«Երեխաներին սովորեցնելը նշանակում է սրել աղջիկները».
«Երեխային չի փչացնում խաղալիքը,
իսկ վնասը վատ ծառա է:
Ռուսական ասացվածքներ
Ձեր երեխան մեծացել է, ուժեղացել և արդեն սկսել է (կամ սկսում է) քայլել և խոսել: Սովորաբար ծնողները, նույնիսկ եթե նախկինում չեն զբաղվել երեխայի հետ, այս պահին սկսում են մտածել. «Ի՞նչ անել ձեր երեխայի հետ»: Եվ նրանք սկսում են փնտրել նրանց, ովքեր զարգացնող գործունեություն են իրականացնում փոքր երեխաների հետ:
Պետք է փնտրել այդպիսի ուսուցիչներ, բայց ոչ այն բանի համար, որ ձեր երեխային այդքան երիտասարդ տարիքում տանք սխալ ձեռքերում դաստիարակվելու համար։ Իսկ խորհրդակցելու, սովորելու, դասերի կամ մանկավարժական ինքնակրթության նպատակով կարդալու գրքեր ընտրելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար։ Եվ սկսեք դա անել ինքներդ ձեր երեխայի հետ տանը, նրա սովորական միջավայրում: Կամ միավորվեք այլ համախոհների հետ, ովքեր ունեն 6 ամսականից մինչև 3-4 տարեկան երեխաներ, ստեղծեք տուն մանկապարտեզև հրավիրիր փորձառու ուսուցչի օգնության:
Ցանկացած առողջ ընտանիքի առօրյա կյանքում տանը միշտ կլինեն բավականաչափ նյութեր, խաղալիքներ և առարկաներ, որոնք կարող են ծառայել որպես ուսուցողական (դիդակտիկ) գործիք այս տարիքի երեխաների համար։ Ռուսաստանում խաղալիքները միշտ ծառայել են որպես օգնություն երեխաների զարգացման, դաստիարակության և ավելի մեծահասակների համար նախապատրաստվելու համար: Խաղերն ու զվարճանքները նպաստեցին սովորելուն, իսկ ավելի մեծ երեխաների և մեծահասակների հետ հաղորդակցությունը՝ շրջապատող աշխարհի իմացությունը: Երեխաները դեռ տարբեր տարիքում ընտրում են տարբեր առարկաներ և խաղալիքներ իրենց զվարճության համար. նրանք հաճախ ավելի խելացի են իրենց ընտրության մեջ, քան մեծահասակները, ովքեր իրենց անիմաստ «նպաստներ» են գնում:
Եթե հնարավորություն ունեք, այցելեք թանգարաններ (կամ թանգարանների բաժիններ), որոնք ունեն ռուսերեն ժողովրդական խաղալիքներ. Դրանցից լավագույնները պատրաստվում են ծնողների ձեռքերով իրենց երեխաների համար, կամ ավագ եղբայրների և քույրերի ձեռքերով: Դուք կարող եք գտնել գրքեր հին մանկական զվարճությունների և խաղալիքների մասին:
1 տարեկանից մինչև 3 տարեկան երեխայի առաջատար գործունեությունը – հաղորդակցություն մեծահասակի հետ խաղալիքների և առարկաների մասին. IN համատեղ գործունեությունՄեծահասակի կողքին երեխան շատ ավելի արագ է սովորում առարկաների նոր անուններն ու հատկությունները, սովորում է նոր գործողություններ նրանց հետ և զարգացնում է իր նուրբ շարժիչ հմտությունները: Նման պարապմունքների ժամանակ մեծահասակն այս տարիքի երեխային անհրաժեշտ է որպես դաստիարակ և համագործակցող, քանի որ երեխան սովորում է նրան ընդօրինակելով: Նման համատեղ գործունեության հիմքը ճանաչողական և զգացմունքային հաղորդակցությունն է։
Վաղ մանկությունը բարենպաստ ժամանակ է երեխաների զգայական զարգացման համար։
զգայական զարգացում սա սենսացիաների և ընկալումների զարգացումն է (օբյեկտների հատկությունների և որակների իմացության բարելավում, առարկաների հետ գործողություններում), աշխարհի իմացությունը զգայարանների օգնությամբ (լսողություն, տեսողություն, հոտ, հպում, համ): Մինչև 3 տարեկան տարիքը կոչվում է բարենպաստ (զգայուն) ժամանակ զգացմունքների զարգացման համար (նկատի ունի սենսացիաների և ընկալումների զարգացումը), թեև դրանց բարելավումը տեղի է ունենում 3-ից 7 տարի: Այս տարիքում կարևոր է երեխաներին սովորեցնել հետախուզական գործողություններ առարկայի հետ (այսինքն՝ ինչպես ինքնուրույն ուսումնասիրել առարկան՝ օգտագործելով զգայարանները) և սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել զգայական չափանիշներ (միջոցառումներ), որոնց օգնությամբ երեխան կարող է ինքնուրույն կատարելագործվել աշխարհի մասին իր իմացության մեջ։
Օրինակ, առարկաների որակների իմացությունը երեխաների համար սկսվում է հիմնական զույգ հատկությունների ծանոթությունից և համախմբումից՝ տաք - սառը, թեթև - ծանր, մեծ - փոքր, կարմիր - կապույտ, դառը - քաղցր, բարձրաձայն - հանգիստ և այլն: Այս թեման լավագույնն է՝ հաշվի առնելով երեխաների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները, որոնք մշակվել են իտալացի ուսուցչուհի Մարիա Մոնտեսորիի աշխատություններում: Այժմ Ռուսաստանում կան մանկապարտեզներ և դպրոցներ, որոնք սովորում են Մ.Մոնտեսորիի մեթոդով. կարելի է գնալ այնտեղ տեսնելու, խորհրդակցելու, դիտարկելու և սովորելու։ Խանութներում և ուսումնական կենտրոններում վաճառվում են ձեռնարկներ և ուսումնական (դիդակտիկ) նյութեր, որոնք մշակվել են ռուս ուսուցիչների կողմից՝ ըստ նրա մեթոդիկայի։ Ծնողներին կարող եք խորհուրդ տալ ուշադրություն դարձնել O.S.-ի գրքերին. Ժուկովան և Լ.Բ. Դանիլովան տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (0-ից 3 տարեկան) այս թեմայով:
Համառոտ այս տարիքի երեխաների հետ զգայական պարապմունքների նպատակը կարելի է արտահայտել հետևյալ կերպ՝ սենսացիաներից դեպի ընկալում, ընկալումից՝ խտրականության ընկալում։ Որքան լավ երեխան զարգացնի տարբերակիչ ընկալում, այնքան ավելի լավ և արագ նա կկարողանա ինքնուրույն սովորել, այսինքն՝ կատարելագործվել այս կյանքում:
Դասերը սովորաբար անցկացվում են բաժիններով, որոնք վերաբերում են մարդու որոշակի զգայական օրգանի զարգացմանը:
Շոշափելի հատված - շոշափելի սենսացիաների, ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների և ընդհանուր զգայունության զարգացում: Մատների ծայրերը նյարդային վերջավորությունների միջոցով (ռեֆլեքսիվ) կապված են երկու կիսագնդերի ուղեղի խոսքի կենտրոնների հետ։ Այսինքն՝ ազդելով երեխայի ձեռքերի մատների ծայրերի (հատկապես բթամատի) տարբեր գրգռիչների վրա՝ մենք արագացնում ենք նրա խոսքի զարգացումը։
Հին ժամանակներից ի վեր Ռուսաստանում արհեստը մեծ հարգանք է վայելել («ձեռագործություն»՝ ձեռքի ստեղծագործություն): Տղամարդկանց ու կանացի արհեստներն ուներ ցանկացած ընտանիքում՝ անկախ խավից։ Վեսին զբաղվում էր արհեստներով՝ նյութական բարեկեցության հասնելու համար, ասպետները՝ հայրենիքի լավագույն պաշտպանության համար, Վեդունին՝ ինքնակատարելագործման և հասարակությանը օգնելու համար: Խաղում երեխաներին սկսեցին արհեստներ սովորեցնել 2-3 տարեկանից, դրան նպաստեց նաև տունը տնական խաղալիքներ, և այն հարգանքը, որով նրանք վերաբերվում էին «ձեռնարկ» ստեղծագործությանը ընտանիքում և հասարակության մեջ: Նրա մասին ասում էին. «Արհեստը կերակրողն է, նրան ամեն տեղ պատիվ են տալիս»։
Ժամանակակից գիտնական-հետազոտողները ուղղակիորեն կապում են յուրաքանչյուր հին ռուսական ընտանիքում արհեստների օգտագործումը զարմանալիորեն բարձր «մտավոր ներուժի» և ամբողջ ռուս ժողովրդի հոգևորության ամենաբարձր մակարդակի, ինչպես աշխարհում ոչ մի այլ վայրում: Այս երեւույթի մասին գրել են նաեւ բազմաթիվ օտարերկրյա ճանապարհորդներ։ Քանի որ հենց արհեստների հետ է, որոնք արդեն Վեսեյի կալվածքում են (սմերդները արհեստներ լավ չգիտեն և ժամանակ առ ժամանակ անում են, նրանք չեն հասկանում ձեռքի աշխատանքի իսկական արժեքը) երեխաների մեջ այնպիսի հատկությունների զարգացում, ինչպիսիք են՝ քրտնաջան աշխատանքը. , համբերություն, ինքնակարգապահություն, համեստություն, ինքնաբավություն և այլն:
Այժմ քչերն ունեն տղամարդկանց և կանանց արհեստներ, բայց գրեթե յուրաքանչյուր մեծահասակ ունի ձեռքի աշխատանքի որոշակի հմտություններ: Սա այն է, ինչ դուք պետք է սովորեցնեք ձեր երեխաներին: Մեծ բաները միշտ փոքրից են սկսվում: Ավելի մեծ տարիքում երեխայի կարողությունները զարգացնելու համար կպահանջվի վարպետ դաստիարակ՝ իր ոլորտում փորձառու։
Զգայական զույգեր երեխաների համար ավելի երիտասարդ տարիքայս բաժնի համաձայն՝ հարթ - կոպիտ, կլոր - սուր, փափուկ - կոշտ, չամրացված - խիտ, չոր - թաց, սուր - բութ և այլն:
Ջերմային հատված – շոշափելի սենսացիաների զարգացումը և մարդու ընդհանուր զգայունությունը ջերմաստիճանի տարբերությունների նկատմամբ: Այս թեմայով զգայական զույգեր՝ տաք - սառը, տաք - սառը, մի քիչ տաք - մի քիչ սառը, գոլորշու - սառույց: 2-3 տարեկանում երեխաները պետք է հասկանան «շատ տաք», «շատ ցուրտ» արտահայտությունները և կարողանան զգույշ լինել նմանատիպ հատկություններ ունեցող առարկաների հետ վարվելիս:
Արդեն վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխաները պետք է հասկանան առաջնայինը ինքնօգնություն , այն մասին, թե ինչ կարող են իրենք անել դժբախտության դեպքում, եթե մոտակայքում մեծահասակներ չկան։ Վախը անհայտի մասին երեխայի մտքի կեղծ գաղափարների և ենթադրությունների արդյունք է: Մեծահասակների վախը և անտեղյակությունը երեխաների մոտ առաջացնում են վախ, հիվանդություն և անհանգստություն: Երեխաներին չպետք է վախ սովորեցնել, այլ զգուշություն վտանգավոր և անհասկանալի իրերի հետ աշխատելիս. Դա անելու համար նրանց պետք է տրվի հասկանալի (կախված տարիքից և փորձից) ճշմարիտ տեղեկատվություն և սովորեցնի հետախուզական (ընկալողական) գործողություններ առարկայի հետ: Եվ նաև՝ գործողություններ, որոնք վերացնում են (հնարավորության դեպքում) վթարի հետևանքները։
Այսինքն՝ երեխան պետք է իմանա, թե ինչպես կարող է օգնել ինքն իրեն, եթե մոտակայքում մեծահասակ չկա, երբ նա՝ այրվել, հիպոթերմիա, թունավորվել, վիրավորվել, վիրավորվել, վիրավորվել (ներառյալ էներգիան, օրինակ՝ չար աչքը), հայտնվել է մութ կամ փլատակների մեջ, անտառում կորած և այլն: Մեծահասակները պարզապես պարտավոր են երեխային տրամադրել հասանելի տեղեկատվություն և սովորեցնել օգտակար գործողություններ նմանատիպ հանգամանքներում մինչև այն տարիքը, երբ երեխան ստանում է. Օ ավելի մեծ անկախություն (սկսում է քայլել առանց ուղեկցության, գնում է մանկապարտեզ կամ դպրոց):
ճնշման բաժին - շոշափելի սենսացիաների զարգացում, ծանրության զգացում և հավասարակշռության զգացում: Քաշի ճանաչում առանց տեսողական սենսացիաների օգնության. Փոքր երեխաները սովորաբար շատ ավելի ուժեղ են, քան մարդիկ կարծում են: Այս թեման լավ լուսաբանված է Բ.Պ. Նիկիտինը իր երեխաների և թոռների մասին գրքերում. Քաղաքի բնակարաններում երեխաները քիչ են շարժվում, մարմնի մկանների վրա բավարար բեռ չունեն։
Փորձեք տանը գոնե սպորտային անկյուն սարքել։ Այս դասարաններում երեխաներին ծանոթացնում են առարկաների քաշի որոշմանը, ձգողականության հատկությունների ամրագրմանը, առարկաների հավասարակշռությունը պահպանելու կարողությանը և առանց տեսողության օգնության տարբերվող գրավիտացիայի ընկալմանը: Երեխաները շատ զգայուն են քաշի փոփոխության նկատմամբ, նրանք կարող են (ուղղակի առարկաները ձեռքում պահելով) նկատել գրամի կոտորակների տարբերությունները: Զգայական զույգեր՝ թեթև - ծանր, նույնիսկ ավելի թեթև - նույնիսկ ավելի կոշտ, շատ թեթև - շատ ծանր, անկշիռ - ծանր:
Ստերեոգնոստիկ բաժին
- առարկաների ճանաչում՝ օգտագործելով պալպացիա (այսինքն՝ շոշափելի և մկանային զգայարանների միաժամանակյա մասնակցությամբ): Առանց աչքերի օգնության «ձեռքերով տեսնելու» ունակություն. երկու ձեռքերի շարժիչ հմտությունների զարգացում («կրկնակիություն»); դատողության արագության զարգացում. Կաղապարների ճանաչման վարժությունները (ասոցիատիվ մարմնամարզություն) ճանաչում է է դիպչել
.
Շատ երեխաներ իրենց կենսադաշտով հեռվից ճանաչում են մարդկանց, կենդանիներին, սիրելի խաղալիքներն ու առարկաները՝ առանց նայելու և առանց դիպչելու: Երեխաներ կան, որ տեսնում են աչքերը փակ(«ներքին տեսողություն») կամ որոշել առարկաները ճառագայթվող ջերմությամբ («ջերմային տեսողություն»): Նրանք տեսնում են Դոմովոյին, Բաննիկովին, Կիկիմորին, Բերեգինին, ուրվականներին, Նավի աշխարհի մութ էակներին և այլն։ - նման երեխաներին անհրաժեշտ է օգնություն՝ զարգացնելու իրենց կարողությունները և դեռ թույլ նյարդային համակարգի պարտադիր պաշտպանությունը արտաքին աշխարհի բացասական ազդեցություններից:
Նրանք մեծ ուշադրություն են պահանջում իրենց մարմնի առողջության նկատմամբ, նման երեխաների հետ պետք է զբաղվի այդ հարցերում բանիմաց դաստիարակ:
Ձայնային բաժին - լսողության, ընդհանուր զգայունության, դատողության արագության զարգացում: Հնչյունների և պատկերների միացման վարժություններ (ասոցիատիվ մարմնամարզություն). Յուրաքանչյուր առարկա պետք է ունենա միայն իր բնորոշ, բառով սահմանված ձայնը (այս կանոնի համաձայն, դրանք դասավանդվում են նաև այլ բաժիններում): Երեխային սովորեցնում են լսել և հանել տարբեր հնչյուններ, ձայնային առարկաները և շրջակա աշխարհը: Նախապատվությունը տրվում է կենդանի բնության հնչյուններին, կենդանի ձայնին, «կենդանի» երաժշտությանը (ավելի լավ՝ լարային կամ քամու):
Շատ օգտակար է երեխաներին սովորեցնել «լռել» և «լսել ինքներդ ձեզ»: Զարգացնելով լսողության զգացողությունը՝ զարգացնում ենք երեխայի խոսքը։ Երեխաներին ծանոթացնում են բարձրաձայնության և բարձրության, ռիթմի և տեմպի, տեմբրի և տրամադրության և այլ հասկացություններին: Նրանք ունեն ֆավորիտներ երաժշտական ստեղծագործություններկամ բնության ձայները:
Զգայական զույգեր՝ հանգիստ - բարձր, դանդաղ - արագ, ցածր - բարձր, հարթ - սուր, տխուր - ուրախ, հազվադեպ - հաճախակի, հնչեղ - խուլ և այլն:
Հոտի բաժին - հոտառության, ընդհանուր զգայունության զարգացում. Հոտերը (բույրեր, խունկ) ազդում են ցանկացած մարդու մարմնական և հոգեկան վիճակի վրա՝ հուզելով կամ հանգստացնելով նրան։ Նրանք երեխաներին պատկերացում են տալիս օրվա ժամի մասին (օրինակ՝ «ընթրիքի հոտը») կամ սեզոնին (օրինակ՝ հովտի շուշանների հոտը), տան տարածության որոշակի վայրի մասին ( լոգարանի կամ լոգարանի հոտերը, ճաշասենյակի կամ ննջասենյակի հոտերը): Սա կոչվում է տարածություն-ժամանակ հարաբերություններ:
Երեխան հեշտությամբ հիշում է առարկաների, խաղալիքների, հանքանյութերի, բույսերի, կենդանիների, մարդկանց հոտերը: Արդեն երեխան հեշտությամբ տարբերվում է մոր, հոր, տատիկի և այլ երեխաների կամ ընտանի կենդանիների հոտերով: Պետք է իմանաք, որ մարդն ամբողջ կյանքում հիշում է իր մանկության հոտերից շատերը։
Հոտերով զբաղվելիս շատ կարևոր է պահպանել անվտանգության կանոնները, քանի որ դրանք գրեթե ակնթարթորեն ազդում են երեխայի ուղեղի վրա, և նման ազդեցության վնասակար հետևանքները կարող են վերացվել միայն բավական երկար ժամանակ անց: Մինչև 2 տարեկան երեխաները չգիտեն, թե ինչպես ինքնուրույն պահել իրենց շունչը, իսկ հոտերը ընկալվում են անուղղակիորեն (օրինակ՝ ուտելիս): 3-4 տարեկան երեխաներին դա պետք է սովորեցնել։ Ավելին, հոտերի ընկալումը պետք է լինի կարճաժամկետ նույնիսկ դասի ժամանակ; բոլոր ուժեղ և սուր հոտերը տհաճ են երեխայի համար, այսինքն՝ առաջացնում են ցավոտ սենսացիաներ, ինչը նշանակում է, որ դրանք վնասակար (նույնիսկ եթե դա հնդկական խունկ է):
Արոմաթերապիայի գիտությունը կօգնի մեծահասակներին հասկանալ հոտի ակտիվության և մարդու ընդհանուր բարեկեցության միջև կապը և կպատմի, թե ինչպես կարելի է հոտերի օգնությամբ դրականորեն ազդել երեխաների տրամադրության և առողջության վրա:
Զգայական զույգեր՝ ուժեղ - թույլ, բուրավետ - կծու, քաղցր - դառը, կանացի - առնական, հաճելի - տհաճ, նուրբ - սուր:
Համի բաժին – համի բշտիկների զարգացում, ընդհանուր զգայունություն: Այս գործողությունների օգնությամբ երեխաներին տրվում է վեց հիմնական համի (քաղցր, թթու, աղի, դառը, կծու, տտիպ), հաճելի և տհաճ համի հասկացություն: Յուրաքանչյուր թեստից հետո բերանի խոռոչը ողողելը երեխաներին սովորեցնում է մաքրություն, իսկ տհաճ համի սենսացիաները (մեծահասակի հսկողության ներքո)՝ զգուշություն: Կրթելով և զարգացնելով ձեր երեխայի բնական համային զգացողությունները՝ դուք նրան նախապատրաստում եք, ի թիվս այլ բաների, ճիշտ սնվելու և օրգանիզմում առողջ էներգիայի փոխանակման համար: Այուրվեդան լավ է խոսում այս մասին:
Այժմ հայտնի է, որ եթե փոքր երեխամինչև 3 տարի նրանք սնվում են արհեստական կամ ներմուծված (ներմուծված) ապրանքներով. նրա համի զգացողությունները խեղաթյուրվում են, և առաջանում է սննդի կապում (կախվածություն), որը նման է թմրամոլությանը: Այդ կախվածությունն այնքան ուժեղ է, որ երեխաները հրաժարվում են բնական մթերքներից՝ ամբողջովին անցնելով արհեստականի։ Նման կախվածությունը կարող է ժառանգաբար փոխանցվել՝ խախտելով շրջակա բնությանը մարդու հարմարվողականության տեսակներից մեկը, որը մշակվել է մեր նախնիների բազմահազարամյա փորձով:
Արտաքին աշխարհի հետ նման «համապատասխանության» (գրանցված գեներում) փոփոխությունը հանգեցնում է հիվանդությունների։ Սա նշանակում է միայն մեկ բան. եթե ձեր երեխաները սուպերմարկետներից անցնեն արհեստական սննդի կամ վերամշակված սննդի, ձեր թոռները հիվանդ կծնվեն և կկարողանան ապրել միայն արհեստականորեն ստեղծված միջավայրում, քանի որ բնությունն այլևս նրանց մայրը և ծառան չի լինի։ Բնության հոգիներն այլևս օգնական չեն լինի:
Զգայական զույգեր՝ քաղցր - դառը, թթու - աղի, թույլ - ուժեղ, հաճելի - տհաճ և այլն:
Տեսողական սենսացիաների բաժին - տեսողական հիշողության զարգացում, գունային հարաբերություններ ընկալելու ունակություն, չափերի և ձևերի համակցություններ: Այս բաժինը երեխային սովորեցնում է որոշել իր տեղը տարածության մեջ և ցուցադրել իրականությունը մատչելի պատկերներով:
Գույն
- գույնի (քրոմատիկ) զգացողության զարգացում, ընդհանուր զգայունություն: Գույնն ունի ալիքային բնույթ, որն ազդում է երեխայի ընդհանուր վիճակի, տրամադրության, առողջության վրա։ Այս դասարաններում երեխաներին ծանոթացնում են առաջնային և երկրորդական, ներկված (քրոմատիկ) և անգույն (ախրոմատիկ) գույներին, հիմնական գույների բաց և մուգ երանգներին: Նրանք զարգացնում են ներդաշնակության զգացումը՝ գունային հարաբերությունների համադրությունների կատարելությունը։
Պատկերավոր օրինակների համար լավ է օգտագործել մաքուր, հագեցած գույների առարկաներ և խաղալիքներ, ժողովրդական նկարչության նմուշներ, երեխաների համար հեքիաթների գծանկարներ, ռուս նկարիչների բնանկարներ և դիմանկարներ (գեղանկարչության բոլոր օրինակները պետք է լինեն բարձր գեղարվեստական գործեր): Նման զրույցներում երեխաներին պատկերացում է տրվում նկարի տրամադրության կամ նախշի բնույթի մասին։
Զգայական զույգեր՝ կարմիր - կապույտ, բաց - մուգ, տաք - սառը (երանգ), ուրախ - տխուր, հարևան - հակառակ (գույն) և այլն:
Ձև
- գծի զգացողության զարգացում (գծի բնույթն այլ կերպ է ազդում մարդու վիճակի վրա) և երկրաչափական ձևերի (առարկաների ուրվագծերի) ճանաչում: Մեծահասակների բանավոր նշանակումները հասկանալու ունակություն: Զարգացնել առարկաների ուրվագծերի տեսողական հարաբերակցության հմտությունը:
Զգայական զույգեր՝ կլոր - քառակուսի, ուղիղ - կոտրված, հարթ - սուր, հարթ - ծավալուն, բութ - սուր և այլն:
V e l եւ ch եւ n a - չափի և ծավալի զգացողության զարգացում, տեսողական հարաբերությունների զարգացում և համաչափության զգացում (ծավալի, ձևի, չափի և նյութի հարաբերակցությունը): Նրանք զարգացնում են երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունները և նրանց տեսողական ընկալման հարաբերակցությունը ձեռքի շարժումների ճշգրտության վերահսկման (համակարգման) հետ:
Զգայական զույգեր՝ մեծ - փոքր, շատ մեծ - շատ փոքր, ավելի մեծ - փոքր և այլն: Զգայական տող՝ շատ փոքր - փոքր - փոքր - միջին - մեծ - շատ մեծ - հսկայական (և նմանատիպ այլ շարքեր):
Կարևոր է, որ դուք կարողանաք որպես օրինակ բերել ոչ միայն գնված իրերը այս բաժնում, այլ նաև ձեր տնային տնտեսությունից: Հիշեք արհեստավորների աշխատանքների զարմանահրաշ համամասնությունները, ռուս ժողովրդի կենցաղային պարագաները, ռուս ճարտարապետների շենքերը և դրանց վրայի ծավալուն նախշերը։
Ներգրավեք փոքր երեխաների հետ զգացմունքների (զգայականության) և զարգացման մեջ նուրբ շարժիչ հմտություններկարող է ցանկացած ծնող տանը, ցանկություն կառաջանա ժամանակ հատկացնել երեխաներին: Հիշենք Մոխրոտին հայտնի հեքիաթից՝ երբ նրան հանձնարարվեց հավաքել և տեսակավորել ցրված ձավարեղենը, սա Մ.Մոնտեսորիի մեթոդով վարժություններից մեկն է։ Մեր տատիկները նման շատ զվարճալի ու ուսուցողական առաջադրանքներ էին հորինել իրենց թոռների համար։
Եվ հիմա, ընտանիքներում փոքր երեխաները ուրախ են օգնել հավաքել ցրված ուլունքներ, փակել բանկաները կափարիչներով, տեսակավորել բանջարեղենը (օրինակ՝ գազարն ու կարտոֆիլը), մաքրել թափված ջուրը և անել շատ ավելին, այս ամենը կարելի է պարզեցնել և շրջել: փոքր երեխաների զարգացման վարժությունների համակարգում»: Ծնողները չպետք է իրենց շողոքորթեն «գիտամանկավարժական մեթոդների» մասին. ցանկացած կրթական զարգացում հայտնվում է միայն այն ժամանակ, երբ ինչ-որ բան անհետանում է ընտանիքի բնական կյանքից: Եվ ճիշտ է, որ ի հայտ են գալիս ամեն տեսակ «մեթոդներ», քանի որ պետք է ինչ-որ կերպ լրացնել ծնողական լիակատար անգրագիտությամբ երեխաներին դաստիարակելու բացերը։
Ռուսաստանում ծնողներ և դաստիարակներ լինելն այժմ չի դասավանդվում, «տնային ուսուցիչ» և «տնային դաստիարակ» հասկացությունները չեղյալ են հայտարարվել։ Թեև նույնիսկ ցարական Ռուսաստանում շատ մայրեր փորձեցին սովորել նման դասընթացներում, քանի որ դա ամենուր զարգացած էր՝ «ռուսական պետության լուսավորության և բարգավաճման համար»: Սակայն ցանկացած «մանկավարժական» նորույթ օգտագործելուց առաջ անհրաժեշտ է պարզեցնել ձեր տնային ընտանեկան կյանքը: Այդ դեպքում, միանգամայն հնարավոր է, որ ցանկացած տեխնիկայի անհրաժեշտություն կվերանա:
Մ.Մոնտեսորիի տեխնիկան հայտնվել է Արևմուտքում, քաղաքակիրթ երկրներում այն տարածվել է շատ ավելի վաղ, քան Ռուսաստանում, և դա բնական է։ Մ. Մոնտեսորիի մեթոդը լրացրեց Արևմուտքի քաղաքներում կրթության պակասը, որը երկար ժամանակ գոյություն ուներ Ռուսաստանում գյուղացիական ընտանիքներում: Այժմ տանը այս տեխնիկայով գրագետ ներգրավվելու համար մեծահասակները պետք է կատարեն որոշակի պայմաններ՝ ըմբռնել ուսուցչի արվեստը, ստեղծել զարգացող միջավայր և պատրաստել ուսումնական նյութ: Քանի որ փոքր երեխաների հետ դասերի սխալները հաճախ դժվար թե նկատելի են ծնողների համար, դրանց հետևանքները չափազանց դժվար է վերացնել և կարող են ազդել երեխայի վրա ամբողջ կյանքում:
Հասկանալու համար ուսուցման արվեստը Ձեզ անհրաժեշտ է (գոնե ընդհանուր տերմիններով) ծանոթանալ մանկավարժական և հոգեբանական գրականությանը (կամ հաճախել դասընթացների) թեմաներով. տարբեր տարիքի, գործունեության հիմնական տեսակները տարբեր տարիքային խմբեր, տարբեր ուղիներհաղորդակցություն երեխաների հետ (խաղի, զվարճանքի, հաղորդակցության մեջ, աշխատավայրում, տանը, զբոսանքի և այլն): Դասերի անցկացման մեթոդներում սովորաբար նկարագրում են դասի ներածությունը, հիմնական մասը և ավարտը։
Ծնողները պետք է հաշվի առնեն նաև երեխայի (ցանկացած տարիքի) մասնակցությունը դասին նախապատրաստվելու և դասից հետո տարածքը մաքրելու գործում, քանի որ դա պարտադիր պայման է նրա մասնակցության համար ընտանիքի աշխատանքային գործունեությանը։ Այս բոլոր հարցերի համար ավելի լավ է (բացի գրքեր կարդալուց և դասընթացներ հաճախելուց) խորհրդակցեք փորձառու ուսուցչի հետ՝ հաշվի առնելով ձեր ընտանիքի կյանքի առանձնահատկությունները։
Ցանկացած ընտանիքում տնային միջավայրն արդեն երեխայի համար է զարգացման միջավայր , այն պարզապես պետք է կարգավորել և պատրաստել որոշակի գործողությունների համար: Հիշեք, որ կա բավարար լուսավորություն, փորձեք դասի ընթացքում հեռացնել երեխայի ուշադրությունը շեղող առարկաները (ներառյալ հեռախոսն ու կենցաղային տեխնիկան անջատելը): Դասի ընթացքում մեծահասակը պատասխանատու է երեխայի զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար։ 1-ից 3 տարեկան երեխաների նպատակը պետք է լինի ոչ թե նրանց զգացողությունների չափումը, այլ զգայական օրգանների զարգացումը (հաշվի առնելով զարգացման բնույթը և տարիքային առանձնահատկությունները): Ընդ որում՝ թե՛ դասարանում, թե՛ տանը՝ ցանկացած առարկա վերածելով զարգացման օգնության։
Մեծահասակի խնդիրն է սովորեցնել երեխային օգտագործել առկա տեղեկատվությունն ու իր զգայարանները, որպեսզի հետագայում երեխան ինքը կարողանա տեղեկատվություն կորզել իրեն շրջապատող առարկաներից։ Ուսուցիչը պետք է դիտարկի և առաջնորդի ճանաչողական գործունեություներեխա, փոխարինելով բոլոր տեսակի տնային արգելքները երեխային սովորեցնելով կանոնների համաձայն: Շրջակա միջավայրը կարելի է անվանել զարգացող, եթե այն առաջացնում է երեխայի հետաքրքրությունը և նրա սովորելու ցանկությունը, դասի առարկաների և օժանդակ միջոցների դասավորության կարգը երեխայի համար պարզ է, նյութը մատչելի է և հետաքրքիր, ինչպես նաև թույլ է տալիս երեխային. ազատ տեղաշարժվել և անհատական տեմպերով սովորել որոշակի վայրում.
Ուսումնական (դիդակտիկ) նյութ կարող է պատրաստվել և՛ որոշակի նպատակով, կա՛մ գնել խանութի առավելություններից (ներդիրներ, ժանյակներ, բնադրող տիկնիկներ, զույգ նկարներ և այլն), և սովորական կենցաղային իրեր (ձավարեղեն, ընկույզ, կոճակներ, սպասք, ընկույզ և այլն): Ցանկացած նյութ պետք է գրավի երեխային գեղեցիկ (գեղագիտական) տեսքը, հասկանալի առաջադրանք, անձնական կրեատիվություն և սխալների հնարավոր ինքնատիրապետում ցուցադրելու հնարավորություն (օրինակ՝ հավաքելիս բնադրող տիկնիկներԵրեխայի համար միշտ պարզ է՝ սխալվել է, թե ոչ): Մեծահասակները պետք է հիշեն, որ ցանկացած խաղալիք, կենցաղային իր, ձեռնարկ անհրաժեշտ է երեխային արտաքին աշխարհին ծանոթանալու համար, և բոլոր գործողությունները ծառայում են մեկ պարզ նպատակի՝ երեխային սովորեցնել գոյատևել այս աշխարհում և արժանապատվորեն զարգանալ:
Փոքր երեխաների հետ դասարաններում պետք է անցնել պարզից դեպի բարդ, կոնկրետ (ճշգրիտ) վերացական (ընդհանուր) ներկայացում, երկու գրգռիչներից (առարկաներ, հատկություններ, որակներ) դեպի դրանց բազմությունը, հատկությունների հակադրությունից մինչև դրանց նուրբ աստիճանավորումը, տարբերությունը։ (օրինակ՝ մի զույգ «թեթև-մութ»-ից անցեք զույգին բնորոշ գունային երանգների մի շարք տարբերակմանը): Սա պարզ ընկալումից անցում է դեպի խտրական ընկալում, որը կբարելավվի, քանի որ երեխան մեծանա և ձեռք բերի իր սեփական կենսափորձը:
Ծնողները պետք է տեղյակ լինեն, որ այս տարիքում (1 տարեկանից մինչև 3 տարեկան) երեխաները նախ դասարանում կիրառում են «որոնման մեթոդը»՝ փորձի և սխալի միջոցով նպատակին հասնելու միջոց, և միայն դրանից հետո՝ նմուշի ընտրություն և տեսողական հարաբերակցություն: առարկաներ. Այս բոլոր դասերի կրթական (մանկավարժական) նպատակն է հետևողական, ներկառուցված գիտելիքներ ունենալ երեխայի շրջապատող աշխարհի և նրա հնարավորությունների մասին՝ կրթական նյութի և ուսումնական միջոցների օգնությամբ (որոնք կարող են դառնալ նաև կենցաղային իրերը):
Մ.Մոնտեսորիի մեթոդի համաձայն դասարանում երեխայի հիմնական կանոնները՝ նյութի ընտրություն ըստ ցանկության, շարժման ազատություն, առաջադրանքը կատարելու անհատական արագություն, սխալների ինքնատիրապետում, օգնության իրավունք, կարգուկանոնի պահպանում։ նյութի վարքագիծը և դասավորությունը. Արժեքը կլինի այն, թե ինչպես է նա (երեխան) իրեն դաստիարակել»,- գրել է Մ. Մոնտեսորին: Մանկավարժության մեջ ասում են՝ «երեխային չի կարելի սովորեցնել, նա կարող է միայն սովորել»։
Եկեք վերանայենք Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության զարգացման չորս հիմնական բաժիններ.
1. «Ընդհանուր շարժունակություն» (մարմնի զարգացում և շարժիչ գործունեություն):
Տարեց 1 տարուց մինչև 1 տարի 3 ամիս - երեխան ինքնուրույն քայլում է (կամ տեղափոխվում է կահույքի մի կտորից մյուսը); ծնկի է գալիս; բարձրանում է հատակից առանց օգնության; կարող է ձեռքերը բարձր բարձրացնել քայլելիս; բարձրանում է աստիճաններով չորս կողմից; քայլում է սայլը հրելով; ցանկացած կերպ նետում է գնդակը (նստած):
1 տարի 6 ամսով - ինքնուրույն քայլում է կանգառներով և շրջադարձերով. սկսում է վազել; նա ինքը վեր է կենում փոքրիկ աթոռներից և նստարաններից. բարձրանում է սանդուղքով; սիրում է խաղալիքներ տանել թելերի վրա քայլելիս:
2 տարեկանում - բարձրանում է աստիճաններով՝ բռնվելով բազրիքից կամ չափահասի ձեռքից. սկսում է ցատկել; խաղում է գնդակը ոտքերով («ֆուտբոլ»); առարկաներ է կրում երկու ձեռքով (կամ մեկ մեծ); խաղում է կծկվելիս; քայլելիս խոչընդոտների վրայով և այլն:
3 տարեկանում - հետ է քայլում կանգնած է ոտքի ծայրին; կանգնում է մեկ ոտքի վրա մոտ 10 վայրկյան; քայլում է բարով (առնվազն մի քանի քայլ); բարձրանում է աստիճաններով ոչ թե կողային, այլ այլընտրանքային քայլով. ցատկում է հատակին պարանով և ցատկում երկարությամբ; ցատկում է աստիճաններից և այլ փոքր վերելքներից; վազում է շուրջը՝ խուսափելով խոչընդոտներից; կարող է քաշել և քաշել; գնդակներ է նետում մեկ և երկու ձեռքերով և այլն:
Հարկ է պարզաբանել, որ այս ախտորոշումը հաշվի է առնում «միջին» երեխայի միջին զարգացման ցուցանիշները։ Եթե դուք աճում եք առողջ երեխա, և դուք նրա հետ աշխատել եք մանկուց, ապա զարգացման առումով առաջընթացը (այս ախտորոշման ցուցանիշների համեմատ) կարող է լինել մոտավորապես 2-3 ամիս 1,6 տարով, 3 տարով՝ 6 ամիս՝ ըստ տարբեր ցուցանիշների: Եթե ձեր երեխան ծննդաբերությունից հետո ինչ-որ բարդություններ է ունեցել, ապա դուք կհասնեք 1-ից 3 տարեկան հասակին՝ հավասարվելով ձեր տարիքի երեխաների միջին ցուցանիշին: Հետագայում, ձեր երեխայի զարգացումը կարագանա և կսկսի գերազանցել «միջինից»՝ ենթարկվելով իրավասու դասերի և Առողջ ապրելակերպկյանքը։
Նման պայմաններում ամենավատն այն է, որ առաջ ընկնես՝ երեխային ստիպելով չափից դուրս զբաղմունքով, և հետ չմնաս զարգացման ընդհանուր ընդունված մակարդակից, որը կարելի է բացատրել մի շարք պատճառներով և գրեթե միշտ ուղղելի է։ Սխալներ դասերում վաղ տարիքհանգեցնում են երեխաների հիվանդությունների, նրանց բնավորության վատթարացմանը, այդ հետևանքները կարող են ազդել նրանց ողջ կյանքի վրա:
2. «Նուրբ շարժիչ հմտություններ և զգայական (սենսացիաների և ընկալումների զարգացում)»: Եկեք պարզաբանենք «նուրբ շարժիչ հմտություններ» հասկացությունը. սա շարժիչ գործունեություն է, որը պայմանավորված է ձեռքի և աչքի փոքր մկանների գործողությունների հարաբերակցությամբ, ազդում է ուղեղի կենտրոնների զարգացման վրա:
1 տարուց մինչև 1 տարի 3 ամիս
–
երեխան համախմբում է առարկայի գոյության մշտականության գաղափարը (գտնում է ավազի, ձավարի, կտորի տակ թաքնված խաղալիք); հանում է կափարիչները տուփերից՝ խաղալիք ստանալու համար. կառուցում է 2-3 խորանարդի աշտարակ; Հետաքրքրությամբ ուսումնասիրում է նկարները և շրջում գրքերի ստվարաթղթե էջերը. թղթի վրա թողնում է կավիճի, մատիտի, ֆլոմաստերի հետքեր՝ դրանք պահելով ճիշտ դիրքում; նկարում է հեղուկ ներկով:
1 տարի 6 ամսով - թերթում է գրքերի թղթե էջերը. շիշը շուռ է տալիս՝ դրանից խաղալիք հանելու համար; սիրում է աշխատել հարթ գծերով (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն); լավ է աշխատում առարկաների հետ՝ օգտագործելով երկու ձեռքերը; նկարում է «խզբզոցներ» իր կամքով. սովորում է «մատներով նկարել»:
2 տարեկանում - սկսում է ընտրել և տեսակավորել օբյեկտները ըստ մոդելի (2-3 տարբերակ); գիտի, թե ինչպես վերցնել ասեղ, թել, քորոց; հավաքում է 5-կտորանոց մատրյոշկա տիկնիկ և այլ ներդիրներ; հերթով շրջում է թղթի էջերը. քանդակներ բնական նյութով; սովորել մկրատ օգտագործել; սոսնձում է թղթի կտորներ, գործվածքներ և այլն:
3 տարեկանում - փնտրում է մեխանիզմ, որը վարում է առարկաներ և խաղալիքներ. ընտրում է առարկաներ և նկարներ նմուշի համար (5 տարբերակ); ընտրում է նմուշի երկրաչափական պատկեր (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, ռոմբ, օվալ, ուղղանկյուն, trapezoid, աստղ); նմուշի համար ընտրում է որոշակի գույնի առարկա (առաջնային և խառը գույներ, տարբերակում է բաց և մուգ երանգները); գծում է ուղղահայաց, հորիզոնական, կլորացված գծեր; գիտակցաբար նկարում է «նկար»՝ անվանելով այն. ներկում է ներկով և ձևաչափն ամբողջությամբ նկարելիս; մկրատով կտրում է թուղթն ու գործվածքը; միջին և փոքր ուլունքներ (0,5 սմ) թելերի վրա; սոսինձների կիրառում և կոլաժ; ինքնուրույն վերանայում է գիրքը և այլն:
Այս բաժնում ես կցանկանայի ծնողների ուշադրությունը հրավիրել նկարչության, բնական նյութով մոդելավորման և տարբեր տեսակի հավելվածների դասերի վրա: Սա երեխաների առաջին արդյունավետ գործունեությունն է, և դրա կարևորությունը պետք է կարողանա գնահատել։ Եթե գրագետ մոտենաք այս հարցին, կարող եք արագացնել երեխայի ընդհանուր և գեղագիտական զարգացումը (գեղեցկության զգացողության ընկալումը), բարելավել նրա ինքնազգացողությունը (օրինակ՝ «արտ-թերապիան» գունավոր բուժում է), ամրացնել նյարդային համակարգը և թեթևացնել կուտակված սթրեսը, բարձրացնել ինքնագնահատականը, զարգացնել գեղարվեստական կարողությունները, կատարելագործել բնավորության որակները (զարգացած համբերություն, աշխատասիրություն, կենսուրախություն, ազատություն, բացություն և այլն), զարգացնել շրջապատող աշխարհի գեղեցկության ընկալումը և ժողովրդական արվեստև շատ, շատ ավելին: Սա մեծ բաժին է առանձին զրույցի համար:
Մանկապարտեզներում այս պարապմունքները սովորաբար անցկացվում են 3-4 տարեկանից։ Ծնողների համար, ովքեր հետաքրքրված են այս թեմայով, խորհուրդ ենք տալիս ծանոթանալ Լ.Ս. Վիգոտսկի (միացման մասին մանկական ստեղծագործականություներևակայության զարգացման հետ), TRIZ մեթոդով («Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն») և «մատներով նկարչություն»։ Ընդհանուր ընդունված ձեռնարկները նույնպես օգտակար կլինեն. Տեսողական գործունեություն կրտսեր նախադպրոցականներ» Թ.Գ. Կազակովան և «2-4 տարեկան երեխաներին սովորեցնում ենք նկարել, քանդակել, կիրառել խաղի մեջ» Տ.Ն. Դորոնովա, Ս.Գ. Յակոբսոն. Մատների նկարչության թեմայով կարող եք դիտել Ի.Լիկովայի գրքերը կամ նայել ինտերնետում, որտեղ կան լավ գիտական աշխատանքներ այս թեմայով:
3. «Խոսքի զարգացում». 1-ից 3 տարեկան տարիքը բարենպաստ ժամանակ է («զգայուն շրջան») խոսքի զարգացման համար։
Եթե 1 տարի 6 ամսում. երեխաները սովորաբար խոսում են 30-ից 100 բառ, ապա 3 տարեկանում՝ մոտ 1,5 հազար բառ։ Ավելին, այս պահին երեխան լավ է հիշում արտասանության առանձնահատկությունները։ Եթե ընտանիքում կան մարդիկ, ովքեր ազատորեն շփվում են միմյանց հետ տարբեր լեզուներով, երեխան միաժամանակ կարողանում է տիրապետել այդ լեզուներին։ Քանի որ այս տարիքը բարենպաստ ժամանակ է ընկալումների զարգացման համար, կարևոր է սովորեցնել երեխային կապել (ասոցացնել) խոսքը ընկալման հետ:
Խոսքի յուրացման երեք մակարդակ կա (ըստ Սեգուինի). 2) անվանական օբյեկտի ճանաչում. 3) հիշելով առարկայի անունը. Եթե խոսքի մեջ ամրագրված է ընկալման պատկերը, այն կարող է առաջանալ երեխայի երևակայության մեջ (օրինակ՝ կարմիր զգեստ, քաղցր խնձոր, ծանր քար): Խոսքի զարգացման այս մակարդակները պետք է հաշվի առնվեն ավելի մեծ երեխաների, այդ թվում՝ դպրոցականների հետ դասարաններում:
Այսպիսով, երեխան ծերացել է 1 տարուց մինչև 1 տարի 3 ամիս պետք է բանախոսին առարկա տա՝ ի պատասխան նրա բանավոր խնդրանքի. կարող է ցույց տալ հեռավոր օբյեկտ; ուշադիր լսում է Ինչպես նրա անունը արտասանվում է (ինտոնացիա):
1 տարի 6 ամսով - ցույց է տալիս մարմնի այն մասերը, որոնք կանչված են իրեն. մի քանի առարկաներից նա ընտրում է իրեն կանչվածը. կատարում է մի քանի բառով արտահայտված խնդրանքը. բանավոր խնդրանքով մեկ այլ սենյակից առարկա է բերում, արտասանում առանձին բառեր.
2 տարեկանում - մեծահասակի բանավոր խնդրանքով օբյեկտի հետ կատարում է բազմաթիվ գործողություններ. նշում և փորձում է անվանել մարմնի ավելի քան 10 մասեր. ընտրում է իր մոտ կանչված հագուստը. 5-7 նկարներից և առարկաներից ընտրում է նրան կանչվածը. մինչև վերջ լսում է մեծահասակի պատմվածքը (առանց ցույց տալու), համահունչ խոսքում օգտագործում է գոյականներ և բայեր և այլն:
3 տարեկանում - կատարում է արտահայտությունով արտահայտված հրահանգներ՝ առարկայի անվանումը (գոյական), առարկայի հետ գործողությունը (բայ), առարկայի նշանը (ածական). նշում և անվանում է մարմնի ավելի քան 20 մասեր (ընդհանուրից մինչև փոքր); անվանում և նկարներում ցույց է տալիս 10-ից ավելի ընտանի և անտառային կենդանիներ, թռչուններ (տեղական և այլմոլորակայիններ), միջատներ, ծառեր, հատապտուղներ, ծաղիկներ և այլն. անվանում է տան բոլոր կենցաղային իրերը. անվանում է ճաշը ճաշի ժամանակ; մեծահասակների խոսքում առանձնացնում է տիրական դերանունները, հոգնակի և եզակի. գուցե 10-15 րոպե պատմողին լսելու համար և այլն:
Այս տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման մեջ որոշիչ նշանակություն ունի մեծահասակների հետ շփման ոճի փոփոխությունը: Հիմնականը դառնում է առարկաների և խաղալիքների (առարկա - առարկա) հետ համատեղ գործունեության մասին հաղորդակցությունը: Այս հաղորդակցությունը կրում է ճանաչողական բնույթ և զարգացնում է երեխայի մտածողությունը, զգայական ընկալումը և նուրբ շարժիչ հմտությունները: Եվ նաև համատեղ գործունեության մեջ երեխայի որոշակի որակներ են մշակվում՝ աշխատասիրություն, համբերություն, ամեն ինչ մինչև վերջ հասցնելու կարողություն, հարգանք ուրիշի աշխատանքի և իրերի նկատմամբ և այլն։
Չնայած նրան, որ գրգռումը դեռևս կգերակայի արգելակմանը նրա գործունեության մեջ, մեծահասակի խոսքը սկսում է վերահսկել երեխայի վարքը: Երեխան սկսում է օբյեկտիվ գործողություններ կատարել՝ լսելով մեծահասակների խորհուրդները. նա սկսում է լսել (և փորձիր իմաստավորել) բանաստեղծություններ և հեքիաթներ այն մասին, ինչը չկա իր կյանքի փորձի և սովորական տնային կյանքում: Ուստի այս տարիքում կարդալու համար հեքիաթներ ընտրելիս պետք է ավելի զգույշ լինել՝ խուսափելով փոքրիկի նյարդային համակարգը լարող իրադարձություններից։ Օրինակ, մինչև 3 տարեկան երեխաների համար դժվար է լսել Կարմիր Գլխարկի և Գորշ Գայլի մասին հեքիաթներ, ուտիճների և Բարմալիի մասին. հաճախ հենց իրենք՝ այս տարիքում, չեն կարողանում ճիշտ արտահայտել իրենց զգացմունքները, նրանց վախերը խորանում են. ենթագիտակցությունը.
4. «Ինքնասպասարկում և սոցիալական հմտություններ».
տարիքի երեխա 1 տարուց մինչև 1 տարի 3 ամիս սկսում է ինքնուրույն խմել և ուտել (ինչը նշանակում է, որ ժամանակն է նրան ձեռք բերել գեղեցիկ անհատական ուտեստներ և անմիջապես սովորեցնել, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել այն); սկսում է ինքնուրույն մերկանալ. հանում է կոշիկները, հողաթափերը, շարֆը, ձեռնոցները, գլխարկը, գուլպաները; սիրում է խաղալիքներ տալ մեծահասակներին՝ զրույց առաջացնելով. նետում է խաղալիքները՝ ուսումնասիրելով դրանց հատկությունները (որքան հեռու է թռչում, ինչպես է ընկնում, ինչպես է հնչում):
1 տարի 6 ամսով - օգնում է հագնվել կամ մերկանալ մարմնի շարժումներով. փորձելով հանել հագուստը առանց ամրացումների; դնում է գլխարկ, հողաթափեր, կոշիկներ, գուլպաներ; խաղերում սկսում է ընդօրինակել մեծահասակների վարքն ու գործունեությունը. օգնում է մայրիկին և հայրիկին տնային գործերում (օրինակ, կարող է ինչ-որ բան տալ կամ բերել); դիտելով հասակակիցների խաղը:
2 տարեկանում - կոկիկ ուտում (խմում և ուտում է ինքնուրույն, առանց որևէ բան թափելու կամ գցելու); սեղանի շուրջ դրսևորվում է վարքագծի մշակույթ (օրինակ, նա կարող է առանց հարկադրանքի սպասել, մինչ հայրը լուսավորում է կերակուրը կարճ աղոթքով), սեղանը միշտ մաքուր է թողնում («Սեղանն Աստծո ափն է», ասում են), վերցնելով. հեռացնել իր օգտագործած ուտեստները; չոր է մնում օրվա և գիշերվա ընթացքում; գիտի, թե ինչպես օգտագործել լոգանքի պարագաներ; խոզանակում է ատամները ուտելուց հետո; սկսում է հասկանալ և գնահատել մաքրությունը. հեռացնում է վարտիքը, բացված վերնազգեստը և վերնաշապիկը; պաշտպանում է իր ունեցվածքը. սկսում է խաղի մեջ շփվել հասակակիցների հետ:
Այս տարիքում երեխաները ցույց են տալիս մի զարմանալի հատկություն, որը կոչվում է «կարգի զգացում». Երկու տարեկան երեխաները շատ հստակորեն տարանջատում են իրենց և ուրիշների իրերը և շատ բծախնդիր են՝ ապահովելու, որ յուրաքանչյուր իր տնային կյանքում (կամ դասարանում) իրեն հատկացված տեղում է: Այսպիսով, նրանք սկսում են, նույնիսկ ամենապարզից, ըմբռնել աշխարհակարգի հիմունքները և կազմակերպել իրենց շուրջ տարածությունը:
Իզուր մեծահասակները կարծում են, որ փոքր երեխաները չեն նկատում, թե ինչ կարգ է տանը։ Եթե դուք բաց եք թողնում դաստիարակության այս տարիքային շրջանը, երբ կանոն (ալգորիթմ) դրվում է երեխայի վարքագծի և աշխարհայացքի մեջ «կարգ» հասկացության նկատմամբ վերաբերմունքի համար, կարող եք դաստիարակել անփույթ, անպատասխանատու կամ պարզապես բացակա մարդ։ . Իսկ ավելի մեծ տարիքում երեխային վերապատրաստելը միշտ էլ դժվար է։ Լավագույնն այն է, որ երեխաների զարգացման այս հատկանիշը վերահսկվում և դաստիարակվում է դասարանում Մ.Մոնտեսորիի մեթոդով:
3 տարեկանում - երեխան խաղում է «ընտանիք», «դուստրեր-մայրեր» և այլն դերային խաղեր(Ինչպես նա վերաբերվում է տիկնիկին, կարելի է ասել, թե որքան ուժեղ է արտահայտվում նրա մայրական կամ հայրական սկիզբը); օգնում է պարզ տնային աշխատանքներին; ունի 2-3 մշտական պատվեր; դիտում է գործողությունների հաջորդականությունը չափահասի ղեկավարությամբ. սովորում է օգտագործել դանակ, պտուտակահան, մկրատ, ասեղ և այլ սուր առարկաներ. հագնվում և մերկանում է ինքն իրեն, բացում է կոճակները և այլ ամրացումներ. գիտի, թե ինչպես պետք է լվացվել օճառով և մաքրել ատամները (ունի իր ատամի խոզանակը); սպասելով իր հերթին երեխաների հետ խաղերում և այլն:
Ցավոք, մինչև 3 տարեկան երեխաներին մեծացնելու հարցում քիչ ուշադրություն է դարձվում մշակությանը արական կամ կանացի որակներ, տեխնիկայի մեծ մասը նախատեսված է «միջին» սեռի «միջին» երեխայի համար։ Բայց նույնիսկ պաշտոնական բժշկությունը ճանաչում է «երեխաների տարբեր արձագանքներն ըստ սեռի»՝ ծնվելուց 5-6 ամիս հետո։ Բայց ցանկացած մայր ձեզ կասի, որ նույնիսկ կնոջ արգանդում տղան ու աղջիկը շփվում են նրա հետ և իրենց այլ կերպ են պահում՝ փոխելով հղի կնոջ սովորություններն ու վարքը։ Հետևաբար, ցանկացած տարիքում երեխաներին և՛ առօրյայում, և՛ խաղում, և՛ դասի, և՛ հաղորդակցության մեջ պետք է վերաբերվել իրենց արական կամ կանացի սկզբունքներին համապատասխան:
Միայն այդպես կարող ենք նրանցից մեծացնել իմաստուն հայրեր ու մայրեր, որոնք իրենց ընտանիքը կշարունակեն մեր լուսավոր թոռների մեջ։ Ավելին, երեխաները, նույնիսկ առանց մեծահասակների մասնակցության, դեռ սովորում են ընտանիքում փոխհարաբերությունների օրինակներից՝ նայելով շրջապատող տղամարդկանց և կանանց, տեղեկություններ ստանալով գրքերից և ֆիլմերից: Եվ միաժամանակ իրենք են եզրակացություններ անում՝ սկսելով համապատասխան վարքագիծ դրսևորել։
1 տարեկանում երեխան տեղեկություններ է ստանում ընտանիքում փոխհարաբերությունների և իր նկատմամբ տարբեր մեծահասակների վերաբերմունքի մասին (իր եզրակացություններն անելիս), 3 տարեկանում նա սկսում է իր ընտանիքը և իրեն կապել այլ ընտանիքների և այլ երեխաների հետ: , ստանում է իրեն շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվության մինչեւ 40-50%-ը։ 7 տարեկանում նա տեղեկություններ է ստանում մասին ընտանեկան արժեքներ, հասարակության մեջ իր ընտանիքի տեղի և շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվության մինչև 60-80%-ի մասին։ 7 տարեկանից հետո երեխաները տեղեկատվություն կստանան սոցիալական արժեքների մասին։ Եվ այսպես ստացվում է, որ նախադպրոցական տարիքԵրեխայի համար չափազանց կարևոր է հասկանալ ընտանիքի նպատակը և նրա տեղը հասարակության մեջ:
Արդեն երեք տարեկանում երեխան յուրովի է ընկալում հարաբերությունները ընտանիքում և որոշում իր տեղը դրանում։ Նա ծալում է նրանց հարաբերություններ բոլոր սիրելիների հետ: Այս տարիքում կարևոր է ուշադրություն դարձնել մանրուքներին, քանի որ դրանցից կարող են առաջանալ և՛ մեծ առաքինություններ, և՛ մեծ թերություններ: 2-ից 3 տարեկան երեխան որոշում է իր վերաբերմունքը «արդարության» հայեցակարգին (դրա մեջ ներառված է նախնիների բազմաթիվ սերունդների կողմից): Թող մայրերը մտածեն, որ անարդար է իրենց երեխաներին փչացնելը, սա լավ է: Ի՞նչ եզրակացություն կանեն ձեր երեխաները: Նրանք կարող են այս եզրակացությունը փոխանցել այլ մարդկանց հետ հարաբերություններին՝ արդարացնելով իրենց և իրենց մեջ էգոիստ զարգացնելով:
Երկու ծնողներն էլ պետք է արդար լինեն իրենց երեխաների նկատմամբ: Միայն հայրն է խստության, կարգուկանոնի, արժանապատվության, ուժի անձնավորումը, իսկ մայրը՝ բարության, համակերպվելու, քնքշության և հեզության։ Հանրային կրթության համար ամենահարմար սահմանումը «խիստ բարություն» է (որը պահպանվում է հին ռուսերեն հրահանգներում և կրթության մասին ռուս քրիստոնեական գրություններում), որն այժմ դարձել է բացասական իմաստ ունեցող հասկացություն և հակադրվում է ամենաթողությանը, այսինքն. սխալ հասկացված ծնողական սերը. Մինչ այժմ մարդիկ ասում են՝ «Հայրը խիստ է, բայց արդար», «Մայրիկը բարի է ու արդար»։ Տատիկների ու պապիկների մեր ավագ, «զինվորական սերունդը» դեռ ողջ է, ովքեր իրենց թոռներին վերաբերվում են խստորեն և արդարացիորեն, բայց նաև անձնատուր են լինում և բարեհաճում նրանց ավելի քան որևէ այլ բան: Մեկը մյուսին չի խանգարում, բայց մեկը առանց մյուսի վնասակար է:
Հին սլավոնական «str» արմատն ունի ուղղության, շարժման մեծացում, հետևաբար բառերը ՝ «ռետ», «գութան», «նետ», «կիրք» և այլն: Հին սլավոնական լեզվում կա բառը « ստրոյ» - հորեղբայրը (երեխաների դաստիարակության օգնական), հին ռուսերեն լեզվով «ուժեղը» երիտասարդների դաստիարակն է ռազմական գործերում, ռուսական բանակում հայտնի է « էջ օհ հին ավտոբուս »- երիտասարդ մարտիկների դաստիարակ։ Տնային կրթության մեջ խստություն (արական) և բարություն (կանացի) հասկացությունները պետք է լրացնեն միմյանց՝ մարմնավորելով իրենց. ընդհանրություն արդարության հայեցակարգում։
Տղաների և աղջիկների դաստիարակության տարբերությունը հասկանալու համար տես այս հոդվածները.
* ԱՂՋԻԿՆԵՐԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ. https://vk.com/wall-49560567_1192 https://vk.com/wall-49560567_1569
* 6 արական արարք, որ հայրը պետք է սովորեցնի իր որդուն. https://vk.com/wall-23529951_28270
* Միայն հայրը կարող է իսկական տղամարդ դաստիարակել: http://vk.com/otvedstvennost?w=wall-60843289_1712
* «ՊԱՇՏՊԱՆ ՄԱՐՏԻԿԻ ՊԱՏԿԵՐՈՎ Տղաների վաղ «բնակավայրը» ՆՐԱՆՑ ՏՂԱՄԱՐԴԱԿԱՆ ԲՆՈՒՅԹԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՈԳՈՒ ՈՒԺԻ ՀԻՄՔՆ Է». https://vk.com/wall-60843289_2377
* Արական կրթություն. Անհատականության ձևավորում. Խորհուրդներ մայրերին, թե ինչպես մեծացնել որդիներին. http://vk.com/otvedstvennost?w=wall-60843289_61
Ժամանակակից հասարակության մեջ, ցավոք, տեղի է ունենում կրթության հիմնական հասկացությունների համատարած փոխարինում և խրախուսվում է հիմնական բարոյական սկզբունքների ծայրահեղ պարզեցումը: Այսպիսով, լավ հակումներ ունեցող երեխաներից դուք կարող եք դաստիարակել խորամանկ, աննկատ, խաբեբա, անպատասխանատու, ինքնահավան, շահադիտական, վախկոտ, թույլ մտածող արարածներ: Նման որակները այժմ ողջունելի են և արդարացված ժամանակակից հասարակությունվեհ խոսքեր. Ուստի շատերը խաբում են իրենց և իրենց երեխաներին՝ ցանկանալով, փոխարինելով էությունը իրական սեր(որը դուք նույնպես պետք է սովորեք՝ այս ունակությունը զարգացնելով ձեր և ձեր երեխաների մեջ՝ անկախ դասից) հաճույք ստանալու ցանկությամբ։
Իսկական դաստիարակությունը կարող է լինել միայն գործողություն, այլ ոչ թե գիտակցություն, և պետք է համատեղի երեք մակարդակ՝ մարմնական, մտավոր և հոգևոր: Կրթության առաջին մակարդակի համար հիմա շատ մեթոդներ կան, այս մասին շատ են խոսում։ Ընդ որում, դասախոսն ինքը կարող է ապրել բոլորովին այլ կերպ՝ պատասխանատվություն չկրելով իր խոսքերի համար։ «Հոգու զարգացում»՝ հոգու որակների, բարոյականության մշակում, մեր ժողովուրդն այժմ մեծապես պարտական է այն տատիկներին ու պապիկներին, ովքեր հարգում և փոխանցում են իրենց թոռներին իրենց նախնիների պատվերները, այն դաստիարակներին ու ուսուցիչներին, ովքեր իրենց հոգուց մի կտոր են դնում։ երեխաների հետ իրենց դասարաններում՝ դրա լույսը փոխանցելով աճող սերնդին: Այս մարդիկ իրենց խոսքերը գործով են հիմնավորում:
Մարդը, ով զբաղվում է երեխաների և մեծահասակների հոգևոր դաստիարակությամբ, սովորեցնում է օրինակով, կյանքի նկատմամբ իր վերաբերմունքով։ Նրա ողջ ապրելակերպը (ներառյալ տնային կյանքը) պետք է հաստատի իր վեհ խոսքերը, հակառակ դեպքում դրանք կվերածվեն խաբեության։ Ահա թե ինչու ավտորիտար մանկավարժությունը կրթություն չէ, այն անհոգի է, նույնիսկ եթե ուսուցիչը տաղանդավոր է, քանի որ նա ապրում է բոլորովին այլ կերպ:
Վերոհիշյալից մենք ընդհանուր եզրակացություններ ենք անում. 1-ից 3 տարեկան տարիքը բարենպաստ ժամանակ է խոսքի, նուրբ շարժիչ հմտությունների և երեխայի զգացմունքների զարգացման համար։ Սենսացիաների կուտակումից անցնում են ընկալման զարգացմանը (քանակականը որակականի վերածելը) և «զգայական ստանդարտների» մշակմանը։ Նկարչության դասերին ավելացվում են մոդելավորում և հավելված: Նաև այս ժամանակը նպաստավոր է շարժումների զարգացման համար՝ վազք, ցատկ, մագլցում, գնդակը նետելու և այլն։
Մարմնի (ֆիզիկական) մարմնի աճը աստիճանաբար դանդաղում է, բայց այս տարիքում փոխվում է գանգի կառուցվածքը (ուղեղի ճակատային բլթերի աճի պատճառով), մարմնի շարժումների կառավարումը դառնում է ավելի բարդ, և զարգանում են ներքին օրգանները։ . Հետևաբար, կարծրացումը շատ կարևոր է, պատշաճ սնուցում, շարժիչի բավարար բեռը, երեխաների առողջ շնչառությունը պահանջում է մաքուր օդ և շնչառական վարժություններ։
Այս տարիքում երեխան մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն է ստանում իր տան շուրջը գտնվող աշխարհի մասին՝ չորս եղանակների, բնության չորս թագավորությունների (հանքային, բուսական, կենդանական, մարդ) և նրա տարածաշրջանի բնակիչների, չորս տարրերի մասին։ բնության (կրակ, օդ, ջուր, երկիր) և դրանց հիմնական դրսևորումները:
1-ից 3 տարեկան հասակում գործունեության առաջատար տեսակը առարկայական-գործիքային գործունեությունն է, մեծահասակի հետ շփումը առարկաների և խաղալիքների մասին: Հաղորդակցությունը ձեռք է բերում ճանաչողական բնույթ, թեև երեխայի համար դեռևս կարևոր է դրա հուզական երանգավորումը և նյարդային համակարգի պաշտպանությունը արտաքին բացասական ազդեցություններից։ Գրգռվածությունը գերակշռում է արգելակմանը, սակայն 3 տարեկանում երեխան սովորում է վերահսկել իր վարքը (մեծահասակի ղեկավարությամբ): Զարգացնում է երեխայի տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը, մտավոր կարողությունները: Նա հանձնարարված առաջադրանքները լուծում է սկզբում փորձով ու սխալմամբ, հետո սովորում է օգտագործել տեսողական հարաբերակցությունը։
Երեխայի համար ծնողներն այս պահին ոչ միայն հոգատար, սիրող մարդիկ են, այլ նաև դաստիարակներ, վերապատրաստման աշխատողներ: Իսկ խաղերում նրանք առաջին ընկերներն են, որոնց միջոցով նա սովորում է շփվել հասակակիցների հետ։ Ծնողների համար իրենց մեծացած երեխան լավ պատճառ է սեփական ինքնակրթության և ինքնակրթության համար, քանի որ նա արդեն կարիք ունի ոչ միայն խնամքի և հոգածության, այլև բարոյական վարքագծի օրինակների, ընտանեկան կյանքին ճիշտ վերաբերմունքի և լրացուցիչ տեղեկատվության: իրեն շրջապատող աշխարհի մասին:
«Երեխա մեծացնելու համար նախ մեծացրու ինքդ քեզ»,- գրել է Մասարու Իբուկան: Երեխաների դաստիարակության թեմայով հետաքրքրվող ծնողներին կարող է հետաքրքրել նրա «Երեքից հետո արդեն ուշ է» գիրքը (Մ., 1992): Բացի այդ, մենք կարող ենք խորհուրդ տալ Գ.Մ. Նաումենկո «Ժողովրդական իմաստություն և գիտելիքներ երեխայի մասին» (Մ., 2001), Գ. Դոմանի և Մ. Մոնտեսորիի և Ռուսաստանում նրանց հետևորդների գրքերը, գրքերը Բ.Պ. Նիկիտինա, Լ.Բ. Դանիլովա, Օ.Ս. Ժուկովա, Լ.Ս. Վիգոտսկի. Եթե բացատրություններ են անհրաժեշտ երեխաների դաստիարակության կամ դաստիարակության ցանկացած ոլորտում, ապա գիտական աշխատանքները կարող են օգտագործվել մանկավարժական բուհերում դասավանդելու համար: Բոլոր դեպքերում նախապատվությունը պետք է տրվի ռուսալեզու հեղինակներին, որոնք ունեն ներկայացման հստակ և մատչելի լեզվով, ինչը ցույց է տալիս նրանց փորձը:
Դուք կարող եք սովորել ցանկացած աղբյուրից, բայց միշտ ճշմարտություն փնտրելիս միշտ պետք է հանգեք ընդհանուր եզրակացության («մեկ հայտարար»), ուսումնասիրվող հարցում փորձառու մարդու կարծիքը, ձեր նախնիների աստվածների կարծիքը (կամ նրանց. Վեդայական Գրություններ) և ձեր սեփականը անձնական փորձ. Այսինքն, դուք միշտ պետք է ողջամտություն դրսևորեք՝ օգտագործեք ստացված տեղեկատվությունը, հաշվի առնելով ձեր ընտանիքի բնակության ժամանակը, վայրը և հանգամանքները, խորհրդակցելով փորձառու ուսուցչի հետ երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ: Հոգևոր հարցերի համար պետք է դիմել հոգևոր Ուսուցչին:
Հոդվածը պատկերազարդված է տեսաֆիլմերով.
Մանկական յոգա 0-ից 1 տարեկան երեխաների համար Om House-ում.
Մանկական յոգա 0-ից 1 տարեկան. Բնության գործունեություն.
Մանկական յոգա 0-ից 1 տարեկան. Տնային աշխատանք:
+++
Այլ օգտակար հոդվածներ թեմաներով. հետծննդյան վերականգնում, նորածինների և փոքր երեխաների խնամք, բնական երեխայի խնամք, մոր և մանկան առողջություն, հեքիաթներ, օրորոցայիններ, մանկական հագուստ, երեխայի կերակրում, խաղալիքներ, պատվաստումներ, մոր և երեխայի առողջություն:
* Յուրաքանչյուր երեխա ծնվում է գիտակցված:
