Vsebina iger za različne starostne skupine. Značilnosti igre na prostem v različnih starostnih obdobjih. Igra na prostem "Ptice"

vrtecšt. 20 "Kalinka"

Borovskaya S.V.

Osnovna znanja in veščine zdrava slika Učitelji moramo postaviti temelje za življenje v otrokovi predšolski dobi. Otrokov odnos do svojega zdravja je temelj, na katerem lahko gradimo potrebo po zdravem življenjskem slogu.

Znano je, da je pravilno organizirana telesna dejavnost najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju zdravega življenjskega sloga in krepitvi zdravja človeka, ne glede na njegovo starost. To še posebej velja za otroke, pri katerih so procesi rasti in razvoja temeljni, še posebej pomemben pa je vpliv starosti primerne telesne dejavnosti. Otrok uresničuje svobodo delovanja v igrah na prostem, ki veljajo za glavno sredstvo in metodo telesna vzgoja in so dejavnik pri oblikovanju telesne kulture.

V teoriji in metodiki telesne vzgoje je sprejeta naslednja klasifikacija iger: igre na prostem s pravili vključujejo zapletne in nezgodbene igre. Športne igre vključujejo košarko, badminton, gorodki, namizni tenis, hokej, nogomet itd. Igre na prostem se razlikujejo tudi: po zahtevnosti gibov; glede na vsebino parcele; po številu pravil in vlog; po naravi odnosa med igralci; s prisotnostjo tekmovalnih elementov in besedne spremljave.

V različnih starostnih skupinah ima vodenje otroških iger svoje značilnosti.

Za igre na prostem za otroke je značilen preprost zaplet (na primer ptice letijo in se vrnejo domov, avtomobili vozijo in se ustavijo).
V mlajših skupinah so pravila zelo preprosta in sugestivna, njihovo število je majhno (1–2), povezana so z zapletom in izhajajo iz vsebine igre. Upoštevanje pravil se zmanjša na ravnanje po signalu: na en znak otroci pobegnejo iz hiše, na drugega se vrnejo na svoja mesta. Sčasoma se uvedejo omejitve dejanj: pobegniti v določeno smer.
Z otroki mlajši starosti Učitelj se aktivno igra, kar otrokom daje posebno veselje in jim daje model igralnega vedenja. Število vlog v igrah majhnih otrok je zanemarljivo (1–2). Glavno vlogo igra učitelj, otroci pa upodabljajo iste like, na primer učitelj je mačka, vsi otroci so miši ("Mačka in miši").

Pomembno je vedeti, da se voznik samo pretvarja, da ujame otroke: ta pedagoška tehnika se uporablja, da se otroci ne prestrašijo in ne izgubijo zanimanja za igro. Otroke k igri pritegne predvsem akcijski proces: zanima jih tek, dohitevanje, metanje itd. Pomembno jih je naučiti, da se ravnajo točno po signalu in upoštevajo preprosta pravila igre. V igrah za majhne otroke ni elementa tekmovalnosti, ker ... Otroka ne zanima rezultat, ampak le sam proces. Igro je treba izbrati z materialom, ki je otrokom znan, pri razlagi poteka igre uporabite kratko pravljico ali zgodbo, v katero vpletite signal in pravila igre: »Majhni veseli vrabčki so leteli po poti, mahali; njihova krila so kljuvala zrna, odletela do mlake, se napila vode in spet odletela. Nekega dne se je pojavil velik rdeč avto in začel piskati, bip, bip. Vrabčki so se prestrašili in odleteli v gnezda.” Igrajmo se to igro. Vi boste vrabčki, jaz pa se bom delal, da sem avto. Ta razlaga igre uvaja otroke v sliko, vpliva na njihovo domišljijo in spodbuja zanimanje. Med igranjem je treba otroke nenehno spominjati na sliko igre. Igro bistveno popestrijo različni atributi: klobuki s podobami ptic, avtomobilski volan ... Igro na prostem dvakrat ali trikrat ponovimo v razredu. Po tem morate vsekakor oceniti dejanja vseh otrok (»Vsi vrabčki so bili spretni, nihče se ni ujel, dobro so se igrali. Bravo!«)

Mlajše otroke še posebej zanimajo igre, ki temeljijo na zgodbah (»Kumare-kumare ...«, »Shaggy Dog«, »Mačka in miši«, »Vrabci in mačka«, »Kokoš in piščanci« itd.), preproste ne - zgodbene igre (»Kje zvoni?«, »Poišči svojo hišo«, »Ujemi komarja«, »Pasti« itd.), pa tudi zabavne igre.

Igre z besedilom so priporočljive tudi za mlajšo skupino. Igre na prostem za majhne otroke pogosto spremljajo besede – pesmi, pesmi, recitativi, ki razkrivajo vsebino igre in njena pravila; pojasni, kakšno gibanje in kako ga izvajati; služijo kot signali za začetek in konec; predlagajo ritem in tempo (»Na ravni poti«, »Konji«, »Siv zajček se umiva ...«, »Nekoč so bili zajčki ...«, »Male in velike noge«, » Tišina", "Pojdite z nami) ..."). Takšne igre pri otrocih razvijajo občutek za ritem.

Do četrtega leta starosti otroci nabirajo motorične izkušnje in gibi postanejo bolj usklajeni. Ob upoštevanju tega dejavnika učitelj zaplete pogoje igre: poveča razdaljo za tek, metanje in višino skokov; izbira igre, ki uveljavljajo spretnost, pogum in vzdržljivost.
V igrah starejših otrok se število vlog poveča (do 3–4). Tukaj je na primer že pastir, volk, gosi ("Labodje gosi"), srednja skupina Učitelj že razdeli vloge med vse otroke. Število pravil postopoma narašča, odnosi med otroki pa postajajo vse bolj zapleteni. V srednji skupini so zgodbene igre, kot so »Mačka in miši«, »Mačke in kužki«, »Mišolovka«, »Medved v gozdu«, »Barvni avtomobili«, »Konji«, »Lovec in zajci« itd. široko uporabljene igre brez zapletov: »Poišči si partnerja«, »Čigava povezava se bo prej zbrala?«, »Poišči svojo barvo«, »Vrzi obroč«, »Žoga čez vrv« itd. mlajša skupina, učiteljica, dirig igra zgodbe, uporablja figurativno pripovedovanje. Na koncu igre učitelj zabeleži uspehe otrok.
V igrah na prostem za starejše otroke predšolska starost uporabljajo se kompleksnejša gibanja. Otroci imajo nalogo, da se takoj odzovejo na spremembe situacije v igri, pokažejo pogum, inteligenco, vzdržljivost, iznajdljivost in spretnost.

Igre, ki jih spremlja besedilo, so podane tudi v starejših skupinah, besede pa se pogosto izgovarjajo v zboru ("Mi smo veseli fantje" itd.).

Gibanje otrok, starih 5-6 let, odlikuje večja koordinacija in natančnost, zato skupaj z zapletom ("Gosi-labodi", "Mačka in miši", "Gasilci na treningu", "Lovec, zajci in psi" itd. .) in ne-zaplet (“ Vrtiljak”, “Mišolovka”, “Ne ostani na tleh”, “Ribiška palica”, “Pasti”, “Zabavljači” itd.) so široko uporabljene igre z elementi tekmovanja, ki ga je sprva priporočljivo uvesti kot tekmovanje med več otroki enake telesne moči, moči in stopnje razvitosti motoričnih sposobnosti.

V predšolski skupini večina otrok dobro obvlada osnovne gibe. Učitelj je pozoren na kakovost gibov, poskrbi, da so lahkotni, lepi in samozavestni. Otroci morajo hitro krmariti po prostoru, pokazati zadržanost, pogum, iznajdljivost in ustvarjalno reševati motorične težave. V igrah jim je treba zastaviti naloge, ki jih bodo samostojno reševali. V številnih igrah se od otrok zahteva, da znajo izmisliti različice gibov, različne njihove kombinacije (igre, kot so "Naredi figuro", "Dan in noč", "Opice in lovci" itd.). Na začetku ima učitelj vodilno vlogo pri oblikovanju gibalnih možnosti. Postopoma v to vključuje otroke.

Pri delu z otroki imajo igre z žogo še posebej pomembno vlogo. Friedrich Wilhelm August Froebel, nemški pedagog, teoretik predšolska vzgoja, tvorec pojma »vrtec«, je zapisal: »Skoraj vse, kar otrok potrebuje, mu daje žoga. Ima veliko vlogo pri razvoju koordinacije, razvoju mišic rok in posledično pri. izboljšanje živčnih procesov v možganski skorji.” Med igro otrok izvaja različne manipulacije z žogo: ciljanje, udarjanje, metanje, metanje, kombiniranje gibov s ploskanjem, različnimi obračanji itd. Te igre razvijajo oko, motorične koordinacijske funkcije, izboljšujejo aktivnost možganske skorje. Po mnenju Alexander Lowen udarjanje žoge izboljša razpoloženje, lajša agresijo, pomaga znebiti mišične napetosti in povzroča užitek.

Posebno mesto zavzema igra z otroki med sprehodom. Navsezadnje je sprehod, dovolj dolg v času, ki vam omogoča organiziranje različnih iger z otroki. In učitelj mora prevzeti vlogo organizatorja in voditelja iger med sprehodom, ne da bi kakor koli kršil njegovo ljubiteljsko naravo. Pri izbiri igre morate upoštevati letni čas in vremenske razmere. Med večernim sprehodom je treba organizirati igre z zmerno mobilnostjo, da se otroci ne bi preveč razburili.

Pri izbiri iger za vsak dan morate upoštevati njihov čas in mesto v dnevni rutini. Ob tem ne smemo pozabiti niti na prejšnje niti na nadaljnje dejavnosti otrok.

V dopoldanskem času so priporočljive igre s pripomočki za športno vzgojo in igračami, ki spodbujajo otroke k gibanju (z žogo, z obročem, met obročka, bilboke, urice). Otroci se združijo v majhne skupine in se igrajo samostojno.

V odmorih med organiziranimi razredi, še posebej, če so povezani s stacionarno držo (risanje, modeliranje, razvoj govora in matematičnih konceptov), so koristne igre srednje in nizke mobilnosti ("Naredi figuro", "Naredi kot jaz" , “Ball School”, Bilboke ). Namen teh iger je aktivna rekreacija, zato jih morajo otroci dobro poznati.
Pri izbiri iger za popoldanski sprehod učitelj upošteva predhodne aktivnosti otrok. Po mirnih dejavnostih (risanje, modeliranje), ki zahtevajo zbrano pozornost, se priporočajo igre bolj aktivne narave. Izvesti jih je treba s celotno skupino na začetku sprehoda. Priporočljivo je, da sta dva: prva igra naj bo z veliko obremenitvijo ("Lovec in zajci"), druga naj bo mirnejša ("Dan in noč").
Po pouku telesne vzgoje in glasbe se priporočajo igre srednje gibljivosti ("Sova", "Barvni avtomobili" itd.) Igrati jih je treba sredi ali na koncu sprehoda.
Pomembno si je tudi zapomniti, da je priporočljivo igrati igre bolj aktivne narave 25–30 minut po jedi in v nobenem primeru pred jedjo: čustveni dvig in telesna aktivnost povečata razdražljivost, kar lahko negativno vpliva na otrokov apetit.
Če po dremežČe so zagotovljene zračne kopeli, morajo biti igre, ki se igrajo v tem času, zelo gibljive in tiste, v katerih aktivno delujejo vsi otroci ("Kokoš in piščanci", "Tag" itd.).
Med večernim sprehodom je koristno organizirati igre z visoko in srednjo mobilnostjo, v katerih sodelujejo vsi otroci hkrati.

Tako so igre na prostem nepogrešljivo sredstvo za obnavljanje otrokovega znanja in predstav o svetu okoli njega; razvoj mišljenja, iznajdljivosti, spretnosti, spretnosti, dragocenih moralnih in voljnih lastnosti. Telesna vzgoja in zdravstveno delo s predšolskimi otroki morata biti usmerjena v razvoj otrokovih predstav in znanja o enem glavnih dejavnikov zdravja - gibanju. Delo sodobnih vzgojiteljev predšolskih otrok izobraževalna ustanova je namenjen ohranjanju in krepitvi zdravja otrok, zmanjševanju obolevnosti, razvijanju znanja pri učencih o zdravju in zdravem življenjskem slogu ter izboljšanju praktičnih veščin za zdrav življenjski slog. Vzgojiti človeka, ki vse življenje zavestno skrbi za svoje zdravje, je pomembna naloga vrtca, ki zahteva vključevanje vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa v njeno izvajanje.

Otrokova igralna dejavnost se začne razvijati že v zgodnja starost. Da bi se otroci lahko polno igrali, je treba zanje ustvariti pedagoško ustrezno zunanje okolje in izbrati prave igrače. Otroci drugega leta življenja so zelo aktivni. Za potešitev njihove potrebe po gibanju so na mestu potrebni tobogan, klopi, boksi in drugi pripomočki. Otrokom je treba zagotoviti dovolj prostora za tek, plezanje po stopnicah, spuščanje po toboganih itd., igranje skrivalnic in dohitevanja.

V igrah otrok, starejših od enega leta in pol Opazite lahko znake posnemanja odraslih. Ob upoštevanju tega jih učitelj vključi v igre s pomočjo igrač in poskuša prebuditi zanimanje s čustvenimi, figurativnimi razlagami. V mlajših skupinah se najpogosteje uporabljajo zgodbene igre in najpreprostejše nezgodbene igre, kot so »Pasti«, pa tudi zabavne igre. Otroke k igri pritegne predvsem akcijski proces: zanima jih tek, dohitevanje, metanje itd. Pomembno jih je naučiti, da se ravnajo točno po signalu in upoštevajo preprosta pravila igre. Uspeh igre je odvisen od učitelja. Otroke mora zanimati in dati primere gibanja. Učitelj igra glavno vlogo v igri sam ali pa jo dodeli najbolj aktivnemu otroku, včasih na to pripravi katerega od otrok iz starejših skupin. Pomembno je vedeti, da se voznik samo pretvarja, da ujame otroke: ta pedagoška tehnika se uporablja, da se otroci ne prestrašijo in ne izgubijo zanimanja za igro.

Otroci sedijo na stolih in učiteljica začne pripovedovati: »Nekoč so bili sivi vrabčki. Na jasen sončen dan so letali po vrtu in iskali žuželke ali zrna. Poleteli so do mlake, se napili vode in spet odleteli. Nekega dne se je pojavil velik rdeč avto in začel piskati, bip, bip. Vrabčki so se prestrašili in odleteli v gnezda. Igrajmo se to igro. Mali vrabčki boste. Stoli bodo vaša gnezdeca, jaz pa bom predstavljal avto. Vrabci, letite ven! In takoj, ko avto zasliši "bip-bip-bip," bi morali vsi vrabci odleteti v svoja gnezda.

Ta razlaga traja manj kot minuto. Učiteljica se igra z otroki, igra tako vlogo vrabca kot tudi vlogo avtomobila. Otroci takšne preobrazbe ne opazijo. Z veseljem se vživijo v značaj in ga včasih dopolnijo ločena dejanja: kljuvajo zrnje in pravijo “pek-pek”, popijejo vodo in zacvilijo “pi-pi”.

Učitelj spremlja figurativno izvajanje dejanj otrok, jih opomni, naj v igri uporabljajo celotno igrišče, lepo letijo, čustveno posnemajo gibe in delujejo (če je mogoče) na signal. Med igranjem je treba otroke nenehno spominjati na sliko igre. Različni atributi bistveno poživijo igro: klobuki s podobami ptic, avtomobilski volani itd. Med nadaljnjo igro se otrokom ponudijo nove možnosti: vrabčki se vrnejo v gnezda, splezajo na klop (sedijo na žice). Do konca leta lahko vlogo avtomobila zaupamo najbolj aktivnemu otroku.

Za mlajšo skupino Priporočljive so igre z besedilom. Pri igranju iger, kot so "Hare", "Vlak" itd., Učitelj izrazno bere besedilo in ga spremlja z ustreznimi gibi. Takšne igre pri otrocih razvijajo občutek za ritem. Otroci, ki poslušajo učitelja, poskušajo posnemati njegove gibe.

V srednji skupini Zgodbene igre, kot so »Mačka in miši«, »Mačke in kužki«, »Mišolovka« itd., so zelo razširjene igre brez zapletov: »Poišči si partnerja«, »Čigava povezava se bo prej povezala?« itd.

Tako kot v mlajši skupini učitelj, ko vodi zgodbo, uporablja figurativno zgodbo. Pravljične igralne podobe spodbujajo otroka, da združuje resnične značilnosti zaznanega zapleta v nove kombinacije. Domišljija otroka petega leta življenja je poustvarjalne narave, zato mora učitelj ves čas usmerjati njen razvoj. Tukaj je vloga figurativnega zgodba o zapletu. Otrokom lahko na primer ponudite igro »Otroci in volk«.

Ta razlaga zapleta ne traja več kot minuto in pol. Zmanjšuje motorično aktivnost otrok, motorična gostota igre. Hkrati pa otroška strast do igre omogoča kompleksno reševanje izobraževalnih problemov.

V igrah na prostem za otroke starejše predšolske starosti uporabljajo se kompleksnejša gibanja. Otroci imajo nalogo, da se takoj odzovejo na spremembe situacije v igri, pokažejo pogum, inteligenco, vzdržljivost, iznajdljivost in spretnost.

Za gibanje otrok, starih 5-6 let, je značilna večja koordinacija in natančnost, zato se poleg zapletov in nezgodbenih iger pogosto uporabljajo igre z elementi tekmovanja, ki jih je najprej priporočljivo uvesti kot tekmovanje med več otroci, ki so enakovredni po fizični moči in stopnji razvitosti motoričnih sposobnosti in spretnosti. Torej, v igri "Kdo bo hitreje dosegel zastavo?" 2-3 otroci opravijo nalogo. Ko otroci osvojijo veščine prostorske orientacije, se uvedejo tekmovanja na povezavah.

Zmagovalna ekipa je tista, katere udeleženci hitro in pravilno opravijo nalogo.

Torej, v igri "Barvne figure" so otroci razdeljeni na povezave in v vsaki povezavi je izbran vodja. Na učiteljev znak se otroci z zastavicami v rokah razkropijo po dvorani. Na ukaz: "Krog!" — poiščejo svojega vodjo in se postavijo v krog. Nato postane naloga bolj zapletena: otroci se tudi razkropijo po dvorani na ukaz: "V krog!" - se postavijo okoli vodje in medtem, ko učitelj šteje do pet, iz zastavic postavijo kakšno figuro. Ta zapletenost naloge od otrok zahteva, da znajo hitro preklopiti z ene dejavnosti na drugo – v v tem primeru od aktivnega teka do izvedbe kolektivne ustvarjalne naloge.

Z iskanjem rešitev za določene gibalne težave v igrah na prostem otroci sami pridobivajo znanje. Znanje, pridobljeno z lastnim trudom, se zavestno asimilira in se trdneje vtisne v spomin. Reševanje različnih problemov dviguje samozavest in prinaša veselje do samostojnih majhnih odkritij.

S spretnim vodstvom učitelja pri igrah na prostem se ustvarjalna dejavnost otrok uspešno oblikuje: prihajajo do možnosti igre, novih zapletov in bolj zapletenih nalog igre.

Vsak igralec mora poznati svojo nalogo in v skladu z njo odigrati namišljeno vlogo v predlagani situaciji. Vstop v vlogo pri otrocih oblikuje sposobnost, da se predstavljajo na mestu drugega, da se miselno preobrazijo v njega; omogoča izživljanje občutkov, ki v vsakdanjem življenju življenjske situacije morda ni na voljo. Ker igra vključuje aktivne gibe, gibanje pa vključuje praktičen razvoj resnični svet, igra zagotavlja nenehno raziskovanje, stalen pretok novih informacij. Tako je igra na prostem naravna oblika socialno samoizražanje posameznika in kreativno raziskovanje sveta.

V številnih igrah se od otrok zahteva, da znajo izmisliti različice gibov, različne kombinacije le-teh (igre, kot so "Naredi figuro", "Dan in noč", "Opica in lovci" itd.). Na začetku ima učitelj vodilno vlogo pri oblikovanju gibalnih možnosti. Postopoma v to vključuje otroke. Vstop v vlogo in figurativno posredovanje narave gibanj olajšajo otroci, ki si omislijo vaje na določeno temo, na primer vaje, ki posnemajo gibanje živali, ptic, zveri (čaplja, lisica, žaba) ali nalogo, vendar si omislite in poimenujte vajo in jo nato izvedite (“Riba”, “Snežni plug” itd.).

Pomembna vloga pri razvoju ustvarjalna dejavnost Otroci se igrajo tako, da jih vključimo v ustvarjanje variant iger in zapletanje pravil. Sprva ima pri tem vodilno vlogo učitelj, postopoma pa otroci dobivajo vse več samostojnosti. Torej, ko igrate igro "Dva zmrzali", učitelj najprej ponudi to možnost: tisti, ki ga je "zmrzal" zadel, ostane na mestu, otroci, ki tečejo na nasprotno stran, pa se ne smejo dotikati "zamrznjenih". Nato učitelj zaplete nalogo: otroci se morajo med begom pred "mrazi" dotakniti svojih "zmrznjenih" tovarišev in jih "ogreti". Nato učitelj povabi otroke, da sami pripravijo različico igre. Med predlaganimi možnostmi so izbrane najbolj zanimive; na primer, otroci so se odločili, da bo "Frosts" težje "zamrznil" športnike, zato otroci med teki posnemajo gibe smučarjev in drsalcev.

Z uporabo metode ustvarjalnih nalog učitelj postopoma vodi otroke k izumljanju iger na prostem in samostojnemu organiziranju le-teh. Na primer, Dima E., 6 let, je poleti s starši obiskal planinski tabor in ko je prišel v vrtec, je predlagal nova igra, ki jih je imenoval »Planinci«. Zanimivo je, da je svojo razlago igre začel z zapletom: »Na obsežnem ozemlju naše domovine so globoke reke in jezera, brezvodne puščave, široke ravnice in visoke gore. Gore segajo vrhove v nebo. Poleti se ob vznožju gora razprostre trava, na vrhovih se pobelijo snežne kape, ki se ne stopijo niti v hudi vročini, saj je na vrhu zelo hladno. Za vzpon na vrh je treba hoditi po ozkih gorskih poteh (klopci), se povzpeti v jamo (loki so postavljeni v vrsto), preskočiti razpoke v skali (skok čez vrv) in se na koncu povzpeti na vrh (plezati po gimnastični lestvi). Zmagala bo skupina, ki bo prva dosegla vrh.”

torej, pokazatelj otrokove ustvarjalnosti v igri ni le hitrost reakcije, sposobnost vstopa v vlogo, prenašanje njihovega razumevanja podobe, neodvisnost pri reševanju motoričnih težav v povezavi s spremembo situacije v igri, ampak tudi sposobnost ustvarjanja kombinacij gibov, možnosti igre in zapletanja pravil. Najvišja manifestacija ustvarjalnosti je, ko si otroci izmislijo igre na prostem in sposobnost, da jih samostojno organizirajo.

V pripravljalni skupini za šolo se poleg zgodbenih in nezgodbenih iger izvajajo štafetne igre, športne igre in igre z elementi tekmovanja.

Otroci v pripravljalni skupini morajo poznati vse načine izbire voditeljev in široko uporabljati rime za štetje.

Pomembno je, da z igrami ne razvijamo le motoričnih sposobnosti, ampak tudi razvijamo vse vidike otrokove osebnosti. Dobro premišljena metodologija za izvajanje iger na prostem pomaga razkriti otrokove individualne sposobnosti, pomaga vzgajati zdravega, veselega, veselega, aktivnega, sposobnega samostojno in ustvarjalno reševati najrazličnejše težave.

Inna Atajanova
Značilnosti igre na prostem v različnih starostnih obdobjih

Ustreznost.

Oblikovanje zdravja otrok in popoln razvoj njihovega telesa je ena glavnih težav v moderna družba. V predšolski dobi so otroci podvrženi intenzivnemu telesnemu razvoju in oblikovanju funkcionalnih sistemov otrokovega telesa.

Pravilno organizirana telesna aktivnost otroka pomaga izboljšati njegovo zdravje. Ona je ena od pomembne pogoje pravilno presnovo, spodbuja razvoj živčnega in srčno-žilnega sistema, mišično-skeletnega sistema, dihal in prebavil. Motorna aktivnost igra pomembno vlogo in pri zagotavljanju polne duševni razvoj otroka, saj spodbuja pozitivna čustva povečuje splošno vitalnost otroka, zagotavlja hrano za različne vtise in aktivno kognitivno dejavnost.

Pomembno mesto v sistemu telesne vzgoje predšolskih otrok zavzemajo igre na prostem, ki se pogosto uporabljajo v vseh starostnih skupinah.

2. mlajša skupina.

Pri izbiri in izvajanju iger je pomembno upoštevati prejšnjo vrsto dejavnosti; otroci se novih iger bolje naučijo, če si pred igro ogledajo sliko, ponovijo pesem ali načrtujejo, saj otroci niso utrujeni in bodo sposobni zaznati novo motorično nalogo. Po zapletenih dejavnostih, ki od otroka zahtevajo večjo pozornost, koncentracijo in razvoj matematičnih konceptov, je bolje, da otrokom ne ponudite novih iger, temveč ponovite znane.

V tej starosti igre vključujejo naloge, povezane s pomnjenjem predmetov, oblik, razlikovanjem osnovnih barv in zvokov (»Poišči svojo barvo«, »Teci do zastave«, večina iger ima razvite zaplete in določene vloge (»Mačka in miši«, » Vlak «) običajno določa ime igre igralno vedenje. Pri tej starosti se otrok že lahko loti glavna vloga. Izobraževalna in izobraževalna stran p/iger se poveča, če se ob ponavljanju nekoliko spremenijo (ne za prehod, ampak za zagon) ali postanejo bolj zapletene. V tej starosti razlago igre spremlja prikaz dejanj igre, kasneje pa razlaga zapleta in pravil pred igro.

Pri tej starosti je že treba doseči dosledno upoštevanje pravil in pogojev igre.

Srednja skupina.

Motorična aktivnost otrok v srednji skupini je v veliki meri posledica velike zaloge spretnosti in spretnosti, dobre prostorske orientacije in želje po skupnem izvajanju gibov, ki kažejo zadržanost in inteligenco. Otroka že zanimajo kompleksnejša gibanja, ki zahtevajo spretnost, hitrost in natančnost. Uživajo v tekmovanju, kdo bo skočil dlje ali kdo bo zbral največ. Interakcije v igri postajajo vse bolj zapletene, kjer je rezultat odvisen od usklajenosti dejanj v igri (»Najdi par«, »Barvni avtomobili«, od sposobnosti hitrega in organiziranega oblikovanja v enote ob upoštevanju interesov tovariši.

Večina iger ima podrobne zasnove, ki določajo vsebino gibov; v mnogih igrah je vloga voznika, običajno je samo ena, ko pa igra postane bolj zapletena, lahko uvedete drugega voznika (na primer: »Obstajajo dva medveda v medvedjem gozdu«).

Razlaga igre naj bo kratka, dotika se le najpomembnejšega, poetično besedilo igre si otroci zapomnijo kar med igro.

V srednji skupini učitelj le redko igra vlogo voditelja, med letom je potrebno vse otroke vključiti v vodilne vloge. Pri tej starosti si otroke same izberem za vlogo voznika.

Nemogoče je dajati navodila med igro, doseči natančnost izvedbe - to zmanjšuje čustveno razpoloženje igre, njihova dejavnost, komentarji o kršitvah pravil so podani na koncu igre (na primer: medved vas ne bi ujel, če ne bi porinili fantov).

Pravila v igrah za srednje otroke postanejo bolj zapletena; ujemite le z dotikom; če ste ujeti, se odmaknite. Učiteljevo pozornost je treba usmeriti ne v povečanje števila iger, temveč v ponavljanje in zapletanje že znanih iger, tako da lahko do konca leta otroci sami organizirajo igro z majhno skupino vrstnikov.

Igro ponovimo 2-3 ure, sprehode, nato pa se čez nekaj časa spet vrnemo k njej. S ponavljanjem lahko zapletete vsebino in pravila igre ter spremenite organizacijo otrok.

Starejša skupina.

V tej starostni skupini postane vsebina p/iger še bolj zapletena zaradi širjenja otrokovih obzorij; vključujejo se nove podobe in zapleti, znani iz knjig, zgodb učitelja in filmskih projekcij, v katerih se odražajo igre. različne poklice(»Gasilci na treningu«, »Lovec in zajci«, postane mogoče izbrati igre s skoki v daljino, metanjem in plezanjem. Veliko mesto v starejših skupinah zavzemajo igre brez zapletov, kot so »Pasti«, pa tudi z elementi tekmovanja, v začetku leta posamezno, nato skupinsko.

Otroci sami opravljajo odgovorne vloge v igri, učitelj jih opozarja na pravila in spremlja njihovo izvajanje, opazuje, kako otroci izvajajo igralne gibe, in daje znake. Vendar pa je včasih potrebno sodelovanje učitelja, ki lahko prevzame vlogo in pokaže, kako se hitro premikati, da ujame veliko otrok; ta tehnika močno poživi igro in spodbuja čustveno razpoloženje.

Pri razdelitvi vlog se praviloma uporabljajo izštevanke, učitelj pa sodeluje le takrat, ko je treba sestaviti enako močne enote ali ekipe.

Razlaga igre starejša skupina se pojavi ne samo med igro, ampak tik pred igro. Učitelj razloži vsebino igre od začetka do konca, pri čemer je še posebej pozoren na pravila.

V starejši skupini otroke že zanima ne le proces igre, temveč njeni rezultati, zato ima seštevanje velik izobraževalni pomen. Pomembno je pošteno označiti zmagovalce in pojasniti, da tudi dober rezultat, če so pravila kršena, ne vodi do zmage.

Pripravljalna skupina.

IN pripravljalna skupina otroci so bolj samostojni pri organizaciji igralnih iger. Otrok pozna veliko število iger, njihovo vsebino in pravila ter si predstavlja njihovo možno motorično in čustveno intenzivnost. To vam omogoča izbiro iger glede na vaše interese in želje.

V tej skupini so igre in vaje še posebej pomembne za utrjevanje in izboljšanje otrokovih sposobnosti osnovnih vrst gibanja in razvoj fizičnih lastnosti: hitrost, moč, spretnost. Otroci začnejo najbolj delovati na učinkovite načine z največjo mobilizacijo prizadevanj za doseganje rezultatov, ki kažejo pozitivne moralne in voljne lastnosti.

Manifestacijo fizičnih in moralno-voljnih lastnosti najbolj olajša sodelovanje otroka v takšnih igrah, kjer je pomemben skupni rezultat, ki je odvisen od interakcije udeležencev v igri. To je še posebej očitno pri štafetnih tekih.

V igrah na prostem za tete 7. letnika zaplet ni več zabaven velikega pomena, je vedenje otrok sedaj urejeno s pravili igre, ki jih otrok zavestno upošteva.

Zahteve po strogem upoštevanju pravil prispevajo k razvoju samokontrole, discipline in občutka odgovornosti. Čustvenost iger in zanimanje otrok vodita do tega, da jih starejši predšolski otroci vse pogosteje organizirajo sami, na lastno pobudo.

Pri razlagi nove igre učitelj poskrbi, da si otroci predstavljajo njen celoten potek, naravo in načine delovanja likov ter razumejo pravila. Začetno razlago težkih trenutkov igre lahko spremlja demonstracija. Porazdelitev vlog naj bo enaka po moči; otroci sami začenjajo razumeti razumno porazdelitev sil.

Povzemanje je zelo pomembno. Učitelj otrokom pomaga spoznati, kako pomembno je doseči pozitiven rezultat po pravilih, ne pa nikakor. To preprečuje morebitne negativne manifestacije, zmanjšuje prekomerno razdražljivost in razburjenje.

V pripravljalni skupini se morajo vsi otroci naučiti samostojnega organiziranja in vodenja iger; zelo pomembno je spodbujati igralno ustvarjalnost otrok.

Publikacije na temo:

Posvetovanje "Vodnik za izvajanje iger na prostem" Igre na prostem so odlično sredstvo za razvoj in izboljšanje otrokovega gibanja, krepitev in utrjevanje telesa. Vrednost.

Algoritem delovanja za odrasle in otroke na stopnjah obvladovanja oblikovanja. Posebnosti oblikovanja v različnih starostnih skupinah Kot veste, je projekt cilj, ki ga otroci sprejmejo in obvladajo, zanje relevanten, je otroška pobuda, določeno ustvarjalno prizadevanje.

Igre in vaje za razvoj koherentnega govora pri predšolskih otrocih v različnih starostnih obdobjih. Igre in vaje za razvoj koherentnega govora pri otrocih v različnih starostnih obdobjih. Predšolska doba je obdobje aktivnega učenja otroka.

Kartoteka iger in štafet za otroke različnih starostnih skupin Bivanje otrok na svež zrak je zelo pomembna za telesni razvoj predšolskega otroka. Sprehod in igra sta na prvem mestu.

Kot vznemirljiva dejavnost za predšolske otroke je igra hkrati najpomembnejše sredstvo njihovega izobraževanja in razvoja. A to se zgodi, ko je vključena v organiziran in nadzorovan pedagoški proces. Didaktične igre so zelo težke za vodenje.

Z vključitvijo igre v pedagoški proces učitelj uči otroke igranja in ustvarjanja, pravi A.S. Makarenko, " dobra igra" Za takšno igro so značilne naslednje lastnosti: izobraževalna in kognitivna vrednost vsebine, popolnost in pravilnost odraženih idej; smotrnost, aktivnost, organiziranost ter ustvarjalna narava igralne akcije; poslušnost pravilom in zmožnost njihovega vodenja v igri ob upoštevanju interesov posameznih otrok in vseh igralcev; ciljna uporaba igrač in igralnih materialov; dobronamernost odnosov in veselo razpoloženje otrok. Z usmerjanjem igre vpliva učitelj na vse plati otrokove osebnosti: na njegovo zavest, čutenje, voljo, vedenje in to uporablja za duševno, moralno, estetsko in telesno vzgojo.(6)

Po analizi literarnih virov o problemu vodenja didaktičnih iger za predšolske otroke (1,2,3,4,5,6) lahko ugotovimo določena pravila usmerjanja:

1. Otroke je treba vzbuditi zanimanje za igro: ustvariti trenutek presenečenja, situacijo igre z uporabo nekaterih pravljični junaki. Med didaktičnimi igrami mora učitelj vzdrževati igrivo razpoloženje otrok: zanimivo gradivo, šale, smeh, ton učitelja. Otroci ne bi smeli izkusiti izobraževalne narave igre. Vsaka igra mora vsebovati element novosti.

2. Treba je ustvariti pogoje za igre: izbrati ustrezen didaktični material ter didaktične igrače in igre. Razmislite, kako postaviti učna gradiva in igrače, da jih bodo otroci lahko prosto uporabljali; zagotoviti prostor za igre. Otroke naučite skrbno ravnati z izobraževalnimi igračami in igrami ter jih na koncu dejavnosti previdno zložiti. Tiskane družabne igre zahtevajo posebno pozornost učitelja, iz katerih se zlahka izgubijo žetoni, kocke, karte in drugi atributi.

3. Vodenje didaktične igre je sestavljeno iz pravilne opredelitve didaktičnih nalog - kognitivne vsebine; pri definiranju igralnih nalog in izvajanju didaktičnih nalog skozi njih; v razmišljanju skozi igralna dejanja in pravila, v predvidevanju učnih rezultatov. Učitelj mora zagotoviti, da so vsi otroci aktivni, še posebej v skupinskih igrah: vsak otrok mora razumeti in sprejeti didaktično nalogo

4. Učitelj mora spremljati upoštevanje pravil igre, popravljati napake otrok in jih opozoriti na obstoj pravil, če otroci odstopajo od njih. Poskrbeti je treba za nenehno bogatenje otroške igralne izkušnje. Da bi to naredili, je priporočljivo učiti igralnih dejanj z didaktičnimi igračami, ki jih izvajajo skupaj z otrokom, in organizirajo medsebojne učne situacije za otroke.

5. Didaktična igra kot ena od oblik učenja se izvaja v času, namenjenem pouku. Pomembno za namestitev pravilno razmerje med tema dvema oblikama učenja, določi njuno razmerje in mesto v enem pedagoški proces. Didaktične igre so včasih pred poukom; v takih primerih je njihov cilj pritegniti zanimanje otrok za to, kaj bo vsebina lekcije. Igra se lahko izmenjuje z razredi, ko je potrebno okrepiti samostojno dejavnost otrok, organizirati uporabo naučenega v igralnih dejavnostih, povzeti in posplošiti gradivo, preučeno v razredu.

6. Ko konča igro, mora učitelj vzbuditi zanimanje otrok za nadaljevanje in ustvariti veselo obet. Običajno reče: "Naslednjič bomo igrali še bolje" ali: "Nova igra bo še bolj zanimiva." Učitelj razvija različice otrokom poznanih iger in ustvarja nove, uporabne in vznemirljive.

Učitelj se mora pripraviti na vodenje izobraževalnih iger. Učiteljeva priprava je sestavljena iz izbire namena igre, izbire same igre, določitve načina organizacije in lokacije ter priprave potrebnega gradiva. Učitelj razmišlja o njeni strukturi, skrbno in celovito razvije akcijski načrt za dosego naloge, zastavljene v igri. V tem načrtu morate določiti svoja dejanja, dejanja skupine, identificirati otroke, na katere morate biti pozorni, izbrati material za igro in oceniti čas. Pri izbiri iger učitelj izhaja iz tega, katere programske naloge bo rešil z njihovo pomočjo, kako bo igra prispevala k razvoju duševne dejavnosti otrok, vzgoji moralnih vidikov posameznika in usposabljanju čutnih izkušenj. Ali didaktična naloga igre ustreza programski vsebini, ki se preučuje v razredu?

Skrbi, da otroci v izbrani igri utrjujejo, pojasnjujejo, širijo znanja in spretnosti ter hkrati igre ne spreminjajo v dejavnost ali vadbo. Učitelj podrobno razmišlja o tem, kako med izvajanjem programske naloge ohraniti igralno akcijo, visok tempo igre (starejša predšolska starost) in zagotoviti, da ima vsak otrok možnost aktivnega delovanja v igralni situaciji. Tudi pri vodenju didaktične igre se mora učitelj zavedati, da je sodelovanje otrok v njej prostovoljno; otroka ni mogoče prisiliti k igri, le vzbuditi njegovo željo po igri, ustvariti primerno igralno razpoloženje in ga podpirati med igro. Pri izvajanju didaktičnih iger je treba posebno pozornost nameniti tistim otrokom, ki že dolgo niso hodili v vrtec. (6)

Vodenje didaktičnih iger se glede na starost otrok izvaja različno, saj ima vsaka starost svoje psihofiziološke značilnosti.

Skupina "Otroci"

V tej starosti didaktične igre otrokom pomagajo bolje prepoznati predmete okoli sebe, razlikovati in poimenovati njihovo barvo, obliko in možna dejanja z njimi. Spodbujajo koordinacijo gibov, razvoj očesa in obvladovanje orientacije v prostoru. Otroke učijo slišati besedo in jo povezati z določeno igračo, predmetom ali dejanjem.

Značilnosti vodenja didaktičnih iger za otroke v skupini "malčki":

· Pri otrocih predšolske starosti vznemirjenje prevladuje nad zaviranjem, vizualizacija ima močnejši učinek kot besede, zato je bolj smiselno kombinirati razlago pravil s prikazom igre. Učitelj v celoti in podrobno razloži pravila igre in jih pokaže med samo igro ter prevzame vodilno vlogo v igri. Učiteljica se igra z otroki.

· Pri organizaciji iger mora biti na prvem mestu trenutek presenečenja, najprej je treba vzbuditi zanimanje otrok za didaktični material in jih naučiti igrati z njim. Igre je treba izvajati tako, da pri otrocih ustvarjajo veselo, veselo razpoloženje, otroke učijo igrati brez vmešavanja drug drugega in jih postopoma pripeljejo do sposobnosti igranja v majhnih skupinah in spoznanja, da je igranje skupaj zanimivejše.

· Pri izvajanju didaktičnih iger z otroki osnovne predšolske starosti je potrebna dejavnost učitelja, da otroke nauči igrati. Naučite otroke pravilno postaviti predmete v igro (vzemite jih noter desna roka in postavite od leve proti desni).

· Med igro učitelj uporablja vprašanja, daje nasvete in predloge, spodbuja otroke in nadzoruje njihova dejanja.

Skupina "Pochemuchki"

V tej starosti je treba pozornost nameniti didaktičnim igram, katerih cilj je utrjevanje, posploševanje obstoječega znanja otrok in sposobnost uporabe pridobljenega znanja v praksi.

Značilnosti vodenja didaktičnih iger za otroke v skupini "Pochemuchki":

· Otroci srednje predšolske starosti imajo nekaj izkušenj s skupno igro, vendar tudi tu učitelj sodeluje pri didaktičnih igrah. Je učiteljica in udeleženka v igri, uči otroke in se igra z njimi, prizadeva si vključiti vse otroke, jih postopoma vodi do sposobnosti spremljanja dejanj in besed svojih tovarišev, to je, zanima jo proces celotno igro. Postopoma, ko otroci pridobivajo izkušnje, se učitelj začne igrati manjša vloga v igri, tj. opravlja vlogo vodje, če pa se v igri pojavijo težave, se vanjo ponovno vključi.

· Pravila igre razloži učitelj pred igro in jih prikaže s »poskusno potezo«. Učitelj z zgledom prepreči, da bi otroci ravnali napačno. Med igro učitelj skrbno spremlja upoštevanje pravil.

· Med igro učitelj otrokom postavlja tudi vprašanja sugestivne ali problemske narave, daje pripombe, svetuje, spodbuja. Na tej starostni stopnji lahko učitelj postopoma, s poudarkom na posameznih značilnostih otrok, oceni igralna dejanja in igre.

Skupina "Fantasers"

Otroci starejše predšolske starosti imajo pomembne igralne izkušnje in so tako razvito mišljenje da brez težav zaznavajo čisto verbalne razlage igre. Samo v nekaterih primerih je potrebna vizualna predstavitev. Pri otrocih te starosti se didaktične igre izvajajo s celotno skupino, z majhnimi skupinami. Praviloma razvijajo kolektivne odnose, ki temeljijo na skupnih igrah. Zato je pri skupinah »Dreamers« elemente tekmovanja že mogoče uporabiti v igri.

Didaktične igre za otroke starejše predšolske starosti odražajo vsebinsko bolj zapletene življenjske pojave (življenje in delo ljudi, tehnologija v mestu in na podeželju). Otroci razvrščajo predmete glede na material in namen (npr. igra »Kje je skrit«).

Pogosto se uporablja v tej starosti besedne igre, ki zahteva veliko duševnega napora. Otroci te starosti kažejo večjo prostovoljno pozornost in samostojnost pri reševanju dane naloge in upoštevanju pravil v didaktičnih igrah. Vodenje mora biti takšno, da igra spodbuja duševno in moralna vzgoja in hkrati ostala igra. V tej starosti je treba ohraniti tudi čustveno razpoloženje otrok, izkušnjo veselja od napredka igre in zadovoljstvo zaradi rezultata, to je reševanja problema. Z vodenjem tiskanih iger učitelj pri otrocih razvija sposobnost razlikovanja, prepoznavanja in pomnjenja. Na podlagi vzbujanja in inhibicije živčnega sistema uveljavlja otrokovo pozornost, saj se slike nepričakovano hitro zamenjajo in nove vizualne podobe otroku vzbudijo slušne in besedne podobe. Otroci vadijo hitrost, natančnost in moč pomnjenja ter varnost reproduciranja teh slik.

Značilnosti vodenja didaktičnih iger za otroke v skupini "Sanjači":

· V tej starosti se pravila razložijo pred igro, praviloma brez prikaza njihovega izvajanja. Najpogosteje je to besedna razlaga, če pa je igra zapletena ali nova, lahko otrokom ponudite "poskusno vožnjo".

· Učitelj pri igrah ne sodeluje, spremlja pa izvajanje pravil igre, potek igre,

· Pri didaktičnih igrah vzgojitelji postavijo otroka v takšne pogoje (igre), ko se mora spomniti, kaj so mu povedali v praksi, med ekskurzijami, kar je zelo pomembno pri pripravi otroka na šolo.

· Ob poznavanju individualnih značilnosti otrok jim učitelj svetuje, naj si vloge v igri razdelijo tako, da otroka, ki nima izoblikovanih moralnih standardov vedenja, postavijo v takšne igralne pogoje, ko bo ob izpolnjevanju vlogi, bo moral pokazati pozornost, dobro voljo in skrb za svojega prijatelja, nato pa te lastnosti prenesti v vsakdanje življenje. Učitelj pogosto uporablja zgled vrstnika, vodi igro z nasveti in opomniki. V igri morajo otroci pokazati vztrajnost pri upoštevanju pravil in se spomniti določenih dogodkov iz življenja okoli sebe.

· Ko končamo igro, naj učitelj otroke spomni na ime igre, posamezna pravila igre in podpira otrokovo zanimanje za nadaljevanje igre. Ocenjuje dejanja otrok, vendar se je treba zavedati, da vsaka igra ne zahteva ocene, saj se lahko ocena zaključi kot rezultat igre ali krši dobre volje otroci.

· Ob ponovnem igranju igre se fantje učijo popolno naročilo, pravila igre in metode delovanja. Potrebo po ponavljanju igre določa tudi dejstvo, da vsi njeni udeleženci ne obvladajo enako uspešno vseh elementov didaktičnih iger do te mere, da bi se te spremenile v njihove samostojne dejavnosti. Da bi povečali aktivnost otrok v igri in ohranili dolgoročno zanimanje zanjo, se ob ponavljanju didaktične in igralne naloge praviloma zapletejo. Da bi to naredil, učitelj uporablja uvedbo novega igralnega materiala, uvedbo dodatnih vlog in zamenjavo vizualnih didaktično gradivo do verbalnega itd.

Tako lahko rečemo, da vodenje didaktičnih iger zahteva od učitelja veliko znanja, visoko stopnjo pedagoške spretnosti in takta.

Praktični del

1. Opazovanje didaktične igre »Zberi sliko« v skupini »Zakaj« (4-5 let)

V skupini »Pochemuchki« je učitelj organiziral didaktično igro za seznanitev predšolskih otrok s sezonskimi spremembami v naravi »Zberi sliko« (glej Dodatek 1).

to didaktična igra je mogoče pripisati naslednje vrste igre: igra o naravi, slikovna igra, tiskana družabna igra.

Učiteljica se je z otroki pripravljala na igro: igra je bila načrtovana, pripravljena potreben material, je bila premišljena namestitev otrok (otroci so sedeli za mizami, pred njimi je bil razložen potreben material). Igro smo igrali s podskupino otrok (4 otroci) v popoldanskem času.

Igra, ki je bila ponujena otrokom, je vsebovala glavne strukturne komponente: didaktično nalogo, sestavljeno iz igre in izobraževanja; pravila igre; igralne akcije; konec igre, seštevek.

Cilji igre: utrditi znanje otrok o glavnih značilnostih letnih časov; vadijo sestavljanje celote iz delov; razvijati zaznavanje, domišljijo, pozornost, spomin; ustvari zanimanje za igro. Za dosego tega cilja je učitelj uporabil tehnike, kot so opomin, pojasnjevanje, problemska vprašanja in zgled vrstnika. Učiteljica je jasno oblikovala pravila igre, preden se je začela: pozorno poslušajte druge otroke, ne prekinjajte drug drugega, lahko pomagate drugemu, če potrebuje pomoč. Otroci so se trudili upoštevati pravila, čeprav jim to ni vedno uspelo;

Igralna dejanja so bila sestavljena iz gledanja slik, odgovorov otrok na učiteljeva vprašanja in sestavljanja delov slik v celotno sliko. Otroci so se obnašali aktivno, odgovarjali na vprašanja, z zanimanjem sestavljali slike in si pomagali.

Na koncu igre je učitelj povzel igro (razjasnil dejanja, ki so jih otroci izvajali med igro) in otroke pohvalil.

Cilj igre je bil v celoti uresničen: vsi otroci so opisali letne čase na slikah, ki so jim jih dali. Otroci so bili z igro zadovoljni, prosili so za nadaljevanje igre in si začeli izmenjevati slike, da bi nabrali še eno. Menim, da je učiteljica kompetentno spremljala igro otrok.

Značilnosti iger na prostem in vodenje motoričnih dejavnosti v različnih starostnih skupinah

Velmeseva M.Yu.,

inštruktor telesne vzgoje

MBDOU vrtec št. 402 "Zlata ribica"

Nižni Novgorod

Telesna vzgoja in šport sta dobra za zdravje - vsi vedo o tem. In da je gibanje nujno za telesni in duševni razvoj otroka, piše skoraj v vseh knjigah o vzgoji otrok.

V vrtčevski praksi se pogosto uporabljajo različne vrste iger, med raznolikostjo pa je treba izpostaviti tiste, v katerih so vsi igralci vključeni v aktivna motorična dejanja, določena z zapletom in pravili ter namenjena doseganju določenega pogojnega cilja, zastavljenega za otroci s strani odraslih ali udeležencev samih.

Za igre na prostem kot vrsto dejavnosti so značilni spreminjajoči se pogoji določenih dejanj, zato jih je večina povezana z manifestacijo motoričnih sposobnosti; hitrost-moč, koordinacija, vzdržljivost, moč, gibčnost.

Igre na prostem so raznolike po vsebini in organizaciji. Nekateri imajo zaplet, vloge in pravila, drugi nimajo zapleta in vlog, ponujajo se samo motorične naloge, tretji imajo zaplet, dejanja določa besedilo, ki določa naravo gibov in njihovo zaporedje.

Vse igre za predšolske otroke, ki temeljijo na gibanju, lahko razdelimo v dve veliki skupini: igre na prostem s pravili in športi.

Igre na prostem s pravili - To so igre, ki se razlikujejo po vsebini, organizaciji, zahtevnosti pravil in gibalnih nalogah:

Zaplet ("Pri medvedu v gozdu", "Zvita lisica"). Tovrstne igre temeljijo na izkušnjah otrok, njihovih predstavah in znanju o svetu okoli sebe, naravnih pojavih, poklicih, prevoznih sredstvih, življenjskem slogu in navadah živali in ptic;

Brez zapletov (»Pasti«, »Oznake«). Takšne igre so zelo blizu zapletnim igram, vendar ne vsebujejo podob, ki jih otroci posnemajo, vse druge komponente so enake: prisotnost pravil, glavna vloga, medsebojno povezana igralna dejanja vseh udeležencev;

Igralne vaje ("Na mostu", "Čez potok"). V njih ni igrivih dejanj skupine otrok, vsak otrok deluje po individualnih navodilih učitelja, izpolnjevanje motoričnih nalog pa je odvisno samo od njega samega in njegovih zmožnosti.

Zabavne igre (tek v vreči, udarjanje z žogo zaprte oči). Motorične naloge v teh igrah se izvajajo v neobičajnih pogojih in pogosto vključujejo element tekmovanja.

Na športne igre- vključujejo igre po poenostavljenih pravilih ali elemente iger v mestih, košarko, badminton, namizni tenis, nogomet, hokej.

Organizacija iger na prostem

Vsak dan se izvajajo igre in vaje na prostem:

zjutraj (pred zajtrkom)

pred in med poukom

na jutranji ali večerni sprehod

	Fizični dnevi Obremenitve	Dnevi brez vadbe obremenitve
1. mladinci gr. Večerni sprehod

2. mladinci gr. Večerni sprehod

Povprečna gr. Večerni sprehod

Starejši gr. Večerni sprehod

Bo pripravljen. gr. Večerni sprehod

Pri izbiri in izvajanju iger in vaj mora učitelj upoštevati naravo dejavnosti pred sprehodom. Igre so najučinkovitejše po gledanju slik, ponavljanju pesmi in konstruiranju. V tem času lahko uvedete novo igro, ki zahteva pozornost otrok za učenje pravil ali motorično nalogo. Po več kompleksen tip dejavnosti: matematika, pripovedovanje literarno delo Kadar je od otroka potrebna večja pozornost, je bolj priporočljivo igrati znane igre. V dnevih športne vzgoje in glasbe se p/igre izvajajo bolj popoldne in morajo biti nizke in srednje gibljive, krožni ples.

Pomembno je, da se otroci vse leto (ob ugodnih vremenskih razmerah) lahko igrajo in gibljejo na svežem zraku, zadovoljujejo svoje potrebe po gibanju, izpopolnjujejo svoje motorične sposobnosti pri gibalnih aktivnostih, zunanjih in športnih igrah.

Neposredno izobraževalne dejavnosti Avtor: telesni razvoj na sprehodu, ki temelji na igrah na prostem.

Priporočljivo je, da uporabite lekcijo, ki temelji na igrah, za lajšanje napetosti po razredih s povečano intelektualno obremenitvijo, za utrjevanje gibanja v novih pogojih in pridobivanje pozitivnih čustev.

Uvodni del takšne lekcije morda ne bo dolg, saj se bo priprava telesa na telesno aktivnost nadaljevala z igro srednje ali nizke gibljivosti.

Glavni del lahko vključuje igre z visoko mobilnostjo, ki izboljšujejo vrste gibanja.

Končni del je sestavljen iz iger za zmanjšanje obremenitve, nizke gibljivosti in krožnih plesov.

Značilnosti iger na prostem in vodenje iger

1. mlajša skupina

Obzorja otrok te starosti so majhna in njihova pozornost ni stabilna, zato so zanje priporočljive igre s preprostimi in dostopnimi pravili in zapletom. Znaki otrokom dobro poznajo, se srečajo v vsakdanje življenje(mačka, ptice) ali s katerimi ga je enostavno seznaniti s pomočjo slike, igrače, pravljice. Pravila so zelo preprosta in tesno povezana z zapletom.

Veliko mesto v tej starosti zavzema igralne vaje, vključujejo najpreprostejše gibalne naloge (prinesi zastavo, ulovi žogo).

Med igro vsi otroci igrajo enake vloge in gibe; Glavno vlogo igra samo odrasla oseba.

Majhni otroci se precej slabo naučijo vseh zapletenosti igre, zato je priporočljivo igrati isto igro 2-3 krat zapored, nato ponuditi znano in se nato vrniti k prvi igri.

Učitelj mora pogosto združevati vlogo v igri in vodenje igre, a to otrok sploh ne moti. Zelo pomembno je, da učitelj, ko sodeluje v igri, poda vzorec gibov in predlaga potek igre.

2. mlajša skupina

Pri izbiri in izvajanju iger je pomembno upoštevati prejšnjo vrsto dejavnosti; otroci se novih iger bolje naučijo, če si pred igro ogledajo sliko, ponovijo pesem ali načrtujejo, saj otroci niso utrujeni in bodo sposobni zaznati novo motorično nalogo. Po težkih dejavnostih, ki od otroka zahtevajo povečano pozornost, koncentracijo itd. razvoj matematičnih konceptov, je bolje, da otrokom ne ponudite novih iger, ampak ponovite znane.

V tej starosti igre vključujejo naloge, povezane s pomnjenjem predmetov, oblik, razlikovanjem osnovnih barv, zvokov ("Poišči svojo barvo", "Teci do zastave"), večina iger ima podrobne zaplete in določene vloge ("Mačka in miši", " Train«) ime igre običajno določa vedenje pri igri. Pri tej starosti lahko otrok že prevzame glavno vlogo. Izobraževalna in izobraževalna stran p/iger se poveča, če se ob ponavljanju nekoliko spremenijo (ne za prehod, ampak za zagon) ali postanejo bolj zapletene. V tej starosti razlago igre spremlja prikaz dejanj igre, kasneje pa razlaga zapleta in pravil pred igro.

Pri tej starosti je že treba doseči dosledno upoštevanje pravil in pogojev igre.

Srednja skupina

Motorična aktivnost otrok v srednji skupini je v veliki meri posledica velike zaloge spretnosti in spretnosti, dobre prostorske orientacije in želje po skupnem izvajanju gibov, ki kažejo zadržanost in inteligenco. Otroka že zanimajo kompleksnejša gibanja, ki zahtevajo spretnost, hitrost in natančnost. Uživajo v tekmovanju, kdo bo skočil dlje ali kdo bo zbral največ. Interakcije v igri postanejo bolj zapletene, kjer je rezultat odvisen od usklajenosti dejanj v igri (»Najdi par«, »Barvni avtomobili«), od sposobnosti hitrega in organiziranega oblikovanja v enote ob upoštevanju interesov tovariši.

Večina iger ima podrobne zasnove, ki določajo vsebino gibov, v mnogih igrah je vloga voznika, praviloma je samo ena, ko pa igra postane bolj zapletena, lahko uvedete še drugega voznika. "Medved v gozdu" ima dva medveda.

Razlaga igre naj bo kratka, dotika se le najpomembnejšega, poetično besedilo igre si otroci zapomnijo kar med igro.

V srednji skupini učitelj le redko igra vlogo vodje, skozi vse leto je potrebno vključiti vse otroke v vodilne vloge. Pri tej starosti si otroke same izberem za vlogo voznika.

Nemogoče je dajati navodila med igro, doseči natančnost izvedbe - to zmanjšuje čustveno razpoloženje igre; na koncu igre so podani komentarji o kršitvi pravil. Medved te ne bi ujel, če ne bi porinil fantov.

Pravila v igrah za srednje otroke postanejo bolj zapletena; ujemite le z dotikom; če ste ujeti, se odmaknite. Učiteljeva pozornost naj ne bo usmerjena v povečevanje števila iger, temveč v ponavljanje in zapletanje že znanih iger, tako da lahko do konca leta otroci sami organizirajo igro z manjšo skupino vrstnikov.

Igro ponovimo 2-3 ure, sprehode, nato pa se čez nekaj časa spet vrnemo k njej. S ponavljanjem lahko zapletete vsebino in pravila igre ter spremenite organizacijo otrok.

Starejša skupina

V tej starostni skupini postane vsebina igralnih iger še bolj kompleksna zaradi širjenja otrokovih obzorij, vključenih novih podob in zapletov, poznanih iz knjig, zgodb učiteljev in filmskih projekcij, v katerih igre odražajo različne poklice (»Gasilci v; usposabljanje,« »Lovec« in zajci«). Veliko mesto v starejših skupinah zavzemajo igre brez zapletov, kot so "Pasti", pa tudi z elementi tekmovanja, v začetku leta posamično, nato v skupinah.

Pri razdelitvi vlog se praviloma uporabljajo izštevanke, učitelj pa sodeluje le takrat, ko je treba sestaviti enako močne enote ali ekipe.

Razlaga igre v starejši skupini se ne zgodi samo med igro, ampak tik pred igro. Učitelj razloži vsebino igre od začetka do konca, pri čemer je še posebej pozoren na pravila.

Pripravljalna skupina

V pripravljalni skupini so otroci bolj samostojni pri organiziranju iger. Otrok pozna veliko število iger, njihovo vsebino in pravila ter si predstavlja njihovo možno motorično in čustveno intenzivnost. To vam omogoča izbiro iger glede na vaše interese in želje.

V tej skupini so igre in vaje še posebej pomembne za utrjevanje in izboljšanje otrokovih sposobnosti osnovnih vrst gibanja in razvoj fizičnih lastnosti: hitrost, moč, spretnost. Otroci začnejo delovati na najbolj učinkovit način z največjo mobilizacijo prizadevanj za doseganje rezultatov, pri čemer kažejo pozitivne moralne in voljne lastnosti.

V igrah na prostem za tete 7. leta zabavna narava zapleta ni več pomembna; vedenje otrok zdaj urejajo pravila igre, ki jih otrok zavestno upošteva.

V pripravljalni skupini se morajo vsi otroci naučiti samostojnega organiziranja in vodenja iger; zelo pomembno je spodbujati igralno ustvarjalnost otrok.