. Dessutom löses uppgifterna om moralisk och estetisk utbildning av barn längs vägen.

9. Lära sig elementen i läskunnighet- Detta är det sista steget i utbildningen, som tillhandahåller lösningen av följande uppgifter:

Introducera bokstaven som betecknar ljudet som studeras;

Lär dig att skriva en bokstav i blocktyp, samt stavelser och ord med den.

När man löser de två första problemen är det nödvändigt att associera ljudbilden (fonetisk) med den visuella (grafiska) bilden. Detta är möjligt endast när barn tydligt förstår att den största skillnaden mellan ett ljud och en bokstav är att vi hör ljudet, men vi ser och läser bokstaven. Det finns en mängd olika alternativ för att lösa dessa problem.

Bekantskap med bokstaven som betecknar ljudet som studeras börjar vanligtvis med att barn visas stora och små bokstäver. Barn söker ett nytt brev i Ljudbrevstaden och i brevkassan. Små och stora bokstäver jämförs - deras likheter och skillnader noteras. Sedan bestäms hur den eller den bokstaven ser ut, d.v.s. med gemensam kreativitet eller på initiativ av logoped skapas en visuell bild av brevet. Till exempel i lektionen "Chicken Chick" (ljud och bokstav c) en bildlig quatrain av A. Shibaev om brevet c från boken av V.V. Volina "Entertaining ABC Studies" (1991):

Vad är brevet c Klo - repa,

Med en klo på slutet. Som en katttass.

För en mer solid och figurativ memorering av en bokstav används en teknik där bokstavens element är i geometriska figurer överlagrade på varandra. Dessutom avbildar barn bokstaven med fingrarna eller visar bokstavens konfiguration med poser. Till exempel ett brev f- armar böjda vid armbågarna och vända åt sidorna, placerade på bältet; bokstaven n - två barn går samman; brev s- mellan två stående barn, det tredje barnet i böjt tillstånd lutar sig mot det första osv.

Läsuppgifter för bokstäver, stavelser och ord med bokstaven som studeras bör endast använda bokstäver som redan är kända för barn. Detta bestäms av principen - från det enklare i de inledande stadierna av klasser med barn i början skolår till svårare i senare skeden - i slutet av läsåret. I klassrummet kan du använda en mängd olika tekniker. Se till att arbeta med det delade alfabetet, och på ett sådant sätt att barnen bildar en medveten uppfattning om stavelser och ord som komponeras och läses. Barn erbjuds att komponera ord från bokstäver i en viss sekvens: ord med en given bokstav som saknas, ord från omarrangerade eller förvirrade bokstäver, samt ord där en bokstav ersätts med en annan för att ändra det fonetiska ljudet och betydelsen (katt- gröt, kaja- pinne, njure- tunna etc.). Dessutom komponeras och läses ord från kända "spridda" bokstäver eller stavelser. Svårare uppgifter för barn är korsord, pussel och spel som "Field of Wonders".

Eftersom läsningen bemästras, ges uppgifter för att läsa ord redan i andra skeden av lektionen.

Naturligtvis är den mest acceptabla formen för att organisera en lektion ett spel där en mer komplett uppsättning uppgifter löses till minimal kostnad. Till exempel i lektionen ”Krövning av ett brev th Baba Yaga (ljud och bokstav j) barn, övervinna alla hinder på deras väg, träffa olika karaktärer, ha slutfört alla talövningar, hitta den stulna bokstaven, bekanta dig med den, läsa stavelser och ord. Och i lektionen ”Vår gäst är en utomjording” (låter l, l”) löses även kognitiva uppgifter. Barn, som lyssnare och berättare, lär sig elementär och tillgänglig information om geografi och rymd.

Lösningen på problemet - att lära barn att skriva det studerade brevet på tryck - utförs huvudsakligen när de uppträder

forska läxor. Först lägger barn ut bilden av ett brev från räknepinnar, "ritar" med ett finger på bordet, sedan lär de sig att skriva en utskriven bokstav i anteckningsböcker.

10. Sammanfattning av lektionen. I slutskedet av lektionen summeras resultaten, d.v.s. fast besluten hans prestanda. Naturligtvis utförs det inte i form av "Detta är Bra,är det dåligt". Snarare borde det finnas en positiv känslomässig bedömning av typen: ”Tack, barn, ni gjorde mig väldigt glad med era svar! jag var nöjd arbete med dig. Och det är synd att lektionen slutade så snabbt och att vi måste gå.” En förutsättning är överföring av positiva känslor.

För en individuell bedömning, Mark aktivitet, tur, även en liten sådan, eller helt enkelt bra humör ett eller annat barn. Och reaktionen på misslyckanden bör vara med hopp om framgång i efterföljande klasser, med övertygelsen om att man inte ska misströsta. Om du jobbar hårt kommer allt att lösa sig.

Det är lika viktigt att ta reda på barnens bedömning av den gångna lektionen som svar på frågorna: "Vad gillade du? Vilka uppgifter tyckte du var intressanta? Vilken uppgift var svårast? Vad skulle du vilja höra nästa gång?" etc. Svaren hjälper dig att hitta närmare kontakt med dina barn. sch välj en framgångsrik princip för att konstruera uppgifter för varje steg i efterföljande klasser.

Resultatet av lektionen kan erbjudas på ett lekfullt sätt. Till exempel i lektionen "Kattens skatt Leopold" (ljud l, l") en överraskning tillhandahålls - barn hittar choklad, unnar sig och | behandla logopeden. Och i lektionen "Flyg på ett rymdskepp" (ljud z, z" och studerade ljud h" visade sig vara i orden "russin", "marshmallows", som barnen behandlade "stjärnbarnen" och varandra.

I det sista "ackordet" av lektionen bör en positiv bedömning och tilltro till att morgondagen kommer att bli ännu bättre. Det är viktigt att avsluta passet så att barnen ser fram emot nästa möte med logopeden.

Men det viktigaste att komma ihåg är att lektionen från början till slut måste vara snäll!

SAMMANFATTNING AV LEKTIONEN EFTER TEMANÄmne "Idébildning om ljud"

I LJUDENS VÄRLD

Material. En spegel för varje barn, en skärm, musikinstrument, papper, hammare, sax, piktogram 1 symboliserar det känslomässiga tillståndet hos en person, djurmasker.

Lektionens framsteg

Orgmoment

Psykogymnastik Titta på dessa ansikten.

Barn visas piktogram. Vad olika de är!

Barn namnger det känslomässiga tillståndet hos en person: glad, upprörd, ledsen, arg. Mimikövningar.

Föreställ den onde Baba Yaga, den gode trollkarlen, den ledsna Alyonushka, den nödställda Ivan Tsarevich. Ta en spegel, det hjälper dig.

Ämne:

Utveckling ljudanalys;

Mål:

5. Bildande av ljudanalys;

6. Utveckling av finmotorik;

Utrustning:

Signalkort, ljudbild, flagga, skärm (skärm), tjockt grovt papper.

Lektionens framsteg

1. Organisatoriskt ögonblick.

2. Normalisering av muskeltonus i de mimiska musklerna och musklerna i artikulationsapparaten.

? Övning 1

? Övning #2

Syfte: stärka och stimulera frontalmusklerna;

? Övning #3

Syfte: stärka och stimulera frontalmusklerna;

Beskrivning: gnugga pannan från mitten till tinningarna.

? Övning nummer 4

Syfte: stärka och stimulera frontalmusklerna;

Beskrivning: gnugga pannan från ögonbrynen till hårbotten.

? Övning nummer 5

Syfte: stärka och stimulera frontalmusklerna;

Beskrivning: massage av punkterna ovanför ögonbrynslinjen utförs, från mitten till periferin.

? Övning 1

Beskrivning: roterande strykrörelser utförs längs ytan av kinderna.

? Övning #2

Syfte: stärka och stimulera musklerna i ansiktet och musklerna i den mjuka gommen;

Beskrivning: alternativa massagepunkter utförs: BAI-HUI, YIN-JIAO, DUY-DUAN.

? Övning 1

Beskrivning: stryka den zygomatiska muskeln från mitten av hakan till örsnibbarna.

? Övning #2

Syfte: aktivering av musklerna som sänker underläppen och mungipan;

? Övning #3

Syfte: stärka och aktivera de zygomatiska musklerna och musklerna som sänker underläppen och mungipan;

? Övning 1

Syfte: stärka läpparnas muskler; Beskrivning: strök läpparna från mitten till hörnen.

? Övning #2

Syfte: stärka läpparnas muskler; Beskrivning: knådning av läpparna från mitten till hörnen.

? Övning #3

? Övning nummer 4

Syfte: stimulering av läpparnas muskler; Beskrivning: läpppiercing från mitten till hörnen.

? Övning nummer 5

Syfte: stärka och aktivera den cirkulära muskeln i munnen, musklerna som höjer överläppen och mungiporna uppåt och musklerna som sänker underläppen och mungiporna nedåt;

Beskrivning: flisning moturs av den cirkulära muskeln i munnen;

? Övning nummer 6

Syfte: stimulering av läpparnas muskler; Beskrivning: klappande läppar från mitten till hörnen.

? Övning 1

Syfte: stärka och aktivera tungans längsgående muskler;

Beskrivning: stryka tungans längsgående muskler från roten till tungspetsen.

? Övning #2

Syfte: stärka de längsgående och tvärgående musklerna i tungan;

Beskrivning: Rytmiskt tryck på tungan från rot till spets.

? Övning #3

Syfte: stärka tungans muskler och öka rörligheten i tungan;

Beskrivning: tungan lindas runt från roten till tungspetsen och längs tungans sidokanter.

? Övning nummer 4

Syfte: stärka och stimulera de tvärgående musklerna i tungan;

Beskrivning: stryka tungan från sida till sida, i riktning från roten till tungspetsen.

? Övning nummer 5

Syfte: stärka de linguala musklerna;

Beskrivning: knådning av tungan.

Barnets utförande av statiska förberedande övningar (när de utförs håller barnet artikulatorpositionen i 10–15 sekunder). Övningar: "Staket", "Fönster", "Rör", "Bron", "Spade" (övningar utförs framför en spegel).

Alternativt utförande av artikulationsövningar med orientering mot signalkort (övningar utförs framför en spegel).

Isolerat uttal av ljud [a]:

Uttala ljudet [a] med olika varaktighet - didaktiskt spel"Glida". Barnet bjuds in tillsammans med ljudet [a] att åka i backen: när man lyfter upp - ett långt uttal av ljudet [a], vid nedstigning - ett kort uttal av ljudet [a], uppgiften utförs utifrån klarhet.

5. Utveckling av auditiv uppmärksamhet

Logopeden klappar händerna (bakom skärmen) ett visst antal gånger, och barnet uttalar ljudet [a] lika många gånger som logopeden klappade händerna.

6. Bildandet av ljudanalys - tilldelningen av det första betonade ljudet i stavelsens sammansättning.

Logopeden uttalar stavelser som innehåller ljudet [a], barnet måste hissa flaggan om det hör ljudet [a] i början av stavelsen.

7. Utvecklingen av finmotorik i händerna - fingergymnastik.

Logopeden uppmanar barnet att bygga en båt av papper. Logopeden visar att uppgiften är korrekt utförd, och sedan utför barnet uppgiften utan inblandning av logopeden (designen är gjord av tjockt grovt papper). Preliminär träning skedde i grupp.

8. Sammanfattning av lektionen.

Logopeden frågar barnet vilket uttal av vilket ljud de tränade på i klassen.

Ämne:

Ljudautomatisering [g].

Mål:

1. Normalisering av muskeltonus i artikulationsapparaten och härma muskler;

2. Normalisering av rörligheten hos artikulationsapparaten;

3. Fixa det korrekta uttalet av ljudet [g] (i isolerat uttal och i stavelser);

4. Utveckling av fonemisk hörsel;

5. Utveckling av finmotorik.

Utrustning:

Material för utveckling av finmotorik.

Lektionens framsteg

1. Organisatoriskt ögonblick

2. Normalisering av muskeltonus i mimiska och artikulatoriska muskler

? Övning 1

Syfte: stärka och stimulera frontalmusklerna;

Beskrivning: stryka pannan från mitten till tinningarna.

? Övning #2

Syfte: stärka och stimulera frontalmusklerna;

Beskrivning: knådning av pannan från mitten till tinningarna.

? Övning #3

Syfte: stärka och stimulera frontalmusklerna;

Beskrivning, gnugga pannan från mitten till tinningarna.

? Övning nummer 4

Syfte: stärka och stimulera frontalmusklerna;

Beskrivning: utför spiralrörelser från mitten av pannan till tinningarna.

? Övning nummer 5

Syfte: stärka och stimulera frontalmusklerna;

Beskrivning: knackning av pannan från mitten till tinningarna.

? Övning 1

Syfte: stimulering av musklerna som höjer mungipan;

Beskrivning: utför roterande strykrörelser på kindernas yta.

? Övning #2

Syfte: stärka och aktivera musklerna i ansiktet och musklerna i den mjuka gommen;

Beskrivning: ett segment masseras längs underkäkens båge från JIA-CHE-punkten till DI-CAN-punkten. Vidare från punkten DI-CAN till punkt A; sedan masseras segmentet från punkt A till punkten JIA-ChE. Efter detta segment masseras segmentet längs underkäken från 24 J-punkten till JIA-CHE-punkten. Sedan masseras ett segment från JIA-CHE-punkten till TING-HUI-punkten.

Övning 1

Syfte: stärka den zygomatiska muskeln;

Beskrivning: gnugga den zygomatiska muskeln från mitten av hakan till örsnibbarna.

Övning #2

Syfte: aktivering av musklerna som sänker underläppen;

Beskrivning: spiralrörelser utförs från mitten av hakan till örsnibbarna.

Övning #3

Syfte: stärka och aktivera musklerna som sänker underläppen och mungipan;

Beskrivning: nypning av den zygomatiska muskeln från mitten av hakan till öronloberna.

Övning 1

Syfte: stärka läpparnas muskler; Beskrivning: lätt gnidning av läpparna från mitten till hörnen.

Övning #2

Syfte: stärka och aktivera läpparnas muskler;

Beskrivning: knådning av läpparna från mitten till hörnen.

Övning #3

Syfte: stärka och aktivera läpparnas muskler;

Beskrivning: klämning av läpparna från mitten till hörnen.

Övning nummer 4

Syfte: stärka och aktivera de cirkulära musklerna i munnen, höja överläppen och mungiporna uppåt och musklerna som sänker underläppen och mungiporna nedåt;

Beskrivning: Den cirkulära muskeln i munnen är chippad moturs.

Övning nummer 5

Syfte: stärka och aktivera läpparnas muskler;

Beskrivning: akupressur utförs längs läpparnas linje från mitten till hörnen.

Övning 1

Beskrivning: stryka från tungspetsen till tungroten.

Övning #2

Beskrivning: lätt strykning av tungan från sida till sida.

Övning #3

Syfte: undertryckande av hyperkinesis i tungans muskler och minskning av salivutsöndring.

3. Normalisering av motorik hos artikulationsapparaten

Isolerat utförande av artikulationsövningar. Övningar: "Staket", "Fönster", "Bron", "Spad", "Spadgräver", "Läcker sylt", "Fokus", "Varm vind", "Beetle".

(Övningar utförs framför en spegel).

Att omväxlande utföra artikulationsövningar framför en spegel;

4. Automatisering av ljud [g] i stavelser Barnet uppmanas att återge stavelserna:

Vänta-vänta - vänta-vänta

Vänta-vänta-vänta-vänta

Vänta-vänta-vänta-vänta

Vänta-vänta-vänta-vänta

Zhna-zhno-zhnu-zhny

Zhno-zhnu-zhny-zhna

Zhnu-zhnu-zhnu-zhno

Fru-fru-fru

Ja-jo-ju-ji

Jo-ju-ji-ja

Joo-ji-jo-ja

Ji-jo-ju-ja

5. Utveckling av fonemisk hörsel Identifiering av ord för ljudet [g] från tungvridare. Barnet uppmanas att lyssna på tungvridare och, om det hör ett ord med ljudet [g], ska det klappa händerna.

Skalbaggen surrar: "Zhu-zhu-zhu!"

Jag lever, jag sörjer inte

Jag sitter på en gren

Och surr, surr, surr.

Skalbaggen har fallit och kan inte resa sig,

Han väntar på att någon ska hjälpa honom.

6. Utveckling av finmotorik

Barnet uppmanas att lägga ut applikationen "bagge" (längs konturen) med hjälp av bovetekorn.

7. Sammanfattning av lektionen

Logopeden frågar barnet vilket uttal av ljudet som övades på lektionen.

Ämne:

Utvecklingen av auditiv uppmärksamhet.

Mål:

1. Normalisering av muskeltonus i artikulationsapparaten och härma muskler;

2. Normalisering av rörligheten hos artikulationsapparaten;

4. Utveckling av auditiv uppmärksamhet;

5. Utveckling av finmotorik;

Utrustning:

Tomtbilden "I byn", signalkort.

Lektionens framsteg

1. Organisatoriskt ögonblick

2. Normalisering av muskeltonus i artikulationsapparaten och mimiska muskler

Övning 1

Syfte: avslappning av musklerna i nacken och axelbandet; Beskrivning: stryka halsen uppifrån och ned.

Övning 1

Beskrivning: utför en lätt strykning av pannan från tinningarna till mitten.

Övning #2

Syfte: avslappning av frontalmusklerna;

Beskrivning: stryka pannan från hårbotten till linjen på ögonbrynen.

Övning #3

Syfte: avslappning av frontalmusklerna;

Beskrivning: utför lätta spiralrörelser från tinningarna till mitten av pannan.

Övning 1

Syfte: avslappning av ansiktsmusklerna;

Beskrivning: massage utförs samtidigt på punkterna YING-XIANG, XIA-GUAN, ER-MEN.

Övning #2

Syfte: avslappning av kindernas muskler;

Beskrivning: utför roterande strykrörelser på ytan av kinderna.

Övning 1

Syfte: avslappning av de zygomatiska musklerna och musklerna som sänker underläppen och mungipan;

Beskrivning: lätt strykning av de zygomatiska musklerna från örsnibbarna till mitten av hakan.

Övning #2

Syfte: avslappning av de zygomatiska musklerna;

Beskrivning: utför lätta spiralrörelser från örsnibbarna till mitten av hakan.

Övning 1

Syfte: avslappning av den cirkulära muskeln i munnen, musklerna som höjer överläppen och mungiporna uppåt, sänker underläppen och mungiporna nedåt.

Beskrivning: lätt strykning av den cirkulära muskeln i munnen.

Övning 1

Syfte: avlägsnande av muskelångest i talmusklerna;

Beskrivning: en korsmassage utförs vid en punkt som är i mitten av det vänstra nasolabialvecket och vid en punkt som är i vinkeln på läpparna till höger. Därefter utförs massagen på motsatt sida.

Övning 1

Syfte: undertryckande av hyperkinesis i muskler;

Beskrivning: akupressur utförs i urtagen under tungan, vid två punkter samtidigt.

Övning #2

Syfte: avslappning av tungans längsgående muskler;

Beskrivning: lätt strykning av tungan från spetsen till roten.

Övning #3

Syfte: avslappning av tungans tvärgående muskler.

Beskrivning: lätt strykning av tungan från sida till sida, i riktning från spetsen av tungan till roten av tungan.

3. Normalisering av motorik hos artikulationsapparaten

Barnets utförande av statiska förberedande övningar (när de utförs håller barnet artikulatorpositionen i 10–15 sekunder). Övningar: "Staket", "Fönster", "Rör", "Bron", "Spade" (övningar utförs framför en spegel).

Didaktiskt spel "I byn".

Beskrivning av spelet: ett stort ark visar ett landsbygdslandskap, husdjur går på gården med sina ungar. Logopeden erbjuder barnet att hjälpa djuren att kalla sina ungar (logoterapeuten ger ett prov på uppgiften).

– Vi ska kalla larven – Ha-ha-ha.

– Vi kommer att ringa musen, vi kommer att ringa honom tyst, så att katten inte hör – Kiss-kiss-kiss.

– Vi kommer att ropa kalven, vi kommer att ropa på honom högt, han har gått långt från kon – Mu-mu-mu.

- Vi kommer att kalla kattungen, vi kommer att kalla honom kärleksfullt - Mjau-mjau.

- Och ring nu högt, högt till valpen - Av-av-av.

(Alla figurer i berättelsebilden rör sig fritt, och under onomatopoetiska övningar rör sig ungarnas figurer av barnet till sina mammor).

5. Utvecklingen av auditiv uppmärksamhet - distinktionen av icke-talljud.

Barnet visas föremål och ljud som gör dessa ljud (en sked i ett glas, susandet av papper, ett munspel, en visselpipa, en klocka). Sedan tas föremålen bort bakom skärmen, och barnet får signalkort på vilka dessa föremål är avbildade. Logopeden, bakom en skärm, gör ljud, och barnet höjer ett signalkort, som avbildar ett föremål som ger ifrån sig ett ljud.

6. Utveckling av finmotorik - stärka händernas muskler.

Barnet utför självmassage av borstarna:

Gnugga handflatorna med en sexsidig penna med en gradvis ökning av hastigheten (8-10 sekunder);

Sätt en valnöt mellan handflatorna och utför cirkulära rörelser medurs (8-10 sekunder);

7. Resultatet av lektionen - logopeden frågar barnet vilka ljud av vilka föremål de urskiljde idag på lektionen.

lätt strykning.

djupt strykande.

lätt nypning.

djup nypning.

lätt gnuggning.

djupslipning.

tryck.

tappning.

vertikalt slag.

roterande strykning.

lätt gnuggning.

djupslipning.

punktvibration.

roterande slag med tryck.

knacka från topp till botten och botten till topp.

Syftet med denna individuella lektion är att automatisera ljudet [Р] i ord och meningar. Lektionen är gjord i form av spelet "Resan till djurparken". Genom de övningar som föreslås i lektionen klargör barnet idéer om ljudets artikulatoriska mönster [Р], utvecklar fonemisk hörsel och fonemisk perception, övningar i utvecklingen av talandning och automatiserar direkt uttalet av ljudet [Р] i stavelser , ord.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Abstrakt

individuella lektioner på förskolans läroanstalts logopoint

Ämne: Automatisering av ljud [Р] i stavelser och ord.

Sammanställt av: lärare-logoped Tebeneva E.S.

Mål: Ljudautomation [P].

Uppgifter:

1. Pedagogisk:

Förtydliga barnets idéer om ljudet [Р].

2. Korrigeringsframkallande:

Utveckla rörligheten hos artikulationsapparaten;

Förtydliga idéer om ljudets artikulationsmönster [P];

Utveckla fonemisk hörsel för ljudet [Р];

Utveckla fonemisk perception;

Utveckling av talandning;

Utveckling av finmotorik;

Automatisering av ljud [R] i stavelser, ord.

3. Utbildning:

Att skapa positiv motivation i klassrummet;

Odla självkontroll över tal, önskan att träna.

Lektionens framsteg:

Lyssna noga på dikten som jag ska läsa.

(Läs en dikt mättad med ljud [R], var uppmärksam på ljudet med ditt uttal).

Tidigt på morgonen, på något sätt, gräver en dyster kräfta sitt hål.

Kräftan skulle gärna inte gräva den, Men någonstans måste man bo.

Cancer är ovillig att arbeta, hans arbete är inte lycklig.

Säg mig snälla, vilket ljud gjorde jag oftare? (ljud [R]).

Det stämmer, idag ska vi träna på det korrekta uttalet av ljudet [R].

Artikulationsgymnastik.

Jag bjuder in dig till djurparken idag! Men innan du ger dig ut på denna spännande promenad, låt oss öva på tungan.

"Sagan om den glada tungan"

Det var en gång en tunga. När han vaknade tidigt på morgonen gick han en promenad och mötte en groda.

Vi imiterar grodor, vi drar läpparna rakt mot öronen.

Ex. "Groda"

Tungan tittade på grodan och fortsatte. Han ser hästen rider barnen. Tungan satt på en häst och galopperade också.

Klicka högt med tungan - du kommer att höra ljudet av hovar.

Ex. "Häst"

Tungan hoppade av hästen och sprang på en gunga för att gunga.

På gungan svänger jag upp och ner, upp och ner

Jag går upp på taket och går sedan ner.

Ex. "Gunga"

Tungan steg ner från gungan och såg plötsligt en formidabel arg kalkon.

Jag är en baldy-balda kalkon. Spring iväg åt alla håll.

Ex. "Kalkon"

Plötsligt blåste det kraftigt, Tongue blev rädd och sprang hem till sin mamma.

Ex. "Fokus"

Och hemma bakade mamma pannkakor med hallonsylt. Jag åt pannkakstungan med sylt, men jag smutsade ner alla mina läppar. Du måste slicka dina läppar försiktigt.

Åh, och läcker sylt! Förlåt, vänster på läppen.

Jag höjer tungan och slickar resten.

Ex. "Läcker sylt"

Jag åt en tunga pannkakor med sylt och bestämde mig för att ta lite te.

Vi drar tungan till näsan, Vi presenterar en kopp te.

Ex. "Kopp"

Tungan drack te ur sin vackra kopp och gick och la sig. Och innan han gick och la sig gick han för att tvätta ansiktet och borsta tänderna. Låt oss borsta våra övre tänder med dig.

Tänderna ska borstas två gånger: Varje morgon och varje kväll.

Ex. "Borsta tänderna"

Bildning av en riktad lång utandning

Låt oss gå till djurparken! Låt oss sätta oss i bilen och starta motorn (r-r-r-r-r-r) Vi har kommit! Titta, det finns några djur som gömmer sig i burarna. Låt oss se vem som är där?

De gick ut till gläntan, de satt alla i en ring.

Gissa bilden, min kära vän!

Framför barnet ligger bilder gömda under ett färgat papper, skurna i tunna remsor, limmade på kuvert med gissningsbilder.

Ta med den dolda bilden till dina läppar. Lägg tungan på underläppen och blås på den så att bilden öppnas (se till att barnen inte blåser ut kinderna). Sedan uppmanar logopeden barnen att kontrollera sig själva genom att titta på svaret i kuvertet.

Uttal av ett isolerat ljud.

En, två, vänd dig om och förvandlas till djur. Rita en arg tiger och visa hur hotfullt han morrar (Rrr). Skildra en hackspett som sitter på ett träd och hur han knackar på ett träd (Trrrr, trrr.) Skildra hur en tillgiven katt spinnar (Moore-rrr.)

Ett, två, förvandlas igen till (barnets namn) sväng !!!

Analys av ljudartikulation.

Läppar i ett leende

Stort mellanrum mellan tänderna

Tungan höjs och darrar

Halsen sjunger

Luftstrålen är stark och varm.

(barnet lägger ut kort med ljudets artikulationsmönster [R].

Ljudkaraktär.

Logoped: ljud [P] konsonant eller vokal? Röstad eller döv? Hård eller mjuk? Vilken färg anges? (färgbeteckningen för ljudet läggs ut).

Utveckling av fonemisk hörsel.

Spelet "Fånga ljudet" (klappa händerna när du hör ljudet [R])

a) på nivån av en serie ljud:

R R N G R Z R R R V R D R F M R R R

b) på nivån av ett antal stavelser:

RA-LO-PO-RU-VI-ELLER-VA-RA-RY-KO-RU-AR

c) på ordnivå:

vattenmelon, fönster, kefir, mygga, himmel, ryggsäck, långlimpa, raket, robot, glas, mullvad, yxa, hus, eld.

Automatisering av ljud i stavelser.

Papegojan som bor i djurparken älskar att spela upprepade spel. Låt oss spela det här spelet med dig.

Spelet "Repeat"

RA-RO-RU-RY RARARA-RARARA

RO-RU-RY-RA RORORO-RORORO

RU-RY-RA-RO RURURU-RURURU

RY-RA-RO-RU RY-RA-RO-RU

Automatisering av ljud i ord.

Och björnarna i djurparken är väldigt förtjusta i att spela boll.

Spelet "En - många" (med bollen).

Cancer - kräftor, tiger - ... horn - ... lodjur - ... mullvad - ... ko - ... fisk - ... krabba - ... kråka - ...

Ljudanalys av ordet (början, mitten, slutet).

Spelet "Caterpillar-Zvukovushka". Logopeden kallar ord med ljudet [R], och barnet pekar på en del av larvens kropp, beroende på var ljudet befinner sig (ordets början, mitten, slutet).

Skal, bagge, mygga, giraff, vind, lodjur, torn, camelina, mink, fisk.

Bestämning av antalet stavelser i ord.

Spelet "New Settlers" Ett hus för djur har byggts i vår djurpark. Låt oss räkna hur många våningar i huset (tre). Det är nödvändigt att bosätta varje invånare på sin egen våning: ett djur vars namn har en stavelse - på första våningen, om namnet har två stavelser - på andra våningen, och på tredje våningen - invånare vars namn har tre stavelser.

Sammanfattning av lektionen.

Vilket ljud gjorde vi mest idag? (ljud [R]).

Vi förtydligar ljudets artikulation: vad gjorde läpparna, tänderna, var var tungan, vad var luftstrålen, sjöng halsen eller inte.

Utvärdering av talaktivitet.

abstrakt

Ämne: Teoretisk grund bygga en individuell logopedlektion

Planen

Introduktion

Logopediens ämne, syfte och uppgifter

Principer för logopedisk påverkan

Metoder för logopedisk påverkan

Strukturen och innehållet i individuella logopedklasser

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

Genom historien, i olika svårighetsgrader, ägde socioekonomiska, politiska, miljömässiga och andra förändringar rum i Ryssland, vilket ledde till en kraftig ökning av olika typer av patologier hos barn och vuxna, inklusive tal. Vår tid är inget undantag - statistiken från de senaste decennierna visar att antalet barn med talpatologi har ökat till 40-50% av det totala antalet barn i förskole- och grundskoleåldern (A.G. Prytko, E.A. Soboleva, T.B. Filichev och andra ), i slutet av 50-talet av 1900-talet. detta antal barn översteg inte 17% (B.M. Grinshpun, M.E. Khvattsev, etc.).

Av exceptionell betydelse inom området för vetenskaplig forskning inom logopedi och defektologi är det tidiga erkännandet av talunderutveckling och dess tidigare och mer effektiva korrigering, vilket gör det möjligt att förhindra ytterligare svårigheter för barn i skolan (T.A. Vlasova, 1972).

Tidligt kriminalvårds- och pedagogiskt arbete med barn i förskoleåldern med uttalade talstörningar leder till deras betydande kompensation. En förskolepedagogisk institution och specialiserade grupper för barn med talstörningar är det första steget i den kontinuerliga utbildningen och ingår i systemet för offentlig förskoleutbildning. Särskilda dagis och kriminalvårdsgrupper förskolor av allmänt utvecklande typ spelar en ledande roll i uppfostran och utveckling av förskolebarn i närvaro av talunderutveckling och sekundära psykologiska avvikelser i deras övervinnande och kompensation (T.A. Vlasova, E.F. Rau, M.F. Fomicheva, Chirkina G.V. .). Eftersom framgången för en tidig korrigering talstörningar i förskolebarn beror till stor del på organisationsnivån för logopedhjälp i dagis (specialiserad grupp), så problemet med att organisera en effektiv korrigerande och pedagogisk process i logopedgrupp dagis.

Logopedinflytande under kriminalvård och pedagogiskt arbete bedrivs i form av grupp- och individuella lektioner. Båda formerna av att genomföra logopedklasser är komplementära till varandra, eftersom de ökar effektiviteten av påverkan på talstörningar hos ett barn. Men till skillnad från grupplektioner ger individuella klasser för att eliminera ett talfel logopeden mer tid att studera talstörningen, valet är mer effektiv metod behandling och säkra ett positivt resultat hos ett visst barn.

Den här artikeln kommer att belysa den teoretiska grunden för stadierna i att bygga en individuell lektion för barn med talstörning.

1. Logopediens ämne, syfte och uppgifter

Logopedi är vetenskapen om talstörningar, metoder för att förebygga, upptäcka och eliminera dem med hjälp av specialundervisning och uppfostran.

Logoped studerar orsaker, mekanismer, symtom, förlopp, struktur av talstörningar och systemet för korrigerande åtgärder.

Ämnet för logopedi som vetenskap är talstörningar och processen att undervisa och utbilda personer med talstörningar. Studieobjektet är en person (individ) som lider av en talstörning.

Logoped betraktar talstörningar ur synvinkeln att förebygga och övervinna med hjälp av särskilt organiserad träning och utbildning, därför kallas det specialpedagogik.

Huvudmålet med logopedi är att utveckla ett vetenskapligt baserat system för träning, utbildning och omskolning av personer med talstörningar, samt förebyggande av talstörningar.

Logopedisk påverkan bör riktas mot både yttre och inre faktorer som orsakar talstörningar. Det är ett komplex pedagogisk process, som främst syftar till rättelse och kompensation av kränkningar av talaktivitet.

Baserat på definitionen av logopedi som en vetenskap kan följande uppgifter särskiljas:

Studiet av ontogenesen av talaktivitet vid olika former av talstörningar.

Bestämning av prevalens, symtom och grad av yttringar av talstörningar.

Identifiering av dynamiken i spontan och riktad utveckling av barn med nedsatt talaktivitet, såväl som arten av påverkan av talstörningar på bildandet av deras personlighet, på mental utveckling, på genomförandet av olika typer av beteendeaktiviteter.

Studien av funktionerna i bildandet av tal- och talstörningar hos barn med olika utvecklingsstörningar (i strid med intelligens, hörsel, syn och muskuloskeletala systemet).

Belysande av etiologi, mekanismer, struktur och symtom vid talstörningar.

Utveckling av metoder för pedagogisk diagnostik av talstörningar.

Systematisering av talstörningar.

Utveckling av principer, differentierade metoder och medel för att eliminera talstörningar.

Förbättra metoder för att förebygga talstörningar.

Utveckling av frågor om organisation av logopedassistans.

I dessa logopeduppgifter bestäms både teoretiska och praktiska riktningar. Dess teoretiska aspekt är studiet av talstörningar och utvecklingen av evidensbaserade metoder för att förebygga, upptäcka och övervinna dem. Den praktiska aspekten är förebyggande, upptäckt och eliminering av talstörningar. Teoretiska och praktiska uppgifter inom logoped är nära besläktade.

Lösningen av dessa problem bestämmer förloppet av logopedinflytande, i synnerhet konstruktionen av individuella logopedklasser.

Den huvudsakliga riktningen för logopedinflytande. När man genomför individuella lektioner, är utvecklingen av tal, korrigering och förebyggande av dess kränkningar. I processen med logopedarbete tillhandahålls utvecklingen av sensoriska funktioner; utveckling av motoriska färdigheter, särskilt talmotorik; utveckling kognitiv aktivitet, särskilt tänkande, minnesprocesser, uppmärksamhet; bildande av barnets personlighet med samtidig reglering och korrigering av sociala relationer; påverka den sociala miljön.

Korrekt organisation av individuella lektioner gör att du kan eliminera eller mildra både tal och psykologiska störningar, vilket bidrar till att uppnå huvudmålet med pedagogiskt inflytande - utbildning av en person.

Talfunktion är en av de viktigaste mentala funktionerna hos en person. I processen talutveckling de högsta formerna av kognitiv aktivitet, förmågan till konceptuellt tänkande bildas. I processen mental utveckling barn, en komplex, kvalitativt ny enhet uppstår - verbalt tänkande.

Barnets behärskning av tal bidrar till medvetenhet, planering och reglering av sitt beteende och förmågan att muntlig kommunikation skapar förutsättningar för specifikt mänskliga sociala kontakter, tack vare vilka barnets föreställningar om den omgivande verkligheten formas och förfinas, och formerna för dess reflektion förbättras.

Att förstå den komplexa strukturen hos ett talfel, med utgångspunkt från de befintliga klassificeringarna av talstörningar, gör det möjligt för oss att presentera egenskaperna hos förskolebarn med underutveckling av tal olika nivåer, på grundval av vilken strategin och taktiken för logopedarbetet organiseras, när man genomför individuella klasser, väljs nödvändig talterapi och allmänna pedagogiska metoder för korrigerande hjälp.

Systemet för logopedi är baserat på ett individuellt differentierat personligt förhållningssätt som gör att du kan möta varje enskilt barns behov och intressen, ta hänsyn till hans individuella egenskaper och effektivt korrigera tal hos förskolebarn under individuella lektioner.

. Principer för logopedisk påverkan

Vid eliminering av talstörningar används följande begrepp: "korrigering", "kompensation", "utbildning", "korrigerande-återställande träning" och "logoterapeutisk påverkan". Det ledande verktyget för att eliminera talstörningar är logopedisk påverkan, vars huvudformer är korrigering, kompensation, anpassning, rehabilitering.

Logopedpåverkan är en pedagogisk process som syftar till att korrigera och kompensera talstörningar, uppfostra och utveckla ett barn med en talstörning, vilket ligger till grund för att konstruera en logoped individuell lektion.

Principerna för logopedarbete är allmänna utgångspunkter som bestämmer verksamheten hos en logoped och barn i processen att korrigera talstörningar.

Logopedens inverkan är baserad på speciella principer: med hänsyn till etiologin och mekanismerna för talstörningar, konsistens och med hänsyn till strukturen av talstörningar, komplexitet, ett differentierat tillvägagångssätt, fasning, utveckling, med hänsyn till personliga egenskaper, med hjälp av en bypass , bildandet av talfärdigheter under förhållanden med naturlig talkommunikation.

Vid eliminering av talstörningar måste en logoped ta hänsyn till helheten av etiologiska faktorer som orsakar deras förekomst. Dessa är yttre, inre, biologiska och sociopsykologiska faktorer. Beroende på arten av de etiologiska faktorerna arbetar man olika för att eliminera talfelet.

Målet med logopedarbete är inte bara stimulering och aktivering av talprocessen, utan bildandet av normala talmekanismer. I sitt arbete bör en logoped förlita sig på principen om ett systematiskt tillvägagångssätt, vilket innebär behovet av att ta hänsyn till defektens struktur, bestämma den ledande störningen och förhållandet mellan primära och sekundära symtom. Komplexiteten i organisationen av talsystemet bestämmer störningen av talaktiviteten som helhet, även om dess individuella länkar kränks. Detta bestämmer betydelsen av påverkan på alla komponenter i tal vid eliminering av talstörningar.

I processen med talterapiinflytande är det nödvändigt att ta hänsyn till nivån av utveckling av tal, kognitiv aktivitet, funktioner i den sensoriska sfären och barnets motoriska färdigheter.

Konstruktionen av en individuell logopedlektion är en målmedveten, komplext organiserad process där olika stadier urskiljs. Var och en av dem kännetecknas av sina mål, mål, metoder och tekniker för korrigering.

Bildandet av korrekta talfärdigheter, former och funktioner av tal utförs från enkelt till komplext, från konkret till mer abstrakt, från situationsanpassat till kontextuellt tal.

En stor plats i talterapiarbete upptas av korrigering och utbildning av personligheten som helhet, med hänsyn till egenskaperna hos personlighetsbildning hos barn med olika former av talstörningar, såväl som åldersegenskaper.

Korrigering av talstörningar utförs med hänsyn till den ledande aktiviteten. Hos förskolebarn utförs det i processen med lekaktivitet, vilket blir ett sätt att utveckla analytiska och syntetiska aktiviteter, motoriska färdigheter, sensorisk sfär, ordförrådsanrikning, assimilering av språkmönster och bildandet av barnets personlighet. Med hänsyn till barnets ledande aktivitet i talterapiprocessen, modelleras olika situationer för verbal kommunikation. För att befästa de korrekta talfärdigheterna i förhållandena för naturlig talkommunikation är en nära anslutning nödvändig i arbetet hos en logoped, lärare, pedagog och familj.

.Metoder för logopedisk påverkan

Logopedpåverkan, som grund för att bygga individuella logopedklasser, genomförs med olika metoder. Metoden för undervisning, betraktad i pedagogiken, används som ett sätt gemensamma aktiviteter lärare och barn, som syftar till att bemästra barns kunskaper, färdigheter och förmågor, på bildandet av mentala förmågor, utbildning av känslor, beteende och personliga kvaliteter.

Det finns olika klassificeringar av undervisningsmetoder. Följande metoder används i logopedarbete: praktisk, visuelloch verbal. Valet och användningen av en viss metod bestäms av arten av talstörningen, innehållet, målen och målen för den korrigerande logopedens påverkan, arbetsstadiet, åldern, barnets individuella psykologiska egenskaper etc. Vid varje skede av logopedarbete, effektiviteten av att bemästra de korrekta talfärdigheterna säkerställs av lämplig grupp av metoder . Så, scenen för ljudproduktion kännetecknas av den övervägande användningen av praktiska och visuella metoder; inom automation, särskilt i sammanhängande tal, används konversation, återberättande, berättande, d.v.s. verbala metoder, i stor utsträckning.

Vid eliminering av alalia används även praktiska och visuella metoder för att utveckla barnets sensoriska sfär, motorik och kognitiv aktivitet. Samtidigt, när man fixar de korrekta färdigheterna för grammatiska former av böjning och ordbildning, används verbala metoder tillsammans med visuella metoder.

Med eliminering av stamning i förskoleåldern uppnås effektiviteten av logopedarbete med praktiska och visuella metoder. .

Till praktiska metoderlogoped påverkan inkluderar övningar, speloch modellering.

En övning- detta är barnets upprepade upprepning av praktiska och mentala specificerade handlingar. I logopedarbete är de effektiva för att eliminera artikulatoriska och röststörningar, eftersom barn utvecklar praktiska talfärdigheter eller förutsättningar för sin utveckling, behärskar olika metoder för praktisk och mental aktivitet. Som ett resultat av det systematiska genomförandet av artikulatoriska övningar skapas förutsättningar för att ställa in ljudet, för dess korrekta uttal. I scenen för att ställa in ljudet bildas färdigheten i dess isolerade uttal, och i automatiseringsstadiet uppnås det korrekta uttalet av ljud i ord, fraser, meningar, sammanhängande tal.

Att bemästra rätt talfärdigheter är en lång process som kräver en mängd olika systematiskt använda aktiviteter.

Övningaruppdelat i imitativt utförande, konstruktivt och kreativt.

Imitativt utförande utförs av barn i enlighet med modellen. I logopedarbete upptar övningar av praktisk karaktär (andningsvägar, vokal, artikulatoriska, utveckling av allmänna, manuella motoriska färdigheter) en stor plats. I de inledande stadierna av assimileringen används en demonstration av handlingar, och under upprepningar, när handlingsmetoden assimileras, är den visuella demonstrationen mer och mer "kollapsad", ersatt av en verbal beteckning. Sålunda utförs artikulationsövningar initialt enligt en visuell demonstration, på grundval av visuell uppfattning om utförandet av uppgifter av en logoped, i framtiden kallas de bara.

I logopedarbete används olika typer av konstruktioner. Till exempel, när man eliminerar optisk dysgrafi, lär man barn att konstruera bokstäver från element, från en bokstav till en annan.

I övningar av kreativ karaktär är det tänkt att använda de inlärda metoderna under nya förhållanden, på nytt talmaterial. Så, vid bildandet av ljudanalys och syntes, ges definitionen av ljudsekvensen först baserat på hjälpmedel, och senare endast när det gäller tal, eftersom assimileringen av ljudanalysens verkan överförs till nya förhållanden. Och slutligen anses handlingen av ljudanalys bildad om den kan utföras internt (barnet uppfinner självständigt ord med ett visst ljud, antal ljud, väljer bilder vars namn innehåller ljud etc.).

Användande spel, som metod innebär en kombination av olika komponenter av spelaktivitet med andra tekniker: visning, förklaring, instruktioner, frågor. En av huvudkomponenterna i metoden är en imaginär situation i utökad form (intrig, roll, spelhandlingar). Till exempel, i spelen "Butik", "Ring doktorn", "I skogsbrynet" tilldelar barn roller, med hjälp av masker, kläddetaljer, verbala och icke-verbala handlingar skapar bilder av människor eller djur, i enlighet med med rollen som de går in i vissa relationer under spelets gång.

PÅ spelmetodden ledande rollen tillhör läraren, som väljer spelet i enlighet med de avsedda målen och målen för korrigeringen, fördelar roller, organiserar och aktiverar barnens aktiviteter.

Olika spel används med förskolebarn: med sång, didaktik, mobil, kreativ, dramatisering. Deras användning bestäms av uppgifterna och stadierna av korrigerande och talterapiarbete, arten och strukturen hos defekten, ålder och individuella mentala egenskaper hos barn. Till exempel, användningen av spelövningar med imitation av handlingar: de skär ved, träd svajar från vinden, imitation av en björns, en rävs gång, orsakar ett känslomässigt positivt humör hos barn, lindrar deras stress.

Modellering, som en metod för logopedinflytande, är processen att skapa modeller och deras användning för att bilda idéer om objektens struktur, om relationerna och sambanden mellan elementen i dessa objekt.

Effektiviteten av deras användning beror på följande villkor: modellen måste återspegla objektets huvudegenskaper och vara liknande i strukturen; vara tillgänglig för uppfattningen av ett barn i denna ålder; ska underlätta processen att bemästra färdigheter, förmågor och kunskaper. Teckensymbolisk modellering har fått bred tillämpning. Till exempel, när man bildar ljudanalys och syntes, används grafiska scheman för meningsstrukturen, stavelsen och ljudsammansättningen av ordet.

Användningen av en modell förutsätter en viss nivå av bildning av mentala operationer (analys, syntes, jämförelse, abstraktion, generalisering).

Visuella metoderär de former av att behärska kunskaper, färdigheter och förmågor som är väsentligt beroende av de som används i utbildningen visuella hjälpmedel och tekniska läromedel. logoped påverkar individuell talstörning

Visuella metoder inkluderar observationer, titta på ritningar, målningar, layouter, titta på videor, lyssna på ljudinspelningar, samt att visa en exempeluppgift, en handlingsmetod, som i vissa fall fungerar som oberoende metoder.

Observation förknippas med användning av målningar, teckningar, artikulationsprofiler, layouter, samt att visa artikulationen av ljud, övningar. Visuella hjälpmedel måste vara väl synliga för alla; väljs med hänsyn till barnets ålder och individuella psykologiska egenskaper; motsvara uppgifterna för logopedarbetet i detta skede av korrigering; åtföljas av exakt och specifikt tal; den verbala beskrivningen av föremålet ska bidra till utvecklingen av analytisk och syntetisk aktivitet, observation och utveckling av tal.

Användningen av hjälpmedel kan eftersträva olika mål: korrigering av kränkningar av den sensoriska sfären (representationer av färg, form, storlek etc.), utveckling av fonemisk uppfattning (hitta objekt i bilden vars namn innehåller ett ljud som utarbetas), utveckling av ljudanalys och syntes (hitta objekt i plottbilden, i vars namn det finns 5 ljud), fixa det korrekta uttalet av ljudet, utveckla ordförråd, grammatisk struktur, sammanhängande tal plotbilder).

Uppspelning av ljudinspelningar på skivor åtföljs av en logopeds samtal, återberättande. Ljudinspelningar av talet från barnen själva används för analys, för att identifiera överträdelsens natur, för att jämföra tal i olika stadier av korrigering, för att bygga upp förtroende för arbetets framgång.

Videoinspelningar används för att automatisera talljud under en konversation, för att återberätta innehåll, för att utveckla flytande talförmåga samtidigt som stamning elimineras och för att utveckla sammanhängande tal.

Användningsegenskaper verbala metoderi logopedarbetet bestäms åldersegenskaper barn, strukturen och arten av talfel, mål, mål, stadiet för korrigerande åtgärder. I arbetet med förskolebarn kombineras verbala metoder med praktiska och visuella. Vid eliminering av dyslali, stamning och andra talstörningar i förskoleåldern förlitar sig logopeden på användningen av spel och visuella metoder med inkludering av verbala.

Main verbala metoderär berättelse,konversation, läsning.

Berättelse- detta är en undervisningsform där presentationen är beskrivande. Det används för att skapa en idé hos barn om ett visst fenomen, för att framkalla positiva känslor, för att skapa en modell för korrekt uttrycksfullt tal, för att förbereda barn för nästa självständigt arbete, för att berika ordboken, för att konsolidera de grammatiska formerna av tal.

Berättelsen involverar inverkan på barnets tänkande, hans fantasi, känslor, uppmuntrar verbal kommunikation, utbyte av intryck. I förskoleåldern är det önskvärt att åtfölja berättelsen med en demonstration av en serie handlingsbilder. Innan du spelar texten kan du föra en kort preliminär konversation som förbereder barnen för dess uppfattning. Efter berättelsen hålls ett samtal, utbyte av intryck, återberättande, dramatiseringslekar beroende på logopedarbetets uppgifter.

Förutom berättelsen används återberättandet av sagor, litterära verk(kort, selektiv, utökad, etc.). Beroende på de didaktiska uppgifterna organiseras preliminära, avslutande, sammanfattande samtal. Under det förberedande samtalet avslöjar logopeden barnens kunskaper, skapar en miljö för att bemästra nytt ämne.

Under samtalet ställs olika uppgifter in: utveckling av kognitiv aktivitet, fixering av korrekt uttal, förtydligande av meningars grammatiska struktur, konsolidering av färdigheterna för smidigt kontinuerligt tal, etc.

När man utvärderar ett barns aktivitet är det nödvändigt att ta hänsyn till hans ålder och individuella psykologiska egenskaper. Osäkra, blyga, akuta upplevelser av sin defekt bör uppmuntras oftare att visa pedagogisk takt vid utvärdering av sitt arbete.

Logopedisk påverkan utförs i följande utbildningsformer: frontal, undergrupp, lektion, individuell lektion.

4. Strukturen och innehållet i individuella logopedklasser

Kärnan i logopedisk påverkan ligger i utbildningen av korrekta och hämning av felaktiga färdigheter i att bemästra tal, med hjälp av ett speciellt system för pedagogisk påverkan. Bildandet av korrekta uttalsfärdigheter utförs av en logoped i särskilt organiserade individuella klasser.

När man förbereder och genomför dem bör en logoped:

· formulera ämnet och syftet med lektionen;

· bestämma stadierna av lektionen, deras ömsesidiga beroende och sekvens;

· gradvis komplicera det lexikala och grammatiska materialet som presenteras för barn;

· diversifiera lektionen med hjälp av spel och speltekniker;

· ta hänsyn till barnets proximala utvecklingszon;

· att utföra ett differentierat tillvägagångssätt för varje barn, med hänsyn till strukturen för talfel, ålder och individuella egenskaper;

· formulera kortfattat och tydligt instruktioner som ges till barn;

· använd ett varierat och färgstarkt visuellt material;

· kunna skapa en positiv känslomässig bakgrund för lektionen, planera känslomässiga uppsving, med hänsyn tagen till ökningen av komplexiteten i det presenterade materialet.

Eftersom tal är förknippat med talapparatens rörelser, upptas en stor plats i elimineringen av defekter i ljuduttal av artikulationsgymnastik. Dess värde är fullt motiverat, eftersom uttalet av talljud är en komplex motorisk färdighet.

Utveckling av korrekta, fullfjädrade rörelser av artikulationsorganen och kombinationen av enkla rörelser till komplexa artikulationsmönster olika ljud nödvändigt för korrekt uttal av ljud.

Beroende på ljuddefektens form används en eller annan uppsättning artikulationsövningar. Deras typ, varaktighet, enkeldosering beror på arten och svårighetsgraden av talstörningen. Doseringen av mängden av samma övning bör vara strikt individuell både för varje barn och för varje period av arbete med honom. På de första lektionerna kan du begränsa dig till endast två repetitioner av övningar på grund av den ökade utmattningen av den utövade muskeln. I framtiden kan antalet repetitioner ökas.

Komplexet av grundläggande rörelser för utveckling och träning av artikulationsapparaten inkluderar de enklaste och mest karakteristiska rörelserna av alla artikulationsorgan under tal - läppar, käkar, tunga. Vid korrigering individuella ljud används speciella komplex. Principen för val av rörelser varje gång kommer att vara arten av det defekta uttalet och lämpligheten av de rekommenderade rörelserna för korrekt uttal av ett givet ljud.

Det räcker inte för en logoped att välja lämpliga rörelser, du måste lära barnet att applicera dem korrekt, d.v.s. ställ vissa krav på rörelsernas kvalitet: noggrannhet, renhet, jämnhet, styrka, tempo, stabilitet, övergång från en rörelse till en annan.

Inte mindre viktigt är utvecklingen av fonemisk hörsel och fonemisk uppfattning. Denna uppgift kan visa sig vara en prioritet om defekterna i ljuduttal beror på de oformade operationerna för att bearbeta fonem enligt deras akustiska parametrar, när distinktionen mellan fonem som utgör ordet är försämrad eller svår. Uppgifter för utveckling av färdigheter att höra, känna igen ljud, skilja det från talflödet, skilja ljud liknande akustiska och artikulatoriska egenskaper, övningar för att bilda färdigheter i elementär ljudanalys och syntes är en integrerad del korrigerande arbete för att korrigera ljudfel.

Processen att korrigera felaktigt ljuduttal är uppdelad i tre steg: ljudinställning, ljudautomatisering och differentiering av blandade ljud.

Experter noterar att ljudproduktion i de flesta fall är en mer komplex artificiell process än det oberoende utseendet av ljud hos ett barn, eftersom ljudproduktion från en fysiologisk synvinkel är skapandet av en ny betingad reflex.

Förskolebarn imiterar ofta ljudet från världen omkring dem eller artikulationen av en logoped under inkluderingen av barn i en spelsituation. I andra fall, som en lösning, används bevarade ljud som är nära på plats, metoden för artikulation till dessa ljud, vars korrekta uttal måste läras barnet. I mer komplexa fall krävs mekanisk assistans.

Automatisering av ljud ur synvinkel av högre nervös aktivitet är införandet av en nyskapad och fixerad relativt enkel anslutning tal ljud till mer komplexa sekventiella strukturer - ord och fraser. Arbetet i detta skede ska ses som hämning av gamla, felaktiga dynamiska stereotyper och utveckling av nya. Detta arbete är svårt för nervsystemet och kräver mycket stor omsorg och gradvishet, vilket tar sig uttryck i övergången från ett isolerat ljud till olika typer av stavelser och ljudkombinationer, sedan till ord med ett givet ljud, meningar och sedan till olika typer av utökat tal.

Om defekter i ljuduttal manifesterade sig i form av substitutioner eller blandning av ljud, är det nödvändigt att gå vidare till differentieringsstadiet för det nyutvecklade ljudet med ljudet som används som dess ersättning. Arbetet med differentiering kan bara påbörjas när båda ljuden kan uttalas korrekt i valfri ljudkombination. Sekvensen och den gradvisa komplikationen av talövningar under differentiering är desamma som vid automatisering av ljud: differentiering i stavelser, sedan i ord, fraser och olika typer av utökat tal. I de fall där ett barn har ett förvrängt uttal av ett ljud och inte ersätter det med ett annat ljud, behövs ingen differentiering.

Hos barn med allmän underutveckling av tal uppstår inte en uttalsstörning i sin "rena form". Begreppet "allmän underutveckling av tal" tillämpas på en sådan form av talpatologi hos barn med normal hörsel och primär intakt intelligens, när bildandet av alla komponenter i talsystemet störs. Följande principer utgör grunden för kriminalvårdssystemet för utbildning och uppfostran av barn med OHP:

tidig påverkan på talaktivitet för att förhindra sekundära avvikelser;

utveckling av tal och beroende av ontogeni (med hänsyn till mönstren för utveckling av barns tal i normen);

den sammankopplade bildningen av språkets fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska komponenter (enheten av dessa riktningar och ömsesidig förberedelse); - ett differentierat tillvägagångssätt i logopedarbete för barn med ONR, som har en annan struktur av talstörningar;

kopplingen av tal med andra aspekter av mental utveckling, som avslöjar beroendet av bildandet av individuella komponenter av tal på tillståndet för andra mentala processer.

I klassrummet bör en logoped ägna stor uppmärksamhet åt berikning, aktivering av ordboken, utveckling av böjnings- och ordbildningsförmåga samt bildandet av en grammatisk struktur. I de inledande stadierna utförs detta arbete på materialet av bevarade ljud. I framtiden introduceras ord med ett uppsatt och automatiserat ljud i lexikaliska och grammatiska övningar.

Aktivering av mental aktivitet hos barn, utveckling av uppmärksamhet och minne - nödvändiga förutsättningarna för framgångsrik och mångsidig utbildning av förskolebarn. Och på grund av det specifika tillståndet för mentala processer hos barn med OHP är utvecklingen av minne, uppmärksamhet, tänkande och fantasi en obligatorisk komponent i en individuell talterapisession.

Hos barn med OHP finns det funktioner i bildandet av finmotorik i händerna, som främst manifesteras i otillräcklig koordination av fingrarna, noggrannhet och fingerfärdighet i rörelser. Målmedvetet arbete med utvecklingen av finmotorik hos fingrarna påskyndar mognaden av talområden och stimulerar utvecklingen av barnets tal, gör att du snabbt kan korrigera defekt ljuduttal. Därför bör en logoped inkludera i sina klasser övningar som syftar till att utveckla finmotorik, som å ena sidan kan spela rollen som fysiska övningar, och å andra sidan kommer att bidra till mer effektiv ljudautomatisering i kombination med tal arbete.

Därför bör målen för en individuell logopedlektion inkludera:

utveckling av artikulatorisk motilitet, bildandet av korrekta artikulationsstrukturer;

bildande av uttalsfärdigheter (beroende på arbetsstadiet med ljud);

utveckling av fonemisk perception, ljudanalysfärdigheter;

förbättring av lexiko-grammatiska konstruktioner;

utveckling av icke-tal mentala processer;

utveckling av finmotorik hos fingrarna.

När du förbereder och genomför en individuell lektion är det mycket viktigt att komma ihåg att barnet under hela lektionen ska ha en ihållande positiv känslomässigt humör, vilket kommer till uttryck i viljan att engagera sig. Detta uppnås genom att använda överraskningsmoment, spelfragment, spännande uppgifter och övningar, under vilka inlärningsprocessen och inlärningsprocessen blir till intressant spel. Under lektionen byggs intressanta berättelser upp, vars deltagare ofta är barnen själva.

Under lektionen utvecklar barnet förmågan att lyssna, höra och utvärdera inte bara andras tal utan också sitt eget. För detta är det effektivt att spela in under lektionen av enskilda övningar på en bandspelare. I det här fallet får barnet möjlighet att höra sig själv inte bara i ögonblicket för yttrandet, utan också, som om det var utifrån, att höra och utvärdera sitt tal.

När man sammanställer en lektionssammanfattning och tänker igenom dess innehåll, bör man komma ihåg att talmaterial under lektionen är det nödvändigt att komplicera gradvis, sekventiellt, beroende på arbetsstadiet med ljudet (till exempel vid automatiseringsstadiet i ord måste ljudet först utarbetas isolerat, sedan i stavelser och sedan i ord). När du väljer lexikalt, grammatiskt material, spel och övningar för utveckling av mentala processer är det nödvändigt att ta hänsyn till barnets talförmåga, d.v.s. vid ljudproduktionsstadiet eller vid automatiseringsstadiet av ljud i stavelser måste talarbete byggas på materialet av bevarade ljud. I ytterligare stadier bör alla talövningar innehålla det övade ljudet. (Anteckningarna i manualen gör det möjligt för läsarna att tydligt illustrera författarens inställning till valet av talmaterial.)

Bestämma innehållet i en individuell logopedlektion, välja tal och praktiskt material, bör man sträva efter att se till att lektionen inte bara är intressant, utan också så produktiv som möjligt, med en hög talaktivitet hos barnet. Det är viktigt att inkludera en serie träningsövningar i klasserna, lära barn att fritt använda nya ljud i spontana yttranden.

Om strukturen på lektionen på automatiseringsstadiet bestäms av talmaterialets sekventiella komplikation, utförs i en individuell lektion tillvägagångssätt för ljudproduktion upprepade gånger (minst 3 gånger) under lektionen. De bör varvas med uppgifter för genomförandet av andra mål. Den underhållande formen av lektionen, speltekniker, ändrade typer av uppgifter, belöningssystemet låter dig behålla barnens intresse under en viss tidsperiod.

Slutsats

Att behärska korrekt tal i rätt tid är av stor betydelse för formationen fullständig personlighet barn och deras framgång i skolan. En mängd olika muntliga talstörningar som gör det svårt att bemästra korrekt läsning och läskunnigt skrivande är en av de vanligaste orsakerna till elevers misslyckande. grundskola.

Enligt statistiken är antalet talstörningar i senaste åren tenderar att öka, så arbetet med talkorrigering bör ägnas mer uppmärksamhet.

Oftast talfel observeras i uttal, vilket är ganska svårt att bilda korrekt, eftersom barnet behöver lära sig att kontrollera sina talorgan, utöva kontroll över sitt eget tal och andras tal.

Defekter i ljuduttal försvinner inte av sig själva.

Överträdelser som inte upptäcks och elimineras i tid fixeras och blir bestående.

förskoleåldern mest gynnsamt för utveckling och bildande av tal hos barn, och dess brister vid denna tidpunkt övervinns lättare och snabbare. Detta skapar gynnsamma förutsättningar för en växande persons fulla tal och mentala utveckling. Om hur effektivt arbetet bedrivs i förskolans logopedgrupp läroanstalt beror på vidareutbildningen av barnet i skolan.

Individuella logopedklasser - huvudformen stödutbildning, som bidrar till den gradvisa utvecklingen av alla komponenter i tal och förberedelser för skolan. Utbildning rätt tal kräver regelbundna, konsekventa klasser som låter barnet bilda en viss dynamisk stereotyp. Ofta suckar logopeder, och inte bara nybörjare, så fort det kommer till enskilda lektioner. Faktum är att upprepade upprepningar av samma material däck inte bara barnet, utan också den vuxna. Men upprepningar är väldigt viktiga när du ska räkna ut rätt artikulationsmönster, lära barnet att höra, känna igen ljudet och sedan uttala det korrekt. Och om scenen för ljudautomatisering sträcker sig under en lång tid, måste logopeden, i ordets rätta bemärkelse, pussla över hur och med vad man ska diversifiera klasserna så att talmaterialet som arbetas fram dag efter dag inte bli uttråkad med barnet, var intressant för honom. När allt kommer omkring kommer bara positiv motivation att bidra till effektivt arbete, vilket sedan kommer att leda till det önskade resultatet.

Således kan vi dra slutsatsen att när man eliminerar defekter i talets ljudsida och utvecklar färdigheterna för korrekt ljuduttal, är individuella lektioner nödvändiga, vars struktur, innehåll och form av konstruktion är grunden för ett positivt resultat av logopedarbete. .

Bibliografi

1. Becker K. P., Sovak M. Logopedi. - M., 1981. - S. 11-23

2. Borisova E.A. Individuella logopedklasser med förskolebarn / Metodguide. - M.: TC Sphere, 2008.- 64 sid.

Grunderna i en logopeds teori och praktik. / Ed. R.E. Levina. - M., 1968. - S. 7-30.

Fomicheva M.F. Utbildning av korrekt uttal. - M.: 1971.- S. 5-15

Khvattsev M.E. Logopedi. - M.: 1959. - S. 5-14

Läsare om logopedi. / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova - M.: 1997. - Del I, II.

Arbetsorder

Våra experter hjälper dig att skriva ett papper med en obligatorisk kontroll för unikhet i antiplagiatsystemet
Skicka en ansökan med kraven just nu för att ta reda på kostnaden och möjligheten att skriva.