Frågan om det behövs betyg i skolan och om det är korrekt att utvärdera barn i skolan har diskuterats länge. Det skulle vara lättare för många föräldrar och barn om det inte fanns några betyg alls. I olika länder Det finns olika utvärderingssystem. Och en 100-gradig skala, en 10-gradig skola. Någonstans bedöms barns arbete på en 6-gradig skala etc. Det finns länder där kunskapsbedömningssystemet har avskaffats helt. Ryska skolor använder huvudsakligen ett 5-punktsbedömningssystem, som har varit huvudsystemet i många decennier. Obetygsatt utbildning är obligatorisk endast i årskurs 1. I klass 2 börjar barn gradvis vänja sig vid att deras arbete utvärderas. Det kan noteras att för både framgångsrika barn i skolan och de som klarar sig dåligt kan en bedömning bli en traumatisk faktor. Ökad oro hos barn, minskad pedagogisk motivation och bildandet av en attityd gentemot en elev beroende på de betyg han får i skolan kan vara en konsekvens av misslyckat lärande. Frågor om studentbedömning är inskrivna i föreskrifter och rekommendationsbrev från Ryska federationens utbildningsministerium.

Normativ bas:

• Federal lag nr 273-FZ av den 29 december 2012 "Om utbildning i Ryska federationen."
• Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 30 augusti 2013 N 1015 "Om godkännande av förfarandet för att organisera och genomföra utbildningsverksamhet för grundläggande allmänna utbildningsprogram - utbildningsprogram för primär allmän, grundläggande allmän och sekundär allmän utbildning."
• Order från ministeriet för utbildning och vetenskap av den 6 oktober 2009 nr 1897 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för primär allmän utbildning."
• Order från ministeriet för utbildning och vetenskap av den 17 december 2010 nr 1897 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för grundläggande allmän utbildning."
• Brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterat 06/03/2003 nr 13-51-120/13 "Om systemet för att bedöma utbildningsresultaten för yngre skolbarn under förhållanden med ograderad utbildning i allmänna utbildningsinstitutioner."
• Brev från Ryska federationens ministerium för allmän och professionell utbildning daterad 19 november 1998 nr 1561/14-15 Institutionen för allmän gymnasieutbildning erbjuder för användning i praktiskt arbete läroanstalter metodbrev ”Uppföljning och utvärdering av lärandemål i grundskola».
• Lokala handlingar från skolan "Om att genomföra mellanliggande certifiering av elever och fortlöpande övervakning av deras framsteg."

Utvärdering av resultaten av att bemästra ett utbildningsprogram kan bedömas enligt de kriterier som tillhandahålls av Federal State Educational Standard. Inom ramen för Federal State Educational Standard måste läraren utvärdera.

• Standardiserat muntligt och skriftligt arbete.
• Projekt.
• Praktiskt arbete.
• Kreativa verk.
• Observationer.
• Tester osv.

Systemet för att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av att bemästra utbildningsprogrammet bör innehålla en beskrivning av organisationen och innehållet i den statliga slutcertifieringen av studenter, mellancertifiering av elever inom klass och fritidsaktiviteter, slutbedömningen i ämnen som inte är lämnas in för statens slutliga certifiering av studenter och bedömning projektverksamhet studenter.

Det vanligaste betygssystemet är bedömning av elever på en 5-gradig skala.

Först och främst är det nödvändigt att ta hänsyn till psykologiska egenskaper barn i grundskoleåldern: oförmåga att objektivt utvärdera resultaten av sina aktiviteter, svag kontroll och självkontroll, otillräcklighet att acceptera lärarens bedömning etc. Varje kunskapstest bör bestämmas av arten av volymen av tidigare studerat material och nivån allmän utveckling studenter.

Inte mindre viktigt är kravet på objektivitet i bedömningen. Detta visar sig främst i att resultatet av elevens aktiviteter bedöms. Lärarens personliga inställning till eleven ska inte återspeglas i betyget. Detta är särskilt viktigt eftersom läraren ofta delar in barn i utmärkta elever, bra elever och C-elever och, oavsett det specifika resultatet av arbetet, sätter ett betyg i enlighet med denna indelning: han överskattar betyget för en utmärkt elev, och underskattar betyget för en C-elev.

Läraren bör komma ihåg att ett av huvudkraven för bedömningsaktiviteter är att hos skolbarn utveckla förmågan att utvärdera sina resultat, jämföra dem med standard, se fel och känna till kraven för olika typer av arbete. Lärarens uppgift är att skapa en viss opinion i klassen: vilka krav uppfyller arbetet "utmärkt", bedöms detta arbete korrekt, vad är det allmänna intrycket av arbetet, vad behöver göras för att rätta till dessa misstag? Dessa och andra frågor blir grunden för en gemensam diskussion i klassen och hjälper till att utveckla elevernas bedömningsaktiviteter.

Därmed blir övervaknings- och utvärderingssystemet en regulator av relationen mellan eleven och lärandemiljön. Eleven blir en likvärdig deltagare i lärandeprocessen. Han är inte bara redo, han strävar efter att testa sina kunskaper, att fastställa vad han har uppnått och vad han fortfarande har att övervinna.

Läraren använder ett digitalt betyg (betyg) och ett värdebedömning för bedömning.

Det är omöjligt att inte erkänna att bedömning baserad på analys av nuvarande och slutbetyg förblir den mest produktiva formen.

Ett annat viktigt problem i bedömningsaktiviteter är de olika sätten att använda betyg i första klass. Det är nödvändigt att sluta markera elever i 1:a under hela första året. Ett betyg som digital bedömningsform skrivs in av läraren först när eleverna känner till de viktigaste egenskaperna hos olika betyg (i vilket fall ges en "5" och då minskas betyget). Innan betyg sätts in, rekommenderas det inte att använda några andra betyg- stjärnor, blommor, flerfärgade ränder etc. Läraren ska veta det i I detta fall Märkets funktioner övertas av detta objekttecken och barnets inställning till det är identisk med inställningen till den digitala bedömningen.

Märket utvärderar resultatet av ett visst skede av träningen. Medan barn precis har börjat lära sig grunderna för att läsa, skriva och räkna, och tills några specifika inlärningsresultat har uppnåtts, utvärderar märket mer inlärningsprocessen, elevens inställning till att utföra en specifik inlärningsuppgift och registrerar oetablerade färdigheter och omedvetna kunskap. Utifrån detta är det olämpligt att utvärdera detta skede av utbildningen med ett betyg.

Ta med i beräkningen moderna krav till värderingsverksamhet I grundskolan införs ett fyrapoängssystem med digitala omdömen (betyg). Betyget "mycket dåligt" avbryts(markering 1). Detta beror på att enheten praktiskt taget inte används som betyg i grundskolan1 och ett "mycket dåligt" betyg kan likställas med ett "dåligt" betyg. Betyget ”medelmåttigt” tas bort och betyget ”tillfredsställande” införs.

Egenskaper för digital bedömning (betyg).

"5" ("utmärkt")— Uppfyllelsen av kraven är betydligt högre än vad som är tillfredsställande: frånvaron av fel i både det aktuella och tidigare utbildningsmaterialet. inte mer än en defekt; konsistens och fullständighet i presentationen.

"4" ("bra")— Uppfyllelsen av kraven är högre än tillfredsställande: användning ytterligare material, fullständighet och logik i avslöjandet av frågan; oberoende av bedömning, reflektion av ens attityd; till diskussionsämnet. Förekomsten av 2-3 fel eller 4-6 brister i det aktuella utbildningsmaterialet; inte mer än 2 fel eller 4 brister i materialet som omfattas; mindre överträdelser av logiken i presentationen av materialet; användningen av irrationella metoder för att lösa ett utbildningsproblem; vissa felaktigheter i presentationen av materialet;

"3" ("tillfredsställande") - en tillräcklig miniminivå för uppfyllande av kraven för ett specifikt arbete; högst 4-6 fel eller 10 brister i det aktuella utbildningsmaterialet; högst 3-5 fel eller högst 8 brister i det färdiga utbildningsmaterialet; individuella kränkningar av logiken i presentationen av materialet; ofullständig avslöjande av frågan;

"2" ("dåligt")— Uppfyllelsen av kraven är lägre än tillfredsställande: förekomsten av mer än 6 fel eller 10 brister i det aktuella materialet. fler än 5 fel eller fler än 8 brister i det material som omfattas; kränkning av logik, ofullständighet, underlåtenhet att avslöja den fråga som diskuteras, bristande argumentation eller felaktigheter i dess huvudbestämmelser.

Ett betyg införs ”för helhetsintrycket av det skriftliga arbetet”. Dess kärna ligger i att bestämma lärarens inställning till arbetets utseende (prydlighet, "estetisk tilltalande, renlighet, design, etc.). Detta märke sätts som tilläggsmärke och förs inte in i journalen.

Minska märket " för helhetsintrycket av verket» är tillåtet om:

• verket innehåller minst 2 slarviga rättelser;
• verket är slarvigt formaterat, är svårt att läsa, texten innehåller många genomstrukningar, fläckar, omotiverade förkortningar av ord, det finns inga marginaler och röda linjer.

Verbal bedömning tillgänglig en kort beskrivning av resultat av skolbarns pedagogiska arbete. Denna form av utvärderande bedömning gör det möjligt för studenten att avslöja dynamiken i resultaten av hans pedagogiska aktiviteter, att analysera hans förmåga och flit.

Funktioner i den nuvarande certifieringen

Den nuvarande certifieringen av 1:a och 2:a elever under första halvåret genomförs kvalitativt utan att deras prestationer registreras i klassregister i form av betyg på en 5-gradig skala.

Aktuell certifiering av 1:ans elever under året och 2:ans elever under första halvåret främmande språk genomförs kvalitativt utan att anteckna sina prestationer i klasstidningar i form av betyg på en 5-gradig skala.

Studenter som studerar individuellt läroplan, är certifierade endast i de ämnen som ingår i denna plan.

Elever som missade mer än hälften av sin skoltid på grund av omständigheter utanför deras kontroll, är inte certifierade. Frågan om certifiering av sådana elever avgörs individuellt av skolchefen i samförstånd med elevens föräldrar.

Skriftliga självständiga, frontala, grupparbeten och liknande arbeten, laborationer av studenter av pedagogisk karaktär efter obligatorisk analys och utvärdering kräver inte obligatorisk överföring av betyg till klassregistret.

Resultaten av elevarbeten av kontrollkaraktär bör som regel återspeglas i klassjournalen till nästa lektion i detta ämne.

En elevs betyg för ett kvartal eller ett halvt år, under en trimester, får som regel inte överstiga det aritmetiska medelvärdet av resultaten av kontroll-, laboratorie-, praktiskt och självständigt arbete av kontrollkaraktär. Elevens betyg för ett kvart eller ett halvt år utfärdas av läraren om eleverna har minst 3 betyg.

Kvartalsbetyg (halvårsvis) och årsbetyg utfärdas två dagar före semesterstart eller certifieringsperiodens början. Klasslärare måste göra eleverna och deras föräldrar uppmärksamma på resultatet av certifieringen och beslutet av skolans pedagogiska råd om överlåtelse av eleven, och vid otillfredsställande resultat skolår eller tentor - skriftligt, undertecknade av studentens föräldrar, med angivande av datum för granskning.

Omärkt träning

Det befintliga regelverket innebär övergången av skolor till betygsfri utbildning. Flera experiment med betygsfritt lärande eller att testa ett annat bedömningssystem har ännu inte blivit utbredda i ryska skolor. Barn går i skolan och en av de stimulerande faktorerna, även för förskolebarn, är betyg. Trots detta finns det ett regelverk som kräver att skolor övergår till betygsfri utbildning.

Markless learning är ett sökande efter ett nytt tillvägagångssätt för bedömning som skulle övervinna bristerna i det befintliga "markerings"-bedömningssystemet.

Inte bara elevens kunskaper, färdigheter och förmågor ska bedömas. Bedömning av kreativitet och initiativförmåga inom alla områden skol liv bör tillmätas samma vikt som bedömningen av färdighetssidan av lärandet.

Det är nödvändigt att bedömningen av ett barns kreativa manifestationer är socialt inramade och presenteras för lärare, elever i olika klasser och föräldrar. Det kan vara roterande utställningar, publicering i skoltidningen, deltagande i olika tävlingar. Det är oerhört viktigt att tillsammans med konstnärlig kreativitet Barnets intellektuella, kreativa och proaktiva manifestationer fann socialt erkännande: smarta frågor, barns oberoende sökning efter ytterligare utbildningsmaterial, intressanta gissningar, inte nödvändigtvis korrekta (de kan sammanställas i ett speciellt klassrum "Anteckningsbok med våra gissningar, frågor och upptäckter").

Barnets personliga egenskaper (arbetstakt, minnesegenskaper, uppmärksamhet, uppfattning) bör inte bedömas under lektionerna. Arbetet som utförs utvärderas, inte utföraren.

I arbetet inom ramen för betygsfritt lärande bör läraren vid bedömning av elevens kunskaper och färdigheter inte använda ”ersättare” för märkningssystemet: ”stjärnor”, ​​”kaniner”, ”sköldpaddor” etc. I årskurs- fritt lärande används bedömningsverktyg som med å ena sidan gör det möjligt att registrera varje barns individuella framsteg, å andra sidan provocerar de inte lärare att jämföra barn med varandra och rangordna eleverna efter deras prestanda. Dessa kan vara villkorade skalor där resultatet av arbete utfört enligt ett visst kriterium registreras, olika former av grafer, tabeller, "Sheets of individual achievements", där nivåerna på barnets utbildningsprestationer noteras enligt många parametrar. Alla dessa former av registreringsbedömning är barnets och dess föräldrars personliga egendom. Läraren bör inte göra dem till föremål för jämförelse - det är till exempel oacceptabelt att hänga upp den så kallade "Progress Screen" i klassrummet. Betyg ska inte bli en anledning till att bestraffa eller belöna barnet varken från läraren eller från föräldrarna.

Det speciella med bedömningsförfarandet för betygsfri utbildning är att elevens självbedömning ska föregå lärarens bedömning. Diskrepansen mellan dessa två uppskattningar är en fråga om debatt. För bedömning och självbedömning väljs endast de uppgifter där det finns ett objektivt entydigt utvärderingskriterium (till exempel antalet ljud i ett ord), och de där subjektiviteten i bedömningen är oundviklig (till exempel skönheten i skriva ett brev) är inte valda. Kriterierna och formen för utvärdering av varje elevs arbete kan vara olika och bör vara föremål för en överenskommelse mellan lärare och elever.

Elevens självkänsla måste vara differentierad, det vill säga den ska vara sammansatt av bedömningar av hans arbete enligt ett antal kriterier. I det här fallet kommer barnet att lära sig att se sitt arbete som summan av många färdigheter, som var och en har sitt eget utvärderingskriterium.

Barnet väljer själv den del av arbetet som det vill presentera för läraren för utvärdering i dag, och han tilldelar själv utvärderingskriteriet. Detta vänjer skolbarn vid ansvaret för utvärderingsåtgärder. Läraren har ingen rätt att uttrycka sig värdebedömningar angående grovarbete som eleven inte lämnar in för bedömning.

Att arbeta i ett betygsfritt inlärningsläge kräver vissa villkor, av vilka den viktigaste är att alla medlemmar i lärarkåren frivilligt antar en enhetlig "utvärderingspolicy". Det är viktigt att denna "utvärderingspolicy" inte bara antas på skolnivå, utan också noggrant utvecklad, åtminstone måste ett antal "nyckel" frågor vara genomtänkta i förväg för att säkerställa att en enda utvärderings "organism" fungerar; av skolan.

Den nuvarande bedömningen av utbildningsprestationer kan spelas in med hjälp av speciella villkorliga skalor - "magiska linjaler", som påminner barnet om en mätanordning (detta självutvärderingsverktyg, som föreslagits av T. Dembo och S. Rubinstein, används ofta i psykologisk diagnostik ).

Med en linjal kan du mäta vad som helst. Till exempel förklarar en lärare för förstaklassare att högst upp på "linjalen" kan barnet som skrev alla ord i diktatet separat sätta ett "kryss", längst ner på denna linjal - den som skrev alla ord tillsammans. Således sätter barnet ett "kryss" på en konventionell skala i enlighet med den plats han upptar detta resultat mellan bästa och sämsta resultat enligt det valda kriteriet. Sedan sätter läraren sitt "kors" på samma "linjal". Denna form av bedömning är lämplig för skrivna verk studenter. Den grundläggande skillnaden mellan "magiska linjaler" och standardmärken är att de, på grund av deras exceptionella konvention, inte är föremål för någon statistik, de kan inte ackumuleras, vilket gör dem till föremål för jämförelse, och det är nästan omöjligt att översätta dem till språket för traditionella märken.

Du kan utvärdera mellanliggande inlärningsresultat med vilken annan liknande villkorlig mätare som helst. Huvudsaken är att dessa former av fixering är svåra att översätta till standardmärken, inte kan summeras och ackumuleras och inte lämnar möjligheten att jämföra barn med varandra. Naturligtvis måste alla former av bedömning som uppfunnits av läraren användas i enlighet med "Regler för bedömningssäkerhet" som utvecklats av lärarkåren.

Utöver det traditionella 5-poängssystemet finns det även en teknik för att bedöma elevprestationer som "Portfölj" och betygssystem.

Betygsättningssystem

Syftet med betygsutbildningen är att skapa förutsättningar för att motivera elevernas självständighet genom snabb och systematisk bedömning av resultatet av deras arbete i enlighet med verkliga prestationer.

Betygsteknik innebär införandet av nya organisatoriska träningsformer, inklusive specialklasser för att korrigera elevernas kunskaper och färdigheter. Baserat på resultaten av elevens aktiviteter justerar läraren tidpunkten, typerna och stadierna av olika former av övervakning av elevens arbete, och säkerställer därigenom möjligheten till självstyrning av utbildningsaktiviteter.

Redovisning spelar en stor roll när man arbetar med individuell träningsteknik. Av ovanstående är det tydligt att märket förlorar sin betydelse, eftersom eleverna väljer sin svårighetsgrad. Alla uppgifter och prov bedöms enligt principen: "klar - ej klar" eller "godkänd - underkänd". Dessutom innebär "ej gjort" och "ej levererad" inga organisatoriska slutsatser. Fs är inte vettigt, eftersom en elev som misslyckas på provet lär sig materialet igen och gör testet om ämnet en andra gång. Beroende på individuella egenskaper kan han göra provet helt eller i delar.

Det totala maximala betyget för akademiska prestationer för studieperioden utgörs av det maximala betyget i ämnen, och betyget för varje ämne består av betygsbetyg i dess ingående ämnen (sektioner).

En mängd olika former av elevbedömning i utbildningsprocess kommer att möjliggöra den mest objektiva bedömningen av elevernas resultat. Lärarens aktiviteter under bedömningen bör vara strukturerade på ett sådant sätt att eleverna är delaktiga i bedömningsprocessen på egen hand och skaffar sig färdigheter i både bedömning och självbedömning. När man utför arbete ökad komplexitet Det är nödvändigt att komma ihåg principen om frivillighet. Systemet för att bedöma resultaten av ett barns prestationer i skolan bör utgå från ett objektivt, heltäckande förhållningssätt till elevens behärskning av kunskapssystemet.

Utvecklat metodiskt material Bedömningssystem enligt Federal State Educational Standard

Bedömningssystem enligt Federal State Educational Standards

Införandet av den federala statliga standarden NOO kräver omtanke pedagogisk verksamhet i allmänhet och värderingspraxis i synnerhet.

Bedömningssystemet har en speciell plats i den nya Federal State Educational Standard. Bedömning är ett av de viktiga syftena med lärande.

När vi arbetar i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard måste vi ta hänsyn till följande krav:

Möjlighet att bedöma dynamiken i utbildningsprestationer

Kriteriebaserat förhållningssätt till bedömning

Att involvera eleverna i processen för självkontroll och självbedömning

Vid övergång till en ny standard bedöms inte bara kunskaper, förmågor, färdigheter, utan metaämne och ämnesresultat standard- och icke-standardsituationer.

Kriteriebaserad bedömningär en process som bygger på jämförelse av elevers utbildningsprestationer med tydligt definierade, kollektivt utvecklade kriterier som är kända i förväg för alla deltagare i processen och som motsvarar utbildningens mål och innehåll, vilket bidrar till bildandet av elevernas pedagogiska och kognitiva kompetens.

Kriteriebaserad bedömning

(Marina Aleksandrovna Pinskaya, kandidat för pedagogiska vetenskaper, ledande forskare vid Institutet för utbildningsutveckling, skriver i boken "New Forms of Assessment": Formativ bedömning är nödvändig för att diagnostisera hur inlärningsprocessen går i de inledande och mellanliggande stadierna , och inte bara i slutskedet och om uppgifterna visar sig vara otillfredsställande , baserat på den mottagna informationen, gör nödvändiga ändringar för att förbättra kvaliteten på utbildningsverksamheten.

Viktigt tillstånd: För att bedömningen verkligen ska vara formativ krävs att resultaten används av läraren för att korrigera undervisningen. De ska kommuniceras till eleven och användas för planering.

Det viktigaste steget i bedömningsförfarandet: återkoppling mellan utvärderaren och den utvärderade.

Inte bara läraren, utan också barnet bör föreställa sig vad han behöver arbeta med inom en snar framtid.

När man bedömer en eller annan av sina förmågor att veta, förstå eller göra något, eller agera därefter, bör ett barn alltid ha en modell framför sig - en standard.

Det systematiska engagemanget av barn i utvärderande aktiviteter gör det möjligt att bilda adekvat självkänsla, eftersom han utvärderar andras svar i förhållande till sig själv.

På lektionerna måste du använda prediktiv och retrospektiv självutvärdering.

Arbetet bör inledas med en retrospektiv självutvärdering (arbete redan avslutat)

Steg 1 - barnet utvärderar arbetet efter att läraren har kontrollerat det;
Steg 2 - bedömning direkt efter avslutat arbete.

Prediktiv självbedömning – bedömning av kommande arbete. Detta är "tillväxtpunkten" för ett yngre skolbarns självkänsla.

Tekniken för härskarbedömning är bekant för alla. Retrospektiv självbedömning sattes före införandet av Federal State Education Standard, men prediktiv självbedömning, där eleven redan innan han slutfört en uppgift korrelerar sina förmågor med uppgiften och utvärderar sig själv, är en innovation.

Efter avslutad uppgift sker bedömningen igen. Att jämföra en prognostisk bedömning med en retrospektiv gör således att barnet kan se sina framgångar och svårigheter.

Blanketter
prognostisk bedömning

Märken
"+" (jag vet),
"?" (Jag finner det svårt)
"-" (jag kommer inte att göra det, jag vet inte)

"magiska linjaler", som visar nivån av självkänsla

Mekanismer för att registrera resultaten av övervakningen av bedömningen av utbildningens kvalitet på skolnivå bör vara så enkla som möjligt och reduceras till följande typer av bedömning: poängbedömning; nivåbedömning; binär bedömning, betygsbedömning, självbedömning och ömsesidig bedömning, vad som föreskrivs av Federal State Educational Standard.

Göra innebär en preliminär beskrivning av bedömningsnormer i poäng. För att göra detta väljs en bedömningsskala (eller skalor) för att utföra arbetet (5-poäng, 10-poäng, n-poäng); Poängsättning används traditionellt i skolor för att bedöma elevers ämnesresultat. Detta är den snabbast att implementera mekanismen för att bedöma elevers ämnesresultat. Dess betydande begränsning är dock den materiella "kollapsen" av bedömningsresultatet. Poängen i sig kännetecknar endast generellt bedömningsobjektet. Det finns dock en poängmöjlighet för vissa bedömningsobjekt, vilket ger möjlighet till differentierad registrering av maximalt antal poäng. Till exempel, om det bara finns 7 komponenter i ett bedömningsobjekt i idealiskt skick, och som ett resultat av bedömningen, närvaron av endast 5 komponenter avslöjades vid bedömningstillfället, kan bedömningsresultatet registreras i ett poänguttryck i formatet "5 av 7". Denna metod för att bedöma barns resultat är mest lämpad för att registrera en hel rad resultat (5 av 12 läs- och skrivkunskaper bildas på hög nivå, 6 av 15 utbildningsmoduler bemästras på hög nivå, 7 av 12 krav på villkor är helt uppfyllda osv.)

Nivåbedömning innebär en preliminär meningsfull beskrivning av de nivåer som registrerar det bedömda objektets tillstånd och en beskrivning av de tecken och diagnostiska metoder som säkerställer tilldelningen av det bedömda objektets tillstånd till en av de beskrivna nivåerna.
Nivåbedömning används mest effektivt för att bedöma utbildningsresultat (främst metaämnesresultat).
Den slutliga bedömningen utförs baserat på framgångsnivåerna:
-låg (otillräcklig) nivå - mindre än 50 % av uppgifterna på grundnivån har slutförts korrekt, den externa sidan av algoritmen och reglerna har bemästrats;
- grundläggande (obligatoriskt ämne) nivå - uppgifter baserade på grundläggande utbildningsmaterial har genomförts korrekt, det stödjande systemet för kunskap och handlingsmetoder i ämnet som krävs för att fortsätta utbildningen i grundskolan har bemästrats;
- ökad (funktionell) nivå - studenter har visat assimilering av kunskapsstödsystemet på nivån av medveten frivillig behärskning av pedagogiska handlingar, samt förmågan att använda och omvandla kunskap (handlingsmetod) för att lösa problem under nya förhållanden , nya handlingsstrukturer.

Den mest optimala mekanismen för att organisera bedömningen av elevers personliga resultat är binär utvärdering. Binär bedömning låter dig registrera tillståndet för det bedömda objektet på nivån "Ja-Nej", "Ja-nej", "Manifesterad-inte manifesterad", etc.

I enlighet med bestämmelserna om portföljen av prestationer för yngre skolbarn har en betygsbedömning införts - detta är en individuell numerisk indikator för att bedöma elevernas prestationer.

Betygåterspeglar skolbarns deltagande i alla intellektuella, kreativa och sporttävlingar som hålls både i skolan och utanför den. Det kan vara ämnesolympiader, kreativa festivaler och utställningar, tävlingar för vetenskaplig forskning och konstnärliga projekt. För varje prestation av en viss nivå tilldelas eleven poäng i betygstabellen. Om den eller den tävlingen var en lagtävling, får varje medlem i det vinnande laget en poäng. Därefter summeras de gjorda poängen, d.v.s. betyget är kumulativt.

1. bedömningär en mekanism som ger läraren den information han behöver för att förbättra undervisningen, hitta de mest effektiva metoderna och även motivera eleverna att bli mer aktivt involverade i sitt lärande.

2. bedömning– det här är feedback. Den ger information om vad eleverna har lärt sig och hur de för närvarande lär sig, samt i vilken utsträckning läraren har uppnått sina lärandemål.

Självskattningsalgoritmen för yngre skolbarn lär dem att komma ihåg syftet med sitt arbete, jämföra resultatet med målet, hitta och erkänna misstag och utvärdera arbetsprocessen.

Exempel på frågor för Självbedömning:

Jag gillade (ogillade) att göra det här arbetet eftersom...
Det jag tyckte var svårast...
Jag tror att det beror på att...
Det mest intressanta var...
Om jag skulle göra det här jobbet igen skulle jag göra följande...
Om jag skulle göra det här jobbet igen, skulle jag göra följande annorlunda...
Jag skulle vilja fråga min lärare...

3. Bedömning styr lärande. Efter att ha skrivit diagnostiska och testuppsatser kommer eleverna att lära sig om vilken nivå de har nått genom att lösa nästa pedagogiska, pedagogiska och praktiska uppgift.

4. Bedömning är dynamik, d.v.s. individuella framsteg beaktas när resultaten av en elevs utbildning under en viss tidsperiod sammanfattas;

5. Bedömning ska vara teknisk, d.v.s. förekomsten i en utbildningsinstitution av ett allmänt (enhetligt) system för att bedöma individuella utbildningsresultat, den berättigade användningen av olika betygsskalor, förfaranden, bedömningsformulär och deras korrelation.

För att tydligt organisera bedömningsaktiviteter är det nödvändigt att lösa en uppsättning problem:

Identifiera funktionerna för att övervaka och bedöma utbildningsprestationer som säkerställer genomförandet av Federal State Education Standard - utveckla en förordning om bedömningssystemet, definiera kriterier;

Studera vetenskapliga och metodisk litteratur om problemet med att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän utbildning;

Utveckla och testa uppgifter för att övervaka och bedöma utbildningsprestationer i ämnen, diagnostiska verktyg för att bestämma utvecklingsnivån för inlärningsprestationer;

Utveckla det material som behövs för att registrera resultaten av individuella elevprestationer.

Obligatorisk självkänsla och utvärdering i lektionens reflekterande skede

I andra skeden av lektionen planeras utbildningssituationer för bildandet av självbedömningsåtgärder av läraren baserat på lämplighet

Huvudobjektet för bedömningssystemet, dess innehåll och kriteriebas är de planerade resultaten av utvecklingen yngre skolbarn grundläggande utbildningsprogram för primär allmän utbildning:
- ämnesresultat.
- meta-ämnesresultat
- personliga resultat

I grundskolan har det material som behövs för att registrera resultaten av elevers individuella prestationer utvecklats, tabeller har skapats där de planerade resultaten skrivs in, som indikerar de färdigheter som kännetecknar detta resultat. Detta inkluderar:
- Utvärderingsblad som registrerar kvaliteten på kunskapsinhämtningen och nivån på utvecklingen av färdigheter inom varje ämne;
- kontrollkort med resultaten av att genomföra den obligatoriska praktiska delen av programmet;
- Ark med individuella prestationer för elever i ämnen;
- indikatorer för bildandet av universella utbildningsverksamhet;
- ark med allmänna utbildningsprestationer (årskurs 3-4);
Mappen skapas för:
- student - låter dig få förtroende för dina kognitiva förmågor och möjligheten till framgångsrik inkludering i systemet för kontinuerlig utbildning;
- lärare - ger information om framgången för deras egen undervisningsverksamhet, effektiviteten av utbildningsprogrammet, de individuella framstegen och elevernas prestationer;
- föräldrar - kan spåra processen och resultatet av sitt barns lärande och utveckling

För att fylla i denna tabell använder vi en 4-färgsindikator: röd – "Jag vet bra och kan hjälpa", grön - "Jag vet", blå - "Jag tvivlar på det", ! tecken - "Jag vet inte." Genom att fylla i en sådan tabell kan du se den övergripande bilden av barnets framgång enligt alla kriterier han studerade under året, bildandet av tillräcklig självkänsla, barnets medvetenhet om sin "tillväxt" och tydligt visa barn vad han redan vet och vad han måste lära sig.

Med hjälp av dessa tabeller kan du spåra uppnåendet av planerade resultat under alla fyra studieåren, eftersom Endast det ämne som eleven ska utföra den eller den åtgärden med kommer att ändras. Detta kommer att göra kontrollsystemet mer effektivt och därmed av högre kvalitet.

Som ett resultat kan man för varje akademiskt ämne (inklusive separat för avsnittet i detta ämne) bedöma om eleven har ämneskunskaper och handlingar med ämnesinnehåll.

Bedömning i årskurs 2-4 kan vara annorlunda.
Alternativ 1 - det poänglösa bedömningssystemet kan fortsätta;

Alternativ 2 – ett traditionellt fyrapunktssystem infördes;

Alternativ 3 - vissa ämnen får betyget "godkänd-underkänd"

De flesta föremål är betygsatta med ett traditionellt märke

Kriteriebaserad bedömning Och självutvärdering av prestationer nödvändig
Valet av bedömningsalternativ ligger kvar på skolan.

Det nationella projektet "Utbildning" har startat i Ryssland, under genomförandet av vilket en förändring av lärandemål (bildandet av initiativ, kreativ personlighet), ledde vikten av slutresultatet (examenskompetens) också till förändringar och förbättringar av tillvägagångssätt, metoder och tekniker för undervisning. Förändringen i undervisningsstrategin åtföljs av en förbättring av sätten att bedöma skolbarns prestationer. Med andra ord är varje lärares uppgift att skapa gynnsamma förutsättningar för att manifestera och stimulera den personliga potentialen hos alla deltagare i pedagogisk interaktion.

Betygssystemet för att bedöma skolbarns utbildningsresultat kan betraktas som en av de möjliga metoderna som uppfyller uppgiften. Med tanke på det moderna samhällets behov av "heltäckande utbildning" tror jag att övergången till ett betygssystem för bedömning i gymnasieskolan (specialiserad) är nödvändig. Betyget gör det möjligt att få en objektiv och fullständig bild av utbildningsresultat: utveckling av kunskaper, färdigheter och förmågor i ämnet, bildning av kompetenser och till och med utveckling av personliga egenskaper.

Den samlade erfarenheten har övertygat mig om att av alla bedömningssystem: traditionellt (fempoäng), test, "portfölj", tillåter betygssystemet en mer objektiv bedömning av skolbarns individuella prestationer i utbildnings- och fritidsaktiviteter, stimulerar dem att självständigt söka efter material, för att påbörja oberoende forskningsaktiviteter. Betygsbedömningssystemet tillåter, i enlighet med individuella egenskaper, eleven att välja möjliga alternativ och former för att behärska ämnet, hjälper läraren att utöka kommunikationen, bättre navigera i elevernas intressen och behov, känna till och ta hänsyn till deras individuella egenskaper.

Huvudmålet med bedömningssystemet är att påverka elevernas aktivitet när det gäller att förvärva kunskap, samt att bedöma dynamiken i kunskapsnivån i varje steg av deras förvärvande. Betygsbedömningssystemet sätter i praktiken föreläsningsseminarium, modulärt, problembaserat, differentierat lärande, spel, projekt, informations- och kommunikationsteknologier i stadiet för att kontrollera och bedöma studentens prestationer med hjälp av en individuell numerisk indikator - betyg. Detta bedömningssystem låter dig skapa den mest bekväma inlärnings- och utbildningsmiljön och överföra elevernas utbildningsaktiviteter från nödvändighet till inre behov.

Betyget är ett kumulativt bedömningssystem som återspeglar skolbarns akademiska prestationer, deras kreativa potential, psykologiska och pedagogiska egenskaper. Betygssystemet för att övervaka kunskap är baserat på ett komplex av motiverande incitament, inklusive snabb och systematisk bedömning av elevens arbetsresultat i enlighet med hans verkliga prestationer, och ett system för att belöna framgångsrika studenter.

• utöka kompetensen hos skolbarn inom området för att studera disciplinen;
• utveckla hos eleverna självständigt tänkande och förmågan till självutbildning och självutveckling;
• skapa förutsättningar som tar hänsyn till elevernas individuella förmågor och förmågor för framgångsrik implementering av gemensamma, enhetliga lärandemål;
• öka skolbarnens ansvar för resultaten av deras lärande.

Betygssystemet för att bedöma elevernas utbildningsprestationer bygger på att samla poäng för aktuella läranderesultat. För att säkerställa en kontinuerlig övervakning av skolbarns utbildningsverksamhet valde jag en enkel modell för betygsbedömning. Varje typ av elevverksamhet bedöms med motsvarande poäng på en utvecklad betygsskala, d.v.s. Tillsammans med det vanliga fempoängssystemet bedöms elevens arbete även med hjälp av "betygssystemet". Betyg - den individuella koefficienten för en gymnasieelev bestäms baserat på resultaten av alla typer av klasser, kontrollalternativ, och beräknas som det totala antalet poäng vid mitten av terminen, slutlig kontroll. Samtidigt är hela profilkursen för årskurs 10 och 11 uppdelad i tematiska delkurser. I varje modul planeras ett system för aktuell styrning, antalet poäng för uppgiften som utförs, maximalt och lägsta antal poäng för varje typ av aktivitet, antal och former för milstolpskontroll bestäms. Vid den allra första lektionen av profilkursen introducerar jag eleverna för betygssystemet, dess förutsättningar och skalan för att omvandla betygspoäng till det traditionella bedömningssystemet.

Utveckling av en betygsskala för ämnet (modulen) med hänsyn till kraven på kunskaper, färdigheter och förmågor i enlighet med programmaterial och lärobok.

Bekantskap med betygsskalan och summan av poäng för elever och föräldrar.

Studiematerial om ämnet, ange resultaten i studentens betygsblad.

Konvertera summan av poäng till ett betyg och bokföra det i journalen.

När jag utvecklar en betygsskala använder jag följande typer av betyg:

• startbetyg är en bestämning av den initiala kunskapsnivån;
• det aktuella betyget inkluderar en bedömning av elevens arbete under lektionerna;
• disciplinär klassificering inkluderar nuvarande, mellanliggande, slutlig kontroll;
• kreativt betyg är elevens självständiga arbete utanför lektionstid.

Obligatoriska och ytterligare poäng införs för att bestämma betyget. Obligatoriska poäng används för att utvärdera slutförandet av självständigt arbete, prov, prov, godkända prov, problemlösning m.m. Ytterligare poäng används för att belöna elever när de slutför kreativa uppgifter (skriva uppsatser, slutföra projekt), för att delta i olympiader, konferenser, tävlingar och för att lösa problem med ökad komplexitet. Ytterligare poäng belönar också aktivt deltagande i praktik- och seminarielektioner, arbete som konsult, testassistent och att genomföra lektioner med en elev som missat lektioner (5-20 poäng). Om en elev var frånvarande från lektionen får han "0" poäng för det missade arbetet. Om en elev får ett otillfredsställande antal poäng har han rätt att "få" de poäng som saknas (täppa kunskapsluckor). Eleven kan genomföra ett sådant arbete på en särskilt avsatt tid. Det totala antalet poäng för varje modul bestäms beroende på de timmar som tilldelats för att studera den, samt vikten av detta ämne jämfört med andra.

Betygsbetyget för den studerade modulen omvandlas till ett betyg och förs in i journalen. Studenter med 86-100% av totalpoängen får ett "utmärkt" betyg, 71-85% får ett "bra" betyg och 56-70% får ett "tillfredsställande" betyg.

Från och med 1 september och fram till slutet av läsåret summeras poängen som erhållits för alla typer av pedagogiska aktiviteter för studenten. Halvårs- och årsbetyg sätts baserat på antalet poäng. Studenter som får 86 % - 100 % av de totala poängen för första halvåret är undantagna från halvårsprov och slutprov.

22 timmar avsätts för att studera ämnet.

Jag börjar använda betygsbedömning av kunskaper från 5:an till exempel när jag genomför tävlingslektioner, reselektioner, spellektioner, tester och när jag genomför projekt. Användningen av kreativa betyg från 5:e klass aktiverar elevernas kognitiva aktivitet och utvecklar dem Kreativa färdigheter, intresse för matematik. Elevernas aktivitet på lektionerna ökar, barn upphör att känna sig rädda för undersökningen, eftersom de förstår att betyget i ämnet beror på deras förmågor, förmåga och hårt arbete.

Schema för en lektion i matematik med hjälp av betygsbedömning av kunskap

Lektionens mål:

• skapa förutsättningar för praktisk tillämpning av det studerade materialet, identifiera
• nivå av behärskning av systemet av kunskap och färdigheter, erfarenhet kreativ aktivitet;
• utveckla förmågan att självständigt tillämpa kunskap i praktiken, med hänsyn till nivåerna av behärskning av materialet, utveckla förmågan att analysera och jämföra; utveckla kreativa färdigheter, kognitiv aktivitet, förmågor för bedömningsaktiviteter;
• utveckla färdigheter för självkontroll, självkänsla, ömsesidig hjälp; utveckla initiativ, självständighet, självförtroende.

Teknik: nivådifferentiering med hjälp av kunskapsbedömning.

Utrustning:

• differentierade uppgifter för varje elev;
• fartygets dagbok för varje elev (betygsblad).

Lektionens struktur.

Organisationsstadiet. Vad är en "regatta"? Redogörelse för tema, mål för regattan, regler för att fylla i fartygets dagbok.

Stadium för uppdatering av grundläggande kunskaper.

Utrustningskontroll. Muntligt arbete: lösa exempel, ekvationer.

För en korrekt utförd uppgift - 1 poäng.

Stadiet för att tillämpa kunskaper och färdigheter i liknande och nya situationer:

Ekvationsbukten. Lösa ekvationer med olika svårighetsgrader: från 1 till 3 poäng.

Självtest enligt exemplet.

Uppfinningens ö. Muntligt arbete: uppgifter för uppfinningsrikedom (1 poäng för rätt svar).

Task Bay. Lösa problem med olika komplexitetsnivåer: från 2 till 4 poäng.

Arbeta i par. Självrannsakan, självkontroll.

Idrottsminut.

Semafor meddelande (dechiffrera ordet).

Stadium av kontroll och självkontroll.

Framgångens udde. Självständigt differentierat arbete:

Nivå I: ekvation - 1 poäng, problem - 2 poäng;

Nivå II: ekvation - 2 poäng, uppgift - 2 poäng;

Nivå III: ekvation - 2 poäng, problem - 3 poäng.

Kontroll genom svar, självkontroll.

Läxinformation (differentierad läxa).

Kreativ uppgift: skapa ett villkor och lösa ett problem om regattans ämne som liknar de problem som löstes i klassen.

Lektionssammanfattning. Eleverna räknar ut poäng i fartygets dagbok och omvandlar dem till ett betyg.

Vinnarna av regattan (studenter med höga betyg) fastställs.

Reflektion (till exempel genom att använda "sol och moln").

I årskurs 7-9 använder jag betygssystemet för att bedöma kunskaper inte bara på enskilda lektioner, utan även när jag studerar vissa ämnen. Till exempel 7:e klass: "Polynom"; 8:e klass: "Funktioner", "Avgradsekvationer"; Betyg 9: "Ojämlikheter och ojämlikhetssystem", "Ekvationssystem", "Numeriska funktioner". Betygssystemet för att bedöma skolbarns utbildningsresultat används effektivt under studiet av ytterligare kurser. Till exempel använder jag ett kreativt betyg när jag läser den valfria kursen ”Ytterligare frågor i 8:e årskurs algebra” och den valbara kursen ”Elements of Financial Mathematics” (som en del av förprofessionell förberedelse i årskurs 9). Med hjälp av betyget är en given elevs position mot bakgrunden av hela klassen alltid synlig, och det är lätt att avgöra hur "nära" eller "långt" vid ett givet tillfälle är betyget i kvartal eller det år som eleven förväntar sig.

Profilbetyg 10-11 lärs ut enligt kreditsystemet med hjälp av betygsteknik för att bedöma skolbarns utbildningsprestationer. Under lektionerna ges i huvudsak uppgifter på grund- och avancerad nivå och i det valbara övervägs uppgifter på högre nivå. Efter avslutat ämne genomförs ett tematiskt test, där differentierade uppgifter används. I slutet av terminen hålls slutprov. Studenter som klarat aktuella prov väl och har högt betyg är undantagna från slutprov. Eleverna känner till detta, därför ökar elevernas motivation att lära sig kunskap och kvaliteten på kunskapen ökar. Detta utbildningssystem är en bra förberedelse för studier vid högre utbildningsinstitutioner.

Betygsbedömningssystemet uppfyller till stor del förutsättningarna för att utveckla elevernas framgång i specialiserade klasser. Tack vare betyget raderas motsättningen mellan mängden investerat arbete och resultaten och utvärderingen av detta arbete. Ju mer ansträngning som läggs ner, desto mer garanterat ett högt resultat är, desto högre är tillfredsställelsen från ett framgångsrikt slutförande av den pedagogiska uppgift som tilldelats studenten. Elevens nivå av självkänsla förändras, och önskan att uppnå nya segrar dyker upp. Och detta är ett stort incitament för aktivt, medvetet, kreativt arbete.

• bestämma utbildningsnivån för varje elev i varje steg utbildningsprocess;
• erhålla objektiv dynamik för kunskapsinhämtning under läsåret;
• differentiera betydelsen av betyg som elever får för att utföra olika typer av arbete (självständigt arbete, löpande, slutlig kontroll, läxor, kreativt och annat arbete);
• återspegla den aktuella och slutliga bedömningen av hur mycket arbete som investerats av studenten;
• öka objektiviteten i kunskapsbedömningen.

Fördelarna med användningen av ett klassificeringssystem för att bedöma utbildningsresultat som ett sätt att framgångsrikt utveckla skolbarns kompetens är uppenbara, eftersom de avsevärt kan öka effektiviteten av elevernas utbildningsaktiviteter på grund av ett antal faktorer.

För det första stimuleras elevernas intresse för ett specifikt ämne, och följaktligen för ämnet som helhet, så mycket som möjligt i en given situation.

För det andra involverar processen med undervisning och kontroll alla elever, och deras lärande övervakas av läraren och klasskamraterna.

För det tredje, andan av konkurrens och rivalitet, ursprungligen inneboende i den mänskliga naturen, hittar den optimala vägen ut i en frivillig spelform som inte orsakar en stressig situation.

För det fjärde utvecklas element av kreativitet och självanalysförmåga, och ytterligare personlighetsreserver aktiveras på grund av elevernas ökade motivation.

För det femte sker en vändning i skolbarns tänkande och beteende i riktning mot mer produktiv och aktiv kognitiv aktivitet.

Betygssystemet hjälper gymnasieelever att bygga en individuell utbildningsbana, planera och uppnå läranderesultat i enlighet med deras förmågor, förmågor och intressen. Betygssystemet för att bedöma kunskap tvingar studenten att studera ämnet systematiskt, att vara uppmärksam i klassen, att studera självständigt, att använda ytterligare litteratur, vilket hjälper till att intensifiera elevernas mentala aktivitet, öka pedagogisk motivation och utveckla intresset för ämnet. studeras. Detta system utvecklar analytiskt och kritiskt tänkande, kommunikationsförmåga och tillåter eleverna att psykologiskt övergå från rollen som passiva "åskådare" till rollen som aktiva deltagare i den pedagogiska processen. Betygsbedömning bidrar till kontrollen av ett integrerat system av universella kunskaper, förmågor och färdigheter, såväl som bildandet av självständig aktivitet och personligt ansvar för studenter, d.v.s. kärnkompetenser. Mina elever tycker om att göra olika kreativa arbeten inom matematik: information, forskningsprojekt, sammanfattningar, rapporter, komponera sagor, göra korsord, pussel, charader. Lyceumstudenter deltar aktivt i intellektuella tävlingar och olympiader. De syftar till kreativitet, självförverkligande och framgång.

Effektiviteten av att använda betygssystemet för att bedöma utbildningsprestationer bekräftas av ökningen av "kunskapens kvalitet" hos elever (under de senaste tre åren - en ökning med 15%). Det finns en konsekvent positiv trend när det gäller graden av matematisk kompetens hos utexaminerade baserat på resultaten av en oberoende bedömning av deras utbildningsprestationer (kvaliteten på utexaminerades kunskaper ökade med 20%).

Inom hushållspedagogik vinner denna metod mer och mer popularitet och används inte bara på universitet utan också i många skolor.

Moderna tillvägagångssätt för utbildning kräver inte ett avvisande av att övervaka och bedöma kunskaper och färdigheter, utan av traditionella former av uppmuntran att lära genom bedömningar. Sökandet efter nya sätt att stimulera elevernas pedagogiska arbete, principen om personligt intresse, som blir allt starkare i undervisning och fostran, bestämmer nya angreppssätt. Kompletterat med principen om frivillighet vid val av utbildningsnivå (och därför kontroll), kan bedömning förvandlas till ett sätt att rationellt bestämma personligt betyg - en indikator på vikten (vikten) hos en person i ett civiliserat samhälle.

Bilaga 1 . Individuell studentbetygsblad.

Bilaga 3. En lektion om algebra och grundläggande analys med hjälp av ett betygssystem för att bedöma kunskaper i årskurs 11.

Litteratur:

1. UMK A. G. Mordkovich, P. V. Semenov "Algebra och analysens början." 10:e klass, 11:e klass. Profilnivå. 2007
2. Program. Algebra och början av matematisk analys. 10-11 betyg / autokomp. I. I. Zubareva, A. G. Mordkovich. M. 2009
3. M.V. Kaluzhskaya "Implementering av betyg i gymnasiet." M. "Föreskrift för skolans biträdande direktör." 2008
4. Internetresurser:
5. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id "Betygssystem för bedömning av elevers kunskaper i den moderna utbildningsmiljön."
6. http://festival.1september.ru/ - Festival of Pedagogical Ideas " Offentlig lektion"2008 - 2009 läsår.

Bedömningscentrum för chefer. Implementeringserfarenhet i ett ryskt företag, övningar, fall Nikolay Vladimirovich Samara

1.2. Kompetensmätningsskalor

I processen att arbeta med kompetenser märkte experter skillnader i intensiteten och omfattningen av manifestationer av beteendeindikatorer. När man till exempel pratar om att uppnå vissa resultat på jobbet beskrev vissa ämnen fler olika handlingar på vägen mot målet än andra. Liknande fakta avslöjades när man observerade de bästa och genomsnittliga arbetarna. Baserat på så många observationer och studier drogs slutsatsen att beteendeindikatorer på kompetens har egenskaperna hos en skala. Forskare har beskrivit de mest typiska och vanliga parametrarna för fördelning av kompetenser på nivåer:

Handlingens intensitet eller fullständighet beskriver hur stark en persons avsikt (eller personliga kvalitet) är att göra något. Till exempel, i Achievement Orientation-kompetensen, kan en person arbeta helt enkelt för att göra ett bra jobb, eller sträva efter att matcha de bäst presterande;

Bredd av påverkan beskriver antalet och positionen för personer som en person påverkar när han utför ett jobb. De bäst presterande, jämfört med de genomsnittliga, löser ofta fler problem än vad som ingår i deras officiella uppgifter. Till exempel föreslår och genomför de mest effektiva medarbetarna projekt, vars resultat påverkar arbetet hos många avdelningar och företagsanställda (implementering automatiserat system ledning i ett företag - verksamhet som berör en stor del av företaget). Måttligt effektiv - begränsad till innovationer som endast täcker omfattningen av omedelbara ansvarsområden (köpa en miniräknare till dig själv);

I kompetenser relaterade till tänkande och problemlösning, där många faktorer, skäl och begrepp beaktas, bedöms komplexiteten i den analyserade informationen. Till exempel kan en person använda sunt förnuft och tidigare erfarenheter för att lösa problem, eller så kan han samla idéer, observationer, frågor i ett enda koncept och hitta nyckelfrågan för att lösa problemet;

Mängden extra ansträngning och tid som läggs på uppgiften.

Vissa kompetenser har unika dimensioner, till exempel har kompetensen ”Självförtroende” en andra skala – ”Hantera misslyckanden”, som beskriver hur en person hanterar misslyckanden och hanterar sina känslor och tankar. Kompetensen "Initiativ" mäts i tid, det vill säga hur långt in i framtiden en persons nuvarande handlingar riktas, eftersom de mest framgångsrika medarbetarna planerar sina aktiviteter för en längre sikt. De flesta kompetenser klassificeras i skalnivåer baserat på två eller tre parametrar.

Experter har utvecklat ett betydande antal kompetensskalor, vilka förtrogenhet kan vara användbar när man utvecklar en kompetensmodell för ett visst företag.

I allmänhet finns det en mängd olika skalor för att mäta kompetens, allt från binär, när närvaron av en positiv eller negativ indikator registreras, och slutar med flernivåskalor, antalet nivåer där kan vara vilken som helst - från 3 till 11. Skalnivåer kan anges med siffror (1, 2, 3), bokstäver (A, B, C, D, E) eller beskrivningar (mästerlig, expert, grundläggande, otillräcklig, oacceptabel, etc.). Varje företag, när de utvecklar en kompetensmodell, bestämmer valet av skala i enlighet med sin vision och sina uppgifter vid implementering av ett kompetensbaserat arbetssätt. Vi kommer att ge flera exempel på kompetensmätningsskalor.

1. Binär skala:

Tillfredsställande;

Otillfredsställande.

Till exempel kommer "Självkontroll"-kompetensen på en binär skala att se ut så här (tabell 6):

Tabell 6. Kompetens ”Självkontroll” i binär skala

2. Skala i tre nivåer:

Nedanstående krav;

Uppfyller kraven;

Överträffar kraven.

Samma kompetens ”Självkontroll” på en trenivåskala kommer att se ut så här (tabell 7).

Tabell 7. Kompetens ”Självkontroll” på en trenivåskala

3. Fyrnivåskala (tabell 8):

Kompetensen utvecklas inte och medarbetaren strävar inte efter att utveckla den;

Utveckling av kompetens krävs och är möjlig;

Kompetens uppfyller standarden;

Den anställde visar resultat högre än de som beskrivs i standarden.

Tabell 8. Kompetens ”Självkontroll” på en fyranivåskala

4. Elvanivåskala:

Från 1:a till 3:e – inte tillräckligt;

Från 4:e till 6:e – genomsnitt;

Från 7:e till 9:e – bra;

Från 10:e till 11:e – utmärkt.

På samma sätt kan kompetensindikatorer fördelas över fler nivåer. När man modellerar en kompetensmodell bör det dock förstås att antalet nivåer bör bestämmas utifrån de faktiska arbetskraven och företagets personals förmåga att använda den utvecklade modellen, eftersom dess överdrivna komplexitet och många nivåer kan leda till svårigheter vid tillämpningen .

Ett exempel på kompetensen "Relationshantering", uppdelad i olika skalor, ges i tabell. 9.

Tabell 9. Kompetens ”Relationshantering”, uppdelad i olika skalor

Slutsatser:

1. Beteendeindikatorer för kompetenser varierar i intensitet och skala av manifestationer och bildar en skala.

2. Antalet nivåer på kompetensskalan bestäms i varje företag på olika sätt, baserat på externa och inre förhållanden genomförandet av det kompetensbaserade tillvägagångssättet.