Խաղը որպես երեխաների կրթության և զարգացման միջոց. Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության միջոց.

1089 (շաբաթական 36) / 01/03/17 09:00

Խաղը ոչ միայն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ժամանցի միջոց է, այն ունի զարգացման և կրթության հսկայական ներուժ: Բայց այն կարող է ցույց տալ այդ որակները միայն այն դեպքում, երբ այն օգտագործվում է վերահսկվող մանկավարժական գործընթացի շրջանակներում։ Ուսուցիչը, առաջնորդվելով մանկապարտեզային կրթական ծրագրի դրույթներով, ընտրում է ծրագրի բովանդակությունը, պլանավորում այն։ Երեխաները պետք է սովորեն այս բովանդակությունը խաղերի ընթացքում: Ուսուցիչը նաև հստակ սահմանում է խաղային և դիդակտիկ առաջադրանքները, կանոնները, գործողությունները և ակնկալվող արդյունքը, նա կարծես թե ձևավորում է խաղի ընթացքը՝ չխախտելով դրա սիրողական բնույթն ու ինքնատիպությունը։
Մանկավարժական գործընթացում խաղ ներառելով, ուսուցիչը նախադպրոցականներին սովորեցնում է խաղալ, ինչպես ասում է Ա. Ս. Մակարենկոն. «ստեղծել լավ խաղ«. Նման խաղը պետք է ունենա հետևյալ հատկանիշները.

• բովանդակությունը պետք է ունենա կրթական և ճանաչողական արժեք, ճիշտ և ամբողջությամբ արտացոլի գաղափարները.
• խաղային գործողությունները պետք է լինեն ստեղծագործական, կազմակերպված, ակտիվ և նպատակահարմար.
• ստորադասում խաղի կանոններին, խաղի մեջ այս կանոններով առաջնորդվելու անհրաժեշտությունը՝ հաշվի առնելով բոլոր խաղացողների և յուրաքանչյուրի շահերը առանձին.
• խաղային նյութերի և խաղալիքների նպատակային օգտագործում;
• երեխաների ուրախ տրամադրություն և հարաբերությունների բարի կամք:

Ուսուցչի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղալու գործընթացում

Ուսուցիչը խաղի վերահսկման գործընթացում համակողմանիորեն ազդում է երեխայի անհատականության վրա՝ նրա կամքի, գիտակցության, վարքի, զգացմունքների վրա։ Նա օգտագործում է խաղը մտավոր, ֆիզիկական, գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակություն. Խաղի ընթացքում երեխաների ներկայացումներն ու գիտելիքները խորանում և կատարելագործվում են: Խաղով որոշված ​​դեր խաղալու համար երեխան պետք է իր գաղափարները վերածի խաղային գործողությունների:
Սովորաբար երեխաների պատկերացումներն ու գիտելիքները մարդկային մասնագիտությունների, նրանց կոնկրետ փոխհարաբերությունների և գործողությունների մասին անբավարար են, ապա անհրաժեշտ է դառնում դրանք լրացնել։ Նոր գիտելիքների անհրաժեշտությունը դրսևորվում է երեխաների հարցերով, որոնց պատասխանելով ուսուցիչը խաղի ընթացքում լսում է խոսակցությունները և օգնում խաղացողներին հասնել համաձայնության և փոխըմբռնման։ Հետևաբար, խաղի օգնությամբ հնարավոր է ոչ միայն համախմբել երեխաների արդեն իսկ ունեցած գաղափարներն ու գիտելիքները, այլև դա կարելի է վերագրել ակտիվ ձևին։ ճանաչողական գործունեություն, որի ընթացքում ավագի հսկողության տակ գտնվող երեխաները ծանոթանում են նոր գիտելիքների։


Խաղերի բովանդակությունը ուսուցիչը օգտագործում է երեխաների մեջ սեր զարգացնելու իրենց ժողովրդի, հայրենիքի նկատմամբ, նրանց մեջ սերմանում է սոցիալական վարքագծի կանոնները, խաղում օգնում է դրանք համախմբել և ստուգում, թե ինչպես են նրանք սովորել: Խաղի միջոցով դաստիարակը երեխաների մոտ կարող է շատերին զարգանալ դրական հատկություններազնվություն, քաջություն, տոկունություն, նախաձեռնողականություն:
Խաղը կարելի է անվանել դպրոց, որտեղ երեխաները ստեղծագործորեն և ակտիվորեն սովորում են վարքագծի նորմերն ու կանոնները, մարդկանց միջև հարաբերությունները, ձևավորում վերաբերմունք աշխատանքի և տարբեր տեսակի գույքի նկատմամբ: Սա գործունեության ձև է, որը մեծ նշանակություն ունի երեխաների սոցիալական վարքագծի ձևավորման, նրանց փոխհարաբերությունների և կյանքի հետ:
Խաղը կազմակերպելով և ուղղորդելով՝ ուսուցիչը ազդում է երեխաների թիմի վրա՝ որպես ամբողջություն, և յուրաքանչյուր երեխայի վրա առանձին։ Դառնալով խաղացող՝ երեխան բախվում է իր գործողություններն ու մտադրությունները այլ խաղացողների հետ համակարգելու, խաղի մեջ ընդունված կանոններին ենթարկվելու անհրաժեշտության առաջ:
Բայց առանց մանկավարժական ուղղորդման խաղերը նույնպես կարող են բացասական ազդեցություն ունենալ:Ի վերջո, կան խաղեր, որոնք պարունակում են կոպտության, դաժանության, ազգամիջյան ատելության տարրեր, որոնք վատ են անդրադառնում նյարդային համակարգի վրա՝ առաջացնելով ունայնություն և հուզմունք։ Նրանք պետք է առանձնացվեն խաղերից մեծ կրթական ազդեցությունկամքի, արդարության զգացման, դժվարությունների ժամանակ օգնելու ցանկության և այլնի առումով:

Խաղերի դասակարգում ըստ տարիքի

Նախադպրոցականների համար խաղը առաջատար գործունեություն է, որի միջոցով նա սովորում է շփվել հասակակիցների հետ, մանիպուլացնել առարկաները և շարժվել: Շատ բան է հորինվել նմանատիպ գործունեություն, ինչի կապակցությամբ անհրաժեշտություն առաջացավ դասակարգել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերը։ Այսպիսով, ցանկացած մանկական խաղերում պետք է դրսևորվեն հետևյալ հատկությունները.

• Խաղն է ակտիվ ձևերեխայի կողմից շրջապատող հասարակության կյանքի արտացոլումը:
• Տարբերում է խաղը և երեխայի գործունեության բնույթն իր գործընթացում. այստեղ օգտագործվում են ոչ թե անհատական ​​շարժումներ, ինչպես գրավոր, նկարչության կամ աշխատանքի ժամանակ, այլ բարդ գործողություններ:
• Ինչպես մարդկային գործողությունների մեծ մասը, խաղն ունի սոցիալական բնույթ, ուստի կյանքի պայմանները փոխվելով՝ այն նույնպես փոխվում է:
• Խաղի օգնությամբ երեխան կարող է ստեղծագործորեն արտացոլել իրականությունը՝ դրա մեջ մտցնելով իր երևակայությունները, գյուտերը, ինչ-որ բան համատեղելով։
• Խաղում դուք պետք է օգտագործեք գիտելիքները, այստեղ դրանք կարող են զտվել և լրացվել, ինչը թույլ է տալիս զարգացնել երեխայի բարոյական և ճանաչողական ունակությունները:
• Խաղը սովորաբար հիմնված է կոլեկտիվ գործունեության վրա, որտեղ բոլոր մասնակիցները մտնում են համագործակցային հարաբերությունների մեջ:
• Խաղը ոչ միայն դիվերսիֆիկացնում է երեխաներին, այլև զարգանում և փոխվում է դաստիարակի համակարգված կառավարմամբ:

Խաղեր փոքր երեխաների համար (3-4 տարեկան).

• փորձարարական խաղեր- հատուկ խաղալիքների հետ շփում կամ մարդկանց հետ շփում;
• սիրողական և սյուժետ- դերակատարում, ցուցադրում;
• վերապատրաստում - հարմարվողականև զգայական շարժիչ;
• համակարգիչ;
• ծիսական(ժողովրդական, պատմական ավանդույթների վրա արմատացած) - զվարճալի, զվարճալի, հանգիստ:

Խաղեր միջին տարիքի երեխաների համար (4-5 տարեկան).

Խաղեր ավելի մեծ երեխաների համար (5-7 տարեկան).

• փորձարարական խաղեր մարդկանց և կենդանիների հետ, բնական առարկաներ, մարդկանց հետ շփվելու կամ հատուկ խաղալիքներ;
• փորձարարական խաղեր՝ շփում հատուկ խաղալիքների հետկամ մարդկանց հետ շփում;
• սիրողական հողամասթատերական խաղեր;
• ուսումնական - սյուժետային-դիդակտիկև առարկայական աուտոդիդակտիկ (մինչև 7 տարի), դիդակտիկ, ուսումնական և առարկայական, երաժշտական ​​շարժական;
• ժամանց- ինտելեկտուալ, ժամանցային, հանգիստ, զվարճալի, համակարգչային, տոնական կառնավալ, թատերական:

Խաղեր

Դերային խաղեր

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար սա խաղի հիմնական տեսակն է, որի ընթացքում նրանք փորձում են տարբեր սոցիալական դերեր, հայտնվում սոցիալական իրավիճակներում, որոնք դիտում են մեծահասակների կյանքում: Դասական դերային խաղերն այնպիսի խաղեր են, ինչպիսիք են հիվանդանոցը, խանութը, մայրերն ու դուստրերը, ավտոբուսը, վարսահարդարը և այլն, այսինքն՝ դրանց միջոցով տարբեր մասնագիտությունների հետ ծանոթություն է լինում։
Դերային խաղի կառուցվածքը բաղկացած է հետևյալ բաղադրիչներից.

• Խաղի ընթացքում երեխաների խաղացած դերերը.
• խաղային գործողություններ, որոնց միջոցով իրականացվում են այս դերերը.
• օբյեկտների խաղային օգտագործում, իրական առարկաների փոխարինում խաղային առարկաներով.
• դիտողություններ և դիտողություններ, որոնք արտահայտում են երեխաների միջև հարաբերությունները և կարգավորում խաղի ընթացքը.

Թատերական խաղեր

Նրանց օգնությամբ երեխաները ավելի խորն են ընկալում և զգում գրական ստեղծագործությունները, զարգացնում են ստեղծագործական կարողությունները և երեխաների խոսքը։ Թատերական խաղերի օգնությամբ գրական ստեղծագործությունների սյուժեները խաղարկվում են արտահայտիչ տեխնիկայի (դեմքի արտահայտություն, ինտոնացիա, ժեստ) պատկերների արտահայտման համար։

Դիդակտիկ խաղեր

Այս խաղերը շատ կարևոր են երեխաների համար, ովքեր սկսում են սովորել աշխարհի մասին, քանի որ պարզաբանում են իրենց շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումները, առարկաների կարևորագույն հատկությունների (ձև, չափ, գույն) մասին: Օգտագործելով դիդակտիկ խաղերզարգացնում է հիշողությունը և մտածողությունը. Դրանց թվում են «Նույն գույնի առարկաների որոնում», «Ո՞ւմ տունն է սա», «Ինչի՞ց է այն պատրաստված», «Գտիր զույգ» խաղերը և այլն:

Սեղանի խաղեր

Սրանք հանգիստ խաղեր են, որոնք նախատեսված են ոչ թե ֆիզիկական զարգացման, այլ երևակայությունը, հիշողությունը և մտածողությունը մարզելու համար։ Ստեղծվել են բազմաթիվ նման գրավիչ, գունեղ խաղեր, օրինակ՝ Մոզաիկա, Լոտո, Դոմինո։

Շինարարական և կառուցողական խաղեր

Այս տեսակի ստեղծագործական խաղերում նախադպրոցականները կարող են ցուցադրել իրենց շրջապատող առարկաների աշխարհը, ինքնուրույն կառուցել կառույցներ և փորձել փրկել դրանք: Այստեղ օգտագործվում են շինարարական տարրերի հետևյալ տեսակները.

• մեծ տարրերհատակին կառույցների կառուցման համար (զուգահեռ, խորանարդ, գլան և այլն);
• միջին տարրերսեղանի վրա կառուցելու համար (նույն ձևով տարրեր, բայց ավելի փոքր);
• կիսաֆաբրիկատներ(կոմպլեկտներ gables, կամարներ, slats եւ այլն);
• կոնստրուկտորներ(ավելի բարդ շինարարական տարրեր):

Ստեղծագործական խաղեր

• արտացոլելով դերի հետ կապված հարաբերությունները երեխայի սեփական փորձի տեսանկյունից, իսկ եթե բացասական էր, ապա երեխան խուսափում է անցանկալի գործողությունից.
• կապված մանկական աշխատանքի հետ, որտեղ կարելի է համատեղել կառուցողական, տեսողական և այլ գործունեությունը։ Ակտիվորեն մասնակցելով խաղին՝ երեխաների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն աշխատանքի նկատմամբ.
• մտավոր կրթությունամենակարևոր մտավոր գործընթացների ամրապնդմամբ (ընկալում, մտածողություն, երևակայություն, հիշողություն, խոսք);
• մտավոր գործունեություն՝ երևակայության աշխատանքի շնորհիվ, պահանջելով ընտրել դեր, ներկայացնել իմիտացիայի օբյեկտի գործողությունները, նրա խոսքն ու վարքը։ Նման խաղի շնորհիվ մտածողությունը կարող է նոր մակարդակի բարձրանալ.
• համակարգված կրթություննպաստելով գեղարվեստական ​​հետաքրքրությունների դրսևորմանը, պարի և երաժշտության կարողություններին.
• ֆիզիկական ակտիվությունըզույգերով սովորելիս ավելի արագ է զարգանում, դիտվում է որպես դպրոցի նախաբան վարժություն;
• փորձառություններ, որոնք ազդում են խաղի էության վրա.

Բացօթյա խաղեր

Քանի որ երեխաները ակտիվ և անհանգիստ են, նրանց համար հատկապես կարևոր են բացօթյա խաղերը, որոնցում նրանք կարող են լիովին բավարարել շարժման կարիքը, բարելավել շարժիչ հմտություններն ու կարողությունները, զարգացնել մարմնի ամենակարևոր ֆիզիկական որակները՝ ուժ, ճարպկություն, արագություն: Այս խաղերը լավագույնս խաղում են դրսում:

Խաղալիքների դերը մանկական խաղերում

Երեխային ուսուցանելու և դաստիարակելու գործընթացում խաղը ձևավորվում է նաև որպես ինքնուրույն գործունեություն, որն օգնում է նրան տիրապետել մեծահասակների փորձին։ Նման առարկաների մի տեսակ ստանդարտի դերն այստեղ բաժին է ընկնում խաղալիքին, որը երեխան պետք է սովորի, սովորի դրանց նպատակն ու հնարավոր գործողությունները։ Ուստի, բացի խանութից գնված խաղալիքներից, խաղում հաճախ օգտագործվում են հենց իրենք՝ երեխաների, նրանց ծնողների կամ խնամողների պատրաստած խաղալիքները: Դրանք կարող են շատ տարբեր լինել, բայց ամեն դեպքում բավարարում են գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և մանկավարժական որոշակի պահանջների։
Յուրաքանչյուր տարիք պահանջում է իր խաղալիքները, որոնք տարբերվում են իրենց նպատակներով և թեմաներով.

• հողամաս(ճաշատեսակներ, կահույք, կենդանիների արձանիկներ, տիկնիկներ);
• տեխնիկական(դիզայներներ, տրանսպորտային միջոցներ և այլն);
• գործիքներ(խաղալիք պտուտակահաններ, մուրճեր, փոցխեր, խոզանակներ, թիակներ, այսինքն այն, ինչ մեծահասակները սովորաբար օգտագործում են երեխաների առջև);
• խաղալիքներ զվարճանքի համար(երաժշտական ​​թատերական):

Խաղալիքներ տարբեր իրավիճակների համար.

• մեծ խաղալիքներ(մանկական մեքենաներ, սկուտերներ, հեծանիվներ, հեշտությամբ փոխակերպվող մեծ կոնստրուկտորական հավաքածուներ) օգնում են երեխային ազատվել հիպոդինամիայից, սովորել շարժվել և նավարկել տարածության մեջ:
• Եթե ​​երեխան խաղում է սեղանի շուրջ, ապա նրա համար ավելի հարմար կլինի խաղալ փոքրիկ խաղալիքներով։որոնք ավելի հեշտ է տեսնել բոլոր կողմերից:
• Հատակին խաղալու համար կպահանջվեն ավելի մեծ խաղալիքներ,որում նրան հարմար կլինի կանգնած կամ նստած խաղալը։
• Բակում խաղալու համար հարմար կլինեն միայն մեծ խաղալիքները։

Խաղալիքների ընտրությունը պետք է հետապնդի բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության նպատակները, կոլեկտիվ խաղի ցանկությունը, որտեղ բոլոր երեխաները կօգտագործեն խաղալիքը:

Շնորհիվ այն բանի, որ ուսանողները տարրական դպրոցխաղի կարիք կա, այն պետք է օգտագործել որպես կրթության արդյունավետ միջոց. Օրինակ, ամառային ճամբարում հերթապահությունը երեխաների կողմից դիտվում է որպես կարևոր, բայց ձանձրալի գործունեություն, որը կապված է մի շարք տհաճ հանգամանքների հետ (բոլորը գնում են լողալու, բայց սպասավորը մնում է): Բայց եթե խաղային որոշ ատրիբուտներ ներմուծվեն (հատուկ գլխարկ և տարբերանշան, փոստը հագեցած է հեռախոսով և այլն), իսկ հերթապահը տեղավորվում է ճամբարում կարգուկանոնի պատասխանատուի պաշտոնում, ապա հերթապահությունը կորցնում է իր անհրապույր հատկանիշները։ և նույնիսկ նրա դժվարությունները սկսում են հաճելի լինել: Միաժամանակ կրտսեր աշակերտները կամավոր, առանց մեծահասակների ցուցումների, հետևում են վարքագծի կանոններին։ Դերի կատարումը նրանց ստիպում է կամային ջանքեր գործադրել։ Պետք է հիշել, որ դերային խաղի կառավարումը մեծ նրբանկատություն է պահանջում։ Պետք է հոգ տանել դպրոցականների սիրողական կատարողականության և ստեղծագործական ունակությունների պահպանման համար, և որ ամենակարևորն է՝ պահպանել նրանց հավատը խաղի ճշմարտության նկատմամբ։

Մեծ մասը արդյունավետ միջոցխաղային գործունեության կառավարում կրտսեր դպրոցականներերեխաներին կյանքի ռոմանտիկան բացահայտելն է: Շատ կարևոր է նրանց ցույց տալ առօրյա գործերի գեղեցկությունը մեր հասարակության առջև ծառացած նպատակների և խնդիրների լույսի ներքո:

Մեծ նշանակությունկրտսեր աշակերտների դերային խաղի զարգացման համար դրա նկատմամբ հետաքրքրություն կա մեծահասակների համար՝ ուսուցիչներ, մանկավարժներ, ընտանիքի անդամներ: Օրինակ՝ I-II դասարանների սովորողների խաղը իրենց ծնողների հետ թատրոնում կարելի է կազմակերպել այսպես. Երեխաները նկարում են թատրոնի տոմսեր, որոնք վաճառում է գանձապահը, դասավորում են աթոռներ, ինչպես դահլիճում, բեմադրում են նրանց կողմից ստեղծված փոքրիկ տեսարաններ կամ արտասանում, երգում: Մեծահասակները՝ մայրիկ, հայրիկ և տատիկ՝ թատերական հանդիսատես: Օʜᴎ գնել տոմսեր, նստել իրենց տեղերը դահլիճում, դիտել ներկայացումը

Դերային խաղի հիմքը մանկական սիրողական կատարումն է։ Իր բնույթով այն հավաքական գործունեություն է, որտեղ անհրաժեշտ է երեխաների ջանքերի համակարգումը։ Կ.Ս. Ստանիսլավսկին «Իմ կյանքը արվեստում» գրքում հիշում է, թե ինչպես էին նա և իր եղբայրներն ու քույրերը խաղում կրկեսում. պարանների և ձողերի մասին, որոնք պետք է ծառայեն որպես պատնեշներ վարժեցված ձիերի համար. Երաժշտության մասին էլ պետք է մտածել։ Սա շոուի ամենացավոտ հատվածն է։ Փաստն այն է, որ եղբայրը, ով մենակ կարող էր փոխարինել նվագախմբին... լուրջ չվերաբերվեց մեր գործին... ոտքը վեր կացավ և սկսեց բղավել. «Ես այլևս չեմ ուզում նվագել»: այս հիմար հնարքով կորել է նրա «իրականությունը»։ Եվ սա մեզ համար ամենակարեւորն է

Ընթացքում համատեղ գործունեությունԴերախաղի ընթացքում երեխաները միմյանց հետ հարաբերություններ հաստատելու ուղիներ են մշակում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համեմատությամբ՝ կրտսեր աշակերտները ավելի շատ ժամանակ են հատկացնում սյուժեի քննարկմանը և դերեր նշանակելուն և ավելի նպատակային ընտրում դրանք: Կոնֆլիկտային իրավիճակում երեխաները կարող են վերլուծել իրենց գործունեությունը նախորդ դերերում, ճիշտ գնահատել սեփական հնարավորությունները, իրենց գործողությունները գրավիչ դերում կապել իրենց խաղընկերների գործողությունների հետ և լուծել վեճը ընդհանրացված մեթոդներով, ինչպիսիք են՝ հերթափոխը, հաշվելը: ոտանավորներ և այլն։
Տեղակայված է ref.rf
Տᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, խաղից առավելագույն ազդեցություն ստանալու համար ուսուցչի համար չափազանց կարևոր է փոքր աշակերտների ուշադրությունը կենտրոնացնել ոչ միայն պատկերված խաղի գործողությունների, այլև կոնֆլիկտային իրավիճակների լուծման ուղիների վրա, որոնց օգտագործումը երեխաներին շատ կարևոր է գիտակցել: Այս դեպքում ուսանողներին անհրաժեշտություն է առաջանում դրանք տեղափոխել տարբեր կյանքի իրավիճակներ.

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խաղերի կազմակերպմանը, որոնք ուղղված են միմյանց և այլ մարդկանց հետ շփվելու կարողության զարգացմանը: Ահա այսպիսի խաղերի օրինակներ.

Վերցված է հայտնի հեքիաթներից որևէ մեկը՝ «Կատու, աքլոր և աղվես», «Կարմիր գլխարկ», «Կոկորդիլոս Գենա և Չեբուրաշկա» և այլն։ Յուրաքանչյուրին տրվում է որոշակի դեր։ Ամենից լավը, եթե առաջնորդը թույլ տա հերոսների խաղում շեղվել հայտնի սյուժեից:

Սյուժեն խաղալը կարող է գնալ մի քանի ձևով.

Խաղում ենք տիկնիկների վրա (թղթե պատկերներ) . Հատկանշական է, որ շատ ամաչկոտ երեխաները, ովքեր իրենք չեն կարողանում նկարահանվել տեսարաններում իրենց կոշտության, անհարմարության պատճառով, բավականին հեշտությամբ հանպատրաստից պատմություններ են բեմադրում մաղադանոս տիկնիկների վրա։

Դերերը խաղալով հեքիաթի հերոսներմրցույթի տեսքով։Առաջնորդը երեխաներին բաժանում է խմբերի. Յուրաքանչյուր խումբ հանձնարարություն է ստանում բեմադրել որոշակի հեքիաթ (բոլոր խմբերն աշխատում են տարբեր հեքիաթներ) 3-5 րոպեի ընթացքում յուրաքանչյուր խումբ պետք է ուրվագծի հեքիաթի հիմնական սյուժեն (ավանդական կամ գեղարվեստական), այնուհետև հատկացված ժամանակում այն ​​բեմադրի դասի մյուս բոլոր մասնակիցների առջև։ Այնուհետև տեղի է ունենում կոլեկտիվ քննարկում. ում խումբը խաղաց ամենաընկերականը, ընտրեց ամենահետաքրքիր, մարդասիրական սյուժեն և այլն: Այս քննարկումներում առաջնորդը միշտ պետք է պատճառ գտնի գովաբանելու այն երեխաների վարքագծի որոշ մանրամասներ, որոնց համար այս դասերը ամեն ինչ ունեն: և պետք է կազմակերպվի:

Դիդակտիկ խաղեր.Տարրական դպրոցական տարիքում երեխաները հաճույքով են խաղում նաև դիդակտիկ խաղեր (սյուժե, առարկա, մրցութային): Դրանք պարունակում են գործունեության հետևյալ տարրերը՝ խաղային առաջադրանք, խաղային դրդապատճառներ և կրթական խնդիրների լուծում։ Արդյունքում սովորողները նոր գիտելիքներ են ձեռք բերում խաղի բովանդակության վերաբերյալ։ Ի տարբերություն ուսումնական առաջադրանքի ուղղակի ձևակերպման, ինչպես դա տեղի է ունենում դասարանում, դիդակտիկ խաղում այն ​​առաջանում է որպես խաղային առաջադրանք հենց երեխայի համար։ Դրա լուծման ուղիները կրթական են։ Սրան նայենք օրինակով։ Դպրոցականները խաղում են «Մենք զբոսաշրջիկներ ենք» դիդակտիկ խաղը։ Այն հիմնականում բաղկացած է երեխաներին սովորեցնելուց, թե ինչպես պլանավորել տուրիստական ​​խմբի երթուղին քարտեզի վրա: Դրա ճիշտ տեղադրման համար բոլորը ստանում են տուրիստական ​​կրծքանշան։ Խնդիրը, որն իրենց առջեւ դրել են ուսանողները, զբոսաշրջիկ խաղալն է։ Խաղի շարժառիթը տուրիստական ​​կրծքանշանը ստանալու համար երթուղին ճիշտ ձևակերպելն է: Նման խաղը բնութագրվում է նրանով, որ դրա գործունեության ձևերը որոշվում են մեծահասակների կողմից և երեխաներին ներկայացվում խաղի կանոնների տեսքով: Ահա խաղի հիմնական կանոնը՝ «Մենք զբոսաշրջիկներ ենք». «Ուշադիր լսեք երթուղին թելադրող ուսուցչին և գծեք այն ձեր քարտեզի վրա։ Դրվելուց հետո ստուգեք այն նմուշով'ʼ:

Հարկ է նշել, որ խաղում և դրանից հետո կարող է տեղի ունենալ խաղային մոտիվներից անցում դեպի ճանաչողական։ Այսպիսով, «Մենք զբոսաշրջիկներ ենք» խաղից հետո դպրոցականները սկսեցին բազմաթիվ հարցեր ուղղել ուսուցչին և այլ մեծահասակների, գրքերում համապատասխան տեղեկատվություն փնտրել, այսինքն՝ նրանց խաղային առաջադրանքը վերածվեց ուսումնականի։ Ուսանողների հետաքրքրությունը խաղի ճանաչողական բովանդակության նկատմամբ այժմ սկսում է գերակշռել հենց դրա նկատմամբ հետաքրքրության նկատմամբ: Երեխաներն այլևս չեն սահմանափակվում երևույթների տիրույթի մասին տեղեկություններով, որոնք կարելի է գտնել խաղի ընթացքում, նրանք ձգտում են ակտիվորեն տիրապետել խաղային գործունեության հետ կապված նոր հասկացությունների (կողմնացույց, տեղագրական նշան և այլն): Կուտակված գիտելիքները համակարգված են և տեղի է ունենում կրտսեր ուսանողների գործունեության վերակառուցում։ Այժմ այն ​​իրականացվում է ոչ միայն խաղային դրդապատճառների, այլև խաղի ընթացքում առաջացած և զարգացած կրթական և ճանաչողական հետաքրքրությունների հիման վրա։ Դ. Բ. Էլկոնինը գրում է այս մասին. «Դիդակտիկ խաղի կենտրոնական կետը խաղային մոտիվների և գործունեության ոչ խաղային մեթոդների հակասությունն է... Արդյունքում, ամբողջ գործունեությունը, որպես ամբողջություն, ենթարկվում է փոփոխությունների: Այն, ինչ ծառայել է միայն որպես խաղի պայման և գործունեության երկրորդական տարր, երեխայի համար ավելի ու ավելի բովանդակալից նշանակություն է ստանում՝ ավելի ու ավելի անկախ խաղից։

Հետևաբար, դիդակտիկ խաղերը նպաստավոր պայմաններ են ստեղծում երեխաների կողմից գիտելիքների յուրացման համար և նպաստում ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացմանը։

Բացօթյա խաղեր.Տարրական դպրոցական տարիքում մեծ տեղ են զբաղեցնում բացօթյա խաղերը։ Երեխայի աճող մարմինը շարժում է պահանջում։ Երեխաները հաճույքով խաղում են գնդակով, վազում, մագլցում, ցատկում: Տարբեր շարժումները նպաստում են նյութափոխանակությանը, արյան շրջանառությանը, շնչառությանը։ Բացօթյա խաղերն ազդում են նաև անհատականության գծերի ձևավորման վրա՝ զարգացնում են կամք, հնարամտություն, քաջություն, ընկերների հետ հնարավոր է դառնում չափել ճարպկությունը, ուժը, խելքը։ Կոլեկտիվ սպորտային խաղերն ու մրցումները զարգացնում են թիմում գործելու, ընկերոջը աջակցելու կարողությունը, դասարանի, դպրոցի պատվի համար պայքարելու ցանկությունը։

Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը, դաստիարակը պետք է հիշեն, որ մրցույթը թեև երեխաների խաղային գործունեությունը կազմակերպելու արդյունավետ միջոց է, բայց բարձրացնում է դրա արտադրողականությունը, բերում է անիմացիա, ոգևորություն, բայց պահանջում է հատուկ նախապատրաստություն։ Ոչ մի դեպքում չպետք է թույլ տալ, որ մրցույթն ինքնանպատակ դառնա՝ առաջացնելով միայն մեկ ցանկություն՝ զբաղեցնել առաջին տեղը, մրցանակ ստանալ։ Այս դեպքում դա նպաստում է ձեւավորմանը բացասական հատկություններ՝ ունայնություն, նախանձ և այլն:
Տեղակայված է ref.rf
Կարևոր պայմաններԴպրոցականների մրցույթների արդյունավետությունն են՝ նրանց կազմակերպումը որպես կոլեկտիվ գործունեություն. դրա համար մրցույթի խնդիրը (օրինակ՝ սովորել, թե ինչպես լավ նավարկել տեղանքը) չպետք է դրվի առանձին երեխաների առջև, այլ հոկտեմբերյան աստղի բոլոր մասնակիցների, ռահվիրաների կապի և այլնի առաջ. Ձեռք բերված արդյունքների ճիշտ հաշվառում. աստղի, կապի ընդհանուր հաջողությունը պետք է գնահատվի՝ միաժամանակ խրախուսելով այն երեխաներին, ովքեր ժամանակ առ ժամանակ բարելավում են իրենց արդյունքները. կրթական էֆեկտի գնահատում - այն հմտությունները, կարողությունները և հարաբերությունների ձևերը, որոնք ուսանողները յուրացրել են մրցույթի ընթացքում. Նման գնահատման դեպքում խաղի բոլոր մասնակիցները հաղթողներ են։

Այսպիսով, տարրական դպրոցական տարիքում խաղը կարող եք օգտագործել որպես երեխաների կրթական և աշխատանքային գործունեությունը կազմակերպելու և հեշտացնելու միջոց: Ուսումնական գործընթացում խաղի տարրերը դրական հույզեր են առաջացնում աշակերտների մոտ, մեծացնում նրանց ակտիվությունը: Ավելի երիտասարդ դպրոցականները մեծ հետաքրքրությամբ կատարում են այն աշխատանքային խնդիրները, որոնք խաղային բնույթ ունեն (օրինակ՝ Տիմուրովի աշխատանքը)։ Խաղի գործունեությունը նպաստում է երեխաների մտավոր կյանքի բոլոր ասպեկտների ձևավորմանը, նրանց անկախությանը նպատակներ դնելու և գործողության մեթոդների ընտրության հարցում:

Կրտսեր դպրոցականների խաղերի կրթական կարևոր գործառույթը, ըստ էության, այն է, որ դրանք ծառայում են երեխայի բազմազան կարիքների բավարարման և նրա մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման միջոցները.Խաղում ի հայտ են գալիս ու ֆիքսվում նոր հետաքրքրություններ, երեխայի գործունեության նոր մոտիվներ։

Նախադպրոցական տարիքում խաղի և աշխատանքային գործունեության միջև անցումները շատ կամայական են, քանի որ երեխայի գործունեության մի տեսակը կարող է աննկատ անցնել մյուսի մեջ և հակառակը: Եթե ​​դաստիարակը նկատում է, որ ուսման, շփման կամ աշխատանքի ընթացքում երեխան զուրկ է անհատականության որոշակի գծերից, ապա առաջին հերթին պետք է հոգ տանել այնպիսի խաղերի կազմակերպման մասին, որտեղ համապատասխան որակներ կարող են դրսևորվել և զարգանալ։ Եթե, օրինակ, երեխան լավ է գտնում անհատականության որոշ գծեր սովորելու, հաղորդակցվելու և աշխատանքի մեջ, ապա այդ որակների հիման վրա կարելի է կառուցել, ստեղծել նոր, ավելի բարդ խաղային իրավիճակներ, որոնք առաջ են տանում նրա զարգացումը:

Երբեմն օգտակար է խաղի տարրեր ներմուծել հենց ուսուցման մեջ, հաղորդակցություն և այլն: աշխատել և օգտագործել խաղը ուսուցման համար՝ կազմակերպելով այս տիպի գործունեությունը ըստ դրա կանոնների։ Պատահական չէ, որ ուսուցիչներն ու հոգեբանները խորհուրդ են տալիս 5-7 տարեկան երեխաների հետ դասեր անցկացնել ավելի մեծ խմբերում։ մանկապարտեզիսկ դպրոցի տարրական դասարաններում՝ կիսախաղային՝ ուսումնական դիդակտիկ խաղերի տեսքով։

Մանկական խաղերը տանը և դպրոցում կարող են օգտագործվել գործնականում որոշելու երեխայի դաստիարակության մակարդակը կամ անձնական քայքայման մակարդակը: Որպես խաղի նման օգտագործման օրինակ բերենք Վ.Ի.Ասնինի կատարած փորձը։ Փորձարկվողները երեքից տասներկու տարեկան երեխաներ էին: Հետազոտության մեթոդաբանությունը հետևյալն էր. Մեծ սեղանի կենտրոնում նրա մակերեսին դրված է քաղցրավենիք կամ որևէ այլ բան, որը շատ գրավիչ է երեխայի համար: Գրեթե անհնար էր ձեռքով ձեռք մեկնել և ձեռք բերել՝ կանգնած սեղանի ծայրին։ Երեխային, եթե նրան հաջողվում էր քաղցրավենիք կամ այս բանը ձեռք բերել առանց սեղանի վրա բարձրանալու, թույլ էին տալիս վերցնել այն իր համար: Սեղանին դրված իրից քիչ հեռու փայտ է եղել, որի մասին երեխային ոչինչ չեն ասել, այսինքն՝ փորձի ժամանակ այն օգտագործել չի կարելի կամ արգելել։ Մի քանի շարք փորձեր են իրականացվել տարբեր առարկաների հետ և տարբեր իրավիճակներում։

Առաջին դրվագ.Առարկան 4-րդ դասարանի աշակերտ է, 10տ. Գրեթե 20 րոպե երեխան անհաջող փորձում է ձեռքերով ստանալ կոնֆետը, բայց ոչինչ չի ստացվում։ Փորձի ժամանակ նա պատահաբար դիպչում է սեղանին ընկած փայտին, տեղափոխում այն, բայց, առանց օգտագործելու, զգուշորեն նորից դնում է իր տեղը։ Փորձարարի տված հարցին. «Հնարավո՞ր է կոնֆետը այլ կերպ ստանալ, ոչ թե ձեռքերով», - երեխան ամոթխած ժպտում է, բայց չի պատասխանում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխան՝ 4 տարեկան, մասնակցում է նույն փորձերի շարքին։ Նա անմիջապես, առանց վարանելու, սեղանից փայտ է վերցնում և դրա օգնությամբ կոնֆետը ձեռքի երկարությամբ դեպի իրեն է տեղափոխում։ Հետո նա հանգիստ վերցնում է այն՝ առանց ամոթի ստվեր ապրելու։ 3-ից 6 տարեկան երեխաների մեծամասնությունը հաջողությամբ հաղթահարում է առաջին սերիայի առաջադրանքը փայտով, մինչդեռ ավելի մեծ երեխաները փայտ չեն օգտագործում և չեն լուծում խնդիրը:

Երկրորդ սերիա.Այս անգամ փորձարարը դուրս է գալիս սենյակից և փոքրերի ներկայությամբ այնտեղ թողնում մեծ երեխաներին՝ ավագների համար իր բացակայության դեպքում ամեն գնով լուծել խնդիրը։ Այժմ մեծ երեխաները այս առաջադրանքը կատարում են կարծես կրտսերների հուշումներից, ովքեր փորձարարի բացակայության դեպքում խրախուսում են նրանց օգտագործել փայտիկը։ Առաջին անգամ առաջարկ կրտսեր երեխագավազան վերցնելուց երեցը հրաժարվում է՝ հայտարարելով. «Ուրեմն բոլորը գիտեն ինչպես անել»: Այս հայտարարությունից ակնհայտ է դառնում, որ փայտով առարկա ձեռք բերելու մեթոդը մեծին քաջ հայտնի է, բայց նա միտումնավոր չի կիրառում այն, քանի որ այս մեթոդը, ըստ երևույթին, չափազանց պարզ և արգելված է ընկալում։

Երրորդ սերիա.Առարկան՝ կրտսեր դպրոցական, մենակ է մնում սենյակում՝ թաքուն հետեւում է, թե ինչ է անելու։ Այստեղ առավել ակնհայտ է դառնում, որ երեխային քաջ հայտնի է փայտիկի միջոցով խնդրի լուծումը։ Մենակ մնալով՝ նա վերցնում է մի փայտ, դրանով մի քանի սանտիմետր դեպի իրեն տեղափոխում ցանկալի կոնֆետը, ապա փայտը դնում է ցած ու նորից փորձում ձեռքով ստանալ կոնֆետը։ Նրա մոտ ոչինչ չի ստացվում, քանի որ կոնֆետը դեռ շատ հեռու է, երեխան կրկին ստիպված է լինում օգտագործել փայտիկը, բայց անզգույշ շարժում անելով դրանով, պատահաբար քաղցրավենիքն իրեն շատ մոտ է տեղափոխում։ Այնուհետև նա նորից հրում է կոնֆետը սեղանի մեջտեղը, բայց ոչ այնքան հեռու՝ թողնելով այն ձեռքի տակ: Դրանից հետո փայտը դնում է տեղում ու դժվարությամբ, բայց դեռ ձեռքով հանում է կոնֆետը։ Այդպիսով ձեռք բերված խնդրի լուծումը, ըստ ամենայնի, բարոյապես սազում է նրան, և նա չի զղջում։

Նկարագրված փորձը ցույց է տալիս, որ այն տարիքում, որը մոտավորապես համապատասխանում է դպրոցի տարրական դասարաններում սովորելու ժամանակին, կրտսեր աշակերտները, հենվելով ձեռք բերված սոցիալական նորմերի վրա, կարող են կամայականորեն կարգավորել իրենց վարքը չափահասի բացակայության դեպքում: երեխաներ նախադպրոցական տարիքայն դեռ հասանելի չէ:

Վ.Ի.Ասնինը նշում է, որ մեծ երեխաները, ովքեր ջանք են գործադրել ձեռքերով ստանալ ցանկալի կոնֆետը, այնուհետև հաճույքով այն ընդունել են որպես մեծահասակի նվեր։ Նրանք, ովքեր գոյություն ունեցող բարոյական նորմերի տեսակետից դա արել են ապօրինի, այսինքն՝ «արգելված» եղանակով փայտով կոնֆետ են ձեռք բերել, կամ ընդհանրապես հրաժարվել են մրցանակից, կամ ընդունել այն ակնհայտ ամաչելով։ Սա ցույց է տալիս, որ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները բավականաչափ զարգացած են ինքնագնահատականը և կարող են ինքնուրույն հետևել որոշակի պահանջներին՝ գնահատելով իրենց գործողությունները որպես լավ կամ վատ՝ հիմնվելով դրանց համապատասխանության կամ չհամապատասխանելու վրա:

Տարրական դպրոցական տարիքում, բացի այդ, հանդիպում ենք. բավականաչափ զարգացած ռեֆլեքսիվ զգացողություն՝ երեխայի ունակությամբ՝ ճիշտ գնահատելու և հասկանալու, թե ինչպես է նա արտաքինից, գնահատելու իր վարքը սոցիալական նորմերի տեսանկյունից՝ որպես արժանի կամ անարժան: Կարելի է ենթադրել, որ կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաները քաջատեղյակ են, թե ինչ է մարդու խիղճը, ազնվությունը, պարկեշտությունը և բարոյական այլ հատկանիշներ, և ինչ-որ չափով նրանց մեջ առկա են նաև այդ հատկանիշները։

Հոգեախտորոշիչ խաղերը, ինչպիսին նկարագրվածն է, կարելի է կազմակերպել և խաղալ երեխաների հետ դպրոցում և տանը: Oʜᴎ-ը լավ օգնություն է երեխաների դաստիարակության հարցում, քանի որ թույլ է տալիս բավականին ճշգրիտ որոշել, թե անհատականության որ գծերը և որքանով են արդեն ձևավորված կամ չձևավորված երեխայի մոտ:

Խաղը որպես դաստիարակության միջոց. - հայեցակարգ և տեսակներ: «Խաղը որպես կրթության միջոց» կատեգորիայի դասակարգումը և առանձնահատկությունները. 2014թ., 2015թ.

Խաղը որպես երեխաների կրթության և զարգացման միջոց.

Լինելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հետաքրքիր գործունեություն՝ խաղը միաժամանակ նրանց դաստիարակության և զարգացման կարևորագույն միջոցն է։ Բայց դա տեղի է ունենում, երբ այն ներառվում է կազմակերպված և կառավարվող մանկավարժական գործընթացում։ Խաղի զարգացումն ու ձևավորումը մեծ չափով տեղի է ունենում հենց այն ժամանակ, երբ այն օգտագործվում է որպես դաստիարակության միջոց։

Ղեկավարվելով մանկապարտեզի կրթական ծրագրի պահանջներով՝ ուսուցիչը ընտրում և պլանավորում է ծրագրային բովանդակությունը, որը երեխաներին պետք է սովորեն խաղերում, հստակ սահմանում է դիդակտիկ և խաղային առաջադրանքները, գործողություններն ու կանոնները և ակնկալվող արդյունքը: Նա, այսպես ասած, նախագծում է խաղի ողջ ընթացքը՝ չկործանելով դրա ինքնատիպությունն ու սիրողական բնավորությունը։

Խաղը ներառելով մանկավարժական գործընթացում, դաստիարակը երեխաներին սովորեցնում է խաղալ, ստեղծել, ըստ Ա. Ս. Մակարենկոյի, «լավ խաղ»: Նման խաղին բնորոշ են հետևյալ հատկանիշները՝ բովանդակության կրթական և ճանաչողական արժեքը, արտացոլված մտքերի ամբողջականությունն ու ճիշտությունը. նպատակահարմարության, գործունեության, կազմակերպվածության և ստեղծագործական կերպարխաղային գործողություններ; կանոններին հնազանդություն և խաղի մեջ դրանցով առաջնորդվելու ունակություն՝ հաշվի առնելով առանձին երեխաների և բոլոր խաղացողների շահերը. խաղալիքների և խաղային նյութերի նպատակային օգտագործում; հարաբերությունների բարի կամք և երեխաների ուրախ տրամադրություն:

Ղեկավարելով խաղը՝ դաստիարակը ազդում է երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների վրա՝ նրա գիտակցությունը, զգացմունքները, կամքը, վարքը, օգտագործում է այն մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակության նպատակների համար։

Խաղի ընթացքում զտվում ու խորանում են երեխաների գիտելիքներն ու գաղափարները։ Խաղում այս կամ այն ​​դերը կատարելու համար երեխան պետք է իր միտքը վերածի խաղային գործողությունների։ Երբեմն մարդկանց աշխատանքի, կոնկրետ գործողությունների, հարաբերությունների մասին գիտելիքներն ու պատկերացումները անբավարար են, և դրանք համալրելու անհրաժեշտություն կա։ Նոր գիտելիքների անհրաժեշտությունն արտահայտվում է երեխաների հարցերում։ Ուսուցիչը պատասխանում է նրանց, լսում է զրույցներ խաղի ընթացքում, օգնում է խաղացողներին հաստատել փոխըմբռնում, համաձայնություն։

Հետևաբար, խաղը ոչ միայն համախմբում է երեխաների արդեն իսկ ունեցած գիտելիքներն ու պատկերացումները, այլ նաև ակտիվ ճանաչողական գործունեության տեսակ է, որի ընթացքում նրանք դաստիարակի ղեկավարությամբ ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ։

Դաստիարակն օգտագործում է խաղերի բովանդակությունը՝ երեխաների մոտ ձևավորելու դրական վերաբերմունք սոցիալիստական ​​իրականության, հայրենիքի, իրենց ժողովրդի հանդեպ սերը, նրանց սովորեցնում է սոցիալական վարքագծի կանոնները, ստուգում, թե ինչպես են դրանք սովորել և ամրապնդում դրանք։ Խաղում և խաղի միջոցով դաստիարակը նախադպրոցականների մոտ զարգացնում է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են քաջությունը, ազնվությունը, նախաձեռնողականությունը, տոկունությունը:

Խաղը մի տեսակ դպրոց է, որտեղ երեխան ակտիվորեն և ստեղծագործորեն տիրապետում է խորհրդային մարդկանց վարքագծի կանոններին և նորմերին, աշխատանքի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքին, սոցիալական ունեցվածքին և նրանց հարաբերություններին: Դա գործունեության այն ձևն է, որում հիմնականում ձևավորվում է հենց երեխաների սոցիալական վարքագիծը, նրանց վերաբերմունքը կյանքին, միմյանց նկատմամբ:

Խաղը կազմակերպելով, ուղղորդելով այն՝ դաստիարակը ազդում է երեխաների խմբի վրա և խմբի միջոցով յուրաքանչյուր երեխայի վրա։ Դառնալով խաղի մասնակից՝ երեխան բախվում է իր մտադրություններն ու գործողությունները ուրիշների հետ համակարգելու, խաղի մեջ սահմանված կանոններին ենթարկվելու անհրաժեշտության առաջ։

Մանկավարժական ուղղորդումից դուրս մանկական խաղերը երբեմն կարող են անցանկալի ազդեցություն ունենալ։ Կրուպսկայան գրել է. «Կան խաղեր, որոնք զարգացնում են դաժանություն, կոպտություն, դրդում են ազգային ատելություն, վատ են ազդում նյարդային համակարգի վրա, առաջացնում են հուզմունք, ունայնություն: Եվ կան խաղեր, որոնք դաստիարակչական մեծ արժեք ունեն, կամքի ամրապնդում, արդարության զգացում զարգացնող, դժվարություններին օգնելու կարողություն և այլն, և այլն։

Խաղի դրական ազդեցությունն օգտագործելու և անցանկալի խաղերի առաջացումը կանխելու համար պետք է երեխաներին սովորեցնել տարբերակել լավն ու վատը, զարգացնել ակտիվ ցանկություն դեպի լավը և չսիրել վատը: Այդ նպատակով ուսուցիչը խաղի և խաղի միջոցով երեխաներին բացահայտում է որոշակի դրական փաստերի նշանակությունը, տալիս է նրանց գնահատականը, ստիպում երեխաներին ընդօրինակել դրանք և դրանով իսկ ձևավորում նրանց վերաբերմունքը խաղի մեջ ցուցադրվողի նկատմամբ։ .

Ուսուցիչը լայնորեն օգտագործում է խաղը որպես ֆիզիկական դաստիարակության միջոց։ Խաղերի մեծ մասը պահանջում է ակտիվ շարժումներ, որոնք մեծացնում են արյան շրջանառությունը, նպաստում են ավելի լիարժեք և խորը նյութափոխանակությանը: Շարժիչային գործունեությունը նպաստում է ճիշտ կեցվածքի ձևավորմանը, շարժումների համակարգման զարգացմանը, դրանց գեղեցկությանը։ Սակայն սխալ կլինի կարծել, թե խաղն ինքնին ֆիզիկական դաստիարակության միջոց է։ Առանց մանկավարժական ցուցումների, խաղը կարող է վնասել երեխաների ֆիզիկական զարգացմանը: Երբեմն նրանք գերհոգնած են լինում՝ երկար ժամանակ մնալով նույն դիրքում (կծկվելով) կամ հակառակը՝ շատ շարժվելով։ Ուստի դաստիարակն առաջին հերթին հոգ է տանում մանկական խաղերի հիգիենիկ պայմանների պահպանման մասին։

Օգտագործելով խաղերի հստակ, աստիճանաբար զարգացող համակարգ՝ ուսուցիչը բարձրացնում է արդյունավետությունը ֆիզիկական զարգացումնախադպրոցականներ. Այն խաղի մեջ ստեղծում է ուրախ, ուրախ տրամադրություն, իսկ դրական հուզական վիճակը երեխայի լիարժեք ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական զարգացման գրավականն է և, միևնույն ժամանակ, կենսախինդ, բարեսիրտ բնավորություն դաստիարակելու պայման։

Խաղը լայնորեն կիրառվում է նաև որպես գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց, քանի որ երեխաները դերի, կերպարի միջոցով արտացոլում են շրջապատող աշխարհը։ Խաղում մեծ նշանակություն ունի երևակայությունը՝ նախկինում ստացված տպավորությունների հիման վրա պատկերների ստեղծումը։ Շատ խաղերի բովանդակությունը ներառում է ծանոթ երգեր, պարեր, բանաստեղծություններ, հանելուկներ: Այս ամենը դաստիարակին թույլ է տալիս խորացնել երեխաների գեղագիտական ​​փորձը։ Հաճախ խաղերում զարդարում են իրենց շենքերը, օգտագործում քողարկման տարրեր, ինչը նպաստում է գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացմանը։

Այսպիսով, խաղը երեխաների համակողմանի կրթության և զարգացման միջոց է։

Կրթության կարևոր միջոցը խաղն է՝ երևակայական կամ իրական գործունեություն, որը նպատակաուղղված է կազմակերպված աշակերտների թիմում հանգստի, զվարճանքի կամ կրթության նպատակով: Խաղում երեխան զարգանում է որպես անհատականություն, նա ձևավորում է հոգեկանի այն կողմերը, որոնցից հետագայում կախված կլինի նրա սոցիալական պրակտիկայի հաջողությունը, այլ մարդկանց հետ հարաբերությունները և ինքն իրեն:

Ուսումնական գործընթացի հետ կապված խոսվում է կոլեկտիվ խաղերի մասին (կազմակերպչական-գործունեություն, մրցակցային, սիմուլյացիա, սյուժե-դերային խաղ, սոցիալական կողմնորոշում և այլն), որոնք ավելի շատ ուղղված են երեխայի անհատականության ձևավորմանը, քանի որ, նախ. դրանք նրա կողմից սոցիալական հարաբերությունների մոդելավորման ձևեր են, երկրորդը, նրանք վերստեղծում են կյանքի գործունեության առավել բնորոշ իրավիճակները երեխային հասանելի նյութական ձևով, և երրորդ, նրանք թույլ են տալիս ակտիվորեն տիրապետել հասարակության կողմից հաստատված վարքի ձևերին:

Հիմնական մանկավարժական իմաստը կոլեկտիվ խաղեր- ընտրության իրավիճակների ստեղծում, որտեղ երեխան կարող է գտնել որոշակի սոցիալական խնդիր լուծելու միջոց՝ հիմնվելով իր արժեքների, բարոյական վերաբերմունքի և առկա սոցիալական փորձի վրա: Դա պայմանավորված է նրանով, որ խաղի ընթացքում կան.

Մասնակիցների ակտիվացում, որը ձեռք է բերվում նրանց խնդիրը լուծելու անհրաժեշտությունից առաջ դնելով մի իրավիճակում, երբ չկան պատրաստի լուծումներ կամ դրանց որոնումը դժվար է օբյեկտիվ հանգամանքների պատճառով.

Երեխայի կողմից որպես անձնական խնդիր ապրած ինտելեկտուալ և ճանաչողական դժվարությունների հաղթահարում.

Երեխայի ինքնակատարելագործման անհրաժեշտության ակտուալացում, առկա փորձի վերանայում և վերագնահատում, ինքնամոբիլիզացիա;

Բազմաչափ խնդիրներ արդյունավետ լուծելու հնարավորության առաջացում՝ մասնակիցներին հատուկ խաղային մթնոլորտում ընկղմելով և միաժամանակ նրանց ներառելով նրանց համար միանգամայն իրական (հատկապես նշանակալի) խնդրի լուծման մեջ՝ իր ողջ բարդությամբ.

Փոխարինում, որի ժամանակ խաղը շատ արագ դադարում է մասնակիցների համար պարզապես խաղ լինելուց, քանի որ ուսուցչի հատուկ աշխատանքի շնորհիվ դրա ընթացքում առաջացող իրական կյանքի բախումները այնքան ինտենսիվ են դառնում, որ երեխաները իրենց պահում են այնպես, կարծես խաղն իրականություն է դառնում։ նրանց համար;

Մասնակիցների միջև փոխգործակցության գործընթացների բարելավում, նրանց հաղորդակցական իրավասության ընդլայնում:

Խաղը որպես դաստիարակության միջոց ունի իր առանձնահատկությունները. Այսպիսով, դրանում, բացի այն հարաբերություններից, որոնք խաղում են երեխաները՝ համաձայն ընդունված սյուժեի և իրենց ստանձնած դերի, առաջանում է հարաբերությունների մեկ այլ տեսակ՝ ոչ թե պատկերված, այլ իրական, իրական։ Այս տեսակի հարաբերությունները (խաղ և իրական) սերտորեն փոխկապակցված են, բայց ոչ նույնական և կարող են հակասության մեջ լինել միմյանց հետ:

Կոլեկտիվ խաղի կազմակերպման մեթոդը, որպես կանոն, ներառում է մի քանի փուլ.

1. Ուսուցչի աշխատանքը խաղի ռազմավարության մշակման, նպատակների և դրանց հասնելու ուղիների որոշման, ակնկալվող արդյունքի պլանավորման գործում: Այս աշխատանքի արդյունքը խաղի մոդելի և դրա պլանի ստեղծումն է, նախաձեռնող խմբերի ընտրությունը՝ խաղի կանոններն ու պայմանները մշակելու համար։

2. Ուսուցիչներից և երեխաներից կազմված նախաձեռնող խմբերի աշխատանքի կազմակերպում և խաղի կանոնների ու պայմանների սահմանում. Այս գործունեության արդյունքը խաղի կանոնների և պայմանների մշակումն է, դրա մեկնարկի մեխանիզմը, խաղի կազմկոմիտեի անդամների միջև պարտականությունների բաշխումը։

3. Խաղի մոդելի գործարկում՝ հիմնված երեխաների այլընտրանքային ընդգրկման վրա: Այս փուլի արդյունքը յուրաքանչյուր մասնակցի կողմից խաղի մեջ իր դերի սահմանումն է, դրան մասնակցող երեխաների խմբի կամ միմյանց հետ մրցող մի քանի խմբերի ձևավորումը։

4. Խաղի մասնակիցների գործողությունների համակարգում՝ խաղի զարգացման կանոններին ու պայմաններին համապատասխան. Այս փուլի արդյունքը խաղի բոլոր մասնակիցների կողմից իրենց դերի ընդունումն է, խաղի կանոնների և պայմանների իրազեկումը, դրանց իրականացումը, երեխաների կարիքների և շահերի գիտակցումը:

5. Խաղի արդյունքների ամփոփում, մտորումների կազմակերպում, այսինքն՝ երեխաների գնահատում խաղին իրենց մասնակցության բնույթի և ձեռք բերված արդյունքների վերաբերյալ: Այս փուլի արդյունքը հետագա համատեղ գործողությունների հեռանկարների, երեխաների փոխգործակցության նոր ուղիների որոշումն է։

6. Հետևանք - երեխաների հետ աշխատանքի այլ ձևերում ձեռք բերված դրական միտումների և ձեռքբերումների համախմբում և զարգացում, թիմի կյանքի կազմակերպման փոփոխություններ:

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղակայված է http://www.allbest.ru կայքում

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ ԵՎ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ

անունով Կ.Գ. Ռազումովսկին

ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՀՈՒՄԱՆԻՏԱՐ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ

«ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ» ամբիոն

Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության միջոց

Մագիստրատուրայի 2-րդ կուրսի ուսանողի դասընթացը հեռակա ուսուցման ձևի հոգեբանական և մանկավարժական կրթության ուղղությամբ.

Գիտական ​​խորհրդատու.

դոկտոր պեդ. գիտությունների, պրոֆ. Մ.Ի. Մուխին

Մոսկվա 2013 թ

Ներածություն

1.1 Խաղի հայեցակարգը և էությունը

1.2 Խաղերի տեսության ձևավորման պատմությունը

1.3 Խաղերի դասակարգում

2.1 Խաղի կրթական և կրթական ներուժը

2.2 Դերային խաղերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և ուսուցման գործընթացում

Եզրակացություն

Ներածություն

պատմական խաղ կրթություն նախադպրոցական

Երեխայի համար խաղը բարդ, բազմաֆունկցիոնալ և ճանաչողական գործընթաց է, և ոչ միայն զվարճանք կամ զվարճալի ժամանց: Խաղերի շնորհիվ երեխան զարգացնում է արձագանքման և վարքի նոր ձևեր, նա հարմարվում է իրեն շրջապատող աշխարհին, ինչպես նաև զարգանում, սովորում և մեծանում է: Հետևաբար, խաղերի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար շատ մեծ է, քանի որ հենց այս ժամանակահատվածում են տեղի ունենում երեխայի զարգացման հիմնական գործընթացները:

Խաղը երեխաների համար ամենամատչելի գործունեության տեսակն է, արտաքին աշխարհից ստացած տպավորությունները մշակելու միջոց։ Խաղը հստակ արտահայտում է երեխայի մտածողությունն ու երևակայությունը, նրա հուզականությունը, ակտիվությունը, զարգացնում է հաղորդակցության անհրաժեշտությունը:

Երեխաները խաղալիս սովորում են գործնականում կիրառել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները, օգտագործել դրանք տարբեր պայմաններում։ Խաղը ինքնուրույն գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները շփվում են իրենց հասակակիցների հետ: Նրանց միավորում է ընդհանուր նպատակը, հասնելու համատեղ ջանքերը, ընդհանուր փորձը։ Խաղի փորձառությունները խորը հետք են թողնում երեխայի մտքում և նպաստում լավ զգացմունքների, վեհ ձգտումների և կոլեկտիվ կյանքի հմտությունների ձևավորմանը: Խաղը մեծ տեղ է գրավում ֆիզիկական, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգում։ Երեխային պետք է ակտիվ գործունեություն, որն օգնում է բարելավել իր կենսունակությունորը բավարարում է նրա շահերը, սոցիալական կարիքները։

Խաղը նաև դաստիարակչական մեծ նշանակություն ունի, այն սերտորեն կապված է ուղիղ ուսուցման հետ կրթական գործունեություն, դիտարկումներով Առօրյա կյանք. Երեխաները խաղալիս սովորում են գույներ, ձևեր, նյութական հատկություններ, տարածական հարաբերություններ, թվային հարաբերություններ, բույսեր, կենդանիներ: Խաղի ընթացքում երեխան սովորում է հաղթահարել դժվարությունները՝ ելք փնտրելով։ Ինչպես ասաց Ա.Վ.Լունաչարսկին. «Ճիշտ չէ, որ խաղը լուրջ չէ: Երեխայի համար ցանկացած խաղ լուրջ է, քանի որ խաղալիս նա ապրում է։ Որոշ խաղեր զարգացնում են երեխաների մտածողությունն ու հորիզոնը, մյուսները զարգացնում են ճարտարություն, ուժ, իսկ մյուսները զարգացնում են դիզայներական հմտություններ: Կան նպատակային ուսուցման, զարգացնող բնույթի խաղեր, խաղեր, որոնք անմիջականորեն ազդում են երեխայի անհատականության հոգեբանական որակների վրա։ Դրանցում երեխաները սովորում են ինքնուրույն լուծել խաղային խնդիրները, գտնել իրենց ծրագրերն իրականացնելու լավագույն միջոցը։ Օգտագործեք ձեր գիտելիքները, արտահայտեք դրանք բառերով: Հետաքրքիր խաղմեծացնում է երեխայի մտավոր գործունեությունը, և նա կարող է լուծել ավելի բարդ խնդիր, քան ուղղակիորեն կազմակերպված կրթական գործունեության մեջ:

Հաճախ խաղը պատրվակ է ծառայում նոր գիտելիքների հաղորդման, մտահորիզոնի ընդլայնման համար։ Մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմամբ՝ դեպի հասարակական կյանքըՄարդկանց սխրագործություններին զուգընթաց՝ երեխաներն ունեն ապագա մասնագիտության իրենց առաջին երազանքները, սիրելի հերոսներին ընդօրինակելու ցանկությունը։ Ամեն ինչ խաղերը դարձնում է երեխայի ուղղության գիտակցման կարևոր միջոց, որը սկսում է ձևավորվել նախադպրոցական մանկությունից:

Մանկական խաղերը տեղի են ունենում ոչ միայն խաղալիքների օգտագործմամբ, մանկական երևակայությունը կօգնի աթոռները վերածել լոկոմոտիվի կամ ավտոբուսի։

Խաղը երեխաների մոտ ամրապնդում է օգտակար սովորություններն ու հմտությունները, երեխային ուրախություն հաղորդում։ Դա կլինի կա՛մ ստեղծագործության բերկրանք, կա՛մ հաղթանակի բերկրանք, կա՛մ գեղագիտական ​​ուրախություն՝ որակի բերկրանք: Խաղում երեխան իրեն ինչ-որ չափով ինքնուրույն է զգում։ Այդ իսկ պատճառով նա բարձր պահանջներ է դնում իր նկատմամբ։

Ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժության մեջ ամենասուրներից մեկը խաղի խնդիրն է։ Խաղի արժեքը երեխայի զարգացումճանաչված գրեթե բոլոր փորձագետների կողմից: Շատ մանկավարժներ, մանկաբույժներ, նեյրոֆիզիոլոգներ տարբեր երկրներապահովել ավելի ու ավելի շատ ապացույցներ, որ խաղը պատկանում է հիմնարար, կենսական կարևոր դերերեխայի զարգացման մեջ.

Ստեղծագործական դերային խաղերը և դրամատիզացիոն խաղերը ծառայում են որպես երեխաների բարոյական, մտավոր, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական դաստիարակության միջոց, նպաստում նրանց համակողմանի զարգացմանը։ Նախադպրոցական տարիքում խաղերի միջոցով բարոյական դաստիարակությունը առաջին հերթին բարոյական զգացմունքների, նպատակասլացության, կոլեկտիվիզմի որակների դաստիարակությունն է։ Վերջինիս ձեւավորումը բարոյական դաստիարակության հիմնական խնդիրներից է։ Նախադպրոցական կրթության ծրագիրը ներառում է պահանջներ, որոնք ապահովում են երեխաների միջև հարաբերությունների զարգացումը փոխըմբռնման և փոխօգնության հիման վրա: Այս հատկությունները երեխաների մոտ չեն ձևավորվում անմիջապես, ոչ իրենց կողմից: Հետազոտությունները ենթադրում են, որ այդ հարաբերությունների ձևավորումը կախված է նրանից, թե ինչպես է յուրաքանչյուր երեխա զարգացնում խաղի նպատակը դնելու և այն մինչև վերջ հասցնելու ունակությունը: Խաղում երեխան սկսում է իրեն թիմի անդամ զգալ, արդարացիորեն գնահատել իր ընկերների և յուրայինների գործողություններն ու արարքները: Ուսուցչի խնդիրն է խաղացողների ուշադրությունը կենտրոնացնել այնպիսի նպատակների վրա, որոնք կառաջացնեն զգացմունքների և գործողությունների ընդհանրություն, նպաստեն երեխաների միջև հարաբերությունների հաստատմանը` հիմնված ընկերության, արդարության և փոխադարձ պատասխանատվության վրա:

Ստեղծագործական կոլեկտիվ խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զգացմունքները դաստիարակելու դպրոց է: Բարոյական հատկություններ, ձևավորված խաղում, ազդում են երեխայի վարքագծի վրա կյանքում, միևնույն ժամանակ, հմտությունները, որոնք ձևավորվել են երեխաների միմյանց և մեծահասակների հետ ամենօրյա հաղորդակցության գործընթացում, ստանում են. հետագա զարգացումընտանիքում։ Կոլեկտիվ հարաբերությունները ենթադրում են նաև յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​զարգացում։ Իրական խնդիրը, որը կարելի է իրականացնել բովանդակալից խաղերի միջոցով, մարդկանց աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումն է, հետաքրքրությունը տարբեր մասնագիտությունների նկատմամբ, երբ աշխատանքի ընթացքը և մարդկանց փոխհարաբերությունները դառնում են երեխաների դիտարկման առարկա։

Այսպիսով, խաղային ակտիվությունը արդիական խնդիրուսումնական գործընթաց.

Ուսումնասիրության նպատակը՝ Բացահայտել մանկավարժական հիմքերըխաղեր և ցույց տալ դրա օգտագործման առանձնահատկությունները կրթական ոլորտում ուսումնական գործընթացնախադպրոցականներ

Հետազոտության նպատակները.

1. Վերլուծել հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ տեսական գրականությունը;

2. Բացահայտել խաղի էությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության մեջ.

3. Դերային խաղի օրինակով ուսումնական գործընթացում ընդգծել խաղի մեթոդի առանձնահատկությունները

Գլուխ 1. Խաղը որպես մանկավարժական խնդիր

1.1 Խաղի հայեցակարգը և էությունը

Խաղը բազմակողմ երևույթ է, այն կարելի է դիտարկել որպես թիմի կյանքի բոլոր ասպեկտների գոյության առանձնահատուկ ձև՝ առանց բացառության։ Այնքան երանգներ են հայտնվում խաղի հետ մանկավարժական ձեռնարկում ուսումնական գործընթաց. Երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում հսկայական դեր է պատկանում խաղը՝ մանկական գործունեության ամենակարևոր տեսակը: Այն արդյունավետ միջոց է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականությունը, նրա բարոյական և կամային որակները ձևավորելու համար, խաղի մեջ գիտակցվում է աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը: Սովետական ​​ուսուցիչ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ընդգծել է, որ «խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որի միջոցով շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների և հասկացությունների կենսատու հոսքը հոսում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության բոցը: Նախ՝ խաղը, քանի որ խոսքը մարդու և երեխայի խաղերի մասին է, բովանդակալից գործունեություն է, այսինքն՝ բովանդակալից գործողությունների ամբողջություն՝ միավորված շարժառիթների միասնությամբ։ Խաղը գործունեություն է, այն շրջապատող իրականության նկատմամբ անհատի որոշակի վերաբերմունքի արտահայտություն է։ Մարդու խաղը գործունեության արդյունք է, որի միջոցով մարդը փոխակերպում է իրականությունը և փոխում աշխարհը։ Մարդկային խաղի էությունը իրականությունը վերափոխելու ունակության մեջ է՝ ցուցադրելով։ Խաղում առաջին անգամ է ձևավորվում և դրսևորվում երեխայի՝ աշխարհի վրա ազդելու կարիքը խաղի այս հիմնական, կենտրոնական և ամենաընդհանուր իմաստով։

Խաղի էությունն ու առանձնահատկությունները.

Առաջին առաջարկությունը, որը որոշում է խաղի էությունը, այն է, որ խաղի դրդապատճառները տարբեր փորձառությունների մեջ են, որոնք կարևոր են իրականության խաղային կողմերի համար: Խաղը, ինչպես ցանկացած ոչ խաղային մարդկային գործունեություն, դրդված է անհատի համար նշանակալի նպատակների նկատմամբ վերաբերմունքով։ Խաղում կատարվում են միայն գործողություններ, որոնց նպատակները անհատի համար նշանակալի են սեփական ներքին բովանդակությամբ։ Սա է խաղային գործունեության հիմնական առանձնահատկությունը և սա է նրա գլխավոր հմայքը։ Խաղի երկրորդ հատկանիշը կայանում է նրանում, որ խաղային գործողությունն իրականացնում է մարդկային գործունեության բազմազան շարժառիթներ, առանց կապակցվելու, դրանցից բխող նպատակների իրականացման գործում այն ​​միջոցներով կամ մեթոդներով, որոնցով իրականացվում են այդ գործողությունները: իրականացվում է ոչ խաղային գործնական պլանում: Խաղը գործունեություն է, որը լուծում է հակասությունը երեխայի կարիքների և պահանջների արագ աճի միջև, որը որոշում է նրա գործունեության շարժառիթը և նրա գործառնական հնարավորությունների սահմանափակությունը: Խաղը երեխայի կարիքներն ու խնդրանքներն իր հնարավորությունների սահմաններում իրագործելու միջոց է։

Խաղի հաջորդ արտաքուստ առավել ցայտուն տարբերակիչ հատկանիշը, որն իրականում բխում է խաղային գործունեության վերը նշված ներքին հատկանիշներից, հնարավորությունն է, որը նույնպես անհրաժեշտություն է երեխայի համար, փոխարինելու այն սահմաններում, որոնք որոշվում են իմաստով. խաղ, առարկաներ, որոնք գործում են համապատասխան ոչ խաղային պրակտիկ գործողության մեջ ուրիշների հետ, որոնք ի վիճակի են խաղային գործողություն իրականացնելու համար (փայտ - ձի, աթոռ - մեքենա և այլն): Իրականությունը ստեղծագործորեն փոխակերպելու ունակությունը սկզբում ձևավորվում է խաղի մեջ: Այս ունակությունը խաղի հիմնական արժեքն է: Խաղում իրականությունից շեղում կա, բայց կա նաև ներթափանցում դրա մեջ։ Ուստի դրա մեջ փախուստ չկա, իրականությունից փախուստ չկա իբր հատուկ, երևակայական, հորինված, անիրական աշխարհ։ Այն ամենը, ինչով ապրում է խաղը, և որ այն մարմնավորում է գործողության մեջ, այն քաղում է իրականությունից: Խաղը դուրս է գալիս մեկ իրավիճակից, շեղվում է իրականության որոշ ասպեկտներից՝ մյուսներին էլ ավելի խորը բացահայտելու համար:

1.2 Խաղերի տեսության ձևավորման պատմությունը

Ցանկացած պատմական դարաշրջանում խաղը գրավել է ուսուցիչների ուշադրությունը:

Արտասահմանյան հոգեբանության գրեթե բոլոր ուղղությունների ներկայացուցիչները, այսպես թե այնպես, փորձում էին բացատրել երեխաների խաղը՝ բնականաբար գիտակցելով նրանց ընդհանուր տեսական հասկացությունները: Խաղի վերաբերյալ գիտական ​​հետազոտությունների զարգացման պատմության մեջ առաջինը պետք է լինի Կարլ Գրոսի անունը: Մարդկանց և կենդանիների խաղերին նվիրված Կ. Գրոսի գրքերում առաջին անգամ համակարգվել և ընդհանրացվել է մեծ քանակությամբ կոնկրետ նյութ և դրվել է խաղի կենսաբանական էության և իմաստի խնդիրը։)

19-րդ դարում նյարդային ուժերի ավելցուկի տեսությունը՝ փոխհատուցող, առաջացավ այն ժամանակ, երբ գերակշռում էր այն տեսակետը, որ խաղը փոխարինող, փոխհատուցող երևույթ է։ Այս տեսության նախահայրը անգլիացի փիլիսոփա Սփենսերն է (1820 - 1903 թթ.), ով խաղը համարում էր ավելորդ ակտիվության արդյունք, որի հնարավորությունները սովորական գործունեության մեջ հնարավոր չէ սպառել։ Ըստ Սպենսերի՝ խաղը կարևոր է միայն այն պատճառով, որ այն թույլ է տալիս ազատել կազմակերպվածության բարձր մակարդակ ունեցող կենդանիներին և մարդուն բնորոշ ավելորդ էներգիան: Սպենսերը պնդում է, որ մարդկանց, այդ թվում՝ երեխաների խաղերը բնազդների դրսևորում են, որոնք ուղղված են «գոյության պայքարում» հաջողության հասնելուն, ծնում են այդ բնազդների «իդեալական բավարարումը» և կատարվում են հանուն այդ բավարարման։

Սպենսերի տեսությունը, առաջին հերթին, նկատի ունի միայն երեխային։ Պարզվում է, որ հասուն տարիքում մարդիկ չպետք է խաղան, ինչի հետ համաձայնել, իհարկե, անհնար է։

Երկրորդ, նրա տեսությունը չի բացատրում խաղի բովանդակության որոշակիությունը. մի՞թե նույնը չէ, թե ինչպես է բեռնաթափվում ավելորդ էներգիան։ Այսպիսով, Սպենսերը ներկայացնում է իմիտացիայի սկզբունքը։ Հետեւաբար, ավելորդ էներգիա հասկացությունը բավարար չէ խաղի էությունը բացատրելու համար։ Եվ վերջապես, տեսությունը սխալ է և փաստացի։

Նկատվում է, որ երբեմն երեխան խաղում է նույնիսկ՝ չնայած հոգնածությանը։ Այս դեպքում էներգիայի ավելցուկի մասին խոսելը միանգամայն անհիմն է։

2. Հանգստի տեսություն. Կա նաև միանգամայն հակառակ բովանդակության տեսություն, ըստ որի խոսքը ոչ թե էներգիայի ավելցուկն է, այլ, ընդհակառակը, լուրջ գործունեությունից հոգնած սուբյեկտն այլևս չի կարողանում շարունակել աշխատել և հանգստի կարիք ունի։

Սակայն հանգիստը բերում է ոչ միայն անգործություն, այլև պատասխանատվություն չենթադրող գործողություն։ Իսկ նման անլուրջ, պատասխանատվություն չբերող գործունեության համար մարդ դեռ բավական ուժ ունի։ Խաղի իմաստը հենց դրանում է կայանում՝ այն պարունակում է հենց այս բնույթի գործունեություն, այսինքն՝ մարդուն հանգստանալու հնարավորություն է տալիս: (Սթեյնթալ, Շալեր, Պատրիկ, Լազարուս, Վալդոն);

Ամերիկացի հոգեբան, ուսուցիչ Գ.Ս. Հոլը (1846-1924) առաջ քաշեց մանկական խաղերում վերահաշվարկի (մարդու զարգացման փուլերի կրճատ կրկնություն) գաղափարը։ Խաղը, ըստ այս տեսության կողմնակիցների, օգնում է հաղթահարել անցյալի բնազդները, դառնալ ավելի քաղաքակիրթ։ Այս հետազոտողները խաղը և խաղային պարագաներն ընկալում են որպես նվազեցված ակտիվություն, այսինքն. որպես կենսակերպի վերարտադրություն, հեռավոր նախնիների պաշտամունքային արարողություններ։ Մանկական խաղի մեջ կա նաև ապագայի սպասման տեսություն։ Այս տեսության կողմնակիցները կարծում են, որ տղաների և աղջիկների խաղերը տարբեր են, քանի որ դրանք որոշվում են նրանց սպասվող կյանքի դերով։

Սթերնի տեսության մեջ, որը նա անվանում է անձնավորված և փորձ է լրացնել և համադրել մյուս բոլոր միակողմանի տեսությունների ձայնային տարրերը։

Ըստ Սթերնի՝ խաղի օրինական տեսությունը չպետք է հիմնվի միտումների վրա կամ միայն ներկայում, կամ միայն անցյալում, կամ միայն ապագայում։ Խաղը գործընթաց է, որը ներառում է այս բոլոր միտումները:

Սակայն ամենակարևորը պետք չէ անպայման փնտրել խաղի միայն կենսաբանական իմաստը՝ ինչ նպատակի է ծառայում, ինչի համար է նախատեսված, այլ պետք է հաշվի առնել նաև դրա մյուս պահերը։ Բացի կենսաբանականից, խաղն ունի նաև արտաքին դրսևորման նշանակություն.

Սկզբունքորեն տարբեր հիմքերի վրա մանկական ուսումնասիրություններ

Խաղեր խորհրդային հոգեբանության մեջ.

Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկու, խաղը չի կարող ընկալվել որպես վերանայում. ավանդույթի համաձայն, մանկական խաղերում իսկապես պահպանվել են հեռավոր անցյալի բազմաթիվ արձագանքներ (աղեղներով խաղալ, շուրջպարեր): Բայց դա ապագա գործունեության նախասիրություն է, և ոչ թե անցյալի զարգացման կրկնություն, այն պետք է բացատրել և հասկանալ ապագայի հետ կապված, որի լույսի ներքո խաղը իմաստ է ստանում, և ոչ թե անցյալ տեսակի լույսի ներքո: Ընտանիքի անցյալը, ինչպես նշել է Լ.Ս. Վիգոտսկին այստեղ արտահայտվում է բոլորովին այլ իմաստով՝ անհատի ապագայի միջոցով, որը նա (անցյալը) կանխորոշում է, բայց ոչ ուղղակիորեն և ոչ կրկնության իմաստով։

Խաղի, որպես գործունեության մասին պատկերացումների զարգացման գործում ներդրումը կատարեց Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը, ով խաղային իրավիճակը դիտարկել է հիմնականում մոտիվների և խաղային գործողությունների կողմից։ Սկզբնական առանձնահատկությունը, որը որոշում է խաղի էությունը, նրա շարժառիթներն են՝ երեխայի համար իրականության նշանակալի կողմերի փորձը:

Ուսանող Լ.Ս. Վիգոտսկի Դ.Բ. Էլկոնինը առանձնացրեց խաղի դերի վերլուծության հիմնական ուղղությունները մտավոր զարգացումերեխա:

1. Երեխայի մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտի զարգացում. կողմնորոշում մարդկային հարաբերությունների, գործունեության իմաստների և առաջադրանքների ոլորտում. սոցիալական դրդապատճառների ձևավորում, որոնք բովանդակությամբ նոր են, մասնավորապես, սոցիալական նշանակալի և արժեքավոր գործունեության ցանկություն. ընդհանրացված գիտակցված մտադրությունների ձևավորում; ենթակայության առաջացում, դրդապատճառների հիերարխիա։

2. Վարքագծի և մտավոր գործընթացների կամայականության զարգացում. Խաղի գլխավոր պարադոքսը, ըստ Դ.Բ. Էլկոնինը բաղկացած է վերահսկիչ ֆունկցիայի առաջացումից զերծ հարկադրանքից, էմոցիոնալ հարուստ գործունեության շրջանակներում: Դերային խաղում երեխան առաջնորդվում է գործողության օրինաչափությամբ (ստանդարտ), որի հետ նա համեմատում է իր վարքագիծը, այսինքն. վերահսկում է այն: Խաղի ընթացքում բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում կամավոր ուշադրության, կամավոր հիշողության, կամավոր շարժիչ հմտությունների նախադրյալների առաջացման համար։

3. Գիտակցության իդեալական պլանի մշակում. գործողությունների մեջ մտածողությունից ինքնաբուխ անցում (փոխարինող օբյեկտի մասին մտածելու փուլով) գաղափարների առումով մտածելու, պատշաճ մտավոր գործողության:

4. Երեխայի ճանաչողական էգոցենտրիզմի հաղթահարում. Ճանաչողական կենտրոնացումը ձևավորվում է «խաղացողի կրկնակի դիրքով» (տառապում է որպես հիվանդ և ուրախանում է որպես լավ կատարող դեր), տարբեր տեսակետների համակարգում (հարաբերություններ «ըստ դերի» և իրական գործընկերների փոխազդեցություններ, որոնք փոխկապակցում են իրականի տրամաբանությունը: և խաղային գործողություն): Դրված են ռեֆլեքսիվ մտածողության հիմքերը՝ սեփական գործողությունները, արարքները, դրդապատճառները վերլուծելու և մարդկային համամարդկային արժեքների հետ փոխկապակցելու կարողությունը։

5. Զգացմունքների զարգացում, վարքի հուզական ինքնակարգավորում։

6. Խաղի դերը երեխաների գործունեության զարգացման մեջ (նկարչություն, ձևավորում, ուսումնական գործունեություն, հեքիաթներ կարդալ և գրել):

7. Խոսքի զարգացում. խաղը նպաստում է խոսքի նշանային ֆունկցիայի զարգացմանը, խթանում է համահունչ հայտարարությունները - Մ .: Կրթություն, 1991-207 թթ.

Voronova V. Ya. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական խաղեր. [Տեքստ] - Մ .: Կրթություն, 1981 - էջ 126:

Դաստիարակություն խաղի մեջ [Text] դասագիրք / կոմպ. Ա.Կ.Բոնդարենկո, Ա.Ի.Մատուսիկ. - Մ., 1983 - էջ 356։

Վիգոտսկի Լ.Ս. Մանկավարժական հոգեբանություն [Տեքստ] / Լ.Ս. Վիգոտսկի. - Մ .: Մանկավարժություն-մամուլ, 1997 - էջ 402

Ջելլո, Վ.Ա. Խաղի դերը դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի դաստիարակության գործում [Տեքստ] / V. A. Gello. - Մ.: Լուսավորություն, 1983. - 100p.

Կլիմենկովա Օ. Խաղը որպես հաղորդակցության ABC. Աշխատանքային փորձից. [Det. այգի N 15 «Արևի լույս», Նիժնևարտովսկ] / Օ. Կլիմենկովա // Դոշկոլ. դաստիարակություն։ -2002 թ. - № 4. - 7-13-ը

Կոզլովա Ս. Ա., Կուլիկովա Ս. Ա. Նախադպրոցական մանկավարժություն [Տեքստ] Ուսուցողականգամասեղի համար. տես. և ավելի բարձր հաշիվ գլուխ - 10-րդ հրտ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Մ.: Հրատարակչություն: Կենտրոն ակադեմիա 2009.-416-ից

Մուխինան մ.թ.ա. Մանկական հոգեբանություն / մ.թ.ա. Մուխինա - Մ.: EKSMO Press, 1999. էջ. 35.

Okhorzina T. Դերային խաղը որպես ընդհանուր և հատուկ կարողությունների զարգացման ուղիներից մեկը. [Տեքստ] / նախադպրոցական կրթություն, 1995 - թիվ 10 - էջ 4։

Pidkasty P.I. Խաղային տեխնոլոգիա կրթության մեջ. [Տեքստ] - Մ .: Լուսավորություն, 1992. - էջ 260

Ռոջերս Կ. Անհատականության գիտությանը / Կ. Ռոջերս // Արտասահմանյան հոգեբանության պատմություն. [Տեքստ] / Էդ. Պ.Յա. 47.

Սմիրնովա Է.Օ. Նախադպրոցականների հետ շփման առանձնահատկությունները. [Text] Պրոց. Նպաստ ուսանողների համար. Միջին Պեդ. Պրոց. հաստատություններ. - Մ.: Ակադեմիա, 2000. - էջ 160

Բուգրիմենկո Է.Ա. Խաղը նախադպրոցական մանկության կյանքի և կրթության մշակութային ուղղակի ձև է [Text] / E.A. Բուգրեմենկո // Խորհրդատվական հոգեբանություն և հոգեթերապիա - 2005 - №1 - էջ 20-22

Սմիրնովա Է.Օ., Գուդարևա Օ.Վ. Ժամանակակից նախադպրոցականների խաղային գործունեության վիճակը [Text] / E.O. Սմիրնովա // «Հոգեբանական գիտություն և կրթություն - 2005 թ. - թիվ 2 - 13-15 թթ.

Էլկոնին Դ.Բ. Խաղ. նրա տեղն ու դերը երեխաների կյանքում և զարգացման մեջ [Text] / D.B. Էլկոնին//Նախադպրոցական կրթություն. - 1976. Թիվ 5. - 41-46-ից

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Տեսական և հոգեբանական հիմքերըընդլայնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հորիզոնները. Դիդակտիկ խաղերի կիրառման առանձնահատկությունները, տեղն ու դերը երեխայի մտավոր գործունեության ձևավորման և բարձրացման կրթական գործընթացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05/07/2011 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դերային խաղերի կառավարման ավանդական մոտեցումներ. Պահանջների վերլուծություն կրթական ծրագրերերեխաներին դերային խաղերում դաստիարակելու մասին. Երեխաների բարոյական դաստիարակության վրա դերային խաղի ազդեցության մանկավարժական պայմանները.

թեզ, ավելացվել է 13.09.2012թ


Խաղի դերը երեխաների կյանքի և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում. Ուսուցման նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման հիմնական առանձնահատկությունները. Ֆունկցիոնալ հաճույքի տեսությունը՝ որպես խաղի հիմնական շարժառիթ։ Դասի ամփոփում թեմաներով՝ «Արտահայտություն», «Երկխոսություն»:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 08.08.2014թ


Դերային խաղերի օգտագործումը կենսաբանության դասերին: Աշխատանքի և կրթական գործունեության փոխհարաբերության խնդիրը դպրոցի ուսումնական գործընթացում: Երեխայի զարգացումը խաղի միջոցով. Ուղեցույցներդիդակտիկ խաղերի մշակման և օգտագործման վերաբերյալ.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 20.08.2014թ


Դիդակտիկ խաղի դերի դիտարկում նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության մեջ: 4-5 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության կանոններով խաղերի և սյուժե-դերային խաղերի անցկացման ուղեցույցներ խաղային ուսուցման իրավիճակների օգտագործման գործընթացում:

թեզ, ավելացվել է 04/10/2014 թ


Դիդակտիկ խաղերը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ձև, դրանց ինքնատիպությունը, դասակարգումը և կառուցվածքը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամավոր ուշադրության հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները, դրա զարգացումը դիդակտիկ խաղերի գործընթացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 17.04.2014թ


Դիդակտիկ խաղը որպես կրտսեր ուսանողների գիտելիքների որակի բարձրացման միջոց. Խաղի կիրառման հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները ուսումնական գործընթաց. Փորձարարական աշխատանք կրտսեր աշակերտների ուսուցման գործընթացում դիդակտիկ խաղերի կիրառման վերաբերյալ.

թեզ, ավելացվել է 05/03/2015 թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության առանձնահատկությունները. Խաղի հայեցակարգը և տեսակները. Դերային խաղի հիմունքները, կառուցվածքը, զարգացման փուլերը, օգտագործումը որպես գործոն նախադպրոցական երեխայի անհատականության դրական բարոյական հատկությունների ձևավորման գործում:

թեզ, ավելացվել է 14.05.2015թ


Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության նպատակներն ու խնդիրները. Խաղեր կանոններով և դրանց դերը երեխաների բնապահպանական դաստիարակության գործում. Դերային խաղի օգտագործումը. Խաղային ուսուցման իրավիճակներ անալոգային խաղալիքներով, հետ գրական կերպարներև ճանապարհորդության տեսքով:

վերացական, ավելացվել է 24.06.2010թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին օտար լեզվի ուսուցման հոգեբանական առանձնահատկությունները. ընդհանուր բնութագրերըուսուցման սկզբնական փուլում դերախաղի օգտագործումը Անգլերեն Լեզու. Դերային խաղերի տեսակները՝ դերային, թատերական և իրավիճակային։