Lektionsplan för litterär läsning. Lektionssammanfattning "litterär läsning". främja en kommunikationskultur och universella mänskliga värden

Artikel: litterär läsningDatum för: 03/04/2016

Ämne. A.L. Barto "Separation", "På teatern".

Mål: presentera eleverna förom dikterA.L. Barto "Separation", "På teater",utöka kunskapen om poetinnans liv och verk; utveckla uppmärksamhet, minne, tänkande, fantasi, fantasi;utveckla förmågan att uttrycka din åsikt, bevisa, lyssna och höra din samtalspartner; odla respekt för motsatta åsikter och ansvarskänslaför dina handlingar och ord.

Lektionstyp: kombinerad.

Lektionsformat: resa (teater)

Utrustning: presentation för lektionen, böcker med verk av A.L. Barto för att organisera utställningen, färgkort, biljetter, program.

Litteratur: Llitterär läsning 3:e klass. 2 timmar L.F. Klimanova, V.G. Goretsky2:a uppl. – "Enlightenment", 2015. – 223 s.,

Tidpunkt för lektionen.

Klassorganisation.1 min.

1. Lär känna teatern. (Konversation)5 minuter.

Taluppvärmning.3 min.

Kollar läxor.5 minuter.

Arbeta med ämnet för lektionen.15 minuter.

. 12 min.

Reflexion.2 minuter.

Lektionssammanfattning (bedömning).1 min.

Läxa.1 min.

UNDER KLASSERNA

Klassorganisation. Bild 1)

Den glada klockan ringde,

Han bjuder in alla till lektionen.

Kom igen, barn, är ni alla redo?

Vi börjar i tid.

Låt oss alla sitta ner tyst.

Låt oss inte bryta tystnaden.

Alla är redo att lyssna,

Jag börjar lektionen nu.

- Hej grabbar. Le mot varandra och önska Ha ett gott humör. Sätt dig nu ner, låt oss börja lektionenlitterärläsning. Om du lyssnar noga på mig kommer du att lära dig många intressanta saker idag.

Killar, hur många av er gissade att vår lektion idag kommer att vara ovanlig? Vart tror du att vi åker idag? (Till teatern). Hur kan vi ta oss till teatern? (Vi måste köpa biljetter). Idag för dig liten gåva. Vi ger dig biljetter till vårt oförglömliga ” Litterär kväll" Och läs, vem kommer vår "Litterära Afton" att tillägnas? (Det stämmer. A.L. Barto). Har ni alla tagit era platser? Vi tar dig mentalt på en kort utflykt till teatern. För att veta vad som väntar oss på den litterära kvällen föreslår jag att du bekantar dig med programmet. Idag kommer du och jag att vara både skådespelare och åskådare. (Bild 2)

1. 2. Introduktion till teatern. (Konversation)

Killar, har någon av er varit på teater?

Varför går folk på teater? (Kulturutveckling, rekreation).

Vilka teatrar i vår stad känner du till? (Dramatisk, opera och balett, docka).

- Som man brukar säga, var börjar teatern? (från hängaren).

Publiken kommer in i salen och vad gör de? (visa biljetter)

Sedan tar de av sig ytterkläderna och går in i aulan. Hitta raden med det angivna numret och sätt dig ner.

Hur ska man passera sittande åskådare? (mot dem).

Var kan åskådare sitta på teatern? (på marken).

Den ligger på scennivå.

Vilka andra platser finns det på teatern? (bakom stånden finns en amfiteater på en upphöjd plattform, med en balkong ovanför).

Vad heter platsen där artister uppträder? (scen).

Vad heter gardinerna som öppnas inför publiken? (en gardin).

Vad heter sidogardinerna? (bakom kulisserna).

Okej, låt oss prata lite om teatern.

2. Taluppvärmning.

1. Komplex andningsövningar"Vem och hur?" (Glida)

För att tala korrekt, uttrycksfullt och vackert genomför varje skådespelare många repetitioner innan de går upp på scenen. Nu ska vi göra en liten uppvärmning för vår artikulatoriska apparat. Vi kommer att utföra alla våra handlingar bakom kulisserna. Redo? Jag kommer att visa dig andningsövningar, och du kommer att upprepa efter mig. Så, gå med mig.

Hur skrattar vi?

"Ha-ha-ha..."

Hur kommer luften ut ur ballongen? (andas in och andas ut till slutet)

"S-s-s..."

Blås på en maskros

"F-f-f..."

2.2. Jobbar på en tungvridare. (Glida)

- Läs den självtungvrickare

Koltrasten gav den svarta kajan ett gäng blåbär.

Den svarta kajan pickade blåbären, men tänk dig, de blev inte svartare.

Gillade du tongue twister??

Vilket ljud upprepas? (Ljud [h].)

Läs långsamt, snabbt, uttrycksfullt.

3. Kontrollera läxor.

Och nu ska du och jag, som riktiga skådespelare, uppträda på scenen. Läs dikter uttrycksfullt. Vem kan berätta för mig vad poeten till dessa underbara dikter heter? (S.Ya. Marshak).

Säg mig, hur är de lika?(pratar om naturen)

Och nu kommer några killar att läsa de här dikterna för oss.

Hur utvärderar vi skådespelarnas prestationer på scen?

( Barn utvärderar varandras läsning genom att applådera ).

4. Arbeta med lektionens ämne.

Och så börjar vår "litterära kväll tillägnad A.L." Barto."

Vi hälsar våra presentatörer Polina Fomina och Artyom Khadzhinov med applåder.

4.1. En berättelse om A.L.s liv och verk. Barto (glida...)

Agnia Lvovna Barto föddes i familjen till veterinären Lev Nikolaevich Volov 1906.

Agnia Barto gillade inte att minnas sin barndom. Familjen levde ett intelligent liv som var typiskt för den tiden: grundskoleutbildning hemma, franska, formella middagar med ananas till efterrätt.

Lev Nikolaevich, ett fan av konst, såg sin dotters framtid inom balett. Agnia övade flitigt att dansa, men visade inte mycket talang i denna aktivitet. Den tidigt manifesterade kreativa energin riktades in i en annan riktning - poesi. Hon blev intresserad av poesi och följde sina skolkamrater.

1925 publicerade nittonåriga Agnia Barto sin första bok, "Den kinesiska lilla Wang Li."

Under den stora Fosterländska kriget Agnia Lvovnas familj bosatte sig i Sverdlovsk.Hon arbetade som svarvare på en fabrik. 1942 gick hon till fronten som frontlinjekorrespondent.

Barto återvände till huvudstaden 1944.

Agnia Lvovna dedikerade många av sina dikter till sin dotter Tatyana. Och med tillkomsten av hennes barnbarn skrev Volodya ett antal dikter: "Vovka är en vänlig själ."

A. Barto kunde ofta ses bland killarna. Hon besökte skolor, gick i klasser och träffade sina läsare i barnbibliotek. Agnia Barto, som ofta kom till föreställningar, föreslog: "Kära barn, jag kommer bara att läsa den första raden, och ni fortsätter med resten." Det fanns aldrig en tid då killarna inte kom ihåg dikten.

A. Barto ägnade hela sitt liv åt barnpoesi och lämnade många underbara dikter till oss.

4.2. Bokutställning .

A.L. Barto skrev mycket. Hennes verk är samlade i samlingar och enskilda böcker.

Vilka dikter av A.L. Barto känner du till? (barn reciterar dikter baserade på illustrationer i böcker)

Om kom och för vem skriver hon poesi? (barns svar)

4.3. Arbetar på dikten "På teatern".

4.4. Textförutsägelse .

Nu killar, låt oss titta på illustrationerna till dikten. 113-115. Vad tror du att poetinnan skulle kunna skriva om i den? (elevernas svar).

Ordförrådsarbete.

I verkets text kommer du att möta ord vars betydelse vi nu ska klargöra.

Det dånade - det klingade plötsligt och med kraft; dundrade.

Lyssna på A. Bartos dikt. (Läraren läserdikt.)

Gissade du rätt vad den här dikten kommer att handla om?

1. Analys av dikten.

Varje skådespelare, innan han spelar på scenen, repeterar sin roll under lång tid och flitigt. För att han ska lyckas måste han leva denna roll, vara genomsyrad av den (inse, förstå). Så nu kommer du och jag att analysera vår dikt för att kunna läsa den med rätt intonation och uttrycksfullt.

Hitta raderna som talar om stor lustdeglasögon för att komma till teatern.

Läs om vad tjejerna såg på teatern.

Vad hände med en av tjejerna? Läs om det.

Läs hur de letade efter numret.

Tror du att Barto dömer tjejer eller med ett snällt leendesäger det dem något?

Är den här dikten rolig, hånfull eller sorglig?

Obyastråd.

1. Uttrycksfull läsning av en dikt av elever.

Fysisk träning (paus)

(paus - mellan handlingar, handlingar ).

4.7. Spelet "Pantomime"

Vi förvandlas till skådespelare. För att delta i denna sketch behöver jag 3 deltagare. En författare och 2 skådespelare som kommer att visa handlingar på scen utan ord. Kommer vi alla ihåg beteendereglerna på teatern? Och så börjar vi.

(En av eleverna kommer att läsa en dikt, och två elever kommer att visa (utföra handlingar). (Pantomimes-en typ av scenkonst där det huvudsakliga sättet att skapa konstnärlig bildär plast människokropp utan att använda ord).

5. Förståelse, generalisering och systematisering av kunskap .

5.1. Arbetar med dikten "Separation" .

Killar, idag ska vi bekanta oss och analysera en sak tilldiktA. Barto.

- Vad betyder ordet separation för dig? (Ordspråkbarns kunskap, tolkning i ordboken. (Separation -livet borta från nära och kära.)

- Har du någonsin lämnats hemma utan din mamma, men inte i några minuter eller timmar, utan i flera dagar eller veckor?

- Var det lätt att överleva separationen från din mamma?

- Så det var lika svårt för hjälten i Agnia Lvovnas dikt utan sin mamma. Dikten "Separation" handlar om detta.

- Öppna dina läroböcker på sidan 112 och titta på illustrationerna till dikten. Vem blir diktens hjälte? Vad kan du berätta om den här pojken?

1) Ordförrådsarbete.

I verkets text kommer du att möta ord vars betydelse vi nu ska klargöra. Dessa ord finns på vår skärm.

Barn, läs det första ordet.

Gamma - Hur förstår du innebörden av det här ordet?

(Gamma är en sekvens av musikaliska ljud arrangerade i stigande eller fallande riktningar).

Barn läser det andra ordet.

Affärsresa - Hur förstår du innebörden av det här ordet? (Ett officiellt uppdrag relaterat till att resa någonstans).

Vad är detPryluky ? (stad) Det stämmer, det här är en stad som ligger i Ukraina i Chernigov-regionen.

- Låt oss ha tålamod ett tag - lite, lite - lite.

2) Arbeta med diktens text.

Nu ska jag läsa en dikt. Ser du, lyssnar och säger sedan till mig, sympatiserar du med pojken?

Läraren läser dikten uttrycksfullt.

Gillade du dikten?

Vilken stämning fick dig att känna av dikten?(Sorgligt, sorgligt.)

Har du sympati med pojken?

Varför?

Nu läser vi den i delar så att du kommer ihåg den väl. (7 personer)

3) Textanalys

1) På uppdrag av vem skrevs dikten?

2) Läs den första kvatänen för dig själv och berätta vad pojken gjorde för sin mamma?

Läs den andra kvatänen, vad gjorde pojken?

Läs det tredje stycket och berätta för mig vad mer gjorde pojken för sin mamma?

Killar, du nämnde sex saker som pojken gjorde för sin mamma.

Titta på den första bilden. Vad visar det?

(Pojken äter morötter, men han äter inte bara dem, han äter grönsaker och frukter som hans mamma ger, och frukter innehåller vitaminer som är nödvändiga för barns tillväxt och hälsa. Dessa är morötter, rödbetor, äpplen).

Låt oss nu titta på den andra bilden, vad visar den? Hitta svaret på denna fråga i texten. Höger.

Låt oss nu titta på den tredje bilden, vad visar den?

Allt vi listade var när mamma var hemma.

3) Var är mamma nu? Läs det.

4) Har pojkens liv förändrats efter att hans mamma gick? (lägg undan vågar)

Hur annars? (tittade på tv)

Grabbar. Han satt framför tv:n så mycket han ville, vilket var dåligt för synen. Du måste titta på TV vid en viss tidpunkt och se barnprogram.

Vad såg han på tv? (Där har de en skådespelerska som går runt i sin mammas kam)

Vad menar Agnia Barto med dessa rader?

Titta på sista bilden. Vad visar det?

Titta på deras humör. De är ledsna och uttråkade utan sin mamma.

Läs dikten till slutet i kör.

1) Vad gör pojken?

2) Gör pojken detta av vana eller av tristess?

Resonera med barnen att hans mamma lärde honom att göra detta, att allt måste göras korrekt, bra och samvetsgrant.

- Hitta verben. Läs dikten och markera dem i din röst.

5.2. Kompilerar en syncwine . (glida)

(Kort - hjälp mig att komponera en syncwine )

Nyckelord: "Separation"

Två adjektiv (vilket?)

Tre verb (vad gör det?)

En mening med fyra ord (citat, ordspråk)

Ord, fras förknippad med 1:a,synonym, uttryckskribentens pressande personliga inställning)

Till exempel:

1.Separation

2.Lång, utmattande

3. Brännskador, oro, plågor

4. "Skriv inte av med dina nära och kära!" (När du är ifrån varandra älskar du varmt.)

5. Oändlighet (avsked med en älskad.)

5.3. Kreativt arbete.

Killar, hur kan vi arbeta med texten så att vårt humör och humöret hos hjälten förbättras? ( Kom på ett annat slut på dikten)

Försök att avsluta dikten på ditt eget sätt (barns uttalanden är valfria).

Reflexion.

Killar, det här är slutet på vår resa genom teatern.

- Vad gjorde du i klassen idag? (läst, tänkt, komponerat, analyserat)

Blått - det var svårt, ochgult - det var ett nöje att arbeta, jag hann med mycket,

hElena – visste svaren på alla frågor.

Lektionssammanfattning.

Så, killar, låt oss sammanfatta vår resa. Vilken författare, poetinna pratade vi om? Vilka nya intressanta saker har du lärt dig? Vilka dikter studerade du? Vad mer behöver dukommer du ihåg? Gillade du lektionen? Har jag nåtts mål?Visa ditt humör.

8. Läxor.

Förberedfantastisk läsning av dikter s. 112-115.

Bolshakova E.S.

Lärare vid DGIT nr 61

Lektionsplan - lektionsplan

"Där en fighter inser, finns det ett slut på fienden!"

innovationsplattform

socialisering av skolbarn”.

Spenderat: lärare primärklasser

Usacheva Julia Yurievna

2015

Lektionstyp:

En lektion i att upptäcka ny kunskap.

Uppgifter:

1 . introducera eleverna för L. N. Tolstoys verk "The Shark";

2 . lära ut uttrycksfull läsning för en djupare och mer subtil överföring av tankar och känslor inbäddade av författaren i verket;

3 . skapa förutsättningar för att förbättra elevernas konstnärliga och estetiska aktivitet genom analys av ett konstverk;

4 . utveckla förmågan att dra slutsatser;

5 .odla en kommunikationskultur och universella mänskliga värden;

6 .utveckla rekonstruktiv och kreativ fantasi;

7 .vårdande kärlek till fosterlandet.

Bildandet av UUD:

Kognitiv UUD : att utveckla förmågan att analysera och syntetisera. Utvärdera det du läser för att förbereda en återberättelse.

Kommunikativ UUD : att utveckla förmågan att uttrycka sina tankar i värdeomdöme använder olika konstnärliga medier i enlighet med en specifik kommunikativ talsituation, bygga en monolog bevisförklaring.

Personlig UUD: empati som att förstå andra människors känslor och empati med dem.

Reglerande trafikregler : att bilda förmågan att acceptera ett pedagogiskt mål och en uppgift, att planera dess genomförande.

Grundläggande koncept : Huvudpersonens beteende och erfarenheter, vars handlingar bestäms av hans känslor.

Utrustning: lärobok, multimediaprojektor (presentation, videofil),porträtt av L.N. Tolstoj, signalkort, hjälpkort, bilder för applikation, bokutställning.

Organisationsformer kognitiv aktivitet : kollektiv, individuell, grupp.

Under lektionerna:

jag. Att organisera tid

- God eftermiddag! Jag är väldigt glad att se dig i klassen. Le mot varandra och sätt dig ner.

Möte med en bok, vad med en vän,

Det är som en semester för alla,

Boken lär barn

Till all livsvisdom -

Hur man är människa

Och att behövas av fosterlandet.

Idag i lektionen kommer vi att lära oss att tänka, reflektera, resonera, förstå innebörden av det vi hörde och läser och även dra slutsatser för oss själva.

1. Kontrollera läxor.

- Vilken författares verk bekantade vi oss med under förra lektionen?

Låt oss kolla läxa.

– Berätta för oss om L.N. Tolstojs liv och arbete enligt plan.

Planen:

1) L. N. Tolstojs barndom . (glida)

2) Författarens liv och arbete.(glida)

2. Motiverande ögonblick

Titta på svarta tavlan. Läs orden.

Graf.
Yasnaya Polyana.
Skola för barn.
- Vad har dessa ord att göra med dagens lektion?

Idag kommer vi att fortsätta vår bekantskap med arbetet med en av de största klassikerna i rysk litteratur - Lev Nikolaevich Tolstoy (läraren hänger upp ett porträtt).

Låt oss gå på en litterär resa tillsammans för att bekanta oss med ett av hans verk. Namnet på vilket du får reda på genom att gissa gåtan.

Jag kan se den onde genom en kikare

Och jag ska rapportera till kaptenen.

De vet allt perfekt -

Det är farligt att leka med henne:

Tänder vassa som en kniv

Du bör inte röra henne!

(Haj)

II. Att lära sig nytt material

1 . Introduktion till ämnet. Att sätta ämnet och målen för lektionen .

Formulera ämnet för lektionen? (glida)

-Idag kommer vi verkligen att arbeta med Leo Tolstojs verk. Bestäm exakt vad vi ska göra under resan med hjälp av nyckelfraser: (nyckelfraser skrivs på tavlan, barn läser början, fortsätt frasen självständigt) (glida)

- låt oss fortsätta att bekanta oss med kreativitet...

- utöka vår kunskap om livet...

-Vi kommer att fortsätta arbeta med att utveckla läsekretsen...

Var noga med att banan är korrekt och att vi inte kommer vilse, hela laget måste arbeta tillsammans och tydligt längs hela sträckan.

Som en epigraf till dagens lektion tog jag ordspråket: "Där en kämpe inser, finns det ett slut på fienden!"

Hur förstår du dess innebörd?

Killar, vem är en patriot? (Den som älskar sitt fädernesland, är hängiven sitt folk, är redo att göra uppoffringar och hjältedåd i sitt fosterlands intresses namn.)

Kan Tolstoj kallas patriot?

(- Hans verk visade kärlek till fosterlandet, dess folk, traditioner, önskan att göra sitt land ännu vackrare.)

2. Utställning av Tolstojs böcker.

– Var uppmärksam på utställningen av böcker. Vem är författaren till dessa böcker? (L.N. Tolstoy)

Vilka verk läste du själv? (barn kommer ut och visar boken)

– Vilka verksgenrer skrev L. N. Tolstoj?

(fabler, var, berättelser)

människor, barn, natur. Han skrev också fabler

och det var de. Han bryr sig om mänskliga känslor och relationer.)

3. Förberedelse för uppfattningen av arbetet.

På lektionen världen vi pratade om havsdjur. Vad vet du om hajar?

(Glida)En elevs berättelse om en haj.

Hajen är ett fruktansvärt rovdjur i havet. Dessa är mycket gamla fiskar. Fiskhajen är glupsk och rovdjur. Hajens mun är kantad med flera rader av vassa tänder. Huden på många hajar är täckt med fjäll med vassa ryggar. Därför orsakar även en lätt beröring från en haj som ibland simmar med en hastighet av 40 km/h allvarliga sår. Men alla hajar är inte rovdjur. Många människor livnär sig på maneter och småfiskar. Hajar är vattenlevande djur som tillhör klassen fisk, för att vara mer exakt, till klassen broskfiskar, till vilken även deras närmaste släktingar, stingrockor, hör. De ska inte förväxlas med däggdjur som lever i haven och oceanerna - valar, delfiner, späckhuggare, sälar och andra vattenlevande däggdjur. Hajar är fiskar. Det är värt att förtydliga här att alla hajar är rovfiskar. Alla hajar är köttätare, oavsett om deras föda är plankton eller jättesköldpaddor, oavsett storlek och livsmiljö.

4. Antagande.

(Glida)Resor på fartyg var långa, varade flera månader, olika underhållningar uppfanns på fartygen, ibland befann sig deras invånare i de mest otroliga situationer. Idag ska vi ta reda på vad som blev av det.

Försök gissa vad ett verk med den titeln kan handla om?

Är det möjligt att avgöra med titeln om den ska vara seriös, humoristisk, rolig eller lärorik?

Vi kommer att ta reda på om dina antaganden bekräftas efter att ha lyssnat på det.

III. Att lära känna texten

1. Lyssna på bildfilmen "Shark" (bild)

2. Frågor om den primära uppfattningen av texten.

Gillade du arbetet? Hur?

Var du rädd? När?

Vilka avsnitt minns du mest?

Vem var du orolig för?

Vilken litterär genre klassar vi detta verk som?

Nämn hjältarna i denna berättelse

3. Ordförråd och lexikalt arbete

(Glid med ord)

Titta på svarta tavlan. Nu ska ni arbeta i par.

Det fanns svåra ord i berättelsen. Hitta innebörden av dessa ord i förklarande ordböcker.

Artillerist - artillerisoldat

Däck - horisontell täckning i skrovet på ett fartyg

Säkring - en brännbar sladd för att tända laddningar

Murmur - missnöje uttryckt i en dämpad form, i tysta röster

Ankare-s anordning för att hålla fartyg på plats, flytande fyrar osv. som
fäst vid en lång kedja av en metallstav med klor fasthakade i
grundning.

4. Långsam, eftertänksam återläsning (i en kedja)

Vi kommer nu att läsa texten igen så att vi kan gå vidare till dess analys.

5. Fysisk träning (simning, vaksamhet)

Vi gick snabbt ner till havet,

De böjde sig ner och tvättade.

Vilken underbar förfriskning!

Och nu simmade vi tillsammans:

Tillsammans en gång är det här mässing.

Den ena, den andra, det här är en kanin.

Vi alla simmar som en delfin.

Vi simmade långt och brett och återvände till lektionen.

6. Ställ frågor om arbetet (för att förtydliga förståelsen av texten)

Jag föreslår att du svarar på följande problematiska frågor.

Vilka känslor väcker den här berättelsen hos läsaren? (ångest, oro, rädsla, förtvivlan, glädje)

Vilka är de mest spännande ögonblicken i berättelsen?

Vem är huvudpersonen i berättelsen?

Hur reagerade artilleristen på sin sons nöjen?

Hur beter han sig i tider av fara?

Varför, när alla försökte rädda pojkarna, stod pappan till en av dem och gjorde ingenting? (han var fjättrad av rädsla och förtvivlan för barnen, pojkarna var på väg att dö).

Så, vilka känslor upplever han genom hela berättelsen?

(först glädje, sedan ångest, rädsla, sedan lättnad)

Vilka egenskaper hos den gamle artilleristen dök upp i denna berättelse?

Bestämning

Mod

Manlighet

Erfarenhet

Rådighet

Mod

Kärlek till min son

Vad kan konsekvenserna av skottet bli?

Tror du att det var lätt för din pappa att fatta ett sådant beslut? (nej, men när han insåg att barnen var på väg att dö gav starka faderliga känslor, mod och ansvar honom självförtroende och beslutsamhet)

Killar, vi pratar ofta om ansvar. Hur svårt det ibland kan vara att välja rätt beslut, som en persons liv kan bero på.

Varför skrev Lev Nikolaevich sitt verk?

Att visa föräldrars osjälviska kärlek till sina barn;

Hur hans fars kärlek hjälpte honom att handla rätt i ett avgörande ögonblick;

Hur pojkarnas ansvarslöshet nästan ledde till tragedi.

Vem är huvudpersonen i berättelsen? Varför?

Artillerist - viljestarka, modig modig man. Han räddar sin son och visar påhittighet i tragiska ögonblick.

I ett ögonblick av fara räddar mod och beslutsamhet dig. När barn är på väg att dö hjälper faderliga känslor alltid till att agera beslutsamt och inte tappa lugnet.

Finns det ett behov av sådana människor i vår tid? (ja, för i våra liv uppstår väldigt ofta situationer där vi behöver visa påhittighet och beslutsamhet, där individers mod och mod är avgörande i svåra extrema situationer).

Vad är då huvudtanken med berättelsen? (i att karaktärsdrag (beslutsamhet, påhittighet, självkontroll) hjälper en person i extrema situationer).

7. Arbeta med handlingens handling

Låt oss återigen återställa händelseförloppet i berättelsen (på kortet)

Vad kom först? Vad händer då?

Hajens utseende

Simmar i havet

Högt skrik

Rädda pojkarna

Att skjuta från en kanon

8. Kontroll av arbetet

Varför tror du att historien heter "Shark"? (Eftersom handlingen i historien är baserad på hennes utseende

Vilka är elementen i handlingen?

Glida(plottelement)

Handlingen är avsnittet från vilket handlingens utveckling börjar.

Klimaxen är det viktigaste, spända ögonblicket i verket.

Upplösningen är avsnittet som fullbordar utvecklingen av handlingen.

Vad är handlingen för handlingen (hur började det hela? (Pojkarna simmade i öppet hav och någon ropade: "Haj!")

Hur händelserna utvecklades vidare (Sjömännen på båten simmade för att rädda pojkarna, men hajen var nära pojkarna, de märkte det, skrek och simmade åt olika håll, artilleristen sprang till kanonen)

Vilket var det mest intensiva, klimaksiska ögonblicket? (kanonskott)

Vad är resultatet av handlingen (glad gråt)

IV. Sista samtalet. Kreativt arbete i grupp.

Så killar, ni ska aldrig gå vilse i olika situationer. Försök alltid hitta rätt lösning, som pappan till en av pojkarna gjorde.

Vår resa slutade framgångsrikt. Vi återvänder till vår hamnklass, livliga, glada över att allt slutade bra.

Och nu föreslår jag att du gör det kreativt arbete i grupper. Samla en applikation till berättelsen.

Jag är mycket glad att du gjorde ett utmärkt jobb med denna uppgift.

V. Sammanfattning av lektionen

Titta på svarta tavlan. Läs ordspråket igen för dig själv. Varför tog jag just detta ordspråk? (glida)

Vem är fightern i berättelsen? Varför?

Vem är fienden?

- Det är dags att sammanfatta det:

-Hur tycker du om artilleristens agerande?

-Vad fick honom att göra den här handlingen? (Kärlek till min son)

Varje person har ögonblick i livet när han inte vet vad han ska göra, vad han ska göra härnäst. Om ett sådant ögonblick också kommer i ditt liv råder jag dig att vara modig, beslutsam, tänka noga på situationen och fatta rätt beslut, som huvudpersonen gjorde i berättelsen.

VI. Läxor.(bild)

Hela klassen: uttrycksfull läsning av berättelsen.

Efter elevernas val:

Kom med en fortsättning på historien

Rita en illustration

Skriv en dikt om en haj

VII.Reflektion

Hur mycket berörde eller "smälte" detta arbete era hjärtan? Visa mig en av de föreslagna färgerna: gul - kall (påverkade inte), grön - varm (rörde en nerv), röd - varm (gjorde ett starkt intryck).

(Lyst musik av F. Liszt "Dreams of Love" låter.)

Skjut på tavlan: flicka med ett ljus .

Det ryska folket har en tradition: allt bra och ljust kommer att bli verklighet om du önskar det medan ljuset brinner. (Jag tänder ett ljus)

Önska i din själ vad du skulle vilja önska dina närmaste och käraste människor.

Och jag önskar dig:

Älska ditt hemland,

Bli bäst bland underbara människor.

Det var ett nöje att prata med dig. Tack för lektionen.

Kommunal budget allmän läroanstalt

"Genomsnitt grundskola Nr 2, Shchigry, Kursk-regionen"

Lektionsplan - lektionsplan

om litterär läsning om ämnet:

" Där en fighter inser, finns det ett slut på fienden! "

(berättelse av L.N. Tolstoy "Shark")

på öppen lektion kommunal

innovationsplattform

"Patriotisk utbildning som en aspekt

socialisering av skolbarn”.

Spenderat: grundskolelärare

Usacheva Julia Yurievna

2015

LEKTIONSPLANERING

Fullständigt namn: Balandinskaya Ekaterina Vladimirovna

Arbetsplats: kommunal utbildningsinstitution "Secondary school No. 21", Engels, Saratov-regionen.

Befattning: Grundskollärare.

Ämne: litterär läsning

Lärobok: L. A. Efrosinina

Lektionens ämne: "E. Permyak. Drake".

Lektionstyp: "upptäcktslektion".

Syftet med lektionen: att skapa förutsättningar för eleverna att förstå och förstå ny information.

Pedagogisk

form:

– idéer om litterära genrer;

Utvecklandet

– utveckla tal (förmågan att formulera dina tankar muntligt), tänkande (upprätta analogier; generalisera och klassificera efter egenskaper);

– utveckla förmågan att planera dina aktiviteter, koppla det arbete som gjorts i lektionen med en tidigare plan, utvärdera resultaten av aktiviteter;

Pedagogisk

– odla noggrannhet;

– utveckla förmågan att arbeta i par, lyssna och förstå andras tal, gemensamt komma överens om regler för beteende och kommunikation.

Undervisningsmetoder: systemaktivitetsmetod, problembaserad inlärningsmetod (lösa en problemsituation), IKT.

Former för att organisera elevernas kognitiva aktivitet: frontal, parad, individuell.

Nödvändig teknisk utrustning (inlärningsverktyg): läroböcker, arbetsböcker, dator, projektor.

Lektionens struktur och flöde:

Lyubov Sharygina
Lektionsplan för litterär läsning (andra årskursen)

Routing lektion

Artikel Litterär läsning UMK"L. V. Zankov-systemet"

Klass 2

Typ lektion Lektion upptäckt av ny kunskap

1. Utveckla förmågan att gissa och förutse innehållet i en text utifrån titel och illustrationer.

2. Förbättra färdigheterna i rollspel karakteristiska uttrycksfulla läsning.

3. Uppnå en förståelse av texten på innehållsnivå och på meningsnivå.

4. Väck intresse för läsning och lägga grunden för bildandet av en läskunnig läsare.

Lärarens verksamhet Studenternas aktiviteter UUD

1. Bildande av utbildningsmotiv.

Att bli naturens vän,

Ta reda på alla hennes hemligheter,

Lös alla gåtor

Lär dig att observera

Låt oss utveckla mindfulness tillsammans,

Och vår nyfikenhet hjälper oss att ta reda på allt.

Killar, titta på ordspråken och förklara vad de betyder.

Killar, vilka typer av orala folkkonst Du vet?

Lyssna. Vilken genre av oral folkkonst pratar vi om?

Nämn genren för muntlig folkkonst?

Vilka typer av sagor finns det?

Vilka grupper delas sagor in i beroende på vem som har skrivit dem?

Vad lär en saga?

Barn tar plats

Svar

(rim, gåtor, sånger, ordspråk, talesätt, sagor, etc.)

(saga)

(magiskt, om djur, varje dag)

(vänlighet, ärlighet, anständighet, etc.)

Metasubjekt (UUD):

reglering:

Utöva självkontroll;

Bemästra förmågan att prognostisera;

Känslomässigt positiv inställning till lektion, skapa en situation av framgång och förtroende.

kommunikativ:

Kunna uttrycka dina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet;

2. Redogörelse för utbildningsuppgiften. Rättegångsåtgärd.

På litterär läslektion

Kasta undan alla tvivel.

Vi kommer att presentera en mycket märklig

trä man,

På land och under vatten,

Letar efter en gyllene nyckel

Han sticker sin långa näsa överallt...

Vem är det? (Pinocchio) Bild på Pinocchio.

Vem är Pinocchio, förklara gärna. Vem vet redan vad detta är?

Om Pinocchio

Det här är en stock som vaknade till liv

Metasubjekt (UUD)

reglering:

Bestäm och formulera syftet med aktiviteten lektion;

Under ledning av en lärare att planera dess verksamhet på lektion;

Bestäm sekvensen av åtgärder på lektion.

3."Öppning" ny kunskap.

Alexey Nikolaevich Tolstoy föddes den 10 januari (29 december) 1883 i staden Nikolaevsk, Samara-provinsen.

Den framtida författaren tillbringade sin barndom i byn Sosnovka, som tillhörde hans styvfar. Här fick han, under ledning av en besökslärare, sin grundutbildning.

Alexey Nikolaevich försökte avslöja för unga läsare, för att visa dem den enorma ideologiska, moraliska och estetiska rikedom som genomsyrar verken av rysk muntlig folkkonst. Genom att noggrant välja ut och sålla igenom en mängd folkloristiska verk, inkluderade han så småningom ryska folksägner 50 sagor om djur och om sju barnsagor.

Naturligtvis är det nödvändigt att notera Tolstojs outtömliga bidrag till de nationella barnens litteratur. Det var Alexei Nikolaevich som översatte, kompletterade och skrev en underbar saga på ryska "Den gyllene nyckeln eller Pinocchios äventyr".

Personlig:

Bestäm gemensamma beteenderegler för alla;

Bestäm reglerna för att arbeta i par;

Bedöm innehållet av smältbart material (baserat på personliga värderingar).

Metasubjekt (UUD)

reglering:

Arbeta enligt planen;

Lägg fram dina hypoteser baserat på utbildningsmaterial;

Utöva självkontroll;

Bemästra den dialogiska formen av tal i enlighet med de grammatiska och syntaktiska normerna för modersmålet.

4. Huvuddel lektion

Vem vill prata

Han måste tillrättavisa

Allt är korrekt och tydligt,

Så att det är tydligt för alla.

Vi ska prata

Och vi kommer att tillrättavisa

Så korrekt och tydligt

Så att det är tydligt för alla.

Killar, läs rubriken, säg din åsikt

Läser i kedja

De uttrycker sin åsikt.

Slutför ämnesuppgiften:

Kunna hitta bokstäver i ord som representerar två ljud.

Metasubjekt (UUD)

reglering:

Särskilja korrekt utförda uppgifter från felaktiga;

Utöva självkontroll;

pedagogisk:

Analysera utbildningsmaterial;

kommunikativ:

Lyssna och förstå andras tal;

5. Sista delen lektion.

Träbuset från en saga har kommit in i våra liv,

Älskar vuxna och barn,

En våghals och en uppfinnare av idéer,

En skojare, en glad karl och en skurk,

Säg mig vad han heter?

Buratino håller en tävling experter: "Vem är det? Känn igen hjälten genom beskrivning" GLÄDJOR

1. Iförd en bred hatt gick han runt i städerna med en vacker tunnorgel och försörjde sig på sång och musik. (Orgelkvarn Carlo.)

2. Han gungade, gungade på sina tunna ben, tog ett steg, tog ytterligare ett steg, hop-hop, rakt fram till dörren, genom trösklarna och ut på gatan. (Pinocchio.)

5. De bar påsar på huvudet med hål utskurna för ögonen. Den kortare viftade med kniv, den längre höll i en pistol. (Katten Basilio och räven Alice.)

8. ”En liten man i en lång vit skjorta med långa ärmar. Hans ansikte var täckt av pulver, vitt som tandpulver." (Pierrot)

9. ”Kulhårig, söt tjej med en ganska uppåtvänd näsa. (Malvina)

10. "Den lockiga pälsen på den främre halvan av kroppen kammades, tofsen i slutet av svansen knöts med en svart rosett." (pudel Artamon)

Pinocchio håller en frågesport: Vem äger dessa föremål? GLIDA

4 Logga (Giuseppe)

3 Netto (Duremar)

1 Krycka (Basilio)

6 ABC (Pinocchio)

2 Piska (Karabas-Barabas)

5 Svart rosett (Artemon)

Bibliotekarie: genomför en snabbundersökning "Hjältar och sagor i gåtor"

Trä stygg

Jag skulle kunna bli vän med en bok.

Han kom in på dockteatern

Han blev en trogen vän till dockorna. (Pinocchio.)

Vem är den stygga pojken

Tillverkad av stockar

Och köpte en bok för pojken,

Så att han går i skolan? (Papa Carlo.)

Vad heter den läroboken?

Det är inte svårt för oss att gissa:

Alla barn i skolan behöver det,

Vad är detta för fars?

Barkare här och där

Och i kassan finns mammor och barn:

"Ge oss en biljett snabbt!"

Det här är inte en skola, det här är ett spel,

Barnen tittar på pjäsen.

Vad är detta för fars?

Svara oss snabbt! (Puppet Theatre.)

Han är poet och musiker,

Tydligen en stor talang.

Och han är fortfarande olycklig...

Från vad? - Han är kär! (Pierrot.)

Det finns ingen vackrare tjej än så

Den tjejen är inte smartare.

Och Pierrot, hennes beundrare,

Han sjunger om henne hela dagen. (Malvina.)

Låt oss nu öppna våra anteckningsböcker och rita Pinocchio som du föreställer dig honom

Pinocchio

Metasubjekt (UUD)

kommunikativ:

Lyssna och förstå andras tal;

Förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet.

6. Reflektion. Slutsats lektion.

Bra jobbat grabbar, alla gjorde ett bra jobb idag lektion, och jag tycker också att skulptörens humör är utmärkt. Det finns smileys på dina skrivbord, vem bra humör visa mig en smiley, vem är ledsen och vem är inte alls?

Adjö!

Personlig:

Upprätta ett samband mellan syftet med en aktivitet och dess resultat.

Litterär läslektion

Ämne: A. Platonov "Still mamma" (lektion 2, lektionssammanfattning)

Utbildnings- och utbildningskomplex "Rysslands skola"

Klass: 3.

Mål: fortsätta arbetet med A.P. Platonov "Still mamma";barns medvetenhet om innebörden av titeln på berättelsen "Still mamma", förmågan att förstå djupet i arbetet. Vad betyder "fortfarande"?

Uppgifter:

1. Pedagogisk – förmåga att analysera text, bestämma genretillhörighet text, kontrollera nivån av förståelse, kunskapsdjup, utöka associativa utrymmen, nämligen jämförelse med ett annat verk, sensoriska associationer.

2. Pedagogisk: förmågan att jämföra, systematisera, dra slutsatser, utveckla kritiskt tänkande, kommunikationsförmåga; utveckla din egen uppfattning utifrån att förstå texten

3. Pedagogisk - utveckling av uppmärksam, försiktig attityd mot föräldrar, respektfull attityd mot lärare.

Planerade resultat:

Ämne : veta vad dialog är och hur den formaliseras skriftligt; hitta dialoger i texten, ersätta dem med indirekt tal vid återberättande av episoder, återge ett avsnitt från texten, bevara avsnittets huvudidé och tema.

Metasubjekt :

Reglerande: formulera lektionens pedagogiska uppgift, planera ditt uttalande; utvärdera ditt eget tal och andras uttalanden.

Kognitiv: markera de nödvändiga avsnitten från texten på lärarens begäran; lyfta fram huvudidén och temat för avsnittet.

Kommunikativ: bygg ditt talyttrande enligt en förutritad plan, återskapa det planerade yttrandet, förmedla karaktärernas känslor och din inställning till dem.

Personlig: inse innebörden av den förvärvade färdigheten, förstå var annars denna färdighet kan vara användbar.

Lektionstyp: kombinerad lektion,använder IKT.

Lektionstyp: en lektion i öppet sinne, en lektion i utforskande.

Metoder och tekniker som används:

1. Verbala metoder: berättelse, förklaring, samtal, arbete med en lärobok.

2. Visuella metoder: observation, demonstration av illustrationer.

3. Praktiska metoder: muntliga övningar, dramatisering av delar av ett litterärt verk.

Utrustning:

1. Ljudinspelning.

2. Dator,multimediaprojektor, skärm, presentation, diafilmA. Platonov "Fortfarande mamma."

3. Kostymer eller inslag av kostymer för iscensättning.

4. Modersmål. Lärobok för 3:e klass i grundskolan.

Lektionsplanering:

Lektionsstadiet

Tid

Sammanfattning skede

UUD

Organisationsstadiet

1-2

min

Läraren uppmuntrar eleverna att samarbeta och sätter den känslomässiga bakgrunden till lektionen.

Inkludering i utbildningsprocessen.

Kommunikativ

Kompetens.

Artikulationsuppvärmning

2-3

min

Eleverna utför övningar som syftar till att utveckla felfri, uttrycksfull läsning.

Ämnesinlärningsaktiviteter.

Kontrollera D/3

2-3

min

Jämförelse av illustrationer i läroboken och barnarbeten.

Bildande av sökaktivitetsfärdigheter.

Uppdaterar kunskap

5-6

min

Delvis sökaktivitet, praktiskt arbete.

Ämnesinlärningsaktiviteter.

Phys. bara en minut

1-2

min

Eleverna kopplar av med musik.

Regler och interaktionskultur.

Arbetar med innehåll

8-9

min

Eleverna svarar på lärarens frågor, "selektiv" läsning.

Ämnesinlärningsaktiviteter.

Dramatisera texten

8-9

min

Barn bryter in i grupper, förbereder en dramatisering av texten och uppträder inför andra

av studenter.

Alla grupper deltar i att diskutera resultatet av arbetet.

Utveckla förmågan att arbeta i grupp och utvärdera andras arbete enligt givna kriterier.

Social kompetens.

Sammanfattande

5-6 min

Eleverna utvärderar resultatet av sina aktiviteter i klassen

Bildande av självkänsla, analys av utfört arbete.

Reflexion

2-3 min

Eleverna uttrycker sin inställning till lektionen

Reflektion kring motivation, kommunikationsmetoder.

Läxa

1-2 min

Läraren förklarar läxor

Prognoser.

Lektionssammanfattning:

Organisatoriskt ögonblick (musikbild nr 1)

Sitt bekvämt, slappna av, föreställ dig att en solstråle har berört ditt huvud. Du känner dess värme, som en varm mammas handflata som smeker ditt hår. Säg till dig själv: Jag känner mig varm och lugn.

2. Artikulationsuppvärmning

Det är en underbar tid på året ute - våren. Andas in doften av vårens fräschör. Föreställ dig att den första droppen regn har fallit på din handflata, blås bort den.

På skärmen: ...Naturen med ett tydligt leende (bild nr 2)

Genom en dröm hälsar han årets morgon...

Läs uttrycksfullt.

Så fantastiskt bra liv! Som en mosaik består den av olika bitar av intryck. Idag i klassen kommer vi att fortsätta att arbeta med Andrei Platonovich Platonovs arbete"Still mamma", som han tillägnade sin första lärare.

Vår uppgift är att förstå vad en mamma betyder för var och en av oss och vilken roll en lärare har i var och en av ers liv.

Kontrollerar d\z.

Titta på den intressanta titeln på verket "Still Mom."

Vad mer kan du kalla din mamma? Låt oss försöka hitta ord med samma rot för ordet mamma.

mamma

mamma

Mamma

Mor

Låt oss svara på frågor nr 1 efter texten i läroboken på sidan 143.

Hemma var man konstnärer och ritade en illustration till verket "Still Mom". Jag bestämde mig för att namnge dina teckningar

"Stopp, bara ett ögonblick..."

Vad eller vem avbildade du i dina teckningar?

Ja, ni är bra observatörer. Jag gillade verkligen dina teckningar, jag hoppas att du kommer att ge mig dem.

Utställning av barnteckningar vid tavlan.

Uppdaterar kunskap.

– Vilken genre tillhör verket du läser? (berättelse)

Varför bestämde du dig så? Bevisa det.(alla händelser följer efter varandra, det finns en handling)

Låt oss vända Till förklarande ordbok ryska språket

S.I. Ozhegova berättade historien - det här är...(barn läser)

Håller du med om påståendet att skolan är ett andra hem? Varför?

-Jag friar igen dig att återvända till den värld där hjältarna i denna intressanta berättelse lever

Vad hette huvudpersonen i denna berättelse?

Vilken typ av familj hade Artyom?

Ville pojken gå till skolan? Varför?(Pojken älskade sin mamma väldigt mycket och ville inte gå i skolan bara för att han var rädd att lämna sin mamma ensam, han var rädd att "hon inte skulle vänta på honom och skulle dö av tristess.")

Vad hände när Artem fyllde sju år?

(s. 137-138) rollspelsläsning av stycket "En pojkes samtal med sin mamma"

Med vilken intonation kommer vi att läsa? Försök att förmedla i din röst inre tillstånd hjältar, kom ihåg dig själv när du först gick i skolan.

Vad frågade han sin mamma innan han gick? (Så att hon definitivt kommer att vänta på honom)(bild nr 3)

”... barnets klagande och uppmärksamma blick betydde hans ständiga rädsla;

det var som om han sa: Mamma, lev alltid med mig, dö aldrig."

Vilken order gav din mamma?(Lyssna på läraren, hon blir din mamma i skolan)

Varför ville inte Artyom hålla med om sin mammas ord?

(Han kunde inte föreställa sig någon annans kvinna som mamma)

Vilken önskan hade Artyom och hans mamma när han gick vidare ensam?(Båda ville åka hem)

Varför kom de inte tillbaka?(Båda förstod att de var tvungna att studera)

(Visa mig vilka prövningar Artyom ställdes inför?)

Tror du att han aldrig har gått på den här gatan? Varför verkar då allt främmande och fientligt för honom?(Han gick många gånger, men inte ensam, utan med sin mamma, och nu går han ensam, och allt verkar främmande, farligt och skrämmande för honom)

Låt oss komma ihåg L. Tolstojs arbete, där författaren berättar om liten pojke som sprang till skolan. -Vad heter verket?(Philippok )

Vad hette huvudpersonen?(Philippok )

Phys. en minut (bild nummer 4 musik).

Jag föreslår att du vilar lite. Lägg dig på handen och lyssna på vem som kan sjunga den här låten till vem? (Anna German "Vuggvisa".)

6. Arbeta med innehåll.

Hur träffade läraren Artem i skolan?

- Som konstnärlig teknik använder författaren?

(jämförelse "som liten")

Varför kände sig Artyom som en älskad i henne?(Hon luktade varmt bröd och torrt gräs, som sin mamma)

Varför lyssnade inte Artyom på läraren?(Han tänkte på sin mamma)

Hur reagerade Apollinaria Nikolaevna på hans ouppmärksamhet?(Jag skällde inte ut, jag förstod att det var hans första tid i skolan. Jag kände hans ångest.)

Med vilka ord började läraren lära Artem att läsa och skriva?(Mamma, fosterlandet)

Varför? Vilka ordspråk kan du??(Bröd, land, fosterland, mor - det här är vad en person inte kan leva utan.) (En person har en mamma, ett hemland)

Hitta och läs ett avsnitt som beskriver hur pojken flitigt började lära sig läsa och skriva.(sid. 142)

(bild nr 5)

Vilka egenskaper ska en lärare ha för att betraktas som en mamma?Låt oss ge en beskrivning av läraren, hur var hon?

Bra

smart

Omtänksam

doftande

hårt arbetande

upplever

uppmärksam

uppriktig

( Artem gillade läraren. Han fann stöd i henne. Pojken insåg att han nu har två mammor: en hemma och den andra i skolan.)

Jobba i grupper. Dramatiserande delar av texten.

Kommer du ihåg vilken text vi kan dramatisera? (I litterärt verk det måste finnas hjältar, handling, dialog). Kostymelement används: halsduk, keps, etc.

Barn delas in i grupper och dramatiserar delar av texten:

En pojkes samtal med sin mamma.

Möte med "läskiga" djur.

Artem vid första lektionen.

Lärare och pojke.

Sonen återvände hem.

Grupper uppträder. Barn läser texten "efter roll", med hjälp av element av teatralisering.

Lyssna på en del av berättelsen som inte ingår i läroboken.

(bild nr 7)

… Och Artyom såg det svarta huvudet av en tjur i fönstret. Tjuren tittade på Artyom med ett blodigt öga och gick mot skolan.

- Mamma! – skrek Artyom.

Läraren tog tag i pojken och tryckte honom mot hennes bröst.

- Var inte rädd! - Hon sa. - Var inte rädd, min lilla. Jag kommer inte att ge dig till honom, han kommer inte att röra dig.

- U-u-u! - tjuren bultade.

Artyom slog sina armar runt Apollinaria Nikolaevnas hals och hon lade sin hand på hans huvud.

- Jag kör bort tjuren.

Artyom trodde inte på det.

- Ja. Och du är ingen mamma!

- Mamma!...Nu är jag din mamma!

-Är du fortfarande mamma? Mamma är där, och du är också här.

- Jag fortfarande. Jag är fortfarande din mamma!...

Varför trodde inte Artyom att läraren kunde driva bort tjuren? (Jag trodde att bara mamma kunde göra det här)

Låt oss ge ordet till vårforskare

8. Sammanfattning

I olika perioder Under hela livet känner en person kärlek till sin mamma och behovet av att vara nära henne på olika sätt.

Varför behöver du din mammas närhet?

Killar, jag utvärderade er under lektionen, och nu vill jag att ni utvärderar mig.(Frågor skrivs på tavlan).

1. Hur gammal är Artem?

2. Var satt Artem under lektionen?

3. Vilka var de första orden som pojken skrev?

4. Vilket ord använde läraren för att berömma Artyom för hans ansträngningar och vackra skrivande?

5 . Varför började Artyom göra sig redo för skolan tidigt?

Undersökning (bild nr 9)

Kolla uppdina svar. Vem gjorde misstagen?

Tack killar för lektionen, skriv dina intjänade betyg i era dagböcker. Jag gillade verkligen att arbeta med dig. Du är smart, rimlig, uppmärksam.

Och om du tror att vi hade en dialog idag, om jag kunde vinna dig, kände du att jag var för digfortfarande mamma – visa mig med en signal som visas på skärmen.(bild nr 10)

9. Reflektion

Avsluta meningen.

På lektionen…

Jag förstår…

Jag gillar det…

Jag fick reda på…

Jag vill…

Betygsättning.

10. D/Z jag föreslår komma på en fortsättning på historien hemma.