Arbetsmetoder i enlighet med kraven i Federal State Standards. En modern lektion i ljuset av kraven i den andra generationens federala statliga utbildningsstandard. Lektionskrav

I modern pedagogisk litteratur är en lektion en holistisk, logiskt genomförd, begränsad tidsram, arbetsplan och sammansättning av deltagare, organisatorisk enhet i utbildningsprocessen.

• huvudformen för organisation av utbildningsarbete;
• ett dynamiskt, förbättrande system som återspeglar alla aspekter av utbildningsprocessen;
• socialt system;
• grunden för elevernas självständiga aktiviteter i utbildningsprocessen;
• en handling som bestäms av samhällets socioekonomiska behov och nivån på dess utveckling;
• en elementär strukturbildande enhet i utbildningsprocessen med implementering av en viss del av läroplanen;
• länk i lektionssystemet;
• aspekt av interaktion med familj och skola, vilket är särskilt effektivt i utbildningen och utvecklingen av eleven om positiva processer även sker i familjen.

Modern utbildning överger den traditionella presentationen av läranderesultat i form av kunskaper, färdigheter och förmågor; Formuleringarna av Federal State Educational Standard indikerar verkliga typer av aktiviteter.

Uppgiften kräver en övergång till ett nytt utbildningsparadigm för systemaktivitet, vilket i sin tur är förknippat med grundläggande förändringar i verksamheten hos läraren som implementerar Federal State Educational Standard. Utbildningstekniken håller också på att förändras. Införandet av informations- och kommunikationsteknik öppnar upp för betydande möjligheter att utvidga utbildningsramen för varje ämne i utbildningsinstitutionerna.

Vilka huvudpunkter bör en lärare ta hänsyn till när han förbereder sig för en modern lektion i enlighet med kraven i Federal State Education Standard?

Modernt är både helt nytt och tappar inte kontakten med det förflutna, med ett ord - relevant. Aktuell [från lat. actualis - aktiv] betyder viktig, väsentlig för nutiden. Och också - effektiv, modern, direkt relaterad till intressen hos människor som lever idag, brådskande, existerande, manifesterade i verkligheten. Dessutom, om lektionen är modern, så lägger den verkligen grunden för framtiden.

Den huvudsakliga utbildningsformen i grundskolan idag är fortfarande den traditionella lektionen. Detta förklaras av att de flesta av lärarna är lärare som har arbetat i skolan i decennier, och därför håller sig till den traditionella klassiska undervisningsmetoden. I alla företag är det inte lätt för en person att ändra sig. Likaså behöver en lärare tid och förutsättningar för att lära sig att arbeta på ett nytt sätt.

Som ni vet, den vanligastelektionstyp - kombinerad . Låt oss överväga detutifrån grundläggande didaktiska krav , och avslöjar också kärnan i förändringarna i samband med att genomföra en modern lektion:

Denna tabell låter oss dra slutsatsen: det som skiljer sig är först och främst lärarens och elevernas aktivitet i lektionen. Eleven, från att vara närvarande och passivt följa lärarens instruktioner i en traditionell lektion, blir nu huvudaktör. "Det är nödvändigt att barn, om möjligt, lär sig självständigt, och läraren övervakar denna oberoende process och tillhandahåller material för den" - ord av K.D. Ushinsky återspeglar kärnan i en modern lektion, som är baserad på principen om en systemaktivitetsstrategi. Läraren uppmanas att utföra dold kontroll av inlärningsprocessen och att vara en inspiratör för elever. William Wards ord blir nu relevanta: ”Den mediokra läraren förklarar. En bra lärare förklarar. En enastående lärare visar. En bra lärare inspirerar.”

Hur utformar man en lektion, med en lektion av kombinerad typ som utgångspunkt som kommer att lösa problem i bildandet av inte bara ämne, utan också meta-ämnesresultat? I Federal State Educational Standards LLC är meta-ämnesresultat universella lärandeaktiviteter som behärskas av studenter (kognitiva, reglerande och kommunikativa), vilket säkerställer behärskning av nyckelkompetenser som utgör grunden för förmågan att lära."

Låt oss analysera elevernas aktiviteter i varje skede av lektionen och lyfta fram de universella lärandeaktiviteterna (ULA), som, med korrekt organisation av studentaktiviteter, bildas:

Naturligtvis presenterar tabellen universella lärandeaktiviteter i en generaliserad form. Det kommer att finnas mer detaljerat vid val av uppgifter, former för organisering av aktiviteter och läromedel för varje skede av lektionen. Och ändå låter den här tabellen mig, som lärare, även när jag planerar, se i vilket skede av lektionen vilka metaämnesresultat som bildas med korrekt organisation av elevernas aktiviteter.

Det är inte svårt att märka detutbildning barnmålsättning, formulering av lektionsämnen möjligt genom introduktionen till lektionenproblematisk dialog , är det nödvändigt att skapa en problematisk situation för eleverna att bestämma gränserna för kunskap - okunnighet.

Sålunda genom att skapa en problemsituation och föra en problemdialog formulerade elevernaämne och syfte lektion. Läraren antar alltså bara vilken plan lektionen kommer att följa. Men huvudpersonerna i lektionen, även på planeringsstadiet, är barn. Efter att ha beslutat om de uppgifter som kan utföras av eleverna i lektionen (man bör ta hänsyn till de invarianta och variabla delarna av läroboken, differentieringen av elever efter förberedelsenivå och aktivitetstakt, etc.), bör man övervägaformer för att organisera praktiska aktiviteter för studenter.

Redan i processen att ta fram grundläggande svar på frågor och regler under ledning av läraren lär sig barnen att lyssna på varandra och gemensamt utveckla en gemensam lösning.

Arbete i grupp på lektionsstadiet för att konsolidera ämneskunskaper hos eleverna kan organiseras i formenpedagogiskt praktikinriktat projekt . Idag pratas det mycket om projektverksamhet i utbildningsprocessen. Utbildningsprojekt kan bli ett verktyg som gör det möjligt att både bibehålla lärandemotivation och att forma universella lärandeaktiviteter hos elever. Du kan ägna en hel lektion åt elever som slutför projektuppgifter. Men du kan hitta tid för ett projekt i en kombinerad lektion. Då blir det ett miniprojekt, men i huvudsak kommer det att förbli betydelsefullt och praktikinriktat.

När man utformar en lektion, inklusive en kombinerad typ, som syftar till att utveckla universella utbildningsåtgärder hos elever, är det nödvändigt att maximalt utnyttja kapaciteten hos de viktigasteläromedel - läroböcker . Läroboken i skolan var och är fortfarande den främsta kunskapskällan. Om läroboken har granskats för överensstämmelse med kraven i Federal State Educational Standard LLC. Det innebär att både innehållet, strukturen och uppgiftssystemet innehåller idéer som gör det möjligt att uppnå de resultat som standarden kräver. Därför, på lektionsplaneringsstadiet, är det nödvändigt att noggrant studera vadtyper och typer av uppgifter föreslår författarnalärobok, räkna ut,för bildningen vadUUD Deregisserad .

Det kan vara till stor hjälp för läraren när han ska välja uppgifter för en lektion.bord med typiska uppgifter anger de planerade resultaten för varje typ av UUD. En lärare kan sammanställa en sådan tabell självständigt (till exempel när man utvecklar arbetsprogram) genom att analysera författarens material (läroböcker, manualer, läromedel) med hjälp av vilket han organiserar elevernas utbildningsaktiviteter i klassrummet.

När man väljer läroboksuppgifter för att organisera lektionsaktiviteter bör man ta hänsyn till dess oföränderliga och variabla delar, elevernas differentiering efter förberedelsenivå och aktivitetstakt, såväl som andra egenskaper hos eleverna i klassen.

Ett annat effektivt sätt att nå de planerade metaämnesresultaten är ett systematiskt organiserat arbete medreferensmaterial . Frekvent referens tillreferensböcker bildar elevernas informationsmässiga kognitiva inlärningsförmåga.

I samband med introduktionen i praktiken av Federal State Educational Standard LLC-skolan måste läraren lära sig hur man planerar och genomför lektioner som syftar till att utveckla inte bara ämne, utan också meta-ämnesresultat. Systemaktivitetsmetoden som ligger till grund för standarden innebär att man genomför lektioner av en ny typ. Lärare har ännu inte bemästrat tekniken för att genomföra sådana lektioner. Idag kan en lärare, med hjälp av förmågan hos en traditionell lektion, också framgångsrikt utveckla både ämnes- och metaämnesresultat hos elever. För att göra detta är det nödvändigt att ompröva lektionen ur synvinkeln av effektiviteten i att använda metoder, undervisningstekniker och sätt att organisera elevernas lärandeaktiviteter i lektionen.

Teknologisk lektionskarta- det här är ett sätt att grafiskt utforma en lektion, en tabell som låter dig strukturera en lektion enligt parametrar som läraren valt. Sådana parametrar kan vara stadierna av lektionen, dess mål, innehållet i utbildningsmaterial, metoder och tekniker för att organisera elevernas utbildningsverksamhet, lärarens aktiviteter och elevernas aktiviteter

Teknisk karta - detta är en ny typ av metodiska produkter som säkerställer effektiv och högkvalitativ undervisning av utbildningskurser i skolan och förmågan att uppnå de planerade resultaten av att bemästra grundläggande utbildningsprogram i enlighet med Federal State Educational Standard

Strukturen på den tekniska kartan inkluderar: - ämnets namn som anger de timmar som tilldelats för studien - målet att bemästra det pedagogiska innehållet - de planerade resultaten (personligt, ämne, metaämne, informationsintellektuell kompetens och inlärningsprestationer) - metaämneskopplingar och organisation av utrymme (arbetsformer och resurser) - grundläggande begrepp för ämnet - teknik för att studera det angivna ämnet (i varje arbetssteg bestäms målet och det förutspådda resultatet, praktiska uppgifter ges för att öva materialet och diagnostiska uppgifter för att kontrollera dess förståelse och assimilering) - en kontrolluppgift för att kontrollera uppnåendet av de planerade resultaten.

Den tekniska kartan tillåter läraren:

• implementera de planerade resultaten av Federal State Education Standard;
• bestämma och systematiskt forma studenters UDL, som bildas i processen att studera ett specifikt ämne, för hela utbildningskursen;
• förstå och utforma arbetssekvensen för att bemästra ämnet från mål till slutresultat;
• bestämma nivån på konceptutveckling i detta skede och korrelera den med vidareutbildning (skriv in en specifik lektion i lektionssystemet);
• planera dina aktiviteter för ett kvartal, ett halvt år, år genom att gå från lektionsplanering till ämnesdesign;
• frigör tid för kreativitet - användningen av färdiga utvecklingar om ämnen frigör läraren från improduktivt rutinarbete;

fastställa möjligheterna att implementera tvärvetenskaplig kunskap (etablera kopplingar och beroenden mellan ämnen och läranderesultat);

implementera meta-ämneskopplingar i praktiken och säkerställa samordnade åtgärder från alla deltagare i den pedagogiska processen;

utföra diagnostik för uppnåendet av planerade resultat av studenter i varje skede av att bemästra ämnet.

lösa organisatoriska och metodologiska problem (ersätta lektioner, implementera läroplanen, etc.);

korrelera resultatet med syftet att lära sig efter att ha skapat en produkt - en uppsättning tekniska kartor;

säkerställa förbättrad utbildningskvalitet.

Den tekniska kartan kommer att göra det möjligt för skoladministrationen övervaka genomförandet av programmet och uppnåendet av planerade resultat, samt tillhandahålla nödvändig metodstöd.

Användningen av en teknisk karta gör det möjligt : noggrann planering av varje aktivitetsstadium; den mest fullständiga återspeglingen av sekvensen av alla utförda åtgärder och operationer som leder till det avsedda resultatet; samordning och synkronisering av åtgärderna för alla ämnen av pedagogisk verksamhet; introduktion av elevens självbedömning vid varje skede av lektionen. Självutvärdering är en av komponenterna i aktivitet. Självkänsla är inte relaterat till märkning, utan är relaterat till proceduren för att utvärdera sig själv. Fördelen med självvärdering är att den låter eleven se sina egna styrkor och svagheter. Tekniska kartfunktioner

Den tekniska kartans struktur

Steg 1. Självbestämmande i aktivitet;

Steg 2. Utbildnings- och kognitiv aktivitet;

Steg 3. Intellektuellt - transformativ aktivitet;

Steg 4. Reflektion över aktivitet (lektionssammanfattning);

Användningen av den tekniska kartan ger förutsättningar för att förbättra utbildningens kvalitet, eftersom: - utbildningsprocessen för att bemästra ett ämne (avsnitt) utformas från mål till resultat; -effektiva metoder för att arbeta med information används; - Skolbarns oberoende utbildnings-, intellektuella, kognitiva och reflekterande aktiviteter organiseras steg för steg. - förutsättningar ges för tillämpning av kunskaper och färdigheter i praktisk verksamhet.

Tekniska kartor är individuella. Teknologiska kartor utvecklas av läraren självständigt, baserat på hans nivå av kreativitet och kvalifikationer; nivån på elevernas träning och inlärningsförmåga, nivån på utveckling av allmänna pedagogiska färdigheter, färdigheter och verksamhetsmetoder hos elever, tillhandahållande av utbildningsprocessen med nödvändig pedagogisk utrustning och moderna läromedel

Slutsats.
Så vad är den moderna lärdomen för oss?
Esedan en lektion-kognition, upptäckt, aktivitet, motsägelse, utveckling, tillväxt, steg till kunskap, självkännedom, självförverkligande, motivation, intresse. professionalism, val, initiativ, självförtroende, behov.

Tatyana Belyaeva
Metoder, former, medel i utbildningsprocessen för förskoleutbildningsinstitutioner med implementeringen av Federal State Education Standard

I den federala staten pedagogiska förskolestandard utbildning en av de psykologiska och pedagogiska förutsättningarna för att lyckas genomförande programmet ska användas i pedagogiska processmetoder, formulär, medel och metoder för att arbeta med barn som motsvarar deras psykologiska, ålder och individuella egenskaper.

På förskolans läroanstalter använder vi bild och spel metoder kombinerat med verbalt metoder. Behandla undervisning av barn i dagis bygger på tydlighet i lärandet, och en särskild organisation miljö hjälper till att utöka och fördjupa barns förståelse.

Grundläggande form anordnande av utbildning i förskolan pedagogiska institution är direkt utbildningsverksamhet(NICKA). Direkt pedagogiskt verksamhet organiseras och genomförs av lärare i enlighet med huvud allmänt utbildningsprogram för förskolans läroanstalt. ECDs genomförs med barn i alla åldersgrupper på dagis. I den dagliga rutinen för varje grupp bestäms tiden för att genomföra utbildningsaktiviteter i enlighet med "Sanitets- och epidemiologiska krav för utformning, innehåll och organisation av förskolans arbetsschema utbildningsorganisationer».

Den mest effektiva metoder och tekniker för att förbättra effektiviteten utbildning Jag tycker att det är icke-standardiserat former av klasser(aktivitets-saga, aktivitetsresor, aktivitetslek, aktivitetsfrågesport, aktivitetsspel); spelteknologier (ärendespel, logiska träningsspel, rollspel, gåtespel, konversationsspel). Så i matematikklasser gör jag mentala beräkningar, med hjälp av spel och underhållande uppgifter, didaktik spel: "Samla en bukett", "Matematiskt fiske", "Vem är snabbare?", "Samla svamp".

Arbete på dagis utförs enligt följande vägbeskrivningar:

o Social och kommunikativ utveckling

o Kognitiv utveckling

o Talutveckling

o Fysisk utveckling

o Konstnärlig och estetisk utveckling.

Kvalitetsförändring utbildning, uppdatera innehållet i förskolan utbildning kräver en meningsfull omstrukturering. Men framgång väntar dem som letar efter nya tillvägagångssätt, nya intressanta formulär.

Uppdatera innehåll och förbättra effektiviteten utbildning kräver från lärare:

Tillämpning av nya moderna former av arbete med barn;

Integrerad utbildningsverksamhet;

Projektaktiviteter (forskning, kreativa projekt; rollspelsprojekt; informationsmässigt- praktikinriktade projekt; kreativa projekt på dagis);

Göra layouter;

Problemsituation;

Spelinlärningssituationer;

Heuristiska samtal;

Samlande;

Kreativ aktivitet: göra paneler, gemensamma collage, arbeta i en miniverkstad, organisera kreativa tävlingar och utställningar.

En av de viktiga förutsättningarna för att öka effektiviteten utbildning är en ny information-resursstöd utbildningsprocess är alla pedagogiska material och medel, en uppsättning av tekniska medel, information och kommunikation tekniker: datorer, annan IKT-utrustning (multimediakort, projektorer, kommunikationskanaler (telefon, internet, tillhandahållande) utbildning i den moderna informations- och utbildningsmiljön.

I dag informativt Datorteknik kan betraktas som ett nytt sätt att överföra kunskap som motsvarar ett kvalitativt nytt innehåll av barns lärande och utveckling. Denna metod låter barnet lära sig med intresse och hitta källor information, främjar självständighet och ansvar för att förvärva ny kunskap, utvecklar disciplinen intellektuell aktivitet.

Informatisering samhället ställer följande inför förskollärarna uppgifter:

Följ med tiden,

Bli en guide till världen av ny teknik för barnet,

En mentor i val av datorprogram,

Forma grunderna för information kultur av hans personlighet,

Öka lärarnas professionella nivå och föräldrarnas kompetens.

Att lösa dessa problem är omöjligt utan att uppdatera och se över alla delar av dagisarbetet i sammanhanget informationshantering.

IKT i en modern lärares arbete – Detta:

1. Val av illustrativt material för klasser och för stativdesign, grupper, kontor (skanning, internet, skrivare, presentation).

2. Val av ytterligare utbildningsmaterial för klasser, bekantskap med scenarier för helgdagar och andra evenemang.

3. Erfarenhetsutbyte, bekantskap med tidskrifter, utvecklingen av andra lärare i Ryssland och utomlands.

4. Registrering gruppdokumentation, rapporter. Datorn låter dig inte skriva rapporter och analyser varje gång, utan bara skriva diagrammet en gång och sedan bara göra nödvändiga ändringar.

5. Skapa presentationer i Power Point (power point) att förbättra effektiviteten pedagogiska verksamhet med barn och pedagogisk kompetens hos föräldrar i behandla bedriver föräldra möten.

Vi använder i vårt arbete och projektmetod. Kärnan i detta metod– stimulera barns intresse för vissa problem som kräver behärskning av en kunskapsmassa och genom projektaktiviteter visa praktisk tillämpning av den inhämtade kunskapen. Om vi ​​pratar om metod projekt som pedagogisk teknik, då handlar det om en kombination av forskning, sökning, kreativitet metoder.

Metod projekt blir mer utbredda. Varför använder vi i våra aktiviteter projektmetod? Skäl några:

1. Behovet är inte så mycket att överföra mängden kunskap till barnet, utan att lära honom att förvärva den självständigt;

2. Relevansen av att förvärva kommunikationsförmåga;

3. Betydelsen för människans utveckling av förmågan att använda forskning metoder, samla det nödvändiga information, kunna analysera.

Krav Federal State Educational Standards for Additional Education till villkoren för genomförandet program bygger på att dessa former och metoder Arbete med förskolebarn bör säkerställa den fulla utvecklingen av barns personlighet inom områdena social-kommunikativ, kognitiv, tal, konstnärlig, estetisk och fysisk utveckling av barns personlighet mot bakgrund av deras känslomässiga välbefinnande och positiva inställning till världen, mot sig själva och mot andra människor.

Det är nödvändigt att ge varje elev möjlighet att fullt ut uppleva förskolans barndomsperiod.

Publikationer om ämnet:

Användningen av IKT i utbildningsprocessen i samband med införandet av federala statliga utbildningsstandarder i förskoleutbildningsinstitutioner Från 1 januari 2014 Order från ministeriet för utbildning och vetenskap nr 1155 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för förskola" trädde i kraft.

Metoder, tekniker, medel och typer av övningar som aktiverar kognitiv aktivitet i processen för undervisning i matematik En pedagogisk kriminalskola ger utbildning och utbildning för barn som på grund av sin underutveckling eller kognitiva funktionsnedsättningar.

Hälsobesparande teknologier i utbildningsprocessen av förskoleutbildningsinstitutioner enligt villkoren för Federal State Educational Standard"Hälsobesparande teknologier i utbildningsprocessen för förskoleutbildningsinstitutioner enligt villkoren för Federal State Educational Standard." I. N. Marakina, MDOU “Kindergarten No. 32 sid. Streletskoye".

Användningen av IKT i utbildningsprocessen i samband med införandet av Federal State Educational Standard för förskoleutbildning Sociala och ekonomiska förändringar i Ryssland har lett till behovet av att modernisera många sociala institutioner, och i första hand systemet.

Konsultation för lärare. Lekformer i dagis utbildningsprocess Konsultation Spelformer i dagis utbildningsprocess I utvecklingen av barnet och gruppen av barn hör en enorm roll till den viktigaste.

Användningen av folklore som ett medel för kognitiv utveckling av elever i den korrigerande utbildningsprocessen Metodutveckling "Användning av folklore som ett medel för kognitiv utveckling av elever i den korrigerande utbildningsprocessen."

Metoder och former för att organisera motorisk aktivitet i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard tidigare Systemet för idrott i förskolan representerar en enhet av mål, mål, medel, former och arbetssätt som syftar till...

Modern hälsobesparande teknik i utbildningsprocessen i enlighet med federala statliga utbildningsstandarder i förskoleutbildningsinstitutioner Hälsa är det största sociala värdet. God hälsa är huvudvillkoret för att en person ska kunna uppfylla sina biologiska och sociala funktioner.

Teknologier för könsrollsutbildningens medel, metoder och former 1. Teknik som bidrar till bildandet av könsrollkunskaper och idéer Särskilt organiserade aktiviteter Etisk individ.

Teknik "Insamling" i utbildningsprocessen av förskola utbildningsinstitutioner i enlighet med Federal State Education Standard tidigare. Presentation av vår samling "Magnet. Grunden är sport" Presentatör: Hej, vi presenterar för din uppmärksamhet en samling magneter från seniorgruppen.

Bildbibliotek:

Idag genomgår förskolans utbildningsväsende allvarliga förändringar som inte har skett sedan starten.

I samband med införandet av den nya "lagen om utbildning i Ryska federationen" den 1 september 2013, blir förskoleutbildning den första nivån av allmän utbildning. I detta avseende förändras attityden till förskoleutbildning som en nyckelnivå för barns utveckling avsevärt.

Den 1 januari 2014 trädde den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning, godkänd på order av Rysslands ministerium för utbildning och vetenskap av den 17 oktober 2013 nr 1155, i kraft.

Enligt Federal State Education Standard är huvudprinciperna för förskoleutbildning:

1. Fullfjädrad erfarenhet av barnet i alla stadier av förskolebarndomen, förstärkning (berikning) av barns utveckling.
2. Främjande och samarbete mellan barn och vuxna i barns utveckling och deras interaktion med människor, kultur och omvärlden.
3. Att introducera barn för sociokulturella normer, familjens, samhällets och statens traditioner.
4. Bildande av kognitiva intressen och kognitiva handlingar hos barnet i olika typer av aktiviteter.
5. Med hänsyn till den etnokulturella och sociala situationen för barns utveckling.
6. Konstruktion av pedagogisk verksamhet utifrån varje barns individuella egenskaper.
7. Stödja barns initiativ, aktivitet och förmågor i olika aktiviteter, hjälpa barnet i självbekräftelse och självuttryck.
8. Ålderstillräcklighet för förskoleutbildning (efterlevnad av villkor, krav, metoder med barns ålder och utvecklingsegenskaper), utbildning av dem i specifikt barnaktiviteter.
9. Samarbete mellan en utbildningsorganisation och en familj.

Standarden har följande mål:

• öka den sociala statusen för förskoleutbildning,
• säkerställa lika möjligheter för alla barn att få förskoleutbildning av hög kvalitet,
• upprätthålla enheten i Ryska federationens utbildningsrum när det gäller nivån på förskoleutbildning.

Standarden löser följande problem:

• Skydda och stärka barns fysiska och psykiska hälsa (inklusive deras känslomässiga välbefinnande).
• Utveckling av individuella förmågor och kreativ potential hos varje barn.
• Utveckling av moraliska, intellektuella, fysiska, estetiska egenskaper, barns initiativ och självständighet, bildning av förutsättningar för pedagogisk verksamhet.
• Säkerställa variation och mångfald i innehållet i utbildningsprogrammen.
• Säkerställa kontinuitet i grundläggande utbildningsprogram för förskolan och grundskolan.

Införandet av Federal State Educational Standard beror på det faktum att det finns ett behov av att standardisera innehållet i förskoleundervisningen för att ge alla barn en lika startmöjlighet för framgångsrik skolgång.

Det specifika med förskoleåldern är sådan att förskolebarns prestationer inte bestäms av summan av specifika kunskaper, förmågor och färdigheter, utan av helheten av personliga egenskaper som säkerställer barnets psykologiska beredskap för skolan.

Dessa. Att undervisa i läsning och räkning är inte målet med förskoleundervisningen. En förskoleinstitution är utformad för att hjälpa ett barn smärtfritt att ta sig till en ny utbildningsnivå, utveckla barnet känslomässigt, kommunikativt, fysiskt och mentalt och utveckla förmågor och lust att studera i skolan.

Vad förändras i utbildningsprocessen för förskoleutbildningsinstitutioner i samband med införandet av Federal State Educational Standard for Preschool Education?

1. Texten i Federal State Educational Standard använder inte ordet "ockupation", men detta betyder inte en övergång till positionen för "gratis utbildning" för förskolebarn. Inlärningsprocessen återstår. Men denna form av pedagogisk verksamhet, till exempel en aktivitet, motsvarar inte åldersegenskaperna hos förskolebarn. I modern teori och praktik betraktas begreppet "aktivitet" som en underhållande aktivitet utan att det identifieras med sysselsättning som en didaktisk form av pedagogisk verksamhet. Aktiviteten bör vara en specifik barnaktivitet som är intressant för barn, speciellt organiserad av läraren, vilket innebär deras aktivitet, affärsinteraktion och kommunikation, ackumulering av viss information om världen omkring dem, bildandet av nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor. .

Specifika barnaktiviteter i tidig ålder (1-3 år):

Objektaktiviteter och spel med sammansatta och dynamiska leksaker;

Experimentera med material och ämnen som sand, vatten, deg etc.

Kommunikation med vuxna och gemensamma spel med kamrater;

Självbetjäning och åtgärder med husgeråd (sked, skopa, spatel, etc.);

Uppfattning om betydelsen av musik, sagor, dikter;

Tittar på bilder;

Motorisk aktivitet.

Specifika barnaktiviteter för förskolebarn (3-7 år):

Spel, inklusive rollspel, spel med regler, etc.;

Kommunikativ (kommunikation och interaktion med vuxna och jämnåriga);

Kognitiv - forskning (studera miljöobjekt och experimentera med dem);

Uppfattning om fiktion och folklore;

Självbetjäning och grundläggande hushållsarbete;

Konstruktion av olika material, inklusive byggsatser, moduler, papper, naturmaterial och andra material;

Fine (ritning, modellering, applikation);

Musikalisk (förstå innebörden av musikaliska verk, sjunga, spela musikinstrument, musikaliska och rytmiska rörelser);

Motorisk aktivitet (behärskning av grundläggande rörelser).

2. Sättet att organisera barnaktiviteter håller på att förändras: inte vägledningen av en vuxen, utan gemensamma (partnerskaps)aktiviteter av en vuxen och ett barn.

Om det tidigare var den vuxne som var den främsta, som ledde och kontrollerade barnet, är nu både barnet och den vuxne föremål för interaktion, lika viktiga. Om aktiviteten hos en vuxen tidigare (inklusive talaktivitet, när en vuxen talar "mycket") tidigare var högre än aktiviteten hos ett barn, borde nu barnets aktivitet vara åtminstone inte mindre än en vuxens aktivitet.

Det bör noteras att pedagogisk verksamhet bedrivs under hela tiden ett barn vistas på en förskoleanstalt. Detta:

Utbildningsaktiviteter i speciella stunder;

Organiserad utbildningsverksamhet;

Självständig aktivitet av barn.

Organiserad utbildningsverksamhet är organisering av gemensamma aktiviteter mellan en lärare och barn: med ett barn; med en undergrupp av barn; med en hel grupp barn. Valet av antalet barn beror på barnens ålder och individuella egenskaper; deras intresse för denna verksamhet; materialets komplexitet; typ av aktivitet (spel, kognitiv - forskning, motorisk, produktiv). Men man måste komma ihåg att alla barn ska få samma startmöjligheter till skolan.

3. Standarden innehåller krav på resultaten av att behärska programmet. Samtidigt får lärare en riktlinje för det slutliga målet för sin verksamhet. Federal State Education Standard säger att en av de obligatoriska delarna av programmet för alla föär avsnittet "Planerade resultat av barn som behärskar det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning." Den beskriver de integrerande egenskaper som barnet förvärvar som ett resultat av att bemästra programmet. Lärare, med hjälp av övervakningsstudier i olika stadier, registrerar barnets utvecklingsnivå för att veta vad som behöver arbetas med härnäst.

Standardens krav på resultat av att bemästra programmet presenteras i form av mål för förskoleundervisningen. Dessa inkluderar följande sociala och psykologiska egenskaper hos barnets personlighet vid slutförandet av förskoleutbildning:

• barnets initiativ och självständighet i olika aktiviteter;
• nyfikenhet;
• förmågan att välja sitt yrke och deltagare i gemensamma aktiviteter;
• självförtroende, öppenhet mot omvärlden, positiv inställning till sig själv och andra, självkänsla;
• utvecklad fantasi, förmåga till fantasi, kreativitet;
• förmågan att följa olika regler och sociala normer;
• förmåga att kontrollera sina rörelser (nivå av utveckling av grov- och finmotorik);
• förmågan att utöva vilje i olika typer av aktiviteter.

Det är viktigt att barnet i slutet av den förberedande gruppen på dagis har bildat en viljestark och motiverande beredskap att studera i skolan.

4. Det nya dokumentet prioriterar ett individuellt förhållningssätt till barnet genom lek.

Det faktum att lekens roll som en ledande aktivitet för ett förskolebarn ökar och den får en ledande plats är positivt, eftersom de senaste åren, på grund av sociala förändringar i samhället, datorisering, samt den intensiva förberedelsen av barnet för skolan, leken försvinner från barndomens värld. Barnets sociala värld blir stängd, begränsad till kommunikation med nära och kära eller virtuell kommunikation. Idag är förskoleundervisningen utformad för att föra tillbaka kognitiv, utforskande, kreativ lek till barndomen, där barnet lär sig att kommunicera och interagera, med vars hjälp det lär sig om världen, förhållandena mellan objekt och människor i denna värld. Ett spel där barnet "provar" olika roller, där hans tal, minne, uppmärksamhet, tänkande, känslor och fantasi utvecklas.

Sålunda är huvuddraget i organisationen av utbildningsverksamheten i förskoleutbildningsinstitutioner i det nuvarande skedet avvikelsen från utbildningsverksamheten, vilket ökar lekens status som förskolebarns huvudverksamhet; inkludering i processen för effektiva arbetsformer med barn: IKT, projektaktiviteter, spelande, problembaserade lärandesituationer som en del av integrationen av utbildningsområden.

Federal State Educational Standard definierar 5 utbildningsområden:

1) social och kommunikativ utveckling, som syftar till att bemästra de normer och värderingar som accepteras i samhället, utveckla kommunikation och interaktion mellan barnet och vuxna och kamrater, etablera självständighet;

2) kognitiv utveckling, involverar utveckling av barns intressen, nyfikenhet och kognitiv motivation;

3) talutveckling, inkluderar att bemästra tal som ett kommunikationsmedel och kultur, berika det aktiva ordförrådet, utveckla sammanhängande, grammatiskt korrekt tal;

4) konstnärlig och estetisk utveckling, innebär utveckling av förutsättningar för uppfattning och förståelse av konstverk, den naturliga världen, bildandet av en estetisk inställning till omvärlden;

5) fysisk utveckling, inkluderar förvärv av erfarenhet av motorisk aktivitet, bildandet av hälsosamma livsstilsvärden.

5. Familjens roll i arbetet på en förskoleanstalt ökar. Statliga normer är grunden för att hjälpa föräldrar (juridiska företrädare) att uppfostra barn.

I enlighet med Federal State Educational Standard for Preschool Education kommer en förskoleinstitution att vara skyldig att:

Rådfråga föräldrar (juridiska företrädare) i frågor om utbildning och barnhälsa;

Informera föräldrar (juridiska företrädare), allmänheten, berörda parter i pedagogisk verksamhet om målen för förskoleundervisningen;

Säkerställa öppenhet i förskoleundervisningen;

Skapa förutsättningar för föräldrars (juridiska ombud) deltagande i utbildningsverksamhet;

Säkerställa att familjer deltar direkt i utbildningsaktiviteter, inklusive genom att skapa utbildningsprojekt tillsammans med familjen baserat på att identifiera behov och stödja familjens utbildningsinitiativ;

Skapa förutsättningar för vuxna att söka och använda material som säkerställer genomförandet av programmet, diskutera med föräldrar (juridiska företrädare) frågor relaterade till genomförandet av programmet.

Villkor för att genomföra kraven i Federal State Educational Standard for Education i en förskoleinstitution.

Eftersom Federal State Educational Standard for Educational Education är utformad för att lösa problem relaterade till att förbättra utbildningens kvalitet, bör huvuduppmärksamheten riktas mot att tillhandahålla lämpliga förutsättningar för utveckling av förskolebarns personlighet, intensifiera innovationsaktiviteter och förändra tillvägagångssätt för organisationen. av utbildningsprocessen.

En av de viktiga förutsättningarna för ett framgångsrikt införande av Federal State Educational Standard är organisationen av en utvecklande ämnesrumsmiljö.

Ett förskolebarn har tre grundläggande behov: behovet av kommunikation, rörelse och kognition. Gruppmiljön ska möta dessa behov.

Standarden kräver att den subjekt-spatiala miljön som utvecklas är innehållsrik, transformerbar, multifunktionell, variabel, tillgänglig och säker.

1) Miljöns rikedom måste motsvara barnens åldersförmåga och programmets innehåll, och organisationen av utbildningsutrymmet och mångfalden av material måste säkerställa:

Spel, kognitiv, forskning och kreativ aktivitet hos elever, experimenterande med tillgängligt material;

Motorisk aktivitet, inklusive utveckling av grov- och finmotorik;

Emotionellt välbefinnande;

Möjlighet för barn att uttrycka sig.

2) Rymdens förvandlingsbarhet innebär möjligheten till förändringar i den ämnesrumsliga miljön beroende på utbildningssituationen, på barns förändrade intressen och förmågor. Utvecklingsmiljön kan inte byggas helt, eftersom den i morgon inte längre stimulerar utvecklingen, och i övermorgon börjar den bromsa den.

3) Multifunktionalitet av material innebär:

Möjlighet till varierad användning av olika komponenter i objektmiljön, till exempel barnmöbler, mattor, mjuka moduler, skärmar etc.;

Närvaron av multifunktionella (som inte har en strikt fast användningsmetod) objekt.

4) Miljöns variation innebär:

Närvaron av olika utrymmen (hörn), såväl som en mängd olika material, spel, leksaker och utrustning, vilket säkerställer barnens fria val;

Periodiskt byte av lekmaterial, uppkomsten av nya föremål som stimulerar barns lek, motoriska, kognitiva och forskningsaktivitet.

Man bör komma ihåg att i rumsmiljön finns det bara de material som efterfrågas av barn och utför en utvecklingsfunktion. Så om spelet, manualen eller utrustningen inte kommer att användas inom en snar framtid bör de tas bort från gruppen.

5) Tillgänglighet till miljön förutsätter fri tillgång för elever till spel, leksaker, material och hjälpmedel som ger alla grundläggande typer av barnaktiviteter.

6) Miljösäkerheten förutsätter att alla dess element uppfyller kraven för att säkerställa tillförlitligheten och säkerheten vid användningen.

Ämnesutvecklingsmiljön väljs med hänsyn till integrationen av utbildningsområden. Material och utrustning för ett utbildningsområde kan användas vid implementering av andra områden.

Läraren måste också, genom organiseringen av ämnesmiljön, lösa problemet med att skapa en zon för proximal utveckling. För att göra detta väljer läraren material som är avsett för barn i en viss ålder, men inkluderar utöver dem cirka 15% av material som riktar sig till äldre barn (cirka ett år gamla). Detta beror på följande skäl:

För det första, i varje grupp finns det barn som ligger före sina kamrater i utvecklingen, och för att inte bromsa deras fortsatta framsteg är det nödvändigt att använda mer komplext innehåll;

för det andra öppnar barns experimenterande med nytt, mer komplext material möjligheten till självutveckling.

Jämfört med en normal familjemiljö bör miljön på ett dagis vara intensivt utvecklande och framkalla uppkomsten och utvecklingen av barnets kognitiva intressen, hans viljemässiga egenskaper, känslor och känslor.

Moderna krav för planering av utbildningsverksamhet i enlighet med Federal State Educational Standard för förskoleutbildning.

Grunden för utbildningsprocessen är planering. En plan är ett projekt av pedagogiska aktiviteter för alla deltagare i utbildningsprocessen.

Arbetsplanen är obligatorisk pedagogisk dokumentation för läraren. Det finns inga enhetliga regler för att underhålla detta dokument, så det kan sammanställas i vilken form som helst som är lämplig för läraren. Det finns dock flera viktiga villkor som måste iakttas vid planering:

• objektiv bedömning av nivån på ditt arbete vid tidpunkten för planeringen;
• belysa målen och målen för planering för en viss arbetsperiod, korrelera dem med det ungefärliga allmänna utbildningsprogram enligt vilket utbildningsprocessen är organiserad, ålderssammansättningen av barngruppen och den prioriterade inriktningen av utbildningsprocessen i förskolan läroanstalt;
• en tydlig presentation av de arbetsresultat som ska uppnås vid slutet av planeringsperioden;
• val av optimala sätt, medel, metoder som hjälper till att uppnå mål, och därför uppnå det planerade resultatet.

Planen kan justeras och förtydligas under genomförandet. Antalet ändringar kan dock hållas till ett minimum om principerna för framåt- och schemaläggning följs.

Och en sak till: någon plan är inte effektiv utan metodstöd, som kan presenteras i form av långsiktiga planer, riktlinjer, böcker och kortfiler.

Oavsett hur planen för pedagogiskt arbete med barn utformas måste den ta hänsyn till följande principer:

• principen om utvecklingsutbildning, vars mål är utvecklingen av varje barn;
• komplex tematisk princip för att konstruera utbildningsprocessen;
• principen om integration av utbildningsområden i enlighet med åldersförmågan och egenskaperna hos gruppens elever;
• säkerställa enhetligheten av utbildnings-, utvecklings- och träningsuppgifter, under genomförandet av vilka kunskaper, färdigheter och förmågor bildas;
• barns planerade innehåll och organisationsformer ska motsvara förskolepedagogikens ålder och psykologisk-pedagogiska grunder.

För att motivera utbildningsaktiviteter erbjuder Federal State Educational Standard for Education inte en uppsättning individuella speltekniker, utan assimilering av utbildningsmaterial i processen att förbereda och genomföra händelser som är viktiga och intressanta för förskolebarn. Sådana händelser kan vara ryska och internationella helgdagar (familjedagen, mors dag, vänlighetens dag, jordens dag, etc.) eller viktiga händelser i lagets liv (kunskapsdag, stadsfödelsedag, nyår, etc.). Det kan också vara planering i enlighet med lexikaliska ämnen som upprepas från år till år ("Årstider", "Vuxenarbete", "Trafiksäkerhet", etc.)

Algoritm för komplex tematisk planering:

Ett ämne väljs för 2-6 veckor.

• Innehållet i utbildningsmaterial väljs för olika utbildningsområden.
• Former, metoder och tekniker för att arbeta med barn för att genomföra programmets mål håller på att tänkas igenom.
• En utvecklingsmiljö planeras som kommer att hjälpa till att utöka barns självständiga aktiviteter för att bemästra det föreslagna ämnet.
• Processen att diskutera resultaten av att leva med barn under veckans evenemang håller på att tänkas igenom.

Enligt många experter är komplex tematisk planering den mest effektiva typen av planering när man arbetar med förskolebarn. Detta tillvägagångssätt ger systematik och konsekvens i genomförandet av programuppgifter inom olika pedagogiska kunskapsområden. Barnets medvetande behåller perfekt händelser som är känslomässigt betydelsefulla för honom. Barnet överanstränger sig inte, eftersom en ständig förändring av handlingar och intryck säkerställs, och han "lever" ämnet långsamt och har tid att förstå och känna det.

Genomförande av projektverksamhet på dagis.

I samband med införandet av Federal State Educational Standard är projektmetoden ett av de prioriterade och mest effektiva sätten att undervisa och uppfostra barn. Det tillåter oss att fullt ut säkerställa utvecklingen av affärsenheter och innovationsprocesser.

Metoden för utbildningsprojekt är en pedagogisk teknologi, vars kärna är den oberoende forskningen, kognitiva, lekfulla, kreativa, produktiva aktiviteterna hos barn, i den process som barnet lär känna sig själv och världen omkring honom, förkroppsligar ny kunskap till riktiga produkter.

Ett projekt är en uppsättning åtgärder speciellt organiserade av en vuxen och utförda av barn, som kulminerar i skapandet av kreativa verk.

Alla projekt är en produkt av samarbete mellan barn, lärare och föräldrar. Det låter dig utveckla kognitivt intresse för olika kunskapsområden, formkommunikationsförmåga och moraliska egenskaper. Deltagande i projektet hjälper barnet att känna sin betydelse, att känna sig som en fullvärdig deltagare i evenemang och hjälper till att stärka positionerna "jag själv", "jag kommer att göra", "jag kan". Barn har möjlighet att uttrycka sig i olika aktiviteter, bidra till den gemensamma saken, visa individualitet och vinna en viss position i gruppen.

Kärnan i varje projekt är ett problem som kräver forskning för att lösa. Obligatoriska komponenter i projektet är barns självständighet (med stöd av lärare), samskapande av barn och vuxna.

Fördelar med projektmetoden för utbildningsprocessen:

Det är en av metoderna för utvecklingsträning, eftersom den är baserad på utvecklingen av barns kognitiva färdigheter;

Förbättrar kvaliteten på utbildningsprocessen;

Hjälper till att utveckla kreativt tänkande.

Hjälper till att förbättra lärarnas kompetens.

Följande typer av projekt används i praktiken av moderna förskoleinstitutioner:

1. Forskningsprojekt innebär att testa ett antagande (hypotes) med hjälp av vetenskapliga metoder för kognition (observation, experiment). I yngre grupper görs valet av projekt av läraren, utifrån barnens intressen eller diagnostiska data.
   I grupper i äldre förskoleåldern kan valet av projektämne göras av både läraren och barnen i enlighet med deras önskemål och utvecklingsnivå.
2. Kreativa projekt är förknippade med förberedelser av semester och teaterföreställningar. Barn kan delta i utvecklingen av individuella fragment av manuset, men oftast blir de utförare av de roller som tilldelats av vuxna. Kreativa projekt kräver lämplig presentation av resultaten i form av barnkalas eller barndesign.
3. Spelprojekt - deltagarna tar på sig vissa roller som bestäms av projektets art och innehåll. Det kan vara litterära karaktärer eller fiktiva hjältar som imiterar relationer i vissa problematiska situationer. Eftersom sådana projekt är baserade på rollspel, engagerar barn sig villigt i projektaktiviteter, bemästrar lätt sina roller, deltar aktivt i utvecklingen av handlingen, samlar in information med intresse och utför de åtgärder som krävs för att uppfylla rollen och uppnå sina mål.
4. Informationsprojekt syftar till att samla in och analysera information om ett föremål eller fenomen. Tack vare barns inneboende nyfikenhet engagerar sig äldre förskolebarn villigt i informationsprojekt om de är intresserade av problemet som ligger bakom.
5. Praktikorienterade (tillämpade) projekt är förknippade med arbete för att uppnå ett betydande resultat, och resultatet är nödvändigtvis fokuserat på deltagarnas sociala intressen.

Arbetet med projektet sker i flera steg:

Steg I – organisatorisk och förberedande:

• val av programvara och metodstöd för projektgenomförande;
• påfyllning av den subjekt-spatiala miljön;
• urval av diagnostiskt material för att identifiera barns kunskap.

Steg II - reflekterande diagnostik:

• lärarens analys av hans professionella förmåga och förväntade svårigheter;
• identifiera intresset och kunskapsnivån hos barn om projektets ämne;
• bildandet av en databank om nivån på föräldrakompetens i detta ämne.

Steg III - praktiskt:

• korrigering av individuella planer för lärare som deltar i projektet;
• bestämma innehållet i arbetet;
• genomförande av projektet genom interaktion med kollegor och föräldrar, aktivt införande av icke-traditionella former av arbete med barn, inklusive projekt- och lekaktiviteter för barnet;
• generalisering och spridning av arbetslivserfarenhet;
• projektskydd.

Steg IV - final:

• analys av uppnåendet av mål och uppnådda resultat;
• fastställande av ytterligare riktningar för genomförandet av det problem som behandlas i projektet i utbildningsprocessen för förskoleutbildningsinstitutioner.

För att projektet ska bli effektivt måste läraren:

• Studera ämnet för projektet på djupet, förbered en ämnes-spatial utvecklingsmiljö.
• Skapa lekmotivation utifrån barns intressen och deras känslomässiga respons.
• Introducera barn i en problemsituation som är förståelig för dem och baserad på deras personliga erfarenheter.
• Att intressera varje barn för ämnet för projektet, för att stödja hans nyfikenhet och hållbara intresse för problemet.
• När du gör upp en gemensam plan för att arbeta med barn i ett projekt, stödja barns initiativ.
• Överväg taktfullt alla alternativ som föreslagits av barn för att lösa problemet: barnet ska ha rätt att göra misstag och inte vara rädd för att säga ifrån.
• Följ principen om konsekvens och regelbundenhet i arbetet med projektet.
• När du arbetar med projektet, skapa en atmosfär av samskapande med barnet, med hjälp av ett individuellt tillvägagångssätt.
• Orientera barn att använda ackumulerade observationer, kunskaper och intryck i praktiken.
• Involvera på ett diskret sätt föräldrar i arbetet tillsammans med projektet.
• I slutskedet av projektet, genomför en presentation av alla deltagare.

Införandet av pedagogisk design i den pedagogiska praktiken på en dagis ger en långvarig positiv effekt: genomförandet av ett projekt medför efterföljande projekt. Kriteriet för framgång och effektivitet av projektaktiviteter kan betraktas som en ökning av graden av oberoende hos barn i varje aktivitetsstadium, också, barns självorganisering och färdigheter i kognitiv kreativ aktivitet.

Därmed kommer lärares behärskning av designteknik att förbättra nivån på deras yrkesskicklighet och skapa förutsättningar i förskolans läroverk för ett effektivt pedagogiskt arbete.

Dagis är den första sociala institutionen, den första utbildningsinstitution som föräldrar kommer i kontakt med och där deras systematiska pedagogiska utbildning börjar. Den fortsatta utvecklingen av barnet beror på föräldrars och lärares gemensamma arbete. Och det är kvaliteten på arbetet i en förskoleinstitution som bestämmer nivån på föräldrarnas pedagogiska kultur, och följaktligen nivån på familjeutbildning för barn.

Idag står de flesta förskolor inför en svår uppgift - att locka föräldrar till pedagogisk interaktion med barnet, samtidigt som de går bort från tråkiga mallar.

Kollektiva former:

Konferenser;

Runda bord;

Anpassade formulär:

Korrespondenskonsultationer - en låda (kuvert) för föräldrars frågor;

Besöka barnets familj;

Inspelningar av konversationer med barn;

Foton;

Utställningar av barns verk;

För närvarande upplever rysk förskoleutbildning en vändpunkt. Anledningen till de kommande förändringarna är ändringar i lagen "Om utbildning i Ryska federationen" och den medföljande federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning.

Tematiska utställningar;

Konsultationer av specialister;

Mail och hjälplinje;

Familjens talangtävling;

Tester för föräldrar;

Familjens framgångsportfölj;

Föräldrarnas vardagsrum.

Detta

U hedrar barnets individualitet

uppfostra ett barn,

U

I .

I

Viktiga punkter:

Att arbeta med föräldrar är en kommunikationsprocess mellan olika människor, som inte alltid går smidigt. Dagens föräldrar kommer noga att överväga att konsultera en specialist: psykolog, logoped, läkare. Men när det kommer till utbildning anser många sig vara läskunniga i dessa frågor, har sin egen vision av problemet och sätt att lösa det, utan att ta hänsyn till lärarens erfarenhet och utbildning. För att förhindra sådana situationer måste administrationen av en förskoleinstitution från de första dagarna av ett barns vistelse på dagis stödja lärarens auktoritet och visa att hon värderar hans kunskaper, förmågor, färdigheter och pedagogiska prestationer.

Visa dokumentinnehåll
"Federal State Educational Standards - former av arbete med föräldrar."

Samspelsformer mellan förskolans läroanstalter och familjer,

förändrade former av interaktion med föräldrar

i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard.

Dagis är den första sociala institutionen, den första utbildningsinstitution som föräldrar kommer i kontakt med och där deras systematiska pedagogiska utbildning börjar. Den fortsatta utvecklingen av barnet beror på föräldrars och lärares gemensamma arbete. Och det är kvaliteten på arbetet i en förskoleinstitution som bestämmer nivån på föräldrarnas pedagogiska kultur, och följaktligen nivån på familjeutbildning för barn.

Idag står de flesta förskolor inför en svår uppgift - att locka föräldrar till pedagogisk interaktion med barnet, samtidigt som de går bort från tråkiga mallar.

Vid mitten av 1900-talet hade det utvecklats ganska stabila arbetsformer mellan dagis och familjer, som inom förskolepedagogiken anses vara traditionella. Konventionellt kan de delas in i följande grupper: individuella, kollektiva, visuella och informativa.

Kollektiva former:

Föräldramöten (allmänt, grupp) - en form av organiserad bekantskap med föräldrarna med uppgifter, innehåll och metoder för att uppfostra barn i en viss ålder i förskola och familjemiljöer;

Konferenser;

Runda bord;

Utflykter runt förskolans läroanstalt för att bekanta föräldrarna med förskolans läroanstalts specialister, profil och uppgifter.

Anpassade formulär:

Pedagogiska samtal med föräldrar;

Tematiska konsultationer (genomförda av specialister);

Korrespondenskonsultationer – en låda (kuvert) för föräldrars frågor;

Besöka barnets familj;

Korrespondens med föräldrar, individuella påminnelser.

Visuella informationsformulär:

Inspelningar av konversationer med barn;

Videoklipp av organisationen av olika typer av aktiviteter, rutinstunder och klasser;

Foton;

Utställningar av barns verk;

Stativ, skärmar, skjutbara mappar.

Det är beprövade arbetsformer. Deras klassificering, struktur, innehåll och effektivitet beskrivs i många vetenskapliga och metodologiska källor. Låt oss överväga var och en av de föreslagna grupperna mer i detalj.

Den individuella formen är en av de mest tillgängliga formerna för att etablera kommunikation med familjen. Utformad för differentierat arbete med föräldrar till elever, dessa innefattar i första hand samtal med föräldrar och konsultationer riktade mot pedagogisk utbildning.

Samtalet kan antingen vara en självständig form eller användas i kombination med andra, till exempel kan det ingå i ett möte eller familjebesök. Syftet med ett pedagogiskt samtal är att utbyta åsikter i en viss fråga; Dess egenhet är det aktiva deltagandet av både läraren och föräldrarna. Samtal kan uppstå spontant på initiativ av både föräldrar och lärare. Den senare funderar igenom vilka frågor han ska ställa till föräldrarna, tillkännager ämnet och ber dem förbereda frågor som de skulle vilja få svar på. När vi planerar samtalsämnena ska vi sträva efter att så långt det är möjligt täcka alla aspekter av utbildningen. Som ett resultat av samtalet bör föräldrar få ny kunskap om frågorna om undervisning och uppfostran av ett förskolebarn. Samtalet är individuellt och riktar sig till specifika personer.

Samråd anordnas för att svara på alla frågor som intresserar föräldrar. En del av samrådet ägnas åt svårigheterna med att uppfostra barn. De kan utföras av specialister i allmänna och speciella frågor, till exempel utveckling av musikalitet hos ett barn, skydd av hans psyke, undervisning i läskunnighet, etc. Konsultationer ligger nära samtal, deras huvudsakliga skillnad är att de senare involverar dialog , som leds av arrangören av samtalen. Läraren strävar efter att ge föräldrar kvalificerade råd och lära ut något. Detta formulär hjälper till att lära känna familjens liv närmare och ge hjälp där det behövs som mest, det uppmuntrar föräldrar att se på sina barn på allvar och fundera över de bästa sätten att uppfostra dem. Huvudsyftet med samrådet är att föräldrar ska se till att de på dagis kan få stöd och råd.

Kollektiva (mass)former innebär att man arbetar med alla eller ett stort antal föräldrar på en förskoleläroanstalt (grupp). Det är gemensamma evenemang mellan lärare och föräldrar. Vissa av dem involverar barns deltagande.

Till kollektiva former hör föräldramöten (gruppträffar 3-4 gånger per år och delas med alla föräldrar till elever i början och slutet av året), gruppkonferenser, konsultationer, rundabordssamtal m.m.

Gruppföräldramöten är en effektiv arbetsform för pedagoger med en grupp föräldrar, en form av organiserad förtrogenhet med uppgifter, innehåll och metoder för att fostra barn i en viss ålder i en dagis och familj. Dagordningen för möten kan varieras, med hänsyn till föräldrars önskemål. Traditionellt innehåller agendan läsning av en rapport, även om detta bör flyttas bort från detta och bättre dialog med hjälp av föräldraaktiveringstekniker. Samtidigt lämnar möten, både allmänna och gruppvis, föräldrarna i rollen som passiva lyssnare och artister. Lärare utför dessa arbetsformer i enlighet med ämnen av intresse för dem. Tid för föräldratal och frågor tilldelas i slutet av mötet, kaotiskt, utan förberedelser. Detta ger också otillräckliga resultat.

En separat grupp består av visuella informationsmetoder. De spelar rollen som indirekt kommunikation mellan lärare och föräldrar. Dessa inkluderar föräldrahörnor, tematiska utställningsmontrar, skärmar, mobila mappar som introducerar föräldrar till villkoren, uppgifter,

En analys av traditionella arbetsformer med familjer visar således att den ledande rollen i att organisera arbetet med familjer ges till lärare. När de görs samvetsgrant är de användbara och nödvändiga än i dag. Samtidigt bör det noteras att under moderna förhållanden ger dessa arbetsformer inte bra resultat, eftersom Det är omöjligt att urskilja problemen för varje familj individuellt. Samtal och konsultationer kommer huvudsakligen från pedagoger och förs i den riktning som de tycker är nödvändiga önskemål från föräldrar är sällsynta. Visuell propaganda utformas oftast av lärare i form av montrar och tematiska utställningar. Föräldrar lär känna henne rent mekaniskt när de tar hem sina barn från gruppen. Ett besök hos en familj av en lärare för att ta reda på de allmänna villkoren för familjeutbildning har nyligen orsakat missnöje bland föräldrar på grund av försämringen av familjernas ekonomiska situation.

För närvarande upplever rysk förskoleutbildning en vändpunkt. Anledningen till de kommande ändringarna är ändringar i lagen "Om utbildning i Ryska federationen" och den medföljande federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning.

Nya uppgifter för förskolans läroanstalter kräver dess öppenhet, nära samarbete och interaktion med föräldrar och andra sociala institutioner, vilket gör förskolan i nuvarande skede till ett öppet utbildningssystem med en mer flexibel och fri läroprocess.

Nya uppgifter dikterar nya former av interaktion med föräldrar:

- "Runda bord" om vilket ämne som helst;

Intervjuer, diagnostik, tester, undersökningar om vilket ämne som helst, frågeformulär;

Intervjuer med föräldrar och barn om specifika ämnen;

Tematiska utställningar;

Konsultationer av specialister;

Muntlig dagbok för föräldrar;

Familjeidrottsmöten;

Mail och hjälplinje;

Familjens talangtävling;

Familjeprojekt ”Våra anor”;

Intellektuella ringar för barn och föräldrar;

Tester för föräldrar;

Auktion över föräldrahemligheter;

Familjens framgångsportfölj;

Föräldrarnas vardagsrum.

Fördelarna med det nya systemet för samverkan mellan förskolans läroanstalter och familjer är obestridliga och många.

Detta positiv känslomässig attityd hos lärare och föräldrar att arbeta tillsammans för att uppfostra barn. Föräldrar är övertygade om att förskolans läroanstalt alltid kommer att hjälpa dem att lösa pedagogiska problem och samtidigt inte skada dem på något sätt, eftersom familjens åsikter och förslag på interaktion med barnet kommer att beaktas. Lärare får i sin tur förståelse från föräldrarna för att lösa pedagogiska problem. Och de största vinnarna är barnen, för vars skull denna interaktion genomförs.

U hedrar barnets individualitet. Läraren upprätthåller ständigt kontakt med familjen, känner till sin elevs egenskaper och vanor och tar hänsyn till dem när han arbetar, vilket i sin tur leder till en ökad effektivitet i undervisningsprocessen.

Föräldrar kan självständigt välja och forma, redan i förskoleåldern, riktningen i utvecklingen och uppfostra ett barn, som de anser vara nödvändiga. Föräldrarna tar alltså ansvar för att uppfostra barnet.

U stärka banden inom familjen, emotionell familjekommunikation, hitta gemensamma intressen och aktiviteter.

Imöjligheten att genomföra ett enhetligt program för uppfostran och utveckling av barn i förskoleutbildningsinstitutioner och familjer.

Iförmågan att ta hänsyn till typen av familj och stil på familjerelationer, vilket var orealistiskt när man använde traditionella arbetsformer med föräldrar. Läraren, efter att ha bestämt elevens familjetyp, kommer att kunna hitta rätt inställning till interaktion och framgångsrikt arbeta med föräldrar.

När man implementerar ett nytt system för interaktion med familjer är det möjligt att undvika de nackdelar som är inneboende i gamla former av arbete med familjer.

Viktiga punkter:

Allt material för granskning måste vara estetiskt utformat;

Designen är gjord på ett sådant sätt att det lockar föräldrarnas uppmärksamhet (text på färgat papper, fotografier av barn i gruppen, symbolbilder);

Att arbeta med föräldrar är en kommunikationsprocess mellan olika människor, som inte alltid går smidigt. Dagens föräldrar kommer noga att överväga att konsultera en specialist: psykolog, logoped, läkare. Men när det kommer till utbildning anser många sig vara läskunniga i dessa frågor, har sin egen vision av problemet och sätt att lösa det, utan att ta hänsyn till lärarens erfarenhet och utbildning. För att förhindra sådana situationer måste administrationen av en förskoleinstitution från de första dagarna av ett barns vistelse på dagis stödja lärarens auktoritet och visa att hon värderar hans kunskaper, förmågor, färdigheter och pedagogiska prestationer.

Samspelet mellan dagis och familjen kan genomföras på olika sätt. Det är bara viktigt att undvika formalism. För att kunna planera arbetet med föräldrarna måste du känna till relationerna i dina elevers familj. Därför är det nödvändigt att börja med en analys av föräldrarnas sociala sammansättning, deras humör och förväntningar på deras barns vistelse på dagis. Att genomföra undersökningar och personliga samtal om detta ämne kommer att hjälpa till att organisera arbetet med föräldrarna på rätt sätt, göra det effektivt och välja intressanta former av interaktion med familjen.

"Konstruera en lektion i enlighet med kraven i Federal State Educational Standard"

1. Strukturella delar av ett träningspass

Teknologisk lektionskarta som uppfyller kraven i Federal State Educational Standard

2. Systematisk aktivitet för lektionskonstruktion

Strukturen för lektioner för att lära sig ny kunskap inom ramen för aktivitetsupplägget är följande:

1. Organisatoriskt ögonblick.

2. Målsättning och motivation(Motivation för lärandeaktiviteter)

Detta skede av inlärningsprocessen involverar elevens medvetna inträde i utrymmet för lärandeaktivitet i lektionen. För detta ändamål, i detta skede, är hans motivation för utbildningsverksamhet organiserad, nämligen:

1) förutsättningar skapas för uppkomsten av ett internt behov av inkludering i utbildningsverksamhet (”jag vill”);

2) tematisk ram upprättas ("jag kan")

3. Uppdatering av grundläggande kunskaper.

I detta skede är eleverna förberedda för korrekt oberoende implementering av en pedagogisk försöksåtgärd, dess genomförande och registrering av individuella svårigheter.

Följaktligen innefattar detta steg:

1) uppdatera den studerade kunskapen och handlingsmetoderna tillräckliga för att konstruera ny kunskap, deras generalisering och registrering;

2) uppdatering av relevanta mentala operationer och kognitiva processer;

3) registrera individuella svårigheter med att utföra en pedagogisk försöksåtgärd eller motivera den.

4. Att lära sig ett nytt ämne sker genom genomförandet av ett utbildningsprojekt i enlighet med lektionens ämne.

I detta skede organiserar läraren elevernas aktiviteter för att producera och reproducera nytt material, identifiera orsaker och platser för svårigheter. För att göra detta överväger eleverna kommunikativt projektet för framtida utbildningsaktiviteter:

sätta upp ett mål (målet är alltid att eliminera svårigheten som har uppstått), komma överens om ämnet för lektionen,

välja en metod, bygga en plan för att uppnå målet och bestämma medlen - algoritmer, modeller osv.

Denna process leds av läraren: först med hjälp av inledande dialog, sedan med stimulerande dialog och sedan med hjälp av forskningsmetoder.

Genomförandet av det konstruerade projektet involverar en diskussion av de alternativ som föreslås av studenterna, och det optimala alternativet väljs, vilket registreras muntligt och i arbetsboken.

5. Konsolidering.

I detta skede löser eleverna, i form av kommunikation (frontalt, i grupper, i par), standarduppgifter för en ny handlingsmetod, och uttalar lösningsalgoritmen högt.

6. Läxa.

Det ställs av läraren i form av en problematisk fråga, vars lösning kommer att hittas gemensamt i nästa lektion, under förutsättning att varje elev självständigt söker efter en lösning. Detta skede av lektionen är mycket viktigt, eftersom läraren måste förklara uppgiften för nästan varje elev (eller grupp av elever).

7. Reflektion över lärandeaktiviteter på lektionen (resultat).

I detta skede registreras nytt innehåll som lärt sig i lektionen och reflektion organiseras, det vill säga elevernas självutvärdering av sina egna lärandeaktiviteter. I slutet är dess mål och resultat korrelerade, graden av efterlevnad registreras och ytterligare mål för aktiviteten beskrivs.

Läraren utvärderar eleverna med hjälp av ett 5-poängssystem.

3. Egenskaper för lektionskomponenter

3.1. Målkomponent i lektionen

 En praktisk uppgift syftar till att eleverna ska få ett resultat, ger instruktioner om VAD de ska göra

 Inlärningsuppgiften fokuserar på upptäckten och assimileringen av ett nytt sätt att agera. Hon är en sökmotor.

 Utbildningsuppgiften löses med hjälp av ett system av utbildningsåtgärder, varav den första är omvandlingen av problemsituationen som ingår i utbildningsuppgiften till en situation som kommer att ligga till grund för den efterföljande lösningen av problemet.

3.2. DIV_ADBLOCK232">

Förklarande och illustrativt undervisningssätt- en metod där studenter får kunskaper vid en föreläsning, från utbildnings- eller metodlitteratur, genom en skärmhandbok i en "klar" form. Att uppfatta och förstå fakta, bedömningar, slutsatser förblir eleverna inom ramen för reproduktivt (reproducerande) tänkande.

Reproduktiv undervisningsmetod- en metod där tillämpningen av det lärda utförs utifrån ett urval eller regel. Här är elevernas aktiviteter algoritmisk till sin natur, det vill säga de utförs enligt instruktioner, föreskrifter, regler i situationer som liknar det visade exemplet.

Metod för problempresentation i undervisningen- en metod där läraren, med hjälp av en mängd olika källor och medel, innan han presenterar materialet ställer ett problem, formulerar en kognitiv uppgift och sedan, avslöjar ett system av bevis, jämför synpunkter, olika tillvägagångssätt, visar en sätt att lösa problemet. Eleverna blir vittnen och deltagare i vetenskaplig forskning.

Partiell sökning eller heuristisk inlärningsmetod består i att organisera ett aktivt sökande efter lösningar på kognitiva uppgifter som läggs fram i träning (eller självständigt formulerade) antingen under ledning av en lärare eller utifrån heuristiska program och instruktioner. Tänkeprocessen blir produktiv, men samtidigt styrs och styrs den gradvis av läraren eller eleverna själva utifrån arbete med program (inklusive datorer) och läroböcker. Resultat: slutsats, diagram, tabell, formulerad regel, memoalgoritm, etc.

Forskningsmetod för undervisning- en metod där studenterna, efter att ha analyserat materialet, ställt problem och uppgifter samt korta muntliga eller skriftliga instruktioner, självständigt studerar litteratur, källor, gör observationer och mätningar samt utför andra sökaktiviteter. Initiativ, självständighet och kreativt sökande manifesteras mest i forskningsverksamheten. Metoder för pedagogiskt arbete utvecklas direkt till metoder för vetenskaplig forskning.

4.5. Inlärningsverktyg

4.6. Former för pedagogiskt arbete

4.7. Typer av aktiviteter och typer av uppgifter för grupp (par)arbete

1. Ömsesidig kontroll och ömsesidig undersökning

2. Ömsesidig bedömning av kunskap och okunskap

3. Ömsesidigt lärande, interaktion, gemensamt slutförande av uppgifter

4. Diskussion av problemet, gemensamt genomförande av en kreativ uppgift

5. Gemensamma dialoger, dramatiseringar, situationssimuleringar

6. Gemensam analys, slutsatsformulering

4.8. Organisering av interaktion mellan lärare och elever på lektionen

4.9. Kontroll och bedömning i lektionen