O tem, ali so v šoli potrebne ocene in ali je pravilno ocenjevati otroke v šoli, se razpravlja že dolgo. Mnogim staršem in otrokom bi bilo lažje, če ocen sploh ne bi bilo. IN različne države Obstajajo različni sistemi ocenjevanja. In 100-točkovna lestvica, 10-točkovna šola. Nekje se delo otrok ocenjuje po 6-stopenjski lestvici itd. So države, kjer so sistem ocenjevanja znanja popolnoma ukinili. Ruske šole večinoma uporabljajo 5-točkovni sistem ocenjevanja, ki je bil glavni sistem že več desetletij. Neocenjeno usposabljanje je obvezno le v 1. razredu. V 2. razredu se otroci postopoma začnejo navajati na to, da se njihovo delo ocenjuje. Opaziti je mogoče, da tako za uspešne otroke v šoli kot za tiste, ki jim ne uspe, ocena lahko postane travmatičen dejavnik. Posledica neuspešnega učenja je lahko povečana anksioznost otrok, zmanjšana učna motivacija in oblikovanje odnosa do učenca glede na ocene, ki jih dobi v šoli. Vprašanja o ocenjevanju študentov so zapisana v predpisih in priporočilnih pismih Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije.

Normativna osnova:

• Zvezni zakon št. 273-FZ z dne 29. decembra 2012 "O izobraževanju v Ruski federaciji."
• Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013 N 1015 „O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalne dejavnosti za osnovne splošnoizobraževalne programe - izobraževalni programi osnovnega splošnega, osnovnega splošnega in srednjega splošnega izobraževanja.«
• Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost z dne 6. oktobra 2009 št. 1897 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za primarno splošno izobraževanje."
• Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost z dne 17. decembra 2010 št. 1897 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovne splošne izobrazbe."
• Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 03.06.2003 št. 13-51-120/13 "O sistemu ocenjevanja izobraževalnih dosežkov mlajših šolarjev v pogojih neocenjenega izobraževanja v splošnih izobraževalnih ustanovah."
• Pismo Ministrstva za splošno in strokovno izobraževanje Ruske federacije z dne 19. novembra 1998 št. 1561/14-15 Oddelek za splošno srednje izobraževanje ponuja za uporabo v praktično delo izobraževalne ustanove metodološko pismo »Spremljanje in vrednotenje učnih rezultatov v osnovna šola».
• Lokalni akti šole "O izvajanju vmesnega certificiranja učencev in stalnem spremljanju njihovega napredka."

Vrednotenje rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa se lahko oceni v skladu z merili, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard. V okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda mora učitelj oceniti.

• Standardizirano ustno in pisno delo.
• Projekti.
• Praktično delo.
• Ustvarjalna dela.
• Opažanja.
• Testi itd.

Sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa naj vključuje opis organizacije in vsebine državnega zaključnega spričevala učencev, vmesnega spričevala učencev v okviru razrednih in obšolskih dejavnosti, zaključnega ocenjevanja pri predmetih, ki se ne izvajajo. oddajo k državnemu zaključnemu spričevalu učencev in ocenjevanju projektne aktivnostištudenti.

Najpogostejši sistem ocenjevanja je ocenjevanje študentov na 5-stopenjski lestvici.

Najprej je treba upoštevati psihološke značilnosti otrok osnovnošolske starosti: nezmožnost objektivnega vrednotenja rezultatov svojih dejavnosti, šibek nadzor in samokontrola, neustreznost sprejemanja ocene učitelja itd. Vsak preizkus znanja mora biti določen glede na naravo obsega predhodno preučenega gradiva in raven splošni razvojštudenti.

Nič manj pomembna ni zahteva po objektivnosti ocenjevanja. To se kaže predvsem v tem, da se ocenjuje rezultat učenčevih dejavnosti. Učiteljev osebni odnos do učenca se ne sme odražati v oceni. To je še posebej pomembno zato, ker učitelj otroke pogosto deli na odličnjake, dobre dijake in dijake in ne glede na konkreten rezultat dela oceni v skladu s to delitvijo: odličnjaku preceni oceno, odličnjaku pa preceni oceno. podcenjeva oceno za študenta C.

Učitelj se mora spomniti, da je ena glavnih zahtev za ocenjevalne dejavnosti razviti pri učencih sposobnost ocenjevanja svojih rezultatov, primerjave s standardnimi, videti napake in poznati zahteve za različne vrste dela. Naloga učitelja je ustvariti določeno javno mnenje v razredu: katere zahteve delo izpolnjuje »odlično«, ali je to delo pravilno ocenjeno, kakšen je splošen vtis o delu, kaj je treba narediti, da se te napake popravijo? Ta in druga vprašanja postanejo osnova za skupno razpravo v razredu in pomagajo pri razvoju ocenjevalnih dejavnosti učencev.

Tako sistem spremljanja in vrednotenja postane regulator odnosa med študentom in učnim okoljem. Študent postane enakopraven udeleženec učnega procesa. Ne le da je pripravljen, ampak si prizadeva preizkusiti svoje znanje, ugotoviti, kaj je dosegel in kaj mora še premagati.

Učitelj pri ocenjevanju uporablja digitalni rezultat (točko) in vrednostno sodbo.

Nemogoče je ne priznati da ocenjevanje na podlagi analize trenutnih in končnih ocen ostaja najbolj produktivna oblika.

Druga pomembna težava pri ocenjevalni dejavnosti so različni pristopi k uporabi ocen v prvem razredu. Prekiniti je treba ocenjevanje učencev 1. razreda za celotno prvo leto. Oceno kot digitalno obliko ocenjevanja učitelj vpiše šele, ko učenci poznajo glavne značilnosti različnih ocen (v tem primeru je podana »5«, v katerih primerih se ocena zniža). Pred uvedbo ocen ni priporočljivo uporabljati drugih ocen- zvezde, rože, večbarvne črte itd. Učitelj bi moral vedeti, da v v tem primeru Funkcijo znaka prevzame ta predmetni znak in otrokov odnos do njega je enak odnosu do digitalne ocene.

Ocena ovrednoti rezultat določene stopnje usposabljanja. Medtem ko se otroci šele začenjajo učiti osnov branja, pisanja in štetja in dokler niso doseženi posebni učni rezultati, ocena bolj vrednoti učni proces, učenčev odnos do izvajanja določene učne naloge ter beleži neuveljavljene spretnosti in nezavedne. znanja. Na podlagi tega je neprimerno ocenjevati to stopnjo usposabljanja z oceno.

Ob upoštevanju sodobne zahteve na cenilne dejavnosti V osnovni šoli se uvaja štiritočkovni sistem digitalnega ocenjevanja (ocen). Ocena »zelo slabo« je preklicana(oznaka 1). To je posledica dejstva, da se enota praktično ne uporablja kot ocena v osnovni šoli1 in da lahko oceno »zelo slabo« enačimo z oceno »slabo«. Ukinja se ocena »povprečno« in uvaja ocena »zadovoljivo«.

Značilnosti digitalnega ocenjevanja (ocene).

"5" ("odlično")— stopnja izpolnjevanja zahtev je bistveno višja od zadovoljive: odsotnost napak v trenutnem in predhodnem učnem gradivu; ne več kot ena napaka; doslednost in celovitost predstavitve.

"4" ("dobro")— stopnja izpolnjevanja zahtev je višja od zadovoljive: uporaba dodatni material, popolnost in logičnost razkritja problematike; neodvisnost presoje, refleksija lastnega odnosa; na predmet razprave. Prisotnost 2-3 napak ali 4-6 pomanjkljivosti v trenutnem izobraževalnem gradivu; ne več kot 2 napaki ali 4 pomanjkljivosti v zajetem materialu; manjše kršitve logike predstavitve gradiva; uporaba neracionalnih metod za reševanje izobraževalnega problema; nekatere netočnosti pri predstavitvi gradiva;

"3" ("zadovoljivo") - zadostna minimalna stopnja izpolnjevanja zahtev za določeno delovno mesto; ne več kot 4-6 napak ali 10 pomanjkljivosti v trenutnem učnem gradivu; ne več kot 3-5 napak ali ne več kot 8 pomanjkljivosti v dokončanem učnem gradivu; posamezne kršitve logike predstavitve gradiva; nepopolno razkritje vprašanja;

"2" ("slabo")— stopnja izpolnjevanja zahtev je pod zadovoljivo: prisotnost več kot 6 napak ali 10 pomanjkljivosti v trenutnem gradivu; več kot 5 napak ali več kot 8 pomanjkljivosti v zajetem gradivu; kršitev logike, nepopolnost, nerazkritje obravnavanega vprašanja, pomanjkanje argumentacije ali napačnost njegovih glavnih določb.

Uvedena je ocena »za splošni vtis pisnega dela«. Njegovo bistvo je v določanju učiteljevega odnosa do videza dela (urejenost, »estetska privlačnost, čistoča, oblikovanje itd.). Ta oznaka se postavlja kot dodatna oznaka in se ne vpisuje v dnevnik.

Zmanjšanje oznake " za splošni vtis o delu» je dovoljeno, če:

• delo vsebuje vsaj 2 površna popravka;
• delo je oblikovano malomarno, težko berljivo, besedilo vsebuje veliko prečrtanj, madežev, neupravičenih okrajšav besed, ni robov in rdečih črt.

Možnost ustne ocene kratek opis rezultati izobraževalnega dela šolarjev. Ta oblika ocenjevalne presoje omogoča študentu, da razkrije dinamiko rezultatov svojih izobraževalnih dejavnosti, analizira svoje zmožnosti in prizadevnost.

Značilnosti trenutnega certificiranja

Sedanje certificiranje učencev 1. razreda in 2. razreda v prvem polletju se izvaja kakovostno, ne da bi se njihovi dosežki vpisali v razrednike v obliki ocen na 5-stopenjski lestvici.

Aktualno spričevalo učencev 1. razreda med letom in učencev 2. razreda v prvem polletju tuj jezik izvajajo kakovostno, ne da bi svoje dosežke zapisovali v razredne revije v obliki ocen na 5-stopenjski lestvici.

Dijaki, ki študirajo individualno učni načrt, so certificirani le pri predmetih, vključenih v ta načrt.

Učenci, ki so izostali več kot polovico šolskega časa zaradi okoliščin, na katere niso mogli vplivati, niso certificirani. O vprašanju spričevala takšnih učencev posamično odloča ravnatelj šole v soglasju s starši učencev.

Pisna samostojna, frontalna, skupinska in podobna dela, laboratorijske vaje študentov izobraževalne narave po obvezni analizi in vrednotenju ne zahtevajo obveznega prenosa ocen v razrednik.

Rezultate dela študentov kontrolne narave je treba odražati v razrednem dnevniku praviloma za naslednjo lekcijo tega predmeta.

Študentova ocena za četrtletje ali pol leta, za trimesečje praviloma ne sme presegati aritmetičnega povprečja rezultatov kontrolnega, laboratorijskega, praktičnega in samostojnega dela kontrolne narave. Oceno dijaka za četrtletje ali polletje izda učitelj, če ima dijak vsaj 3 ocene.

Četrtletne (polletne) in letne ocene se izdajo dva dni pred začetkom počitnic oziroma začetkom overitvenega obdobja. Razredniki mora dijake in njihove starše seznaniti z rezultati spričevala in sklepom pedagoškega sveta šole o prestopu dijaka ter v primeru nezadovoljivih rezultatov. šolsko leto ali izpiti - v pisni obliki, podpisani s strani staršev študenta z navedbo datuma pregleda.

Trening brez oznake

Obstoječi regulativni okvir vključuje prehod šol na izobraževanje brez ocen. Številni poskusi učenja brez ocen ali testiranja drugega sistema ocenjevanja v ruskih šolah še niso postali razširjeni. Otroci hodijo v šolo in eden od spodbudnih dejavnikov, tudi za predšolske otroke, so ocene. Kljub temu obstaja regulativni okvir, ki od šol zahteva prehod na izobraževanje brez ocen.

Učenje brez točk je iskanje novega pristopa k ocenjevanju, ki bi presegel pomanjkljivosti obstoječega sistema ocenjevanja z ocenami.

Ne smejo se ocenjevati le znanja, spretnosti in sposobnosti učenca. Ocena ustvarjalnosti in iniciativnosti na vseh področjih šolsko življenje je treba dati enako težo kot ocena spretnostne strani učenja.

Potrebno je, da je ocena otrokovih ustvarjalnih manifestacij družbeno oblikovana in predstavljena učiteljem, učencem različnih razredov in staršem. To so lahko rotacijske razstave, objave v šolskem časopisu, sodelovanje na različnih tekmovanjih. Izjemno pomembno je, da skupaj z umetniška ustvarjalnost Otrokove intelektualne, ustvarjalne in proaktivne manifestacije so našle družbeno priznanje: pametna vprašanja, otrokovo samostojno iskanje dodatnega izobraževalnega gradiva, zanimiva ugibanja, ki niso nujno pravilna (lahko jih sestavite v posebni učilnici »Zvezek naših ugibanj, vprašanj in odkritij«).

Med poukom ne bi smeli ocenjevati otrokovih osebnih lastnosti (tempo dela, posebnosti spomina, pozornosti, zaznavanja). Ocenjuje se opravljeno delo in ne izvajalec.

Pri delu v okviru učenja brez ocen učitelj pri ocenjevanju učenčevega znanja in spretnostnih dosežkov ne sme uporabljati "nadomestkov" za sistem ocenjevanja: "zvezdice", "zajčki", "želve" itd. brezplačno učenje, uporabljajo se orodja za ocenjevanje, ki po eni strani omogočajo beleženje individualnega napredka vsakega otroka, po drugi strani pa ne spodbujajo učiteljev k primerjanju otrok med seboj in razvrščanju učencev glede na njihovo uspešnost. . To so lahko pogojne lestvice, na katerih je zabeležen rezultat dela, opravljenega po določenem merilu, različne oblike grafov, tabel, »listov posameznih dosežkov«, v katerih so stopnje otrokovih učnih dosežkov zabeležene po številnih parametrih. Vse te oblike beleženja ocene so osebna last otroka in njegovih staršev. Učitelj jih ne bi smel narediti za predmet primerjave - nesprejemljivo je na primer, da v učilnici obesite tako imenovani "Zaslon napredka". Ocene ne smejo postati razlog za kaznovanje ali nagrajevanje otroka ne s strani učitelja ne s strani staršev.

Posebnost ocenjevalnega postopka pri neocenjevalnem izobraževanju je, da mora učenec samovrednotiti pred učiteljevo oceno. Neskladje med tema dvema ocenama je predmet razprave. Za ocenjevanje in samoocenjevanje so izbrane samo tiste naloge, pri katerih obstaja objektiven nedvoumen kriterij ocenjevanja (na primer število glasov v besedi), in tiste, pri katerih je subjektivnost ocenjevanja neizogibna (na primer lepota pisanje pisma) niso izbrani. Kriteriji in oblika ocenjevanja dela vsakega študenta so lahko različni in morajo biti predmet dogovora med učiteljem in študenti.

Študentova samopodoba mora biti diferencirana, sestavljena mora biti iz ocen njegovega dela po številnih kriterijih. V tem primeru se bo otrok naučil videti svoje delo kot vsoto številnih veščin, od katerih ima vsaka svoje merilo vrednotenja.

Otrok sam izbere del dela, ki ga želi danes predstaviti učitelju v oceno, in sam določi kriterij ocenjevanja. S tem se šolarji navajajo na odgovornost ocenjevalnih dejanj. Učitelj nima pravice do izražanja vrednostne sodbe glede grobega dela, ki ga študent ne odda v oceno.

Delo v načinu učenja brez ocen zahteva določene pogoje, med katerimi je najpomembnejši prostovoljni sprejem enotne »politike ocenjevanja« s strani vseh pedagoških delavcev. Pomembno je, da se ta »evalvacijska politika« ne le sprejme na ravni šole, ampak tudi skrbno razvije, vnaprej je treba premisliti vrsto »ključnih« vprašanj, da se zagotovi delovanje enotnega evalvacijskega »organizma«; šole.

Trenutno ocenjevanje izobraževalnih dosežkov je mogoče zabeležiti s posebnimi pogojnimi lestvicami - "čarobnimi ravnili", ki otroka spominjajo na merilno napravo (to orodje za samoocenjevanje, ki sta ga predlagala T. Dembo in S. Rubinstein, se pogosto uporablja v psihološki diagnostiki ).

Z ravnilom lahko meriš karkoli. Na primer, učitelj razloži prvošolčkom, da lahko na samem vrhu "ravnila" otrok, ki je posebej napisal vse besede v nareku, postavi "križ", na samem dnu tega ravnila - tisti, ki je napisal vse besede skupaj. Tako otrok na konvencionalni lestvici postavi "križ" glede na mesto, ki ga zaseda. ta rezultat med najboljšimi in najslabšimi rezultati po izbranem kriteriju. Nato učitelj postavi svoj "križ" na isto "ravnilo". Ta oblika ocenjevanja je primerna za pisna delaštudenti. Bistvena razlika med »magičnimi ravnili« in standardnimi znamenji je v tem, da zaradi svoje izjemne konvencije niso predmet nobene statistike, jih ni mogoče kopičiti, zaradi česar so predmet primerjave, in jih je skoraj nemogoče prevesti v jezik tradicionalnih znamk.

Vmesne učne rezultate lahko ocenite s katerim koli drugim podobnim pogojnim merilnikom. Glavna stvar je, da je te oblike fiksacije težko prevesti v standardne ocene, jih ni mogoče sešteti in kopičiti ter ne puščajo možnosti primerjave otrok med seboj. Seveda je treba vse oblike ocenjevanja, ki jih izumi učitelj, uporabljati v skladu s »Pravili o varnosti ocenjevanja«, ki jih je razvilo učiteljsko osebje.

Poleg tradicionalnega 5-točkovnega sistema obstaja tudi tehnologija za ocenjevanje rezultatov dosežkov učencev kot "Portfelj" in sistem ocenjevanja.

Sistem ocenjevanja

Namen ocenjevalnega usposabljanja je ustvariti pogoje za motiviranje samostojnosti študentov s pravočasnim in sistematičnim ocenjevanjem rezultatov njihovega dela v skladu z dejanskimi dosežki.

Tehnologija ocenjevanja vključuje uvedbo novih organizacijskih oblik usposabljanja, vključno s posebnimi razredi za popravljanje znanja in spretnosti študentov. Na podlagi rezultatov učenčevih dejavnosti učitelj prilagaja čas, vrste in stopnje različnih oblik spremljanja ravni učenčevega dela, s čimer zagotavlja možnost samostojnega vodenja izobraževalnih dejavnosti.

Pri delu s tehnologijo individualnega usposabljanja ima računovodstvo veliko vlogo. Iz navedenega je razvidno, da oznaka izgubi pomen, saj učenci izbirajo svojo zahtevnostno stopnjo. Vse naloge in testi se ocenjujejo po načelu: »opravljeno - neopravljeno« ali »opravljeno - neuspešno«. Poleg tega "ni opravljeno" in "ni opravljeno" ne pomenita nobenih organizacijskih zaključkov. F-ji nimajo smisla, saj se učenec, ki ne opravi testa, ponovno uči snov in drugič opravlja test na temo. Odvisno od individualnih lastnosti lahko opravlja izpit v celoti ali po delih.

Skupno najvišjo oceno učnega uspeha za obdobje študija sestavljajo najvišje ocene pri predmetih, oceno posameznega predmeta pa sestavljajo ocene pri njegovih sestavnih temah (področjih).

Različne oblike ocenjevanja študentov v izobraževalni proces bo omogočilo najbolj objektivno ocenjevanje rezultatov uspešnosti učencev. Učiteljeve dejavnosti pri ocenjevanju morajo biti strukturirane tako, da so učenci sami vključeni v proces ocenjevanja in pridobivajo veščine tako ocenjevanja kot samoocenjevanja. Pri opravljanju dela povečana kompleksnost Treba se je spomniti načela prostovoljnosti. Sistem ocenjevanja rezultatov otrokovih dosežkov v šoli mora predvidevati objektiven, celovit pristop k učenčevemu obvladovanju sistema znanja.

Razviti metodološki sistem ocenjevanja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Sistem ocenjevanja v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi

Uvedba zveznega državnega standarda NOO zahteva premislek pedagoška dejavnost na splošno in zlasti v praksi vrednotenja.

Sistem ocenjevanja zavzema posebno mesto v novem zveznem državnem izobraževalnem standardu. Ocenjevanje je eden od pomembnih namenov učenja.

Pri delu v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda moramo upoštevati naslednje zahteve:

Možnost ocenjevanja dinamike učnih dosežkov

Kriterijalni pristop k ocenjevanju

Vključevanje študentov v proces samokontrole in samoocenjevanja

Pri prehodu na nov standard se ne ocenjujejo le znanja, sposobnosti, spretnosti, temveč metapredmetni in predmetni rezultati. Pri ocenjevanju dosežkov slednjih standard določa pomembno lastnost: poudarek naj bo na uporabi znanja v. standardne in nestandardne situacije.

Ocenjevanje po merilih je proces, ki temelji na primerjavi izobraževalnih dosežkov učencev z jasno opredeljenimi, skupno izdelanimi kriteriji, vnaprej znanimi vsem udeležencem v procesu, ki ustrezajo ciljem in vsebini izobraževanja ter prispevajo k oblikovanju učne in kognitivne kompetence učencev.

Ocenjevanje po merilih

(Marina Aleksandrovna Pinskaya, kandidatka pedagoških znanosti, vodilna raziskovalka na Inštitutu za razvoj izobraževanja, piše v knjigi »Nove oblike ocenjevanja«: Formativno ocenjevanje je potrebno za diagnosticiranje, kako poteka učni proces na začetni in srednji stopnji. , in ne šele v zaključni fazi in če se podatki izkažejo za nezadovoljive, na podlagi prejetih informacij izvesti potrebne spremembe za izboljšanje kakovosti izobraževalnih dejavnosti.

Pomemben pogoj: Da bi bilo ocenjevanje resnično formativno, je nujno, da učitelj rezultate uporablja za popravljanje poučevanja. Učencu jih je treba sporočiti in uporabiti pri načrtovanju.

Najpomembnejša faza ocenjevalnega postopka: povratna informacija med ocenjevalcem in ocenjevanim.

Ne le učitelj, tudi otrok si mora predstavljati, na čem mora delati v bližnji prihodnosti.

Pri ocenjevanju ene ali druge svoje sposobnosti, da nekaj zna, razume ali naredi ali ustrezno ravna, mora imeti otrok vedno pred seboj model - standard.

Sistematično vključevanje otrok v ocenjevalne dejavnosti omogoča oblikovanje ustrezne samopodobe, saj ocenjuje odgovor drugih glede na sebe.

V lekcijah morate uporabiti napovedno in retrospektivno samoocenjevanje.

Delo naj se začne z retrospektivno samooceno (delo je že opravljeno)

1. korak - otrok oceni delo, potem ko ga učitelj preveri;
2. korak - ocena takoj po opravljenem delu.

Prediktivna samoocena – ocena prihajajočega dela. To je "točka rasti" samospoštovanja mlajšega šolarja.

Tehnologija ocenjevanja z ravnilom je znana vsem. Retrospektivno samoocenjevanje je bilo postavljeno že pred uvedbo zveznega državnega izobraževalnega standarda, novost pa je prediktivno samoocenjevanje, kjer učenec še pred dokončanjem naloge poveže svoje zmožnosti z nalogo in se sam oceni.

Po opravljeni nalogi sledi ponovno ocenjevanje. Tako primerjava prognostične ocene z retrospektivno omogoča otroku, da vidi svoje uspehe in težave.

Obrazci
prognostična ocena

Značke
"+" (vem),
"?" (se mi zdi težko)
“-” (ne bom naredil, ne vem)

»magičnih ravnil«, ki prikazujejo stopnjo samospoštovanja

Mehanizmi evidentiranja rezultatov spremljanja ocenjevanja kakovosti izobraževanja na šolski ravni naj bodo čim bolj enostavni in skrčeni na naslednje vrste ocenjevanja: točkovno ocenjevanje; ocenjevanje ravni; binarno ocenjevanje, bonitetno ocenjevanje, samoocenjevanje in medsebojno ocenjevanje, kar določa Zvezni državni izobraževalni standard.

rezultat vključuje predhodni opis ocenjevalnih standardov v točkah. Da bi to naredili, je za opravljanje dela izbrana ocenjevalna lestvica (ali lestvice) (5-točkovna, 10-točkovna, n-točkovna); Točkovanje se tradicionalno uporablja v šolah za ocenjevanje učenčevih predmetnih rezultatov. To je najhitreje implementiran mehanizem za ocenjevanje učenčevih predmetnih rezultatov. Vendar pa je njegova bistvena omejitev vsebinski »kolaps« rezultata ocene. Sama ocena le na splošno označuje predmet ocenjevanja. Pri nekaterih predmetih ocenjevanja pa obstaja možnost točkovanja, ki omogoča diferencirano beleženje največjega števila točk. Na primer, če je v ocenjevalnem objektu v idealnem stanju le 7 komponent in je bila kot rezultat ocene v času ocenjevanja razkrita prisotnost samo 5 komponent, se lahko rezultat ocenjevanja zabeleži v izrazu točkovanja. v formatu "5 od 7". Ta način ocenjevanja otrokovih rezultatov je najprimernejši za beleženje cele vrste rezultatov (5 od 12 spretnosti pismenosti je izoblikovanih na visoki ravni, 6 od 15 izobraževalnih modulov je obvladanih na visoki ravni, 7 od 12 zahtev glede pogojev). so v celoti izpolnjeni itd.)

Ocena ravni pomeni predhodni smiselni opis nivojev, ki beležijo stanje presojanega predmeta, ter opis znakov in diagnostičnih metod, ki zagotavljajo uvrstitev stanja ocenjevanega predmeta v eno od opisanih ravni.
Nivojsko ocenjevanje se najučinkoviteje uporablja za ocenjevanje izobraževalnih rezultatov (predvsem metapredmetnih).
Končna ocena se izvede glede na stopnje uspešnosti:
-nizka (nezadostna) raven - manj kot 50% nalog osnovne ravni je pravilno opravljenih, zunanja plat algoritma in pravil osvojena;
- osnovna (obvezna predmetna) raven - naloge iz osnovne učne snovi so pravilno opravljene, osvojen je nosilni sistem znanja in načinov ravnanja pri predmetu, potreben za nadaljevanje izobraževanja v osnovni šoli;
- povečana (funkcionalna) raven - učenci so pokazali asimilacijo podpornega sistema znanja na ravni zavestnega prostovoljnega obvladovanja izobraževalnih dejanj, pa tudi sposobnost uporabe in preoblikovanja znanja (metoda delovanja) za reševanje problemov v novih razmerah. , nove strukture delovanja.

Najbolj optimalen mehanizem za organizacijo ocenjevanja osebnih rezultatov študentov je binarno vrednotenje. Binarno ocenjevanje vam omogoča beleženje stanja ocenjenega predmeta na ravni "Da-Ne", "Da-ne", "Manifestirano-ni manifestirano" itd.

Prav tako je v skladu s Pravilnikom o portfelju dosežkov mlajših dijakov uvedeno ratingno ocenjevanje - to je individualni številčni kazalnik za ocenjevanje dosežkov učencev.

Ocena odraža sodelovanje šolarjev v vseh intelektualnih, ustvarjalnih in športnih tekmovanjih, ki potekajo tako v šoli kot zunaj nje. To so lahko predmetne olimpijade, ustvarjalni festivali in razstave, tekmovanja za znanstvenoraziskovalne in umetniške projekte. Za vsak dosežek določenega nivoja se učencu dodelijo točke v ocenjevalni tabeli. Če je bilo to ali ono tekmovanje ekipno, potem vsak član zmagovalne ekipe prejme točko. Nato se dosežene točke seštejejo, t.j. ocena je kumulativna.

1. Ocenjevanje je mehanizem, ki učitelju posreduje informacije, ki jih potrebuje za izboljšanje poučevanja, iskanje najučinkovitejših metod in tudi motivira učence, da se bolj aktivno vključijo v svoje učenje.

2. Ocenjevanje– to je povratna informacija. Zagotavlja informacije o tem, kaj so se učenci naučili in kako se trenutno učijo ter v kolikšni meri je učitelj dosegel svoje učne cilje.

Algoritem samoocenjevanja za mlajše šolarje jih uči, da si zapomnijo namen svojega dela, primerjajo rezultat s ciljem, poiščejo in priznajo napake ter ocenijo proces dela.

Vzorčna vprašanja za samoocenjevanje:

To delo mi je bilo všeč (ni mi bilo všeč), ker ...
Kar se mi je zdelo najtežje ...
Mislim, da je to zato, ker ...
Najbolj zanimivo je bilo...
Če bi še enkrat opravljal to delo, bi naredil naslednje...
Če bi še enkrat opravljal to delo, bi naslednje naredil drugače...
Rad bi vprašal svojega učitelja ...

3. Ocenjevanje vodi učenje. S pisnimi diagnostičnimi in preizkusnimi nalogami bodo študenti spoznali, kakšno raven so dosegli z reševanjem naslednje učne, izobraževalne in praktične naloge.

4. Ocenjevanje je dinamika, tj. individualni napredek se upošteva pri povzemanju rezultatov študentovega izobraževanja v določenem časovnem obdobju;

5. Ocena mora biti tehnološka, ​​tj. prisotnost v izobraževalni ustanovi splošnega (enotnega) sistema ocenjevanja posameznih izobraževalnih rezultatov, upravičena uporaba različnih ocenjevalnih lestvic, postopkov, ocenjevalnih oblik in njihove korelacije.

Za jasno organizacijo ocenjevalnih dejavnosti je treba rešiti vrsto problemov:

Ugotoviti značilnosti spremljanja in ocenjevanja izobraževalnih dosežkov, ki zagotavljajo izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda - razviti uredbo o sistemu ocenjevanja, določiti merila;

Študij znanstvenih in metodološka literatura o problemu ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa splošne izobrazbe;

Izdelati in preizkusiti naloge za spremljanje in ocenjevanje učnih dosežkov pri predmetih, diagnostične pripomočke za ugotavljanje stopnje razvitosti učnih dosežkov;

Razviti gradivo, potrebno za beleženje rezultatov dosežkov posameznih učencev.

Obvezno samospoštovanje in vrednotenje na refleksivni stopnji lekcije

Na drugih stopnjah pouka izobraževalne situacije za oblikovanje samoocenjevalnih dejanj načrtuje učitelj na podlagi smotrnosti.

Glavni predmet ocenjevalnega sistema, njegova vsebinska in merilna osnova so načrtovani rezultati razvoja mlajši šolarji osnovni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja:
- predmetni rezultati.
- metapredmetni rezultati
- osebni rezultati

V osnovni šoli je bilo izdelano gradivo, potrebno za beleženje rezultatov individualnih dosežkov učencev, izdelane so bile tabele, v katere so vpisani načrtovani rezultati z navedbo veščin, ki ta rezultat zaznamujejo. To vključuje:
- ocenjevalne liste, ki beležijo kakovost usvajanja znanja in stopnjo razvitosti spretnosti pri posamezni temi;
- kontrolne kartice z rezultati opravljenega obveznega praktičnega dela programa;
- liste individualnih dosežkov učencev pri predmetih;
- kazalniki oblikovanja univerzalnega izobraževalne dejavnosti;
- list splošnih izobraževalnih dosežkov (3.-4. razred);
Mapa je ustvarjena za:
- študent - omogoča pridobitev zaupanja v svoje kognitivne sposobnosti in možnost uspešne vključitve v sistem stalnega izobraževanja;
- učitelji – podaja informacije o uspešnosti lastne pedagoške dejavnosti, učinkovitosti programa usposabljanja, individualnem napredku in dosežkih študentov;
- starši - lahko spremljajo proces in rezultat otrokovega učenja in razvoja

Za izpolnitev te tabele uporabljamo 4-barvni indikator: rdeča - "dobro vem in lahko pomagam", zelena - "vem", modra - "dvomim", ! znak - "Ne vem." Če izpolnite takšno tabelo, lahko vidite celotno sliko otrokovega uspeha glede na vsa merila, ki jih je študiral med letom, oblikovanje ustreznosti samozavesti, otrokovo zavedanje o svoji "rasti" in jasno pokažete otrok, kaj že zna in kaj se mora naučiti.

S pomočjo teh tabel lahko spremljate doseganje načrtovanih rezultatov skozi vsa štiri leta študija, saj Spremenil se bo samo predmetni material, s katerim mora študent izvesti to ali ono dejanje. Tako bo nadzorni sistem učinkovitejši in posledično bolj kakovosten.

Posledično je za vsak učni predmet (tudi ločeno za del tega predmeta) mogoče presoditi, ali ima študent predmetno znanje in dejanja s predmetno vsebino.

Ocenjevanje v 2.-4. razredu je lahko drugačno.
1. možnost – sistem ocenjevanja brez točk se lahko nadaljuje;

2. možnost – uveden je bil tradicionalni štiritočkovni sistem;

Možnost 3 - nekateri predmeti so ocenjeni z "uspešno"

Večina postavk je ocenjena s tradicionalno oceno

Ocenjevanje po merilih in samoocenjevanje dosežkov potrebno
Izbira možnosti ocenjevanja ostane šoli.

V Rusiji se je začel nacionalni projekt »Izobraževanje«, med izvajanjem katerega se spreminjajo učni cilji (oblikovanje iniciative, ustvarjalna osebnost), pomembnost končnega rezultata (kompetentnosti diplomanta) je povzročila tudi spremembe in izboljšave pristopov, metod in tehnik poučevanja. Spremembo strategije poučevanja spremlja izboljšanje načinov ocenjevanja dosežkov učencev. Z drugimi besedami, naloga vsakega učitelja je ustvariti ugodne pogoje za manifestacijo in spodbujanje osebnega potenciala vseh udeležencev izobraževalne interakcije.

Ocenjevalni sistem za ocenjevanje izobraževalnih dosežkov šolarjev lahko štejemo za eno od možnih metod, ki izpolnjujejo nalogo. Glede na potrebo sodobne družbe po »celovitem izobraževanju« menim, da je prehod na bonitetni sistem ocenjevanja v višji (specializirani) šoli nujen. Ocenjevanje omogoča pridobitev objektivne in popolne slike izobraževalnih rezultatov: obvladovanje znanja, veščin in spretnosti pri predmetu, razvijanje kompetenc in celo razvijanje osebnostnih lastnosti.

Zbrane izkušnje so me prepričale, da od vseh sistemov ocenjevanja: tradicionalni (pettočkovni), testni, "portfolio", ocenjevalni sistem omogoča bolj objektivno oceno posameznih dosežkov šolarjev v izobraževalnih in obšolskih dejavnostih, jih spodbuja k samostojnemu iskanju. za materiale, da začne samostojno raziskovalno dejavnost. Ocenjevalni sistem omogoča študentu, da v skladu z individualnimi značilnostmi izbere možne možnosti in oblike obvladovanja predmeta, pomaga učitelju razširiti komunikacijo, bolje krmariti po interesih in potrebah študentov, poznati in upoštevati njihove individualne značilnosti.

Glavni cilj bonitetnega ocenjevalnega sistema je vplivati ​​na aktivnost študentov pri pridobivanju znanja ter ocenjevati dinamiko stopnje znanja na vsaki stopnji njegovega pridobivanja. Ocenjevalni sistem izvaja v praksi predavanje-seminar, modularno, problemsko, diferencirano učenje, igro, projekt, informacijske in komunikacijske tehnologije na stopnji preverjanja in ocenjevanja študentovih dosežkov z uporabo posameznega numeričnega indikatorja - ocene. Ta sistem ocenjevanja vam omogoča, da ustvarite najbolj udobno učno in izobraževalno okolje ter prenesete izobraževalne dejavnosti učencev iz nujnosti v notranje potrebe.

Ocena je kumulativni sistem ocenjevanja, ki odraža učno uspešnost šolarjev, njihov ustvarjalni potencial, psihološke in pedagoške značilnosti. Ocenjevalni sistem za spremljanje znanja temelji na kompleksu motivacijskih spodbud, vključno s pravočasnim in sistematičnim ocenjevanjem rezultatov študentovega dela v skladu z njegovimi resničnimi dosežki, in sistemom nagrajevanja uspešnih študentov.

• razširiti kompetence šolarjev na področju študija discipline;
• razvijati pri učencih samostojno mišljenje in sposobnost za samoizobraževanje in samorazvoj;
• ustvarja pogoje, ki upoštevajo individualne sposobnosti in zmožnosti učencev za uspešno uresničevanje skupnih, enotnih učnih ciljev;
• povečati odgovornost šolarjev za rezultate svojega učenja.

Ocenjevalni sistem za ocenjevanje učnih dosežkov učencev temelji na zbiranju točk za trenutne učne rezultate. Za zagotovitev stalnega spremljanja izobraževalne dejavnosti šolarjev sem izbrala enostaven model ocenjevanja ocen. Vsaka vrsta aktivnosti študenta je ocenjena z ustreznimi točkami na izdelani ocenjevalni lestvici, t.j. Študentovo delo se poleg običajnega pettočkovnega sistema ocenjuje tudi po »ocenjevalnem« sistemu. Ocena - individualni koeficient srednješolca se določi na podlagi rezultatov vseh vrst razredov, kontrolnih možnosti in se izračuna kot skupni znesek točk na stopnji vmesnega, končnega nadzora. Hkrati je celoten profilni tečaj za 10. in 11. razred razdeljen na tematske module. V vsakem modulu je predviden sistem tekočega nadzora, določeno je število točk za nalogo, ki se izvaja, maksimalno in minimalno število točk za posamezno vrsto aktivnosti, število in oblike nadzora mejnikov. Že pri prvi učni uri profilnega tečaja študente seznanim z ocenjevalnim sistemom, njegovimi pogoji in lestvico za pretvorbo bonitetnih točk v tradicionalni ocenjevalni sistem.

Izdelava ocenjevalne lestvice za temo (modul) ob upoštevanju zahtev po znanju, spretnostih in spretnostih v skladu s programskim gradivom in učbenikom.

Seznanitev z ocenjevalno lestvico in seštevkom točk učencev in staršev.

Študijsko gradivo na temo, vpisovanje rezultatov v ocenjevalni list študenta.

Preračunavanje seštevka točk v oceno in knjiženje v dnevnik.

Pri razvoju ocenjevalne lestvice uporabljam naslednje vrste ocenjevanja:

• izhodiščna ocena je določitev začetne ravni znanja;
• trenutna ocena vključuje oceno dela študenta pri pouku;
• disciplinska ocena vključuje tekoči, srednji in končni nadzor;
• ustvarjalna ocena je samostojno delo dijaka izven pouka.

Za določanje ocene so uvedene obvezne in dodatne točke. Z obveznimi točkami se ocenjuje opravljeno samostojno delo, testi, testi, opravljanje testov, reševanje nalog ipd. Z dodatnimi točkami nagrajujemo učence pri opravljenih ustvarjalnih nalogah (pisanje esejev, izdelava projektov), ​​za udeležbo na olimpijadah, konferencah, tekmovanjih in za reševanje problemov povečane zahtevnosti. Z dodatnimi točkami se nagrajuje tudi aktivno sodelovanje pri praktičnem in seminarskem pouku, delo svetovalnega delavca, asistenta na testu in vodenje pouka s študentom, ki je manjkal od pouka (5-20 točk). Če je bil učenec odsoten od pouka, dobi za izostanek od dela »0« točk. Če študent doseže nezadovoljivo število točk, ima pravico do »dobiti« manjkajoče točke (zapolniti vrzeli v znanju). Študent lahko tako delo opravi v posebej določenem času. Skupno število točk za posamezen modul je določeno glede na število ur, namenjenih študiju, in pomembnost te teme v primerjavi z drugimi.

Ocena za obravnavani modul se pretvori v oceno in vnese v dnevnik. Učenci, ki dosežejo 86-100 % skupnega rezultata, prejmejo oceno »odlično«, 71-85 % oceno »dobro«, 56-70 % pa oceno »zadovoljivo«.

Od 1. septembra do konca šolskega leta se točke, prejete za vse vrste izobraževalnih dejavnosti študenta, seštejejo. Polletne in letne ocene se dodelijo glede na doseženo število točk. Dijaki, ki dosežejo 86% - 100% skupnega števila točk v prvem polletju, so oproščeni polletnih kolokvijev in zaključnega testa.

Za študij teme je namenjenih 22 ur.

Ocenjevanje znanja začnem uporabljati od 5. razreda, na primer pri izvajanju tekmovalnih učnih ur, poučnih ur, iger, testov in pri izpolnjevanju projektov. Uporaba kreativne ocene iz 5. razreda aktivira kognitivno dejavnost učencev in jih razvija Ustvarjalne sposobnosti, zanimanje za matematiko. Poveča se aktivnost učencev pri pouku, otroci se prenehajo bati ankete, saj razumejo, da je ocena pri predmetu odvisna od njihovih sposobnosti, zmožnosti in trdega dela.

Shema lekcije matematike z ocenjevanjem znanja

Cilji lekcije:

• ustvariti pogoje za praktično uporabo preučenega gradiva, prepoznavanje
• stopnja obvladovanja sistema znanj in veščin, izkušenj ustvarjalna dejavnost;
• razvijajo zmožnost samostojne uporabe znanja v praksi ob upoštevanju ravni obvladovanja snovi, razvijajo zmožnost analiziranja in primerjanja; razvijati ustvarjalne sposobnosti, kognitivna dejavnost, sposobnosti za ocenjevalne dejavnosti;
• razvijati veščine samokontrole, samospoštovanja, medsebojne pomoči; razvijati pobudo, neodvisnost, samozavest.

Tehnologija: nivojsko razlikovanje z ocenjevanjem znanja.

Oprema:

• diferencirane naloge za vsakega učenca;
• ladijski dnevnik za vsakega dijaka (bonitetni list).

Struktura lekcije.

Organizacijska faza. Kaj je "regata"? Navedba teme, cilji regate, pravila za izpolnjevanje ladijskega dnevnika.

Faza obnavljanja temeljnega znanja.

Preverjanje opreme. Ustno delo: reševanje primerov, enačb.

Za pravilno opravljeno nalogo - 1 točka.

Faza uporabe znanja in veščin v podobnih in novih situacijah:

Zaliv enačb. Reševanje enačb različnih težavnostnih stopenj: od 1 do 3 točke.

Samotestirajte po zgledu.

Otok iznajdljivosti. Ustno delo: naloge za iznajdljivost (1 točka za pravilen odgovor).

Task Bay. Reševanje problemov različnih stopenj zahtevnosti: od 2 do 4 točke.

Delo v parih. Samopregledovanje, samokontrola.

Minuta telesne vzgoje.

Semaforsko sporočilo (dešifriraj besedo).

Stopnja nadzora in samokontrole.

Rt uspeha. Samostojno diferencirano delo:

I. stopnja: enačba - 1 točka, problem - 2 točki;

II.stopnja: enačba - 2 točki, naloga - 2 točki;

III.stopnja: enačba - 2 točki, problem - 3 točke.

Preverjanje z odgovori, samokontrola.

Informacije o domačih nalogah (diferencirane domače naloge).

Ustvarjalna naloga: ustvarite pogoj in rešite nalogo na temo regate, podobno nalogam, ki smo jih reševali v razredu.

Povzetek lekcije. Učenci izračunajo točke v ladijskem dnevniku in jih pretvorijo v oceno.

Določijo se zmagovalci regate (učenci z visokimi rating rezultati).

Odsev (na primer z uporabo "sonca in oblakov").

V 7.–9. razredu uporabljam ocenjevalni sistem za ocenjevanje znanja ne samo pri posameznih učnih urah, ampak tudi pri študiju določenih tem. Na primer, 7. razred: "Polinomi"; 8. razred: "Funkcije", "Kvadratne enačbe"; 9. razred: »Neenačbe in sistemi neenačb«, »Sistemi enačb«, »Numerične funkcije«. Sistem ocenjevanja učnih dosežkov šolarjev se učinkovito uporablja med študijem dodatnih predmetov. Ustvarjalno oceno uporabljam na primer pri izbirnem predmetu »Dodatna vprašanja pri predmetu algebra 8. razreda« in izbirnem predmetu »Elementi finančne matematike« (v okviru predpoklicne priprave v 9. razredu). S pomočjo ocene je vedno viden položaj določenega učenca v ozadju celotnega razreda in enostavno je ugotoviti, kako »blizu« ali »daleč« je v danem trenutku ocena v razredu. četrtletju ali v letniku, ki ga študent pričakuje.

Profilni razredi 10-11 se poučujejo po kreditnem sistemu z uporabo rating tehnologije za ocenjevanje učnih dosežkov šolarjev. Pri pouku so podane predvsem naloge osnovne in višje ravni, pri izbirnem delu pa so obravnavane naloge višje ravni. Po zaključku teme se izvede tematski preizkus, pri katerem se uporabljajo diferencirane naloge. Ob koncu semestra se izvajajo zaključni izpiti. Dijaki, ki so dobro opravili tekoče teste in imajo visoko oceno, so oproščeni zaključnih testov. Učenci to vedo, zato se pri učencih povečuje motivacija za učenje znanja in kakovost znanja. Ta sistem usposabljanja je dobra priprava za študij na visokošolskih ustanovah.

Sistem ratinga v veliki meri izpolnjuje pogoje za razvoj uspeha učencev v specializiranih oddelkih. Zahvaljujoč oceni se izbriše protislovje med količino vloženega dela ter rezultati in vrednotenjem tega dela. Več kot je vloženega truda, bolj je zagotovljen visok rezultat, višja je stopnja zadovoljstva ob uspešno opravljeni izobraževalni nalogi, ki je učencu dodeljena. Stopnja samopodobe študenta se spremeni, pojavi se želja po novih zmagah. In to je odlična spodbuda za aktivno, zavestno, ustvarjalno delo.

• določite stopnjo usposobljenosti vsakega študenta na vsaki stopnji izobraževalni proces;
• pridobiti objektivno dinamiko pridobivanja znanja med študijskim letom;
• razlikovati pomen ocen, ki jih študenti prejmejo pri opravljanju različnih vrst dela (samostojno delo, tekoči, zaključni nadzor, domače naloge, ustvarjalno in drugo delo);
• odražajo trenutno in končno oceno količine vloženega dela študenta;
• povečati objektivnost ocenjevanja znanja.

Prednosti, povezane z uporabo ocenjevalnega sistema za ocenjevanje izobraževalnih dosežkov kot sredstva za uspešen razvoj kompetenc učencev, so očitne, saj lahko zaradi številnih dejavnikov bistveno povečajo učinkovitost izobraževalnih dejavnosti učencev.

Prvič, zanimanje študentov za določeno temo in posledično za predmet kot celoto se spodbuja do največje možne mere v dani situaciji.

Drugič, v proces poučevanja in nadzora so vključeni vsi učenci, njihovo učenje pa spremljajo učitelj in sošolci.

Tretjič, duh tekmovalnosti in rivalstva, ki je prvotno neločljivo povezan s človeško naravo, najde optimalni izhod v prostovoljni obliki igre, ki ne povzroča stresne situacije.

Četrtič, razvijajo se elementi ustvarjalnosti in sposobnosti samoanalize, zaradi povečane motivacije učencev pa se aktivirajo dodatne osebnostne rezerve.

Petič, razmišljanje in vedenje šolarjev se spreminja v smeri bolj produktivne in aktivne kognitivne dejavnosti.

Sistem ocenjevanja pomaga srednješolcem graditi individualno izobraževalno pot, načrtovati in dosegati učne rezultate v skladu z njihovimi sposobnostmi, nagnjenostmi in interesi. Ocenjevalni sistem za ocenjevanje znanja študenta prisili k sistematičnemu študiju predmeta, pozornosti pri pouku, samostojnemu učenju, uporabi dodatne literature, kar pomaga intenzivirati miselno aktivnost študentov, povečati izobraževalno motivacijo in razviti zanimanje za predmet. preučujejo. Ta sistem razvija analitično in kritično mišljenje, komunikacijske veščine in študentom omogoča psihološki prehod iz vloge pasivnih »gledalcev« v vlogo aktivnih udeležencev pedagoškega procesa. Ocenjevanje prispeva k nadzoru celovitega sistema univerzalnih znanj, zmožnosti in spretnosti ter k oblikovanju samostojne dejavnosti in osebne odgovornosti študentov, tj. ključne kompetence. Moji učenci radi opravljajo različna ustvarjalna dela na področju matematike: informativne, raziskovalne naloge, povzetke, poročila, sestavljajo pravljice, sestavljajo križanke, uganke, šarade. Dijaki liceja aktivno sodelujejo na intelektualnih tekmovanjih in olimpijadah. Usmerjeni so v ustvarjalnost, samouresničitev in uspeh.

Učinkovitost uporabe ocenjevalnega sistema za ocenjevanje izobraževalnih dosežkov potrjuje povečanje "kakovosti znanja" študentov (v zadnjih treh letih - povečanje za 15%). Konstantno je pozitiven trend ravni matematične usposobljenosti diplomantov na podlagi rezultatov neodvisnega ocenjevanja njihovih izobraževalnih dosežkov (kakovost znanja diplomantov se je povečala za 20 %).

V domači pedagogiki ta metoda postaja vse bolj priljubljena in se uporablja ne le na univerzah, ampak tudi v številnih šolah.

Sodobni pristopi k izobraževanju zahtevajo zavračanje ne spremljanja in ocenjevanja znanja in spretnosti, temveč tradicionalnih oblik spodbujanja učenja z ocenjevanjem. Iskanje novih načinov za spodbujanje izobraževalnega dela učencev, načelo osebnega interesa, ki se vse bolj krepi pri poučevanju in vzgoji, določa nove pristope. Dopolnjeno z načelom prostovoljnosti pri izbiri stopnje usposobljenosti (in s tem nadzora) se lahko ocenjevanje spremeni v način racionalnega določanja osebne ocene - pokazatelja pomena (teže) osebe v civilizirani družbi.

Priloga 1 . Individualni bonitetni list študentov.

Dodatek 3. Učna ura algebre in osnovne analize z uporabo ocenjevalnega sistema za ocenjevanje znanja v 11. razredu.

Literatura:

1. UMK A. G. Mordkovich, P. V. Semenov “Algebra in začetki analize.” 10. razred, 11. razred. Raven profila. 2007
2. Programi. Algebra in začetek matematične analize. 10-11 razredi / auto comp. I. I. Zubareva, A. G. Mordkovič. M. 2009
3. M.V. Kaluzhskaya "Izvajanje ocen v srednji šoli." M. "Imenik namestnika ravnatelja šole." 2008
4. Internetni viri:
5. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id "Ocenjevalni sistem za ocenjevanje znanja učencev v sodobnem izobraževalnem okolju."
6. http://festival.1september.ru/ - Festival pedagoških idej " Javna lekcija»Študijsko leto 2008-2009.

Ocenjevalni center za menedžerje. Implementacijske izkušnje v ruskem podjetju, vaje, primeri Nikolaj Vladimirovič Samara

1.2. Lestvice za merjenje kompetenc

V procesu dela s kompetencami so strokovnjaki opazili razlike v intenzivnosti in obsegu manifestacij vedenjskih indikatorjev. Na primer, ko govorimo o doseganju določenih rezultatov pri delu, so nekateri subjekti opisali več različnih dejanj na poti do cilja kot drugi. Podobna dejstva so se pokazala pri opazovanju najboljših in povprečnih delavcev. Na podlagi tako številnih opazovanj in študij je bilo ugotovljeno, da imajo vedenjski indikatorji kompetenc lastnosti lestvice. Raziskovalci so opisali najbolj značilne in pogoste parametre za porazdelitev kompetenc po stopnjah:

Intenzivnost ali popolnost dejanja opisuje, kako močan je človekov namen (ali osebna kvaliteta), da nekaj stori. Na primer, v kompetenci Usmerjenost k dosežkom lahko oseba dela preprosto zato, da bi dobro opravila delo, ali pa si prizadeva, da bi dosegla najboljše rezultate;

Širina vpliva opisuje število in položaj ljudi, na katere oseba vpliva med opravljanjem dela. Najboljši v primerjavi s povprečnimi pogosto rešijo več problemov, kot je vključenih v njihove službene obveznosti. Na primer, najučinkovitejši zaposleni predlagajo in izvajajo projekte, katerih rezultati vplivajo na delo številnih oddelkov in zaposlenih v podjetju (izvedba avtomatiziran sistem upravljanje v podjetju – aktivnosti, ki vplivajo na velik del podjetja). Srednje učinkovito - omejeno na inovacije, ki pokrivajo le obseg neposrednih obveznosti (nakup kalkulatorja zase);

Pri kompetencah, povezanih z razmišljanjem in reševanjem problemov, kjer se upošteva veliko dejavnikov, razlogov in pojmov, se ocenjuje kompleksnost analiziranih informacij. Človek lahko na primer uporablja zdrav razum in pretekle izkušnje za reševanje problemov ali pa zbere ideje, opažanja, vprašanja v en sam koncept in najde ključno vprašanje za rešitev problema;

Količina dodatnega truda in časa, porabljenega za nalogo.

Nekatere kompetence imajo edinstvene razsežnosti, na primer kompetenca »Samozavest« ima drugo lestvico – »Spopadanje z neuspehom«, ki opisuje, kako se človek spopada z neuspehi in obvladuje svoja čustva in misli. Kompetencija »Iniciativnost« je merjena v času, tj. kako daleč v prihodnost so usmerjena trenutna dejanja posameznika, saj najuspešnejši zaposleni načrtujejo svoje aktivnosti na daljši rok. Večina kompetenc je razvrščenih v stopnje lestvice na podlagi dveh ali treh parametrov.

Strokovnjaki so razvili veliko število kompetenčnih lestvic, poznavanje katerih je lahko koristno pri razvoju kompetenčnega modela za posamezno podjetje.

Na splošno obstaja široka paleta lestvic za merjenje kompetenc, od binarnih, ko se zabeleži prisotnost pozitivnega ali negativnega indikatorja, in konča z večstopenjskimi lestvicami, pri katerih je število ravni lahko poljubno - od 3 do 11. Stopnje lestvice so lahko označene s številkami (1, 2, 3), črkami (A, B, C, D, E) ali opisi (mojstrsko, strokovno, osnovno, nezadostno, nesprejemljivo itd.). Vsako podjetje se pri razvoju kompetenčnega modela odloči za izbiro lestvice v skladu s svojo vizijo in nalogami, ki si jih zastavlja pri izvajanju kompetenčnega pristopa. Navedli bomo nekaj primerov lestvic za merjenje kompetenc.

1. Binarna lestvica:

Zadovoljivo;

Nezadovoljivo.

Na primer, kompetenca »Samokontrola« na binarni lestvici bo videti tako (tabela 6):

Tabela 6. Kompetencija »Samokontrola« na binarni lestvici

2. Tristopenjska lestvica:

Spodaj zahteve;

Ustreza zahtevam;

Presega zahteve.

Ista kompetenca »Samokontrola« na tristopenjski lestvici bo videti tako (tabela 7).

Tabela 7. Kompetenca »Samokontrola« na tristopenjski lestvici

3. Štiristopenjska lestvica (tabela 8):

Kompetentnost ni razvita in si jo zaposleni ne prizadeva razvijati;

Razvoj kompetenc je potreben in možen;

Usposobljenost ustreza standardu;

Zaposleni kaže višje rezultate od tistih, ki so opisani v standardu.

Tabela 8. Kompetencija "Samokontrola" na štiristopenjski lestvici

4. Enajststopenjska lestvica:

Od 1. do 3. – premalo;

Od 4. do 6. – povprečje;

Od 7. do 9. – dobro;

Od 10. do 11. – odlično.

Podobno je mogoče kazalnike kompetenc porazdeliti na več ravni. Pri modeliranju kompetenčnega modela pa je treba razumeti, da je treba število stopenj določiti iz dejanskih zahtev delovnega mesta in sposobnosti osebja podjetja za uporabo razvitega modela, saj lahko njegova pretirana kompleksnost in številne ravni povzročijo težave pri uporabi. .

Primer kompetence »Upravljanje odnosov«, razdeljen na različne lestvice, je podan v tabeli. 9.

Tabela 9. Kompetencija »Upravljanje odnosov«, razdeljena na različne lestvice

Sklepi:

1. Vedenjski kazalniki kompetenc se razlikujejo po intenzivnosti in obsegu manifestacij ter tvorijo lestvico.

2. Število stopenj kompetenčne lestvice je določeno v vsakem podjetju po svoje na podlagi zunanjih in notranje razmere izvajanje kompetenčnega pristopa.