Այն պատկանում է կրթության մեթոդների հիմնական խմբերին։ Կրթության մեթոդներ

Դասակարգում -դա որոշակի հիմքի վրա կառուցված մեթոդների համակարգ է։

Ներկայումս ամենաօբյեկտիվն ու հարմարը դաստիարակության մեթոդների դասակարգումն է՝ հիմնված Գ.Ի.-ի կողմնորոշման վրա։ Շուկինա.

Ուսուցման մեթոդների 3 խումբ կա.

ա) Անհատականության գիտակցության ձևավորման մեթոդներ

համոզմունք - պատմություն - բացատրություն - բացատրություն - դասախոսություն - էթիկական զրույց

Առաջարկ - ճեպազրույց - բանավեճ - զեկույց - օրինակ

բ) Գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ

Զորավարժություն - ուսուցում - մանկավարժական պահանջ - հասարակական կարծիք

Առաջադրանք՝ կրթական իրավիճակներ

գ) Գործունեության վարքագծի խթանման մեթոդներ

Մրցակցություն - պարգեւատրում - պատիժ

Էթիկական պատմություն -կոնկրետ փաստերի և իրադարձությունների վառ, զգացմունքային ներկայացում, որոնք ունեն բարոյական բովանդակություն, որն ազդում է զգացողության վրա, պատմությունն օգնում է ուսանողներին հասկանալ և յուրացնել բարոյական գնահատականների և վարքի նորմերի իմաստը:

Բացատրություն -սա աշակերտների վրա հուզական, բանավոր ազդեցության մեթոդ է: Կարևոր հատկանիշը տվյալ խմբի կամ անհատի վրա ազդեցության կողմնորոշումն է։ Այն օգտագործվում է միայն այն դեպքում, երբ աշակերտին իսկապես անհրաժեշտ է ինչ-որ բան բացատրել՝ այս կամ այն ​​կերպ ազդելու նրա գիտակցության վրա։

Առաջարկություն -Աննկատ ներթափանցելով հոգեկանի մեջ՝ այն ազդում է մարդու անհատականության վրա։

Ստեղծվում են վերաբերմունք և գործունեության դրդապատճառներ։ Դրանք օգտագործվում են այն դեպքում, երբ աշակերտը պետք է ընդունի որոշակի տեղադրում։ (օգտագործվում է դաստիարակության այլ մեթոդների ազդեցությունը բարձրացնելու համար։

Էթիկական զրույց -գիտելիքների համակարգված և հետևողական քննարկման մեթոդ՝ ներառելով մանկավարժների և աշակերտների մասնակցությունը։ Ուսուցիչը լսում է և հաշվի է առնում զրուցակիցների կարծիքը:

Էթիկական զրույցի նպատակն էբարոյական հասկացությունների խորացում, ամրապնդում, գիտելիքների ընդհանրացում ու համախմբում, բարոյական հայացքների ու համոզմունքների համակարգի ձեւավորում։

Օրինակ −բացառիկ ուժի կրթական մեթոդ. Դրա ազդեցությունը հիմնված է այն բանի վրա, որ տեսողությամբ ընկալվող երեւույթները արագ և հեշտությամբ դրոշմվում են մտքում։ Օրինակը տալիս է կոնկրետ դերային մոդելներ և այդպիսով ակտիվորեն ձևավորում է գիտակցություն, զգացմունքներ, ակտիվ գործունեություն: Օրինակի հոգեբանական հիմքը իմիտացիա է։ Դրա շնորհիվ մարդիկ սոցիալական ու բարոյական փորձ են ձեռք բերում։

Վարժություն -կրթության գործնական մեթոդ, որի գոյությունը բաղկացած է պահանջվող գործողությունների կրկնակի կատարումից, դրանք հասցնելով ավտոմատիզմի: Զորավարժությունների արդյունքը կայուն անհատականության գծեր, հմտություններ և սովորություններ են:

Զորավարժությունների արդյունավետությունը կախված է.

Զորավարժությունների համակարգվածություն

Հասանելիություն և պասիվություն

・ Կրկնության տեմպերը

վերահսկողություն և ուղղում

Աշակերտի անհատական ​​բնութագրերը

Վարժության վայրը և ժամանակը

Զորավարժությունների անհատական, խմբակային և կոլեկտիվ ձևերի համադրություն1

· Մոտիվացիա և խթանում

(պետք է վարժությունը սկսել որքան հնարավոր է շուտ, որքան երիտասարդ է մարմինը, այնքան ավելի արագ սովորություններ են արմատանում նրա մեջ):

Պահանջ -Դաստիարակության մեթոդ, որի օգնությամբ անձնական հարաբերություններում արտահայտված վարքային հմտությունները խթանում կամ արգելակում են աշակերտի որոշակի գործունեությունը և ցույց տալիս նրա մեջ որոշակի որակներ։

Ներկայացման ձև.

Անուղղակի

Անուղղակիները կարող են լինել.

· Պահանջվող խորհրդատվություն

Պահանջը խաղային ձևով

Վստահության պահանջ

Պահանջների հարցում

・ Պահանջների հուշում

Պահանջների հաստատում

Ըստ կրթության արդյունքների.

· Դրական

· Բացասական

Ներկայացման մեթոդ.

Անմիջապես

միջնորդավորված

Ուսուցում -Սրանք ինտենսիվ վարժություններ են: Այն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևակերպել պահանջվող որակը։ Հաճախ ուղեկցվում է ցավոտ պրոցեսներով, առաջացնում է դժգոհություն։ Կիրառվում է բոլոր փուլերում ուսումնական գործընթաց.

Պատվեր -դրա օգնությամբ ուսանողներին սովորեցնում են դրականորեն վարվել։ Առաջադրանքը տրվում է անհրաժեշտ որակներ զարգացնելու նպատակով։

Կրթական իրավիճակի մեթոդ. իրավիճակները չպետք է հեռու լինեն: Իրավիճակները պետք է բնական լինեն. Անակնկալը կարևոր դեր է խաղում։

Խրախուսանք -Դրական գնահատական ​​է տալիս աշակերտների գործողություններին. Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները: Գործողությունների խրախուսումը հիմնված է դրական հույզերի գրգռման վրա: Այն վստահություն է ներշնչում և մեծացնում պատասխանատվությունը:

Խրախուսման տեսակները.

հաստատում

խրախուսում

գովասանք

· երախտագիտություն

Հավաստագրի կամ նվերի շնորհում

Խրախուսելով, դուք պետք է զգույշ լինեք, որպեսզի չափն անցնեք:

Մրցույթ -սրանք են դպրոցականների բնական կարիքները՝ մրցակցելու և առաջնահերթություն տալու այն որակների դաստիարակմանը, որոնք անհրաժեշտ են մարդուն և հասարակությանը։ Մրցակից ուսանողը զարգացնում է ֆիզիկական, բարոյական հատկություններ. Մրցույթի արդյունավետությունը մեծանում է, երբ դրա նպատակները, խնդիրները և պայմանները որոշվում են հենց ուսանողների կողմից, նրանք նաև ամփոփում են արդյունքները և որոշում են հաղթողներին։

Պատիժ -մանկավարժական ազդեցության մեթոդ, որը պետք է կանխի անցանկալի գործողությունները, դանդաղեցնի դպրոցականներին՝ առաջացնելով մեղքի զգացում իրենց և ուրիշների առջև։

Պատժի տեսակները.

կապված լրացուցիչ պարտականությունների պարտադրման հետ

իրավունքների զրկում կամ սահմանափակում

Բարոյական պախարակումների և դատապարտումների արտահայտություն

Պատժի ձևերը.չհավանություն, դիտողություն, զգուշացում, հանդիպման քննարկում, կասեցում, բացառում

Պատժի ուժը մեծանում է, եթե այն գալիս է կոլեկտիվից կամ աջակցվում է նրա կողմից։

Կրթության մեթոդների հայեցակարգը. Բարդ և դինամիկ մանկավարժական գործընթացում ուսուցիչը պետք է լուծի կրթության անհամար բնորոշ և ինքնատիպ խնդիրներ, որոնք միշտ սոցիալական կառավարման խնդիրներն են, քանի որ ուղղված են անհատի ներդաշնակ զարգացմանը: Որպես կանոն, այս խնդիրները շատ անհայտներով են, նախնական տվյալների բարդ ու փոփոխական կազմով և հնարավոր լուծումներով։ Ցանկալի արդյունքը վստահորեն կանխատեսելու, գիտականորեն հիմնավորված անսխալ որոշումներ կայացնելու համար ուսուցիչը պետք է մասնագիտորեն տիրապետի կրթության մեթոդներին։

Կրթության մեթոդների ներքո պետք է հասկանալ ուսուցչի և ուսանողների մասնագիտական ​​փոխգործակցության ուղիները կրթական խնդիրների լուծման համար: Արտացոլելով երկակի բնույթը մանկավարժական գործընթաց, մեթոդներն այն մեխանիզմներից են, որոնք ապահովում են դաստիարակի և աշակերտների փոխգործակցությունը։ Այս փոխազդեցությունը կառուցված է ոչ թե հավասար հիմունքներով, այլ ուսուցչի առաջնորդող և առաջնորդող դերի նշանով, ով հանդես է գալիս որպես ուսանողների մանկավարժական նպատակահարմար կյանքի և գործունեության ղեկավար և կազմակերպիչ։

Կրթության մեթոդը բաժանվում է իր բաղկացուցիչ տարրերի (մասեր, մանրամասներ), որոնք կոչվում են մեթոդական տեխնիկա։ Մեթոդի հետ կապված տեխնիկան մասնավոր են, ենթակա: Նրանք չունեն անկախ մանկավարժական առաջադրանք, բայց ենթարկվեք այս մեթոդով հետապնդվող առաջադրանքին։ Նույն մեթոդական տեխնիկան կարող է օգտագործվել տարբեր մեթոդներում: Ընդհակառակը, տարբեր ուսուցիչների համար նույն մեթոդը կարող է ներառել տարբեր տեխնիկա:

Կրթության մեթոդները և մեթոդական տեխնիկան սերտորեն կապված են միմյանց հետ, կարող են փոխադարձ անցումներ կատարել, փոխարինել միմյանց կոնկրետ մանկավարժական իրավիճակներում: Որոշ հանգամանքներում մեթոդը գործում է որպես մանկավարժական խնդրի լուծման ինքնուրույն միջոց, մյուսներում՝ որպես մասնավոր նպատակ ունեցող տեխնիկա։ Խոսակցությունը, օրինակ, գիտակցության, վերաբերմունքի և համոզմունքների ձևավորման հիմնական մեթոդներից է։ Միևնույն ժամանակ, այն կարող է դառնալ դասավանդման մեթոդի իրականացման տարբեր փուլերում օգտագործվող հիմնական մեթոդաբանական տեխնիկաներից մեկը:

Այսպիսով, մեթոդը ներառում է մի շարք հնարքներ, բայց դա դրանց հասարակ գումարը չէ։ Տեխնիկաները միևնույն ժամանակ որոշում են ուսուցչի աշխատանքի մեթոդների ինքնատիպությունը, անհատականություն են հաղորդում նրա դասավանդման եղանակին: մանկավարժական գործունեություն. Բացի այդ, օգտագործելով տարբեր տեխնիկա, դուք կարող եք շրջանցել կամ հարթել դինամիկ կրթական գործընթացի բարդությունները:

Հաճախ մեթոդական տեխնիկան և ինքնին մեթոդները նույնացվում են կրթության միջոցների հետ, որոնք սերտորեն կապված են դրանց հետ և օգտագործվում են միասնականության մեջ: Միջոցները մի կողմից ներառում են գործունեության տարբեր տեսակներ (խաղային, կրթական, աշխատանքային և այլն), իսկ մյուս կողմից՝ նյութական և հոգևոր մշակույթի մի շարք առարկաներ և ստեղծագործություններ։ մանկավարժական աշխատանք (տեսողական միջոցներ, պատմական, գեղարվեստական ​​և գիտահանրամատչելի գրականություն, կերպարվեստի գործեր և երաժշտական ​​արվեստ, տեխնիկական սարքեր, լրատվամիջոցներ և այլն)։

Կրթության գործընթացը բնութագրվում է բովանդակության բազմակողմանիությամբ, կազմակերպչական ձևերի բացառիկ հարստությամբ և շարժունակությամբ: Սա ուղղակիորեն կապված է կրթության մեթոդների բազմազանության հետ: Կան մեթոդներ, որոնք արտացոլում են կրթության բովանդակությունը և առանձնահատկությունները. կան մեթոդներ, որոնք ուղղակիորեն ուղղված են երիտասարդ կամ մեծ ուսանողների հետ աշխատելուն. կան աշխատանքի մեթոդներ որոշ կոնկրետ պայմաններում: Բայց կրթական համակարգում կան նաև կրթության ընդհանուր մեթոդներ. Դրանք կոչվում են ընդհանուր, քանի որ դրանց կիրառման շրջանակը տարածվում է ողջ ուսումնական գործընթացի վրա։

Դասակարգում ընդհանուր մեթոդներկրթություն. Մինչ օրս կուտակվել է մեծ գիտական ​​ֆոնդ՝ բացահայտելով դաստիարակության մեթոդների էությունն ու գործելաոճը։ Դրանց դասակարգումն օգնում է պարզել ընդհանուրն ու հատուկը, էականն ու պատահականը, տեսականն ու գործնականը, այդպիսով նպաստում է դրանց նպատակահարմար և արդյունավետ օգտագործմանը, օգնում է հասկանալ առանձին մեթոդներին բնորոշ նպատակն ու բնորոշ հատկանիշները։

Ելնելով վերոգրյալից՝ առաջարկում ենք կրթության ընդհանուր մեթոդների համակարգ.

անհատի գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (պատմություն, զրույց, դասախոսություն, վեճ, օրինակի մեթոդ);

գործունեության կազմակերպման և անձի սոցիալական վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ (վերապատրաստում, կրթական իրավիճակների ստեղծման մեթոդ, մանկավարժական պահանջ, հրահանգ, նկարազարդումներ և ցուցադրություններ).

անհատի գործունեությունը և վարքագիծը խթանելու և դրդելու մեթոդները (մրցույթ, ճանաչողական խաղ, քննարկում, հուզական ազդեցություն, խրախուսում, պատիժ և այլն);

կրթության մեջ վերահսկողության, ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի մեթոդներ.

Մանկավարժական գործընթացի իրական պայմաններում մեթոդները հայտնվում են բարդ ու հակասական միասնության մեջ։ Այստեղ վճռորոշը ոչ թե առանձին «մեկուսացված» միջոցների տրամաբանությունն է, այլ դրանց ներդաշնակ կազմակերպված համակարգը։ Իհարկե, մանկավարժական գործընթացի որոշակի փուլում այս կամ այն ​​մեթոդը կարող է կիրառվել քիչ թե շատ մեկուսացված ձևով: Բայց առանց այլ մեթոդներով համապատասխան ամրապնդման, առանց դրանց հետ շփվելու, այն կորցնում է իր նպատակը, դանդաղեցնում է շարժումը։ ուսումնական գործընթացնախատեսված նպատակին:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն

Պետություն ուսումնական հաստատությունբարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն «Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարան»

Հոգեբանության ֆակուլտետ

Վերահսկել աշխատանքը թեմայի շուրջ

«Կրթության տեսություն և մեթոդներ».

թեմա՝ «Կրթության մեթոդներ»

Կատարող

2-րդ կուրսի ուսանող

նամակագրության բաժին

հոգեբանության ֆակուլտետ

Զիրյանովա Ալեքսանդրա

Ալեքսանդրովնա

գիտական ​​խորհրդատու

գիտությունների թեկնածու

Տերեխովա Գալինա

Վլադիմիրովնա

Չելյաբինսկ

1 Ներածություն 3

2 Կրթության մեթոդների և միջոցների հայեցակարգը. Գեներալ

Դաստիարակության մեթոդներ 4

3 Կրթության մեթոդների դասակարգում 10

4 Դաստիարակության մեթոդների ընտրություն 12

5 Գործունեության կազմակերպման եղանակներ 16

6 Եզրակացություն 28

7 Գրականություն 29

Ներածություն

Ընտրեցի «Կրթության մեթոդներ» թեման, քանի որ սա ամենակարեւոր բաժինն է, որն ուսումնասիրում է մանկավարժության գիտությունը։ Կրթության թեման արդիական է ինչպես նախկինում, այնպես էլ հիմա։ Որովհետև կրթության համաշխարհային և ներքին պատմությունը ցույց է տալիս, որ բովանդակային պարամետրերը, մատաղ սերունդներին կրթելու նպատակները արտացոլում են հասարակության քաղաքակրթության մակարդակը, նրա ժողովրդավարական բնութագրերը, տնտեսական հնարավորությունները, կառավարության իրավասությունը, ծառայությունների կանխատեսումը և իրական պայմանների հաշվարկը։ մանկավարժական համակարգերի զարգացումը։

Թեստ գրելու առաջադրանքներ.

1. Կրթության մեթոդների հայեցակարգը. Ո՞րն է կրթության ընդհանուր մեթոդների համակարգը: Ընդհանուր պատճառների դիտարկում, որոնք որոշում են կրթության մեթոդների ընտրությունը:

2. Ինչպե՞ս ընտրել կրթության այս կամ այն ​​մեթոդը կոնկրետ դեպքում: Կրթության մեթոդների ընդհանուր դասակարգում.

3. Որոշել անհատի գիտակցության ձևավորման հիմնական մեթոդները և համառոտ նկարագրել դրանք:

4. Որո՞նք են գործունեության կազմակերպման մեթոդները և ինչու են դրանք անհրաժեշտ: Գործունեության կազմակերպման մեթոդների համառոտ նկարագրությունը.

Կրթության մեթոդների և միջոցների հայեցակարգը

Մանկավարժության մեջ դեռևս չկա այս հասկացությունների մեկ մեկնաբանություն: Նախկինում հրատարակված դասագրքերից մեկում «Կրթության մեթոդը հասկացվում է որպես այն միջոցը, որով դաստիարակը երեխաներին, դեռահասներին և երիտասարդներին զինում է բարոյական ամուր համոզմունքներով, բարոյական սովորություններով և հմտություններով և այլն»:

Ինչպես տեսնում ենք, այս սահմանման մեջ մեթոդ հասկացությունը շփոթված է միջոցներ հասկացության հետ, որի հետ դժվար թե կարելի է համաձայնվել։ Մեկ այլ ձեռնարկում կրթության մեթոդը սահմանվում է որպես ուսանողների մոտ որոշակի որակների ձևավորման մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք: Այնուամենայնիվ, այս սահմանումը չափազանց ընդհանուր է և չի ուզում հստակ լինել: այս հայեցակարգը. Ինչպե՞ս, ուրեմն, մոտենալ կրթության մեթոդի հայեցակարգի ավելի ճիշտ ըմբռնմանը: Նախ, անհատականությունը զարգանում է միայն տարբեր գործունեության գործընթացում:

Այսպիսով, մարդու այնպիսի բնութագիր՝ որպես աշխարհայացք և սոցիալական ուղղվածություն ձևավորելու համար, անհրաժեշտ է այն ներառել ճանաչողական և բազմազան սոցիալական գործունեության մեջ։ Միայն ճանաչողական գործընթացում և գործնական գործունեությունձեւավորվում է հայրենասիրություն, աշխատասիրություն եւ այլ որակներ։ Այս ամենն, իհարկե, պահանջում է, որ ուսուցիչը լավ տիրապետի ուսանողների կրթական և ճանաչողական և բազմազան գործնական գործունեության կազմակերպման մեթոդներին և մեթոդներին, որոնք օրգանապես ներառված են ընկալման մեթոդների հայեցակարգի բովանդակության մեջ:

Այնուամենայնիվ, անհատականության հարաբերությունների ձևավորման համար շատ կարևոր է, որ ուսուցիչը, կազմակերպելով ուսանողների գործունեությունը, հմտորեն օգտագործի կրթության այնպիսի մեթոդներ և մեթոդներ, որոնք կխթանեն նրանց անձնական զարգացման ցանկությունը (կարիքները): Նրանք կնպաստեն նրանց գիտակցության (գիտելիքների, վերաբերմունքի և համոզմունքների) ձևավորմանը, կամային ոլորտի վարքագծի բարելավմանը, որոնք միասին նախադրյալներ են ստեղծում որոշակի անձնական որակների զարգացման համար։ Հաշվի առնելով կարգապահությունը՝ անհրաժեշտ է ուսանողներին բացատրել վարքագծի նորմերը և կանոնները և համոզել նրանց պահպանման անհրաժեշտության մեջ։

Նույն նպատակով օգտագործվում են կարգապահության և իրենց պարտականությունների կատարման դրական օրինակներ։ Այս ամենը նպաստում է ուսանողների մոտ համապատասխան կարիքների, գիտելիքների, վերաբերմունքի, զգացմունքների և համոզմունքների ձևավորմանը և ազդում դրանց իրականացման վրա:

Կարգապահության ձևավորման գործում կարևոր խթանիչ դեր է խաղում ուսանողների դրական գործողությունների հաստատումը և վարքի նորմերի ու կանոնների խախտումների նրբանկատ դատապարտումը: Հստակ ուղղիչ դեր են խաղում նաև սովորողների վարքագծի նկատմամբ մանկավարժական վերահսկողության և այլ գործունեության անցնելու պահանջները:

Սրանք ամենակարևոր մեթոդներն ու տեխնիկան են դաստիարակչական աշխատանք, որոնք օգտագործվում են ուսանողների միջև հարաբերությունների (անձնական որակների) ձևավորման գործընթացում և որոնք գործում են որպես կրթության մեթոդներ։ Այս տեսանկյունից կրթության մեթոդները պետք է հասկանալ որպես կրթական աշխատանքի հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք, որոնք օգտագործվում են ուսանողական գործունեության բազմազանության կազմակերպման գործընթացում: Նրանց կարիք-մոտիվացիոն ոլորտի, հայացքների և համոզմունքների զարգացման, վարքագծի հմտությունների և սովորությունների զարգացման, ինչպես նաև դրա շտկման և կատարելագործման, անձնական հատկությունների և որակների ձևավորման համար: Ինչպես ցույց են տալիս վերը նշված օրինակները, կրթության հետևյալ մեթոդները հիմնականն են՝ ա) համոզում, բ) դրական օրինակ, գ) վարժություն (ընտելացում), դ) հավանություն, ե) դատապարտում, զ) պահանջ, է) վարքի վերահսկում, ը) անցումը այլ գործունեության:

Կրթության մեթոդներից պետք է առանձնացնել կրթության միջոցները. Կրթության միջոցներ- սրանք այն հատուկ միջոցառումներն են կամ ուսումնական աշխատանքի ձևերը (զրույցներ, հանդիպումներ, երեկոներ, էքսկուրսիաներ և այլն), ուսանողական գործունեությունը (վերապատրաստման դասընթացներ, առարկայական շրջանակներ, մրցույթներ, օլիմպիադաներ), ինչպես նաև տեսողական նյութեր (ֆիլմերի ցուցադրություն, նկարներ և այլն): ..), որոնք օգտագործվում են որոշակի մեթոդի իրականացման գործընթացում: Օրինակ, համոզելը որպես կրթության մեթոդ իրականացվում է այնպիսի կրթական միջոցների օգնությամբ, ինչպիսիք են բացատրական զրույցները դասարանում և ընթացքում. ժամեր անցքաղաքականության, բարոյականության, արվեստի և այլնի հարցերի շուրջ, հանդիպումներ, վեճեր և այլն։ Որպես վարժությունների մեթոդի միջոց են գործում ուսանողների աշխատանքային, հայրենասիրական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեության կազմակերպումը և այլն։

Երբեմն ոչ գիտական ​​բնույթի ստեղծագործություններում բացատրական զրույցները և տարբեր հանդիպումները կոչվում են կրթության մեթոդներ՝ թույլ տալով հասկացությունների որոշակի շփոթություն: Բայց այստեղ մեծ սխալ չկա։ Ցանկացած բացատրական զրույց կամ հանդիպում, լինելով համոզելու մեթոդի իրականացման հատուկ միջոց, հանդես է գալիս որպես դրա իրականացման մասնավոր ձևեր և, այս իմաստով, խաղում է կրթության մեթոդների դերը։

Ի վերջո, ևս մեկ նկատառում պետք է անել. Քանի որ կրթությունն իրականացվում է համակարգում վերապատրաստման դասընթացներև արտադպրոցական գործունեություն, վերը թվարկված կրթության մեթոդները կիրառվում են ինչպես ուսումնական գործընթացում, այնպես էլ արտադպրոցական գործունեության համակարգում:

Բայց ինչպե՞ս է զարգացել կրթության մեթոդների ու միջոցների այս համակարգը մանկավարժության մեջ։

Մանկավարժության մեջ ուսանողների կրթության և ավտորիտարիզմի մեթոդների հաղթահարման մարդասիրական մոտեցման ընդունումը. Երկար ժամանակ մանկավարժության մեջ չկար կրթության մեթոդների հստակ սահմանված համակարգ։ Բայց ժամանակի ընթացքում սկսեցին ձեւավորվել ուսումնական գործընթացի իրականացման որոշակի մեթոդաբանական մոտեցումներ։

Որոշ ուսուցիչներ կարծում էին, որ երեխաները ծնվում են, այսպես կոչված, վայրի խաղով, որը պետք է ճնշվի կրթության գործընթացում ուսուցչի հեղինակության ուժով և մանկավարժական ազդեցության տարբեր միջոցներով: Նման գաղափարներին, մասնավորապես, հավատարիմ է եղել գերմանացի ուսուցիչ Յոհան Հերբարտը, ում անունը սովորաբար կապված է ավտորիտար կրթության մեթոդների ձևավորման հետ։ Սկզբունքորեն նա հասկանում էր կրթության այնպիսի մեթոդների դրական արժեքը, որոնք նպաստում են երեխաների գիտակցության զարգացմանը և հիմնված են նրանց և ուսուցիչների միջև բարեգործական հարաբերությունների վրա, սակայն նպատակահարմար համարեց այդ մեթոդների կիրառումը կրթության հետագա փուլերում։ աշխատանք։ Վաղ տարիքում նա խորհուրդ է տվել օգտագործել տարբեր դիտողություններ, առաջարկություններ, ցուցումներ, նախատինքներ, դատապարտման և պատժի միջոցներ, այդ թվում՝ ֆիզիկական, սխալ վարքագիծը արձանագրել խողովակի մեջ՝ հատուկ դրա համար նախատեսված ամսագիր:

Ռուսաստանում այս տեխնիկան ակտիվորեն առաջ է մղվել Կրասովսկու կողմից, ով 1859 թվականին հրատարակել է «Կրթության օրենքներ» գիրքը։ Մարդու մեջ, գրել է նա, արմատացած է երկու սկզբունք՝ ձգում դեպի տուն և ձգում դեպի չար։ Բնածին անբարոյական հակումները, նրա կարծիքով, կարող են հարմարվել հանգամանքների բարոյական պահանջներին միայն անվերապահ ենթարկվելու հիման վրա՝ դրա համար կիրառելով հարկադրանքի միջոցներ և տարբեր պատիժներ։

Արդեն խորհրդային տարիներին ավտորիտար կրթության կողմնակից էր պրոֆ. Ն.Դ. Վինոգրադովը, ով կարծում էր, որ երեխաներին հնարավոր է մեծացնել միայն նրանց խաղասիրությունը և անկանոն վարքագիծը ճնշելու միջոցով: Այս հիման վրա 1920-ական թթ Կրթության մեթոդի հասկացության հետ մեկտեղ լայնորեն կիրառվում է «մանկավարժական ազդեցության միջոցներ» տերմինը։

Ի տարբերություն ավտորիտար կրթության, մանկավարժությունը հնագույն ժամանակներից սկսել է գաղափարներ մշակել, որ այդ գործընթացը պետք է իրականացվի երեխաների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի հիման վրա՝ նրանց ապահովելով լիակատար ազատություն և բարեգործական համոզման տարբեր ձևեր, բացատրական զրույցներ, համոզում, խորհուրդներ, սկսեցին հանդես գալ որպես կրթության մեթոդներ, բազմակողմանի և հետաքրքիր գործունեության մեջ ներառելը և այլն: Կրթության այս մոտեցումն իր վառ արտացոլումն է գտել «անվճար կրթության» տեսության մեջ, որի հիմնական գաղափարները ձևակերպվել են 18-րդ դարում։ Ֆրանսիացի մանկավարժ Ժ.Ժ.Ռուսոն իր «Էմիլ» գրքում.

Նա կարծում էր, որ երեխաները ծնվում են կատարյալ, և հետևաբար կրթությունը ոչ միայն չպետք է խոչընդոտի այդ կատարելության զարգացմանը, այլ, ընդհակառակը, պետք է նպաստի դրա ձևավորմանը և հարմարվի դրան։ Ելնելով դրանից՝ Ռուսոն պնդում էր, որ երեխան, նրա հետաքրքրություններն ու ձգտումները պետք է լինեն կրթական աշխատանքում։ Այսպիսով, մանկավարժության մեջ դրվեցին մանկակենտրոնության և երեխաների ինքնաբուխ (ինքնաբուխ) զարգացման հիմքերը։ Իհարկե, ավտորիտար դաստիարակության համեմատ, սա մեծ առաջընթաց էր, թեև ակնհայտ է, որ դժվար թե ճիշտ լինի դաստիարակության մեջ ամեն ինչում հետևել երեխաների ցանկություններին ու հետաքրքրություններին, եթե նրանց մեջ ակտիվորեն դրական վերաբերմունք ձևավորենք։ Անձնական որակներ. Այդ ցանկություններն ու հետաքրքրություններն իրենք կարիք ունեն զարգացնել, հարստացնել և կատարելագործել՝ կրթությանը տալով արդյունավետ բնույթ: Գլխավորը, սակայն, այն է, որ հենց այս հիմքի վրա մանկավարժության մեջ սկսեցին ձևավորվել կրթության նոր, հումանիստական ​​մոտեցումներ և սկսեցին մշակվել դրանց համապատասխան կրթական մեթոդներ։

Մեր մանկավարժության մեջ այս ուղղությամբ շատ բան է արվել։ Նրա ամենահայտնի գործիչները վճռականորեն հանդես էին գալիս կրթության ոլորտում ավտորիտարիզմի հաղթահարման և դրան իսկապես հումանիստական ​​կողմնորոշում տալու օգտին: Բանը հասավ նրան, որ 1920-ականներին երեխաների նկատմամբ հարգանքի և մարդասիրական վերաբերմունքի սկզբունքի հիման վրա վերացվեցին կատարողական գնահատականները, որոնք իբր անհավասարություն են զարգացնում ուսանողների միջև և թշնամանք են առաջացնում նրանց միջև։ Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ս.Տ. Շատսկին, Ա.Ս. Մակարենկոն և մյուսները պաշտպանում էին երեխաների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքը, նրանց գիտակցության զարգացման, առողջ ինքնագործունեության համար, ինչը նրանց դարձրեց ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ (առարկաներ):

Պակաս կարևոր չէր այն փաստը, որ մեր ուսուցիչներից շատերը կրթությունը դիտարկում էին ոչ թե որպես աշակերտների վրա մանկավարժական ներգործության միջոց, այլ որպես երեխաների կյանքի և բազմակողմանի գործունեության ողջամիտ և բովանդակալից կազմակերպում, որը նույնիսկ այն ժամանակ նրան տալիս էր ակտիվ-հարաբերական բնույթ։ Մանկավարժական գործընթացում անհրաժեշտ էր հաստատել երեխաների ընկերական խաղ ու աշխատանք, ընկերական կյանք, օգնություն ցուցաբերել նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն, հարգանք ցուցաբերել երեխաների փորձի, նրանց աշխատանքի և ուսման նկատմամբ։ Կրթության կանոնակարգը, երեխաների կյանքի և գործունեության իմաստալից կազմակերպման մասին, ակտիվորեն մշակվել է Ս. Տ. Շատսկու կողմից: 1921 թ

Կրթության մեթոդաբանության մեջ շատ նշանակալից էր Պ.Պ. Բլոնսկին և Ս. Տ. Շացկը հստակորեն առաջ քաշեցին կրթության գործընթացում ուսանողների ներքին խթանման գաղափարը, որն այնուհետև սկսեց ակտիվորեն զարգացնել մեր հոգեբանությունը: S. T. Shatsky- ն լուրջ ուշադրություն դարձրեց այն փաստին, որ յուրաքանչյուր երեխա զբաղված էր հետաքրքիր բիզնեսով: «Ինչպես ենք մենք սովորեցնում» (1928) հոդվածում նա նշել է, որ «մի շարք պատճառներ, որոնք ստեղծում են երեխայի միջավայրում կարգապահության խախտում, բխում են երեխաների մոտ հետաքրքիր բիզնեսի բացակայությունից... Աշխատանքի մթնոլորտը և նույնիսկ հետաքրքիր բիզնեսը, եթե այն ոգևորված է սովորական ձևով, ստեղծում է լավ աշխատանքային միջավայր, որտեղ ցանկացած հարձակում անկարգության կողմի վրա տհաճ կլինի նույնիսկ հենց իրենց երեխաների համար:

Դաստիարակության մեթոդների դասակարգում

Մեթոդի ստեղծումը կյանքի կողմից առաջադրված կրթական առաջադրանքի պատասխանն է։ Մանկավարժական գրականության մեջ դուք կարող եք գտնել մեծ թվով մեթոդների նկարագրություն, որոնք թույլ են տալիս հասնել գրեթե ցանկացած նպատակի: Կան մեթոդների այնքան շատ մեթոդներ և հատկապես մեթոդների տարբեր տարբերակներ (փոփոխություններ), որ միայն դրանց դասակարգումն ու դասակարգումն է օգնում հասկանալ դրանք, ընտրել նպատակներին և իրական հանգամանքներին համարժեքները: Մեթոդների դասակարգումորոշակի հիմքի վրա կառուցված մեթոդների համակարգ է: Դասակարգումը օգնում է մեթոդներում բացահայտել ընդհանուր և հատուկ, էական և պատահական, տեսական և գործնական, և դրանով իսկ նպաստում է դրանց գիտակցված ընտրությանը, ամենաարդյունավետ կիրառմանը: Դասակարգման հիման վրա ուսուցիչը ոչ միայն հստակ պատկերացնում է մեթոդների համակարգը, այլև ավելի լավ է հասկանում տարբեր մեթոդների նպատակը, բնութագրական առանձնահատկությունները և դրանց փոփոխությունները:

Ցանկացած գիտական ​​դասակարգում սկսվում է ընդհանուր հիմքերի սահմանմամբ և դասակարգման առարկան կազմող օբյեկտների դասակարգման հատկանիշների ընտրությամբ: Նման նշանները շատ են՝ հաշվի առնելով մեթոդը՝ բազմաչափ երեւույթ։ Առանձին դասակարգում կարելի է կատարել՝ ըստ ցանկացած ընդհանուր հատկանիշի։ Գործնականում դա անում են՝ ձեռք բերելով մեթոդների տարբեր համակարգեր։ AT ժամանակակից մանկավարժությունՀայտնի են տասնյակ դասակարգումներ, որոնցից մի քանիսն ավելի հարմար են գործնական խնդիրների լուծման համար, իսկ մյուսները միայն տեսական հետաքրքրություն են ներկայացնում։ Մեթոդների համակարգերի մեծ մասում դասակարգման տրամաբանական հիմքերը հստակ արտահայտված չեն։ Դրանով է բացատրվում այն ​​փաստը, որ գործնականում նշանակալի դասակարգումներում հիմք են ընդունվում մեթոդի ոչ թե մեկ, այլ մի քանի կարևոր և ընդհանուր ասպեկտներ։

Իրենց բնույթով դաստիարակության մեթոդները բաժանվում են համոզման, վարժությունների, խրախուսման և պատժի։ Այս դեպքում «մեթոդի բնույթը» ընդհանուր հատկանիշը ներառում է մեթոդների ուղղությունը, կիրառելիությունը, յուրահատկությունը և որոշ այլ ասպեկտներ։ Այս դասակարգումը սերտորեն կապված է կրթության ընդհանուր մեթոդների մեկ այլ համակարգի հետ, որն ավելի ընդհանուր է մեկնաբանում մեթոդների բնույթը: Այն ներառում է համոզելու, գործունեության կազմակերպման, դպրոցականների վարքագծի խթանման մեթոդներ։ I. S. Maryenko-ի դասակարգման մեջ դաստիարակության մեթոդների նման խմբերը կոչվում են բացատրական-վերարտադրողական, պրոբլեմային-իրավիճակային, սովորելու և վարժեցնելու, խթանող, արգելակող, ուղղորդող, ինքնակրթական մեթոդներ:

Ըստ արդյունքների՝ աշակերտի վրա ազդելու մեթոդները կարելի է բաժանել երկու դասի.

1. Ազդեցություններ, որոնք ստեղծում են բարոյական վերաբերմունք, դրդապատճառներ, հարաբերություններ, որոնք ձեւավորում են գաղափարներ, հասկացություններ, գաղափարներ:

2. Ազդեցություններ, որոնք ստեղծում են սովորություններ, որոնք որոշում են վարքի որոշակի տեսակ:

Ներկայումս դաստիարակության մեթոդների դասակարգումը ուղղորդվածության հիման վրա կարծես թե ամենաօբյեկտիվն ու հարմարն է. Այս հատկանիշի համաձայն առանձնանում են դաստիարակության մեթոդների երեք խումբ.

1. Անհատականության գիտակցության ձեւավորման մեթոդներ.

2. Գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ.

3. Վարքագծի և գործունեության խթանման մեթոդներ.

Կրթության մեթոդների ընտրություն

Հաշվի առեք ընդհանուր հիմունքներկրթության մեթոդների ընտրություն՝ առանց ազդելու մեթոդների ոչ էության, ոչ էլ բովանդակության վրա։ Որո՞նք են այս կամ այն ​​մեթոդի կիրառման պատճառները: Ո՞ր գործոններն են ազդում մեթոդի ընտրության վրա և ստիպում դաստիարակին նախապատվություն տալ նպատակին հասնելու այս կամ այն ​​ձևին:

Գործնականում միշտ խնդիր է դրված ոչ միայն կիրառել մեթոդներից մեկը, այլ ընտրել լավագույնը՝ օպտիմալը: Մեթոդի ընտրությունը միշտ կրթության օպտիմալ ճանապարհի որոնում է։ Օպտիմալ ճանապարհը ամենաեկամտաբեր ճանապարհն է, որը թույլ է տալիս արագ և ողջամիտ էներգիայի և միջոցների ծախսումով հասնել նախատեսված նպատակին։ Ընտրելով այդ ծախսերի ցուցանիշները որպես օպտիմալացման չափանիշներ՝ հնարավոր է համեմատել կրթության տարբեր մեթոդների արդյունավետությունը միմյանց միջև:

Բազմաթիվ հիմնավոր պատճառներ դժվարացնում են ուսուցման մեթոդները տրամաբանորեն դասավորելը և օպտիմալները որոշելը: Այս պատճառների թվում
հետևյալը.

1. Մեթոդների մշուշոտ հավաքածու. Ներկայումս կրթության մեթոդները խիստ ամրագրված չեն, դրանք միանշանակ նկարագրված չեն։ Մանկավարժական յուրաքանչյուր դպրոց տարբեր նշանակություն է տալիս այն մեթոդների բովանդակությանը, որոնք նույնական են իրենց անվանմամբ:

2. Մեթոդների կիրառման պայմանների բազմակարծություն.

3. Միակ հուսալի օպտիմալացման չափանիշը ժամանակն է, սակայն այս չափանիշը հազվադեպ է օգտագործվում: Մենք դեռ չենք սովորել գնահատել ժամանակը։ Մենք եզրակացնում ենք, որ մեթոդների օրինակելի համակարգը, որը նախատեսված է ամորֆ չափանիշների օգտագործմամբ անորոշ պայմանների համար, չի կարող ապահովել ընտրության բարձր տրամաբանական հուսալիություն:

Դարերով փորձված, խնդիրների լուծման փորձված եղանակ՝ հիմնված մանկավարժական հմայքի, ինտուիցիայի, որոշակի հետևանքներ առաջացնող մեթոդների և պատճառների առանձնահատկությունների խորը իմացության վրա։ Այն դաստիարակը, ով ավելի լավ է հաշվի առել կոնկրետ պայմանները, կիրառել է դրանց համարժեք մանկավարժական գործողությունը և կանխատեսել դրա հետևանքները, միշտ էլ ավելի բարձր արդյունքների է հասնելու կրթության ոլորտում։ Կրթության մեթոդների ընտրությունը բարձր արվեստ է։ Գիտության վրա հիմնված արվեստ. Դիտարկենք ընդհանուր պատճառները, որոնք որոշում են կրթության մեթոդների ընտրությունը: Առաջին հերթին պետք է հաշվի առնել հետևյալը.

1. Կրթության նպատակներն ու խնդիրները. Նպատակը ոչ միայն արդարացնում է մեթոդները, այլեւ որոշում է դրանք։ Ո՞րն է նպատակը, այդպիսին պետք է լինեն դրան հասնելու մեթոդները։

3. Աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները. Նույն խնդիրները լուծվում են տարբեր մեթոդներով՝ կախված աշակերտների տարիքից: Տարիքը, ինչպես արդեն նշվեց, միայն ապրած տարիների թիվը չէ: Նրա թիկունքում ձեռք բերված սոցիալական փորձն է, հոգեբանական և բարոյական որակների զարգացման մակարդակը

4. Թիմի կազմավորման մակարդակը. Ինքնակառավարման կոլեկտիվ ձևերի զարգացմամբ մանկավարժական ազդեցության մեթոդները անփոփոխ չեն մնում. կառավարման ճկունություն. անհրաժեշտ պայմանհաջող համագործակցություն մանկավարժի և աշակերտների միջև:

5. Աշակերտների անհատական ​​և անհատական ​​բնութագրերը. Ընդհանուր մեթոդները, ընդհանուր ծրագրերը միայն կրթական փոխգործակցության ուրվագիծն են։ Նրանց անհատական ​​և անձնական հարմարեցումն անհրաժեշտ է։ Մարդասեր դաստիարակը կձգտի կիրառել մեթոդներ, որոնք հնարավորություն կտան յուրաքանչյուր անհատի զարգացնել իր կարողությունները, պահպանել իր անհատականությունը և իրականացնել սեփական «ես»-ը:

6. Կրթության պայմանները. Բացի վերը քննարկվածներից՝ նյութական, հոգեֆիզիոլոգիական, սանիտարական և հիգիենիկ, դրանք ներառում են նաև դասարանում զարգացող հարաբերություններ՝ կլիման թիմում, մանկավարժական ղեկավարության ոճ և այլն։

7. Կրթության միջոցներ. Դաստիարակության մեթոդները դառնում են միջոցներ, երբ գործում են որպես դաստիարակության գործընթացի բաղադրիչներ։ Մեթոդներից բացի կան կրթության այլ միջոցներ, որոնց հետ մեթոդները սերտորեն փոխկապակցված են և կիրառվում են միասնության մեջ։ Օրինակ՝ տեսողական միջոցները, վիզուալ և երաժշտական ​​արվեստի գործերը, մեդիան անհրաժեշտ աջակցություն են արդյունավետ կիրառությունմեթոդները։ Կրթության միջոցները ներառում են նաև գործունեության տարբեր տեսակներ (խաղ, ուսումնական, աշխատանքային), մանկավարժական սարքավորումներ (խոսք, դեմքի արտահայտություններ, շարժումներ և այլն), ուսուցիչների և սովորողների բնականոն գործունեությունը ապահովող միջոցներ։ Այս գործոնների նշանակությունն աննկատ է, քանի դեռ դրանք գտնվում են նորմալ սահմաններում։ Բայց հենց նորմը խախտվի, նրանց ազդեցությունը կրթության մեթոդների ընտրության վրա կարող է որոշիչ դառնալ։

8. Մանկավարժական որակավորման մակարդակ. Մանկավարժն ընտրում է միայն այն մեթոդները, որոնց ծանոթ է, որոնց տիրապետում է։ Շատ մեթոդներ բարդ են, մեծ ջանք են պահանջում. անշահախնդիր ուսուցիչները նախընտրում են անել առանց դրանց: Արդյունքը կրթության շատ ավելի ցածր արդյունավետությունն է, քան կարող է լինել նպատակներին, խնդիրներին և պայմաններին համարժեք տարբեր մեթոդների կիրառման դեպքում:

9. Ծնողական ժամանակ. Երբ ժամանակը սուղ է, նպատակները՝ մեծ, կիրառվում են «ուժեղ» մեթոդներ, նպաստավոր պայմաններում՝ ուսուցման «խնայող» մեթոդներ։ Մեթոդների բաժանումը հզորի և խնայողության պայմանական է. առաջինները կապված են պատիժների և պարտադրանքի հետ, երկրորդները՝ հորդորներ և աստիճանական ընտելացում։ Վերադաստիարակության ժամանակ սովորաբար կիրառվում են հզոր մեթոդներ, երբ պահանջվում է հնարավորինս կարճ ժամանակում արմատախիլ անել վարքի բացասական կարծրատիպերը։

10. Սպասվող հետեւանքները. Ընտրելով մեթոդ (մեթոդներ)՝ դաստիարակը պետք է վստահ լինի հաջողության մեջ։ Դրա համար անհրաժեշտ է կանխատեսել, թե ինչ արդյունքների կհանգեցնի մեթոդի կիրառումը։

Մեթոդների ընտրությունը պետք է նախապատրաստված լինի և ենթադրի իրագործման իրական պայմաններ։ Դուք չեք կարող ընտրել մեթոդ, որը կիրառելի չէ տվյալ պայմաններում։ Դուք չեք կարող ստեղծել հեռանկարներ, որոնց դեռ չեք կարող հասնել: Սա անկասկած է: Մինչդեռ շատ երիտասարդ ուսուցիչներ հաճախ խախտում են այս տարրական կանոնը։ Ուսուցչի ցանկացած ողջամիտ և պատրաստված գործողություն պետք է հասցնել մինչև վերջ, մեթոդը պահանջում է տրամաբանական եզրակացություն։ Կարևոր է հետևել այս կանոնին, քանի որ միայն այս դեպքում են աշակերտները ձեռք բերում գործը մինչև վերջ հասցնելու օգտակար սովորություն, իսկ դաստիարակն ամրապնդում է իր հեղինակությունը որպես կազմակերպիչ:

Մեթոդը չի հանդուրժում կիրառման օրինաչափությունը: Ուստի դաստիարակն ամեն անգամ պետք է փնտրի տվյալ պայմաններին համապատասխանող ամենաարդյունավետ միջոցները, ներդնի նոր տեխնիկա։ Դա անելու համար պետք է խորը ներթափանցել կրթական իրավիճակի էության մեջ, որը ծնում է որոշակի ազդեցության անհրաժեշտություն։

Մեթոդի ընտրությունը կախված է մանկավարժական հարաբերությունների ոճից։ Ընկերական հարաբերությունների դեպքում մեկ մեթոդ արդյունավետ կլինի, չեզոք կամ բացասական հարաբերությունների դեպքում պետք է ընտրել փոխգործակցության այլ ուղիներ։

Մեթոդը կախված է այն գործունեության բնույթից, որը նա կանչում է: Աշակերտին հեշտ կամ հաճելի բան անելը մի բան է, իսկ նրան լուրջ և անսովոր գործի ստիպելը բոլորովին այլ բան է: Կրթության մեթոդների նախագծման ժամանակ անհրաժեշտ է կանխատեսել աշակերտների հոգեվիճակը այն պահին, երբ այդ մեթոդները կկիրառվեն: Դա միշտ չէ, որ լուծվող խնդիր է դաստիարակի համար, բայց գոնե ընդհանուր տրամադրությունը, աշակերտների վերաբերմունքը մշակված մեթոդներին պետք է նախապես հաշվի առնել։

Գործունեության կազմակերպման մեթոդներ

Կրթությունը պետք է ձևավորի վարքի պահանջվող տեսակը: Մարդու դաստիարակությունը բնութագրում է ոչ թե հասկացությունները, համոզմունքները, այլ կոնկրետ արարքները, արարքները։ Այս առումով գործունեության կազմակերպումը և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորումը համարվում են ուսումնական գործընթացի առանցք:

Այս խմբի բոլոր մեթոդները հիմնված են աշակերտների գործնական գործունեության վրա: Ուսուցիչները կարող են կառավարել այս գործունեությունը, քանի որ այն կարելի է բաժանել բաղադրիչ մասերի` կոնկրետ գործողությունների և արարքների, իսկ երբեմն էլ ավելի փոքր մասերի` գործողությունների:

Անհատականության անհրաժեշտ գծերի ձևավորման ընդհանուր մեթոդը վարժությունն է, որը հայտնի է հին ժամանակներից և ունի բացառիկ արդյունավետություն։ Մանկավարժության պատմության մեջ հազիվ թե լինի դեպք, երբ բավարար թվով ողջամտորեն ընտրված և ճիշտ կատարված վարժություններով մարդը չձևավորի վարքագծի տվյալ տեսակ։

Զորավարժություններ. Սոցիալական վարքագծի փորձը յուրացնելիս որոշիչ դերը պատկանում է գործունեությանը։ Դուք չեք կարող երեխային սովորեցնել գրել՝ պատմելով, թե ինչպես են գրում ուրիշները. չի կարելի սովորեցնել խաղալ երաժշտական ​​գործիքցուցադրելով վիրտուոզ կատարումը: Վարժության արդյունավետությունը կախված է հետևյալ կարևոր պայմաններից.

1) վարժությունների համակարգեր. 2) դրանց բովանդակությունը. 3) զորավարժությունների առկայությունը և իրագործելիությունը. 4) ծավալը; 5) կրկնության արագությունը. 6) հսկողություն և ուղղում.

7) աշակերտների անհատական ​​բնութագրերը. 8) զորավարժությունների վայրը և ժամանակը. 9) վարժությունների անհատական, խմբակային և կոլեկտիվ ձևերի համակցությունները. 10) Մոտիվացնող և խթանող վարժություններ. Վարժությունների համակարգ պլանավորելիս մանկավարժը պետք է նախատեսի, թե ինչ հմտություններ և սովորություններ կզարգանան: Վարժությունների համապատասխանությունը կանխատեսվող վարքագծին այս մեթոդի մանկավարժական արդյունավետության ևս մեկ հարկանի պայման է։ Կրթությունը պետք է զարգացնի կենսական, կարևոր, օգտակար հմտություններ և սովորություններ: Ուստի ուսումնական վարժությունները ոչ թե հորինված են, այլ կյանքից վերցված՝ տրված իրական իրավիճակներով։

Կայուն հմտություններ և սովորություններ ձևավորելու համար դուք պետք է հնարավորինս շուտ սկսեք վարժությունը, քանի որ որքան երիտասարդ է մարմինը, այնքան ավելի արագ սովորություններ են արմատանում նրա մեջ: Մարդը վարժվելով դրան՝ հմտորեն կառավարում է իր զգացմունքները, զսպում է իր ցանկությունները, եթե դրանք խանգարում են որոշակի պարտականությունների կատարմանը, վերահսկում է իր գործողությունները, ճիշտ է գնահատում դրանք այլ մարդկանց շահերի տեսանկյունից: Տոկունությունը, ինքնատիրապետման հմտությունները, կազմակերպվածությունը, կարգապահությունը, հաղորդակցման մշակույթը որակներ են, որոնք հիմնված են դաստիարակությամբ ձևավորված սովորությունների վրա։

Պահանջը դաստիարակության մեթոդ է, որի օգնությամբ անձնական հարաբերություններում արտահայտված վարքի նորմերը առաջացնում, խթանում կամ արգելակում են աշակերտի որոշակի գործունեությունը և նրա մեջ որոշակի որակների դրսևորումը:

Ըստ ներկայացման ձևի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Ուղղակի պահանջը բնութագրվում է հրամայականությամբ, որոշակիությամբ, կոնկրետությամբ, ճշգրտությամբ, աշակերտների համար հասկանալի ձևակերպումներով, որոնք թույլ չեն տալիս երկու տարբեր մեկնաբանություններ: Պահանջ է դրվում վճռական տոնով, և հնարավոր է երանգների մի ամբողջ գամմա, որոնք արտահայտվում են ինտոնացիայով, ձայնի ուժով, դեմքի արտահայտություններով։

Անուղղակի պահանջը (խորհուրդ, խնդրանք, ակնարկ, վստահություն, հաստատում և այլն) ուղղակիից տարբերվում է նրանով, որ գործողության խթանը ոչ այնքան բուն պահանջն է, որքան դրա հետևանքով առաջացած հոգեբանական գործոնները՝ փորձը, հետաքրքրությունները, ձգտումները։ աշակերտները. Անուղղակի պահանջների ամենատարածված ձևերից են հետևյալը.

Պահանջ-խորհուրդ Սա դիմում է աշակերտի գիտակցությանը` համոզելով նրան ուսուցչի առաջարկած գործողությունների նպատակահարմարության, օգտակարության և անհրաժեշտության մեջ: Խորհուրդը կընդունվի, երբ աշակերտն իր դաստիարակի մեջ տեսնի տարեց, ավելի փորձառու ընկերոջ, ում հեղինակությունը ճանաչված է և ում կարծիքը նա գնահատում է:

Պահանջը խաղի ձևավորման մեջ (պահանջ-խաղ). Փորձառու մանկավարժներն օգտագործում են երեխաների բնածին խաղի ցանկությունը՝ ներկայացնելու պահանջների լայն տեսականի: Խաղերը երեխաներին հաճույք են պատճառում, և դրանցով աննկատելիորեն կատարվում են պահանջները, ամենամարդասիրական և արդյունավետ ձևպահանջ ներկայացնելը, ինչը, սակայն, ենթադրում է մասնագիտական ​​բարձր մակարդակ։

Պահանջները առաջացնում են աշակերտների դրական, բացասական կամ չեզոք (անտարբեր) արձագանք: Այս առումով առանձնանում են դրական և բացասական պահանջները։ Ուղղակի պատվերները հիմնականում բացասական են, քանի որ դրանք գրեթե միշտ առաջացնում են աշակերտների բացասական արձագանքը: Բացասական անուղղակի պահանջները ներառում են դատողություններ և սպառնալիքներ: Դրանք սովորաբար ծնում են կեղծավորություն, երկակի բարոյականություն, ներքին դիմադրությամբ ձեւավորում արտաքին հնազանդություն։

Ըստ ներկայացման մեթոդի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Այն պահանջը, որի օգնությամբ դաստիարակն ինքն է հասնում աշակերտի կողմից ցանկալի վարքագծին, կոչվում է ուղղակի։ Ուսուցչի կողմից «կազմակերպված» աշակերտների պահանջներն անուղղակի պահանջներ են։

Հաբիտուացիան ինտենսիվ կատարվող վարժություն է: Այն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևավորել պահանջվող որակը։ Հաճախ ընտելացումը ուղեկցվում է ցավոտ պրոցեսներով, առաջացնում է դժգոհություն։ Բոլոր զորանոցային կրթական համակարգերը հիմնված են ծանր պատրաստվածության վրա, օրինակ՝ բանակը, որտեղ այս մեթոդը զուգորդվում է պատժի հետ։

Ուսուցման մեթոդի կիրառումը հումանիստական ​​կրթական համակարգերում հիմնավորված է նրանով, որ որոշ բռնություններ, որոնք անխուսափելիորեն առկա են այս մեթոդով, ուղղված են հենց անձի օգտին, և սա միակ բռնությունն է, որը կարելի է արդարացնել: Հումանիստական ​​մանկավարժությունը հակադրվում է ծանր մարզմանը, որը հակասում է մարդու իրավունքներին և հիշեցնում է ուսուցումը, և պահանջում է, հնարավորության դեպքում, մեղմացնել այս մեթոդը և օգտագործել այն մյուսների, առաջին հերթին խաղերի հետ համատեղ: Ուսուցանել գումարած խաղը արդյունավետ և մարդասիրական ազդեցություն է:

Ուսուցումը կիրառվում է ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում, սակայն առավել արդյունավետ է վաղ փուլում։ Մարզումների ճիշտ կիրառման պայմանները հետևյալն են.

1. Մանկավարժի և իր աշակերտների համար կրթության նպատակի հստակ պատկերացում: Եթե ​​դաստիարակը լավ չի հասկանում, թե ինչու է ձգտում որոշակի որակներ սերմանել, արդյո՞ք դրանք օգտակար կլինեն մարդուն կյանքում, եթե նրա աշակերտները իմաստ չեն տեսնում որոշակի գործողությունների մեջ, ապա ընտելացումը հնարավոր է միայն անկասկած հնազանդության հիման վրա: Իմաստ չի լինի, մինչև երեխան չհասկանա, որ դա իրեն պետք է։

2. Սովորեցնելիս պետք է հստակ և հստակ ձևակերպել կանոնը, այլ ոչ թե տալ պաշտոնական-բյուրոկրատական ​​ցուցումներ՝ «քաղաքավարի եղիր», «Սիրեցիր հայրենիքդ»։ Ավելի լավ է ասել այսպես. «Որպեսզի մարդիկ գնահատեն ձեր անդիմադրելի ժպիտը, խոզանակեք ձեր ատամները»; «Սլոբը ապագա չունի. կեղտոտ ականջները վախեցնում են մարդկանց»; «Ողջո՛ւյն տուր մերձավորիդ, և նա բարեկիրթ կլինի քեզ հետ»։

3. Յուրաքանչյուր ժամանակահատվածի համար պետք է հատկացվի աշակերտների համար իրագործելի գործողությունների օպտիմալ քանակություն: Սովորություն զարգացնելու համար ժամանակ է պետք, այստեղ շտապողականությունը ոչ թե մոտեցնում է նպատակին, այլ հեռացնում: Նախ, դուք պետք է հոգ տանեք գործողությունների կատարման ճշգրտության մասին, և միայն դրանից հետո `արագության մասին:

4. Ցույց տալ, թե ինչպես են կատարվում գործողություններ, ինչ արդյունքներ են տալիս:

5. Ավելի լավ է օգտագործել սերիական զուգահեռ ուսուցման սխեմա:

6. Դասավանդումը պահանջում է մշտական ​​վերահսկողություն: Վերահսկողությունը պետք է լինի բարեհոգի, շահագրգիռ, բայց անողոք ու խիստ, պարտադիր կերպով զուգորդված ինքնատիրապետման հետ:

7. Զգալի մանկավարժական էֆեկտ է ապահովվում խաղային սովորելով։

Հրահանգների մեթոդը լավ արդյունքներ է տալիս, հրահանգների օգնությամբ դպրոցականներին սովորեցնում են դրական բաներ անել։ Առաջադրանքները բազմազան են. այցելել հիվանդ ընկերոջը և օգնել նրան ուսման մեջ. խաղալիքներ պատրաստել հովանավորի համար մանկապարտեզ; զարդարել դասասենյակ տոնի համար և այլն։Տրվում են նաև պատվերներ՝ անհրաժեշտ որակներ զարգացնելու համար՝ անկազմակերպներին հանձնարարվում է պատրաստել և անցկացնել ճշտություն և ճշտապահություն պահանջող միջոցառում և այլն։

Խրախուսման մեթոդ՝ մրցակցություն . Վերջին տասնամյակների ընթացքում մարդկային գործունեության և վարքագծի մանիպուլյացիայի այս ավանդական լծակները կարող են համալրվել գիտական ​​հետազոտությունների տվյալներով՝ ավելացնելով ևս մեկը՝ սուբյեկտիվ-պրագմատիկ: Գիտական ​​հետազոտություններն ու պրակտիկան հաստատում են, որ տարբերակիչ հատկանիշայսօրվա աճող սերունդների՝ ընդգծված գործարար (պրագմատիկ), սպառողական վերաբերմունք կյանքի նկատմամբ, որից բխում է ընտրովի վերաբերմունք կրթության, նրա արժեքների նկատմամբ։

Խրախուսանքը կարելի է անվանել աշակերտների գործողությունների դրական գնահատման արտահայտություն: Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները: Խրախուսման գործողությունը հիմնված է դրական հույզերի գրգռման վրա: Այդ իսկ պատճառով այն վստահություն է ներշնչում, հաճելի տրամադրություն է ստեղծում, մեծացնում պատասխանատվությունը։ Խրախուսման տեսակները շատ բազմազան են՝ հավանություն, խրախուսում, գովասանք, երախտագիտություն, պատվավոր իրավունքների շնորհում, դիպլոմների շնորհում, նվերներ և այլն։

լավ - պարգևի ամենապարզ տեսակը: Ուսուցիչը կարող է հավանություն արտահայտել ժեստով, դեմքի արտահայտություններով, դրական գնահատելով աշակերտների վարքագիծը կամ աշխատանքը, թիմը, վստահությունը հանձնարարության ձևով, խրախուսանք դասարանի, ուսուցիչների կամ ծնողների առջև:

Ավելի բարձր մակարդակի պարգևներ՝ շնորհակալություն, մրցանակներ և այլն: - առաջացնել և պահպանել ուժեղ և կայուն դրական հույզեր, որոնք երկարաժամկետ խթաններ են տալիս աշակերտներին կամ թիմին, քանի որ դրանք ոչ միայն պսակում են երկար և քրտնաջան աշխատանքը, այլև ցույց են տալիս նոր, ավելի բարձր մակարդակի ձեռքբերում: Հարկավոր է հանդիսավոր պարգևատրել բոլոր աշակերտների, ուսուցիչների, ծնողների առջև. սա մեծապես ուժեղացնում է խթանման հուզական կողմը և դրա հետ կապված փորձառությունները:

Չնայած իր ակնհայտ պարզությանը, պարգևատրման մեթոդը պահանջում է զգույշ դեղաքանակ և որոշակի զգուշություն: Մեթոդի կիրառման երկար փորձը ցույց է տալիս, որ անկարողությունը կամ չափից ավելի խրախուսումը կարող է ոչ միայն օգուտներ բերել, այլև վնաս հասցնել կրթությանը: Առաջին հերթին հաշվի է առնվում խրախուսման հոգեբանական կողմը, դրա հետեւանքները։

1. Խրախուսելով, մանկավարժները պետք է ձգտեն ապահովել, որ աշակերտի վարքագիծը դրդված և ուղղորդված լինի ոչ թե գովասանքի կամ պարգևատրման ցանկությամբ, այլ ներքին համոզմունքներով, բարոյական դրդապատճառներով:

2. Խրախուսանքը չպետք է հակադրի աշակերտին մնացած թիմին: Ուստի խրախուսանքի են արժանի ոչ միայն հաջողության հասած տղաները, այլեւ նրանք, ովքեր բարեխղճորեն աշխատել են հանուն ընդհանուր բարօրության, նրա նկատմամբ ազնիվ վերաբերմունքի օրինակ են ցույց տվել։ Պետք է խրախուսել նրանց, ովքեր դրսևորել են բարոյական բարձր որակներ՝ աշխատասիրություն, պատասխանատվություն, արձագանքողություն, ուրիշներին օգնել, թեև նրանք առանձնահատուկ անձնական հաջողությունների չեն հասել:

3. Խրախուսումը պետք է սկսել հարցերին պատասխանելուց.
ում, ինչքան և ինչի համար: Հետեւաբար, այն պետք է համապատասխանի
աշակերտի արժանիքները, նրա անհատական ​​հատկանիշները,
տեղ ունենալ թիմում և շատ հաճախ չլինել: Պարգևներ ընտրելիս կարևոր է գտնել աշակերտին արժանի չափանիշ: Անչափ գովասանքը հանգեցնում է ամբարտավանության:

4. Խրախուսումը պահանջում է անձնական մոտեցում։ Շատ կարեւոր է խրախուսել անապահովներին՝ ժամանակից հետ մնալով։ Խրախուսելով սովորողների դրական հատկությունները՝ դաստիարակը վստահություն է ներշնչում նրանց մեջ, դաստիարակում նպատակասլացություն և անկախություն, դժվարությունները հաղթահարելու ցանկություն։ Աշակերտը, արդարացնելով վստահությունը, հաղթահարում է իր թերությունները։

5. Ներկայիս դպրոցական կրթության մեջ թերևս գլխավորը արդարության պահպանումն է։

Մրցույթ. Նայեք երեխաներին. Հենց հավաքվում են, անմիջապես սկսում են դասավորել գործերը՝ ով ով է։ Երեխաները, դեռահասները և երիտասարդները ունեն մրցակցության, առաջնահերթության և գերազանցության բնածին ցանկություն: Ինքն իրեն հավանություն տալը, ի թիվս այլոց, մարդու բնածին կարիքն է: Նա գիտակցում է այդ անհրաժեշտությունը՝ մրցակցության մեջ մտնելով այլ մարդկանց հետ։ Մրցույթի արդյունքները ամուր և երկար ժամանակ որոշում և ամրացնում են անձի կարգավիճակը թիմում:

Երեխաները մրցում են ամեն ինչում. ով ավելի թքելու է, և ով ավելի շատ դյութներ կստանա, ով կստիպի ուսուցչին հեռանալ դասից և ով կդիմանա հոսանքահարմանը: Համեմատաբար ավելի քիչ դպրոցականներ են մրցում արժանահավատ գործերում. մենք ոչինչ չենք լսում ճշտության, կոկիկության, քաղաքավարության, ազնվության ինքնաբուխ մրցումների մասին: Պետք է սահմանել մրցույթի ուղղությունը և բովանդակությունը։ Ուսումնական հաստատություններում մրցույթի դասական տեսակը դպրոցի առաջին աշակերտի, դասարանի, առարկայի լավագույն փորձագետի կոչման մրցույթն էր։ Մեր դպրոցում վերջին տասնամյակների ընթացքում կոնկրետ կատարողական ցուցանիշների մրցույթ չի եղել։

Մրցակցությունը դպրոցականների բնական կարիքն ուղղորդելու մեթոդ է դեպի մրցակցություն և առաջնահերթություն՝ մարդուն և հասարակությանը անհրաժեշտ որակների դաստիարակմանը: Իրենց միջև մրցելով՝ դպրոցականներն արագորեն տիրապետում են սոցիալական վարքի փորձին, զարգացնում ֆիզիկական, բարոյական, գեղագիտական ​​որակներ։ Հատկապես մեծ նշանակությունմրցակցություն ունի նրանց համար, ովքեր հետ են մնում. համեմատելով իրենց արդյունքները ընկերների ձեռքբերումների հետ, նրանք ստանում են աճի նոր խթաններ և սկսում են ավելի շատ ջանքեր գործադրել: Մրցույթի նպատակը բոլորի համար պարզ է՝ լինել առաջինը։ Բայց մինչև վերջերս դպրոցները զգուշանում էին այն այդքան անկեղծ ձևակերպելուց: Առաջարկություններում նշվում էր. անհրաժեշտ է հոգ տանել, որ մրցակցությունը չվերածվի մրցակցության՝ դրդելով աշակերտներին օգտագործել անընդունելի միջոցներ։ Շատ ուսուցիչներ, հետևելով հրահանգներին և փորձելով մթագնել մարդկային հավերժական գոյամարտի իմաստը, մրցույթի իրական նպատակները փոխարինել են կեղծ նպատակներով, հագցրել դրանք անորոշ, ոչ կոնկրետ ձևերով։ Արդյունքում մրցակցությունը դուրս եկավ վերահսկողությունից, ստացավ կոպիտ, աղավաղված ձեւեր։ Ազնիվ, բաց, սկզբունքային պայքարում հնարավոր չէր հաղթել, բայց նման ձեւերը թույլ էին տալիս թաքնված կեղտոտ հնարքներ անել։ Կեղծը, մրցույթի իրական նպատակների խեղաթյուրումը, բացի վնասից, ոչինչ չի կարող բերել: Կյանքը ոչ մեկին զիջում չի տալիս, մարդ պետք է ակտիվորեն վարժվի, պայքարի իր ապագայի համար մանկուց և իրական պայմաններում։ Մեր դպրոցում երկար ժամանակ դաստիարակվում էր, այսպես կոչված, ակտիվ կյանքի դիրքը՝ ազնիվ, բաց պայքարի գործընթացում անհատի ակտիվ զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու փոխարեն՝ յուրաքանչյուրին հնարավորություն տալով զբաղեցնել իր տեղը։ կյանքում իր կարողություններին և տաղանդներին համապատասխան: Արեւմտյան ուսումնական հաստատություններում կատաղի մրցակցություն է, բայց սա ոչ մեկին չի վնասում, ոչ մեկին չի վախեցնում։ Այն ամենը, ինչ կա կյանքում, պետք է լինի դպրոցում: Մրցումների դաժան պայմանները պետք է մեղմացվեն խաղով։ Խաղում, ինչպես գիտեք, պարտությունն այնքան էլ սուր չի ապրում, և միշտ կա ռեւանշի հնարավորություն։ Իհարկե, ավագ դպրոցի աշակերտները հասկանում են մանկավարժների այս պարզ հնարքը, սակայն կրտսեր և միջին դասարաններում դժվար թե կարելի է գերագնահատել մրցույթի խաղային կազմակերպումը։ խաղի ձևերգրգռել աշակերտների զգացմունքները, ինչը գրավիչ է դարձնում մրցույթը:

Էական դեր է խաղում մրցույթի արդյունքների ցուցադրումը։ Մրցույթի արդյունքների գրանցման և ցուցադրման ձևերը պետք է լինեն պարզ և տեսողական, դրա համար ավելի շատ օգտագործել համակարգչային նոր տեղեկատվական համակարգերը:

Մրցույթի արդյունավետությունը զգալիորեն բարձրանում է, երբ դրա նպատակները, խնդիրները և պայմանները որոշում են հենց ուսանողները, ամփոփում են արդյունքները և որոշում հաղթողներին։ Ուսուցիչը պարզապես չի «գրանցում» իրադարձությունները, նա ուղղորդում է աշակերտների նախաձեռնությունը՝ անհրաժեշտության դեպքում շտկելով նրանց ապաշնորհ արարքները։

Կրթության հնագույն մեթոդներից ամենահայտնին պատիժն է։ Ժամանակակից մանկավարժության մեջ վեճերը չեն դադարում ոչ միայն դրա կիրառման նպատակահարմարության, այլ նաև մեթոդաբանության բոլոր հատուկ հարցերի շուրջ՝ ով, որտեղ, երբ, որքան և ինչ նպատակով պատժել: Ըստ երևույթին, ուսուցիչները շուտով չեն գա լիակատար միաձայնության, դատելով նրանից, որ այժմ կան կտրուկ բևեռային տեսակետներ՝ պատիժների էական խստացումից մինչև դրանց ամբողջական վերացում: Որոշ մանկավարժներ առաջարկում են պատժի խստությունը դիտարկել որպես կրթական համակարգի մարդկայնացման չափանիշ, նրա ճկունության փորձաքար։ Հին դպրոցում պատժի բովանդակությունը տառապանքի փորձն էր: Առաջ քաշվեցին ոչ անիմաստ այլ փաստարկներ, որոնց շնորհիվ պատիժը ակնառու տեղ էր գրավում կրթական միջոցների զինանոցում։ Նույնիսկ անցյալ դարի այնպիսի հայտնի ուսուցիչ, ինչպիսին Ն.Ի. Պիրոգովը, լինելով Կիևի շրջանի հոգաբարձու, ուսումնական հաստատությունների համար, առաջ քաշեց ֆիզիկական պատիժների համակարգ, ներառյալ մտրակելը, որի համար նա ենթարկվեց կործանարար քննադատության Ն.Ա. Դոբրոլյուբով.

Պատիժը մանկավարժական ազդեցության մեթոդ է, որը պետք է կանխի անցանկալի գործողությունները, դանդաղեցնի դրանք, առաջացնի մեղքի զգացում իր և այլ մարդկանց առջև։ Ինչպես կրթության մյուս մեթոդները, պատիժը նախատեսված է արտաքին գրգռիչները ներքին գրգռիչների աստիճանական փոխակերպման համար:

Հայտնի են պատժի հետևյալ տեսակները՝ կապված՝ 1) լրացուցիչ պարտականությունների նշանակման հետ. 2) որոշակի իրավունքներից զրկելը կամ սահմանափակումը. 3) բարոյական քննադատության, դատապարտման արտահայտություն. Ներկայիս դպրոցում կիրառվում են պատժի տարբեր ձևեր՝ չհավանություն, դիտողություն, պախարակում, նախազգուշացում, հանդիպման քննարկում, պատիժ, կասեցում, դպրոցից հեռացում և այլն։

Պատժի մեթոդի արդյունավետությունը որոշող մանկավարժական պայմաններից են.

1. Պատժի ուժը մեծանում է, եթե այն գալիս է կոլեկտիվից կամ աջակցվում է նրա կողմից։ Աշակերտի մոտ ավելի սուր է զգացվում մեղքի զգացումը, եթե նրա հանցանքը դատապարտել են ոչ միայն դաստիարակը, այլև նրա ամենամոտ ընկերներն ու ընկերները։ Ուստի անհրաժեշտ է հենվել հասարակական կարծիքի վրա։

2. Խորհուրդ չի տրվում կիրառել խմբակային պատիժներ։ Լավ կազմակերպված կոլեկտիվներում հանձնաժողովականները երբեմն պատժվում են ողջ կոլեկտիվի սխալ վարքագծի համար, բայց այս հարցն այնքան նուրբ է, որ պահանջում է ամբողջ իրավիճակի շատ մանրակրկիտ վերլուծություն:

3. Եթե պատժելու որոշումը կայացվել է, ապա իրավախախտը պետք է պատժվի։

4. Պատիժն արդյունավետ է, երբ աշակերտին պարզ է, իսկ նա արդար է համարում։ Պատժելուց հետո նրան չեն հիշում, բայց նորմալ հարաբերություններ են պահպանում աշակերտի հետ։

5. Պատժի միջոցով դուք չեք կարող վիրավորել աշակերտին: Պատժվում են ոչ թե անձնական թշնամանքով, այլ մանկավարժական անհրաժեշտությամբ։ Պետք է խստորեն պահպանել «զանցանք՝ պատիժ» բանաձեւը.

6. Որոշելիս, թե ինչի համար պատժել, խորհուրդ է տրվում հետևել զարգացման հետևյալ ուղին. Հիմնական կետնորը - զարգացնել որոշակի դրական որակներ.

7. Պատժի մեթոդի կիրառման հիմքը կոնֆլիկտային իրավիճակն է։ Բայց ոչ բոլոր խախտումներն ու նորմայից շեղումները հանգեցնում են իրական կոնֆլիկտների, և, հետևաբար, հեռու է յուրաքանչյուր խախտման համար պատիժների դիմելուց։ Անհնար է պատժի հարցի վերաբերյալ որևէ ընդհանուր բաղադրատոմս տալ, քանի որ յուրաքանչյուր հանցագործություն միշտ անհատական ​​է, և կախված նրանից, թե ով է դա կատարել, ինչ հանգամանքներում, որոնք են պատճառները, որոնք դրդել են նրան կատարել, պատիժը կարող է տարբեր լինել. թեթևից մինչև ամենածանրը:

8. Պատիժը հզոր մեթոդ է։ Ուսուցչի սխալը պատժելիս շատ ավելի դժվար է ուղղել, քան ցանկացած այլ դեպքում:

9. Թույլ մի տվեք, որ պատիժը դառնա վրեժխնդրության զենք: Մշակեք այն համոզմունքը, որ աշակերտը պատժվում է իր բարօրության համար: Մի բռնեք ազդեցության ֆորմալ միջոցների ուղին, քանի որ պատիժն արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ այն առավելագույնս անհատականացված է:

10. Անհատականացումը, պատիժների անձնավորված կողմնորոշումը չի նշանակում արդարադատության խախտում։ Սա շատ լուրջ մանկավարժական խնդիր է։ Ուսուցիչն ինքը պետք է որոշի՝ եթե անհատական ​​մոտեցում է ցուցաբերում, ապա պատիժները, ինչպես պարգևները, տարբերվում են. եթե նա մերժում է անհատական ​​մոտեցումը, ինչպես վերը նշվեց պրուսական դպրոցը, նա տեսնում է միայն վիրավորանքը, բայց ոչ դա կատարողին։ Աշակերտներին պետք է բացատրել ձեր մանկավարժական դիրքորոշումը, այնուհետև նրանք կհասկանան, թե ինչու է ուսուցիչը այսպես թե այնպես գործում։ Իմաստ ունի հարցնել նրանց կարծիքը, պարզել, թե ինչ դիրքորոշում են նրանք կիսում։

11. Պատիժը պահանջում է մանկավարժական տակտ, լավ գիտելիք զարգացման հոգեբանություն, ինչպես նաև այն գիտակցումը, որ միայն պատիժները չեն օգնի գործին: Ուստի պատիժը կիրառվում է միայն կրթության այլ մեթոդների հետ համատեղ։

Աշակերտների գործունեության և վարքագծի խթանման սուբյեկտիվ-պրագմատիկ մեթոդը հիմնված է պայմանների ստեղծման վրա, երբ անբարեխիղճ, անկիրթ լինելը, կարգապահությունը և հասարակական կարգը խախտելը դառնում է անշահավետ, տնտեսապես ոչ շահավետ: հետ սոցիալ-տնտեսական հարաբերությունների զարգացում վաղ մանկություներեխաներին սուզում է կատաղի մրցակցության մեջ և ստիպում նրանց ամենայն լրջությամբ պատրաստվել կյանքին: Զարմանալի չէ, որ զարգացած երկրներում դպրոցական կրթությունը դառնում է ավելի ու ավելի օգտատիրոջ և ըստ էության ստորադասվում է մեկ հիմնական նպատակի` ուսումնական հաստատությունն ավարտելուց հետո աշխատանք գտնել, առանց ապրուստի միջոցի չմնալ։

Ուսուցիչները սոցիալ-տնտեսական լարված իրավիճակն օգտագործում են կրթական նպատակներով. Առաջին հերթին նրանք ընդգծում են լավ դպրոցական կրթության սերտ կապը մարդու ապագա սոցիալ-տնտեսական վիճակի հետ. կոնկրետ օրինակներով համոզում են, որ վատ կրթված, անկիրթ մարդիկ լավ պաշտոններ զբաղեցնելու քիչ շանսեր ունեն, հայտնվում են ցածր վարձատրվող վիճակում։ եւ ցածր հեղինակություն ունեցող աշխատատեղեր, եւ առաջինն են համալրում գործազուրկների շարքերը։ Այս առումով կրթությունը ձեռք է բերում սուր անհատական ​​ուղղվածություն, երբ աշակերտն իր ողջ ուժով ձգտում է արժանանալ. դրական ակնարկներ, որը մի շարք երկրների ձեռնարկությունների մեծամասնությունը նախապայման է դարձրել աշխատանքի կամ ուսման ընդունվելու համար։ Եթե ​​ակադեմիական հաջողությունը, նրանց կարծիքով, կախված է կարողություններից և տրված չէ բոլորին, ապա բոլորը պետք է լինեն բարեկիրթ քաղաքացիներ։

Սուբյեկտիվ-պրագմատիկ մեթոդի կոնկրետ փոփոխությունները հետևյալն են. 2) անհատական ​​ինքնակատարելագործման քարտեր (ինքնակրթական ծրագրեր), որոնք կազմում են դաստիարակները և ծնողները. 3) տարբերակված շահերի խմբեր.

Եզրակացություն

Կարծում եմ, որ ինձ հաջողվեց բացահայտել իմ թեստի թեման կրթության մեթոդների մասին։

Հին ժամանակներից շատ փիլիսոփաներ առաջարկել են կրթության իրենց մեթոդները։ Դրանք՝ մեթոդները, պատահական չեն զարգացել, այլ ապրելակերպին համապատասխան։ տարբեր ժողովուրդներ. Ուստի կրթության բազմաթիվ մեթոդներ կան։ Ես նկարագրեցի կրթության ընդհանուր մեթոդներն ու միջոցները։ Ես նաև պարզեցի, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ երեխայի կարիք ունի տարբեր մոտեցում: Միայն այն պատճառով, որ մի մեթոդն աշխատում է մեկ երեխայի համար, չի նշանակում, որ այն կաշխատի մյուսի համար: Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել, որ «Կրթության մեթոդներ» թեման արդիական է այսօր։

Ռեֆերատի սկզբում իմ կողմից դրված առաջադրանքները կատարվել են և դիտարկվել մոտավորապես հետևյալ կետերով.

1. Կրթության մեթոդների հայեցակարգը. Դիտարկվում է կրթության ընդհանուր մեթոդների համակարգը, ինչպես նաև կրթության մեթոդների ընտրությունը որոշող պատճառները

2. Ասվում է այն մասին, թե ինչպես ընտրել կրթության ճիշտ մեթոդը։ Կրթության մեթոդները դասակարգված են.

3. Դիտարկվում և նկարագրվում են գործունեության կազմակերպման գոյություն ունեցող մեթոդները -ի համառոտ նկարագրությունըգործունեության կազմակերպման մեթոդները.

գրականություն

1. Ռոժկով Մ.Ի., Բայբորոդովա Լ.Վ. Կրթության տեսություն և մեթոդիկա. Մ.: խմբ. Վլադոս. 2004.- 382 p.

2. Սելիվանով Վ.Ս. Հիմունքներ ընդհանուր մանկավարժությունԿրթության տեսություն և մեթոդներ. Մ.: Ակադեմիա. 2004.- 336s.

3. Ազարով Յու.Պ. Կրթության արվեստը - Մ .: «Լուսավորություն», 1985:

4. Մակարենկո Ա.Ս. Կրթության մասին - Մ. Politizdat, 1990 թ

5. Podlasy I.P. Մանկավարժություն. Նոր դասընթաց՝ Դասագիրք մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար 2 գրքով - Մ, 1999 թ.

6. Հոֆման, Ֆրանց. Կրթության իմաստությունը. Մանկավարժություն. Մանկավարժություն. Մ.: «Մանկավարժություն», 1979:

7. Կարակովսկի Վ.Ա., Նովիկովա Լ.Ի., Սելիվանովա Ն.Լ. Դաստիարակությո՞ւն։ Կրթություն... Կրթություն. – Կրթական համակարգերի տեսություն և պրակտիկա. - Մ; 1996 թ

8. Լիխաչով Բ.Տ. Մանկավարժություն. Դասախոսությունների դասընթաց՝ Պրոց. նպաստ ուսանողների համար ped. դասագիրք IPK և FPC հաստատություններ և ուսանողներ: - Մ .: Կրթություն, 1998 - 460-ական թթ.

9. Անդրեև Վ.Ի. Մանկավարժություն: Դասընթացստեղծագործական ինքնազարգացման համար. - 2-րդ հրատ. - Կազան. Նորարարական տեխնոլոգիաների կենտրոն, 2002 թ - 608-ական թթ.

10. Մալենկովա Լ.Ի. դաստիարակություն ժամանակակից դպրոց. - Մ .: Հրատարակչություն «Moosphere», 1999 թ. - 300-ական թթ.

Կրթության մեթոդի և մեթոդիկայի էությունը.Տակ կրթության մեթոդԸնդունված է հասկանալ դաստիարակների և դաստիարակների փոխկապակցված, պատվիրված գործունեության ձևը՝ ուղղված երեխայի անհատականության զարգացման և ինքնազարգացման կրթական խնդիրների լուծմանը:

«Մեթոդ» հասկացության պատմական վերլուծությունթույլ է տալիս հետևել դրա զարգացման առանձնահատկություններին մանկավարժության ոլորտում: 1920-ական թվականներին որպես նպատակին հասնելու ընդհանուր միջոց օգտագործվեց «մեթոդ» բառը, որը թույլ չտվեց հստակ սահման դնել խորհրդային երիտասարդ դպրոցում կրթության սկզբունքների և մեթոդների միջև։ Օրինակ, «ակտիվ աշխատանքի մեթոդը» որպես կատեգորիա արտացոլում էր ուսանողների աշխատանքային գործունեության և արդյունավետ աշխատանքի հետ կապ հաստատելու սկզբունքը, այլ ոչ թե դրա իրականացման ձևը։

50-ական թթմեթոդը սահմանափակվում էր այն մեկնաբանելով որպես ուսուցչի ուսուցման միջոց ուսումնական նյութուսանողները. 60-70-ական թվականներին մեթոդը համարվում էր միջոց համատեղ գործունեությունուսուցիչ և ուսանող (Բ. Պ. Էսիպով, Գ. 80-ականներ՝ որպես ուսուցչի և աշակերտի (Յուկ. Բաբանսկի) փոխկապակցված կանոնավոր գործունեության միջոց, և, վերջապես, 90-ականներին՝ որպես ուսուցչի և ուսանողների (դաստիարակ և աշակերտ) փոխգործակցության հիմնական միջոց՝ լուծել ուսումնական առաջադրանքները (Վ.Ա. Սլաստենին): Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, թե ինչպես է մեթոդի կառուցվածքը բարդացել, և նրա անձին ուղղված կողմնորոշումը մեծացել է։

Շատ հազարամյակների ընթացքումՄանկավարժությունը ստեղծեց դաստիարակության մեթոդների լայն տեսականի, որոնք, որպես կանոն, կապված էին հայտնի գիտնականների և մանկավարժների անունների հետ՝ «ոսկե կանոն» ( վիզուալիզացիայի մեթոդ) Յա.Ա. Կոմենիուսը, «բնական հետեւանքների» մեթոդը Ժ.Ժ. Ռուսո ժողովրդական ավանդույթներեւ հեքիաթներ Կ.Դ. Ուշինսկին, Ջ.Կորչակի անձնական օրինակի մեթոդը, Ա.Ս.-ի հեռանկարային գծերի մեթոդը. Մակարենկո, KTD մեթոդ I.P. Իվանովը, հղումային ազդանշանների մեթոդը Վ.Ֆ. Շատալովա, ինտրիգային հարցերի մեթոդ E.N. Իլյինան և մյուսները: Չնայած դրանցից յուրաքանչյուրի արդյունավետությանը, պետք է ընդգծել, որ նույնիսկ առանձին վերցրած ամենահրաշագործ մեթոդը չի կարող լուծել դպրոցի ուսումնական առաջադրանքների ողջ ներկապնակը:

Պահանջվում է տեխնիկա , այսինքն. կրթական առարկաների փոխգործակցության մեթոդների, ուղիների, տեխնիկայի և միջոցների համակարգ, որը նպաստում է միասնական կրթական արդյունքի հասնելուն: Օրինակ, միայն այնպիսի մեթոդների և տեխնիկայի որոշակի համակցության մեջ, ինչպիսին ինտրիգային հարցն է, բարոյապես գունավոր «տարօրինակ բանը», տեքստային «դետալը», քաղաքացի-ստեղծողին կրթելու խնդիրն է E.N.-ի մեթոդաբանության մեջ: Իլյին. Միայն այնպիսի մեթոդների ինտեգրումը, ինչպիսիք են ինքնասպասարկումը, ինքնակառավարումը, հասարակական կարծիքը և կոլեկտիվ ստեղծագործական գործերը, թույլ են տալիս իրականում կյանքի կոչել քաղաքացի-կոլեկտիվիստ կրթելու գաղափարը մեթոդաբանության մեջ: Ա.Ս. Մակարենկո. Եվ, վերջապես, միայն այնպիսի մեթոդների և տեխնիկայի միասնության մեջ, ինչպիսիք են հուզական պոռթկումը, դերերի փոխանակումը, վարակը և լիցքավորումը, հնարավոր է իրականացնել հաջողության իրավիճակ ստեղծելու մեթոդաբանությունը Ա.Ս. Բելկինը։

Կրթության մեթոդների դասակարգում.Կրթության մեթոդները գոյություն չունեն միմյանցից մեկուսացված, դրանք խմբավորված են որոշակի ձևով՝ կազմելով դասակարգումներ։ Դասակարգում- սա կրթության մեթոդների խմբավորում է, որը հատկացվում է ըստ որոշակի բնութագրերի կամ հիմքերի:

Մանկավարժության մեջ կրթության մեթոդների դասակարգման մի քանի տարբերակ կա. Յու.Կ. Բաբանսկին բոլոր մեթոդները բաժանում է չորս հիմնական խմբերի՝ երեխայի անձի գիտակցության ձևավորման մեթոդներ. գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքի փորձի ձևավորման մեթոդներ. վարքագծի և գործունեության խթանման մեթոդներ; վերահսկողության, ինքնատիրապետման, գործունեության և վարքագծի գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդներ. Դաստիարակության մեթոդների այս համակարգման մեջ նա ելնում է մանկավարժական գործընթացի և մանկավարժական գործունեության զարգացման տրամաբանությունից (նկ. 11)։

Բրինձ. 11. Կրթության մեթոդների համակարգը Յու.Կ. Բաբանսկին

Շուկինա Գ.Ի. Կրթության մեթոդները բաժանում է երեք հիմնական խմբի՝ գիտակցության ձևավորման մեթոդներ կամ համոզելու մեթոդներ (պատմություն, քննարկում, երկխոսություն, ապացույց, պատմություն և այլն), գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ (առաջադրանքներ, պահանջներ, օրինակ. , վարժություններ, ուսուցում, կրթական իրավիճակների ստեղծում, պահանջ, հրահանգ), գնահատման մեթոդներ (նկատողություններ, պատիժներ, խրախուսում). Այս դասակարգման հիմքը կրթության գործունեության մոտեցման տրամաբանությունն է:

Դաստիարակության մեթոդների դասակարգումը N.E. Շչուրկովա. Դաստիարակության մեթոդների համակարգման մեջ այն հենվում է նաև գործունեության մոտեցման դիրքերի վրա։ Դաստիարակության մեթոդների համակարգը N.E. Շչուրկովան հստակ ցուցադրված է նկ. 12.

Բրինձ. 12. Կրթության մեթոդների համակարգը N.E. Շչուրկովա

Է.Ն. Իլյինը առաջարկում է հետևյալ դասակարգումը. Հաղորդակցման մեթոդներ (հետաքրքիր հարց, ստուգում, մանրամասնություն, մոտեցում ինքն իրեն), գործունեության կազմակերպման մեթոդներ (մրցույթներ. գրողներ, ընթերցողներ, նամակներ, բանաստեղծություններ; գրական ակումբ, դրամատիզացիա, պոեզիայի երեկոներ, քերականական կանգառներ, «կարվարդաչկի») , մանկավարժական ազդեցության մեթոդներ (բարոյապես գունավոր «կտորների» ընտրություն, հոգեբանական դադարներ, մենախոսական ներածություն): Նրա դասակարգման առաջատար սկզբունքը երեխաների դաստիարակության հումանիստական ​​մոտեցումն է:

Զգալի հետաքրքրություն էդաստիարակության մեթոդների դասակարգում, որը հիմնված է անհատի, թիմային և կոլեկտիվ հարաբերությունների զարգացման տրամաբանության վրա (Լ. Յու Գորդին, Վ. Մ. Կորոտով): Այն առանձնացնում է հետևյալ խմբերը՝ կրթական թիմի կազմակերպման մեթոդներ (միասնական մանկավարժական պահանջներ, կոլեկտիվ ինքնասպասարկում, մրցակցություն, ինքնակառավարում, ոգևորություն ընկերների համար, հանձնարարություն, խաղ); համոզելու մեթոդներ (տեղեկատվություն, որոնում, քննարկում, փոխադարձ լուսավորում, երկխոսություն, ապացույց, պատմություն և այլն); մեթոդները մանկավարժական խթանում(հաջողության իրավիճակի ստեղծում, ուրախ հեռանկար, պատիժ, խրախուսում, կանխավճար, հասարակական կարծիք, ընկերական պահանջ, ընկերական վերահսկողություն, ժողովի կողմից դատապարտում, վստահություն և այլն):

Ուսումնասիրելով դաստիարակության մեթոդների ողջ բազմազանությունը՝ ապագա մանկավարժը պետք է իմանա, որ միայն իր սկզբում. մասնագիտական ​​գործունեությունկարելի է ապավինել կրթության ընդհանուր ընդունված մեթոդներին ու մեթոդներին, ապա ստեղծագործական որոնումների արդյունքում նա պետք է գա կրթության սեփական մեթոդին։ Երեխաների հետ կրթական փոխգործակցության արդյունավետության պայմանը ուսուցիչ-մանկավարժի վառ անհատականությունն է, նրա մասնագիտական ​​կոմպետենտության բարձր մակարդակը, մարդասիրական դիրքերը և ստեղծագործական վերաբերմունքը աշխատանքին:

Կրթության մեթոդների ընտրության չափանիշներ.Կրթության հաջողությունը մեծապես կախված է ուսուցիչների և երեխաների միջև կրթական փոխգործակցության մեթոդների ընտրության նպատակահարմարությունից և օպտիմալությունից:

Կրթության մեթոդների ճիշտ ընտրությունը որոշվում է հետևյալ չափանիշներով.

Ուսումնական գործընթացի նպատակներն ու խնդիրները;

Աշակերտների հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական կարողությունները ( տարիքային բնութագրերը, երեխաների դաստիարակության մակարդակը;

Դասարանի թիմի ձևավորման մակարդակը);

Կրթության կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները.

Մանկավարժների հնարավորությունները (նրանց փորձը կրթական աշխատանքում, կրթական գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածության մակարդակը, կրթության մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների կիրառման մասնագիտական ​​կարողությունները):

Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն. Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության մեթոդիկա ներառում է կոլեկտիվ փոխգործակցության մեթոդների, ձևերի և տեխնիկայի մի շարք, որոնք նպաստում են երեխաների անհատականության, անկախության, համագործակցության և համատեղ ստեղծման զարգացմանը:

Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության մեթոդոլոգիան հիմնված է հումանիստական, անհատականության և գործունեության մոտեցումների առաջատար գաղափարների վրա։

Հումանիստական ​​մոտեցման տեսանկյունից կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության մեթոդաբանությունը կենտրոնացած է երեխայի անհատականության վրա, որտեղ կոլեկտիվը հանդես է գալիս որպես նրա դաստիարակության առաջատար միջոց և պայման՝ որպես երեխայի անհատականության դրսևորման դաշտ, որպես երեխայի պաշտպանության աուրա։ փոխադարձ աջակցող կոլեկտիվ հարաբերությունների ծոցը, որպես մի տեղ, որը երեխան զբաղեցնում է իր արժեքների ներկապնակով դասի կամ խմբերի հավաքական հարաբերությունների համակարգում: Ի.Պ.-ի տեսակետից. Իվանով, միայն իր տեսակի թիմում յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի դառնալ օրինակելի և ընդօրինակել իր հասակակիցների լավագույն դրսևորումները:

Այս դիրքերից՝ բոլորըդպրոցում կազմակերպվող գործերը, որպես կանոն, ներառում են կոլեկտիվ բնույթանցկացումը. Մանկավարժների ստեղծագործական ջանքերն ուղղված են գտնելու բազմաթիվ մեթոդներ երեխաներին կոլեկտիվ գործունեության մեջ ներգրավելու համար դրա իրականացման յուրաքանչյուր փուլում: Օրինակ, «Ուժի մեջ է հետախուզություն» տեխնիկան օգնում է ջոկատի կամ դասի երեխաների մեծ մասին ներգրավել որոնման մեջ. հետաքրքիր գաղափարներև գործի նախաքննության փուլում գտնվող ձեռնարկումները։ «Գաղափարների աճուրդի» տեխնիկան տեղին է կոլեկտիվ պլանավորման փուլում, որը սկսվում է միկրոխմբերում (երեխաների «երեք» և «հինգ») առաջիկա գործերի պլանավորմամբ, և միայն դրանից հետո խմբային պլանները ներկայացվում են քննարկման: դասարանի կամ ջոկատի ամբողջ թիմը: «Գաղափարների աճուրդ»-ը թույլ է տալիս ընտրել երեխաների կյանքի գալիք շրջանի ամենահետաքրքիր բաները։

KTD կազմակերպման մի շարք տեխնոլոգիական մեթոդներ նպաստում են երեխաների արագ ներգրավմանը կոլեկտիվ փոխազդեցության մեջ, յուրաքանչյուր երեխայի ընտրությունը «ըստ ուսի» և հետաքրքրությունների, սիրողական կատարողականության և ստեղծագործականության դրսևորմանը:

KTD-ի հաջորդ հիմնարար դրույթը կարելի է անվանել ստեղծագործական բնույթ. Գործերի ստեղծագործականությունը ձեռք է բերվում առաջին հերթին նրանով, որ դպրոցի ուսումնական աշխատանքում ոչ մի ԿՏԴ չի կրկնվում։

Ուսուցիչներն ու ուսանողները միշտ ենստեղծագործական որոնումների մեջ են նոր տեխնիկայի, ձևերի, նույնիսկ ամենաավանդական KTD-ի կազմակերպման ուղիների: Մինչդեռ ավանդական դպրոցական KTD ընթացքում ուսումնական տարիսովորաբար դրանք ութից ավելի չեն, բայց, ինչպես արդեն ընդգծվել է, չեն կրկնվում, միշտ դրսևորվում են նոր գաղափար, օրիգինալ մեկնաբանություն, ոչ ստանդարտ լուծում։ Որոշ դպրոցներում աշխատում են I.P.-ի մեթոդաբանությամբ. Իվանով, կրթական աշխատանքի զինանոցում կան մինչև հինգ հազար տարբեր ԿՏԴ-ներ։

Ի.Պ.Իվանովի հաջորդ սկզբունքային դիրքորոշումըէ գործունեության բնույթ CTD մեթոդներ. Գործունեության մոտեցման տեսանկյունից տեխնոլոգիայի հեղինակը կարծում է, որ երեխաների կյանքը պետք է լցված լինի ոչ այնքան միջոցառումներով (որևէ մեկի կողմից երեխաների համար կազմակերպված), որքան գործերով։ Դելոմ Ի.Պ. Իվանովը կոչում է ընդհանուր աշխատանք կամ նշանակալի իրադարձություն, որն իրականացվում և կազմակերպվում է թիմի անդամների կողմից՝ ի շահ որևէ մեկի, այդ թվում՝ իրենց: Հենց բիզնեսն է, ի տարբերություն միջոցառման, որը հնարավորություն է տալիս մի կողմից կյանքը լցնել ստեղծագործական, օգտակար իրերով իր և ուրիշների համար, իսկ մյուս կողմից՝ տիրապետել կոլեկտիվ գործունեության բոլոր փուլերի կազմակերպման եղանակներին, սկսած նպատակների սահմանումից և վերջացրած կատարված աշխատանքի գնահատմամբ:

Կոլեկտիվի մեթոդաբանության մեջստեղծագործական գործունեություն, գործում է չորս «C» օրենքը, երբ երեխաները իրենք են հորինում, պլանավորում, կազմակերպում և գնահատում աշխատանքը: Այստեղ հարկ է նշել, որ գործ կարելի է համարել միայն այնպիսի աշխատանք կամ իրադարձություն, որում ներդրված է Հոգատարության համամարդկային արժեքը։ Ընդհանուր գործը կամ իրադարձությունը, որը պարունակում է «ինքն իրեն, իր հարևաններին և հեռու գտնվողներին» հոգալու խոր իմաստը, իրոք, կարելի է անվանել KTD:

KTD-ի չորրորդ հիմնարար դրույթըկարելի է դիտարկել որպես բազմամյա կերպար։ Այս դրույթը մշակվել է Ա.Ս. Մակարենկոն, ով այս առումով ելնում էր նրանից, որ բազմազավակ ընտանիքներում տարբեր տարիքի երեխաների փոխադարձ կրթությունը և փոխադարձ կրթությունը շատ ավելի արդյունավետ էր. կրթական ազդեցություններըծնողներ իրենց միակ երեխայի համար. Այստեղ «աշխատում են» հոգեբանական տարբեր մեխանիզմներ՝ «մոտ չափահասության» ընդունում՝ ի դեմս ավագ եղբայրների և քույրերի, «հեռավոր հասունության» մերժում՝ ի դեմս ծնողների և ուսուցիչների, մեծերին ընդօրինակելու և փոքրերին պաշտպանելու անհրաժեշտությունը։ Տարիքային անհավասար փոխազդեցության և հաղորդակցության մեջ, ինչպես Ա.Ս. Մակարենկո, իրականացվում է «սերունդների շարունակականության» օրենքը, որն ապահովում է երեխաների առավել հաջող զարգացումն ու ինքնազարգացումը։ CTD մեթոդաբանության մեջ նախապատվությունը տրվում է ոչ թե դասարանային խմբերին, այլ տարբեր դասերի և զուգահեռների երեխաների ժամանակավոր խմբերին, որոնք «հավաքվում են» հաջորդ բիզնեսի կամ իրադարձության շուրջ:

KTD-ի հինգերորդ հիմնարար դրույթը նրա տ արտադրելիություն։Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության (գործի) տեխնոլոգիան ներկայացված է «Կրթության ժամանակակից հասկացություններ և տեխնոլոգիաներ» դասընթացի եզրափակիչ դասախոսությունում։