Målarklasser är viktiga i systemet för undervisning i berättande.

I dagis hålls två typer av aktiviteter: titta på bilder med ett samtal om dem och sammanställa berättelser av barn utifrån bildernas material.

Till en början behärskar förskolebarn övervägande dialogiskt tal: de lär sig att lyssna på lärarens frågor, svara på dem, fråga; de senare bidrar till utvecklingen av monologtal: barn förvärvar färdigheterna att sammanställa en berättelse där alla delar är kontextuellt relaterade till varandra, logiskt och syntaktiskt kombinerade.

I bildandet av färdigheter att beskriva bilder och komponera berättande berättelser specialdesignade serier av didaktiska bilder av olika slag används.

ämnet målningar- de skildrar ett eller flera föremål utan någon plotinteraktion mellan dem (möbler, kläder, fat, djur; "Häst med ett föl", "Ko med en kalv" från serien "Husdjur" - författare S. A. Veretennikova, konstnär A. Komarov ).

Berättelsemålningar, där objekt och karaktärer är i handlingsinteraktion med varandra.

Objektbilder är gynnsamma för nomenklaturaktiviteter relaterade till uppräkningen och beskrivningen av det avbildade objektets egenskaper och egenskaper. Handlingsbilden uppmanar barnet till en berättelse relaterad till tolkningen av handlingen.

En serie eller uppsättning målningar kopplade till ett enda plotinnehåll, till exempel (story in pictures) "Stories in pictures" av N. Radlov (M., Planeta, 1992).

Använd och konstreproduktioner:

landskapsmålningar: A. Savrasov "Rooks har anlänt"; I. Levitan" Gyllene höst", "Vår. Big Water", "Mars"; K. Yuon "Mars Sun"; A. Kuindzhi " Björklund»; I. Shishkin "Morgon i en tallskog", " tallskog"," Skogsavverkning "; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Höst i Abramtsevo", "Golden Autumn" och andra;

· stilleben: K. Petrov-Vodkin "Fågelkörsbär i ett glas", "Glas och äppelgren"; I. Mashkov "Ryabinka", "Stilleben med vattenmelon"; P. Konchalovsky "Vallmo", "Lilac at the Window".

När du väljer bilder för berättande presenteras för dem ett antal krav:

Bilden måste vara högst konstnärlig;

Bilder av karaktärer, djur och andra föremål måste vara realistiska;

Den villkorliga formalistiska bilden uppfattas inte alltid av barn;

Du bör vara uppmärksam på tillgängligheten inte bara för innehållet, utan också för bilden.

Det bör inte finnas några bilder med en överdriven hög med detaljer, annars distraheras barnen från det viktigaste. Stark minskning och mörkläggning av objekt orsakar deras oigenkännlighet. Överdriven skuggning, skissighet, oavslutad ritning bör undvikas.

När du väljer en tavla för klassen, måste läraren ta hänsyn till vad vet barn:

1. Om bildens karaktärer (tjej, pojke, bulle);

2. Deras handlingar (gå, leka, äta);

3. Om handlingsplatsen (Var? I skogen, hemma);

4.Om tidpunkten för åtgärden (När?).

I enlighet med Kindergarten Education Program hålls målarkurser i alla åldersgrupperÅh. Men om unga och medelålders barn lär sig att beskriva bilder, utifrån lärarfrågor, Den där i senior och förberedande till skolgrupper fokus ligger på självberättande.

En av teknikerna som förbereder barn för berättande i bild är titta på och diskutera dess innehåll.

tittar på bilder, enligt E. I. Tikheeva, förföljer trippelmål: en övning i observation, utveckling av tänkande, fantasi, logiskt omdöme och utveckling av barnets tal.

Således, Att titta på bilden uppmuntrar barnet till talaktivitet, bestämmer berättelsernas tema och innehåll, deras moraliska inriktning.

Men barnet kan bara berätta om bildens innehåll om han förstod det. Graden av koherens, noggrannhet, fullständighet av berättelser beror till stor del på hur korrekt barnet uppfattade, uppfattade och upplevde det avbildade hur tydlig och känslomässigt betydelsefull handlingen och bilderna i bilden blev för honom.

För att barnen bättre ska förstå innehållet i bilderna spenderar läraren med dem preliminärt samtal, som använder killarnas personliga erfarenheter, minnen av händelser som liknar de som avbildas på bilden. Under granskningen aktiveras och förfinas ordförrådet dialogiskt tal: förmågan att svara på frågor, motivera dina svar, ställa frågor själv. Därav, syftet med samtalet på bilden- att föra barn till rätt uppfattning och förståelse av bildens huvudinnehåll och samtidigt utvecklingen av dialogiskt tal.

Barn vet inte hur man ser på bilder, de kan inte alltid etablera relationer mellan karaktärer, ibland förstår de inte hur föremål avbildas. Därför är det nödvändigt att lära dem att titta och se ett objekt eller plot i en bild, för att utveckla observationsförmåga. Barn lär sig att lägga märke till detaljer i en bild: bakgrund, landskap, väderförhållanden, inkludera i sin berättelse en beskrivning av naturen + ett litterärt ord (en dikt, ett utdrag ur prosa, en gåta, en tungvridare).

Så när man överväger målningen "Höst" från serien "Vår Tanya" i den andra juniorgrupp. Läraren uppmärksammar den färgglada buketten med höstlöv. Detta får barn att vitalisera, en viss mer känslomässig stämning, eftersom det är förknippat med levande livsintryck: de samlade själva gula löv och gjorde buketter av dem.

Överför från öppningsprat till undersökningen av själva bilden måste vara logiskt konsekvent och smidig. Frågorna "Vem ser du på bilden?", "Vad bär flickan i handen?" läraren växlar barnens uppmärksamhet till bilden och framhäver omedelbart den centrala bilden i den. Barnen tittar med intresse på flickan med en bukett av samma höstlöv som de själva nyligen har samlat in.

Att titta på bilder förbereder barn att sammanställa beskrivningar och berättelser-berättelser.

Passerar in berättelsen som avbildas på bilden, barnet med hjälp av en lärare lär sig att korrelera ordet med det visuellt uppfattade materialet. Han börjar fokusera uppmärksamhet på ordval, lär sig i praktiken, hur viktig är den exakta ordbeteckningen etc. Den store ryska pedagogen Ushinsky motiverade värdet av en bild med det faktum att bilden av ett föremål exciterar barnets tanke och orsakar uttrycket av denna tanke i ett "oberoende ord".

står ut flera typer av barnberättelser på bilden:

Beskrivning av ämnesmålningar;

Beskrivning av tomtbilden;

Berättelse för serie plotbilder;

Berättande berättelse baserad på en handlingsbild;

Beskrivning av landskapsmåleri och stilleben.

I att undervisa barn berättande för bild det är brukligt att fördela flera etapper.

I yngre ålder utförd förberedande skede , som syftar till att berika ordboken, aktivera barns tal, lära dem att titta på bilden och svara på lärarens frågor.

Mellanförskoleåldern barn lär sig att komponera beskrivande berättelser baserade på motiv och plotbilder, först på pedagogens frågor och sedan på egen hand.

äldre förskoleåldern kännetecknas av ökat tal och mental aktivitet hos barn. Därför kan barnet självständigt eller med lite hjälp från läraren komponera inte bara beskrivande, utan också narrativa berättelser, för att komma på början och slutet av handlingen i bilden.

Tekniker för att lära barn berättande som kan användas i arbetet med en bild. Dessa inkluderar:

berättarmall;

Narrativ provanalys;

Delat berättande;

Berättande plan (2-3 frågor);

Delvis berättande.

berättarmönster- det här är kort levande beskrivning ett avbildat föremål eller en presentation av en händelse som barn kan imitera och låna.

exempelberättelse används mest i de inledande stadierna av inlärning och är avsedd för imitation och lån av barn. Provet berättar för barnet om monologens ungefärliga innehåll, sekvens och struktur, dess volym, underlättar valet av en ordbok, grammatiska former, metoder för intratextuell kommunikation. Urvalet visar ett ungefärligt resultat som barn bör uppnå. I detta avseende bör den vara kort, tillgänglig och intressant till innehåll och form, livlig och uttrycksfull. Provet ska uttalas tydligt, i måttlig takt, tillräckligt högt. Innehållet i urvalet bör ha pedagogiskt värde.

Narrativ provanalys. Syftet med denna teknik är att uppmärksamma barn på berättelsens sekvens och struktur. Först förklarar läraren själv hur berättelsen börjar, vad som sägs senare och vad som är dess slut. Efter hand involveras barn i analysen av provets innehåll och struktur. Denna teknik syftar till att bekanta barn med konstruktionen av olika typer av monologer, den berättar för dem en plan för framtida berättelser.

Delat berättande. Denna teknik är en gemensam konstruktion av korta uttalanden, när en vuxen börjar en fras och ett barn avslutar den. Det används i yngre grupper, såväl som i arbete med barn för vilka en högre nivå av talaktivitet är för svår. Vid behov används denna teknik individuellt (yngre grupp) eller med alla barn (mellangruppen). Gemensamt berättande kan kombineras med dramatisering av olika handlingar. Efter hand kan barn ledas till enkla improvisationer.

Berättelseplan- det här är 2-3 frågor som avgör dess innehåll och ordningsföljd. Först appliceras det tillsammans med provet, och sedan blir det en separat träningsteknik. Planen hjälper till att konsekvent isolera och karakterisera detaljerna i innehållet, såväl som urvalet av fakta, beskrivningen av karaktärerna, platsen och tiden för handlingen och utvecklingen av handlingen. Frågor i form av en plan hjälper dig att minnas och återge händelser i en viss ordning.

Berättande i delar. I grund och botten är detta också ett slags kollektivt berättande, där var och en av berättarna skapar en del av texten. En plan görs för var och en av delarna och sedan 2-3 påståenden som i slutet kombineras av en lärare eller ett välberättat barn.

Mångfalden av metoder och tekniker som används i arbetet med förskolebarn gör det möjligt att forma ett barns läskunniga tal, och förmågan att arbeta med ordförråd, överväga och beskriva en serie plotbilder som används i en förskoleinstitution.

Klasser för att bekanta barn med målningar kan genomföras med en mängd olika tekniker. Vanligtvis börjar sessionen med ett inledande samtal, huvudsaklig metodisk teknik – lärarens frågor. Frågorna från pedagogen uppmuntrar barn att inte bara peka ut föremål och deras kvaliteter, utan också att förklara de fenomen som är tillgängliga för förståelsen av barnet, avbildade i plotbilderna.

Efter samtalet berättar läraren själv om det som är ritat på bilden. I det här fallet rekommenderas det att använda konstverk, Till exempel, korta historier om detta ämne. Det är tillrådligt att introducera speltekniker. Granskning av motivbilder måste förknippas med barns personliga upplevelse, den kan åtföljas av en undersökning av en liknande leksak. Efter lektionen ligger bilden kvar i gruppen i flera dagar, arbetet med den fortsätter utanför klassen. Samma bild kan användas flera gånger under året, men läraren måste ställa in olika uppgifter och gradvis komplicera dem.

Det är lämpligt att kombinera arbetet med en målning med andra typer av aktiviteter: musik, konstnärligt arbete, dramatiseringsspel, utflykter, etc.

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Hosted på http://www.allbest.ru/

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Republiken Kazakstan

Karaganda State University

dem. E.A. Buketova

Institutionen: Pedagogik och psykologi

KURSARBETE

Efter disciplin: "Metoder för talutveckling"

På ämnet: "Berättande från en bild på dagis"

Genomförde:

st.gr. PMDViO-32

Ermekbaeva A.S.

Kontrollerade:

lärare

Alekseeva L.A.

Karaganda - 2009

• Introduktion
• Kapitel 1 Målningarnas betydelse i utbildningen av mellanbarn förskoleåldern
• 1.1 Innehållet i arbetet med målningen i mellangruppen dagis
• 1.2 Typer av målningar, krav på val av tavlor
• 1.3 Förskoleutbildning och träningsprogram
• kapitel 2
• 2.1 Rita upp handlingsberättelser utifrån bilden
• 2.2 Rita upp kreativa berättelser utifrån bilden
• 2.3 Ritning beskrivande berättelser enligt bilden
• 2.4 Berättelse från personlig erfarenhet
• 2.5 Lektionens struktur
• 3 lekfulla tekniker för att lära ut kreativt berättande
• Slutsats
• Bibliografi

Introduktion

Bilder som en faktor i den mentala utvecklingen av ett barn bör ges en hedersplats från de första åren av hans liv. Vi vet redan hur oerhört viktigt upplevelsen och den personliga observationen av barnet är för utvecklingen av hans tankeförmåga och tal. Bilder utökar området för direkt observation. Bilderna och representationerna de framkallar är naturligtvis mindre levande än de som ges av verkliga livet men i alla fall är de ojämförligt mer levande och bestämda än de bilder som framkallas av ett blott ord. Det finns inget sätt att se livet i alla dess manifestationer med dina egna ögon. Det är därför tavlor är så värdefulla och deras betydelse är så stor.

Tittar på bilder i tidig barndom har ett trippelmål:

1) utövande av förmågan att observera;

2) uppmuntran av åtföljande observation av intellektuella processer (tänkande, fantasi, logiskt omdöme);

3) utvecklingen av barnets språk.

De flesta av barnets uppfattningar blir hans egendom, efter att ha passerat genom hans motoriska sfär, hans aktivitet. Enbart bilder är speciellt utformade för att uppmuntra utvecklingen av lugn, icke-motoriserad kontemplation.

Klasser med barn baserade på bilder har en ledande plats i metodiken för att utveckla barns tal. Barnet omsätter villigt sina erfarenheter till tal. Detta behov är en medbrottsling i utvecklingen av hans språk. tyst kontemplation

Syftet med detta terminspapper- en studie av metodiken för att lära ut berättande från en bild på dagis.

Målet för studien var den genomsnittliga gruppen av dagis.

I enlighet med det givna målet formulerades följande forskningsmål:

Tänk på betydelsen av målningar i utbildningen av barn i mellanförskoleåldern;

Att analysera metodiken för att lära ut berättande i en bild i mellangruppen;

Rita upp strukturen för klasser i mellangruppen på dagis;

Att studera och analysera metodlitteraturen;

Tänk på lekens inflytande i kreativt berättande;

Dra slutsatser.

Kapitel 1 Innebörden av bilder i utbildningen av barn i mellanstadiet

1.1 Innehållet i arbetet med bilden i mellangruppen på dagis

Betraktelsen börjar med introduktionen av bilden och dess tysta kontemplation. Eftersom förskolebarn inte kan titta tyst på bilden, håller läraren samtalet igång, uppmärksammar dem på ett föremål eller karaktär och utökar gradvis samtalet. Den huvudsakliga metodiska tekniken här är frågor. Med en fråga framhäver läraren omedelbart den centrala bilden (Vem ser du på bilden?), Sedan övervägs andra föremål, föremål, deras egenskaper. Så fortsätter uppfattningen av bilden sekventiellt, ljusa detaljer förtydligas, ordboken aktiveras, dialogen utvecklas. Frågor bör vara bakåtriktade, syftade till att etablera kopplingar mellan delar av bilden, vid en gradvis komplikation. Förutom frågor används förklaringar och speltekniker (barn uppmanas att mentalt sätta sig i barnets plats som ritas; ge karaktären ett namn; spelet "Vem kommer att se mer?"). Frågesekvensen ger en holistisk uppfattning, bilder och speltekniker upprätthåller intresset för det. En sådan undersökning av bilden närmar sig pedagogens samtal med barnen.

komplicerad syn - målarsamtal. Det skiljer sig från föregående lektion i större fokus, systematiska frågor, sekvensen av överväganden och obligatoriskt deltagande av alla barn.

Här, förutom frågor, en generalisering av läraren, en antydan rätt ord, upprepning av barn enskilda ord i en mening. Samtalet avslutas med en sammanfattande berättelse. Körsvar dominerar i ett sådant samtal. Det är svårt för barn att hålla tyst och hålla uppmärksamheten på bilden med individuella svar. Deras talreaktioner är långsamma.

När läraren tittar på bilder tar läraren hänsyn till barnens intressen, deras psykologiska egenskaper. Så om bilden är dynamisk ("Katt med kattungar"), är det bättre att först uppmärksamma barnen på dynamiken, karaktärernas handlingar (spelande kattunge). Om bilden är ljus, färgstark, eller om den visar något som fångar ditt öga, bör du börja titta på det ("Kycklingar" är en ljus tupp). Det rekommenderas inte att visa bilden för förskolebarn i förväg (före lektionen), eftersom nyheten i uppfattningen kommer att gå förlorad, kommer intresset för bilden snabbt att försvinna. Självuppfattningen hos förskolebarn är fortfarande inte tillräckligt utvecklad.

Mellanförskoleåldern för visning rekommenderas mer komplexa motiv och tomtmålningar ("Gåvor till mamma den 8 mars", "Kära gäster", "På floden", "Besöker farmor"). Vissa av dem ges endast för övervägande, andra - för granskning och efterföljande berättande.

Konversationer om bilder blir mer komplicerade, barn lär sig att se inte bara det viktigaste utan också detaljerna. I målningen "Hund med valpar" uppmärksammas till exempel inte bara hunden och dess valpar, utan också sparvarna och deras handlingar. Under undersökningen kan du erbjuda dig att beskriva ett av objekten, för att locka barns upplevelser. Så, i ett samtal om målningen "På floden", bör man ges möjlighet att beundra floden, den blå himlen, ångbåten som transporterar passagerare, och sedan gå vidare till att undersöka dem på stranden, fråga om någon red en båt, seglade på en ångbåt. Avslutningsvis kan du läsa en berättelse om detta ämne.

1.2 Typer av målningar, krav på val av tavlor

berättarbild dagis

Vid bildandet av färdigheter att beskriva bilder och komponera berättande berättelser används specialdesignade serier av didaktiska bilder av olika slag.

Ämnesmålningar - de skildrar ett eller flera föremål utan någon plotinteraktion mellan dem (möbler, kläder, fat, djur; "Häst med ett föl", "Ko med en kalv" från serien "Husdjur - av S.A. Veretennikova, konstnär L. Komarov).

Berättande bilder, där objekt och karaktärer är i handlingsinteraktion med varandra.

M. M. Konina menade att olika typer av målningar borde användas på olika sätt i samband med olika uppgifter att undervisa i modersmålet. Objektbilder är gynnsamma för nomenklaturaktiviteter relaterade till uppräkningen och beskrivningen av det avbildade objektets egenskaper och egenskaper. Handlingsbilden uppmanar barnet eller en berättelse relaterad till tolkningen av handlingen.

En serie eller uppsättning målningar kopplade till ett enda handlingsinnehåll, till exempel (berättelse i bilder) ”Berättelser i bilder av N. Radlov.

Reproduktioner av målningar av konstmästare används också:

landskapsmålningar: A. Savrasov "Rooks har anlänt"; I. Levitan "Golden Autumn", "Vår. Big Water", "Mars"; K. Yuon "Mars Sun"; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin "Morgon i en tallskog", "Tallskog", "Skär en skog"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Höst i Abramtsevo", "Golden Autumn" och andra;

stilleben: K. Petrov-Vodkin "Fågelkörsbär i ett glas", "Glas och äppelgren"; I. Mashkov "Ryabinka", "Stilleben med vattenmelon"; P. Konchalovsky "Vallmo", "Lilac at the Window".

När man väljer bilder för berättande ställs ett antal krav på dem:

bilden måste vara mycket konstnärlig;

bilder av karaktärer, djur och andra föremål måste vara realistiska; den villkorliga formalistiska bilden uppfattas inte alltid av barn;

uppmärksamhet bör ägnas åt tillgängligheten inte bara för innehållet utan även till bilden. Det bör inte finnas några bilder med en överdriven hög med detaljer, annars distraheras barnen från det viktigaste. Stark minskning och mörkläggning av objekt orsakar deras oigenkännlighet. Överdriven skuggning, skissighet, oavslutad ritning bör undvikas.

1.3 Förskoleutbildning och träningsprogram

Grunden för berättandet i bilden är den förmedlade uppfattningen av det omgivande livet. Bilden vidgar och fördjupar inte bara barns idéer om sociala och naturfenomen, utan påverkar också barns känslor, väcker intresse för berättande, uppmuntrar även de tysta och blyga att tala.

I metodiken för utveckling av tal har undervisning i berättande från bild (beskrivning och berättande) utvecklats tillräckligt detaljerat. Här bygger metodiken på det klassiska arvet från västerländsk och rysk pedagogik, som senare användes i relation till arbetet med förskolebarn av E. I. Tikheeva, E. A: Flerina, L. A. Penevskaya, E. I. Radina, M. M. Konina m.fl. De betonade alla stor betydelse bilder hur man allmän utveckling barn och för utvecklingen av deras tal.

För metodiken för att lära ut berättande i en bild är det viktigt att förstå egenskaperna hos barns uppfattning och förståelse av bilder. Detta problem beaktas i S.L. Rubinstein, E.A. Flerina, A.L. Lyublinskaya, V.S. Mukhina. Studier har visat att så tidigt som två år gammalt tittar ett barn på bilder med nöje och döper dem efter en vuxen.

E.A. Flerina menar att i förskolebarn är uppfattningen av en bild långt före deras visuella förmåga (barn reagerar på innehållet och bilden - färg, form, konstruktion). Hon lyfter fram följande trender i barns uppfattning:

Attraktionen av barnet till en ljus färgstark teckning;

Önskan att se, på bilden, alla väsentliga egenskaper hos objektet (inte erkänner perspektivkonstruktioner och missnöje med dem hos barn 3-6 år gamla);

Svårigheter att uppfatta det svartvita mönstret;

Svårigheter hos barn 3-5 år när de uppfattar en ritning med en uttalad perspektivdeformation av föremålet;

Positiv eller bärande för den rytmiska enkelheten i konstruktionen (kompositionen).

Utvecklingen av uppfattningen av bilden, enligt V.S. Mukhina, uppträder i tre riktningar: attityden till teckningen som en återspegling av verkligheten förändras; utvecklar förmågan att korrekt korrelera teckningen med verkligheten, att se exakt vad som avbildas på den; tolkningen av ritningen förbättras, d.v.s. med. förståelse för dess innehåll.

A.A. Lublinskaya anser att uppfattningen av bilden av barnet bör läras ut, vilket gradvis leder honom till en förståelse för vad som avbildas på den. Detta kräver igenkänning av enskilda föremål (människor, djur); markera ställningen och positionen för varje figur i bildens allmänna plan; upprätta kopplingar mellan huvudkaraktärerna; framhäva detaljer (belysning, bakgrund, ansiktsuttryck hos människor).

S.L. Rubinstein, G.T. Hovsepyan, som studerade frågorna om uppfattningen av bilden, tror att naturen hos barn som sjungs när det gäller dess innehåll beror på ett antal faktorer. Först och främst - från innehållet i bilden, närheten och tillgängligheten till dess tomt, från barns erfarenhet, från deras förmåga att överväga ritningen. Svarens karaktär beror också på karaktären av de frågor som definierar den mentala uppgiften. På samma bild till frågan "Vad är ritat?" barn listar föremål och föremål; på frågan "Vad görs på den här bilden?" - namnge de åtgärder som vidtagits. På erbjudandet att berätta om vad som ritas ger de ett sammanhängande uttalande. Följaktligen, om läraren missbrukar frågan "Vad är det här?", som kräver en lista med föremål, kvarhåller han ofrivilligt barnet i det lägsta uppfattningsstadiet.

En av teknikerna som förbereder barn för berättande i en bild är att titta på och prata om dess innehåll.

Att titta på bilder, enligt E. I. Tikheeva, har ett tredubbelt mål: en övning i observation, utveckling av tänkande, fantasi, logisk bedömning och utveckling av ett barns tal.

Barn vet inte hur man ser på bilder, de kan inte alltid etablera relationer mellan karaktärer, ibland förstår de inte hur föremål avbildas. Därför är det nödvändigt att lära dem att titta och se ett objekt eller plot i en bild, för att utveckla observationsförmåga. I undersökningsprocessen aktiveras och förfinas ordboken, dialogiskt tal utvecklas: förmågan att svara på frågor, motivera sina svar och själv ställa frågor. Syftet med samtalet på bilden är följaktligen att leda barnen till rätt uppfattning och förståelse av bildens huvudinnehåll och samtidigt utveckla dialogiskt tal.

Svårigheter med att uppfatta och förstå bilden av barn är ofta förutbestämda av pedagogens typiska metodiska misstag: avsaknaden av ett inledande samtal och stereotypt, stereotypt ställande av frågor.

kapitel 2

2.1 Rita upp handlingsberättelser utifrån bilden

I metoden för talutveckling urskiljs flera typer av barns berättelser i bilden.

1. Beskrivning av motivbilder är en sammanhängande sekventiell beskrivning av föremålen eller djuren som avbildas på bilden, deras egenskaper, egenskaper och livsstilshandlingar.

2. Beskrivning av handlingsbilden är en beskrivning av situationen som avbildas i bilden, som inte går utöver bildens innehåll. Oftast är detta en uppgift om typen av förorening (både en beskrivning och en plot ges).

3. En berättelse baserad på en konsekvent handlingsserie av målningar. I huvudsak pratar barnet om innehållet i varje plotbild från serien och länkar dem till en berättelse. Barn lär sig att berätta i en viss sekvens, logiskt koppla en händelse till en annan, bemästra strukturen i berättelsen, som har en början, mitten, slutet.

4. En narrativ berättelse baserad på en handlingsbild (villkorligt namn), enligt definitionen av K. D. Ushinsky, "en berättelse som är konsekvent i tiden." Barnet kommer på en början och ett slut på avsnittet som avbildas på bilden. Han krävs inte bara för att förstå innehållet i bilden och förmedla det i ord, utan också att skapa tidigare och efterföljande händelser med hjälp av fantasi.

5. Beskrivning av en landskapsmålning och stilleben, inspirerad av stämning, innehåller ofta narrativa inslag.

Mellanförskoleåldern kännetecknas av bildandet av monologtal. I detta skede fortsätter att lära sig att beskriva motiv och plotbilder. Inlärningsprocessen pågår konsekvent även här. Ämnesbilder beaktas och beskrivs, en jämförelse görs av de föremål och djur som avbildas på bilden, vuxna djur och deras ungar (ko och häst, ko och kalv, gris och smågris).

Samtal hålls på plotbilder, som slutar med en generalisering gjord av läraren eller barnen. Efter hand förs barn till en sammanhängande, konsekvent beskrivning av handlingsbilden, som till en början bygger på imitation av ett talmönster.

För berättande ges bilder som övervägdes i den yngre gruppen, och nya, mer komplexa till innehållet (”Kubbar”, ”Besöker farmor”).

2.2 Rita upp kreativa berättelser utifrån bilden

Kreativa berättelser - det villkorliga namnet på berättelserna som barn kommer på. Barn kan skapa en saga eller en realistisk berättelse utifrån de samlade intrycken. Utvecklingen av fantasi hos barn är en av utbildningens uppgifter. På dagis finns de mest gynnsamma förutsättningarna för utveckling av kreativ fantasi i spel, i visuell aktivitet(ritning, modellering, tillämpning), i design.

Att hitta på berättelser är tillgängligt för barn i äldre förskoleåldern, när de har förvärvat förmågan att konsekvent uttrycka sina tankar, när de redan har samlat på sig viss livserfarenhet. Förmågan att hitta på berättelser förvärvas också av barn i inlärningsprocessen. Undervisningsmetoder: instruktioner för att sammanställa en berättelse och ett prov - en lärares berättelse, men för att lösa ett nytt problem - utveckla fantasin - behövs ytterligare metoder. För att ge riktning åt barnens fantasi, erbjuds de ett specifikt ämne som ligger nära barns livserfarenhet och innehåller handlingens handling: "Hur Katya gick vilse i djurparken", "Äventyret om en ny docka på dagis”. Det är bra att ge några alternativ tomtutveckling. Detta gör det lättare för barn att förstå uppgiften som de tilldelats och utvecklar deras fantasi.

En bra övning för att utveckla barns fantasi är att uppfinna slutet på berättelsen, vars början rapporteras av läraren. Hon poängterar att alla borde hitta på ett avslut på sitt sätt.

Problemet med att lära ut kreativt berättande för förskolebarn blir verkligen lösbart om läraren, presenterar en ny bild för barnen, sedan målmedvetet utarbetar mentala operationer med dem för att analysera bilden som ett integrerat system och de enskilda objekten som avbildas på den.

Modellen att arbeta med en bild som ett integrerat system

1. Urval av objekt som avbildas på bilden.

2. Etablera relationer på olika nivåer mellan objekt.

3. Representation av objekt utifrån deras uppfattning av olika analysatorer.

4. Beskrivning av det avbildade med hjälp av symbolisk analogi.

5. Representation av föremål inom ramen för deras livstid.

6. Uppfattning om sig själv i bilden som ett objekt med en given egenskap.

Den största svårigheten med att organisera och genomföra sådant arbete med barn i åldrarna 4-7 ligger i det faktum att de ännu inte har format klassificeringen och systemiska färdigheter för att arbeta med ett specifikt objekt. Därför är det nödvändigt att samtidigt utföra arbete i denna riktning med alla (inte nödvändigtvis med alla) föremål som avbildas i samma bild.

Grundläggande objektanalysoperationer

1. Val av objektets (möjliga) huvudfunktion.

2. Uppräkning av objektets komponenter enligt principen om "matryoshka".

3. Beteckning av ett nätverk av sammankopplingar av ett objekt med det som avbildas på bilden.

4. Representation av objektets "liv" på tidsaxeln.

Den presenterade modellen kan tjäna som underlag för konstruktion pedagogiska tekniker när man lär barn att beskriva ett landskap eller en objektsbild.

2.3 Sammanställning av beskrivande berättelser utifrån bilden

I mellangruppen blir det möjligt för barn att komponera en liten sammanhängande berättelse, eftersom talet i denna ålder förbättras, talet och mental aktivitet ökar.

Barn i mellanstadieåldern lärs att komponera huvudsakligen beskrivande berättelser både på ämnes- och handlingsbilder.

Berättandet på bilden genomförs enligt frågorna och modellen för pedagogens berättelse. Till en början upprepar många barn nästan bokstavligen den föreslagna modellen, men gradvis börjar element av kreativitet dyka upp i deras berättelser allt oftare.

I slutet av året, om barnen har lärt sig att berätta enligt modellen, kan uppgifterna kompliceras genom att leda förskolebarn till självständigt berättande. Så läraren ger ett exempel på berättelsen i en bild, och barnen berättar i en annan (till exempel används bilder från serien "Vår Tanya"). Du kan gå in i berättelsen enligt planen. Till exempel, enligt målningen "Tanya och duvorna", föreslås följande plan: berätta för mig var Tanya går. Vad gör hon? Vad spelar han? Vad syns bakom staketet? och så vidare.

På grund av det faktum att barns aktivitet ökar, förbättras talet, det finns möjligheter till oberoende sammanställning av berättelser från bilder. Det ställs högre krav på barns berättelser: korrekt överföring av handlingen, användning av olika språkmedel. Exempelberättelsen ges för generaliserad imitation och inte för enkel reproduktion. Litterära prover används. I vissa fall kan det vara lämpligt att helt enkelt berätta för barnen möjlig tomt eller beskriva huvudstadierna i dess utveckling.

Lärarens roll förändras - han deltar inte längre direkt i sammanställningen av berättelser, utan styr bara barnens aktiviteter och ingriper endast om det behövs.

I arbetet med förskolebarn används en serie plotbilder i stor utsträckning för att komponera berättelser med en handling, en klimax, en denouement. Handlingar kan vara väldigt olika ("Hur igelkotten räddade igelkotten", "Nalle på en promenad", etc.).

Det är mycket viktigt att lära barn att inte bara se vad som visas på bilden, utan också att föreställa sig föregående och efterföljande händelser. I sådana fall ställer pedagogen en rad frågor som så att säga beskriver story bortom bildens innehåll. När barnet kommer på en början eller slutet på bilden, förvärvar barnet de färdigheter som krävs för självständigt berättande.

Det är intressant att skriva en kollektiv berättelse. Det ena barnet kommer på vad som hände karaktärerna tidigare, det andra beskriver händelserna som skildras i bilden, det tredje beskriver de efterföljande handlingarna, karaktärernas agerande och hur deras äventyr slutade. I sådana klasser är det nödvändigt att utbilda barn i förmågan att utvärdera varandras berättelser (både innehåll och form), att lägga märke till framgångsrika ord och uttryck som exakt återspeglar bildens innehåll eller exakt karakteriserar händelser och handlingar hos karaktärer.

Samma bild kan användas flera gånger under året, men läraren måste ställa in olika uppgifter och gradvis komplicera dem. När barnen är tillräckligt flytande i berättande kan de erbjudas två eller flera bilder (bekanta eller helt nya) för att komponera en berättelse på någon av dem att välja mellan (till exempel bilder på temat ”Vår sida vinter och sommar ”). Detta ger varje barn möjlighet att välja den mest intressanta för honom eller den mest tillgängliga historien.

Förskolebarn måste läras att lägga märke till detaljer i en bild: bakgrund, landskap, väderförhållanden, inkludera naturbeskrivningar i bytesberättelser.

Utvecklingen av sammanhängande tal i klassrummet för bilden är central, men samtidigt är det mycket viktigt att kombinera denna uppgift med andra taluppgifter: berikning och aktivering av ordförrådet, bildning grammatisk struktur Tal. Så till exempel i samtal om bildens innehåll kan olika grammatiska och lexikala övningar ingå. Som ett resultat av sådana övningar kommer barnens berättelser att bli mer färgstarka, berikade med en mängd olika beskrivningar (årstider, väder, karaktärer, etc.).

2.4 Att tala av personlig erfarenhet

Berättelserna om erfarenhetsintryck bygger huvudsakligen på material som uppfattas, förstås av barnet och bevaras av hans minne. De är baserade på minnesarbete och rekreativ fantasi. Det här är berättelser om de händelser, vittnen eller deltagare som var barnen själva.

Erfarenhetsberättelser är vanligtvis livliga, uppriktiga och känslomässiga, men inte tillräckligt sammanhängande och sammanhängande. Barnens livsintryck är komplexa och varierande, och därför återger ofta ett barn, som talar om en händelse som har hänt honom, det på ett ganska specifikt sätt. Som anmärkts av L.L. Penevskaya, ett barn kan börja sin berättelse inte med vad som hände innan, utan med det som psykologiskt hade den starkaste effekten på honom. Berättelsens struktur bestäms ofta av känslomässiga motiv. Till exempel, berättelser om julgranen börjar med en beskrivning av utseendet på Case of Frost eller ett överraskningsmoment.

Att berätta av erfarenhet är annorlunda genom att barnet väl vet vad det pratar om. Svårigheten är dock att i berättandets process uppstår nya associativa kopplingar hos barn, en bild framkallar en annan. Denna omständighet bryter mot logiken och sekvensen av presentationen, stör sammanhängande berättande. Öka situationella element i tal.

Berättelser från erfarenhet är av stor betydelse för utvecklingen av barnets tänkande och talförmågor, för manifestationen av hans individualitet. Barn lär sig att använda, sjunga livserfarenheter och uttrycka sina iakttagelser, intryck och upplevelser i ett sammanhängande narrativ. De utvecklar förmågan att tydligt, tydligt, sammanhängande, konsekvent uttrycka sina tankar utan att förlita sig på visuellt material.

Förmågan att prata om intryck från Experience förvärvas till stor del i utövandet av barnets vardagliga kommunikation med andra, men främst i inlärningsprocessen, d.v.s. i klassrummet. Grunden för denna typ av berättande är en meningsfull, intressant vardagsliv barn: Observationer, utflykter, promenader, semestrar, spel, intressanta evenemang.

Att undervisa i berättande från erfarenhetsprogram rekommenderar att man börjar med den äldre gruppen. Men vi anser att det är ändamålsenligt att namnge en sådan utbildning mycket tidigare. Redan under fjärde levnadsåret kan barn få lära sig en detaljerad presentation av tankar i form av korta meddelanden med hjälp av frågor från pedagogen. I mellangruppen får barnen lära sig att prata enligt pedagogens frågor och modell, och i de äldre grupperna får de lära sig att självständigt prata om vad de såg och vad som hände dem.

2.5 Lektionens struktur

I alla klasser med Med hjälp av bilder ställs pedagogen i första hand inför följande uppgifter:

1) att lära barn att överväga och korrekt förstå innehållet i bilden;

2) att utbilda barns känslor, det vill säga att framkalla den korrekta inställningen till det som ritas;

3) att utöka barnens ordförråd så att de fritt och säkert kan namnge det som avbildas av konstnären.

En lektion om en bild som barn ser för första gången börjar med ett samtal. Syftet med ett sådant samtal är att föra barn till rätt uppfattning och förståelse av bildens innehåll och samtidigt lära dem att svara på frågor.

I ett samtal om en bild är lärarens frågor den huvudsakliga undervisningsmetoden. Med sina frågor bör pedagogen rikta barnens uppmärksamhet och tankar sekventiellt från en del av bilden till en annan, från en detalj till en annan; lärarfrågor leder barn till slutsatser om relationer skådespelare, om förhållandet mellan handlingar och villkor; tack vare pedagogens frågor lär barnen se det viktigaste och de detaljer som är väsentliga. Lärarens frågor ska vara så specifika som möjligt; För detta ändamål är det användbart att åtfölja frågan med en visning av den delen eller detaljen av bilden i fråga.

Målarkurser genomförs på detta sätt. När barnen tar plats hänger läraren ut bilden så att den syns tydligt för alla barn. De första minuterna eller två går i tyst kontemplation av bilden, som kan avbrytas av låga utrop av barn som uttrycker sina första intryck och känslor. Sedan uppmanar läraren alla barn att titta på en av delarna i bilden: "Ta den, titta här" - och ställer frågor om karaktärerna, vad de gör, vad de är. När innehållet i denna del av bilden har uttömts, eller när en grupp av aktörer har övervägts, är det nödvändigt att gå vidare till övervägandet av nästa del av bilden. Denna gradvisa utveckling främjar fokuserad uppmärksamhet, lär sig att observera, som ett resultat av vilket distinkta idéer skapas hos barn. Lärarens samtal med barnen på bilden är livligt, avslappnat, men samtidigt ett organiserat utbyte av åsikter och intryck. Det kan vara om barnen känner lärarens intresse för bilden. I en sådan konversation är korta svar från barnen tillsammans med detaljerade ganska lämpliga.

I mellangruppen, efter en sådan konversation om bilden, när bilden undersöks i delar, kombinerar läraren alla barnens uttalanden till en sammanhängande berättelse och återskapar därigenom i förskolebarn en integrerad bild av bilden.

3 lekfulla tekniker för att lära ut kreativt berättande

Framförallt komplex vy talaktivitet för ett barn är berättande i bild. Problemet med att organisera en sådan lektion är att barn ska lyssna på berättelser i en bild, först av pedagogen (exempel) och sedan av sina kamrater. Innehållet i berättelserna är nästan detsamma. Endast antalet förslag och deras användning varierar. Barns berättelser lider av knapphet (ämne - predikat), förekomsten av upprepningsord ("jo" ..., "då" ..., "här" ... etc.), långa pauser mellan meningarna. Men det största negativa är att barnet inte bygger sin egen historia, utan upprepar den föregående med väldigt lite tolkning.

Under en lektion hinner läraren intervjua endast 4-6 barn, medan resten är passiva lyssnare.

Från lärarnas feedback kan vi dra slutsatsen att det inte finns någon mer ointressant aktivitet än att rita upp en berättelse från en bild. Ändå är det svårt att argumentera med att ett barn ska kunna skilja från en bild efter skola. Därför bör denna typ av arbete utföras och ge positiva resultat.

Man kan tvivla på att:

1) det är absolut nödvändigt att tvinga barn att lyssna på monotona berättelser;

2) berättelserna som sammanställts av läraren och de barn som kallas först bör tjäna som exempel för andra barn att följa;

3) det är denna form av berättande som gör att du effektivt kan lösa problem talutveckling, för att inte tala om att hjälpa till att bilda kreativitet barn.

Den motsättning som uppstått kan lösas med hjälp av spelmetoder för att lära ut berättande från en bild, inklusive metoden att sammanställa gåtor av A.A. Nesterenko, samt anpassade metoder för utveckling av fantasi och delar av teorin om uppfinningsrik problemlösning (TRIZ). Med detta tillvägagångssätt är resultatet ganska garanterat: förmågan att komponera en kreativ berättelse baserad på en bild mot bakgrund av ett förskolebarns stadiga intresse för denna typ av aktivitet.

Den föreslagna metoden är utformad för två typer av berättelser utifrån bilden.

1. Definitionsammansättningmålningar

Mål: identifiera så många objekt i bilden som möjligt och strukturera dem.

Ett spelMed"Spyglassrör"

Mål: träna barn i förmågan att identifiera specifika föremål som avbildas på bilden och ge dem lämpliga namn.

material: bilden i fråga, ett landskapspapper vikt för att imitera ett kikare.

flytta spel: varje barn i sin tur undersöker bilden genom "spyglass" och namnger bara ett objekt. Till exempel: en hundmamma, en valp med röda fläckar, en valp med svarta fläckar, en valp med bruna fläckar, ett ben, en skål med mjölk, en bås, ett hus, en julgran, ett rep, gräs ...

Ett spel"WHOVcirkelliv? »

Mål: lära barnen att ersätta utvalda objekt med diagram.

material: en bild, ett tomt pappersark (50 x 30 cm), en tuschpenna i samma färg (till exempel blå).

flytta spel: varje barn måste namnge vilka av karaktärerna eller föremålen i bilden som "lever" i den cirkel som läraren anger och schematiskt rita den namngivna varelsen eller föremålet.

Spelregel: det ska bara finnas ett föremål i cirkeln.

Ett spel"Letar eftersläktingar"

Mål: lära barn att klassificera föremål i bilden och aktivera ordförrådet med generaliserande begrepp.

Spelaction: hitta homogena föremål enligt en given klassificeringsprincip:

1) den naturliga världen - den konstgjorda världen;

2) levande - livlös natur;

3) hel - privat;

4) på ​​platsen;

5) enligt den funktion som utförs.

2. Etableringsammankopplingarmellanföremål

Mål: upprättande av ömsesidigt beroende mellan objekt enligt olika parametrar.

Ett spel"Letar eftervänner (fiender) »

Mål: etableringen av känslomässiga och andliga förbindelser och interaktioner mellan de avbildade föremålen på nivån "bra - dåligt"; utveckling av sammanhängande tal; övning i att använda meningar med ett komplext underordnat samband.

spelande handling: sök efter "vänner (fiender)" i relation till ett specifikt objekt.

Det är nödvändigt att se till att barn inte upprepar andras svar, svarar i detalj och övertygande.

Ett spel"WHO- Den därförlorar, WHO- Den därfynd, OchVadfråndettakommer ut"

Mål:

Att lära barn att förklara interaktionen mellan objekt på nivån av fysiska anslutningar;

Led dem till slutsatsen att allt på bilden hänger ihop;

Träna i förmågan att bygga resonemang, observera dess struktur.

material: en bild, ett ark med schematiskt markerade föremål (från spelet "Vem är i en cirkel"), tuschpennor i kontrasterande färger.

spelande handling: hitta fysiska länkar mellan föremål. Det är nödvändigt att ansluta cirklarna med de valda objekten med en linje och motivera deras anslutning utan att upprepa varandra.

När man etablerar relationer bör läraren uppmärksamma barn på det faktum att ett objekt, när det interagerar med ett annat, alltid vinner något och ger något tillbaka.

Ett spel"LevaBilder"

Mål: att lära barn att navigera i tvådimensionellt och tredimensionellt rum, att svara på detaljerade meningar på frågor om ett objekts placering.

flytta spel: varje barn "förvandlas" till ett av objekten i bilden, förklarar i ord sin plats i tvådimensionellt utrymme i förhållande till andra objekt i bilden, och modellerar det sedan i tredimensionellt utrymme (på mattan).

Varje "levande bild" innebär att objektens placering fixeras i tredimensionellt utrymme och observeras av läraren i 5--7 sekunder efter att alla barn-objekt byggts på mattan.

3. BeskrivninguppfattningmålningarMedpoängsynolikakropparkänslor

Syfte: att lära barn att "träda in" i bildens rum och beskriva vad som uppfattas genom olika sinnen.

Spelet "En trollkarl kom till oss: jag kan bara höra"

Mål:

Lär dig att representera olika ljud och förmedla sina idéer i en färdig berättelse;

Uppmuntra fantisering genom att konstruera förmodade dialoger mellan levande och icke-levande föremål enligt bildens handling.

flytta spel: När du tittar på föremålen som avbildas i bilden, måste du föreställa dig ljuden de gör och sedan komponera en sammanhängande berättelse om ämnet "Jag hör bara ljuden i den här bilden." Skriv en berättelse om vad föremålen säger. Komponera dialoger "på uppdrag" av objekt.

Ett spel"TILLosskomtrollkarl: jagkännaendastluktar"

Mål: att lära sig att föreställa sig möjliga lukter, att förmedla sina idéer i en komplett berättelse och att fantisera utifrån de upplevda uppfattningarna av lukter.

flytta spel: du måste föreställa dig dofterna som är karakteristiska för föremålen som avbildas på bilden, och skapa en berättelse om ämnet "Jag luktar lukter".

Ett spel"TILLosskomtrollkarl: jagjag försökerAlltpåsmak"

Mål:

Att lära barn att dela upp föremål i ätbara-oätliga ur en persons och andra levande varelsers synvinkel som avbildas på bilden;

Förtydliga idéer om metoder och livsmedel;

Uppmuntra att förmedla olika smakegenskaper i tal.

Spelande handlingar: föremålen på bilden är indelade i de som är relaterade till växt- eller djurvärlden. Läraren förklarar vem som äter vad och hur. Barn letar efter ord som indikerar varje levande varelse attityd till mat (gillar - gillar inte, välsmakande - smaklös, mätt - hungrig, etc.), och beskriver olika sätt att äta (sätten att äta växt- och djurvärlden) är olika). Sedan beskriver de sina förmodade smakupplevelser i berättelsen "Vad som smakar gott och smakar illa för mig" (ur synvinkeln av objektet som valts i bilden).

4. Utformningbildligegenskaperföremål

Ett spel"Plocka uppsådansammaFörbiblomma"

Mål: träna barn i att jämföra föremål efter färg och lär dem att hitta en uttalad färglösning i föremål som är bekanta för barn.

spelande handling: namnge färgerna på föremål eller deras delar i bilden och hitta denna färg i föremålen i omvärlden.

Sammanställning av öppna beskrivande gåtor som passar olika föremål och har många ledtrådar.

Ett spel"JämföraFörbiform"

Mål: träna barn i att jämföra föremål i form och lär dem att hitta den valda formen i föremålen i världen omkring dem.

spelande handling: namnge formen på föremål eller deras delar i bilden och hitta denna form i föremålen i omvärlden.

Sammanställning av öppna pussel.

Ett spel"JämföraFörbimaterial"

Mål: träna barn i att jämföra föremål efter material och lär dem att hitta det valda materialet i föremålen i världen omkring dem.

spelande handling: namnge materialet som föremålet som avbildas på bilden är gjort av, och hitta föremål gjorda av samma material i miljön.

Resultatet är sammanställningen av beskrivande gåtor genom talkopplingar: "Hur ..." eller "Men inte ...".

5. Skapandeberättelser- fantasierMedanvänder sig avreceptionförflyttningföremålitid

Mål: att lära barn att föreställa sig det valda objektet i bilden utifrån dess förflutna eller framtid och komma på en berättelse med hjälp av verbala vändningar i den som kännetecknar tidsperioder (före ...; efter ...; på morgonen ...; då ...; förflutna; framtid; dag; natt; vinter; sommar; höst; vår...).

flytta klasser:

1. Objekten på bilden är indelade i tre kategorier:

a) människan skapad värld;

b) vilda djur.

c) livlös natur.

2. Det är tillrådligt att introducera transformationsmetoden i tid i enlighet med dessa kategorier och i följande ordning:

Djurvärldens föremål som avbildas i bilden betraktas inom ramen för den dagliga förändringen, till exempel när man sammanställer beskrivande berättelse på ämnet "Jag minns vad som hände med hunden tidigt på morgonen", eller "Jag kommer att föreställa mig vad som hände henne sent på kvällen".
-- Föremål från växtvärlden kan betraktas inom ramen för årstidernas växlingar, till exempel: vad hände med en björk på vintern eller vad som kommer att hända med den tidigt på hösten.

Livlös natur betraktas inom ramen för stora förändringar i det omgivande landskapet (detta beror på den rimliga eller orimliga mänskliga aktiviteten), till exempel: hur denna plats såg ut på bilden när en person ännu inte var på jorden; Hur kommer denna plats att se ut om 100 år?

Konstgjorda föremål anses vara inom tiden för deras skapande och användning. Till exempel: vem, när och varför lagade gröt till hundar; vem, när och varför gjorde en bås till en hund, hur man tar hand om den så att den håller längre.

6. Utformningberättelserfrånansiktenannorlundahjältar

Mål: att lära barn att vänja sig vid bilden och komponera en sammanhängande berättelse i första person.

flytta klasser:

1. Be barnen att ”förvandlas till” någon eller något (ett helt föremål eller en del av det, till exempel: en björk eller dess gren).

2. Välj en specifik egenskap hos föremålet, till exempel: en gammal björk eller en sjuk gren.

3. Be barnen att beskriva bilden utifrån det valda objektet.

Slutsats

Bilder används ofta i utbildning och fostran av förskolebarn. Barnet visar stort intresse för gardinen. Det är känt med vilken entusiasm även de minsta barnen tittar på illustrationer i böcker, tidningar och ställer otaliga frågor till vuxna. En bild kan distrahera ett barn från oönskade aktiviteter, få honom att glömma sorger och tårar. När vi visar barn en färgstark bild med enkelt, begripligt innehåll, inleder även tysta, blyga barn som nyligen kommit till dagis en konversation. Bilden orsakar ett aktivt arbete med tänkande, minne och tal. När barnet tittar på bilden namnger barnet det han ser, frågar om det han inte förstår, minns en liknande händelse och föremål från sin personliga erfarenhet och pratar om det. Med tanke på en sådan påverkan av bilder på barn, vänder sig pedagogen till bilden i de fall då det är nödvändigt att kalla barnen till uttalanden; Följaktligen används bilden som ett hjälpmedel för att lära barn om att tala och berätta.

Med hjälp av bilden utökar läraren barnens idéer om miljön, introducerar dem för det de inte kan se för tillfället, förtydligar det som barnen inte vet tillräckligt. Så, till exempel, på bilden kan du bekanta barn med färdmedel som inte finns där barn bor; enligt bilderna får barn de första idéerna om vilda djur osv.

Men bilden ska inte ersätta eller skymma den levande verkligheten.

I kunskap om verkligheten av barn i förskoleåldern är i första hand direkt bekantskap med andra på utflykter, samt genom observationer i själva dagiset, genom att undersöka föremål och handlingar med dem i lek och arbete. I livet ser barnet föremål och fenomen i en mängd olika förhållanden, i många kopplingar och relationer med andra föremål och fenomen, i kontinuerlig rörelse eller förändring.

Men ofta är förskolans möjligheter när det gäller observation begränsade av plats eller tid. Och sedan visar läraren barnen en bild där barnen kommer att se och noggrant överväga vad som behöver introduceras för dem.

Oavsett vilket syfte läraren vänder sig till bilden, måste han komma ihåg att bilden lämnar ett betydande märke på barns sinnen, det aktiverar inte bara aktiviteten av tänkande och tal, utan också känslor. Med hjälp av bilden tar läraren upp olika känslor hos barn; beroende på innehållet i bilden kan detta vara intresse och respekt för arbete, kärlek till inhemsk natur, sympati för kamrater. Sinne för humor, kärlek till skönhet och alltid en glad uppfattning om livet.

Bibliografi

1. Avanesov V.N. Uppfostra barn i en blandad åldersgrupp. M.: 1979

2. Alekseeva, Yashina. Metodik för utveckling av tal och modersmål. Moskva 1998

3. Arkin E.A. Barn i förskoleår M.: 1968

4. Bozhovich L.I. Problem med personlighetsbildning. - M., 1997

5. Borodich Metoder för utveckling av tal och modersmål. Moskva 1996

6. Galperin P.Ya. Funktioner i bildandet av en förskolebarns personlighet - Moskva, 1984

7. Barn och konst. Zubareva N.M. Moskva 1967

8. Förskolepedagogik. Redigerat av Yadeshko V.I., Sokhin F.A. Moskva 1986

9. Korotkova E.P. Att lära förskolebarn berättande. Moskva 1982

10. Krupskaya N.K. HANDLA OM Förskoleutbildning M.: 1967

11. Mendzheritskaya D.V. Utbildning i barns lek. M.: 1982

12. Minkina M.V. Arbetssätt i en dagisgrupp i olika åldrar. Minsk. 1977

13. moralisk utbildning på dagis. Redigerat av V.G. Nechaeva och T.A. Markova. M.: 1978

14. Penevskaya L.A., Radina E.I. "Bilder för dagis" Moskva 1952

15. Pestalozzi I.G. Favorit ped. M., 1963, v.2

16. Utveckling av tal hos förskolebarn. Redigerad av F.A. Sokhin. Moskva 1984

17. Soloveichik S. L. Pedagogik för alla. - M., Barnlitteratur, 1989

18. Solovieva Metoder för utveckling av tal och modersmål. Moskva 1989

19. Tikheeva E.I. Utvecklingen av tal hos barn. Moskva 1967

20. Ushinsky K.D. Pedagogiska idéer. - M.: 1971. - 250-tal.

21. Ushinsky K.D. Samlade verk. I 11 band. T.2. - M.: 1948. - 687s.

22. Shatsky S.T. Utvalda pedagogiska verk. - M.: 1980. - 458s.

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

Lära förskolebarn kreativt berättande. Frågor om bildandet av barns verbala kreativitet. Krav på metoden att lära ut kreativt berättande. Berikning och aktivering av ordboken. Tekniker för att lära ut kreativt berättande till förskolebarn.

abstrakt, tillagt 2009-05-26


Utvecklingen av tal hos förskolebarn, förmågan att konsekvent uttrycka sina tankar, bygga en dialog och komponera en novell om ett specifikt ämne. Metodiska tekniker för att lära ut berättande i bild, lektionens struktur, inlärningsproblem, val av plotbilder.

kontrollarbete, tillagt 2010-01-23


Typer, egenskaper och metoder för att lära berättande till äldre förskolebarn. Praktiska aspekter av att lära barn berättande utifrån personlig erfarenhet. Berikning av talaktivitet baserad på berättelser om promenader och utflykter.

terminsuppsats, tillagd 2016-10-02


Att lära barn att återberätta ur minnet från sina personliga erfarenheter. Ledande metoder för att lära ut berättande för utveckling av tal. Ämnen som erbjuds förskolebarn i olika åldersgrupper. Beskrivning av klasserna och analys av de använda metodernas effektivitet.

test, tillagt 2010-03-16


Teoretisk grund Problem med utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i det sjunde levnadsåret. Pedagogiska förutsättningar för användning av skärm och ljudhjälpmedel när man lär barn berättande. Audiovisuella medels inflytande på förmågan att komponera en berättelse från en bild.

terminsuppsats, tillagd 2010-10-09


Konceptet och metodiken för utflykter i mellangruppen av dagis, deras betydelse för den ekologiska utvecklingen av barn och deras plats i pedagogiskt arbete. De viktigaste naturliga delarna av dagisplatsen och kraven för val av växter.

kontrollarbete, tillagt 2009-11-30


Undervisning i matematik i andra junior, mellan och seniorgrupper dagis. Arbetsorganisation. Metoder och tekniker för undervisning. Utbildning av elementära färdigheter i pedagogisk verksamhet. Orientering i rum och tid.

utbildningsmanual, tillagd 2007-09-14


Begrepp, typer och betydelse skoluppsats i moderna metoder för att lära ut det ryska språket. Utveckling av ett system med övningar för att lära skolbarn att skriva. Etappernas egenskaper förarbete att skriva en uppsats om en målning.

terminsuppsats, tillagd 2010-04-11


Teoretiska problem med att använda konstverk i ryska språklektioner. Funktioner i metodiken för arbetet med bilden i klassrummet. Uppsats om en bild som en av de typer av övningar för utveckling av tal. Egenskaper för stadierna av förberedande arbete.

terminsuppsats, tillagd 2015-02-05


Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal (OHP), egenskaper hos bildandet av sammanhängande tal i dem. Logopedarbete om utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn med OHP med hjälp av en berättelse från en bild, som bestämmer dess nivå.