Klassificering - det är ett system av metoder byggt på en viss grund.
För närvarande är det mest objektiva och bekväma klassificeringen av uppfostransmetoder baserat på orienteringen av G.I. Schukina.
Det finns 3 grupper av utbildningsmetoder:
a) Metoder för bildandet av personlighetsmedvetande
övertygelse - berättelse - förklaring - förklaring - föreläsning - etiskt samtal
Förslag - genomgång - debatt - rapport - exempel
b) Metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende
Motion - lärande - pedagogiskt krav - opinion
Uppdrag - utbildningssituationer
c) Metoder för att stimulera aktivitetsbeteende
Konkurrens - belöning - straff
Etisk berättelse - en levande, känslomässig presentation av specifika fakta och händelser som har ett moraliskt innehåll som påverkar känslan, berättelsen hjälper eleverna att förstå och tillgodogöra sig innebörden av moraliska bedömningar och beteendenormer.
Förklaring - det är en metod för känslomässig, verbal påverkan på elever. En viktig egenskap är orienteringen av påverkan på en given grupp eller individ. Det används bara när eleven verkligen behöver förklara något, på ett eller annat sätt för att påverka sitt medvetande.
Förslag - Det tränger omärkligt in i psyket och påverkar en persons personlighet.
Attityder och motiv för aktivitet skapas. De används i de fall då eleven måste acceptera en viss installation. (används för att förbättra effekten av andra föräldraskapsmetoder.
Etiskt samtal - en metod för systematisk och konsekvent diskussion om kunskap, som involverar deltagande av pedagoger och elever. Läraren lyssnar och tar hänsyn till samtalspartnernas åsikter.
Syftet med ett etiskt samtal är fördjupning, förstärkning av moraliska begrepp, generalisering och konsolidering av kunskap, bildande av ett system av moraliska åsikter och övertygelser.
Exempel − pedagogisk metod med exceptionell kraft. Dess inverkan är baserad på det faktum att de fenomen som uppfattas av synen snabbt och enkelt inpräntas i sinnet. Ett exempel ger specifika förebilder och formar därmed aktivt medvetande, känslor, aktiv aktivitet. Den psykologiska grunden för exemplet är imitation. Tack vare det skaffar människor social och moralisk erfarenhet.
En övning - en praktisk utbildningsmetod, vars existens består i att upprepade åtgärder utförs och föra dem till automatism. Resultatet av övningarna är stabila personlighetsdrag, färdigheter och vanor.
Effektiviteten av övningen beror på:
Systematik av övningar
Tillgänglighet och passivitet
・Repetitionsfrekvens
kontroll och korrigering
Elevens personliga egenskaper
Plats och tid för övningen
Kombination av individuella, grupp- och kollektiva träningsformer1
· Motivation och stimulans
(du måste börja övningen så tidigt som möjligt, ju yngre kroppen är, desto snabbare slår vanorna rot i den).
Krav - en utbildningsmetod, med vars hjälp beteendeförmåga, uttryckt i personliga relationer, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och visar vissa egenskaper hos honom.
Presentationsform:
Indirekt
Indirekta kan vara:
・Kravrådgivning
Krav på ett lekfullt sätt
Krav av förtroende
Krav Begäran
・Kravtips
Kravgodkännande
Enligt resultaten av utbildning:
· Positivt
· Negativt
Presentationsmetod:
Omedelbar
förmedlad
Undervisning - Det här är intensiva övningar. Den används när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå formulera den erforderliga kvaliteten. Ofta åtföljd av smärtsamma processer, orsakar missnöje. Tillämpas i alla stadier utbildningsprocess.
Ordning - med dess hjälp lärs eleverna att agera positivt. Uppdraget ges för att utveckla nödvändiga egenskaper.
Metod för utbildningssituation - situationer bör inte vara långsökta. Situationer bör vara naturliga. Överraskning spelar en viktig roll.
Uppmuntran - Uttrycker en positiv bedömning av elevernas handlingar. Det förstärker positiva färdigheter och vanor. Åtgärdsuppmuntran är baserad på excitation av positiva känslor. Det inger förtroende och ökar ansvaret.
Incitamenttyper:
godkännande
uppmuntran
beröm
· tacksamhet
Tilldela ett certifikat eller en gåva
Med uppmuntran måste du vara försiktig så att du inte överdriver det.
Tävling - dessa är skolbarnens naturliga behov att tävla och prioritera utbildning av egenskaper som är nödvändiga för en person och ett samhälle. Tävlande elev utvecklar fysisk, moraliska egenskaper. Tävlingens effektivitet ökar när dess mål, syften och förutsättningar bestäms av eleverna själva, de summerar också resultaten och bestämmer vinnarna.
Straff - en metod för pedagogisk påverkan, som ska förhindra oönskade handlingar, bromsa skolbarn, orsaka en känsla av skuld inför sig själva och andra.
Typer av straff:
i samband med påläggandet av ytterligare ansvar
berövande eller inskränkning av rättigheter
Uttryck för moraliska kritiker och fördömanden
Straffformer: ogillande, anmärkning, varning, mötesdiskussion, avstängning, uteslutning
Straffkraften ökar om det kommer från kollektivet eller stöds av det.
Begreppet utbildningsmetoder. I en komplex och dynamisk pedagogisk process måste läraren lösa otaliga typiska och originella uppfostringsuppgifter, som alltid är uppgifterna för social ledning, eftersom de riktar sig till individens harmoniska utveckling. Som regel är dessa problem med många okända, med en komplex och varierande sammansättning av initiala data och möjliga lösningar. För att med säkerhet kunna förutsäga det önskade resultatet, för att fatta omisskännliga vetenskapligt baserade beslut, måste läraren professionellt behärska utbildningsmetoderna.
Under utbildningsmetoderna bör förstås sätten för professionell interaktion mellan lärare och elever för att lösa utbildningsproblem. Återspeglar den dubbla naturen pedagogisk process, metoder är en av de mekanismer som säkerställer interaktionen mellan pedagog och elever. Denna växelverkan är inte uppbyggd på lika villkor, utan under tecknet av lärarens ledande och vägledande roll, som fungerar som ledare och organisatör av elevernas pedagogiskt ändamålsenliga liv och verksamhet.
Utbildningsmetoden är uppdelad i dess beståndsdelar (delar, detaljer), som kallas metodologiska tekniker. I förhållande till metoden är teknikerna privata, underordnade. De har inte oberoende pedagogisk uppgift, men följ uppgiften med denna metod. Samma metodologiska tekniker kan användas i olika metoder. Omvänt kan samma metod för olika lärare innehålla olika tekniker.
Utbildningsmetoder och metodiska tekniker är nära besläktade med varandra, de kan göra ömsesidiga övergångar, ersätta varandra i specifika pedagogiska situationer. Under vissa omständigheter fungerar metoden som ett självständigt sätt att lösa ett pedagogiskt problem, i andra - som en teknik som har ett privat syfte. Konversation är till exempel en av de viktigaste metoderna för att forma medvetande, attityder och övertygelser. Samtidigt kan det bli en av de viktigaste metodologiska teknikerna som används i olika skeden av implementeringen av undervisningsmetoden.
Metoden innehåller alltså ett antal knep, men det är inte en enkel summa av dem. Tekniker bestämmer samtidigt originaliteten hos lärarens arbetsmetoder, ger individualitet till sättet för hans undervisning. pedagogisk verksamhet. Med hjälp av en mängd olika tekniker kan du dessutom komma runt eller jämna ut komplexiteten i en dynamisk utbildningsprocess.
Ofta identifieras metodologiska tekniker och själva metoderna med utbildningsmedlen, som är nära besläktade med dem och används i enhet. Medlen inkluderar å ena sidan olika typer av aktiviteter (lek, utbildning, arbete, etc.), och å andra sidan en uppsättning föremål och verk av materiell och andlig kultur involverade i pedagogiskt arbete (visuella hjälpmedel, historisk, skönlitterär och populärvetenskaplig litteratur, verk av fina och musikalisk konst, teknisk utrustning, media, etc.).
Utbildningsprocessen kännetecknas av mångsidighet av innehåll, exceptionell rikedom och rörlighet i organisationsformer. Detta är direkt relaterat till mångfalden av utbildningsmetoder. Det finns metoder som speglar utbildningens innehåll och särdrag; det finns metoder som är direkt inriktade på att arbeta med yngre eller äldre elever; det finns arbetsmetoder under vissa specifika förhållanden. Men det finns också generella utbildningsmetoder i utbildningssystemet. De kallas allmänna eftersom omfattningen av deras tillämpning sträcker sig till hela utbildningsprocessen.
Klassificering av allmänna utbildningsmetoder. Hittills har en omfattande vetenskaplig fond ackumulerats, som avslöjar kärnan och funktionsmönster för uppfostransmetoder. Deras klassificering hjälper till att identifiera det allmänna och det speciella, det väsentliga och det tillfälliga, det teoretiska och det praktiska, och bidrar på så sätt till deras ändamålsenliga och effektivare användning, hjälper till att förstå syftet och de karakteristiska egenskaperna som är inneboende i enskilda metoder.
Baserat på det föregående erbjuder vi ett system med allmänna utbildningsmetoder:
metoder för bildande av individens medvetande (berättelse, konversation, föreläsning, tvist, metod för exempel);
metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av en persons sociala beteende (träning, metoden för att skapa utbildningssituationer, pedagogiska krav, instruktioner, illustrationer och demonstrationer);
metoder för att stimulera och motivera individens aktivitet och beteende (tävling, kognitivt spel, diskussion, emotionell påverkan, uppmuntran, bestraffning, etc.);
metoder för kontroll, självkontroll och självkänsla i utbildningen.
Under den pedagogiska processens verkliga förhållanden framträder metoder i en komplex och motsägelsefull enhet. Det som är avgörande här är inte logiken hos enskilda "isolerade" medel, utan deras harmoniskt organiserade system. Naturligtvis kan i något särskilt skede av den pedagogiska processen en eller annan metod tillämpas i mer eller mindre isolerad form. Men utan lämplig förstärkning med andra metoder, utan att interagera med dem, förlorar den sitt syfte, saktar ner rörelsen utbildningsprocess till det avsedda målet.
Ryska federationens utbildningsministerium
stat läroanstalt högre yrkesutbildning "Chelyabinsk State Pedagogical University"
Psykologisk fakultet
Kontrollarbete i ämnet
"Teori och utbildningsmetoder"
ämne: "Utbildningsmetoder"
Testamentsexekutor
2:a årsstudent
korrespondensavdelning
psykologi fakulteten
Zyryanova Alexandra
Alexandrovna
vetenskaplig rådgivare
PhD i pedagogik
Terekhova Galina
Vladimirovna
Tjeljabinsk
1 Inledning 3
2 Begreppet metoder och utbildningsmedel. Allmän
föräldraskapsmetoder 4
3 Klassificering av utbildningsmetoder 10
4 Val av föräldraskapsmetoder 12
5 Metoder för att organisera aktiviteter 16
6 Slutsats 28
7 Litteratur 29
Introduktion
Jag valde ämnet "pedagogiksmetoder" eftersom detta är det viktigaste avsnittet som pedagogikvetenskapen studerar. Ämnet utbildning är relevant både förr och nu. Eftersom utbildningens värld och inhemska historia visar att innehållsparametrarna, målen för att utbilda de yngre generationerna återspeglar samhällets civilisationsnivåer, dess demokratiska egenskaper, ekonomiska möjligheter, regeringens kompetens, prognostjänster och beräkning av de verkliga förutsättningarna för utvecklingen av pedagogiska system.
Uppgifter för att skriva ett test:
1. Begreppet utbildningsmetoder. Vad är systemet för allmänna utbildningsmetoder? Hänsyn till de allmänna skäl som avgör valet av utbildningsmetoder.
2. Hur väljer man en eller annan utbildningsmetod i ett särskilt fall? Allmän klassificering av utbildningsmetoder.
3. Bestäm huvudmetoderna för att forma individens medvetande och beskriv dem kortfattat.
4. Vilka är metoderna för att organisera aktiviteter och varför behövs de? Kort beskrivning av metoderna för att organisera aktiviteter.
Begreppet metoder och medel för utbildning
Inom pedagogiken finns det fortfarande ingen enskild tolkning av dessa begrepp. I en av de tidigare publicerade läroböckerna: "Utbildningsmetoden förstås som det medel med vilket pedagogen utrustar barn, ungdomar och ungdomar med starka moraliska övertygelser, moraliska vanor och färdigheter, etc."
Som vi ser förväxlas begreppet metod i denna definition med begreppet medel, vilket man knappast kan hålla med om. I en annan manual definieras utbildningsmetoden som en uppsättning metoder och tekniker för bildandet av vissa egenskaper hos elever. Denna definition är dock för generell och vill inte vara tydlig. detta koncept. Hur ska man då närma sig en mer korrekt förståelse av begreppet utbildningsmetod? Först och främst utvecklas personlighet endast under processen med olika aktiviteter.
Så, för att bilda en sådan egenskap hos en person som en världsbild och social orientering, är det nödvändigt att inkludera det i en kognitiv och mångfaldig Sociala aktiviteter. Endast i processen för kognitiva och praktiska aktiviteter patriotism, flit och andra egenskaper bildas. Allt detta kräver naturligtvis att läraren har goda kunskaper i metoder och tekniker för att organisera pedagogiska och kognitiva och mångsidiga praktiska aktiviteter för elever, som organiskt ingår i innehållet i begreppet perceptionsmetoder.
Men för bildandet av personlighetsrelationer är det mycket viktigt att läraren, som organiserar elevernas aktiviteter, skickligt använder sådana metoder och tekniker för utbildning som skulle stimulera deras önskan (behov) av personlig utveckling. De skulle bidra till bildandet av sina medvetanden (kunskap, attityder och övertygelser), till att förbättra beteendesfären i den viljemässiga sfären, och som tillsammans skapar förutsättningar för utveckling av vissa personliga egenskaper. Med hänsyn till disciplin är det nödvändigt att förklara normerna och beteendereglerna för eleverna och övertyga dem om behovet av att följa dem.
För samma ändamål används positiva exempel på disciplin och utförande av sina uppgifter. Allt detta bidrar till bildandet av relevanta behov, kunskaper, attityder, känslor och övertygelser hos elever och påverkar deras genomförande.
En viktig stimulerande roll i bildandet av disciplin spelas av godkännandet av elevers positiva handlingar och det taktfulla fördömandet av brott mot normer och beteenderegler. En tydlig korrigerande roll spelas också av kraven på pedagogisk kontroll över elevernas beteende och deras övergång till andra aktiviteter.
Dessa är de viktigaste metoderna och teknikerna pedagogiskt arbete, som används i processen att bilda relationer (personliga egenskaper) mellan elever och som fungerar som utbildningsmetoder. Ur denna synvinkel bör utbildningsmetoderna förstås som en uppsättning specifika metoder och tekniker för pedagogiskt arbete som används i processen att organisera en mängd olika studentaktiviteter. För utvecklingen av deras behovsmotiverande sfär, åsikter och övertygelser, utveckling av färdigheter och beteendevanor, såväl som för dess korrigering och förbättring för att bilda, personliga egenskaper och egenskaper. Som exemplen ovan visar är följande utbildningsmetoder de viktigaste: a) övertalning, b) ett positivt exempel, c) utöva (vana), d) godkännande, e) fördömande, f) krav, g) beteendekontroll, h) byta till andra aktiviteter.
Från utbildningsmetoderna är det nödvändigt att särskilja utbildningsmedlen. Utbildningsmedel- det här är de specifika evenemangen eller formerna av pedagogiskt arbete (samtal, möten, kvällar, utflykter etc.), studentaktiviteter (träningstillfällen, ämnescirklar, tävlingar, olympiader) samt visuella hjälpmedel (filmdemonstrationer, målningar etc. ..), som används i processen att implementera en viss metod. Till exempel implementeras övertalning som utbildningsmetod med hjälp av sådana pedagogiska medel som förklarande samtal i klassrummet och under efter timmar i frågor om politik, moral, konst etc., möten, tvister m.m. Organisationen av arbetskraft, patriotiska och konstnärliga och estetiska aktiviteter för studenter etc. fungerar som medel för övningsmetoden.
Ibland kallas förklaringssamtal och olika möten i verk av icke-vetenskaplig karaktär för utbildningsmetoder, vilket möjliggör en viss begreppsförvirring. Men det är inget stort misstag här. Varje förklarande samtal eller möte, som är ett specifikt sätt att implementera metoden för övertalning, fungerar som privata former för dess genomförande och spelar i denna mening rollen som utbildningsmetoder.
Slutligen måste ytterligare en anmärkning göras. Eftersom utbildning genomförs i systemet träningspass och fritidsaktiviteter, används de ovan angivna utbildningsmetoderna både i inlärningsprocessen och i systemet med aktiviteter utanför läroplanen.
Men hur utvecklades detta system av metoder och utbildningsmedel inom pedagogiken?
Antagande i pedagogik av ett humant förhållningssätt till utbildning av studenter och övervinna metoderna för auktoritärism. Under lång tid fanns det inget klart definierat system för utbildningsmetoder inom pedagogiken. Men med tiden började vissa metodologiska tillvägagångssätt för genomförandet av utbildningsprocessen ta form.
Vissa lärare trodde att barn föds med den så kallade vilda lekfullheten, som måste undertryckas i utbildningsprocessen genom makten från lärarens auktoritet och olika åtgärder för pedagogiskt inflytande. Sådana idéer, i synnerhet, följs av den tyska läraren Johann Herbart, vars namn vanligtvis förknippas med bildandet av metoder för auktoritär utbildning. I princip förstod han den positiva betydelsen av sådana utbildningsmetoder som främjar utvecklingen av barns medvetande och bygger på välvilliga relationer mellan dem och lärare, men han ansåg det ändamålsenligt att använda dessa metoder i de senare stadierna av pedagogiskt arbete. I tidig ålder rekommenderade han användningen av olika anmärkningar, förslag, instruktioner, förebråelser, åtgärder för fördömande och bestraffning, inklusive fysiska, anteckning av missförhållanden i en kanal - en journal speciellt utformad för detta.
I Ryssland främjades denna teknik aktivt av Krasovsky, som 1859 publicerade boken "Laws of Education". Hos människan, skrev han, är två principer rotade: attraktion till hemmet och attraktion till ondska. Medfödda omoraliska tendenser kan enligt hans mening anpassas till omständigheternas moraliska krav endast på grundval av ovillkorlig underkastelse, med hjälp av tvångsmedel och olika straff för detta.
En anhängare av auktoritär utbildning redan under sovjettiden var prof. N.D. Vinogradov, som trodde att det var möjligt att uppfostra barn endast genom att undertrycka deras lekfullhet och oberäkneliga beteende. På denna grund, på 1920-talet tillsammans med begreppet utbildningsmetod har termen "mått för pedagogiskt inflytande" blivit allmänt använd.
I motsats till auktoritär utbildning, sedan urminnes tider, började pedagogiken utveckla idéer om att denna process skulle genomföras på grundval av en human attityd gentemot barn, ge dem fullständig frihet och olika former av välvillig övertalning, förklarande samtal, övertalning, råd, började fungera som utbildningsmetoder, inkludering i mångsidiga och intressanta aktiviteter etc. Detta förhållningssätt till utbildning hittade sin livliga reflektion i teorin om "fri utbildning", vars huvudidéer formulerades på 1700-talet. Franske pedagogen J. J. Rousseau i sin bok "Emile".
Han trodde att barn föds perfekta, och därför borde utbildning inte bara inte hindra utvecklingen av denna perfektion, utan tvärtom bör bidra till dess bildning och anpassa sig till den. Med utgångspunkt från detta hävdade Rousseau att barnet, hans intressen och ambitioner, borde vara i pedagogiskt arbete. Således lades grunden för pedocentrism och spontan (spontan) utveckling av barn i pedagogiken. Jämfört med auktoritär fostran var det förstås ett stort steg framåt, även om det är uppenbart att det knappast är korrekt i fostran att följa barns önskningar och intressen i allt om vi aktivt formar positiva attityder hos dem. personliga kvaliteter. Dessa önskemål och intressen i sig måste utvecklas, berikas och förbättras, vilket ger utbildningen en effektiv karaktär. Huvudsaken är dock att det var på denna grund som nya, humanistiska förhållningssätt till utbildning började ta form inom pedagogiken och de utbildningsmetoder som motsvarar dem började utvecklas.
Mycket har gjorts i denna riktning i vår pedagogik. Dess mest framstående figurer förespråkade starkt att övervinna auktoritärism i utbildningen och ge den en verkligt humanistisk inriktning. Saker och ting kom till den grad att man på 1920-talet, utifrån principen om respekt och humant bemötande av barn, avskaffade prestationsbedömningar, som påstås odla ojämlikhet mellan elever och skapa fientlighet mellan dem. N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko och andra förespråkade en välvillig inställning till barn, för utveckling av deras medvetande, hälsosam självaktivitet, vilket gjorde dem till aktiva deltagare (ämnen) i utbildningsprocessen.
Inte mindre viktigt var det faktum att de flesta av våra lärare inte såg utbildning som ett medel för pedagogiskt inflytande på eleverna, utan som en rimlig och meningsfull organisation av barns liv och mångsidiga aktiviteter, vilket redan då gav den en aktivitetsrelationell karaktär. I den pedagogiska processen var det nödvändigt att skapa ett vänligt spel och arbete för barn, ett vänligt liv, ge hjälp till dem som behövde det, visa respekt för barns erfarenheter, för deras arbete och studier. Förordningen om utbildning, om en meningsfull organisation av barns liv och aktiviteter, utvecklades aktivt av S. T. Shatsky. År 1921
Mycket betydelsefullt i utbildningens metodik var i verken av P.P. Blonsky och S. T. Shatsk lade tydligt fram idén om intern stimulering av studenter i utbildningsprocessen, som sedan började utvecklas aktivt av vår psykologi. S. T. Shatsky ägnade allvarlig uppmärksamhet åt det faktum att varje barn var engagerat i en spännande verksamhet. I artikeln "How We Teach" (1928) noterade han att "ett stort antal orsaker som skapar en kränkning av disciplin i ett barns miljö härrör från frånvaron av en intressant verksamhet hos barn ... En atmosfär av sysselsättning, och även en intressant verksamhet, om den är upphetsad på vanligt sätt, skapar en bra arbetsmiljö där varje attack på sidan av störningen kommer att vara obehaglig även för barnen själva.
Klassificering av uppfostransmetoder
Skapandet av en metod är ett svar på den pedagogiska uppgift som livet ställer. I den pedagogiska litteraturen kan du hitta en beskrivning av ett stort antal metoder som gör att du kan uppnå nästan alla mål. Det finns så många metoder, och särskilt olika versioner (modifieringar) av metoder, att det bara är deras ordning och klassificering som hjälper till att förstå dem, att välja de som är lämpliga för målen och de verkliga omständigheterna. Klassificering av metoderär ett system av metoder byggt på en viss grund. Klassificering hjälper till att i metoder upptäcka det allmänna och specifika, väsentliga och tillfälliga, teoretiska och praktiska, och bidrar därmed till deras medvetna val, den mest effektiva tillämpningen. Baserat på klassificeringen föreställer läraren sig inte bara tydligt systemet med metoder, utan förstår också bättre syftet, de karakteristiska egenskaperna hos olika metoder och deras modifieringar.
Varje vetenskaplig klassificering börjar med definitionen av gemensamma grunder och urvalet av funktioner för att rangordna objekt som utgör ämnet för klassificering. Det finns många sådana tecken, med hänsyn till metoden, ett flerdimensionellt fenomen. En separat klassificering kan göras enligt vilket gemensamt drag som helst. I praktiken gör de det och får olika metodsystem. PÅ modern pedagogik Dussintals klassificeringar är kända, av vilka några är mer lämpade för att lösa praktiska problem, medan andra är av endast teoretiskt intresse. I de flesta system av metoder är de logiska grunderna för klassificering inte tydligt uttryckta. Detta förklarar det faktum att i praktiskt signifikanta klassificeringar tas inte en utan flera viktiga och allmänna aspekter av metoden till grund.
Till sin natur är utbildningsmetoderna uppdelade i övertalning, motion, uppmuntran och bestraffning. PÅ det här fallet det allmänna särdraget "metodens natur" inkluderar riktningen, tillämpbarheten, egenheten och några andra aspekter av metoderna. Denna klassificering är nära besläktad med ett annat system av allmänna utbildningsmetoder, som tolkar metodernas karaktär mer generellt. Det inkluderar metoder för övertalning, organisering av aktiviteter, stimulering av skolbarns beteende. I klassificeringen av I. S. Maryenko benämns sådana grupper av uppfostringsmetoder som förklarande-reproduktiva, problemsituationella, metoder för att vänja och träna, stimulera, hämma, vägleda, självutbilda.
Enligt resultaten kan metoderna för att påverka eleven delas in i två klasser:
1. Influenser som skapar moraliska attityder, motiv, relationer som bildar idéer, begrepp, idéer.
2. Influenser som skapar vanor som bestämmer en viss typ av beteende.
För närvarande är det mest objektiva och bekväma klassificeringen av uppfostransmetoder på grundval av orientering - en integrerande egenskap som i enighet inkluderar mål, innehåll och förfarandeaspekter av uppfostransmetoder. I enlighet med denna egenskap särskiljs tre grupper av uppfostransmetoder:
1. Metoder för bildandet av personlighetsmedvetande.
2. Metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende.
3. Metoder för att stimulera beteende och aktivitet.
Valet av utbildningsmetoder
Överväga allmänna grunderna valet av utbildningsmetoder, utan att det påverkar vare sig själva väsen eller innehållet i själva metoderna. Vilka är anledningarna till att man använder en eller annan metod? Vilka faktorer påverkar valet av metod och tvingar pedagogen att ge företräde åt ett eller annat sätt att nå målet?
I praktiken är uppgiften alltid inte bara att tillämpa en av metoderna, utan att välja den bästa - den optimala. Valet av metod är alltid ett sökande efter det optimala sättet för utbildning. Det optimala sättet är det mest lönsamma sättet, vilket gör att du snabbt och med rimliga utgifter för energi och medel kan uppnå det avsedda målet. Genom att välja indikatorer för dessa kostnader som optimeringskriterier är det möjligt att jämföra effektiviteten hos olika utbildningsmetoder sinsemellan.
Många goda skäl gör det svårt att logiskt sortera i utbildningsmetoderna och bestämma de optimala. Bland dessa skäl
det följande:
1. Luddiga metoder. För närvarande är utbildningsmetoderna inte strikt fixerade, de beskrivs inte entydigt. Varje pedagogisk skola lägger en annan innebörd i innehållet i metoder som är identiska till namnet.
2. Flera villkor för tillämpning av metoder.
3. Det enda tillförlitliga optimeringskriteriet är tid, men detta kriterium används sällan. Vi har ännu inte lärt oss att värdera tid. Vi drar slutsatsen: ett exemplariskt system av metoder utformade för en otydlig uppsättning förhållanden med användning av amorfa kriterier kan inte ge hög logisk tillförlitlighet i valet.
Ett erfaret sätt att lösa problem, testat i århundraden, baserat på pedagogisk stil, intuition, djup kunskap om egenskaperna hos metoder och orsaker som orsakar vissa konsekvenser. Den pedagog som bättre tog hänsyn till de specifika förhållandena, använde den pedagogiska handling som var lämplig för dem och förutsåg dess konsekvenser, kommer alltid att uppnå högre resultat i utbildningen. Valet av utbildningsmetoder är en hög konst. Konst baserad på vetenskap. Tänk på de allmänna skälen som bestämmer valet av utbildningsmetoder. Först och främst bör följande beaktas:
1. Mål och mål för utbildningen. Målet motiverar inte bara metoderna, utan bestämmer också dem. Vad är målet, sådana borde vara metoderna för att uppnå det.
3. Åldersegenskaper hos elever. Samma uppgifter löses på olika sätt beroende på elevernas ålder. Ålder, som redan nämnts, är inte bara antalet levda år. Bakom honom finns den förvärvade sociala erfarenheten, utvecklingsnivån för psykologiska och moraliska egenskaper
4. Lagets bildningsnivå. Med utvecklingen av kollektiva former av självstyre förblir metoderna för pedagogiskt inflytande inte oförändrade: ledningens flexibilitet nödvändigt tillstånd framgångsrikt samarbete mellan lärare och elever.
5. Individuella och personliga egenskaper hos elever. Allmänna metoder, allmänna program är bara konturerna av pedagogisk interaktion. Deras individuella och personliga anpassning är nödvändig. En human utbildare kommer att sträva efter att tillämpa metoder som gör det möjligt för varje person att utveckla sina förmågor, bevara sin individualitet och förverkliga sitt eget "jag".
6. Utbildningsvillkor. Utöver de som diskuterats ovan - materiella, psykofysiologiska, sanitära och hygieniska - omfattar de även relationer som utvecklas i klassrummet: klimatet i teamet, stilen på pedagogiskt ledarskap, etc.
7. Utbildningsmedel. Uppfostransmetoder blir medel när de fungerar som komponenter i uppfostransprocessen. Förutom metoder finns det andra utbildningsmedel, med vilka metoderna är nära sammanlänkade och används i enhet. Till exempel är visuella hjälpmedel, bild- och musikkonstverk, massmedia ett nödvändigt stöd för effektiv tillämpning av metoder. Utbildningsmedlen omfattar också olika typer av aktiviteter (spel, utbildning, arbete), pedagogisk utrustning (tal, ansiktsuttryck, rörelser etc.), medel som säkerställer att lärare och elever fungerar normalt. Betydelsen av dessa faktorer är omärklig så länge de ligger inom normalområdet. Men så fort normen kränks kan deras inflytande på valet av utbildningsmetoder bli avgörande!
8. Pedagogisk behörighetsnivå. Pedagogen väljer bara de metoder som han är bekant med, som han äger. Många metoder är komplexa, kräver mycket ansträngning: ointresserade lärare föredrar att klara sig utan dem. Resultatet är en mycket lägre effektivitet i utbildningen än den skulle kunna bli om man använder en mängd olika metoder som är adekvata för målen, målen och förutsättningarna.
9. Föräldratid. När tiden är knapp och målen stora används "starka" metoder, under gynnsamma förhållanden används "sparande" utbildningsmetoder. Uppdelningen av metoder i potenta och sparsamma är villkorad: de förra är förknippade med straff och tvång, de senare är uppmaningar och gradvis tillvänjning. Kraftfulla metoder används vanligtvis vid omskolning, när det krävs för att utrota negativa stereotyper av beteende på kortast möjliga tid.
10. Förväntade konsekvenser. Genom att välja metod (metoder), måste pedagogen vara säker på att lyckas. För att göra detta är det nödvändigt att förutse vilka resultat tillämpningen av metoden kommer att leda till.
Valet av metoder bör förberedas och förutsätta verkliga förutsättningar för genomförande. Du kan inte välja en metod som inte är tillämplig under de givna förutsättningarna. Du kan inte sätta framtidsutsikter som du fortfarande inte kan uppnå. Detta säger sig självt. Samtidigt bryter många unga lärare ofta mot denna grundläggande regel. Alla rimliga och förberedda handlingar från läraren måste avslutas, metoden kräver en logisk slutsats. Det är viktigt att följa denna regel eftersom eleverna bara i det här fallet får en användbar vana att få saker till slut, och läraren stärker sin auktoritet som arrangör.
Metoden tolererar inte ett mönster vid tillämpning. Därför måste pedagogen varje gång leta efter de mest effektiva medlen som uppfyller de givna förutsättningarna, introducera nya tekniker. För att göra detta måste man tränga djupt in i essensen av utbildningssituationen, vilket ger upphov till behovet av en viss påverkan.
Valet av metod beror på stilen i pedagogiska relationer. Med kamratliga relationer kommer en metod att vara effektiv, med neutrala eller negativa relationer måste man välja andra sätt att interagera.
Metoden beror på vilken typ av aktivitet den åberopar. Att få en elev att göra en lätt eller trevlig sak är en sak, men att få honom att göra ett seriöst och ovanligt arbete är en helt annan. När man utformar undervisningsmetoder är det nödvändigt att förutse elevernas mentala tillstånd vid den tidpunkt då metoderna kommer att tillämpas. Detta är inte alltid en uppgift som kan lösas för pedagogen, men åtminstone den allmänna stämningen, elevernas inställning till de utformade metoderna måste beaktas i förväg.
Metoder för att organisera aktiviteter
Utbildning bör bilda den typ av beteende som krävs. Inte begrepp, övertygelser, utan specifika handlingar, handlingar kännetecknar uppfostran av en person. I detta avseende betraktas organisationen av aktiviteter och bildandet av upplevelsen av socialt beteende som kärnan i utbildningsprocessen.
Alla metoder i denna grupp är baserade på elevers praktiska aktiviteter. Lärare kan hantera denna aktivitet på grund av det faktum att den kan delas in i beståndsdelar - specifika handlingar och handlingar, och ibland i mindre delar - operationer.
Den allmänna metoden för att skapa de nödvändiga personlighetsdragen är träning, den har varit känd sedan urminnes tider och har exceptionell effektivitet. I pedagogikens historia finns det knappast ett fall där en person med ett tillräckligt antal rimligt utvalda och korrekt utförda övningar inte bildar en given typ av beteende.
Övningar. I att bemästra upplevelsen av socialt beteende hör den avgörande rollen till aktivitet. Du kan inte lära ett barn att skriva genom att berätta hur andra skriver; kan inte läras att spela musik instrument visar virtuos prestanda. Effektiviteten av övningen beror på följande viktiga förhållanden:
1) övningssystem; 2) deras innehåll; 3) tillgänglighet och genomförbarhet av övningar; 4) volym; 5) upprepningsfrekvens; 6) kontroll och korrigering;
7) personliga egenskaper hos elever; 8) plats och tid för träning; 9) kombinationer av individuella, grupp- och kollektiva övningsformer; 10) Motiverande och stimulerande övningar. När man planerar ett system med övningar måste utbildaren förutse vilka färdigheter och vanor som kommer att utvecklas. Övningarnas lämplighet för det projicerade beteendet är ett annat villkor i en våning för den pedagogiska effektiviteten av denna metod. Utbildning bör utveckla viktiga, viktiga, användbara färdigheter och vanor. Därför är pedagogiska övningar inte uppfunna, utan tas från livet, givna av verkliga situationer.
För att bilda hållbara färdigheter och vanor måste du börja träningen så tidigt som möjligt, för ju yngre kroppen är, desto snabbare slår vanorna rot i den. Efter att ha blivit van hanterar en person skickligt sina känslor, hämmar sina önskningar, om de stör utförandet av vissa uppgifter, kontrollerar hans handlingar, utvärderar dem korrekt ur andra människors intressen. Uthållighet, självkontrollförmåga, organisation, disciplin, kommunikationskultur är egenskaper som bygger på vanor som bildas av uppfostran.
Krav är en utbildningsmetod, med hjälp av vilken beteendenormer, uttryckta i personliga relationer, orsakar, stimulerar eller hämmar vissa aktiviteter hos eleven och manifestationen av vissa egenskaper hos honom.
Beroende på presentationsformen särskiljs direkta och indirekta krav. Ett direkt krav kännetecknas av imperativitet, säkerhet, konkrethet, noggrannhet, för elever förståeliga formuleringar som inte tillåter två olika tolkningar. Ett krav ställs i en avgörande ton, och en hel skala av nyanser är möjlig, som uttrycks av intonation, röstkraft och ansiktsuttryck.
Ett indirekt krav (råd, begäran, hint, tillit, godkännande etc.) skiljer sig från det direkta genom att det inte så mycket är kravet i sig som blir stimulansen till handling, utan de psykologiska faktorer som orsakas av det: erfarenheter, intressen , elevers ambitioner. Bland de vanligaste formerna av indirekta krav är följande:
Krav-råd Detta är en vädjan till elevens medvetande, som övertygar honom om ändamålsenligheten, användbarheten och nödvändigheten av de åtgärder som läraren rekommenderar. Råden accepteras när eleven i sin mentor ser en äldre, mer erfaren kamrat, vars auktoritet är erkänd och vars åsikt han värdesätter.
Krav i speldesign (requirement-game). Erfarna pedagoger använder barns inneboende önskan om lek för att presentera en mängd olika krav. Spel ger barn nöje, och med dem är kraven omärkligt uppfyllda, de mest humana och effektiv form göra ett krav, vilket dock innebär en hög yrkesskicklighet.
Krav orsakar en positiv, negativ eller neutral (likgiltig) reaktion hos eleverna. I detta avseende särskiljs positiva och negativa krav. Direkta order är oftast negativa, eftersom de nästan alltid orsakar en negativ reaktion från eleverna. Negativa indirekta krav inkluderar domar och hot. De ger vanligtvis upphov till hyckleri, dubbelmoral, bildar yttre lydnad med inre motstånd.
Beroende på presentationssättet särskiljs direkta och indirekta krav. Kravet, med vars hjälp pedagogen själv uppnår det önskade beteendet från eleven, kallas direkt. Elevernas krav på varandra, "organiserade" av pedagogen, är indirekta krav.
Tillvänjning är en intensivt utförd övning. Den används när det är nödvändigt att snabbt och på hög nivå bilda den erforderliga kvaliteten. Ofta är vana åtföljd av smärtsamma processer, orsakar missnöje. Alla kasernutbildningssystem bygger på hård träning, till exempel armén, där denna metod kombineras med bestraffning.
Användningen av undervisningsmetoden i humanistiska utbildningssystem motiveras av att visst våld, som oundvikligen förekommer i denna metod, riktas till gagn för personen själv, och detta är det enda våld som kan rättfärdigas. Humanistisk pedagogik motsätter sig hård träning, som strider mot mänskliga rättigheter och påminner om träning, och kräver om möjligt mildring av denna metod och dess användning i kombination med andra, i första hand spel. Undervisning plus lek är en effektiv och mänsklig påverkan.
Undervisning används i alla stadier av utbildningsprocessen, men den är mest effektiv i ett tidigt skede. Villkoren för korrekt tillämpning av utbildningen är följande.
1. En tydlig uppfattning om syftet med utbildningen för läraren själv och hans elever. Om läraren inte förstår väl varför han försöker ingjuta vissa egenskaper, om de kommer att vara användbara för en person i livet, om hans elever inte ser poängen med vissa handlingar, så är vanning endast möjlig på grundval av obestridlig lydnad. Det kommer inte att finnas någon mening förrän barnet förstår att han behöver det.
2. Vid vanning är det nödvändigt att tydligt och tydligt formulera regeln, men inte ge officiella-byråkratiska instruktioner som "Var artig", "Älska ditt hemland". Det är bättre att säga något så här: "För att folk ska uppskatta ditt oemotståndliga leende, borsta tänderna"; "Slobben har ingen framtid: smutsiga öron skrämmer bort folk"; "Hälsa din granne så är han artig mot dig."
3. För varje tidsperiod bör den optimala mängden åtgärder som är genomförbara för eleverna fördelas. Det tar tid att utveckla en vana, brådskan här för inte målet närmare, utan flyttar det bort. Först måste du ta hand om noggrannheten i utförandet av åtgärder, och först då - om hastigheten.
4. Visa hur åtgärder utförs, vilka resultat.
5. Det är bättre att använda ett serieparallellt träningsschema.
6. Undervisning kräver ständig övervakning. Kontroll måste vara välvillig, intresserad, men obeveklig och strikt, nödvändigtvis kombinerad med självkontroll.
7. En betydande pedagogisk effekt ges av lärande på ett lekfullt sätt.
Instruktionsmetoden ger goda resultat.Med hjälp av instruktioner lärs skolbarn att göra positiva saker. Uppdragen är av varierande karaktär: att besöka en sjuk vän och hjälpa honom i studierna; göra leksaker åt sponsorn dagis; inreda ett klassrum för semestern etc. Instruktioner ges också för att utveckla de nödvändiga egenskaperna: de oorganiserade får i uppgift att förbereda och hålla ett evenemang som kräver noggrannhet och punktlighet osv.
Incitamentsmetod – konkurrens . Under de senaste decennierna, dessa traditionella hävstänger för att manipulera mänsklig aktivitet och beteende, data från vetenskaplig forskning tillåter oss att lägga till ytterligare en - subjektivt-pragmatisk. Vetenskaplig forskning och praktik bekräftar att utmärkande drag av dagens uppväxande generationer - en uttalad affärsmässig (pragmatisk), konsumentinställning till livet, vilket resulterar i en selektiv inställning till utbildning, dess värderingar.
Uppmuntran kan kallas ett uttryck för en positiv bedömning av elevers agerande. Det förstärker positiva färdigheter och vanor. Uppmuntrans åtgärd är baserad på excitation av positiva känslor. Det är därför det inger förtroende, skapar en trevlig stämning, ökar ansvaret. Typerna av uppmuntran är mycket olika: godkännande, uppmuntran, beröm, tacksamhet, beviljande av hedersrättigheter, tilldelning av diplom, gåvor, etc.
OK - den enklaste sortens belöning. Pedagogen kan uttrycka godkännande med en gest, ansiktsuttryck, en positiv bedömning av elevernas, teamets beteende eller arbete, förtroende i form av en uppgift, uppmuntran inför klassen, lärare eller föräldrar.
Belöningar på högre nivå - tack, utmärkelser, etc. - orsaka och upprätthålla starka och stabila positiva känslor som ger eleverna eller laget långsiktiga incitament, eftersom de inte bara kröner långt och hårt arbete, utan indikerar uppnåendet av en ny, högre nivå. Det är nödvändigt att belöna högtidligt, inför alla elever, lärare, föräldrar: detta förstärker avsevärt den känslomässiga sidan av stimulering och upplevelserna i samband med den.
Trots sin uppenbara enkelhet kräver belöningsmetoden noggrann dosering och en viss försiktighet. En lång erfarenhet av att använda metoden visar att oförmåga eller överdriven uppmuntran inte bara kan medföra fördelar, utan också skada utbildningen. Först och främst beaktas den psykologiska sidan av uppmuntran, dess konsekvenser.
1. Uppmuntrande bör pedagoger sträva efter att se till att elevens beteende motiveras och styrs inte av önskan att få beröm eller belöning, utan av inre övertygelser, moraliska motiv.
2. Uppmuntran bör inte motsätta eleven resten av laget. Därför förtjänar inte bara killarna som har nått framgång uppmuntran, utan också de som samvetsgrant arbetade för det gemensamma bästa, visade ett exempel på en ärlig inställning till honom. Det är nödvändigt att uppmuntra dem som visade höga moraliska egenskaper - flit, ansvar, lyhördhet, att hjälpa andra, även om de inte uppnådde enastående personlig framgång.
3. Uppmuntran bör börja med att svara på frågor -
till vem, hur mycket och för vad. Därför måste det matcha
elevens förtjänster, hans individuella egenskaper,
plats i laget och inte vara för frekvent. Vid val av belöningar är det viktigt att hitta ett mått som är värdigt för eleven. Omåttligt beröm leder till arrogans.
4. Uppmuntran kräver ett personligt bemötande. Det är mycket viktigt att uppmuntra de osäkra, släpar efter i tid. Genom att uppmuntra elevernas positiva egenskaper, ingjuter läraren förtroende för dem, utbildar målmedvetenhet och oberoende, önskan att övervinna svårigheter. Eleven, som motiverar det förtroende som ges, övervinner sina brister.
5. Huvudsaken i den nuvarande skolutbildningen är kanske att iaktta rättvisa.
Konkurrens. Ta en titt på barnen. Så fort de träffas börjar de genast reda ut saker – vem är vem. Barn, ungdomar och unga män har en inneboende önskan om rivalitet, prioritet och överlägsenhet. Godkännande av sig själv bland andra är ett medfött mänskligt behov. Han inser detta behov genom att konkurrera med andra människor. Resultaten av tävlingen bestämmer och befäster bestämt och under lång tid statusen för en person i laget.
Barn tävlar i allt: vem som ska spotta vidare och vem som får fler tvåor, vem som kommer att tvinga läraren att lämna klassen och vem som kommer att stå emot elchocken. Jämförelsevis färre skolbarn tävlar i rimliga handlingar - vi hör ingenting om spontana tävlingar i noggrannhet, prydlighet, artighet, ärlighet. Tävlingens inriktning och innehåll måste fastställas. Den klassiska typen av tävling i utbildningsinstitutioner var tävlingen om titeln som den första eleven i skolan, klass, den bästa experten i ämnet. I vår skola har det under de senaste decennierna inte varit någon tävling om specifika prestationsindikatorer.
Konkurrens är en metod för att styra skolbarnens naturliga behov till rivalitet och prioritet när det gäller utbildning av egenskaper som är nödvändiga för en person och ett samhälle. Genom att konkurrera sinsemellan behärskar skolbarn snabbt upplevelsen av socialt beteende, utvecklar fysiska, moraliska, estetiska egenskaper. Framförallt stor betydelse har konkurrens om dem som släpar efter: genom att jämföra sina resultat med sina kamraters prestationer får de nya incitament för tillväxt och börjar anstränga sig mer. Målet med tävlingen är tydligt för alla – att vara först. Men tills nyligen var skolorna försiktiga med att formulera det så uppriktigt. Rekommendationerna noterade: det är nödvändigt att se till att tävlingen inte urartar till konkurrens, vilket tvingar eleverna att använda oacceptabla medel. Många lärare, som har följt instruktioner och försökt mörka innebörden av den eviga mänskliga kampen för tillvaron, har ersatt tävlingens sanna mål med pseudomål, klätt dem i vaga, icke-konkreta former. Som ett resultat kom tävlingen utom kontroll, antog grova, förvrängda former. Det gick inte att vinna i en ärlig, öppen, principiell kamp, men sådana former tillät att göra dolda smutsiga trick. En förfalskning, en förvrängning av tävlingens verkliga mål, kan inte medföra något annat än skada. Livet ger inga eftergifter till någon, en person måste aktivt vänja sig vid, kämpa för sin framtid från barndomen och under verkliga förhållanden. I vår skola togs den så kallade aktiva livspositionen upp under lång tid, istället för att skapa förutsättningar för en aktiv utveckling av personligheten i processen av en ärlig, öppen kamp, vilket ger varje person möjlighet att ta sin plats i liv i enlighet med hans förmågor och talanger. Det råder hård konkurrens i västerländska utbildningsinstitutioner, men detta skadar ingen, det skrämmer ingen. Allt som finns i livet ska finnas i skolan. Tävlingens hårda förhållanden måste mjukas upp av spelet. I spelet är nederlaget som bekant inte så akut upplevt och det finns alltid möjlighet att ta revansch. Naturligtvis förstår gymnasieelever detta enkla knep av pedagoger, men i junior- och mellanklasserna kan tävlingens spelorganisation knappast överskattas. spelformer väcka elevernas känslor, vilket gör tävlingen attraktiv.
En viktig roll spelas av visningen av tävlingens resultat. Former för redovisning och visning av resultaten av tävlingen bör vara enkla och visuella, mer användning för detta nya informationssystem baserade på datorer.
Tävlingens effektivitet ökar avsevärt när dess mål, syften och förutsättningar bestäms av eleverna själva, de summerar också resultaten och bestämmer vinnarna. Läraren "registrerar" inte bara händelser, han styr elevernas initiativ och korrigerar, vid behov, deras odugliga handlingar.
Bland de äldsta utbildningsmetoderna är straff den mest kända. I modern pedagogik slutar tvister inte bara om lämpligheten av dess tillämpning, utan också om alla speciella frågor om metodik - vem, var, när, hur mycket och i vilket syfte man ska straffa. Lärarna kommer tydligen inte att komma till fullständig enighet snart, att döma av att det nu finns skarpt polära uppfattningar – från en betydande skärpning av straffen till att de helt avskaffas. Vissa pedagoger föreslår att bestraffningens intensitet betraktas som ett kriterium för humaniseringen av utbildningssystemet, en prövosten för dess motståndskraft. Innehållet i straff i den gamla skolan var upplevelsen av lidande. Andra, inte utan mening, argument lades fram, tack vare vilka straff upptog en framträdande plats i arsenalen av utbildningsmedel. Även en så välkänd lärare från förra seklet som N.I. Pirogov, som är förvaltare av Kiev-distriktet, för utbildningsinstitutioner, lade fram ett system med fysiska bestraffningar, inklusive piskning, för vilket han utsattes för förödande kritik av N.A. Dobrolyubov.
Straff är en metod för pedagogisk påverkan, som ska förhindra oönskade handlingar, bromsa dem och orsaka skuldkänsla inför sig själv och andra människor. Liksom andra utbildningsmetoder är bestraffning utformad för gradvis omvandling av yttre stimuli till inre stimuli.
Följande typer av straff är kända relaterade till: 1) påförande av ytterligare tullar; 2) berövande eller begränsning av vissa rättigheter; 3) ett uttryck för moralisk kritik, fördömande. I den nuvarande skolan utövas olika former av straff: ogillande, anmärkning, misstroendevotum, varning, diskussion på mötet, straff, avstängning, utvisning ur skolan m.m.
Bland de pedagogiska förutsättningar som avgör effektiviteten av bestraffningsmetoden finns följande.
1. Straffkraften ökar om det kommer från kollektivet eller stöds av det. Eleven upplever en känsla av skuld mer akut om hans brott fördömdes inte bara av pedagogen utan också av hans närmaste kamrater och vänner. Därför är det nödvändigt att förlita sig på den allmänna opinionen.
2. Det rekommenderas inte att tillämpa gruppstraff. I välorganiserade kollektiv straffas kommissionärer ibland för hela kollektivets tjänstefel, men denna fråga är så känslig att den kräver en mycket noggrann analys av hela situationen.
3. Om beslutet att straffa fattas, ska gärningsmannen straffas.
4. Straffet är effektivt när det är klart för eleven och han anser att det är rättvist. Efter straff kommer de inte ihåg honom, men upprätthåller normala relationer med studenten.
5. Genom att använda bestraffning kan du inte förolämpa eleven. De straffas inte av personlig fientlighet, utan av pedagogisk nödvändighet. Formeln "förseelse - straff" måste följas strikt.
6. När man bestämmer vad man ska straffa för, rekommenderas det att följa följande utvecklingslinje: från straff som främst syftar till att hämma negativa handlingar, karaktärsdrag, vanor, till straff, huvudpoäng som - att utveckla vissa positiva egenskaper.
7. Grunden för tillämpningen av straffmetoden är en konfliktsituation. Men inte alla kränkningar och avvikelser från normen leder till verkliga konflikter, och följaktligen är det långt ifrån nödvändigt att ta till straff för varje överträdelse. Det är omöjligt att ge några generella recept på frågan om straff, eftersom varje brott alltid är individuellt, och beroende på vem som begick det, under vilka omständigheter, vilka är skälen som fick honom att begå, kan straffet vara annorlunda - från lättast till svårast.
8. Bestraffning är en kraftfull metod. En lärares misstag i bestraffningen är mycket svårare att rätta till än i något annat fall.
9. Låt inte straff bli ett hämndvapen. Odla tron att eleven straffas för sitt eget bästa. Ta inte vägen för formella åtgärder för inflytande, eftersom straff är effektivt endast när det är maximalt individualiserat.
10. Individualisering, personlig inriktning av bestraffningar innebär inte en kränkning av rättvisan. Detta är ett mycket allvarligt pedagogiskt problem. Läraren måste själv bestämma: om han tar ett personligt tillvägagångssätt, då är straff, som belöningar, differentierade; om han avvisar det individuella tillvägagångssättet, som den preussiska skolan nämnt ovan, ser han bara förseelsen, men inte den som begick den. Det är nödvändigt att förklara din pedagogiska position för eleverna, då förstår de varför läraren agerar på ett eller annat sätt. Det är vettigt att fråga deras åsikt, för att ta reda på vilken position de delar.
11. Straff kräver pedagogisk takt, goda kunskaper utvecklingspsykologi, samt insikten om att enbart straff inte hjälper saken. Därför används straff endast i kombination med andra utbildningsmetoder.
Den subjektivt-pragmatiska metoden att stimulera elevers aktivitet och beteende bygger på att skapa förutsättningar när det blir olönsamt, ekonomiskt olönsamt att vara ouppfostrad, outbildad, bryta mot disciplin och allmän ordning. Utveckling av sociala och ekonomiska relationer med tidig barndom kastar barn ut i hård konkurrens och får dem att förbereda sig för livet på fullt allvar. Det är inte förvånande att skolutbildning i utvecklade länder blir mer och mer utilitaristisk och är i huvudsak underordnad ett huvudmål - att hitta ett jobb efter examen från en utbildningsinstitution, att inte lämnas utan försörjning.
Lärare använder den spända socioekonomiska situationen i utbildningssyfte. Först och främst betonar de det nära sambandet mellan bra skolutbildning och en persons framtida socioekonomiska situation: med hjälp av konkreta exempel övertygar de att lågutbildade, outbildade människor har liten chans att ta bra positioner, befinner sig i lågavlönade och lågprestigejobb, och är de första som går in i de arbetslösas led. I detta avseende får utbildningen en akut personlig inriktning, när eleven strävar efter att med all kraft förtjäna positiva recensioner, vilket de flesta företag i ett antal länder har gjort som en förutsättning för antagning till arbete eller studier. Om akademisk framgång, tror de, beror på förmågor och inte ges till alla, då borde alla vara väluppfostrade medborgare.
Specifika modifieringar av den subjektivt-pragmatiska metoden är följande: 1) kontrakt som eleverna sluter med pedagoger, där parternas skyldigheter är tydligt definierade; 2) personliga självförbättringskort (självutbildningsprogram), som sammanställs av lärare och föräldrar; 3) differentierade intressegrupper.
Slutsats
Jag tror att jag lyckades avslöja ämnet för mitt test om utbildningsmetoderna.
Sedan urminnes tider har många filosofer föreslagit sina utbildningsmetoder. De, metoderna, utvecklades inte av en slump, utan i enlighet med livsstilen. olika folk. Därför finns det många metoder för utbildning. Jag beskrev de allmänna metoderna och metoderna för utbildning. Jag fick också reda på att varje specifikt barn behöver ett annat förhållningssätt. Bara för att en metod fungerar för ett barn betyder det inte att den fungerar för ett annat. Av det föregående kan vi dra slutsatsen att ämnet "utbildningsmetoder" är relevant idag.
De uppgifter som jag satte i början av abstraktet har slutförts och övervägts ungefär på följande punkter:
1. Begreppet utbildningsmetoder. Systemet med allmänna utbildningsmetoder beaktas, liksom de skäl som bestämmer valet av utbildningsmetoder
2. Det berättas om hur man väljer rätt utbildningsmetod. Utbildningsmetoderna är klassificerade.
3. Befintliga metoder för att organisera aktiviteter beaktas och beskrivs också en kort beskrivning av metoder för att organisera aktiviteter.
Litteratur
1. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Utbildningens teori och metodik. M.: red. Vlados. 2004.- 382p.
2. Selivanov V.S. Grunderna allmän pedagogik: Teori och utbildningsmetoder. M.: Akademin. 2004.- 336s.
3. Azarov Yu.P. Bildningskonsten - M .: "Enlightenment", 1985.
4. Makarenko A.S. Om utbildning - M.; Politizdat, 1990
5. Podlasy I.P. Pedagogik. Ny kurs: En lärobok för studenter vid pedagogiska universitet i 2 böcker - M, 1999.
6. Hoffman, Franz. Utbildningens visdom. Pedagogik. Pedagogik. M .: "Pedagogik", 1979.
7. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Uppfostran? Utbildning... Utbildning! – Teori och praktik för utbildningssystem. – M; 1996
8. Likhachev B.T. Pedagogik. Föreläsningskurs: Proc. ersättning för studerande ped. lärobok institutioner och studenter vid IPK och FPC. - M .: Utbildning, 1998 - 460-tal.
9. Andreev V.I. Pedagogik: Träningskurs för kreativ självutveckling. - 2:a uppl. - Kazan. Center for Innovative Technologies, 2002 - 608s.
10. Malenkova L.I. uppfostran i modern skola. - M .: Publishing House "Moosphere", 1999. - 300-tal.
Kärnan i utbildningens metod och metodik. Under utbildningsmetod Det är vanligt att förstå metoden för sammankopplade, ordnade aktiviteter för lärare och utbildare, som syftar till att lösa pedagogiska problem för utveckling och självutveckling av barnets personlighet.
Historisk analys av begreppet "metod" tillåter oss att spåra detaljerna i dess utveckling inom pedagogikområdet. På 1920-talet användes ordet "metod" som ett allmänt sätt att uppnå målet, vilket inte tillät en tydlig gräns att dras mellan principerna och metoderna för utbildning i den unga sovjetiska skolan. Till exempel återspeglade den "aktiva arbetsmetoden" som kategori principen att skapa en koppling till studenters arbetsaktivitet och produktiva arbete, snarare än hur den implementerades.
På 50-talet metoden begränsades till att tolka den som ett sätt att undervisa av läraren utbildningsmaterial studenter. På 60- och 70-talen betraktades metoden som ett sätt gemensamma aktiviteter lärare och elev (B.P. Esipov, G.I. Shchukina), i början av 80-talet - som ett sätt att påverka pedagogen på elevers medvetande, vilja och känslor för att forma deras övertygelser och beteendeförmågor (T.A. Ilyina ), i mitten av 80-talet - som ett sätt att ordna sammankopplade aktiviteter för en lärare och en student (Yu.K. Babansky), och slutligen på 90-talet - som det huvudsakliga sättet för interaktion mellan en lärare och elever (pedagog och elev) för att lösa pedagogiska uppgifter (V.A. Slastenin). Därmed ser vi hur strukturen på metoden blev mer komplicerad och dess personlighetsorienterade inriktning ökade.
I många årtusenden Pedagogik skapade en mängd olika uppfostransmetoder, som i regel var förknippade med namnen på kända forskare och lärare: den "gyllene regeln" ( visualiseringsmetod) Ja.A. Comenius, metoden för "naturliga konsekvenser" Zh.Zh. Rousseau folkliga traditioner och sagor av K.D. Ushinsky, metoden för personligt exempel av J. Korchak, metoden för perspektivlinjer av A.S. Makarenko, KTD-metod I.P. Ivanov, metoden för referenssignaler V.F. Shatalova, metoden för spännande frågor av E.N. Ilyina och andra. Trots effektiviteten hos var och en av dem måste det betonas att även den mest "mirakulösa" metoden separat inte kan lösa hela paletten av pedagogiska uppgifter i skolan.
Nödvändig Metod , dvs. ett system av metoder, sätt, tekniker och medel för interaktion mellan utbildningsämnena, som bidrar till att uppnå ett gemensamt utbildningsresultat. Till exempel, endast i en viss kombination av sådana metoder och tekniker som en spännande fråga, en moraliskt färgad "udda sak", en textuell "detalj", är uppgiften att utbilda en medborgarskapare i E.N. Ilyin. Endast integrationen av sådana metoder som självbetjäning, självstyre, allmän opinion och kollektiva kreativa angelägenheter gör det möjligt att faktiskt implementera idén om att utbilda en kollektivistisk medborgare i metodiken SOM. Makarenko. Och slutligen, endast i en enhet av sådana metoder och tekniker som ett känslomässigt utbrott, rollutbyte, infektion och laddning, är det möjligt att implementera metodiken för att skapa en framgångssituation av A.S. Belkin.
Klassificering av utbildningsmetoder. Utbildningsmetoder existerar inte isolerat från varandra, de är grupperade på ett visst sätt och bildar klassificeringar. Klassificering- detta är en gruppering av utbildningsmetoder, fördelade enligt vissa egenskaper eller grunder.
Inom pedagogiken finns det flera alternativ för att klassificera utbildningsmetoder. Usch. Babansky delar in alla metoder i fyra huvudgrupper: metoder för att forma medvetandet om barnets personlighet; metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende; metoder för att stimulera beteende och aktivitet; metoder för kontroll, självkontroll, bedömning och självbedömning av aktiviteter och beteende. I denna systematisering av uppfostringsmetoder utgår han från logiken i utvecklingen av den pedagogiska processen och den pedagogiska verksamheten (fig. 11).
Ris. 11. Systemet för utbildningsmetoder Yu.K. Babansky
Schukina G.I. delar upp utbildningsmetoderna i tre huvudgrupper: metoder för att bilda medvetande eller metoder för övertalning (berättelse, diskussion, dialog, bevis, berättelse, etc.), metoder för att organisera aktiviteter och forma upplevelsen av socialt beteende (uppdrag, krav, exempel). , övningar, undervisning, skapande av utbildningssituationer, krav, instruktion), bedömningsmetoder (anmärkningar, bestraffningar, uppmuntran). Grunden för denna klassificering är logiken i aktivitetsinställningen till utbildning.
Klassificeringen av uppfostransmetoder av N.E. Shchurkova. Vid systematiseringen av uppfostransmetoderna utgår den också från aktivitetssynsättets ståndpunkter. Systemet med uppfostransmetoder N.E. Shchurkova visas tydligt i fig. 12.
Ris. 12. Systemet för utbildningsmetoder N.E. Shchurkova
E.N. Ilyin erbjuder följande klassificering: metoder för övertalning (information, konversation, berättelse, diskussion, sökmetod, metod för spännande frågor, textproblem, konstigheter, metod för reflektion, metod för att skapa situationer, fel, utelämnanden, felaktigheter, etc.), kommunikationsmetoder (en spännande fråga, en bock, en detalj, ett förhållningssätt till sig själv), metoder för att organisera aktiviteter (tävlingar: författare, läsare, brev, dikter; en litterär klubb, dramatisering, poesikvällar, grammatiska stopp, "karvardachki") , metoder för pedagogisk påverkan (val av moraliskt färgade "bitar", psykologiska pauser, monologintroduktion). Den ledande principen för dess klassificering är ett humanistiskt förhållningssätt till barnuppfostran.
Av stort intresse är klassificering av uppfostransmetoder, som är baserad på logiken i utvecklingen av individen, laget och kollektiva relationer (L. Yu Gordin, V. M. Korotov). Den identifierar följande grupper: metoder för att organisera utbildningsteamet (enat pedagogiska krav, kollektiv självbetjäning, tävling, självförvaltning, entusiasm för kamrater, uppdrag, spel); metoder för övertalning (information, sökning, diskussion, ömsesidig upplysning, dialog, bevis, berättelse, etc.); metoder pedagogisk stimulans(skapa en situation av framgång, en glädjefull utsikt, straff, uppmuntran, förskottsbetalning, allmän opinion, kamratlig begäran, kamratlig kontroll, fördömande av församlingen, förtroende, etc.).
Genom att studera alla olika uppfostransmetoder bör den framtida pedagogen vara medveten om att endast i början av sin yrkesverksamhet man kan lita på allmänt accepterade metoder och metoder för utbildning, då måste han, som ett resultat av kreativa sökningar, komma till sin egen utbildningsmetod. Villkoret för effektiviteten av pedagogisk interaktion med barn är lärarens ljusa personlighet, den höga nivån på hans professionella kompetens, humanistiska positioner och kreativa inställning till arbetet.
Kriterier för val av utbildningsmetoder. Utbildningens framgång beror till stor del på lämpligheten och optimaliteten i valet av metoder för pedagogisk interaktion mellan lärare och barn.
Det korrekta valet av utbildningsmetoder bestäms av följande kriterier:
Målen och målen för utbildningsprocessen;
Psykologiska och fysiologiska förmågor hos elever ( åldersegenskaper, nivån på barns uppfostran;
Klasslagets bildningsnivå);
Organisatoriska och pedagogiska utbildningsvillkor;
Förmågan hos utbildarna själva (deras erfarenhet av pedagogiskt arbete, nivån på psykologisk och pedagogisk beredskap för utbildningsaktiviteter, professionella förmågor i tillämpningen av metoder, tekniker och utbildningsmedel).
Kollektiv kreativ aktivitet. Metodik för kollektiv kreativ aktivitet involverar en uppsättning metoder, former och tekniker för kollektiv interaktion, som bidrar till utvecklingen av individualitet, självständighet, samarbete och medskapande av barn.
Metodiken för kollektiv kreativ aktivitet är baserad på de ledande idéerna om humanistiska, personlighetsorienterade och aktivitetsorienterade tillvägagångssätt.
Ur ett humanistiskt synsätt metodiken för kollektiv kreativ aktivitet är fokuserad på barnets personlighet, där kollektivet är det ledande medlet och villkoret för hans uppfostran som ett fält för manifestationen av barns individualitet, som en aura av skydd för barnet i barmen. av ömsesidigt stödjande kollektiva relationer, som en nisch som barnet upptar med sin palett av värden i systemet med kollektiva relationer för klassen eller grupperna. Ur I.P. Ivanov, bara i ett team av sitt eget slag har varje barn en chans att bli en förebild och imitera de bästa manifestationerna av sina kamrater.
Från dessa positioner, alla de vid skolan anordnade angelägenheterna i regel innebära kollektiv karaktär innehav. Lärarnas kreativa insatser syftar till att hitta många metoder för att involvera barn i en kollektiv aktivitet i varje skede av dess genomförande. Till exempel hjälper "Reconnaissance in force"-tekniken att involvera de flesta av barnen i avdelningen eller klassen i sökandet intressanta idéer och åtaganden i ärendets preliminära skede. Tekniken "Auktion av idéer" är lämplig i stadiet av kollektiv planering, som börjar med planeringen av kommande affärer i mikrogrupper ("treor" och "femmor" av barn), och först då skickas gruppplanerna för diskussion av hela laget i klassen eller avdelningen. "Auktion av idéer" låter dig välja de mest intressanta sakerna för den kommande perioden av barns liv.
En mängd olika tekniska metoder för att organisera KTD bidrar till barns snabba engagemang i kollektiv interaktion, valet av varje barn "enligt axeln" och intressen, manifestationen av amatörprestationer och kreativitet.
Nästa grundläggande bestämmelse i KTD kan kallas kreativ natur. Kreativitet i angelägenheter uppnås först och främst av det faktum att inte en enda KTD upprepas i skolans utbildningsarbete.
Lärare och elever är det alltidär i ett kreativt sökande efter nya tekniker, former, sätt att organisera även den mest traditionella KTD. Under tiden traditionell skolövergripande KTD under skolår vanligtvis finns det inte fler än åtta, men, som redan betonats, upprepas de inte, de manifesterar sig alltid ny idé, originaltolkning, icke-standardlösning. I vissa skolor arbetar man enligt I.P. Ivanov, i arsenalen av utbildningsarbete, finns det upp till fem tusen olika KTD:er.
Nästa principiella ståndpunkt för I.P. Ivanovär aktivitetskaraktär CTD-metoder. Ur aktivitetsstrategins synvinkel anser författaren till tekniken att barns liv inte bör fyllas så mycket med händelser (organiserade av någon för barn), som med handlingar. Delom I.P. Ivanov kallar det gemensamma arbetet eller betydande händelse, utförs och organiseras av medlemmar i teamet till nytta och glädje för någon, inklusive dem själva. Det är verksamheten, till skillnad från evenemanget, som gör det möjligt att å ena sidan fylla livet med kreativa, användbara saker för sig själv och andra, och å andra sidan att bemästra sätten att organisera alla stadier av kollektiv aktivitet, börjar med målsättning och slutar med en bedömning av utfört arbete.
I kollektivets metodik skapande verksamhet, lagen om fyra "C" gäller, när barn själva uppfinner, planerar, organiserar och utvärderar arbetet själva. Det är viktigt att här nämna att endast ett sådant arbete eller en sådan händelse kan betraktas som en gärning, i vilken det universella värdet av Omtanke är inbäddat. En vanlig orsak eller händelse som innehåller en djup innebörd av att ta hand om "själv, sina grannar och de långt borta" kan verkligen kallas KTD.
Den fjärde grundläggande bestämmelsen i KTD kan betraktas som en flerålders karaktär. Denna bestämmelse har utvecklats av A.S. Makarenko, som i detta avseende utgick från det faktum att ömsesidig utbildning och ömsesidig utbildning av barn i olika åldrar i stora familjer var mycket effektivare pedagogiska influenser föräldrar för sitt enda barn. Här "fungerar" olika psykologiska mekanismer: acceptans av "nära vuxen ålder" hos äldre bröder och systrar, förkastande av "från vuxen ålder" hos föräldrar och lärare, behovet av att imitera de äldre och skydda de yngre. I ojämn åldersinteraktion och kommunikation, som A.S. Makarenko, lagen om "generationers kontinuitet" implementeras, vilket säkerställer mer framgångsrik utveckling och självutveckling av barn. I CTD-metoden ges företräde inte till klassrumsgrupper, utan till tillfälliga grupper av barn i olika klasser och paralleller som "samlar" kring nästa företag eller evenemang.
Den femte grundläggande bestämmelsen i KTD är dess t tillverkningsbarhet. Tekniken för kollektiv kreativ aktivitet (case) presenteras i den sista föreläsningen av kursen "Modern Concepts and Technologies of Education".
