Delo na postaji šolskega logotipa. Povalyaeva M.A. Priročnik logopeda - datoteka n1.doc

ob 20 __/__uč. leto

Delovni čas:

Ponedeljek - petek od 13.00 do 17.00

Logopedski center v šoli št. 337

Logoped: Gorbachevskaya Natalia Yurievna

Simboli: rimske številke označujejo porazdelitev otrok po razredih, arabske - številke podskupin. Na primer: II - 1 - drugi razred, podskupina št. 1.

Potni list logopedske sobe predstavlja majhen zvezek, v katerem je zabeležena vsa oprema v kabinetu, vizualni, učni in metodični pripomočki, učbeniki in metodično literaturo. Namesto potnega lista za logopedsko sobo lahko logoped sestavi kartoteko.

Potni list logopedske sobe ali kartotečne omare se sestavi ne glede na to, ali se logopedski center nahaja v ločenem prostoru ali zaseda del učilnice ali del katere koli druge sobe.

Poročilo o opravljenem preventivnem in korektivno vzgojnem delu zadaj študijsko leto Ob koncu šolskega leta logoped pripravi tri izvode: dva izvoda izroči višjemu logopedu ali inšpektorju okrožnega oddelka (oddelka) za šolstvo, tretji pa ostane v logopedu.

Obdobja hrambe dokumentov

V logopedskem centru se hranijo naslednji predmeti: Register prisotnosti govorne terapije, dnevnik preverjanja ustnega in pisnega govora študentov, govorni kartoni preverjanja ustnega in pisnega govora, zvezki za preizkusno delo, poročilo o delu v študijskem letu in potni list ali kartoteka logopedske sobe. .

Dnevnik prisotnosti pri logopedskih urah, govorne kartice, kopije poročil za leto se hranijo v logopedskem centru do popolne izpustitve iz govornega centra vseh študentov, navedenih v tem dnevniku, tj. vsaj dve leti. Hrani se enako število zvezkov za preverjanje.

Dnevnik o preverjanju ustnega in pisnega govora učencev hranijo v logopedskem centru do konca šolanja vsi v njem navedeni učenci. Tako dolga doba hrambe je posledica dejstva, da je Dnevnik preverjanja ustnega in pisnega govora učencev dokument, v katerem so evidentirani vsi učenci, ki so pripeti na to logopedsko postajo in imajo govorne motnje, ter zapiski o ukrepih. sprejetih v zvezi s temi otroki. V praksi logopedsko delo pogosto so primeri, ko je treba ugotoviti, ali je bil določen otrok z govornimi motnjami prepoznan pravočasno in kakšna pomoč mu je bila zagotovljena. Zato mora podatke o učencih z govornimi motnjami hraniti učitelj logopeda ves čas, ko se ti otroci šolajo v šolah, povezanih s tem logopedskim centrom.

Potni list logopedske sobe ali kartotečne omare je nenehno v logopedskem centru.

INTERAKCIJA
UČITELJ LOGOPED Z UDELEŽENCI
POPRAVNO DELO

SODELOVANJE
UČITELJ LOGOPED Z UČITELJICAMI
OSNOVNA ŠOLA

Uspešna implementacija popravno delo odvisno od kontakta učitelja-logopeda z učitelji osnovna šola.

Učitelj logopeda se zelo pogosto sooča z dejstvom, da učitelj njegov videz v razredu dojema previdno. To se zgodi zato, ker učitelji, zlasti tisti starejše generacije, napačno razumejo namen logopedskega dela v šoli. Menijo, da se logoped ukvarja le s popravljanjem izgovorjave glasov pri otrocih, in ne razumejo, zakaj logoped v razrede vzame učence, ki pravilno izgovarjajo vse glasove. Na tej podlagi nastanejo konflikti med logopedom in učiteljem osnovne šole.

Da se to ne bi zgodilo, bi moral učitelj logopeda govoriti na enem od pedagoških svetov in podrobno govoriti o vrstah govorne motnje ki jih najdemo pri šolarjih; o tem, kako te govorne motnje vplivajo na uspešno asimilacijo otrok-logopatov učnih načrtih pri vseh predmetih, še posebej pri maternem jeziku in branju. Logoped v svojem poročilu govori tudi o vsebini popravnega dela, njegovi organizaciji, kako je popravno delo povezano s programom usposabljanja v maternem jeziku in branju. Praksa kaže, da osnovnošolski učitelji, ko se bolje seznanijo s cilji in cilji logopedskega dela v šoli, začnejo obravnavati delo logopeda objektivno in z zanimanjem.

Med študijskim letom se lahko učitelj logoped po potrebi udeleži metodičnih srečanj učiteljev osnovne šole in poroča o njih. Logoped učitelje osnovne šole temeljito in poglobljeno seznani s posebnostmi in vrstami govornih motenj, ki učence otežujejo pri uspešnem usvajanju branja in pisanja, ter učitelje opozori na nujnost diferenciranega pristopa do neuspešnih učencev. Zaželeno je, da se v takih poročilih oprete na primere govornih motenj določenih učencev določene šole.

Na metodičnih združenjih je priporočljivo, da osnovnošolske učitelje seznanimo z metodami in tehnikami logopedskega dela, saj so pogosto osnovnošolski učitelji pripravljeni prevzeti določene logopedske metode in jih uspešno uporabljati pri pouku.

Logoped mora nujno opozoriti osnovnošolske učitelje, da so učenci invalidi vpisani v logopedski center. razvoj govora, vendar z ohranjeno inteligenco in sluhom. Če je v razredu otrok z zmanjšano inteligenco ali sluhom, ga napotite k zdravniku specialistu in ga odpeljite k posebna šola učitelj je angažiran, saj je on tisti, ki s tem otrokom dela, ga dnevno opazuje in ga lahko celovito okarakterizira. In če je tak študent študiral v govornem centru, mu logoped napiše opis in ga da učitelju, da ga priloži otrokovim dokumentom. V tem primeru lahko logoped učitelju pomaga pri premestitvi otroka iz javne šole v posebno.

Za podrobnejšo seznanitev osnovnošolskih učiteljev s posebnostmi logopedskega dela lahko logoped izvede eno ali več odprtih ur.

Logoped mora dobro poznati vsebino in metode poučevanja maternega jezika in branja, pa tudi, katere teme in ob katerem času se preučujejo v razredu, tako da je pri pouku nujno upoštevati raven znanja. programske zahteve za materni jezik in branje.

Beležka za učitelja

Eden najpomembnejših pogojev za korektivno delo je razvoj enotnosti zahtev za študenta logopeda s strani učitelja in logopeda. Logoped se mora potruditi, da prepriča učitelja, da je treba delo študenta logopeda oceniti zelo previdno in previdno. Dejstvo je, da ti učenci ob vsej želji in prizadevnosti ne zmorejo opraviti nalog, še posebej pisnih, v skladu z normativi, sprejetimi v šoli. Naloga logopeda je, prvič, opozoriti učitelja na dejstvo, da se napake logopatske narave ne smejo šteti pri ocenjevanju učenčevega dela, in drugič, naučiti učitelja razlikovati med logopatsko napako in napako. zaradi dejstva, da se študent ni naučil tega ali onega slovničnega pravila. Priporočljivo je pripraviti in razdeliti učiteljem tabelo s seznamom logopatskih napak in navedbo, za katero vrsto govorne okvare so povzročene.

I. Napake zaradi pomanjkanja oblikovanja fonemičnih procesov in slušnega zaznavanja:

1) izpustitev črk in zlogov - "prestal" (odpustil), "požrešen" (požrešen), "ishka" (igrača);

2) permutacija črk in zlogov - "onko" (okno), "zvyal" (vzel), "peperisal" (prepisal), "natuspila" (prišel);

3) izpustitev črk in zlogov - "dejanja" (naredila), "lopate" (lopata), "nabrekle" (nabrekle);

4) sestavljanje besed z dodatnimi črkami in zlogi - "tarava" (trava), "cathorae" (kar), "bababushka" (babica), "klukikva" (brusnica);

5) izkrivljanje besede - "naotukh" (lov), "khabab" (pogumen), "ščuke" (lice), "speki" (iz konoplje);

6) neprekinjeno črkovanje besed in njihova poljubna delitev - "nasto" (na sto), "visi" (visi na steni), "na postaji" (utrujen);

7) nezmožnost določitve meja stavka v besedilu, neprekinjeno pisanje stavkov - »Moj oče je voznik. Delo voznika je težko, voznik mora delati dobro. Tudi jaz poznam avto po šoli. Voznik bom";

8) zamenjava ene črke z drugo - "trik" (tri); "Pri črvu" (pri kljunu), "telpan" (tulipan), "kape" (škornji);

9) kršitev ublažitve soglasnikov - "koruznice" (koruznice), "smali" (zmečkan), "kon" (konj).

II. Napake zaradi pomanjkanja oblikovanja leksikalne in slovnične strani govora:

1) agramatizem - »Sasha in Lena nabirata rože. Otroci so sedeli na velikih stolih. Five little yellow chicks” (pet malih rumenih piščancev);

2) neprekinjeno črkovanje predlogov in ločeno črkovanje predpon - "v žepu", "ko so leteli", "v zelenem" (vzel), "na cesti".

Poleg tega bi se osnovnošolski učitelji morali v izogib nesporazumom zavedati, da pri njihovem pouku logoped delo učencev ocenjuje na zelo specifičen način. Evalvacija pri logopedski uri temelji predvsem na psiholoških in pedagoških parametrih učenčevega dela, t.j. za pozornost med celotnim poukom, aktivnost, željo po delu in število samostojno odkritih in popravljenih napak, ki jih ni storil sam. Zato lahko učenec, ki je pri pouku slab, dobi pozitivne ocene pri logopedskih urah. Logoped mora prepričati učitelja, da je ustvarjanje ugodne psihološke klime za študenta logopeda v razredu veliko pomembnejše od normativne ocene.

Otroku, ki sistematično obiskuje pouk, lahko učitelj logoped na zahtevo staršev izda potrdilo, da učitelju osnovne šole ali učitelju ruskega jezika pomaga pri pravilnem ocenjevanju učenčevega pisnega dela (narekov, sestavkov, predstavitev). upoštevati govorno diagnozo. Vzorec pomoči:

logopedska soba

šola številka 337 v okrožju Nevsky

St. Petersburg

Referenca

Podano Sergeju Bogdanovu, rojenemu 13. septembra 1995, učencu 2. "A" razreda 337 šole, ki živi na naslovu: ul. Babushkina, d.117, stavba 1, apt. 41, v tem, da se je 5. septembra 2003 obrnil na logopeda v logopedskem centru v šoli št. 337 s pritožbami glede težav pri obvladovanju programa 2. razreda v ruskem jeziku.

Bil je pregledan in z diagnozo "FFNR: kompleksna disgrafija s prevlado motenj fonemskega prepoznavanja (akustičnih) in elementov optične disgrafije" je bil vključen v skupino za logopedijo, kjer je študiral od 15.09.03 do danes.

Glede na sistematično potekajoče delo priporočam, da se pri ocenjevanju študentskega dela ne upoštevajo napake logopatske narave.

Študij po programu Srednja šola pri ruščini za 2. razred, mogoče.

Logoped: __________________ (Gorbachevskaya N.Yu.)

SODELOVANJE
Z LOGOPEDOM PREDŠOLSKE VZGOJE
IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE

Za izvajanje celostnega pristopa k odpravljanju govornih motenj pri otrocih je potrebna učinkovita kontinuiteta v delu dveh zelo pomembnih povezav - predšolske in šolske logopedske službe. Njihova tesna interakcija bo pomagala logopedom vrtci, na eni strani nazorneje predstaviti težave, ki se pojavljajo pri otrocih z govornimi motnjami v procesu učenja v šoli, ter se seznaniti z usmeritvami in metodami korektivnega dela v šolskem logopedskem centru, na drugi strani pa graditi svoje delo na najbolj smotrn in ciljen način, da bi preprečili te težave in jih zmanjšali na minimum. Po drugi strani pa šolski logopedi, ko so se bolje seznanili z delom svojih kolegov, ne bodo izgubljali časa za študij s podvajanjem tistih tem, ki so se jih otroci že naučili v logopedski skupini vrtca.

Zelo pomembno je, da se korektivno delo z otroki z govornimi motnjami izvaja strogo po stopnjah, tako da so vse stopnje med seboj povezane in tečejo druga iz druge.

Pod temi pogoji se bo število otrok z disgrafijo v šolah neizogibno zmanjšalo.

Odnos pri delu logopedov šolskih logopedskih centrov in logopedov predšolskih ustanov se izvaja s skupnimi metodološkimi združenji, na katerih se rešujejo organizacijska, metodološka vprašanja in inovativna izkušnja delo.

Organizacijska vprašanja vključujejo predvsem kadrovsko vprašanje logopedske skupine na postajah šolskega logotipa.

Logopedi vrtcev ob koncu šolskega leta (do 15. maja) ugotovijo, v katere šole v okrožju bodo šli njihovi otroci, sestavijo sezname otrok z navedbo priimka, imena, domače telefonske številke ali naslova, št. šole, v kateri se bo otrok šolal, in logopedski zaključek ob zaključku logopedske skupine vrtca. Po 15. maju se ti podatki posredujejo logopedom šolskih logopedskih centrov, tako da se začne korektivno delo z otroki v predšolska starost nadaljevala v šoli.

SODELOVANJE S STARŠI

V veliko pomoč pri delu učitelja logopeda so lahko starši študentov, ki študirajo v logopedskem centru.

Logoped se s starši učencev, vključenih v logopedski center, prvič sreča sredi septembra, ko po dokončnem združevanju in razporedu urnikov skliče prvi roditeljski sestanek. Praksa kaže, da večina staršev ne ve, kaj logoped počne z njihovimi otroki. Poleg tega imajo drugi starši negativen odnos do dejstva, da so njihovi otroci vpisani v logopedski center, in na tej podlagi nastanejo konflikti.

Če starši otroka še vedno nočejo študirati z logopedom iz enega ali drugega razloga, je priporočljivo, da jih prosite, da podpišejo opustitev pouka, da bi se izognili konfliktnim situacijam v prihodnosti. »Nam pa nihče nič ni povedal,« pogosto povedo starši, ki so bili večkrat opozorjeni na otrokove govorne težave že v predšolski dobi, ali pa zahtevajo vpis otroka v logopedsko skupino, ko je vpis že zaključen in imajo vse skupine. oblikovano. Vzorec zavrnitve:

Logoped v logopedskem centru

v šoli št. _________________

od ___________________________

s prebivališčem:

_____________________________

Zavrnitev

JAZ,___________________________________________________________,

Zavračam mesto v skupini za razvoj in korekcijo govora v centru za govor v šoli št. ____ za svojega sina (hčerko) __________________________

študij _______ razred šole št. ________ v zvezi z _________

__________________________________________________________________

___ pozna govorno diagnozo otroka. Prejeta priporočila. ___ je bil opozorjen na možne posledice.

"___" _____________ 20___ Podpis ________________________________

Da bi se izognili konfliktnim situacijam, logoped že v začetku septembra pride na razredne roditeljske sestanke, se predstavi staršem in zelo na kratko poroča o ciljih in ciljih svojega dela. Zlasti logoped pravi, da fonemičnih in leksikalnih ter slovničnih motenj govora ne spremlja vedno kršitev zvočne izgovorjave, zato jih starši ne opazijo. Vendar te kršitve najbolj resno vplivajo na asimilacijo otroka šolski kurikulum, so pogosto razlog, da je pri številnih predmetih vztrajno neuspešen, v najtežjih primerih pa se postavlja celo vprašanje o nezmožnosti njegovega šolanja v javni šoli. Takšnim zapletom se je mogoče izogniti, če z otrokom izvajamo posebne postopke. dopolnilni pouk namenjen odpravljanju napak v razvoju govora. Med predstavitvijo je zaželeno, da logoped navede en ali dva primera iz svoje prakse. S tem pridobili največ splošne informacije o delu logopeda bodo starši z veliko pozornostjo in zanimanjem obravnavali povabilo Roditeljski sestanek na logopointu.

Logoped obvesti učitelja o datumu in uri roditeljskega sestanka, ta pa posreduje staršem. Bolje je, če logoped sam obvesti starše o prihajajočem srečanju po telefonu ali sporočilu. Opombe z navedbo datuma, ure in kraja roditeljskega sestanka prejme vsak učenec (za učence prvega razreda je bolje, da zapiske dajo v aktovko ali žep jakne).

Logoped se na srečanju seznani s starši, se podrobno pogovori o fonetično-fonemskih in leksikalno-slovničnih motnjah govora, o tem, kakšna govorna motnja je bila zaznana pri določenem otroku in kakšne učne težave so možne v povezavi s tem govorom. motnja. Zelo koristno je staršem omogočiti vpogled v pisna dela disgrafičnih otrok, da bodo jasno videli posledice fonemičnih in leksikološko-slovničnih motenj govora.

Nato logoped poroča o sestavi skupin in podskupin, urniku pouka. Starše je treba opozoriti na dejstvo, da so "enako odgovorni za obisk logopedskih ur s svojimi otroki, skupaj z učiteljem."

Nato se logopedinja pogovori o tem, kaj bodo učenci posamezne skupine počeli med letom v logopedu. Starše prvošolcev seznani tudi s tem, kaj bodo otroci počeli v drugem letu popravnega dela, našteje predmete, ki jih bodo otroci potrebovali pri logopedskih urah. Na koncu logoped govori o govornem režimu v družini, zlasti o tem, da morajo starši čim bolj aktivno prispevati k kopičenju otrokovega besednega zaklada. Tukaj morate staršem povedati, da otroka logopeda ne morete prisiliti, da večkrat prepiše Domača naloga, da bi dosegli natančnost in pravilnost izvedbe, mu ne bi smeli dovoliti, da bi sedel pri domači nalogi dlje od časa, ki ga določajo sanitarni standardi - 1 ura v 1. razredu, 1-1,5 ure v 2.-4. razredu in ta čas vključuje opravljanje vseh domačih nalog – tako pisnih kot ustnih ter za delo in risanje.

Starši bi morali vedeti, da otroci logopedi praviloma zelo težko obvladajo tehniko branja, zato je priporočljivo, da odrasli najprej prebere besedilo, ki je namenjeno domačemu branju, nato pa postavi nekaj vprašanj o tem, kar je prebral, in šele nato naj otrok besedilo prebere sam. Ob tem je koristno dati otroku v roko majhno kazalko, da jo vodi skozi besedilo. Ta tehnika bo znatno zmanjšala stres, ki ga otrok-logopat doživi pri branju neznanega besedila.

Na istem sestanku logoped seznani starše, da je pri logopedskem delu včasih potrebno posvetovanje otroka z zdravnikom specialistom (psihonevrolog, nevropatolog, otorinolaringolog). To se naredi predvsem v interesu otroka, da bi celovito preučili njegovo osebnost in izbrali najboljšo možnost za odpravo pomanjkljivosti njegovega razvoja.

Nato se logoped obrne na starše, katerih otroci se bodo ukvarjali s popravljanjem zvočne izgovorjave. Pojasnjuje, da bi morali imeti ti otroci posebne zvezke z dnevniki, v katere bo logoped zapisoval vaje za utrjevanje naučene snovi. Če gradivo ni konsolidirano, potem, prvič, ne bo dosežena potrebna učinkovitost pri delu, in drugič, obdobje korektivnega dela z otrokom se bo znatno podaljšalo.

Potem logoped obvesti, da bo vodil sistematična posvetovanja-pogovore za starše, imenuje dneve in ure takih posvetovanj.

Med šolskim letom logoped stalno vzdržuje stike s starši in jih občasno obvešča o uspehu ali neuspehu njihovih otrok. Če se otrok, ki je prisoten v razredu pri pouku, ne pojavi na logopedski uri, logoped o tem obvesti starše učenca in učitelja.

Še posebej tesen stik je potreben za logopeda s starši tistih učencev, ki se ukvarjajo s popravljanjem zvočne izgovorjave. Če otrok večkrat pride v razred z nedokončano domačo nalogo, logoped pokliče starše v šolo in natančno razume razloge, zakaj se to dogaja. Če so razlogi dovolj dobri, naj logoped poskuša staršem pomagati. Starši bi morali vedno čutiti, da logoped ni le mehanični izvajalec nalog, ampak oseba, ki jemlje usodo svojih otrok k srcu in je vedno pripravljena pomagati. Ne smemo pozabiti, da je avtoriteta logopeda v veliki meri odvisna od odnosa staršev do njega.

Logoped mora biti še posebej takten in previden, če je potrebno posvetovati otroka s psihonevrologom ali nevropatologom. Praviloma starši takšne predloge dojemajo zelo boleče, zato logoped v pogovoru zahteva maksimalno dobro voljo, sposobnost prepričati starše o potrebi po takšnem posvetovanju. Tukaj ne morete delovati s surovim pritiskom. To morajo starši največ dokazati uspešno delo s svojim otrokom, da bi izbrali točno tiste metodološke tehnike, ki bodo dale največji učinek, mora logoped poznati psihološke značilnosti njegove osebnosti, ki jo lahko poda le zdravnik specialist potrebna priporočila, in če je treba, nato z njihove strani pomagati okrepiti pedagoški učinek z zdravili.

Ob koncu šolskega leta logoped ponovno povabi vse starše na zaključni roditeljski sestanek, na katerem starše seznani z rezultati svojega dela z učenci, o tem, kdo ne potrebuje več pomoči logopeda in kdo. ostane nadaljevanje popravnega dela. Pri tem je priporočljivo primerjati stopnjo govornega razvoja otrok ob sprejemu v govorni center in po opravljenem delu z njimi; nazorno, na konkretnih primerih prikazati rezultate popravnega dela. Zaradi Primerjalne značilnosti za vsakega otroka bo trajalo veliko časa, govorimo lahko le o najtežjih otrocih oziroma tistih učencih, ki niso opazno napredovali. Treba je opozoriti na delo samih staršev, njihovo specifično pomoč logopedu.

Drugo polovico srečanja lahko posvetimo priporočilom za aktivnosti z otroki v poletnem času. Najprej spomnite starše, da je nemogoče ustaviti pouk z otroki, da bi popravili izgovorjavo zvoka, sicer lahko delo, opravljeno med šolskim letom, propade: nezadostno avtomatizirani zvoki se lahko "izgubijo" in delo na njihovi produkciji bo moralo začeti znova.

Poleti lahko starši delajo na kopičenju aktivnega besedišča in razvoju koherentnega govora svojih otrok. K temu v veliki meri prispevajo poletna potovanja, novi vtisi, ki jih otroci dobijo med potovanji. Potrebno je le nenehno opozarjati otroke na okolje. Če gre otrok v zdravstveni tabor, je zelo pomembno zagotoviti, da čim pogosteje piše pisma, v katerih pripoveduje, kaj ga obdaja, kaj počne, kam gre itd.

APLIKACIJE

Priloga 1
GOVORNA KARTICA

1. Priimek, ime, datum rojstva: ________________________________

2. Šola, razred: __________________________ Domači naslov: _________________________________________________________________

3. Polno ime starši ________________________________________________

4. Domači telefon _______________________________________

5. Službeni telefon ________________________________________________

6. Splošna zgodovina.

Iz katere nosečnosti __________________ poroda _________________

Narava nosečnosti (toksikoza I 1/2, II 1/2, padci, poškodbe, psihoze, kronične bolezni, gripa, rdečke, anemija, grožnja spontanega splava) ___________________________________________________________

Porod (zgodnji, nujni, hitri, hitri, dolgotrajni, dehidrirani).

Stimulacije (mehanske, električne, kemične, ni bilo).

Krik (bil, ne takoj, ni bil).

Asfiksija (bela, modra, ne).

Porodna teža ____________________, dolžina __________________

Iz bolnišnice je bil odpuščen _______________________________ dan

Razlog za zamudo ________________________________________________

Zgodnji psihomotorični razvoj.

Drži glavo (pred 3 meseci ali pozneje) __________________________

Sedenje (pred 7 meseci ali pozneje) _______________________________________

Hoja (pred 1 letom in 3 meseci ali pozneje) __________________________

Prvi zobki z ________________________________________________

7. Bolezni.

Do 1 leta (rdečke, ošpice, oslovski kašelj, zlatenica, pljučnica itd.) _____________________________________________________________________

Po 1 letu __________________________________________________________

Okužbe __________________________________________________________

Modrice, poškodbe glave ________________________________________________

krči visoka temperatura ______________________________

8. Zgodovina govora.

Guganje z _________________ Brbljanje z _____________________ Najprej

besede _____________________ Prvi stavki ______________________

9. Ali ste obiskovali vrtec (govorno ali množično skupino) ________________________________________________ s kakšno diagnozo _____________________________________________________________________

ali se je otrok učil pri logopedu v ambulanti, individualno _____________________________________________________________________

Rezultati ____________________________________________________

10. Govorno okolje otroka (ali so v družini jecljavci, z govornimi napakami, dvojezični, ki so pozno začeli govoriti) __________________________

__________________________________________________________________

11. Napredek v ruskem jeziku __________________________

Pritožbe staršev, učiteljev _____________________________________

12. Zaključek psihonevrologa (ali je otroka opazoval nevrolog, kako dolgo) _______________________________________

13. Vzrok (PEP, MMD, enureza, tiki, dizartrija, povečan intrakranialni tlak, nevroze).

14. Splošne motorične sposobnosti ___________________________________________

Koordinacija majhnih gibov prstov _______________________

15. Vodilna roka (desna, leva). So v družini levičarji, prekvalificirani levičarji?

16. Stanje biološkega sluha (št., bolezni) _________

__________________________________________________________________

17. Stanje vida (št., bolezni) _____________________

18. Značilnosti vašega otroka (izoliranost, zamerljivost, agresivnost, negotovost itd.) ___________________________________

Urnik predavanj: __________________________________________

Starši so skupaj z učitelji odgovorni za obisk logopedskih ur z otroki.

Datum zaključka _________ Podpis staršev ____________________

19. Koherenten govor.

splošne značilnosti govor (glede na starostno stopnjo) _____________________________________________________________________

Stopnja samopripovedovanja __________________________

Vrste uporabljenih ponudb _______________________________

Izbira besed in njihova pravilna uporaba ____________________

__________________________________________________________________

Težave pri sestavljanju fraze (da, ne) _______________________

Splošni zvok govora (višina, tempo, tekočnost, glas, dihanje, intonacija) _________________________________________________

20. Zvočna stran govora.

Artikulacijski aparat: struktura __________________________,

motorična funkcija ____________________________________________________

Odsotnost zvokov ________________________________________________

Mešanje zvokov _________________________________________________

Zamenjava zvoka (odraženo, v samostojnem govoru) _________________

__________________________________________________________________

Izkrivljanje izgovorjave _______________________________________

Zlogenjska zgradba besede _______________________________________

Analiza zvoka in sinteza (za katero skupino ali več skupin fonemov obstajajo kršitve) _________________________________________________

Leksikon.

Splošne značilnosti besedišča (razmerje med aktivnim in pasivnim besediščem) ___________________________.

Ime delov celote _________________________________________________

Posploševanje pojmov ________________________________________________

Ime dejanja ________________________________________________

Izbira definicije za besedo _____________________________________

Izbor sinonimov _________________________________________________

Izbor protipomenk _________________________________________________

Izbor sorodnih sorodnih besed __________________________

__________________________________________________________________

Uporaba različnih delov govora (prislovov, odnosnih pridevnikov itd. - op.) ____________________________________

21. Slovnična struktura govora.

Pregibi (če obstajajo, kateri) __________________________

Besedne tvorbe (če obstajajo, katere) _____________________

Sintaksa (vrste konstrukcije stavkov in značilnosti kršitve njihove strukture) _____________________________________________________________

Skladnost s starostno stopnjo _______________________________

Besedne zveze (uporaba različnih vrst besednih zvez: dogovor, nadzor, adjunkcija) ________________________________

__________________________________________________________________

Razumevanje slovničnih oblik in konstrukcij __________________

__________________________________________________________________

Razumevanje besedila (faktologija in skriti pomen) __________________

__________________________________________________________________

Druge lastnosti __________________________________________

22. Pismo.

Grafične lastnosti _______________________________________

Specifične napake (goljufanje, narekovanje, samostojno delo) _______________________________________________

Prisotnost nespecifičnih napak _______________________________

23. Branje.

Tehnika branja (globalna, analitična, črka za črko, zlog za zlogom, zvezna itd.) ________________________________________________________________

Hitrost branja (naglas, pri sebi) ___________________________________

Bralno razumevanje _______________________________________

Značilnosti napak _______________________________________

Značilnosti govora, povezane z jecljanjem __________________________

Datum vpisa v logopedski center ________________________

24. Logopedski zaključek ob sprejemu v logopedski center _____________________________________________________________________

25. Rezultat popravnega dela po prvem letniku študija _____________________________________________________________________

26. Logopedski zaključek pred drugim letom dela _________

__________________________________________________________________

27. Rezultat dela po drugem letniku študija __________________

__________________________________________________________________

28. Posvetovanja z zdravniki specialisti: __________________________

__________________________________________________________________

Datum izdaje ____________ Podpis logopeda ____________________

Dodatek 2
NAČRT DELA ZA NAPREJ
ZA PREVENTIVO IN KOREKCIJO
MOTNJE PISNEGA GOVORA
V OSNOVNI ŠOLI

Nadaljevanje tabele.

Nadaljevanje tabele.

Logopedi imajo pogosto vprašanja v zvezi s pisanjem ciklograma delovnega časa. To je deloma posledica dejstva, da v dokumentih, ki urejajo delo učitelja logopeda v izobraževalne organizacije Navedene so samo tedenske ure. Hkrati pa ni jasno, kako ta čas razporediti. Poleg tega so se začeli pojavljati pogovori o povečanju delovnega časa logopeda na 36 ur.

V programu za logopedske skupine Filicheva T.B., Chirkina G.V. (1993) so navedli, da logoped dela od 9.00 do 13.00, vključno s 4. akademski ure (od 9.00 do 12.30) dela z otroki in se pol ure ukvarja z vodenjem evidenc. Kasneje so se lokalne akademske ure iz nekega razloga začele nadomeščati astronomski in zahtevati, da je 20 ur samo delo z otroki. Hkrati ni jasno, kje dobiti še pol ure za delo z otroki, če dnevna rutina predvideva kosilo v tem času.

Trenutno je treba slediti Redu Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 22. decembra 2014 N 1601"O trajanju delovnega časa (norma ur pedagoško delo na stavo plače) pedagoško osebje", ki v 2.3. členu določa normo ur pedagoškega dela za stopnjo plače. učitelji-defektologi, učitelji-logopedi 20 ur tedensko.
Logopedom zdravstvenih organizacij in organizacij socialnega varstva je dodeljena norma študijskih ur 18 ur na teden za plačno stopnjo (klavzula 2.8.1.)

Nadalje ta dokument navaja, da "trajanje delovnega časa pedagoških delavcev vključuje pedagoško (izobraževalno) delo, vzgojno-izobraževalno delo, pa tudi drugo pedagoško delo, ki ga določajo značilnosti kvalifikacij za delovna mesta in značilnosti delovnega časa in časa počitka pedagoški in drugi delavci vzgojno-izobraževalnih zavodov, potrjeni na predpisan način." Med pedagoškim delom, ki ga določajo kvalifikacijske značilnosti učitelja logopeda, je svetovanje učiteljem in staršem ter vodenje evidenc(Naročilo Ministrstvo za zdravje in družbeni razvoj Ruska federacija(Ministrstvo za zdravje in socialni razvoj Rusije) z dne 26. avgusta 2010 št. 761n "O odobritvi Enotnega priročnika o kvalifikacijah za položaje vodij, strokovnjakov in zaposlenih, oddelek" Kvalifikacijske značilnosti delovna mesta vzgojiteljev). Ne bo odveč dopis opis dela vse te vrste dela.

Tako obstaja pravna podlaga, da se v Pravilniku o logopedski službi NVO ali drugem lokalnem aktu navede delovni čas logopeda 20 ur na teden, vključno z svetovanje, dokumentiranje itd. V tem primeru je najbolje predpisati razmerje med trajanjem dela z otroki in trajanjem drugega dela logopeda.

Pogosto se postavlja vprašanje, ali lahko logoped vzame otroke iz drugih razredov. Odredba Ministrstva za izobraževanje Moskve št. 2-34-20 z dne 11. avgusta 2005 »O organizaciji dela z otroki z motnjami govora v državnih izobraževalnih ustanovah, ki izvajajo programe predšolska vzgoja» kaže, da je logoped dovoljeno je izvajati pouk z ločevanjem otrok od pouka v skupini, kar je povsem naravno, saj Delovni čas logopeda je nadgrajen na urniku pouka. V drugih mestih se je treba ravnati po podobnih dokumentih ali registrirati to postavko v lokalnem aktu nevladne organizacije. Vprašanje, ali je mogoče otroke peljati s sprehoda, ni nikjer jasno zapisano, zato je bolje pridobiti soglasje staršev in predpisati možnost vodenja otrok s sprehoda na pouk logopeda v Pravilniku o logopedska služba NVO. Samo v SanPiN priporočljivo trajanje dnevni sprehodi(zjutraj in zvečer) vsaj 3 ure. Ločitev otroka za 20-30 minut od sprehoda ne vodi do zmanjšanja njegovega priporočenega skupnega trajanja.

Pri razdelitvi delovnega časa v enem dnevu je treba voditi tudi SanPiN. Trajanje neprekinjene neposredno izobraževalne dejavnosti za otroke od 3 do 4 let - ne več kot 15 minut, za otroke od 4 do 5 let - ne več kot 20 minut, za otroke od 5 do 6 let - ne več kot 25 minut, za otroke od 6 do 7 let pa ne več kot 30 minut. V ciklogramu trajanje individualne ure je položen ob upoštevanju vožnje in odstranitve otrok v skupine. Vsebina in trajanje pouka se torej lahko razlikujeta glede na razpoložljivost in število podskupin in frontalne vaje in starost otrok.

Stran šolskega logopeda

Potrpežljivost in ustvarjalnost, vztrajnost in zmaga -

Tu so glavne faze dela logopeda!

Tukaj se lahko seznanite z nalogami logopedskega dela, pa tudi dobite nasvete in priporočila specialista.

Logoped MBOU "Šola št. 154" - Sidorova Tatyana Viktorovna

ORGANIZACIJA LOGOPEDSKEGA DELA NA ŠOLI

Cilj dela:

pravočasno preprečevanje in premagovanje težav pri obvladovanju izobraževalnih programov s strani učencevs posebnim korekcijskim logopedskim usposabljanjem in izobraževanjem za otroke s posebnimi potrebami.

Naloge:

· korekcija motenj v razvoju ustnein pisni govor šolarjev.

· razvoj in izboljšanje psiholoških predpogojev za učenje.

· oblikovanje izobraževalnih veščin, komunikacijskih sposobnosti študentov.

· razjasnitev posebnih znanj v logopediji med učitelji, starši, učenci.

Sistem logopedskega dela:

• Popravno in razvojno delo s študenti;
• Organizacijsko - analitično delo;
• Metodično delo;
• Posvetovalno in izobraževalno delo z učitelji in starši;
• Strokovno izpopolnjevanje (samoizobraževanje).

V MBOU "Šola št. 154" od leta 2010 obstaja logopedska služba. Korektivna logopedska pomoč zajema učence invalide z motnjami v razvoju govora. Hkrati pa lahko od študijskega leta 2015/2016 v okviru dodatnih izobraževalnih storitev tovrstno pomoč prejemajo tudi otroci, ki se šolajo v rednem pouku.

Za prepoznavanje otrok, ki imajo težave v govornem razvoju, v šoli v začetku septembra, od 1. do 15. septembra, poteka celovita logopedski pregled vsi učenci 1. razreda.Na podlagi rezultatov ankete se izpolnijo skupine učencev, ki imajo določene motnje ustnega in pisnega govora.Od 16. septembra do 15. maja otroci obiskujejo skupinske tečaje 1-2 krat na teden, odvisno od kompleksnosti napake, vrste govorne patologije in stopnje popravka. Ob koncu šolskega leta

od 15. maja do 30. maja se izvaja zaključni logopedski pregled.
Korektivno logopedsko delo je strukturirano tako, da je vsak otrok vključen tako v skupinske kot individualne aktivnosti.Glavna oblika organizacije logopedskega dela so skupinske ure. Logopedsko skupino sestavlja 3 - 5 oseb s homogenimi govornimi motnjami. V okviru dela so zagotovljene individualne ure. Trajanje individualnih ur - 20 minut, skupine - 45 minut.
Pouk poteka v prostem času od pouka v posebnem prostoru, opremljenem z vsem potrebnim za produktivne in zanimive razrede.

Učitelj-logoped pri svojem delu uporablja naslednje oblike dela: sodobne psihološke, pedagoške in nevropsihološke metode za diagnosticiranje in korekcijo različnih govornih motenj; metode, tehnike in sredstva usposabljanja in izobraževanja, ki zagotavljajo individualizacijo popravnega in razvojnega procesa, pa tudi razvoj otrokovih višjih duševnih funkcij in popravljanje obstoječih pomanjkljivosti v psihološko ugodnih pogojih.

Uporaba specializiranih računalniških programov pri individualnih logopedskih urah povečuje učinkovitost popravnega dela in omogoča reševanje številnih težav:

Opovečati motivacijo otrok za govorno terapijo;

Oučiti sodelovanja in novih oblik komunikacije med otrokom in logopedom;

Ooblikovati zavestno oceno otrokovih dosežkov;

Opodpirati (ustvariti) pozitivno čustveno stanje otroka v procesu pouka .

Med prebivalstvom obstaja mnenje, da je logoped specialist, ki otroke uči pravilno izgovarjati zvoke, In če otrok izgovori vse zvoke, potem se mu ni treba ukvarjati govorni terapevt. Vendar ni tako. Globalni cilj logopedskega vpliva je razvoj celoten govorni sistem kot celota, namreč:

OZbiranje in izboljšanje slovarja;

ORazvoj govornega sluha;

OPopravek izgovorjave zvoka;

ORazvoj artikulacijske gibljivosti (dikcije);

ORazvoj slovnične strukture govora (pravilnost);

OPoučevanje veščin besedotvorja in pregibanja;

ORazvoj povezanega govora.

O potrebi po pravočasni logopedski pomoči

Govor zavzema izjemno pomembno mesto v razvoju otroka, saj je eden najmočnejših dejavnikov in spodbud za njegov razvoj. To je posledica ekskluzivne vloge, ki joigra govor v človekovem razvoju.

Govor je sredstvo komunikacije, izražanja in oblikovanja misli, saj se miselne operacije (analiza, sinteza, primerjava, posplošitev, abstrakcija in druge) razvijajo in izboljšujejo v procesu obvladovanja govora.

Govor deluje kot sredstvo za uravnavanje duševne dejavnosti in vedenja, organizira čustvena doživetja, poleg tega ima velik vpliv na oblikovanje osebnosti, voljnih lastnosti, značaja, stališč, prepričanj in tako služi kot aktivno sredstvo za celovit razvoj človeka. otrokovo osebnost.

Vse to postavlja velike zahteve glede kakovosti našega govora. Nepogrešljiv pogoj za normalen razvoj govora je pravočasno preprečevanje in odpravljanje različnih govornih motenj. Bolj kot je otrokov govor razumljiv in izrazit, lažje izraža svoje misli, globlja in bogatejša je njegova sposobnost spoznavanja resničnosti.

Starostne nepopolnosti govora v zgodnja starost na splošno ustrezajo duševnemu in telesni razvoj otrok. Toda do starejše predšolske starosti je treba odpraviti težave, povezane z izgovorjavo zvoka. Zvoki, ki niso oddani pravočasno, ovirajo razvoj ustnega in kasneje pisnega govora.
Do vstopa v šolo Pri otroku je treba oblikovati ne le pogovorni govor, ampak tudi pripravljenost za učenje. Zaostanek fonemski razvoj ustvarja resne ovire za otrokovo uspešno asimilacijo programskega gradiva o branju in pisanju, saj se izkaže, da nima dovolj oblikovanih praktičnih posplošitev o zvočni sestavi besede, ki jo otrok z normalnim govornim razvojem razvije že dolgo pred šolo. Otroci z govornimi motnjami so ogroženi pri prilagajanju v šoli in so pod posebno pozornostjo šolskega učitelja-logopeda. Dodatna pozornost in nadzor bosta pomagala preprečiti morebitne težave.

Glavno delo šolskega logopeda je preprečevanje in popravljanje branja in pisanja.

Trenutno 42% mlajši šolarji imajo različne govorne motnje. Sem spadajo motnje izgovorjave zvoka, splošna nerazvitost govora, težave pri branju in pisanju, jecljanje. V bistvu pri osnovnošolcih prevladujejo motnje izgovorjave zvoka in govorna nerazvitost različnih stopenj resnosti. V slednjem primeru imajo otroci reven besedni zaklad, ne poznajo načinov pregibanja in tvorbe besed, imajo slabo razvit koherenten govor. Vse te napake se kasneje odražajo v pisnem govoru in so vztrajne in specifične. Poleg tega otroci z govornimi motnjami običajno trpijo zaradi duševnih funkcij, kot so razmišljanje, pozornost, spomin, zaznavanje, kar je povezano z nezadostno zrelostjo ali poškodbo možganskih struktur. Značilno je, da otrok teh kršitev ne more premagati sam, brez korektivnega in razvojnega usposabljanja. Delo šolskega učitelja-logopeda je namenjeno zagotavljanju takšne pomoči.

Z drugimi besedami, delo logopeda je potrebno, da bi bil govor šolarjev kompetenten, izrazit, razumljiv in zanimiv za druge. To pomeni, da otrok ne bo imel težav niti z asimilacijo šolskega kurikuluma niti s komunikacijo z vrstniki in učitelji. Ker pravilen govor - pomemben pogoj uspešen in harmoničen razvoj osebnosti.

Značilnosti šole govorni terapevt

Delo šolskega logopeda se bistveno razlikuje od dela logoped v vrtec in poliklinika. Šola logoped se ukvarja s korekcijo ne le ustnega, ampak tudi pisnega govora, tj. dela na specifičnih (logopedskih) napakah pri branju in pisanju.
Katere so te napake?
To so napake, ki niso povezane s pravili ruskega jezika, tj. napake, kjer se zdi, da črkovanje besed ne povzroča težav.

Grafične napake:

· učenec zamenja eno črko z drugo - b na d, E na Z, U na H, X na F, r na p, str na t, in na y, sh na sh in drugi. Na primer (klobuk - z blooper), (gos - Za stranišče);

· preskakuje črke (dežnik - zotik), ( tabela - stl);

• vstavlja dodatne črke in zloge (svetilka - lanmpa), (oznaka - oznaka);
• preureja črke (korenine - conry), (svetloba - vse); ne dokonča besede (rdeča - rdeča), (cesta - ceste);
• piše besede skupaj in jih poljubno deli (otroci so se igrali - otroci so se igrali), (železo - železo);
• ne določa meje stavka, tj. pisno ne zaznamuje začetka stavka z veliko začetnico in na koncu stavka ne postavi pike;
• pisni agramatizmi - (dolg th prt, modra oh trak). Otrok se ne strinja glede samostalnika s pridevnikom v padežu .
  Tukaj so tudi govorne napake pri branju nad katerimi dela šolski logoped:

• Otrok se slabo spominja, preskakuje, preureja, zamenjuje, vstavlja dodatne črke in zloge;
• Bere črko za črko, počasi po zlogih;
• Ne upošteva logičnega poudarka;
• Pri branju ni jasne dikcije;
• Ne more razumeti in prenesti vsebine prebranega besedila.

  Kaj so vzroki za te napake?

• Dednost.
• Organske poškodbe kortikalnih območij možganov, ki sodelujejo pri procesu branja in pisanja, zakasnjeno zorenje teh možganskih sistemov, motnje njihovega delovanja.
• Dvojezičnost v družini.
• Pomanjkanje oblikovanja vizualno-prostorskih predstav v predšolski dobi (to je nezmožnost razlikovanja predmetov in geometrijskih oblik po obliki, velikosti, lokaciji v prostoru: zgoraj-spodaj, levo-desno). Vse to bo vodilo do tega, da si bo otrok težko zapomnil - tiskane in pisane črke. Ne bo mogel ujeti subtilnih razlik v črkovanju podobnih črk.
• Neoblikovan ustni govor v predšolski dobi. Otrok nepravilno izgovarja zvoke, nadomešča en zvok z drugim. Pozornost zahtevajo otroci z nezadostno jasno artikulacijo. O njih pravijo: »Komaj premika jezik«, pravijo jim »mrmrači«. Nejasna izgovorjava pri branju in pisanju povzroča napake. Zato bodite pozorni na svoj govor in govor otroka, zahtevajte jasno dikcijo (zlasti pri branju in pisanju).
• Nerazvit govorni (fonemski sluh) sluh. Torej baby with normalen sluh, s čudovito glasbo. sluh morda ne razlikuje zvokov, podobnih po zvoku in izgovorjavi (parni zvoki po zvočnosti - gluhost: b-p; d-t; s-s; f-w; g-k; parni zvoki na tv. - mehki: b-b; d-d; l-l; r - r; itd.).Če otrok ne ujame razlike v zvoku, se bo to odrazilo v pisnem govoru.
• Napake se pojavijo pri otrocih, ki ne znajo analizirati besed (ne znajo poimenovati prvega in zadnjega glasu, sosednjih glasov, števila glasov v besedi, njihovega zaporedja).

· Slab besedni zaklad predšolskega otroka in šolarja, nezadostno razvit koherenten govor bo povzročil težave pri oblikovanju kompetentne izjave, pri sestavljanju zgodbe, pripovedovanju, pisanju predstavitve in eseja.

Šolski logoped se ukvarja ne le z razvojem ustnega govora, ampak tudi s preprečevanjem in odpravljanjem napak v pisnem govoru. Napake govorne terapije so lahko pri otrocih, tako z nepravilno kot s pravilno izgovorjavo vseh zvokov, tj. pri otrocih, ki se nikoli niso posvetovali z logopedom.

V 1. razredu se logopedske napake pojavljajo pri vseh otrocih, najpogosteje pa so starostne in izginejo do konca leta. Če pa so ohranjeni v 2cl. in se pogosto ponavljajo, v tem primeru je potrebna logopedska pomoč. Zato z učenci 2., 3. in 4. razreda ne delamo samo na ustnem, ampak tudi na pisnem govoru.
Osnova za nastanek vztrajnih in ponavljajočih se logopedskih napak niso osebne lastnosti otroka, temveč resni objektivni razlogi:

• pomanjkanje oblikovanja duševnih in fonemičnih procesov, leksikalne in slovnične strani govora;
• oslabljena slušna ali vidna pozornost, zaznavanje in spomin;
• Težave pri prehodu z ene dejavnosti na drugo.

Nasveti za starše

Seveda vsak starš razume, da popolnega razvoja otroka ni mogoče zmanjšati le na posebej organizirane razrede. Nadaljevati je treba neprekinjeno resnično življenje v komunikaciji z otrokom. Tukaj je nekaj nasvetov, ki vam bodo pomagali narediti bolj prijetno in učinkovito.:

· Ne grajajte otroka zaradi napačnega govora;

· Popravi napačna izgovorjava nevsiljivo;

· Ne osredotočajte se na ponavljanje zlogov in zlogov;

· Ohranite pozitiven odnos do poklicnega usposabljanja .

Hkrati je pomembno, da starši spremljajo pravilnost lastnega govora. Poskusite ohraniti svoj govor jasen, pismen in izrazit. Doma poskušajte otroku biti zgled in več časa namenite branju knjig kot gledanju televizije.

Pomembno je vzpostaviti verbalni in čustveni stik z otrokom, nato pa bo mogoče doseči kakovosten in razmeroma hiter rezultat pri razvoju otrokovega govora.

V urniku logopeda čas je namenjen individualnim posvetom, kjer lahko dobite informacije o dinamiki govornega razvoja vašega otroka, če je vključen v logopedsko skupino, ali postavite vprašanja o značilnostih govornega razvoja otrok katere koli starosti, o možni razlogi govorne motnje ter načini njihovega premagovanja in preprečevanja.

Individualna svetovanja govorni terapevt: ob ponedeljkih od 15.30. do 16.30 ure
Starši se lahko za nasvet obrnejo na logopeda ne glede na to, ali otrok obiskuje logopedske ure ali ne.

Sodobna realnost zahteva, da ima šola takšne strokovnjake, kot so psihologi, socialna učiteljica, govorni terapevt. MBOU "Šola št. 154" ima vse te strokovnjake. Pridite in se prepričajte sami. Tukaj ste vedno dobrodošli!

vzorce zahtevane dokumentacije

Seznam otrok, vpisanih v razrede za tekoče študijsko leto.

Razpored dela učitelja logopeda in ciklogram dela učitelja logopeda (potrjena s strani vodje). izobraževalna ustanova),

· Evidenca obiska logopedskih ur študentov, vpisanih v logopedski center.

· Dnevnik preverjanja ustnega in pisnega govora študentov.

· Individualni karton otroka, vključenega v logopedski center.

· Govorne karte za vsakega otroka, vključenega v logopedski center.

· Delovni zvezki in zvezki za preverjanje znanja.

· Zvezki-dnevniki za individualne lekcije o popravljanju glasovne izgovorjave.

Letni načrt svetovalnega in metodološkega dela učitelja logopeda s pedagoškim timom in starši (odobri ga ravnatelj šole ali vodja predšolske vzgojne ustanove)

Predvideni in koledarski načrti za individualne in podskupinske popravne govorne ure z otroki

· Poročilo o rezultatih dela za študijsko leto

Prenesi:

Predogled:

1. Seznam otrok, vpisanih v razrede za tekoče študijsko leto.
2. Razpored dela učitelja logopeda in ciklogram dela učitelja logopeda (potrjena s strani vodje vzgojno-izobraževalnega zavoda),
3. Dnevnik registracije prisotnosti pri pouku logopedije študentov, vpisanih v govornem centru.
4. Revija za preverjanje ustnega in pisnega govora študentov.
5. Individualna kartica otroka, vpisanega v logopedski center.
6. Govorni kartoni za vsakega otroka, vključenega v logopedski center.
7. Delovni zvezki in zvezki za preverjanje dela.
8. Zvezki-dnevniki za individualne lekcije o popravljanju zvočne izgovorjave.
9. Letni načrt svetovalnega in metodološkega dela učitelja logopeda z učitelji in starši (odobri direktor šole ali vodja predšolske vzgojne ustanove)
10. Perspektivni in koledarski načrti za individualne in podskupinske popravne govorne ure z otroki
11. Poročilo o rezultatih dela za študijsko leto

Aplikacija št. 1.

Potrjujem ________________

glava predšolski vzgojni zavod f.i.o.

Seznam otrok, vključenih v logopedski center

(ime inštitucije)

za študijsko leto 2010-2011.

Vloga št. 2

Dnevnik registracije obiska logopedskih ur otrok, vpisanih v logopedski center

(ime inštitucije)

v študijskem letu 2010-2011.

Mesec september

Številka prijave 3.

potrjujem

Direktor MSOS ___

(podpis) (polno ime)

00.00.00

Urnik

Učitelji - logoped(POLNO IME.) za ____ študijsko leto

Priloga št. 4.

"Potrjujem"

Direktor MSOS _

(podpis) (polno ime)

Ciklogram dejavnosti logopeda

MDOU št. _________ _________________________________ za _____ študijsko leto

POLNO IME.

Vloga št. 5

govorna karta

(izpolni za vsakega študenta,

vpisana v logopedski center)

1. Priimek, ime, starost.
2. Razred.
3. Domači naslov, telefon.
4. Datum sprejema v logopedski center.
5. Napredek v maternem jeziku (v času anketiranja).
6. Pritožbe učiteljev ali staršev (pravnih zastopnikov).
7. Zaključek psihiatra.
8. Stanje sluha.
9. Podatki o poteku govornega razvoja. Anamneza splošnega in govornega razvoja.
10. Stanje artikulacijskega aparata (struktura in gibljivost).
11. Splošne značilnosti govora (posnetek pogovora, samostojne povezane izjave):

a) besedišče: besedišče v vsakdanjem življenju, širše itd.; kakšne dele

večinoma uporablja govor; napake v rabi besed: zamenjave v pomenu in zvočni podobnosti (navesti primere);

b) slovnična struktura: vrste uporabljenih stavkov, dostopnost

agramatizmi (navedite primere);

c) izgovorjava in razlikovanje glasov: izgovorjava glasov; odsotnost,

izkrivljanje, zamenjava in zmeda posamezne zvoke; razlikovanje opozicijskih glasov, reprodukcija besed z različno zvočnozlogovno sestavo (navedite primere); hitrost in razumljivost.

1. Stopnja oblikovanja veščin analize in sinteze zvoka

besedna sestava.

1. Pisanje: prisotnost in narava specifičnih napak (mešanje in

zamenjava soglasnikov, agramatizmi ipd.) pri pisnem delu študentov - narekih, predstavitvah, esejih, ki jih izvajajo med začetnim pregledom in v učilnici v logopedskem centru (pisno delo je priloženo govornemu kartonu).

1. Branje: stopnja obvladovanja tehnike branja (črka za črko,

zlogovne, besede); napake pri branju; bralno razumevanje.

1. Manifestacije jecljanja: a) domnevni vzrok; izraznost

jecljanje situacije, ki poslabšajo njegovo manifestacijo (odgovori na tabli);

b) oblikovanje jezikovnih sredstev (izgovorjava, besedišče, slovnična struktura); c) značilnosti splošnega in govornega vedenja (organiziranost, družabnost, izoliranost, impulzivnost);

d) prilagajanje pogojem komunikacije.

1. kratek opis otroka po mnenju psihologa in učitelja

(organiziranost, samostojnost, stabilnost pozornosti, učinkovitost, opazovanje, odnos do obstoječe govorne motnje).

1. Zaključek učitelja-logopeda.
2. Rezultati popravka govora (na zemljevidu označeni s časom

odbitki študenta iz logopedskega centra).

Vloga št. 6

Individualna izkaznica študenta.

1. Priimek, ime otroka. _______________________________________

________________________________________

2. Datum rojstva. ______________________________________________

3. Domači naslov, telefon. ___________________________

4. Ali ste obiskovali vrtec _______________________________________

5. Zaključek govorne terapije.________________________________

____________________________________________________________

5. Datum vpisa v logopedski center. _______________________

6. Rezultat popravnega dela po prvem letniku študija

______________________________________________________________

7. Rezultat popravnega dela po drugem letniku študija _________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

10. Datum izdaje. ____________________________________________________

Podpis logopeda

Vloga št. 7

Letni načrt organizacijskega in metodološkega dela

korektivno in razvojno

učitelji - logoped MDOU

Polno ime za študijsko leto 2010-2011.

Vloga št. 8

Dnevnik preverjanja ustnega in pisnega govora študentov v logopedskem centru pri MIZŠ