Կյանքի չորրորդ և հինգերորդ տարվա երեխան առանձնանում է լավով հոգեմետորական զարգացում. Նա չափազանց դիմացկուն է և կարող է բավականին երկար զբոսնել, որի ընթացքում նա ստանում է բազմաթիվ նոր, հետաքրքիր փորձառություններ, և այդպիսով նրա գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին մեծապես ընդլայնվում են:
Նրա ձեռքի վարպետությունը գնալով ավելի կատարյալ է դառնում, նա զարմանալի ճարտարություն է ցուցաբերում տարբեր գործողություններ կատարելիս։ Երեխան աստիճանաբար տիրապետում է ձեռքի փոքր շարժումների համակարգմանը և տեսողական հսկողությանը: Ինչն է հնարավորություն տալիս բարելավելու կարողությունը տեսողական գործունեություն. Երեխաների մեծամասնությունը նկարում է մեծ ոգևորությամբ, քանի որ տեսողական և շարժիչ զարգացման համակարգումը մեծ ձեռքբերում է չորս կամ հինգ տարեկան երեխայի համար:
Այս տարիքային շրջանի երեխայի տեսողական գործունեությունը տարբերվում է ինքնին գծանկար ստեղծելու գործընթացում: Հետեւաբար, երբ նկարը ավարտվում է, երեխաները հաճախ այն դեն են նետում: Եվ միայն նախադպրոցական տարիքի վերջում երեխան սկսում է ուշադրություն դարձնել հենց նկարին, այսինքն՝ գնահատել իր աշխատանքի արդյունքը։
Երեխայի տեսողական գործունեության ամենամեծ դերը նրա ընդհանուր մտավոր զարգացման մեջ եղել և նշվում է բոլոր մանկական հոգեբանների կողմից։ Մասնավորապես, ականավոր հոգեբան Լ. զգացմունքային երեխայի կյանքը, որն առաջին անգամ է արթնանում և հարմարվում լուրջ տրամադրությանը:
Հոգեբանական տեսանկյունից նկարչությունը դիտվում է որպես մանկական խոսքի տեսակ և որպես գրավոր խոսքի նախապատրաստական փուլ։ Նկարում երեխան արտահայտում է իր վերաբերմունքը իրականությանը, դրանում անմիջապես կարելի է տեսնել, թե որն է երեխայի համար գլխավորը, իսկ ինչը՝ երկրորդական։
Կյանքի չորրորդ և հինգերորդ տարիների երեխան ոչ միայն անշահախնդիր նկարում է, այլև խաղում է։ Խաղն ավելի ու ավելի բարդ է դառնում՝ այն արդեն դերախաղ է, մոդելավորում և խմբակային։ Այժմ երեխաները կարող են ինքնուրույն խաղալ: Նրանք նախօրոք հանդես են գալիս սյուժեով, բաշխում են դերերը, ենթարկվում են որոշակի կանոնների և խստորեն վերահսկում են այդ կանոնների կատարումը:
Այսպիսով, խաղում երեխան սովորում է շփվել հասակակիցների հետ, սովորում է վերահսկել իր վարքը՝ ենթարկվելով խաղի կանոններին։ Այն, ինչ համեմատաբար հեշտ է երեխայի համար խաղի մեջ, շատ ավելի վատ է ստացվում մեծահասակների համապատասխան պահանջներով։ Խաղում երեխան ցուցադրում է համբերության, հաստատակամության, կարգապահության հրաշքներ։ Խաղում երեխայի մոտ ձևավորվում է ստեղծագործ երևակայություն, հնարամտություն, կամային հատկանիշներ, բարոյական վերաբերմունք:
Այս տարիքում մանկական խաղին վերաբերվեք ամենայն լրջությամբ, ամեն կերպ սատարեք երեխաների խաղերի ցանկացած ձգտում:
Այս տարիքի երեխան պետք է կարողանա զարգացնել խաղային ֆանտազիա: Թույլ տվեք երեխաներին օգտագործել տարբեր «ավելորդ» (ձեր կարծիքով) իրեր՝ ինչ-որ ձողիկներ, ձողեր, երկաթի կտորներ և այլ աղբ: Երեխայի ֆանտազիան հնարավոր չէ կանխատեսել։ Հիշում եմ, որ չորս տարեկան տղաս զուգարանի հին նստատեղը կապում էր աթոռին. դա տիեզերանավ էր, իսկ բացվող կափարիչը EVA լյուկ էր:
Հենց խաղի մեջ է կյանքի չորրորդ կամ հինգերորդ տարում գտնվող երեխան մեծահասակների կյանքը մոդելավորելու միջոցով գիտակցում անկախության իր ցանկությունը: Նա բացահայտում է մարդկային հարաբերությունների այս աշխարհը, գործունեության տարբեր տեսակները, մարդկանց սոցիալական գործառույթները։
Բայց երեխայի մտավոր զարգացման նման թռիչքը հնարավոր է դառնում խոսքի զարգացման շնորհիվ։ Կյանքի չորրորդ կամ հինգերորդ տարում երեխան ոչ միայն ակտիվորեն տիրապետում է խոսքին, նա ստեղծագործաբար տիրապետում է լեզվին, նա, ըստ էության, զբաղվում է բառաստեղծմամբ։
Երեխայի այս ունակությունը արտացոլվել է Կ. Ի. Չուկովսկու կողմից իր «Երկուից հինգը» գրքում: Կարծում եմ, որ դուք կկարողանաք լրացնել այս գիրքը ձեր երեխայի օրիգինալ ասույթներով։ Եվ ահա, օրինակ, իմ հինգ տարեկան որդու բառաստեղծումը.
Մայրիկ Այսպիսին կլինեք հատակից (ցույց է տալիս մոտ մեկ մետր), երբ սկսեք ձեզ նվաստացնել ծերությունից։
Նա խաղում է իր հոր հետ խաղալիք զինվորների մոտ:
-Հայրիկ Ձիավորներ ունե՞ք։
Մայրիկ Լռիր, թե չէ նա կմահանա:
Վլադիկ! Քիթդ քորե՞լ ես։
Գնաց հայելու մոտ, հետ եկավ և ասաց.
- Օ՜, դու Ես էի, որ մուրաբայով ջուր խմեցի, ծարավս հագցրի։
Հայրիկ Հիմա մսեղեն ենք ուտելու։ Շուտով նավ նստեք։
-Հավանաբար՝ ծովային ճանապարհո՞վ։
-Դե լավ մտածիր։ Մենք կարող ենք լաստանավով ուտել...
Բաճկոնի գրպանում մենք սպիտակ կոտրիչներ ենք գտնում։
-Իսկ դա ի՞նչ է։ Հայրիկը հարցնում է.
Վլադիկ.
-Մի՛ գցիր այն։ Մայրիկիս տաքացնող բարձիկներ եմ բերել, այսօր (մանկապարտեզում) մեզ ապուր տվեցին։
Մայրիկ Ով նստում է մեքենայի դիմաց, այդ գոգնոցը, իսկ ով նստում է ետևում, թիկունքը։
Եկեք հապաղենք...
- Սրա նման? Հայրիկը հարցնում է. -Դե, կամաց գնա:
Գնամ խոհանոց, տեսնեմ՝ մայրս բաժակը ջարդե՞լ է։
-Իսկ ինչո՞ւ այդպես որոշեցիք։ Հայրիկը հարցնում է.
-Եվ ես լսեցի կոտրվելը:
Առավոտյան հարցնում եմ Վլադիկին (նա նոր է արթնացել).
-Ինչու՞ ես այդքան տաք:
-Իսկ ես բորբոքվեցի։ Երեկ երեկոյան ես երազում էի էլեկտրակայանի մասին։
Մայրիկ Ո՞վ է նորոգում կոշիկները՝ կոշկակարը:
-Այո:
-Իսկ ովքե՞ր են հեծանիվները՝ հեծանվորդը:
Վլադը գնում է քնելու և հանում իր շապիկը։ Ես ասում եմ:
-Ինչու՞ ես հանում քո շապիկը, որ գիշերը կսառես։
Վլադիկ.
-Որովհետև ես տղամարդ եմ: Տղամարդը պետք է նրբագեղ լինի.
Գնալով քնելու՝ Վլադիկը հարցնում է.
- Մայրիկ, երգիր ինձ հրթիռ հրթիռի մասին:
-Ո՞ր երգը: Մայրիկը չհասկացավ:
- Դե, որտեղ խնձորի և տանձենիները ծաղկեցին ...
Մայրիկ, գուշակի՛ր, թե ինչպես են նրան կանչում ձին:
- Ես չգիտեմ.
- Ես գիտեմ. Այսպես՝ «Ձի՛, արի՛ ինձ մոտ»։
Ահա թե որքան խելացի եմ ես։ – ասաց Վլադիկը` աթոռը մեկնած ձեռքից բռնած:
Մեր մանկապարտեզում մի երեխա ընկել է աթոռից և հիմա ընկած է հիպոթիազի մեջ։
- Միգուցե - գիպսի մեջ:
-Այո, հենց դա էի ուզում ասել:
Հինգ տարեկանում երեխան օգտագործում է խոսքի գրեթե բոլոր մասերը, նրա բառապաշարը զգալիորեն ավելանում է։
Այս տարիքային շրջանում երեխայի խոսքի բնորոշ հատկանիշը նրա օգտագործումն է հասակակիցների հետ շփման համար։ Իսկ շփումն իր հերթին զարգացնում է խոսքը։ Երեխան հարցեր է տալիս, պատմում, պատճառաբանում, երևակայում, վերապատմում, տպավորություններ փոխանակում և այլն:
Այժմ նա կարող է անվանել առարկաների որակները, դրանց հատկանիշները, հարաբերությունները և այլն։ Նրա ընկալումը դառնում է իմաստալից, նպատակային, վերլուծական։
Դրա շնորհիվ տեսողական-արդյունավետ մտածողությունից անցում է կատարվում տեսողական-փոխաբերական մտածողության:
Երեխան կարող է լուծել բավականին բարդ խնդիրներ, եթե նրան հնարավորություն ընձեռեք դիտարկել իրեն հասանելի փաստերը։ Նա արդեն կարող է ընդհանրացնել, կապեր հաստատել, օբյեկտները դասակարգել ըստ որոշակի հատկանիշի ավելի բարձր մակարդակով, քան նախորդ տարիներին։ Սակայն նրա մտածողության տրամաբանությունը բավականին յուրօրինակ է.
Երեխաներն այսպես են պատճառաբանում՝ «Քամին փչում է, որովհետև ծառերը օրորվում են», «Ես գիտեի, որ դու ծնեցիր ինձ, եթե հայրիկ, ես բեղեր կունենայի», «Աստղերը չեն ընկնում, որովհետև նրանք մի կերպ պտտվում են դրախտի վրա։ «
Չորրորդից հինգերորդ տարիների ընթացքում երեխան կարող է նպատակաուղղված անգիր անել: Ոչ այս ժամանակահատվածից առաջ, ոչ հետո երեխան այդքան հեշտությամբ չի անգիր անում ամենատարբեր նյութը։ Բայց կյանքի չորրորդ տարվա և հինգերորդ տարվա սկզբի երեխայի հիշողությունը հիմնականում ակամա անգիր սովորելու բնույթ ունի։ Երեխայի համար հետաքրքիր ամեն ինչ ինքնին հիշվում է։ Դժվար է հիշել վերացական հասկացությունները՝ շաբաթվա օրեր, ամիսներ, եղանակներ և այլն։
Հինգ տարեկանում աստիճանաբար սկսում են ձևավորվել և՛ գիտակցված անգիրը, և՛ հիշելը: Մեծահասակի խնդրանքով երեխան կարող է անգիր սովորել մանկական տոնի ցանկացած դերի բանաստեղծություն, երգ, տեքստ և այլն։
Միաժամանակ հրամայական է, որ երեխան լավ հասկանա, թե ինչ է անգիր անում, այսինքն՝ զարգացնի իմաստային հիշողությունը։
Խոսքի, մտածողության, հիշողության, ընկալման և հիմնականում երևակայության զարգացման շնորհիվ չորս-հինգ տարեկան երեխան ընկալում է հեքիաթը և դրա մեջ հայտնաբերում կյանքի հրատապ խնդիրների իր լուծումը: Երեխան հրահանգներ չի սիրում, իսկ հեքիաթը նրան ուղղակիորեն չի սովորեցնում։ Հեքիաթը երեխային առաջարկում է պատկերներ, որոնք նա սիրում են և օգնում է լուծել բարոյական խնդիրները: Բոլոր կերպարները կա՛մ լավն են, կա՛մ վատը: Սա օգնում է երեխային առանձնացնել բարին չարից և ինչ-որ կերպ պարզեցնել իր բարդ զգացմունքները: Երեխան ցանկանում է նմանվել բարի, և այդպիսով հեքիաթը նրա մեջ սերմանում է բարություն, արդարության զգացում, կարեկցելու կարողություն, այսինքն՝ նրա մեջ զարգացնում է հուզական վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ՝ կյանքի արժեքներին, իդեալներին և նորմերին համապատասխան։
Սա օգնում է երեխային անցնել կամավոր վարքագծի ձևավորմանը, և մոտավորապես հինգ տարեկանից ցանկություն է առաջանում զսպել իրեն, իր զգացմունքները և իր գործողությունները: Այնուամենայնիվ, դա միշտ չէ, որ ստացվում է: Օգնեք ձեր երեխային՝ խրախուսելով նրան բարի գործեր անել: Գոյություն ունի ոսկե կանոն՝ «Պարգևատրված վարքագիծը հակված է կրկնվելու»:
Որպես խրախուսանք կարող է լինել՝ ժպիտ, գովասանք, նվեր և այլն։ Գլխավորն այն է, որ խրախուսանքն արժանի է։ Երբեմն պետք է պատժել երեխային, բայց առանց ոտնահարելու նրա արժանապատվությունը, օրինակ՝ երեխային նստեցնել աթոռին, բազկաթոռին, նստարանին և ասել, որ պատժված է, և մինչև նա հանդարտվի, նա պետք է հանգիստ նստի։ Դուք այս պահին, զբաղվելով ձեր գործերով, խաղաղ խոսեք նրա հետ: Կշտամբելը, երեխայի համար նշումներ կարդալն անօգուտ է։ Պատժի այս մեթոդին պետք է դիմել ամեն անգամ, երբ երեխան սկսում է համառ ու չարաճճի լինել։
Երեխայի դաստիարակությամբ զբաղվող բոլորը պետք է միասնական լինեն իրենց պահանջներում. Խղճահարություն երեխայի համար այս դեպքըկարող է ծառայել բնավորության ամենատհաճ գծերի զարգացմանը:
Անպայման ներգրավեք երեխային աշխատանքի մեջ, փորձեք նրա հետ կատարել տարբեր տնային գործեր։ Կատարեք դրանք հետաքրքրությամբ, որպեսզի երեխան հաճույք ստանա այս զբաղմունքից:
Հարցրեք նրան. «Ես քո օգնության կարիքն ունեմ. պահիր աղբամանը, մինչ ես ավլում եմ»: Կամ այսպես. «Այսօր ես և դու կխոտի ելակի մահճակալը»։ Գովաբանեք ձեր երեխային համբերության, լավ կատարված աշխատանքի համար:
Երեխային ասելը, թե որքան եք սիրում նրան, որքան հրաշալի է նա, շատ քիչ է նրա մոտ բարձր ինքնագնահատական ձևավորելու համար։ Անհրաժեշտ է, որ մարդու արժեքը չափվի իրական որոշ գործերով։ Դրա համար անհրաժեշտ է, որ երեխան իմանա ինչ-որ բան անել, առանձնանա որոշ կարողություններով կամ հմտություններով, որոնք կօգնեն նրան հպարտանալ ինքն իրենով։ Փորձեք այնպես անել, որ երեխան իրեն անօգնական մարդ չզգա, որից ոչինչ կախված չէ։
Դուք պետք է անընդհատ այնպիսի իրավիճակներ ստեղծեք, որոնք հնարավորություն կտան ձեր երեխային գործնականում պատասխանատվություն դրսևորել, իրեն փորձարկել դժվարությունների մեջ: Հիշեք, սակայն, որ երեխաները աստիճանաբար դառնում են պատասխանատու, բանիմաց և կարող, սա երկար տարիներ տևող գործընթաց է:
Թեստեր մտավոր զարգացումկյանքի չորրորդ և հինգերորդ տարվա երեխա
1. Զառախաղի թեստ
Օգտագործված են 8 սմ խորանարդով։
Ա) Կառուցեք կամուրջ խորանարդներից (երեխան չի տեսնում, թե ինչպես եք դա անում), խնդրեք երեխային անել նույն կամուրջը: Երեքուկես-չորս տարեկան երեխան կամուրջը պատճենում է մոդելից։
Բ) Չորս գունավոր խորանարդներից (կապույտ և կարմիր) ավելացրեք մի գործիչ (երկու կարմիր և երկու կապույտ խորանարդներ): Երեխային տվեք երկու կարմիր և երկու կապույտ խորանարդ: Խնդրեք երեխային անել նույնը (մինչ նա նայում է ձեր ծալած գործչին):
Գ) Նույն խորանարդներից կառուցում եք նկարում պատկերված պատկերը:
Երեքուկես-չորս տարեկան երեխան, նայելով նմուշին, պատճենում է այն։
Չորսուկեսից հինգ տարեկան երեխայի համար թղթի վրա խորանարդներից նկարեք առաջին և երկրորդ պատկերները և խնդրեք նրան, նայելով գծագրերին, պատճենել դրանք, այսինքն՝ խորանարդներից հավաքել այն, ինչ տեսնում է։ թղթի վրա։
Ընդ որում, առաջին տարբերակում թղթի վրա պատկերված խորանարդիկների չափերը համապատասխանում են իրական խորանարդիկների չափերին։ Երկրորդ տարբերակում խորանարդների պատկերի մոդելը տրված է կրճատված մասշտաբով։ Չորսուկես-հինգ տարեկանում երեխան հաղթահարում է այդ խնդիրները:
Թեստը բացահայտում է երեխայի՝ տարածական տարբերակում առաջացնելու, արդյունավետորեն ձեռք բերված արդյունքները հստակ սահմանված նպատակների հետ համատեղելու կարողությունը:
2. Փորձարկում երկրաչափական պատկերներով
Այն իրականացվում է փորագրված երկրաչափական ձևերով (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն) տախտակների վրա։ Ֆիգուրներից յուրաքանչյուրը կտրված է երկու մասի։
Խնդրեք ձեր երեխային տեղադրել երկրաչափական ձևերի բոլոր կտորները գրատախտակի վրա իրենց համապատասխան տարածություններում, որպեսզի տախտակը հարթ լինի: Նախկինում ֆիգուրները հանվում են երեխայի աչքի առաջ։
Եթե երեխան գլուխ չի հանում, նրան հնարավորություն է տրվում հատ-հատ հավաքել մասերը, հետո միայն ամբողջ տախտակը։ Օրինակ՝ երեխային տվեք քառակուսու երկու կեսը ձեռքին և, ցույց տալով համապատասխան բջիջը, խնդրեք, որ դրանք նորից իրենց տեղը դնեն, որպեսզի ամեն ինչ նորից հարթ և ճիշտ դառնա։ Հետո նույնը արեք մյուս երկու մասերի հետ։ Երեխայի առաջադրանքը կատարելուց հետո կրկին ցրեք նրա առջև մանրամասները և խնդրեք նորից «շտկել» ամեն ինչ։
Երեքուկես-չորս տարեկան երեխան կարող է ճիշտ հավաքել տախտակը, բայց կտորներից առանձին ֆիգուրներ հավաքելուց հետո:
Չորսուկեսից հինգ տարեկան երեխայի համար երկրաչափական պատկերները բաղկացած են չորս հավասար մասերից։
Չորսուկեսից հինգ տարեկան երեխան կարող է երեք կտորից բաղկացած տախտակ հավաքել՝ յուրաքանչյուրը չորս հավասար մասերից, առանց նախապես առանձին կտորների վրա աշխատելու։
Այս թեստը բացահայտում է երկրաչափական ձևերի տեսողական ընկալման, մասի և ամբողջի փոխհարաբերությունները, նմանություններն ու տարբերությունները հասկանալու ունակությունը:
3. Փորձարկում բուրգով և մատրյոշկայով
Երեխային առաջարկեք տարբեր չափերի հինգ օղակներից կազմված բուրգ և հինգ ներդիրներով բույն դրած տիկնիկ:
Երեխայի աչքի առաջ բուրգը ապամոնտաժվում է։ Հաջորդը, խնդրեք երեխային ինքնուրույն հավաքել բուրգը, հաշվի առնելով օղակների չափը:
Նույնը անում են մատրյոշկայի հետ։
Չորս կամ հինգ տարեկան երեխան ինքնուրույն հավաքում է 5 բնադրող տիկնիկ մեկի մեջ՝ կենտրոնանալով չափի վրա: Կարելի է օգնություն տրամադրել յուրաքանչյուր մատրյոշկայի երկու կեսերի օրինակին համապատասխանեցնելու համար երեքից չորս տարեկան երեխային:
Առաջադրանքն ուղղված է օբյեկտի չափերը հաշվի առնելու և դրանք փոխկապակցելու ունակությանը:
4. Թեստ՝ առարկաները ըստ ձևի և գույնի դասակարգելու
Պատրաստել բազմագույն (կարմիր, կապույտ, սպիտակ) երկրաչափական ձևեր (շրջանակներ, քառակուսիներ, եռանկյուններ): Այս թվերը կարելի է պատկերել քարտերի վրա՝ դրանք համապատասխան գույնով ներկելով։
Ցույց տվեք ձեր երեխային երկրաչափական ձևերով բացիկների հավաքածու: Խնդրեք նրան դասավորել դրանք խմբերի` իր դիմաց դնելով շրջան, եռանկյուն, քառակուսի: Ասեք՝ մատնացույց անելով համապատասխան պատկերը. «Այստեղ դրեք այս շրջանակի նման բոլոր շրջանակները, այստեղ՝ բոլոր նմանատիպ եռանկյունները, իսկ այստեղ՝ բոլոր քառակուսիները»:
Այնուհետև խառնեք քարտերը և, երեխայի առջև դնելով կարմիր, կապույտ և սպիտակ շրջանակներ, նույն կերպ խնդրեք նրան նորից դասավորել քարտերը նոր խմբերի` ըստ գույնի: Երեխան հերթով նույնն է անում մնացած ֆիգուրների հետ։ Եվ միայն այն բանից հետո, երբ երեխան հաղթահարի այս առաջադրանքները, խնդրեք նրան միանգամից դասավորել բոլոր ֆիգուրները խմբերի` ըստ իրենց ձևի և գույնի:
3-4 տարեկան երեխան կատարում է գույնի և ձևի տեսակավորման այս առաջադրանքը։
5. Թեստ՝ առարկայի գործառական իմաստների յուրացման համար
Պատրաստեք տարբեր առարկաների պատկերով բացիկներ՝ սանր, գդալ, մահճակալ, աթոռ, տուն, սեղան, հեռուստացույց, ավտոբուս, գիրք:
Սեղանի վրա դրեք բոլոր քարտերը:
Խնդրեք ձեր երեխային ձեզ ցույց տալ իրեր, որոնք դուք նկարագրում եք, թե ինչպես են դրանք օգտագործվում (օրինակ՝ «Ցույց տուր ինձ, թե մայրիկը ինչ է անում քո մազերը սանրելու համար»):
Երեք-չորս տարեկան երեխան ճիշտ է նույնացնում բոլոր 9 առարկաները՝ ըստ իրենց գործառույթների:
6. Թեստ քանակական հարաբերությունների տարրական ըմբռնման համար
Պատրաստեք քարտերի երկու հավաքածու մեկ գնդակով, կատվի ձագ, տղա, մատիտ, ծառ և քարտեր մի քանի գնդակներով, ձագուկներ, տղաներ, մատիտներ, ծառեր:
Խնդրեք երեխային ցույց տալ ձեզ քարտ, որտեղ կա միայն մեկ գնդակ և այլն, և շատ գնդակներ, մատիտներ և այլն:
Երեխան պետք է այս առաջադրանքը ճիշտ կատարի արդեն երեքուկես տարեկանում։
7. Օբյեկտների խմբավորման թեստ
Կենդանիների, մարդկանց, հագուստի, տրանսպորտի, սննդի, սպասքի, կահույքի և լվացքի պարագաների նկարներով բացիկներ են անհրաժեշտ (յուրաքանչյուր կատեգորիա ներկայացված է երեք քարտով):
Հարցրեք երեխային. «Ցույց տվեք ինձ նկարներ, որոնք ցույց են տալիս, թե ինչ ենք մենք դնում մեր վրա»:
Ասացեք երեխային, եթե նա չի կարողացել ճիշտ կատարել առաջադրանքը: (Երեքուկես տարեկան երեխային անհրաժեշտ է 2-3 հոդային անդրադարձ):
Չորս տարեկան երեխան պետք է ինքնուրույն գտնի մեկ կատեգորիայի նկարներ՝ «ցույց տուր, թե ինչ կարող ես ուտել», «ինչ կա խոհանոցում սեղանին», «ինչ կա սենյակում», «ինչ կարող ես քշել», «մարդիկ», «կենդանիներ», «ինչ է պետք լվացվելու համար» և այլն:
Թեստը ցույց է տալիս կոնկրետ ֆունկցիոնալ հիմունքներով երեխայի ընդհանրացման ունակության զարգացման աստիճանը:
8. Ընդհանուր իրազեկման թեստ
Հարցրեք ձեր երեխային, թե ինչ անել, երբ ցանկանում եք քնել, երբ ցուրտ է, երբ ուզում եք ուտել:
Երեխան պետք է հետևողականորեն նշի բոլոր գործողությունները: Եթե նա դժվարանում է, բացատրեք նրան բառերով, խնդրեք ցույց տալ, թե ինչ է պետք անել (երեխան կարող է դրա համար օգտագործել խաղալիքներ):
Երեխան արդեն չորս տարեկանում կարող է բավականին լիարժեք և հետևողականորեն բացատրել բոլոր անհրաժեշտ գործողությունները:
9. Տիեզերքում կողմնորոշվելու թեստ
Խնդրեք երեխային դնել իրերը իր առջև այնպես, ինչպես նրանք պառկած են ձեր առջև՝ տիկնիկը աջ կողմում է, արջը՝ ձախ: Այնուհետև խնդրեք թաքցնել արջին սեղանի տակ և վերցնել մատիտը աթոռի տակից: Այնուհետև հարցրեք, թե որտեղ է վերևը, որտեղ է ներքևը, ինչ է նշանակում առաջ գնալ և ինչ է նշանակում հետ գնալ, ինչ կա տուփի մեջ և տուփի տակ:
Երեքուկես տարեկանում երեխան դեռ 1-2 սխալ է թույլ տալիս, բայց չորս տարեկանում նա պետք է ճիշտ կատարի ամբողջ խնդիրը։
10. Ուշադրության թեստ
Վերցրեք 24 նկար, որոնց վրա նկարված են տարբեր առարկաներ: Խնդրեք ձեր երեխային ուշադիր նայել նրանց:
Դուք ձեր ձեռքերում ունեք երկրորդ նկարների ճիշտ նույն հավաքածուն:
Դուք ցույց եք տալիս երեխային մեկ նկար և խնդրում նրան գտնել բազմաթիվ նկարների մեջ այն մեկը, որը նման է այս նկարին: Նախ երեխային հարցրեք, թե ինչ է նկարում, ապա նա փնտրում է այն ուրիշների մեջ:
Երեքուկես տարեկան երեխան գտնում է 10-ից 8-10 պատկեր, մինչդեռ հաճախ բարձրաձայն կրկնում է պատկերը նշանակող բառը, որոնում է բառային նշանակման հիման վրա, այնպես որ կարող են լինել սխալներ, երբ երեխան ընտրում է, օրինակ, ձմերուկ: խնձորով նկարի համար՝ անվանելով երկուսն էլ և մեկ այլ խնձոր:
Չորս կամ հինգ տարեկան երեխան հեշտությամբ կատարում է այս խնդիրը։
11. Հիշողության թեստ
Ա) Խնդրեք երեխային անընդմեջ կատարել մի քանի գործողություններ՝ վեր կացեք աթոռից, շրջեք սեղանի շուրջ, վերցրեք գիրք, դրանով գնացեք դեպի դուռը, ձեռքով թակեք դուռը, բացեք այն և վերադարձեք ձեր տեղը։ .
Նախ բացատրեք երեխային, որ նա պետք է ուշադիր լսի և հիշի բոլոր գործողությունները:
Երեք-չորս տարեկան երեխան ճիշտ է կատարում 5-6 գործողություն, իսկ չորս-հինգ տարեկան երեխան անընդմեջ գլուխ է հանում բոլոր գործողություններից։
Բ) Խնդրեք երեխային հիշել և կրկնել հետևյալ արտահայտությունները. «Նրա անունը Դիմա է, նա գնում է դպրոց»; «Այսօր փողոցում շատ կեղտ ու ջրափոս կա»; «Կատյան լսեց սուլիչը և տեսավ գնացքը»; «Ամռանը անտառում շատ սունկ ու հատապտուղ կար։
Այնուհետև կարդացեք թվային տողը.
4-7-1; 3-8-6; 2-5-9; 3-4-1-7; 6-1-5-8; 7-2-1-9-6.
Երեք-չորս տարեկան երեխան կրկնում է 2-3 արտահայտություն սխալներով և 2-3 թվերով:
Չորս կամ հինգ տարեկան երեխան ճիշտ է կրկնում գրեթե բոլոր արտահայտություններն ու 3-4 թվերը։
Գ) Ցույց տվեք երեխային պարզ և ծանոթ առարկաների պատկերով 10 քարտ: Երբ ձեր երեխային ցույց եք տալիս քարտերը մեկ առ մեկ, խնդրեք նրան անվանել դրանք: (Ցույց տվեք մեկ-մեկ նկար՝ ծածկելով բոլոր մյուսները:) Այնուհետև փակեք բոլոր նկարները թղթի թերթիկով, խնդրեք երեխային անվանել այն նկարները, որոնք նա հիշում է:
Երեքուկեսից չորս տարեկան երեխան կրկնություններից հետո կռահում է 4-6 քարտ։
Չորս-հինգ տարեկան երեխան հիշում և կռահում է 10 քարտից 7-8-ը։
12. Բառապաշարի ստուգում
Երեխային մեկ առ մեկ ցույց տվեք տարբեր սովորական, հայտնի առարկաների նկարներ և հարցրեք. «Ի՞նչ է սա»: կամ «Ի՞նչ է նկարված այստեղ»:
3,5 տարեկան երեխան ճիշտ է անվանում գրեթե բոլոր պատկերները, դժվարանում է անվանել նմանատիպ առարկաներ (օրինակ՝ «ավտոբուս, տրոլեյբուս»)։ Չորսուկես տարեկանում երեխան ճիշտ է անվանում բոլոր պատկերները:
13. Համախառն շարժիչ հմտությունների թեստ
Չորս տարեկան երեխան իջնում է աստիճաններով, ամեն քայլին մի ոտք դնում։
14. Նուրբ շարժիչ հմտությունների ստուգում
Չորս կամ հինգ տարեկան երեխան կարող է նկարել մարդուն՝ իրան, գլուխ, ձեռքեր, ոտքեր, հագուստի տարրեր։ Պատճենեք տան գծանկարը խողովակով և տան մոտ գտնվող ցանկապատով:
15. Թեստային դիտարկում «Հաղորդակցության մշակույթ».
Երեքից հինգ տարեկան երեխան, հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու ընթացքում, պետք է կարողանա շնորհակալություն հայտնել ցուցաբերած օգնության համար, բառերով արտահայտել իր խնդրանքը, դիմել հասակակցին, անվանել նրան, խոսել ընկերական, պահպանեք վարքագծի կանոնները՝ ձեզ հանգիստ պահեք, մի գոռացեք, մի՛ խառնվեք ուրիշներին, մի՛ խառնվեք մեծերի խոսակցությանը, մի՛ ընդհատեք խոսողին։
Զորավարժություններ և ուսումնական խաղեր կյանքի չորրորդ և հինգերորդ տարվա երեխայի համար
Գույնի տարբերակման վարժություններ
Եթե երեք-չորս տարեկան երեխան դեռևս վատ կողմնորոշված է գույներով, դասերը պետք է շարունակել։
- «Գնդակներ - լարեր»
Պատրաստեք բազմագույն գնդիկներ (կարող եք օգտագործել ստվարաթղթե շրջանակներ) և դրանց համար վերցրեք համապատասխան գույնի թելեր։ Խնդրեք երեխային ընտրել յուրաքանչյուր փուչիկի համար հարմար գույնի թել (կարմիր թել կարմիր փուչիկի համար, կանաչ թել կանաչի համար և այլն): Հաջորդը, թեմայի ընտրությունը դիտավորյալ սխալ դարձրեք, և թույլ տվեք երեխային գտնել այս սխալները և ուղղել դրանք: Հարցրեք երեխային. «Որտե՞ղ է դեղին գնդակը», «Որտե՞ղ է դեղին թելը», «Ի՞նչ գույնի է այս գնդակը»: «Ի՞նչ գույնի թել կգտնվի այս գնդակի հետ»: և այլն:
-Ի՞նչ գույնի։
Սովորեցրեք ձեր երեխային ճիշտ համապատասխանեցնել տարբեր առարկաների գույները: Հրավիրեք նրան ընտրել համապատասխան գույնի մատիտներ և դրանցով ներկել առաջարկվող նկարները (գազարի վրա ներկել նարնջագույն մատիտով, վարունգը՝ կանաչով և այլն):
- «Ծիածան»
Երեխային ծանոթացրեք սպեկտրի գույների հաջորդական դասավորությանը:
Կարդացեք բանաստեղծությունը.
Ծիածան դուրս եկավ
Բազմագույն հյուս.
Հյուսի մեջ խայտաբղետ ժապավեններ -
Եվ դրանք ընդամենը յոթն են:
Գեղեցկությունը նրանց տալիս է.
Վերցրեք այն, ինչ ցանկանում եք:
Կարմիր
Եթե կարմիր լոլիկ
Հետո նա հասունացավ, հստակ
Եթե լուսացույցը կարմիր է
Վտանգավոր է գնալը
Դե, եթե կարմիր քիթը -
Այսպիսով, դրսում ցուրտ է:
նարնջագույն
Ինչ է նարնջագույն գնդակը
Զվարճալի հագնված?
Գնդակը ռետինե չէ:
Նարնջագույն գնդակ.
դեղին
դեղին կիտրոն
հավի տեսք ունի
Միայն այստեղ են նրա ոտքերը
չես գտնի:
Դեղին ճուտիկը նման է
կիտրոնի վրա
Այն պարզապես չի աճում
նա ծառի վրա է։
Կանաչ
Ահա մորեխ Կուզկան -
Կանաչ փոր.
Մեջք, թաթեր, գլուխ -
Ամբողջը կանաչ խոտի պես:
Կապույտ
Նաստյայի պես
Կապույտ ներկեր.
կապույտ զգեստներ,
Կապույտ աչքեր,
Հապալասներ անտառներում
Կապույտ է տվել:
Կապույտ հրաշքներ -
Ընտրեք ցանկացած:
Lilac (մանուշակագույն)
գույնը յասաման - գույն
յասամաններ.
Մանուշակի գույնը, գարնան գույնը,
Այն ծաղկում է և ճոճվում
Եվ հաճելի է դրա մեջ շնչելը։
Կապույտ
Լսել եմ, որ գողացել եմ
ծիծիկ
Կապույտ մի կտոր երկնքում
chintz.
Չինցից տիտղոս է կարել
շարֆ,
Թևերը կապույտ դարձան
և ետ.
(Է. Իզմայիլով)
Խնդրեք ձեր երեխային գունավորել ծիածանը (հաջորդաբար) մատիտներով: Վերևի շերտագիծը կարմիր է, հետո նարնջագույն, իսկ հետո, ինչպես բանաստեղծության մեջ:
Եթե երեխայի համար դժվար է կատարել այս առաջադրանքը, ապա նախ նկարում եք ծիածանի առաջին կեսը դեպի կենտրոնական ուղղահայաց գիծ, իսկ հետո երեխան նկարում է ամբողջ աջ կողմը:
Որոշ ժամանակ անց երեխային նորից առաջարկեք այս առաջադրանքը, որպեսզի նա ավարտի այն ամբողջությամբ՝ միաժամանակ հիշեցնելով գույնի մասին՝ կրկնելով բանաստեղծությունը։
Երեխային առաջադրանք տվեք՝ զարդարել տոնածառը գունավոր խաղալիքներով (գնդիկների վրա ներկել կարմիր, լապտերները՝ կապույտ և այլն):
Այնուհետև հարցրեք երեխային, թե ինչ գույնի է այս կամ այն խաղալիքը ներկված:
Երեխային ծանոթացրեք գույների երանգներին (բաց կարմիր, մուգ կապույտ և այլն):
Վարժություններ քանակական տարբերությունների համար
- «Գունավորեք երկար և կարճ գնացքները տարբեր գույներով»
Ա) Հրավիրեք երեխային գունավորել երկար գնացքները կանաչ, իսկ կարճ գնացքները կապույտ: Երեխան ընտրում է երկու գնացքներից՝ երկար և կարճ:
Բ) Երեխային տվեք հետևյալ առաջադրանքը. «Գնացրե՛ք գնացքը նարնջագույն, եթե այն ունի երեք վագոնից պակաս, և կարմիր, եթե այն ունի երեքից ավելի վագոն»:
- «Մեծ և փոքր շրջանակներ»
Խնդրեք երեխային բացահայտել ամենամեծ և ամենափոքր շրջանակները:
- «Երկար - կարճ, բարձր - ցածր»
Պատրաստեք հինգ ձողիկների հավաքածու՝ երկարությունը հավասարաչափ նվազեցնելով 20 սմ-ից մինչև 12 սմ:
Խնդրեք երեխային համեմատել փայտիկները. «Սա երկար փայտ է, սա կարճ է»:
Բոլոր ձողիկները խառնեք և խնդրեք երեխային դրանք շարքով դասավորել փոքրացող, իսկ հետո մեծացող երկարությամբ:
Հաջորդ անգամ ձեր երեխային ծանոթացրեք հասկացություններին` բարձր, ցածր: Վերցրեք հինգ ձող, հիմքը 20x5 սմ, բարձրությունը 10 սմ-ից մինչև 6 սմ, փոքրանալով 1 սմ-ով: Հրավիրեք երեխային սանդուղք կառուցել ձողերից՝ դրանք դնելով բարձրության նվազման կարգով:
- «Մենք զարգացնում ենք աչքը»
Պահանջվում է երկու միանման բուրգեր, բնադրող տիկնիկներ, ձողեր, ձողիկներ:
Սեղանի վրա դրված են երկու միանման բուրգեր։ Դուք ընտրում եք ամենամեծ մատանին և երեխային ասում. «Գտեք նույն մեծ մատանին»: Շարունակեք խաղը տարբեր չափերի օղակներով։
Նույնը վերաբերում է մյուս գործիչներին:
- «Ծանր - թեթև, մեծ - փոքր»
Հարցրեք երեխային, թե որ առարկաներն է նա համարում ծանր, որոնք՝ թեթեւ. «Նկարում կան շատ ծանր առարկաներ՝ գունավորեք դրանք կապույտով, կան բաց առարկաներ՝ գունավորեք դրանք վարդագույնով»:
«Անվանեք թեթև և ծանր առարկաները, որոնք տեսնում եք ձեր սենյակում»:
Նկարը ցույց է տալիս տարբեր առարկաներ: Նրանց թվում կան շատ ծանր և շատ թեթև, շատ մեծ և շատ փոքր:
Խնդրեք երեխային նախ գտնել ամենածանր առարկան, հետո՝ ամենաթեթևը: Դրանից հետո գտեք ամենաշատը մեծ իրև ամենափոքրը:
Ժամացույցով ժամը որոշելու վարժություններ
Ցույց տվեք երեխային նկարում պատկերված ժամացույցը: Բացատրեք, որ փոքր սլաքը ցույց է տալիս ժամերը, իսկ մեծը ցույց է տալիս րոպեները: Երբ մեծ ձեռքը հասնում է 12-ի, սկսվում է նոր ժամ։ Եթե այն լրիվ շրջադարձ է կատարում, փոքր սլաքը առաջ է շարժվում 1 ժամով:
- «Ժամացույցը քանի՞ ժամ է ցույց տալիս»:
Խնդրեք ձեր երեխային ուշադիր նայել ժամացույցին և գտնել այն, որը ցույց է տալիս ժամը, երբ
Մարդիկ ամենից հաճախ արթնանում են առավոտյան;
Երբ մարդիկ ճաշում են;
Ե՞րբ ես գնում քնելու:
Ստվարաթղթից շարժվող սլաքներով ժամացույց պատրաստեք:
Հարցրեք ձեր երեխային. «Ո՞րն եք արթնանում, ճաշում, գնում քնելու: Ստիպեք այս ժամացույցը ցույց տալ ձեր կյանքի կարևոր բաների ժամանակը»:
Այս պահին ես վեր եմ կենում:
Այս պահին ես ճաշում եմ:
Այս պահին ես ընթրում եմ:
Այս պահին ես գնում եմ քնելու:
Զորավարժություններ զարգացնելու ուշադրությունը և ընկալումը
- "Ինչ է պատահել?"
Երեխան պետք է գտնի հինգ նկարներից մեկը, որը ինչ-որ կերպ տարբերվում է մնացածից:
- «Գտեք կոճակները»
Տուփի մեջ շատ կոճակներ կան, բայց պետք է ընտրել այնպիսի կոճակներ, որոնք համապատասխանում են վերնաշապիկին (երկու ծակ կոճակ, կլոր) և վարտիքը (չորս անցք ունեցող կոճակ, քառակուսի):
- «Երկրաչափական պատկերներ»
Նկարում պատկերված են երկրաչափական ձևեր (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն, օվալ):
Ձեր խնդրանքով երեխան կատարում է առաջադրանքներ.
1) ցույց տվեք ինձ բոլոր շրջանակները, քառակուսիները և այլն;
2) Ես ձեզ ցույց կտամ մի գործիչ, և դուք պետք է այն անվանեք.
3) ցուցամատով շրջիր պատկերների ուրվագծերը՝ անվանելով դրանք.
4) ներկիր պատկերները տարբեր գույներով և նշիր, թե որ ֆիգուրն ինչ գույնով ես նկարել.
5) ցույց տալ մեծ շրջան, փոքր շրջան և այլն:
Զորավարժություններ շոշափելի զգայունության զարգացման համար
- «Գուշակիր հպումով»
Պատրաստեք փայտից, պլաստմասսայից, ստվարաթղթից կտրված հարթ երկրաչափական ձևեր:
Հրավիրեք երեխային խաղալ այս խաղը. «Եկեք միասին զգանք այս պատկերը: Ահա թե ինչպես ենք մեր մատը գծում քառակուսու եզրին: Սա անկյունն է, այն սուր է, շրջվեք, հիմա մենք մատը ներքև ենք տեղափոխում, նորից անկյուն…»
Ամեն անգամ երեխային հարցրեք, թե դա ինչ գործիչ է: Երբ երեխան վարժվել է յուրաքանչյուր ձևի վրա (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն, օվալ), հրավիրեք նրան անել նույնը, բայց աչքերը փակ(աչքերը պետք է փակվեն): Ասա նրան. «Հիմա շոյիր այս կերպարին քո մատով, անվանի՛ր այն, ասա, թե ինչպես է այն՝ հարթ թե կոպիտ, կոշտ թե փափուկ, ինչ նյութից է այն պատրաստված» և այլն։
Դրանից հետո երեխային փակ աչքերով հրավիրեք գտնել բոլոր շրջանակները, բոլոր քառակուսիները և այլն (որոշակի ձևի ֆիգուրների ընտրությունը կատարվում է տարբեր ձևերի բազմաթիվ ֆիգուրներից):
-Ի՞նչ կա պայուսակի մեջ։
Տարբեր խաղալիքներ և մանր իրեր դրեք տոպրակի մեջ (կոճակներ, գնդիկներ, կոներ, տիկնիկներ, կենդանիներ, կաղիններ և այլն):
Հրավիրեք երեխային խաղալ. «Նայեք, Կատյա, ինչ եմ ես հանել պայուսակից: Եվ հիմա դուք ինչ-որ բան ստացաք»: Երբ երեխան դուրս գա և անվանի բոլոր առարկաները, ամեն ինչ ետ դրեք, առաջարկեք անել նույնը, բայց փակ աչքերով, հպվելով և անվանեք յուրաքանչյուր առարկա: Եվ հետո ձեր ցանկությամբ (հպումով) թույլ տվեք երեխային հանել իրը պայուսակից:
Զորավարժություններ ընկալման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար
Պառակտված նկարներ
Խանութում գնեք կտրված նկարների հավաքածու կամ պատրաստեք դրանք ինքներդ։ Նկարները կարող են պարունակել երեխային լավ հայտնի ցանկացած առարկայի պատկերներ:
Երեք նկարում պատկերված է խնձոր, բաժակ, բուրգ. յուրաքանչյուր նկար կիսով չափ կտրված է:
Երեք նկար, որոնց վրա պատկերված է թեյնիկ, հավի, տոնածառի նկարներ, երեք մասի են կտրված։
Գնդիկի, գազարի, սնկի (ճանճի ագարիկ) նկարներով երեք նկար բաղկացած է չորս մասից:
Կաղամբի, արջի քոթոթի, գորտի գծանկարներով երեք նկար կտրված են հինգ մասի։
Դուք կարող եք օգտագործել պառակտված նկարների այլ հավաքածուներ:
Նախ, ցույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես հավաքել մի ամբողջ պատկեր երկու մասից: Ուշադրություն դարձնելով առարկաների գույնին և ձևին, խնդրեք երեխային անվանել այդ առարկաները և դրանց ձևը: Հաջորդը, երեխան ինքնուրույն կատարում է թվեր ավելացնելու առաջադրանքներ, և դուք նրան ասում եք, որ ուշադրություն դարձնի առարկայի ընդհանուր տեսքին և չփորձի պատահականորեն փոխարինել նկարի այս կամ այն հատվածը:
- «Սոսնձեք թեյնիկը»
Հրավիրեք երեխային «սոսնձել» կոտրված թեյնիկը բեկորներից:
Ցույց տվեք երեխային մի ամբողջ թեյնիկով նկար՝ օրինակ՝ «Դուք պետք է ստանաք այդպիսի թեյնիկ»: (Այս նմուշը մնում է երեխայի աչքի առաջ:) Հաջորդաբար երեխային առաջարկեք նկարներ՝ կոտրված թեյնիկի տարբեր տարբերակներով:
- «Ծալել երկրաչափական ձևերը մասերից»
Երկրաչափական ձևերը (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն, օվալ) կտրված են 4-ական մասի։
Երեխային հերթով երկրաչափական ձևերի մասերով բացիկներ տվեք, խնդրեք ծալել ամբողջ պատկերը և անվանել այն:
Այն բանից հետո, երբ երեխան սովորում է, թե ինչպես ճիշտ ծալել յուրաքանչյուր առանձին գործիչ փոքր քարտերից, խառնել սեղանի վրա դրված բոլոր փոքրիկ քարտերը և հրավիրել նրան գտնել դրանք, որոնցից կարող եք ավելացնել շրջանակ, քառակուսի և այլն: Բնականաբար, բոլոր թվերը պետք է լինեն նույնը: գույն.
- «Մատրյոշկա»
Օգտագործվում է փայտե եռակի փլուզվող մատրյոշկա։
Հարցրեք ձեր երեխային մի հանելուկ. «Տարբեր ընկերուհիների աճը, բայց միմյանց նման: Նրանք բոլորը նստում են միմյանց մեջ, և միայն մեկ խաղալիք»: Այնուհետև ապամոնտաժեք մատրյոշկան, երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք խաղալիքը կազմող վերին և ներքևի մասերին, դրանց հարաբերակցությանը, բույնի տիկնիկների հերթականությանը մեկը մյուսի հետևից՝ ամենամեծից մինչև ամենափոքրը: Նախ հավաքեք մատրյոշկան: Հետո երեխան հավաքում է իրեն։ Բնադրող տիկնիկներից մեկը մյուսի մեջ դնելով` երեխան որոշում է, թե դրանցից որն է ավելի փոքր և որն է ավելի մեծ, կանչում է նրանց (մեծ, փոքր, ամենափոքր):
- «Անվանեք լրացուցիչը»
Այժմ հինգ գծագրերից մեկում ավելորդ բան է հայտնվում, որը չկա մյուս չորսում։ Երեխան ուշադիր զննում է գծանկարը և ցույց տալիս նկար, որում կա լրացուցիչ դետալ։
Նկարչություն ներկերով
Պատրաստեք թուղթ (մոխրագույն, կապույտ, կապույտ), սպիտակ ներկ, վրձիններ։
Կարդացեք բանաստեղծություններ ձմռան մասին, օրինակ, Ի. Սուրիկովի «Ձմեռ» բանաստեղծությունից.
Սպիտակ ձյուն փափկամազ
Օդում պտտվող
Եվ երկիրը հանգիստ է
Ընկնել, պառկել։
Իսկ առավոտյան ձյունով
Դաշտը սպիտակ է
Վարագույրի պես
Բոլորը հագցրին նրան...
Երեխայի հետ հիշեք, թե որքան գեղեցիկ է ձմռանը՝ ձյունը ծածկում է տները, ծառերը, թփերը: Ասացեք ձեր երեխային, որ ձմեռը կարելի է նկարել, ձյունը կարելի է ներկել սպիտակ ներկով և որ այն լավագույնս համադրվում է կապույտ, մոխրագույն, կապույտ թղթի ֆոնի հետ:
Հավելված «Զոլավոր գորգ»
Օգտագործվում են թուղթ, սոսինձ, խոզանակ, կտոր և գունավոր թղթի շերտեր։
Նախ ցույց տվեք երեխային, թե ինչպես պետք է թղթի շերտերը դնել թերթիկի վրա: Հարցրեք. «Ձեզ դուր է գալիս գորգի այս գույնը: Եթե ոչ, ապա կարող եք փոխել գծերը, և այդ դեպքում գորգը այլ տեսք կունենա»: Այնուհետև անցեք յուրաքանչյուր շերտը սոսինձով տարածելուն և այն թղթի թերթիկի վրա կպցնելուն: Թող ձեր երեխան դա անի ինքնուրույն:
Միասին հիացեք այս գորգով և մտածեք, թե որտեղ կարելի է օգտագործել այն։ Օրինակ, դա կարող է լինել գորգ տիկնիկի կամ գրամեքենայի համար:
Եվ դուք կարող եք առաջարկել նոր հողամաս: Այս գորգի վրա սոսնձեցրեք շան, փիսիկի և այլնի ֆիգուրների կտրված ուրվագիծը: Հարցրեք երեխային.
Հավելվածի վրա աշխատանքը հիանալի զարգացնում է երեխայի ձեռքի հմտությունները, երևակայությունը, ստեղծագործական ունակությունները: Եթե նրան դուր են գալիս այս գործունեությունը, օգնեք նրան նոր պատմություններ հորինել և իրականացնել դրանք:
Մոդելավորում և կիրառություն
Ցույց տվեք ձեր երեխային, որ նույն գործիչը կարելի է պատրաստել պլաստիլինեից և թղթից, այսինքն՝ պլաստիկ և ուրվագիծ:
Կիրառման համար անհրաժեշտ է նախապես պատրաստել թղթի վրա սոսնձվող բլանկներ, իսկ պլաստիլինե գործչի համար պետք է մի քանի լրացուցիչ իրեր պատրաստել։ Օրինակ, դուք որոշել եք, որ ձնեմարդը կլինի այդպիսի կերպար:
Տվեք ձեր երեխային հանելուկ.
Ես չեմ դաստիարակվել
Ձյունից կուրացած
Քթի փոխարեն հմտորեն
Տեղադրեց գազար
Աչքեր - ածուխ,
Շրթունքներ - բիծներ
Սառը, մեծ:
Ով եմ ես?
Այն բանից հետո, երբ երեխան կռահի հանելուկը, ցույց տվեք նրան նկարում պատկերված ձնեմարդին, քննարկեք նրա հետ, թե ինչ մասերից է բաղկացած ձնեմարդը (ինչ ձևեր): Երբ ձնեմարդը կպչում և ձևավորում է, երեխային հարցրեք, թե ինչ է պակասում ձնեմարդուն և որն է նրան ավելի շատ դուր գալիս՝ պլաստիլինից, թե թղթից:
Պատմական խաղեր
Իհարկե, դուք ձեր երեխայի հետ խաղում եք այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Խանութ», «Դպրոց», «Հիվանդանոց» և այլն։ Այս խաղերի ընթացքում ևս մեկ անգամ փորձեք համախմբել երեխայի գիտելիքները տարբեր ասպեկտներում՝ ձևի որոշում, օբյեկտի չափը, գույնը; օբյեկտների երկարության, բարձրության, լայնության հարաբերակցությունը. նյութի որոշում, որից պատրաստված է առարկան. հասկանալ նախադրյալների նշանակությունը խոսքում (ներքև, տակ, վերևում), առարկաների գտնվելու վայրը տարածության մեջ (ներքև, աջ, ձախ և այլն); քաղաքավարի խոսելու, խնդրանք տալու, շնորհակալություն հայտնելու, զրուցակցին համբերատար լսելու կարողություն և այլն։
Նման խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխայի դաստիարակության համար, հատկապես, եթե դրանք անցկացվում են երեխաների խմբում։ Դրանք մի տեսակ մարզումներ են։ սոցիալական զարգացումերեխա (հասակակիցների հետ շփվելու, որոշակի կանոնների ենթարկվելու, զիջելու, դեր ստանձնելու, ղեկավարելու և այլնի կարողություն):
Եվ, իհարկե, անգնահատելի է նման խաղերի դերը ստեղծագործական մտածողության զարգացման համար։
3-5 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկություններն այնպիսին են, որ այս տարիքում երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Այն գործողությունները, որոնք դուք կանցկացնեք երեխայի հետ, պետք է ծեծել:
Կարևոր է նաև իմանալ, որ երեխան չի կարողանա կատարել բարդ բաղադրատոմսեր և որոշ բարդ առաջադրանքներ (որոնք կարող են ձեզ դուր գալ) իրենց տարիքային առանձնահատկությունների պատճառով:
Այս տարիքում մեծահասակի հետ շփումը ճանաչողական բնույթ ունի, երեխայի համար շատ կարևոր է, որ մեծահասակը որոշակի տեղեկատվություն կրի: Նա այս ժամանակահատվածում երեխայի կյանքում կենտրոնական դեմքն է։
Երեխան փորձում է ընդօրինակել նրան, և փոքրիկի համար շատ կարևոր է, որ չափահասը և հատկապես մոտ մեծահասակը ճանաչի նրան։ Այս տարիքում երեխան սկսում է զարգացնել ինքնագնահատականը: Այն կձևավորվի միայն յոթ տարեկանում, իսկ 3-5 տարեկանում երեխան դեռ այնքան էլ համարժեք չի գնահատում իրեն և իր կարողությունները։
Եթե դուք նրան ինչ-որ բարդ արհեստ առաջարկեք, նա կարող է դա վերցնել, բայց փաստ չէ, որ նա կարող է գլուխ հանել դրանով, և այդ դեպքում դուք բացասական վերաբերմունք կձևավորեք թե՛ սովորելու, թե՛ ստեղծագործելու նկատմամբ: Մինչև նրա ինքնագնահատականը ձևավորվում է, մեծահասակը պետք է ինչ-որ կերպ աջակցի դրան և երեխայի մեջ ճիշտ պատկերացում կազմի իր մասին, թող հասկանա, որ նա իրականում կարող է շատ բան անել, նույնիսկ եթե ոչ ամեն ինչ, բայց շատ բան:
Ուստի կարևոր է խոսել խրախուսման և պատժի համակարգի մասին։ Եթե երեխային քննադատում ենք, 3-5 տարեկանում նա շատ զգայուն է ցանկացած քննադատության նկատմամբ, նա ընկալում է մի արտահայտություն, օրինակ, վատ արհեստի մասին, կարծես ինքը վատն է, քանի որ վատ է արել, ապա երեխան մտածում է. նրանք ինձ չեն սիրում:
Հետեւաբար, այս տարիքում խոսքը շատ է ցավում։ Կարևոր է նախ գովել երեխային արածի համար, որից հետո պետք է մեղմ ձևով ասել. կարծում եք ավելի լավ է? Եկեք հիմա միասին փորձենք»: Նման քննադատությանը երեխան ավելի հանգիստ կարձագանքի։
Այս տարիքում երեխայի գործողությունները որոնողական և կողմնորոշիչ բնույթ են կրում։ Եթե, ձեր կարծիքով, երեխան ինչ-որ բան սխալ է արել, ավելի լավ է չքննադատել նրան դրա համար, քանի որ ինչքան շատ սխալներ թույլ տա, այնքան արագ կսովորի ինչ-որ գործողություն, ուստի թող ինքը լուծումներ փնտրի։
Փորձեք հուշել, երբ նա իսկապես օգնության կարիք ունի: Երեխան հարգանքի և ուշադրության կարիք ունի, և մեծահասակը պետք է դա հաշվի առնի ցանկացած տեսակի հաղորդակցության մեջ, ինչպես դասարանում, այնպես էլ Առօրյա կյանք.
Այն փաստը, որ երեխան 3,5 տարեկանում չի խոսում կամ ավելի վատ է շփվում, քան իր հասակակիցները, անհանգստացնում է ծնողների մեծամասնությանը: Եթե նախկինում հույս ունեին, որ երեխան խոսքի զարգացման մեջ կհասնի մնացած երեխաներին, և նա պարզապես դանդաղ տեմպեր ուներ խոսքի հմտությունների ձևավորման գործում, ապա այժմ պարզ է դառնում, որ լուրջ խնդիր կա։ Ենթադրվում է, որ բառերի ուշ հայտնվելը (3-4 տարի հետո) բնորոշ է խոսքի նեգատիվիզմով, բարդ լսողության խանգարումներով երեխաներին, ինտելեկտուալ զարգացում, մտավոր գործընթացներ.
Խոսքի զարգացման նորմեր 3 տարի 5 ամսականում
Ուշադիր ծնողները միշտ մեծ ուշադրություն են դարձնում երեխայի խոսքի կարևոր մանրամասներին: Երեքուկես տարեկան երեխան արդեն ունի արժանապատիվ բառապաշար՝ բաղկացած 300-800 բառից։ Նա օգտագործում է իր մայրենի լեզվի խոսքի բոլոր մասերը՝ գոյականներ, բայեր, մակդիրներ, ածականներ, դերանուններ, թվեր, շաղկապներ, մասնիկներ և նախադրյալներ։ Երբ երեխան խաղում է, զբաղվում է արդյունավետ գործունեությամբ, շահարկում է իր շրջապատի առարկաները, նա արտասանում է այն, ինչ անում է:
Խոսք կյանքի չորրորդ տարվա երեխայի համար - անհրաժեշտ պայմանշփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ: Նա գրեթե չի օգտագործում դեմքի արտահայտություններ կամ մատնանշող ժեստեր, նախընտրում է ասել, քան ցույց տալ, ակտիվորեն անցնելով իր ճանապարհը բառերի օգնությամբ: Երեխան նույնիսկ կարող է կատարել մեծահասակների բազմափուլ խնդրանքները՝ «Սկզբում արա սա, հետո այն», «Նախ գնա այնտեղ, հետո բեր այն» և այլն:
Երեխաները 3,5 տարեկանում պատրաստակամորեն լսում են, թե ինչպես են կարդում, ուշադիր ուսումնասիրելով մանկական գրքերի գունագեղ նկարազարդումները: Նրանք կարող են մի քանի անգամ լսել իրենց սիրելի հեքիաթը՝ կրկնելով ամենաարտահայտիչ շրջադարձերն ու արտահայտությունները։
Լավ զարգացող երեխաներ 3 տարի և 5 ամիս, մեծահասակներից հետո կրկնությունը ոչ միայն հասանելի է, այլ նրանք ակտիվորեն զբաղվում են իրենց սեփական բառաստեղծմամբ: Երեխաներն իրենց բառերն են կազմում՝ անգիտակցաբար օգտագործելով իրենց մայրենի խոսքի օրենքները: Այս գործընթացը սիրով նկարագրված է Կորնեյ Չուկովսկու կողմից երկուսից հինգ գրքում.
Հնարավոր խնդիրներ
3,5 տարեկան անխոս երեխաները, առաջին հայացքից, նույն տեսքն ունեն՝ նրանք չեն կարողանում արտասանել ոչ միայն արտահայտություններ, այլև բառեր, կամ դա անել դժվարությամբ։ Այնուամենայնիվ, չխոսող երեխաները բոլորովին այլ թերություններ ունեն.
- Շարժիչային ալալիա. Այս պաթոլոգիայով երեխան հասկանում է իրեն ուղղված խոսքերը, բայց ինքը ոչինչ չի կարող ասել։ Արատը պայմանավորված է նրանով, որ խոսքի զարգացման համար պատասխանատու ուղեղի բջիջները դեռ չեն հասունացել կամ ախտահարվել են վաղ տարիքում՝ նախածննդյան շրջանում։
- Զգայական ալալիա. Այստեղ խոսքի ըմբռնումը խախտվում է, և այս հանգամանքն ազդում է սեփական հայտարարությունների ձևավորման վրա։
- Դիսարտրիա. Դիսարտրիայով խոսքը պահպանվում է, բայց կենտրոնական նյարդային համակարգի կամ խանգարված հոդային ապարատի արատների պատճառով (ճեղքվածք, շրթունքի ճեղքվածք, շուրթերի և լեզվի խանգարված նյարդայնացում) բառերը արտասանվում են մշուշոտ և անորոշ:
- Աֆազիա. Լուրջ խանգարում, որը հանգեցնում է ինտելեկտուալ զարգացման խանգարման, երբ խոսքը եղել է, բայց ուղեղի վնասվածքի պատճառով դրա քայքայումը սկսվել է: Միևնույն ժամանակ, երեխայի լեզուն, շուրթերը և լսողությունը նորմալ են զարգանում։
- Խոսքի զարգացման հետաձգում (SRR) կամ տեմպի ուշացում: Մինչև 4-5 տարեկանը կարելի է հուսալ, որ երեխան կզարգացնի խոսքի ձևավորման համար պատասխանատու ուղեղի կառուցվածքները։ ՍՃՓՀ ունեցող երեխաների մոտ խոսքը զարգանում է նույն հաջորդականությամբ, ինչ իրենց հասակակիցների մոտ, բայց շատ ավելի դանդաղ:
- Խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացում (FFNR). FFNR-ով երեխաների մոտ խախտվում է ձայնով նման հնչյունների (հնչյունների) տարբերությունը, ինչի պատճառով հետագայում կարող են դժվարություններ առաջանալ կարդալու և գրելու յուրացման հարցում:
Այս տարիքում խոսքի զարգացման ուշացման պատճառները
Խնդրի գրեթե բոլոր դեպքերի հիմքում ընկած է կենտրոնական նյարդային համակարգի թերզարգացումը կամ վնասը: Անոմալիաները կարող են առաջանալ մոր հղիության ընթացքում, ծննդաբերության ժամանակ, նորածնային շրջանում կամ ընթացքում վաղ մանկություն.
Խոսքի թերզարգացման պատճառները.
- կնոջ թունավոր վնաս կամ վարակ երեխայի սպասման ժամանակահատվածում.
- անհամատեղելիություն մոր հետ Rh գործոնի համաձայն, գենետիկ հիվանդություններ.
- ծննդյան վնասվածք;
- ասֆիքսիա ծննդաբերության ժամանակ;
- լսողության խանգարում կամ լսողության բացակայություն;
- նեյրոինֆեկցիաներ և ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքներ, որոնք տուժել են վաղ մանկության տարիներին.
- ժառանգական նախատրամադրվածություն;
- կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական թերզարգացում;
- մանկավարժական անտեսում, կյանքը սոցիալապես անապահով միջավայրում.
- կրթության անբարենպաստ պայմանները, երբ ոչ ոք չի խնամում երեխային, քիչ են խոսում նրա հետ։
Ամենադժվարը ուղեղի վնասվածք ունեցող երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի հաջողությունը կանխատեսելն է։ Այս պատճառները տալիս են հետ մնալու ամենածանր ձևերը։ խոսքի զարգացում.
Նադեժդա Վալերիևնա Բուինովա, մանկական լոգոպեդ
Ինչպես է ուշացումն արտահայտվում անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների մոտ
Հաճախ վերականգնման մեջ ներգրավված ուսուցիչների պրակտիկայում խոսքի գործառույթ, լինում են դեպքեր, երբ կյանքի չորրորդ տարվա երեխան ունի նորմալ լսողություն ու խելք, բայց չի խոսում կամ դա ավելի վատ է անում, քան հասակակիցները։ Միևնույն ժամանակ, մայրենիի համակարգի բոլոր բաղադրիչները լիովին խախտված են նման երեխայի մեջ՝ հնչյունաբանությունը, հնչյունաբանությունը, քերականությունը և բառապաշարը:
Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման նշաններ.
- երեխան հասկանում է այն ամենը, ինչ իրեն ասում են, բայց չի կարողանում բարձրաձայնել իր մտքերը.
- նրա խոսքերն անհասկանալի են, նման են օտարի խոսքին.
- նա դեռ աշխատում է բամբասանք բառերով (կիկա, լալա, բի-բի);
- չի կարող կրկնել ամենապարզ հոդակապային դիրքերը, չի հասկանում, թե ինչպես դա անել («ժպիտ», «խողովակ», «սպաթուլա»), նա պետք է օգնի նրան իր ձեռքերով.
- նա նույնիսկ երկու բառի արտահայտություններ չի օգտագործում, կան առանձին բառեր;
- սխալ է արտասանում նույնիսկ վաղ օնտոգենեզի հնչյունները, որոնք հեշտությամբ յուրացվում են երեխաների կողմից վաղ տարիք(m, n, n, d, k, d, f, b, c);
- բառապաշարը շատ աղքատ է և կամաց-կամաց կուտակվում է:
Գրեթե բոլոր երեխաները 3,5 տարեկան խոսքի խանգարումներուղեկցվում է նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների խախտումներով. Այս փոքրիկները անհարմար են, նրանց համար հեշտ չէ երկու մատով նուրբ շարժումներ անել՝ խաղալով նրանց հետ։ փոքր խաղալիքներ. Նրանք չեն սիրում նկարել, քանի որ չեն կարողանում կարգավորել մատիտի, վրձնի, մատիտի վրա ճնշման ուժը։
Խոսքի բարդ խանգարումը ուղղման առումով շատ ավելի հեշտ տեմպերի ուշացումից տարբերելու համար անհրաժեշտ է ախտորոշել խոսքի զարգացումը լոգոպեդի հետ և սկսել երեխայից: վերականգնողական դասեր. Երեխայի խոսքի զարգացման դինամիկան ձեզ կասի, թե ինչի են բախվում ծնողներն ու ուսուցիչները: Եթե առաջընթացն ակնհայտ է, և խոսքը նկատելիորեն զարգանում է, ապա, ամենայն հավանականությամբ, երեխան միայն ժամանակավոր հետաձգում ունի:
Ինչպես օգնել երեխային խոսքի ուշացումով
Առաջին հերթին պետք է խորհուրդներ ստանալ մանկական հոգեներվաբանից, հոգեբանից, քիթ-կոկորդ-ականջաբանից։ Լինում են դեպքեր, երբ ծնողները նկատում են, որ երեխան լսողության կորուստ ունի միայն 4-5 տարեկանում։ Այս պատճառով խոսքի զարգացումը խանգարում է, քանի որ երեխան լսում է աղավաղված հնչյուններ, բառեր և արտահայտություններ, մինչդեռ ժամանակին տրամադրված լսողական սարքը կարող է լուծել խնդիրը:
Բժշկական հետազոտությունից հետո կարող եք համագործակցություն սկսել լոգոպեդի և լոգոպաթոլոգի հետ: Ուղղիչ աշխատանքմասնագետներին պետք է աջակցել ծնողների ջանքերով։ Կարևոր է չվախեցնել երեխային՝ համառորեն ծաղրելով նրան «ասել», «կրկնել» պահանջներով։ Մասնագետները հետաքրքրում են երեխային՝ ներառելով տարբեր խաղեր դասերին։
Աշխատանքային ոլորտներ.
- Խոսքի ըմբռնման զարգացում - երեխային խնդրում են հետևել հրահանգներին (ցույց տալ ձեր ականջները, տալ գրիչ):
- Զգացմունքների արտահայտմամբ հարուստ իրավիճակներում արտահայտությունների խրախուսում - թաքցրեք խաղալիքը՝ ասելով «Որտե՞ղ է նա: Նայել!" Դուք կարող եք թաքնվել կամ փնտրել երեխայի՝ ասելով մանկական ոտանավորներ, հաշվել ոտանավորներ: Նույն ազդեցությունն է ունենում սիրելիների լուսանկարները մեկնաբանություններով և հարցերով նայելը:
- Կատարում է հոդակապ, մատը և շնչառական վարժություններ- այստեղ կատարյալ է ինչ-որ խաղային սյուժե, օրինակ, «հեքիաթ լեզվի մասին», որտեղ Լեզվի արկածները ուղեկցվում են հոդակապային դիրքերով: Դուք կարող եք արտաշնչել հետ օճառի փուչիկները, պտտվող սեղաններ, թղթե գնդակ գլորելով սեղանի դարպասի մեջ, փչում ձյան փաթիլներ, դանդելիոններ, միացնելով բոլոր տեսակի խողովակները, սուլիչներ։
- Տարբերելու և վերարտադրվելու ունակության ձևավորում պարզ ռիթմեր- ռիթմը ծեծում ենք ձեռքով, մանկական մուրճով սեղանին, ձեռքերը ծափ տալով։
- Զգայական հմտությունների զարգացում՝ այստեղ օգտագործվում են խաղեր խորանարդներով, բուրգերով, խճանկարային տարրերով և հատուկ ձեռք բերված երկրաչափական պատկերներով՝ առարկաների գույնը, չափը, ձևը տարբերելու համար։
- Բառապաշարի զարգացում - ցույց տալով և անվանելով շրջապատող աշխարհի առարկաները և երևույթները, արտասանելով նրանց գործողությունները և երեխայի գործողությունները, ներդիրները և լոտոն:
- Դասական մանկական գրականության ստեղծագործությունների ընթերցանություն (Ա. Բարտո, Կ. Չուկովսկի, Է. Բլագինինա, Վ. Բերեստով, Ս. Միխալկով, Ս. Մարշակ), ժողովրդական հեքիաթներ, մանկական ոտանավորներ, նկարազարդումների դիտումով և մեկնաբանությամբ։
Խոսքի թերզարգացած 3,5 տարեկան երեխան պետք է լինի հարուստ խոսքային միջավայրում՝ լցված ոչ թե աշխատող հեռուստացույցի հնչյուններով, այլ մեծահասակների գեղեցիկ, ճիշտ ու պարզ բառերով ու նախադասություններով։
. Ֆիզիկական զարգացումԵրեխայի մարմնի հետագա աճն ու զարգացումը տեղի է ունենում, ֆիզիոլոգիական գործառույթները բարելավվում են, նյութափոխանակության և ջերմակարգավորման գործընթացները բարելավվում են, սրտանոթային և շնչառական համակարգերի գործունեությունը դառնում է ավելի խնայող. սրտի հաճախությունը և րոպեում շնչառությունների քանակը նվազում է: Կրծքավանդակի ձևը փոխվում է, շնչառության կրծքավանդակի տեսակը սկսում է ձևավորվել: Ակտիվ ձևավորվում են գանգի, դաստակի, ձեռքերի, կոնքի ոսկորները, ողնաշարի կորերը, ոտքի կամարները։ Կառուցվածքային փոփոխություններ են տեղի ունենում մկանային հյուսվածքի, հոդակապային ապարատի մեջ։ Անբարենպաստ պայմաններում մկանային-կմախքային համակարգի ձևավորման անավարտության պատճառով (երկար մնալ անհարմար կեցվածքներում, ուժեղ մկանային լարվածություն) նախադրյալներ են ստեղծվում զարգացման բնական ընթացքի խախտումների առաջացման համար՝ կեցվածքի արատներ, հարթ ոտքեր, հոդերի դեֆորմացիաներ:
կրտսեր նախադպրոցական տարիքՇարժիչային ֆունկցիաները ինտենսիվ զարգանում են. Երեխաների շարժիչ գործունեությունը բնութագրվում է գործողությունների անկախության բավականին բարձր մակարդակով: Միջին ծախսած ժամանակը նախադպրոցականՇարժիչային ակտիվության ծավալը այս տարիքային շրջանում կազմում է 10-14 հազար պայմանական քայլ, տեւողությունը՝ 240-250 րոպե (ավելի քան 4 ժամ), ինտենսիվությունը՝ րոպեում մինչեւ 40-55 շարժում։ Ամենօրյա ֆիզիկական ակտիվության ցուցանիշները ենթակա են սեզոնային տատանումների և կախված են գործունեության բովանդակությունից և բնույթից։
Երեխաների շարժումները լիովին կանխամտածված և նպատակաուղղված են. երեխաները լավ են տարբերում շարժումների տեսակները, պատկերացնում են դրանց իմաստը, նպատակը, մասամբ տիրապետում են դրանց ամենակարևոր տարրերն առանձնացնելու կարողությանը և կարող են քննարկել իրենց գործողությունների արդյունքները: Հետաքրքրություն է առաջանում օրինաչափության հետ շարժման համապատասխանությունը որոշելու համար: Երեխաները ձգտում են շարժումների նոր համակցությունների, նրանք ցանկություն են զգում ուժերը փորձել ավելի բարդ տեսակի վարժություններում։ Միաժամանակ նրանց բնորոշ է ուժը իրենց հնարավորություններով չափելու անկարողությունը։ Դրանք բնութագրվում են շարժիչային առաջադրանքների անբավարար հստակ և ճիշտ կատարմամբ, ինչը պայմանավորված է դժվարությունները հաղթահարելու կամային ջանքերի անկայունությամբ:
Դրան տարիքային շրջաներեխաները բավականին լավ են սովորում քայլել: Այնուամենայնիվ, շատ երեխաներ դեռևս չունեն մարմնի և գլխի հանգիստ դիրք, ոտքերի և ձեռքերի համակարգված շարժումներ:
Վազող կառուցվածքը ձևավորվում է չորս տարեկանում։ Բոլոր երեխաների մոտ նկատվում է թռիչքի կայուն փուլ, սակայն վազքի քայլը մնում է անբավարար միատեսակ, արագությունը ցածր է, վանքն ուժեղ չէ, թռիչքը կարճ է, ձեռքի շարժումները՝ ոչ ակտիվ։
Երեխաներն արդեն գիտեն ցատկել տարբեր տեսակների, նրանք գիտեն, թե ինչպես հրել հենարանից՝ օգնելով իրենց ձեռքերի շարժումով, ինչպես նաև մեղմ վայրէջք կատարել՝ պահպանելով հավասարակշռությունը: Ցատկի տիրույթը սահմանափակվում է մկանների, կապանների, ոտքերի հոդերի, կոնքի գոտու թուլությամբ, ուժերը ճիշտ ժամանակին կենտրոնացնելու անբավարար ունակությամբ։
Իրեր նետելիս ճոճանակի և նետման միասնությունը դեռ բավարար չափով չի դրսևորվում։ Ձեռքի և մատների ուժեղացման, շարժումների, աչքի համակարգման զարգացման և կրկնվող վարժությունների ազդեցության արդյունքում երեխաները ձեռք են բերում թռիչքի ուղղությունը և նետման ուժը կարգավորելու կարողություն։ Այնուամենայնիվ, նրանցից շատերի համար իրը բռնելը դեռ դժվար է։
Երեխաները աստիճանաբար տիրապետում են. 3 և 2 անիվի հեծանիվ վարել, ջրային միջավայրում լողալու նախապատրաստական շարժումներ և ինքնուրույն լողալ, սահնակով սահել, սառցե արահետներով սահել, քայլել և դահուկներ վարել փոքր բլուրներով, ճոճանակներ, չմուշկներ, անվաչմուշկներ:
Համատեղ, արագ, հմտորեն, բոլոր երեխաների համար ընդհանուր տեմպերով գործելու անհրաժեշտություն կա. դիտարկել որոշակի ընդմիջումներ տարբեր կազմավորումներով շարժվելիս, լինել առաջատար:
Բարձրանում է օրգանիզմի ֆունկցիոնալ հնարավորությունների մակարդակը, բարձրանում դրանց կատարողականությունը։
Նպաստել երեխաների առողջության պաշտպանությանն ու ամրապնդմանը, ճիշտ կեցվածքի, ներդաշնակ կազմվածքի ձևավորմանը. զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններ; բարելավել երեխայի մարմնի ֆունկցիոնալությունը.
Հարստացնել երեխաների շարժիչ փորձը՝ յուրացնելով շարժումների հիմնական տեսակները, ընդհանուր զարգացման ազդեցության վարժությունները, սպորտային վարժությունները և խաղերը։
Նպաստել շարժիչային գործողությունների կատարման կամայականության զարգացմանը. գործողության նպատակը (շարժիչային առաջադրանքը), ընտրելու գործողության մեթոդները, դրանք համատեղելը, որոշակի արդյունքների հասցնելու ունակությունը:
Աստիճանաբար և զգույշ խթանել շարժիչային կարողությունների և որակների զարգացման բնական գործընթացը՝ ճարտարություն, արագություն, ուժ, ճկունություն, տոկունություն; բարելավել կողմնորոշումը տարածության և ժամանակի մեջ, հավասարակշռության զգացում, ռիթմ, աչք:
Ահա ընդհանուր զարգացման վարժությունների օրինակ.
գլխի շարժումներ-բարձրացնելով և իջեցնելով, շրջվում է դեպի աջ, դեպի ձախ:
Ձեռքերի դիրքերն ու շարժումները՝ ներքև, գոտու վրա, առաջ, վեր, դեպի կողքեր, կրծքավանդակի առջև, մեջքի հետևում, գլխի հետևում; խոզանակների բարձրացում, իջեցում, պտտում; մատները սեղմելով, չկտրելով; այլընտրանքային և միաժամանակյա բարձրացում առաջ, վեր, կողքեր; ճոճվել առաջ, հետ; ձեռքերը մեջքի հետևում բերելը; ճկունություն և երկարացում; շրջանաձև շարժումներ ուղիղ և թեքված արմունկներով; ծափ տալ ձեր առջև; վերևում, հետևում:
Ոտքերի դիրքերն ու շարժումները-միասին, առանձին; գուլպաների վրա; ուղիղ ոտքը առաջ դնելը, առևանգումը դեպի կողք, մեջքը մատի վրա; հերթափոխով բարձրացնելով ուղիղ, թեքված ոտքը առաջ, կողք, ետ; squat, կիսաթանկարժեք, աջակցությամբ և առանց, ձեռքի տարբեր դիրքերով; անկյան տակ պահելը միաժամանակ և հերթափոխով նստած, պառկած դիրքերում. մատների ճկում, երկարացում, նոսրացում, կրճատում; գուլպաների քաշում, կռում, ոտքերի պտույտ:
Մարմնի դիրքերն ու շարժումները- կանգնած, նստած, պառկած, ծնկի իջնել շեշտադրմամբ; պահպանելով հավասարակշռությունը բարձրացված, սահմանափակ աջակցության վրա.
թեքվում է աջ, ձախ; թեքվել դեպի առաջ, դեպի կողմը; կռում, մեջքը շեշտադրումով ծնկի իջնելիս՝ ձեռքերի և ոտքերի տարբեր շարժումների հետ միասին. շրջվում է մեջքից ստամոքս և մեջք (պառկած դիրքում); ձեռքերով, ոտքերով, իրանով նստած և պառկած դիրքերում տարբեր շարժումներ կատարելը.
Ընդհանուր զարգացման վարժությունների արդյունավետությունը մեծանում է, եթե դրանք կատարվում են տարբեր առարկաների (մատանիներ, ժապավեններ, խորանարդիկներ, խոզուկներ, թաշկինակներ, գնդիկներ և այլն), ինչպես նաև առարկաների մոտ և վրա (խորանարդ, գերան և այլն) օգտագործելով:
Քայլել- սյունակում, շրջանագծում, զույգերով մեկը մյուսի հետևից, տարբեր ուղղություններով. գուլպաների վրա, կրունկների վրա; ծնկների բարձրացում; փոքր և լայն քայլեր; «օձ»; կողային քայլերը դեպի կողմերը, առաջ, հետ; փոփոխական քայլք վազքով և այլ շարժումներով; ազդանշանի կանգառով, շրջադարձեր; ղեկավարի փոփոխությամբ; փոխելով տեմպը և ուղղությունը, ձեռքերի դիրքը; պահպանելով հավասարակշռությունը սահմանափակ, բարձրացված, թեքված մակերեսի վրա:
Վազիր- սյունակում, շրջանագծի մեջ, մեկ առ մեկ և զույգերով (ձեռքեր բռնած և չբռնելու); նորմալ քայլ; գուլպաների վրա; լայն քայլ; ստորին ոտքը հետ շպրտելու հետ; առարկաների շուրջ վազքով; ուղղության և տեմպի փոփոխությամբ; արագացումով և դանդաղեցմամբ; բռնելով և խուսափելով; խոչընդոտների հաղթահարում; հանկարծակի կանգից հետո հավասարակշռության պահպանում; մաքոքային (2-3 x 5 մ); շարունակական 1 - 1,5 րոպե; արագ 10-30 մ; միջին արագությամբ (առավելագույնի 50-60%) 40-60 մ; դանդաղ խաչաձեւ 160-240 մ.
սողալ, մագլցել -չորս ոտքերի վրա սողալ ուղիղ գծով (6-10 մ); առարկաների տակ և դրանց շուրջը, նրանց միջև; թեքված մակերեսի վրա; ստամոքսի վրա մարմնամարզական նստարանին, ձեռքերով վեր քաշվելով; քայլել չորս ոտքերի վրա, հենվելով ոտքերին և ափերին; սողալով առարկաների տակ, բարձրանալով դրանց վրայով; բարձրանալ օղակի մեջ; սանդուղք-սանդուղքով բարձրանալը, մարմնամարզական պատը վեր ու վար՝ կողային և հերթափոխ քայլերով; շարժում մարմնամարզական պատի ռելսերի երկայնքով աջ և ձախ ավելացված քայլով:
նետվելով: տեղում; առաջ շարժվել (2-3 մ); գծերի, ցածր օբյեկտների միջոցով; շրջադարձով դեպի աջ, դեպի ձախ; մեկի վրա (աջ, ձախ ոտքը); երկարությամբ տեղից; կարճ պարանով (փորձեր); ցատկել բարձրությունից (15-30 սմ) գորգի վրա կամ ավազի փոսի մեջ:
Գլորում, նետում և բռնում, նետում. գլորում գնդակներ, գնդակներ որոշակի ուղղությամբ; հարվածող առարկաների միջև և հետ; երկու ձեռքով գնդակը նետել և բռնել; որսալ գնդակը հատակին հարվածելուց և անդրադարձ կատարելուց հետո; պատին դեմ; աջ և ձախ ձեռքով գնդակին հարվածելը; գնդակը ներքևից, գլխի հետևից միմյանց նետելը և բռնելը; խոչընդոտների միջով; երկու, աջ և ձախ ձեռքերով առարկաներ նետել հորիզոնական թիրախի վրա. ուղղահայաց թիրախում և աջ և ձախ ձեռքերով հեռավորության վրա: Լցոնված գնդակներ գլորել և նետել (0,5 կգ քաշով):
Բարենպաստ հոգեկան դինամիկայի մասին ֆիզիկական զարգացումկրտսեր նախադպրոցականներին կարելի է դատել մի շարք ցուցանիշներով.
- ըստ ֆիզիկական զարգացման հիմնական բնութագրերի դրական փոփոխությունների (մարմնի երկարություն և քաշ, կրծքավանդակի շրջագիծ), թոքերի հզորության, մկանային ուժի, կատարողականի ցուցիչներ, որոնք համապատասխանում են 4-5 տարեկան երեխաների տարիքային-սեռական զարգացման մակարդակին. ; շրջակա միջավայրի պայմաններին լավ հարմարվողականություն, ցածր սուր և քրոնիկ հիվանդացություն, շնչառական և այլ հիվանդությունների կարճ տեւողություն, քնի որակ (արագ քուն, հանգիստ քուն), լավ ախորժակ;
- հմտությունների զարգացում Առողջ ապրելակերպկյանքը՝ պատրաստակամորեն ներառված իրականացման մեջ ռեժիմի գործընթացներըԱնկախ հիգիենայի ընթացակարգերում և ինքնասպասարկումում՝ լվացում, հագնվում, կարգի բերում մահճակալը, հագուստը, խաղալիքները. սիրում է քայլել, խաղալ; բավականաչափ ֆիզիկական ակտիվություն (զգոնության առնվազն 50-60%);
- ըստ էմոցիոնալ վիճակի և վարքագծի. ակտիվ, ոչ քմահաճ, մեծահասակի առաջարկով հանգիստից ակտիվ գործողությունների անցնելու ունակություն և հակառակը. ուշադիր; հետաքրքրությամբ մասնակցում է դասասենյակում բացօթյա խաղերին և վարժություններին Ֆիզիկական կրթություն; շփվող, ընկերական հարաբերություններ է պահպանում հասակակիցների հետ, պատրաստակամորեն օգնում է նպաստների կազմակերպմանը և մաքրմանը. նախաձեռնությամբ, ուրախանում է իր հաջողություններով վարժություն; ինքնուրույն խաղերում լայնորեն օգտագործում է յուրացված գործողությունները, այդ թվում՝ առարկաներով.
- շարժիչ հմտությունների և կարողությունների զարգացման անհատական տեմպերի, որակների և կարողությունների, գործունեության տարիքային ցուցանիշներին համապատասխանության համաձայն. համատեղ, արագ, հմտորեն, բոլորի համար ընդհանուր տեմպերով գործելու կարողություն. ազատորեն նավարկվել տարածության մեջ, գտնել իրենց տեղը խմբային կառույցներում. կանգ առնել, փոխել շարժման ուղղությունը և ռեժիմը;
- շարժումների «այբուբենի» առաջատար տարրերի վարպետության համաձայն՝ քայլում է ազատ, ուղիղ բռնած, առանց գլուխն իջեցնելու. վստահորեն քայլում է գերանի (նստարանի) վրա՝ պահպանելով հավասարակշռությունը։ Վազում է հանգիստ, տարբեր տեմպերով: Զգում է ռիթմը, գիտի ինչպես քայլել, վազել, ցատկել, փոխել մարմնի դիրքը, երաժշտության կամ հաշվելու ռիթմով: Տեղից հեռահար ցատկելիս նա միաժամանակ երկու ոտքով հեռանում է և մեղմ վայրէջք կատարում; ցատկում մեկ ոտքի վրա; փորձում է պարանով ցատկել. Սողում է տարբեր ձևերով սահմանափակ և թեք մակերեսների վրա. աստիճաններով բարձրանալիս նա ձեռքերով ճիշտ բռնում է ռելսից (բթամատը ներքևում, մյուսները՝ վերևում) և ոտքը դնում է ռելսի վրա՝ ոտքի մեջտեղով։ Բռնում է գնդակը ձեռքերով, առանց սեղմելու այն կրծքին; նետում է առարկաներ՝ դրանց թռիչքին տալով որոշակի հետագիծ (վերև, հեռավորության վրա, թիրախի մոտ, ցանցի միջով և այլն);
մի քանի անգամ հարվածում է գնդակին հատակին և բռնում այն: Գիտի ինչպես օգտագործել սահնակ, հեծանիվ, հետևում է անվտանգության տարրական կանոններին: Քայլում է դահուկների վրա սահող քայլով առանց ձողիկների, կատարում է ամենապարզ շրջադարձերը, վերելքները, վայրէջքները; կարող է ինքն իրեն ամրացնել ընկնելու ժամանակ և ինքնուրույն վեր կենալ: Գիտի ջրի վրա վարքի հիմնական կանոնները.
Փորձում է հետևել բացօթյա խաղերի կանոններին, ուժեղ կամքով ջանքեր գործադրել դժվարությունները հաղթահարելու համար (վազել որոշակի տարածություն, ցատկել խոչընդոտի վրայով, արագ սողալ մարմնամարզական նստարանի տակ, ցատկել դրա վրա):
4-5 տարեկան երեխաների երկարության, մարմնի քաշի, կրծքավանդակի շրջագծի միջին ցուցանիշները.
Չորս տարեկանում երեխաները ունեն բոլոր 20 կաթնատամները, հինգ տարեկանում սկսվում է առաջին մշտական մոլերի ժայթքումը։
Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են թվեր օգտագործել խոսքում: Երեխան դրանք փոխկապակցում է իր կենսագրության փաստերի հետ. նա կարծում է, որ իրեն ցույց տված չորս մատները, իսկ հետո ինքն իրեն, ներկայացնում են իր կյանքի չորս տարիները: Եվ նա հասկանում է, որ բոլորը հավատում են դրան։
Երիտասարդ նախադպրոցականները բավականին ազատորեն կողմնորոշված են իրենց սովորական տարածքում. նրանք զգում են շարժումը, ժամանակի առանձնահատկությունները և դա արդեն կարող են արտացոլել բառերով՝ առաջ, հետո, հիմա, հետո, հանկարծ, վերևում, ներքևում և այլն։
Երեխաները առօրյա կյանքում դիտում են ցերեկային և գիշերվա փոփոխությունը, լույսի անցումը խավարի և խավարի մեջ լույսի; տիրապետել այնպիսի արտահայտություններ-ողջույններ, ինչպիսիք են. Բարի առավոտԲարի երեկո, բարի երեկո, Բարի գիշեր. Նրանք կարող են որոշել իրենց դիրքը տարածության մեջ և այլ առարկաների դիրքը իրենց նկատմամբ՝ առջևում սեղան, աջում՝ զգեստապահարան, ձախում՝ պատուհան և այլն։ Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաները որոշում են շարժման ուղղությունը։ իրենք (առաջ, հետընթաց):
Այս տարիքում երեխաները կարողանում են գտնել առարկաների նմանություններ և տարբերություններ չափի, գույնի, ձևի մեջ. տիրապետում է օբյեկտների խմբերի միավորման և դասակարգման գործողություններին՝ հիմնված ընտրված հատկությունների նմանությունների և տարբերությունների վրա: Խմբավորելով առարկաները, փոխելով, տեղափոխելով դրանք տարածության մեջ՝ երեխաները աստիճանաբար «բացահայտում» են իրենց համար քանակական հարաբերությունները։ Արդեն կրտսեր նախադպրոցականները հասկանում են «փոքր», «շատ», «մեկ», «հավասարապես» բառերի իմաստները:
Նախադպրոցականները կարողանում են տարր առ տարր համադրել երկու հավաքածու, ինչի շնորհիվ երեխաների պատկերացումները քանակական հարաբերությունների մասին ընդլայնվում և խորանում են.
ժամը հատուկ կրթությունԿյանքի հինգերորդ տարվա երեխաները պատկերացումներ ունեն քանակի պահպանման մասին: Նրանք սկսում են հասկանալ, որ քանակը կախված չէ առարկաների չափից, նրանց միջև հեռավորությունից, տարածական դասավորությունից, հաշվման ուղղությունից, ինչը հետագայում հիմք է հանդիսանում թվերի մասին պատկերացումների զարգացման համար։
Այս տարիքում մեծահասակներին անհրաժեշտ է.
Սովորեք համեմատել պոպուլյացիաները՝ հիմնվելով մեկ առ մեկ համապատասխանության վրա. զարգացնել օբյեկտների խմբերի հավասարության և անհավասարության գաղափարը. տարբերակել «շատ», «քիչ», «մեկ»:
Սովորեցնել օգտագործելով հաշվումը քանակությունը որոշելու համար, տարբերակել հաշվման գործընթացը և դրա արդյունքը (5-10-ի սահմաններում):
Սովորեք համեմատել առարկաները երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ, հաստությամբ; տարբերակել և անվանել առարկաների ձևերը.
Մշակել տարրական պատկերացումներ ժամանակի և տարածության մասին. որոշել շարժման ուղղությունը և առարկաների դիրքը իրենց նկատմամբ, տարբերակել և անվանել «օր-գիշեր», «առավոտ-երեկո»:
Հինգ տարեկանում երեխան.
- որոշում է օբյեկտների բազմությունների հավասարությունն ու անհավասարությունը.
- կանչում է թվեր՝ նշելով գումարը (5-10-ի սահմաններում);
- գիտի ինչպես հաշվել 10-ի սահմաններում և տարբերակել հաշվման գործընթացը և դրա արդյունքը.
- համեմատում է 5-7 առարկա ըստ որոշակի հատկանիշի (երկարություն, հաստություն և այլն);
- տարբերակում և անվանում է առարկաների ձևը.
- որոշում է օբյեկտների դիրքը տարածության մեջ իր նկատմամբ.
- ունի տարրական պատկերացումներ ժամանակի մասին (օր-գիշեր, առավոտ-երեկո):
. Էսթետիկ զարգացում
Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական վերաբերմունքը դառնում է ավելի բազմակողմանի: Դա արդեն ոչ միայն վերաբերմունք է բնության և շրջակա միջավայրի նկատմամբ։ առարկայական միջավայր, այլև մարդկանց աշխարհին՝ իրենց, հարազատներին, հասակակիցներին, այլ մեծահասակներին: Երեխան սկսում է տեսնել և գնահատել իր տեսքը, զգեստները. սովորում է մաքուր պահել ձեռքերը, դեմքը, հագուստը. սովորում է կոկիկ և գեղեցիկ սնվել. Նա սկսում է հասկանալ, թե ինչն է գեղեցիկ, ինչը՝ տգեղ մարդկանց հաղորդակցության ու հարաբերությունների մեջ։ Էսթետիկն ու բարոյականը, որոնք միավորված են իրենց էությամբ, միավորված են կոնկրետ երեխայի գիտակցության և վարքի մեջ:
Կրտսեր նախադպրոցականն ավելի մեծ հնարավորություններ ունի ինչպես արվեստին, գեղարվեստական կերպարներին ծանոթանալու, այնպես էլ յուրացնելու համար գեղարվեստական գործունեություն. Նա առանձնանում է արվեստի պատկերների ընկալման ամբողջականությամբ և հուզականությամբ, դրանց բովանդակության տարրական գիտակցությամբ։ Այսպիսով, երթային վառ, եռանդուն, ռիթմիկորեն լավ կազմակերպված երաժշտությունը լսելիս երեխան առաջին հերթին ընկալում է նրա ընդհանուր բարձր տրամադրությունը և ըմբռնում կապը շարժման որոշակի բնույթի հետ։ Գեղարվեստական կարողությունների համակարգում՝ հուզական արձագանքման և զգայական ունակություններհաստատվում է գեղարվեստական մտածողություն. Երեխան գեղարվեստական պատկերները համեմատում է միմյանց հետ, դրանք փոխկապակցում կյանքի համապատասխան երևույթների հետ և գալիս իր առաջին ընդհանրացումներին։
Գեղարվեստական գրականություն
Կյանքի չորրորդ տարում երեխաները զգացմունքային և ամբողջական կերպով ընկալում են գրական տեքստը: Նրա հասկացողությունն արտահայտում են ոչ այնքան խոսքում (վերապատմում, անգիր արտասանում, հարցերին պատասխանում), որքան առարկայական ու խաղային գործողություններով։ Առանձնացվում են երեք-չորս կերպար կամ երևույթ, նրանց միջև հաստատվում են առանձին կապեր՝ դրանով իսկ մասամբ վերարտադրելով ստեղծագործության սյուժեն։ Երեխաների ամենամեծ դժվարությունը նկարագրությունների վերարտադրումն է։
Գրական տեքստի ընկալումն այս տարիքում այսպես կոչված «օգնություն» է՝ մոտ երեխաների գործնական և խաղային գործունեությանը։ Այլ կերպ ասած, գրական ստեղծագործության հետ լիարժեք փոխազդեցության մեջ մտնելու համար երեխան պետք է լսի այն, նկարներով դիտի այն, ձեռքով դիպչի գրքին, խաղալիքներով խաղա, ասի կամ «բղավի» առանձին հատվածներ. տեքստը, կապել կոնկրետ կյանքի իրավիճակներ. Արվեստի գործի ընկալումը, բեմադրությունը և ստեղծագործությունն ինքնին այս տարիքում գրեթե անհնար է տարբերել:
Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաները սկսում են ավելի ամբողջական ընկալել ստեղծագործությունների սյուժեն, հասկանալ առանձին կերպարների գործողությունների իմաստը: Երեխաների հետ շփվելու գործընթացում մեծահասակն արդեն ավելի հստակ կարող է դատել երեխայի գործողությունների և հայտարարությունների համապատասխանությունը արվեստի գործին: Շատ երեխաներ չեն կարող արտահայտել տեքստի բովանդակությունը ընդլայնված ձեւով խոսքի ձև, բայց ցույց է տալիս իր համարժեք ըմբռնումը խաղային գործողություններում նկարներով, խաղալիքներով, մեծահասակների և հասակակիցների հետ երկխոսության մեջ: Այս տարիքում հնարավոր է նաև մեկ այլ իրավիճակ, երբ երեխաները բառացիորեն վերարտադրում են բավականին բարդ տեքստեր կամ դրանց հատվածներ, որոնք նրանց համար դժվար է հասկանալ:
Հինգ տարեկանում, գրական ստեղծագործության էմոցիոնալ ամբողջական փորձառության հետ մեկտեղ, երեխաները նույնացնում են սյուժեի անհատական պատկերներն ու տարրերը, սկսում են «շահագործել» և «խաղալ» դրանց հետ: Միևնույն ժամանակ նրանք կազմում և ձևափոխում են առանձին դրվագներ, հորինում են իրենց սեփական հեքիաթները, ներառյալ իրենց բացահայտած գրական պատկերները, կառուցում են խաղային սյուժեներ, որոնց հիման վրա արվեստի գործեր. Երեխաները կարող են համատեղել որոշակի գրական պատկերներ՝ ստեղծելով գեղարվեստական տիպեր՝ ընդհանրացված պատկերներ՝ հիմնված մեկ հուզական և իմաստային գերակայության վրա (օրինակ՝ Կարաբաս-Բարաբաս - Դյուրեմար - Բարմալեյ - Գիշերակ ավազակը; Ոսկե աքլոր - Կապույտ Թռչուն - Ոսկե աքլոր):
Երեք-չորս տարեկանում երեխաներն արդեն գրական նախասիրություններ ունեն՝ ճանաչում ու սիրում են անհատին գրական հերոսներ; իրենք իրենց համար առանձնացրել են կոնկրետ ստեղծագործություններ, որոնք պահանջում են անընդհատ կարդալ կամ պատմել դրանք. նրանք իրենք բազմիցս կրկնում են բանաստեղծական տեքստերի իրենց սիրելի դրվագները: Հինգ տարեկանում հայտնվում են առանձին սյուժետային գործողությունների և կերպարների տեսակների ընդգծված նախապատվություններ։ Այս ամենը հինգ տարեկան երեխայի առանց այն էլ բավականին հարուստ գրական փորձի ընդհանրացումն է։
Այս տարիքում մեծահասակներին անհրաժեշտ է.
Երեխաների մոտ զարգացնել տարբեր ժանրերի և առարկաների գրական ստեղծագործություններ լսելու ունակությունը `հեքիաթ, պատմություն, բանաստեղծություն, բանաստեղծական բանահյուսության փոքր ձևեր. էմոցիոնալ արձագանքել դրանց բովանդակությանը և հետևել սյուժեի զարգացմանը:
Ներգրավել նրանց դաստիարակի հետ ծանոթ ստեղծագործությունների համատեղ շարադրմանը, դրանց լրիվ կամ մասնակի դրամատիզացմանը:
Երեխաներին ծանոթացնել ինչպես անհատական ստեղծագործությունների բազմազանությանը, այնպես էլ նույն հերոսների կողմից միավորված ցիկլերին:
Ստեղծել բարենպաստ մթնոլորտ մանկական բառաստեղծման, բանաստեղծական տեքստերի խաղային և հումորային տատանումների, մասնավորապես՝ բանաստեղծական բանահյուսության ստեղծագործությունների համար։
Գրական պատկերներով հարստացնել երեխաների խաղը, տեսողական գործունեությունը, դիզայնը և այլն:
Գրքի նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորել որպես գեղագիտական մշակույթի ստեղծագործություն՝ զգույշ վարում, նկարազարդումներ ինքնուրույն և վերանայելու ցանկություն, այս կոնկրետ գիրքը վերստին լսելու ցանկություն:
Նկարազարդումները հիմնական օժանդակ գործիքներից են, որոնք թույլ են տալիս երեխային հետևել գործողությունների զարգացմանը և հասկանալ տեքստը: Այս առումով անհրաժեշտ է օգտագործել բարձրարվեստ, ոչ կարծրատիպային նկարազարդումներ, որոնք արված են տարբեր գեղարվեստական ձևերով և տեխնիկայով: Երեք-չորս տարեկան երեխաներն ամենից հաճախ տեքստն ընկալում են միայն կոնկրետ նկարի հետ կապված, այսինքն՝ տեքստը հնչեցնում է նկարը։ Ուստի որոշ գործեր, անշուշտ, պետք է երեխային ներկայացվեն առանց տեսողական աջակցության՝ նրա երևակայության զարգացման, գեղարվեստական խոսքը լսելու և ընկալելու կարողության համար։ Սա հատկապես վերաբերում է պատկերների բարձր անորոշությամբ և արտահայտչականությամբ ստեղծագործություններին (բանահյուսության փոքր ձևեր, պոեզիա):
Հինգ տարեկանում երեխան.
- կարող է նշել մի քանի գործեր, որոնք իրեն դուր են գալիս.
- Պատասխանիր հարցերին. ո՞ր գիրքն ես սիրում: ինչի մասին է? Ո՞ւմ մասին է այս պատմությունը: էլ ո՞վ էր պատմության մեջ ինչ էին անում ինչպես ավարտվեց ամեն ինչ
- կարող է քանդել նկարները՝ իրեն հայտնի հեքիաթում սյուժեի զարգացմանը համապատասխան: Եթե այս նկարների մեջ կա հավելյալ կերպարի պատկեր, երեխան այն դնում է մի կողմ, բայց ուսուցչի խնդրանքով նա կարող է այնուհետև մտածել, թե ինչ կլիներ, եթե այս կերպարը լիներ հեքիաթում.
- իր ընտրությամբ էմոցիոնալ կերպով վերարտադրում է փոքրիկ բանաստեղծություն (հանգ) կամ ռիթմիկորեն կազմակերպված տեքստի մի հատված (օրինակ՝ կոլոբոկի երգ, աքաղաղ, առանձին լեյտմոտիվներ հեքիաթներից);
- օգտագործում է գրական պատկերներ ինքնուրույն գործունեության մեջ՝ խաղալ, նկարել և այլն, կենցաղային իրավիճակներում («Վոդիչկա, մի քիչ ջուր, լվա իմ երեսը», «Քուն, ծակ, քնիր, այլ», «Ահ, սա հեշտ չէ. աշխատանք - Ճահճից քարշ տալ գետաձին» և այլն):
արվեստ
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական գործունեությունը անմիջական է. Երեխաների ստեղծած պատկերները միամիտ են, առանձնանում են դեկորատիվ պայծառությամբ, ժողովրդական բանահյուսություն հիշեցնող։ Նկարչության, քանդակման, հավելվածի գործընթացը ոչ միայն առարկաների անհատական հատկանիշների և հատկությունների փոխանցումն է, այլև պատկերի մեջ ակտիվ «մուտքի» պահը, երբ երեխայի առջև կարծես կենդանանում են հարվածները, գծերը, ձևերը։ .
Կերպար ստեղծելով՝ կյանքի չորրորդ տարվա երեխաները նկարը զարդարելու համար օգտագործում են գույնը՝ ռիթմիկ կերպով կրկնելով հարվածները, բծերը ամբողջ սավանով։ Ընտրելով ներկերի, մատիտների գույները՝ նրանք արտահայտում են իրենց հուզական վերաբերմունքը պատկերին։ Աստիճանաբար երեխաների մոտ առաջանում է որոշակի գույների նախասիրություն:
Նկարների կազմը փոխվում է. հարվածների, հարվածների և ձևերի քաոսային դասավորությունից երեխաները անցնում են ֆրիզային կոմպոզիցիայի. նրանք առարկաները ռիթմիկ դասավորում են անընդմեջ՝ մի քանի անգամ կրկնելով իրենց պատկերները: Շարժումը փոխանցելու համար երեխաները հաճախ օգտագործում են տարբեր ձևերի և երկարությունների գծեր՝ դրանցով լրացնելով ամբողջ թերթիկը. օրինակ՝ մեքենան կարող է քշել երկար ճանապարհով կամ շրջանով և այլն։
Երեխաների մոտ արդեն ձևավորվել է շարժումների բավականաչափ համակարգում, ինչը հնարավորություն է տալիս պատկերել առանձին նշաններով ճանաչելի առարկաներ, ֆիգուրներ: Օգտագործելով իրենց հասանելի տեսողական և արտահայտիչ միջոցները՝ գծեր, ձևեր, գունային բծեր, հարվածներ, երեխաները կարող են փոխանցել պարզ սյուժե: Նրանք զարգացնում են միտումնավոր կերպար ստեղծելու ունակությունը, գաղափարը դառնում է ավելի կայուն։ Երեխաները կարող են ինքնուրույն խոսել այն մասին, թե ինչ են արել մոդելավորման, նկարչության և հավելվածի մեջ: Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հաճելի է ձևափոխել կավի, պլաստիլինի մի կտոր և ճանաչել տարբեր պատկերներ մի կտորի ուրվագծերում:
Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաները, ապլիկա անելով, հետաքրքրությամբ շարում են պատրաստի ձևեր՝ օգտագործելով թերթի տարածությունը. նրանք ընտրում են շրջանակներ, քառակուսիներ՝ դրանք փոխելով գույներով և հիանալով ամենապարզ գունային կոմպոզիցիաների գեղեցկությամբ: Պատրաստի մասերից կազմում են առարկաների, կերպարների պատկերներ, սովորում են նավարկել թղթի թերթիկի վրա (վերևում, ներքևում, կողքին և այլն):
Սեփական և հասակակիցների վիզուալ արվեստի արդյունքների էսթետիկ գնահատման չափանիշները շատ տարրական են։ Երեխաները նախընտրում են այն նկարները, որոնցում գույներն ավելի վառ են կամ առարկաները ավելի բազմազան են պատկերված: Նրանք դեռ չեն կարող մանրամասն գնահատական տալ գծագրությանը, ավելի հաճախ իրենց ընտրությունը բնութագրում են մեկ բառով՝ «գեղեցիկ», «նման»:
Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների մոտ հետաքրքրությունը տեսողական գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ՝ նկարչություն, մոդելավորում, հավելված - դառնում է ավելի կայուն, հայտնվում են բնության, մարդկանց, կենդանիների, խաղալիքների նոր պատկերներ: Առկա է սյուժե և դեկորատիվ գծանկար։ Այս կամ այն կերպարը ստեղծելիս երեխան հաճախ մոտիվացնում է պատկերի միջոցների ընտրությանը։
Տիրապետելով ձևավորման շարժումներին՝ նա ավելի վստահ է փոխանցում տարբեր ձևերի առարկաներ. օրինակ՝ նա գծում է քաղաքի փողոցը մեքենաներով (տներ, մեքենաներ): Երեխան գիտակցելով իր գաղափարը՝ փնտրում է ներկայացման նոր միջոցներ և մեթոդներ՝ համատեղելով գրաֆիկական և պատկերային մեթոդները գծագրության մեջ, իսկ կառուցողական և պլաստիկ մեթոդները՝ մոդելավորման մեջ։ Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների տեսողական գործունեությունը բնութագրվում է կոմպոզիցիաների բազմազանությամբ (ֆրիզացված, գծային, կենտրոնական), ձևերի դեկորատիվ գունային ուրվագծերով, հարվածներով և դինամիկ ֆիգուրներով:
Հավելվածում հայտնվում են երեխաներ դեկորատիվ նախշերհարստացնում է գունային սպեկտրը. Երեխաներն արդեն կարող են ինքնուրույն կտրել առարկաների ամենապարզ պատկերները՝ դրանցից պարզ սյուժեներ կազմելով՝ «ծառի կողքին ձնեմարդ», «գունագեղ գնդակներով, լույսերով զարդարված տոնածառ» և այլն։
Երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում թիմային աշխատանքի նկատմամբ, նրանք արդեն կարող են բանակցել միմյանց միջև (չնայած դեռ մեծահասակների օգնության կարիքն ունեն): Երբեմն երեխան ցուցաբերում է անորոշություն, կարիք ունի ուսուցչի, հասակակիցների աջակցության: Այլ երեխաների հետ համատեղ ստեղծագործելով՝ նման երեխաները կարողանում են հաղթահարել ամաչկոտությունը: Նրանք սկսում են գործել ավելի վստահ, ավելի համարձակ. յուրաքանչյուրը կարող է իր տեղը գտնել կոլեկտիվ աշխատանքում։
Այս տարիքում մեծահասակներին անհրաժեշտ է.
Ներկերով, մատիտներով, ինչպես նաև կավի, պլաստիլինի, պատրաստի կիրառական ձևերի օգնությամբ փորձեր անելու և ստեղծելու կարողություն։
Խրախուսեք երեխաներին նայել գծերի, ձևերի, հարվածների, բծերի, ուրվագծերի ուրվագծերին իրենց իսկ նկարներում, գտնել նմանություններ առարկաների և երևույթների հետ:
Սովորել ինքնուրույն փոխանցել առարկաների պատկերները՝ օգտագործելով առկա տեսողական միջոցները (գույն, գիծ, ձև, կոմպոզիցիա) և տարբեր նյութեր՝ ներկեր, մատիտներ, տարբեր գույների և չափերի թուղթ, կավ, պլաստիլին և այլն։
Մշակել ստեղծագործելիս ինքնուրույն ընտրելու պատկերման եղանակներ արտահայտիչ պատկերներդրա համար օգտագործելով տարբեր տեխնիկական հմտություններ և տեխնիկա:
Սովորեցնել երեխաներին մեծահասակի և այլ երեխաների հետ համատեղ ստեղծագործել նկարչության, մոդելավորման և հավելվածի վրա կոլեկտիվ աշխատանք կատարել:
Տեսողական գործունեության տարբեր տեսակների դասերը, որոնցում երեխաները սովորում են հմտություններ, նկարչության, մոդելավորման և հավելվածների հմտություններ, սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Օրինակ՝ երեխան, յուրացնելով ձևաստեղծ շարժումները, կլորացված ձև է փոխանցում հարթության վրա (գծանկարում, հավելվածում) և ծավալով (մոդելավորման մեջ)։ Նա նկատում է թղթի թերթիկի վրա ուրվագծային պատկերի և եռաչափ ձևի տարբերությունները, որոնք կարող են տեղափոխվել տարածության մեջ (ավելի մոտ, ավելի հեռու), դիտվել տարբեր անկյուններից: Տեսողական գործունեության տեսակների փոխհարաբերությունը երբեմն հնարավոր է մեկ դասում, երբ երեխաները, օրինակ, կպչում են վագոնի ուրվագիծը, այնուհետև նկարում են ուղևորներին («նրանք նայում են պատուհաններից դուրս»): Պատկերի տարբեր մեթոդների համադրությունը ստիպում է դրան. հնարավոր է երեխաներին սովորեցնել համեմատել դրանք միմյանց հետ:
Նայելով նկարներին, կիրառական արվեստի առարկաներին՝ երեխաները ընտրում են նրանց, որոնք իրենց ավելի շատ են դուր գալիս՝ ուշադրություն դարձնելով խաղալիքի գույնին, կերպարի առավել արտահայտիչ գծերին։
Երեխաները տեսողական գործունեությամբ զբաղվում են ոչ միայն կազմակերպված, այլև ինքնուրույն մանկապարտեզև տանը։ Դաստիարակը ծնողներին խորհուրդ է տալիս ընտանիքում այս գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ։ Նրանց հետ խոսում է երեխաների ստեղծագործության նկատմամբ հարգանք ցուցաբերելու անհրաժեշտության մասին, հետաքրքրություն երեխաների աշխատանքի բովանդակության նկատմամբ:
Հինգ տարեկանում երեխան.
- Հետաքրքրություն է ցուցաբերում տարբեր տեսակների նկատմամբ տեսողական արվեստներ, տեսողական գործունեություն;
- կարողանում է պատկերներ ստեղծել գծագրության, կիրառման մեջ՝ արտացոլելով շրջապատող աշխարհի առարկաների իր ընկալման առանձնահատկությունները, դրանց նկատմամբ իր վերաբերմունքը.
- ունի կոմպոզիցիայի տեսողական գործունեության (գույնի, ձևի զգացում) տարրական ունակություններ.
- գծագրերում փոխանցում է սյուժեն, ինքնուրույն ընտրում պատկերման ուղիները և գեղարվեստական նյութերը.
- ստեղծում է դեկորատիվ կոմպոզիցիաներ, մասնակցում է կոլեկտիվ աշխատանքին.
- հետաքրքրություն է ցուցաբերում կերպարվեստի արդյունքների նկատմամբ, կարողանում է տարրական գնահատական տալ թե՛ իր, թե՛ իր հասակակիցների գծագրերին, սվաղային և ապլիկետային աշխատանքներին.
- տիրապետում է տեսողական գործունեության համար անհրաժեշտ հիմնական տեխնիկական հմտություններին և կարողություններին.
Երաժշտություն
Երեքից հինգ տարի ընկած ժամանակահատվածում երեխաների մեծ մասն ունի երաժշտության նկատմամբ զգացմունքային արձագանքման բարձր մակարդակ, ինչը այս տարիքը դարձնում է չափազանց բարենպաստ այն զբաղվելու համար:
Ինտոնացիոն-լսողական փորձն արդեն բավական է տրամադրության տարրական որոշման համար երաժշտական ստեղծագործությունև նույնիսկ նրա ժանրը (երթ, երգ կամ պար): Երեխաները լսում և էմոցիոնալ արձագանքում են երաժշտական ստեղծագործություններին, որոնք ունեն վառ հակապատկեր տրամադրություն՝ ուրախ տխուր երաժշտություն: Ընդ որում, դրանց մեծ մասը կենտրոնանում է ոչ թե երաժշտական արտահայտչամիջոցների ամբողջ համալիրի, այլ ցանկացած մեկի վրա։ Ամենից հաճախ սա տեմպն է, ավելի քիչ՝ տեմբրը կամ դինամիկան: Եվ երեխայի մոտ ստացվում է. «արագ երաժշտությունը նշանակում է ուրախ», «դանդաղ երաժշտություն՝ տխուր»:
Հետագայում, ինչպես երաժշտական զարգացում, երաժշտական փորձի կուտակումը, երեխաները սկսում են կենտրոնանալ երաժշտական արտահայտչամիջոցների ավելի ու ավելի ամբողջական հավաքածուի վրա:
Կյանքի հինգերորդ տարում երաժշտական առումով ամենազարգացած երեխաները որակական թռիչք են ապրում երաժշտական ընկալման զարգացման մեջ. նրանք սկսում են տարբերակել մեղեդին և դրա բաղկացուցիչ ինտոնացիաները բարդ երաժշտական հյուսվածքի մեջ, կենտրոնանալ դրանց վրա՝ որոշելու ստեղծագործության բնույթը: երաժշտության։ Սա հանգեցնում է երաժշտության ընկալման շատ ավելի մեծ համարժեքության և դրա անհատական մեկնաբանության հարստացման: Խեղճ, միավանկ պատասխանները փոխարինվում են մանրամասն սյուժեներով, հարուստ գործողություններով, հուզականորեն գունավորված:
Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաները, եթե հաճախել են մանկապարտեզ, արդեն ունեն երաժշտության հետ շարժումների կապի որոշակի փորձ։ Երեխայի համար բնական ընդհանուր շարժունակությունը, ֆիզիկական ակտիվությունը, երաժշտությանը վառ զգացմունքային արձագանքը, հասակակիցների հետ միասին դեպի դրան տեղափոխվելու ցանկությունը երաժշտական շարժումը դարձնում են երաժշտական գործունեության ամենասիրելի տեսակներից մեկը:
Այս տարիքի երեխաները երաժշտության մեջ առանձնացնում են վառ հակադրություն, նրանք կարող են ցատկել և «պարել» ուրախ երաժշտության ներքո, կանգնել և լսել տխուր երաժշտություն: Նրանք երաժշտությանը վերարտադրում են փոխաբերական շարժումներ և պարզ սյուժե՝ շարժումները համակարգելով նրա կերպարի հետ («Ավազի հետ խաղալ», «Ձնագնդի խաղ» և այլն)։
Այս տարիքում երեխաները վատ են կողմնորոշվում դահլիճի տարածության մեջ և շարժումների ժամանակ չեն ծածկում այն։ Նրանք փորձում են ամուր խմբում մնալ միասին՝ դժվարությամբ հաղթահարելով այդ ցանկությունը:
Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաները չորրորդ տարվա երեխաներից էականորեն տարբերվում են նույնիսկ արտաքին տեսքով. նրանք ունեն ավելի համաչափ կառուցվածք (վերջույթները երկարանում են մարմնի համեմատ), ոտքի կամարը սկսում է բարձրանալ։ Նրանք շատ ակտիվ են, շարժիչ; շրջակա տարածության մեջ ավելի վստահ են կողմնորոշվում:
Նրանք կարող են շարժումներով վերարտադրել ավելի բարդ և պակաս հակադրվող երկ և երեք մասից բաղկացած երաժշտության կերպարը. ինքնուրույն որոշել մարտի և պարի ժանրերը և ընտրել համապատասխան շարժումները:
Երեխաներն արդեն յուրացրել են հիմնական շարժումների որոշ տեսակներ (քայլել, վազել, ցատկել): Նրանք կարող են դրանք համակարգել երաժշտական արտահայտչական վառ միջոցներով (տեմպ, դինամիկա, ռեգիստր և այլն); օգտագործել պատկերավոր և արտահայտիչ ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները կենդանիների և թռչունների պատկերները վերարտադրելիս, սյուժետային խաղի էսքիզներում:
Այս տարիքում մեծահասակներին անհրաժեշտ է.
Նպաստել երաժշտություն լսելու անհրաժեշտությանը, մեծացնել երաժշտական տպավորությունների պաշարը:
Աստիճանաբար զարգացնել երաժշտական ստեղծագործությունը սկզբից մինչև վերջ ուշադիր լսելու կարողությունը, զգալու և որոշելու դրա ընդհանուր բնույթը և հակադրվող մասերի տրամադրությունը. որոշել պիեսի տարրական ժանրը.
Երեխաներին սովորեցնել լսել տարբեր գործիքների տեմբրը (հակախմբեր՝ դաշնամուր, ջութակ, ֆլեյտա, տավիղ), սիմֆոնիկ նվագախմբի ձայնի փոփոխություններ. տարբերակել ձայների հնչյունները՝ մենակատար և երգչախմբային.
Մշակել երաժշտության ընդհանուր բնույթը, նրա պատկերների դինամիկան ստեղծագործական ազատ շարժումներում մարմնավորելու ցանկությունն ու կարողությունը. վերարտադրել պատկերավոր շարժումներ (խղճում եմ ընկերուհուս, թափահարում եմ տիկնիկին, շոյում եմ կատվի ձագին):
Աջակցել երեխաների ցանկությանը` գծանկարներում փոխանցելու երաժշտության տրամադրությունը, դրա պատկերները:
Երաժշտական շարժման միջոցով երեխաների մոտ զարգացնել երաժշտության նկատմամբ հուզական արձագանքը, երաժշտական ընկալումը և հիշողությունը:
Նրանց սովորեցնել բնական, ազատ և արտահայտիչ պլաստիկություն, երաժշտության էությունը դրանում արտացոլելու ունակություն. տարատեսակ հիմնական և պարային շարժումներ՝ չհասնելով դրանց կատարման որակական հատկանիշներին։
Զարգացնել մկանային զգացողությունը տարբեր մկանային խմբերի փոփոխական լարվածության և թուլացման վարժություններում:
Ձեռքերի ազատություն և արտահայտիչ պլաստիկություն ձևավորելու համար: ձևավորել զգացողություն երաժշտական ռիթմ, աշխատելով շարժումների միատեսակության վրա, որը համապատասխանում է երաժշտության մետրային պուլսացիային և պարզ ռիթմիկ նախշերի վերարտադրմանը։
Օգտագործեք արտահայտիչ դեմքի արտահայտություններ և մնջախաղի խաղային բնույթի երաժշտական և շարժիչ էտյուդներում:
Սովորեք պարել; պարային զույգ և կերպարային պարեր.
Երեխաներին ներգրավել երաժշտական և շարժիչ ստեղծագործության մեջ:
Սովորեք ազատ նավարկել դահլիճի տարածքում:
Հինգ տարեկանում երեխան.
- հուզականորեն արձագանքում է երաժշտությանը, զգալով դրա հետ հանդիպման ուրախությունը.
- բավականաչափ ուշադիր լսում է նրան. կարճ պիեսներ - սկզբից մինչև վերջ;
- կարող է որոշել ընդհանուր տրամադրությունը, երաժշտական ստեղծագործության բնույթն ամբողջությամբ և դրա մասերը. հատկացնել երաժշտական արտահայտչականության առանձին միջոցներ (տեմպ, դինամիկա, տեմբր, որոշ դեպքերում՝ երաժշտական ստեղծագործության ինտոնացիոն-մեղեդիական առանձնահատկություններ)։
- լսում է պիեսի վերնագրին համապատասխան երաժշտության պատկերավոր պահեր. ճանաչում է իր բնորոշ պատկերները.
- որոշում է, թե երեք ժանրերից որին է պատկանում լսված երաժշտական ստեղծագործությունը (երթ, երգ, պար) և իրեն հայտնի գործիքներից որում է այն կատարում.
- կարող է արտահայտել իրենց տպավորությունները երաժշտությունից երաժշտական շարժման, նկարչության մեջ.
- մեծ ցանկությամբ անցնում է երաժշտության; նրա շարժումները պարզ են, բնական, բավականին արտահայտիչ և տարբեր տրամադրությամբ։ Նրանց հուշում են խաղի կամ էտյուդի սյուժեն, երաժշտության ընդհանուր բնույթն ու երաժշտական արտահայտչամիջոցների վառ միջոցները։ ճանաչում է երթի երաժշտությունը, հեշտ վազքը, պարը և ընտրում է համապատասխան շարժումները. ակտիվորեն ներգրավված ստեղծագործական առաջադրանքներում;
- բավականին լավ տիրապետում է դահլիճի տարածքին և կարող է մեծահասակների հետ մասնակցել տարբեր վերակառուցումների: Նա սկսում է տիրապետել պարային շարժումների լեզվին, բայց առայժմ միայն վերարտադրում է դրանց ընդհանուր օրինաչափությունը՝ առանց մանրամասների տեխնիկական ճշգրտության։
Երգում
Նախադպրոցական տարիքը չափազանց բարենպաստ է երգող ձայնի ձևավորման համար։ Երգելու հմտությունները, որոնք երեխան ձեռք է բերում հեշտությամբ և արագ, դժվար է մեծահասակների համար։ Այս մասին են վկայում գիտական հետազոտությունները և առաջադեմ մանկավարժական պրակտիկայի տվյալները։
Բացի այդ, երգերի ավանդական ուսուցման գործընթացում, երբ ուսուցիչներն իրականում աշխատում են միայն ինտոնացիայի մաքրության վրա և իրականում ձայն չեն տալիս, երեխաները ինքնաբերաբար ձևավորում են երգելու սխալ մեխանիզմներ, որոնք դժվար է վերականգնել: Մանկապարտեզում երգչախումբն ավանդաբար կառուցվում է՝ հաշվի չառնելով երեխաների երգեցողության ձայների բնական տեսակները, մինչդեռ այս տեսակներն արդեն հնչում են նորածին երեխաների լացի մեջ։
Այս ամենը կապված է բացասական բնութագրերերեխաների երգող ձայներ՝ մանկապարտեզների շրջանավարտներ, ձայնի հետ մեղեդու ինտոնացիայի թերություններ, լսողական-վոկալ համակարգման ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների մեծ թվաքանակ։
Երեքից հինգ տարեկան երեխաների մոտ դեռևս չեն ձևավորվել ոչ ձայնալարեր (որոնք, որպես այդպիսին, հայտնվում են միայն 6 տարեկանում և լիովին զարգանում են 12 տարեկանում), ոչ էլ ձայնով մեղեդու մաքուր ինտոնացիայի կարողություն։ . Երեխաների մեծ մասի երգեցիկ ձայնը շատ թույլ է, հաճախ՝ խռպոտ, շնչառությունը կարճ է։ Միայն մի քանի նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, ովքեր իրենց էությամբ ունեն բարձր երգի դիրք, ունեն հնչեղ, պարզ, թռչող ձայն։ Երեխաների մեծամասնության մոտ երգի (և խոսքի) արտահայտությունը մշուշոտ է, որոշ հնչյուններ ընդհանրապես բացակայում են:
Կյանքի չորրորդ տարվա երեխաների ճնշող մեծամասնությունը գտնվում է իրենց ձայնով մեղեդու ինտոնացիայի ձևավորման սկզբնական, առաջին երեք փուլերում. երեխաների մեծ մասը կա՛մ ինտոնացնում է մեղեդու 1-2 հնչյուններ՝ երգելով դրանց վրա ամբողջ երգը (2-րդ փուլ), կա՛մ վերարտադրում է միայն մեղեդու շարժման ընդհանուր ուղղությունը (3-րդ փուլ): Կյանքի չորրորդ և հինգերորդ տարիների վերջում երեխաները որակական թռիչք են ապրում ինտոնացիայի զարգացման գործում:
Արդեն կյանքի չորրորդ տարում բացահայտվում է երգող ձայնի տեսակը՝ բարձր, միջին կամ ցածր, իսկ երեխաների մեծ մասում այն միջին է։ Երգող ձայնի հնչեղության տեսակի առաջնային ախտորոշման արդյունքները՝ հիմնված տեմբրի, ընդհանուր և առաջնային (ամենաազատ և ամենագեղեցիկ հնչեղության գոտի) տիրույթների որոշման վրա, չեն կարող վերջնական համարվել։ Վերապատրաստման գործընթացում այս արդյունքները կարող են շտկվել:
Այս տարիքում մեծահասակներին անհրաժեշտ է.
Պաշտպանեք, պաշտպանեք երեխաների երգի և խոսքի ձայնը: Ձևավորել մարդու երգող ձայնի ձայնի գեղեցկությունը լսելու և լսելու կարողություն:
Երեխաների մեջ ձևավորել մեծահասակների հետ երգելու անհրաժեշտություն և կարողություն, այնուհետև երգել արտահայտիչ և երաժշտական, երբեք չստիպելով ձայնը
Երեխաների մոտ ձևավորել ընդհանուր և հատուկ պլաստիկություն՝ որպես երգեցողության ռեզոնանսային սենսացիաների հիմք:
Սովորեցրեք երեխաներին հստակ արտահայտել բաղաձայնները և հստակ արտասանել ձայնավորները:
Սովորեցնել պոեզիա, բառերը երգող ձայնով կարդալ դանդաղ տեմպերով` շեշտված ձայնավորների արտասանության պատճառով:
Սովորել ազատ, առանց «հոլովակների» երգել փոքրիկ վանկարկումներ և երգեր հարմար տեստուրայում՝ համապատասխան երեխայի ձայնի ձայնի տեսակին։
Ձայնի հետ զարգացնել մեղեդու ինտոնացիայի մաքրությունը.
Մշակել կատարողական հմտություններ:
Հինգ տարեկանում երեխան.
- տիրապետում է որոշակի քանակությամբ ընդհանուր և հատուկ շարժումների, որոնք անհրաժեշտ են ռեզոնանսային երգեցողության համար.
- ձեռք է բերել ռեզոնանսային երգեցողության զգացողություն;
- տիրապետում է երգեցողության բավականին հստակ արտահայտմանը.
- վայելում է պարզ երգեր երգել հարմարավետ տեստուրայում և փոքր տիրույթում;
- ձայնի արդյունահանման հարաբերական ազատության շնորհիվ նա կարող է դրանք կատարել արտահայտիչ և երաժշտական;
- ձեռք է բերել մարմնի ճիշտ դիրքը երգելիս, շնչառությունը բաշխելու սովորություն.
Խաղալ երեխաների համար Երաժշտական գործիքներ
Երաժշտական գործունեության այս տեսակը երեխաներին մեծ ուրախություն է հաղորդում, գրավում է երաժշտության մեջ և նպաստում միմյանց հետ հաղորդակցությանը: Եթե մանկական երաժշտական գործիքներ նվագելը կառուցված է լսողական, այսինքն իրականում երաժշտական հիմքի վրա, որպես ականջի ընտրության գործունեություն, դրանում զարգանում է երաժշտական կարողությունների ամբողջ համակարգը, առաջին հերթին տեմբրը և մեղեդիական ականջը և երաժշտական ռիթմի զգացումը:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ տեմբրային լսողությունը արդեն բավականաչափ զարգացած է, ինչը հնարավորություն է տալիս լավ կողմնորոշվել գործիքների հնչյունների տեմբրային բազմազանության և կոնտրաստային ռեգիստրների մեջ: Դինամիկ լսողության զարգացման բարձր աստիճանը հնարավորություն է տալիս երեխաների երաժշտական գործիքների վրա վերարտադրել ոչ միայն ձայնի հակապատկեր աստիճաններ (ֆորտե և դաշնամուր), այլև նրանց միջև նուրբ անցումներ:
Երեխաների երաժշտական ռիթմի զգացողության համակարգում առավել ներկայացված է տեմպի զգացումը։ Միևնույն ժամանակ, նրանք առավել հաջողությամբ հաղթահարում են համեմատաբար արագ տեմպը վերարտադրելը, իսկ հետո դրա միջին աստիճանավորումները։
Ընդհանուր առմամբ, կրտսեր նախադպրոցական տարիքում երաժշտության ձևավորման մեջ ականջով ընտրելու գործունեությունն անցնում է առաջին երկու փուլերով՝ կողմնորոշիչ-տեմբրային և ռիթմիկ, որոնք նախորդում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում մեղեդիական փուլի ձևավորմանը։
Ականջով ընտրությունը երեխաների մոտ զարգացնում է երաժշտական մտածողության ստեղծագործական, արդյունավետ բաղադրիչ, առանց որի անհնար է երաժշտական ստեղծագործությունը: Նախադպրոցական մանկության երաժշտական ստեղծագործության հիմնական տեսակը իմպրովիզացիան է: Կյանքի չորրորդ տարում երեխաների մեծ մասը գտնվում է գործիքային իմպրովիզացիայի զարգացման առաջին՝ փորձնական-տեմբրային փուլում, որի ժամանակ երեխան ուսումնասիրում է գործիքի ստեղնաշարը՝ լսելով նրա ձայնի տեմբրը։ Նրա իմպրովիզացիաներում դեռեւս բացակայում են հստակ ռիթմիկ ու ամբողջական մեղեդիական կառուցվածքները։
Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաների մեծ մասն անցնում է իմպրովիզացիայի զարգացման ռիթմիկ փուլ, որը բնութագրվում է ռիթմիկ կառուցվածքների բազմազանությամբ և հարստությամբ, որոնք երեխաների կողմից հետաքրքիր կերպով համադրվում են տարբեր կոնստրուկցիաներում:
Այս տարիքում մեծահասակներին անհրաժեշտ է.
Ծանոթացնել տարբեր մանկական երաժշտական գործիքների տեմբրերին և ձայնի արդյունահանման մեթոդներին. խրախուսել այս գործիքների ինքնաընտրությունը և փորձաքննությունը:
Զարգացնել դինամիկ ականջը երաժշտական ստեղծագործությունների կատարման գործընթացում:
Սովորեցնել երեխաներին վերարտադրել միատեսակ մետրային զարկերակ և ամենապարզ ռիթմիկ նախշեր՝ ծափերի, հարվածների և այլ շարժումների օգնությամբ, ինչպես նաև տարբեր մանկական հարվածային գործիքներ նվագելիս։
Մեծահասակների հետ միասին սովորեցնել երաժշտություն նվագել դաշնամուրով (կամ այլ զուտ լարված երաժշտական գործիքով), օգտագործելով նույն ձայնի վրա կառուցված երգ-ռիթմերը։
Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաներին (ցանկալի է դաշնամուրի վրա) սովորեցրեք ականջով ընտրել ստանդարտ մեղեդիական կոնստրուկցիաներ (գլխավոր քառակորդ, հնգակորդ, սանդղակ, նվազող երրորդ՝ «կկու կանչ», աճող չորրորդ և այլն); նպաստել դաշնամուրի վրա ձեռք բերված գործողության մեթոդների փոխանցմանը մանկական այլ երաժշտական գործիքներին։
Զարգացնել անսամբլի զգացողությունը, հետաքրքրությունը փայտաձայն, մետաղական և այլ երաժշտական գործիքներ նվագելու նկատմամբ:
Խրախուսեք երեխաներին իմպրովիզներ անել երաժշտական գործիքների վրա:
Հինգ տարեկանում երեխան.
- տիրապետում է տարբեր տեմբրի հարվածային գործիքների և բարձրաձայն մանկական երաժշտական գործիքներ նվագելու ձևերին, գիտի դրանց անունները.
- կարող է համեմատել կատարվող ստեղծագործության տեմբրերը հասանելի երաժշտական գործիքների տեմբրերի հետ և ընտրել նվագակցման և երաժշտություն «ստեղծելու» համար ամենահարմարը.
- կարող է նվագակցել հարվածային անսամբլների և մանկական երաժշտական գործիքների նվագախմբի փայտահնչյուն, մետաղական և խառը ստեղծագործություններում. երաժշտական ղեկավարկամ հնչյունագիր;
- տիրապետում է միատեսակ մետրային պուլսացիայի; կարող է էմոցիոնալ և հեշտությամբ վերարտադրել պարզ երգեր-ռիթմեր դաշնամուրի և մանկական տարբեր երաժշտական գործիքների վրա. սկսում է տիրապետել ականջի միջոցով մեղեդիներ ընտրելու գործունեությանը.
- սկսում է իմպրովիզներ անել մանկական երաժշտական գործիքների վրա:
Երաժշտական դրամա խաղ
Երաժշտական խաղ-դրամատիզացումը մանկական գործունեության սինթետիկ տեսակ է՝ եզակի իր զարգացման հնարավորություններով։ Այն կարող է համատեղել երաժշտական շարժումը, երգելը, մանկական երաժշտական գործիքների վրա նվագելը, գեղարվեստական խոսքը, դեմքի արտահայտությունը և մնջախաղը` դրանք ստորադասելով հիմնական առաջադրանքին՝ ստեղծագործությանը։ գեղարվեստական կերպար. Սա բարդ, երբեմն մեծերի հետ համատեղ, երեխաների խաղային գործողություն է, որում տեղի է ունենում հաղորդակցություն՝ դերի և երաժշտության միջնորդությամբ։
Երաժշտական խաղ-դրամատիզացումը անցումային ձև է խաղից դեպի ներկայացում, թատրոնի արվեստ։ Խաղին մոտիկություն - նախադպրոցական երեխայի գործունեության առաջատար տեսակը, նրա բնորոշ կերպարանափոխությունը որոշակի կերպարի կերպարի մեջ ստեղծում են հատկապես բարենպաստ պայմաններ երեխաների ստեղծագործության և նրանց անհատականության դրսևորման համար: Երեխաները լավ ընդգրկված են խաղի մեջ, «մտնում են դերը», երաժշտական կատարման տարրերը փոխանցում են ինքնուրույն գործունեության՝ շարունակելով ապրել կերպարի մեջ։ Միևնույն ժամանակ, ի տարբերություն խաղի, երաժշտական խաղ-դրամատիզացումը մանկական գործունեության տեսակ է, որը հատուկ կազմակերպվում է մեծահասակների կողմից, որի արդյունքը` բեմադրված ներկայացումը, նախատեսված է այլ մարդկանց ցուցադրելու համար:
Երաժշտական գործունեության այս տեսակը ոչ միայն զարգացման մեծ ներուժ ունի, այլ նաև ծառայում է որպես անձի շտկման հիանալի միջոց։ Շատ «սեղմված» երեխաներ անսպասելիորեն ազատորեն դրսևորվում են դրանում։ Սա, ըստ երևույթին, բացատրվում է պիես-դրամատիզացիայի և խաղի ու դերակատարման՝ որպես հոգեբանական պաշտպանության միջոցի սերտ կապով։
Երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը, հաղորդակցման ոչ խոսքային միջոցները (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ), երաժշտական ունակությունները, երաժշտական գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի վարպետության աստիճանը թույլ են տալիս. կրտսեր նախադպրոցականներտիրապետել սա բարդ տեսարաներաժշտական գործունեությամբ և ինքնադրսևորվում դրանում:
Այս տարիքում մեծահասակներին անհրաժեշտ է.
Երեխաների մեջ ձևավորել և զարգացնել դերախաղային գործողություններ դրամատիկական խաղում, երևակայական իրավիճակ ընդունելու կարողություն:
Երեխաներին ամբողջ խմբով դեր խաղալուց առաջնորդել փոքր խմբով խաղալու և, վերջապես, անհատական ստեղծագործական մարմնավորման:
Պայմաններ ստեղծել խաղ-դրամատիզացման մեջ երեխաների երաժշտական-շարժիչային և խոսքային (ինտոնացիոն) ստեղծագործության առաջացման և զարգացման համար.
Սովորեք նավարկել բեմի տարածության մեջ և հետևեք դրա վրա դիրքի և շարժման որոշակի կանոններին:
Սովորեցրեք երեխաներին հետևել ակցիայի զարգացմանը և ժամանակին միանալ դրան:
Ներգրավեք նրանց դեկորացիայի և զգեստների տարրերի արտադրության մեջ:
Հինգ տարեկանում երեխան.
- մեծ ցանկությամբ մասնակցում է երաժշտական խաղ-դրամատիզացման, հեշտությամբ լուծում է պարզ խաղային առաջադրանքներ, հետևում է սյուժեի զարգացմանը և ժամանակին միանում գործողությանը.
- կարող է անհատապես խաղալ այս կամ այն դերը.
- ստեղծագործական տարր է ներմուծում դերախաղային վարքագծի, երաժշտական շարժման, խոսքի ինտոնացիայի մեջ.
- համեմատաբար ազատ կողմնորոշված «բեմական տարածքի» տարածքում.
- շարժվում, երգում, պարում է բավականին երաժշտական և արտահայտիչ՝ երաժշտության կերպարին և բնավորությանը համապատասխան։
Գեղագիտական զարգացման ընդհանուր ցուցանիշներ
Հինգ տարեկանում երեխան.
Ձեռք բերեց շրջապատող աշխարհում գեղագիտության մասին պատկերացումների որոշակի շրջանակ. վառ զգացմունքային կերպով արձագանքում է իր մեջ գեղեցիկ-տգեղին.
-ունի ընկալման փորձ գրական ստեղծագործություններ; կարող է պատասխանել հայտնի հեքիաթների բովանդակությանը վերաբերող հարցերին. վերականգնել իրենց հողամասը նկարներից; սկսում է ֆանտազիզացնել գրական պատկերների հիման վրա և օգտագործել դրանք խաղի մեջ.
– ձեռք բերեց փոքր փորձ կերպարվեստի ստեղծագործությունների ընկալման մեջ, ծանոթացավ դրա հիմնական տեսակներին. իր սեփական տեսողական գործունեության մեջ ստեղծում է անհատական պատկերներ, որոնք առանձնանում են իրենց դեկորատիվությամբ և հուզական վերաբերմունքով, արտահայտված գույնով, գրաֆիկայով, կոմպոզիցիայով.
- սովորել է բավական ուշադրությամբ լսել երաժշտություն, հուզականորեն արձագանքում է դրան, կարող է որոշել երաժշտական ստեղծագործության ընդհանուր տրամադրությունը և դրա ժանրը (երթ, երգ, պար);
- կարող է երաժշտական և բավականին պլաստիկ ձևով վերարտադրել հիմնական շարժումների որոշ տեսակներ (քայլ, վազք, ցատկ) և պարի ընդհանուր օրինաչափություն. պարերում այն դառնում է տարրական արտահայտիչ. հաճույքով հանդես է գալիս շարժումներով, որոնք համապատասխանում են երաժշտության տրամադրությանը և ուսումնասիրության կամ խաղի սյուժեին.
- կարող է երգել պարզ երգ իր ձայնին համապատասխան հարմար ստեղնով. ինտոնացնում է մեղեդու շարժման ընդհանուր ուղղությունը, մաքուր երգում է նրա առանձին հատվածները (ուղեկցությամբ);
- տիրապետում է տարբեր ճանապարհներնվագել հարվածային գործիքներ և բարձրաձայն մանկական երաժշտական գործիքներ; սովորել է նվագել հարվածային նվագախմբում` վերարտադրելով երաժշտական ստեղծագործության ընդհանուր բնույթը, նրա տեմբրը և դինամիկ գույները և մետրային զարկերը:
– մեծ հետաքրքրությամբ և ցանկությամբ մասնակցում է երաժշտական խաղեր-դրամատիզացիաներին. ստանձնում է այս կամ այն կերպարի դերը և երաժշտականորեն հանդես գալիս կերպարի մեջ՝ մտցնելով ստեղծագործական տարրեր նրա շարժիչ և ինտոնացիոն-խոսքային հատկանիշների մեջ։
Օգտագործված նյութ.
«Ծագումները. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման հիմնական ծրագիր» / 2-րդ հրատարակություն. Խմբագրվել է Կուրնեշովա Լ.Է.
