Այն հարցը, թե արդյոք դպրոցում գնահատականներ են անհրաժեշտ, և արդյոք ճիշտ է դպրոցում երեխաներին գնահատելը, երկար ժամանակ քննարկվում էր։ Շատ ծնողների ու երեխաների համար ավելի հեշտ կլիներ, եթե գնահատականներ ընդհանրապես չլինեին։ IN տարբեր երկրներԳոյություն ունեն տարբեր գնահատման համակարգեր: Եվ 100 բալանոց սանդղակ, 10 բալանոց դպրոց։ Ինչ-որ տեղ երեխաների աշխատանքը գնահատվում է 6 բալանոց համակարգով և այլն։ Կան երկրներ, որտեղ գիտելիքի գնահատման համակարգը ընդհանրապես վերացվել է։ Ռուսական դպրոցներում հիմնականում կիրառվում է 5 միավորանոց գնահատման համակարգը, որը երկար տասնամյակների ընթացքում եղել է հիմնական համակարգը։ Չգնահատված ուսուցումը պարտադիր է միայն 1-ին դասարանում։ 2-րդ դասարանում երեխաները աստիճանաբար սկսում են ընտելանալ, որ իրենց աշխատանքը գնահատվում է։ Կարելի է նշել, որ ինչպես դպրոցում հաջողակ երեխաների, այնպես էլ նրանց համար, ովքեր վատ են սովորում, գնահատումը կարող է տրավմատիկ գործոն դառնալ: Երեխաների մոտ անհանգստության աճը, կրթական մոտիվացիայի նվազումը և աշակերտի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորումը՝ կախված դպրոցում նրա ստացած գնահատականներից, կարող են լինել անհաջող ուսուցման հետևանք։ Ուսանողների գնահատման վերաբերյալ հարցերն ամրագրված են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կանոնակարգերում և երաշխավորագրերում:

Նորմատիվ հիմք.

• 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը:
• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի օգոստոսի 30-ի N 1015 «Կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին» հրամանը. կրթական գործունեությունհիմնական հանրակրթական ծրագրերի համար՝ նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ հանրակրթության կրթական ծրագրեր:»:
• Կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ի «Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» N 1897 հրամանը:
• Կրթության և գիտության նախարարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 17-ի թիվ 1897 «Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը։
• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 06/03/2003 թ. թիվ 13-51-120/13 նամակ «Հանրակրթական հաստատություններում չդասավանդվող կրթության պայմաններում կրտսեր դպրոցականների կրթական նվաճումների գնահատման համակարգի մասին»:
• Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության 1998 թվականի նոյեմբերի 19-ի թիվ 1561/14-15 նամակը Ընդհանուր միջնակարգ կրթության վարչությունն առաջարկում է օգտագործել 1998 թ. գործնական աշխատանք ուսումնական հաստատություններմեթոդական նամակ «Ուսուցման արդյունքների մոնիտորինգ և գնահատում տարրական դպրոց».
• «Աշակերտների միջանկյալ ատեստավորում անցկացնելու և նրանց առաջադիմության շարունակական մոնիտորինգի մասին» դպրոցի տեղական ակտերը:

Կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների գնահատումը կարող է գնահատվել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով նախատեսված չափանիշներով: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում ուսուցիչը պետք է գնահատի.

• Ստանդարտացված բանավոր և գրավոր աշխատանք:
• Նախագծեր.
• Գործնական աշխատանք.
• Ստեղծագործական աշխատանքներ.
• Դիտարկումներ.
• Թեստեր և այլն:

Կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը գնահատելու համակարգը պետք է ներառի ուսանողների պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման կազմակերպման և բովանդակության նկարագրությունը, ուսանողների միջանկյալ ատեստավորումը դասարանում և արտադպրոցական գործունեության շրջանակում, վերջնական գնահատումը ոչ առարկաներից: ներկայացված ուսանողների պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման և գնահատման համար ծրագրի գործողություններըուսանողները։

Ամենատարածված գնահատման համակարգն է ուսանողների գնահատում 5 բալանոց սանդղակով.

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է հաշվի առնել հոգեբանական բնութագրերըՏարրական դպրոցական տարիքի երեխա. իր գործունեության արդյունքները օբյեկտիվորեն գնահատելու անկարողություն, թույլ վերահսկողություն և ինքնատիրապետում, ուսուցչի գնահատականը ընդունելու անբավարարություն և այլն: Գիտելիքների ցանկացած ստուգում պետք է որոշվի նախկինում ուսումնասիրված նյութի ծավալի բնույթով և մակարդակը ընդհանուր զարգացումուսանողները։

Պակաս կարևոր չէ գնահատման օբյեկտիվության պահանջը։ Սա առաջին հերթին դրսևորվում է նրանով, որ գնահատվում է ուսանողի գործունեության արդյունքը։ Ուսուցչի անձնական վերաբերմունքը աշակերտի նկատմամբ չպետք է արտացոլվի գնահատականում: Սա հատկապես կարևոր է, քանի որ ուսուցիչը հաճախ երեխաներին բաժանում է գերազանց սովորողների, լավ սովորողների և C ուսանողների և, անկախ աշխատանքի կոնկրետ արդյունքից, նշում է այս բաժանմանը համապատասխան. նա գերագնահատում է գերազանցիկի գնահատականը և թերագնահատում է C աշակերտի գնահատականը:

Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ գնահատման գործունեության հիմնական պահանջներից է դպրոցականների մոտ զարգացնել իրենց արդյունքները գնահատելու, դրանք ստանդարտների հետ համեմատելու, սխալներ տեսնելու և տարբեր տեսակի աշխատանքների պահանջները իմանալու կարողությունը: Ուսուցչի գործը դասարանում որոշակի հասարակական կարծիք ստեղծելն է. ի՞նչ պահանջների է համապատասխանում աշխատանքը «գերազանց», արդյոք ճիշտ է գնահատվում այս աշխատանքը, ինչպիսի՞ն է աշխատանքի ընդհանուր տպավորությունը, ի՞նչ է պետք անել այս սխալները շտկելու համար: Այս և այլ հարցերը հիմք են դառնում դասարանում կոլեկտիվ քննարկման համար և օգնում զարգացնել ուսանողների գնահատման գործունեությունը:

Այսպիսով, մոնիտորինգի և գնահատման համակարգը դառնում է սովորողի և ուսումնական միջավայրի փոխհարաբերությունների կարգավորիչ: Ուսանողը դառնում է ուսումնական գործընթացի հավասար մասնակից: Նա ոչ միայն պատրաստ է, այլ ձգտում է ստուգել իր գիտելիքները, հաստատել, թե ինչ է հասել և ինչ դեռ պետք է հաղթահարի։

Գնահատման համար ուսուցիչը օգտագործում է թվային միավոր (նիշ) և արժեքային դատողություն:

Անհնար է չխոստովանելայդ գնահատումը, որը հիմնված է ընթացիկ և վերջնական գնահատականների վերլուծության վրա, մնում է ամենաարդյունավետ ձևը:

Գնահատման աշխատանքների մեկ այլ կարևոր խնդիր է առաջին դասարանում գնահատականների կիրառման տարբեր մոտեցումները: Անհրաժեշտ է դադարեցնել 1-ին դասարանի աշակերտների նշումավորումը ամբողջ առաջին կուրսում։ Գնահատականը որպես գնահատման թվային ձև ուսուցչի կողմից մուտքագրվում է միայն այն դեպքում, երբ աշակերտները գիտեն տարբեր գնահատականների հիմնական բնութագրերը (այս դեպքում տրվում է «5», որի դեպքում գնահատականը նվազում է): Գնահատականներ ներկայացնելուց առաջ խորհուրդ չի տրվում օգտագործել գնահատման այլ նշաններ- աստղեր, ծաղիկներ, բազմագույն գծեր և այլն: Ուսուցիչը պետք է իմանա, որ ներս այս դեպքումՆշանի գործառույթները ստանձնում է այս օբյեկտի նշանը, և երեխայի վերաբերմունքը դրա նկատմամբ նույնական է թվային գնահատման նկատմամբ վերաբերմունքին:

Նշանը գնահատում է վերապատրաստման որոշակի փուլի արդյունքը: Մինչ երեխաները նոր են սկսում սովորել կարդալու, գրելու և հաշվելու հիմունքները, և մինչև ուսումնառության որևէ կոնկրետ արդյունքի հասնելը, նշանն ավելի շատ գնահատում է ուսուցման գործընթացը, աշակերտի վերաբերմունքը որոշակի ուսումնական առաջադրանք կատարելու նկատմամբ և գրանցում է չհաստատված հմտություններ և անգիտակից վիճակում: գիտելիք։ Ելնելով դրանից՝ անտեղի է մարզման այս փուլը գնահատել գնահատականով։

Հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջներգնահատման գործողություններինՆախակրթարանում ներդրվում է թվային գնահատման (նիշերի) չորս բալանոց համակարգ։ «Շատ վատ» վարկանիշը չեղարկվել է(նշել 1): Դա պայմանավորված է նրանով, որ միավորը գործնականում չի օգտագործվում որպես գնահատական ​​տարրական դպրոցում1, և «շատ վատ» գնահատականը կարելի է հավասարեցնել «վատ» գնահատականին: «Միջակ» վարկանիշը չեղարկվում է, և ներդրվում է «բավարար» վարկանիշը։

Թվային գնահատման բնութագրերը (նիշերը).

«5» («գերազանց»)— Պահանջների կատարման մակարդակը զգալիորեն բարձր է բավարարից. սխալների բացակայություն ինչպես ընթացիկ, այնպես էլ նախորդ ուսումնական նյութում. ոչ ավելի, քան մեկ թերություն; ներկայացման հետևողականություն և ամբողջականություն:

«4» («լավ»)— բավարարից բարձր պահանջների կատարման մակարդակ. օգտագործում լրացուցիչ նյութ, հարցի բացահայտման ամբողջականությունն ու տրամաբանությունը. դատողության անկախություն, սեփական վերաբերմունքի արտացոլում; քննարկման առարկային։ 2-3 սխալների կամ 4-6 թերությունների առկայություն ընթացիկ ուսումնական նյութում. ծածկված նյութում ոչ ավելի, քան 2 սխալ կամ 4 թերություն. նյութի ներկայացման տրամաբանության աննշան խախտումներ. կրթական խնդրի լուծման իռացիոնալ մեթոդների օգտագործումը. որոշ անճշտություններ նյութի ներկայացման մեջ.

«3» («բավարար») -որոշակի աշխատանքի համար պահանջների բավարարման նվազագույն մակարդակ. ընթացիկ ուսումնական նյութում ոչ ավելի, քան 4-6 սխալ կամ 10 թերություն. ավարտված ուսումնական նյութում ոչ ավելի, քան 3-5 սխալ կամ ոչ ավելի, քան 8 թերություն. նյութի ներկայացման տրամաբանության անհատական ​​խախտումներ. հարցի ոչ ամբողջական բացահայտում;

«2» («վատ»)— պահանջների կատարման մակարդակը բավարարից ցածր է. ընթացիկ նյութում 6-ից ավելի սխալների կամ 10 թերությունների առկայություն. ավելի քան 5 սխալ կամ ավելի քան 8 թերություն լուսաբանված նյութում. տրամաբանության խախտում, ոչ լիարժեքություն, քննարկվող հարցի չբացահայտում, փաստարկների բացակայություն կամ դրա հիմնական դրույթների մոլորություն։

Գնահատական ​​է սահմանվում «գրավոր աշխատանքի ընդհանուր տպավորության համար»: Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ որոշել է ուսուցչի վերաբերմունքը աշխատանքի արտաքին տեսքին (կոկիկություն, «գեղագիտական ​​գրավչություն, մաքրություն, դիզայն և այլն): Այս նշանը դրվում է որպես լրացուցիչ նշան և չի մուտքագրվում ամսագրում:

Նիշի նվազում» աշխատանքի ընդհանուր տպավորության համար» թույլատրվում է, եթե՝

• աշխատանքը պարունակում է առնվազն 2 անփույթ ուղղում.
• ստեղծագործությունը ֆորմատավորված է անփույթ, դժվար ընթեռնելի, տեքստը պարունակում է բազմաթիվ գծագրեր, բծեր, բառերի չհիմնավորված հապավումներ, չկան լուսանցքներ և կարմիր գծեր։

Հասանելի է բանավոր գնահատում -ի համառոտ նկարագրությունըդպրոցականների ուսումնական աշխատանքի արդյունքները. Գնահատական ​​դատողության այս ձևը թույլ է տալիս ուսանողին բացահայտել իր կրթական գործունեության արդյունքների դինամիկան, վերլուծել իր հնարավորություններն ու աշխատասիրությունը:

Ընթացիկ հավաստագրման առանձնահատկությունները

1-ին և 2-րդ դասարանների սովորողների ընթացիկ ատեստավորումը առաջին կիսամյակում իրականացվում է որակապես՝ առանց 5 բալանոց սանդղակով նրանց ձեռքբերումները գրանցամատյաններում գրանցելու:

1-ին դասարանի սովորողների ընթացիկ ատեստավորումը տարվա ընթացքում և 2-րդ դասարանի աշակերտների առաջին կիսամյակում. օտար լեզուիրականացվում է որակապես՝ առանց 5 բալանոց սանդղակով իրենց ձեռքբերումներն արձանագրելու դասարանային ամսագրերում:

Անհատապես սովորող ուսանողներ ուսումնական պլան, հավաստագրված են միայն այս պլանում ընդգրկված առարկաներում։

Աշակերտներ, ովքեր բաց են թողել իրենց դպրոցական ժամանակի կեսից ավելին իրենց վերահսկողությունից անկախ հանգամանքների պատճառով, հավաստագրված չեն: Նման աշակերտների ատեստավորման հարցը որոշում է դպրոցի տնօրենը` աշակերտի ծնողների հետ համաձայնությամբ:

Գրավոր ինքնուրույն, ճակատային, խմբակային և համանման աշխատանքները, պարտադիր վերլուծությունից և գնահատումից հետո ուսումնական բնույթի սովորողների լաբորատոր աշխատանքները չեն պահանջում գնահատականների պարտադիր փոխանցում դասարանի մատյան։

Վերահսկիչ բնույթի ուսանողական աշխատանքի արդյունքները, որպես կանոն, պետք է արտացոլվեն դասի օրագրում այս առարկայի հաջորդ դասի համար:

Ուսանողի գնահատականը քառորդ կամ կես տարվա, եռամսյակի համար, որպես կանոն, չի կարող գերազանցել վերահսկողական, լաբորատոր, պրակտիկ և վերահսկողական բնույթի ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքների միջին թվաբանականը: Աշակերտի մեկ քառորդ կամ կես տարվա գնահատականը տրվում է ուսուցչի կողմից, եթե աշակերտներն ունեն առնվազն 3 գնահատական:

Եռամսյակային (կիսամյակային) և տարեկան գնահատականները տրվում են արձակուրդների մեկնարկից կամ ատեստավորման շրջանի մեկնարկից երկու օր առաջ: Դասղեկներպետք է աշակերտների և նրանց ծնողների ուշադրությանը ներկայացնի ատեստավորման արդյունքները և աշակերտի տեղափոխման մասին դպրոցի մանկավարժական խորհրդի որոշումը, իսկ անբավարար արդյունքների դեպքում. ուսումնական տարիկամ քննություններ՝ գրավոր, ստորագրված աշակերտի ծնողների կողմից՝ նշելով վերանայման ամսաթիվը:

Չնշված մարզում

Գոյություն ունեցող կարգավորող դաշտը ենթադրում է դպրոցների անցում առանց դասարանների կրթության: Առանց դասարանների ուսուցման կամ գնահատման այլ համակարգի փորձարկման բազմաթիվ փորձեր դեռևս լայն տարածում չեն գտել ռուսական դպրոցներում: Երեխաները գնում են դպրոց, և նույնիսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խթանող գործոններից մեկը գնահատականներն են: Չնայած դրան, գոյություն ունի կարգավորող դաշտ, որը պահանջում է դպրոցներից անցնել առանց դասարանների կրթության:

Առանց նշանի ուսուցումը գնահատման նոր մոտեցման որոնում է, որը կհաղթահարի առկա «նշանակի» գնահատման համակարգի թերությունները:

Պետք է գնահատել ոչ միայն ուսանողի գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները։ Ստեղծագործության և նախաձեռնողականության գնահատում բոլոր ոլորտներում դպրոցական կյանքպետք է տրվի նույն կշիռը, ինչ ուսուցման հմտության կողմի գնահատումը:

Անհրաժեշտ է, որ երեխայի ստեղծագործական դրսևորումների գնահատականը լինի սոցիալական ձևով և ներկայացվի ուսուցիչներին, տարբեր դասարանների աշակերտներին և ծնողներին: Սա կարող է լինել ռոտացիոն ցուցահանդեսներ, հրապարակումներ դպրոցական թերթում, մասնակցություն տարբեր մրցույթների: Չափազանց կարևոր է, որ դրա հետ մեկտեղ գեղարվեստական ​​ստեղծագործականությունԵրեխայի ինտելեկտուալ, ստեղծագործական և նախաձեռնողական դրսևորումները սոցիալական ճանաչում գտան. խելացի հարցեր, երեխաների ինքնուրույն որոնում լրացուցիչ ուսումնական նյութ, հետաքրքիր գուշակություններ, պարտադիր չէ, որ ճիշտ լինեն (դրանք կարող են կազմվել հատուկ դասարանում «Մեր գուշակությունների, հարցերի և բացահայտումների նոթատետրում»):

Երեխայի անձնական որակները (աշխատանքի տեմպը, հիշողության առանձնահատկությունները, ուշադրությունը, ընկալումը) չպետք է գնահատվեն դասերի ընթացքում։ Կատարված աշխատանքը գնահատվում է, ոչ թե կատարողը։

Աշխատելով առանց դասարանի ուսուցման շրջանակներում՝ ուսուցիչը, աշակերտի գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերումները գնահատելիս, չպետք է օգտագործի գնահատման համակարգի «փոխարինիչներ»՝ «աստղեր», «նապաստակներ», «կրիաներ» և այլն: Օգտագործվում են անվճար ուսուցում, գնահատման գործիքներ, որոնք մի կողմից թույլ են տալիս գրանցել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առաջընթացը, մյուս կողմից՝ ուսուցիչներին չեն դրդում երեխաներին համեմատել միմյանց հետ և դասակարգել ուսանողներին՝ ըստ նրանց կատարողականի։ . Սրանք կարող են լինել պայմանական սանդղակներ, որոնց վրա գրանցվում է որոշակի չափանիշով կատարված աշխատանքի արդյունքը, գրաֆիկների տարբեր ձևեր, աղյուսակներ, «Անհատական ​​նվաճումների թերթիկներ», որոնցում նշվում են երեխայի կրթական նվաճումների մակարդակները ըստ բազմաթիվ պարամետրերի: Գրառման գնահատման այս բոլոր ձևերը երեխայի և նրա ծնողների անձնական սեփականությունն են: Ուսուցիչը չպետք է նրանց համեմատության առարկա դարձնի. անընդունելի է, օրինակ, այսպես կոչված «Պրոգրես էկրանը» դասասենյակում կախել: Գնահատականները երեխային պատժելու կամ պարգևատրելու պատճառ չպետք է դառնան ո՛չ ուսուցչից, ո՛չ ծնողներից։

Անդասարանային կրթության գնահատման ընթացակարգի առանձնահատկությունն այն է, որ աշակերտի ինքնագնահատումը պետք է նախորդի ուսուցչի գնահատմանը: Այս երկու գնահատականների միջև անհամապատասխանությունը քննարկման առարկա է: Գնահատման և ինքնագնահատման համար ընտրվում են միայն այն առաջադրանքները, որտեղ առկա է գնահատման օբյեկտիվ միանշանակ չափանիշ (օրինակ՝ բառի հնչյունների քանակը), և նրանք, որտեղ գնահատման սուբյեկտիվությունն անխուսափելի է (օրինակ՝ գեղեցկությունը. նամակ գրելը) ընտրված չեն: Յուրաքանչյուր ուսանողի աշխատանքի գնահատման չափանիշներն ու ձևը կարող են տարբեր լինել և պետք է լինեն ուսուցչի և ուսանողների միջև համաձայնության առարկա:

Ուսանողի ինքնագնահատականը պետք է տարբերակված լինի, այսինքն՝ կազմված լինի նրա աշխատանքի գնահատականներից՝ ըստ մի շարք չափանիշների։ Այս դեպքում երեխան կսովորի իր աշխատանքը տեսնել որպես բազմաթիվ հմտությունների հանրագումար, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր գնահատման չափանիշը:

Երեխան ինքն է ընտրում աշխատանքի այն հատվածը, որն այսօր ցանկանում է գնահատման ներկայացնել ուսուցչին, և ինքն է նշանակում գնահատման չափանիշը։ Սա դպրոցականներին սովորեցնում է գնահատողական գործողությունների պատասխանատվության։ Ուսուցիչը արտահայտվելու իրավունք չունի արժեքային դատողություններկոպիտ աշխատանքի վերաբերյալ, որը ուսանողը չի ներկայացնում գնահատման.

Առանց դասարանների ուսուցման ռեժիմով աշխատելը պահանջում է որոշակի պայմաններ, որոնցից ամենակարևորը դասախոսական կազմի բոլոր անդամների կողմից միասնական «գնահատման քաղաքականության» կամավոր ընդունումն է: Կարևոր է, որ այս «գնահատման քաղաքականությունը» ոչ միայն ընդունվի դպրոցական մակարդակում, այլ նաև մանրակրկիտ մշակվի, նախապես պետք է մտածվեն մի շարք «առանցքային» հարցեր՝ մեկ գնահատման «օրգանիզմի» գործունեությունը ապահովելու համար. դպրոցի.

Կրթական նվաճումների ընթացիկ գնահատումը կարելի է գրանցել հատուկ պայմանական սանդղակների միջոցով՝ «կախարդական քանոններ», որոնք հիշեցնում են երեխային չափիչ սարքի մասին (այս ինքնագնահատման գործիքը, որն առաջարկվել է Տ. Դեմբոյի և Ս. Ռուբինշտեյնի կողմից, լայնորեն կիրառվում է հոգեբանական ախտորոշման մեջ։ )

Քանոնով կարող ես չափել ամեն ինչ։ Օրինակ, ուսուցիչը բացատրում է առաջին դասարանցիներին, որ «քանոնի» հենց վերևում երեխան, ով թելադրանքի մեջ բոլոր բառերը գրել է առանձին, կարող է «խաչ» դնել, այս քանոնի հենց ներքևում` նա, ով գրել է. բոլոր բառերը միասին: Այսպիսով, երեխան պայմանական մասշտաբով «խաչ» է դնում իր զբաղեցրած տեղին համապատասխան. այս արդյունքըլավագույն և վատագույն արդյունքների միջև՝ ըստ ընտրված չափանիշի: Հետո ուսուցիչը իր «խաչը» դնում է նույն «քանոնի» վրա։ Գնահատման այս ձևը հարմար է գրավոր գործերուսանողները։ «Կախարդական քանոնների» և ստանդարտ նշանների միջև հիմնարար տարբերությունն այն է, որ իրենց բացառիկ պայմանականության պատճառով դրանք ենթակա չեն որևէ վիճակագրության, դրանք չեն կարող կուտակվել, ինչը նրանց համեմատության առարկա է դարձնում, և գրեթե անհնար է դրանք թարգմանել ավանդական նշանների լեզուն.

Դուք կարող եք գնահատել ուսուցման միջանկյալ արդյունքները՝ օգտագործելով ցանկացած այլ նմանատիպ պայմանական հաշվիչ: Հիմնական բանը այն է, որ ամրագրման այս ձևերը դժվար են թարգմանել ստանդարտ գնահատականների, չեն կարող ամփոփվել և կուտակվել, և հնարավորություն չեն թողնում երեխաներին համեմատել միմյանց հետ: Իհարկե, ուսուցչի կողմից հորինված գնահատման ցանկացած ձև պետք է օգտագործվի դասախոսական կազմի կողմից մշակված «Գնահատման անվտանգության կանոններին» համապատասխան:

Ավանդական 5 միավորանոց համակարգից բացի, կա նաև ուսանողների առաջադիմության արդյունքները գնահատելու տեխնոլոգիա որպես «Պորտֆոլիո» և վարկանիշային համակարգ.

Վարկանիշային համակարգ

Վարկանիշային ուսուցման նպատակն է պայմաններ ստեղծել ուսանողների անկախությունը մոտիվացնելու համար՝ նրանց աշխատանքի արդյունքների ժամանակին և համակարգված գնահատման միջոցով իրական ձեռքբերումներին համապատասխան:

Վարկանիշային տեխնոլոգիան ենթադրում է վերապատրաստման նոր կազմակերպչական ձևերի ներդրում, ներառյալ հատուկ դասընթացներ ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները շտկելու համար: Ուսանողի գործունեության արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը կարգավորում է աշակերտի աշխատանքի մակարդակի մոնիտորինգի տարբեր ձևերի ժամանակը, տեսակները և փուլերը՝ դրանով իսկ ապահովելով կրթական գործունեության ինքնակառավարման հնարավորությունը:

Հաշվապահությունը մեծ դեր է խաղում անհատական ​​վերապատրաստման տեխնոլոգիայի հետ աշխատելիս: Վերոնշյալից պարզ է դառնում, որ նշանը կորցնում է իր նշանակությունը, քանի որ ուսանողներն ընտրում են իրենց դժվարության մակարդակը: Բոլոր առաջադրանքները և թեստերը գնահատվում են «կատարված - չկատարված» կամ «անցած - ձախողված» սկզբունքով: Ավելին, «չկատարված» և «չառաքված»-ը կազմակերպչական որևէ եզրակացություն չեն առաջացնում։ F-ները իմաստ չունեն, քանի որ թեստը ձախողած աշակերտը նորից է սովորում նյութը և երկրորդ անգամ է հանձնում թեստը: Կախված անհատական ​​հատկանիշներից՝ նա կարող է թեստն ամբողջությամբ կամ մաս-մաս հանձնել։

Ուսումնառության ժամանակահատվածի ակադեմիական կատարողականի ընդհանուր առավելագույն գնահատականը բաղկացած է առարկաների առավելագույն վարկանիշային միավորներից, իսկ յուրաքանչյուր առարկայի գնահատականը բաղկացած է իր բաղկացուցիչ թեմաների (բաժինների) գնահատականներից:

Ուսանողների գնահատման տարբեր ձևեր ուսումնական գործընթացթույլ կտա առավել օբյեկտիվ գնահատել ուսանողների կատարողականի արդյունքները: Գնահատման ընթացքում ուսուցչի գործունեությունը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ ուսանողները ինքնուրույն ներգրավվեն գնահատման գործընթացում՝ ձեռք բերելով և՛ գնահատման, և՛ ինքնագնահատման հմտություններ: Աշխատանք կատարելիս ավելացել է բարդությունըՊետք է հիշել կամավորության սկզբունքը. Դպրոցում երեխայի ձեռքբերումների արդյունքների գնահատման համակարգը պետք է ենթադրի օբյեկտիվ, համապարփակ մոտեցում աշակերտի կողմից գիտելիքների համակարգի յուրացմանը:

Մշակված մեթոդական նյութեր՝ ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

Գնահատման համակարգ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների

NOO դաշնային պետական ​​ստանդարտի ներդրումը պահանջում է վերաիմաստավորում մանկավարժական գործունեությունընդհանուր առմամբ և գնահատման պրակտիկայում մասնավորապես:

Գնահատման համակարգը հատուկ տեղ է զբաղեցնում նոր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում: Գնահատումը ուսուցման կարևոր նպատակներից մեկն է:

Աշխատելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում, մենք պետք է հաշվի առնենք հետևյալ պահանջները.

Կրթական նվաճումների դինամիկայի գնահատման հնարավորությունը

Չափանիշների վրա հիմնված մոտեցում գնահատման

Ուսանողների ներգրավում ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման գործընթացում

Նոր չափանիշի անցնելիս գնահատվում են ոչ միայն գիտելիքները, կարողությունները, հմտությունները, այլև մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքները վերջիններիս ձեռքբերումները գնահատելիս ստանդարտը ամրագրում է մի կարևոր առանձնահատկություն. ուշադրությունը պետք է դարձնել գիտելիքների կիրառմանը: ստանդարտ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներ.

Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումգործընթաց է, որը հիմնված է ուսանողների կրթական նվաճումների համեմատության վրա հստակ սահմանված, կոլեկտիվ մշակված չափանիշների հետ, որոնք նախապես հայտնի են գործընթացի բոլոր մասնակիցներին, որոնք համապատասխանում են կրթության նպատակներին և բովանդակությանը, նպաստելով ուսանողների կրթական և ճանաչողական կարողությունների ձևավորմանը:

Չափանիշների վրա հիմնված գնահատում

(Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Կրթության զարգացման ինստիտուտի առաջատար գիտաշխատող Մարինա Ալեքսանդրովնա Պինսկայան «Գնահատման նոր ձևեր» գրքում գրում է. Ձևավորող գնահատումը անհրաժեշտ է, որպեսզի ախտորոշվի, թե ինչպես է ընթանում ուսումնական գործընթացը նախնական և միջանկյալ փուլերում. , և ոչ միայն վերջնական փուլում, և եթե տվյալները անբավարար են, ստացված տեղեկատվության հիման վրա կատարեք անհրաժեշտ փոփոխություններ՝ կրթական գործունեության որակը բարելավելու համար։

Կարևոր պայմանՈրպեսզի գնահատումն իսկապես ձևավորվի, անհրաժեշտ է, որ արդյունքներն օգտագործվեն ուսուցչի կողմից ուսուցումը շտկելու համար: Դրանք պետք է հաղորդվեն ուսանողին և օգտագործվեն պլանավորման համար:

Գնահատման ընթացակարգի ամենակարևոր փուլը. հետադարձ կապ գնահատողի և գնահատվողի միջև:

Ոչ միայն ուսուցիչը, այլեւ երեխան պետք է պատկերացնի, թե ինչի վրա է պետք աշխատել մոտ ապագայում։

Երբ գնահատում է իր այս կամ այն ​​կարողությունները՝ իմանալու, հասկանալու կամ ինչ-որ բան անելու կամ դրան համապատասխան վարվելու կարողությունները, երեխան միշտ պետք է իր առջև ունենա մոդել՝ չափանիշ:

Երեխաների համակարգված ներգրավվածությունը գնահատողական գործունեության մեջ հնարավորություն է տալիս ձևավորել համարժեք ինքնագնահատական, քանի որ նա գնահատում է ուրիշների պատասխանը իր նկատմամբ:

Դասերում դուք պետք է օգտագործեք կանխատեսող և հետահայաց ինքնագնահատում:

Աշխատանքը պետք է սկսվի հետահայաց ինքնագնահատմամբ (աշխատանքն արդեն ավարտված է)

Քայլ 1 - երեխան գնահատում է աշխատանքը ուսուցչի կողմից այն ստուգելուց հետո.
Քայլ 2 - գնահատում աշխատանքն ավարտելուց անմիջապես հետո:

Կանխատեսող ինքնագնահատում - առաջիկա աշխատանքի գնահատում: Սա կրտսեր դպրոցականի ինքնագնահատականի «աճի կետն» է:

Քանոնի միջոցով գնահատման տեխնոլոգիան ծանոթ է բոլորին։ Հետադարձ ինքնագնահատումը դրվել է մինչև Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի ներդրումը, սակայն կանխատեսող ինքնագնահատումը, որտեղ նույնիսկ առաջադրանքը կատարելուց առաջ ուսանողը իր հնարավորությունները փոխկապակցում է առաջադրանքի հետ և ինքն իրեն գնահատում, նորարարություն է։

Առաջադրանքը կատարելուց հետո գնահատումը կրկին տեղի է ունենում։ Այսպիսով, կանխատեսման հետադարձ գնահատման համեմատությունը թույլ է տալիս երեխային տեսնել իր հաջողություններն ու դժվարությունները:

Ձևաթղթեր
կանխատեսման գնահատում

Պիտակներ
«+» (ես գիտեմ),
«? (Ես դժվարանում եմ)
«-» (ես դա չեմ անի, չգիտեմ)

«կախարդական տիրակալներ», որոնք ցույց են տալիս ինքնագնահատականի մակարդակը

Դպրոցական մակարդակում կրթության որակի գնահատման մոնիտորինգի արդյունքների գրանցման մեխանիզմները պետք է լինեն հնարավորինս պարզ և կրճատվեն գնահատման հետևյալ տեսակների վրա. միավորային գնահատում; մակարդակի գնահատում; երկուական գնահատում, վարկանիշային գնահատում, ինքնագնահատում և փոխադարձ գնահատում, ինչը նախատեսված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով:

Միավորներառում է գնահատման ստանդարտների նախնական նկարագրությունը կետերով: Դա անելու համար աշխատանքի իրականացման համար ընտրվում է գնահատման սանդղակ (կամ սանդղակներ) (5-բալ, 10-բալ, n-բալ); Ավանդաբար դպրոցներում գնահատումը կիրառվում է աշակերտների առարկայական արդյունքները գնահատելու համար: Սա ուսանողների առարկայական արդյունքների գնահատման ամենաարագ ներդրվող մեխանիզմն է: Այնուամենայնիվ, դրա էական սահմանափակումը գնահատման արդյունքի էական «փլուզումն» է: Հաշիվն ինքնին միայն ընդհանուր առմամբ բնութագրում է գնահատման օբյեկտը: Այնուամենայնիվ, որոշ գնահատման օբյեկտների համար կա գնահատման տարբերակ, որն ապահովում է առավելագույն միավորների տարբերակված գրանցման հնարավորություն: Օրինակ, եթե իդեալական վիճակում գտնվող գնահատման օբյեկտում կա ընդամենը 7 բաղադրիչ, և գնահատման արդյունքում գնահատման պահին բացահայտվել է ընդամենը 5 բաղադրիչի առկայություն, ապա գնահատման արդյունքը կարող է գրանցվել բալային արտահայտությամբ. «5-ը 7-ից» ձևաչափով։ Երեխաների արդյունքների գնահատման այս մեթոդը առավել հարմար է արդյունքների մի ամբողջ շարք գրանցելու համար (գրագիտության 12 հմտություններից 5-ը ձևավորվում են բարձր մակարդակով, 15 կրթական մոդուլներից 6-ը յուրացվում են բարձր մակարդակով, 12-ից 7-ը պայմանների պահանջներ լիովին բավարարված են և այլն)

Մակարդակի գնահատումենթադրում է գնահատված օբյեկտի վիճակը գրանցող մակարդակների նախնական իմաստալից նկարագրություն և նշանների և ախտորոշման մեթոդների նկարագրություն, որոնք ապահովում են գնահատված օբյեկտի վիճակի վերագրումը նկարագրված մակարդակներից մեկին:
Մակարդակի գնահատումն ամենաարդյունավետն օգտագործվում է կրթական արդյունքները գնահատելու համար (հիմնականում մետա-առարկայական արդյունքներ):
Վերջնական գնահատումն իրականացվում է հաջողության մակարդակների հիման վրա.
-ցածր (անբավարար) մակարդակ - հիմնական մակարդակի առաջադրանքների 50%-ից պակասը կատարվել է ճիշտ, յուրացված է ալգորիթմի արտաքին կողմը և կանոնները.
- հիմնական (պահանջվող առարկայի) մակարդակ - հիմնական ուսումնական նյութի վրա հիմնված առաջադրանքները ճիշտ են կատարվել, յուրացվել է կրտսեր դպրոցում կրթությունը շարունակելու համար անհրաժեշտ առարկայի գիտելիքների օժանդակ համակարգը և գործողության մեթոդները.
- բարձրացված (ֆունկցիոնալ) մակարդակ - ուսանողները ցույց են տվել գիտելիքների աջակցության համակարգի յուրացում կրթական գործողությունների գիտակցված կամավոր յուրացման մակարդակում, ինչպես նաև գիտելիքը (գործողության մեթոդը) օգտագործելու և փոխակերպելու ունակությունը նոր պայմաններում խնդիրները լուծելու համար: , գործողության նոր կառույցներ։

Ուսանողների անձնական արդյունքների գնահատումը կազմակերպելու ամենաօպտիմալ մեխանիզմն է երկուական գնահատում.Երկուական գնահատումը թույլ է տալիս արձանագրել գնահատված օբյեկտի վիճակը «Այո-Ոչ», «Այո-ոչ», «Դրսևորվել է-չդրսևորվել» և այլն մակարդակներում:

Նաև կրտսեր դպրոցականների նվաճումների պորտֆելի կանոնակարգին համապատասխան, ներդրվել է վարկանիշային գնահատում. սա անհատական ​​թվային ցուցիչ է ուսանողների ձեռքբերումները գնահատելու համար:

Վարկանիշարտացոլում է դպրոցականների մասնակցությունը թե՛ դպրոցում, թե՛ դրանից դուրս անցկացվող ինտելեկտուալ, ստեղծագործական և սպորտային ցանկացած մրցույթին։ Դրանք կարող են լինել առարկայական օլիմպիադաներ, ստեղծագործական փառատոներ և ցուցահանդեսներ, գիտահետազոտական ​​և գեղարվեստական ​​նախագծերի մրցույթներ: Որոշակի մակարդակի յուրաքանչյուր նվաճման համար աշակերտին շնորհվում են միավորներ վարկանիշային աղյուսակում: Եթե ​​այս կամ այն ​​մրցույթը թիմային էր, ապա հաղթող թիմի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է միավոր։ Հետագայում հավաքված միավորները ամփոփվում են, այսինքն. վարկանիշը կուտակային է։

1. Գնահատումմեխանիզմ է, որը ուսուցչին տրամադրում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ուսուցումը բարելավելու, ամենաարդյունավետ մեթոդները գտնելու, ինչպես նաև ուսանողներին խրախուսելու ավելի ակտիվ ներգրավվելու իրենց ուսուցման մեջ:

2. Գնահատում- սա արձագանք է: Այն տեղեկատվություն է տալիս այն մասին, թե ինչ են սովորել աշակերտները և ինչպես են նրանք ներկայումս սովորում, ինչպես նաև այն մասին, թե որքանով է ուսուցիչը հասել իր ուսումնական նպատակներին:

Փոքր դպրոցականների ինքնագնահատման ալգորիթմը նրանց սովորեցնում է հիշել իրենց աշխատանքի նպատակը, համեմատել արդյունքը նպատակի հետ, գտնել և ընդունել սխալները և գնահատել աշխատանքի ընթացքը:

Հարցերի օրինակելի համար ինքնագնահատական:

Ինձ դուր եկավ (չհավանեցի) կատարել այս աշխատանքը, քանի որ...
Ամենադժվարը ինձ թվում էր...
Կարծում եմ՝ սա այն պատճառով է, որ...
Ամենահետաքրքիրն այն էր...
Եթե ​​ես նորից անեի այս գործը, կանեի հետևյալը...
Եթե ​​ես նորից անեի այս գործը, այլ կերպ կանեի հետևյալը...
Ուզում եմ ուսուցչիս հարցնել...

3. Գնահատումն ուղղորդում է ուսումը: Ունենալով գրավոր ախտորոշիչ և թեստային աշխատանքներ՝ ուսանողները կսովորեն, թե ինչ մակարդակի են հասել՝ լուծելով հաջորդ ուսումնական, ուսումնական և գործնական առաջադրանքը։

4. Գնահատումը դինամիկա է, այսինքն. որոշակի ժամանակահատվածում ուսանողի կրթության արդյունքներն ամփոփելիս հաշվի է առնվում անհատական ​​առաջընթացը.

5. Գնահատումը պետք է լինի տեխնոլոգիական, այսինքն. ուսումնական հաստատությունում անհատական ​​կրթական արդյունքների գնահատման ընդհանուր (միասնական) համակարգի առկայություն, տարբեր վարկանիշային սանդղակների, ընթացակարգերի, գնահատման ձևերի և դրանց հարաբերակցության հիմնավորված օգտագործումը:

Գնահատման աշխատանքները հստակ կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է լուծել մի շարք խնդիրներ.

Բացահայտել կրթական նվաճումների մոնիտորինգի և գնահատման առանձնահատկությունները, որոնք ապահովում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացումը. մշակել գնահատման համակարգի կանոնակարգ, սահմանել չափանիշներ.

Ուսումնասիրել գիտական ​​և մեթոդական գրականությունհանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը գնահատելու խնդրի վերաբերյալ.

Մշակել և թեստային առաջադրանքներ առարկաների կրթական նվաճումների մոնիտորինգի և գնահատման համար, ախտորոշիչ գործիքներ ուսուցման նվաճումների զարգացման մակարդակը որոշելու համար.

Մշակել աշակերտի անհատական ​​ձեռքբերումների արդյունքները գրանցելու համար անհրաժեշտ նյութը:

Պարտադիր ինքնագնահատական ​​և գնահատումդասի ռեֆլեկտիվ փուլում

Դասի մյուս փուլերում ուսուցչի կողմից նպատակահարմարությունից ելնելով ծրագրվում են ինքնագնահատման գործողությունների ձևավորման ուսումնական իրավիճակներ.

Գնահատման համակարգի հիմնական օբյեկտը, դրա բովանդակությունը և չափորոշիչները մշակման պլանավորված արդյունքներն են կրտսեր դպրոցականներտարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիր.
- առարկայի արդյունքները.
- մետա-առարկայական արդյունքներ
- անձնական արդյունքներ

Տարրական դպրոցում մշակվել է աշակերտների անհատական ​​նվաճումների արդյունքները գրանցելու համար անհրաժեշտ նյութը, ստեղծվել են աղյուսակներ, որոնցում մուտքագրվում են պլանավորված արդյունքները՝ նշելով այս արդյունքը բնութագրող հմտությունները: Սա ներառում է.
- գնահատման թերթիկներ, որոնք արձանագրում են գիտելիքների ձեռքբերման որակը և յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ հմտությունների զարգացման մակարդակը.
- ծրագրի պարտադիր գործնական մասի լրացման արդյունքներով հսկիչ քարտեր.
- առարկաներում ուսանողների անհատական ​​նվաճումների թերթիկներ.
- ունիվերսալի ձևավորման ցուցանիշներ կրթական գործունեություն;
- ընդհանուր կրթական նվաճումների թերթիկ (3-4-րդ դասարաններ);
Թղթապանակը ստեղծված է հետևյալի համար.
- ուսանող - թույլ է տալիս վստահություն ձեռք բերել ձեր ճանաչողական ունակությունների և շարունակական կրթության համակարգում հաջող ընդգրկվելու հնարավորության նկատմամբ.
- ուսուցիչներ – տեղեկատվություն է տրամադրում իրենց ուսումնական գործունեության հաջողության, վերապատրաստման ծրագրի արդյունավետության, անհատական ​​առաջադիմության և ուսանողների ձեռքբերումների մասին.
- ծնողներ - կարող են հետևել իրենց երեխայի ուսուցման և զարգացման գործընթացին և արդյունքին

Այս աղյուսակը լրացնելու համար մենք օգտագործում ենք 4 գունավոր ցուցիչ՝ կարմիր – «Ես լավ գիտեմ և կարող եմ օգնել», կանաչ – «Գիտեմ», կապույտ – «Կասկածում եմ», ! նշան - «Ես չգիտեմ»: Նման աղյուսակը լրացնելը թույլ է տալիս տեսնել երեխայի հաջողության ընդհանուր պատկերը՝ ըստ տարվա ընթացքում նրա ուսումնասիրած բոլոր չափանիշների, ինքնագնահատականի համարժեքության ձևավորմանը, երեխայի իր «աճի» գիտակցությանը և հստակ ցույց տալ. երեխան այն, ինչ նա արդեն գիտի և ինչ պետք է սովորի:

Օգտագործելով այս աղյուսակները, դուք կարող եք հետևել ծրագրված արդյունքների ձեռքբերումներին ուսման բոլոր չորս տարիների ընթացքում, քանի որ Կփոխվի միայն առարկայական նյութը, որով ուսանողը պետք է կատարի այս կամ այն ​​գործողությունը։ Սա կդարձնի կառավարման համակարգը ավելի արդյունավետ և, համապատասխանաբար, ավելի որակյալ:

Արդյունքում յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար (այդ թվում՝ այս առարկայի բաժնի առանձին) կարելի է դատել, թե արդյոք ուսանողը ունի առարկայական գիտելիքներ և առարկայական բովանդակությամբ գործողություններ։

2-4-րդ դասարաններում գնահատումը կարող է տարբեր լինել:
Տարբերակ 1. գնահատման աննշան համակարգը կարող է շարունակվել.

Տարբերակ 2 – ներդրվել է ավանդական չորս կետանոց համակարգ.

Տարբերակ 3. որոշ առարկաներ գնահատվում են «անհաջող»

Նյութերի մեծ մասը գնահատվում է ավանդական նշանով

Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումԵվ ձեռքբերումների ինքնագնահատումպահանջվում է
Գնահատման տարբերակի ընտրությունը մնում է դպրոցին։

Ռուսաստանում մեկնարկել է «Կրթություն» ազգային նախագիծը, որի իրականացման ընթացքում տեղի է ունենում ուսումնական նպատակների փոփոխություն (նախաձեռնության ձևավորում, ստեղծագործական անհատականություն), վերջնական արդյունքի (շրջանավարական կոմպետենտության) կարևորությունը նույնպես հանգեցրեց ուսուցման մոտեցումների, մեթոդների և տեխնիկայի փոփոխությունների և կատարելագործման։ Ուսուցման ռազմավարության փոփոխությունն ուղեկցվում է դպրոցականների ձեռքբերումների գնահատման ձևերի կատարելագործմամբ։ Այլ կերպ ասած, յուրաքանչյուր ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ կրթական փոխգործակցության բոլոր մասնակիցների անձնական ներուժի դրսևորման և խթանման համար:

Առաջադրանքին համապատասխանող հնարավոր մեթոդներից կարելի է համարել դպրոցականների կրթական նվաճումների գնահատման վարկանիշային համակարգը։ Հաշվի առնելով ժամանակակից հասարակության «համապարփակ կրթության» անհրաժեշտությունը՝ կարծում եմ, որ անհրաժեշտ է անցում կատարել ավագ դպրոցում գնահատման վարկանիշային համակարգին (մասնագիտացված): Վարկանիշը հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել կրթական արդյունքների օբյեկտիվ և ամբողջական պատկերացում՝ առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացում, իրավասությունների ձևավորում և նույնիսկ անհատական ​​​​հատկանիշների զարգացում:

Կուտակված փորձն ինձ համոզել է, որ գնահատման բոլոր համակարգերից՝ ավանդական (հինգ միավոր), թեստային, «պորտֆոլիո», վարկանիշային համակարգը թույլ է տալիս առավել օբյեկտիվ գնահատել դպրոցականների անհատական ​​ձեռքբերումները կրթական և արտադասարանական գործունեության մեջ, խթանում է նրանց ինքնուրույն. նյութերի որոնում, ինքնուրույն հետազոտական ​​գործունեություն սկսելու համար: Վարկանիշային գնահատման համակարգը թույլ է տալիս աշակերտին, ըստ անհատական ​​հատկանիշների, ընտրել առարկայի յուրացման հնարավոր տարբերակներն ու ձևերը, օգնում է ուսուցչին ընդլայնել հաղորդակցությունը, ավելի լավ կողմնորոշվել ուսանողների հետաքրքրություններին և կարիքներին, իմանալ և հաշվի առնել նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Վարկանիշային գնահատման համակարգի հիմնական նպատակն է ազդել ուսանողների գործունեության վրա գիտելիքների ձեռքբերման գործում, ինչպես նաև գնահատել գիտելիքների մակարդակի դինամիկան նրանց ձեռքբերման յուրաքանչյուր փուլում: Վարկանիշային գնահատման համակարգը գործնականում իրականացնում է դասախոսություն-սեմինար, մոդուլային, պրոբլեմային, տարբերակված ուսուցում, խաղ, նախագիծ, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ ուսանողի ձեռքբերումների ստուգման և գնահատման փուլում՝ օգտագործելով անհատական ​​թվային ցուցիչ՝ վարկանիշ: Գնահատման այս համակարգը թույլ է տալիս ստեղծել առավել հարմարավետ ուսումնական և կրթական միջավայր և ուսանողների կրթական գործունեությունը տեղափոխել անհրաժեշտությունից ներքին կարիք:

Վարկանիշը գնահատման կուտակային համակարգ է, որն արտացոլում է դպրոցականների ակադեմիական առաջադիմությունը, նրանց ստեղծագործական ներուժը, հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը: Գիտելիքների մոնիտորինգի վարկանիշային համակարգը հիմնված է մոտիվացիոն խթանների համալիրի վրա, ներառյալ ուսանողի աշխատանքի արդյունքների ժամանակին և համակարգված գնահատումը նրա իրական ձեռքբերումներին համապատասխան, և հաջողակ ուսանողների պարգևատրման համակարգ:

• ընդլայնել դպրոցականների իրավասությունը կարգապահության ուսումնասիրման ոլորտում.
• զարգացնել ուսանողների ինքնուրույն մտածողությունը և ինքնակրթության և ինքնազարգացման կարողությունը.
• ստեղծել պայմաններ, որոնք հաշվի են առնում ուսանողների անհատական ​​ունակություններն ու հնարավորությունները ընդհանուր, միասնական ուսումնական նպատակների հաջող իրականացման համար.
• բարձրացնել դպրոցականների պատասխանատվությունը իրենց ուսման արդյունքների համար.

Ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատման վարկանիշային համակարգը հիմնված է ընթացիկ ուսումնառության արդյունքների համար միավորներ կուտակելու վրա: Դպրոցականների կրթական գործունեության շարունակական մոնիտորինգ ապահովելու համար ես ընտրել եմ գնահատման պարզ մոդել: Ուսանողների գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ գնահատվում է համապատասխան միավորներով մշակված վարկանիշային սանդղակով, այսինքն. Սովորական հինգ միավորանոց համակարգի հետ մեկտեղ ուսանողի աշխատանքը գնահատվում է նաև «վարկանիշային» համակարգով։ Վարկանիշ - ավագ դպրոցի աշակերտի անհատական ​​գործակիցը որոշվում է բոլոր տեսակի դասերի արդյունքների, հսկողության տարբերակների հիման վրա և հաշվարկվում է որպես միավորների ընդհանուր գումար միջանկյալ, վերջնական հսկողության փուլում: Միևնույն ժամանակ, 10-րդ և 11-րդ դասարանների ողջ պրոֆիլային դասընթացը բաժանված է թեմատիկ մոդուլների: Յուրաքանչյուր մոդուլում պլանավորվում է ընթացիկ հսկողության համակարգ, որոշվում են կատարվող առաջադրանքի միավորների քանակը, գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի համար միավորների առավելագույն և նվազագույն քանակը, կարևորագույն հսկողության քանակը և ձևերը: Պրոֆիլի դասընթացի հենց առաջին դասին ուսանողներին ներկայացնում եմ վարկանիշային համակարգը, դրա պայմանները և գնահատման միավորները ավանդական համակարգին փոխակերպելու սանդղակը:

Թեմայի (մոդուլի) վարկանիշային սանդղակի մշակում` հաշվի առնելով գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների պահանջները` ծրագրային նյութին և դասագրքին համապատասխան.

Սովորողների և ծնողների վարկանիշային սանդղակին և միավորների հանրագումարին ծանոթացում.

Թեմայի վերաբերյալ նյութերի ուսումնասիրություն, արդյունքների մուտքագրում ուսանողի վարկանիշային թերթիկում:

Միավորների գումարը գնահատականի վերածելը և այն ամսագրում տեղադրելը:

Վարկանիշային սանդղակ մշակելիս ես օգտագործում եմ հետևյալը վարկանիշի տեսակները:

• մեկնարկային վարկանիշը գիտելիքների սկզբնական մակարդակի որոշում է.
• ընթացիկ վարկանիշը ներառում է դասարանում ուսանողի աշխատանքի գնահատումը.
• կարգապահական վարկանիշը ներառում է ընթացիկ, միջանկյալ, վերջնական վերահսկողություն.
• ստեղծագործական վարկանիշը ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքն է դասաժամից դուրս:

Վարկանիշը որոշելու համար ներդրվում են պարտադիր և լրացուցիչ միավորներ։ Պարտադիր միավորներն օգտագործվում են ինքնուրույն աշխատանքի ավարտը գնահատելու համար, թեստեր, թեստեր, թեստեր հանձնել, խնդիրներ լուծել և այլն: Լրացուցիչ միավորները օգտագործվում են ուսանողներին պարգևատրելու համար, երբ նրանք կատարում են ստեղծագործական առաջադրանքներ (շարադրություններ գրել, նախագծեր ավարտելը), օլիմպիադաներին, կոնֆերանսներին, մրցույթներին մասնակցելու և բարդության խնդիրներ լուծելու համար: Լրացուցիչ միավորները նաև պարգևատրում են գործնական և սեմինարային պարապմունքներին ակտիվ մասնակցությանը, խորհրդատուի, թեստավորման օգնականի աշխատանքին և դասերը բաց թողած ուսանողի հետ դասեր անցկացնելուն (5-20 միավոր): Եթե ​​ուսանողը բացակայել է դասից, ապա բաց թողած աշխատանքի համար ստանում է «0» միավոր: Եթե ​​ուսանողը հավաքում է անբավարար թվով միավորներ, նա իրավունք ունի «ստանալ» բաց թողնված միավորները (փակել գիտելիքների բացերը): Ուսանողը կարող է նման աշխատանքը կատարել հատուկ հատկացված ժամանակում։ Յուրաքանչյուր մոդուլի միավորների ընդհանուր թիվը որոշվում է՝ կախված այն ուսումնասիրելու համար հատկացված ժամերից, ինչպես նաև այս թեմայի կարևորությունից՝ համեմատած մյուսների հետ:

Ուսումնասիրված մոդուլի գնահատականը վերածվում է գնահատականի և մուտքագրվում ամսագրում: Ընդհանուր միավորի 86-100%-ը ստացած աշակերտները ստանում են «գերազանց», 71-85%-ը՝ «լավ», 56-70%-ը՝ «բավարար»:

Սեպտեմբերի 1-ից մինչև ուսումնական տարվա ավարտը ամփոփվում են սովորողի բոլոր տեսակի ուսումնական գործունեության համար ստացված միավորները։ Կիսամյակային և տարեկան գնահատականները նշանակվում են՝ ելնելով վաստակած միավորների քանակից: Առաջին կիսամյակի ընդհանուր միավորների 86%-ից 100%-ը հավաքած ուսանողներն ազատվում են կիսամյակային թեստերից և ավարտական ​​թեստից:

Թեման ուսումնասիրելու համար հատկացվում է 22 ժամ։

Գիտելիքների վարկանիշային գնահատումը սկսում եմ օգտագործել 5-րդ դասարանից, օրինակ՝ մրցութային պարապմունքներ անցկացնելիս, ճամփորդական պարապմունքներ, խաղերի դասեր, թեստեր, ինչպես նաև նախագծեր ավարտելիս։ 5-րդ դասարանից ստեղծագործական վարկանիշի կիրառումը ակտիվացնում է սովորողների ճանաչողական գործունեությունը և զարգացնում նրանց Ստեղծագործական հմտություններ, հետաքրքրություն մաթեմատիկայի նկատմամբ։ Աճում է աշակերտների ակտիվությունը դասերին, երեխաները դադարում են վախենալ հարցումից, քանի որ հասկանում են, որ առարկայի գնահատականը կախված է իրենց կարողություններից, հնարավորություններից և աշխատասիրությունից:

Մաթեմատիկայի դասի սխեման՝ օգտագործելով գիտելիքների վարկանիշային գնահատումը

Դասի նպատակները.

• պայմաններ ստեղծել ուսումնասիրված նյութի գործնական կիրառման համար՝ բացահայտելով
• գիտելիքների և հմտությունների համակարգի յուրացման մակարդակը, փորձը ստեղծագործական գործունեություն;
• զարգացնել գիտելիքները գործնականում ինքնուրույն կիրառելու կարողություն՝ հաշվի առնելով նյութի յուրացման մակարդակները, զարգացնել վերլուծելու և համեմատելու կարողությունը. զարգացնել ստեղծագործական հմտություններ, ճանաչողական գործունեություն, գնահատման գործունեության կարողություններ;
• զարգացնել ինքնատիրապետման, ինքնագնահատականի, փոխօգնության հմտություններ; զարգացնել նախաձեռնողականություն, անկախություն, ինքնավստահություն։

Տեխնոլոգիա. մակարդակների տարբերակում գիտելիքների գնահատման միջոցով:

Սարքավորումներ:

• տարբերակված առաջադրանքներ յուրաքանչյուր ուսանողի համար;
• նավի օրագիր յուրաքանչյուր ուսանողի համար (գնահատման թերթիկ):

Դասի կառուցվածքը.

Կազմակերպչական փուլ. Ի՞նչ է «ռեգատտան»: Թեմայի հայտարարություն, ռեգատայի նպատակներ, նավի օրագիրը լրացնելու կանոններ.

Հիմնական գիտելիքների թարմացման փուլ.

Սարքավորումների ստուգում. Բանավոր աշխատանք՝ օրինակների լուծում, հավասարումներ:

Ճիշտ կատարված առաջադրանքի համար՝ 1 միավոր։

Գիտելիքների և հմտությունների կիրառման փուլը նմանատիպ և նոր իրավիճակներում.

Հավասարումների ծոց. Տարբեր դժվարության մակարդակների հավասարումների լուծում՝ 1-ից 3 միավոր:

Ինքնաթեստ՝ ըստ օրինակի.

Հնարամտության կղզի. Բանավոր աշխատանք՝ առաջադրանքներ հնարամտության համար (1 միավոր ճիշտ պատասխանի համար):

Task Bay. Բարդության տարբեր մակարդակների խնդիրների լուծում՝ 2-ից 4 միավոր:

Աշխատանք զույգերով։ Ինքնազննում, ինքնատիրապետում։

Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Սեմաֆորային հաղորդագրություն (վերծանել բառը):

Վերահսկողության և ինքնատիրապետման փուլ.

Հաջողության հրվանդան. Անկախ տարբերակված աշխատանք.

I մակարդակ՝ հավասարում - 1 միավոր, խնդիր - 2 միավոր;

II մակարդակ՝ հավասարում - 2 միավոր, առաջադրանք - 2 միավոր;

III մակարդակ՝ հավասարում - 2 միավոր, խնդիր - 3 միավոր:

Պատասխաններով ստուգում, ինքնատիրապետում։

Տնային աշխատանքների մասին տեղեկատվություն (տարբերակված տնային աշխատանք):

Ստեղծագործական առաջադրանք.ստեղծեք պայման և լուծեք խնդիր ռեգատայի թեմայով, որը նման է դասարանում լուծված խնդիրներին:

Դասի ամփոփում. Ուսանողները հաշվարկում են նավի օրագրում միավորները և դրանք վերածում գնահատականի:

Որոշվում են ռեգատայի հաղթողները (բարձր վարկանիշ ունեցող ուսանողներ):

Արտացոլում (օրինակ՝ օգտագործելով «արև և ամպեր»):

7-9-րդ դասարաններում գիտելիքների գնահատման ռեյտինգային համակարգն օգտագործում եմ ոչ միայն անհատական ​​պարապմունքներում, այլ նաև որոշակի թեմաներ ուսումնասիրելիս։ Օրինակ՝ 7-րդ դասարան՝ «Բազմանդամներ»; 8-րդ դասարան՝ «Ֆունկցիաներ», «Քառակուսի հավասարումներ»; 9-րդ դասարան՝ «Անհավասարումներ և անհավասարությունների համակարգեր», «Հավասարումների համակարգեր», «Թվային ֆունկցիաներ»: Դպրոցականների կրթական նվաճումների գնահատման վարկանիշային համակարգը արդյունավետորեն կիրառվում է լրացուցիչ դասընթացների ուսուցման ընթացքում։ Օրինակ՝ ես օգտագործում եմ ստեղծագործական վարկանիշ «8-րդ դասարանի հանրահաշվի լրացուցիչ հարցեր» ընտրովի դասընթացը և «Ֆինանսական մաթեմատիկայի տարրեր» ընտրովի դասընթացը (9-րդ դասարանում նախնական մասնագիտական ​​պատրաստության մաս): Վարկանիշի օգնությամբ միշտ տեսանելի է տվյալ աշակերտի դիրքը ամբողջ դասարանի ֆոնի վրա, և հեշտ է որոշել, թե տվյալ պահին որքանով է «մոտ» կամ «հեռու» գնահատականին։ եռամսյակում կամ տարում, որն ակնկալում է ուսանողը:

10-11-րդ պրոֆիլային դասարանները դասավանդվում են կրեդիտային համակարգով՝ դպրոցականների կրթական նվաճումների գնահատման վարկանիշային տեխնոլոգիայի կիրառմամբ։ Դասերի ընթացքում հիմնականում տրվում են հիմնական և խորացված մակարդակի առաջադրանքներ, իսկ ընտրովիում՝ ավելի բարձր մակարդակի առաջադրանքներ։ Թեման ավարտելուց հետո անցկացվում է թեմատիկ թեստ, որում օգտագործվում են տարբերակված առաջադրանքներ։ Կիսամյակի ավարտին անցկացվում են ավարտական ​​թեստեր։ Ընթացիկ թեստերը լավ հանձնած և բարձր վարկանիշ ունեցող ուսանողները ազատվում են ավարտական ​​թեստերից: Ուսանողները գիտեն այս մասին, հետևաբար, ուսանողների մոտ մեծանում է գիտելիքները սովորելու մոտիվացիան և բարձրանում գիտելիքի որակը: Այս կրթական համակարգը լավ նախապատրաստություն է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում սովորելու համար։

Վարկանիշային գնահատման համակարգը մեծապես համապատասխանում է մասնագիտացված դասարաններում սովորողների հաջողությունները զարգացնելու պայմաններին։ Վարկանիշի շնորհիվ ջնջվում է հակասությունը ներդրված աշխատուժի քանակի և այս աշխատանքի արդյունքների և գնահատման միջև։ Որքան շատ ջանքեր գործադրվեն, այնքան երաշխավորված լինի բարձր արդյունքը, այնքան բարձր կլինի աշակերտին հանձնարարված ուսումնական առաջադրանքի հաջող ավարտից բավարարվածության մակարդակը: Ուսանողի ինքնագնահատականի մակարդակը փոխվում է, և հայտնվում է նոր հաղթանակների հասնելու ցանկություն: Եվ սա մեծ խթան է ակտիվ, գիտակից, ստեղծագործ աշխատանքի համար։

• յուրաքանչյուր փուլում որոշել յուրաքանչյուր ուսանողի պատրաստվածության մակարդակը ուսումնական գործընթաց;
• ուսումնական տարվա ընթացքում ձեռք բերել գիտելիքների ձեռքբերման օբյեկտիվ դինամիկա.
• տարբերակել ուսանողների ստացած գնահատականների նշանակությունը տարբեր տեսակի աշխատանքներ կատարելու համար (անկախ աշխատանք, ընթացիկ, վերջնական վերահսկողություն, տնային, ստեղծագործական և այլ աշխատանք).
• արտացոլում է ուսանողի կողմից ներդրված աշխատանքի ծավալի ընթացիկ և վերջնական գնահատականը.
• բարձրացնել գիտելիքների գնահատման օբյեկտիվությունը.

Ակնհայտ են կրթական նվաճումների գնահատման վարկանիշային համակարգի կիրառման առավելությունները՝ որպես դպրոցականների կարողությունների հաջող զարգացման միջոց, քանի որ դրանք մի շարք գործոնների պատճառով կարող են զգալիորեն բարձրացնել ուսանողների կրթական գործունեության արդյունավետությունը:

Նախ, ուսանողների հետաքրքրությունը կոնկրետ թեմայի և, հետևաբար, առարկայի նկատմամբ որպես ամբողջություն, խթանվում է տվյալ իրավիճակում առավելագույն հնարավորությամբ:

Երկրորդ, դասավանդման և վերահսկման գործընթացում ներգրավված են բոլոր աշակերտները, և նրանց ուսուցումը վերահսկվում է ուսուցչի և դասընկերների կողմից:

Երրորդ, մրցակցության և մրցակցության ոգին, որն ի սկզբանե բնորոշ է մարդկային էությանը, օպտիմալ ելք է գտնում կամավոր խաղի ձևով, որը սթրեսային իրավիճակ չի առաջացնում:

Չորրորդ, ստեղծագործական և ինքնավերլուծության հմտություններ են զարգանում, և անհատականության լրացուցիչ պաշարները ակտիվանում են ուսանողների մոտիվացիայի բարձրացման շնորհիվ:

Հինգերորդ՝ դպրոցականների մտածողության և վարքի շրջադարձ կա առավել արդյունավետ և ակտիվ ճանաչողական գործունեության ուղղությամբ։

Վարկանիշային համակարգը օգնում է ավագ դպրոցի աշակերտներին կառուցել անհատական ​​կրթական հետագիծ, պլանավորել և հասնել ուսումնառության արդյունքներին՝ իրենց կարողություններին, հակումներին և հետաքրքրություններին համապատասխան: Գիտելիքի գնահատման վարկանիշային համակարգը ուսանողին ստիպում է համակարգված ուսումնասիրել առարկան, ուշադիր լինել դասարանում, ինքնուրույն սովորել, օգտագործել լրացուցիչ գրականություն, որն օգնում է ակտիվացնել ուսանողների մտավոր գործունեությունը, բարձրացնել կրթական մոտիվացիան և զարգացնել հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ: ուսումնասիրվում է։ Այս համակարգը զարգացնում է վերլուծական և քննադատական ​​մտածողությունը, հաղորդակցման հմտությունները և թույլ է տալիս ուսանողներին հոգեբանորեն պասիվ «հանդիսատեսի» դերից անցնել մանկավարժական գործընթացի ակտիվ մասնակիցների դերին: Վարկանիշային գնահատումը նպաստում է համընդհանուր գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ամբողջական համակարգի վերահսկմանը, ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն գործունեության և անձնական պատասխանատվության ձևավորմանը, այսինքն. հիմնական իրավասությունները: Իմ սաները հաճույքով կատարում են մաթեմատիկայի տարբեր ստեղծագործական աշխատանքներ՝ տեղեկատվական, հետազոտական ​​նախագծեր, ռեֆերատներ, զեկույցներ, հեքիաթներ կազմել, խաչբառեր, հանելուկներ, շառադներ պատրաստելը: Ճեմարանի աշակերտները ակտիվ մասնակցում են ինտելեկտուալ մրցույթներին և օլիմպիադաներին։ Դրանք ուղղված են ստեղծագործությանը, ինքնաիրացմանը և հաջողությանը:

Կրթական նվաճումների գնահատման վարկանիշային համակարգի կիրառման արդյունավետությունը հաստատվում է ուսանողների «գիտելիքների որակի» բարձրացմամբ (վերջին երեք տարիների ընթացքում՝ 15%-ով): Շրջանավարտների մաթեմատիկական կոմպետենտության մակարդակում հետևողականորեն դրական միտում կա՝ հիմնված նրանց կրթական նվաճումների անկախ գնահատման արդյունքների վրա (շրջանավարտների գիտելիքների որակն աճել է 20%-ով):

Կենցաղային մանկավարժության մեջ այս մեթոդը գնալով ավելի մեծ տարածում է գտնում և կիրառվում է ոչ միայն համալսարաններում, այլև շատ դպրոցներում:

Կրթության ժամանակակից մոտեցումները պահանջում են ոչ թե գիտելիքների և հմտությունների մոնիտորինգի և գնահատման, այլ գնահատումների միջոցով սովորելու խրախուսման ավանդական ձևերի մերժում: Սովորողների կրթական աշխատանքը խթանելու նոր ուղիների որոնումը, անձնական հետաքրքրության սկզբունքը, որն ուժ է ստանում ուսուցման ու դաստիարակության մեջ, որոշում է նոր մոտեցումներ։ Համալրվելով վերապատրաստման (և հետևաբար, վերահսկման) մակարդակի ընտրության հարցում կամավորության սկզբունքով, գնահատումը կարող է վերածվել անձնական վարկանիշի ռացիոնալ որոշման միջոցի՝ քաղաքակիրթ հասարակության մեջ մարդու կարևորության (կշռի) ցուցիչի:

Հավելված 1. Ուսանողների գնահատման անհատական ​​թերթիկ:

Հավելված 3. Հանրահաշվի և հիմնական վերլուծության դաս՝ 11-րդ դասարանում գիտելիքների գնահատման վարկանիշային համակարգի միջոցով:

Գրականություն:

1. UMK A. G. Mordkovich, P. V. Semenov «Հանրահաշիվը և վերլուծության սկիզբը»: 10-րդ դասարան, 11-րդ դաս. Անձնագրի մակարդակը. 2007 թ
2. Ծրագրեր. Հանրահաշիվ և մաթեմատիկական վերլուծության սկիզբ. 10-11 դասարաններ / auto comp. I. I. Zubareva, A. G. Mordkovich. M. 2009 թ
3. M.V. Kaluzhskaya «Վարկանիշների իրականացում ավագ դպրոցում». Մ.«Դպրոցի փոխտնօրենի տեղեկատու». 2008 թ
4. Ինտերնետային ռեսուրսներ.
5. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id «Ուսանողների գիտելիքների գնահատման վարկանիշային համակարգ ժամանակակից կրթական միջավայրում».
6. http://festival.1september.ru/ - Մանկավարժական գաղափարների փառատոն» Հանրային դաս«2008 - 2009 ուսումնական տարի.

Գնահատման կենտրոն ղեկավարների համար. Իրականացման փորձ ռուսական ընկերությունում, վարժություններ, գործեր Նիկոլայ Վլադիմիրովիչ Սամարա

1.2. Իրավասությունների չափման սանդղակներ

Իրավասությունների հետ աշխատելու գործընթացում փորձագետները նկատեցին վարքագծային ցուցանիշների դրսևորումների ինտենսիվության և մասշտաբների տարբերություններ։ Օրինակ, երբ խոսում էին աշխատանքում որոշակի արդյունքների հասնելու մասին, որոշ առարկաներ նկարագրում էին ավելի տարբեր գործողություններ նպատակին հասնելու ճանապարհին, քան մյուսները: Նմանատիպ փաստեր են բացահայտվել լավագույն և միջին աշխատողներին դիտարկելիս։ Նման բազմաթիվ դիտարկումների և ուսումնասիրությունների հիման վրա եզրակացություն է արվել, որ իրավասությունների վարքային ցուցանիշներն ունեն սանդղակի հատկություններ: Հետազոտողները նկարագրել են ըստ մակարդակների իրավասությունների բաշխման առավել բնորոշ և տարածված պարամետրերը.

Գործողության ինտենսիվությունը կամ ամբողջականությունը նկարագրում է, թե որքան ուժեղ է մարդու մտադրությունը (կամ անձնական որակը) ինչ-որ բան անելու համար: Օրինակ, Ձեռքբերման կողմնորոշման իրավասության մեջ մարդը կարող է աշխատել պարզապես աշխատանքը լավ կատարելու համար, կամ կարող է ձգտել համապատասխանել լավագույն կատարողներին.

Ազդեցության լայնությունը նկարագրում է մարդկանց թիվը և դիրքը, որոնց վրա անձը ազդում է աշխատանք կատարելիս: Լավագույն կատարողները, համեմատած միջինների հետ, հաճախ ավելի շատ խնդիրներ են լուծում, քան ներառված են իրենց պաշտոնական պարտականությունների մեջ։ Օրինակ, ամենաարդյունավետ աշխատակիցները առաջարկում և իրականացնում են նախագծեր, որոնց արդյունքները ազդում են բազմաթիվ գերատեսչությունների և ընկերության աշխատակիցների աշխատանքի վրա (իրականացում ավտոմատացված համակարգկառավարում ընկերությունում - գործողություններ, որոնք ազդում են ընկերության մեծ մասի վրա): Չափավոր արդյունավետ - սահմանափակվում է նորամուծություններով, որոնք ընդգրկում են միայն անմիջական պարտականությունների շրջանակը (ձեր համար հաշվիչ գնելը);

Մտածողության և խնդիրների լուծման հետ կապված իրավասություններում, որտեղ հաշվի են առնվում բազմաթիվ գործոններ, պատճառներ և հասկացություններ, գնահատվում է վերլուծված տեղեկատվության բարդությունը: Օրինակ, մարդը կարող է օգտագործել ողջախոհությունն ու անցյալի փորձը խնդիրները լուծելու համար, կամ կարող է գաղափարներ, դիտարկումներ, հարցեր հավաքել մեկ հայեցակարգի մեջ և գտնել խնդիրը լուծելու հիմնական խնդիրը.

Առաջադրանքի վրա ծախսված լրացուցիչ ջանքերի և ժամանակի քանակը:

Որոշ իրավասություններ ունեն եզակի չափումներ, օրինակ՝ «Ինքնավստահություն» իրավասությունը ունի երկրորդ սանդղակ՝ «Ձախողման հետ գործ ունենալը», որը նկարագրում է, թե ինչպես է մարդը հաղթահարում անհաջողությունները և կառավարում իր հույզերն ու մտքերը։ «Նախաձեռնողական» իրավասությունը չափվում է ժամանակի մեջ, այսինքն՝ որքանով են ուղղված ապագայում մարդու ընթացիկ գործողությունները, քանի որ ամենահաջողակ աշխատակիցներն իրենց գործունեությունը պլանավորում են ավելի երկարաժամկետ: Իրավասությունների մեծ մասը դասակարգվում են սանդղակի մակարդակների՝ երկու կամ երեք պարամետրերի հիման վրա:

Փորձագետները մշակել են զգալի թվով իրավասությունների սանդղակներ, որոնց ծանոթությունը կարող է օգտակար լինել որոշակի ընկերության համար իրավասությունների մոդել մշակելիս:

Ընդհանուր առմամբ, կարողությունների չափման սանդղակների լայն տեսականի կա՝ սկսած երկուականից, երբ արձանագրվում է դրական կամ բացասական ցուցիչի առկայություն և ավարտվում է բազմամակարդակ սանդղակներով, որոնցում մակարդակների քանակը կարող է լինել ցանկացած՝ 3-ից: մինչև 11. Սանդղակի մակարդակները կարող են նշվել թվերով (1, 2, 3), տառերով (A, B, C, D, E) կամ նկարագրություններով (վարպետ, փորձագիտական, հիմնական, անբավարար, անընդունելի և այլն): Յուրաքանչյուր ընկերություն, իրավասության մոդել մշակելիս, որոշում է սանդղակի ընտրությունը՝ իր տեսլականին և առաջադրանքներին համապատասխան՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում իրականացնելիս: Մենք կներկայացնենք իրավասության չափման սանդղակների մի քանի օրինակ:

1. Երկուական սանդղակ:

Գոհացուցիչ;

Անբավարար.

Օրինակ, «Ինքնակառավարման» իրավասությունը երկուական մասշտաբով կունենա հետևյալ տեսքը (Աղյուսակ 6).

Աղյուսակ 6.«Ինքնակառավարում» իրավասությունը երկուական մասշտաբով

2. Եռաստիճան սանդղակ.

Ստորև ներկայացված պահանջները;

Համապատասխանում է պահանջներին;

Գերազանցում է պահանջները.

Նույն «Ինքնակառավարումը» իրավասությունը եռաստիճան սանդղակով նման կլինի (Աղյուսակ 7):

Աղյուսակ 7. «Ինքնավերահսկում» իրավասությունը եռաստիճան սանդղակով

3. Չորս մակարդակի սանդղակ (Աղյուսակ 8):

Իրավասությունը զարգացած չէ, և աշխատողը չի ձգտում զարգացնել այն.

Պահանջվում և հնարավոր է իրավասությունների զարգացում.

Իրավասությունը համապատասխանում է ստանդարտին.

Աշխատակիցը ցույց է տալիս ավելի բարձր արդյունքներ, քան նկարագրված է ստանդարտում:

Աղյուսակ 8. «Ինքնավերահսկում» իրավասությունը չորս մակարդակի սանդղակով

4. Տասնմեկ մակարդակի սանդղակ.

1-ից 3-րդը՝ բավարար չէ;

4-ից 6-րդ - միջին;

7-ից 9-րդ - լավ;

10-ից 11-ը՝ գերազանց:

Նմանապես, իրավասության ցուցանիշները կարող են բաշխվել ավելի շատ մակարդակներում: Այնուամենայնիվ, իրավասության մոդելը մոդելավորելիս պետք է հասկանալ, որ մակարդակների քանակը պետք է որոշվի աշխատանքի իրական պահանջներից և մշակված մոդելն օգտագործելու ընկերության անձնակազմի կարողությունից, քանի որ դրա չափազանց բարդությունը և բազմաթիվ մակարդակները կարող են հանգեցնել կիրառման դժվարությունների: .

«Հարաբերությունների կառավարում» իրավասության օրինակ՝ բաժանված տարբեր մասշտաբների, տրված է Աղյուսակում: 9.

Աղյուսակ 9. «Հարաբերությունների կառավարում» իրավասություն, որը բաժանված է տարբեր մասշտաբների

Եզրակացություններ.

1. Իրավասությունների վարքագծային ցուցիչները տարբերվում են դրսևորումների ինտենսիվությամբ և մասշտաբով՝ կազմելով սանդղակ։

2. Իրավասությունների սանդղակի մակարդակների թիվը յուրաքանչյուր ընկերությունում որոշվում է յուրովի` ելնելով արտաքին և. ներքին պայմաններըիրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացում։