Šolanje na domu in razvoj otroka 3,5 let

mati! Takšen boš s tal (pokaže približno meter), ko se boš začel poniževati od starosti.

Z očetom se igrata vojake.
- Očka! Imate kaj konjenikov?

mati! Utihni ali pa bo umrl.

Vladik! Ste se popraskali po nosu?
Šel je do ogledala, se vrnil in rekel:
- Oh ti! Jaz sem pil vodo z marmelado, odžejal sem se.

oče! Zdaj bomo jedli meseno hrano. Kmalu na ladjo!
- Verjetno - na mornariški način?
- No, pomisli! Lahko jemo na raftu ...

V žepu jakne najdemo bele krekerje.
- In kaj je to? vpraša oče.
Vladik:
- Ne vrzi stran! Mami sem prinesla grelne blazinice, danes so nam dali juho (v vrtcu).

mati! Kdor sedi spredaj v avtu, ta predpasnik, kdor pa zadaj, zadaj!

Zadržimo se...
- Všečkaj to? vpraša oče. - No, pojdi počasi.

Grem v kuhinjo pogledat, če je mama razbila skodelico.
- In zakaj ste se tako odločili? vpraša oče.
- In slišal sem zlom.

Zjutraj vprašam Vladika (pravkar se je zbudil):
- Zakaj si tako vroča?
- In bil sem vnet. Sinoči sem sanjal o elektrarni.

mati! Kdo popravlja škornje – čevljar?
-Da.
- In kdo so kolesa - kolesar?

Vlad gre v posteljo in si sleče majico. Pravim:
- Zakaj slečeš srajco, ker ponoči boš zmrznil.
Vladik:
- Ker sem moški. Moški mora biti eleganten!

Ko gre spat, Vladik vpraša:
- Mami, zapoj mi pesem o raketometru.
- Katera pesem? Mama ni razumela.
- No, tam, kjer so cvetele jablane in hruške ...

Mama, ugani, kako se konj kliče k njemu?
- Ne vem.
- Vem. Takole: "Konj, pridi k meni!"

Tako sem pameten! - je rekel Vladik in držal stol za iztegnjeno roko.

V našem vrtcu je en otrok padel s stola in zdaj leži ves v hipotiozi.
- Mogoče - v mavcu?
- Ja, to sem hotel povedati.

Do petega leta starosti otrok uporablja skoraj vse dele govora, njegov besedni zaklad se znatno poveča.

V tem starostnem obdobju je značilna lastnost otrokovega govora njegova uporaba za komunikacijo z vrstniki. In komunikacija posledično razvija govor. Otrok sprašuje, pripoveduje, razmišlja, fantazira, pripoveduje, izmenjuje vtise ipd.

Zdaj lahko poimenuje lastnosti predmetov, njihove lastnosti, odnose itd. Njegovo zaznavanje postane smiselno, namensko, analizirajoče.

Zahvaljujoč temu pride do prehoda iz vizualno-učinkovitega v vizualno-figurativno razmišljanje.

Otrok lahko rešuje precej zapletene probleme, če mu omogočite opazovati dejstva, ki so mu dostopna. Že zna posploševati, vzpostavljati povezave, razvrščati predmete po določenem atributu na višji ravni kot prejšnja leta. Vendar je logika njegovega razmišljanja precej nenavadna.

Takole razmišljajo otroci: »Veter piha, ker se drevesa šibijo«, »Saj sem vedel, da si me rodila. Če bi bil oče, bi imel brke«, »Zvezde ne padajo, saj se nekako vrtijo na nebu. "

Med četrtim in petim letom si lahko otrok načrtno zapomni. Ne pred ne po tem obdobju si otrok ne zapomni s tako lahkoto najrazličnejše snovi. Toda spomin otroka četrtega leta življenja in začetka petega je v glavnem v naravi nehotenega pomnjenja. Vse, kar je otroku zanimivo, si zapomni samo po sebi. Težko si je zapomniti abstraktne pojme: dneve v tednu, mesece, letne čase itd.

Do petega leta se postopoma začneta oblikovati zavestno pomnjenje in priklic. Na zahtevo odrasle osebe si lahko otrok zapomni pesem, pesem, besedilo katere koli vloge za otroške počitnice itd.
Hkrati je nujno, da otrok dobro razume, kaj si zapomni, to pomeni, da razvije pomenski spomin.

Zahvaljujoč razvoju govora, mišljenja, spomina, zaznavanja in predvsem domišljije otrok, star štiri ali pet let, zaznava pravljico in v njej odkrije svojo rešitev perečih življenjskih težav. Otrok ne mara navodil, pravljica pa ga ne uči neposredno. Pravljica ponuja otroku podobe, ki so mu všeč, in pomaga pri reševanju moralnih problemov. Vsi liki so dobri ali slabi. To pomaga otroku ločiti dobro od zla in nekako racionalizirati lastna kompleksna čustva. Otrok želi biti podoben dobrota, s tem pa mu pravljica privzgoji prijaznost, čut za pravičnost, sposobnost sočutja, to pomeni, da v njem razvija čustven odnos do okolja v skladu z življenjskimi vrednotami, ideali in normami.

To pomaga otroku, da preide na oblikovanje prostovoljnega vedenja in od približno petega leta starosti se pojavi želja po nadzoru sebe, svojih čustev in dejanj. Vendar se to ne izide vedno. Pomagajte otroku tako, da ga spodbujate k dobrim dejanjem. Obstaja zlato pravilo: "Nagrajeno vedenje se ponavadi ponavlja."

Kot spodbuda je lahko: nasmeh, pohvala, darilo itd. Glavno je, da je spodbuda zaslužena. Včasih morate otroka kaznovati, vendar brez poseganja v njegovo dostojanstvo, na primer: otroka položite na stol, v fotelj, na klop in mu povejte, da je kaznovan, in dokler se ne umiri, mora mirno sedeti. Vi v tem času, ko se ukvarjate s svojim poslom, se mirno pogovarjate z njim. Zmerjanje, branje zapisov otroku je neuporabno. K tej metodi kaznovanja se je treba zateči vsakič, ko otrok začne biti trmast in nagajiv.

Vsi, ki se ukvarjamo z vzgojo otroka, bi morali biti enotni v svojih zahtevah. Škoda za otroka ta primer lahko služijo za razvoj najbolj neprijetnih značajskih lastnosti.

Bodite prepričani, da otroka vključite v delo, poskusite z njim opravljati različna gospodinjska opravila. Izvajajte jih z zanimanjem, da otrok uživa v tej dejavnosti.

Vprašajte ga: "Potrebujem tvojo pomoč: pridrži smetišnico, medtem ko pometam." Ali takole: "Danes bova ti in jaz plevela gredico jagod." Otroka pohvalite za potrpežljivost, za dobro opravljeno delo.

Povedati otroku, kako zelo ga imate radi, kako čudovit je, je premalo za oblikovanje visoke samopodobe v njem. Treba je, da se vrednost človeka meri z nekimi realnimi dejanji. Za to je potrebno, da otrok zna nekaj narediti, ga odlikujejo nekatere sposobnosti ali spretnosti, ki bi mu pomagale biti ponosen nase. Potrudite se, da se otrok ne bo počutil kot nemočna oseba, od katere ni nič odvisno.

Nenehno si morate predstavljati situacije, ki bi vašemu otroku omogočile, da v praksi pokaže odgovornost, se preizkusi v težavah. Ne pozabite pa, da otroci postanejo odgovorni, razgledani in sposobni postopoma, to je proces, ki traja več let.

Testi duševni razvoj otrok četrtega in petega leta življenja

1. Test s kockami

Uporabljene so 8 cc kocke.

A) Zgradite most iz kock (otrok ne vidi, kako to počnete), prosite otroka, naj naredi enak most. Otrok, star tri in pol do štiri leta, kopira most po maketi.

B) Iz štirih barvnih kock (modre in rdeče) seštejte figuro (dve rdeči kocki in dve modri kocki). Otroku dajte dve rdeči in dve modri kocki. Prosite otroka, naj stori enako (medtem ko gleda figuro, ki ste jo zložili).

C) Iz enakih kock sestaviš lik, prikazan na sliki.

Otrok, star tri in pol do štiri leta, gleda vzorec in ga kopira.

Za otroka, starega štiri in pol do pet let, naredite risbe prve in druge figure iz kock na papir in ga prosite, da jih, ko gleda risbe, kopira, to je, da iz kock sestavi, kar vidi. na papirju.
Poleg tega velikost kock, prikazanih na papirju v prvi različici, ustreza velikosti pravih kock. V drugi različici je model figure kock podan v pomanjšanem merilu. Pri štirih in pol do petih letih je otrok kos tem nalogam.

Test razkrije otrokovo sposobnost ustvarjanja prostorske diferenciacije, kombiniranja učinkovito doseženih rezultatov z jasno zastavljenimi cilji.

2. Test z geometrijskimi liki

Izvaja se na deskah z izrezljanimi geometrijskimi oblikami (krog, kvadrat, trikotnik). Vsaka od figur je razrezana na dva dela.

Otroka prosite, naj položi vse dele geometrijskih oblik na svoja mesta na plošči, tako da bo plošča gladka. Pred tem se figure odstranijo pred otrokom.

Če otrok ne obvlada, dobi možnost, da zbere dele enega za drugim in šele nato celotno ploščo. Otroku na primer dajte v roke dve polovici kvadrata in ga s kazalcem na ustrezno celico prosite, naj ju vrne na svoje mesto, da bo spet vse gladko in pravilno. Nato naredite enako z ostalima dvema deloma. Ko otrok opravi nalogo, pred njim ponovno raztresite podrobnosti in ga prosite, naj vse znova "popravi".

Otrok od treh let in pol do štirih let lahko tablo pravilno sestavi, vendar potem, ko iz kosov sestavi posamezne figure.

Za otroka, starega štiri in pol do pet let, so geometrijske oblike sestavljene iz štirih enakih delov.
Otrok, star štiri in pol do pet let, lahko sestavi tablo iz treh kosov, vsakega v štirih enakih delih, ne da bi prej obdelal posamezne dele.

Ta preizkus razkriva sposobnost vizualnega zaznavanja geometrijskih oblik, razumevanje razmerja med delom in celoto, podobnosti in razlike.

3. Test s piramido in matrjoško

Otroku ponudite sestavljeno piramido iz petih obročev različnih velikosti in gnezdilnico s petimi vstavki.
Pred očmi otroka se piramida razstavi. Nato prosite otroka, naj samostojno sestavi piramido, pri čemer upošteva velikost obročev.

Enako storijo z matrjoško.

Otrok, star štiri ali pet let, samostojno sestavi 5 lutk v eno, pri čemer se osredotoča na velikost. Otroku, staremu od treh do štirih let, je mogoče zagotoviti pomoč pri ujemanju vzorca na obeh polovicah vsake matrjoške.
Naloga je namenjena sposobnosti upoštevanja dimenzij predmeta in njihovega povezovanja.

4. Test za razvrščanje predmetov po obliki in barvi

Pripravite večbarvne (rdeče, modre, bele) geometrijske oblike (kroge, kvadrate, trikotnike). Te številke lahko upodobite na kartah tako, da jih pobarvate z ustrezno barvo.

Pokažite otroku komplet kartic z geometrijskimi oblikami. Prosite ga, naj jih razvrsti v skupine tako, da pred seboj postavi krog, trikotnik, kvadrat. Recite, s kazanjem na ustrezno sliko: "Tukaj postavite vse kroge, kot je ta, tukaj - vse podobne trikotnike in tukaj - vse kvadrate."

Nato premešajte karte in tako, da pred otroka postavite rdeče, modre in bele kroge, ga na enak način prosite, naj ponovno razvrsti karte v nove skupine – po barvah. Otrok naredi isto z ostalimi figurami po vrsti. In šele ko se otrok spopade s temi nalogami, ga prosite, naj vse figure naenkrat razvrsti v skupine glede na njihovo obliko in barvo.

3-4 letni otrok opravi to nalogo razvrščanja barv in oblik.

5. Preizkus asimilacije funkcionalnih pomenov predmeta

Pripravite karte s podobo različnih predmetov: glavnik, žlica, postelja, stol, hiša, miza, TV, avtobus, knjiga.

Položite vse karte na mizo.

Otroka prosite, naj vam pokaže predmete, ki jih opisujete glede na njihovo uporabo (na primer: "Pokaži mi, kaj počne mama, da te češe?").

Otrok treh ali štirih let pravilno prepozna vseh 9 predmetov glede na njihove funkcije.

6. Preizkus osnovnega razumevanja kvantitativnih odnosov

Pripravite dva kompleta kart z eno žogico, mucek, deček, svinčnik, drevo, in karte z več žogicami, muceki, dečki, svinčniki, drevesa.

Otroka prosite, naj vam pokaže kartonček z eno samo žogico ipd., ter kartonček z veliko žogicami, svinčniki itd.

Otrok naj bi to nalogo pravilno opravljal že pri treh letih in pol.

7. Test za združevanje predmetov

Potrebne so kartice z risbami živali, ljudi, oblačil, prevoza, hrane, posode, pohištva in pralnih pripomočkov (vsaka kategorija je predstavljena s tremi kartami).

Otroka vprašajte: "Pokaži mi slike, ki prikazujejo, kaj damo nase."

Povejte otroku, če naloge ni mogel pravilno opraviti. (Otrok, star tri leta in pol, potrebuje 2-3 skupne skoke.)

Štiriletni otrok mora samostojno najti slike ene kategorije: "pokaži mi, kaj lahko ješ", "kaj je na mizi v kuhinji", "kaj je v sobi", "kaj lahko voziš", "ljudje", "živali" , "kaj potrebujete za pranje" itd.

Test pokaže stopnjo razvitosti otrokove sposobnosti posploševanja na določeni funkcionalni podlagi.

8. Test splošne ozaveščenosti

Otroka vprašajte, kaj naj počne, ko želite spati, ko je hladno, kdaj želite jesti.

Otrok mora dosledno navesti vsa dejanja. Če mu je težko, mu razložite z besedami, prosite ga, naj pokaže, kaj je treba narediti (otrok lahko za to uporabi igrače).

Otrok že pri štirih letih zna povsem v celoti in dosledno razložiti vsa potrebna dejanja.

9. Preizkus orientacije v prostoru

Otroka prosite, naj položi predmete pred seboj na enak način, kot ležijo pred vami: lutka je na desni, medved na levi. Nato prosite, da skrijete medveda pod mizo in vzemite svinčnik izpod stola. Nato vprašajte, kje je vrh, kje dno, kaj pomeni iti naprej in kaj pomeni iti nazaj, kaj je v škatli in pod škatlo.

Pri treh letih in pol otrok še vedno naredi 1-2 napaki, pri štirih letih pa mora pravilno opraviti celotno nalogo.

10. Test za pozornost

Posnemite 24 slik z narisanimi različnimi predmeti. Otrok naj si jih pozorno ogleda.

V rokah imate drugi popolnoma enak komplet slik.

Otroku pokažete eno sliko in ga prosite, naj med številnimi slikami poišče tisto, ki je podobna tej sliki. Otroka najprej vprašajte, kaj je na sliki, nato jo poišče med drugimi.

Otrok, star tri leta in pol, najde 8-10 slik od 10, pri tem pa pogosto na glas ponavlja besedo, ki označuje sliko, išče po besedni oznaki, zato lahko pride do napak, ko otrok pobere npr. lubenica za sliko z jabolkom, poimenovanje obeh in še eno jabolko.

Otrok, star štiri ali pet let, zlahka opravi to nalogo.

11. Preizkus spomina

A) Otroka prosite, naj izvede več dejanj zapored: vstanite s stola, pojdite okoli mize, vzemite knjigo, pojdite z njo do vrat, z roko potrkajte na vrata, jih odprite in se vrnite na svoje mesto. .
Najprej otroku razložite, da mora pozorno poslušati in si zapomniti vsa dejanja.
Tri-štiriletni otrok pravilno izvede 5-6 dejanj, štiri-petletni otrok pa se spopade z vsemi dejanji zapored.

B) Prosite otroka, naj se spomni in ponovi naslednje fraze: "Ime mu je Dima. Hodi v šolo"; "Danes je na ulici veliko umazanije in luž"; "Katya je slišala piščalko in videla vlak"; "Poleti je bilo v gozdu veliko gob in jagodičja."

Nato preberite številsko vrstico:
4-7-1; 3-8-6; 2-5-9; 3-4-1-7; 6-1-5-8; 7-2-1-9-6.

Otrok treh ali štirih let ponovi 2-3 fraze z napakami in 2-3 številkami.
Otrok, star štiri ali pet let, pravilno ponovi skoraj vse fraze in 3-4 številke.

C) Pokažite otroku 10 kartic s podobo preprostih in znanih predmetov. Ko otroku kažete karte eno za drugo, ga prosite, naj jih poimenuje. (Pokažite eno sliko naenkrat, tako da prekrijete vse druge.) Nato vse slike zaprite z listom papirja, otroka prosite, naj poimenuje slike, ki se jih spomni.

Otrok, star tri in pol do štiri leta, po ponovitvah ugiba 4-6 kart.
Otrok, star štiri ali pet let, si zapomni in ugiba 7-8 kart od 10.

12. Preizkus besedišča

Otroku eno za drugo pokažite slike različnih običajnih, dobro znanih predmetov in vprašajte: "Kaj je to?" ali "Kaj je tukaj narisano?"

3,5-letni otrok pravilno poimenuje skoraj vse slike, težko poimenuje podobne predmete (na primer "avtobus, trolejbus"). Pri štirih letih in pol otrok pravilno poimenuje vse slike.

13. Preizkus grobe motorike

Štiriletni otrok gre po stopnicah navzdol, na vsako stopnico postavi eno nogo.

14. Preizkus fine motorike

Otrok, star štiri ali pet let, lahko nariše osebo: trup, glavo, roke, noge, elemente oblačil. Kopirajte risbo hiše s cevjo in ograjo v bližini hiše.

15. Testno opazovanje "Kultura komunikacije"

Otrok, star od treh do petih let, se mora v procesu komuniciranja z vrstniki in odraslimi znati zahvaliti za pomoč, izraziti svojo prošnjo z besedami, nagovoriti vrstnika, ga poklicati po imenu, govoriti prijateljsko, upoštevajte pravila obnašanja: obnašajte se mirno, ne kričite, ne posegajte v druge, ne vmešavajte se v pogovor starejših, ne prekinjajte govorca.

Vaje in izobraževalne igre za otroka četrtega in petega leta življenja

Vaje za razlikovanje barv

Če je otrok, star tri ali štiri leta, še vedno slabo orientiran v barvah, je treba pouk nadaljevati.

- "Kroge - vrvice"

Pripravite večbarvne kroglice (lahko uporabite kartonske kroge) in zanje izberite niti ustrezne barve. Otroka prosite, naj za vsak balon izbere nit ustrezne barve (rdeča nit za rdeč balon, zelena nit za zelenega itd.). Nato namerno naredite napačen izbor niti in pustite otroku, da najde te napake in jih popravi. Vprašajte otroka: "Kje je rumena žoga?", "Kje je rumena nit?", "Kakšne barve je ta žoga?" "Kakšna barva niti bo šla k tej krogli?" itd.

- "Kakšne barve?"

Naučite svojega otroka pravilno uskladiti barve različnih predmetov. Povabite ga, naj izbere svinčnike ustrezne barve in z njimi prebarva predlagane slike (prebarvajte korenčka z oranžnim svinčnikom, kumaro z zelenim itd.).

- "Mavrica"

Otroka seznanite z zaporedno razporeditvijo barv v spektru.

Preberi pesem:

Izšla je mavrica
Večbarvna pletenica.
Trakovi, pestri v pletenici -
In samo sedem jih je.
Lepota jim daje -
Vzemite, kar vam je všeč.

rdeča
Če rdeči paradižnik
Potem je dozorel, jasno
Če je na semaforju rdeča luč
Nevarno je iti
No, če je rdeč nos -
Zunaj je torej mrzlo.

oranžna
Kaj je oranžna žoga
Zabavno oblečen?
Žoga ni gumijasta.
Oranžna žoga.

rumena
rumena limona
izgleda kot piščanec
Samo tu so njegove noge
ne boste našli.
Rumena piščančka izgleda
na limoni
Samo ne raste
on je na drevesu.

Zelena
Tukaj je kobilica Kuzka -
Zeleni trebuh.
Hrbet, tace, glava -
Vse zeleno kot trava.

modra
Kot Nastja
Modre barve:
modre obleke,
modre oči,
Borovnice v gozdu
Dal modro.
modri čudeži -
Izberite katero koli.

Lila (vijolična)
barva lila - barva
lila.
Barva vijolice, barva pomladi,
Cveti in se ziblje
In prijetno je dihati v njem.

Modra
Slišal sem, da sem ukradel
tit
Kos modrine na nebu
chintz.
Sešil sinico iz chintza
šal,
Krila so postala modra
in nazaj.

(E. Izmailov)

Vaš otrok naj pobarva mavrico (zaporedoma) z barvicami. Zgornji trak je rdeč, nato oranžen in nato kot v pesmi.

Če je otroku težko opraviti to nalogo, najprej prebarvajte prvo polovico mavrice do sredinske navpične črte, nato pa otrok prebarva celotno desno stran.

Čez nekaj časa otroku ponovno ponudite to nalogo, da jo v celoti opravi, pri tem pa ga s ponavljanjem pesmi spomnite na barvo.

Otroku dajte nalogo - okrasite božično drevo s pisanimi igračami (pobarvajte kroglice z rdečo, svetilke z modro itd.).

Nato otroka vprašajte, s kakšno barvo je ta ali ona igrača prebarvana.

Otroka seznanite z odtenki barv (svetlo rdeča, temno modra itd.).

Vaje za kvantitativne razlike

- "Pobarvaj dolge in kratke vlake v različnih barvah"

A) Otroka povabite, naj dolge vlake pobarva zeleno in kratke vlake modro. Otrok izbira med dvema vlakoma – dolgim ​​in kratkim.

B) Otroku dajte naslednjo nalogo: "Vlak pobarvaj oranžno, če ima manj kot tri vagone, in rdeče, če ima več kot tri vagone."

- "Veliki in mali krogi"

Otroka prosite, naj prepozna največji in najmanjši krog.

- "Dolgo - kratko, visoko - nizko"

Pripravite komplet petih paličic, ki jih enakomerno zmanjšate po dolžini od 20 cm do 12 cm.
Otrok naj primerja palici: "Ta je dolga palica. Ta je kratka."
Zmešajte vse palčke in prosite otroka, naj jih razporedi v vrsto v padajoči dolžini in nato v naraščajoči dolžini.

Naslednjič otroka seznanite s pojmi – visoko, nizko. Vzemite pet palic z osnovo 20x5 cm, višine od 10 cm do 6 cm, zmanjšajte se za 1 cm, povabite otroka, naj iz palic zgradi stopnišče in jih položi v padajočem vrstnem redu višine.

- "Razvijamo oko"

Potrebna sta dva kompleta enakih piramid, gnezdilk, palic, palic.
Na mizi sta postavljeni dve enaki piramidi. Izbereš največji prstan in rečeš otroku: "Poišči enak velik prstan." Nadaljuj igro z obročki različnih velikosti.
Enako velja za druge figure.

- "Težka - lahka. Velika - majhna"

Otroka vprašajte, kateri predmeti se mu zdijo težki in kateri lahki: "Na sliki so zelo težki predmeti - pobarvaj jih modro, tam so lahki predmeti - pobarvaj jih roza."
"Poimenuj lahke in težke predmete, ki jih vidiš v svoji sobi."

Slika prikazuje različne predmete. Med njimi so zelo težki in zelo lahki, zelo veliki in zelo majhni.

Otroka prosite, naj najprej poišče najtežji predmet, nato najlažjega. Po tem poiščite največ velik predmet in najmanjši.

Vaje za določanje časa po uri

Pokažite otroku uro na sliki. Pojasnite, da mali kazalec kaže ure, veliki pa minute. Ko veliki kazalec doseže 12, se začne nova ura. Če naredi polni obrat, mali kazalec napreduje za 1 uro.

- "Koliko kaže ura?"

Otroka prosite, naj pozorno pogleda na uro in poišče tisto, ki kaže čas

Ljudje najpogosteje vstanemo zjutraj;

Ko ljudje kosijo;

Kdaj greš spat.

Naredite uro s premikajočimi se kazalci iz kartona.

Otroka vprašajte: "Kdaj vstaneš, kosiš, greš spat? Naj ta ura pokaže čas pomembnih stvari v tvojem življenju."

V tem času vstanem.
V tem času imam kosilo.
V tem času imam večerjo.
Ob tej uri grem spat.

Vaje za razvoj pozornosti in zaznave

- "Kaj je narobe?"

Otrok mora najti eno od petih slik, ki se nekako razlikuje od ostalih.

- "Poišči gumbe"

V škatli je veliko gumbov, vendar morate izbrati tiste, ki se prilegajo srajci (gumb z dvema luknjama, okrogel) in spodnjicam (gumb s štirimi luknjami, kvadraten).

- "Geometrijske figure"

Slika prikazuje geometrijske oblike (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik, oval).

Otrok opravlja naloge na vašo zahtevo:

1) pokaži mi vse kroge, kvadratke itd.;
2) Pokazal vam bom figuro, vi pa jo morate poimenovati;
3) s kazalcem obkrožite konture figur in jih poimenujte;
4) pobarvaj figure v različne barve in poimenuj, katero figuro si pobarval s kakšno barvo;
5) pokažite velik krog, majhen krog itd.

Vaje za razvoj taktilne občutljivosti

- "Ugani z dotikom"

Pripravite ravninske geometrijske oblike, izrezane iz lesa, plastike, kartona.
Otroka povabite, naj se igra to igro: »Skupaj potipajmo to figuro. Tako potegnemo s prstom po robu kvadrata. To je vogal, oster je, obrnite, zdaj premikamo prst navzdol, spet kotiček..."

Otroka vsakič vprašajte, katera številka je to. Ko otrok vadi vsako obliko (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik, oval), ga povabite, naj naredi isto, vendar z zaprte oči(oči morajo biti zaprte). Povejte mu: "Zdaj pa s prstom pobožaj to figuro, poimenuj jo, povej mi, kakšna je - gladka ali hrapava, trda ali mehka, iz katerega materiala je narejena," itd.

Po tem povabite otroka z zaprtimi očmi, da poišče vse kroge, vse kvadrate itd. (izbor figur določene oblike je narejen iz številnih figur različnih oblik).

- "Kaj je v torbi?"

V vrečko pospravite različne igrače in drobnarije (gumbe, žoge, storže, punčke, živali, želode itd.).

Povabite otroka k igri: "Poglej, Katya, kaj sem dobil iz vrečke. In zdaj nekaj dobiš." Ko otrok izstopi in poimenuje vse predmete, vse postavite nazaj, ponudite, da storite isto, vendar z zaprtimi očmi, na dotik in poimenujte vsak predmet. Nato naj otrok na vašo zahtevo (z dotikom) vzame predmet iz vrečke.

Vaje za razvoj zaznave, mišljenja, finih motoričnih sposobnosti

Razdeljene slike

Kupite komplet rezanih slik v trgovini ali jih pripravite sami. Slike lahko vsebujejo slike poljubnih predmetov, ki jih otrok dobro pozna.

Tri slike prikazujejo jabolko, kozarec, piramido: vsaka slika je prerezana na pol.
Tri slike z risbami čajnika, piščanca in božičnega drevesa so razrezane na tri dele.
Tri slike z risbami krogle, korenčka, gobe (mušnice) so sestavljene iz štirih delov.
Tri slike z risbami zelja, medvedjega mladiča, žabe so razrezane na pet delov.
Uporabite lahko druge sklope razdeljenih slik.

Najprej pokažite otroku, kako sestaviti celotno sliko iz dveh delov. Bodite pozorni na barvo in obliko predmetov, prosite otroka, naj poimenuje te predmete in njihovo obliko. Nato otrok samostojno opravlja naloge za dodajanje figur, vi pa mu povejte, naj bo pozoren na splošni videz predmeta in ne poskuša naključno zamenjati enega ali drugega dela slike.

- "Zlepite čajnik"

Povabite otroka, da "zlepi" polomljen čajnik iz drobcev.
Pokažite otroku sliko s celim čajnikom - primer: "Takšen čajnik bi moral dobiti." (Ta vzorec ostane otroku pred očmi.) Nato zaporedno ponudite otroku slike z različnimi možnostmi za polomljen čajnik.

- "Zložite geometrijske oblike iz delov"

Geometrijske oblike (krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik, oval) razrežemo na 4 dele.
Otroku izmenično dajte karte z deli geometrijskih oblik, prosite ga, naj zloži celotno figuro in jo poimenuje.

Ko se otrok nauči pravilno zložiti vsako posamezno figuro iz kartic, premešajte vse male karte na mizi in ga povabite, naj poišče tiste, iz katerih lahko sestavite krog, kvadrat itd. Seveda morajo biti vse figure enake barva.

- "Matrjoška"

Uporablja se lesena trojna zložljiva matrioška.

Otroku postavite uganko: "Rast različnih deklet, vendar podobnih drug drugemu. Vsi sedijo drug v drugem in samo ena igrača." Nato gnezdenico razstavite, otroka opozorite na zgornje in spodnje dele, ki sestavljajo igračo, na njuna razmerja, na vrstni red gnezdelk eno za drugo od največje do najmanjše. Najprej sestavite matrjoško. Nato se otrok zbere. Otrok postavlja eno lutko v drugo, ugotavlja, katera od njih je manjša in katera večja, jih kliče (velika, manjša, najmanjša).

- "Poimenuj dodatek"

Zdaj se na eni od petih risb pojavi nekaj dodatnega, česar na ostalih štirih ni. Otrok natančno pregleda risbo in pokaže sliko, na kateri je dodatna podrobnost.

Risanje z barvami

Pripravite papir (siv, moder, moder), belo barvo, čopiče.
Preberite pesmi o zimi, na primer iz pesmi I. Surikova "Zima":

Bel sneg puhast
Vrtenje v zraku
In zemlja je tiha
Padanje, ležanje.
In zjutraj s snegom
Polje je belo
Kot tančica
Vsi so ga oblekli ...

Z otrokom se spomnite, kako lepo je pozimi - sneg pokriva hiše, drevesa, grmovje. Otroku povejte, da je zimo mogoče naslikati, sneg z belo barvo in da se najbolje poda k modrim, sivim, modrim papirnatim ozadjem.

Aplikacija "Črtasta preproga"

Uporabljeni so papir, lepilo, čopič, blago in barvni trakovi papirja.

Najprej pokažite otroku, kako položiti trakove papirja na list. Vprašajte: "Ali vam je všeč ta barva preproge? Če ne, potem lahko zamenjate črte in potem bo preproga videti drugače." Nato nadaljujte z širjenjem vsakega traku z lepilom in lepljenjem na list papirja. Naj vaš otrok to naredi sam.

Skupaj občudujte to preprogo in razmislite, kje jo lahko uporabite. Na primer, lahko je preproga za punčko ali za pisalni stroj.

In lahko ponudite novo parcelo. Na to preprogo nalepite izrezane silhuete figur psa, muce ... Otroka vprašajte: "Kaj dela pes na preprogi in kaj je muca?"

Delo na aplikaciji odlično razvija ročne spretnosti, domišljijo, ustvarjalnost otroka. Če uživa v teh dejavnostih, mu pomagajte domisliti nove zgodbe in jih izvajati.

Modeliranje in aplikacija

Pokažite otroku, da je mogoče narediti isto figuro iz plastelina in papirja, torej na plastičen in silhueten način.

Za aplikacijo je treba vnaprej narediti praznine, ki bodo prilepljene na papir, za figuro iz plastelina pa morate pripraviti nekaj dodatnih predmetov. Na primer, odločili ste se, da bo snežak takšna figura.

Dajte svojemu otroku uganko:

Nisem bil vzgojen
Zaslepljen od snega
Namesto nosu spretno
Vstavljen korenček
Oči - premog,
Ustnice - psice
Hladno, veliko.
Kdo sem jaz?

Ko otrok ugane uganko, mu pokažite snežaka na sliki, se z njim pogovorite, iz katerih delov je snežak sestavljen (kakšne oblike). Ko je snežak zlepljen in oblikovan, vprašajte otroka, kaj snežaku manjka in kateri mu je bolj všeč - iz plastelina ali iz papirja.

Igre z zgodbami

Seveda se z otrokom igrate igre, kot so "Trgovina", "Šola", "Bolnišnica" itd. V procesu teh iger poskusite še enkrat utrditi otrokovo znanje v različnih vidikih: določite obliko, velikost, barva predmeta ; razmerje med predmeti v dolžini, višini, širini; določitev materiala, iz katerega je predmet izdelan; razumevanje pomena predlogov v govoru (v, pod, zgoraj), lokacije predmetov v prostoru (spodaj, desno, levo itd.); sposobnost vljudnega govora, prošnje, zahvale, potrpežljivega poslušanja sogovornika itd.

Takšne igre so zelo pomembne za vzgojo otroka, še posebej, če potekajo v skupini otrok. So neke vrste trening. družbeni razvoj otrok (sposobnost komuniciranja z vrstniki, upoštevanja določenih pravil, popuščanja, prevzemanja vloge, vodenja itd.).
In seveda je vloga takšnih iger za razvoj ustvarjalnega mišljenja neprecenljiva.

Starostne značilnosti otrok, starih 3-5 let, so takšne, da je glavna dejavnost otroka v tej starosti igra. Tiste dejavnosti, ki jih boste izvajali z dojenčkom, je treba premagati.

Pomembno je tudi vedeti, da otrok zaradi svojih starostnih značilnosti ne bo mogel dokončati zapletenih receptov in nekaterih težjih nalog (ki bi jih morda imeli radi).

Komunikacija z odraslim v tej starosti je kognitivne narave, za otroka je zelo pomembno, da odrasel nosi nekaj informacij. V tem obdobju je osrednja osebnost otrokovega življenja.

Otrok ga poskuša posnemati in za dojenčka je zelo pomembno, da ga odrasel, še posebej bližnji odrasli, prepozna. V tej starosti začne otrok razvijati samospoštovanje. Oblikovala se bo šele do sedmega leta starosti, v starosti 3-5 let pa otrok še vedno ne ocenjuje povsem ustrezno sebe in svojih sposobnosti.

Če mu ponudite kakšno zapleteno obrt, se je lahko loti, vendar ni dejstvo, da jo obvlada, in potem boste oblikovali negativen odnos tako do učenja kot do ustvarjalnosti. Medtem ko se oblikuje njegova samopodoba, jo mora odrasel nekako podpreti in otroku oblikovati pravilno predstavo o sebi, naj razume, da lahko dejansko naredi veliko, četudi ne vse, ampak veliko.

Zato je pomembno govoriti o sistemu spodbujanja in kaznovanja. Če otroka kritiziramo, je pri 3-5 letih zelo občutljiv na kakršno koli kritiko, frazo, na primer o slabi obrti, zaznava, kot da je sam slab, saj je naredil slabo, potem otrok misli, me ne marajo.

Zato beseda pri teh letih zelo boli. Pomembno je, da otroka najprej pohvalite za to, kar je naredil, nato pa v blagi obliki rečete: "Glej, vidiš, tukaj ti malo ni uspelo, poskusimo narediti tako in tako, misliš da je bolje? Poskusiva zdaj skupaj." Na takšno kritiko se bo dojenček odzval bolj umirjeno.

Dejanja otroka v tej starosti so iskalne in orientacijske narave. Če je po vašem mnenju otrok naredil nekaj narobe, je bolje, da ga zaradi tega ne kritizirate, saj več napak kot naredi, hitreje se bo naučil nekega ukrepanja, zato naj sam išče rešitve.

Poskusite mu povedati, ko resnično potrebuje pomoč. Otrok potrebuje spoštovanje in pozornost, kar mora odrasel upoštevati pri vsaki komunikaciji, tako v razredu kot v Vsakdanje življenje.

Dejstvo, da otrok pri 3,5 letih ne govori ali se sporazumeva slabše od vrstnikov, skrbi večino staršev. Če so prej upali, da bo dojenček v razvoju govora dohitel ostale otroke, in je preprosto imel počasen tempo oblikovanja govornih spretnosti, zdaj postane jasno, da obstaja resna težava. Menijo, da je pozno pojavljanje besed (po 3-4 letih) značilno za otroke z govornim negativizmom, kompleksnimi okvarami sluha, intelektualni razvoj, mentalni procesi.

Norme razvoja govora pri 3 letih in 5 mesecih

Pozorni starši so vedno pozorni na pomembne podrobnosti otrokovega govora. Otrok, star tri leta in pol, že ima spodoben besedni zaklad, ki ga sestavlja 300-800 besed. Uporablja vse dele govora svojega maternega jezika: samostalnike, glagole, prislove, pridevnike, zaimke, števnike, veznike, delce in predloge. Ko se dojenček igra, ukvarja s produktivnimi dejavnostmi, manipulira s predmeti svojega okolja, izgovori, kaj počne.

Govor za dojenčka četrtega leta življenja - potreben pogoj za interakcijo z odraslimi in vrstniki. Skoraj ne uporablja obrazne mimike ali kazalnih kretenj, raje pove kot pokaže, aktivno dosega svoje s pomočjo besed. Otrok lahko celo izpolni večstopenjske zahteve odraslih: »Najprej naredi to, potem pa tisto«, »Najprej pojdi tja, nato pa prinesi« itd.

Otroci, stari 3,5 leta, rade volje poslušajo, kako jih berejo, in skrbno preučujejo pisane ilustracije otroških knjig. Svojo najljubšo pravljico lahko poslušajo večkrat in ponavljajo najbolj izrazite obrate in fraze.

V redu dojenčki v razvoju Za 3 leta in 5 mesecev ni na voljo samo ponavljanje za odraslimi, temveč se aktivno ukvarjajo z lastnim besednim ustvarjanjem. Otroci sestavljajo svoje besede, nezavedno uporabljajo zakone svojega maternega govora. Ta proces je ljubeče opisal Korney Chukovsky v knjigi Od dveh do petih:

Možne težave

Otroci brez besed, stari 3,5 leta, so na prvi pogled videti enaki - ne morejo izgovarjati ne le fraz, ampak tudi besed ali pa to storijo s težavo. Vendar pa imajo negovoreči otroci popolnoma drugačne napake:

• Motorna alalija. S to patologijo otrok razume besede, ki so mu namenjene, sam pa ne more reči ničesar. Napaka je posledica dejstva, da možganske celice, ki so odgovorne za razvoj govora, še niso dozorele ali pa so bile prizadete v zgodnjem otroštvu, v prenatalnem obdobju.
• Senzorična alalija. Tu je razumevanje govora kršeno in ta okoliščina vpliva na oblikovanje lastnih izjav.
• Dizartrija. Pri dizartriji je govor ohranjen, vendar zaradi okvar osrednjega živčnega sistema ali motenega artikulacijskega aparata (razcep neba, razcepa ustnice, oslabljena inervacija ustnic in jezika) se besede izgovarjajo zamegljeno in nejasno.
• afazija. Huda okvara, ki vodi do motenj v intelektualnem razvoju, ko je bil govor, vendar se je zaradi poškodbe možganov začelo njegovo razpadanje. Hkrati so otrokov jezik, ustnice in sluh normalno razviti.
• Zakasnitev razvoja govora (SRR) ali zakasnitev tempa. Do starosti 4–5 let lahko upamo, da bo otrok razvil možganske strukture, ki so odgovorne za oblikovanje govora. Pri otrocih s spolno prenosljivimi boleznimi se govor razvija v enakem zaporedju kot pri njihovih vrstnikih, vendar veliko počasneje.
• Fonetično-fonemska nerazvitost govora (FFNR). Pri otrocih s FFNR je razlikovanje zvokov (fonemov), ki so podobni po zvoku, moteno, zaradi tega se lahko v prihodnosti pojavijo težave pri obvladovanju branja in pisanja.

Vzroki za zapozneli razvoj govora v tej starosti

V središču skoraj vseh primerov problema je nerazvitost ali poškodba centralnega živčnega sistema. Nenormalnosti se lahko pojavijo med nosečnostjo matere, med porodom, v obdobju novorojenčka ali med zgodnje otroštvo.

Vzroki za nerazvitost govora:

• strupena poškodba ali okužba ženske v obdobju pričakovanja otroka;
• nezdružljivost z materjo glede na Rh faktor, genetske bolezni;
• porodna poškodba;
• asfiksija pri porodu;
• okvara sluha ali pomanjkanje sluha;
• nevroinfekcije in travmatske poškodbe možganov, ki so jih utrpeli v zgodnjem otroštvu;
• dedna nagnjenost;
• organska nerazvitost centralnega živčnega sistema;
• pedagoška zanemarjenost, življenje v socialno ogroženem okolju;
• neugodni pogoji vzgoje, ko nihče ne skrbi za dojenčka, se z njim malo pogovarjajo.

Najtežje je napovedati uspešnost korekcijskega dela z otrokom z možgansko okvaro. Ti razlogi dajejo najhujše oblike zaostajanja. razvoj govora.

Nadezhda Valerievna Buinova, otroški logoped

Kako se zamuda kaže pri otrocih z nedotaknjeno inteligenco

Pogosto v praksi učiteljev, vključenih v obnovo funkcija govora, obstajajo primeri, ko ima otrok četrtega leta življenja normalen sluh in inteligenco, vendar ne govori ali to počne slabše od vrstnikov. Hkrati so pri takem otroku popolnoma porušene vse komponente sistema maternega jezika: fonemika, fonetika, slovnica in besedišče.

Znaki splošne nerazvitosti govora:

• otrok razume vse, kar mu je povedano, vendar ne more izraziti svojih misli;
• njegove besede so nerazumljive, podobne govoru tujca;
• še vedno operira z blebetajočimi besedami (kika, lala, bi-bi);
• ne more ponoviti najpreprostejših artikulacijskih položajev, ne razume, kako to storiti ("nasmeh", "cev", "lopatica"), pomagati mu mora z rokami;
• ne uporablja fraz niti iz dveh besed, obstajajo posamezne besede;
• nepravilno izgovarja celo zvoke zgodnje ontogeneze, ki jih otroci zlahka obvladajo zgodnja starost(m, n, n, d, k, d, ž, b, c);
• besedni zaklad je zelo reven in se počasi kopiči.

Skoraj vsi otroci 3,5 leta govorne motnje spremljajo kršitve finih in grobih motoričnih sposobnosti. Ti dojenčki so nerodni, ni jim lahko narediti subtilnih gibov z dvema prstoma, se igrati z majhne igrače. Neradi rišejo, saj ne znajo regulirati sile pritiska na svinčnik, čopič, barvico.

Da bi razlikovali kompleksno govorno motnjo od veliko lažjega zakasnitve tempa v smislu popravka, je treba diagnosticirati razvoj govora pri logopedu in začeti pri otroku dopolnilni pouk. Dinamika razvoja dojenčkovega govora vam bo povedala, s čim se soočajo starši in učitelji. Če je napredek očiten in se govor opazno razvija, ima otrok najverjetneje le začasno zamudo.

Kako pomagati otroku z zaostankom govora

Najprej bi morali dobiti nasvet otroškega psihonevrologa, psihologa, otolaringologa. Obstajajo primeri, ko starši opazijo, da ima otrok izgubo sluha šele pri starosti 4-5 let. Zaradi tega je moten razvoj govora, saj dojenček zvoke, besede in besedne zveze sliši popačeno, pravočasno dostavljen slušni aparat pa bi lahko rešil težavo.

Po opravljenem zdravniškem pregledu lahko začnete sodelovati z logopedom in logopedom. Popravno delo strokovnjake je treba podpreti s prizadevanji staršev. Pomembno je, da otroka ne "prestrašite" in ga vztrajno dražite z zahtevami "povej", "ponovi". Strokovnjaki zanimajo otroka, vključno z različnimi igrami v razredih.

Področja dela:

• Razvoj razumevanja govora - dojenčka prosimo, naj sledi navodilom (pokažite ušesa, dajte pero).
• Spodbujanje k govorjenju v situacijah, ki so bogate z izražanjem čustev - skrijte igračo in recite »Kje je? Poglej!" Lahko se skrijete ali poiščete otroka, pripovedujete otroške pesmice, štejete pesmice. Gledanje fotografij ljubljenih s komentarji in vprašanji ima enak učinek.
• Izvajanje artikulatornih, prstnih in dihalne vaje- tukaj je popolna nekakšna igrica, na primer "pravljica o jeziku", kjer dogodivščine jezika spremljajo artikulacijske poze. Lahko izdihnete z milni mehurčki, gramofoni, kotaljenje papirnate žogice v vrata na mizi, pihanje snežink, regrat, prižiganje vseh vrst piščal, piščalke.
• Oblikovanje sposobnosti razlikovanja in reprodukcije preprosti ritmi- utripamo ritem z roko, z otroškim kladivom na mizi, s ploskanjem po rokah.
• Razvoj senzoričnih spretnosti - tukaj se uporabljajo igre s kockami, piramidami, mozaičnimi elementi in posebej pridobljenimi geometrijskimi figurami za razlikovanje barve, velikosti, oblike predmetov.
• Razvoj besednega zaklada - prikazovanje in poimenovanje predmetov in pojavov okoliškega sveta, izgovarjanje njihovih dejanj in dejanj otroka, vložki in loto.
• Branje del klasične otroške književnosti (A. Barto, K. Chukovsky, E. Blaginina, V. Berestov, S. Mikhalkov, S. Marshak), bajke, otroške pesmice, z ogledom in komentiranjem ilustracij.

3,5-letni otrok z govorno nerazvitostjo bi moral biti v bogatem govornem okolju, napolnjenem ne z zvoki delujočega televizorja, temveč z lepimi, pravilnimi in jasnimi besedami in stavki odraslih.

Pojavi se nadaljnja rast in razvoj otrokovega telesa, izboljšajo se fiziološke funkcije, izboljšajo se presnovni in termoregulacijski procesi, delovanje srčno-žilnega in dihalnega sistema postane bolj ekonomično - zmanjšata se srčni utrip in število vdihov na minuto. Spremeni se oblika prsnega koša, oblikuje se prsni tip dihanja. Aktivno se oblikujejo lobanjske kosti, zapestje, roke, medenica, hrbtenične krivine, stopalni loki. Pojavijo se strukturne spremembe mišičnega tkiva, sklepno-ligamentnega aparata. Zaradi nepopolnosti oblikovanja mišično-skeletnega sistema v neugodnih pogojih (dolgotrajno bivanje v neudobnih položajih, močna mišična napetost) so ustvarjeni predpogoji za nastanek kršitev naravnega poteka razvoja - napake drže, ploska stopala, deformacije sklepov.
V junior predšolska starost motorične funkcije se intenzivno razvijajo. Za motorično aktivnost otrok je značilna precej visoka stopnja neodvisnosti dejanj. Povprečni čas, porabljen v predšolski obseg motorične aktivnosti v tem starostnem obdobju je 10-14 tisoč običajnih korakov, trajanje je 240-250 minut (več kot 4 ure), intenzivnost je do 40-55 gibov na minuto. Kazalniki dnevne telesne aktivnosti so podvrženi sezonskim nihanjem in odvisni od vsebine in narave dejavnosti.
Gibanje otrok je popolnoma premišljeno in namensko: otroci dobro razlikujejo med vrstami gibov, predstavljajo si njihov pomen, namen, delno obvladajo sposobnost izločanja njihovih najpomembnejših elementov in lahko razpravljajo o rezultatih svojih dejanj. Zanimanje se pojavi pri določanju skladnosti gibanja z vzorcem. Otroci stremijo k novim kombinacijam gibov, čutijo željo, da bi se preizkusili v kompleksnejših vrstah vaj. Hkrati je zanje značilna nezmožnost merjenja moči s svojimi zmožnostmi. Zanje je značilno premalo jasno in pravilno izvajanje motoričnih nalog, kar je posledica nestabilnosti voljnih prizadevanj za premagovanje težav.
Na to starostno obdobje otroci se kar dobro učijo hoditi. Številnim otrokom pa še vedno manjka sproščen položaj telesa in glave, usklajeno gibanje nog in rok.
Tekaška struktura se oblikuje do četrtega leta starosti. Pri vseh otrocih opazimo stabilno fazo leta, vendar tekaški korak ostaja premalo enakomeren, hitrost je majhna, odboj ni močan, let je kratek, gibi rok neaktivni.
Otroci že znajo skakati različne vrste, znajo se odrivati ​​od opore, pri čemer si pomagajo z zamahom rok, pa tudi mehko pristati, pri čemer ohranjajo ravnotežje. Obseg skoka je omejen s šibkostjo mišic, vezi, sklepov nog, medeničnega pasu, nezadostno sposobnostjo koncentracije naporov ob pravem času.
Pri metanju predmetov enotnost zamaha in meta še vedno ni dovolj izražena. Zaradi krepitve roke in prstov, razvoja koordinacije gibov, očesa in pod vplivom ponavljajočih se vaj otroci pridobijo sposobnost uravnavanja smeri leta in moči meta. Vendar je za mnoge od njih še vedno težko ujeti predmet.
Otroci postopoma osvajajo: vožnjo s 3- in 2-kolesnimi kolesi, priprave na kopanje v vodnem okolju in samo plavanje, sankanje, drsenje po ledenih poteh, hojo in smučanje po klancih, guganje, drsanje, kotalke.
Delovati je treba skupno, hitro, spretno, v tempu, ki je skupen vsem otrokom; upoštevajte določene intervale med premikanjem v različnih formacijah, bodite vodja.
Raven funkcionalnih sposobnosti telesa se poveča, njihova učinkovitost se poveča.

Spodbujati zaščito in krepitev zdravja otrok, oblikovati pravilno držo, harmonično postavo; razvijati fine motorične sposobnosti; izboljšati funkcionalnost otrokovega telesa.
Obogatiti motorične izkušnje otrok z obvladovanjem glavnih vrst gibov, vaj splošnega razvojnega vpliva, športnih vaj in iger.
Spodbujati razvoj samovoljnosti pri izvajanju motoričnih dejanj: sposobnost določiti cilj dejanja (motorična naloga), izbrati metode delovanja, jih kombinirati, pripeljati do določenih rezultatov.
Postopno in skrbno spodbujajte naravni proces razvoja motoričnih sposobnosti in lastnosti - spretnost, hitrost, moč, gibčnost, vzdržljivost; izboljšati orientacijo v prostoru in času, občutek za ravnotežje, ritem, oko.

Tukaj je primer splošnih razvojnih vaj:

gibi glave-dviganje in spuščanje, obračanje v desno, v levo.
Položaji in gibi rok - navzdol, na pasu, naprej, navzgor, ob straneh, pred prsmi, za hrbtom, za glavo; dviganje, spuščanje, vrtenje ščetk; stiskanje, sprostitev prstov; izmenično in hkratno dviganje naprej, navzgor, na straneh; nihanje naprej, nazaj; prenašanje rok za hrbet; fleksija in ekstenzija; krožni gibi z ravnimi in upognjenimi komolci; ploskanje pred seboj; nad glavo, zadaj.

Položaji in gibi nog-skupaj, narazen; na nogavicah; postavitev ravne noge naprej, ugrabitev na stran, nazaj na prst; izmenično dvigovanje ravne, upognjene noge naprej, vstran, nazaj; počep, polpočep, z oporo in brez nje, z različnimi položaji rok; držanje pod kotom hkrati in izmenično v sedečih, ležečih položajih; upogibanje, podaljšanje, redčenje, zmanjšanje prstov; vlečenje nogavic, upogibanje, vrtenje stopal.

Položaji in gibi telesa- stoje, sede, leže, kleče v poudarku; ohranjanje ravnotežja na dvignjeni omejeni podpori:
zavije desno, levo; upogibanje naprej, na stran; upogibanje, upogibanje hrbta v poudarku med klečanjem v kombinaciji z različnimi gibi rok in nog; preobrati s hrbta na trebuh in nazaj (v ležečem položaju); izvajanje različnih gibov z rokami, nogami, trupom v sedečem in ležečem položaju.
Učinkovitost splošnih razvojnih vaj se poveča, če se izvajajo z različnimi predmeti (obročki, trakovi, kocke, kitke, robčki, žoge itd.), Pa tudi v bližini in na predmetih (kocka, hlod itd.).

Hoditi- v koloni, v krogu, v parih drug za drugim, v različnih smereh; na nogavicah, na petah; visoko dvigovanje kolen; majhne in široke stopnice; "kača"; stranski koraki na straneh, naprej, nazaj; izmenično hojo s tekom in drugimi gibi; z ustavitvijo na signal, zavoji; s spremembo vodje; spreminjanje tempa in smeri, položaja rok; ohranjanje ravnotežja na omejeni, dvignjeni, nagnjeni površini.

Teči- v koloni, v krogu, po eden in v paru (držanje in nedržanje za roke); normalen korak; na nogavicah; širok korak; z metanjem spodnjega dela noge nazaj; s tekom okoli predmetov; s spremembo smeri in tempa; s pospeševanjem in zaviranjem; z lovljenjem in izogibanjem; premagovanje ovir; ohranjanje ravnotežja po nenadnem postanku; shuttle (2-3 x 5m); neprekinjeno 1 - 1,5 min; hitro na 10-30 m; s povprečno hitrostjo (50-60% največje) 40-60 m; počasno čez prečno 160-240 m.

plazenje, plezanje -plazenje po vseh štirih v ravni črti (6-10 m); pod predmeti in okoli njih, med njimi; na nagnjeni površini; na trebuhu na gimnastični klopi, vlečenje navzgor z rokami; hoja po vseh štirih, naslonjena na stopala in dlani; plazenje pod predmeti, plezanje čeznje; plezanje v obroč; plezanje po lestvi, gimnastični steni navzgor in navzdol s stranskimi in izmeničnimi koraki; gibanje po tirnicah gimnastične stene z dodanim korakom v desno in levo.

skakanje: na mestu; premikanje naprej (2-3 m); skozi črte, nizke predmete; z zavojem v desno, v levo; na eni (desna, leva noga); po dolžini od mesta; s kratko vrvjo (poskusi); skakanje z višine (15-30 cm) na blazino ali v pesek.

Kotaljenje, metanje in lovljenje, metanje: kotaljenje žog, žog v določeno smer; med in z udarjanjem predmetov; metanje in lovljenje žoge z dvema rokama; lovljenje žoge po udarcu ob tla in odboj; proti steni; udarjanje žoge z desno in levo roko; metanje žoge drug drugemu od spodaj, izza glave in njeno lovljenje; skozi ovire; metanje predmetov v vodoravno tarčo z dvema, desno in levo roko; pri navpični tarči in na streljanju z desno in levo roko. Kotaljenje in metanje polnjene žoge (0,5 kg).

Na ugodno psihodinamiko telesni razvoj Mlajše predšolske otroke je mogoče oceniti po nizu kazalnikov:
- glede na pozitivne spremembe v glavnih značilnostih telesnega razvoja (dolžina in teža telesa, obseg prsnega koša), kazalci pljučne zmogljivosti, mišična moč, zmogljivost, ki ustrezajo stopnji starostno-spolnega razvoja otrok, starih 4-5 let ; dobra prilagoditev na okoljske razmere, nizka akutna in kronična obolevnost, kratkotrajnost dihalnih in drugih bolezni, kakovost spanja (hitro zaspanost, miren spanec), dober apetit;
— razvoj spretnosti Zdrav način življenjaživljenje: z veseljem vključen v izved režimskih procesov, neodvisen pri higienskih postopkih in samopostrežbi - umivanje, oblačenje, pospravljanje postelje, oblačil, igrač; rad hodi, se igra; dovolj fizično aktiven (vsaj 50-60% budnosti);
- glede na čustveno stanje in vedenje: aktiven, ne muhast, sposoben na predlog odraslega preklopiti iz mirnih v aktivna dejanja in obratno; pozoren; z zanimanjem sodeluje pri igrah na prostem in vajah v razredu fizična kultura; družaben, vzdržuje prijateljske odnose z vrstniki, rade volje pomaga pri urejanju in pospravljanju dobrin; pobudo, se veseli njegovih uspehov, doseženih v telovadba; v samostojnih igrah veliko uporablja obvladana dejanja, tudi s predmeti;
- glede na skladnost individualne stopnje razvoja motoričnih spretnosti in sposobnosti, lastnosti in sposobnosti, dejavnosti s starostnimi kazalniki; sposobnost delovanja skupaj, hitro, spretno, v skupnem tempu za vse; prosto krmarijo v prostoru, najdejo svoje mesto v skupinskih konstrukcijah; ustaviti, spremeniti smer in način gibanja;
- glede na obvladovanje vodilnih elementov "abecede" gibov: hodi prosto, drži naravnost, ne da bi spustil glavo; samozavestno hodi po hlodu (klopi) in ohranja ravnotežje. Teče lahkotno, z različnimi hitrostmi. Občuti ritem, zna hoditi, teči, skakati, spreminjati položaj telesa v taktu glasbe ali računati. Pri skoku v daljino z mesta se odriva hkrati z dvema nogama in mehko pristane; poskakovanje na eni nogi; poskuša skakati po vrvi. Lezi na različne načine po omejenih in nagnjenih površinah; pri vzpenjanju po stopnicah z rokami pravilno prime ograjo (palec spodaj, drugi zgoraj) in s sredino stopala položi nogo na ograjo. Ujame žogo z rokami, ne da bi jo pritisnil na prsi; meče predmete, ki dajejo njihovemu letu določeno trajektorijo (navzgor, v daljavo, na tarčo, skozi mrežo itd.);
večkrat udari žogo ob tla in jo ujame. Zna uporabljati sani, kolo, upošteva osnovna varnostna pravila. Hodi na smučeh z drsečim korakom brez palic, naredi najpreprostejše zavoje, vzpone, spuste; se lahko pri padcu upre in sam vstane. Pozna osnovna pravila obnašanja na vodi;
- s povečano samovoljnostjo dejanj: poskuša slediti pravilom iger na prostem, si močno prizadevati za premagovanje težav (preteči določeno razdaljo, skočiti čez oviro, hitro plaziti pod gimnastično klopjo, skočiti nanjo).

Povprečni kazalniki dolžine, telesne teže, obsega prsnega koša otrok, starih 4-5 let:

Do četrtega leta starosti imajo otroci vseh 20 mlečnih zob, pri petih letih začnejo izraščati prvi stalni kočniki.

Otroci mlajše predšolske starosti lahko uporabljajo številke v govoru. Otrok jih povezuje z dejstvi iz svoje biografije: verjame, da štirje prsti, ki jih pokaže njemu in nato njemu samemu, predstavljajo štiri leta njegovega življenja. In razume, da vsi verjamejo v to.
Mlajši predšolski otroci so precej svobodno orientirani v svojem običajnem prostoru; čutijo gibanje, značilnosti časa in to že znajo izraziti z besedami: prej, potem, zdaj, potem, nenadoma, zgoraj, spodaj itd.
Otroci v vsakdanjem življenju opazujejo menjavo dneva in noči, prehod svetlobe v temo in teme v svetlobo; obvladajte fraze-pozdrave, kot so: dobro jutro, dober dan dober večer, Lahko noč. Lahko določijo svoj položaj v prostoru in položaj drugih predmetov glede na sebe: mizo spredaj, omaro na desni, okno na levi itd. V petem letu življenja otroci določijo smer gibanja od sami (naprej, nazaj).
V tej starosti so otroci sposobni najti podobnosti in razlike v predmetih v velikosti, barvi, obliki; imeti v lasti dejanja združevanja in razvrščanja skupin predmetov na podlagi podobnosti in razlik v izbranih lastnostih. Z združevanjem predmetov, spreminjanjem, premikanjem v prostoru otroci postopoma »odkrivajo« kvantitativna razmerja zase. Že mlajši predšolski otroci razumejo pomen besed "malo", "veliko", "eno", "enako".
Predšolski otroci so sposobni ujemati dva niza element za elementom, zaradi česar se otrokove predstave o kvantitativnih odnosih razširijo in poglobijo: začnejo razumeti, da "če je tukaj več kot tam, potem je manj kot tukaj."
pri posebno izobraževanje otroci petega leta življenja imajo ideje o ohranjanju količine. Začnejo razumeti, da količina ni odvisna od velikosti predmetov, od razdalje med njimi, prostorske razporeditve, smeri štetja, kar je kasneje osnova za razvoj predstav o številih.

V tej starosti ODRASLI POTREBUJEJO:
Naučite se primerjati populacije na podlagi korespondence ena proti ena; razviti idejo o enakosti in neenakosti skupin predmetov; razlikovati "mnogo", "nekaj", "eno".
Naučiti se uporabljati štetje za določanje količine, razlikovati med postopkom štetja in njegovim rezultatom (znotraj 5-10).
Naučite se primerjati predmete po dolžini, širini, višini, debelini; razlikovati in poimenovati oblike predmetov.
Razviti osnovne predstave o času in prostoru: določiti smer gibanja in položaj predmetov glede na sebe, razlikovati in poimenovati "dan-noč", "jutro-večer".

Do petega leta starosti otrok:
- ugotavlja enakost in neenakost množic predmetov;
- imenuje številke, ki označujejo količino (znotraj 5-10);
- zna šteti do 10 ter razlikovati med postopkom štetja in njegovim rezultatom;
- primerja 5-7 predmetov po določeni lastnosti (dolžina, debelina itd.);
- razlikuje in poimenuje obliko predmetov;
- določa položaj predmetov v prostoru glede na sebe;
- ima osnovne predstave o času (dan-noč, jutro-večer).

. Estetski razvoj

V mlajši predšolski dobi postane estetski odnos do sveta bolj večplasten. To ni več le odnos do narave in okolja. predmetno okolje, ampak tudi do sveta ljudi – do sebe, sorodnikov, vrstnikov, drugih odraslih. Otrok začne videti in ocenjevati svoj videz, kostum; nauči se ohranjati čiste roke, obraz, oblačila; nauči se jesti urejeno in lepo. Začne razumeti, kaj je lepo in kaj grdo v komunikaciji in odnosih med ljudmi. Estetsko in moralno - enotno v svojem bistvu - sta združena v zavesti in vedenju posameznega otroka.
Mlajši predšolski otrok ima več možnosti tako pri seznanjanju z umetnostjo, umetniškimi podobami kot pri obvladovanju umetniška dejavnost. Odlikuje ga celovitost in čustvenost dojemanja umetniških podob, elementarno zavedanje njihove vsebine. Tako otrok ob poslušanju svetle, energične, ritmično dobro organizirane koračnice najprej zazna njeno splošno razpoloženje in ujame povezavo z določenim značajem gibanja. V sistemu umetniških sposobnosti, ob čustveni odzivnosti in senzorične sposobnosti vzpostavi se umetniško mišljenje. Otrok primerja umetniške podobe med seboj, jih povezuje z ustreznimi pojavi življenja in pride do prvih posplošitev.

Leposlovje

V četrtem letu življenja otroci čustveno in celostno dojemajo književno besedilo. Njegovo razumevanje ne izražajo toliko v govoru (pripovedovanje, recitiranje na pamet, odgovarjanje na vprašanja), temveč v predmetnih in igralnih dejanjih. Izločeni so trije ali štirje liki ali pojavi, med njimi so vzpostavljene ločene povezave in tako delno reproducirane zaplet dela. Največja težava pri otrocih je reprodukcija opisov.
Zaznavanje literarnega besedila v tej starosti je tako imenovana "pomoč", ki je blizu praktičnim in igralnim dejavnostim otrok. Z drugimi besedami, otrok mora za popolno interakcijo z literarnim delom le-tega poslušati, si ga ogledati v slikah, se knjige dotakniti z rokami, se igrati z igračami, recitirati ali »kričati« posamezne odlomke besedila, korelirati. s specifičnimi življenjske situacije. Dojemanja umetniškega dela, performansa in same ustvarjalnosti je pri tej starosti skoraj nemogoče ločiti.
V petem letu življenja otroci začnejo bolj celovito dojemati zaplet del, razumeti pomen dejanj posameznih likov. V procesu komuniciranja z otroki lahko odrasel že natančneje presodi skladnost otrokovih dejanj in izjav z umetniškim delom. Mnogi otroci ne znajo izraziti vsebine besedila v razširjeni obliki govorna oblika, vendar pokaže svoje ustrezno razumevanje v igralnih dejanjih s slikami, igračami, v dialogu z odraslim in vrstniki. V tej starosti je možna tudi druga situacija - ko otroci ustno reproducirajo precej zapletena besedila ali njihove fragmente, ki jih težko razumejo.
Do petega leta, skupaj s čustveno celostno izkušnjo literarnega dela, otroci identificirajo posamezne podobe in elemente zapleta, začnejo z njimi »manipulirati« in se »igrati«. Hkrati sestavljajo in spreminjajo posamezne epizode, izumljajo svoje pravljice, vključno z literarnimi podobami, ki so jih identificirali, gradijo igrice na podlagi umetniška dela. Otroci lahko združujejo določene literarne podobe in ustvarjajo umetniške vrste - posplošene podobe, ki temeljijo na eni sami čustveni in pomenski dominanti (na primer Karabas-Barabas - Duremar - Barmaley - Slavček ropar; Zlati petelin - Modra ptica - Zlati glavnik Petelin).
Pri treh ali štirih letih imajo otroci že literarne preference: poznajo in ljubijo posameznika literarni junaki; so zase prepoznali posebna dela, ki jih zahtevajo, da jih nenehno berejo ali jim pripovedujejo; sami večkrat ponavljajo svoje najljubše fragmente pesniških besedil. Do petega leta se pojavijo izrazite preference do posameznih zapletov in tipov likov. Vse to je posploševanje že dokaj bogatih literarnih izkušenj petletnega otroka.

V tej starosti ODRASLI POTREBUJEJO:
Razviti pri otrocih sposobnost poslušanja literarnih del različnih žanrov in tem - pravljice, zgodbe, pesmi, majhnih oblik pesniške folklore; se čustveno odzivati ​​na njihovo vsebino in slediti razvoju zapleta.
Vključite jih v skupno pripovedovanje znanih del z vzgojiteljem, v njihovo popolno ali delno dramatizacijo.
Otroke seznaniti tako z različnimi posameznimi deli kot s cikli, ki jih združujejo isti junaki.
Ustvariti ugodno vzdušje za otroško besedno ustvarjanje, igre in humorne različice pesniških besedil, zlasti pesniško folklornih del.
Z literarnimi podobami obogatiti igro, likovno dejavnost otrok, oblikovanje itd.
Razviti odnos do knjige kot dela estetske kulture - skrbno ravnanje, želja po samostojnem in ponovnem pregledovanju ilustracij, želja po ponovnem poslušanju te knjige.
Ilustracije so eno glavnih podpornih orodij, ki otroku omogočajo spremljanje razvoja dejanja in razumevanje besedila. Pri tem je nujna uporaba visoko umetniških, nestereotipnih ilustracij, izdelanih v različnih likovnih manirah in tehnikah. Otroci, stari tri ali štiri leta, najpogosteje zaznavajo besedilo le v povezavi z določeno sliko, torej besedilo zveni sliko. Zato je treba nekatera dela zagotovo predstaviti otroku brez vizualne podpore za razvoj njegove domišljije, sposobnosti poslušanja in zaznavanja umetniškega govora. To še posebej velja za dela z visoko negotovostjo in ekspresivnostjo podob (majhne oblike folklore, poezija).

Do petega leta starosti otrok:
- zna našteti nekaj del, ki so mu všeč;
- odgovori na vprašanja: katera knjiga ti je všeč? za kaj se gre? O kom govori ta zgodba? kdo je bil še v zgodbi? kaj so počeli? kako se je vse končalo?
- zna razstaviti slike v skladu z razvojem zapleta v pravljici, ki jo pozna. Če je bila med temi slikami podoba dodatnega lika, ga otrok odloži, vendar si lahko na zahtevo učitelja izmisli, kaj bi se zgodilo, če bi bil ta lik v pravljici;
- po lastni izbiri čustveno reproducira majhno pesem (rimo) ali delček ritmično urejenega besedila (na primer pesem koloboka, petelina, posamezne lajtmotive iz pravljic);
- uporablja književne podobe pri samostojnih dejavnostih - igri, risanju ipd., v situacijah vsakdanjega življenja (»Vodička, malo vode, umij se«, »Spi, kukalo, spi, drugo«, »O, to ni lahko delo - Iz močvirja vleči povodnega konja!« itd.).

umetnost

Vizualna dejavnost otrok osnovne predšolske starosti je neposredna; podobe, ki jih ustvarjajo otroci, so naivne, odlikuje jih dekorativna svetlost, ki spominja na folkloro. Proces risanja, modeliranja, aplikacije ni le prenos posameznih značilnosti in lastnosti predmetov, ampak tudi trenutek aktivnega "vstopa" v podobo, ko se zdi, da poteze, črte, oblike oživijo pred otrokom. .
Pri ustvarjanju slike otroci četrtega leta življenja uporabljajo barvo za okrasitev slike, ritmično ponavljajoče poteze, lise po celem listu. Z izbiro barv barv, svinčnikov izražajo svoj čustveni odnos do slike. Otroci postopoma razvijejo naklonjenost določenim barvam.
Kompozicija risb se spreminja: od kaotične razporeditve potez, potez in oblik otroci preidejo na kompozicijo friza - predmete razporedijo ritmično v vrsto in večkrat ponovijo svoje slike. V prizadevanju za prenos gibanja otroci pogosto uporabljajo črte različnih oblik in dolžin, z njimi zapolnijo celoten list: na primer, avto lahko vozi po dolgi cesti ali v krogu itd.
Otroci so že dovolj razvili koordinacijo gibov, kar omogoča upodabljanje predmetov, figur, prepoznavnih po posameznih znakih. Z uporabo vizualnih in izraznih sredstev, ki so jim na voljo - črte, oblike, barvne lise, poteze - lahko otroci prenesejo preprosto ploskev. Razvijajo sposobnost premišljenega ustvarjanja podobe, ideja postane bolj stabilna. Otroci se lahko samostojno pogovarjajo o tem, kaj so naredili pri modeliranju, risanju in aplikaciji. Mlajšim predšolskim otrokom je v veselje spreminjati kepo gline, plastelina in prepoznavati različne podobe v obrisih kepe.
Otroci četrtega leta življenja, ki se ukvarjajo z aplikacijami, z zanimanjem postavljajo že pripravljene obrazce, pri čemer uporabljajo prostor lista: izbirajo kroge, kvadrate, jih izmenjujejo po barvah in občudujejo lepoto najpreprostejših barvnih kompozicij. Iz končanih delov sestavljajo slike predmetov, likov, se učijo krmariti po listu papirja (zgoraj, spodaj, poleg itd.).
Kriteriji za estetsko vrednotenje rezultatov likovnega ustvarjanja lastnih in sovrstnikov so zelo elementarni. Otroci imajo raje tiste risbe, na katerih so barve svetlejše ali so predmeti upodobljeni bolj raznoliko. Še ne morejo dati podrobne ocene risbe, pogosteje svojo izbiro označijo z eno besedo - "lepo", "všeč".
Pri otrocih petega leta življenja postane zanimanje za različne vrste vizualnih dejavnosti: risanje, modeliranje, aplikacije - bolj stabilno, pojavljajo se nove podobe narave, ljudi, živali, igrač. Obstaja ploskev in dekorativna risba. Pri ustvarjanju te ali one podobe otrok pogosto motivira izbiro sredstev za podobo.
Ko obvlada oblikovne gibe, samozavestneje prenaša predmete različnih oblik: na primer nariše mestno ulico z vozili (hiše, avtomobili). Otrok pri uresničevanju svoje zamisli išče nova sredstva in metode upodabljanja, združuje grafične in slikovne metode pri risanju ter konstruktivne in plastične metode pri modeliranju. Za vizualno dejavnost otrok petega leta življenja so značilne različne kompozicije (frizirane, linearne, sredinske), dekorativni barvni obrisi oblik, potez, dinamičnih figur.
V aplikaciji se pojavijo otroci okrasni vzorci obogati barvni spekter. Otroci lahko že samostojno izrežejo najpreprostejše slike predmetov in iz njih sestavijo preproste risbe: "snežak ob drevesu", "božično drevo, okrašeno s pisanimi kroglami, lučkami" itd.
Otroci kažejo zanimanje za timsko delo, se že znajo dogovarjati med seboj (čeprav še vedno potrebujejo pomoč odraslih). Včasih otrok kaže negotovost, potrebuje podporo učitelja, vrstnikov. V soustvarjanju z drugimi otroki taki otroci znajo premagati sramežljivost. Začnejo delovati bolj samozavestno, drznejše; vsak najde svoje mesto v kolektivnem delu.

V tej starosti ODRASLI POTREBUJEJO:
Oblikovati sposobnost eksperimentiranja in ustvarjanja najpreprostejših slik z barvami, svinčniki, pa tudi s pomočjo gline, plastelina, že pripravljenih aplikativnih oblik.
Spodbujajte otroke, da pokukajo v obrise linij, oblik, potez, lis, silhuet na svojih risbah, da najdejo podobnosti s predmeti in pojavi.
Naučiti se samostojno prenašati slike predmetov z uporabo razpoložljivih vizualnih sredstev (barva, linija, oblika, kompozicija) in različnih materialov: barve, svinčniki, papir različnih barv in velikosti, glina, plastelin itd.
Razviti sposobnost samostojne izbire načinov upodabljanja pri ustvarjanju ekspresivne slike pri tem uporablja različne tehnične veščine in tehnike.
Učiti otroke v soustvarjanju z odraslim in drugimi otroki izvajati kolektivno delo pri risanju, modeliranju in aplikaciji.

Razredi različnih vrst vizualne dejavnosti, v katerih se otroci učijo spretnosti, veščin risanja, modeliranja in aplikacije, so med seboj tesno povezani. Na primer, otrok, ki obvlada gibe oblikovanja oblike, prenese zaobljeno obliko na ravnino (v risbi, aplikaciji) in v prostornini (pri modeliranju). Opazi razliko med konturno podobo na listu papirja in tridimenzionalno obliko, ki jo je mogoče premikati v prostoru (bližje, dlje), gledati z različnih strani. Razmerje vrst vizualne dejavnosti je včasih možno v eni lekciji, ko otroci na primer nalepijo silhueto vagona in nato narišejo potnike (»gledajo skozi okna«).Kombinacija različnih slikovnih metod omogoča mogoče naučiti otroke, da jih primerjajo med seboj.
Ob pogledu na slike, predmete uporabne umetnosti otroci izberejo tiste, ki so jim najbolj všeč, pri čemer so pozorni na barvo igrače, najbolj izrazite lastnosti značaja.
Otroci se z vizualno dejavnostjo ukvarjajo ne le organizirano, ampak tudi samostojno vrtec in doma. Vzgojiteljica svetuje staršem o organizaciji te dejavnosti v družini. Z njimi se pogovarja o potrebi po spoštovanju otrokove ustvarjalnosti, zanimanju za vsebino otroškega dela.

Do petega leta starosti otrok:
- Kaže zanimanje za različne vrste vizualna umetnost, vizualna dejavnost;
- je sposoben ustvarjati slike v risbi, aplikaciji, ki odražajo posebnosti njegovega dojemanja predmetov sveta okoli sebe, njegov odnos do njih;
- ima elementarne sposobnosti vizualne dejavnosti (občutek za barvo, obliko) kompozicije);
- prenaša zaplet v risbe, samostojno izbira načine upodabljanja in likovne materiale;
- ustvarja dekorativne kompozicije, sodeluje pri kolektivnem delu;
- kaže zanimanje za likovne rezultate, zna elementarno oceniti risbe, štukature in aplikacije, tako svoje kot svojih vrstnikov;
- ima osnovna tehnična znanja in sposobnosti, potrebne za likovno dejavnost.

Glasba

V obdobju od tretjega do petega leta ima večina otrok visoko stopnjo čustvene odzivnosti na glasbo, zaradi česar je ta starost izjemno ugodna za ukvarjanje z njo.
Intonacijsko-slušna izkušnja je že dovolj za osnovno določanje razpoloženja glasbeni del in celo njegov žanr (koračnica, pesem ali ples). Otroci slišijo in se čustveno odzivajo na glasbena dela, ki so po razpoloženju močno kontrastna: veselo žalostno glasbo. Hkrati se večina ne osredotoča na celoten kompleks glasbenih izraznih sredstev, temveč na katerega koli. Najpogosteje je to tempo, manj pogosto - tember ali dinamika. In za otroka se izkaže: "hitra glasba pomeni veselo", "počasna glasba pomeni žalostno".
Kasneje, kot glasbeni razvoj, kopičenje glasbenih izkušenj, se otroci začnejo osredotočati na vedno bolj popoln nabor glasbenih izraznih sredstev.
V petem letu življenja glasbeno najnaprednejši otroci doživijo kvalitativni preskok v razvoju glasbenega dojemanja: začnejo razlikovati melodijo in njene sestavne intonacije v zapletenem glasbenem tkivu, se nanje osredotočiti pri določanju narave skladbe. glasbe. To vodi v veliko večjo ustreznost dojemanja glasbe in obogatitev njene individualne interpretacije. Slabe, enozložne odgovore nadomeščajo podrobni zapleti, bogati z akcijo, čustveno obarvani.
Otroci četrtega leta življenja, če so obiskovali vrtec, že ​​imajo nekaj izkušenj o povezavi gibov z glasbo. Splošna mobilnost, naravna za otroka, telesna aktivnost, živahen čustveni odziv na glasbo, želja po gibanju skupaj z vrstniki naredijo glasbeno gibanje eno izmed najbolj priljubljenih vrst glasbene dejavnosti.
Otroci te starosti razlikujejo v glasbi svetel kontrast, lahko skačejo in "plešejo" na veselo glasbo, stojijo in poslušajo žalostno glasbo. Reproducirajo figurativne gibe in preprost zaplet na glasbo, usklajujejo gibe z njenim značajem ("Igra s peskom", "Igra snežnih kep" itd.).
V tej starosti so otroci slabo orientirani v prostoru dvorane in ga med gibanjem ne pokrivajo. Trudijo se držati skupaj, v tesni skupini, s težavo premagujejo to željo.
Otroci petega leta življenja se od otrok četrtega leta bistveno razlikujejo že po videzu: imajo bolj proporcionalno zgradbo (okončine se podaljšajo glede na telo), stopalni lok se začne dvigovati. So zelo aktivni, motorični; v okoliškem prostoru so bolj samozavestni.
V gibih znajo reproducirati značaj zahtevnejše in manj kontrastne dvo- in triglasne glasbe; samostojno določi zvrsti koračnice in plesa ter izbere ustrezne gibe.
Otroci so že osvojili nekatere vrste osnovnih gibov (hoja, tek, skoki). Usklajujejo jih s svetlimi glasbenimi izraznimi sredstvi (tempom, dinamiko, registrom itd.); uporabite slikovne in izrazne kretnje, izraze obraza pri reprodukciji podob živali in ptic v skicah zapletov.


V tej starosti ODRASLI POTREBUJEJO:
Prispevajte k potrebi po poslušanju glasbe, povečajte zalogo glasbenih vtisov.
Postopno razvijati sposobnost pozornega poslušanja glasbenega dela od začetka do konca, občutiti in določiti njegov splošni značaj in razpoloženje kontrastnih delov; določi osnovno zvrst igre.
Naučiti otroke slišati zvok različnih instrumentov (kontrastne skupine - klavir, violina, flavta, harfa), spremembe v zvoku simfoničnega orkestra; razlikovati zven glasov - solo in zbor.
Razviti željo in sposobnost utelešenja splošnega značaja glasbe, dinamike njenih podob v ustvarjalnih prostih gibih; reproducirajte slikovne gibe (smilim se mojega dekleta, stresem lutko, pobožam mucka).
Podpreti željo otrok, da v risbah prenesejo razpoloženje glasbe, njene slike.
Pri otrocih s pomočjo glasbenega gibanja razvijati čustveno odzivnost na glasbo, glasbeno zaznavanje in spomin.
Naučiti jih naravne, svobodne in ekspresivne plastičnosti, sposobnosti odražanja narave glasbe v njej; različne vrste osnovnih in plesnih gibov, ne da bi dosegli kvalitativne lastnosti njihove izvedbe.
Razvijajte mišični občutek pri vajah za izmenično napetost in sproščanje različnih mišičnih skupin.
Oblikovati svobodo in izrazno plastičnost rok. oblikovati občutek glasbeni ritem, ki dela na enotnosti gibov, ki ustrezajo metričnemu utripanju glasbe, in reprodukciji preprostih ritmičnih vzorcev.
Uporabite ekspresivno obrazno mimiko in pantomimo v glasbenih in motoričnih etudah igrive narave.
Naučite se plesati; plesni par in figurativni plesi.
Vključite otroke v glasbeno in motorično ustvarjalnost.
Naučite se svobodno krmariti v prostoru dvorane.

Do petega leta starosti otrok:
- se čustveno odziva na glasbo, doživlja veselje ob srečanju z njo;
- jo dovolj pozorno posluša; kratke igre - od začetka do konca;
- zna določiti splošno razpoloženje, naravo glasbenega dela kot celote in njegovih delov; dodeliti ločena sredstva glasbene ekspresivnosti (tempo, dinamika, tember, v nekaterih primerih - intonacijsko-melodične značilnosti glasbenega dela).
- sliši slikovite utrinke v glasbi, ki ustreza naslovu predstave; prepozna njegove značilne podobe;
- ugotovi, kateri od treh zvrsti pripada poslušana glasbena skladba (koračnica, pesem, ples) in na katerem od njemu znanih inštrumentov jo izvaja;
- znajo izraziti svoje vtise o glasbi v glasbenem gibu, risbi;
- z veliko željo se premika ob glasbi; njegovi gibi so preprosti, naravni, precej ekspresivni in raznoliki v razpoloženju. Spodbujajo jih zaplet igre ali etude, splošni značaj glasbe in svetla glasbena izrazna sredstva. Prepozna glasbo koračnice, lahkotnega teka, plesa in izbira ustrezne gibe; aktivno vključen v ustvarjalne naloge;
- precej dobro poseduje prostor dvorane in lahko skupaj z odraslimi sodeluje pri različnih prenovah. Začne obvladovati jezik plesnih gibov, vendar zaenkrat reproducira le njihov splošni vzorec, brez tehnične natančnosti podrobnosti.

Petje

Predšolska starost je izjemno ugodna za oblikovanje pevskega glasu. Pevske sposobnosti, ki jih otrok zlahka in hitro osvoji, so za odraslega težke. To dokazujejo znanstvene raziskave in podatki iz napredne pedagoške prakse.
Poleg tega v procesu tradicionalnega učenja pesmi, ko učitelji dejansko delajo le na čistosti intonacije in dejansko ne postavljajo glasu, otroci spontano oblikujejo nepravilne pevske mehanizme, ki jih je težko obnoviti. Zbor v vrtcu je tradicionalno zgrajen brez upoštevanja naravnih tipov otroškega pevskega glasu, medtem ko se ti tipi slišijo že v joku novorojenčkov.
Vse to je povezano negativne lastnosti pevski glasovi otrok - diplomantov vrtcev, pomanjkljivosti v intonaciji melodije z glasom, veliko število otrok z nizko stopnjo slušno-vokalne koordinacije.
Pri otrocih, starih od treh do petih let, še niso izoblikovane ne glasilke (ki se kot take pojavijo šele pri 6. letu starosti, popolnoma pa se razvijejo do 12. leta), ne sposobnost čistega intoniranja melodije z glasom. . Pevski glas večine otrok je zelo šibak, pogosto s hripavostjo, sapa je kratka. Le redki predšolski otroci, ki imajo po naravi visok pevski položaj, imajo zveneč, jasen, leteč glas. Artikulacija pri petju (in govoru) pri večini otrok je nejasna, nekateri zvoki so popolnoma odsotni.
Velika večina otrok četrtega leta življenja je na začetnih, prvih treh stopnjah oblikovanja intonacije melodije s svojim glasom: približno četrtina otrok sploh ne intonira (1. stopnja); večina otrok bodisi intonira 1-2 zvoka melodije, tako da nanje zapoje celotno pesem (2. stopnja), ali pa reproducira le splošno smer gibanja melodije (3. stopnja). Ob koncu četrtega in petega leta življenja otroci doživijo kvalitativni preskok v razvoju intonacije.
Že v četrtem letu življenja se razkrije vrsta pevskega glasu - visok, srednji ali nizek, pri večini otrok pa je srednji. Rezultati primarne diagnostike vrste zvoka pevskega glasu, ki temelji na določitvi tembra, splošnega in primarnega (območje najbolj svobodnega in najlepšega zvoka) obsega, se ne morejo šteti za dokončne. V procesu usposabljanja se lahko ti rezultati popravijo.

V tej starosti ODRASLI POTREBUJEJO:
Varujte, varujte otroški pevski in govorni glas. Oblikovati sposobnost poslušanja in slišati lepoto zvoka človekovega pevskega glasu.
Pri otrocih oblikovati potrebo in sposobnost petja skupaj z odraslim, nato pa peti ekspresivno in muzikalno, pri čemer nikoli ne vsiljujejo zvoka.
Oblikovati splošno in posebno plastičnost pri otrocih kot osnovo resonančnih občutkov pri petju.
Otroke naučite jasno artikulirati soglasnike in jasno izgovarjati samoglasnike.
Naučiti se brati poezijo, besedila s pojočim glasom v počasnem tempu zaradi vlečene izgovorjave poudarjenih samoglasnikov.
Naučiti se svobodno, brez "posnetkov" peti kratke napeve in pesmi v priročni tesituri, ki ustreza vrsti zvoka otrokovega glasu.
Razviti čistost intonacije melodije z glasom.
Razvijte sposobnosti izvajanja.

Do petega leta starosti otrok:
- poseduje določeno količino splošnih in posebnih gibov, potrebnih za resonančno petje;
- pridobili občutek za zveneče petje;
- ima dokaj jasno artikulacijo pri petju;
- uživa v petju preprostih pesmi v udobni tesituri in majhnem obsegu;
- zaradi relativne svobode izločanja zvoka jih lahko izvaja ekspresivno in muzikalno;
- pridobili pravilen položaj telesa pri petju, navado porazdelitve dihanja.

Igranje za otroke glasbila

Ta vrsta glasbene dejavnosti otrokom daje veliko veselje, jih pritegne k glasbi in spodbuja medsebojno komunikacijo. Če je igranje otroških glasbil zgrajeno na slušni, torej dejansko glasbeni osnovi, kot dejavnost izbire po posluhu, se v njem razvije celoten sistem glasbenih sposobnosti, predvsem tembrski in melodični posluh ter občutek za glasbeni ritem.
Pri otrocih predšolske starosti je tembrski sluh že dovolj razvit, kar omogoča dobro krmarjenje v barvni raznolikosti zvokov instrumentov in kontrastnih registrov. Visoka stopnja razvoja dinamičnega sluha omogoča reproduciranje na otroških glasbilih ne le kontrastnih stopenj glasnosti (forte in klavir), temveč tudi subtilne prehode med njimi.
V sistemu občutenja glasbenega ritma pri otrocih je najbolj zastopan občutek za tempo. Hkrati se najuspešneje spopadejo z reprodukcijo razmeroma hitrega tempa in nato z njegovimi povprečnimi gradacijami.
Na splošno v mlajši predšolski dobi dejavnost izbire glasbe po posluhu pri njenem nastajanju prehaja skozi prvi dve stopnji - orientacijsko-tonsko in ritmično, ki sta pred nastankom melodične stopnje v starejši predšolski dobi.
Izbor po posluhu pri otrocih razvija ustvarjalno, produktivno komponento glasbenega mišljenja, brez katere glasbena ustvarjalnost ni mogoča. Glavna vrsta glasbene ustvarjalnosti v predšolskem otroštvu je improvizacija. V četrtem letu življenja je večina otrok na prvi - poskusno-tonski stopnji razvoja instrumentalne improvizacije, na kateri otrok raziskuje tipkovnico instrumenta, posluša zvoke njegovega zvoka. Njegovim improvizacijam še vedno manjka jasne ritmične in celovite melodične strukture.
V petem letu življenja večina otrok preide na ritmično stopnjo razvoja improvizacije, za katero je značilna pestrost in bogastvo ritmičnih struktur, ki jih otroci zanimivo povezujejo v različne konstrukcije.

V tej starosti ODRASLI POTREBUJEJO:
Seznaniti se s tembri različnih otroških glasbil in načini pridobivanja zvoka; spodbujajo samoizbiro in pregledovanje teh instrumentov.
Razviti dinamično uho v procesu izvajanja glasbenih del.
Naučiti otroke reproducirati enotno metrično pulzacijo in najpreprostejše ritmične vzorce s pomočjo ploskanja, udarcev in drugih gibov, pa tudi pri igranju različnih otroških tolkal.
Učiti, skupaj z odraslimi, igranje glasbe na klavirju (ali drugem čisto uglašenem glasbilu) z uporabo pesmi-ritmov, zgrajenih na istem zvoku.
V petem letu življenja naučite otroke (po možnosti na klavirju), da na posluh izberejo standardne melodične konstrukcije (dur tetrakord, pentakord, lestvica, padajoča tretjina - "klic kukavice", naraščajoča četrtina itd.); spodbujati prenos načinov delovanja, pridobljenih na klavirju, na druga otroška glasbila.
Razviti občutek za ansambel, zanimanje za igranje lesenih, kovinskih in drugih glasbil.
Otroke spodbujajte k improvizaciji na glasbila.

Do petega leta starosti otrok:
- obvlada načine igranja na tolkala in visoka tonska otroška glasbila različnih zvenov, pozna njihova imena;
- znajo primerjati tone zvoka izvajane skladbe s toni razpoložljivih glasbil in izbrati najprimernejšega za spremljavo in »muziciranje«;
- zna igrati v lesno zvenečih, metalsko zvenečih in mešanih sestavih tolkalnih ansamblov in orkestra otroških glasbil ob spremljavi glasbeni direktor ali fonogram;
- obvlada enakomerno metrično pulzacijo; zna čustveno in enostavno reproducirati preproste pesmice-ritme na klavirju in različnih otroških glasbilih; začne obvladovati dejavnost izbire melodij po posluhu;
- začne improvizirati na otroška glasbila.

Igra glasbene drame

Glasbena igra-dramatizacija je sintetična vrsta otroške dejavnosti, edinstvena v svojih razvojnih možnostih. Združuje lahko glasbeni gib, petje, igranje na otroška glasbila, umetniško besedo, obrazno mimiko in pantomimo ter jih podreja glavni nalogi – ustvarjanju. umetniška podoba. To je kompleksna, včasih skupna z odraslimi, igralna akcija otrok, v kateri poteka komunikacija, posredovana z vlogo in glasbo.
Glasbena igra-dramatizacija je prehodna oblika iz igre v predstavo, umetnost gledališča. Bližina igre - vodilna vrsta dejavnosti predšolskega otroka, njena značilna preobrazba v podobo določenega lika ustvarja posebej ugodne pogoje za ustvarjalnost otrok in manifestacijo njihove individualnosti. Otroci se dobro vključijo v igro, »vstopajo v vlogo«, prenašajo elemente glasbene predstave v samostojne dejavnosti, še naprej živijo v podobi. Hkrati je za razliko od igre glasbena igra-dramatizacija vrsta otroške dejavnosti, ki jo posebej organizirajo odrasli, katere rezultat - uprizorjena predstava - je zasnovan tako, da se prikaže drugim ljudem.
Ta vrsta glasbene dejavnosti nima le velikega razvojnega potenciala, ampak služi tudi kot odlično sredstvo za korekcijo osebnosti. Mnogi "stisnjeni" otroci se nepričakovano svobodno manifestirajo v njem. To je očitno razloženo s tesno povezavo med igro-dramatizacijo ter igro in vlogo kot sredstvom psihološke obrambe.
Stopnja razvoja govora pri otrocih, neverbalna komunikacijska sredstva (obrazna mimika, pantomima), glasbene sposobnosti, stopnja obvladovanja posamezne vrste glasbene dejavnosti omogočajo mlajši predšolski otroci obvladaj to kompleksen pogled glasbeno dejavnost in se v njej uresničujejo.

V tej starosti ODRASLI POTREBUJEJO:
Oblikovati in razvijati pri otrocih igranje vlog v igri dramatizacije, sposobnost sprejemanja namišljene situacije.
Voditi otroke od igranja vloge kot celotne skupine do igranja kot majhne skupine in na koncu do individualnega ustvarjalnega utelešenja.
Ustvariti pogoje za nastanek in razvoj otroške glasbeno-motorične in govorne (intonacijske) ustvarjalnosti v igri-dramatizaciji.
Naučite se orientirati v prostoru odra in upoštevati določena pravila položaja in gibanja na njem.
Naučite otroke, da sledijo razvoju akcije in se ji pravočasno pridružijo.
Vključite jih v izdelavo scenografije in kostumskih elementov.

Do petega leta starosti otrok:
- z veliko željo sodeluje v glasbeni igri-dramatizaciji, zlahka rešuje preproste igralne naloge, sledi razvoju zapleta in se pravočasno vključi v dogajanje;
- lahko igra to ali ono vlogo posamično;
- vnaša element ustvarjalnosti v igranje vlog, glasbeno gibanje, govorno intonacijo;
- razmeroma prosto orientiran v prostoru »odrske površine«;
- se giblje, poje, pleše precej muzikalno in izrazno v skladu s podobo in značajem glasbe.

Splošni kazalniki estetskega razvoja

Do petega leta starosti otrok:

Pridobili določeno paleto predstav o estetskem svetu okoli sebe; živo čustveno reagira na lepo-grdo v njem;
- ima izkušnje zaznavanja literarna dela; zna odgovoriti na vprašanja o vsebini znanih pravljic; obnoviti svojo parcelo iz slik; začne fantazirati na podlagi literarnih podob in jih uporabljati v igri;
– pridobili malo izkušenj pri dojemanju likovnih del, se seznanili z njegovimi glavnimi vrstami; v lastni vizualni dejavnosti ustvarja posamezne podobe, ki jih odlikujeta dekorativnost in čustvenost, izražena v barvi, grafiki, kompoziciji;
- se je naučil dovolj pozorno poslušati glasbo, čustveno reagira nanjo, lahko določi splošno razpoloženje glasbenega dela in njegov žanr (koračnica, pesem, ples);
- zna glasbeno in precej plastično reproducirati nekatere vrste osnovnih gibov (korak, tek, poskoki) in splošno plesno shemo; v plesih postane elementarno ekspresivna; z veseljem se domisli gibov, ki ustrezajo razpoloženju glasbe in zapletu študije ali igre;
- zna zapeti preprosto pesem v priročnem ključu, ki se ujema z njegovim glasom; intonira splošno smer gibanja melodije, čisto poje njene posamezne segmente (s spremljavo);
- obvladati različne poti igranje na tolkala in otroška glasbila z visokimi toni; naučil se je igrati v tolkalnem orkestru, pri čemer je poustvarjal splošni značaj glasbenega dela, njegove barve in dinamične barve ter metrične utripe.
– z velikim zanimanjem in željo sodeluje pri glasbenih igrah-dramatizacijah; prevzame vlogo tega ali onega lika in glasbeno nastopa v podobi, vnaša elemente ustvarjalnosti v njegove motorične in intonacijsko-govorne značilnosti.

Uporabljen material:
"Izvori: Osnovni program za razvoj predšolskega otroka" / 2. izdaja. Uredil Kurneshova L.E.