Abstrakt

direkt- utbildningsverksamhet i mellangruppen . Utformning beskrivande berättelse

Förbi bild« Vanya är inte rädd för frost» .

vårdgivare:

Yarovenko E. N.

I.O.O.: kognitiv utveckling, talutveckling, fysisk utveckling.

Uppgifter:

Pedagogisk:

Lär barn skriva en novell, som återspeglar innehållet målningar(liknar lärare);

Att förbättra barns monologtal;

Lär dig att komma överens om adjektiv med substantiv;

Lär dig att välja en definition för orden snö, snöflinga, vinter;

Fortsätt att lära dig att välja ord för ett givet ljud (/s/ snö, snöflinga, snögubbe, snödriva, släde, snöfall, snöskoter, domherre, mes, Snow Maiden, istap).

Pedagogisk: utveckla auditiv och visuell perception, uppmärksamhet och minne av barnet, tänkande, sammanhängande tal.

Pedagogisk: att odla förmågan att lyssna på barns svar, att svara på frågor på lärarens begäran.

Demomaterial: målning« Vanya är inte rädd för frost» .

preliminärt arbete: recenserar albumet"Vinter", serier bilder”Barn på promenad; didaktiska spel "När händer det?", « Hitta på en berättelse» , "Vilket ljud gick förlorat".

ordförrådsarbete:

substantiv: vinter, kappa, filtstövlar, mössa, halsduk, vantar snö, snöflinga, snögubbe, snödriva, släde, snöfall, snöskoter, domherre, mes, Snow Maiden, istappar.

adjektiv: vit, fluffig, mjuk, kall, glänsande, taggig, mönstrad, snidad, snöig, frostig, magisk, vacker, brun, varm, vinter.

Verb: går, tittar, beundrar.

Lektionens framsteg

1. Organisatoriskt ögonblick.

Glad att se alla nu

Vi har trots allt väntat på dig länge,

Låt oss hålla händerna tillsammans.

Och vi kommer att le mot våra gäster!

Låt oss förmedla vårt humör genom handflatorna. Vad skönt och varmt bra humör gick på handflatorna och lät denna stämning vara kvar under hela vår lektion.

Barn sitter på stolar.

vårdgivare: Vi satte oss alla rätt, vi håller ryggen rak, benen blev vänner, våra ögon tittar på mig.

2. Skapande av en spelsituation.

Snögubben kom och hälsade på oss. Han ville leka med dig. Nu ska snögubben göra gåtor, och du lyssnar noga och gissar.

Användningen av det konstnärliga ordet. Urval av definitioner för ord.

vårdgivare:

Det frös igår,

Myggan flög.

Och från denna mygga

Blev vita gårdar.

Barn: Snö.

vårdgivare: Hur kan man säga om snön, hur är den?

Barn: Vit, fluffig, mjuk, kall, glänsande, taggig.

vårdgivare:

En konstig stjärna har fallit.

Den landade på min handflata och försvann.

Vad handlar den här gåtan om?

Barn: Om snöflingan.

vårdgivare: Hur kan man säga om en snöflinga, hur är den?

Barn: Ljus, vit, kall, fluffig, glänsande, mönstrad, snidad, taggig.

vårdgivare:

Jag har mycket att göra -

Jag är en vit filt

Jag täcker hela jorden

Jag renar flodens is,

Vitkalkade fält, hus

Mitt namn är.

Barn: Vinter.

vårdgivare: Hur kan man säga om vintern, hur är den?

Barn: Kallt, snöigt, frostig magisk, vacker.

Undersöker bilden.

Läraren säger till barnen att han verkligen vill presentera dem för Vanya, som gick till gå: "Vill du se pojken jag gillar?"

Beröm för observation, men säger att det är nödvändigt titta på bilden i en viss ordning alltså berättelse det kommer att bli vackert utan upprepning.

vårdgivare: Snögubbe, kan du skriva en berättelse om en bild?

Snögubbe: Självklart inte.

vårdgivare: Killar, hur ska man vara?

Barn: Hjälp snögubben hitta på en berättelse.

vårdgivare: Tänk på bilden Vilken tid på året visar det?

Barn: Vinter.

vårdgivare: Varför tror du det?

Barn: Snö täckt jord.

vårdgivare: Hur är pojken klädd?

Barn: Klä dig varmt för det är kallt ute.

vårdgivare: Gillar du Vaninos vinterkappa? Vad är det?

Barn Skin: Brun, varm, vinter, med brun pälskant.

vårdgivare: Vad finns på kanterna på pälsen?

Barn: Pälsklippning.

vårdgivare: Vilken hatt?

Barn Hylsa: Varm, vinter, med pälskant.

vårdgivare: Vilka stövlar?

Barn: Brun, varm, vinter.

vårdgivare: Vad gör Vania?

Barn: Vania håller en spade och en släde i händerna och tittar på snögubben.

vårdgivare: Vilken typ av snögubbe?

Barn: Stor, med en hink på huvudet och en varm halsduk runt halsen.

vårdgivare: Killar, vem mer beundrar snögubben?

Barn: En kanin beundrar en snögubbe.

vårdgivare: Titta killar, vilka vackra träd på vintern! På dem ... snö.

vårdgivare: Vi kanske har missat något? (En domherre sitter på snögubbens huvud, en kvast är i snögubbens händer).

vårdgivare: Snögubben gillade verkligen hur du svarade på frågorna och nu vill han leka med dig.

4. Fysisk utbildning.

jag Jag är inte rädd för frost.

Jag är väldigt nära honom.

Kommer passa mig Frysning,

Rör din hand, rör din näsa.

(Du måste visa din hand, näsa.)

Så du behöver inte gäspa

Hoppa, spring och lek.

(Rörelse.)

Rita en berättelse från en bild.

Snögubben lyssnade på dig och vill vara den första berätta om pojken Vanya.

På vintern frostig dag Vanya ville gå en promenad. klädde på sig Vania Han är varmt klädd i vinterkappa och pälsmössa. Pälsen är varm och vacker. Den är brun med pälskrage. På ärmarna av kappan - päls trim. Vanyusha i bruna stövlar. Han glömde inte att ta på sig en halsduk och vantar.

Vania håller en blå spade, en släde i händerna och tittar på snögubben. Snögubben är stor, med en blå hink på huvudet och en röd varm halsduk. Till och med kaninen kom springande för att beundra snögubben

Och runt vitt - vitt. Överallt snö: på marken, i träden. Även om det är kallt på vintern Vanya är inte rädd för frost!

vårdgivare: Och nu vill snögubben veta om du kan hitta på historier? Han vill lyssna på dig berättelser om skåpbil. Ta en ny titt på bild noggrant och berätta där han går Vania Vad har han på sig, vad gör hon (vi lyssnar på 2-3 barn).

Bedömer berättelser, lärare och snögubbe berömma de barn som ingår i deras vit definition berättelse, fluffig, snöig, kall.

Ett spel "Namnge ordet".

(vem kommer att nämna fler vinterns ord börjar med ljudet C).

Snö, snöflinga, snögubbe, snödriva, släde, snöfall, snöskoter, domherre, mes, Snow Maiden, istappar.

7. Sista delen.

Vem kom och hälsade på oss?

Vad lärde vi snögubben?

Vars gillade du historien?

Vars historien var mer korrekt, konsekvent?

Vilka spel spelade snögubben med dig?

Upplevde du svårigheter?

Att rita upp en beskrivande berättelse baserad på en reproduktion av en målning av A.K. Savrasov "Rooks har anlänt"

Sammanfattning av GCD om utvecklingen av sammanhängande tal i seniorgrupp

Lektionens framsteg

Titta nu på fåglarna igen, och blunda sedan.
Vi minns fåglarna
Vi blundar.

De hörde vårt rop och skyndade tillbaka till sitt hemland.
(Barn hittar illustrationer av fågelflygningar)

Att lära barn berättande från en bild

Introduktion

Typer, serier av målningar. De viktigaste kraven som metodiken ställer för bilden och arbetet med den

En metod att lära ut berättande från en bild. Lektionens struktur. Inlärningsproblem

Gör en sammanfattning av lektionen om ämnet

Slutsats

Bibliografi

Introduktion

För en framgångsrik utveckling av en läroplan måste en dagisexaminerad ha förmågan att konsekvent uttrycka sina tankar, bygga en dialog och komponera en novell om ett specifikt ämne. Men för att lära ut detta är det nödvändigt att utveckla andra aspekter av tal: utöka ordförrådet, utbilda ljudkultur tal och grammatisk struktur.

Problemet med utvecklingen av sammanhängande tal hos barn är välkänt för ett brett spektrum av pedagogiska arbetare: lärare, smala specialister, psykologer.

Det har länge konstaterats att det i den äldre förskoleåldern finns betydande skillnader i nivån på barns tal. Huvuduppgiften för utvecklingen av ett barns sammanhängande tal i denna ålder är förbättringen av monologtal. Denna uppgift löses genom olika typer av talverksamhet: återberätta litterära verk, sammanställa beskrivande berättelser om föremål, föremål och naturfenomen, skapa olika typer av kreativa berättelser, bemästra formerna för tal-resonemang (förklarande tal, talsäker, tal- planering), samt skriva berättelser baserade på bilden och en serie plotbilder.

Syftet med testet är att överväga de teoretiska och praktiska grunderna för att lära barn berättande i bild.

1. Typer, serier av målningar. De viktigaste kraven som metodiken ställer för bilden och arbetet med den

När du väljer plotbilder för berättande är det nödvändigt att ta hänsyn till att deras innehåll är tillgängligt för barn, kopplat till dagislivet, med den omgivande verkligheten.

För kollektiva berättelser väljs målningar med tillräckligt material: flerfigurer, som skildrar flera scener inom samma handling. I serien som publiceras för dagis inkluderar sådana målningar "Vinterunderhållning", "Sommar i parken" etc.

Vid undervisning i berättande används en mängd olika bildmaterial. Så i klassrummet används målningar som presenteras i serier - som visar pågående handlingar. Ofta använda målningar från serien "Vi leker" (författare E. Baturina), "Vår Tanya" (författare O. I. Solovyova) "Bilder för utveckling av tal och utvidgning av barns idéer under andra och tredje levnadsåren" (författare E. I. Radina och V. A. Ezikeev) och andra.

Barn, som förlitar sig på sekventiellt visade bilder, lär sig att bygga logiskt fullständiga delar av berättelsen, varifrån en sammanhängande berättelse bildas som ett resultat. Utdelat material används också till övningarna, till exempel ämnesbilder som varje barn får i klassen.

För större systematisering av kunskap och idéer rekommenderas att gruppera bilder efter bildobjekt, till exempel: vilda och tama djur, grönsaker, frukt, bär, fat, möbler, kläder m.m.

Allmänna krav för organisation av arbetet med bilden:

1. Arbete med att lära barn kreativt berättande i bild rekommenderas att utföras från och med 2:a juniorgruppen på dagis.

2. När du väljer en tomt är det nödvändigt att ta hänsyn till antalet ritade objekt: ju yngre barn, desto färre objekt ska visas på bilden.

3. Efter det första spelet lämnas bilden kvar i gruppen under hela studietiden med den (två till tre veckor) och är ständigt i barnens synfält.

4. Spel kan spelas med en undergrupp eller individuellt. Samtidigt är det inte nödvändigt att alla barn går igenom varje lek med den här bilden.

5. Varje steg i arbetet (en serie spel) bör betraktas som mellanliggande. Resultatet av scenen: barnets berättelse med hjälp av en specifik mental teknik.

Målarklasser är viktiga i systemet för undervisning i berättande.

På dagis hålls två typer av sådana klasser: titta på bilder med ett samtal om dem och sammanställa berättelser av barn baserat på bilder.

Till en början behärskar förskolebarn övervägande dialogiskt tal: de lär sig att lyssna på lärarens frågor, svara på dem, fråga; de senare bidrar till utvecklingen av monologtal: barn förvärvar färdigheterna att sammanställa en berättelse där alla delar är kontextuellt relaterade till varandra, logiskt och syntaktiskt kombinerade.

I enlighet med "Utbildningsprogram i dagis» Målarklasser hålls för alla åldersgrupper. Men om barn i yngre och medelåldern lär sig att beskriva bilder, baserat på lärarens frågor, ägnas i de äldre och förberedande grupperna för skolan den största uppmärksamheten åt självständigt berättande.

När man tittar på bilden pratar ett litet barn hela tiden. Läraren måste stödja detta barns samtal, han måste själv tala med barnen, genom ledande frågor för att vägleda deras uppmärksamhet och språk.

Att titta på bilden uppmuntrar alltså barnet till talaktivitet, bestämmer berättelsernas tema och innehåll, deras moraliska orientering.

Graden av sammanhållning, noggrannhet, fullständighet i berättelserna beror till stor del på hur korrekt barnet uppfattade, uppfattade och upplevde det som skildrades, hur tydligt och känslomässigt betydelsefullt handlingen och bilderna av bilden blev för honom.

Genom att i berättelsen förmedla det som avbildas på bilden lär sig barnet, med hjälp av pedagogen, att korrelera ordet med det visuellt upplevda materialet. Han börjar fokusera på valet av ord, lär sig i praktiken hur viktig den exakta ordbeteckningen är osv.

När man lär barn berättande i en bild är det vanligt att särskilja flera stadier. I yngre ålder genomförs ett förberedande skede som syftar till att berika ordförrådet, aktivera barnens tal, lära dem att titta på bilden och svara på lärarens frågor.

I mellanstadiet får barnen lära sig att komponera beskrivande berättelser utifrån ämnes- och handlingsbilder, först på frågor från pedagogen och sedan på egen hand.

Senior förskoleåldern kännetecknas av ökat tal och mental aktivitet hos barn. Därför kan barnet självständigt eller med lite hjälp från läraren komponera inte bara beskrivande, utan också berättande berättelser, komma med början och slutet av handlingen i bilden.

2. En teknik för att lära ut berättande från en bild. Lektionens struktur. Inlärningsproblem

Bildberättelse är särskilt komplex vy talaktivitet för barnet. Problemet med att organisera en sådan lektion är att barn ska lyssna på berättelser i en bild, först av pedagogen (exempel) och sedan av sina kamrater. Innehållet i berättelserna är nästan detsamma. Endast antalet förslag och deras användning varierar. Barns berättelser lider av brist (ämne - predikat), förekomsten av upprepningsord och långa pauser mellan meningarna. Men det största negativa är att barnet inte bygger sin egen historia, utan upprepar den föregående med väldigt lite tolkning. Under en lektion hinner läraren intervjua endast 4-6 barn, medan resten är passiva lyssnare.

Ändå är det svårt att argumentera med att ett barn ska kunna skilja från en bild efter skola. Därför bör denna typ av arbete utföras och ge positiva resultat.

Den motsättning som uppstått kan lösas med hjälp av spelmetoder för att lära ut berättande från en bild, inklusive metoden att sammanställa gåtor av A.A. Nesterenko, samt anpassade metoder för utveckling av fantasi och delar av teorin om uppfinningsrik problemlösning (TRIZ). Med detta tillvägagångssätt är resultatet ganska garanterat: förmågan att komponera en kreativ berättelse baserad på en bild mot bakgrund av ett förskolebarns stadiga intresse för denna typ av aktivitet. Två typer av berättelser kan urskiljas i bilden.

Beskrivande berättelse.

Syfte: utveckling av sammanhängande tal baserat på visning av vad han såg.

Typer av beskrivande berättelser:

Att fixa objekten som avbildas i bilden och deras semantiska relationer;

Beskrivning av bilden som ett avslöjande av ett givet ämne;

En detaljerad beskrivning av ett specifikt objekt;

Verbal och uttrycksfull beskrivning av det avbildade med hjälp av analogier (poetiska bilder, metaforer, jämförelser etc.).

2. Kreativt berättande utifrån en bild (fantasi).

Syfte: att lära barn att komponera sammanhängande fantastiska berättelser utifrån bilden.

Typer av berättelser:

Fantastisk innehållsförvandling;

En berättelse på uppdrag av ett avbildat (representerat) föremål med en given eller självvald egenskap.

Den mest motiverade formen av berättandeundervisning till förskolebarn är ett didaktiskt spel som har en viss struktur: en didaktisk uppgift, spelregler och spelhandlingar.

Ett av sätten att planera ett sammanhängande uttalande kan vara en visuell modelleringsteknik.

Att använda den visuella modelleringstekniken gör det möjligt att:

oberoende analys av situationen eller objektet;

utveckling av decentration (förmågan att ändra utgångspunkten);

utveckling av idéer för den framtida produkten.

I processen att lära ut sammanhängande beskrivande tal, fungerar modellering som ett sätt att planera ett yttrande. Genom att använda den visuella modelleringstekniken får barn bekanta sig med ett grafiskt sätt att tillhandahålla information - en modell.

I det inledande skedet av arbetet används geometriska figurer som ersättningssymboler, som liknar det ersatta föremålet i form och färg. Till exempel är en grön triangel en julgran, en grå cirkel är en mus, etc. I efterföljande stadier väljer barn substitut, utan att ta hänsyn till objektets yttre egenskaper. I det här fallet styrs de av objektets kvalitativa egenskaper (ond, snäll, feg, etc.). Som en modell av ett sammanhängande uttalande kan en remsa av flerfärgade cirklar presenteras - manualen "Logic-Kid".
Elementen i berättelsens plan, sammanställd på basis av en landskapsmålning, kan fungera som siluettbilder av dess föremål, både de som är tydligt närvarande i bilden och de som endast kan särskiljas med indirekta tecken.

Den visuella modellen av yttrandet fungerar som en plan som säkerställer sammanhållningen och sekvensen av barnets berättelser.

En speciell typ av sammanhängande yttranden är beskrivningsberättelser baserade på en landskapsmålning. Den här typen av berättande är särskilt svårt för barn. Om, när man återberättar och sammanställer en berättelse baserad på en plotbild, är huvudelementen i den visuella modellen karaktärer - levande föremål, så är de i landskapsmålningar frånvarande eller bär en sekundär semantisk belastning.

I det här fallet fungerar naturföremål som delar av berättelsemodellen. Eftersom de vanligtvis är statiska till sin natur, ägnas särskild uppmärksamhet åt att beskriva egenskaperna hos dessa föremål. Arbetet med sådana målningar byggs i flera steg:

markera viktiga objekt i bilden;

beakta dem och en detaljerad beskrivning av utseendet och egenskaperna för varje föremål;

bestämning av förhållandet mellan de enskilda objekten i bilden;

kombinera miniberättelser till en enda handling.

Som en förberedande övning i bildandet av färdigheten att sammanställa en berättelse baserad på en landskapsbild kan vi rekommendera verket "Återupplev bilden". Detta arbete är så att säga ett övergångsskede från att sammanställa en berättelse utifrån en handlingsbild till att berätta en historia utifrån en landskapsbild. Barn erbjuds en bild med ett begränsat antal landskapsobjekt (ett träsk, hummocks, ett moln, vass; eller ett hus, en trädgård, ett träd, etc.) och små bilder av levande föremål - "animatorer" som kan finnas i denna sammansättning. Barn beskriver landskapsobjekt, och deras berättelsers färgstarka och dynamik uppnås genom att inkludera beskrivningar och handlingar av levande föremål.

Gradvis bemästrar alla typer av sammanhängande uttalanden med hjälp av modellering, barn lär sig att planera sitt tal.

På sekunden juniorgrupp endast ett förberedande skede av undervisning om berättande i en bild genomförs. Barn i denna ålder kan ännu inte komponera en sammanhängande beskrivning på egen hand, så läraren lär dem att namnge det som ritas på bilden med hjälp av frågor. Det kan sägas att fullständigheten och konsistensen av barnets överföring av innehållet i bilden helt bestäms av de frågor som föreslås honom. Lärarens frågor är den huvudsakliga metodiska tekniken; de hjälper barn att mest exakt bestämma egenskaper och kvaliteter hos föremål.

Det bör noteras att i praktiken på dagis orsakar det betydande svårigheter att genomföra klasser i att lära berättande i en bild. Detta beror främst på de misstag som pedagoger gör i metodiken för att genomföra sådana klasser. Till exempel, på grund av bristen på ett inledande samtal, är barn oförberedda på uppfattningen av bilden, och frågor som "Vad visas på bilden?" eller "Vad ser du på bilden?" uppmuntrar ofta barn till en spridd uppräkning av allt som faller inom deras synfält. Följdfrågor ”Vad ser du mer på bilden? Vad annars? bryta mot helhetsuppfattningen av bilden och leda till att barn, utan koppling av vissa fakta med andra, pekar på de avbildade föremålen. Dessutom händer det ibland att när man börjar undersöka målningar som är olika i tema, handling och genre, vänder sig läraren varje gång till barnen med samma ord: "Vad är målat på bilden?" Denna fråga blir stereotyp, stereotyp, barns intresse för lektionen minskar, och deras svar i sådana fall har karaktären av en enkel uppräkning.

Ibland, när läraren undersöker en bild, pekar läraren inte ut i den från första början vad som är väsentligt och samtidigt känslomässigt attraktivt. Till exempel, när läraren analyserar målningen "Höst", uppmärksammar läraren barnen på hur Tanya är klädd. Det är nödvändigt att prata om hjältens kläder, men först bör du väcka barn ett intresse för denna karaktär, i hans handlingar, en önskan att berätta mer om honom.

Det är särskilt nödvändigt att uppehålla sig vid frågan om lärarens tal: det måste vara klart, koncis, uttrycksfullt, eftersom arbetet med att måla, påverka barn med visuella och färgglada bilder, kräver att det talas om figurativt, känslomässigt.

Således bör läraren lära barn att konsekvent och meningsfullt uppfatta bilden, att markera det viktigaste i den, att notera ljusa detaljer. Detta aktiverar barnets tankar och känslor, berikar hans kunskap, utvecklar talaktivitet.

I mellangruppen, i klasser för utveckling av tal, används bilder som publiceras som pedagogiska visuella hjälpmedel för dagis i stor utsträckning. Målet med utbildning förblir detsamma - att lära barn att beskriva det som avbildas på bilden. Men vid fyra eller fem års ålder ökar barnets mentala aktivitet och talaktivitet, talförmågan förbättras, i samband med detta ökar volymen av sammanhängande uttalanden något och självständigheten i konstruktionen av meddelanden ökar. Allt detta gör det möjligt att förbereda barn på att sammanställa små sammanhängande berättelser. I den mellersta gruppen bildar barn färdigheterna för oberoende beskrivning av bilden, vilket kommer att utvecklas och förbättras i den äldre gruppen.

Som tidigare är en av de viktigaste metodologiska teknikerna lärarens frågor. Frågor bör formuleras på ett sådant sätt att barnet, genom att besvara dem, lär sig att bygga detaljerade sammanhängande påståenden, och inte begränsas till ett eller två ord. (Ett långt svar kan bestå av flera meningar.) Alltför bråkdelar vänjer barn vid svar på ett ord. Otydliga frågor hindrar också utvecklingen av barns talförmåga. Man måste komma ihåg att fria, fria uttalanden tillåter barn att mer levande uttrycka sina intryck av vad de ser, därför, när man tittar på bilder, bör allt elimineras som kommer att medföra begränsningen av barns uttalanden, minska talets känslomässiga omedelbarhet manifestationer.

Det är mycket viktigt att målmedvetet träna barnet i förmågan att göra uttalanden från flera meningar av en enkel konstruktion. För detta ändamål i färd med att överväga plotbild det rekommenderas att peka ut vissa objekt för en detaljerad beskrivning av dem, utan att samtidigt kränka uppfattningens integritet. Till en början ger läraren ett exempel på ett harmoniskt, kortfattat, precist och uttrycksfullt uttalande. Med hjälp av frågor och instruktioner från pedagogen försöker barn hantera beskrivningen av nästa objekt, samtidigt som de förlitar sig på ett talmönster. Ett uttalande som hänvisar till ett visst objekt kommer organiskt in i konversationen om bilden som helhet.

I klassrummet för att titta på bilder tränar förskolebarn att bygga påståenden som består av flera meningar förenade av ett enda innehåll. De lär sig också att lyssna uppmärksamt på lärarens berättelser från bilderna, så att deras erfarenhet av beskrivande berättelser successivt berikas. Allt detta förbereder utan tvekan barn för den oberoende sammanställningen av berättelser på de kommande utbildningsstadierna - i senior- och förberedande grupper.

I den äldre förskoleåldern, när barnets aktivitet ökar och talet förbättras, finns möjligheter till egen sammanställning av berättelser från bilder. I klassrummet löses ett antal uppgifter: att hos barn uppfostra ett intresse för att sammanställa berättelser från bilder, att lära dem att korrekt förstå sitt innehåll; att forma förmågan att konsekvent, konsekvent beskriva det avbildade; att aktivera och utöka ordförrådet; lära ut grammatiskt korrekt tal osv.

I processen att lära ut berättande på bildmaterial använder läraren en mängd olika metodiska tekniker: ett samtal om nyckelögonblicken i den avbildade handlingen; gemensam mottagning talhandlingar; kollektiv berättelse; talprov osv.

I den äldre gruppen lär sig barn, som uppfattar ett talmönster, att imitera det på ett generaliserat sätt. Beskrivningen av läraren avslöjar främst den svåraste eller mindre märkbara delen av bilden. Resten av barnen talar för sig själva. Barn i denna ålder komponerar berättelser efter välkända bilder (i de flesta fall betraktades bilderna i klassrummet i mellangruppen). För att berättandet ska bli lyckat anordnas ett målningspass två eller tre dagar innan det. Denna kombination av klasser äger rum huvudsakligen under det första halvåret, då barn får den första erfarenheten av att självständigt sammanställa berättelser från bilder. Detta återupplivar de intryck som de fått tidigare, aktiverar tal. Berättarsessionen börjar med en andra visning av bilden. Läraren för ett kort samtal där han berör huvudpunkterna i handlingen.

För att barnen ska börja berättelserna mer målmedvetet och mer självsäkert vänder sig läraren till dem med frågor som hjälper till att förmedla innehållet i bilden i en logisk och tidsmässig sekvens, för att återspegla det mest betydelsefulla. Till exempel: "Vem gick med bollen? Vad kan ha fått ballongen att flyga iväg? Vem hjälpte tjejen att få bollen? (Baserat på målningen ”Bollen flög iväg.” Ur serien ”Bilder för dagis.”) I slutet av ett kort samtal förklarar läraren taluppgiften i en konkret och tillgänglig form (det är till exempel intressant att prata om en tjej vars boll flög iväg). Under lektionen använder läraren olika metodologiska tekniker, med hänsyn till vilka talfärdigheter som redan har bildats hos barn, det vill säga i vilket skede av undervisningen berättande lektionen hålls (i början, mitten eller slutet av läsåret) . Om till exempel lektionen hålls i början av läsåret, kan läraren tillämpa metoden för gemensamma handlingar - han börjar berättelsen från bilden och barnen fortsätter och avslutar. Läraren kan också involvera förskolebarn i en samlad berättelse, som består av flera barn i delar.

När läraren utvärderar berättelserna noterar de att de överensstämmer med innehållet i bilden; fullständighet och noggrannhet av överföringen av vad han såg, livligt, bildligt tal; förmågan att konsekvent, logiskt flytta från en del av berättelsen till en annan, etc. Han uppmuntrar också barn som noggrant lyssnar på sina kamraters tal. Med varje lektion lär sig barnen att fördjupa sig i bildernas innehåll, visa mer och mer aktivitet och självständighet i sammanställningen av berättelser. Detta gör det möjligt att kombinera två typer av arbete i en lektion: att undersöka en ny bild och sammanställa berättelser utifrån den.

I strukturen av lektionen på bilden är det viktigt att barnen förbereds för berättande. Talövning av förskolebarn - berättande ges den huvudsakliga undervisningstiden. Utvärdering av utförandet av uppgiften ingår organiskt i lektionens struktur.

I förskolegruppen, när de undervisar i berättande, fortsätter de att i stor utsträckning använda bilder. Under hela läsåret pågår ett arbete med att förbättra och befästa talkunskaper och förmågor. När du ställer uppgifter, erfarenheter som tidigare förvärvats av barn och nivån på deras talutveckling. Kraven på barns berättelser ökar när det gäller innehåll, logisk presentationsföljd, beskrivnings noggrannhet, uttrycksförmåga i talet, etc. Barn lär sig att beskriva händelser och anger plats och tid för handlingen; självständigt komma med händelser som föregick de som avbildas på bilden och efterföljande. Förmågan att målmedvetet lyssna på kamraters tal, att uttrycka elementära värdebedömningar om deras berättelser uppmuntras.

Under klasserna utvecklar barn färdigheterna för gemensamma pedagogiska aktiviteter: titta på bilder tillsammans och skapa gemensamma berättelser. Övergången från att titta på en bild till att sammanställa berättelser är en viktig del av lektionen, under vilken läraren ger instruktioner om den kollektiva karaktären av utförandet av taluppgiften och beskriver berättelseplanen: ”Låt oss börja sammanställa en berättelse baserad på bild om barns vinteraktiviteter. Du kommer att tala i tur och ordning: en börjar berättelsen, medan de andra fortsätter och avslutar. Först måste du berätta om vad dagen var när killarna gick en promenad, sedan berätta om barnen som åkte släde nerför backen, gjorde en snögubbe, åkte skridskor och åkte skidor. På begäran av läraren återger ett av barnen återigen sekvensen för presentationen av materialet. Sedan börjar förskolebarn att tillsammans komponera en berättelse. Barn klarar sig bra med en så svår uppgift, eftersom de aktivt förberedde sig för detta och dessutom känner de konstant stöd och hjälp från läraren (han korrigerar berättaren, uppmanar rätt ord, uppmuntrar, etc.). Således påverkar förberedelsen för berättande direkt kvaliteten på barns föreställningar.

I takt med att förskolebarn får erfarenhet av att uppfatta bildmaterial och sammanställa berättelser blir det möjligt att öka sin aktivitet och självständighet i den här typen av klasser.

Redan under andra halvan av läsåret förändras klassernas struktur något. Efter att ha tagit reda på temat och innehållet i bilden kan du omedelbart fortsätta med att sammanställa berättelser. Frågan "Vad behöver göras för att berättelserna ska bli bra och intressanta?" läraren fokuserar barnen på en detaljerad studie av bilden. Detta utvecklar deras observationsförmåga. Barn tittar oftast på bilden på egen hand för att förbereda berättelser. Samtidigt, pedagogen, med sina frågor och instruktioner ("Vad ska sägas först av allt? Vad ska sägas i detalj? Hur ska man avsluta berättelsen? det viktigaste, väsentliga materialet, skissera presentationssekvensen, överväga valet av ord. Läraren skisserar preliminärt en plan för att konstruera en berättelse och väljer verbalt material, men han har inte bråttom att berätta för barnen den färdiga versionen, utan orienterar dem att lösa problemet på egen hand, lär dem att ta initiativ till att välja fakta för berättelsen, när man överväger sekvensen av deras arrangemang.

En av de viktiga uppgifterna är att rita upp gåtaberättelser från bilder. Barnet bygger sitt budskap på ett sådant sätt att det, enligt beskrivningen där föremålet inte är namngivet, går att gissa exakt vad som är ritat på bilden. Om eleverna har svårt att lösa detta problem gör barnet på förslag av läraren tillägg till beskrivningen. Sådana övningar bildar hos barn förmågan att identifiera de mest karakteristiska egenskaperna, egenskaperna och egenskaperna, att skilja det viktigaste från det sekundära, slumpmässiga, och detta bidrar till utvecklingen av mer meningsfullt, eftertänksamt, evidensbaserat tal.

3. Gör en sammanfattning av lektionen om ämnet

Tema "Sammanställning av berättelser utifrån målningen "Katt med kattungar".

Mål: Övning i att gissa gåtor. Att bilda förmåga att noggrant överväga bilden, att resonera kring dess innehåll (med hjälp av frågor från pedagogen). Att bilda förmågan att komponera en detaljerad berättelse utifrån en bild, utifrån en plan. Övning i valet av ord som ligger nära i betydelse; välj ord som beskriver objektens handlingar. Utveckla en känsla av kollektivism, sund rivalitet.

Material: ark, pennor, kula, två staffli, två ritpapper, tuschpennor.

flytta: Idag ska vi lära oss att komponera en berättelse utifrån en bild på ett husdjur. Vilken typ av djur du kommer att prata om kommer du att få reda på när var och en av er gissar sin gåta och snabbt skissar på svaret. Jag ska göra gåtor i örat.

Vassa klor, mjuka kuddar;

Fluffig päls, lång mustasch;

Spinnande mjölk;

Tvättar sin tunga, gömmer sin näsa när det är kallt;

Ser bra i mörkret, sjunger sånger;

Hon har bra hörsel, går ohörbart;

Vet hur man välv ryggen, repor.

Vad fick du för gissning? Så idag kommer vi att hitta på en berättelse om en katt, eller snarare om en katt med kattungar.

Titta på katten. Beskriv hennes utseende. Vad är hon? (stor, fluffig). Titta på kattungarna. Vad kan man säga om dem? Vad är dem? (liten, även fluffig). Hur skiljer sig kattungar från varandra? Vad har de olika? (en kattunge är röd, den andra är svart, den tredje är brokig). Det stämmer, de skiljer sig i pälsfärg. Hur är de annars olika? Se vad varje kattunge gör (en leker med en boll, den andra sover, den tredje dricker mjölk). Hur är alla kattungar lika? (alla små). Kattungar är väldigt olika. Låt oss ge smeknamn till katten och kattungarna så att du av dem kan gissa vilken kattunge som har karaktären.

Kattunge: (ger sitt namn) leker. Hur kan du säga mer om honom? (lekar, hoppar, rullar boll). Kattungen: (ger sitt namn) sover. Hur kan du annars säga? (sömnig, slutna ögon, vila). En kattunge som heter: laps milk. Hur kan du annars säga? (dricker, slickar, äter).

Jag föreslår att du står i en ring. Jag turas om att kasta bollen till dig, och du kommer att välja svar på frågan: "Vad kan katter göra?"

Låt oss gå tillbaka till bilden. Lyssna på en plan som hjälper dig att skriva en berättelse.

Vem är det på bilden? Var äger handlingen rum?

Vem kunde lämna en korg med bollar? Och vad hände här?

Vad händer när älskarinnan kommer tillbaka?

Försök att använda de ord och uttryck som du använde när du tittade på bilden i berättelsen.

Barn turas om att hitta på 4-6 berättelser. Andra väljer vems berättelse som blev bättre och motiverar sitt val.

I slutet av lektionen erbjuder läraren att dela upp sig i två lag. Varje lag har sitt eget staffli. Varje lag kommer att behöva rita så många kattungar eller katter som möjligt under en viss tid. Vid signalen turas teammedlemmar om att springa till stafflierna.

Sammanfattning av lektionen.

Slutsats

När man formar talfärdigheter hos barn är det mycket viktigt att utveckla barns kreativa och mentala förmågor, fördjupa kunskapen om världen runt dem, utveckla hos barn viljan att skapa, förändra världen till det bättre. Uppfyllelsen av dessa uppgifter är möjlig genom att introducera barn för konst, fiktion, som har en positiv effekt på barnets känslor och sinne, utvecklar hans mottaglighet, emotionalitet.

Problemet med att lära ut kreativt berättande till förskolebarn blir verkligen lösbart om läraren, som presenterar en ny bild för barnen, sedan målmedvetet utarbetar mentala operationer med dem för att analysera bilden som ett integrerat system och de enskilda objekten som avbildas på den.

Den största svårigheten med att organisera och bedriva arbete med en bild som ett integrerat system med barn i åldrarna 4-7 år är att de ännu inte har bildat klassificeringen och systemisk kompetens för att arbeta med ett specifikt objekt. Därför är det nödvändigt att samtidigt utföra arbete i denna riktning med alla (inte nödvändigtvis med alla) föremål som avbildas i samma bild.

Bibliografi

Arushanova A.G. Tal och verbal kommunikation av barn: En bok för barnträdgårdslärare. - M .: Mosaic-Synthesis, 1999.

Gerbova V.V. Klasser om utvecklingen av tal i mellangruppen på dagis. - M.: Upplysningen, 1983.

Gusarova N.N. Samtal på bilden: Årstiderna. - St. Petersburg: Childhood-PRESS, 2001.

Elkina N.V. Bildning av talkoherens hos barn i det femte levnadsåret: Sammanfattning av avhandlingen. diss. ... cand. ped. Vetenskaper. - M., 1999.

Korotkova E.P. Att lära förskolebarn att berätta: En guide för pedagogen av barn. trädgård. – M.: Upplysning, 1982.

Korotkova E.P. Undervisar berättande på dagis. - M., 1978.

Utvecklingen av tal hos förskolebarn: En vägledning för pedagogen det. trädgård. / Ed. F. Sokhin. - 2:a uppl., rättad. - M.: Upplysningen, 1979.

Tkachenko T.A. Att lära barn kreativt berättande från bilder: En guide för en logoped. – M.: Vlados, 2006.

Petrova T.I., Petrova E.S. Spel och aktiviteter för utveckling av tal för förskolebarn. Bok 1. Junior- och mellangrupper. – M.: Skolpress, 2004.

Tiheeva E.I. Utvecklingen av barns tal (Tidig och förskoleålder): En vägledning för barnträdgårdslärare. – M.: Upplysning, 1981.

Tysjkevitj I.S. Utveckling av tal och kreativitet hos äldre förskolebarn // Innovationer och utbildning. Samling av konferensmaterial. Serien "Symposium", nummer 29. St. Petersburg: St. Petersburg Philosophical Society, 2003.

Liknande abstrakt:

Förskolebarns uppfattning av bilden som ett psykologiskt och pedagogiskt problem. Uppgifter och innehåll i att göra barn i äldre förskoleålder förtrogna med målning. Nivåer av uppfattning om målning av barn i det sjätte levnadsåret. Bekanta sig med målning av äldre förskolebarn.

1. Introduktion. 1) Bildandet av sammanhängande tal, förändringen i dess funktioner är en konsekvens av barnets sömniga aktivitet och beror på barnets innehåll, villkor, former av kommunikation med andra. Talets funktioner utvecklas parallellt med utvecklingen av tänkande: de är oupplösligt förbundna med innehållet, som ...

Karakterisering av koncept, egenskaper och funktioner för kopplat tal. Bildande av monologtal av barn med normal lexikal utveckling. En experimentell teknik för att lära ut berättande till äldre förskolebarn med allmän underutveckling av tal.

Mönster, drag och pedagogiska förutsättningar för utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn. En experimentell metod för att lära ut berättande som en metod för bildande av sammanhängande monologtal. Att förbättra kvaliteten på lärarnas arbete.

Metoden för att modellera sagor som ett sätt att utveckla talet för barn i äldre förskoleåldern

Att komponera som en av typerna av undervisning i skrivande. Metoder för att lära skolbarn i årskurs 5-6 att komponera-berättelse. Syftet med lektionen, preliminära övningar kreativ karaktär, typer och klassificering av kompositioner. Kontroll och analys av skoluppsatser.

Värdet av tekniken att använda bilder för bildandet av tal för förskolebarn

Bildandet av barns korrekta muntliga tal på grundval av deras behärskning av deras folks litterära språk som en av dagisens huvuduppgifter. Bilders roll i förskolebarns mentala talutveckling. Innehåll och sätt att använda bilder.

För en framgångsrik utveckling av en läroplan måste en dagisexaminerad ha förmågan att konsekvent uttrycka sina tankar, bygga en dialog och komponera en novell om ett specifikt ämne. Men för att lära ut detta är det nödvändigt att utveckla andra aspekter av talet: utöka ordförrådet, odla en sund talkultur och bilda en grammatisk struktur.

Problemet med utvecklingen av sammanhängande tal hos barn är välkänt för ett brett spektrum av pedagogiska arbetare: lärare, smala specialister, psykologer.

Det har länge konstaterats att det i den äldre förskoleåldern finns betydande skillnader i nivån på barns tal. Huvuduppgiften för utvecklingen av ett barns sammanhängande tal i denna ålder är förbättringen av monologtal. Denna uppgift löses genom olika typer av talaktivitet: återberättande litterära verk, utarbetande beskrivande berättelser om föremål, föremål och naturfenomen, skapa olika typer av kreativa berättelser, bemästra formerna för talresonemang (förklarande tal, talsäker, talplanering), samt skriva berättelser baserade på en bild och en serie handling bilder.

1. Typer, serier av målningar. De viktigaste kraven som metodiken ställer för bilden och arbetet med den.

När du väljer plotbilder för berättande är det nödvändigt att ta hänsyn till att deras innehåll är tillgängligt för barn, kopplat till dagislivet, med den omgivande verkligheten.

För kollektiva berättelser väljs målningar med tillräckligt material: flerfigurer, som skildrar flera scener inom samma handling. I serien som publiceras för dagis inkluderar sådana målningar "Vinterunderhållning", "Sommar i parken" etc.

Vid undervisning i berättande används en mängd olika bildmaterial. Så i klassrummet används målningar som presenteras i serier - som visar pågående handlingar. Ofta använda målningar från serien "Vi leker" (författare E. Baturina), "Vår Tanya" (författare O. I. Solovyova) "Bilder för utveckling av tal och utvidgning av barns idéer under andra och tredje levnadsåren" (författare E. I. Radina och V. A. Ezikeev) och andra.

Barn, som förlitar sig på sekventiellt visade bilder, lär sig att bygga logiskt fullständiga delar av berättelsen, varifrån en sammanhängande berättelse bildas som ett resultat. Utdelat material används också till övningarna, till exempel ämnesbilder som varje barn får i klassen.

För större systematisering av kunskap och idéer rekommenderas att gruppera bilder efter bildobjekt, till exempel: vilda och tama djur, grönsaker, frukt, bär, fat, möbler, kläder m.m.

Allmänna krav för organisation av arbetet med bilden:

1. Arbete med att lära barn kreativt berättande i bild rekommenderas att utföras från och med 2:a juniorgruppen på dagis.

2. När du väljer en tomt är det nödvändigt att ta hänsyn till antalet ritade objekt: ju yngre barn, desto färre objekt ska visas på bilden.

3. Efter det första spelet lämnas bilden kvar i gruppen under hela studietiden med den (två till tre veckor) och är ständigt i barnens synfält.

4. Spel kan spelas med en undergrupp eller individuellt. Samtidigt är det inte nödvändigt att alla barn går igenom varje lek med den här bilden.

5. Varje steg i arbetet (en serie spel) bör betraktas som mellanliggande. Resultatet av scenen: barnets berättelse med hjälp av en specifik mental teknik.

Målarklasser är viktiga i systemet för undervisning i berättande.

På dagis hålls två typer av sådana klasser: titta på bilder med ett samtal om dem och sammanställa berättelser av barn baserat på bilder.

Till en början behärskar förskolebarn övervägande dialogiskt tal: de lär sig att lyssna på lärarens frågor, svara på dem, fråga; de senare bidrar till utvecklingen av monologtal: barn förvärvar färdigheterna att sammanställa en berättelse där alla delar är kontextuellt relaterade till varandra, logiskt och syntaktiskt kombinerade.

I enlighet med "Kindergarten Education Program" hålls målarkurser i alla åldersgrupper. Men om barn i yngre och medelåldern lär sig att beskriva bilder, baserat på lärarens frågor, ägnas i de äldre och förberedande grupperna för skolan den största uppmärksamheten åt självständigt berättande.

tittar på bilden, Litet barn pratar hela tiden. Läraren måste stödja detta barns samtal, han måste själv tala med barnen, genom ledande frågor för att vägleda deras uppmärksamhet och språk.

Att titta på bilden uppmuntrar alltså barnet till talaktivitet, bestämmer berättelsernas tema och innehåll, deras moraliska orientering.

Graden av sammanhållning, noggrannhet, fullständighet i berättelserna beror till stor del på hur korrekt barnet uppfattade, uppfattade och upplevde det som skildrades, hur tydligt och känslomässigt betydelsefullt handlingen och bilderna av bilden blev för honom.

Genom att i berättelsen förmedla det som avbildas på bilden lär sig barnet, med hjälp av pedagogen, att korrelera ordet med det visuellt upplevda materialet. Han börjar fokusera på valet av ord, lär sig i praktiken hur viktig den exakta ordbeteckningen är osv.

När man lär barn berättande i en bild är det vanligt att särskilja flera stadier. I yngre ålder utförd förberedande skede, som syftar till att berika ordboken, aktivera barns tal, lära dem att titta på bilden och svara på lärarens frågor.

Genomsnitt förskoleåldern barn får lära sig att komponera beskrivande berättelser utifrån ämnes- och handlingsbilder, först på frågor från pedagogen och sedan på egen hand.

Senior förskoleåldern kännetecknas av ökat tal och mental aktivitet hos barn. Därför kan barnet självständigt eller med lite hjälp från läraren komponera inte bara beskrivande, utan också berättande berättelser, komma med början och slutet av handlingen i bilden.

2. En teknik för att lära ut berättande från en bild. Lektionens struktur. Inlärningsproblem.

Att berätta från en bild är en särskilt svår typ av talaktivitet för ett barn. Problemet med att organisera en sådan lektion är att barn ska lyssna på berättelser i en bild, först av pedagogen (exempel) och sedan av sina kamrater. Innehållet i berättelserna är nästan detsamma. Endast antalet förslag och deras användning varierar. Barns berättelser lider av brist (ämne - predikat), förekomsten av upprepningsord och långa pauser mellan meningarna. Men det största negativa är att barnet inte bygger sin egen historia, utan upprepar den föregående med väldigt lite tolkning. Under en lektion hinner läraren intervjua endast 4-6 barn, medan resten är passiva lyssnare. Ändå är det svårt att argumentera med att ett barn ska kunna skilja från en bild efter skola. Därför bör denna typ av arbete utföras och ge positiva resultat. Den motsättning som uppstått kan lösas med hjälp av spelmetoder för att lära ut berättande från en bild, inklusive metoden att sammanställa gåtor av A.A. Nesterenko, samt anpassade metoder för utveckling av fantasi och delar av teorin om uppfinningsrik problemlösning (TRIZ). Med detta tillvägagångssätt är resultatet ganska garanterat: förmågan att komponera en kreativ berättelse baserad på en bild mot bakgrund av ett förskolebarns stadiga intresse för denna typ av aktivitet. Två typer av berättelser kan urskiljas i bilden.

1. Beskrivande berättelse.

Mål: utveckling av sammanhängande tal baserat på visningen av vad han såg.

Typer av beskrivande berättelser:

Att fixa objekten som avbildas i bilden och deras semantiska relationer;

Beskrivning av bilden som ett avslöjande av ett givet ämne;

En detaljerad beskrivning av ett specifikt objekt;

Verbal och uttrycksfull beskrivning av det avbildade med hjälp av analogier (poetiska bilder, metaforer, jämförelser etc.).

2. Kreativt berättande utifrån en bild (fantasi).

Mål: att lära barn att komponera sammanhängande fantastiska berättelser utifrån det avbildade.

Typer av berättelser:

Fantastisk innehållsförvandling;

En berättelse på uppdrag av ett avbildat (representerat) föremål med en given eller självvald egenskap.

Den mest motiverade formen att lära förskolebarn att berätta är didaktiskt spel, som har en viss struktur: en didaktisk uppgift, spelregler och spelhandlingar.

Ett av sätten att planera ett sammanhängande uttalande kan vara en visuell modelleringsteknik.

Att använda den visuella modelleringstekniken gör det möjligt att:

oberoende analys av situationen eller objektet;

utveckling av decentration (förmågan att ändra utgångspunkten);

utveckling av idéer för den framtida produkten.

I processen att lära ut sammanhängande beskrivande tal, fungerar modellering som ett sätt att planera ett yttrande. Genom att använda den visuella modelleringstekniken får barn bekanta sig med ett grafiskt sätt att presentera information - en modell. I det inledande skedet av arbetet används geometriska figurer som ersättningssymboler, som liknar det ersatta föremålet i form och färg. Till exempel är en grön triangel en julgran, en grå cirkel är en mus, etc. I efterföljande stadier väljer barn substitut, utan att ta hänsyn till objektets yttre egenskaper. I det här fallet styrs de av objektets kvalitativa egenskaper (ond, snäll, feg, etc.). Som en modell av ett sammanhängande uttalande kan en remsa av flerfärgade cirklar presenteras - manualen "Logic-Kid". Beståndsdelarna i berättelsens plan, ritade på grundval av en landskapsmålning, kan vara siluettbilder av dess föremål, både de som är tydligt närvarande i bilden och de som endast kan särskiljas med indirekta tecken. Den visuella modellen av yttrandet fungerar som en plan som säkerställer sammanhållningen och sekvensen av barnets berättelser.

En speciell typ av sammanhängande yttranden är beskrivningsberättelser baserade på en landskapsmålning. Den här typen av berättande är särskilt svårt för barn. Om, när man återberättar och sammanställer en berättelse baserad på en plotbild, är huvudelementen i den visuella modellen karaktärer - levande föremål, så är de i landskapsmålningar frånvarande eller bär en sekundär semantisk belastning.

I det här fallet naturobjekt fungerar som beståndsdelar i berättelsemodellen. Eftersom de vanligtvis är statiska till sin natur, ägnas särskild uppmärksamhet åt att beskriva egenskaperna hos dessa föremål. Arbetet med sådana målningar byggs i flera steg:

markera viktiga objekt i bilden;

beakta dem och en detaljerad beskrivning av utseendet och egenskaperna för varje föremål;

bestämning av förhållandet mellan de enskilda objekten i bilden;

kombinera miniberättelser till en enda handling.

Som en förberedande övning i bildandet av färdigheten att sammanställa en berättelse baserad på en landskapsbild kan vi rekommendera verket "Återupplev bilden". Detta arbete är så att säga ett övergångsskede från att sammanställa en berättelse utifrån en handlingsbild till att berätta en historia utifrån en landskapsbild. Barn erbjuds en bild med ett begränsat antal landskapsobjekt (ett träsk, hummocks, ett moln, vass; eller ett hus, en trädgård, ett träd, etc.) och små bilder av levande föremål - "animatorer" som kan finnas i denna sammansättning. Barn beskriver landskapsobjekt, och deras berättelsers färgstarka och dynamik uppnås genom att inkludera beskrivningar och handlingar av levande föremål.

Gradvis bemästrar alla typer av sammanhängande uttalanden med hjälp av modellering, barn lär sig att planera sitt tal.

I den andra yngre gruppen genomförs endast det förberedande skedet av undervisning i berättande från en bild. Barn i denna ålder kan ännu inte komponera en sammanhängande beskrivning på egen hand, så läraren lär dem att namnge det som ritas på bilden med hjälp av frågor. Det kan sägas att fullständigheten och konsistensen av barnets överföring av innehållet i bilden helt bestäms av de frågor som föreslås honom. Lärarens frågor är den huvudsakliga metodiska tekniken; de hjälper barn att mest exakt bestämma egenskaper och kvaliteter hos föremål.

Det bör noteras att i praktiken på dagis orsakar det betydande svårigheter att genomföra klasser i att lära berättande i en bild. Detta beror främst på de misstag som pedagoger gör i metodiken för att genomföra sådana klasser. Till exempel, på grund av bristen på ett inledande samtal, är barn oförberedda på uppfattningen av bilden, och frågor som "Vad visas på bilden?" eller "Vad ser du på bilden?" uppmuntrar ofta barn till en spridd uppräkning av allt som faller inom deras synfält. Följdfrågor ”Vad ser du mer på bilden? Vad annars? bryta mot helhetsuppfattningen av bilden och leda till att barn, utan koppling av vissa fakta med andra, pekar på de avbildade föremålen. Dessutom händer det ibland att när man börjar undersöka målningar som är olika i tema, handling och genre, vänder sig läraren varje gång till barnen med samma ord: "Vad är målat på bilden?" Denna fråga blir stereotyp, stereotyp, barns intresse för lektionen minskar, och deras svar i sådana fall har karaktären av en enkel uppräkning.

Ibland, när läraren undersöker en bild, pekar läraren inte ut i den från första början vad som är väsentligt och samtidigt känslomässigt attraktivt. Till exempel, när läraren analyserar målningen "Höst", uppmärksammar läraren barnen på hur Tanya är klädd. Det är nödvändigt att prata om hjältens kläder, men först bör du väcka barn ett intresse för denna karaktär, i hans handlingar, en önskan att berätta mer om honom.

Det är särskilt nödvändigt att uppehålla sig vid frågan om lärarens tal: det måste vara klart, koncis, uttrycksfullt, eftersom arbetet med att måla, påverka barn med visuella och färgglada bilder, kräver att det talas om figurativt, känslomässigt.

Således bör läraren lära barn att konsekvent och meningsfullt uppfatta bilden, att markera det viktigaste i den, att notera ljusa detaljer. Detta aktiverar barnets tankar och känslor, berikar hans kunskap, utvecklar talaktivitet.

I mellangruppen, i klasserna om talets utveckling, används bilder som publicerats som läromedel i stor utsträckning. visuella hjälpmedel för dagis. Syftet med utbildning förblir detsamma - att lära barn att beskriva det som avbildas på bilden. Men vid fyra eller fem års ålder ökar barnets mentala aktivitet och talaktivitet, talförmågan förbättras, i samband med detta ökar volymen av sammanhängande uttalanden något och självständigheten i konstruktionen av meddelanden ökar. Allt detta gör det möjligt att förbereda barn på att sammanställa små sammanhängande berättelser. I den mellersta gruppen bildar barn färdigheterna för oberoende beskrivning av bilden, vilket kommer att utvecklas och förbättras i den äldre gruppen.

Som tidigare är en av de viktigaste metodologiska teknikerna lärarens frågor. Frågor bör formuleras på ett sådant sätt att barnet, genom att besvara dem, lär sig att bygga detaljerade sammanhängande påståenden, och inte begränsas till ett eller två ord. (Ett långt svar kan bestå av flera meningar.) Alltför bråkdelar vänjer barn vid svar på ett ord. Otydliga frågor hindrar också utvecklingen av barns talförmåga. Man måste komma ihåg att fria, fria uttalanden tillåter barn att mer levande uttrycka sina intryck av vad de ser, därför, när man tittar på bilder, bör allt elimineras som kommer att medföra begränsningen av barns uttalanden, minska talets känslomässiga omedelbarhet manifestationer.

Det är mycket viktigt att målmedvetet träna barnet i förmågan att göra uttalanden från flera meningar av en enkel konstruktion. För detta ändamål, i processen att överväga plottbilden, rekommenderas det att peka ut vissa objekt för en detaljerad beskrivning av dem, utan att samtidigt kränka uppfattningens integritet. Först ger läraren ett exempel på ett smalt, kortfattat, precist och uttrycksfullt uttalande. Med hjälp av frågor och instruktioner från pedagogen försöker barn hantera beskrivningen av nästa objekt, samtidigt som de förlitar sig på ett talmönster. Ett uttalande som hänvisar till ett visst objekt kommer organiskt in i konversationen om bilden som helhet.

I klassrummet för att titta på bilder tränar förskolebarn att bygga påståenden som består av flera meningar förenade av ett enda innehåll. De lär sig också att lyssna uppmärksamt på lärarens berättelser från bilderna, så att deras erfarenhet av beskrivande berättelser successivt berikas. Allt detta förbereder utan tvekan barn för den oberoende sammanställningen av berättelser på de kommande utbildningsstadierna - i senior- och förberedande grupper.

I den äldre förskoleåldern, när barnets aktivitet ökar och talet förbättras, finns möjligheter till egen sammanställning av berättelser från bilder. I klassrummet löses ett antal uppgifter: att hos barn uppfostra ett intresse för att sammanställa berättelser från bilder, att undervisa korrekt, att förstå deras innehåll; att forma förmågan att konsekvent, konsekvent beskriva det avbildade; att aktivera och utöka ordförrådet; lära sig grammatiskt korrekt, bygga tal osv.

I processen att lära ut berättande på bildmaterial använder läraren en mängd olika metodiska tekniker: ett samtal om nyckelögonblicken i den avbildade handlingen; mottagande av gemensamma talaktioner; kollektiv berättelse; talprov osv.

I den äldre gruppen lär sig barn, som uppfattar ett talmönster, att imitera det på ett generaliserat sätt. Beskrivningen av läraren avslöjar främst den svåraste eller mindre märkbara delen av bilden. Resten av barnen talar för sig själva. Barn i denna ålder komponerar berättelser efter välkända bilder (i de flesta fall betraktades bilderna i klassrummet i mellangruppen). För att berättandet ska bli lyckat anordnas ett målningspass två eller tre dagar innan det. Denna kombination av klasser äger rum huvudsakligen under det första halvåret, då barn får den första erfarenheten av att självständigt sammanställa berättelser från bilder. Detta återupplivar de intryck som de fått tidigare, aktiverar tal. Berättarsessionen börjar med en andra visning av bilden. Läraren för ett kort samtal där han berör huvudpunkterna i handlingen.

För att barnen ska börja berättelserna mer målmedvetet och mer självsäkert vänder sig läraren till dem med frågor som hjälper till att förmedla innehållet i bilden i en logisk och tidsmässig sekvens, för att återspegla det mest betydelsefulla. Till exempel: "Vem gick med bollen? Vad kan ha fått ballongen att flyga iväg? Vem hjälpte tjejen att få bollen? (Baserat på målningen ”Bollen flög iväg.” Ur serien ”Bilder för dagis.”) I slutet av ett kort samtal förklarar läraren taluppgiften i en konkret och tillgänglig form (det är till exempel intressant att prata om en tjej vars boll flög iväg). Under lektionen använder pedagogen olika metodiska tekniker, med hänsyn till vilka talfärdigheter som redan bildas hos barn, d.v.s. i vilket skede av undervisningen berättande lektionen hålls (i början, mitten eller slutet skolår). Om till exempel lektionen hålls i början av läsåret, kan läraren tillämpa metoden för gemensamma handlingar - han börjar berättelsen från bilden och barnen fortsätter och avslutar. Läraren kan också involvera förskolebarn i en samlad berättelse, som består av flera barn i delar.

När läraren utvärderar berättelserna noterar de att de överensstämmer med innehållet i bilden; fullständighet och noggrannhet av överföringen av vad han såg, livligt, bildligt tal; förmågan att konsekvent, logiskt flytta från en del av berättelsen till en annan, etc. Han uppmuntrar också barn som noggrant lyssnar på sina kamraters tal. Med varje lektion lär sig barnen att fördjupa sig i bildernas innehåll, visa mer och mer aktivitet och självständighet i sammanställningen av berättelser. Detta gör det möjligt att kombinera två typer av arbete i en lektion: att undersöka en ny bild och sammanställa berättelser utifrån den. I strukturen av lektionen på bilden är det viktigt att barnen förbereds för berättande. Talövning av förskolebarn - berättande ges den huvudsakliga undervisningstiden. Utvärdering av utförandet av uppgiften ingår organiskt i lektionens struktur.

I förskolegruppen, när de undervisar i berättande, fortsätter de att i stor utsträckning använda bilder. Under hela läsåret pågår ett arbete med att förbättra och befästa talkunskaper och förmågor. När man ställer uppgifter tas hänsyn till den erfarenhet som barn tidigare förvärvat och nivån på deras talutveckling. Kraven på barns berättelser ökar när det gäller innehåll, logisk presentationsföljd, beskrivnings noggrannhet, uttrycksförmåga i talet, etc. Barn lär sig att beskriva händelser och anger plats och tid för handlingen; självständigt komma med händelser som föregick de som avbildas på bilden och efterföljande. Förmågan att målmedvetet lyssna på kamraters tal, att uttrycka elementära värdebedömningar om deras berättelser uppmuntras.

Under klasserna utvecklar barn färdigheterna för gemensamma pedagogiska aktiviteter: titta på bilder tillsammans och skapa gemensamma berättelser. Övergången från att titta på bilden till att sammanställa berättelser är en viktig del av lektionen, under vilken läraren ger instruktioner om den kollektiva karaktären av utförandet av taluppgiften och beskriver berättelseplanen: ”Låt oss börja sammanställa en berättelse baserad på bild om barns vinteraktiviteter. Du kommer att tala i tur och ordning: en börjar berättelsen, medan de andra fortsätter och avslutar. Först måste du berätta om vad dagen var när killarna gick en promenad, sedan berätta om barnen som åkte släde nerför backen, gjorde en snögubbe, åkte skridskor och åkte skidor. På begäran av läraren återger ett av barnen återigen sekvensen för presentationen av materialet. Sedan börjar förskolebarn att tillsammans komponera en berättelse. Barn klarar en så svår uppgift bra, eftersom de aktivt förberedde sig för detta och dessutom känner de konstant stöd och hjälp från läraren (han korrigerar berättaren, föreslår rätt ord, uppmuntrar, etc.). Således påverkar förberedelsen för berättande direkt kvaliteten på barns föreställningar.

I takt med att förskolebarn får erfarenhet av att uppfatta bildmaterial och sammanställa berättelser blir det möjligt att öka sin aktivitet och självständighet i den här typen av klasser.

Redan under andra halvan av läsåret förändras klassernas struktur något. Efter att ha tagit reda på temat och innehållet i bilden kan du omedelbart fortsätta med att sammanställa berättelser. Frågan "Vad behöver göras för att berättelserna ska bli bra och intressanta?" läraren fokuserar barnen på en detaljerad studie av bilden. Detta utvecklar deras observationsförmåga. Barn tittar oftast på bilden på egen hand för att förbereda berättelser. Samtidigt, pedagogen, med sina frågor och instruktioner ("Vad ska sägas först av allt? Vad ska sägas i detalj? Hur ska man avsluta berättelsen? det viktigaste, väsentliga materialet, skissera presentationssekvensen, överväga valet av ord. Läraren skisserar preliminärt en plan för att konstruera en berättelse och väljer verbalt material, men han har inte bråttom att berätta för barnen den färdiga versionen, utan orienterar dem att lösa problemet på egen hand, lär dem att ta initiativ till att välja fakta för berättelsen, när man överväger sekvensen av deras arrangemang.

En av de viktiga uppgifterna är att rita upp gåtaberättelser från bilder. Barnet bygger sitt budskap på ett sådant sätt att det, enligt beskrivningen där föremålet inte är namngivet, går att gissa exakt vad som är ritat på bilden. Om eleverna har svårt att lösa detta problem gör barnet på förslag av läraren tillägg till beskrivningen. Sådana övningar bildar hos barn förmågan att identifiera de mest karakteristiska egenskaperna, egenskaperna och egenskaperna, att skilja det huvudsakliga från det sekundära, slumpmässiga, och detta bidrar till utvecklingen av mer meningsfullt, eftertänksamt, evidensbaserat tal.

Således, i bildandet av talfärdigheter hos barn är det mycket viktigt att utveckla barns kreativa och mentala förmågor, fördjupa kunskapen om världen runt dem, utveckla hos barn viljan att skapa, förändra världen till det bättre. Uppfyllelsen av dessa uppgifter är möjlig genom att barn bekantar sig med konst, fiktion, som positivt påverkar barnets känslor och sinne, utvecklar hans mottaglighet, emotionalitet.

Problemet med att lära ut kreativt berättande till förskolebarn blir verkligen lösbart om läraren, som presenterar en ny bild för barnen, sedan målmedvetet utarbetar mentala operationer med dem för att analysera bilden som ett integrerat system och de enskilda objekten som avbildas på den.

Den största svårigheten med att organisera och bedriva arbete med en bild som ett integrerat system med barn i åldrarna 4-7 år är att de ännu inte har bildat klassificeringen och systemisk kompetens för att arbeta med ett specifikt objekt. Därför är det nödvändigt att samtidigt utföra arbete i denna riktning med alla (inte nödvändigtvis med alla) föremål som avbildas i samma bild.