Specifična analiza izobraževalna ustanova, cilji in cilji

Cilji in cilji MBOU "Rylskaya Secondary srednja šolašt. 4"

Glavni cilji so:

Oblikovanje splošne osebne kulture učencev, ki temelji na obvladovanju obvezne minimalne vsebine splošnega izobraževanja, njihove prilagoditve življenju v družbi;

Ustvarjanje podlage za ozaveščeno izbiro in kasnejše obvladovanje strokovnih programov;

Oblikovanje zdravega načina življenja.

Glavni cilji so ustvariti pogoje:

Zagotavljanje varovanja in krepitve zdravja učencev.

Za razvoj osebnosti, njeno samouresničitev in samoodločanje.

Razviti sodoben nivo znanja med študenti.

Privzgojiti državljanstvo, trdo delo, spoštovanje človekovih pravic in svoboščin, ljubezen do okolja, domovine in družine.

Za ozaveščeno izbiro poklica.

Značilnosti socialno-demografskih značilnosti kontingenta družin

MBOU "Rylsk Secondary School No. 4" se nahaja v mestu Rylsk, regija Kursk. Pouk na šoli poteka v dveh izmenah, trajanje pouka je 45 minut. Skupno število študentov je 1078 študentov.

Do danes:

Dvostarševske družine - 817;

Enostarševske družine - 270, od tega: matere samohranilke - 27; ločena 203; družine vdov in vdovcev - 40;

Družine z invalidnimi otroki - 8;

Skrbniške družine - 7;

Družine, v katerih so starši invalidi - 16;

Velike družine - 15;

Družine umrlih v miru - 2;

Družine beguncev in notranje razseljenih oseb - 1;

Družine, prijavljene pri inšpekciji - 2.

Socialna sestava staršev je precej raznolika: delavci 32 %, pisarniški uslužbenci 17 %, vojaško osebje 12 %, brezposelni 20 %, zasebni podjetniki 18 %, upokojenci 1 %.

Izobrazbena stopnja staršev: visokošolska 40 %, srednja specialna izobrazba 33 %, srednja izobrazba 25 %, nepopolna srednja izobrazba 2 %.

Glavni poudarek študentov pri pridobivanju znanja je pridobitev osnove za vpis na ruske univerze.

Šola je oblikovala različne oddelke in izbirne predmete za osebni, telesni in intelektualni razvoj šolarjev.

Analiza glavnih usmeritev in oblik dela psihološke službe

Cilji šolske psihološke službe so:

Pomoč upravi in ​​pedagoškemu osebju šole pri ustvarjanju socialno-razvojnih razmer, ki ustrezajo individualnosti učencev in zagotavljajo psihološke pogoje za varovanje zdravja in osebnega razvoja učencev, staršev, pedagoških delavcev in drugih udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa;

Pomoč študentom pri pridobivanju psiholoških znanj, spretnosti in spretnosti, potrebnih za pridobitev poklica, razvoj kariere in doseganje uspeha v življenju;

Pomoč učencem pri ugotavljanju njihovih zmožnosti glede na njihove sposobnosti, nagnjenja, interese in zdravstveno stanje;

Pomoč učiteljem in staršem pri izobraževanju učencev

Cilji psihološke službe so:

Psihološka analiza družbenega razvojnega položaja, prepoznavanje glavnih problemov in ugotavljanje vzrokov za njihov nastanek, načinov in sredstev za njihovo reševanje;

Spodbujanje osebnega in intelektualnega razvoja učencev, na vsak starostna stopnja razvoj osebnosti;

Oblikovanje sposobnosti študentov za samoodločanje in samorazvoj;

Pomoč pedagoškemu osebju pri usklajevanju socialno-psihološke klime v izobraževalnih ustanovah;

Psihološka podpora izobraževalni programi da bi njihove vsebine in načine obvladovanja prilagodili intelektualnim in osebnostnim zmožnostim ter lastnostim učencev;

Preprečevanje in premagovanje odstopanj v socialnem in psihičnem zdravju ter razvoj perspektivnih;

Pomoč pri zagotavljanju dejavnosti pedagoškega osebja izobraževalnih ustanov z znanstvenimi in metodološkimi gradivi ter razvojem na področju psihologije.

Glavne usmeritve šolske psihološke službe:

Psihološka diagnostika;

Popravljalno in razvojno delo;

Psihološka vzgoja;

Psihološko posvetovanje.

V okviru psihološke diagnostike poteka poglobljeno psihološko in pedagoško preučevanje šolarjev skozi celotno obdobje študija, prepoznavanje individualnih značilnosti in nagnjenj posameznika, njegovih potencialov v procesu izobraževanja in vzgoje, v poklicnem samopoučevanju. - določanje, pa tudi prepoznavanje vzrokov in mehanizmov kršitev pri učenju, razvoju, socialni prilagoditvi. Psihološko diagnostiko izvajajo specialisti tako individualno kot s skupinami študentov.

Diagnostično delo je namenjeno reševanju naslednjih težav:

Izdelava socialno-psihološkega portreta šolarja;

Določitev načinov in oblik pomoči otrokom, ki imajo težave pri učenju, komunikaciji in duševnem počutju;

Izbira sredstev in oblik psihološke podpore za šolarje v skladu z njihovimi značilnostmi učenja in komunikacije.

Korektivno in razvojno delo psihologa vključuje psihološki popravek in psihološka preventiva.

Psihološka korekcija je aktiven vpliv na proces oblikovanja osebnosti in ohranjanje njene individualnosti, ki se izvaja na podlagi skupnih dejavnosti pedagoških psihologov, defektologov, logopedov, zdravnikov, socialnih pedagogov in drugih strokovnjakov.

Psihološka preventiva - preprečevanje pojava neprilagojenih pojavov med učenci v izobraževalnih ustanovah, razvoj posebnih priporočil za učitelje in starše za pomoč pri vzgoji, usposabljanju in razvoju.

Cilji korektivno-razvojnega dela z učenci so določeni z razumevanjem vzorcev njihovega duševni razvoj kot aktivni proces dejavnosti, ki se izvaja v sodelovanju z odraslim. Na tej podlagi obstajajo tri glavne smeri in področja postavljanja popravnih ciljev:

1. Optimizacija družbenega razvoja.

2. Razvoj otrokovih dejavnosti.

3. Oblikovanje starostno-psiholoških novotvorb.

Svetovalno in izobraževalno delo psihologa v šolah.

Svetovalno delo psihologa poteka na naslednjih področjih:

1. Svetovanje in izobraževanje učiteljev.

2. Svetovanje in izobraževanje staršev.

3. Svetovanje šolarjem.

Posvetovanje lahko poteka v obliki dejanskega posvetovanja o vprašanjih vzgoje in duševnega razvoja otroka, pa tudi v obliki izobraževalnega dela z vsemi udeleženci pedagoškega procesa v šoli.

Psihološka vzgoja je oblikovanje psihološkega znanja pri učencih in njihovih starših, pri pedagoškem osebju, želja po njegovi uporabi v interesu lastnega razvoja; ustvarjanje pogojev za popoln osebni razvoj in samoodločbo učencev na vsaki starostni stopnji, pa tudi pravočasno preprečevanje morebitnih kršitev pri oblikovanju osebnosti in razvoju inteligence.

Svetovalna dejavnost je pomoč dijakom, njihovim staršem, pedagoškim delavcem in drugim udeležencem vzgojno-izobraževalnega procesa pri razvoju, vzgoji in usposabljanju s psihološkim svetovanjem.

Delo z učenci se začne z letno diagnozo šolske pripravljenosti otrok, starih 6-7 let, da se ugotovi stopnja razvoja kognitivnih, intelektualnih, govornih in socialne sfere vsak otrok. Primarna diagnostika pripravljenosti na šolo omogoča odkrivanje otrok z nezadostno stopnjo funkcionalne pripravljenosti za šolanje ter dajanje potrebnih in pravočasnih priporočil staršem in učiteljem o nadaljnjem oblikovanju predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Vsako leto psihologinja spremlja prilagajanje učencev 1. razreda, ki poteka v obliki obiskovanja pouka, opazovanja vedenja otrok med po šolskih urah, izvedba ankete med starši in učitelji. To omogoča bolj usmerjeno psihoprofilaktično delo s starši v obliki individualnih svetovanj, pogovorov, razrednih sestankov in na splošno pripomore k razbremenitvi tesnobe pri otrocih v prvem letu šolanja.

Delo na prilagajanju ob prehodu učencev iz osnovne v srednjo šolo poteka z naslednjimi oblikami in metodami:

Diagnostika psihološke pripravljenosti učencev za prehod iz osnovnošolske v srednjo stopnjo in psihološke klime v razrednih skupinah;

študentska anketa;

Obiskovanje pouka;

Vodenje seminarja za učitelje;

Vodenje roditeljskih sestankov.

Ta pristop k organizaciji prilagoditvenega obdobja v šoli omogoča prepoznavanje številnih težav pri učencih, povezanih s spremembami učnih pogojev, in orisanje načinov za njihovo premagovanje, pa tudi prepoznavanje skupine učencev z nezadostno stopnjo psihološke pripravljenosti za učenje. na sekundarni ravni ter pripraviti priporočila za učitelje.

Prednostna področja dela šolske psihološke službe naj vključujejo dejavnosti, namenjene razvoju psihološke kulture vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa, psihološko zdravje. Te usmeritve se izvajajo skozi interakcijo psihologa z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa.

Psihologinja uporablja naslednje dokumente, ki sem jih prebral:

1. Podlaga za delovno dokumentacijo psihologa so regulativni dokumenti Ministrstva za šolstvo Ruska federacija: Pravilnik o službi praktične psihologije v izobraževalnem sistemu z dne 22. oktobra 1999 št. 636; pravice in dolžnosti šolskega psihologa; etični kodeks psihologa;

2. Delovne obveznosti(overjeno s pečatom in podpisom direktorja);

3. Razna naročila, navodila;

4. Načrt dela psihologa. Glavni dokument psihologa je letni delovni načrt, ki ga potrdi ravnatelj šole. Navaja:

Glavne vrste dela na vsakem področju dela;

Čas dela;

Pogojno.

5. Dnevnik individualnih svetovanj. Revija posveča ločene strani posvetom z učitelji, starši in učenci.

6. Rezultati psihodiagnostičnih študij. Pri izvajanju skupinskih psihodiagnostičnih študij psiholog izda potrdilo na podlagi rezultatov študije. Navaja:

Namen študije;

Baterija tehnik;

Datum dela;

Kontingent;

Zbirna tabela rezultatov (rezultati, značilnosti itd.);

7. Individualna psihološka karta študentov. Na zemljevidu so označeni učenci, ki so pod sistematičnim nadzorom. Individualni psihološki kartoni dijakov se izpolnijo ob njihovem psihološkem pregledu ob sprejemu v šolo in ob prehodu iz ene stopnje v drugo.

Vzorčna kartica:

1. Polno ime učenci, razred, skupina.

2. Polno ime razred vodja, učitelj.

3. Zakonski stan:

a) družinska sestava;

b) življenjski pogoji;

c) tip družinske vzgoje

4. Zdravstveno stanje otroka ( splošni razvoj, bolezni, odstopanja).

5. Razlogi za prijavo otroka na individualno psihološko registracijo.

6. Zapisi o testiranju (z datumi).

7. Rezultati individualnega posveta in pregleda.

8. Načrti dela skupin. Ko psiholog izvaja to ali ono skupinsko delo popravne ali izobraževalne narave, ima načrt dela s to ali ono skupino, dogovorjen z upravo šole.

9. Psihološko poročilo. Izdano na zahtevo direktorja ali višjih organizacij. Zaključek vsebuje naslednje točke:

Na čigavo pobudo se izda sklep;

Datum, čas in kraj študije;

Namen študije;

Uporabljene raziskovalne metode (natančna znanstvena imena metod so navedena v primeru seznanitve z materiali zaključka izvedenca);

Značilnosti rezultatov (podane v obliki, ki je dostopna nestrokovnjaku, vendar je treba vsa gradiva takšne študije ohraniti za morebitno preverjanje s strani specialista);

10. Poročilo o delu za leto

Poklic šolskega psihologa ima številne značilnosti. Za družbo je ta poklic v povojih, zahteve po njem ne ustrezajo vedno zmožnostim strokovnjakov. To ustvarja resne težave za mlade strokovnjake. Psiholog, ki pride na delo v šolo, ima velike težave pri poklicni in osebni prilagoditvi in ​​ne more v praksi v celoti uporabiti posebnih znanj, spretnosti in spretnosti, ki so potrebne v izobraževalnem procesu. V skladu s tem je zadovoljstvo z dejavnostmi za takega specialista nizko, kar vpliva na učinkovitost njegovega dela.

Večina učiteljev, staršev in učencev ima toge in ne vedno ustrezne stereotipne predstave o dejavnostih psihologov.

Zelo široka paleta področij psihološkega dela ob odsotnosti jasnih, ustaljenih algoritmov za njegovo organizacijo znotraj šole.

Pomanjkanje potrebnega gradiva za delo z udeleženci izobraževalnega procesa. Velika težava šolskega psihologa je tudi ta, da mu šola pogosto ne zagotovi posebne pisarne. V zvezi s tem se pojavljajo številne težave. Psiholog mora nekje shraniti literaturo, učne pripomočke, delovne dokumente in na koncu svoje osebne stvari. Potrebuje prostor za pogovore in pouk. Za nekatere dejavnosti mora prostor izpolnjevati določene zahteve (na primer biti prostoren za telesno vadbo). Psiholog ima pri vsem tem težave. Običajno mu začasno dodelijo prostore, ki so trenutno prosti. Posledično lahko pride do situacije, ko pogovor s študentom poteka v eni pisarni, potrebna literatura in metode pa se nahajajo v drugi. Zaradi velikega obsega obdelanih informacij bi bilo zaželeno, da ima šolski psiholog dober računalnik, ki pa mu ga šola ne more zagotoviti. Ta problem ne zadeva le mladih strokovnjakov.

Med pripravništvom sem od zgoraj naštetega naletel na težavo - pomanjkanje posebnega prostora za izvajanje psihološkega dela, pa tudi pomanjkanje primerne računalniške opreme.

SWOT analiza stanja izobraževalnega sistema

MBOU "Gimnazija št. 13"

za študijsko leto 2012-2013

Ocena zunanjih in notranjih perspektiv razvoja šole

Vsa leta se MBOU "Gimnazija št. 13" dinamično razvija, uvaja sodobne izobraževalne tehnologije in variabilnost učnega načrta v izobraževalni proces. Za celovit in celovit razvoj gimnazije je nujna kvalitativna analiza prednosti in slabosti potenciala šole.

SWOT analiza dela gimnazije za študijsko leto 2012-2013 je končna oblika tovrstne analize.

Analiza SWOT je bila izvedena v obliki odprtega individualnega razgovora s člani gimnazijskega vodstva ter vodji predmetnih oddelkov.

SWOT – analiza razvojnega potenciala gimnazije:

1. "Nova kakovost izobraževanja"

(Zvezni državni izobraževalni standard - posodobitev vsebine izobraževanja,

poglobljen študij predmetov, izobraževalnih in metodoloških kompleksov)

1. Izvedba projekta »Nadarjeni otroci:

tehnologije za kakovostno podporo in podporo"

1. Kakovost življenja dijaka: meje in možnosti gimnazije.

1. Kakovost dela šole je sestavni del dosežkov učiteljev, ki v njej delajo.

1. Kakovost socialnega partnerstva: državno-javno upravljanje v splošno izobraževalni ustanovi: aktiviranje priložnosti, iskanje novih virov.

Rezultati SWOT analize dela šole

• Učiteljski kader z visoko strokovno ravnijo in ustvarjalnim potencialom je pripravljen preizkušati in uvajati inovativne izobraževalne programe in tehnologije v izobraževalni proces šole, ki so pomembni za razvoj izobraževalnega sistema.
• Izkušnje sodelovanja s socialnimi partnerji pri organizaciji izobraževalnih in obšolskih dejavnosti dijakov imajo pomemben potencial pri širitvi pogojev za zagotavljanje cenovno dostopnega kakovostnega izobraževanja dijakov v skladu z individualnimi potrebami.
• Izoblikovan sistem šolske samouprave, organizirano delo državnih in javnih šolskih organov upravljanja, delo javne organizacije so osnova za širjenje socialne odprtosti šole do okoliške družbe in ustvarjanje sistema učinkovitega upravljanja šole.
• Šola je ustvarila pogoje za izvajanje zveznih državnih izobraževalnih standardov za primarno splošno izobraževanje; ustvarja se podlaga za poskusni zagon Zveznih državnih izobraževalnih standardov LLC.
• Z uporabo učnega gradiva se znanje učencev sistematizira, kar skrajša čas iskanja potrebnih informacij tako za učitelja kot za študenta. Z uvajanjem posodobljenih izobraževalnih vsebin se pri učencih razvija abstraktno mišljenje, učenci stremijo k samoizpopolnjevanju, prihaja do osebnostne rasti in rasti v razvoju. Dijaki se hitro prilagajajo šoli, zahtevam in kolektivu.
• Zgrajen je sistem dela z nadarjenimi in talentiranimi otroki. Izvajajo se izbirni tečaji, individualna posvetovanja, medšolske olimpijade, konference, "mala akademija", sodelovanje v intelektualnih igrah in gostujoči projekti "Nadarjeni otroci". Sodelovanje na olimpijadah in konferencah na mestni in vseslovenski ravni. Učence podpirajo in usposabljajo učitelji.
• Urnik, učilnice in obšolske dejavnosti, učilnice in oprema so v skladu s SanPIN. Poglobljen zdravniški pregled, spremljanje in spremljanje zdravstvenih kazalcev študentov. Izvajanje mestnega ciljnega programa »Šolsko mleko«. Okrepljeni obroki, dobro delujoč urnik za šolsko jedilnico. Izobraževalno delo učiteljev, razrednikov na temo ohranjanja zdravja, športne vzgoje in učiteljev varnosti življenja. Športno delo (športne prireditve, štafetni teki, dnevi zdravja, športni dnevi). Vključevanje socialnega partnerstva pri ohranjanju zdravja študentov (izvajanje pouka športne vzgoje v velikih športnih kompleksih). Organiziranje zdravstvenih pregledov za dijake in učitelje. Uporaba zdravju varčnih tehnologij med poukom (uporaba multimedijskih tehnologij, vadba, telesna vzgoja;

1.3 Posebnosti dela specializirane popravne izobraževalne ustanove

Specializirane (popravne) izobraževalne ustanove so ustanove, ustvarjene za osebe z motnjami v zdravju in življenju.

Cilj: celovit razvoj otroka v skladu z njegovimi zmožnostmi, maksimalno prilagajanje okoliški realnosti, da se ustvari podlaga za nadaljnje šolanje (za predšolske izobraževalne ustanove) in srednje ali visokošolsko izobraževanje (za šolo).

Namen šolanja je zagotavljanje ustavne pravice do brezplačnega izobraževanja v okviru specializiranega izobrazbenega standarda; zagotavljanje medicinske in psihološke podpore, socialne prilagoditve in integracije v družbo Boryakova, N.Yu. Pedagoški sistemi usposabljanja in izobraževanja otrok z motnjami v razvoju / Boryakova N. Yu - Moskva: AST, Astrel, 2008. - str. 44-46.

Obeti:

zgodnja diagnoza in zgodnja celovita oskrba. Pravilno organizirana zgodnja korekcija lahko prepreči nastanek sekundarnih razvojnih odstopanj, zagotovi maksimalno uresničitev rehabilitacijskega potenciala in za pomemben del otrok omogoči vključitev v splošni izobraževalni tok na zgodnejši stopnji starostnega razvoja.

sodelovanje z družino. Pomemben pogoj za korektivno pomoč otrokom je razvoj pedagoških in organizacijskih pogojev za vključevanje staršev v izvajanje posameznih programov korektivno-razvojnega izobraževanja.

Obstaja več pristopov k popravljanju družinske situacije pri razvoju nenormalnih otrok; opredeljeni so pomembni vidiki preventivnega dela s starši problematičnega otroka, ki omogočajo preprečevanje številnih sekundarnih odstopanj. Razvijajo se usmeritve in organizacijske oblike dela strokovnjakov z družinami, ki pomagajo staršem razviti pozitiven odnos do otroka in zagotavljajo razvoj učinkovitih in dostopnih oblik interakcije z otrokom v vsakdanjih, čustvenih in igralnih situacijah.

Oblike pomoči staršem: "Univerza za starše", v laboratoriju za šolsko izobraževanje otrok s težavami v razvoju, psihološko in pedagoško posvetovanje, pomoč defektologa, psihologa v rehabilitacijskih centrih, obiski specialistov. storitve - centri PMPK, PMS.

Integrirano učenje. V izobraževalnem sistemu integracija pomeni možnost izbire za osebe s posebnimi izobraževalnimi potrebami: izobraževanje v specializirani (popravni) vzgojno-izobraževalni ustanovi ali z enakimi možnostmi pri izobraževanju: ustanova splošnega namena (predšolska vzgojna ustanova, šola itd.) .

V razmerah ruskega predšolska vzgoja integrirano izobraževanje se uvaja v prakso počasi in previdno, saj morajo imeti splošne razvojne predšolske ustanove veliko pogojev za njegovo izvajanje - posebno kadrovsko, materialno in tehnično podporo za izvajanje korektivno pedagoškega in terapevtskega dela z otroki. Najbolj realna je uporaba integriranega izobraževanja v zvezi z otroki, ki imajo kljub prisotnosti ene ali druge razvojne motnje stopnjo psihofizičnega razvoja, ki je blizu starostni normi, in psihološka pripravljenost za skupno učenje z otroki je normalna.

Lažje je ustvariti takšne pogoje:

a) v splošnih razvojnih skupinah kombiniranega tipa, kjer delujejo tudi kompenzacijske skupine;

b) v centrih za razvoj otrok, kjer popravno delo z vsemi vzgojitelji predšolskih otrok; Na začetku je treba določiti listino.

Zgodnja celostna oskrba je novo, hitro rastoče področje interdisciplinarnega znanja, ki proučuje teoretične in praktične temelje celovite oskrbe otrok v prvih mesecih in letih življenja iz skupin z zdravstvenim, genetskim in socialnim tveganjem zaostanka v razvoju.

Značilnosti otrokovega razvoja v zgodnja starost: plastičnost centralnega živčnega sistema in sposobnost kompenzacije okvarjenih funkcij določa pomen zgodnje celostne pomoči, ki omogoča s ciljnim vplivom korigirati primarno prizadete duševne in motorične funkcije z reverzibilnimi okvarami in preprečiti nastanek sekundarne deviacije v razvoju. Organizacija psihološkega dela v šoli. - M.: Popolnost, 1998. - str. 69.

IN zadnja leta Ustvarjajo se tudi posebne izobraževalne ustanove za druge kategorije otrok z motnjami v zdravju in življenju: z avtističnimi osebnostnimi lastnostmi, z Downovim sindromom. Obstajajo tudi zdravilišča (gozdne šole) za kronično bolne in oslabele otroke.

Trenutno se vrste popravnih šol določajo ob upoštevanju primarne pomanjkljivosti učencev. Vsaka od osmih vrst izobraževalne ustanove za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami ima svoje posebnosti.

Posebna vzgojno-izobraževalna ustanova 1. vrste sprejema gluhe otroke v svoje stene. Naloga učiteljev je naučiti gluhega otroka komunicirati z drugimi, obvladati več vrst govora: ustni, pisni, prstni odtis, znak. Kurikulum vključuje tečaje, namenjene kompenzaciji sluha z uporabo opreme za ojačevanje zvoka, korekcijo izgovorjave, socialno in vsakdanjo orientacijo ipd.

Podobno delo izvajajo tudi vzgojne šole tipa 2, vendar le za naglušne ali pozno gluhe otroke. Namenjen je obnavljanju izgubljenih slušnih sposobnosti, organiziranju aktivne govorne prakse in poučevanju komunikacijskih veščin.

Prva in druga vrsta popravnih šol izvajata izobraževalni proces na treh stopnjah splošnega izobraževanja. Gluhi učenci pa potrebujejo dve leti dlje, da opravijo osnovnošolski program.

Tretja in četrta vrsta popravnih šol sta namenjeni otrokom z okvaro vida. Učitelji teh posebnih izobraževalnih ustanov organizirajo proces usposabljanja in izobraževanja tako, da ohranijo druge analizatorje, razvijejo popravne in kompenzacijske sposobnosti ter zagotovijo socialno prilagoditev otrok v družbi.

Slepi otroci, pa tudi otroci z ostrino vida od 0,04 do 0,08 s kompleksnimi napakami, ki vodijo v slepoto, se pošljejo v popravno šolo 3. vrste. Izobraževalne ustanove tipa 4 sprejemajo otroke z ostrino vida od 0,05 do 0,4 z možnostjo korekcije. Posebnosti okvare zahtevajo usposabljanje z uporabo opreme za tifus, pa tudi posebno didaktično gradivo ki vam omogoča asimilacijo dohodnih informacij.

Posebna vzgojna ustanova tipa 5 je namenjena otrokom s splošno govorno nerazvitostjo in hudo govorno patologijo. Glavni cilj šole je popravek govorna motnja. Celoten izobraževalni proces je organiziran tako, da imajo otroci ves dan možnost razvijati govorne sposobnosti. Če je govorna napaka odpravljena, imajo starši pravico prenesti otroka v redno šolo.

Otroci z mišično-skeletnimi motnjami se lahko šolajo v popravni šoli tipa 6. Popravljalna ustanova zagotavlja obnovo motoričnih funkcij, njihov razvoj in odpravo sekundarnih okvar. Posebna pozornost je namenjena socialni in delovni prilagoditvi učencev.

Popravna šola tipa 7 sprejema otroke z duševno zaostalostjo in z možnostjo intelektualnega razvoja. V šoli se popravlja duševni razvoj, razvoj kognitivna dejavnost in oblikovanje spretnosti v izobraževalnih dejavnostih. Na podlagi rezultatov študija v osnovni šoli se učenci lahko prepišejo v splošno šolo.

Popravna šola tipa 8 je potrebna za otroke z duševna zaostalost za usposabljanje na poseben program. Namen usposabljanja je socialno-psihološka rehabilitacija in možnost vključevanja otroka v družbo. V takih šolah so razredi s poglobljenim delovnim usposabljanjem.

Skoraj vse naštete vrste popravnih šol izobražujejo otroke dvanajst let in imajo v svojem osebju strokovnjake, kot so defektologi, logopedi in psihologi.

Seveda imajo otroci, ki so toliko let študirali v internatu, določene težave pri socialni orientaciji. Velika vloga pri vključevanju posebnih otrok v družbo pripada ne le popravnim šolam, ampak tudi staršem. Družina, ki se bori za svojega otroka, mu bo zagotovo lahko pomagala pri prilagajanju na svet okoli sebe.

Analiza dejavnosti strokovne pedagoške šole Sverdlovske regije

Licenciranje in akreditacija izobraževalne ustanove

Izobraževanje v Rusiji in v številnih tujih državah ob koncu dvajsetega stoletja. Bolonjska konvencija

Domači izobraževalni sistem je vstopil v novo fazo odnosov z državo in družbo. Oblasti v svojih zakonodajnih aktih zadnjih dveh let...

Organizacijski in pedagoški pogoji za izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi

Pojav nove ideologije predšolske vzgoje je zaznamoval "Koncept predšolske vzgoje" (1989), ki ga je ustvarila skupina znanstvenikov Akademije pedagoških znanosti pod vodstvom V.V. Davidov in V.A. Petrovski...

Organizacija varnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi

Izobraževalne ustanove so med najbolj ranljivimi strukturami. Posledice izrednih razmer v njih so še posebej hude, z močnim političnim in družbenim odmevom v državi in ​​tujini ...

Program strokovne dejavnosti pri certificiranju izobraževalne ustanove

Namen izvajanja certifikacijskega preizkusa dejavnosti izobraževalne ustanove je potrditev skladnosti regulativnega okvira za dejavnosti izobraževalne ustanove s standardiziranimi zahtevami za dejavnosti pravne osebe. 1 ...

Psihološko-pedagoška interakcija udeležencev izobraževalnega procesa

Problem prilagajanja učencev na nove oblike življenja v šoli se pojavi v vseh učnih pogojih. Vsebina ...

Načini za povečanje učinkovitosti socialnega in pedagoškega dela z učenci z znaki šolske neprilagojenosti v izobraževalni ustanovi

To poglavje preučuje stanje organizacije socialnega in pedagoškega dela z učenci z znaki šolske neprilagojenosti v izobraževalni ustanovi, in sicer v srednji šoli št. 288 v Moskvi ...

Načini za povečanje učinkovitosti socialnega in pedagoškega dela z učenci z znaki šolske neprilagojenosti v izobraževalni ustanovi

V tem poglavju je opisan model socialno-pedagoškega dela z učenci z znaki šolske neprilagojenosti v izobraževalni ustanovi...

Načini za povečanje učinkovitosti socialnega in pedagoškega dela z učenci z znaki šolske neprilagojenosti v izobraževalni ustanovi

V izobraževalnih ustanovah Ruske federacije socialne in pedagoške dejavnosti izvajajo socialni učitelji izobraževalnih ustanov s polnim delovnim časom v skladu s čl. 55 zveznega zakona "o izobraževanju"...

družina. Šola ima vodilno vlogo pri organiziranju družine in javno šolstvo v mikrookrožju. Za uspešno usklajevanje vzgojnega vpliva mora prestrukturirati svoje delo, opustiti prejšnje...

Sociokulturno okolje kot pogoj za oblikovanje temeljev estetske vzgoje mlajših šolarjev

Celovit razvoj človeka na stopnji kvalitativno novega stanja naše družbe je neposredno povezan s problemom estetske vzgoje in umetniškega razvoja ...

Posebnosti dodatno izobraževanje v popravni šoli 8 vrst

Skupek učnih metod je način razumevanja okoliške realnosti, ki se ponuja učencem popravne šole. Obstaja več vrst klasifikacij učnih metod: 1...

Oblikovanje zdravega načina življenja za učence popravne šole kot pomembno področje dejavnosti socialna učiteljica

Najpomembnejša korist za človeka so njegove pravice in svoboščine. Varstvo teh pravic in svoboščin, socialna zaščita prebivalstva in mehanizem za njeno uresničevanje temeljijo na ustavnih in zakonskih določbah ter mednarodnih aktih o človekovih pravicah in svoboščinah...

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Analiza načrta

1 Kratka analiza uresničevanja delovnega načrta šole za šolsko leto 2000-2001

2. Dejavnosti izobraževalne ustanove za pridobitev brezplačne osnovne in srednje izobrazbe

3 Analiza stanja pouka, kakovosti znanja, sposobnosti in spretnosti študentov družboslovnih disciplin

4. Analiza stanja poučevanja, kakovosti znanja, sposobnosti in spretnosti študentov v ruskem jeziku in književnosti

5. Analiza prehodnosti programskega gradiva

6. Analiza dela s študenti, ki potrebujejo individualno obravnavo

7. Analiza dela s »težkimi« učenci

8. Vodenje in nadzor znotraj šole

9. Analiza vzgojno-izobraževalnega dela

10. Analiza krepitve izobraževalne in materialne baze šole, njeno financiranje

1 Kratka analiza realizacije delovnega načrtašole za študijsko leto 2000-2001

Delovni načrt šole je bil izveden v skladu z namenom šole in zastavljenimi nalogami za leto 2000-2001.

Indikatorji uspešnega dela so bili:

1. Izvajanje zakona "o šolstvu"

2. Posodobitev listine šole.

3. Certificiranje in akreditacija izobraževalne ustanove.

4. Krepitev materialne in tehnične baze zavoda.

5. Uspešnost estetskega pouka: v skupinah z zgodnjim učenjem angleščine in nemški jezik; pri pouku fizike in matematike.

Pomembne komponente, ki zagotavljajo produktivnost šole, so bile:

1. Sistemski pristop k analizi in načrtovanju šolskih dejavnosti.

2. Namensko delo učnega osebja na metodološki temi šole: "Oblikovanje in aktiviranje kognitivne dejavnosti učencev kot enega od načinov za povečanje učinkovitosti učenja."

3. Učinkovitost izvedenih pedagoških svetov:

Analiza dela šole za šolsko leto 2000-2001. Potrditev delovnega načrta za študijsko leto 2001-2002.

Optimizacija učnega procesa za šolarje z namenom preprečevanja učne neuspešnosti in izboljšanja kakovosti znanja učencev.

Razvoj vodilnih izobraževalnih veščin. Izobraževanje izobraževanje. Rezultati dela na programih višje stopnje v osnovni šoli, srednji šoli in predpolicijskih razredih.

4. Izboljšanje kvalifikacij učiteljev. (9 oseb).

5. Uspešno certificiranje šolskega pedagoškega osebja (9 oseb)

6. Delo s starši. Predvideni sestanki so potekali na naslednje teme:

Odgovornost staršev za vzgojo otrok. Stanje kriminala v šolskem okolišu."

- "Končno in vmesno certificiranje študentov."

7. Delo šole mladega učitelja in šole odličnosti.

8. Trdno delo z otroki z učnimi težavami in deviantnim vedenjem.

2. Dejavnosti izobraževalne ustanove za pridobitev brezplačne osnovne in srednje izobrazbe

Kurikulum za študijsko leto 2001/2002 je bil sestavljen na podlagi odredbe Ministrstva za splošno in poklicno izobraževanje Ruske federacije št. 322 z dne 02/09/98 "0 osnovni kurikulum splošnoizobraževalnih ustanov Ruske federacije " in ukaz Oddelka za izobraževanje Uljanovske regije št. 375 z dne 13.08.98 " 0 osnovni kurikulum splošnoizobraževalnih ustanov Uljanovske regije."

Šola št. 57 je rešila problem variabilnosti izobraževanja, vključno s komponentami osnovnega, poglobljenega študija številnih predmetov iz estetike, fizike in matematike ter študija tujih jezikov (angleščina, nemščina) na višji ravni .

Šola je delovala po 6-dnevnem šolskem tednu. Osnovnošolsko izobraževanje se je izvajalo po modelu 4-letne osnovne šole (program 1-4, v dveh 1. razredih pa se je nadaljevalo izobraževanje po programu 1-3). Izobraževalni proces na šoli je bil strukturiran ob upoštevanju različnih stopenj učenja učencev, na podlagi tega so bile vzporedne ure dodeljene za izvajanje skupinskih poukov z učenci, da bi zagotovili možnosti za učenje izobraževalno gradivo z različnimi hitrostmi, ob strogem upoštevanju zahteve glede največje obremenitve. Da bi pospešili razvoj splošnih spretnosti učencev, so bile v variabilni del učnega načrta vključene posebne ure za učenje iz 2. razreda (2-B). tuji jezik v šolah 1. in 2. stopnje uved izbirni predmet»Svet okoli nas« (1. razred), ki vsebuje načelo ozelenitve.

Učencem 2-A, 2-B, 3-A, 3-D smo ponudili tečaj o razvijanju kreativnega mišljenja otrok. Izbira predmetov je delovala kot razširitev možnosti za osebni razvoj. Študij predmeta "Državljanska vzgoja" v 5.-8. razredu je bil namenjen širjenju otrokovega razumevanja družbe. Geografsko domoznanstvo se je kot regionalna sestavina obravnavalo v 7. razredu.

Da bi zadovoljili zahteve učencev in staršev glede zagotavljanja izobraževalnih storitev in razvijanja sposobnosti učencev, so bile ure dodeljene za študij predmetov umetniško-estetskega cikla: osnove koreografije in ritma, solfeggio, umetnostna zgodovina, vokalno petje in 5-8 razred, likovna umetnost (osnove likovne pismenosti 1-3 razred, risanje 5-8 razred), likovno delo 1-8 razred, likovno snovanje 5-8 razred. (V izobraževalno področje"Tehnologija"). Na USTU so bili odprti profilni razredi 8 in 9 s poglobljenim študijem predmetov v ciklu fizike in matematike.

Za podporo glavnim predmetom in za izvedbo ministrskih programov so bile dodeljene dodatne ure iz izbirnega dela: ruski jezik, tuji jezik v 10.–11. razredu, astronomija, ekologija v 10. razredu.

V zvezi s prehodom na sklop učbenikov Guzei L.S. pri kemiji so za študij predmeta v 8.-9. razredu namenjene 3 učne ure.

Da bi oblikovali posameznika, ki uresničuje lastne kognitivne in strokovne zmožnosti, je bil v 10 razredih uveden predmet MHC.

Dvig ravni računalniške pismenosti učencev je bil dosežen z uvedbo tehnologije programiranja v 9., 10., 11. razredu, kar je učencem omogočilo pridobitev praktičnih računalniških veščin, poznavanje sodobne programske opreme in sposobnost uporabe nove tehnologije dela.

Da bi razvili vsebino izobraževanja, so bili v 10. in 11. razredu splošnega izobraževanja izvedeni posebni tečaji: humanistika, fizika in matematika, naravna biologija:

Reševanje problemov povečana kompleksnost(10-11 razred)

Fizika v nalogah z elementi teorije (10.-11. razred)

- "Tradicije in inovacije v ruski književnosti zadnjih 10 let 20. stoletja" (10.-11. razred)

Teorija in praksa eseja različnih žanrov (10. razred).

3 Aanaliza stanja pouka,kakovost znanja, spretnosti in spretnosti študentov družboslovnih disciplin

Dejavnosti ministrstva za šolstvo učiteljev zgodovine in geografije šole št. 57 v študijskem letu 2001-2002 so potekale po delovnem načrtu, sestavljenem ob upoštevanju približnih priporočil.

Glavna področja dela učiteljev so bila:

Seznanjanje študentov z najpomembnejšimi dogodki in pomembnimi osebnostmi svetovne in družbene zgodovine;

Razvijanje zmožnosti razumevanja zgodovinskih dogodkov in pojavov;

Oblikovanje osebnih vrednotnih usmeritev;

Razvoj čuta za humanizem in domoljubje;

Seznanjanje študentov z najsvetlejšimi dosežki svetovne in domače kulture.

Nadaljevalo se je znanstveno in metodološko posodabljanje vsebine izobraževanja. Nove tehnologije izobraževalnega procesa (testiranje, interaktivno učenje) so bile obvladane in implementirane.

Vendar pa za lansko leto Rahlo se je znižala raven znanja učencev o učenju. Če je bila kakovost znanja pri zgodovini na 2. stopnji v študijskem letu 2000-2001 85-odstotna, je bila v študijskem letu 2001-2002 73-odstotna, pri državljanstvu 80-odstotna oziroma 76-odstotna. To je razloženo s šibko stopnjo razvoja številnih razredov in nizko motivacijo za izobraževalne dejavnosti (10B, 11B, 9E, 9D, 7B, 5D).

Povečanje kazalnikov za 3. stopnjo je posledica dejstva, da so precej močni 11. razredi vstopili v višjo stopnjo. In vendar problem znižanja ravni učnih sposobnosti sili učitelje k ​​izboljšanju kakovosti dela, predvsem s šibkimi učenci, in individualnemu pristopu do tistih, ki zaostajajo. V ospredje prihaja problem organizacije diagnostike in ugotavljanja stopnje razvoja učencev ter racionalizacije njihove izobraževalne dejavnosti. Učitelji MO to delo opravljajo na podlagi razumevanja in pomoči uprave in staršev.

Da bi izboljšali kakovost poučevanja, Ministrstvo za izobraževanje dela na temo "Aktivacija kognitivne dejavnosti učencev pri pouku družboslovja." Rezultat dela na temo so govori na srečanjih moskovske regije (Laevskaya L.M.), učiteljskih svetov (Koltsova S.G.).

Med letom so se izpopolnjevali številni učitelji. Koltsova S.G. postal član strokovne skupine učiteljev zgodovine Moskovske regije okrožja Leninsky, Pavlova T.L. in Koltsova S.G. so bili povabljeni v žirije na regijskih predmetnih olimpijadah. Dubrovskaya O.V. sodelovali na tekmovanju »Učitelj leta«, naraščajoča kategorija (1). Laevskoj L.M. Na podlagi rezultatov certificiranja je bila dodeljena 2. kategorija. Med študijskim letom Koltsova S.G. in Parkhutina O.V. opravljeni tečaji izpopolnjevanja za naknadno certificiranje. Poleg tega Smirnova S.V., Pavlova T.L., Koltsova S.G. aktivno sodeloval v programu PIER.

Na visokem profesionalni ravni pouk je imel Koltsova S.G. pri zgodovini v 10. razredu (Kultura vzhodnih Slovanov), Dubrovskaya O.V. v 5. razredu (stara Grčija).

Med letom je potekalo delo za spremljanje kakovosti učenja dijakov. V 9. razredu je praktično delo potekalo prek predmeta IPK PRO na predmetu "Zgodovina Ukrajine v 20. stoletju." Kakovost je bila 52,5 %. Kakovost znanja, ki so ga izkazali učenci 8. razreda med certificiranjem prenosa (učiteljica Laevskaya L.M.), je bila 68%. To pomeni, da so učenci programsko snov dobro osvojili.

Učenci 10. in 11. razreda so se aktivno udeležili regijskih olimpijad. Na domoznanski olimpijadi je Maslova E. (11-A) zasedla 2. mesto, Urmancheeva E. (11-A) pa 3. mesto.

Opozoriti je treba, da je rezerve pri izboljšanju kakovosti izobraževanja dovolj, kar ponazarjajo naslednji podatki. Tako je bila kakovost znanja zgodovine v 11. razredu pred izpiti 58,6%, glede na rezultate izpitov - 62%. Kakovost znanja geografije v 9. razredu je 84% oziroma 87%.

Ob koncu šolskega leta je bila kakovost znanja učencev med učitelji zgodovine in geografije: V.S. Poletaev -74%, S.G. Koltsova -69%, N.V. Chikhalova -75,5%, L.M. Laevskaya -74%, Smirnova S.V.-81%, Dubrovskaya O.V.-76%, Pavlova T.L.-74%, Parkhutina O.V.-70%.

4. Analiza stanja poučevanja, kakovosti znanja, sposobnosti in spretnosti študentov v ruskem jeziku in književnosti

Delo izobraževalne organizacije učiteljev ruskega jezika in književnosti v preteklem obdobju je bilo strukturirano in izvedeno v skladu z odobrenim načrtom. Na podlagi analize dejavnosti učiteljev ruskega jezika in književnosti za študijsko leto 2000-2001 so bile za novo študijsko leto opredeljene naslednje naloge:

Še naprej delati na uporabi metod aktivnega učenja,

Izboljšati kakovost poučevanja s krepitvijo kognitivne dejavnosti učencev,

Izboljšati učiteljeve pedagoške sposobnosti,

Teoretično in praktično obvladati sodobni koncept književne vzgoje.

Pripadnik Ministrstva za obrambo v študijskem letu 2001-2002. vključenih 12 učiteljev. Od tega sta 2 učitelja najvišje kategorije (Saushkina T.P. in Teryokhina O.V.), učitelji 1. kategorije - 1 (Kolomatskaya G.V.). Vukolova G.N. , Khramova S.V., Smolyakova I.V. med šolskim letom so bili certificirani za kategorijo 2, učitelji Semenova I.V. in Khramova S.V. opravila izpopolnjevanje pri IPC PRO.

Stanje poučevanja ruskega jezika in književnosti je bilo določeno s stopnjo obvladovanja osnovnega znanja. Za nadzor in vrednotenje izobraževalnih dejavnosti učencev med učnim procesom so bili izvedeni administrativni odseki in testi v skladu z izobraževalnimi in izobraževalnimi programi, IPK v razredih 5, 6, 7, 9, 11 v ruskem jeziku, v razreda 7, 11 pri književnosti.

V 2. četrtletju je bil preko IPC izveden preizkus iz ruskega jezika v 11 razredih. 28 % študentov ni uspelo analizirati predlaganega besedila. Največ napak je bilo storjenih pri zapisu nenaglašenih nepreverjenih samoglasnikov (78 %), pri zapisu NE ali NI z različnimi deli govora (33 %), pri zapisu veznikov (25 %); kot tudi pri ločilih homogenih definicij (58 %), uvodne besede(66 %). Vse te napake srednješolcev so posledica slabe asimilacije učne snovi dijakov med izobraževanjem na srednji stopnji. Glede na rezultate testa je bila akademska uspešnost 72%, kakovost znanja - 9%.

V 3. četrtletju so bili po šolskem načrtu izvedeni kontrolni besedni nareki v 5., 6. in 7. razredu.

Rezultati teh del so pokazali zadovoljivo raven oblikovanja pismenega pisanja besed z nepreverljivim črkovanjem. V 5. razredu je bila kakovost znanja 53,5 %, v 6. razredu - 40,1 %, v 7. razredu - 45,8 %.

Rezultati analize kontrolnih narekov besedišča so pokazali, da se v razredih 6B in 6G (učiteljica Klyuzova M.E.) pri pouku ruskega jezika ne posveča dovolj pozornosti besedišču in črkovanju, ker kakovost poznavanja pravilnega zapisovanja besed z nepreverljivim zapisom je bila 36,8 % oziroma 39,1 %. V teh razredih je nizek odstotek učnega uspeha: 6B - 52,65, 6G - 65,2. Tako nizke kakovosti ni mogoče pojasniti z izborom učencev, saj gre za razrede za poglobljeno učenje tujega jezika.

Preko uprave šole je bil v 7. razredu izveden preizkus znanja iz teorije književnosti. Učenci so uspešno opredelili temo in glavno idejo predlaganega dela (84 %), žal pa so naredili veliko napak pri določanju žanra dela; 37 % tistih, ki so delo opravili, te naloge ni uspelo rešiti. To kaže, da učenci premalo obvladajo literarno teorijo. Učenci razredov 7D (učiteljica Vukolova G.N.) in 7B (učiteljica Smolyakova I.V.) so delo opravili bolje od drugih. Nizko raven znanja učencev 9. splošnoizobraževalnih razredov po rezultatih predizpitne naloge (19 %) je mogoče pojasniti s heterogenostjo dijaške populacije. Tako so po oblikovanju predpolicijskega 9G razreda najboljši učenci te vzporednice izrazili željo po študiju v njem. V njem je bila kljub temu, da je ta razred fizikalno-matematični, kakovost znanja 60-odstotna.

Glede na rezultate šolskega leta je bila raven znanja v vzporednicah: pri ruščini v 5. razredu 49,1 %, v 6. razredu 60,1 %, v 7. razredu 50,3 %, v 8. razredu 40, 9 %, v 9. razredu 46,8 %. , v 10. razredih 29,3 %. Stopnja PLN po literaturi je bila 84,0 %, 87,5 %, 69,0 %, 56,6 %, 56,1 % oziroma 33,4 % (Priloga).

V 11. razredu je kakovost učenja učencev na splošno: v ruskem jeziku - 50,7%. po literaturi - 47,8%.

Toda asimilacija učnega gradiva je potekala na različnih ravneh: 11A - 58% in 62%, 11B - 76% in 64%, 11B - 16% in 15%, 11D - 53% in 50%. 11.B razred se je zaradi svoje heterogenosti sestave izkazal za precej šibkega in je bil zato podvržen dodatnemu nadzoru šolske uprave. V tem razredu je bilo ob koncu prvega polletja izvedeno upravno preverjanje znanja iz književnosti, ki je bilo sestavljeno iz dveh nalog. 7 učencev ni uspelo rešiti obeh nalog, 3 učenci pa ene naloge.

V zaključni izpitni nalogi za srednješolski predmet književnosti v študijskem letu 2001/2002 so maturanti izkazali obvladovanje obveznih spretnosti in zmožnosti pouka književnosti na ravni, ki ustreza sprejetim izobrazbenim standardom. Za dela diplomantov je značilno razkritje teme eseja, logika sklepanja, globina zaključkov in natančnost njihove zasnove. Dijaki so izkazali sposobnost kompetentne uporabe citatov iz literarnih del v besedilu eseja in zavestno poznavanje teoretičnih pojmov.

5 . Aanaliza prehodnosti programskega gradiva

Glavno programsko gradivo pri vseh predmetih, razen pri književnosti v 10. razredu in matematiki v 8.A, 8B, 8D razredu, je bilo opravljeno, kljub karanteni zaradi gripe, odsotnosti pouka zaradi bolezni učiteljev, zaradi popravka tematskega načrta, zgoščevanja ur. učno gradivo, optimizacija izobraževalnega procesa, dodatni pouk.

Program književnosti v 10. razredu učiteljice O.V. Teryokhina. za četrto četrtletje zaradi njene bolezni in karantene ni bila zaključena. Program se bo zaradi zgoščenosti učnega gradiva izvajal v 1. trimesečju študijskega leta 2002-2003.

Program matematike v razredih 8A, 8B, 8D učiteljice T.I. ni bila zaključena zaradi karantene, dolgih majskih počitnic in tritedenskih učiteljskih tečajev na IPK PRO. Program se bo izvajal v študijskem letu 2002-2003 z rezervnimi urami.

Programsko gradivo o družboslovju za tečaj osnovne šole o nekaterih temah je podano v pregledu zaradi odsotnosti učitelja iz utemeljenega razloga (Koltsova S.G.).

Šolska uprava in vodje moskovske regije so izvajali sistematičen nadzor nad izvajanjem učnega načrta. O tej problematiki so bili opravljeni razgovori z učitelji, preučene so bile redovalnice, vodila se je evidenca izostalih ur in njihovih nadomeščanj. Na pedagoških zborih ob koncu četrtletja so obravnavali sprejem programskega gradiva.

Na sejah MO je treba skrbneje in podrobneje obravnavati tematsko načrtovanje, število praktičnih in ustvarjalnih del ter njihovo tematiko, saj Med šolskim letom je prišlo do neskladja med imeni tem praktičnega dela in njihovim številom, na primer pri učiteljici O.V. (glej potrdilo na podlagi rezultatov presoje).

6. Analiza dela s študenti, ki potrebujejo individualno obravnavo

Do konca šolskega leta 2001-2002 je bila na šoli v individualnem študiju 1 oseba. ljudje imajo kronične bolezni, ljudje imajo zaplete po poškodbi.

Pouk z učenci je bil organiziran doma in v šoli, sestavljen je bil urnik, primeren za učence, dogovorjen s starši.

Zahvaljujoč vestnemu delu vseh učiteljev, ki delajo z učenci pri individualnem izobraževanju, vsi učenci napredujejo pri predmetih, ki so se jih učili.

Posebej bi rad opozoril na pozoren odnos do bolnih otrok G.V.

7. Analiza dela s »težavnimi« učenci

V poročevalnem obdobju (študijsko leto 2001 - 2002) so bile pri OPPN ROVD okrožja Leninsky registrirane 4 osebe.

1. Kazakov Nikolay Mikhailovich - 11B - uživanje alkoholnih pijač

2. Kurganova Maria Aleksandrovna - 9E - pitje alkoholnih pijač

3. Sotnikov Dmitry Dmitrievich - 9B - izogibanje študiju

4. Martsimova Oksana Nikolaevna - 6E - izogibanje študiju

Med šolskim letom so na zahtevo učiteljskega osebja in uprave šole Kazakov N.M., Kurganova M.A. so bili izbrisani iz preventivnega registra in so označeni pozitivno.

Šolska uprava ima informacije o nadaljnjem zaposlovanju diplomantov iz vrst "težkih" - Nikolay Kazakov - USTU, Maria Kurganova -, Dmitry Sotnikov -

Šola je sestavila kartoteko dijakov, ki zahtevajo večjo pozornost vodstva šole in učiteljskega zbora.

V šolskem letu 2001-2002 je bilo vanj vključenih 14 učencev, od tega jih je 6 ponovno obdržalo iz lanskega leta, 8 pa jih je bilo prvič interno prijavljenih na željo razrednikov. Večina študentov je prijavljenih zaradi hujših disciplinskih kršitev, izogibanja študiju in slabega učnega uspeha.

Izdelan je individualni karton za učenca »rizične skupine«, v katerega socialni pedagog in razrednik vpisujeta podatke o dijaku in njegovih starših, datum in razlog prijave, zaposlitev izven šolskega časa, spremlja prisotnost in napredek ter obstajajo priporočila razrednika. Na kartonu so zabeleženi tudi pogovori s študentom; datumi, razlogi in rezultati obiskov na domu, podatki o pogovorih s starši, rezultati pregledov dnevnikov ipd. Šolski psiholog na teh karticah opozarja na značajske lastnosti in daje svoja priporočila za popravljanje njegovega vedenja.

Otroci z deviantnim vedenjem so pod veliko pozornostjo razrednikov in šolske uprave.

Na šoli je bila ustanovljena upravna komisija. Vsak drugi ponedeljek v mesecu potekajo seje te komisije, na katere so vabljeni učenci in starši. Vprašanja dela z »ogroženimi« otroki se obravnavajo na sejah pedagoškega sveta in sestankih pri direktorju.

Veliko vlogo v sistemu dela s »težavnimi« učenci ima Oddelek za preprečevanje mladoletniškega prestopništva (PDPD). Vsak ponedeljek v šoli inšpektorica OPPN I.S Vodi preventivne pogovore z »ogroženimi« učenci in analizira vsako disciplinsko kršitev.

Skupaj z inšpektorjem za OPPN in člani matičnega odbora izvajajo racije v družinah otrok, ki so na preventivnem in šolskem vpisu. Namen teh racij je ugotavljanje bivalnih razmer učencev, zaposlitev izven šolskega časa ter preprečevanje zanemarjanja in kaznivih dejanj otrok.

Na podlagi rezultatov teh racij in v primerih posebnih potreb so otroci in njihovi starši vabljeni na seje javnega sveta na oporišču št. 2, ki so ob sredah v OP št.

V šolskem letu 2001-2002 je bilo na ta srečanja povabljenih 12 družin.

Rezultat vsega dela, opravljenega s posebej zlonamernimi izostanki in kršitelji šolske listine, je registracija pri OPPN in povabilo komisiji za mladoletniške zadeve pod upravo okrožja Leninsky. Letos je bilo komisiji poslano gradivo za 6 dijakov. Ta metoda dela je pokazala svojo učinkovitost in prinesla oprijemljive rezultate pri delu s »težkimi« otroki, z izjemo učenke 6E razreda Oksane Martsymove. Kljub velikemu obsegu dela, opravljenega z deklico in njeno družino, rezultatov ni bilo. Oksana Martsymova ne obiskuje šole in je ostala v drugem letu.

Kaznovanje ni metoda dela z otroki z deviantnim vedenjem. Najstniki se na kaznovanje pogosto odzovejo tako, da poslabšajo svoje vedenje ali se umaknejo.

Zato gre pri individualnem delu predvsem za preventivne, zaupne pogovore. Otroci radi stopijo v stik s socialno pedagoginjo. Posvetovanja s psihologi in socialnimi pedagogi se izvajajo z enostarševskimi, ogroženimi, revnimi in oskrbovanskimi družinami na željo razrednikov, učiteljev, staršev in učencev samih.

Poleg tega je ena od učinkovitih metod dela s "težavnimi" učenci vključevanje najstnikov v sodelovanje v dogodkih znotraj razreda in šole.

Otroci so na primer z veseljem sodelovali pri pripravi in ​​izvedbi 30. obletnice šole, KVN, novoletnih počitnic, delovnih pristankov za čiščenje učilnic, šol in šolskih zemljišč.

Spoznanje, da vam zaupajo, da ste potrebni, otroka prisili, da se dvigne. Udeležba na vsešolskih dogodkih ti omogoča, da se vrstnikom pokažeš iz svoje najboljše strani in se uveljaviš.

Z namenom preprečevanja kaznivih dejanj in malomarnosti med študenti se na šoli izvajajo strokovne razprave v okviru pravne predavalnice. Posebno vlogo pri tem delu ima inšpektor OPPN I. S. Zhiboyedova. Izvedla je 21 predavanj in pogovorov z razrednimi skupinami na pravne teme.

O preprečevanju negativnih pojavov pri mladostnikih redno potekajo roditeljski sestanki v razredu in šolski sestanki z vključevanjem zainteresiranih oddelkov, katerih predstavniki so s starši izvajali pojasnjevalno delo o regulativnih in pravnih vprašanjih.

Opozoriti je treba, da se v zadnjih 4 letih stalno zmanjšuje število kaznivih dejanj s strani učencev, tako po skupnih kazalnikih kot po številu učencev, prijavljenih v OPPS in internih šolskih evidencah.

Vodstvu šole je uspelo stabilizirati kriminalne razmere v soseski:

S tesnim sodelovanjem z organi kazenskega pregona;

Z organizacijo stalne šolske varnostne postaje;

Skozi delo s starši;

Skozi delo telovadnice.

Glede na učinkovitost zaposlovanja mladostnikov izven šolskega časa pri preprečevanju zanemarjanja in kriminala je treba za naslednje leto načrtovati aktivnejše delo telovadnice ob večerih in počitnicah s povečanjem števila športnih oddelkov.

Posebna usmeritev v socialno-pedagoškem delu šole je delo z družinami, ki niso vključene v vzgojo svojih otrok in so v socialno nevarnem položaju. Prepoznavanje takih družin ni vedno mogoče. Kljub temu šola spremlja socialno ogrožene družine.

V študijskem letu 2001-2002 so bile takšne družine identificirane. Za vsako družino se ustvari kartica, ki odraža socialno-ekonomski status družine: podatke o starših, njihove osebne lastnosti, vlogo pri vzgoji otroka, odnose v družini, finančno stanje. Te kartice beležijo delo, ki ga je šola opravila s to družino:

Individualni pogovori;

Obisk na domu;

Poziv na upravni svet;

Sporočilo na delovnem mestu staršev;

Klic na KPDN itd.

Na podlagi navedenega je treba pri načrtovanju dela za naslednje leto upoštevati in upoštevati naslednje:

Aktivno uporabljajte psihološko službo šole za delo z učenci, ki potrebujejo poseben nadzor učiteljev in staršev;

Intenzivirati delo telovadnice po pouku in ob počitnicah s povečanjem števila športnih krožkov in sekcij;

Organizirati seznanjanje razrednikov s priporočili in metodami za prepoznavanje in delo z »ogroženimi« mladoletniki;

Organizirajte delo učiteljskega osebja s slabimi "težavnimi" učenci;

organizirati strog nadzor in evidentiranje prisotnosti treningi da bi prepoznali študente, ki se izogibajo študiju.

8. Vodenje in nadzor znotraj šole

Osnova za znotrajšolski nadzor v študijskem letu 2001-2002 so bila načela demokratizacije vodenja, usmerjena v posameznika, ob upoštevanju njegovih zmožnosti in sposobnosti.

Funkcije upravljanja in nadzora so bile prenesene na vodje ministrstva za obrambo. Izvedeno obračunavanje in kontrola sta zajemala različna področja dela: preverjanje izobraževalnih sposobnosti, njihovo diagnostiko, trimesečne in zaključne administrativne preizkuse znanja ob upoštevanju posebnosti pouka, preverjanje delovnih zvezkov in zvezkov za preizkuse znanja, kakovost preverjanja zvezkov, podajanje programskega gradiva, itd. Glavni cilj znotrajšolske kontrole je bila metodološka pomoč učiteljem.

V letošnjem študijskem letu izvedli naslednje vrste nadzor:

Tematski - nadzor je vključeval preverjanje tematskih načrtov učiteljev, šolske dokumentacije (zvezki, dnevniki učencev, razredniki in revije obšolskih dejavnosti, posebnih predmetov, IGZ), posebna pozornost je bila namenjena izvajanju vzgojno-izobraževalnih programov, proučevanju stanja dela z otroki. pri individualni vzgoji delo z varovanimi otroki. Izvajalo se je spremljanje organizacije in izvajanja pouka posebnih skupin telesne kulture (glej reference). Rezultati spremljanja dela posebne skupine so bili večkrat obravnavani na sestankih pri direktorju. Razrednike 10.b, 10.c, 8.g razreda smo pozvali, da okrepijo nadzor nad prisotnostjo učencev. Dvoizmenski urnik šole je negativno vplival na nemoteno organizacijo pouka posebnih skupin.

Razrednice so bile preverjene 7-8 krat, pri čemer so zasledovali različne inšpekcijske cilje: oblikovanje, upoštevanje pravil vodenja razrednikov, objektivnost in seštevanje ocen pri posameznih predmetih oziroma ciklih, preverjanje odprave pripomb, evidentiranje prisotnosti učencev itd. Rezultate kontrole smo obravnavali na sestankih pri ravnatelju, ravnatelju in operativnih sestankih (glej zapisnike sej, potrdila). Zaradi inšpekcijskih pregledov razrednikov je bil izrečen opomin učitelju tehničnega dela E.V.Kruglovu zaradi nepoštenega odnosa do vodenja šolske dokumentacije, opomin pa učitelju koreografije M.R.Potapčenku, uč. angleški jezik Kupriyanova I.N., učitelj geografije O.V. Parkhutina

Sistematično in mukotrpno delo pri spremljanju izpolnjevanja zahtev za vodenje razrednikov daje pozitivne rezultate. Večina razrednih dnevnikov zmanjša večje napake in pusti le manjše kritike. Pri preverjanju revij za 11. razred s strani strokovne komisije pri ROO letos ni bilo pripomb.

Skupaj z vodji moskovske regije so ugotavljali enotnost zahtev za vzdrževanje zvezkov v ruskem jeziku, matematiki in tujih jezikih, sistematičnost preverjanja zvezkov pri matematiki, vzdrževanje zvezkov za teste in razvoj govora ter kakovost preverjanja zvezkov v tujega jezika pri pouku višje stopnje učenja tujega jezika. O rezultatih nadzora so razpravljali na sestankih moskovske regije, sestankih z ravnateljem in na pedagoškem svetu. Objava rezultatov preverjanja zvezkov daje pozitiven rezultat, na primer izboljšala se je kakovost preverjanja delovnih zvezkov (učitelji Smolyakova I.V., Vukolova G.N., Kupriyanova I.N., Usmanova G.M.).

Vodenje dnevnikov učencev od 3. do 11. razreda je bilo spremljano, vendar o rezultatih preverjanj ni bilo širše razprave. Dnevnik ni bil vedno vezna nit med starši in šolo (glej reference). Za večji pomen vodenja dnevnikov in komuniciranja s starši preko dnevnikov z rezultati inšpekcijskih pregledov je potrebno boljše informiranje učiteljev, razrednikov in staršev na šolskih in razrednih roditeljskih sestankih.

Frontalno: v letošnjem študijskem letu smo veliko pozornost namenili kakovosti poučevanja nadaljevalnih predmetov (matematika, fizika), pouku tujega jezika in estetskih predmetov na višji stopnji. Temu vprašanju je bil posvečen tematski pedagoški svet (glej zapisnik). Rezultat ciljnega dela je izboljšanje kakovosti poučevanja in kakovosti učenja študentov.

Preventivni nadzor je bil izveden z namenom preučevanja strokovnih in metodoloških veščin ter zagotavljanja metodološke pomoči mladim strokovnjakom, učiteljem, ki so pred kratkim prišli v učiteljsko osebje: Feoktistova L.V., Artyomova E.V., Semenova I.V., Guskova A.G., Kupriyanova I.N., glede na razredno vodstvo Laevskaya L.M., Morsina V.E., Semyonova I.V. Rezultat preventivnega nadzora je bil povišan nivo poklicna dejavnost in želja po certificiranju v študijskem letu 2002 - 2003 za drugo kvalifikacijsko kategorijo učiteljev Semyonova I.V., Konakhina S.N.

Osebni nadzor je bil izveden z namenom preučevanja poklicnih dejavnosti in metodoloških veščin, posploševanja delovnih izkušenj za certificiranje (Khramova S.V., Laevskoy L.M., Kasatka O.A., Ostashova E.Yu., Smolyakova I.V., Vukolova G. N., Kiseleva T.V., Usmanova G.M., Dubrovskaya O.V., Nikolenko N.A.). Rezultat osebnega nadzora je bila dodelitev 2. kvalifikacijske kategorije E. Yu. Nikolenko, S. V. Smolyakova, L. M. Za učitelje Kasatka O.A. in Usmanova G.M. mu je bila dodeljena 1. kat. Učiteljica matematike Kiseleva T.V. prejel najvišjo kvalifikacijsko kategorijo.

Razdelno-generalni nadzor vključuje analizo organizacije in sistema izobraževalnega procesa v novonastalih razrednih skupinah 5. in 10. razreda, študijo stanja izobraževalnega dela v 8. razredu, v razredih poglobljenega študija predmetov in višja stopnja poučevanja tujih jezikov.

Rezultati razredno-generalnega nadzora v 5. razredu so bili podlaga za delo pedagoškega sveta o vprašanju kontinuitete med 1. in 2. stopnjo izobraževanja. Prilagoditev petošolcev (137 oseb) na srednjo stopnjo je bila uspešna. Povprečna vrednost stenskega kazalnika tesnobe ustreza starostni normi v primerjavi s preteklim letom je prišlo do zmanjšanja anksioznosti za 0,39 %; Največ otrok z visoko (16 %) in zelo visoko anksioznostjo (11 %) smo opazili v 5D razredu. Povečanje anksioznosti v enem od novonastalih oddelkov kaže na težave pri prilagajanju in nezaželenost preoblikovanja razrednih skupin učencev ob prehodu v osnovno šolo (5G in 5D razred). Za ublažitev prehoda učencev 5. razreda starostna kriza in konstruktiven izhod iz tega je treba organizirati preventivne razrede skozi vse šolsko leto, izvajati individualno delo z učenci, ki so ugotovili jasno stopnjo neprilagojenosti v sistemu: študent - psiholog - razrednik (učitelj) - starš.

Primerjalna analiza stanja motivacije in učnih sposobnosti učencev 11. razreda je pokazala, da med srednješolci 11. razredov A, B, D prevladuje 4. stopnja odnosa do učenja - pozitivno prostovoljno zavest. Otroci so si postavili cilje ob upoštevanju verjetnega uspeha, doživeli "čustva" iskanja načinov za rešitev problema, njihova notranja samopodoba pa je ustrezala oceni učitelja. To potrjuje kakovost učnega uspeha v teh razredih: 11a - 33%, 11b - 56%, 11d - 34,6%, 4 dobitniki medalj. V 11. razredu je bila ugotovljena stopnja 3, odnos do učenja je bil amorfen, situacijski, z zanimanjem za oceno učitelja, s pozitivnimi čustvi iz šole. Izobraževalne dejavnosti so potekale po navodilih, po modelu. Kakovost učnega uspeha v 11B je 12 %.

Analiza rezultatov študij čustvenega stanja učencev 9. razreda je pokazala, da je kombinacija nepomembnega povečanja kognitivne aktivnosti (za 1%) v razredu in anksioznosti (2,1%) z zmanjšanjem negativnih čustvenih izkušenj v razredu. (za 4 %) kaže na ugodno predznanje v šoli.

Na podlagi rezultatov razrednega splošnega nadzora 9. razredov so bila podana priporočila razrednikom, učiteljem in staršem o diferenciranem, individualnem pristopu do mladostnikov ob upoštevanju njihovih psiholoških značilnosti. Pozitiven rezultat je bil, da so vsi učenci 9. razreda prejeli spričevala o osnovni (splošni) izobrazbi.

Rezultat raziskave šolske psihologinje v 7. razredu (preučevanje razvoja miselnih procesov) je dal naslednja priporočila za učitelje:

Uporabite generalizacijske tabele za otroke z abstraktnim zaznavanjem;

Uporabite podporne opombe za otroke s specifičnim zaznavanjem (7E); ti učenci potrebujejo pouk, ki razvija miselne procese.

Glede na razvitost miselnih procesov (produktivne sposobnosti kot eden od dejavnikov razvoja inteligence) so bili 7. razredi razporejeni takole:

7d - 62,3 % (povečana stopnja učenja tujih jezikov),

7b - 60,6% (koreografija),

7a - 56% (razred ISO),

7v - 51% (zborovsko),

7d - 50,1 % (višja stopnja učenja tujih jezikov),

7e - 46,1 % (splošna izobrazba).

V razredih s poglobljenim študijem fizikalnih in matematičnih predmetov, v večini razredov estetskega cikla in višje stopnje učenja tujih jezikov, je skupni odstotek razvoja miselnih procesov od največjega možnega 62% - 68%, kar ustreza do realnosti.

Ob upoštevanju priporočil uprave šole so v 7. razredu potekale 3 popravne in razvojne ure, namenjene združevanju otroškega kolektiva, krepitvi samozavesti in komunikacijskih veščin. To delo je treba nadaljevati tudi v naslednjem študijskem letu.

Izvedena je bila analiza organizacije in sistema izobraževalnega procesa v 10 razredih. V ta namen je bilo izvedeno naslednje delo: obiski pouka, analiza napredka in prisotnosti pri pouku, individualni pogovori z razredniki, učitelji, posameznimi učenci in njihovimi starši, sestanki upravnih svetov, oblikovana so bila priporočila za povezovanje razrednih timov in delo na kakovost učenja učencev (gl. potrdilo na podlagi rezultatov razredno-generalnega nadzora). Zaradi ciljno usmerjenega dela se je zmanjšalo število izostankov pouka učencev brez utemeljenega razloga (zlasti ob sobotah), zmanjšalo se je število neuspešnih učencev za 1. polletje - 5 oseb (pri 1 predmetu) in 2 osebi. (po 2 ali več) enemu dijaku do konca šolskega leta (za 1 predmet).

Raziskava šolske psihologinje v 8. razredu je pokazala, da se je splošna anksioznost učencev v vsakdanjem življenju v primerjavi s šolskim letom 2000-2001 znižala z visoke stopnje na povprečno za 5,7, v razredu pa za 7,6, negativne čustvene izkušnje pri pouku pa so ustrezale povprečni ravni starostne norme. Povprečna vrednost kognitivne aktivnosti v vzporednici je bila višja od lanske za 0,1. Posebno visoko kognitivno aktivnost so imeli otroci pri pouku novoustanovljenega predpolicijskega razreda (8. razred - 62 %), kar pomeni, da je bil izbor otrok za predpolicijski razred izveden metodično pravilno, v 8d s povečano stopnja učenja tujega jezika - pri 42 % otrok, v 8b - 35 %. Razveseljivo je, da je imelo 25 % otrok v 8. b razredu visoko kognitivno aktivnost pri pouku; v vsakdanjem življenju je bila visoka le pri 10 %. To nakazuje, da delo z učenci poteka v pravi smeri in kaže na ugodno čustveno ozadje v šoli.

Izveden je bil ponovni nadzor za preverjanje izvajanja predlogov in pripomb na vse vrste nadzora, nadzor nad izvajanjem regulativni dokumenti, vodenje šolskih evidenc.

Analiza rezultatov različnih vrst znotrajšolskega nadzora kaže, da je sistematičen, skrbno premišljen nadzor omogočil pravočasno odkrivanje in utrjevanje uspehov učiteljev in učencev, takojšnje preprečevanje pomanjkljivosti in njihovo odpravo. Znotrajšolski nadzor disciplinira učitelje in učence, hkrati pa je vir informacij.

Postopek znotrajšolskega nadzora je združeval preverjanje uspešnosti z zagotavljanjem praktične pomoči učitelju in razredniku. Kontrola je bila spodbuda za izboljšanje kakovosti in učinkovitosti dela. Nadzorne metode in tehnike so imele učinkovito vlogo.

9. Analiza vzgojno-izobraževalnega dela

V kontekstu humanizacije vzgojno-izobraževalnega sistema postaja vprašanje ohranjanja in krepitve duševnega zdravja otroka aktualno. Glavni pogoj za normalen psihološki razvoj je mirno, prijazno okolje, ki zagotavlja rast osebne in izobrazbene ravni. Zato je glavni cilj vzgojno-izobraževalnega dela zagotoviti optimalno družbeni razvoj kolektivna dejavnost, ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti njenih udeležencev, oblikovanje pozitivnega odnosa do te dejavnosti, do ekipe, njenih članov in samih sebe.

Delo pedagoškega zbora pri izpolnjevanju nalog pri organizaciji obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela v preteklem študijskem letu je temeljilo na delu predmetnih učiteljev in razrednikov.

Skupno ima šola 51 učilnic. Mnogi od njih imajo ugodno moralno in psihološko klimo. Visoka stopnja organiziranosti in dobrih manir učencev je bila dosežena v razredih 11 A, B (razredničarke - Saushkina T.P., Abdrashitova R.Kh.) v razredih 9 B, D (Kolomatskaya G.V., Khaibullova E.Kh.), 8Zh. razred (Kuznetsova L.K.), 7A, B, D razredi (Smolyakova I.V., Vukolova G.N., Pavlova T.L.) celotna vzporednica 6. razredov, 5 G, E (Filkina N.Yu., Khramova S.V.), 3B (Igonina M.V.) 2B (Fatkullova E.S.).

Zaradi kadrovskih težav v šoli je razredničarka L.P. Zhuravleva vodila delo v dveh razrednih skupinah: 1A in 5A. Kljub temu se kakovost vzgojno-izobraževalnega dela v teh razredih ni poslabšala, zahvaljujoč izkušnjam in osebnim kvalitetam učitelja.

Rad bi opozoril na delo razrednikov, ki delajo v razredih z estetsko pristranskostjo, Kramarenko I.V. (1c), Zhuravleva O.V. (6A), Smirnova S.V. (6B). (7B), ki aktivno sodelujejo z učitelji estetskega cikla pri organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa, pri pripravi in ​​izvedbi obšolskih dejavnosti.

Toda kljub temu obstajajo kul skupine, ki skrbijo za upravo pri organizaciji izobraževalnega dela 3D (Ostashova E.Yu.) 7B, G (Kupriyanova I.N., Mukhametova L.P.) 11B (Guskova A.G. ).

Sistem vzgojno-izobraževalnega dela šole je bil zgrajen takole:

1. Vzgoja v učnem procesu.

2. Obšolske dejavnosti:

Obšolske dejavnosti

Obšolsko delo

Delo z javnostjo in starši.

Vsa dela so potekala na naslednjih področjih:

1. politično in pravno izobraževanje;

2. idejna in moralna izobrazba in vzgoja;

3. zgodovinsko in kulturno vzgojo;

4. umetniška in estetska vzgoja;

5. delo za izboljšanje zdravja, negovanje zdravega načina življenja;

6. delovna vzgoja;

7. socialno in strokovno;

8. delo s težavnimi otroki.

Šola je izvajala naslednje izbirne in posebne predmete:

ruski jezik

Matematiki

Zgodbe

Osnove sodne prakse

Državljanska vzgoja

Tuji jezik

Umetniško oblikovanje

Literature

Delo specialnih predmetov, izbirnih predmetov in krožkov je služilo kot socialna zaščita, krepitev posameznikovih izhodiščnih možnosti na trgu dela in v poklicnem izobraževanju.

Dijaki so obiskovali izbirne in posebne predmete. Športne sekcije na šoli (košarka, atletika, dijaški strelski krožek).

Potekala je aktivna interakcija z dodatnimi izobraževalnimi ustanovami v regiji in mestu. Vpisanost učencev v krožke, sekcije in knjižnice je bila %, teh je učencev.

Vzgojno-izobraževalno delo na šoli je potekalo po naslednjih programih:

Učenci od 1. do 3. razreda so delali po programu Kresnik. Program poteka že od leta 1996. Učenci so se skupaj s starši udeležili družinske igre, ki jo je organiziral odbor za mladinske zadeve okrožja Leninsky.

Na srednji stopnji se je letos nadaljevalo delo na oblikovanju Mavrične otroške šolske organizacije. Vse delo je potekalo v klubih:

"Svetovalec", "Zabavljač", "Tiskarski klub", "DJ-ji", "Voditelj".

Izmed dijakov od 9. do 11. razreda je bil izvoljen svet dijakov, ki je vodil krožke Mavrične organizacije. Letos je predsednica sveta dijakov Karelina Maria postala udeleženka regijskega tekmovanja "Študent leta", ki je dostojno zastopala našo šolo in zasedla častno 3. mesto.

Za izvedbo množične prireditve ustanovljene so bile začasne iniciativne skupine. V preteklem obdobju je bilo izvedenih približno 40 množičnih šolskih prireditev, vključenost učencev je bila 95 %. ustvarjalni interes učencev.

Naloga na tej stopnji je bila zaključena. Toda naslednje leto je treba zanimati in privabiti družabne dejavnostiše več študentov.

Dogodki so potekali na dokaj visoki organizacijski in umetniški ravni. K temu sta prispevala pobuda in navdušenje učiteljskega osebja ter izboljšanje materialne in tehnične baze.

Vse kulturno delo je potekalo po vsešolskem načrtu in osebnih načrtih razrednikov.

Poleg tradicionalnih šolskih praznikov (1. september, dan učiteljev, dan starejših, praznik jeseni, novo leto, formacija in pregled pesmi, dan branilca domovine, valentinovo, maslenica, 8. marec, prvi april, dan zmage, zadnji klic, maturantski plesi v 3,9,11 razredih) so letos vsi razredni kolektivi opravili veliko pripravljalnega dela na praznovanje 30. obletnice šole.

Gledališke predstave, ki jih izvaja en razred in jih prikazujejo učencem, postajajo na šoli tradicionalne. Tako so na visoki izvedbeni ravni, z dobro scenografijo, kostumi in glasbeno spremljavo, predstave "Novoletna princesina obleka" 5a (L.P. Zhuravleva), "Potovanje v stari Egipt" 5B (O.V. Dubrovskaya), "Na balu" so bili uprizorjeni " 9B (Kolomatskaya G.V.). Prirejanje takih dogodkov prispeva k duhovni bližini izvajalcev in poslušalcev. Učitelji razredov, ki razumejo učinkovitost takšnih metod dela pri izobraževanju in osebnostnem razvoju, ustvarjajo vse pogoje za udeležbo otrok na takih dogodkih.

Če analiziramo izobraževalno delo šole, je treba ugotoviti, da je potekalo na dokaj dobri ravni.

Med nalogami za naslednje leto pri organizaciji izobraževalnega procesa bi izpostavil naslednje: nadaljevanje dela na oblikovanju ustvarjalnih skupin razrednikov, oblikovanje banke gradiv na odprtem obšolske dejavnosti, izmenjava delovnih izkušenj, nadaljnji razvoj študentske samouprave.

10. Analiza krepitve izobraževalne in materialne baze šole, njeno financiranje

V šolskem letu 2001-2002 je bil zelo pereč problem nakupa pohištvenih garnitur, velikih miz za osnovne šole in jedilniškega pohištva.

Šola je iz različnih razlogov uspela nabaviti le komplet pohištva za jedilnico, komplet pohištva za učilnico matematike in ozvočenje za izvedbo šolskih prireditev. Ob 30-letnici šole je bila izvedena notranja radijska napeljava stavbe. Končana je prenova učilnic in rekreacijskih prostorov. Za boljšo osvetlitev so bile table v učilnicah opremljene z dodatnimi fluorescentnimi sijalkami. V šolski jedilnici so bile zamenjane ploščice. Izvedena je bila delna sanacija mehke strehe šolskega objekta.

Poleg tega morate:

1.Opremite knjižnično zbirko z novo izobraževalna in metodološka literatura zaradi sprememb vladnih programov.

2. Nakup velikih miz za osnovno šolo.

3.Nakup stolov za šolsko zbornico.

4. Delno zamenjati mize in stole v učilnici.

5. Nadaljujte z okraševanjem šole z uporabo estetskega cikla.

Podobni dokumenti

Organizacija obšolskih dejavnosti v ruskem jeziku. Pomen obšolskih dejavnosti. Vsebina obšolskega dela v ruskem jeziku. Oblike in vrste obšolskega dela v ruskem jeziku. Metodika izvajanja obšolskih dejavnosti.

tečajna naloga, dodana 12.12.2006


Teoretični vidiki spremljanja usvajanja znanja, spretnosti in spretnosti učencev v ruskem jeziku v osnovni šoli. Metode in oblike organiziranja nadzora pri pouku ruskega jezika. Psihološko-pedagoške osnove spremljanja dejavnosti učencev.

diplomsko delo, dodano 28.11.2006


Klasifikacije splošnih izobraževalnih spretnosti. Značilnosti predmeta fizika. Diagnostika stopnje razvoja splošnih izobraževalnih spretnosti. Pregled razmerja med kakovostjo splošnega akademskega znanja in spretnosti študentov, ki obiskujejo in ne obiskujejo obštudijskega pouka.

predmetno delo, dodano 24.12.2014


Psihološke, pedagoške in jezikovne osnove za oblikovanje znanja, spretnosti in sposobnosti šolarjev v procesu poučevanja ruskega jezika. Eksperimentalno delo pri organizaciji izobraževalnega sodelovanja pri pouku ruskega jezika v osnovni šoli.

diplomsko delo, dodano 5. 11. 2009


diplomsko delo, dodano 24.06.2012


Teoretične osnove za preverjanje znanja, spretnosti in zmožnosti pri pouku matematike. Metode spremljanja učenčevega znanja, spretnosti in zmožnosti. Metodologija izvajanja testnih lekcij. Eksperimentalno delo za preučevanje vpliva preizkusnega pouka pri matematiki v 8. razredu.

diplomsko delo, dodano 24.06.2008


Teoretična analiza problema organiziranja skupnih dejavnosti vzgojne ustanove in družine pri vzgoji otrok. Metode in oblike skupnega dela vzgojne ustanove in družine. Analiza in posplošitev pedagoških izkušenj v praksi.

test, dodan 9.5.2008


Bistvo učnih spretnosti in spretnosti, njihova vloga v razvoju najstnika. Analiza možnosti razvijanja splošnih izobraževalnih in socialnih veščin s tradicionalnimi in netradicionalnimi metodami poučevanja biologije pri dijakih na Šoli družbenih dejavnosti za mladostnike.

diplomsko delo, dodano 23.08.2011


Kriteriji za ocenjevanje znanja in spretnosti študentov. Metode nadzora in samokontrole. Načini pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti v skladu z zahtevami programov. Ocenjevalni in testni sistemi za ocenjevanje znanja kot dejavnik povečanja učinkovitosti usposabljanja.

tečajna naloga, dodana 28.02.2012


Koncept ocenjevanja znanja, spretnosti, didaktični cilji in cilji tega procesa. Uporaba praktičnih nalog za preverjanje znanja. Pomen nadzora in neodvisnosti vrednotenja nižji šolar. Značilnosti organizacije nadzora dosežkov.