Կրթական մեթոդների և տեխնիկայի օրինակներ. Կրթության մեթոդները և դրանց դասակարգումը

1. Կրթության մեթոդի հայեցակարգը.

2. Դաստիարակության մեթոդների դասակարգման հիմնական մոտեցումները. Կրթության մեթոդների առանձին խմբերի բնութագրերը. Պարգևատրում, պատիժ: Բարոյական երկընտրանքներ. Կրթական իրավիճակների մեթոդ. Պահանջները, պահանջների ներկայացման առանձնահատկությունները.

3. Կրթության մեթոդների ընտրությունը.

4. Կրթության մեթոդներ, հայեցակարգ, հիմնական բնութագիր.

1. Ո՞րն է դաստիարակության մեթոդը:

ծնողական մեթոդ(հունարեն «մեթոդոս»-ից՝ ճանապարհ) կրթության նպատակներն իրականացնելու միջոց է։ Կրթության մեթոդները կրթական գործընթացի յուրաքանչյուր բաղադրիչի խնդիրների լուծման հաջողության ապահովման հիմնական միջոցն են։ Ավանդաբար կրթության մեթոդները դիտվում են որպես անձի էական ոլորտների վրա ազդելու միջոցներ՝ դրանցում կրթության նպատակով սահմանված որակները զարգացնելու համար։ Սակայն նման ըմբռնումը չի համապատասխանում ուսումնական գործընթացի մեր ըմբռնմանը, որը հիմնված է սուբյեկտիվ-սուբյեկտիվ մոտեցման վրա։ Կրթության մեթոդների ներքո մենք հասկանում ենք ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության ձևերը, որոնց ընթացքում փոփոխություններ են տեղի ունենում աշակերտների անհատականության գծերի զարգացման մակարդակում:

Կրթության նպատակներին հասնելը, որպես կանոն, իրականացվում է մի շարք մեթոդների իրականացման գործընթացում: Այս մեթոդների համադրությունը յուրաքանչյուր դեպքում համարժեք է երեխաների դաստիարակության նպատակին և մակարդակին։ Նման հավաքածուի ընտրությունը և դաստիարակության մեթոդների ճիշտ կիրառումը մանկավարժական պրոֆեսիոնալիզմի գագաթնակետն է։

Յուրաքանչյուր մեթոդ իրականացվում է տարբեր կերպ՝ կախված ուսուցչի փորձից և նրա անհատական ​​ոճից: մասնագիտական ​​գործունեություն. Մեթոդի իրականացման տարբերությունները բնութագրվում են կրթության մեթոդներով, որոնք ընդհանուր մեթոդի մաս են կազմում և ներկայացնում են ուսուցչի կոնկրետ գործողություն: Որոշ դեպքերում մանկավարժը գալիս է նոր ոչ ավանդական լուծումների՝ կիրառելով իր հորինած կամ գործընկերներից փոխառված տեխնիկան։

Մեթոդների կատարելագործման խնդիրը մշտական ​​է, և յուրաքանչյուր մանկավարժ, իր հնարավորությունների և կարողությունների սահմաններում, լուծում է այն՝ մտցնելով զարգացման մեջ. ընդհանուր մեթոդներդրանց մասնավոր փոփոխությունները, լրացումները՝ համապատասխան ուսումնական գործընթացի կոնկրետ պայմաններին. Հիմնականում այս փոփոխությունները նոր են կամ առաջին անգամ են կիրառվում այս ուսուցչի կրթության մեթոդների կողմից։ Այս առումով, երբեմն մեթոդը սահմանվում է որպես նպատակին հասնելու համար օգտագործվող տեխնիկայի համակարգ:

Մեթոդի ստեղծումը պատասխան է կյանքի կողմից դրված կրթական առաջադրանքին։

2. Մեթոդների դասակարգում

Մեթոդների դասակարգումը որոշակի հիմքի վրա կառուցված մեթոդների համակարգ է, որն օգնում է դրանցում բացահայտել ընդհանուր և կոնկրետ, էական և պատահական, տեսական և գործնական, և դրանով իսկ նպաստում է նրանց գիտակցված ընտրությանը, առավելագույնը. արդյունավետ կիրառություն. Դասակարգման հիման վրա ուսուցիչը ոչ միայն հստակ պատկերացնում է մեթոդների համակարգը, այլև ավելի լավ է հասկանում տարբեր մեթոդների և փոփոխությունների նպատակը, բնորոշ հատկանիշները:

Ցանկացած գիտական ​​դասակարգում սկսվում էր ընդհանուր հիմքերի սահմանմամբ և դասակարգման առարկան կազմող օբյեկտների դասակարգման հատկանիշների ընտրությամբ: Ի՞նչ հիմքերով կարող են կրթական մեթոդները ներկառուցվել համակարգում: Եթե ​​հաշվի առնենք, որ դաստիարակության մեթոդը բազմաչափ երեւույթ է, ապա նման նշանները շատ են։

Առանձին դասակարգում կարելի է կատարել՝ ըստ ցանկացած ընդհանուր հատկանիշի։ Գործնականում դա անում են՝ ձեռք բերելով մեթոդների տարբեր համակարգեր։ AT ժամանակակից մանկավարժությունՀայտնի են տասնյակ դասակարգումներ, որոնցից մի քանիսն ավելի հարմար են գործնական խնդիրների լուծման համար, իսկ մյուսները միայն տեսական հետաքրքրություն են ներկայացնում։ Մեթոդների համակարգերի մեծ մասում դասակարգման տրամաբանական հիմքերը հստակ արտահայտված չեն։ Սա բացատրում է այն փաստը, որ գործնականում նշանակալի դասակարգումներում հիմք են ընդունվում մեթոդի ոչ թե մեկ, այլ մի քանի կարևոր և ընդհանուր ասպեկտներ։

Հնարավոր է պայմանականորեն տարբերակել մանկավարժական ուղղակի և անուղղակի ազդեցության մեթոդների խմբերը:

Ուղիղ մանկավարժական ազդեցության մեթոդները ներառում են աշակերտի անմիջական կամ ուշացած արձագանքը և նրա համապատասխան գործողությունները՝ ուղղված ինքնակրթությանը:

Անուղղակի մանկավարժական ազդեցության մեթոդները ներառում են այնպիսի իրավիճակի ստեղծումը գործունեության կազմակերպման մեջ, որտեղ երեխան զարգացնում է համապատասխան վերաբերմունք ինքնակատարելագործման, ուսուցիչների, ընկերների և հասարակության հետ իր հարաբերությունների համակարգում որոշակի դիրքի զարգացման նկատմամբ: .

Ըստ աշակերտի վրա ազդեցության բնույթի՝ կրթության մեթոդները բաժանվում են համոզման, վարժությունների, խրախուսման և պատժի (Ն.Ի. Բոլդիրև, Ն.Կ. Գոնչարով, Ֆ.Ֆ. Կորոլև և այլն): AT այս դեպքը«Մեթոդի բնույթը» ընդհանուր հատկանիշը ներառում է մեթոդի ուղղությունը, կիրառելիությունը, առանձնահատկությունը և որոշ այլ ասպեկտներ: Այս դասակարգումը սերտորեն կապված է կրթության ընդհանուր մեթոդների մեկ այլ համակարգի հետ, որն ավելի ընդհանրական է մեկնաբանում մեթոդների բնույթը (T.A. Ilyina, I.T. Ogorodnikov): Այն ներառում է համոզելու, գործունեության կազմակերպման, դպրոցականների վարքագծի խթանման մեթոդներ։ Դասակարգման մեջ I.O. Մարենկոն անվանել է դաստիարակության մեթոդների այնպիսի խմբեր, ինչպիսիք են բացատրական-վերարտադրողական, պրոբլեմային իրավիճակային, ուսուցման մեթոդներն ու վարժությունները, խթանումը, արգելակումը, ուղղորդումը, ինքնակրթությունը։ Ներկայումս ամենատարածվածը դասակարգումն է I.G. Շչուկինան կողմնորոշման հիման վրա - ինտեգրատիվ բնութագիր, որը միասնության մեջ ներառում է դաստիարակության մեթոդների թիրախը, բովանդակությունը և ընթացակարգային ասպեկտները: Նա առանձնացնում է մեթոդների երեք խումբ.

ü գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (պատմություն, բացատրություն, պարզաբանում, դասախոսություն, էթիկական զրույց, հորդոր,

ü առաջարկություն, ճեպազրույց, բանավեճ, զեկույց, օրինակ);

ü գործունեության կազմակերպման և վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ (վարժություն, հանձնարարություն, իրավիճակների դաստիարակում);

ü խթանման մեթոդներ (մրցակցություն, խրախուսում, պատիժ):

Բոլոր մեթոդներն ունեն կուտակային ազդեցություն մարդու բոլոր էական ոլորտների վրա։ Սակայն դաստիարակության յուրաքանչյուր մեթոդ և ինքնակրթության համապատասխան մեթոդը միմյանցից տարբերվում են միայն նրանով, թե մարդու որ էական ոլորտում են դրանք գերիշխող ազդեցություն ունենում։

Ինտելեկտուալ ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներ՝ համոզելու մեթոդները կիրառվում են տեսակետներ, հասկացություններ, վերաբերմունք ձևավորելու համար։

Հավատքենթադրում է ինչ-որ հայեցակարգի ողջամիտ ապացույց, բարոյական դիրք, տեղի ունեցողի գնահատում։ Ընկալելով առաջարկվող տեղեկատվությունը, ուսանողներն ընկալում են ոչ այնքան հասկացություններն ու դատողությունները, որքան ուսուցիչների կողմից իրենց դիրքորոշման ներկայացման տրամաբանությունը։ Միևնույն ժամանակ, ուսանողները, գնահատելով ստացված տեղեկատվությունը, կամ հաստատում են իրենց տեսակետները, դիրքորոշումները, կամ ուղղում դրանք։ Համոզվելով ասվածի ճիշտության մեջ՝ ուսանողները ձևավորում են աշխարհի, հասարակության, սոցիալական հարաբերությունների վերաբերյալ իրենց տեսակետների համակարգը։

Համոզումը որպես մեթոդ ուսումնական գործընթացում իրականացվում է տարբեր ձևերով, մասնավորապես, այսօր հատվածներ տարբեր. գրական ստեղծագործություններ, պատմական անալոգիաներ, աստվածաշնչյան առակներ, առակներ։ Մի շարք գիտնականներ ստեղծում են անթոլոգիաներ, որտեղ նյութեր են հավաքվում ուսանողների բարոյական լուսավորության համար։ Տարբեր քննարկումներում կիրառվում է նաև համոզելու մեթոդը։

Համոզումը համապատասխանում է ինքնահավանություն- ինքնակրթության մեթոդ, որը ենթադրում է, որ երեխաները գիտակցաբար, ինքնուրույն, ցանկացած սոցիալական խնդրի լուծում փնտրելով, ձևավորում են իրենց տեսակետները: Այս ձևավորումը հիմնված է հենց երեխայի կողմից արված տրամաբանական եզրակացությունների վրա:

Մոտիվացիոն ոլորտի վրա ազդելու մեթոդները ներառում են խթանում - մեթոդներ, որոնք հիմնված են ուսանողների կյանքի գործունեության գիտակցված մոտիվների ձևավորման վրա: Մանկավարժության մեջ այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են խրախուսանքը և պատիժը, տարածված են որպես խթաններ:

խրախուսումդրական գնահատական ​​է տրվում աշակերտների գործողություններին: Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները: Խրախուսման գործողությունը ներառում է դրական հույզերի գրգռում, վստահություն սերմանում։ Խրախուսանքը կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով՝ հավանություն, գովասանք, երախտագիտություն, պատվավոր իրավունքների շնորհում, պարգևատրում։ Չնայած իր ակնհայտ պարզությանը, խրախուսումը պահանջում է զգույշ չափաբաժին և զգուշություն, քանի որ այս մեթոդն օգտագործելու անկարողությունը կարող է վնասակար լինել կրթության համար:

Խրախուսանքը պետք է լինի աշակերտի արարքի բնական հետևանքը, և ոչ թե խրախուսանք ստանալու նրա ցանկության հետևանքը: Կարևոր է, որ խրախուսանքը չհանդիմանի աշակերտին թիմի մնացած անդամների դեմ: Այն պետք է լինի արդար և, որպես կանոն, համապատասխանի կոլեկտիվի կարծիքին։ Խրախուսանք կիրառելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել խրախուսվողի անհատական ​​որակները։

Պատիժբաղադրիչ է մանկավարժական խթանում, որի օգտագործումը պետք է կանխի ուսանողների անցանկալի գործողությունները, դանդաղեցնի դրանք, առաջացնի մեղքի զգացում իրենց և այլ մարդկանց առջև։

Հայտնի են պատժի հետևյալ տեսակները՝ լրացուցիչ պարտականությունների նշանակում. որոշակի իրավունքների զրկում կամ սահմանափակում. բարոյական քննադատության, դատապարտման արտահայտություն. Վերը նշվածը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով՝ բնական հետևանքների տրամաբանությամբ, հանպատրաստից պատիժներ, ավանդական պատիժներ։

Պատիժը պետք է լինի արդար, մանրակրկիտ մտածված և ոչ մի դեպքում չպետք է նվաստացնի աշակերտի արժանապատվությունը։ Սա հզոր մեթոդ է։ Ուսուցչի սխալը պատժելիս ուղղելը շատ ավելի դժվար է, քան ցանկացած այլ դեպքում, հետևաբար չպետք է շտապել պատժել, քանի դեռ լիովին վստահություն չկա պատժի արդարության և աշակերտի վարքի վրա դրա դրական ազդեցության նկատմամբ:

Անհնար է պատժի հարցի լուծման որևէ ընդհանուր բաղադրատոմս տալ, քանի որ յուրաքանչյուր արարք միշտ անհատական ​​է։ Կախված նրանից, թե ով է դա կատարել, ինչ հանգամանքներում, որոնք են պատճառները, որոնք դրդել են դա կատարել, պատիժը կարող է շատ տարբեր լինել։

Խթանման մեթոդներն օգնում են մարդուն ձևավորել իր վարքագիծը ճիշտ գնահատելու ունակությունը, ինչը նպաստում է իր կարիքների մասին իրազեկմանը. Ուստի ինքնակրթության մեթոդը, որը համապատասխանում է խթանման մեթոդին, կարող է սահմանվել որպես մոտիվացիայի մեթոդ։

Զգացմունքային ոլորտի վրա ազդելու մեթոդները ներառում են մարդու զգացմունքները կառավարելու անհրաժեշտ հմտությունների ձևավորումը, նրա հուզական վիճակները և դրանց առաջացման պատճառները հասկանալու համար: Մեթոդը, որն ազդում է երեխայի հուզական ոլորտի վրա, առաջարկությունն է։ Առաջարկությունը կարող է իրականացվել ինչպես բանավոր, այնպես էլ ոչ բանավոր: Ըստ փոխաբերական արտահայտության Վ.Մ. Բեխտերև, առաջարկը մարդու միտք է մտնում ոչ թե գլխավոր մուտքից, այլ կարծես հետևի շքամուտքից՝ շրջանցելով պահակին՝ քննադատությունը։ Ոգեշնչել նշանակում է գործել զգայարանների վրա, և դրանց միջոցով մարդու մտքի և կամքի վրա: Այս մեթոդի օգտագործումն օգնում է երեխաներին զգալ իրենց գործողությունները և դրանց հետ կապված հուզական վիճակները: Առաջարկության գործընթացը հաճախ ուղեկցվում է ինքնահիպնոսի գործընթացով, երբ երեխան փորձում է իրեն ներշնչել իր վարքի այս կամ այն ​​հուզական գնահատականով, կարծես հարց տալով. «Ի՞նչ կասեին ինձ այս իրավիճակում ուսուցիչները կամ ծնողները։ ?”

Կամային ոլորտի վրա ազդելու մեթոդները ներառում են՝ երեխաների մոտ նախաձեռնողականության զարգացում, ինքնավստահություն; հաստատակամության զարգացում, նպատակին հասնելու համար դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն. Ինքն իրեն վերահսկելու ունակության ձևավորում (զսպվածություն, ինքնատիրապետում); Ինքնուրույն վարքագծի հմտությունների կատարելագործում և այլն: Պահանջարկի և վարժությունների մեթոդները կարող են գերիշխող ազդեցություն ունենալ կամային ոլորտի ձևավորման վրա:

Ըստ ներկայացման ձևի՝ դրանք տարբերվում են ուղղակի և անուղղակի պահանջներ.Ուղղակի պահանջը բնութագրվում է հրամայականությամբ, որոշակիությամբ, կոնկրետությամբ, ճշգրտությամբ, աշակերտների համար հասկանալի ձևակերպումներով, որոնք թույլ չեն տալիս երկու տարբեր մեկնաբանություններ: Պահանջ է դրվում վճռական տոնով, և հնարավոր է երանգների մի ամբողջ գամմա, որոնք արտահայտվում են ինտոնացիայով, ձայնի ուժով, դեմքի արտահայտություններով։

Անուղղակի պահանջը (խորհուրդ, խնդրանք, ակնարկ, վստահության արտահայտում, հավանություն և այլն) տարբերվում է ուղղակիից նրանով, որ գործողության խթան է դառնում ոչ թե ինքնին պահանջը, այլ դրա հետևանքով առաջացած հոգեբանական գործոնները՝ զգացմունքները, աշակերտների հետաքրքրությունները, ձգտումները.

Անուղղակի պահանջների ամենատարածված ձևերից են հետևյալը.

Խորհրդատվության պահանջ.Սա դիմում է աշակերտի գիտակցությանը, նրա համոզմունքին ուսուցչի առաջարկած գործողությունների նպատակահարմարության, օգտակարության և անհրաժեշտության մասին: Խորհուրդը կընդունվի, երբ աշակերտը տեսնի
իր ավագ, ավելի փորձառու ընկերոջ դաստիարակում, ում հեղինակությունը ճանաչված է և ում կարծիքը նա գնահատում է:

Պահանջը խաղի ձևավորման մեջ (պահանջ-խաղ).Փորձառու մանկավարժներն օգտագործում են երեխաների բնածին խաղի ցանկությունը՝ ներկայացնելու պահանջների լայն տեսականի: Խաղերը երեխաներին հաճույք են պատճառում, և նրանց հետ աննկատելիորեն կատարվում են պահանջներ։ Սա ամենամարդասիրականն է և արդյունավետ ձևպահանջ ներկայացնելը, որը, սակայն, ենթադրում է ուսուցչի մասնագիտական ​​բարձր մակարդակ.

Անուղղակի պահանջներից առանձնանում է և վստահության պահանջ.Երբ ընկերներ են ձևավորվում աշակերտների և ուսուցիչների միջև
կրելը, վստահությունը դրսևորվում է որպես միմյանց կողմերին հարգելու բնական վերաբերմունք:

Որոշ դեպքերում դա արդյունավետ է հարցումը.Լավ կազմակերպված թիմում հարցումը դառնում է ազդեցության ամենաօգտագործվող միջոցներից մեկը։ Այն հիմնված է ուսուցիչների և աշակերտների միջև ընկերական հարաբերությունների առաջացման վրա։
մի. Խնդրանքն ինքնին համագործակցության, փոխադարձ վստահության և հարգանքի ձև է։

կա և հաստատման պահանջը.Ուսուցչի կողմից ժամանակին արտահայտված այն հանդես է գալիս որպես ուժեղ խթան: Մանկավարժական աշխատանքի վարպետների պրակտիկայում հաստատումը տարբեր, բայց միշտ նպատակահարմար ձևեր է ընդունում։

Պահանջները առաջացնում են աշակերտների դրական, բացասական կամ չեզոք (անտարբեր) արձագանք: Այս առումով առանձնանում են դրական և բացասական պահանջները։ Ուղղակի պատվերները հիմնականում բացասական են, քանի որ դրանք գրեթե միշտ բացասական արձագանք են առաջացնում աշակերտների կողմից: Բացասական անուղղակի պահանջները ներառում են դատողություններ և սպառնալիքներ:

Ըստ ներկայացման մեթոդի՝ առանձնանում են ուղղակի և անուղղակի պահանջները։ Այն պահանջը, որի օգնությամբ դաստիարակն ինքն է հասնում աշակերտի կողմից ցանկալի վարքագծին, կոչվում է ուղղակի։ Ուսուցչի կողմից «կազմակերպված» աշակերտների միմյանց նկատմամբ պահանջներն անուղղակի պահանջներ են։ Դրանք առաջացնում են ոչ թե առանձին աշակերտի պարզ գործողություն, այլ գործողությունների շղթա՝ հետագա պահանջներ ընկերներից:

ընտելացնելով- բազմազանություն է մանկավարժական պահանջ. Այն օգտագործվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ և բարձր մակարդակով ձևավորել պահանջվող որակը։ Հաճախ ընտելացումը ուղեկցվում է ցավոտ պրոցեսներով, առաջացնում է դժգոհություն։ Բոլոր զորանոցային կրթական համակարգերը հիմնված են ծանր պատրաստության վրա, օրինակ՝ բանակը, որտեղ այս մեթոդը զուգորդվում է պատժի հետ։

Հումանիստական ​​կրթական համակարգերում սովորության կիրառումն արդարացված է նրանով, որ բռնության մի մասը, որն անխուսափելիորեն առկա է դրանում, ուղղված է հենց անձի օգտին, և սա միակ բռնությունն է, որը կարելի է արդարացնել: Հումանիստական ​​մանկավարժությունը հակադրվում է ծանր պարապմունքներին, որոնք հակասում են մարդու իրավունքներին և նման են ուսուցմանը, և պահանջում են, եթե հնարավոր է, մեղմացնել այս մեթոդը և օգտագործել այն մյուսների, առաջին հերթին խաղերի հետ համատեղ:

Պահանջը զգալիորեն ազդում է անձի ինքնակրթության գործընթացի վրա, և դրա իրականացման հետևանքն են վարժությունները՝ պահանջվող գործողությունների կրկնվող կատարումը՝ դրանք հասցնելով ավտոմատիզմի: Զորավարժությունների արդյունքը կայուն անհատականության գծերն են՝ հմտություններն ու սովորությունները։ Այս հատկությունները կարևոր դեր են խաղում մարդու կյանքում։ Եթե ​​մարդը սովորություն ձեւավորելու ունակություն չուներ, Կ.Դ. Ուշինսկին, նա չէր կարողանա ոչ մի քայլ առաջ տանել իր զարգացման մեջ։ Վարժության կիրառումը հաջողված է համարվում, երբ աշակերտը կայուն որակներ է ցուցաբերում բոլոր հակասական իրավիճակներում: կյանքի իրավիճակներ. Կայուն հմտություններ և սովորություններ ձևավորելու համար հարկավոր է հնարավորինս շուտ սկսել մարզվել, քանի որ որքան երիտասարդ է մարմինը, այնքան ավելի արագ են նրա մեջ արմատավորվում սովորությունները: Մարդը վարժվելով դրան՝ հմտորեն կառավարում է իր զգացմունքները, զսպում է իր ցանկությունները, եթե դրանք խանգարում են որոշակի պարտականությունների կատարմանը, վերահսկում է իր գործողությունները, ճիշտ է գնահատում դրանք այլ մարդկանց տեսակետից։ Տոկունությունը, ինքնատիրապետման հմտությունները, կազմակերպվածությունը, կարգապահությունը, հաղորդակցման մշակույթը որակներ են, որոնք հիմնված են դաստիարակության արդյունքում ձևավորված սովորությունների վրա։

Ինքնակարգավորման ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներն ուղղված են երեխաների մտավոր և ֆիզիկական ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացմանը, կյանքի իրավիճակները վերլուծելու, երեխաներին հմտություններ սովորեցնելու, նրանց վարքագծի և այլ մարդկանց վիճակի ըմբռնմանը, հմտությունների զարգացմանը: ազնիվ վերաբերմունք իրենց և այլ մարդկանց նկատմամբ. Դրանցից մեկը վարքի շտկման մեթոդն է։ Ուղղման մեթոդը նպատակաուղղված է պայմանների ստեղծմանը, որոնց դեպքում երեխան փոփոխություններ կկատարի իր վարքագծում, մարդկանց հետ կապված։ Նման ուղղումը կարող է տեղի ունենալ աշակերտի արարքի համադրման հիման վրա՝ ընդհանուր ընդունված նորմերի հետ, արարքի հետեւանքների վերլուծության, գործունեության նպատակների հստակեցման հիման վրա։ Դրական օրինակ կարելի է համարել որպես այս մեթոդի փոփոխություն։ Դրա էֆեկտը հիմնված է հայտնի օրինաչափության վրա՝ տեսողությամբ ընկալվող երևույթները արագ և հեշտությամբ դրոշմվում են մտքում, քանի որ դրանք չեն պահանջում ոչ վերծանում, ոչ էլ վերակոդավորում, ինչը պետք է ցանկացած խոսքի էֆեկտի։ Ուստի դրական օրինակը սաների վարքը շտկելու ամենաընդունելի միջոցն է։ Բայց ուղղումն անհնար է առանց ինքնաուղղման։ Հենվելով իդեալի, ընդօրինակման արժանի օրինակի, հաստատված նորմերի վրա՝ երեխան հաճախ կարող է փոխել իր վարքը և կարգավորել իր գործողությունները, ինչը կարելի է անվանել ինքնակարգավորում։

Առարկայական-պրակտիկ ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներն ուղղված են երեխաների մեջ զարգացնել այնպիսի որակներ, որոնք օգնում են մարդուն գիտակցել իրեն և՛ որպես զուտ սոցիալական էակ, և՛ որպես յուրահատուկ անհատականություն: Հատուկ ստեղծված պայմաններում աշակերտների գործունեության և վարքագծի կազմակերպման մեթոդները կրճատված են որպես իրավիճակների դաստիարակման մեթոդներ: Սրանք իրավիճակներ են, երբ երեխան բախվում է խնդիր լուծելու անհրաժեշտության հետ: Սա կարող է լինել բարոյական ընտրության խնդիրը, գործունեության կազմակերպման մեթոդի խնդիրը, սոցիալական դերի ընտրության խնդիրը և այլն: Մանկավարժը միտումնավոր ստեղծում է միայն իրավիճակի առաջացման պայմանները: Երբ երեխայի մոտ ինչ-որ իրավիճակում խնդիր է առաջանում, և պայմաններ կան դրա ինքնուրույն լուծման համար, ստեղծվում է սոցիալական թեստի (թեստի)՝ որպես ինքնակրթության մեթոդի հնարավորություն։ Սոցիալական փորձությունները ներառում են մարդու կյանքի բոլոր ոլորտները և նրա սոցիալական կապերի մեծ մասը։ Այս իրավիճակներում ընդգրկվելու գործընթացում երեխաները ձևավորում են որոշակի սոցիալական դիրք և սոցիալական պատասխանատվություն, որոնք հիմք են հանդիսանում նրանց հետագա մուտքի սոցիալական միջավայր: Կրթական իրավիճակների մեթոդի փոփոխությունը մրցակցությունն է, որը նպաստում է մրցունակ անհատականության որակների ձևավորմանը: Այս մեթոդը հենվում է երեխայի բնական հակվածության վրա դեպի առաջնորդություն, դեպի մրցակցություն: Մրցակցության գործընթացում երեխան որոշակի հաջողությունների է հասնում ընկերների հետ հարաբերություններում, ձեռք է բերում սոցիալական նոր կարգավիճակ։ Մրցակցությունն առաջացնում է ոչ միայն երեխայի ակտիվությունը, այլև ձևավորում է նրա ինքնաիրականացման կարողությունը, որը կարելի է համարել որպես ինքնակրթության մեթոդ: Աշակերտը սովորում է իրացնել իրեն տարբեր գործունեության մեջ:

Էկզիստենցիալ ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներն ուղղված են ուսանողներին նրանց համար նոր հարաբերությունների համակարգում ներառելուն։ Յուրաքանչյուր երեխա պետք է կուտակի սոցիալապես օգտակար վարքագծի փորձ, կյանքի փորձ այնպիսի պայմաններում, որոնք ձևավորում են բեղմնավոր կողմնորոշման տարրեր, բարձր բարոյական վերաբերմունք, որոնք ապագայում թույլ չեն տա իրեն պահել անպատվաբեր, անպատվաբեր: Դրա համար անհրաժեշտ է աշխատանք կազմակերպել սեփական անձի վրա՝ «հոգու աշխատանք»: Դպրոցական պայմաններում օգտակար է դիտարկել վարժություններ՝ զարգացնելու երեխաների դատողություններն արդարության սկզբունքի հիման վրա, և նույնիսկ ավելի լավ՝ լուծելու Լ.Կոլբերգի այսպես կոչված երկընտրանքները։

Երկընտրանքի մեթոդբաղկացած է դպրոցականների կողմից բարոյական երկընտրանքների համատեղ քննարկումից: Յուրաքանչյուր երկընտրանքի համար մշակվում են հարցեր, որոնց համապատասխան կառուցվում է քննարկումը։ Յուրաքանչյուր հարցի համար երեխաները համոզիչ փաստարկներ են տալիս կողմ և դեմ: Օգտակար է վերլուծել պատասխանները հետևյալ հիմքերով՝ ընտրություն, արժեք, սոցիալական դերեր և արդարություն:

Բարոյական երկընտրանքների օգտագործումը որպես էքզիստենցիալ ոլորտի զարգացման միջոց, իհարկե, արդյունավետ է։ Յուրաքանչյուր երկընտրանքի համար կարելի է սահմանել արժեքային կողմնորոշումներմարդ.

Երկընտրանքներ կարող է ստեղծել ցանկացած ուսուցիչ, պայմանով, որ դրանցից յուրաքանչյուրը պետք է. 1) համապատասխանի իրական կյանքդպրոցականներ; 2) լինել հնարավորինս պարզ հասկանալի. 3) լինել անավարտ. 4) ներառել բարոյական բովանդակությամբ երկու կամ ավելի հարցեր. 5) ուսանողներին առաջարկեք պատասխանների ընտրություն՝ կենտրոնանալով հիմնական հարցի վրա՝ «Ինչպե՞ս պետք է իրեն պահի կենտրոնական կերպարը»: Նման երկընտրանքները միշտ վեճի տեղիք են տալիս դասարանում, որտեղ յուրաքանչյուրը տալիս է իր վկայությունը, և դա հնարավորություն է տալիս ապագայում ճիշտ ընտրություն կատարել կյանքի իրավիճակներում,

Ինքնակրթության մեթոդներից մեկը ռեֆլեքսիան է, որը նշանակում է անհատի մտածելու գործընթաց այն մասին, թե ինչ է կատարվում իր մտքում։ Արտացոլումը ներառում է ոչ միայն անձի իմացությունն իր մասին որոշակի իրավիճակում կամ որոշակի ժամանակահատվածում, այլև շրջապատի շրջապատի վերաբերմունքի հստակեցում, ինչպես նաև պատկերացումների զարգացում այն ​​փոփոխությունների մասին, որոնք կարող են տեղի ունենալ նրա հետ:

Այսպիսով, բացահայտվել են կրթություն-ինքնակրթության հետևյալ գերիշխող երկուական մեթոդները. ոլորտ), ուղղում և ինքնաուղղում (ինքնակարգավորման ոլորտ).

3. Կրթության մեթոդների ընտրություն

Առանձնահատուկ խնդիր է կրթության մեթոդների ընտրությունը։ Չկան լավ ու վատ մեթոդներ, կրթության ոչ մի միջոց չի կարող նախապես արդյունավետ կամ անարդյունավետ հռչակվել՝ առանց հաշվի առնելու այն, թե ինչ պայմաններում է այն կիրառվում։

Որո՞նք են այս կամ այն ​​մեթոդի կիրառման պատճառները: Ո՞ր գործոններն են ազդում մեթոդի ընտրության վրա և ստիպում դաստիարակին նախապատվություն տալ նպատակին հասնելու այս կամ այն ​​ձևին: Միայն առաջին հայացքից, և նույնիսկ այն ժամանակ շատ տգետ մարդուն կարող է թվալ, թե դաստիարակն ազատ է մեթոդներ ընտրելու մեջ և կամայականորեն որոշում է կրթության ուղիները, ինչպես ուզում է: Որքան խորը դաստիարակը հասկանա որոշ մեթոդների կիրառման պատճառները, այնքան լավ գիտի մեթոդների առանձնահատկությունները և դրանց կիրառման պայմանները, այնքան ավելի ճիշտ է ուրվագծում կրթության ուղիները:

Գործնականում միշտ խնդիր է դրված ոչ միայն օգտագործել մեթոդներից մեկը, այլ ընտրել դրանց համադրությունը: Նման հավաքածուի ընտրությունը միշտ կրթության օպտիմալ ճանապարհի որոնում է: Օպտիմալ ճանապարհը ամենաեկամտաբեր ճանապարհն է, որը թույլ է տալիս արագ և ողջամիտ էներգիայի և միջոցների ծախսումով հասնել նախատեսված նպատակին: Ընտրելով այդ ծախսերի ցուցանիշները որպես օպտիմալացման չափանիշներ՝ կարելի է համեմատել կրթության տարբեր մեթոդների արդյունավետությունը։

Ի՞նչ պետք է հաշվի առնել կրթության մեթոդները որոշելիս:

Ուսուցիչը նախ և առաջ ելնում է կրթության նպատակից և բուն խնդիրներից։ Հենց նրանք են որոշում, թե որն է դրանց լուծման մեթոդների համալիրը։ Պետք է հաշվի առնել տարիքային առանձնահատկություններդպրոցականներ. Նույն խնդիրները լուծվում են տարբեր մեթոդներով՝ կախված սովորողների տարիքից։ Օրինակ՝ կրտսեր, միջին և ավագ դպրոցում պետք է աշխարհայացք ձևավորել, բայց կրթության մեթոդները պետք է փոխվեն. առաջին դասարանցուն պիտանի են 3-րդ դասարանում խնայողաբար ընկալում, հինգերորդում՝ մերժում։ .

Մեթոդների ընտրության վրա մեծապես ազդում են աշակերտների անհատական ​​և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ընդհանուր մեթոդներ, ծրագրեր՝ միայն կրթական փոխգործակցության ուրվագիծ: Նրանց անհատական ​​և անձնական հարմարեցումն անհրաժեշտ է։ Մարդասեր դաստիարակը կձգտի կիրառել մեթոդներ, որոնք հնարավորություն կտան յուրաքանչյուր անհատի զարգացնել իր կարողությունները, պահպանել իր անհատականությունը և իրականացնել սեփական «ես»-ը:

Մեթոդներն էապես կախված են ուսանողի սոցիալական միջավայրից, այն խմբից, որին նա պատկանում է, դրա համախմբվածության մակարդակից, ընտանիքում ձևավորվող հարաբերությունների նորմերից և երեխայի անմիջական սոցիալական միջավայրից: Մեթոդ ընտրելու համար մեծ նշանակությունունի ուսուցիչների որակավորում. Մանկավարժն ընտրում է միայն այն մեթոդները, որոնց ծանոթ է, որոնց տիրապետում է։ Շատ մեթոդներ բարդ են և մեծ ջանք են պահանջում:

Եվ, իհարկե, մեթոդներ ընտրելիս դաստիարակը պետք է վստահ լինի դրանց կիրառման հաջողության մեջ։ Դրա համար անհրաժեշտ է կանխատեսել, թե ինչ արդյունքների կհանգեցնի մեթոդի կիրառումը։

4. Ծնողական տեխնիկա

Յուրաքանչյուր մեթոդի իրականացումը ներառում է մի շարք տեխնիկայի օգտագործում, որոնք համապատասխանում են մանկավարժական իրավիճակին, ուսանողների առանձնահատկություններին և անհատական ​​ոճին: մանկավարժական գործունեությունուսուցիչները։

Այս դեպքում տարբեր մեթոդների իրականացումը կարող է իրականացվել նույն տեխնիկայի կիրառմամբ:

Դաստիարակության տեխնիկան մանկավարժորեն ձևակերպված գործողություններ են, որոնց միջոցով կրթված անձի վարքի և դիրքի վրա հայտնվում են արտաքին դրդապատճառներ՝ փոխելով նրա հայացքները, դրդապատճառները և վարքագիծը։

Անմիջապես պետք է նշել, որ ամեն մանկավարժական ազդեցություն չէ, որ հանգեցնում է դրական փոփոխությունների կրթության գործընթացում, այլ միայն այն, ինչ ընդունված է աշակերտի կողմից, համապատասխանում է նրա ներքին ձգտումներին, անձնապես նշանակալի է դառնում նրա համար։

Կրթության մեթոդների տարբեր դասակարգումներ կան. Նման դասակարգման տարբերակներից մեկը կարող է հիմնված լինել այն մեթոդների վրա, երբ ուսուցիչը փոփոխությունների է հասնում ինչպես աշակերտի, այնպես էլ ուրիշների հետ հարաբերություններում:

Նախևառաջ պետք է խոսել հաղորդակցական տեխնիկայի, այսինքն՝ ուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցման մեթոդների մասին։ Ստորև ներկայացված են մեր կողմից մշակված մի քանի տեխնիկա Յու.Ս. Տյուննիկով. «Դերի դիմակ». Ուսանողին հրավիրում են մտնել որոշակի դերի մեջ և խոսել այլևս ոչ թե իր, այլ համապատասխան կերպարի անունից:

«Կարծիքների շարունակական փոխանցում». Աշակերտները «շղթայով» խոսում են տվյալ թեմայով. ոմանք սկսում են, մյուսները շարունակում, լրացնում, պարզաբանում: Պարզ դատողություններից (երբ գլխավորը յուրաքանչյուր ուսանողի մասնակցությունն է առաջարկվող քննարկմանը), պետք է անցնել վերլուծականին՝ նախապես առաջ քաշելով համապատասխան պահանջները, ապա՝ ուսանողների խնդրահարույց հայտարարություններին։

«Հակասությունների բացահայտում». Սա ստեղծագործական առաջադրանքի կատարման գործընթացում կոնկրետ հարցի վերաբերյալ ուսանողների դիրքորոշումների տարբերակումն է, որին հաջորդում է հակասական դատողությունների, տարբեր տեսակետների բախումը։ Ընդունելությունը ներառում է կարծիքների տարբերությունների հստակ տարբերակում, հիմնական գծերի սահմանում, որոնցով պետք է տեղի ունենա քննարկումը: Տեխնիկայի երկրորդ խումբը կապված է ուսուցչի կազմակերպչական գործունեության հետ՝ ուղղված աշակերտի շուրջ ստեղծված իրավիճակի գոյությանը։ «Հանձնարարական». Ստեղծագործական որոշակի առաջադրանքի տևողության համար սահմանվում են կանոններ, որոնք կարգավորում են ուսանողների հաղորդակցությունը և վարքագիծը. ինչ կարգով, ինչ պահանջներով կարող եք առաջարկություններ անել, լրացնել, քննադատել, հերքել ընկերների կարծիքը: Նման դեղատոմսերը մեծապես հեռացնում են հաղորդակցության բացասական կողմերը, պաշտպանում են դրա բոլոր մասնակիցների «կարգավիճակը»։ «Դերերի բաշխում». Սա ուսանողների գործառույթների և դերերի հստակ բաշխումն է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակին համապատասխան, որոնք կպահանջվեն առաջադրանքը կատարելու համար: Դիրքի ուղղում. Սա ուսանողների կարծիքների, ընդունված դերերի, պատկերների նրբանկատ փոփոխություն է, որոնք նվազեցնում են հաղորդակցության արդյունավետությունը և խոչընդոտում ստեղծագործական առաջադրանքների կատարմանը (նման իրավիճակների հիշեցում, սկզբնական մտքերին վերադարձ, արագ հարց և այլն):

«Ինքնաստիմուլացիա». Աշակերտները, բաժանված խմբերի, միմյանց պատրաստում են որոշակի թվով հակահարցեր։ Առաջադրված հարցերն ու դրանց պատասխանները այնուհետև ենթարկվում են կոլեկտիվ քննարկման: «Իմպրովիզացիայի վրա ազատ թեմա«. Ուսանողները ընտրում են այն թեման, որում նրանք ամենաուժեղն են և որը նրանց որոշակի հետաքրքրություն է առաջացնում, ստեղծագործորեն զարգացնում է հիմնականը պատմություններ, իրադարձությունները տեղափոխել նոր պայմաններ, յուրովի մեկնաբանել կատարվածի իմաստը և այլն։ «Իմպրովիզացիա տվյալ թեմայով». Ուսանողները ազատորեն իմպրովիզներ են անում ուսուցչի նշանակած թեմայի շուրջ (մոդելավորում, ձևավորում, բեմականացում, գրական, երաժշտական ​​և այլ էսքիզների պատրաստում, մեկնաբանություններ, առաջադրանքների մշակում և այլն): Ի տարբերություն «ազատ թեմայի վրա իմպրովիզացիա» տեխնիկայի, այս դեպքում աշակերտները դրվում են ավելի ստեղծագործական պայմաններում, և ուսուցիչը կարող է աստիճանաբար բարձրացնել «դժվարության նշաձողը»։

«Հակասությունների բացահայտում». Սա ստեղծագործական առաջադրանքի կատարման գործընթացում կոնկրետ հարցի վերաբերյալ ուսանողների դիրքորոշումների տարբերակումն է, որին հաջորդում է հակասական դատողությունների, տարբեր տեսակետների բախումը։ Ընդունելությունը ներառում է կարծիքների տարբերությունների հստակ տարբերակում, հիմնական գծերի սահմանում, որոնցով պետք է տեղի ունենա քննարկումը: Տեխնիկայի երկրորդ խումբը կապված է ուսուցչի կազմակերպչական գործունեության հետ՝ ուղղված աշակերտի շուրջ ստեղծված իրավիճակի գոյությանը։ «Հանձնարարական». Ստեղծագործական որոշակի առաջադրանքի տևողության համար սահմանվում են կանոններ, որոնք կարգավորում են ուսանողների հաղորդակցությունը և վարքագիծը. ինչ կարգով, ինչ պահանջներով կարող եք առաջարկություններ անել, լրացնել, քննադատել, հերքել ընկերների կարծիքը: Նման դեղատոմսերը մեծապես հեռացնում են հաղորդակցության բացասական կողմերը, պաշտպանում են դրա բոլոր մասնակիցների «կարգավիճակը»։ «Դերերի բաշխում». Սա ուսանողների գործառույթների և դերերի հստակ բաշխումն է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակին համապատասխան, որոնք կպահանջվեն առաջադրանքը կատարելու համար: Դիրքի ուղղում. Սա ուսանողների կարծիքների, ընդունված դերերի, պատկերների նրբանկատ փոփոխություն է, որոնք նվազեցնում են հաղորդակցության արդյունավետությունը և խոչընդոտում ստեղծագործական առաջադրանքների կատարմանը (նման իրավիճակների հիշեցում, սկզբնական մտքերին վերադարձ, արագ հարց և այլն): «Ուսուցչի ինքնաազատում». Առաջադրանքի նպատակներն ու բովանդակությունը որոշելուց հետո, դրա իրականացման ընթացքում հաստատվում են հաղորդակցության կանոններն ու ձևերը, ուսուցիչը, այսպես ասած, ինքն իրեն հեռացնում է ուղղակի առաջնորդությունից կամ ստանձնում է սովորական մասնակցի պարտականությունները:

«Նախաձեռնության բաշխում». Այն ենթադրում է հավասար պայմանների ստեղծում բոլոր ուսանողների կողմից նախաձեռնողականության դրսևորման համար։ Այն կիրառելի է «փշրված նախաձեռնության» իրավիճակում, երբ ոմանց դիրքային ելույթներն ու հարձակումները մարում են ուրիշների հետ շփվելու նախաձեռնությունն ու ցանկությունը։ Այստեղ գլխավորն առաջադրանքի ծրագրի ողջ ընթացքում նախաձեռնությունների հավասարակշռված բաշխման հասնելն է՝ յուրաքանչյուր փուլում բոլոր վերապատրաստվողների հատուկ մասնակցությամբ:

Գործառույթների փոխանակում. Ուսանողները փոխանակում են դերերը (կամ գործառույթները), որոնք ստացել են առաջադրանքները կատարելիս: Այս տեխնիկայի մեկ այլ տարբերակ ներառում է ուսուցչի կողմից իր գործառույթների ամբողջական կամ մասնակի փոխանցումը ուսանողների խմբին կամ առանձին աշակերտին: «Mis-en-scene». Ընդունելության էությունը հաղորդակցության ակտիվացումն է և դրա բնույթը փոխելը` ստեղծագործական աշխատանքի կատարման որոշակի պահերին դասարանում ուսանողներին միմյանց հետ որոշակի համադրությամբ բաշխելով:

Մանկավարժական բազմաթիվ տեխնիկաների մեջ մեծ տեղ են զբաղեցնում հումորը, ուսուցչի անձնական օրինակը, միջավայրը փոխելը, անկախ փորձագետների դիմելը և այլն։

Դասավանդման անսահման թվով մեթոդներ կան։ Յուրաքանչյուր իրավիճակ ծնում է նոր տեխնիկա, տարբեր տեխնիկայի յուրաքանչյուր ուսուցիչ օգտագործում է նրանց, որոնք համապատասխանում են իր անհատական ​​ոճին: Տեխնիկան, որը հարմար է մեկ ուսանողի, կարող է տեղին չլինել մյուսի համար:

Ազդեցության մարտավարությունն ու մեթոդների զինանոցը ուսումնասիրելը հիմնականում արական մոտեցում է: Կանայք հակված չեն այս երակով մտածելու, նրանք երեխային մեծացնում են առաջին հերթին նրա նկատմամբ ունեցած վերաբերմունքով։ Այնուամենայնիվ, երբեմն տղամարդու նման մտածելը օգտակար բան է։ Սկսենք հասկացությունների սահմանումից:

Կրթության մեթոդները ազդեցության մեթոդներ են, որոնք համակարգված (և ոչ միայն միանգամյա և իրավիճակային) փոխում են երեխայի վարքը։ Օրինակ՝ ուսուցումն ու ընտելացումը կրթության մեթոդներ են։ Դաստիարակության տեխնիկան դաստիարակության տեխնոլոգիաների ավելի կոտորակային, փոքր միավոր է, սա որոշակի մեթոդի իրականացման հատուկ ձև կամ ձև է: Որոշ հնարքներ խստորեն կապված են որոշակի մեթոդների հետ, այլ հնարքներ կարող են օգտագործվել տարբեր մեթոդների ներսում: Երեխայի դաստիարակության մեթոդներն ու տեխնիկան հիմնականում կախված են ծնողների անձնական հատկանիշներից, նրանց մտադրություններից և իրավասությունից: Անվճար կրթության մեջ ավելի հաճախ օգտագործվում է լավ ուղղորդված ազատության մեթոդը, կարգապահական կրթության մեջ՝ հրահանգներ և ամրապնդման համակարգ։

Ուղղակի կրթական ազդեցություններ

Մեծահասակը կարող է ուղղակիորեն և անմիջականորեն ազդել երեխայի վրա՝ աչք առ աչք՝ բառերով, ինտոնացիաներով կամ ձեռքով, և երբեմն այդ ուղղակի ազդեցությունները ամենապարզ և ամենաարդյունավետ մեթոդն են:

Երեխան ինչ-որ բան չգիտի, - դու նրան ասացիր, չի հասնում - ոգեշնչված, չի հասկանում - բացատրեց, չգիտի, թե ինչպես - սովորեցրել է: Նա ժամանակ է նշում, չգիտի, թե ինչ որոշում կայացնի՝ նրան ճիշտ ուղղությամբ են ուղարկել։ Չգիտեմ, թե ինչ-որ բան ինչ հուզիչ է. դու խաղացել ես դրա հետ և զվարճացրել: Նա սկսեց վատ բաներ անել՝ նրան կանգնեցրին, նա վարժվեց ավելորդին, վնասակարին կամ վտանգավորին, նրան կաթից կտրեցին։ Նա դա ճիշտ է անում. նրան աջակցում էին և աստիճանաբար սովոր էին դրան: Այս ամենը անմիջական ազդեցություններ են, ինչպես երեխայի կառավարման, այնպես էլ նրա դաստիարակության հիմնական բաղադրիչները։

Այսպիսով, մենք արդեն թվարկել ենք անմիջական ազդեցության հիմնական մեթոդները՝ պատմություն և առաջարկություն, թույլտվություն կամ արգելում, ցուցադրում և բացատրություն, ուսուցում և սովորություն: Բացի ուղղակի ազդեցությունից, կա անուղղակի ազդեցություն, որը ներառում է երեխայի ուշադրությունը վերահսկելը, անձնական օրինակը, ներգրավվածությունը կամ շեղումը, աջակցությունը կամ աջակցությունից զրկելը, իրականում դրական և բացասական ամրապնդումը ...

Ամենատարածված և բավականին արդյունավետ միջոցը առաջարկությունն է։ Առաջարկությունն ապրում է ոչ թե փաստարկներով, այլ ձևակերպման հստակությամբ և ինտոնացիայի ուժով: Առաջարկություններն ու տպավորությունները տպում են, ցուցադրումն ու պարզաբանումը տալիս է ըմբռնում, անձնական օրինակը տալիս է մոդել աչքի առաջ, ներգրավվածությունը տալիս է կիրք, սովորությունը ձևավորում է սովորություն, կրկնության դրական ամրապնդումն ամրապնդում է արդյունքը: Պետք է բացատրել, ինչ-որ բան սովորեցնել (ինչ-որ բան սովորեցնել) խաղի միջոցով, ցանկության և հետաքրքրության, օգտակար, սովորեցնել լավը, հեռացնել վատից - սա է մեր անմիջական կրթական ազդեցությունը երեխայի վրա:

Այն, ինչ պետք է երեխայից, և ինչն անընդունելի է դադարեցնել, կարևոր առաջադրանքներ են, բայց դրանք կրթական տեխնոլոգիաներ չեն, այլ երեխային կառավարելու տեխնոլոգիաներ, իրավիճակային խնդիրների լուծման միջոց։

Կան բազմաթիվ մեթոդներ. Ե՞րբ օգտագործել ո՞րը: Դա կախված է. Ամենաբնական է նորմալ մարդկանց ու կրթված երեխաների հետ բանակցելը։ Եթե ​​հնարավոր չէ համաձայնության գալ, ուսուցումն ու ուսուցումը գործնականում մնում են արդյունավետ ազդեցության միակ միջոցը։

Սովորական իրավիճակներում ծնողներից մեկը նախընտրում է մոտեցումը (համաձայնություն, պահանջներ և կարգապահություն), ինչ-որ մեկը մոտենում է (նրբորեն հարցնում և ցանկություն է առաջացնում): Տղամարդիկ ավելի շատ են հակված սիլովիկի մոտեցմանը, կանայք ավելի մոտ են Դուշկային։ Լավագույնը երկուսն էլ օգտագործելն է:

Ծնողները շատ կամ քիչ են ազդում, ծնողները շահագրգռված են, որ նրանց ազդեցությունը երեխաների վրա լինի նշանակալի, ծնողները շահագրգռված են ուժեղացնել իրենց անձնական ազդեցությունը: Որպեսզի ծնողի խոսքը երեխայի համար բովանդակալից, լուրջ հնչի, երեխան ձեզ լսի, պետք է հոգ տանել երկու բանի մասին՝ նախ՝ գրագետ դիմեք երեխային. Երկրորդը, սկզբունքորեն, ձեր ծնողական իշխանությունն ամրապնդելն է։

լավ ծնողներԵրեխաների վրա հիմնականում չեն բղավում: Ամեն ինչ կարելի է հանգիստ բանակցել։ Ասա նրան, թե ինչ ես ուզում: Եթե ​​ինչ-որ բան ձեզ դուր չի գալիս, մի ​​լռեք՝ կուտակելով զայրույթն ու գրգռվածությունը՝ հանգիստ և հաստատակամ ասեք երեխային, ապա դուք ակնկալում եք, որ նա կանի այն, ինչ նա պետք է անի: Չի ենթարկվում - մի գոռացեք, այլ կրկնեք: Չի լսում, պարզիր, թե ինչ է պատահել: Այնուամենայնիվ, եթե փաստն այն է, որ երեխան փորձարկում է ձեզ ուժի համար, դուք պետք է դրսևորեք այդ ուժը, և այստեղ դա անհնար է անել առանց Սիլովիկի մոտեցման: Ցավոք սրտի, մայրերն ու տատիկները սովորաբար խուսափում են կոշտ գործելակերպից և հաճախ հայտնվում անօգնական վիճակում:

Կրթություն շրջակա միջավայրի կազմակերպման միջոցով

Երեխայի վրա կարող է ուղղակի կամ անուղղակի ազդեցություն ունենալ ձևավորվող միջավայրի և անհրաժեշտ միջավայրի ստեղծման միջոցով: Պետք է հաշվի առնել, որ շատ դեպքերում երեխայի միջավայրն ավելի շատ է ազդում նրա վրա, քան մենք՝ ծնողներս։ Կրթության մասին մտածող ծնողի առաջին մտահոգություններից մեկը երեխայի միջավայրի կառավարումն է։

Ո՞վ է մեծացնում երեխային՝ հայրիկի՞ն, թե՞ տատիկին, պապայի տատիկի՞ն, թե՞ մայրիկի տատիկին, ովքեր են երեխայի ընկերները, ի՞նչ է նա նայում հեռուստացույցով և որքան ժամանակ է նստում համակարգչի մոտ՝ զբաղված լինելով ինչով։

Աշխարհը, որում ապրում և զարգանում է երեխան, շատ ուժեղ հետք է թողնում նրա վրա։ Կարևոր է, որ միջավայրը զարգանա և կրթվի, երեխային ընտելացնելով կյանքի որոշակի ձևերի:

Կրթության մեթոդներ և տեխնիկա

1. Կրթության մեթոդների հայեցակարգը.

ծնողական մեթոդԴա կրթության նպատակներին հասնելու միջոց է։ Կրթության մեթոդները կրթական գործընթացի յուրաքանչյուր բաղադրիչի խնդիրների լուծման հաջողության ապահովման հիմնական միջոցն են։ Ավանդաբար դաստիարակության մեթոդները դիտվում են որպես մարդու էական ոլորտների վրա ազդելու միջոցներ՝ դրանցում ցանկալի որակներ զարգացնելու համար։ Սակայն այս ըմբռնումը չի համապատասխանում ուսումնական գործընթացի մեր ըմբռնմանը, որը հիմնված է առարկա-առարկա մոտեցման վրա։ Կրթության մեթոդների ներքո մենք հասկանում ենք ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության ձևերը, որոնց ընթացքում փոփոխություններ են տեղի ունենում աշակերտների անհատականության գծերի զարգացման մակարդակում:

Կրթության նպատակներին հասնելը, որպես կանոն, իրականացվում է մի շարք մեթոդների իրականացման գործընթացում: Այս մեթոդների համադրությունը յուրաքանչյուր դեպքում համարժեք է երեխաների դաստիարակության նպատակին և մակարդակին։ Նման հավաքածուի ընտրությունը և դաստիարակության մեթոդների ճիշտ կիրառումը մանկավարժական պրոֆեսիոնալիզմի գագաթնակետն է։

Յուրաքանչյուր մեթոդ իրականացվում է տարբեր կերպ՝ կախված ուսուցչի փորձից և նրա անհատական ​​ոճից: Մեթոդի իրականացման տարբերությունները բնութագրվում են կրթության մեթոդներով, որոնք ընդհանուր մեթոդի մաս են կազմում և ներկայացնում են ուսուցչի կոնկրետ գործողություն: Որոշ դեպքերում մանկավարժը գալիս է նոր ոչ ավանդական լուծումների՝ կիրառելով իր հորինած կամ գործընկերներից փոխառված տեխնիկան։

Մեթոդների կատարելագործման խնդիրը մշտական ​​է, և յուրաքանչյուր մանկավարժ լուծում է այն իր ուժերի և հնարավորությունների առավելագույն չափով՝ ներմուծելով իր անձնական փոփոխություններն ու լրացումները ընդհանուր մեթոդների մշակման մեջ՝ համապատասխան ուսումնական գործընթացի հատուկ պայմաններին: Հիմնականում այս փոփոխությունները նոր են կամ առաջին անգամ են կիրառվում այս ուսուցչի կրթության մեթոդների կողմից։ Այս առումով, երբեմն մեթոդը սահմանվում է որպես նպատակին հասնելու համար օգտագործվող տեխնիկայի համակարգ:

Ստեղծեք մեթոդկյանքի առաջադրած կրթական առաջադրանքի պատասխանն է։ Մանկավարժական գրականության մեջ դուք կարող եք գտնել մեծ թվով մեթոդների նկարագրություն, որոնք թույլ են տալիս հասնել ցանկացած նպատակի:

2. Կրթության մեթոդների դասակարգում

Մանկավարժական գրականության մեջ կան այնքան մեթոդներ և հատկապես դրանց տարբեր տարբերակները (փոփոխությունները), որ միայն դրանց դասակարգումն ու դասակարգումն է օգնում հասկանալ դրանք, ընտրել նպատակներին և իրական հանգամանքներին համարժեքները։ Մեթոդների դասակարգումը որոշակի հիմքի վրա կառուցված համակարգ է: Դասակարգումը օգնում է մեթոդներում բացահայտել ընդհանուր և հատուկ, էական և պատահական, տեսական և գործնական, և դրանով իսկ նպաստում է դրանց գիտակցված ընտրությանը, ամենաարդյունավետ կիրառմանը: Դասակարգման հիման վրա ուսուցիչը ոչ միայն հստակ պատկերացնում է մեթոդների համակարգը, այլև ավելի լավ է հասկանում տարբեր մեթոդների և փոփոխությունների նպատակը, բնորոշ հատկանիշները:

Ցանկացած գիտական ​​դասակարգում սկսվում էր ընդհանուր հիմքերի սահմանմամբ և դասակարգման առարկան կազմող օբյեկտների դասակարգման հատկանիշների ընտրությամբ:

Առանձին դասակարգում կարելի է կատարել՝ ըստ ցանկացած ընդհանուր հատկանիշի։ Գործնականում դա անում են՝ ձեռք բերելով մեթոդների տարբեր համակարգեր։ Ժամանակակից մանկավարժության մեջ հայտնի են տասնյակ դասակարգումներ, որոնցից մի քանիսն ավելի հարմար են գործնական խնդիրների լուծման համար, իսկ մյուսները միայն տեսական հետաքրքրություն են ներկայացնում։ Մեթոդների համակարգերի մեծ մասում դասակարգման տրամաբանական հիմքերը հստակ արտահայտված չեն։ Սա բացատրում է այն փաստը, որ գործնականում նշանակալի դասակարգումներում հիմք են ընդունվում մեթոդի ոչ թե մեկ, այլ մի քանի կարևոր և ընդհանուր ասպեկտներ։

Հնարավոր է պայմանականորեն տարբերակել մանկավարժական ուղղակի և անուղղակի ազդեցության մեթոդների խմբերը:

Ուղղակի մանկավարժական ազդեցության մեթոդներառաջարկել աշակերտի անմիջական կամ ուշացած արձագանքը և նրա համապատասխան գործողությունները՝ ուղղված ինքնակրթությանը.

Անուղղակի մանկավարժական ազդեցության մեթոդներենթադրում է իրավիճակի ստեղծում, գործունեության կազմակերպում, որում ներառված է երեխան, մինչդեռ ձևավորվում է համապատասխան միջավայր ինքնակատարելագործման, ուսուցիչների, ընկերների և հասարակության հետ իր հարաբերությունների համակարգում որոշակի դիրքի զարգացման համար:

Ուսանողի վրա ազդեցության բնույթովկրթության մեթոդները բաժանվում են համոզման, վարժությունների, խրախուսման և պատժի (Ն. Ի. Բոլդիրև, Ն. Կ. Գոնչարով, Ֆ. Ֆ. Կորոլև և ուրիշներ): Այս դեպքում «մեթոդի բնույթը» ընդհանուր հատկանիշը ներառում է դրա ուղղությունը, կիրառելիությունը, յուրահատկությունը և որոշ այլ կողմեր։ Այս դասակարգումը սերտորեն կապված է կրթության ընդհանուր մեթոդների մեկ այլ համակարգի հետ, որն ավելի ընդհանրական է մեկնաբանում մեթոդների բնույթը (Տ. Ա. Իլյինա, Ի. Տ. Օգորոդնիկով): Այն ներառում է համոզելու, գործունեության կազմակերպման, դպրոցականների վարքագծի խթանման մեթոդներ։ I. S. Maryenko-ի դասակարգման մեջ դաստիարակության մեթոդների նման խմբերը կոչվում են բացատրական-վերարտադրողական, պրոբլեմային-իրավիճակային, սովորելու և վարժեցնելու, խթանող, արգելակող, ուղղորդող, ինքնակրթական մեթոդներ:

Ներկայումս ամենատարածվածն է դասակարգումը I. G. Schukina-ի կողմիցմի հատկանիշի հիման վրա, որը ներառում է դաստիարակության մեթոդների թիրախային, բովանդակային և ընթացակարգային ասպեկտները: Նա առանձնացնում է մեթոդների երեք խումբ. գիտակցության ձևավորման մեթոդներ(պատմություն, բացատրություն, պարզաբանում, դասախոսություն, էթիկական զրույց, հորդոր, առաջարկություն, ճեպազրույց, վեճ, զեկույց, օրինակ); գործունեության կազմակերպման և վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդներ(վարժություն, հանձնարարություն, կրթական իրավիճակներ); խրախուսման մեթոդներ(մրցակցություն, պարգևատրում, պատիժ):

Մանկավարժական գրականության մեջ, մեր կարծիքով, տեղի է ունեցել հասկացությունների փոխարինում։ Մեթոդները հաճախ կոչվում են կրթության ձևեր (պատմություն, զրույց) կամ մեթոդների մի շարք (հասարակական կարծիքի ձևավորում):

Իրականում զգալիորեն ավելի քիչ մեթոդներ կան, քան այն թիվը, որը թվարկված է այսօր գրականության մեջ: Կրթությունը կարելի է համեմատել երաժշտություն ստեղծելու հետ։ Տարբեր մեղեդիներ, նույնիսկ ամենաբարդները, ստեղծվում են միայն յոթ նոտաներով: Ընդ որում, լավ ու վատ երաժշտություն է ստացվում նաև նույն նոտաների համադրմամբ, ամեն ինչ կախված է կոմպոզիտորի տաղանդից։

Ուսուցչի ազդեցությունը, որն ուղղված է աշակերտին կրթելուն, կոչված է առաջացնել աշակերտի համապատասխան գործողություն՝ ուղղված ինքնակրթությանը: Այստեղից հետևում է, որ երկուական դաստիարակության մեթոդներ. Երկուական մեթոդները ներառում են «կրթություն-ինքնակրթություն» մեթոդների զույգերի ընտրություն։ Դաստիարակության յուրաքանչյուր մեթոդ և ինքնակրթության համապատասխան մեթոդ տարբերվում են միմյանցից այն անձի ոլորտում, որի վրա գերակշռող ազդեցություն ունեն։

Բոլոր մեթոդներն ունեն կուտակային ազդեցություն մարդու բոլոր էական ոլորտների վրա։ Այնուամենայնիվ, կրթության յուրաքանչյուր մեթոդ և դրան համապատասխան ինքնակրթության մեթոդը տարբերվում են միմյանցից նրանով, որ անձի կոնկրետ որ ոլորտի վրա են դրանք գերիշխող ազդեցություն ունենում։

Ինտելեկտուալ ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներհամոզման մեթոդները օգտագործվում են տեսակետներ, հասկացություններ, վերաբերմունք ձևավորելու համար: Համոզումը ներառում է ինչ-որ հայեցակարգի, բարոյական դիրքորոշման, տեղի ունեցողի գնահատականի ողջամիտ ապացույց: Ընկալելով առաջարկվող տեղեկատվությունը, ուսանողներն ընկալում են ոչ այնքան հասկացություններն ու դատողությունները, որքան ուսուցչի կողմից իր դիրքորոշման ներկայացման տրամաբանությունը: Միևնույն ժամանակ, ուսանողները, գնահատելով ստացված տեղեկատվությունը, կամ հաստատում են իրենց տեսակետները, դիրքորոշումները, կամ ուղղում դրանք։ Համոզվելով ասվածի ճիշտության մեջ՝ ուսանողները ձևավորում են աշխարհի, հասարակության, սոցիալական հարաբերությունների վերաբերյալ իրենց տեսակետների համակարգը։

Հավատքորպես մեթոդ կրթական գործընթացում իրականացվում է տարբեր ձևերի միջոցով, մասնավորապես, այսօր օգտագործվում են հատվածներ տարբեր գրական ստեղծագործություններից, պատմական անալոգիաներ, աստվածաշնչյան առակներ, առակներ: Մի շարք գիտնականներ ստեղծում են անթոլոգիաներ, որտեղ նյութեր են հավաքվում ուսանողների բարոյական լուսավորության համար։ Տարբեր քննարկումներում կիրառվում է նաև համոզելու մեթոդը։

Համոզելու մեթոդի կիրառման օրինակ կարող է լինել երեխաների հետ զրույցը ST հեքիաթի մասին։ Ակսակով «Կարմիր ծաղիկը»

Քննարկման առարկա կարող է լինել վաճառականի աղջկա՝ աղջկա վերաբերմունքը սարսափելի հրեշի նկատմամբ։

«Վտապորա, առանց մի պահ վարանելու, նա մտավ կանաչ այգի՝ սպասելու նշանակված ժամին, և երբ եկավ մոխրագույն մթնշաղը, կարմիր արևը ընկղմվեց անտառի հետևում, նա ասաց. «Ցույց տուր ինձ, իմ հավատարիմ ընկեր»։ - և հեռվից նրան հայտնվեց անտառի մի գազան, ծովի հրաշք. նա միայն անցավ ճանապարհն ու անհետացավ խիտ թփերի մեջ, իսկ վաճառականի երիտասարդ աղջիկը, գեղեցիկ ձեռագիր կին, լույսը չտեսավ, ճերմակ ձեռքերը սեղմեց, ճչաց ոչ ճշգրիտ ձայնով և անգիտակից ընկավ ճանապարհին։ Այո, և անտառի գազանը, ծովի հրաշքը, սարսափելի էր. թեւերը ծուռ էին, կենդանու ճանկերը՝ ձեռքերին, ոտքերը՝ ձիու, առջևից և ետևում ուղտերի մեծ կուզերը, բոլորը մազոտ: վերևից ներքև, բերանից վարազի ժանիքները դուրս էին ցցված, քիթը կեռիկ էր՝ ոսկե արծվի պես, իսկ աչքերը բու էին։ Երկար պառկելուց հետո, քիչ ժամանակ, մի վաճառականի երիտասարդ աղջիկը, գրված գեղեցկուհին, ուշքի եկավ և լսեց՝ ինչ-որ մեկն իր մոտ լաց է լինում, դառը արցունքներ է թափում և ողորմելի ձայնով ասում. , իմ գեղեցիկ սիրելիս, ես չեմ կարող նորից տեսնել քո գեղեցիկ դեմքը Դու նույնիսկ չես ցանկանա ինձ լսել, և ինձ մոտ եկավ մահը վաղաժամ։ Եվ նա խղճաց և ամաչեց, և նա տիրապետեց իր մեծ վախին և իր երկչոտ աղջկական սիրտին և ասաց ամուր ձայնով. Ես ուղղակի առաջին անգամ վախեցա»: Անտառային մի կենդանի նրան թվում էր, ծովի հրաշք, իր տեսքով սարսափելի, զզվելի, տգեղ, բայց չէր համարձակվում մոտենալ նրան, որքան էլ նա նրան կանչեր. նրանք քայլում էին մինչև գիշերը մութն ու շարունակում էին իրենց նախկին խոսակցությունները՝ սիրալիր ու խելամիտ, իսկ վաճառականի երիտասարդ աղջիկը, գեղեցիկ ձեռագիր, ոչ մի վախ չէր զգում։ Հաջորդ օրը նա կարմիր արևի լույսի ներքո տեսավ անտառային գազանին, ծովի հրաշքին, և թեև սկզբում նայելով նրան, վախեցավ, բայց ցույց չտվեց, և շուտով նրա վախը բոլորովին վերացավ։ Այնուհետև նրանց խոսակցությունները շարունակվում էին ավելին, քան նախկինում. օրեցօր, կարդալ, նրանք չէին բաժանվում, ճաշի և ընթրիքի ժամանակ նրանք հագեցած էին քաղցր ուտեստներով, զովանում էին մեղրով խմիչքներով, քայլում էին կանաչ այգիներով, առանց ձիերի քշում մթության մեջ: անտառներ.

Հեքիաթի այս դրվագը կրկնելուց հետո կարող եք զրույց ունենալ հետևյալ հարցերի շուրջ.

1. Ինչու՞ աղջիկը, վախեցած հրեշից, այնուամենայնիվ սկսեց հանդիպել նրա հետ, չնայած այն հանգամանքին, որ սկզբում դա նրա համար տհաճ էր:

2. Արդյո՞ք մարդու առաջին տպավորությունը միշտ օգնում է նրան առաջինն ընկալել:

3. Ի՞նչ եզրակացություն կարող ենք անել մեր զրույցից։ Երեխաներին պետք է տրամաբանորեն տանել այն եզրակացության, որ

ket-ը կարող է լինել մարդիկ, ովքեր կարող են սխալմամբ ընկալվել որպես թշնամիներ, չարակամներ, քանի որ նրանք արտասովոր տեսք ունեն, իրենց բոլորից տարբերվող պահվածք ունեն: Իրականում, արտաքին տեսքը հաճախ խաբուսիկ է: Հեքիաթների և այլ զրույցների միջոցով կարելի է համոզմունք ձևավորել բոլոր մարդկանց նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի անհրաժեշտության մասին։

Համոզումը համապատասխանում է ինքնահավանություն- ինքնակրթության մեթոդ, որը ենթադրում է, որ երեխաները գիտակցաբար, ինքնուրույն, ցանկացած սոցիալական խնդրի լուծում փնտրելով, իրենց մեջ ձևավորում են հայացքների մի ամբողջություն: Այս ձևավորման հիմքում ընկած են նաև այս երեխայի կատարած տրամաբանական եզրակացությունները։

Մոտիվացիոն ոլորտի վրա ազդելու մեթոդներներառում է խթանում - մեթոդ, որը հիմնված է ուսանողների կյանքի գործունեության գիտակցված մոտիվների ձևավորման վրա: Մանկավարժության մեջ տարածված են խթանման մեթոդի նման բաղադրիչները. ինչպես քաջալերանքն ու գլորումը.

խրախուսումկարող է լինել աշակերտների գործողությունների դրական գնահատման արտահայտություն: Այն ամրապնդում է դրական հմտություններն ու սովորությունները: Խրախուսման գործողությունը ներառում է դրական հույզերի գրգռում, վստահություն սերմանում։ Խրախուսանքը կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով՝ հավանություն, գովասանք, երախտագիտություն, պատվավոր իրավունքների ներկայացում, պարգևատրում։ Չնայած իր ակնհայտ պարզությանը, խրախուսումը պահանջում է զգույշ չափաբաժին և զգուշություն, քանի որ այս մեթոդն օգտագործելու անկարողությունը կարող է վնասակար լինել կրթության համար:

Խրախուսանքը պետք է լինի աշակերտի արարքի բնական հետևանքը, և ոչ թե խրախուսանք ստանալու նրա ցանկության հետևանքը: Կարևոր է, որ խրախուսանքը չհանդիմանի աշակերտին թիմի մնացած անդամների դեմ: Այն պետք է լինի արդար և, որպես կանոն, համապատասխանի կոլեկտիվի կարծիքին։ Խրախուսանք կիրառելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել խրախուսվողի անհատական ​​որակները։

Պատիժը մանկավարժական խթանման բաղադրիչ է, որի կիրառումը պետք է կանխի ուսանողների անցանկալի գործողությունները, դանդաղեցնի դրանք, առաջացնի մեղքի զգացում իրենց և այլ մարդկանց առջև:

Հայտնի են հետևյալ տեսակները պատիժԼրացուցիչ պարտականությունների սահմանում. որոշակի իրավունքների զրկում կամ սահմանափակում. բարոյական քննադատության, դատապարտման արտահայտություն. Վերը նշվածը կարող է իրականացվել տարբեր ձևերով՝ բնական հետևանքների տրամաբանությամբ, հանպատրաստից պատիժներ, ավանդական պատիժներ։

Աշխատանքի նկարագրություն

Կրթության մեթոդը կրթության նպատակների իրականացման միջոց է։ Կրթության մեթոդները կրթական գործընթացի յուրաքանչյուր բաղադրիչի խնդիրների լուծման հաջողության ապահովման հիմնական միջոցն են։ Ավանդաբար դաստիարակության մեթոդները դիտվում են որպես մարդու էական ոլորտների վրա ազդելու միջոցներ՝ դրանցում ցանկալի որակներ զարգացնելու համար։ Սակայն այս ըմբռնումը չի համապատասխանում ուսումնական գործընթացի մեր ըմբռնմանը, որը հիմնված է առարկա-առարկա մոտեցման վրա։ Կրթության մեթոդների ներքո մենք հասկանում ենք ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության ձևերը, որոնց ընթացքում փոփոխություններ են տեղի ունենում աշակերտների անհատականության գծերի զարգացման մակարդակում:

Կրթության մեթոդները մանկավարժների և աշակերտների փոխկապակցված գործունեության ուղիներ են, որոնք ուղղված են կրթության խնդիրների լուծմանը:

Մանկավարժության մեջ, բացի «դաստիարակության մեթոդ» հասկացությունից, օգտագործվում է «կրթության մեթոդ» հասկացությունը։ Կրթության ընդունումը մեթոդի առանձնահատուկ արտահայտությունն է: Ընթացքում գործնական գործունեությունՄեթոդը բաժանված է մեթոդների, որոնք օգնում են հասնել կրթության նպատակներին: Այսպիսով, տեխնիկան կապված է մեթոդների հետ՝ որպես մասնավորից ընդհանուր: Օրինակ՝ խրախուսման մեթոդը կարող է իրականացվել տեխնիկայի մեջ՝ գովասանք, երախտագիտություն։

Ուսուցչի գործունեությունը կազմակերպվում է տարբեր ձևերով, քանի որ հետապնդվում են տարբեր նպատակներ (նպատակն է որոշում մեթոդի ընտրությունը). գործունեության տարբեր բովանդակություն; աշակերտների անհավասար տարիքը և նրանց բնութագրերը, ինչպես նաև մանկավարժներն ունեն մասնագիտական ​​տարբեր հմտություններ: Դաստիարակության մեթոդների գործնական կիրառումը հեշտացնելու համար նպատակահարմար է դրանք դասակարգել։

Վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դասակարգումը հաճախ հիմնված է անձի այս կամ այն ​​ոլորտի վրա ազդելու մեթոդի ուղղության վրա՝ գիտակցության, վարքի, հուզական-կամային ոլորտի վրա։ Այլ կերպ ասած, կան մեթոդներ, որոնք ուղղված են առաջին հերթին անհատի գիտելիքների, տեսակետների, գնահատականների, կողմնորոշման, համոզմունքների ձևավորմանը։ Դրանք կոչվում են համոզմունքների ձևավորման մեթոդներ։ Կան մեթոդներ, որոնք ուղղված են հիմնականում սովորությունների ձևավորմանը, վարքագծի կարծրատիպերին, բնորոշ վարքային ռեակցիաներին: Դրանք կոչվում են վարքագծի ձևավորման և գործունեության կազմակերպման մեթոդներ։ Եվ կան մեթոդներ, որոնք երբեմն կոչվում են օժանդակ, որոնք ուղղված են վարքի ուղղմանն ու խթանմանը։

Բավականին տարածված է Յու.Կ.-ի առաջարկած դասակարգումը: Բաբանսկին, Վ.Ա. Սլաստենինը, Գ.Ի. Շչուկինան, ըստ որի կրթության մեթոդները համակցված են հետևյալ խմբերի մեջ.

ա) գիտակցության ձևավորման մեթոդներ (զրույց, պատմություն, վեճ, դասախոսություն, օրինակ).

բ) գործունեության կազմակերպման և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորման մեթոդները (վարժություն, վարժեցում, հանձնարարություն, կրթական իրավիճակների ստեղծում, պահանջ).

գ) գործունեության և վարքագծի խթանման մեթոդներ (մրցակցություն, պարգևատրում, պատիժ):

Կան դասակարգման այլ մոտեցումներ. Ուսուցիչը պետք է ընտրի ամենատրամաբանականն ու արդյունավետ մեթոդներգործնական օգտագործման համար: Դիտարկենք մի խումբ մեթոդներ, որոնք հիմք են հանդիսանում տարբեր դասակարգումների համար: Սրանք մեթոդներ են. համոզել; վարժություններ; առաջխաղացումներ; պատիժ; օրինակ. Բնութագրենք դրանք ավելի մանրամասն։

Հավատք- սա բազմակողմանի ազդեցություն է մարդու մտքի, զգացմունքների և կամքի վրա՝ նրա մեջ ցանկալի որակներ ձևավորելու համար։ Կախված մանկավարժական ազդեցության ուղղությունից՝ համոզելը կարող է հանդես գալ որպես ապացույց, որպես առաջարկ կամ որպես դրանց համակցություն։ Եթե ​​ուզում ենք ուսանողին համոզել ինչ-որ գիտական ​​դրույթի ճշմարտացիության մեջ, ապա դիմում ենք նրա մտքին, և այս դեպքում անհրաժեշտ է կառուցել փաստարկների տրամաբանորեն անբասիր շղթա, որն էլ կլինի ապացույցը։

Եթե ​​ցանկանում ենք սեր զարգացնել հայրենիքի հանդեպ՝ բարձր ու գեղեցիկ իրենց բոլոր հնարավոր ձևերով, ապա պետք է դիմել աշակերտի զգացմունքներին։ Այս դեպքում հորդորը հանդես է գալիս որպես առաջարկ։ Ամենից հաճախ ուսուցիչն անդրադառնում է աշակերտի և՛ մտքին, և՛ զգացմունքներին, քանի որ ապացույցն ու առաջարկությունն իրենց օրգանական միասնության մեջ լրացնում են միմյանց:

Ինչպե՞ս կարող է մեկը մյուսին համոզել։ Խոսքով, գործով, օրինակով, այդ թվում՝ անձնական։ Խոսքի օգնությամբ համոզելու գործում ամենակարեւոր դերը խաղում են այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են զրույցը, դասախոսությունը, բանավեճը։

ա) խոսակցություն

Զրույցի հիմնական գործառույթը ուսանողներին ներգրավելն է կյանքի իրադարձությունների, գործողությունների, երևույթների գնահատման մեջ և դրա հիման վրա նրանց մեջ ձևավորել ցանկալի վերաբերմունք շրջապատող իրականության, նրանց քաղաքացիական և բարոյական պարտականությունների նկատմամբ: Երբեմն աշակերտները խախտումներ են թույլ տալիս՝ առանց դրանց հատուկ կարևորություն տալու, առանց գիտակցելու դրանց վնասը։

Հոգեբանությունից հայտնի է, որ որքան փոքր են աշակերտները, այնքան նրանք ետ են մնում իրենց սեփական որակների գիտակցումից՝ համեմատած այլ մարդկանց որակների գիտակցման հետ։ Ուսուցիչը կարող է բացահայտել սխալ վարքագծի իմաստը` համեմատելով այն նմանատիպ այլ սխալ վարքագծի հետ:

Զրույցի պատճառն ու սյուժետային ուրվագիծը կարող են լինել փաստեր, որոնք բացահայտում են կյանքի որոշակի ասպեկտների սոցիալական, բարոյական կամ գեղագիտական ​​բովանդակությունը: Այդպիսի գործոններ (դրական կամ բացասական) կարող են լինել որոշակի անձի գործունեությունը կամ նրա անհատական ​​սեփականությունը՝ մի խոսքով ամրագրված, ինչպես նաև բարոյական կանոն՝ ընդհանրացված։ գրական պատկեր, իրական կամ պայմանական մանկավարժական նմուշ. Զրույցի ձևը կարող է շատ բազմազան լինել, բայց այն, անշուշտ, պետք է աշակերտներին տանի մտորումների, որի արդյունքները պետք է լինեն որոշակի արարքների և արարքների հետևում կանգնած մարդու որակների ախտորոշումն ու գնահատումը:

բ) Դասախոսություն

Դասախոսությունը որոշակի կրթական, գիտական, կրթական կամ այլ խնդրի էության մանրամասն, երկարատև և համակարգված ներկայացումն է: Դասախոսության հիմքը տեսական ընդհանրացումն է, իսկ դասախոսության զրույցի հիմքում ընկած կոնկրետ փաստերը ծառայում են միայն որպես օրինակ կամ սկզբնական ելակետ։

Դասախոսությունը պետք է լինի մտքի դպրոց. Միայն այդ դեպքում գիտելիքը ձեռք է բերում անձնական իմաստ, դառնում ոչ թե հոգեկան բեռի պասիվ բաղադրիչ, այլ գործողության ուղեցույց։ Ապացույցների և փաստարկների արժանահավատությունը, եզրակացությունների վավերականությունը, հստակ անձնական դիրքորոշումը և ամենակարևորը, հոգեբանական շփումը լսարանի հետ սկզբից մինչև վերջ, սա դասախոսության հաջողության հիմնական բաղադրիչն է:

գ) վեճ

Դատողություններ և գնահատականներ ձևավորելու համար կարծիքների բախումը, որը վիճաբանությունը տարբերում է զրույցից և դասախոսությունից, հիանալի կերպով բավարարում է երիտասարդների ինքնահաստատման սուր կարիքը, կյանքի իմաստը փնտրելու, որևէ բան յուրովի չընդունելու ցանկությունը: , ամեն ինչ դատել ամենամաքսիմալիստական ​​չափանիշներով։ Վեճը սովորեցնում է սեփական տեսակետները պաշտպանելու, դրանցում այլ մարդկանց համոզելու կարողություն, և միևնույն ժամանակ պահանջում է կեղծ տեսակետից հրաժարվելու քաջություն, էթիկական նորմերից և պահանջներից չշեղվելու տոկունություն: Վեճը արժեքավոր է նաև նրանով, որ կարծիքների բախման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքներն առանձնանում են ընդհանրացման բարձր աստիճանով, խորությամբ, ուժով և գիտակցված յուրացումով։

Մի վարժություն

Մանկավարժական ազդեցությունը պետք է ձևավորի վարքի պահանջվող տեսակը: Մարդուն բնութագրում են ոչ թե հասկացությունները, համոզմունքները, այլ կոնկրետ արարքները, արարքները։ Այս առումով գործունեության կազմակերպումը և սոցիալական վարքագծի փորձի ձևավորումը համարվում են առանցք մանկավարժական գործընթաց. Կարևոր դերվարժությունն ու սովորությունը խաղում են այս գործընթացում:

Մի վարժություն- սա աշակերտների կողմից համակարգված կազմակերպված իրականացում է տարբեր գործողությունների, գործնական դեպքերի` նրանց անհատականությունը ձևավորելու և զարգացնելու համար:

ընտելացնելով- սա աշակերտների կողմից որոշակի գործողությունների համակարգված և կանոնավոր կատարման կազմակերպումն է՝ լավ սովորություններ ձևավորելու համար: Կամ, այլ կերպ ասած, սովորությունը վարժություն է լավ սովորություններ զարգացնելու համար:

Մի վարժություն(ընտելացում), որպես մանկավարժական ազդեցության մեթոդ, օգտագործվում է քաղաքացիական, բարոյական, ֆիզիկական և գեղագիտական ​​դաստիարակության և զարգացման բազմաթիվ խնդիրների լուծման համար: Առանց ողջամտորեն սահմանված վարժությունների համակարգված կիրառման անհնար է հասնել կրթական աշխատանքի արդյունավետության:

Ուսումնական աշխատանքի պրակտիկայում հիմնականում օգտագործվում են երեք տեսակի վարժություններ.

Զորավարժություններ օգտակար գործունեության մեջ;

Ռեժիմի վարժություններ;

Հատուկ վարժություններ.

Զորավարժությունները մի շարք օգտակար գործունեության մեջ ուղղված են աշխատանքի մեջ սովորությունների ձևավորմանը, աշակերտների հաղորդակցմանը մեծերի և միմյանց հետ: Այս տեսակի վարժության մեջ գլխավորն այն է, որ դրա օգուտները գիտակցեն աշակերտը, որպեսզի նա, զգալով ուրախություն և բավարարվածություն արդյունքից, սովորի ինքնահաստատվել աշխատանքում և աշխատանքի միջոցով:

Ռեժիմային վարժությունները այնպիսի վարժություններ են, որոնց հիմնական մանկավարժական էֆեկտը ոչ թե արդյունքն է, այլ լավ կազմակերպված պրոցես-ռեժիմը։ Ընտանիքում և ուսումնական հաստատությունում օպտիմալ ռեժիմին համապատասխանելը հանգեցնում է մարմնի հոգեֆիզիոլոգիական ռեակցիաների համաժամացմանը արտաքին պահանջների հետ, ինչը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում աշակերտի առողջության, ֆիզիկական և ինտելեկտուալ կարողությունների և, որպես հետևանք, արդյունքների վրա: իր գործունեության մասին։

Մանկավարժական գործընթացի ռեժիմի ցանկացած խախտում ոչ միայն տեսանելի վնաս է (օրինակ՝ դասի խանգարում, սովորություն դարձած ուշացում և այլն), այլև դաստիարակում է անհարգալից վերաբերմունք կրթական գործընթացի, կրթության նկատմամբ։ ընտրովիության և թուլության: Ուսումնական հաստատությունում բոլոր վարժությունները պետք է լինեն ռեժիմային։

Հատուկ վարժությունները ուսուցողական բնույթի վարժություններ են, որոնց նպատակը հմտությունների և կարողությունների զարգացումն ու համախմբումն է։

AT ուսումնական գործընթացբոլոր վարժությունները հատուկ են, և դաստիարակչական աշխատանք- սա սովորություն է արտաքին մշակույթի հետ կապված վարքագծի տարրական կանոնների իրականացմանը: Այսպիսով, առաջին դասարանցիներին «վարժեցնում» են ոտքի կանգնել ուսուցչի մուտքի մոտ, երիտասարդ զինվորներին սովորեցնում են բարեւել ավագներին եւ այլն։ Թերությունները հաղթահարելու համար կիրառվում են նաև հատուկ վարժություններ։ Ուրեմն կարգուկանոնի համար պատասխանատվություն են կրում կարգապահությունը խախտողին, կարգուկանոնի պարտականությունները վստահված անկարգին։ Այսպիսով, վարժությունները հիմնականում ուղղված են աշակերտների գործունեության և վարքագծի կազմակերպմանը և կառավարմանը:

առաջխաղացում- սա տեղի ունեցած ինքնահաստատման ազդանշան է, քանի որ այն պարունակում է ուսանողների կողմից ընտրված և իրականացվող այդ մոտեցման, գործողության ձևի և գործողությունների նկատմամբ վերաբերմունքի հանրային ճանաչում: Քաջալերված աշակերտի կողմից ապրած բավարարվածության զգացումը նրան առաջացնում է ուժի ալիք, էներգիայի ավելացում, ինքնավստահություն և, որպես հետևանք, ուղեկցվում է բարձր աշխատասիրությամբ և արդյունավետությամբ: Բայց խրախուսման ամենակարևոր ազդեցությունը սուր ցանկության առաջացումն է` իրեն պահելու և այնպես վարվելու, որ հնարավորինս հաճախ զգալ հոգեկան հարմարավետության այս վիճակը: Ամենակարևոր պայմանըԽրախուսման մանկավարժական արդյունավետություն - սկզբունքների հավատարմություն, օբյեկտիվություն, հասկանալիություն բոլորի համար, հասարակական կարծիքի աջակցություն՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Պատիժ- կրթության հնագույն մեթոդներից մեկը: Կրթական պրակտիկայում կիրառվում են պատժի հետևյալ տեսակները՝ բարոյական պախարակում, որևէ իրավունքից զրկում կամ սահմանափակում, բանավոր դատապարտում, թիմի կյանքին մասնակցության սահմանափակում, աշակերտի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն և այլն։

Պատիժը շտկում է աշակերտի պահվածքը, ստիպում է նրան մտածել, թե որտեղ և ինչում է սխալ գործել, առաջացնում է դժգոհության, անհարմարության զգացում։ Պատիժը, ընդհակառակը, ինքնահաստատում է, որը ծնում է վարքագիծը փոխելու անհրաժեշտություն, իսկ ապագա գործունեությունը պլանավորելիս՝ վախի զգացում կրկին տհաճ զգացողությունների համալիր ապրելու համար։ Սակայն պատիժը չպետք է աշակերտին պատճառի ո՛չ բարոյական նվաստացում, ո՛չ ֆիզիկական տառապանք։ Պատժված աշակերտի հիմնական զգացումը փորձառության զգացումն է, օտարվածությունը այլ աշակերտներից, թիմից: Այդ իսկ պատճառով խորհուրդ չի տրվում կոլեկտիվ պատիժներ կիրառել, որոնցում պայմաններ են ստեղծվում աշակերտներին անառողջ հիմունքներով համախմբելու համար։

Օրինակ.Նույնիսկ հին հռոմեացի փիլիսոփա Սենեկան ասել է. «Բարոյականացնելով դժվար է դեպի լավը տանելը, օրինակով հեշտ է»։ Օրինակը որպես մանկավարժական ազդեցության մեթոդ հիմնված է աշակերտների նմանակելու ցանկության վրա, սակայն դրա հոգեբանական ազդեցությունը չի սահմանափակվում նրանց հարմարվողական գործունեության խթանմամբ: Այն, որ բառերը սովորեցնում են, իսկ օրինակները գրավում են, վաղուց հայտնի է: Նայելով այլ մարդկանց, դիտարկելով և վերլուծելով բարձր բարոյականության, հայրենասիրության, աշխատասիրության, հմտության, պարտականության հավատարմության և այլնի կենդանի օրինակներ՝ աշակերտն ավելի խորն ու հստակ է ընկալում սոցիալական և բարոյական հարաբերությունների էությունն ու բովանդակությունը։ Իր բոլոր արժանիքներով ու հնարավորություններով բառը չունի այն ազդեցությունը, որ ունեն կենդանի կոնկրետ մարդկանց կենդանի կոնկրետ օրինակները իրենց հարաբերությունների ողջ հարստության մեջ։

Հատուկ նշանակությունունի ուսուցիչ-դաստիարակի անձնական օրինակ. Ուսուցչի անձնական օրինակի կրթական ազդեցությունն ուղղակիորեն կախված է աշակերտների շրջանում նրա հեղինակությունից: Ուսուցիչը պետք է, առաջին հերթին, ինքը համապատասխանի այն ամենին, ինչին նա նպատակ ու կոչ է անում։