Mojstrski tečaj »Metodološke tehnike za razvijanje raziskovalne kompetence študentov pri pouku biologije. Organizacija raziskovalnih dejavnosti študentov pri pouku biologije Uporaba raziskovalnih del pri pouku biologije

Uporaba raziskovalne metode poučevanja pri pouku biologije

Izobraževalna in raziskovalna dejavnost –
to je dejavnost z glavnim ciljem
ki je izobraževalna
rezultat, je namenjen učenju
učenci, njihov razvoj
raziskovalni tip razmišljanja.

N.P. Kharitonov

Eden od načinov ustvarjalnega dojemanja sodobne znanosti se šteje za sistematično izobraževalno in raziskovalno delo. Ne le človek, ki se profesionalno ukvarja z znanostjo, ampak tudi nekdo, ki se še šola, lahko kompetentno raziskuje.

Današnja stopnja razvoja družbe poteka v razmerah hiperkonkurence. Pri tem so najpomembnejši dejavniki konkurenčnosti: prisotnost usposobljenega, kreativno mislečega kadra; sposobnost njihovega organiziranja ustvarjalna dejavnost; pripravljenost sprejemati inovativne ideje in ustvarjati pogoje za njihovo uresničevanje.

Vendar pa je v sodobni ruski šoli večina znanja predstavljena v pripravljeni obliki in ne zahteva dodatnih iskalnih naporov, glavna težava za učence pa je samostojno iskanje informacij in pridobivanje znanja. Zato eden od najpomembnejši pogoji Povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa je organizacija izobraževalnih raziskovalnih dejavnosti in razvoj njegove glavne komponente - raziskovalnih spretnosti, ki ne le pomagajo šolarjem, da se bolje soočajo z zahtevami programa, temveč tudi razvijajo svoje logično razmišljanje, ustvarjajo notranji motiv za izobraževalne dejavnosti kot celoto.

Raziskovalne sposobnosti je treba razvijati ne le pri pouku, ampak tudi v obšolskih dejavnostih, kar učencem, ki jih tema zanima, omogoča, da presežejo učni načrt. Uporaba nalog, povezanih z izvajanjem opazovanj in poskusov v obšolskih dejavnostih, pri šolarjih razvija raziskovalne nagnjenosti.

Raziskovalni problem je povezan s premagovanjem protislovja med potrebo po intenziviranju kognitivne dejavnosti, razvoju študentovih raziskovalnih nagnjenj, njegovega kognitivnega interesa za študij biologije in prevlado anatomske in morfološke snovi v vsebini šolskega tečaja biologije.

Suhomlinski je tudi opozoril: »Ta nevarnost je strašna - brezdelje za pisalno mizo, brezdelje več mesecev, let. To moralno kvari, hromi človeka in ... nič ne more nadomestiti izgubljenega na najpomembnejšem področju, kjer bi človek moral biti delavec – na miselnem področju.”

Raznolikost predmetov in procesov, ki se preučujejo pri pouku biologije, ponuja ogromne možnosti za raziskovalne dejavnosti, med katerimi se učenci učijo izražati svoje misli, delati individualno, v skupini in timu ter graditi neposredne in povratne informacije. Organizacija raziskovalnih dejavnosti omogoča učitelju, da samostojno dela na zamujenem izobraževalno gradivo- na primer opraviti samostojno raziskavo na določeno temo v obliki opazovanja in zapisati rezultate ter uspešnega študenta motivirati z zagonetno nalogo - na primer izvesti raziskavo na podlagi medijskega laboratorija z uporabo računalnika in zagovarjati rezultate raziskave. Elemente raziskovalne dejavnosti pri pouku biologije lahko uvedemo že v 6. in celo 5. razredu. Za krepitev raziskovalne dejavnosti, mlajši šolarji in oblikovanje motivacije, jih je priporočljivo seznaniti z raziskovalnimi deli srednješolcev. Ta sistem postopnega uvajanja učencev v raziskovalne dejavnosti pripomore k razvoju njihovega zanimanja za znanja s področja biologije, pa tudi k prepoznavanju nadarjenih in nadarjenih učencev.

Pri raziskovalnem delu ima vsak študent priložnost, da se uresniči, uporabi svoje znanje in izkušnje, izkaže svojo usposobljenost in občuti uspeh.

Pri delu na pedagoškem raziskovanju je možno in priporočljivo razvijati naslednje raziskovalne veščine: razumevanje bistva problema in oblikovanje problemskega vprašanja, oblikovanje in utemeljitev hipoteze, opredelitev raziskovalnih ciljev, izbiranje in analiza literaturnih podatkov, vodenje raziskovalnih nalog. poskus ali opazovanje, beleženje in obdelava rezultatov, oblikovanje sklepov, priprava poročila o izvedbi študije. Pa tudi razvoj komunikacijskih veščin, kot je organiziranje sodelovanja znotraj skupine, skupno razvijanje metod delovanja in javna predstavitev dela.

Pri vključevanju študentov v raziskovanje je treba najprej izhajati iz njihovih interesov. Vse, kar se preučuje, mora postati osebno pomembno za študenta, povečati njegovo zanimanje in raven znanja. Vendar pa predlagane teme in raziskovalne metode, ki jih priporočamo študentu, ne smejo presegati njegovih psiholoških in fizioloških zmožnosti. Raziskovalne dejavnosti naj vzbujajo željo po delu, ne pa odbijajo s svojo kompleksnostjo in nerazumljivostjo.

Struktura raziskovalne dejavnosti je določena na naslednji način:

Iskalna dejavnost -> analiza -> ocena -> napovedovanje razvoja situacije -> akcije -> iskalna dejavnost.

Na podlagi tega se lahko pri organizaciji raziskovalnih dejavnosti študentov srednje stopnje uporabijo naslednje vrste raziskav.

Vrste raziskovalnih dejavnosti v lekciji:

1. Uporaba raziskovalnih metod učenja (učitelj ponudi problemsko nalogo, učenci brez učiteljeve pomoči iščejo rešitev)

Ta metoda predvideva maksimalno neodvisno aktivnost študentov pri pridobivanju in asimilaciji znanja in spretnosti. Hkrati pa metoda temelji na jasnem cilju –zagotavljajo pridobivanje ustvarjalnih izkušenj.

Pri pouku uporabljam raziskovalno metodo za reševanje ustvarjalnih bioloških problemov.
Za uspešno reševanje bioloških problemov so bili uporabljeni elementi teorije inventivnega reševanja problemov (TRIZ).
TRIZ ima veliko število tehnik in metod, ki pomagajo ustvariti rešitev in “izluščiti” rešitev iz podzavesti.
Pri svojem delu sem uporabljal naslednje tehnike:

1. Sprejem "Nasprotno"

Obstajajo zelo okusne čokolade- "steklenice s sirupom." Pri njihovi izdelavi naletijo na protislovje:– Sladki želeju podoben sirup mora biti vroč, da ga zlahka prelijemo v čokoladno stekleničko, vendar se bo potem čokolada stopila. – Če je sirup hladen, se čokolada ne topi, vendar jo je zelo težko preliti. Kaj narediti?

Pri njih je obratno: sirupa ne segrevajo, ampak zamrznejo v obliki steklenice, čokolado pa utekočinijo in vanjo potopijo steklenico.

2. Tehnika »Spremeni škodo v korist«.

To je težka, a hkrati modra tehnika. Sistem je treba dobro poznati, vedeti, kaj je v njem slabega, in poskušati škodo spremeniti v korist.
na primer

Trenutno se je število delujočih industrijskih podjetij in podeželskih kmetij močno zmanjšalo. To je slabo. Kaj je dobro?

Odgovor: Ekološka situacija na številnih območjih se je opazno izboljšala.

Charles Darwin je bil kot otrok pogosto bolan. To je slabo. Kaj je dobro?

Odgovor: To je okrepilo njegovo voljo in človeštvu je dal nov znanstveni koncept življenja na Zemlji.

Jacques Cousteau je govoril o takem primeru. Na mestu, kjer se drstijo ribe, je potonil ribiški čoln. To je slabo. Kaj je dobro? Ladja je začela ovirati ribolov na tem območju, saj je obstajala nevarnost izgube zelo dragih najlonskih mrež

2. Ekspresno raziskovanje

To je vrsta raziskovalne dejavnosti učencev v petem razredu. Med ekskurzijami so posamezne naloge podane za izvajanje empiričnih raziskav o tem, katere ptice živijo v mestu, katere okrasne rastline se uporabljajo za ozelenitev mestnih ulic.

3. Teoretična ekspresna raziskava osredotočen na preučevanje in sintezo dejstev in materialov, ki jih vsebuje različnih virov. Teme takšnih raziskav bi morale omogočiti preučevanje različnih predmetov v njihovem resničnem okolju, v akciji, zagotoviti bogastvo materiala in omogočiti vpogled v številne teme za lastno raziskovanje in gradnjo različnih hipotez.

Učenci od 5. do 6. razreda se s to obliko raziskovanja dokaj uspešno spopadajo. Torej, pri preučevanju teme "Prilagoditev živali in rastlin na razmere okolju»Otroci z gradivi iz učbenika spoznavajo, kako so kaktusi in kamelji trni prilagojeni na življenje v sušnih razmerah ter kako so pingvini in plavutonožci prilagojeni na življenje v kopno-zračnem in vodnem okolju.

Možne raziskovalne teme : “Prilagoditev stepskih rastlin na sušne življenjske razmere”, “Značilnosti žužkojedih rastlin”, “Prilagoditve rastlin na opraševanje”, “Prilagoditve žuželk na zbiranje cvetnega prahu in nektarja”. Na podlagi rezultatov raziskave avtorji naredijo kratka sporočila, ki nujno vsebuje zaključke.

V 7.–9. razredu je teoretično raziskovanje predstavljeno v obliki izvlečka, ki vsebuje veliko večjo količino informacij o izbranem področju raziskovanja. V procesu iskanja informacij za pisanje eseja študent pridobi veščine dela s knjižničnimi katalogi, razvrščanja in sistematizacije gradiva, se seznani z osnovami oblikovanja besedilnih dokumentov, se nauči poudariti glavno, analizirati podatke in sklepati. Delo na eseju vam pomaga globlje razumeti temo, jo usvojiti in razviti organizacijske in odločne sposobnosti, potrebne pri študiju katere koli teme.

4. Izvedba poskusa usposabljanja

Sem sodijo vse laboratorijske in praktične vaje pri biologiji, od 6. do 11. razreda. Z izvajanjem laboratorijskih vaj pridobi študent subjektivna nova znanja.

Pri izvajanju teh del učenci pridobijo veščine opazovanja, beleženja in pravilnega oblikovanja rezultatov opazovanj, analiziranja dobljenih podatkov in sklepanja.

V 6. razredu pri izvajanju laboratorijskega dela organiziram majhno študijo z uporabo digitalnega mikroskopa.

Na primer, preučevanje strukture plesni glive mucor. Problematično vprašanje pri proučevanju plesni je lahko iskanje razlike in prepoznavanje njenega vzroka med obravnavanimi začasnimi mikropreparati plesni, ki se razvijajo na substratu v začetnem obdobju razvoja in med zorenjem spor. Dijaki opravljajo delo na svojih delovnih mestih s svetlobnim mikroskopom. Učitelj demonstrira mikroskopske preparate z digitalnim mikroskopom.
Izobraževalni eksperiment je ena od produktivnih učnih metod.

5. Raziskovalna tekmovanja

Učinkoviti so tudi pri pouku. Na primer tekmovanje za najboljšo goljufijo. To možnost imajo učenci od 10. do 11. razreda. Poučno besedilo pripravim vnaprej. To besedilo je lahko razdelek učbenika: »Teorija o nastanku življenja na Zemlji«, »Izvor vrst«, »Osnove citologije« itd. Pri sestavljanju goljufanja pozornost učencev postane selektivna; poskusite izbrati besedilo, ki je glavno, temeljno za celotno temo. Posamezne ploskve goljufanja so združene z logičnimi povezavami. Ta metoda uči študente racionalne uporabe znanstvene literature.

6. Netradicionalne lekcije (predstavitev lekcije "Starodavni plazilci", lekcija-razprava "Izvor človeka")

Učenci se na razpravo pripravijo samostojno. Na temo razprave preučujejo ne le izobraževalno literaturo, temveč tudi dodatno literaturo, da bi pokazali svoj pomen v obravnavanem vprašanju. Dijaki pri pripravi sporočil pogosto iščejo »kočljiva« vprašanja za sodelovanje v razpravi.

7. Raziskovalni projekti

Raziskovalne naloge lahko štejemo za najvišjo stopnjo raziskovalne dejavnosti študentov. Študenti, ki obvladajo metodo teoretičnega ekspresnega raziskovanja in pridobijo veščine praktičnega eksperimentalnega dela, uspešno obvladajo eksperimentalni del projektov, ki se izvajajo po posebej izbranih metodah. Vendar za izvedbo izobraževalni projekt ena lekcija ni dovolj.

domača naloga lahko tudi raziskovalne narave:

1. Opis rastlin in živali po načrtu

telovadba : Opiši šipek po naslednjem načrtu.

1. Življenjska oblika rastline
2. Pričakovana življenjska doba rastline.
3. Cvetoče ali necvetoče.
4. Višje ali nižje.
5. Ima vegetativni podzemni organ (kateri?)
6. Organ spolnega razmnoževanja, ki ga vsebuje plod.
7. Aksialni vegetativni organ, ki nosi liste in popke.
8. Generativni organ, v katerem se razvije seme.

2. Opazovanje živih objektov (obnašanje rib v akvariju, obnašanje hrčka v kletki, reakcija sobne rastline za čas dneva itd.)

3. Spremljanje svojega telesa (frekvenca dihanja po telesni aktivnosti, odziv telesa na čas dneva itd.)

4. Poskusi z rastlinami in domačimi živalmi (razvoj pogojnih refleksov).

Na primer: razvoj pogojnega refleksa pri ribah.

Pri izvajanju poskusa učenci uporabljajo karton z navodili.

Kartica z navodili

Zadeva: "Živčni sistem rib"
Cilj: Preučiti značilnosti tvorbe pogojnih refleksov pri ribah"
Oprema: akvarij z ribami, perle na vrvici, hrana za ribe.
Napredek dela:
1. Pojdite do akvarija z ribami in vanj previdno spustite kroglico, obešeno na nit. Opazujte obnašanje rib.
2. Te korake večkrat ponovite.
3. Med spuščanjem kroglice v vodo dajte ribam hrano.
4. Te korake ponavljajte 3-4 dni.
5. Postavite kroglico v akvarij brez dajanja hrane. Opazujte obnašanje rib v akvariju.
6. Potegnite sklep na podlagi rezultatov tega poskusa.

5. Ustvarjalne naloge – pesmi, eseji »Potovanje s kapljico vode po zeleni rastlini«, »Popotovanje z molekulo kisika po telesu«, »Potovanje po celici«, križanke, kvizi, predstavitve.

Poletne naloge:

1. Sestavite herbarij (različne družine kritosemenk, vrste kompleksnih listov pri rastlinah, vrste žilanja listov pri rastlinah itd.)
2. Zbiranje zbirk (zbirka metuljev, zbirka lupin polžev ali školjk itd.)

Vrste raziskovalnih dejavnosti v obšolskih urah:

1. Priprava in udeležba na olimpijadah iz biologije in ekologije.
2. Sodelovanje na tekmovanjih, okoljskih dogodkih in promocijah "Naš dom je Zemlja", "Ptica leta" in drugi.
3. Udeležba na izobraževalnih odpravah (izleti po ekološki poti, pohodi po domači deželi)
4. Vodenje klubov "Mladi prijatelj narave", "Mladi raziskovalci narave" domovina«, »Spremljanje šolskega okolja«, izbirni predmeti »Tvoje zmožnosti, človek«.
5. Pisanje ustvarjalnih del.
6. Pisanje esejev, na primer "Snowdrop gobe."
7. Izvajanje mini raziskav, na primer "Moje najljubše drevo", Moja najljubša žival.
8. Izdelava knjižic.
9. Ustvarjanje predstavitev
10. Izdelava modelov (cvetoča rastlina, poganjek)
11. Izdelava knjige za mladega biologa, na primer – 8. razred (»Evolucija človeka«, »Analizatorji. Organ sluha« itd.).
12. Oblikovanje albuma: (»Učim se naravoslovje« – 5. razred; »Učim se biologijo« – 6. razred).

Učinkovitost raziskovalnih dejavnosti šolarjev.

1. Sposoben kompetentno in jedrnato izraziti svoje misli.

2. Sposoben pokazati strpnost pri razpravi o problemu.

3. Ima veščine za predstavitev svojega dela.

– opazovanje študentov med razpravami o različnih temah

– Študentski nastop v množične prireditve: konference, tekmovanja itd.

– test ocenjevanja komunikacijskih veščin.

Otrok je sam po sebi aktivno bitje. Vse mora čutiti, se dotakniti, vedeti. Učiti se pomeni raziskovati svet.

Povej mi in pozabil bom
Pokaži mi in zapomnil si bom
Naj ukrepam po svoje
In naučil se bom.

(Stara kitajska modrost)

Izobraževalna in raziskovalna dejavnost –
to je dejavnost z glavnim ciljem
ki je izobraževalna
rezultat, je namenjen učenju
učenci, njihov razvoj
raziskovalni tip razmišljanja.

N.P. Kharitonov

Eden od načinov ustvarjalnega dojemanja sodobnih znanosti je sistematično izobraževalno in raziskovalno delo. Ne le človek, ki se profesionalno ukvarja z znanostjo, ampak tudi nekdo, ki se še šola, lahko kompetentno raziskuje.

Današnja stopnja razvoja družbe poteka v razmerah hiperkonkurence. Pri tem so najpomembnejši dejavniki konkurenčnosti: prisotnost usposobljenega, kreativno mislečega kadra; sposobnost organiziranja svojih ustvarjalnih dejavnosti; pripravljenost sprejemati inovativne ideje in ustvarjati pogoje za njihovo uresničevanje.

Vendar pa je v sodobni ruski šoli večina znanja predstavljena v pripravljeni obliki in ne zahteva dodatnih iskalnih naporov, glavna težava za učence pa je samostojno iskanje informacij in pridobivanje znanja. Zato je eden najpomembnejših pogojev za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa organizacija izobraževalnih raziskovalnih dejavnosti in razvoj njihove glavne sestavine - raziskovalnih spretnosti, ki ne le pomagajo šolarjem, da se bolje soočajo z zahtevami programa, ampak tudi razvijajo svoje logično razmišljanje in ustvarjajo notranji motiv za izobraževalne dejavnosti kot celoto.

Raziskovalne sposobnosti je treba razvijati ne le pri pouku, ampak tudi v obšolskih dejavnostih, kar omogoča, da učenci, ki jih predmet zanima, niso omejeni z učnim načrtom. Uporaba nalog, povezanih z izvajanjem opazovanj in poskusov v obšolskih dejavnostih, pri šolarjih razvija raziskovalne nagnjenosti.

Raziskovalni problem je povezan s premagovanjem protislovja med potrebo po intenziviranju kognitivne dejavnosti, razvoju študentovih raziskovalnih nagnjenj, njegovega kognitivnega interesa za študij biologije in prevlado anatomske in morfološke snovi v vsebini šolskega tečaja biologije.

Suhomlinski je tudi opozoril: »Ta nevarnost je strašna - brezdelje za pisalno mizo, brezdelje več mesecev, let. To moralno kvari, hromi človeka in ... nič ne more nadomestiti izgubljenega na najpomembnejšem področju, kjer bi človek moral biti delavec – na miselnem področju.”

Raznolikost predmetov in procesov, ki se preučujejo pri pouku biologije, ponuja ogromne možnosti za raziskovalne dejavnosti, med katerimi se učenci učijo izražati svoje misli, delati individualno, v skupini in timu ter graditi neposredne in povratne informacije. Organizacija raziskovalnih dejavnosti omogoča učitelju, da zagotovi samostojno vadbo zamujene učne snovi - na primer, da izvede samostojno raziskavo o določeni temi v obliki opazovanja in zapiše rezultate, pa tudi motivira uspešnega učenca z zagonetnim. naloga - na primer izvesti raziskavo na podlagi medijskega laboratorija z uporabo računalnika in zagovarjati rezultate raziskave. Elemente raziskovalne dejavnosti pri pouku biologije lahko uvedemo že v 6. in celo 5. razredu. Za krepitev raziskovalne dejavnosti mlajših učencev in krepitev motivacije jih je priporočljivo seznaniti z raziskovalnimi deli srednješolcev. Ta sistem postopnega uvajanja učencev v raziskovalne dejavnosti pripomore k razvoju njihovega zanimanja za znanja s področja biologije, pa tudi k prepoznavanju nadarjenih in nadarjenih učencev.

Pri raziskovalnem delu ima vsak študent priložnost, da se uresniči, uporabi svoje znanje in izkušnje, izkaže svojo usposobljenost in občuti uspeh.

Pri delu na pedagoškem raziskovanju je možno in priporočljivo razvijati naslednje raziskovalne veščine: razumevanje bistva problema in oblikovanje problemskega vprašanja, oblikovanje in utemeljitev hipoteze, opredelitev raziskovalnih ciljev, izbiranje in analiza literaturnih podatkov, vodenje raziskovalnih nalog. poskus ali opazovanje, beleženje in obdelava rezultatov, oblikovanje sklepov, priprava poročila o izvedbi študije. Pa tudi razvoj komunikacijskih veščin, kot je organiziranje sodelovanja znotraj skupine, skupno razvijanje metod delovanja in javna predstavitev dela.

Pri vključevanju študentov v raziskovanje je treba najprej izhajati iz njihovih interesov. Vse, kar se preučuje, mora postati osebno pomembno za študenta, povečati njegovo zanimanje in raven znanja. Vendar pa predlagane teme in raziskovalne metode, ki jih priporočamo študentu, ne smejo presegati njegovih psiholoških in fizioloških zmožnosti. Raziskovalne dejavnosti naj vzbujajo željo po delu, ne pa odbijajo s svojo kompleksnostjo in nerazumljivostjo.

Struktura raziskovalne dejavnosti je določena na naslednji način:

Iskalna dejavnost -> analiza -> ocena -> napovedovanje razvoja situacije -> akcije -> iskalna dejavnost.

Na podlagi tega se lahko pri organizaciji raziskovalnih dejavnosti študentov srednje stopnje uporabijo naslednje vrste raziskav.

Vrste raziskovalnih dejavnosti v lekciji:

1. Uporaba raziskovalnih metod učenja (učitelj ponudi problemsko nalogo, učenci brez učiteljeve pomoči iščejo rešitev)

Ta metoda predvideva maksimalno neodvisno aktivnost študentov pri pridobivanju in asimilaciji znanja in spretnosti. Hkrati pa metoda temelji na jasnem cilju –zagotavljajo pridobivanje ustvarjalnih izkušenj.

Pri pouku uporabljam raziskovalno metodo za reševanje ustvarjalnih bioloških problemov.
Za uspešno reševanje bioloških problemov so bili uporabljeni elementi teorije inventivnega reševanja problemov (TRIZ).
TRIZ ima veliko število tehnik in metod, ki pomagajo ustvariti rešitev in “izluščiti” rešitev iz podzavesti.
Pri svojem delu sem uporabljal tehnike kot so:

1. Sprejem "Nasprotno"

Obstajajo zelo okusne čokolade - "steklenice sirupa". Pri njihovi izdelavi naletijo na protislovje:– Sladki želeju podoben sirup mora biti vroč, da ga zlahka prelijemo v čokoladno stekleničko, vendar se bo potem čokolada stopila. – Če je sirup hladen, se čokolada ne topi, vendar jo je zelo težko preliti. Kaj narediti?

Pri njih je obratno: sirupa ne segrevajo, ampak zamrznejo v obliki steklenice, čokolado pa utekočinijo in vanjo potopijo steklenico.

2. Tehnika »Spremeni škodo v korist«.

To je težka, a hkrati modra tehnika. Sistem je treba dobro poznati, vedeti, kaj je v njem slabega, in poskušati škodo spremeniti v korist.
na primer

Trenutno se je število delujočih industrijskih podjetij in podeželskih kmetij močno zmanjšalo. To je slabo. Kaj je dobro?

Odgovor: Ekološka situacija na številnih območjih se je opazno izboljšala.

Charles Darwin je bil kot otrok pogosto bolan. To je slabo. Kaj je dobro?

Odgovor: To je okrepilo njegovo voljo in človeštvu je dal nov znanstveni koncept življenja na Zemlji.

Jacques Cousteau je govoril o takem primeru. Na mestu, kjer se drstijo ribe, je potonil ribiški čoln. To je slabo. Kaj je dobro? Ladja je začela ovirati ribolov na tem območju, saj je obstajala nevarnost izgube zelo dragih najlonskih mrež

2. Ekspresno raziskovanje

To je vrsta raziskovalne dejavnosti učencev v petem razredu. Med ekskurzijami so posamezne naloge podane za izvajanje empiričnih raziskav o tem, katere ptice živijo v mestu, katere okrasne rastline se uporabljajo za ozelenitev mestnih ulic.

3. Teoretična ekspresna raziskava osredotočen na preučevanje in povzemanje dejstev in gradiv iz različnih virov. Teme takšnih raziskav bi morale omogočiti preučevanje različnih predmetov v njihovem resničnem okolju, v akciji, zagotoviti bogastvo materiala in omogočiti vpogled v številne teme za lastno raziskovanje in gradnjo različnih hipotez.

Učenci od 5. do 6. razreda se s to obliko raziskovanja dokaj uspešno spopadajo. Tako se pri preučevanju teme »Prilagoditev živali in rastlin na okoljske razmere« otroci z uporabo učbeniškega gradiva seznanijo s tem, kako so kaktusi in kamelji trn prilagojeni na življenje v sušnih razmerah, kako so pingvini in plavutonožci prilagojeni na življenje na kopnem. zračno in vodno okolje.

Možne raziskovalne teme : “Prilagoditev stepskih rastlin na sušne življenjske razmere”, “Značilnosti žužkojedih rastlin”, “Prilagoditve rastlin na opraševanje”, “Prilagoditve žuželk na zbiranje cvetnega prahu in nektarja”. Na podlagi rezultatov raziskave avtorji pripravijo kratka poročila, ki nujno vsebujejo zaključke.

V 7.–9. razredu je teoretično raziskovanje predstavljeno v obliki izvlečka, ki vsebuje veliko večjo količino informacij o izbranem področju raziskovanja. V procesu iskanja informacij za pisanje eseja študent pridobi veščine dela s knjižničnimi katalogi, razvrščanja in sistematizacije gradiva, se seznani z osnovami oblikovanja besedilnih dokumentov, se nauči poudariti glavno, analizirati podatke in sklepati. Delo na eseju vam pomaga globlje razumeti temo, jo usvojiti in razviti organizacijske in odločne sposobnosti, potrebne pri študiju katere koli teme.

4. Izvedba poskusa usposabljanja

Sem sodijo vse laboratorijske in praktične vaje pri biologiji, od 6. do 11. razreda. Z izvajanjem laboratorijskih vaj pridobi študent subjektivna nova znanja.

Pri izvajanju teh del učenci pridobijo veščine opazovanja, beleženja in pravilnega oblikovanja rezultatov opazovanj, analiziranja dobljenih podatkov in sklepanja.

V 6. razredu pri izvajanju laboratorijskega dela organiziram majhno študijo z uporabo digitalnega mikroskopa.

Na primer, preučevanje strukture plesni glive mucor. Problematično vprašanje pri proučevanju plesni je lahko iskanje razlike in prepoznavanje njenega vzroka med obravnavanimi začasnimi mikropreparati plesni, ki se razvijajo na substratu v začetnem obdobju razvoja in med zorenjem spor. Dijaki opravljajo delo na svojih delovnih mestih s svetlobnim mikroskopom. Učitelj demonstrira mikroskopske preparate z digitalnim mikroskopom.
Izobraževalni eksperiment je ena od produktivnih učnih metod.

5. Raziskovalna tekmovanja

Učinkoviti so tudi pri pouku. Na primer tekmovanje za najboljšo goljufijo. To možnost imajo učenci od 10. do 11. razreda. Poučno besedilo pripravim vnaprej. To besedilo je lahko razdelek učbenika: »Teorija o nastanku življenja na Zemlji«, »Izvor vrst«, »Osnove citologije« itd. Pri sestavljanju goljufanja pozornost učencev postane selektivna; poskusite izbrati besedilo, ki je glavno, temeljno za celotno temo. Posamezne ploskve goljufanja so združene z logičnimi povezavami. Ta metoda uči študente racionalne uporabe znanstvene literature.

6. Netradicionalne lekcije (predstavitev lekcije "Starodavni plazilci", lekcija-razprava "Izvor človeka")

Učenci se na razpravo pripravijo samostojno. Na temo razprave preučujejo ne le izobraževalno literaturo, temveč tudi dodatno literaturo, da bi pokazali svoj pomen v obravnavanem vprašanju. Dijaki pri pripravi sporočil pogosto iščejo »kočljiva« vprašanja za sodelovanje v razpravi.

7. Raziskovalni projekti

Raziskovalne naloge lahko štejemo za najvišjo stopnjo raziskovalne dejavnosti študentov. Študenti, ki obvladajo metodo teoretičnega ekspresnega raziskovanja in pridobijo veščine praktičnega eksperimentalnega dela, uspešno obvladajo eksperimentalni del projektov, ki se izvajajo po posebej izbranih metodah. Vendar ena lekcija ni dovolj za dokončanje izobraževalnega projekta.

domača naloga lahko tudi raziskovalne narave:

1. Opis rastlin in živali po načrtu

telovadba : Opiši šipek po naslednjem načrtu.

1. Življenjska oblika rastline
2. Pričakovana življenjska doba rastline.
3. Cvetoče ali necvetoče.
4. Višje ali nižje.
5. Ima vegetativni podzemni organ (kateri?)
6. Organ spolnega razmnoževanja, ki ga vsebuje plod.
7. Aksialni vegetativni organ, ki nosi liste in popke.
8. Generativni organ, v katerem se razvije seme.

2. Opazovanje živih objektov (vedenje rib v akvariju, vedenje hrčka v kletki, reakcija sobnih rastlin na čas dneva itd.)

3. Spremljanje svojega telesa (frekvenca dihanja po telesni aktivnosti, odziv telesa na čas dneva itd.)

4. Poskusi z rastlinami in domačimi živalmi (razvoj pogojnih refleksov).

Na primer: razvoj pogojnega refleksa pri ribah.

Pri izvajanju poskusa učenci uporabljajo karton z navodili.

Kartica z navodili

Zadeva: "Živčni sistem rib"
Cilj: Preučiti značilnosti tvorbe pogojnih refleksov pri ribah"
Oprema: akvarij z ribami, perle na vrvici, hrana za ribe.
Napredek dela:
1. Pojdite do akvarija z ribami in vanj previdno spustite kroglico, obešeno na nit. Opazujte obnašanje rib.
2. Te korake večkrat ponovite.
3. Med spuščanjem kroglice v vodo dajte ribam hrano.
4. Te korake ponavljajte 3-4 dni.
5. Postavite kroglico v akvarij brez dajanja hrane. Opazujte obnašanje rib v akvariju.
6. Potegnite sklep na podlagi rezultatov tega poskusa.

5. Ustvarjalne naloge – pesmi, eseji »Potovanje s kapljico vode po zeleni rastlini«, »Popotovanje z molekulo kisika po telesu«, »Potovanje po celici«, križanke, kvizi, predstavitve.

Poletne naloge:

1. Sestavite herbarij (različne družine kritosemenk, vrste kompleksnih listov pri rastlinah, vrste žilanja listov pri rastlinah itd.)
2. Zbiranje zbirk (zbirka metuljev, zbirka lupin polžev ali školjk itd.)

Vrste raziskovalnih dejavnosti v obšolskih urah:

1. Priprava in udeležba na olimpijadah iz biologije in ekologije.
2. Sodelovanje na tekmovanjih, okoljskih dogodkih in promocijah "Naš dom je Zemlja", "Ptica leta" in drugi.
3. Udeležba na izobraževalnih odpravah (izleti po ekološki poti, pohodi po domači deželi)
4. Vodenje krožkov »Mladi prijatelj narave«, »Mladi raziskovalci narave vaše domovine«, »Spremljanje okolja v šoli«, izbirni predmeti »Tvoje zmožnosti, človek«.
5. Pisanje ustvarjalnih del.
6. Pisanje esejev, na primer "Snowdrop gobe."
7. Izvajanje mini raziskav, na primer "Moje najljubše drevo", Moja najljubša žival.
8. Izdelava knjižic.
9. Ustvarjanje predstavitev
10. Izdelava modelov (cvetoča rastlina, poganjek)
11. Izdelava knjige za mladega biologa, na primer – 8. razred (»Evolucija človeka«, »Analizatorji. Organ sluha« itd.).
12. Oblikovanje albuma: (»Učim se naravoslovje« – 5. razred; »Učim se biologijo« – 6. razred).

Učinkovitost raziskovalnih dejavnosti šolarjev.

Indikatorji

Metoda sledenja

Razvoj komunikacijskih veščin

Študent –

1. Sposoben kompetentno in jedrnato izraziti svoje misli.

2. Sposoben pokazati strpnost pri razpravi o problemu.

3. Ima veščine za predstavitev svojega dela.

– opazovanje študentov med razpravami o različnih temah

– Nastop študentov na javnih dogodkih: konference, tekmovanja itd.

– test ocenjevanja komunikacijskih veščin.

Otrok je sam po sebi aktivno bitje. Vse mora čutiti, se dotakniti, vedeti. Učiti se pomeni raziskovati svet.

Povej mi in pozabil bom
Pokaži mi in zapomnil si bom
Naj ukrepam po svoje
In naučil se bom.

(Stara kitajska modrost)

Nekateri glavni cilji biološke vzgoje, ki jih razglaša izobraževalni standard, so:

obvladovanje sistema bioloških znanj;

razvoj kognitivnih interesov, intelektualnega in ustvarjalnost;

seznanitev z metodami žive narave.

Pri tem bi si moral učitelj po svojih močeh in zmožnostih šole prizadevati za »naturalizacijo« biološke vzgoje.

Vsak človek je tisto, kar zna, zmore, čuti. Vendar vedeti še ne pomeni zmoči. Učitelj biologije se pri svojem delu srečuje z otroki, ki so si že nabrali določene življenjske in izobraževalne izkušnje. Mnogi med njimi imajo razvite motive za učenje. In na podlagi te izkušnje moramo oblikovati novo izkušnjo.

Poleg tega se tisto, kar smo navajeni imenovati kognitivna neodvisnost, oblikuje prav v procesu razvoja in izvajanja ustvarjalne dejavnosti. In tu igrajo pomembno vlogo praktične raziskovalne sposobnosti. Bolje je posaditi rastlino enkrat, kot večkrat brati o tem, kako to storiti.

Človekov razvoj poteka v zgodovinsko uveljavljenih pogojih kulturnih tradicij in ima določeno stabilnost zaradi vzpostavljenih povezav z naravnim okoljem, materialnim okoljem, družbenim okoljem (družina, sorodniki, soseska) in vrednostno-simboličnim okoljem (izobraževalni sistem). IN različni pogoji razvoj osebnosti, določena so določena sredstva in oblike izvajanja raziskovalne dejavnosti. Tako začnejo otroci hitreje in bolj voljno brati v tistih družinah, kjer veliko berejo starši sami, in ne kjer so otroci prisiljeni brati.

Igra je temeljna dejavnost, ki je pomembna za razvoj raziskovalne dejavnosti. Številne igre imajo določena pravila, namenjena razvoju in vadbi raziskovalnih spretnosti in s tem povezanih sposobnosti - opazovanje, aktivnost pri iskanju novih stvari, neodvisnost pri raziskovanju okoliškega prostora. katera koli nov predmet otrok jo obvlada skozi igro. Vsi miti, pravljice in pregovori odražajo norme raziskovalnega vedenja. In po teh normah (kot rezultat raziskave R. M. Rigola) naj bi bili otroci vedoželjni (njihova raziskovalna radovednost je nagrajena), raziskovalno vedenje odraslih likov in predvsem žensk pa je praviloma kaznovano.

Vsaka oseba v razvoju je na začetku v kontradiktornem stanju izbire – raziskovati ali prevzeti vero. To izbiro sprejemamo nenehno in v večini primerov nezavedno. Položaj pasivnega sprejemanja znanja se izkaže kot družbeno nujen za uspešno socialno prilagajanje in stabilnost. Vendar pa se izkažejo za izgubljajoče v razmerah nestabilnosti, ki od človeka zahtevajo samostojnost pri iskanju učinkovite rešitve. Če so sociokulturne norme nenehno zatirale raziskovalno dejavnost, potem se takšna oseba nikoli ne bo lotila lastne dejavnosti.

Učinkovitost raziskovalne dejavnosti je povezana z razvojem in trajnostjo posameznikove raziskovalne kompetence

Kompetencija je "ključni" izraz sodobno izobraževanje, ki zagotavlja sposobnost učinkovitega odločanja na določenem predmetnem področju. E.V. Feskova opredeljuje seznam temeljnih kompetenc: splošne kulturne, informacijske, komunikacijske, organizacijske in raziskovalne. Raziskovalna usposobljenost najpopolneje odraža sodobne zahteve na kakovost šolskega izobraževanja v smislu razvoja osebnosti dijaka.

Raziskovalna kompetenca Feskova E.V. opredeljuje kot »... skupek znanja, spretnosti in metod delovanja, ki človeku omogočajo, da je v položaju raziskovalca v odnosu do sveta okoli sebe, kar se izraža z občutljivostjo za probleme okoliškega sveta, sposobnost prepoznavanja in razreševanja problemske situacije s poljubnim predmetom ali pojavom z uporabo različnih virov informacij."

Raziskovalne kompetence je mogoče razvijati le z raziskovalnimi dejavnostmi. Raziskovalne dejavnosti šolarjev se razumejo kot dejavnosti, povezane z izvajanjem ustvarjalne naloge s predhodno neznano rešitvijo in predpostavljajo prisotnost glavnih stopenj, oblikovanih na znanstvenih tradicijah:

Vrste raziskovalno delo:

pouk biologije raziskovalna kompetenca

Problem-izvleček- To ustvarjalna dela, napisano na podlagi več literarnih virov, na podlagi katerih se razvijajo lastne interpretacije zastavljenega problema;

Eksperimentalno- dela, napisana na podlagi v znanosti že opisanega eksperimenta z znanim rezultatom (so ilustrativne narave in zahtevajo samostojno interpretacijo značilnosti rezultata glede na spremembe začetnih pogojev)

Opisno- delo, namenjeno opazovanju in kvalitativnemu opisu katerega koli pojava;

Raziskovanje- To so ustvarjalna dela, ki se izvajajo z znanstvenimi metodami. S to tehniko dobijo učenci lastno eksperimentalno gradivo, na podlagi katerega naredijo analizo in sklepe

Predstavljen je sistem raziskovalne dejavnosti:

Obrazci aktivnosti: individualno, par, skupina.

Pri organizaciji raziskovalnih dejavnosti obstajajo tri stopnje:

Pričakovani rezultati raziskovalnih aktivnosti:

Pričakuje se, da bo imel diplomant zaradi izvajanja sistematičnega pristopa k razvijanju raziskovalne kompetence naslednje osebnostne lastnosti:

• 1) biti sposoben samostojno pridobivati ​​nova znanja in jih učinkovito uporabljati v praksi;
• 2) razmišljati kritično in ustvarjalno, najti racionalne načine za premagovanje težav, ustvarjati nove ideje;
• 3) kompetentno delo z informacijami: biti sposoben zbrati potrebna dejstva, jih analizirati, postaviti hipoteze za rešitev problema, vzpostaviti vzorce, oblikovati utemeljene zaključke, najti rešitve;
• 4) biti družaben in kontakten v različnih družbenih skupinah;
• 5) samostojno delati na razvoju lastne morale, inteligence in kulture.

Napoved pozitivnih rezultatov v procesu sistematičnega pristopa k razvoju raziskovalne kompetence:

1) izboljšanje kakovosti izobraževanja zaradi:

povečanje števila študentov, ki študirajo na "4" in "5";

povečanje števila zmagovalcev olimpijad;

povečanje števila zmagovalcev in udeležencev raziskovalnih konferenc in tekmovanj;

povečanje števila članov šolskega znanstvenega društva;

• 2) ustvarjanje pozitivne motivacije za učenje, kar je mogoče izslediti z diagnostičnimi rezultati;
• 3) oblikovanje kulture razmišljanja in raziskovalnih sposobnosti, ki jih je mogoče izslediti na podlagi diagnostičnih rezultatov;
• 4) sprememba odnosa »učitelj – učenec« v smeri sodelovanja, ki jo lahko zasledimo na podlagi diagnostičnih rezultatov;
• 5) razvijanje sposobnosti dela z informacijami, ki se lahko manifestira:

v zavestnem obvladovanju osnov knjižnične pismenosti;

pri aktivni uporabi novih informacijskih tehnologij.

Trenutno so pri študiju biologije še posebej pomembne veščine raziskovanja in opazovanja ljudi.

Pri temi "Prebavni sistem", ki se preučuje v 8. razredu, je glavni koncept prebava v različnih delih prebavnega trakta.

Pojem "prebava" vključuje procese mehanske predelave hrane, ki jih šolarji na podlagi teoretičnega znanja dobro absorbirajo. In asimilacija procesa kemične razgradnje hranilnih snovi z encimi na njihove sestavne dele, kot kaže pedagoška praksa, študentom povzroča težave.

Glavni razlog je v tem, da na tej stopnji pojmi o pretvorbi snovi niso dovolj oblikovani, saj so učenci šele začeli študirati kemijo. Po drugi strani pa imajo majhno bazo znanja o encimih kot bioloških katalizatorjih, pridobljeno pri temi »Celična zgradba telesa«. In da bi koncept "cepitve" pridobil smiselno znanje in uspešno asimilacijo, je potrebno, da šolarji razvijejo metode duševne dejavnosti kot rezultat raziskovalnega dela in povezovanja bioloških in kemijskih disciplin.

Za osnovo je vzeta shema oblikovanja koncepta: občutek - zaznava - ideja - koncept. Poseben pomen Oblikovanje koncepta in učenje povezujem s kognitivno dejavnostjo, ki se oblikuje med eksperimentom.

Tabela 1. Možnosti uporabe raziskovalnih metod v temi "Prebava"

Za razvoj raziskovalne kompetence sem izbral program V.V.Pasechnika, ki sem ga razširil z dodatnim laboratorijskim delom. Da bi bile laboratorijske vaje raziskovalne narave, smo jim delno spremenili imena - Delovanje encimov slinavke na škrob" - v "", prav tako laboratorijsko delo Delovanje encimov želodčnega soka na beljakovine - v "Vpliv želodčnega soka na hranila"

Za dosego raziskovalnega cilja je potrebno:

• 1) iz kompleksa propedevtičnega znanja študentov izolirati koncept cepitve kot kemijskega pojava z obvezno udeležbo encimov;
• 2) izbrati metode raziskovalne dejavnosti in praktične spretnosti;
• 3) ustvarite sistem postopno nastajanje koncept »splittinga« v raziskavah;
• 4) za oblikovanje pojma "prebava" je potrebno upoštevati logično verigo, predstavljeno v shemi 2, ki odraža razlike med prebavo in mehansko predelavo hrane ter bistvo samega procesa prebave kot kemijskega pojava.

Sistem za postopno oblikovanje koncepta "razcepitve" kot rezultat raziskovalnih dejavnosti je predstavljen v tabeli 2

Tabela 2.

Na stopnji 1 (stopnja 7) poteka tvorba teoretične osnove pojma "prebava" in "encimi".

Na 2. stopnji (8. razred) se razvijajo sposobnosti opazovanja, analiziranja in sklepanja.

Na 3. stopnji (8. razred) se oblikujejo praktične in raziskovalne spretnosti.

Praktični del predstavljajo 4 raziskovalne naloge, ki so vključene v strukturo 4 lekcij pri temah “Zgradba telesa” in “Prebava”. Analiza del je predstavljena v tabeli 3.

Tabela 3. Analiza praktičnih dejavnosti pri pouku študija prebave

Učinkovito sredstvo za razvoj kognitivne in raziskovalne kompetence je ustvarjalna dejavnost. Ustvarjalno dejavnost učencev je mogoče razvijati pri pouku z uporabo različnih metod in tehnik ter v obšolskih dejavnostih.

1. Metoda "Delo z učno literaturo." Naučimo se dobro krmariti v izobraževalni literaturi: uporabljati kazalo, kazalo izrazov, poudarke pisave, vprašanja, slike, preučiti in predstaviti glavno vsebino, poiskati odgovore na vprašanja in napisati povzetek.

2. Metoda "Opazovanje" - namensko kognitivna dejavnost učenci, ki temeljijo na čutni zaznavi predmeta ali procesa, ki se preučuje. Opazovanje določa smer miselne dejavnosti šolarjev.

Opazovanje poteka tako v biološki učilnici kot v naravnih razmerah (izleti v naravo). Med ekskurzijo izobraževalni proces poteka izven učilnice, prevladujočo vlogo pri učenju ima opazovanje in samostojno delo učencev po inštruktorju.

3. Izobraževalna tehnika »Primerjava« se pogosteje uporablja za ugotavljanje podobnosti in razlik (Primer: Znaki ptic in plazilcev; maščobe in ogljikovi hidrati; DNK in RNK.)

4. Metoda »Opis biološkega predmeta« - sestavljanje ustne ali pisne zgodbe o predmetu, ki temelji na senzoričnem zaznavanju (Memo za študente »Raziskave, opazovanja in opisi predmetov rastlinskega sveta«).

5. Pri preučevanju živih predmetov se od šolarjev zahteva sposobnost analize, tj. miselno poudarite dele predmeta, njihovo podrejenost. Oblikovanje te veščine začnemo z zunanjim materialnim dejanjem – razkosavanjem predmeta. Pri izvajanju laboratorijskega dela za preučevanje organov cvetoče rastline, zgradbe semen, plodov itd. Študentje najprej pregledajo naravne predmete kot celoto, jih razkosajo na dele in nato sestavijo diagram. Diagram odraža le najbolj bistvene značilnosti preučevanega predmeta in njihovo podrejenost.

Primer raziskovalne lekcije na temo "List. Zunanja zgradba lista. Oblika listov", 6. razred. Pri tej lekciji učenci ne rešujejo samostojno dodeljenega problema, ampak to počnejo skupaj z učiteljem. Tehnika »Učimo se skupaj« učitelju pomaga prikazati osnovne raziskovalne tehnike.

6. Biološka znanost je v osnovi eksperimentalna. Eksperiment zahteva bolj kompleksno delo šolarjev kot opazovanje. Vključuje izvajanje poskusov z živimi bitji, opazovanje bioloških pojavov in procesov.

7. Metodo »Reševanje raziskovalnih problemov« lahko glede na obseg vsebovanega eksperimentalnega materiala, stopnjo vključenosti matematičnega aparata za obdelavo podatkov razdelimo na delavniške naloge, raziskovalne naloge in znanstvene naloge.

Prvi dve vrsti problemov se najpogosteje rešujeta med poukom - laboratorijem, poukom - delavnico in sta njegova sestavni del(laboratorijske izkušnje) ali njegove osnove (laboratorij, praktično delo).

Cilji delavnice služijo ponazoritvi pojava. V tem primeru se spremeni en parameter in pregleda povezana sprememba.

Na primer, napovedana je tema "Gibanje citoplazme".

Učitelj: Kakšna vprašanja imate?

Učenci: Kaj je citoplazma? Kakšen je pomen citoplazemskega gibanja? Kako lahko vidimo gibanje citoplazme? Če se citoplazma premika, ali je mogoče izmeriti njeno hitrost? Znano je, da se lahko hitrost spreminja in je odvisna od različnih dejavnikov. Ali je mogoče spremeniti hitrost gibanja citoplazme?

Učitelj: Kakšen cilj si bomo zastavili? Kakšno opremo in materiale bomo pripravili? S kakšnim poskusom lahko zaznamo gibanje citoplazme? Kakšne hipoteze bomo oblikovali? Predpostavimo, kakšen bo rezultat.

Pri izvajanju laboratorijskih vaj se rešujejo raziskovalno izobraževalne naloge na osnovni ravni. Dijaki praviloma pred začetkom dela dobijo posebna navodila, ki so orientacijska osnova za njihovo delovanje. Takšne kartice z navodili so sestavljene iz zaporednih navodil za ukrepanje, ki jih mora študent izpolniti, in običajno vsebujejo vprašanja za študente, ki dajejo delu problematičen značaj in raziskovalni fokus. Predstavitev kartic z navodili treh vrst za laboratorijsko delo na temo "Struktura lupin". različni mehkužci, ugotavljanje njihovih podobnosti in razlik" za študente z različnimi stopnjami razvoja raziskovalnih sposobnosti. Znanstveni problemi se praviloma rešujejo med izvenšolskimi raziskovalnimi dejavnostmi. Analiza takšnih problemov zahteva širok pogled in znanstveno intuicijo. Pri izvajanju metode reševanja raziskovalnih problemov se oblikujejo veščine študentov pri izbiri raziskovalnih metod in njihovem praktičnem obvladovanju. Razvojna stopnja je »Razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Oblikovanje temeljev raziskovalne dejavnosti.”

Problemska metoda je po svojih oblikah in možnostih uporabe najbolj raznolika. V enem ali drugem primeru je najprej namenjen razvijanju sposobnosti študentov, da izolirajo problem, postavijo hipotezo, predlagajo metode za rešitev problema, posplošijo pridobljene rezultate in oblikujejo sklepe.

Najvišja stopnja reševanja problemov je, ko namerno ustvarim problemsko situacijo in organiziram iskalne dejavnosti učencev, da samostojno pripravijo izobraževalne probleme in jih rešijo. Na primer, pri preučevanju teme "Sadje. Vrste sadja" (6. razred) je učencem na voljo nabor najrazličnejših botaničnih predmetov (gomolj krompirja, čebula, glava zelja, fižol, poper, korenje, pšenično zrnje, grahovo seme, sončnično seme, paradižnik, jabolko). Naloga: Kateri koncept združuje vse te predmete. S svojim botaničnim znanjem o teh predmetih jih razdelite v skupine in razložite, zakaj ste to naredili. Katerega rastlinskega organa pri tem nismo spoznali študijsko leto? Kakšne značilnosti ima ta rastlinski organ? Kakšno definicijo besede "sadje" lahko podamo? Če želite podati definicijo, morate vedeti, iz katerih sestavin je sadje sestavljeno. Kaj je potrebno narediti? Kakšen zaključek lahko potegnemo iz tega dela? Ta problem se rešuje s kompleksom teoretičnih in praktičnih (eksperimentalnih) sredstev (lekcija "Fotosinteza", 6. razred), kjer se vsak laboratorij seznani z izkušnjami, primerja začetne podatke in rezultate, sklepa pri reševanju zastavljenega problema. lekcija.)

Najnižja stopnja problematičnosti temelji na največji funkciji učitelja, ki sam postavlja problem in ga rešuje ter učencem pokaže logiko gibanja misli v iskalni situaciji. Na primer, delo na tabeli "Anatomski dokazi evolucije", 11. razred, na kateri vidimo okostja gorile in človeka. Problematično vprašanje: »Kako se okostja ljudi in goril razlikujejo med seboj?« Kakšni so razlogi za te razlike?

Problemska metoda se lahko uporablja na eni od stopenj lekcije: motivacijska, osnovna (učenje novega materiala); ali tvorijo osnovo celotne lekcije. Na podlagi sistema oblik organiziranja pouka biologije, ki temelji na aktivnih metodah poučevanja, široko uporabljam akademske oblike v učni praksi (problemsko predavanje, seminar, test); inovativno (raziskovalna lekcija, okrogla miza seminar, brainstorming).

Tukaj je nekaj tehnik, uporabljenih v mojih razredih.

Tehnika nevihte možganov -To je dober način za vključitev vseh članov skupine v delo, kar vam omogoča, da prisluhnete mnenju vseh in hitro ustvarite številne ideje. Vsak v skupini ima možnost povedati svoje mnenje, kar seveda dvigne samozavest. Skupina ima pravila dela: "Ne kritiziraj! Ne odnašaj informacij iz skupine!" Določi se tema, oblikuje se vprašanje, čas za razpravo in vsak v krogu izrazi svoje mnenje. Učitelj učence »potopi« v problem. Med delom si učitelj zapiše vse, kar učenci predlagajo. Vsaka ideja, vsako dejstvo je pomembno in mora biti zabeleženo. Ideje morajo biti zapisane brez oštevilčenja - takoj, ko prispejo, v kratki obliki, brez popravkov, komentarjev in interpretacij. Brainstorming je lahko individualen, parni ali skupinski. Na primer: Kaj se bo zgodilo, če bodo izginile vse bakterije?

Sprejem "Združenje".

Na samem začetku lekcije učence prosimo, da zapišejo vse asociacije, ki jih imajo z besedo "Izbor".

1. stopnja: Učenci zapišejo vse asociacije, ki jih imajo, na list papirja ali v zvezek.

2. stopnja: Združite te asociacije v pare.

3. faza: Združenja bodo združena v skupino.

4. stopnja: Delo v skupini sestavite zgodbo »Kaj vemo o selekciji« z uporabo vseh asociacij skupine.

5. stopnja: Delo v skupini, dokončanje naloge: Predstavljajte si, da ste rejci. Katero novo sorto paradižnika bi radi dobili? Kakšne lastnosti bi moral imeti in zakaj?

6. stopnja: skupinsko delo se nadaljuje. Vprašanje: "Kako boste dobili novo sorto paradižnika? Katere tehnike boste uporabili?"

7. stopnja: Naloga: "Razviti morate sorto paradižnika, primerno za strojno obiranje. Razmislite, kakšne lastnosti naj ima in zakaj?"

Sprejem "Grozdi".

Grozd je način grafičnega organiziranja gradiva, ki omogoča vizualizacijo miselnih procesov, ki se pojavijo, ko se poglobimo v določeno temo (po poslušanju učiteljeve zgodbe, branju poučnega besedila, ko se pripravljamo na pisanje eseja itd.). Grozd je odraz nelinearne oblike mišljenja. Ta metoda se včasih imenuje "vizualna nevihta možganov".

Pomenske enote besedila so poudarjene in grafično oblikovane v določenem vrstnem redu v obliki gruče.

To tehniko lahko uporabimo na vseh stopnjah pouka: na stopnji izziva, razumevanja, refleksije ali kot strategijo za pouk kot celoto.

Je strategija poučevanja, ki učencem pomaga svobodno in odprto razmišljati o neki temi. Ta tehnika se uporablja za spodbujanje razmišljanja, preden je tema identificirana, ali kot sredstvo za povzemanje, spodbujanje novih asociacij ali grafično prikazovanje novih idej. Ta dejavnost pisanja služi kot orodje za poučevanje pisanja, ki omogoča dostop do lastnega znanja, razumevanja ali idej o določeni temi.

Dajemo primer uporabe grozda kot strategije za lekcijo "Kri, njena struktura in funkcije."

Tako vidimo, da se druge metode raziskovalne tehnologije organsko prilegajo problemski metodi.

Med seznanjanjem s strukturo beljakovinskih molekul in njihovo raznolikostjo v tečaju biologije 9. razreda, v delovnem zvezku za učbenik Kamenskega, so učenci pozvani, da opravijo naslednjo nalogo: »Navedene so štiri skupine aminokislin kisline, sestavljajo vse možne možnosti beljakovinske molekule, sestavljene iz štirih aminokislinskih enot" ...

Zapišite zaporedja aminokislin vseh tripetidov, ki jih je mogoče zgraditi iz dveh različnih aminokislin A in B. Na podlagi tega, kar imate, napišite formulo za določitev števila različnih tripetidov, ki jih je mogoče zgraditi iz dveh različnih aminokislin.

a) 2 na potenco 3 = 8; 2 na potenco n, kjer je n število aminokislinskih ostankov v molekuli

b) 2 na potenco 100 = 1,27 x 10 na potenco 30

c) 20 na 100. potenco = 1,27 x 10 na 130. potenco. To je bistveno več od števila atomov v vesolju!

Tako obstajajo praktično neskončne možnosti za raznolikost beljakovin

Funkcija učitelja: usklajuje ta proces, analizira rezultate.

V nekaterih primerih lahko modelna metoda vključuje laboratorijsko delo kot sredstvo za dokazovanje ali ovrženje teoretične predpostavke.

Modelna učna metoda vam omogoča razvijanje raziskovalnih veščin, kot so postavljanje hipotez, analiza prejetih materialov, povzemanje in oblikovanje lastnih zaključkov.

POPS - formula - metoda, ki se uporablja pri razpravljanju o spornih vprašanjih, pri izvajanju vaj, pri katerih morate zavzeti določen položaj. to preprosta oblika delo v razredu, ko morate razviti argumente, ki vam omogočajo, da oblikujete in predstavite svoje mnenje v jasni in jedrnati obliki. Ta metoda se najučinkoviteje uporablja pri pouku učenja novega gradiva. Shema dela je naslednja.

P - položaj (kakšno je stališče) - verjamem, da ...

O - utemeljitev (argumenti v podporo stališču) - ... ker ...

P - primer (dejstva, ki ponazarjajo argument) - ...na primer...

C - posledica (zaključek, poziv k sprejetju stališča) - ...zato...

Na primer, pri preučevanju teme "Metode sodobnega genskega inženiringa" študente prosimo, da samostojno obravnavajo gradivo na temo GSO. Tu je najprimernejša oblika dela skupinska. V skladu z zgoraj obravnavano shemo skupine ponudijo argumente v obliki formule POPS, ki jim omogoča, da oblikujejo in predstavijo svoje mnenje v jasni, jedrnati obliki, utemeljujejo in dokazujejo svoje stališče.

Na primer: jaz (mi) verjamem, da so gensko spremenjena živila nevarna; ker je bil spremenjen genetski material živih organizmov, iz katerih so ti proizvodi pridobljeni; Ni zaman, da na izdelkih piše "Ne vsebuje GSO"; Zato takšnih izdelkov ne bi smeli uživati.

Ta metoda prispeva k oblikovanju veščin, kot je sposobnost strukturiranja materiala; oblikovanje zaključkov in zaključkov; pojasnjevanje, dokazovanje in zagovarjanje lastnih idej; manifestacija ustvarjalnosti v problematični situaciji.

Sprejem "Vstavi".

Učenci morajo besedilo prebrati in vanj narediti določene opombe glede na svoje znanje in razumevanje. Delo dopolnjujem z nalogo oblikovanja vprašanj, ki širijo znanje (na ta vprašanja v besedilu ni neposrednih odgovorov in zahtevajo dodatne informacije), pa tudi vprašanj problemske narave. Prirejam tekmovanja za najboljše vprašanje 2. in 3. kategorije.

Vsega ni mogoče narediti in dokončati v razredu. Toda del raziskovalnega iskanja se lahko prenese na izbirni predmeti, v krožkih, za individualne in skupinske obšolske dejavnosti.

Zadnja stopnja je "Razvoj raziskovalnih veščin in sposobnosti."

Namen raziskovalne dejavnosti, ki se izvaja v okviru obšolskih ur, je razvijanje raziskovalnih sposobnosti študentov, pridobivanje izkušenj pri delu z viri, širjenje obzorij šolarjev, oblikovanje njihovih raziskovalnih preferenc in izbira področij znanstvenega zanimanja; razširitev eksperimentalnih veščin.

Metode znanstvenega raziskovanja pri poučevanju geografije, netradicionalne vrste pouka

1. Metode in stopnje znanstvenoraziskovalnega dela v metodiki pouka geografije

Danes imajo učitelji precejšnjo neodvisnost pri načrtovanju izobraževalnega procesa, izbiri programov in učbenikov. Učitelj mora biti sposoben izvajati raziskovalno delo in obvladati metode pedagoškega raziskovanja.
Metodika pouka geografije uporablja metode na teoretični in eksperimentalno-empirični ravni.
Empirične metode se uporabljajo na stopnji kopičenja dejstev o raziskovalnem problemu, pa tudi na stopnji preverjanja in pojasnjevanja dobljenih zaključkov. Teoretični se uporabljajo na stopnji razumevanja dejstev in gradnje teorije.
Raziskovalne metode
TheoreticalEmpiricalSystemic strukturna analiza, Logičko-didaktični pristop, zgodovinski, statistični, matematični študij - opazovanja, pogovori, študij šolske dokumentacije netradicionalna lekcija
Na začetku svojega razvoja je tehnika uporabljala predvsem eksperimentalne in empirične metode. V zadnjih desetletjih je zaradi razvoja teoretični vidik in njenega preoblikovanja v zasebno didaktiko, večja pozornost do logike raziskovanja in teoretičnih metod.
V metodiki se vse pogosteje uporablja sistemsko-strukturni pristop, v katerem se povezujejo povezave med vsebino, sredstvi in ​​metodami poučevanja, med usvajanjem znanja in razvojem šolarjev ter med pojmi, vključenimi v isti sistem znanja. analizirali.
Pri obdelavi rezultatov eksperimentalnega dela in eksperimentalnem preverjanju kakovosti poučevanja se uporabljajo matematične in statistične metode. Omogočajo nam, da na podlagi rezultatov študije naredimo dokaj utemeljene zaključke.
Izbira raziskovalnih metod je odvisna od ciljev in ciljev. Določanje izhodišč in utemeljitev aktualnosti metodološkega problema torej zahtevata teoretično analizo literarnih virov. Iskanje učinkovitih načinov in sredstev za oblikovanje idej, ki temeljijo na razvoju domišljije šolarjev, zahteva neposredno opazovanje izobraževalni proces, postavitev poskusa.
Pri pouku geografije se veliko uporabljajo tudi empirične metode. Ena najpogostejših metod je opazovanje. Sposobnost opazovanja je nujna kakovost učitelja, opazovanje je pokazatelj človekovih pedagoških sposobnosti. Metodologija opazovanja, njegova struktura, vsebina, vrste in tehnike opazovanja so odvisni od značilnosti metodološkega problema, ki se preučuje, od namena študije in od narave predmeta opazovanja. Uspeh opazovanj je odvisen od programa, ki je sestavljen ob upoštevanju namena študije.
Opazovanja pri pouku in med izobraževalnimi ekskurzijami se kombinirajo z drugimi metodami: anketami učiteljev in učencev, pogovori, študijem šolske dokumentacije. Razvoj vsebine vprašalnikov poteka z namenom zbiranja informacij o različnih metodoloških problemih.
Z vprašalniki se pridobivajo podatki, ki so podvrženi metodam kvantitativne obdelave. Enake odgovore na anketna vprašanja so prejeli od učiteljev in dijakov iz različne regije držav, potrjujejo zanesljivost proučevanih pedagoških pojavov.
Logično nadaljevanje študija šolskih izkušenj je pedagoški eksperiment. V praksi metodološkega raziskovanja je to najbolj razširjena metoda. Pedagoški eksperiment je znanstveno uprizorjena učna in vzgojna izkušnja, ki omogoča opazovanje proučevanega. pedagoški fenomen pod nadzorovanimi in odgovornimi pogoji. Klasifikacija pedagoškega eksperimenta je izvedena na podlagi več značilnosti.
Eksperimente ločimo po času delovanja - dolgotrajni in kratkotrajni, po sestavi preučevanih pojavov - enostavni in zapleteni, po organizaciji so laboratorijski (izvajajo se s skupino učencev) in naravni (s celim razredom). ali več razredov v različne šole). Glede na cilje ločijo ugotavljajoče, oblikovalne (ali ustvarjalne) in kontrolne. zadnja leta V metodološkem raziskovanju se uporabljajo sociološke metode. Z intervjuji se izvaja anketa strokovnjakov, ki delajo v različnih sektorjih gospodarstva. Tako lahko namestite praktični pomen geografsko znanje kot element splošne kulture. Metoda strokovnjakov za metodologijo geografije je uporabna za razpravo o novih idejah za konstruiranje vsebine šolske geografije pri razvoju standardov za osnovno geografsko izobraževanje.
Metode testiranja, ki se pogosto uporabljajo v psiholoških in pedagoških raziskavah, so uporabne tudi v geografskih metodah. Preizkus se običajno imenuje nabor nalog, standardiziranih glede na čas in težavnost izpolnjevanja, ki se uporabljajo za primerjalno preučevanje skupinskih in individualnih značilnosti znanja in spretnosti učencev. Pri raziskovanju metod se test lahko uporablja kot orodje za merjenje učnih rezultatov. S testom lahko primerjate učne in razvojne rezultate posameznih učencev in celotnih razredov.

2. Netradicionalne vrste pouka, njihova organizacija in vodenje

Lekcija 1 - tiskovna konferenca

Takšno lekcijo je bolje izvesti kot zadnjo lekcijo o temi, ki se preučuje. Praviloma se izvaja v obliki igre vlog, saj... predpostavlja prisotnost določenih vlog: to so pogovori med člani delegacij ali drugih skupin s predstavniki televizije, tiska, časopisnimi in revijalnimi novinarji ter fotoreporterji. Udeleženci konference dobijo govorno nalogo. Med poukom učenci vadijo monološki govor, sposobnost postavljanja problematičnih vprašanj sporne narave in odgovarjanja na vprašanja z razlogom.

Lekcija 2 - igra vlog

Eden od učinkovitih načinov za ustvarjanje situacije, ugodne za govor, je igranje vlog. Možnosti učenja so naslednje:
Igranje vlog je najbolj natančen model komuniciranja, saj gre za imitacijo naravne situacije.
Igranje vlog ima velik motivacijski in spodbudni potencial.
Čustva, povezana z določenimi stavki ali situacijami, ustvarjajo odlične pogoje za pomnjenje gradiva.
Igranje vlog spodbuja oblikovanje izobraževalnega sodelovanja in partnerstva, razvoj motivacije za skupne dejavnosti.
Vključuje povečano osebno vpletenost v dogajanje.

2.3 Lekcija z uporabo računalniškega testiranja

Samo računalniško testiranje je nekonvencionalno, saj... Vsi smo navajeni, da se testi izvajajo na papirju. V primerjavi s tradicionalnimi oblikami nadzora ima računalniško testiranje številne prednosti:
hitri rezultati;
objektivnost pri ocenjevanju znanja;
omogoča pridobitev zanesljivih informacij o obvladovanju določenih veščin študentov;
omogoča učitelju, da te podatke poveže z učnimi cilji, določenimi na tej stopnji, in pravočasno popravi proces asimilacije novega znanja;
računalniško testiranje je v primerjavi s tradicionalnimi oblikami bolj zanimivo, kar poveča kognitivno aktivnost učencev in zanje ustvarja pozitivno motivacijo.
Preden začnete delati z računalniškimi testi, morate oblikovati vsebino testne naloge, jih razporedite po vrstah in težavnostnih stopnjah ter ustvarite programsko vsebino za preizkus. Upoštevati je treba zmogljivosti programske lupine.

3. Metode študija predmeta "Deželne študije" (7. razred). Celine, oceani in države

Po osnovnem standardu splošno izobraževanje, ki določa obvezni minimum geografske vsebine, in po nov koncept Srednjegeografski predmet v 7. razredu odpira regionalni sklop šolske geografije. V osnovnem izobraževalnem standardu je ta vsebinski blok predstavljen z razdelkom "Celine, oceani, ljudstva in države", vključuje pa tudi elemente znanja iz drugih razdelkov standarda - "Viri geografskih informacij", "Narava Zemlje in človek”, “Upravljanje z naravo in geoekologija”.
Krepitev regionalne podlage šolske geografije služi krepitvi celostnega pristopa k proučevanju teritorialnih naravnih in družbenih sistemov ter razvijanju spoznavnega interesa učencev za naravne pojave in dogodke. javno življenje, sposobnost sklepanja na podlagi splošnih premis, želja po znanju, širjenje področja zanimanja, sposobnost razumevanja vzrokov za raznolikost narave celin in oceanov, velikih regij in posameznih držav, razumevanje ljudi druge kulture, razumeti svoje mesto v življenju svoje države in planeta kot celote.
Glavni cilj predmeta je razviti pri šolarjih celostno razumevanje Zemlje kot planeta ljudi, o celovitosti in diferenciaciji narave celin, regij in posameznih držav, o ljudeh, ki jih naseljujejo, značilnostih življenja in gospodarsko dejavnost v različnih naravne razmere, tj. oblikovanje minimalnega temeljnega znanja regionalne narave, potrebnega za sodobnega človeka.
Doseganje tega cilja se doseže z naslednjimi vzgojno-metodičnimi nalogami:
· Razširitev in specifikacija predstav o prostorski heterogenosti zemeljskega površja različne ravni njena diferenciacija (od planetarne do lokalne);
·Ustvarjanje figurativnih idej o velikih regijah celin in držav, uporabi naravnih virov v gospodarske namene;
·Krepitev kulturne in humanistične naravnanosti vsebine predmeta skozi kompleksne značilnosti pokrajin in držav, v središču katerih so ljudje, ljudje, ljudstva, njihov način življenja, materialna in duhovna kultura, gospodarska dejavnost;
·Vzgajanje spoštovanja do drugih narodov pri šolarjih z razvojem znanja o zgodovini, tradiciji in načinu razmišljanja ljudi druge kulture;
· Na zgodovinski in geografski podlagi razkrijte spremembe v političnem zemljevidu, praksah okoljskega upravljanja, rasti okoljske težave, oblikovati čustven in vrednostni odnos do geografskega okolja;
·Razvijanje kartografske pismenosti skozi sistem praktičnega dela;
· Sposobnost pridobivanja informacij iz različnih virov, vključno z internetnimi viri.
Strukturno je predmet sestavljen iz uvoda in štirih sklopov: "Sodobni videz planeta Zemlje", "Glavne značilnosti narave Zemlje", "Celine in države", "Narava Zemlje in človek". Tretjino predmeta sestavljajo uvodni in splošni geološki sklopi, dve tretjini učnega časa sta namenjeni regionalnim študijem, predmet je avtor modificiral, v skladu z izobraževalno zasnovo gimnazije.