Spelet som ett medel för utbildning och utveckling av barn. Spelet som ett sätt att utbilda förskolebarn.

1089 (36 per vecka) / 01/03/17 09:00

Spelet är inte bara ett underhållningsmedel för förskolebarn, det har en enorm potential för utveckling och utbildning. Men den kan visa dessa egenskaper endast när den används inom ramen för en kontrollerad pedagogisk process. Läraren, vägledd av bestämmelserna i dagisutbildningsprogrammet, väljer innehållet i programmet, planerar det. Barn måste lära sig detta innehåll under spelprocessen. Läraren definierar också tydligt spelet och didaktiska uppgifter, regler, handlingar och det förväntade resultatet, han verkar designa spelets process utan att bryta mot dess amatörkaraktär och originalitet.
Inklusive ett spel i den pedagogiska processen, lär läraren förskolebarn att leka, som A. S. Makarenko uttryckte det - "att skapa bra spel". Ett sådant spel bör ha följande egenskaper:

innehållet ska ha pedagogiskt och kognitivt värde, reflektera idéer korrekt och fullständigt;
Spelaktiviteter bör vara kreativa, organiserade, aktiva och ändamålsenliga;
underordnad spelreglerna, behovet av att vägledas i spelet av dessa regler, med hänsyn till alla spelares och var och en individuellt;
målmedveten användning av lekmaterial och leksaker;
barns glada humör och goda relationer.

Pedagogens roll i processen att leka förskolebarn

Läraren i processen att kontrollera spelet påverkar barnets personlighet heltäckande: på hans vilja, medvetande, beteende, känslor. Han använder lek för det mentala, fysiska, estetiska och moralisk utbildning. Idéerna och kunskaperna hos barn i lekprocessen fördjupas och förfinas. För att spela en roll som bestäms av spelet måste barnet omvandla sina idéer till spelhandlingar.
Vanligtvis är barns idéer och kunskaper om mänskliga yrken, om deras specifika relationer och handlingar otillräckliga, då blir det nödvändigt att komplettera dem. Behovet av ny kunskap manifesteras genom barns frågor, svarar som läraren under spelets gång lyssnar på samtalen och hjälper spelarna att nå en överenskommelse och ömsesidig förståelse. Därför är det med hjälp av spelet möjligt att inte bara konsolidera de idéer och kunskaper som barn redan har, utan det kan också tillskrivas den aktiva formen. kognitiv aktivitet, under vilken barn under kontroll av den äldre introduceras till ny kunskap.

Innehållet i spelen används av läraren för att hos barnen utveckla kärlek till sitt folk, fosterlandet, ingjuter i dem reglerna för socialt beteende, i spelet hjälper han till att konsolidera dem och kontrollerar hur de har lärt sig. Genom spelet kan pedagogen utvecklas hos barn många positiva egenskaper: ärlighet, mod, uthållighet, initiativ.
Spelet kan kallas en skola där barn kreativt och aktivt tillgodogör sig normer och beteenderegler, relationer mellan människor, utvecklar en attityd till arbete och till olika typer av egendom. Detta är en aktivitetsform som har stor betydelse för att forma barns sociala beteende, deras relation till varandra och till livet.
Genom att organisera och styra spelet påverkar läraren barnteamet som helhet och varje barn individuellt. När barnet blir en spelare står barnet inför behovet av att samordna sina egna handlingar och avsikter med andra spelare, för att följa de regler som antagits i spelet.
Men utan pedagogisk vägledning kan spel också ha en negativ inverkan. Det finns trots allt spel som innehåller inslag av elakhet, grymhet, etniskt hat, som har en dålig effekt på nervsystemet, vilket orsakar fåfänga och spänning. De bör separeras från spel med en stor utbildningseffekt när det gäller vilja, känsla för rättvisa, vilja att hjälpa till i nöd osv.

Klassificering av spel efter ålder

För förskolebarn är spelet den ledande aktiviteten genom vilken han lär sig att kommunicera med kamrater, manipulera föremål och röra sig. Mycket har uppfunnits liknande verksamhet, i samband med vilket det blev nödvändigt att klassificera förskolebarnens spel. Så i alla barnspel bör följande egenskaper manifesteras:

Spelet är aktiv formåterspegling av barnets liv som omger sitt samhälle.
Utmärker leken och arten av barnets aktivitet i dess process - här används inte individuella rörelser, som i skrift, teckning eller i arbetet, utan komplexa handlingar.
Liksom de flesta mänskliga aktiviteter har spelet en social karaktär, därför förändras det också med en förändring i levnadsförhållandena.
Med hjälp av spelet kan barnet kreativt reflektera verkligheten, introducera sina fantasier, uppfinningar i den, kombinera något.
I spelet måste du använda kunskap, här kan de förfinas och kompletteras, vilket gör att du kan utveckla barnets moraliska och kognitiva förmågor.
Spelet bygger oftast på en kollektiv aktivitet, där alla deltagare ingår en samarbetsrelation.
Spelet diversifierar inte bara barn, utan utvecklas och förändras också med den systematiska ledningen av pedagogen.

Spel för yngre barn (3-4 år):

experimentspel- kontakt med speciella leksaker eller kommunikation med människor;
amatör och plot- rollspel, uppvisning;
träning – adaptiv och sensorimotorisk;
dator;
ritual(folkligt, rotat i historiska traditioner) - underhållande, underhållande, tyst.

Spel för medelålders barn (4-5 år):

Spel för äldre barn (5-7 år):

experimentspel med människor och djur, naturliga föremål, för att kommunicera med människor eller speciella leksaker;
experimentella spel - kontakt med speciella leksaker eller kommunikation med människor;
amatörintrig teaterspel;
pedagogiskt - handlingsdidaktiskt och ämne autodidaktik (upp till 7 år), didaktisk, pedagogisk och ämne, musikalisk mobil;
fritid- intellektuell, underhållning, tyst, roligt, dator, festlig karneval, teatralisk.

Spel

Rollspel

För förskolebarn är detta den huvudsakliga typen av spel, under vilken de provar olika sociala roller, hamnar i sociala situationer som de observerar i vuxenlivet. Klassiska rollspel är sådana spel som ett sjukhus, en butik, mammor och döttrar, en buss, en frisör etc. Det vill säga genom dem finns en bekantskap med olika yrken.
Strukturen i ett rollspel består av följande komponenter:

roller som barn spelar i processen;
spelhandlingar genom vilka dessa roller förverkligas;
spelanvändning av föremål, ersättning av verkliga föremål med spelföremål;
repliker och repliker som uttrycker relationer mellan barn och reglerar spelets gång.

Teaterspel

Med deras hjälp förstår och känner barn litteraturverk djupare, de utvecklar kreativa förmågor och barns tal. Med hjälp av teatrala spel spelas handlingarna i litterära verk ut med hjälp av uttryckstekniker (ansiktsuttryck, intonation, gester) för att uttrycka bilder.

Didaktiska spel

Dessa spel är mycket viktiga för barn som börjar lära sig om världen, eftersom de klargör idéer om världen omkring dem, om de viktigaste egenskaperna hos föremål (form, storlek, färg). Genom att använda didaktiska spel minne och tänkande utvecklas. Dessa inkluderar spelen "Sök efter föremål av samma färg", "Vems hus är det här?", "Vad är det gjort av?", "Hitta ett par", etc.

Brädspel

Det här är lugna spel som inte är designade för fysisk utveckling, utan för att träna fantasi, minne och tänkande. Många sådana attraktiva, färgglada spel har skapats, till exempel Mosaic, Lotto, Domino.

Konstruktion och konstruktiva spel

I den här typen av kreativa spel kan förskolebarn visa en värld av föremål runt dem, bygga strukturer själva och försöka rädda dem. Följande typer av byggnadselement används här:

stora element för konstruktion av strukturer på golvet (parallelpiped, kub, cylinder, etc.);
mittelement för att bygga på ett bord (element med samma former, men mindre);
halvfärdiga produkter(uppsättningar av fronton, bågar, lameller, etc.);
konstruktörer(mer komplexa byggnadselement).

Kreativa spel

speglar rollrelaterade relationer i termer av barnets egen upplevelse, och om det var negativt, då undviker barnet den oönskade handlingen;
i samband med barnarbete, där konstruktiva, visuella och andra aktiviteter kan kombineras. Genom att delta aktivt i spelet utvecklar barn ett intresse för arbete;
mental utbildning med förstärkning av de viktigaste mentala processerna (perception, tänkande, fantasi, minne, tal);
mental aktivitet på grund av fantasins arbete, som kräver att välja en roll, att presentera handlingar av föremålet för imitation, hans tal och beteende. Tack vare ett sådant spel kan tänkandet stiga till en ny nivå;
systematisk utbildning, bidra till manifestationen av konstnärliga intressen, förmågor för dans och musik;
fysisk aktivitet utvecklas snabbare när man studerar i par, betraktas som en prolog till skolan träning;
upplevelser som påverkar spelets karaktär.

Utomhus spel

Eftersom barn är aktiva och rastlösa är utomhusspel särskilt viktiga för dem, där de till fullo kan tillfredsställa behovet av rörelse, förbättra motoriska färdigheter och förmågor, utveckla kroppens viktigaste fysiska egenskaper - styrka, smidighet, snabbhet. Dessa spel spelas bäst utomhus.

Leksakers roll i barns spel

I processen att undervisa och utbilda ett barn formas leken också som en självständig aktivitet som hjälper honom att bemästra upplevelsen av vuxna. Rollen som ett slags standard för sådana föremål faller på leksakens andel här, som barnet måste lära sig, lära sig deras syfte och möjliga handlingar med dem. Därför, förutom de leksaker som köps i butiken, använder spelet ofta de som gjorts av barnen själva, deras föräldrar eller vårdgivare. De kan vara väldigt olika, men i alla fall uppfyller de vissa konstnärliga, estetiska och pedagogiska krav.
Varje ålder kräver sina egna leksaker, som skiljer sig i syfte och tema:

komplott(fat, möbler, djurfigurer, dockor);
teknisk(konstruktörer, transportmedel etc.);
verktyg(leksaksskruvmejslar, hammare, krattor, borstar, spadar, det vill säga vad vuxna brukar använda inför barn);
leksaker för skojs skull(musikteatralisk).

Leksaker för olika situationer:

stora leksaker(barnbilar, skotrar, cyklar, lätt förvandlade stora byggsatser) hjälpa barnet att bli av med hypodynami, lära sig att röra sig och navigera i rymden.
Om barnet leker vid bordet, kommer det att vara bekvämare för honom att leka med små leksaker. som är lättare att se från alla vinklar.
Att leka på golvet kräver större leksaker, där det kommer att vara bekvämt för honom att spela stående eller sittande.
Endast stora leksaker är lämpliga för lek på gården.

Valet av leksaker bör eftersträva målen för moralisk och estetisk utbildning, önskan om ett kollektivt spel, där alla barn kommer att använda leksaken.

Parameternamn	Menande
Artikelns ämne:	Spelet som ett utbildningsmedel.
Rubrik (tematisk kategori)	Teknologi

På grund av att elever grundskola det finns ett behov av spelet, det bör användas som ett effektivt utbildningsmedel. Till exempel betraktas tjänstgöring på ett sommarläger av barn som en viktig men tråkig aktivitet, förknippad med ett antal obehagliga omständigheter (alla går och badar, men skötaren stannar). Men om vissa spelattribut införs (en speciell hatt och emblem, posten är utrustad med en telefon etc.), och vakthavaren placeras i positionen som ansvarig för ordningen i lägret, förlorar plikten sina oattraktiva egenskaper och även dess svårigheter börjar bli njutbara. Samtidigt följer yngre elever frivilligt, utan instruktioner från vuxna, förhållningsreglerna. Utförandet av rollen gör dem kapabla till frivilliga ansträngningar. Man ska komma ihåg att hanteringen av ett rollspel kräver mycket takt. Försiktighet måste vidtas för att bevara amatörprestationer och kreativitet hos skolbarn, och viktigast av allt, för att bevara deras tro på spelets sanning.

Mest effektivt sätt hantering av spelaktivitet yngre skolbarnär att avslöja livets romantik för barn. Det är mycket viktigt att visa dem skönheten i vardagliga angelägenheter i ljuset av de mål och mål som vårt samhälle står inför.

Stor betydelse för utvecklingen av yngre elevers rollspel finns det ett intresse för det för vuxna: lärare, pedagoger, familjemedlemmar. Till exempel kan spelet för elever i årskurs I-II med sina föräldrar på teatern organiseras enligt följande. Barn drar teaterbiljetter som kassörskan säljer, ordnar stolar som i en auditorium, spelar upp små scener komponerade av dem eller reciterar, sjunger. Vuxna - mamma, pappa och mormor - teaterpublik. Οʜᴎ köpa biljetter, ta plats i hallen, se showen

Grunden för rollspelet är barns amatörprestationer. Till sin natur är det en kollektiv verksamhet där det behövs samordning av barns insatser. K. S. Stanislavsky i boken ''My life in art'' påminner om hur han och hans bröder och systrar spelade på cirkusen: ''I timmarna och kvällarna fria från lektionerna hade vi mycket att göra ... Vi måste tänka på kostymer ... och om rep och käppar, som borde tjäna som barriärer för tränade hästar; Man måste tänka på musik också. Detta är den mest smärtsamma delen av showen. Faktum är att brodern, som ensam kunde ersätta orkestern ... inte tog vår verksamhet på allvar ... benen upp och börjar skrika: ''Jag vill inte spela mer!' ... Föreställningen har redan blivit bortskämd genom detta dumma trick har dess ''verklighet'' gått förlorad. Och detta är det viktigaste för oss

I processen gemensamma aktiviteter Under rollspel utvecklar barn sätt att relatera till varandra. Jämfört med förskolebarn lägger yngre elever mer tid på att diskutera handlingen och tilldela roller, och väljer dem mer målmedvetet. I en konfliktsituation visar barn förmågan att analysera sina aktiviteter i tidigare roller, korrekt bedöma sin egen förmåga, korrelera sina handlingar i en attraktiv roll med sina lekkamraters handlingar och lösa tvisten med hjälp av generaliserade metoder, såsom: vändningar, räkning rim osv.
Hosted på ref.rf
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, för att få största möjliga effekt av spelet är det oerhört viktigt för läraren att fästa yngre elevers uppmärksamhet inte bara på de avbildade spelhandlingarna, utan också på sätt att lösa konfliktsituationer, vars användning av barn är mycket viktigt att göra medvetna. I det här fallet har eleverna ett behov av att överföra dem till olika livssituationer.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt organisationen av spel som syftar till att utveckla förmågan att kommunicera med varandra och med andra människor. Här är några exempel på sådana spel.

Någon av de välkända sagorna tas: ʼʼKatt, tupp och rävʼʼ, ʼʼRödluvanʼʼ, ʼʼKrokodil Gena och Cheburashkaʼʼ, etc. Var och en får en viss roll. Bäst av allt, om ledaren tillåter avvikelsen i spelet med hjältar från den kända handlingen.

Att spela handlingen kan gå på flera sätt.

Leker på dockor (pappersfigurer) . Det är karakteristiskt att mycket blyga barn, som inte själva kan agera i scener på grund av sin stelhet, tafatthet, ganska lätt spelar improviserade berättelser på persiljedockor.

Spelar roller sagofigurer i form av en tävling. Ledaren delar in barnen i grupper. Varje grupp får i uppgift att spela fram en viss saga (alla grupper arbetar med olika sagor). Inom 3-5 minuter ska varje grupp beskriva sagans huvudintrig (traditionell eller fiktiv) och sedan, inom den tilldelade tiden, spela upp den inför alla andra deltagare i lektionen. Sedan finns det en kollektiv diskussion: vems grupp spelade den mest vänskapliga, valde den mest intressanta, humana handlingen, etc. I dessa diskussioner måste ledaren alltid hitta en anledning att berömma några detaljer i beteendet hos de barn för vilka dessa klasser allt för och bör organiseras.

Didaktiska spel. I grundskoleåldern tycker barn också om att spela didaktiska spel (intrig, ämne, tävling). De innehåller följande aktivitetselement: en speluppgift, spelmotiv och pedagogisk problemlösning. Som ett resultat får eleverna nya kunskaper om spelets innehåll. Till skillnad från den direkta formuleringen av en pedagogisk uppgift, som sker i klassrummet, uppstår den i ett didaktiskt spel som en lekuppgift för barnet själv. Sätten att lösa det är pedagogiska. Låt oss titta på detta med ett exempel. Skolbarn spelar det didaktiska spelet ''Vi är turister'. Det består huvudsakligen i att lära barn hur man planerar en turistgrupps rutt på en karta. För korrekt läggning får alla ett turistmärke. Uppgiften som eleverna ställer på sig är att leka turister. Spelmotivet är att få vägen rätt för att få turistmärket. Ett sådant spel kännetecknas av det faktum att formerna för dess aktivitet bestäms av vuxna och presenteras för barn i form av spelregler. Här är spelets grundregel ʼʼVi är turisterʼʼ: ʼʼLyssna noga på läraren som dikterar rutten och rita upp den på din karta. Efter att den har lagts, kontrollera den med provetʼ.

Det bör noteras att i spelet och efter det kan det ske en förskjutning från spelmotiv till kognitiva. Så efter spelet ''Vi är turister'' började skolbarn ställa många frågor till läraren och andra vuxna för att leta efter relevant information i böcker, det vill säga deras speluppgift förvandlades till en lärande. Elevernas intresse för det kognitiva innehållet i spelet börjar nu gå över intresset för det i sig. Barn är inte längre begränsade till information om de olika fenomen som kan hittas i lekprocessen, de strävar efter att aktivt bemästra nya begrepp relaterade till lekaktiviteter (kompass, topografiskt tecken, etc.). Den samlade kunskapen systematiseras och det sker en omstrukturering av yngre elevers verksamhet. Nu genomförs det utifrån inte bara spelmotiv, utan även pedagogiska och kognitiva intressen som uppstod och utvecklades under spelets gång. D. B. Elkonin skriver om detta: ”Den didaktiska lekens centrala punkt är motsättningen mellan lekmotiv och icke-lekande verksamhetsmetoder... Som ett resultat av detta genomgår all aktivitet som helhet förändringar. Det som endast fungerade som ett villkor för leken och ett sekundärt element av aktivitet får en mer meningsfull betydelse för barnet, mer och mer oberoende av leken.

Följaktligen skapar didaktiska spel gynnsamma förutsättningar för barns assimilering av kunskap och bidrar till utvecklingen av kognitiva intressen.

Utomhus spel. En stor plats i grundskoleåldern upptas av utomhusspel. Barnets växande kropp kräver rörelse. Barn tycker om att leka med bollen, springa, klättra, hoppa. En mängd olika rörelser främjar ämnesomsättning, blodcirkulation, andning. Utomhusspel har också en inverkan på bildandet av personlighetsdrag: de utvecklar vilja, uppfinningsrikedom, mod, det blir möjligt att mäta smidighet, styrka och intelligens med kamrater. Kollektiva sportspel och tävlingar utvecklar förmågan att agera i ett lag, stödja en vän, viljan att kämpa för klassens, skolans ära.

Samtidigt bör läraren, utbildaren komma ihåg att konkurrens, även om det är ett effektivt sätt att organisera barns lekaktiviteter, ökar dess produktivitet, ger animation, entusiasm, men kräver speciell förberedelse. I inget fall bör en tävling tillåtas bli ett självändamål, som bara orsakar en önskan - att ta förstaplatsen, att ta emot ett pris. I det här fallet bidrar det till bildningen negativa egenskaper: fåfänga, avund, etc.
Hosted på ref.rf
Viktiga förutsättningar effektiviteten av skolbarns tävlingar är: deras organisation som en kollektiv aktivitet; för detta bör tävlingens uppgift (till exempel att lära sig att navigera i terrängen bra) inte ställas inför enskilda barn, utan före alla deltagare i oktoberstjärnan, länken till pionjärer, etc .; korrekt redovisning av de uppnådda resultaten: den övergripande framgången för stjärnan, länken bör utvärderas, samtidigt som de uppmuntrar de barn som förbättrar sina resultat från tid till annan; bedömning av den pedagogiska effekten - de färdigheter, förmågor och former av relationer som eleverna har bemästrat i tävlingsprocessen; i en sådan bedömning är alla deltagare i spelet vinnare.

Så i grundskoleåldern kan du använda spelet som ett sätt att organisera och underlätta barns utbildnings- och arbetsaktiviteter. Delar av spelet i inlärningsprocessen orsakar positiva känslor hos eleverna, ökar deras aktivitet. Yngre studenter med stort intresse utför de arbetsuppgifter som är lekfulla till sin natur (till exempel Timurovs arbete). Spelaktivitet bidrar till bildandet av alla aspekter av barns mentala liv, deras oberoende när det gäller att sätta upp mål och välja handlingsmetoder.

En viktig pedagogisk funktion hos yngre skolbarns spel är i själva verket att de tjänar sätt att tillgodose barnets olika behov och utvecklingen av hans motivationssfär. I leken dyker nya intressen, nya motiv för barnets aktivitet upp och fixas.

Övergångarna mellan lek och arbetsaktiviteter i grundskoleåldern är mycket godtyckliga, eftersom en typ av aktivitet hos ett barn omärkligt kan övergå i en annan och vice versa. Om pedagogen märker att barnet i lärande, kommunikation eller arbete saknar vissa personlighetsdrag, måste du först och främst ta hand om att organisera sådana spel där motsvarande egenskaper kan manifesteras och utvecklas. Om till exempel ett barn finner vissa personlighetsdrag väl i lärande, kommunikation och arbete, så är det utifrån dessa egenskaper möjligt att bygga, skapa nya, mer komplexa spelsituationer som främjar hans utveckling.

Ibland är det nyttigt att introducera delar av spelet i själva undervisningen, kommunikation osv. arbeta och använda spelet för utbildning, organisera dessa typer av aktiviteter enligt dess regler. Det är ingen slump att lärare och psykologer rekommenderar att man genomför klasser med barn i åldern 5-7 år i äldre grupper. dagis och i skolans lågstadieklasser i en halvspelsform, i form av pedagogiska didaktiska spel.

Barns spel hemma och i skolan kan användas för att praktiskt bestämma nivån på uppfostran eller graden av personlig nedbrytning som barnet uppnår. Som ett exempel på en sådan användning av spelet, låt oss citera ett experiment utfört av V. I. Asnin. Försökspersonerna var barn mellan tre och tolv år. Forskningsmetodiken var följande. I mitten av ett stort bord på dess yta låg en godis eller något annat som är väldigt attraktivt för barnet. Det var nästan omöjligt att nå ut och få den med handen, stående vid kanten av bordet. Barnet, om det lyckades få tag i en godis eller denna sak utan att klättra upp på bordet, fick ta det för sig själv. Inte långt från saken som ställdes på bordet fanns en pinne, om vilken barnet inte fick veta något, det vill säga det var inte tillåtet eller förbjudet att använda den under experimentet. Flera serier av experiment genomfördes med olika ämnen och i olika situationer.

Första avsnittet.Ämnet är en elev i 4:an, 10 år. I nästan 20 minuter försöker barnet utan framgång få godiset med händerna, men ingenting händer. Under experimentets gång rör han av misstag en pinne som ligger på bordet, flyttar den, men utan att använda den sätter han försiktigt tillbaka den på plats. På frågan som försöksledaren ställde: ʼʼÄr det möjligt att få godiset på annat sätt, inte med händerna?ʼʼ – barnet ler generat, men svarar inte. En förskolebarn, ett barn på 4 år, deltar i samma serie experiment. Han tar genast utan att tveka en pinne från bordet och för med dess hjälp godiset mot sig på armlängds avstånd. Sedan tar han det lugnt, utan att uppleva en skugga av förlägenhet. Majoriteten av barn i åldern 3 till 6 klarar framgångsrikt uppgiften i den första serien med en pinne, medan äldre barn inte använder en pinne och inte löser problemet.

Andra serien. Den här gången lämnar försöksledaren rummet och lämnar de äldre barnen i det i närvaro av de yngre med uppgiften att de äldre ska lösa problemet till varje pris i hans frånvaro. Nu klarar de äldre barnen uppgiften som från uppmaningar från de yngre, som, i frånvaro av experimenteraren, uppmuntrar dem att använda pinnen. Första gångens erbjudande yngre barn att ta en trollstav vägrar den äldste och förklarar: ''Så alla vet hur man'. Av detta uttalande är det uppenbart att metoden att få ett föremål med en pinne är väl känd för den äldre, men han använder den medvetet inte, eftersom han uppfattar denna metod, uppenbarligen, som för enkel och förbjuden.

Tredje serien.Ämnet - en yngre skolpojke - lämnas ensam i rummet och tittar i hemlighet på vad han ska göra. Här är det ännu mer uppenbart att lösningen av problemet med hjälp av en pinne är välkänd för barnet. Lämnad ensam tar han en pinne, flyttar det önskade godiset några centimeter mot sig med det, lägger sedan ner pinnen och försöker återigen få tag i godiset med handen. Ingenting fungerar för honom, eftersom godiset fortfarande är väldigt långt borta. Barnet tvingas återigen använda pinnen, men efter att ha gjort en oförsiktig rörelse med den, flyttar han av misstag godiset för nära sig själv. Sedan skjuter han igen godiset till mitten av bordet men inte så långt, och lämnar det inom räckhåll för handen. Efter det sätter han pinnen på plats och tar med nöd och näppe, men ändå med handen, fram godiset. Den sålunda erhållna lösningen av problemet passar honom tydligen moraliskt, och han känner ingen ånger.

Det beskrivna experimentet visar att vid en ålder som motsvarar ungefär studietiden i skolans primära klasser kan yngre elever, som förlitar sig på de förvärvade sociala normerna, godtyckligt reglera sitt beteende i frånvaro av en vuxen. barn förskoleåldern den är inte tillgänglig än.

V. I. Asnin noterar att de äldre barnen, som ansträngde sig för att få det önskade godiset med sina händer, sedan gärna tog emot det som en gåva från en vuxen. De av dem som, utifrån existerande moraliska normers synvinkel, gjorde det olagligt, d.v.s. skaffade godis på ett "förbjudet" sätt med en pinne, vägrade antingen helt och hållet belöningen eller accepterade den med uppenbar förlägenhet. Detta indikerar att barn i grundskoleåldern har tillräckligt utvecklad självkänsla och kan självständigt följa vissa krav och utvärdera sina handlingar som bra eller dåliga utifrån om de motsvarar eller inte motsvarar självkänsla.

I grundskoleåldern träffar vi dessutom med. ett tillräckligt utvecklat reflexivt sinne, med barnets förmåga att korrekt utvärdera och förstå hur det ser ut utifrån, att bedöma sitt beteende utifrån sociala normers synvinkel som värdigt eller ovärdigt. Det kan antas att barn i grundskoleåldern är väl medvetna om vad samvete, ärlighet, anständighet och andra moraliska egenskaper hos en person är, och i viss mån finns dessa egenskaper också hos dem.

Psykodiagnostiska spel som det som beskrivs kan organiseras och spelas med barn i skolan och hemma. Οʜᴎ är en bra hjälp vid uppfostran av barn, eftersom de låter dig ganska exakt avgöra vilka personlighetsdrag och i vilken utsträckning som redan bildas eller inte bildas hos ett barn.

Spelet som ett utbildningsmedel. - koncept och typer. Klassificering och funktioner i kategorin "Spel som ett utbildningsmedel." 2014, 2015.

Spelet som ett medel för utbildning och utveckling av barn.

Eftersom leken är en spännande aktivitet för förskolebarn är spelet samtidigt det viktigaste medlet för deras uppväxt och utveckling. Men detta sker när det ingår i den organiserade och styrda pedagogiska processen. Utvecklingen och bildningen av spelet sker i stor utsträckning just när det används som utbildningsmedel.

Med ledning av kraven i förskolans utbildningsprogram väljer och planerar läraren det programinnehåll som ska läras av barn i spel, definierar tydligt didaktiska och speluppgifter, handlingar och regler och det förväntade resultatet. Han, som det var, projicerar hela spelets gång, utan att förstöra dess originalitet och amatörkaraktär.

Inkluderande spelet i den pedagogiska processen, lär pedagogen barn att leka, att skapa, enligt A. S. Makarenko, "ett bra spel". Ett sådant spel kännetecknas av följande egenskaper: det pedagogiska och kognitiva värdet av innehållet, fullständigheten och riktigheten hos de reflekterade idéerna; ändamålsenlighet, aktivitet, organisation och kreativ natur spelåtgärder; lydnad mot reglerna och förmågan att vägledas av dem i spelet, med hänsyn till enskilda barns och alla spelares intressen; målmedveten användning av leksaker och lekmaterial; välvilja i relationer och barns glada humör.

Läraren leder spelet och påverkar alla aspekter av barnets personlighet: hans medvetande, känslor, vilja, beteende, använder det för mental, moralisk, estetisk och fysisk utbildning.

Under spelets gång förfinas och fördjupas barnens kunskaper och idéer. För att kunna utföra den eller den rollen i spelet måste barnet översätta sin idé till lekhandlingar. Ibland är kunskap och idéer om människors arbete, om specifika handlingar, relationer otillräckliga, och det finns ett behov av att fylla på dem. Behovet av ny kunskap kommer till uttryck i frågor om barn. Läraren svarar på dem, lyssnar på samtal under spelets gång, hjälper spelarna att skapa ömsesidig förståelse, enighet.

Följaktligen konsoliderar spelet inte bara de kunskaper och idéer som barn redan har, utan är också en slags aktiv kognitiv aktivitet, i vars process de, under ledning av en pedagog, skaffar sig ny kunskap.

Läraren använder innehållet i spelen för att hos barn skapa en positiv inställning till den socialistiska verkligheten, kärlek till fosterlandet, deras folk, lär dem reglerna för socialt beteende, kontrollerar hur de har lärt sig och förstärker dem. I spelet och genom spelet utvecklar pedagogen hos förskolebarn sådana egenskaper som mod, ärlighet, initiativförmåga, uthållighet.

Spelet är en sorts skola där barnet aktivt och kreativt behärskar reglerna och normerna för sovjetiska människors beteende, deras inställning till arbete, social egendom och deras relationer. Det är den form av aktivitet där det sociala beteendet hos barnen själva, deras inställning till livet, till varandra, till stor del formas.

Genom att organisera spelet, styra det, påverkar pedagogen gruppen barn och genom gruppen på varje barn. Genom att bli en deltagare i spelet ställs barnet inför behovet av att samordna sina avsikter och handlingar med andra, att följa de regler som är fastställda i spelet.

Utanför pedagogisk handledning kan barnspel ibland ha en oönskad påverkan. N. K. Krupskaya skrev: "Det finns spel som utvecklar grymhet, elakhet, hetsar till nationellt hat, har en dålig effekt på nervsystemet, orsakar spänning, fåfänga. Och det finns spel som är av stort pedagogiskt värde, att stärka viljan, odla en känsla för rättvisa, förmågan att hjälpa till i problem osv osv.

För att använda spelets positiva inflytande och förhindra förekomsten av oönskade spel måste du lära barn att skilja mellan vad som är bra och vad som är dåligt, att odla en aktiv önskan om bra och ogilla mot dåligt. För detta ändamål avslöjar pedagogen, genom spelet och i spelet, för barnen innebörden av vissa positiva fakta, ger sin bedömning, får barnen att vilja imitera dem och formar därmed sin inställning till vad som visas i spelet.

Läraren använder i stor utsträckning spelet som ett medel för fysisk fostran. De flesta spel kräver aktiva rörelser som ökar blodcirkulationen, främjar en fylligare och djupare ämnesomsättning. Motorisk aktivitet bidrar till bildandet av korrekt hållning, utvecklingen av koordination av rörelser, deras skönhet. Det skulle dock vara fel att tro att spelet är ett medel för fysisk fostran i sig. Utan pedagogisk handledning kan leken skada barns fysiska utveckling. Ibland blir de övertrötta av att vara i samma position under en längre tid (huka) eller tvärtom genom att röra sig för mycket. Därför tar pedagogen först och främst hand om iakttagandet av hygieniska förhållanden för barns spel.

Med hjälp av ett tydligt, gradvis utvecklande spelsystem ökar läraren effektiviteten fysisk utveckling förskolebarn. Det skapar en glad, glad stämning i spelet, och ett positivt känslomässigt tillstånd är nyckeln till den fullständiga fysiska och neuropsykiska utvecklingen av barnet och samtidigt villkoret för att uppfostra en glad, välvillig karaktär.

Spelet används också i stor utsträckning som ett medel för estetisk utbildning, eftersom barn speglar världen omkring dem genom en roll, en bild. Av stor betydelse i spelet är fantasin - skapandet av bilder baserat på tidigare mottagna intryck. Innehållet i många spel inkluderar bekanta sånger, danser, dikter, gåtor. Allt detta gör att pedagogen kan fördjupa barnens estetiska upplevelser. Ofta i spel dekorerar de sina byggnader, använder element av förklädnad, vilket bidrar till utvecklingen av konstnärlig smak.

Således är spelet ett medel för omfattande utbildning och utveckling av barn.

Ett viktigt utbildningsmedel är ett spel - en imaginär eller verklig aktivitet som målmedvetet organiseras i ett team av elever för rekreation, underhållning eller utbildning. I spelet utvecklas barnet som en personlighet, han bildar de aspekter av psyket, på vilka framgången för hans sociala praktik, relationer med andra människor och sig själv senare kommer att bero på.

I relation till utbildningsprocessen talar de om kollektiva spel (organisationsaktivitet, tävling, simulering, handlingsrollspel, socialt orienterande, etc.), som är mer fokuserade på bildandet av barnets personlighet, eftersom, för det första, de är former av modellering av sociala relationer, för det andra återskapar de de mest typiska situationerna av livsaktivitet i en materiell form som är tillgänglig för barnet, och för det tredje tillåter de en att aktivt bemästra formerna av socialt godkänt beteende.

Den huvudsakliga pedagogiska betydelsen kollektiva spel- skapandet av valsituationer där barnet kan hitta ett sätt att lösa ett särskilt socialt problem på grundval av sina värderingar, moraliska attityder och befintliga sociala erfarenheter. Detta beror på det faktum att det under spelet finns:

Aktivering av deltagare, vilket uppnås genom att sätta dem före behovet av att lösa ett problem i en situation där det inte finns några färdiga lösningar eller deras sökning är svårt på grund av objektiva omständigheter;

Att övervinna intellektuella och kognitiva svårigheter som barnet upplever som ett personligt problem;

Aktualisering av barnets behov av självförbättring, revidering och omvärdering av befintlig erfarenhet, självmobilisering;

Framväxten av möjligheten att effektivt lösa flerdimensionella problem genom att fördjupa deltagarna i en speciell spelatmosfär och samtidigt inkludera dem i att lösa ett helt verkligt (särskilt betydande) problem för dem i all dess komplexitet;

Substitution, där spelet mycket snabbt upphör att bara vara ett spel för deltagarna, eftersom de verkliga kollisioner som uppstår i dess förlopp på grund av lärarens speciella arbete blir så intensiva att barnen beter sig som om spelet blir verklighet för dem;

Förbättra processerna för interaktion mellan deltagare, utöka deras kommunikativa kompetens.

Spelet som utbildningsmedel har sina egna egenskaper. Så i den, förutom de relationer som utspelas av barn i enlighet med den accepterade handlingen och den roll de har tagit på sig, uppstår en annan sorts relation - inte avbildad, utan verklig, verklig. Dessa typer av relationer (lek och verkliga) är nära sammankopplade, men inte identiska och kan vara i konflikt med varandra.

Metoden för att organisera ett kollektivt spel inkluderar som regel flera steg.

1. Lärarens arbete med att utveckla en spelstrategi, bestämma mål och sätt att uppnå dem, planera det förväntade resultatet. Resultatet av detta arbete är skapandet av en spelmodell och dess plan, urvalet av initiativgrupper för att utveckla spelets regler och villkor.

2. Organisering av arbetet i initiativgrupper som består av lärare och barn och definierar spelets regler och villkor. Resultatet av denna aktivitet är utvecklingen av spelets regler och villkor, mekanismen för dess lansering, fördelningen av ansvar mellan medlemmarna i spelets organisationskommitté.

3. Lansering av en spelmodell baserad på alternativ inkludering av barn i spelet. Resultatet av detta steg är varje deltagares definition av sin roll i spelet, bildandet av en grupp barn som deltar i det, eller flera grupper som konkurrerar med varandra.

4. Samordning av spelarnas handlingar i spelet i enlighet med reglerna och villkoren för spelets utveckling. Resultatet av detta steg är att alla deltagare accepterar spelet av sin roll, medvetenheten om spelets regler och villkor, deras genomförande, förverkligandet av barns behov och intressen.

5. Sammanfatta resultatet av spelet, organisera reflektion, det vill säga barns bedömning av arten av deras deltagande i spelet och de uppnådda resultaten. Resultatet av detta steg är fastställandet av utsikterna för ytterligare gemensamma åtgärder, nya sätt att interagera mellan barn.

6. Efterverkan - konsolidering och utveckling av positiva trender och prestationer som erhållits i andra former av arbete med barn, förändringar i organisationen av lagets liv.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru

RYSKA FEDERATIONENS UTBILDNINGSMINISTERIET OCH VETENSKAP

MOSKVA STATSuniversitetet

TEKNIK OCH LEDNING

uppkallad efter K.G. Razumovsky

INSTITUTE FÖR SOCIALA OCH HUMANITÄRA VETENSKAPER OCH TEKNIK

Avdelningen "PEDAGOGI OCH PSYKOLOGI"

Spel som ett sätt att undervisa och utbilda förskolebarn

Kurser för en student från det andra året av magistraten i korrespondensformen av utbildning i riktning mot psykologisk och pedagogisk utbildning

Vetenskaplig rådgivare:

dr ped. vetenskaper, prof. MI. Mukhin

Moskva 2013

Introduktion

1.1 Konceptet och essensen av spelet

1.2 Historien om bildandet av spelteorin

1.3 Klassificering av spel

2.1 Spelets pedagogiska och pedagogiska potential

2.2 Användningen av rollspel i processen att utbilda och undervisa förskolebarn

Slutsats

Introduktion

berättelse spel utbildning förskolebarn

Spelet för barnet är en komplex, multifunktionell och kognitiv process, och inte bara underhållning eller ett roligt tidsfördriv. Tack vare spel utvecklar barnet nya former av respons och beteende, det anpassar sig till omvärlden och utvecklas, lär sig och växer upp. Därför är betydelsen av spel för förskolebarn mycket hög, eftersom det är under denna period som huvudprocesserna för ett barns utveckling äger rum.

Spelet är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intrycken från omvärlden. Spelet visar tydligt barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet, utveckla behovet av kommunikation.

Medan de leker lär sig barn att tillämpa sina kunskaper och färdigheter i praktiken, att använda dem under olika förhållanden. Spelet är en självständig aktivitet där barn kommunicerar med sina kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar att uppnå, gemensamma erfarenheter. Spelupplevelser lämnar ett djupt avtryck i barnets sinne och bidrar till bildandet av goda känslor, ädla ambitioner, färdigheter i det kollektiva livet. Spelet upptar en stor plats i systemet för fysisk, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning. Barnet behöver en aktiv aktivitet som hjälper till att förbättra hans vitalitet som tillfredsställer hans intressen, sociala behov.

Spelet är också av stor pedagogisk betydelse, det är nära relaterat till inlärning under direkt utbildningsverksamhet, med observationer Vardagsliv. Medan de leker lär sig barn färger, former, materialegenskaper, rumsliga relationer, numeriska samband, växter, djur. Under spelet lär sig barnet att övervinna svårigheter, leta efter en väg ut ur situationen. Som A.V. Lunacharsky sa: "Det är inte sant att spelet inte är seriöst. För ett barn är alla spel seriöst, eftersom han lever när han spelar. Vissa spel utvecklar barns tänkande och horisont, andra utvecklar skicklighet, styrka och andra utvecklar designfärdigheter. Det finns spel av målmedveten träning, utvecklingskaraktär, spel som direkt påverkar de psykologiska egenskaperna hos ett barns personlighet. I dem lär sig barn att lösa spelproblem på egen hand, för att hitta det bästa sättet att genomföra sina planer. Använd din kunskap, uttryck den i ord. Intressant spelökar barnets mentala aktivitet, och han kan lösa ett svårare problem än i direkt organiserad utbildningsverksamhet.

Ganska ofta fungerar spelet som en förevändning för att kommunicera ny kunskap, för att vidga sina vyer. Med utvecklingen av intresset för vuxnas arbete, att offentligt liv, till människors hjältedåd, har barn sina första drömmar om ett framtida yrke, önskan att imitera sina favorithjältar. Allt gör spel till ett viktigt medel för medvetenhet om barnets riktning, som börjar ta form i förskolebarndomen.

Barnspel äger rum inte bara med användning av leksaker, barns fantasi hjälper till att förvandla stolar till ett lokomotiv eller buss.

Spelet förstärker användbara vanor och färdigheter hos barn, ger barnet glädje. Det blir antingen glädjen av kreativitet, eller glädje av seger, eller estetisk glädje - glädje av kvalitet. I leken känner barnet sig till viss del självständigt. Därför ställer han höga krav på sig själv.

I modern förskolepedagogik är en av de mest akuta spelproblemet. Värdet av spelet för barn utveckling erkänd av nästan alla experter. De flesta pedagoger, barnläkare, neurofysiologer olika länder ge fler och fler bevis på att spelet tillhör det grundläggande, vitala viktig roll i barns utveckling.

Kreativa rollspel och dramatiseringsspel fungerar som ett medel för moralisk, mental, estetisk och fysisk utbildning av barn, bidrar till deras omfattande utveckling. I förskoleåldern är moralisk fostran genom spel först och främst utbildning av moraliska känslor, målmedvetenhet, kvaliteter av kollektivism. Bildandet av den senare är en av huvuduppgifterna för moralisk utbildning. Programmet för förskoleutbildning innehåller krav som säkerställer utvecklingen av relationer mellan barn på grundval av ömsesidig förståelse och ömsesidig hjälp. Dessa egenskaper bildas inte hos barn omedelbart, inte av sig själva. Forskning tyder på att bildandet av dessa relationer beror på hur varje barn utvecklar förmågan att sätta målet för spelet och få det till slutet. I spelet börjar barnet känna sig som en medlem av laget, att rättvist utvärdera sina kamraters och sina egna handlingar och handlingar. Lärarens uppgift är att rikta spelarnas uppmärksamhet mot sådana mål som skulle framkalla gemensamma känslor och handlingar, för att främja upprättandet av relationer mellan barn baserade på vänskap, rättvisa och ömsesidigt ansvar.

Kreativt kollektivt spel är en skola för att utbilda en förskolebarns känslor. Moraliska egenskaper, bildad i spelet, påverkar barnets beteende i livet, samtidigt får de färdigheter som har utvecklats i processen för daglig kommunikation mellan barn med varandra och med vuxna ytterligare utveckling i familjen. Kollektiva relationer förutsätter också varje barns individuella utveckling. Den verkliga uppgiften som kan uppnås genom meningsfulla spel är att främja en positiv attityd till människors arbete, intresse för olika yrken, när arbetets process och relationen mellan människor i arbetet blir föremål för observation av barn.

Således är lekaktivitet aktuell fråga utbildningsprocess.

Syftet med studien: Att avslöja pedagogiska grunder spel och visa funktionerna i dess användning i utbildningssyfte utbildningsprocess förskolebarn

Forskningsmål:

1. Analysera den teoretiska litteraturen om forskningsproblemet;

2. Avslöja essensen av spelet i uppfostran och utbildning av förskolebarn;

3. Markera funktionerna i spelmetoden i utbildningsprocessen på exemplet med ett rollspel

Kapitel 1. Spelet som pedagogiskt problem

1.1 Koncept och essens i spelet

Spelet är ett mångfacetterat fenomen, det kan betraktas som en speciell form av existens för alla aspekter av lagets liv utan undantag. Så många nyanser förekommer med spelet i den pedagogiska manualen utbildningsprocess. En enorm roll i utvecklingen och uppfostran av barnet tillhör spelet - den viktigaste typen av barnaktivitet. Det är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper; behovet av att påverka världen förverkligas i spelet. Den sovjetiska läraren V.A. Sukhomlinsky betonade att "lek är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och begrepp om världen runt flödar in i barnets andliga värld. Spelet är en gnista som tänder lågan av nyfikenhet och nyfikenhet. Först och främst är spelet, eftersom vi pratar om en persons och ett barns spel, en meningsfull aktivitet, det vill säga en uppsättning meningsfulla handlingar förenade av ett motivs enhet. Leken är en aktivitet, det är ett uttryck för en viss inställning hos individen till den omgivande verkligheten. En persons spel är produkten av aktivitet, genom vilken en person förvandlar verkligheten och förändrar världen. Kärnan i det mänskliga spelet ligger i förmågan, genom att visa, att förvandla verkligheten. I spelet formas för första gången barnets behov av att påverka världen och manifesteras i denna grundläggande, centrala och mest allmänna betydelse av spelet.

Essensen och funktionerna i spelet.

Det första förslaget, som bestämmer spelets väsen, är att motiven för spelet ligger i de olika upplevelser som är betydelsefulla för verklighetens spelsidor. Spelet, som all icke-spel mänsklig aktivitet, motiveras av inställningen till mål som är betydelsefulla för individen. I spelet utförs endast handlingar vars mål är betydelsefulla för individen vad gäller deras eget interna innehåll. Detta är huvuddraget i spelaktivitet och detta är dess främsta charm. Den andra - karakteristiska - egenskapen hos spelet ligger i det faktum att spelhandlingen implementerar de olika motiven för mänsklig aktivitet, utan att vara ansluten, i genomförandet av de mål som härrör från dem med de medel eller handlingsmetoder med vilka dessa åtgärder är genomförs i en praktisk plan utan spel. Lek är en aktivitet som löser motsättningen mellan den snabba tillväxten av barnets behov och krav, vilket bestämmer motivationen för hans aktivitet, och begränsningen av hans operativa förmåga. Spelet är ett sätt att förverkliga barnets behov och önskemål inom dess förmåga.

Det näst utåt mest iögonfallande särdraget hos leken, som egentligen härstammar från de ovan nämnda inre dragen i lekverksamheten, är möjligheten, som också är en nödvändighet för barnet, att ersätta, inom de gränser som bestäms av innebörden av leken. spel, föremål som fungerar i motsvarande icke-lek praktiska handling med andra som kan tjäna till att utföra en spelhandling (en pinne - en häst, en stol - en bil, etc.). Förmågan att kreativt förvandla verkligheten formas först i spelet. Denna förmåga är spelets huvudsakliga värde. Det finns ett avsteg från verkligheten i spelet, men det finns också penetration in i det. Därför finns det ingen flykt i den, ingen flykt från verkligheten till en påstådd speciell, imaginär, fiktiv, overklig värld. Allt som spelet lever efter, och som det förkroppsligar i handling, hämtar det från verkligheten. Spelet går bortom en situation, avviker från vissa aspekter av verkligheten för att avslöja andra ännu djupare.

1.2 Historien om bildandet av spelteori

I vilken historisk tid som helst, lockade spelet lärares uppmärksamhet.

Representanter för nästan alla riktningar inom utländsk psykologi, på ett eller annat sätt, försökte förklara barns lek, naturligtvis förverkliga sina allmänna teoretiska koncept.Den första i historien om utvecklingen av vetenskaplig forskning om lek borde vara namnet Karl Groos. I böckerna av K. Groos, ägnade åt människans spel och djurens spel, systematiserades och generaliserades för första gången en stor mängd specifikt material och problemet med lekens biologiska väsen och betydelse ställdes.)

På 1800-talet uppstod teorin om ett överskott av nervösa krafter, kompensatoriska, vid en tidpunkt då synpunkten rådde att spelet är ett fenomen som ersätter, kompenserar för aktivitet. Förfadern till denna teori är den engelske filosofen Spencer (1820 - 1903), som ansåg att spelet var resultatet av överdriven aktivitet, vars möjligheter inte kan uttömmas i vanliga aktiviteter. Enligt Spencer är lek bara betydelsefull för att den låter dig frigöra överskottsenergin som finns i djur med hög organisationsnivå och människa. Spencer hävdar att människors spel, inklusive barn, är en manifestation av instinkter som syftar till framgång i "kampen för tillvaron", ger upphov till den "ideala tillfredsställelsen" av dessa instinkter och utförs för denna tillfredsställelse skull.

Spencers teori har för det första bara barnet i åtanke. Det visar sig att man i vuxen ålder inte ska leka, vilket naturligtvis är omöjligt att hålla med om.

För det andra förklarar hans teori inte säkerheten i spelets innehåll - är det inte likadant hur överskottsenergin lossas. Så Spencer introducerar principen om imitation. Därför är begreppet överskottsenergi inte tillräckligt för att förklara essensen av spelet. Och slutligen är teorin felaktig och saklig.

Det märks att ibland leker barnet, även trots trötthet. I det här fallet är det helt orimligt att prata om ett överskott av energi.

2. Teori om vila. Det finns också en teori om ett helt motsatt innehåll, enligt vilken poängen inte är ett överskott av energi, utan tvärtom, att ämnet, trött på seriös aktivitet, inte längre kan fortsätta arbeta och behöver vila.

Vila medför dock inte bara passivitet, utan också handling som inte medför ansvar. Och för en sådan oseriös, inte medför ansvar, aktivitet, har en person fortfarande tillräckligt med styrka. Meningen med spelet ligger just i detta - det innehåller aktivitet av just denna karaktär, det vill säga det ger en person möjlighet att koppla av. (Steinthal, Shaler, Patrick, Lazarus, Valdon);

Amerikansk psykolog, läraren G.S. Hall (1846-1924) lade fram idén om rekapitulation (förkortad upprepning av den mänskliga utvecklingsstadierna) i barnspel. Spelet, enligt anhängare av denna teori, hjälper till att övervinna det förflutnas instinkter, att bli mer civiliserad. Dessa forskare uppfattar spelet och speltillbehören som en minskad aktivitet, d.v.s. som en reproduktion av livsstilen, kultceremonier av avlägsna förfäder. Det finns också en teori om att förvänta sig framtiden i barns lek. Anhängare av denna teori tror att pojkars och flickors spel är olika, eftersom de bestäms av livsrollen som väntar dem.

I Sterns teori, som han kallar personalistisk och är ett försök att komplettera och kombinera sunda element i alla andra ensidiga teorier.

Enligt Stern ska en legitim spelteori inte baseras på trender varken bara i nuet, eller bara i det förflutna, eller bara i framtiden. Lek är en process som inkluderar alla dessa tendenser.

Men vad som är viktigast, man ska inte nödvändigtvis bara leta efter den biologiska innebörden av spelet - vilket syfte det tjänar, vad det är avsett för, utan dess andra ögonblick måste också beaktas. Utöver det biologiska har spelet också betydelsen av yttre manifestation.

På fundamentalt olika grunder, studier av barns

spel i sovjetisk psykologi.

Enligt L.S. Vygotsky, spelet kan inte förstås som en rekapitulation: enligt traditionen har många ekon från det avlägsna förflutna (lek med pilbågar, runddanser) verkligen bevarats i barns lekar. Men det är en försmak av framtida aktivitet och inte en upprepning av tidigare utveckling, den måste förklaras och förstås i förhållande till framtiden, i ljuset av vilken leken får mening, och inte i ljuset av det förflutna. Familjens förflutna, som noterats av L.S. Vygotsky, uttrycks här i en helt annan mening: genom individens framtid, som den (det förflutna) förutbestämmer, men inte direkt och inte i betydelsen upprepning.

Ett bidrag till idéutvecklingen om spelet som verksamhet gjordes av S.L. Rubinstein, som betraktade spelsituationen främst från sidan av motiv och spelhandlingar. Den initiala egenskapen som bestämmer essensen av spelet är dess motiv: upplevelsen av viktiga aspekter av verkligheten för barnet.

Student L.S. Vygotsky D.B. Elkonin pekade ut huvudlinjerna i analysen av lekens roll i mental utveckling barn:

1. Utveckling av barnets motivationsbehovssfär: orientering i sfären av mänskliga relationer, betydelser och aktivitetsuppgifter; bildandet av sociala motiv som är nya i innehållet, i synnerhet önskan om socialt betydelsefulla och värdefulla aktiviteter; bildandet av generaliserade medvetna avsikter; uppkomsten av underordning, hierarki av motiv.

2. Utveckling av godtycklighet i beteende och mentala processer. Spelets främsta paradox, enligt D.B. Elkonin, består i uppkomsten av en kontrollfunktion inom en tvångsfri, känslomässigt rik aktivitet. I ett rollspel styrs barnet av ett handlingsmönster (standard), med vilket det jämför sitt beteende, d.v.s. kontrollerar den. Under spelets gång skapas gynnsamma förutsättningar för uppkomsten av förutsättningarna för frivillig uppmärksamhet, frivilligt minne och frivillig motorik.

3. Utveckling av en ideal plan för medvetande: en spontan övergång från att tänka i handlingar (genom stadiet att tänka på ett ersättningsobjekt) till att tänka i termer av idéer, till korrekt mental handling.

4. Att övervinna barnets kognitiva egocentrism. Kognitiv decentration bildas av "spelarens dubbla position" (lider som en patient och gläds som en välpresterande roll), koordinering av olika synvinklar (relationer "efter roll" och verkliga partnerinteraktioner, korrelerar logiken i verkliga och spelaction). Grunden för det reflexiva tänkandet läggs – förmågan att analysera sina egna handlingar, handlingar, motiv och korrelera dem med universella mänskliga värden.

5. Utveckling av känslor, emotionell självreglering av beteende.

6. Spelets roll i utvecklingen av barns aktiviteter (ritning, design, lärandeaktiviteter, läsning och skrivning av sagor).

7. Utveckling av talet: spelet bidrar till utvecklingen av talets teckenfunktion, stimulerar sammanhängande uttalanden - M .: Education, 1991-207s.

Voronova V. Ya. Kreativa spel för äldre förskolebarn. [Text] - M .: Education, 1981 - s. 126.

Föräldraskap i spelet [Text] lärobok / komp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - M., 1983 - s. 356.

Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi [Text] / L.S. Vygotsky. - M .: Pedagogy-Press, 1997 - s. 402

Gello, V.A. Spelets roll i utbildningen av en positiv attityd till skolan [Text] / V. A. Gello. - M.: Upplysningen, 1983. - 100-tal.

Klimenkova O. Game som kommunikationens ABC: Från arbetslivserfarenhet: [Det. trädgård N 15 "Sunshine", Nizhnevartovsk] / O. Klimenkova // Doshkol. uppfostran. -2002. - № 4. - från 7-13

Kozlova S. A., Kulikova S. A. Förskolepedagogik [Text] Handledning för stud. jfr. och högre uch. huvud - 10:e uppl., reviderad. och ytterligare - M.: Förlag. Center Academy 2009.-från 416

Mukhina B.C. Barnpsykologi / B.C. Mukhina - M.: EKSMO Press, 1999. sid. 35.

Okhorzina T. Rollspel som ett av sätten att utveckla allmänna och speciella förmågor. [Text] / Förskoleutbildning, 1995 - nr 10 - s. 4.

Pidkasty P.I. Spelteknik i utbildning. [Text] - M .: Enlightenment, 1992. - s. 260

Rogers K. Till vetenskapen om personlighet / K. Rogers // History of Foreign Psychology: [Text] / Ed. P.Ya. 47.

Smirnova E.O. Funktioner för kommunikation med förskolebarn: [Text] Proc. Ersättning för studenter. Genomsnittlig Ped. Proc. institutioner. - M.: Akademin, 2000. - s. 160

Bugrimenko E.A. Spelet är en kulturellt direkt form av liv och utbildning i förskolebarndomen [Text] / E.A. Bugremenko // Rådgivningspsykologi och psykoterapi - 2005 - №1 - s. 20-22

Smirnova E.O., Gudareva O.V. Moderna förskolebarns lekläge [Text] / E.O. Smirnova // "Psykologisk vetenskap och utbildning - 2005. - Nr 2 - från 13-15

Elkonin D.B. Spelet: dess plats och roll i barns liv och utveckling [Text] / D.B. Elkonin//Förskoleutbildning. - 1976. Nr 5. - från 41-46

...

Liknande dokument

Teoretisk och psykologiska grunder vidga vyerna för äldre förskolebarn. Funktioner, plats och roll för användningen av didaktiska spel i utbildningsprocessen för att bilda och öka barnets mentala aktivitet.

terminsuppsats, tillagd 2011-07-05

Traditionella metoder för hantering av rollspel för förskolebarn. Kravanalys utbildningsprogram om barnuppfostran i rollspel. Pedagogiska förutsättningar för rollspelets inflytande på barns moraliska fostran.

avhandling, tillagd 2012-09-13

Lekens roll för att organisera barns liv och lärandeprocessen. Huvuddragen i utvecklingen av kognitivt intresse för lärande. Teorin om funktionell njutning som spelets huvudmotiv. Sammanfattning av lektionen om ämnena: "Fras", "Dialog".

terminsuppsats, tillagd 2014-08-08

Användningen av rollspel i biologilektionerna. Problemet med förhållandet mellan arbete och utbildningsverksamhet i skolans utbildningsprocess. Barns utveckling genom lek. Riktlinjer om utveckling och användning av didaktiska spel.

terminsuppsats, tillagd 2014-08-20

Övervägande av den didaktiska lekens roll i miljöundervisningen av förskolebarn. Riktlinjer för att genomföra spel med regler och handlingsrollspel i miljöundervisningen av förskolebarn 4-5 år i färd med att använda spelinlärningssituationer.

avhandling, tillagd 2014-10-04

Didaktiska spel som en form av utbildning och träning av förskolebarn, deras originalitet, klassificering och struktur. Psykologiska och pedagogiska drag av frivillig uppmärksamhet hos barn i äldre förskoleåldern, dess utveckling i processen med didaktiska spel.

terminsuppsats, tillagd 2014-04-17

Didaktiskt spel som ett medel för att förbättra kvaliteten på kunskapen hos yngre elever. Psykologiska och pedagogiska aspekter av spelets tillämpning i utbildningsprocess. Experimentellt arbete med användning av didaktiska spel i undervisningsprocessen för yngre elever.

avhandling, tillagd 2015-03-05

Funktioner i den moraliska utbildningen av förskolebarn. Konceptet och typerna av spelet. Grunderna i rollspelet, struktur, utvecklingsstadier, användning som en faktor i bildandet av positiva moraliska egenskaper hos en förskolebarns personlighet.

avhandling, tillagd 2015-05-14

Mål och mål för miljöutbildning för förskolebarn. Spel med regler och deras roll i miljöutbildning av barn. Användning av rollspel. Spelträningssituationer med analoga leksaker, med litterära karaktärer och i form av resor.

abstrakt, tillagt 2010-06-24

Psykologiska egenskaper av att lära ut ett främmande språk till barn i grundskoleåldern. generella egenskaper användning av rollspel i inlärningsstadiet engelska språket. Typer av rollspel: rollspel, teatraliska och situationella.